时间：2023-07-27 16:22:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇生命与健康教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
生命教育主要是围绕有关生命问题、生活问题、人生问题进行的教育活动。大学生生命教育不仅要引导大学生珍爱生命，正视他人的死亡，更要启发大学生热爱生活，积极创造生命的价值；不仅要引导大学生热爱自身生命，更要引导大学生尊重、热爱他人生命，与自然、与社会和谐共处。当前，高校可以生命教育为切入点，通过开展生命教育促进心理健康教育。
一、加强生命教育
美国、澳大利亚、日本、英国、新西兰等国，中国香港、台湾、辽宁、上海等地区积极开展生命教育，期刊网上关于高校生命教育的论文178篇。郑晓江1994年于南昌大学开设“生死哲学”课。台湾地区晓明女中开设“生命教育”课。
生命教育采取的方式有：课堂教学（必修或选修课）、社会实践、专题讲座、体验式活动、团体辅导等相结合，从生命的生理、心理、社会意义三方面，通过认知、实践、情意三层次全方位开展，内容涉及生命安全、生活态度、心理调适、生命观、人生观、价值观、审美观等。高校心理健康教育可以结合生命教育进行，能更有效地提高效果。
（一）通过宣传促进正确认识
通过广泛的宣传，让师生认识到生命教育不只是让人珍惜生命，更重要的是提升生命价值。如开展励志讲座，通过宣传栏、学生工作刊物等宣传；建“感悟人生”网页或专栏，挂学生身边自强自立典型事迹、名人名言、励志文章、师生心语等。
（二）将生命教育融入具体的学生工作中
将生命教育与感恩教育、形势与政策教育、挫折教育、赏识教育、成功教育、环境教育、伦理教育、心理健康教育、思想政治教育有机结合，以学校品牌活动等为载体，融入到具体的学生工作中去，增强学生参与活动的幸福感和自愿度。如：借鉴生命教育的理念和思维方式对学生进行思想政治教育和日常管理。与环境教育、形势与政策教育相结合，引导学生尊重动植物和他人的生命，与自然、与社会和谐相处，奉献社会；将生命教育与安全教育相结合作为入学教育内容之一，进行生命规则教育，引导学生与自然、与他人、与社会和谐共处，尊重他人，建立良好的人际关系。在职业规划、毕业教育中渗透“生命价值”教育，引导学生树立正确人生目标，实现生命价值。与挫折教育、生命磨炼教育结合，开展励志讲座，通过学生身边战胜贫困、自立自强典型的现身说法激发学生的斗志，提高学生承受挫折的能力；与社会实践活动结合，增强学生的社会责任感和使命感，提升学校的社会影响力；与清明节活动结合，组织学生扫烈士墓，观看革命先烈影片，引导学生缅怀先烈，珍惜今天的幸福生活。与感恩教育结合，在母亲节、父亲节、教师节前，通过团委学生会发倡议书等引导学生感恩，特别在自己过生日时感谢母亲的生育、培养。
（三）开展体验式活动
依托学校心理健康辅导中心、学院心理辅导站，在学院进行试点，对辅导站学生团队和心理委员进行培训，带领学生干部在学生中开展体验式活动。分专题开展团体辅导活动（做我真好、生于忧患、应变与生存、敬业乐业、学会生活、和谐相处、社会关怀与社会正义），穿插使用游戏、视频、手语歌演唱、情景剧续编、案例分析等。组织学生观看感动中国、生命孕育、抗震救灾视频等。寒暑假布置社会实践作业，让学生去社会实践，帮扶孤残人士，开展调研报告竞赛。在大力宣传和教育，学生有所感悟的基础上，开展征文、演讲等比赛。
二、加强院系二级心理辅导站的建设
要加大宣传心理健康教育的力度，使广大师生认识到心理健康教育不仅仅是针对极个别需要帮扶的有心理困惑的人，更重要的是要帮助广大的普通人群更好地了解自己和他人，尊重个性差异，挖掘自身潜能，不断完善自己，提升个体身心素养。当前，由于学生规模的扩大等原因，单纯靠学校的心理辅导中心，不能完全满足广大师生的需求。因此，要建设好院系二级心理辅导站，实行心理健康教育重心下移、关口前移，普及心理健康知识，使广大师生能正确对待心理问题和心理咨询。
院系二级辅导站要有专门的辅导员负责，为保证其有足够的时间和精力开展工作，应尽可能地让辅导员从其他纷繁复杂的事务性工作中“解放”出来，条件具备的话，院系可以专门配备心理专业的研究生专门负责心理工作。院系二级辅导站要以“广泛宣传和普及心理健康知识，提高广大师生身心素质”为目标，以建章立制和硬件建设为“两翼”，以网站、宣传刊物和学生宿舍为“三阵地”，以队伍建设、个体咨询、团体活动、社区教育为“四支点”，构建相对完善的心理健康教育辅导和心理危机预警安全防护体系。可以开展丰富多彩的活动，把心理问题娱乐化，以班级、党支部为载体，让学生在团体辅导等活动中亲身感悟，让心理教育润物细无声。
三、促进心理健康教育工作一体化
关键词：心理健康教育;生命教育;途径;融合
一、引言
自1999年高校扩招以来，我国高校普通本专科及研究生在校人数逐年上升。至2012年底，中国统计年鉴数据，普通高校在校学生为2500多万人。如此庞大的社会群体中，既有目标明确、生活有序的努力奋斗者，也有生命价值迷惘、人生方向模糊的颓废堕落者。“郁闷”、“无聊”、“纠结”成为一些大学生的口头禅，他们或信奉及时行乐，或沉迷网络游戏，或深陷感情纠葛。屡见不鲜的“自闭”、“自残”、“自杀”、“暴力”现象让人触目惊心，药家鑫案、南航大学刺杀同学案及南昌航空大学腐尸案等典型案例令人扼腕叹息。为什么被誉为象牙塔的大学校园一次次沦为极端事件的“温床”？现代化社会、经济的高速发展，带给人们的不仅仅是物质享受，精神和心理同样面临着强烈的震撼和冲击。社会竞争的不断加剧和快节奏生活，导致人的精神紧张、心理失衡、行为乖张。尤其是我国社会转型进程中的人们更容易受到来自社会阶层分化压力的困扰，产生剥夺感、挫败感和不公正感等负面情绪。大学生作为最易感受社会变革的一个特殊群体，更是不可避免的受到社会转型带来的冲击，考验着他们的社会生存能力，从而引发了一系列问题，但综合而言是对生命问题的拷问。大学生活中，人文关怀缺失，大学生逐渐被日益浮躁攀比的社会生态“物化”、被趋向功利实用的高等教育“异化”，导致其对生命尊严、人生价值和生活意义的重新审视。若这种审视采取积极取向时，就会促进大学生克服心理障碍，积极面对困难，而采取消极取向时，必然带来诸如网瘾、吸毒、伤害等严重的社会心理问题。他们鄙视生命存在、无视生命价值、践踏生命尊严的不良行径，实际上是个体内在心理异化外部环境，又将内在的扭曲变态心理外化为异常的极端行为的过程。
二、现实关照：大学生心理问题的生命教育审视
生命教育是一种唤醒心灵、人文与精神并重的全人教育。大学生心理问题，是大学生生命中生理、心理、社会性以及精神性等生命层面的一个反映。要深层研究并准确把握大学生心理问题的影响因素、产生机制和解决路径，就需要从大学生生命教育的整体性与系统性来剖析。这样才能够从生命教育的本源上，预防与矫治大学生常见的异常心理，提高大学生心理素质与健康水平。
（一） 生命价值认知模糊，自我意识偏差严重
由于受社会竞争压力的影响，当代大学生较之以往，生命存在意识更加强烈，更加强调自我生命的价值。他们对自我生命的关注远远高于对他人生命的关注，主要表现在利益面前的拜金行为、名利面前的功利思想、缺乏目标的短视思维和娱乐至死的享乐主义。马斯洛的生命需求理论认为：“人的生命价值不仅仅体现为自我需要的满足，更体现为创造社会价值。”目前，我国当代大学生绝大部分坚持和践行“造就他人、成就自我”的价值观，在生活和学习中追求自我理想建立在国家需要的基础上，个人价值建立在国家利益的基础上。然而，却也有数量不少的大学生，推崇利己主义和个人主义，沉湎于优越的家庭背景，追求奢华生活，荒废学业，过度娱乐，为了个人的利益甚至不惜践踏他人和集体的利益。还有部分学生在生存压力的挤压下丧失信心，无意思考人生理想、人生目的、人生信仰等深层次的价值问题，而是把时间和精力更多聚焦到物质生活的满足，忽略内在精神世界的提升。没有思考，就没有未来。这就导致部分学生不懂得自我价值与社会价值辩证统一的关系，表现在现实中就是凡事从自我出发，不考虑外界感受和需要，对所作所为的社会后果、家庭后果思考不足;不容易赢得信任和支持，导致自我意识出现偏差。
（二）生命责任意识淡漠，人际关系冲突增多
生命责任意识要求大学生在社会交往中，既珍惜自己的生命，也尊重他人的生命，做到不随意践踏与伤害自己与他人的生命;还要学会对自己的言行负责，对自己所处组织及社会负责，能够处理好师生关系、同学关系及恋爱关系等各种人际关系。个体只有培养出强烈的生命责任意识，并作为自己生命的内在动力，才能在人际交往中赢得尊重与信任。但部分学生因为蝇头小利，对同学讽刺挖苦、谩骂冷落、甚至大打出手。近年暴露的马加爵杀人案、复旦投毒案等极端事例显示了大学生对生命的漠视与残暴，缺乏对生命的基本尊重与关爱，也一定程度上反映了当代大学生生命责任意识的缺失与淡漠，关照了大学校园人际关系紧张的一个客观现实。究其原因，从自身来看，生活压力、考试失败及情感纠葛往往是导致大学生冷漠无情的罪魁祸首;从社会来看，社会环境恶劣、家庭教养方式失当等种种消极因素亦是主要原因;从学校教育来看，心理健康教育、生命教育的实效没有得到有效发挥也是大学生生命责任意识淡漠的一个主要原因。
（三）生命理想信念缺失，心理危机事件突出
由于缺乏对自我生命价值和生命意义的深层理解，现在越来越多的大学生感到思想空虚迷茫，丧失了人生理想和目标追求。一方面觉得人生理想渺茫，遥不可及，另一方面觉得读书未必能改变自己的未来生活。正是这种对于生命价值和人生理想的质疑态度，让一些大学生无所适从，使他们处于空虚、迷茫、无聊等消极心理状态，激发不出生命的热情。再加上，进入大学后，父母的管束不再严格，大学环境的相对宽松，学习生活的自由支配，使大学生突然有了海阔天空的感觉。这种在自我管理能力不强情况下的自由，让不少大学生盲目放松与放纵，知难而退，自甘堕落，以游戏、享乐和恋爱来逃避现实。
