时间：2023-07-27 16:22:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初三语文教学建议，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
课怎么上？怎么教？学生怎么学？其实万变不离其宗。语文教学的主要任务就是培养学生听、说、读、写
的能力。把知识性的考试转化为对学生技能技巧的考试，以便培养更能适应社会发展的新型人才。这次改
革，给我们这些教育工作者，提出了更高的要求。教师在教学过程中更应该注意教学方法，才能培养更多
更优秀的学生。
【关键词】初三语文有效教学复习
随着新一轮课程改革的理念与教学实践相结合的不断深入，又是一年初三教学正进入全面冲刺阶段。在这
一阶段，我们语文教师应如何开展语文教学与复习，才能更加有效地培养学生的语文素养，提高学生运用
语文的能力呢？坦白地说，就是如何教学与复习，才能更好更有效地提高学生的考试能力，获得满意的语
文中考成绩。
笔者经过集体备课，精心思考，认为在这一学期里，我们应该以新课程理念为指导思想，以学生的实际为
出发点，以选好，用好资料为基本抓手，以提高学生的语文能力和提升语文素养为追求目标，展开教学与
复习工作。我结合我校学生的实际，认为要能有效进行初三教学与复习，应该从以下几个方面着手：
首先，以《课标》和《考试说明》为教学的依据，以教材和中考试卷为教学的主要资源。
《语文课程标准》规定了学生在不同学习阶段应该达到的能力与目标，它是开展语文教学的纲要性文件，
更是中考命题的重要依据，
《中考语文考试说明》不仅为我们明确指出了考试的内容和要求，还为我们指出了考试的形式以及试卷的
结构、题型、难度甚至还有分值的分配等，建议大家在上新课之前，认真地读一读它，真正吃透领悟其要
义。
以往的初三教学中往往存在这样的现象，即匆匆结束新课，然后大量寻找课外材料进行阅读训练，甚至进
行题海战，这是得不偿失的做法，且不说你找来的文章是否经典，是否有训练的意义，就是寻找文章本身
也是一件不轻松的事情，学生往往对你选的文章还不怎么喜欢，甚至厌倦这样的训练，而教材都是经过编
者精心挑选的经典美文，内涵比较丰富，有很高训练的价值，所以，我们应该好好利用教材，充分挖掘其
中的资源，为训练学生的语文能力服务。
使用教材时，必须要以指导学生认真阅读文本作为前提。阅读教学的宗旨是提高学生的阅读理解能力，引
导学生对文本的仔细阅读和细心揣摩。然而现实的情况是，课堂急功近利的现象普遍存在，导致学生对文
本兴趣的丧失，进而影响学生阅读能力的提高。
其次，要充分发挥历年来深圳市中考试卷的资源优势，好好训练学生的审题能力，同时也让学生熟悉中考
试卷的模式，以便他们从中得到启发或寻找到解题的规律和方法。
第二，注重初三语文课的设计和组织。
笔者根据不少老师和自己长期的探索和成功的尝试，以为初三语文尤其是复习课的设计应以唤起记忆、巩
固消化为中心，以打牢基础、强化能力目的，以精讲巧精、讲练结合为原则，而具体组织复习课，可参照
"四程序"。
其一为感知程序，即老师精讲。
老师在认真钻研教材，管理归类好知识点、能力点、德育点的前提下，准确地、概括地、简洁地对将要复
习内容的重难点进行深入浅出的解剖，拟成具有启发性的综合思考题，板书给学生，以形成知识的骨架和
思维的阶梯，发挥"导"的作用。这程序，要求老师必须把复习的某一单元或某一类型的知识进行反复研究
，抓住关键，理出规律，必须精心设计思考题，运用自如地驾驭教材。只有这样老师才能发挥启迪和引导
作用。
其二为反刍程序，即让学生读书。
老师的巧妙启迪、引导，是为学生有目的地读书服务的。那么这里的读书，就不是一般意义上的读书，而
是要求学生带着问题（思考题），在老师指导下读书，边读边思考，把书读懂，唤起记忆。把知识反复咀
嚼，带着的问题解决了。知识梳理、唤起记忆的这个初步目的就达到了。读书过程中，教师必须对读的方
法进行具体指导，提出明确要求，学生必须四管齐下：眼到、心到、口到、手到，真正读书。
其三为消化程序，即让学生练习。