三、教育反思：心理健康教育与生命教育的整合不足
缓解学生心理压力、解决学生生命困顿、维护学生心理健康迫切需要生命教育。我国大部分高校目前的心理健康教育，虽然开始融入了生命教育的板块，但由于缺乏足够重视和开展融合教育较晚，缺乏足够的理论和实践经验，无论是在教育形式、教育内容，还是在教育策略方面都存在不少突出问题。突出表现为以下几个方面。
（一）重视形式表面完美，忽视内容实效作用
近年来，面对我国大学生群体极端事件的高发态势，我国政府对大学生心理问题和生命意识教育高度重视。《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要》（试行）、《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等多项纲领性文件的颁布，对大学生思想政治、心理健康教育和生命教育提出了新的要求。各地高校也纷纷建立心理咨询室、生命教育研究机构;配备专职教师，开设心理健康课程和生命教育课程，一时间呈现出一派“繁荣”景象。但由于起步较晚，高校的心理健康教育和生命教育不仅缺乏科学、有效的教育实现方案，而且还存在不重实效、盲目跟风的情况。热热烈烈的心理健康教育和生命教育往往形成于纸上，张贴在墙上，实践在嘴上，成为应付上级检查的一种形式，并不具备根本上的教育实效。
（二）重视知识外在传授，忽视个体内在体验
心理健康教育和生命教育在哲学上存在共通性，关注的对象都是心理健康、生命成长与生命发展。这就决定了心理健康教育、生命教育具有个体性、复杂性和长期性的特点，不仅教育成果在短时间内很难体现，而且由于生命个体、心理个体的单一性、差异性，如果只强调规律性和模式化的教育方式，往往就会形成重知识传授，漠视生命存在和个体生命成长规律的局面，导致整个教育生态的失衡，不但不能解决学生心理问题和生命成长中人生困惑，还可能成为心理困扰和生命困顿的诱因。纵观大学的心理健康教育和生命教育，教育方法与其他学科课程毫无二致，常采用全体学生上大课的方式进行。从心理学个体独特性和差异性的特征来看，由于每个学生的成长背景和生命体验不尽相同，所以，不可能存在所有学生都面临同样的心理问题和人生困惑。高校心理健康教育和生命教育用同样的教育方法去解决不同的心理健康问题，显然是行不通的。心理转化是一个复杂的生命体验过程，教育中忽视了学生的个体差异，用笼统的说教代替真正的生命体验，怎么可能形成真正的“转变”？
（三）重视心理常规疏导，忽视生命深层关怀
“人类生存的第一个前提是为了能够创造历史，必须能够生活。”[4]这是马克思、恩格斯在其著作《德意志意识形态》中对于人类生存意义的哲学思考。就高校心理健康和生命教育而言，其主要目的就是传授给学生一定的知识和技能、帮助学生树立正确的人生观、价值观和社会观，解决人的心理困惑，满足生命需求，发挥生命创造潜能，提升生命价值。目前，我国的心理健康教育，以研究学生心理的规律性和发展性为主要内容，利用人格心理学等分析学生在日常学习生活中遇到的各类心理问题及其表现、诱发心理问题的原因及调试的方法，帮助大学生更好地认识自我、适应环境，及时对可能发生的心理问题进行必要的预防，增强心理健康自我教育的自觉性、主动性和积极性，提升心理自我教育能力。而关于生活幸福感的培养，人生意义的正确引导，生命价值感的思考与树立等生命教育主题关注相对较少，即便有所涉及也是深度和广度不够。关于死亡哲学、死亡过程等死亡教育方面的内容更是基本没有。
四、改善途径：融合大学生心理健康教育与生命教育
面对大学生越来越多、越来越复杂的心理问题和生命问题，高校心理健康教育和生命教育有机融合，形成形式的整合和内容的提升是新时期高校心理健康教育和生命教育发展的必然趋势。生命教育与心理健康教育的出发点与归宿相同，都是为了教育大学生更加珍惜自己与他人的生命，并提供和建立一些必要的心理危机防备措施和预防机制，保证大学生健康成长。然而生命教育更具本原性，其教育的方式也更具有根本性与长效性。为此，借鉴与运用生命教育的方式，不仅是防治大学生常见的异常心理的根本措施和有效方法，也为拓展与创新大学生心理健康教育措施，开辟了一条新的思路与途径，这将有利于提高大学生心理健康教育的系统性、全面性与实效性。要实现这种跨越，可以从以下几方面入手。
（一）着力培养心理健康教育和生命教育专业队伍
梅耶（D.J.Mayer）指出，学校、教师在学生的情绪智力的培养中具有非常重要的潜移默化的榜样效用。面对当代大学生日趋严重的心理困顿和生命困顿问题，高校需要大力培养既有心理健康教育专业水平又有生命教育意识的教师队伍。从当前我国高校心理健康教育和生命教育师资构成看，表现出多学科交叉的现实情况，一些师资既存在着心理学、教育学、医学背景，也存在思想政治教育背景。造成这种多学科背景碰撞与融合的复杂师资局面，一般源于队伍建设滞后、规范化不足，但也同时折射出我国大学生心理健康教育和生命教育发展融合的趋势所在。从教育实效来看，正是由于专业师资队伍的匮乏和规范化不足，我国大学心理健康教育和生命教育出现两头忙、两头乱的局面。不仅心理健康教育的实效得不到到根本改善，生命教育的纵深发展也勉为其难。因此，基于这种形式，高校要整合专兼职教师资源，做到重视教师专业理论和技能培训，提高教育理念、心理品质、工作方法、教学能力等专业素质，注重心理学、医学、社会学、哲学、生命教育等知识训练，使其成为兼通心理健康教育和生命教育的“专业化”教师。建立起专业背景广、理论基础深、实践经验丰富的优秀心理健康教育和生命教育工作团队，以合作、交流、互助的工作方式提升生命教育的水平和教育质量。
（二）有机融合心理健康教育和生命教育课程体系
德国教育学家博尔诺夫认为： “只要人生存下去，就必然会遇到这样那样的危机或遭遇。”[1]随着我国社会转型的不断深化，愈演愈烈的市场竞争、越来越复杂的人际关系、越来越快的生活节奏等等，无不在加重人们的心理负担。高校应努力将生命教育纳入心理健康教育，建立融心理健康教育与生命教育为一体的课程体系，通过教育传授给学生应对心理危机和人生困惑的方法和技能。[2]按照 “为何而活”和“如何生活”两个方向系列课程，解决大学生普遍存在的心理迷茫问题，建设以提升生命认识，培养生命发展能力为内容的课程体系。以生命教育为主线，将心理健康教育的课程系统地串联起来。针对生命教育中的人际、爱情、生涯规划、感恩教育、自我价值、自我成长等主题开展群体学习活动，授课过程注重启发诱导，注重学生主体参与，实施案例分析、互动讨论、角色扮演、行为训练、情感分享等多种方法相结合的课堂教学方式;课堂活动的点滴间渗透着生命教育的意义，也让学生在感悟中提高生命认识，培养热爱生命的良好态度。通过团体心理辅导、心理情景剧、心理素质拓展等丰富多彩的活动课堂，让学生体会人生的喜怒哀乐，感受社会和交际中道德行为准则，获得生命价值思辨，学会坚韧、宽容、奉献的心理品格，在面临心理困境时能自我调适，领悟生命的真谛，学会珍爱生命。
（三）积极创新心理健康教育和生命教育工作机制
高校要将生命教育贯穿心理健康教育的始终，着眼于当前大学生普遍存在的生命成长及发展困惑，致力于从知、情、意、行各方面全方位加强大学生生命教育，提升大学生生命教育的质量与实效，促进大学生对生命价值的认识，学会珍惜和珍重自己与他人的生命。坚持做到以课程教学作为促进大学生生命认识的主要渠道，以心理咨询作为解决大学生生命困扰的基本途径，以心理文化活动作为激发生命潜能的重要载体，以社团实践活动作为提升大学生生命价值的实践环节，以心理危机预防及干预作为保护生命安全的重要手段，从而构建成熟、完备、有效、关怀的大学生心理健康教育和生命教育融合体系。
具体在实践中，第一，注重心理健康“体验教育”，导引大学生加深生命认知。通过创新教育途径，突出“体验教育”的主体地位，用生动的“体验教育”促进学生对生命的感知，引导学生理解生命真谛、感受生命真实、提升生命情感并促进生命发展。第二，不断整合教育资源，创立具有人文关怀、生命特色的心理教育模式，激发大学生强烈的生命情感。通过经典导读、影音播放和专题讲座等方式，加深学生对生命的宏观与微观认识。宏观认识突出生命的来源与进化，微观认识着重自身生命的孕育与成长，从而领悟生命的不易与宝贵。第三，不断拓展心理健康教育领域，彰显大学生的生命价值。不拘泥于传统心理健康教育的内容与方法，要注重发挥生命教育的优势与特色。把现代生命教育的理念与方式纳入大学生心理健康教育的实践当中，渗透生命价值和人生信仰等方面的内容。进一步丰富与提升心理健康教育的内容与层次，从本源上预防与矫治大学生常见的异常心理，引导学生树立正确的生命价值观，培养执着坚定、高尚的生命信仰。最后，要构建全员参与的心理危机预防干预机制，守护生命。制定危机干预制度，学校的各级组织明确自身职责;完善心理健康防护网络，全面掌控学生思想及心理动态;建立心理排查制度，发现个体及群体的生活困难及生命隐患，要及时进行专业的心理疏导与干预，快速解决危害生命的危机事件，保证学生生命安全。
五、结语
尼采曾说：“人唯有找到生存的理由，才能承受任何境遇。”这个理由，就是人生的目标或生命存在的价值。当前，我国很大一部分大学生正是由于不能正确诠释生命存在的意义和人存在的价值，产生诸多心理问题，不仅不懂得珍惜生命，主动承担生命责任，而且一旦面临挫折与危机，则无法摆正心态，出现消极情绪，不思进取，游戏人生，甚至于情绪失控，通过极端手段伤害自己，或者伤害他人，给社会、给家庭带来严重危机。面对现实，高校心理健康教育和生命教育应积极探索有效的融合途径，借鉴彼此的优势理论、教育资源和教育方法，形成有机整体和教育合力，打造具有正确人生观、世界观、价值观和社会观的新时期人才。