学生唤起了对知识的记忆，这远远不够，还必须巩固消化，使基础更牢固扎实，能力得到强化形成语文素
质，这才是语文复习的全部目的。要真正达到目的，就必须进行一定量的练习，这是非常关键的一步。练
习到底是要求精讲多练，还是精讲少练呢？笔者认为既不能多练，也不能少练，而要精讲巧练。练的量的
多少应当根据复习内容的容量大小和知识的难易，老师灵活掌握。
其四为反馈程序，即多种形式的检查和矫正。
学生练习后，不能一做了之，老师一定要采取简便有效的方式进行教学信息反馈，及时插缺补漏，或同位
批改，或全班批改，或组长批改，或老师评讲、兄弟班同学交叉改，或老师抽样改等，收取改后的试卷，
迅速了解情况、对练习中出现的倾向性问题必须及时"回炉补火"，进行个别辅导，或发挥学习优秀者--"
小助手"的作用来解决。
第三，运用幽默的语言，风趣的活动，调节课堂气氛放松心情，提高效率。
海特认为："幽默是一个好教师最优秀的品质之一，幽默能使学生富有生气和积极注意。"苏霍姆林斯基也
说过："教师语言修养在极大程度上决策着学生在课堂上的脑力效率。"教师想优化课堂教学，就要在教学
时讲求语言艺卡，讲宄教学手段。面对枯燥的初三语文复习内容，如果课堂教学中来点幽默，开展些活动
，就如"兴奋剂"一样可以调节学生的丨青绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的注意之灯，同时也可以使教
学内容趣味化，提高学生的学习兴趣，促进孛生对知识的理解与记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽
永的艺术效果，从而更好的提高课堂效率。
汉语丰富多彩的词汇中有许多谐音词，利用词的这种同音不同义的特点，用彼义取代此义也能形成教学幽
默。模拟试卷中考到《出师表》和《隆中对》字词解释，面对厌烦、疲惫的学生，我就让学生来个脑筋急
转弯："同学们对三国故事一定都很熟悉，有一位相声演员说三国故事时提了这样一个问题，你们知道周
瑜的母亲姓什么？诸葛亮的母亲又姓什么？"同学对这新鲜的问题突发了兴趣，议论云云，都睁大眼睛看
着我。"告诉大家，周瑜的母亲姓纪，诸葛亮的母亲姓何。根据是什么呢？因为周瑜临死前哀叹过一句话
：''既(纪）生瑜，何生亮！''这不是说''纪''生的是周瑜，''何''生的是诸葛亮吗？其实，相声演员是利用谐
音开了个玩笑。''既生瑜，何生亮''的意思是既然生了周瑜，何必又生诸葛亮！那么，既然《出师表》和《
隆中对》都是重点课文，就要好好复习了，你们觉得呢？"这样的插入一下子吸引住了学生的注意力。就
这样，我变着花样的评讲试卷，一堂课把学生绕得围着我的思维团团转，学生互相解答，讨论答案，翻书
翻笔记，有争论，有表决，有辨析。我就兜着他们在玩中学！
第四，授人以渔，加强学法指导。
语文学科学习方法的指导是提高语文教学效率，减轻师生负担的根本保证。授人以鱼，不如授人以渔。
1、在四月份的第一轮总复习中
一般是专题性的分类复习，往往要涉及到学生以前遗漏的知识、原本可能未曾很好掌握的知识，或原本难
以掌握的知识，所以要适当放慢复习进度，在复习中着力贯穿对学生的学法指导，尤其对后进学生分层次
的指导和布置作业，往往会起到事半功倍的作用。如，在字词的复习中，我们可以先归纳10--20个易错的
常规字和3--5个易混淆的形似字给学生辨认，随即布置让学生主动参与搜寻、主动参与复习的作业--也仿
照老师的方法搜集10--20个自己认为易错的常规字和3--5个易混淆的形似字，然后老师再对学生搜集的进
行筛选和整合，再将部分典型的印发给学生，效果可能会好得多。
2、在五月份的第二轮总复习中
一般是文言文与默写的补充性复习，文章阅读的综合性理解、作文的综合性训练以及综合性试卷的训练。
如，文言文的复习要注重课内外的有机联系，比如，由范仲淹笔下的岳阳楼可以引申到当时与之齐名的另
外的两大楼阁（滕王阁、黄鹤楼），由范仲淹的宽广胸襟和伟大抱负又可以引申到他小时候"冷水沃面"和
"断齑画粥"奋力苦读的故事，还可以进一步引申到古代乃至现代从小苦读而后大有成就的名人故事，还可