参考文献：
关键词 弱势群体学生 体质健康教育 发展趋势
中图分类号：G807.3 文献标识码：A
0 引言
弱势群体学生作为一个特殊群体，其体质健康教育问题关系和谐校园的建设，关系和谐社会的构建，而现状却令人堪忧。很多学校对弱势群体学生的体质健康教育形同虚设。令人欣慰的是很多学者已经展开对学生体质健康教育发展趋势的研究。通过查阅国内外相关文献，结合我国国情，归纳出弱势群体学生体质健康教育的发展趋势。
1弱势群体学生体质健康教育的发展趋势
1.1逐渐渗透生命化教育
如何让保健班课堂焕发出生命活力，如何在体质健康教育中渗透生命教育，给弱势群体学生以生命关怀？体质健康教育作为体育教育的重要内容，如何与生命化教育对接越来越受到人们的关注。
薛原认为在生命化教育视野下，“特殊需要”学生的体质健康教育是生命化教育向纵深发展的重要基石。“特殊需要”学生作为一个需要特别关注的群体，生命化体质健康教育不能忽视对其从生命关怀的视野进行研究。体质健康的生命化教育就是针对人的生命的教育，特殊需要学生处在弱势地位，加强特殊需要学生生命化体质健康教育的建设，无疑是生命化教育的重要环节。
吴燕丹从生命关怀的视角提出“调适性体育课程”的概念：以适应特殊需要学生的个体水平和发展的身体练习为主要手段，通过合理的体育教学和积极的运动体验，达到主动调节身体、心理、社会三维的健康和谐状态为目标的一门公共必修课程。特殊需要学生作为一个弱势群体，研究适合其发展的教育模式是对生命化教育的最好贯彻，“调适性体育课程”的提出是我国学者对生命化教育的探索，也为特殊体育课程的开设提供了新的思路。
1.2逐渐融入全纳教育
全纳教育是世界各国特殊需要教育共同追求的理想，面对全纳教育的挑战，我们应该积极应对，因为这是社会进步的必然选择，也是特殊需要教育发展的必然趋势。体育作为教育的重要组成部分，必然是全纳教育的重要一环。如何在特殊需要学生中实践体育全纳教育，是我国应对全纳教育不容忽视的一部分。体育全纳教育是指消除对个体身心缺陷的歧视和排斥，通过积极、平等和广泛的参与体育教育过程，满足不同学生的体育需求的体育教育活动。
尽管体质健康全纳教育目前困难重重，比如以应试教育为导向的教育模式，中国普通教育师资与特殊教育师资培养缺乏融合，残疾人教育和体育的相关立法进程缓慢，加之教育排斥严重等等，随着教育的纵深发展，全纳教育的社会价值已经获得国际教育界的广泛认同，全纳教育的涉及面不断拓展，体育全纳教育已经成为顺应潮流之举。体育全纳教育是构建和谐社会的需要，是建设体育强国的需要。体育全纳教育的导入，必将对我国素质教育的进一步发展起到重要的推动作用。
1.3传统教学模式向建构主义教学模式转变
在弱势群体学生的教学中应用建构主义教学策略注重学生的主体作用和情感认知，注重学生个性的培养。学生是掌握知识意义的主动者，教师是教学过程的组织者、指导者，在发挥教师主导作用的同时，以学生为中心，培养学生学练的兴趣、自觉独立锻炼的习惯，掌握科学锻炼身体的方法。
1.4传统评价方式向多元评价方式转变
多元评价目的上更加突出评价的诊断、激励、发展的功能，更关注学生体验成功的乐趣与喜悦，关注学生增强自信心，培养自我认识、自我教育的能力。评价内容上不仅包括认知、技术技能的内容，还关注情感的获得，关注学生全面发展。评价形式从单一评价转变成多种评价形式，如自评、互评、组评和教师评等。评价方法则不仅注重结果性评价，更重视学生学习过程的评价。
1.5逐渐形成三位一体的教育模式
学生体质健康教育将逐渐从过去以学校为单一的责任主体转变为政府、学校、家庭、社会等共同参与的多样责任主体，形成以政府统一协调，以学校、家庭、社会为基础的三位一体的体质健康教育模式。三位一体的体质健康教育模式的关键是其多主体的结构体系各尽其能、和谐发展。学校体育只有融入社会大系统，才能形成全社会关心、支持并参与的体质健康教育的良好风气，才能建立起立体有效的体质健康教育管理模式。
1.6逐步完善体质健康管理系统
健康管理的过程是：对学生健康因素采集、分析、监控；对学生的健康状态及发展趋势进行评估、预测、管理和监控；根据结果给出符合学生体质健康需求的健康服务。体质健康管理应突出跟踪性的干预措施，过程应重视针对性的指导干预，让每个学生通过测试――评价――指导――干预这一健康管理过程有效地提高体质健康水平，同时学会如何进行自我体质健康管理，切实提高体质健康水平。
2结语
学校和社会对弱势群体学生应给予更多的人文关怀和接受健康教育的机会，让其融入和谐校园，融入和谐社会。
参考文献
[1] 薛原.生命化教育视野下中学体质健康教育研究[D].华东师范大学，2011.
[2] 吴燕丹.生命关怀视野下调适性体育课程的理论与实践[J].体育科学，2007（11）.
【关键词】 卵巢癌 健康教育 生命质量 患者
生命质量(quality of life，QOL)是外来词，化疗专家Se-hipped[1]认认为癌症患者QOL一般包括：①躯体功能，②情绪或心理机能，③社会职能，④疾病本身及其治疗引起的症状与体征。目前对QOL的定义有了渐趋一致的认识，即QOL是一个主观的评价，是个体对目前状况(包括躯体状况、机能状况及所处环境)的满意程度的评估，这种评估是个体将现实状况与心目中理想状况相比较而做出的[2]。近20年来的大量研究发现，心理忠告、家庭护理、营养保证及疼痛的缓解是提高卵巢癌患者生命质量的必要手段[3]。而健康教育作为整体护理的重要组成部分，是通过信息传播和行为干预帮助个人和群体掌握卫生保健知识，自愿采纳有利于健康行为和生活方式的活动与过程。由于人们对癌症认识不够，一旦癌症确诊之后，患者易表现出焦虑、抑郁，生命质量下降。需要健康教育提供有关疾病的知识，高患者依从性、减轻患者心理负担，增强各种治疗措施效果指导与训练等，提高生命质量。本研究选择健康教育组、对照组各40名卵巢癌患者，探讨健康教育对癌症患者生命质量的影响。
1 对象与方法
1.1对象
选择2004年1月～2006年12月我科收治的首次住院的晚期卵巢癌(Ⅲ-Ⅳ期)患者80例。对象入选条件：①病理确诊为卵巢癌；②年龄25～74岁；③文化程度在小学以上；④未合并其他慢性疾病，如冠心病、糖尿病等；⑤患者对本项研究知情同意。随机分随机将其分为教育组和对照组各40例(按入院先后顺序单数为教育组，双数为对照组)。两组在年龄、职业、经济、文化程度等方面无显著性差异。
1.2方法 对照组实施常规治疗护理，教育组在实施治疗护理的基础上辅以健康教育。
1.2.1健康教育的方式与内容
1.2.1.1方式 集体教育；小组教育；随机性教育；个别教育；宣传材料教育。
1.2.1.2内容 ①提供有关知识。癌症的防治、饮食及营养指导、不良反应及应对方法，以及日常生活指导、复诊、饮食和用药指导、卫生保健指导、功能锻炼指导等；②加强心理疏导。请治疗成功的患者介绍经验，纠正误区或心理危机，营造一种癌症可以治疗的氛围，使患者变消极情绪为积极情绪。③建立有效的家庭与社会支持。在患者遇到新的困难或情绪不稳定时，家属能安慰、帮助患者，成为患者的管理者。④提高患者治疗的依从性。①按时服药，按时复查，避免劳累；②相信科学，不随意购买和服用宣传治疗癌症的药物；③按疗程、按周期化疗。④同时重视患者的反馈。⑤病人出院后，为其安排随访时问，确定联系方式，争取从多方面提高治疗的依从性。
1.2.2评价 根据QLQ-C30癌症病人生命质量核心量表进行测评[4]，其测定内容包括4个部分：①与疾病有关的症状和体征；②生理功能状态；③日常生活能力和社会活动；④精神心理状态。调查内容为36项，每项计0～4分，总分为144分。由经过规范培训的护士在患者出院前1天时，进行问卷测评，对填写困难者，护士以不加任何提示的逐条阅读，让患者选择并记录。当场施测并回收。
1.2.3统计学处理 用SPSS12.0软件包进行统计分析。用总分、平均分、标准差评价患者的生活质量。
2 结果
两组癌症患者生命质量比较，健康教育组的生理功能状态、社会活动、精神与心理状态及生活质量总分的得分均高于对照组，且差异显著。
3 讨论
由于病人对癌症缺乏了解及正确的认知，当得知确诊为癌症后，立刻出现愤怒、紧张、焦虑、抑郁、绝望等情绪[5]，以及食欲下降、体重减轻、睡眠障碍、对周围的事物失去兴趣等症状，甚至放弃治疗。导致生命质量及预后受到严重威胁。在通过有限的手术治疗和放化疗控制一些疾病症状的同时，人们对提高生命质量的研究兴趣日浓。但对提高卵巢癌患者的生命质量的护理与医疗保健的研究甚微。本研究发现健康教育组患者的生理功能状态、精神心理状态的得分高于对照组，差异极显著(P
本研究结果进一步表明，健康教育对改善卵巢癌患的者生理功能状态、精神心理状态、社会活动等方面，均有重要作用。
参 考 文 献
[1]Sehipper H，Clinch J，Mcmurray A，et al.Measuring the quality of life 0f cancer patients[J].J Clin Oncology，1984；2(5)d72-483.
[2]陈志群.浅谈妇科肿瘤患者的生命质量[J].现代临床护理，2002；1(3)：25-2.
[3]蔡乐，万崇华，张灿珍等.卵巢癌患者生命质量研究概况.中国肿瘤，2002；11(6)324-325.
[4]粱晓坤，陈永宁.乳腺癌患者的生命质量.国外医学护理学分册，2001；21(6)260.
（一）偏重知识的传授
《中小学心理健康教育指导纲要》强调小学心理健康教育内容的重点是“学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识”。但在实践中，有些教师把传统学科的教学方法照搬到心理健康活动课上，教学生对心理现象进行理论分析，使心理健康教育课陷入政治课、理论课的误区。
（二）忽视课后实践和学用结合
学习是为了实践和运用。有些教师没有真正意识到心理健康教育课的学习目的是学生行为的改善，在心理课结束后缺乏后续的检查监督。
（三）教学目标模糊
心理健康教育课的目的在于关注学生的内心体验，优化学生的心理素质。但有的学校没有制定出明确具体的教学目标或未能时刻结合教学目标有效监控课堂教学，把心理健康教育课的目标订得过大、过全，在短时间内根本不可能达到。
（四）专业教师缺乏
心理健康教育课的开设是一项专业性很强、对教师的专业素质要求很高的工作。目前我国的心理学专业教师严重缺乏，在专业教师奇缺的情况下，从事心理健康教育课的教师大多数是半路出家，有的是团队干部兼任，有的是从班主任中抽调的，还有一些非心理学专业的教师通过自学或培训承担起心理健康教育课的工作。
（五）缺少制度保证
首先是没有专门的岗位和固定的编制，其次是缺少相应的评价激励机制，第三是缺少必要的时间保证。
二、增强学校心理健康教育工作实效性的对策建议
心理健康教育课是心理健康教育主要渠道之一，上好心理健康教育课有利于学校心理健康教育工作的整体开展。基于以上的认识，近年来，我们在充分利用现有资源，规范课堂进程和课堂内容，活跃课堂气氛方面进行了一些有益的尝试，同时考虑到班主任对学生比较了解，平时和学生接触的时间也比较多，采用从事心理健康教育工作的教师培训班主任，班主任再对学生进行心理健康教育的方法，取得了较好的效果。
（一）转变观念，真正确立“以学生为中心，以学生为主体地位”的教学理念
教师不再是课堂的主角，而是课堂的组织者和设计者，课堂进程的引导者。我们努力设计好每一堂心理课，尽量做到以活动为主，以学生的体验为主，在心理教育课堂中运用小测试、观看心理电影、音乐、讨论等多种手段。这样做的效果就是使每位学生在课堂进程中都有发言的机会，都有参与课堂活动的机会，真正做到全体学生参与，学生在热烈有趣的活动中情感得到体验，行为得到训练，同时他们在活动中相互合作，相互沟通，增进了学生间的人际信任和合作观念，使课堂环境更加融洽，课堂效果更加明显，使心理健康教育课真正成了学生放松身心，完善自我的催化剂，也达到了开设心理健康教育课的目的。
（二）多措并举，促进学生心理健康发展
1.专门教育与学科渗透相结合。强调学校全员参与全过程，参与心理健康教育，选派教师参加市、区级心理健康教育培训，提高广大教师实施心理健康教育的水平。在此基础上，各科教师联系自己所任教的学科适时、适度、有机渗透心理健康教育内容，使各科都能在培养学生良好的心理素质中发挥积极的作用。
2.集体指导与个别疏导相结合。心理健康教育的目标是使全体学生形成良好的心理素质结构，为学生当前生活及将来发展奠定良好的心理素质基础。实施过程中，我们在学校中开设“心理健康教育专栏”，每周定期对学生的共性问题集中指导，提高广大学生对心理健康重要性的认识，普及心理健康基础知识，教会形成心理健康的基本技能。同时利用每班的健康课，集体晨会、班队课，大课间活动课等多种方式，为学生提供全面的帮助，主要为塑造班级集体良好的氛围和集体的良好行为，激发群体向上的精神。结合班主任根据本班的实际和团体辅导计划进行心理健康教育。
3.个案分析与工作总结相结合。学生个性的差异性、心理问题的多样性决定开展心理健康教育要重视个案分析与研究，做到因材施教。为此要求每位老师每学期都认真填写《心理咨询记录表》《潜能生转化情况登记表》《爱心家访表》等，把学生中出现的心理状况及解决办法及时记录整理，分析了解各个学生的身心发展状况，把准教育脉搏，对学生进行心理疏导。同时，由学校归纳出普遍的规律性的东西，进行总结交流，提高广大教师的教育沟通技巧和策略。
4.个性问题与特殊问题需要进行个别辅导。教师利用课余时间为学生提供心理服务，服务形式有：①面谈。我们对心理咨询辅导室进行精心布置，完善了辅导制度，力求为学生创设一个温馨舒适的环境。如果学生有某种心理问题和困惑，可直接到辅导室找老师谈心交流。约见方式是多样的，有信函预约，有临时登门拜访的，也有一些是班主任指定特约辅导的。但不论是哪种形式，学生都是自愿的。②书信辅导。如果学生有某种心理问题，又觉得不便与辅导老师口头交流的，就采用书面交流，通过“开心”信箱联系沟通。在开展心理辅导活动的同时，还可以充分地利用心理“开心”信箱、心理小报、网络、小广播等形式对学生进行相关教育，向师生宣传心理健康知识，针对出现的热点问题进行及时地疏导。
5.学校教育与家庭教育联动。小学生的心理健康教育仅仅由学校实施是不够的，在更重要的意义上讲，小学生心理健康教育主要依靠家庭教育，因为家庭才是学生的来源与归属，小学生心理健康最后要归结于此。因此，我们要利用家长学校、家长会这个契机，邀请专家来校，对全体家长进行家庭心理健康教育专题讲座，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。
6.开展生命教育系列心理活动。生命教育的关键是教师。开展以转变教师观念、增强教师实施生命教育的自觉性、提高教师执行能力为目标的专题讲座、校本培训、教研活动、经验交流等，把学校的发展目标转化为教师的自觉行动。期间，对全体教师进行心理健康教育培训，目的是提高教师对生命教育的认识；通过多种方式学习残障人士珍爱生命，身残志坚、顽强拼搏的精神和自尊、自爱、自立、自强的可贵品质，同时在学校开展“生命教育系列征文活动”、“珍爱生命，从我做起”的集体晨会团体心理活动，引导学生珍爱生命，从保护自身做起。分男女生开展“男生课堂”和“女生课堂”，进行青春期性心理健康的培训，开展校园“开心影院”，在学生中进行直观的生命教育。
（三）寓教于乐，以丰富多彩的校园文化和生动有趣的活动
引领学生全面发展一是通过丰富多彩的校园文化引领学生。“课本剧”传承了民族的文明与礼仪；“平安童谣”唱出了生命的高贵与尊严；“古诗词诵读”歌颂了上下五千年的文韬武略；“演讲比赛”弘扬了中国精神；运动会上你追我赶，凝聚团队；书画比赛捷报频传，展示风采；还有一年一度的“环保嘉年华”，“六一”文艺大汇演，眼保健操比赛、班级文化建设等丰富多彩的校园文化活动，促进了学生的个性发展、特长发展、健康发展，快乐发展，全面发展，使学校形成积极向上、健康文明、团结和谐的校园环境。二是通过活动进行养成教育。学校通过班队会活动，开展“德育讲师团”活动、“爱阅读、善表达”活动，培养学生良好的表达能力和行为品德；学校还结合“五一”劳动节开展“寻找最美男孩女孩———劳动大比拼”等一系列劳动竞技活动，陶冶学生的情操、启迪学生的心智，促进了学生全面发展；鼓励学生在寒暑假参加社区的社会实践活动；利用“妇女节”“、重阳节”“、教师节”等传统节日开展孝亲活动，传承中华美德……通过丰富多彩的活动，将枯燥的德育内容转化为生动有趣的活动，使学生在活动中达到了知情意行的统一，培养了学生良好思想品德和行为习惯的养成，塑造了学生健全的人格，达到“活动育人”的目的。
（四）不断修炼，努力提升教师的心理健康教育水平和能力
关键词：生物教学；心理健康；整合
加强心理健康教育不仅是素质教育的需要，也是我们这个时代的需要。本文着重阐述了生物教师在新课程背景下如何转变教学观念、教学方式，从而转变学生的学习方式，从和谐课堂氛围的营造、合作精神的培养以及如何结合教材内容，挖掘心理健康教育的素材等方面入手，探索课堂教学中渗透心理健康教育的可行方法，力图从学科教学角度改善学生心理状况，促进高中学生的心理健康发展和学习成绩的进步。
一、中学生物教学中心理健康教育策略
（一）根据新课标，丰富心理健康教育资源。新课程标准下，高中生物课程涵盖了大量的心理健康教育资源，因此，教师应充分将心理健康教育渗透至生物教学中，引导学生养成正确的价值观念，培养其良好的学习态度与个性品质。在具体的生物教学工作中，教师应引导学生正确理解生物与社会的关系，理解人与自然和谐发展的重要意义，注重理论与现实生活的相互结合，帮助学生树立良好的道德观念与生活态度，重视对学生学习过程的评价，同时培养其正确的情感态度与价值观。
（二）遵循学生的身心发展规律。要想在生物教学中更好地渗透心理健康教育，作为生物教师，不仅需要掌握扎实的生物学科专业知识，还要进一步加强自身对心理健康知识的学习，了解心理健康问题的产生原因与疏导途径，以更好地为学生提供心理健康指导。在具体的教学实践中，教师应掌握学生的身心发展规律，加强与学生的沟通，了解学生的心理需求，必要情况下，给予学生个别指导，帮助学生缓解心理压力，消除不良心理情绪。
二、深挖新教材中的心理因素，丰富学生情感，促进学生学习和心理健康双收
生物教材中有许多显性和隐性的心理健康教育内容，若能挖掘出来，结合学生的特点，借以恰当的教学方法，就能有效地对学生进行心理健康教育。
（一）开展青春期性教育和生理卫生教育，帮助学生形成正确的友谊观、爱情观。中学生处于青春发育期，其生理发育促使其性意识的觉醒并日趋强烈，产生了对异性的好感，但此时其整个心理发展，尤其是品德发展尚未成熟，加之学生关于青春期的知识是一个盲区，即使有也很不健全。所以他们对如何处理与异性关系很茫然。这个时期如不加以正面教育和引导，将会出现早恋和青春期的心理畸形。而学校没有专门的课程来加以教育引导，所以可以充分利用生物W的学科优势，开展青春期性教育和生理卫生教育，使学生正确认识其生理变化、身体变化，正确处理男女同学间的友谊，形成正确的友谊观、爱情观。
（二）通过生物科学发现史，对学生渗透意志品质和良好心理素质的教育。新教材的编写比较注重科学探究的历程，在教学中，可以利用生物科学发现史，渗透科学态度，以此促使学生科学素养的进一步提高。一个生物科学发现史就是一个好的心理健康素材，它包含了科学家探究的全过程，通过科学家发现的艰辛历程，对学生渗透意志品质和良好心理素质的教育，有利于培养学生严谨求实的科学态度，不怕挫折、困难的探索精神；养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神，树立正确的科学态度。如：光合作用的发现，生长素的发现，孟德尔两个遗传定律的发现，这些生物史的讲授不仅有助于培养学生认识事物的一般规律，还可以使学生充分认识到正确的科学态度和顽强的意志品质及良好的心理素质是获得成功的前提。