以继续引申到如舜、傅说一样经受磨练由卑微到显贵成就人生的事例和相关文言短文的阅读；文章阅读应
注重学生在第一轮中遇到的难点多作一些针对性训练，而不必面面俱到地拘泥于第一轮的方法。
第五，着眼于语言运用能力的提高。
（1）掌握必要的语文知识。
学习语文，需要掌握一些基本的语言知识。基本的语言知识， 主要不是指概念性知识，而是指方法性、
规律性的知识 ，即从语言实践中归纳出来，又用来指导语言操作的实用性知识。包括怎样辨识汉字读音
的正误，怎样辨识错别字 ， 怎样辨析和修改病句，怎样仿句，怎样做到语言表达的简明、连贯、得体，
怎样根据表达需要正确运用常见的修辞方法等。
（2）基本语言知识的运用能力不是靠总复习训练形成的，而是长期语言实践与积累的结果。
只有从培养语言基本素养入手，基本语言知识的运用能力才会达到应有水平。总复习训练的任务则是在平
时的实践、积累的基础上，总结规律，归纳方法，提高基本语言知识运用水平。基本语言知识运用能力的
核心是正确使用词语和句子，而所谓的正确使用，除了正确选择词语和句子，主要指的是恰当搭配与组合
。因此，总复习训练中要下气力训练词语与词语、词语与句子、句子与句子的搭配组合能力。可让学生把
自己所做的题目进行交流，从中发现问题，然后修改重写，如此反复多次，形成基本技能。
第六，情感教学，培养美德。
语文教学除了传授知识，培养技能以外，不能忽视的，就是对学生的德育教育，情感教学是培养学生美德
的方法。每次走上讲台，我从不把生活中的情绪带入课堂，在学生的日记中，我总是以诚恳的心态好朋友
的身份与他们谈心，替他们分忧、解难，倾听他们的心声，适时的对一些迷茫的学生进行开导，给他们指
明方向。给些情绪低落的学生送上去一些鼓励的话语让他们重新扬起理想的风帆让每一个学生都能感受到
关键词： 2009年中考语文 “积累和运用”板块 命题趋势
中考语文“积累和运用”板块命题趋势着重考查运用语文知识和技能解决问题的基本能力，强调了思维的过程。依据语文新课标的精神，“有利于学生的发展”就是命题的思想，不言而喻，今后的“积累与运用”试题将会更加注重考查学生的语文综合素养和综合运用能力。
2009年中考语文命题将遵循2008年的命题思路，命题的导向特点依然以稳为主，稳中有变。“积累和运用”板块仍分为选择题与非选择题两大部分。但分值和题量将进行微调，题型将越来越灵活新颖。文言文字词理解、句意理解的考查将主要集中于放在具体的文言文语段阅读中，引导学生在学习中掌握较扎实的文言文知识。文言文阅读的考查将更趋合理。现结合近两年福州市中考语文试卷谈谈2009年中考语文“积累和运用”板块的命题趋势及复习策略。
一、命题的范围和考点
1. 字形字音考查，考点仍然是认清字形、读准字音、规范书写。试题仍然把日常生活中使用频率高而易读错、写错的字作为命题的重点，今年题型的设置将出现变化，如字形考查将放在具体的语境中，强调实际运用。
2.词语、成语考查，进一步趋向理解与综合运用。理解主要考查词语、成语在具体语境中的意义与作用，考查对词语、成语释义的正确判别等。运用的考查点则集中在根据语境选词填空，使用正误的判别等。综合理解与运用的考查趋向越来越明显。
3.句子考查，正确理解和判断句子语病的能力，病句放在具体的语境中让考生自己甄别、修改，更注重实际运用。句子的衔接和连贯也是考查的形式，这类题型是先提供上下文，再提供四个选项，要求考生选择与上下文衔接最恰当的一项。还有排序题型，这类题型是给考生几个顺序打乱的句子，然后要求考生排序，组成语意连贯的一段话，考查学生对语言的感知能力和语境意识。
4.修辞主要考查在具体语境中的运用，有些还同写对联题、要求用某种修辞仿写的题型结合起来，更注重实际运用；对修辞的考查有对修辞手法的辨识选择题，包括一种或多种方法的辨识。仿写、续写是为提高语言表达的效果而设置的考查点，从运用语言的意义上看，这一考点也属于修辞范围，因此多与修辞手法结合起来考查，比如同比喻、排比、对偶等相结合，综合性更强。这类题目也经常同语言连贯题结合起来考查。