（三）渗透生命意识的教育，培养学生尊重生命、关爱生命。生物学是研究生命发生和发展规律的科学，生物学科对学生进行生命意识教育具有独特的优势。生命意识是人类对自身生命和它类生命的尊重和关爱，只有认识和掌握生命的规律，才能更好地尊重、关爱生命，进而确立积极的生活态度和健康的生活方式。
三、通过小组合作学习、实验教学，培养学生的合作精神以及人际交往的能力与技巧
中学生交往需求很强烈，渴望与人交往，希望得到老师与同学们的认可和理解。尤其是来自朋友的鼓励和安慰，往往比家长、老师的作用大。但由于中学生自尊心很强，感情丰富但善变，不善于正确处理自己与他人的关系，易产生人际关系的紧张而带来心理失衡而又不知如何处理。我觉得在教学中，开展小组合作学习和实验教学可改变这种现状。
（一）小组合作学习是一个良好的契机。在我们的课堂中，全面实施以小组合作学习的教学模式，在小组学习中，通过组内互教互学，取长补短，使每位同学学习上都有收获，也培养了学生悦纳他人、互助友爱之心；通过小组合作学习，学生学会分享，学会沟通，懂得尊重、理解、欣赏他人，以及自己如何得到他人的尊重、理解与欣赏；通过小组合作学习，把人与人之间的竞争转化为小组之间的竞争，培养了学生的合作精神，同时也使学生的个性得到充分发展。
关键词：小学思想品德课；主观方面；良好氛围；自信心
小学阶段正是学生成长的启蒙阶段，在小学阶段接受的教育，对于学生的个人成长有着重要的意义。在这个时期，小学生开始具有自己的思想，并逐渐形成个人的情感态度与价值观。如果出现一些问题，会让小学生的心理健康出现问题，影响学生未来的学习与生活。小学思想品德课程是培养小学生正确的思想观念，促进学生形成正确的人生观与价值观的教学活动，在其中渗透心理健康教育，有利于小学生的健康成长。
一、小学生心理健康教育存在的问题
1.主观方面的问题
主观方面的问题，就是小学生本身存在的内在问题。小学生的个人认知、情绪以及个人的性格特点，都会对其心理健康产生影响，也会影响心理健康教育的成效。厌学是当代小学生普遍存在的一种心理问题，这一问题的产生与学生的个人想法有着较大的关系。现实中的学习与学生想象的学习不一样，使学习活动不能满足小学生的个性化发展需求，从而产生了厌学这一心理问题。
2.客观方面的问题
小学生的个人成长受到诸多客观因素的影响，如小学生所在的家庭氛围，学校生活的质量，这都会影响其健康成长：（1）从家庭生活氛围来讲。如果小学生生活在一些情感淡漠、家庭矛盾频发的环境中，加之父母用不正确的教育方式来教育学生，都会导致小学生产生心理健康问题。（2）不同的学校生活环境会造就不同心理健康水平的学生。不良的学风与校风，学习压力过大，学习方法不正确，与教师、同伴的关系不佳，都会影响小学生的个人心情，情况严重的还会影响小学生的心理健康。
二、小学思想品德课中渗透心理健康教育的方法
将心理健康教育与小学思想品德教育进行结合，会使心理健康教育内容得到落实也会让小学生更容易接受心理健康教育，逐渐成为阳光少年。
1.营造良好氛围，加强心理健康教育
小学思想品德课堂的教学质量，对心理健康教育的落实成效有着重要的影响，对师生的教学与学习心情也有着重要的影响。课堂氛围是影响课堂效率的重要元素。在小学思想品德教学中，教师要尽量营造温馨、轻松的课堂教学环境，让小学生在课堂中得到心灵的放松。教师不要以权威的形象抵制孩子，放下高高在上的传统教师形象，在心理上拉近与学生的距离，这样的教学氛围会大大提高小学思想品德课的教学效率，端正小学生的学习态度，促进教学质量的提高。
比如，在讲解“我在集体中成长”的时候，教师就可以利用有效组织的课堂活动，促使小学生认识到集体的价值，端正当代小学生的集体观念，从而促进小学生心理健康水平的提高。教师可以通过游戏创设良好的课堂学习氛围。在游戏之后，引导小学生进行反思，说一说集体的重要性，改变一些小学生以自我中心的想法，促进小学生的成长，让小学生的心理健康水平得到提高。
2.讲解哲理故事，促进学生心灵净化
心理健康教育在小学思想品德课中的渗透不应当是刻意的，其实，心理健康教育与思想品德教育是共同存在的。在教学中，教师为学生讲解课本中的思想品德内容，讲解教材中的哲理性故事，会让小学生在接受思想品德教育的同时，受到诸多启发，从而将更多积极的心理元素内化为自己的东西，在学习过程中对自己的心态进行调整。
比如，在讲解有关生命的内容时，教师可以给学生讲一讲关于霍金、海伦・凯勒的故事，让小学生认识到生命的美好，也从这些故事中学习到积极的人生态度。哲理故事在课堂中的出现，会让小学生感受到生命的可贵，端正小学生的生命观，深化教材中的人生道理。小学生认识到生命的重要性，自然会消除相关的不健康的心理，在正确的生命观引导下学会珍惜时间，学会善待自己与他人，不断健康成长。
3.做好鼓励引导，提高学生的自信心
缺乏自信是小学生普遍存在的心理问题。在小学思想品德教学中对学生进行鼓励与引导，提高小学生的自信心，有利于其心理健康水平的提高。在教学实践中，教师要时刻关注思想品德教学与心理健康教育的重点与目的，利用正确的方法激发学生的求知欲，突出学生在课堂中的主体地位，尊重学生、肯定学生，让小学生认识到自己的价值，提高自信心，减少自卑心理与心理失衡问题。
综上所述，在社会不断进步与发展的今天，小学生的心理健康教育的重要性不断凸显，得到了各方人士的重视。作为小学教育工作者，应当树立正确的心理健康教育意识，将心理健康教育的内容与学科教育相结合。认识到小学思想品德课渗透心理健康教育的意义，利用正确的手段促进小学生掌握正确的思想内容，树立良好的道德风尚，让小学生成长为一代优秀的人才。
关键词：大学生；朋辈教育；生命教育
“朋辈教育”是指具有相同背景或是由于某种原因使具有共同语言的人在一起分享信息、观念或行为技能，以实现教育目标的教育方法。朋辈教育制度是充分发挥学生伙伴的作用，尽自己所能给对方精神上的鼓励和学习上的帮助，及时进行生活、思想上的交流和沟通，让彼此充分体验身边伙伴的关爱，能够更加勤奋地学习，快乐地生活，互相促进、共同成长的学生交往方式。朋辈教育最初起源于英国，主要解决师资力量的紧缺问题，选拔优秀学生进行培训后，由学生教学生，后在发达国家被广泛地运用于预防艾滋病、安全教育领域及心理互助领域，并产生了很好的效果。有研究表明，大学生对“朋辈教育”的教育质量给予了较高的评价，特别是教学内容的易理解性、教学态度的亲切性和生动性、教学对象的榜样性等方面。
1朋辈教育的特有价值
在高等教育不断扩招、师生比例失调、学生个性更加凸显、学生管理工作受到更大挑战的大背景下，认识到朋辈教育的特有价值，在高等教育中充分运用朋辈教育是解决当前问题的有效方法。
1.1挖掘高价值资源，帮助高校解决实际困难
自1999年以来，我国高等教育发展迅速，高校办学规模不断扩大，学生人数不断增加，师生比例下降，我国高校辅导员与学生的比例为1：200或1：150，作为大学生的引路人与最亲密的朋友，辅导员要同时面对至少100多位学生开展工作，很难照顾到每个学生。高校扩招后，大学生毕业人数逐年增加，在中国经济快速发展、社会转型和不同文化相互撞击的情况下，就业形势日趋严峻，社会竞争日益激烈，给大学生的心理健康带来了极大的影响。我国近年来虽然高度重视心理健康教育工作开展，但心理健康教育教师与学生的配置比例仅能达到1：3000，很难满足学生的强大需求。随着国家助学政策的实施，越来越多的贫困学生可以走进校园接受高等教育，但城市生活的冲击、生活方式的改变、同龄人之间的比较、自尊与自卑的矛盾存在等对贫困学生而言是很大的挑战。因传统观念的影响，我国对青少年生理健康知识的教育是不重视的，但是近年来多种文化冲击的结果，婚前、未婚先孕、未婚妈妈等现象层出不穷，而且由于无知，发生更大的风险可能性不断增加，如何以大学生可以接受的方式开展健康教育也是高校必需思考的问题。
要处理以上的问题，在我国目前的情况下，完全依赖教师是不现实的，高校需要挖掘其他资源。信息技术的发展，使得大学生成为了掌握了世界上最先进信息技术的人，他们有思想、有技术、有资源，大学生本身具有自我教育、自我管理、自我服务的能力，他们可以作为教师队伍的有益补充。
1.2减少阻抗作用，促进学生健康成长
随着社会的发展，年轻人的自我意识不断增强，90后大学生张扬个陛、无视权威的特点对当前高等教育管理提出了极大的挑战，怎样在不引起学生逆反心理的基础上，教育引导学生健康成长是每个学生工作者都在思考的命题。从个体心理发展的规律可知，个体在幼年时期重视来自父母的评价，童年时期重视来自教师的评价，而在青春期之后更重视来自朋友的评价，他们更加认同朋友的做法，更愿意与同辈达成一致，根据这一规律，同辈教育者更容易让大学生产生认同，而且朋辈教育者与教师相比较，具有“身教”的作用，“身教”重于“言教”，他们本身的榜样示范作用也是促进大学生健康成长的重要因素。
1.3助人自助，提升能力、升华精神
因高校扩招与社会的快速发展，大学生面临的挑战与压力更加严峻，为了适应社会的需要，他们在学好专业知识的基础上，需要不断提升个人素质，成为社会需要的应用型人才，而社会实践是培养综合能力的必要步骤，通过朋辈教育的平台，可以为大学生提供锻炼自己的机会、在帮助他人的同时，获得宝贵的历练，更重要的是可以通过这样的爱心传递过程，培养学生奉献他人、回馈社会的精神，培养他们对于所在群体的归属感，这种精神层面的收获是整个社会良性发展所必需的，也是当前我国高等教育所缺乏的。
2我国高校朋辈教育的工作机制分析
朋辈教育工作机制就是一整套关于朋辈教育者选拔、培训、管理、考核、激励等方面的工作制度，其中包括朋辈教育者的人员选拔机制、成员培训机制、项目运行机制、评价激励机制和服务保障机制等工作机制。通过这些工作机制的实施，不断加强对朋辈教育者的管理、考核与激励，使得他们既能较为正确、规范地服务于他人，同时又能达到自我教育的目的。
2.1人员选拔机制
朋辈教育者队伍建设是发展朋辈教育的基础，选拔合适的人员担任朋辈教育者，能够在最优化的原则下产生最大化的效益，并且因为其榜样作用，可以尽量减少负性效应的产生，人员选拔机包括了人T选拔原则、宣传动员、组织建设等制度，旨在规范管理工作，确保队伍建设的良好质量，建立高校朋辈教育者队伍并大力加强队伍建设。
朋辈教育者因工作内容的不同，选拔的具体原则也有很大差异，如朋辈咨询者主要选择有爱心，有助人精神，并且愿意深入学习心理学知识的同学担任；朋辈辅导员主要选择高年级优秀学生，在学生管理方面具有丰富经验，能够协助辅导员做好新生的管理、教育引导工作；朋辈健康教育者要选拔有奉献精神，表现能力强、讲解能力强的学生担任；朋辈伴学的前提是学习能力强，学有余力且乐于分享；朋辈助困最好也是贫困生，并且在学习、人际交往、个人成长方面均比较优秀的学生。朋辈教育者作为教师的助手，其他学生的榜样，明确工作职责，建立良好的选拔人员机制，是做好朋辈教育工作的基本保障。
2.2成员培训机制
朋辈教育工作引入培训机制是做好此项工作的业务保障。成员培训机制涵盖了培训目的、培训内容、培训方式、培训过程等内容，通过业务学习和实践交流，不仅使学生完成学生到教育者的角色转换，树立正确的工作理念，增强工作技巧和与人交往的能力，更可以提高朋辈教育者的综合能力与素质。
我国高校中朋辈教育的培训采用短期的岗前培训与长期的素质培训双线结合的培训模式，在培训的形式上以短期培训居多，长期的常规培训偏少，上岗培训之后，对朋辈教育者重使用，轻培养，造成朋辈教育者后劲不足，工作积极性受到打击；培训的内容以技能技术培训为主，而对于社会公众责任心、组织归属感等精神层次培养是比较缺乏的，而这也正是朋辈教育更深层的内涵所在。
2.3项目运行机制
项目运作机制是指，朋辈教育从开始阶段到活动结束这一过程所需进行的策划、评估、指挥、协调、实施、运行、控制、调节和评价的全过程，以实现朋辈教育工作目标，达到活动效果。项目运作机制需包括以下三方面内容：①项目设置：要根据朋辈教育工作的特点来制定相关的活动内容，设置适宜的活动项目，从而形成独具特色的工作，比如对如何做好高校朋辈心理咨询工作的项目设置；②项目管理：为保证工作质量，达到预期的活动效果，在项目管理中需要建立完整的文档，反映工作进展的全过程，并为以后提供参考资料；③项目评价：建立可行的评价体系，选好评价结合点，进行考核，及时通报出现的问题，提出解决办法，制定实施方案。
项目运行机制的建立有利于整个工作的顺利开展，使得工作的效果评估变得可操作，我国高校朋辈教育中项目的管理与评价仍比较随意，评价主要依据规章制度，但规章制度建设尚不完善，而且大家普遍认为朋辈教育者能够为其他同学提供服务，进行帮助，已经是献爱心了，已经很好了，从道德的角度认可其工作，而非从工作质量的角度进行科学评价，在评价与管理过程中，对朋辈教育者自身的主动性与参与性评价不多，仍以结果评判为主。
2.4评价激励机制
为体现活动效果和价值，必须对朋辈教育工作进行评估与奖励，从而激发朋辈教育者的热情，以促进朋辈教育工作的长久开展和达成预订的目标。评价激励机制需包括以下四个方面：①评价内容：评价内容应为是否达成预期目标，效果如何、服务对象的满意度、朋辈教育者的收获；②评价体系：建立朋辈教育评估体系，定期开展评优活动，根据工作的实施情况，全面考评朋辈教育的过程与取得的效果；③激励内容：以解决被帮助学生的实际问题、促进被帮助者和朋辈教育者者全面发展为目标，全面考虑个人经历、工作态度、工作业绩、服务时间次数等方面因素，提高朋辈教育者的自主意识，建立完善的激励机制；④奖励办法：对做出突出贡献的朋辈教育者，应该给予精神和物质双重奖励，并及时进行认可与表彰。
为了做好朋辈教育工作，各高校也充分认识到了建立一套行之有效的评价激励机制的重要性，如有的学校出台了《十佳心理委员评选办法》《优秀朋辈辅导员评选办法》，定期评选“助人之星”“健康大使”等，在一定程度上调动了学生的积极性，但在目前的激钪贫戎腥源嬖诒碚梅段Ч窄，缺乏平时监督、奖优不罚劣的情况。
2.5活动保障机制
发展朋辈教育工作需要有良好的保障机制建设来保障朋辈教育工作在健康有序的环境中不断发展。活动保障机制包括：①学校重视：学校应该充分认识到朋辈教育的可行性与有效性，积极进行宣传和鼓励，并及时提供指导和帮助，解决被帮助学生的困扰、提高朋辈教育者参与社会实践的能力、促进全体学生的健康成长；②资金保障：资金保障是朋辈教育工作发展的重要因素，培训、项目运作、管理与激励等所有的环节均需要资金的注入，学校在重视朋辈教育工作的基础上，专项拨款来确保活动的顺利开展，当然也可以通过社会赞助，与企业联合，争取政府拨款与慈善支持，还可开展社会募捐、公益义卖等形式筹集资金。
我国高校的朋辈教育工作基本都挂靠在学生工作部门，进行商业化操作的可能性较小，这就使得活动资金来源渠道相对狭窄，影响到队伍的发展，而各高校一般将朋辈教育定位为常规工作的补充，而没有将其看作是促进学生全面发展的非常必要的平台，经费支持力度较小，甚至没有相关经费。
3大学生朋辈教育在高校生命教育中的实践探索――以上海海关学院为例
1968年，美国学者杰・唐纳・华特士提出了“生命教育”的概念，在世界范围引起了广泛关注。我国大陆地区自20世纪90年代中期开始出现“生命教育”的理念，关于“生命教育”的定义可谓众说纷纭、莫衷一是，但总体而言，学者的主要观点集中在“侧重于建构生命教育体系；侧重于生命教育的内容；侧重于将生命教育认为是一种价值追求”等三大方面。综合关于生命教育的不同阐述，本文认为生命教育就是教育者依据生命的特征，遵循生命发展的原则，通过适当的教育方式，引导学生正确认识人的价值、人的生命，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，使其成为充满活力，具有健全人格，掌握创造智慧的活动。生命教育目的在于帮助人们认识生命、珍惜生命、热爱生命、保护生命、尊重生命、升华生命。
上海海关学院自2013年开始开展生命教育，由心理健康教育中心负责此项工作，设立了学生组织“青青草朋辈互助联盟”，依托学生骨干，开展朋辈生命教育，整合现有的教育资源，将课堂教学、安全教育、心理健康教育、环境教育和法制教育等活动整合在一起，采取专题活动与学科渗透相结合的多元形式，唤醒学生的生命意识，教育学生珍视生命存在，引导学生认识生命的意义，追求生命价值，活出生命的精彩。
3.1加强情境教育，发挥大学生主动性，唤醒生命意识，珍视生命存在
心理健康教育既然要以人的生命为基础，直面人的生命，那么心理健康教育更高的追求就应当是唤醒生命意识，培养学生珍视生命的存在，上海海关学院心理健康教育中心注意调动大学生的主动性，发挥他们的主体性，加强情景教育，让学生加深对生命意义和生命价值的认识，体会生命的美好与不易，珍惜现在的美好生活。
3.1.1“脚步丈量梦想，实践拓展生命”――开展大学生生命教育社会实践活动
通过大力支持大学生的社会实践、志愿者活动，创设机会让学生去体会生命的可贵与不易，开展大学生生命教育实践项目，学生分别赴敬老院、贫困山区、希望小学、陪伴白血病儿童、福利院、上海地区小学、大学、医院开展了丰富多彩的实践项目，在社会实践过程中，通过助人达到自我完善与成长。
3.1.2“用心看世界，舞台绎人生”――心理剧表演体验人生百味
心理健康教育中心每年举行心理剧表演大赛和心理剧剧本大赛，截止目前共举行四届，除舞台表演方式之外，选择大学生的常见困扰，每月拍摄校园情景剧通过学院媒体中心在食堂滚动播出，通过戏剧、角色扮演、模拟情景等各种方式的体验活动，让学生直接参与表演、分别感受“真实情境”中人物的各种情绪，体会其中的喜、怒、哀、乐，然后进行彼此分享。
3.1.3“运动健身，合作健心，齐心协力，智勇通关”―举办各类体验式活动
心理健康教育中心设计了丰富多彩的体验式活动，如定向拓展比赛、心理运动会和各类团队拓展活动等，在有实际体验的背景下，个人才能更理解别人的需求和处境，进而学会体谅别人，学会与人共处，在竞争中学习合作，在合作中体验团队的力量，在体验中进行自我觉察，在自我觉察中促进个人的发展与进步；
3.1.4“观光影世界，品百态人生”――生命教育电影展映
定期举行生命教育电影展映，引导学生观看一些励志的影片如《一公升的眼泪》《阿甘正传》《幸福终点站》《楚门的世界》《心灵捕手》《当幸福来敲门》《美丽心灵》等，使学生在观看他人的人生中，体悟到生命的神奇和不易，人生会有各种挑战与挫折，但只要坚持，只要心存希望，加倍的珍惜，生命必不负你。
3.2推进心理素质教育，重视心理能力提升，尊重生命，发挥生命的创造力
心理健康教育是一种自我教育、自我实现的过程，更多的是自我选择和自我创新，以实现自我人生价值的追求，心理健康教育应该从人的生命成长的角度去开发人的创造性，激发生命的冲动，实现生命的优化与超越。心理素质教育正是针对不同学生的心理特点而开展的侧重点有所不同的教育方式。
3.2.1开展贯穿大学四年的心理素质提升计划
根据不同年级的学生特点，开展有针对性的活动：新生的心理健康教育重点放在适应新环境上，帮助他们尽快完成从中学到大学的转变，确立合适的自我概念及发展目标，正确规划大学生涯；大二、大三的学生要以帮助他们初步掌握心理调适技能以及处理好学习成才、人际交往、交友恋爱、人格发展等方面的困惑为重点；对大四学生要配合就业指导工作，帮助他们正确认识职业特点，客观分析自我职业倾向，做好就业心理准备。
3.2.2因人因时开展专题讲座
对于大学生普遍存在的、较为集中的心理问题安排专题教育，有针对性的提供教育与支持，如“敢问路在何方――大学新生入校适应讲座”“学习压力与考试焦虑”“人际关系心理”“青春期性生理和性心理”“情绪的调节与控制”“爱情让我欢喜让我忧”等专题讲座和报告会。
3.2.3提供不同主题的成长性团体辅导
团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进良好的适应与发展的助人过程。成长性团体辅导是深受大学生喜爱的一种素质提升方式，“新生成长训练营”“自信训练营”“人际交往训练营”等在新生班级团队建设、学生自我能力提升和人际交往技能提升方面起到很好的作用。
3.2.4为大学生提供内容丰富的主题活动
为了提升大学生的心理素质，心理健康教育中心设计了内容丰富的主题活动供大学生选择，如5月是心理健康宣传月、截止目前共举行了十一届，10月是新生适应周，截止目前共举行九届，11月是生命教育宣髟拢截止目前举行了三届，在宣传月或健康周里，设计内容丰富的活动，调动全体同学的积极性，参与到心理健康教育或生命教育活动中，提升大学生的心理保健意识和生命意识，如开展展板设计比赛、主题班会比赛、知识竞赛、演讲比赛、征文比赛、摄影比赛或者涂鸦活动、三行诗创作、团队拓展活动等。
3.2.5多种途径宣传教育提供知识来源和智力保障