5.名句默写考查形式多样。对考纲中要求背诵的课内外古诗词名句要能够熟练背诵默写，要有较为丰厚的名句积累，并在识记积累的基础上，能够准确理解名句的丰富内涵。考查形式有给出语言环境（上下句）默写、根据文句含义的提供的理解性默写及结合现实的具体运用的默写。注重在运用中生活化地考查古诗文积累。不仅能考查记忆，而且能考查理解和运用，又有人文熏陶的积极导向。
二、复习应对的策略
1.落实两项研究，把握命题趋势。一是研究初三两次市质检试题的“积累和运用”题型，明确复习的方向。二是研究考纲。《中考说明》是中考命题的依据，要认真研究2009年中考说明，然后在复习中加以落实。通过分析，明确试题特点、考查目的和要求，提高复习教学质量。“积累运用”知识点杂，涉及面广，应逐项有序复习，做到有目标、有计划、有步骤地严格落实。
（1）必须充分利用课本，夯实基础，避免将来出现不必要的失分。建议重点注意：①多音字；②形似字；③同音字；④偏旁相同、部首相同而读音不同的字。并指导学生在考试中读题要认真、仔细，注意每个字的细微差别。教师要有意识地利用课本中“读一读，写一写”所提供的词语增加学生的词汇量，明确词语、成语含义，辨别词的语体色彩、感彩，辨析同义词。词句的训练要以语境练习为主，并加强解题指导，把备选词语进行相互比较，找出其细微差别，再根据提供的语境推敲备选词语，以确定恰当的选项。特别要注重成语辨析的训练。
（2）语病的种类有很多，教师可以把语病类型进行归类，对学生进行训练，使学生熟悉典型病例，如语序不当中定语、状语位置不当；搭配不当中一面对两面；句式杂糅；成分残缺。关联词语的使用主要是语感，在复习时可以通过语言训练来强化。
（3）指导学生透彻了解八种修辞手法各自特点，尤其注意区别清楚容易混淆的几种修辞手法，如比喻的三种形式，设问与反问的区别，排比与反复的区别等。还有修辞手法的实际运用题（包括主观题和客观题），其中主观题越来越受到命题者的重视。如提供带有某种修辞手法的情境，用规定的方法仿写句子等。写多与修辞手法结合起来考查，比如同比喻、排比、对偶等相结合，综合性更强。这类题目也经常同语言连贯题结合起来考查。平时应加强学生遣词造句的能力训练，明确仿写在内容、句式、修辞上的一致性要求。
（4）默写必须和诗文内容的理解有机结合，掌握古诗文中脍炙人口的句子，理解古诗文中脍炙人口的句子的含义并学会运用，教师要心中有数――默写要求背诵的古诗文中的名言警句；按照《考试说明》确定的80篇古诗文，复习时要看是否属于要求背诵的，剔除次要，抓住主要。名言警句最重要，可采用圈点法等攻克易错字。反复写几遍，中考时就不容易失分了。
2.上好专题训练课，发挥中考的“积累和运用”原型题效应。中考语文复习题海战术固不可取，但是高质量的专题训练课还是必不可少的。训练就要选题，为此，教师在选题时不妨借鉴一下最近社会上的热门复习材料，它们多是中考的原型题，是蕴含多个知识点的复合题。学生掌握了原型题，也就是掌握了相关的知识点，掌握了解答这类题的思路及技巧，进而也就能触类旁通、举一反三了。深入探究原型题，学生就能从题海中解放出来，融会贯通，科学备考。
3.在复习的过程中要多做近几年出现的各种新题型，如情境会话，仿写句、段等。语文学习强调语文积累和人文修养，语文素养的考查主要通过综合性学习、修辞手法的运用、词语的理解运用、仿写续写扩写改写、语段综合考查等形式体现。测试综合素养也包括了对一些基本学习习惯方式的考查，如文学常识、名句积累卡片等。综合性学习创新题型具有较强的生命力，它能考查学生的概括能力和语言表达能力，又能使教师了解学生对社会、生活的关注和感情，必将成为中考语言运用题的出题方向。为此，教师在语文复习中要指导学生既要苦读圣贤书，又要多闻窗外事，关注社会，关注生活。
语文基础知识的涉及面广泛，要想使学生在中考中做到少丢分，甚至不丢分，教师应牢记“冰冻三尺非一日之寒”的古训。教师在平时的语文教学中就要树立长远意识，点滴引导，在复习中树立打持久战的思想，采用打游击战术安排复习时间，用运动战术强化复习效果。相信经过精心的辅导，学生会在中考取得好成绩。
参考文献：