伴随录取通知书，寄送“心理健康教育中心致新生的一封信”；在新生入校之初，为新生发放《我是新生――大学心理适应手册》；在宣传月或健康周期问，为同学们发放制作精良的宣传手册、书签、折页等宣传材料，在食堂滚动播放活动视频；建设“上海海关学院心理健康教育网”，提供网络信息支持；定期制作电子杂志《E心球》，截止目前共有21期；建设了“上海海关学院大学生心理发展协会”微博、微信公众号“青青草朋辈互助联盟”，定期编辑心理健康或生命教育知识，并进行心理健康教育中心各种活动宣传。通过全方位、立体式的宣传教育为大学生心理健康教育和生命教育营造良好的氛围和智力支持。
3.3开设与生命教育融合的心理健康教育课程
心理健康教育课程与其他课程的最大区别在于，它是一门直接介入学生心灵世界的课程，心理健康教育课程负有直接对学生进行生命教育的不可推卸的责任和崇高的使命。生命教育形态下的心理健康教育课程观认为，心理健康教育的根本任务是重视开发学生生命的潜能，丰富学生的心灵世界，引导学生认识生命的意义，帮助学生认识赖以生存的环境，消除来自生存环境的心理困扰，学会应对困难和挫折，形成对自我或他人生命的尊重和具有责任感，拥有生命的智慧和健全的人格。我院开设心理健康课程主要有：《大学生心理健康》《社会心理学》《大学生交往心理学》《大学生情感心理解读》等，无论哪门课程都具备以下几方面特点：课程目标着眼于开发学生生命潜能的理念，课程内容着眼于尊重和满足学生的心理需求，课程实施着眼于师生的交往互动，课程评价着眼于学生的生命发展。
3.4打造一支既有心理健康教育专业水平又有生命教育意识的队伍
3.4.1加强心理健康教育教师的生命教育意识培养
针对当代大学生日趋严重的心理困顿和生命困顿问题，我们既要从心理的角度去解决，更要从生命的角度去探讨，当务之急是要建立一支既有心理健康教育专业水平又有生命教育意识的教师队伍，使他们在开展心理健康教育和心理咨询的时候，给予大学生极大的人文关怀和生命关照。我院在有意识加强专兼职心理教师在生命教育方面的培训外，下发生命教育专项课题，督促专兼职教师进行生命教育研究。
3.4.2青青小草，平凡坚强――建设一支强有力的学生骨干队伍
【关键词】艾滋病 预防教育 中学生
【中图分类号】R195 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）20-0192-02
随着人们观念的变化，青少年已成为艾滋病传播的易感人群。联合国艾滋病规划署（UNAIDS）和世界卫生组织的2005年艾滋病疫情数据显示，目前全球有HIV感染者约为4000万，每天新感染艾滋病毒者有14000人，50%左右的新感染者发生在15～24岁的年轻人中。每5个HIV感染者中就有1个是20多岁的年轻人，每1分钟就有1个15岁以下的儿童和4个15～24岁的青少年死于艾滋病。中国60%以上的艾滋病感染者也是29岁以下的年轻人。因此从某种意义上说，学校艾滋病预防教育已经到了一个十字路口，我们必须主动抗击，关爱生命，扼制艾滋。
几年前中学生对艾滋病危害性的认识不够，有80%以上的人不相信任何人都有被感染艾滋病的可能性，拿到健康处方转眼就把它扔了的学生也大有人在。在艾滋病预防教育的课堂上，学生们总是对艾滋病危害的说法不以为然，觉得过于危言耸听。如把艾滋病比做SARS，可当在SARS传播期间，整个社会处于一种“人人自危”的状态，因此无论是各级领导还是社会成员，大家都高度重视；而艾滋病就像那“狼来了”的口号，虽然月月喊、年年讲，但人们潜意识里对它的危害性认识却远远不够。有的学校还错误地认为一旦实施艾滋病预防教育，必然要涉及性教育这类敏感话题，一些教师也觉得在课堂上对此问题很难把握。
2003年松坪学校提出了生命教育的办学思想，所谓“生命教育”，就是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育。我们把生命教育作为重点内容实施，而生命教育其中一个重要内容就包括青春期成长教育。
2004年，松坪学校又被深圳市教育局定为性健康教育的试点学校，这对落实生命教育的理念，提供了再好不过的机遇。预防艾滋病是性健康教育的一个重点内容，中学生是预防和控制艾滋病的主要对象。我们采用健康教育课、多媒体等教学方法向学生进行艾滋病预防知识的传授、宣传和教育，为了了解学生的掌握程度，松坪学校和本区疾病控制中心联合于2013年4月16日对三个年级344名初中学生进行了问卷调查，现报告如下：
一 对象和方法
第一，对象。共调查344人，其中初一年级为1、2、9班共116人（33.7%），初二年级为1、2、3班共119人（34.6%），初三年级为4、7、8班共109人（31.7%）。男生207人，占60.2%；女生137人，占39.8%；年龄11～18岁，平均（14.54±1.23）岁。
第二，方法和内容。利用班会课随机在三个年级各抽三个班发放调查问卷，问卷共分为五大项内容：（1）基本情况：包括13个小题。（2）有关的健康知识：包括18个小题，第10小题里又包括15个问题。（3）获得健康知识的途径及健康需求：包括15个小题。（4）有关的健康态度：包括18个小题。（5）有关的健康行为：包括19个小题。问卷回收率100%。
二 结果
第一，艾滋病知晓率为100%，344人听说过艾滋病。
第二，艾滋病全称的知晓情况：271人知晓，占78.8%。
第三，知识来源分析。在被调查的344人中，330人（95.9%）回答在学校接受过关于艾滋病的健康教育，且61.0%认为帮助很大，22.6%认为帮助比较大，16.5%认为有些帮助；学生获得艾滋病相关知识的途径依次为：学校老师（84.5%）、卫生宣传栏（58.9%）、电视广播（57.2%）、医务人员（54.3%），最少的途径为朋友/同伴（27.3%）；与老师、同学/同伴、家长谈过艾滋病的发生率依次为56.9%、67.8%、44.4%，认为最可信的途径（前三位）依次为医务人员（35.8%）、学校老师（24.2%）、医学书籍（22.1%）。
86.3%希望了解艾滋病方面的健康知识，而13.7%无所谓或不想了解；其中最希望获得的艾滋病知识依次为：预防措施（47.3%）、日常生活注意事项（24.3%）、如何与感染者交往（8.3%）；最希望的方式为由卫生课老师讲授（70.4%），其次是发放宣传材料（12.4%）；最希望的途径渠道依次为：医务人员（32.1%）、学校老师（30.0%）、医学书籍（14.4%）、电视广播（9.1%）。
第四，艾滋病相关态度得分。得分的计算：正向态度的条目分别为1、3、5、7、8、10、13、14、15，选择1、2、3、4、5得分分别为5、4、3、2、1。负向态度的条目分别为2、4、6、9、11、12、16、17、18，选择1、2、3、4、5得分分别为1、2、3、4、5。表2中 ±s的意义： 某态度的平均得分，越接近5表示回答的正确率越高，越接近健康期望；s为标准差。
第五，某些危险行为发生情况分析。
注：总人数低于344是由于有个别数据缺失。
三 讨论
中学生正处于生长发育、获得知识和培养习惯的关键时期，教育和动员他们积极参与到艾滋病预防和控制的各项活动中、消除对艾滋病患者的歧视、懂得如何避免艾滋病病毒的感染和珍爱生命是健康教育者的使命。本次调查结果显示，把生命教育融入健康教育的教学过程中，通过课堂性教育、知识讲座、墙报、宣传栏、观看DVD宣传教育片，对初中生有针对性的传授预防艾滋病的知识，收到了良好的教育效果。（1）教师和医务人员在传授知识方面起着至关重要的作用；（2）学生们在与艾滋病作斗争的最大希望是通过深入广泛的健康教育，帮助他们选择比较安全的行为，使他们不易感染和传播艾滋病病毒；（3）绝大多数学生想通过课堂教育获得艾滋病预防知识，那么传播艾滋病预防知识健康教育课是重要的手段；（4）绝大部分同学对待艾滋病病人的态度有了很大的转变，能理性地以爱心对待艾滋病病人，消除了恐惧心理和歧视患者的态度；（5）了解到学生基本理解了健康与生命的重要意义，树立自己对社会健康的责任感，有了积极进取的人生态度；（6）当学生获得艾滋病预防知识后，能在自己的头脑里真正树立起健康的意识并在实际生活中采取主动的健康行为，为养成良好的卫生行为习惯打下坚实的基础。
预防艾滋病任重而道远，让我们在学校这块阳光地带里通过自己的努力，为预防艾滋病发挥更大的作用吧！
参考文献
[1]马迎华、廖文科.英国和荷兰预防艾滋病学校健康教育现状[J].中国学校卫生，2004（1）：75～76
一、生命教育
生命教育既是一切教育的前提，同时还是学校教育的最高追求。生命教育应指向人的终极关怀，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。有一位教育学者说过：如果只是客观地传授知识，训练培养专、精技术人员，而失去了生命的关怀、生命的意义和人生视野的开拓，教育结果也只能训练出一批技术纯良的机器人。教育本应是关注人的，而人如果在教育的边缘被放逐，人的灵魂在教育的中心地带遭遇艰辛的挣扎，这种教育只能是失败的。鉴于这种严酷的现实，对生命教育的目标的关注追问和探寻显得尤为重要。那么，生命教育的目标是什么?那就是：关注生命、尊重生命、珍爱生命、保护生命和敬畏生命。同时，生命教育具体到学校日常生活中，就非常细化了。像我们学校，现在有4000多人，只有两栋教学楼，厕所还在室外。为了实施好生命教育，保证学生的安全，从周一到周五，每天都有一位值班领导，带领两位行管后勤老师，在校园巡视排查安全隐患。课问时刻，每一层楼，每个楼梯口、厕所门口，都有当天值班教师在帮助疏散人群。我今年带小学一年级学生，每到下课就嘱咐孩子们：上下楼梯要小心哪!同时，还用《弟子规》上的内容来提醒：“宽转弯，勿触棱。”也就是转弯的时候，绕一大圈儿，别碰着、磕着了，时刻教育孩子，提高自我保护意识。
二、知识教育
知识教育是促进学生全面发展的重要手段和基本途径，在基础教育中处于核心地位。知识教育可以扩展人的自由度，提高人的修养，丰富人的精神世界，人的解放和发展均离不开知识教育。同时，知识教育还是全面发展教育的重要基础，是学校教育的基本职能和主导特征，知识的传授可以使学生在成长过程中少走弯路。但是，知识教育只是学生全面发展的前提和基础，知识要转化为道德、智慧等素质还依赖于其他条件。全面发展的教育，不应完全是知识教育，知识教育并非是学校教育的全部和唯一追求，知识教育是为了人的生存、改善人的生存状况、提高人的生活质量，进而发展、完善自己。从这个意义上讲，知识教育并不是目的，而是促进人发展的途径和手段。如果将知识教育作为学校教育的重中之重，而轻视其他教育，那将会给国家造成不可逆转的后果。
三、心理健康教育
调查表明，当前，我国学生中有五分之一的儿童存在着不同程度的心理行为问题。如：自卑、焦虑、抑郁、厌学、逃学、说谎、任性、耐力差等心理行为问题，这些心理行为问题不但严重影响学生的身心健康发展，而且也给正常的学校教育教学工作带来了困扰，直接影响学校教育教学任务的完成和教学目标的实现。因此，在学校教育中，开展心理健康教育是十分迫切而重要的任务。开展心理健康教育真正体现了对学生的尊重，是一种对“人”的尊重。心理健康教育要与学校日常的教育教学活动相结合，学校日常的教育教学活动应成为心理健康教的主阵地。实践证明，只有将心理健康教育的思想内容渗透到具体的教育教学工作中去，才能把心理健康教育真正落到实处，教育效果也必将尤其显著，同时对学校的日常的教育教学活动也会起到巨大的促进作用。相信，生命教育、知识教育、心理教育会使学校教育更加丰富多彩，学校教育因这些新的教育理念而更加阳光灿烂。
1、心理健康教育的有效开展离不开环境教育
学生的心理发展既与自身有关，又与家庭、社会及自然环境密切相关。首先，从家庭环境来说，父母的行为方式和教育方式对孩子的心理健康有着重大影响。家庭是儿童体验生活、体验生命、感受生命意义和教育的主要场所，是其他环境所不可替代的。父母作为家庭的主要成员和儿童的“第一任教师”，他们的世界观、人生观和行为方式，以及他们的婚姻状况，都极大地影响着儿童的心理发展及健康。有研究表明，破裂家庭的孩子由于父母死亡或离婚而得不到家庭的温暖和正常的教育，容易形成悲观、孤僻等不良性格特征，行为问题也较多。其次，从社会及自然环境来说，社会环境与自然环境对个体从“生物人”向“社会人”转变具有重大的影响。例如，学校环境是对学生进行教育的重要场所，学校创造幽雅、文明、和谐的校园环境，可以收到德育、智育、体育、美育等多方面的功效，使学生身心和谐，乐观向上，热爱生活，能够发现生命之美、欣赏生命之美，直至实现自身价值，实现生命之美。同时，社会、自然环境中的经济状况、就业状况、卫生医疗状况、科技进步状况、自然污染状况等学生的心理健康也有着极大的影响。
2、环境教育的有效开展离不开心理健康教育
心理健康教育的目标是使学生不断正确认识自我，增强抗挫力，学会自我调控、拥有适应环境的能力；培养健全的人格和良好的个性；提高心理健康水平，增强自我教育能力，形成良好的意志品质等。这些目标的实施与达成，有助于学生增强社会适应能力，促进全面发展，形成健康、良好的世界观、人生观，进而关爱生命、关爱他人、关爱社会、关心自然环境。
二、在《心理健康》课程中渗透环境教育
《心理健康》课程是实施心理健康教育的重要手段，是对学生进行心理健康的基本知识、方法和意识的教育，它具有较强的针对性与实效性。同时，《心理健康》教材本身就有很多具有良好的环境教育意义的内容，适当引申就能起到良好的效果。但是，这要求心理健康教师要善于发现其中美的、善的、积极的因素，要善于发现其中与环境教育的理念相一致的契合点，以一种潜移默化的渗透去影响学生，使之自觉摒弃对环境、对自然的错误观念及误区，逐渐形成积极的、和谐的环境观。
1、把握环境教育的主要内容
在心理健康教育中渗透环境教育，首先应当把握好环境教育的主要内容，做到有的放矢。第比利斯宣言明确指出，环境教育的目标包括：
（1）增强人们对城市和乡村区域中的经济、社会、政治和生态的相互依赖性的认识；
（2）给予每个人保护和改善环境所需要的知识、价值观、态度、决心和技能；
（3）在个人、团体和整个社会中创造出新的有利于环境的行为规范。其实质是通过教育使人认识到保护环境的重要性，实现人与自然、社会的和谐共存。
2、在《心理健康》课程教学目标中整合环境教育目标
在《心理健康》课程教学中渗透环境教育目标，可以有效的将心理健康教育与环境教育有机融合。而心理健康教育与环境教育内容的一些共同之处，为这个目标的实现提供了良好的基础。心理健康教育与环境教育的教学目标都提倡真、善、美，心理健康教育提倡的是心灵的真、善、美，环境教育提倡的是人与环境的真、善、美；另一方面，心理健康教育与环境教育的教学目标都是实现和谐，从“身心和谐”到“人与自然的和谐”，皆是二者的共同目标。因此，我们可以把二者结合起来，实现“1+1”大于“2”的效果。
3、在《心理健康》授课过程中融入环境教育理念
为了实现在《心理健康》课程教学目标中整合环境教育目标，就必须在实际授课过程中融入环境教育理念，使环境教育渗透入《心理健康》课程中。例如，在实际授课中，我根据《心理健康》教材（主编：俞国良，高等教育出版社出版）中第一单元“心理健康与我”第三课“心理发展你我他”，由关心自我心理发展引申到关爱同学心理发展，再引申到关爱社会和自然，并引起学生“独乐乐，与人乐乐，孰乐”的讨论，最终使学生得出“与人乐乐”的结论。又如，在教材（同上）第四单元《学校中的我》第16课“冲突，让青春失色”的授课中，我首先会用学生间冲突实例引起学生对学生冲突的思考，然后通过“讨论会”与“明辨是非”、“自我剖析”环节，使学生领悟到同学情的可贵，进而学会减少同学间的冲突和矛盾，并由此引申出减少与社会、自然的冲突，与社会、自然和谐相处的思考，最后通过组织课堂讨论——“如何与社会、自然和谐共存”使学生在讨论中受到启发。
三、在心理健康课程中渗透环境教育的两点建议
1、结合教材、教学目标进行渗透教育
在心理健康课程中渗透环境教育，不能脱离教材、教学目标，随心所欲地进行环境教育，这样会增加学生的学习负担，给人以牵强附会之感，导致难以对课程的进行综合评价，教育效果也不理想。因此，必须结合教材，以教材为纲进行渗透教育。同时，还应当从教学目标特别是知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标上对环境教育加以渗透。其中，笔者认为，环境教育应特别重视“情感态度与价值观目标”。只有建立起对环境的真情实感，树立起保护环境、珍惜环境的环保价值观，学生才能自觉、自愿地加入到爱护环境、实现人与环境和谐统一的行动中去。
2、创设丰富多样的教学情境，注重体验
【关键词】健康教育；原发性肺癌；介入治疗
健康教育是以消除或减轻影响健康的危险因素，促进健康和提高生活质量及预防疾病为目的。通过教育，使患者在顺利接受治疗、护理的同时，不断加深对现代护理观的认识，增强健康投资意识，密切护患关系。介入治疗为一些晚期肿瘤及无法手术的患者提供了治疗机会，为更好地进行介入治疗提高治疗效果，让患者掌握术前、术中、术后的相关知识，以便更好的配合治疗，健康教育显得更为重要，现将我科为原发性肺癌介入治疗患者实施健康教育的情况总结如下。
1 临床资料
自2005年1月至2007年12月介入治疗原发性肺癌患者共102例，其中男78例，女24例，年龄35～76岁。
2 健康教育具体实施
2．1 口头讲解与随机解说相结合 尽量选择通俗易懂的语言，从患者感兴趣的话题开始交谈，将入院须知、介入术前、术后注意事项，出院指导分阶段讲解给患者，对于患者的疑问随时给予解答。
2．2 示教与指导结合 由于介入术后要求患者卧床并术侧肢体制动12～24 h，针对性指导患者进行床上大、小便的训练，向其讲解训练的意义与方法，因人施教。
2．3 定期举行健康讲座 通过病区的宣传栏、板报、健康教育小册子等各种渠道向患者提供健康知识，护理人员根据患者的需求，制定合适患者的健康计划并组织实施。
2．4 健康教育计划 为了教育工作的实施，提高教育质量，我们将教育的项目和内容制定成标准护理计划(附表1)在实施中及时评价，根据现存问题．不断调整教育计划。
3 健康教育内容
3．1 心理准备 ①根据患者的个性、职业、文化修养等不同选择适当的形式和时机，帮助患者了解病情，解除思想顾虑，使其处于最佳心理状态接受手术；②向患者及家属介绍手术与药物治疗的不同之处及手术安全性，并请同种疾病恢复较好的患者现身说法，使其有充分心理准备。
3．2 术前教育 ①告诉患者术前常规检查的目的，标本留取方法及注意事项，触摸穿刺部位远端动脉搏动情况，便于术前、术后对照；②为预防感染，术前洗澡更衣，清洗两侧腹股沟及会皮肤并备皮；③手术晨空腹，术前排尿、排便；④术前避免受凉、减少咳嗽并教会患者咳嗽技巧，避免术中、术后因咳嗽不慎导致肺泡破裂或支气管破裂出血；⑤术后要卧床24 h，患肢制动6～8 h，患者担心术后排尿的问题，应向患者说明术前练习卧床排尿的重要性。
3．3 术后的教育与指导 ①严密观察患者生命体征的变化，取平卧位，保持术侧肢体平伸制动，以预防穿刺点出血，对侧肢体可轻微活动，股动脉穿刺点沙袋压迫6 h，在制动期间可以按摩术侧下肢，预防静脉血栓形成；②尿量的观察：术后鼓励患者多饮水，以促进造影剂及毒素的排出，以减轻对肾脏的损害和对机体的影响，如输液后2 h无尿(顺铂有损伤肾的不良反应)，使用利尿剂，并严格记录24 h出入量；③疼痛的护理：告诉患者术后局部疼痛是化疗药物的不良反应，应耐心的安慰患者，诚恳地回答患者的问题尽力为患者创造一个良好的心理环境，建立良好的护患关系。临床实践证明，医护人员的语言是良好的安慰剂，对于疼痛不能耐受者，可给予止痛药；④胃肠道反应的护理：恶心、呕吐是化疗药物常见的消化道反应，做好解释工作，术后禁食4～6 h，给予止吐药，减轻胃肠道反应。饮食宜清淡，易消化，少食多餐；⑤发热的护理：发热多在术后3 d内，体温波动在38℃左右，需注意室内空气流通，注意保暖，保持口腔、皮肤的清洁，鼓励患者多饮水。
3．4 出院指导 患者出院时我们为其出院后的有关休息、用药、随诊等方面作详细介绍，嘱其注意休息、保暖、预防感染，注意个人卫生、室内定时通风，适当参加体育活动，指导患者进食高热量、高蛋白、多维生素、营养丰富的饮食。根据个体情况，告知下次复诊时间。
4 效果与评价
通过开展健康教育，102例肺癌介入治疗疗效满意，护理中未见出血及严重并发症发生，延长患者生命，减轻患者痛苦。通过护士的健康教育，患者更加主动配合治疗，保证了有关治疗顺利实施。过去，介入治疗术后疼痛、恶心、呕吐、发热反应较大，患者往往烦躁、痛苦、焦虑，通过健康教育，患者对整个介入过程有了全面的了解，应对能力也大大提高。同时，实施健康教育也激发护士的求知欲望，在病房中形成人人主动学习、乐于学习的良好氛围，从而增加了患者对护士的信任感，提高了对护士的服务态度和技术水平的满意度。我们的体会是，通过实施健康教育，使护患关系得到了发展和升华．使护士的自身价值得到了充分地体现。而新型护患关系的建立又保证健康教育的顺利实施。
参考文献
