时间：2023-07-27 16:22:41
赞科夫的发展性教学理论
英语教师教学语言双重功能的实现途径
“悟导练”教学方法在写作技能培养中的运用研究
合理预设动态生成——创建和谐的中学英语课堂
优化呈现策略引导学生有效建构语篇中词汇的词义
《牛津高中英语》Self-assessment板块教学方略例探
丰富手段让学生在实践运用中理解记忆词汇——《牛津初中英语》词汇教学实践与研究
小组合作活动中低效案例分析及应对策略
浅谈英语课堂教学的生活化
运用小组合作学习优化高三英语讲评课
例谈《牛津小学英语》中语篇教学的有效导入
2011年安徽省初中毕业学业考试备考策略
提升英语教研水平的有效方式——“菜单式”教研模式
《牛津初中英语》Welcometotheunit板块的教学思考与建议
基于阅读材料的高中英语听说活动设计例谈
阶段侧重整体推进
英语故事教学的实践与思考——以译林版《牛津小学英语》为例
浅谈教师如何备好一堂英语课
激发英语学习动机有效提高教学质量
江苏省宿迁中学简介
罗杰斯的“非指导性教学”理论
中学英语有效教学:构建“分层阅读”的教学框架
论词块教学理论在词汇教学中的理论意义及其实践价值
小议小学英语游戏教学中学生语言能力的培养
高中英语合作学习中的主要问题及对策
引导——让课堂交流更赋意义
高中英语教学在“创设情境,协作交流”中习得默会知识
《牛津初中英语》ReadingⅡ教法探微
紧扣文眼寻求语篇教学突破口
以过程指导为核心的写作教学课堂观察与思考——以《牛津初中英语》7BUnit4的Maintask教学为例
浅谈高三英语“互助式”复习策略
构建高效英语课堂教学六步法——以《牛津初中英语》8AUnit5的Reading为例
高三英语试卷讲评有效性的探索与研究
初中英语词汇教学策略研究
浅议简笔画在小学英语教学中的有效运用
《牛津初中英语》Grammar板块的教学现状及教学建议
情境教学在《牛津高中英语》Wordpower中的尝试
新课程教学背景下如何构建高效的英语课堂
合作学习在初中英语教学中的合理运用
办学生喜爱的学校育未来社会之优才——苏州市立达中学简介
苏霍姆林斯基的情感教育思想
如何根据《牛津高中英语》的特点进行课堂教学设计
从问题视角和听评课现状谈如何提高听课与评课技能
我区小学英语课程实施的现状分析与发展策略
英语阅读前的图式构建
如何理解和落实基础英语课程的工具性和人文性
高中英语阅读教学实施方略例探
WorldEnglishesandItsImplicationsforEnglishTeaching
初中英语课堂有效提问的探究
艺术与儿童英语教学和谐共生之略谈
农村小学英语口语教学现状及提高对策
围绕目标设计教学有效提高备课质量
人机对话:过程性与终结性评价的应然诉求
初探初中英语口语教学中自主学习任务设计
《牛津高中英语》教材的合理使用
例谈运用文化专题讲座对小学生进行跨文化意识培养
创造性地使用教材让Task教学更具实效——参加2011年江苏省高中英语汇课听课有感
教科室本学期前三个月主要开展了以下工作：
1、以公开课为课堂交流与研究平台，加强各教研组公开课常规开展。截止目前，共进行12节（小学语文1节、数学2节、英语1节、音乐1节、初中语文2节、数学1节、英语1节、物理1节、化学1节、历史1节），做到每节课教科室均有人员听课，协同组长进行评课、议课。
2、及时落实上级教研活动任务，积极开展校内选拔。本学期除安排各学科教师参加相应学科观摩课活动、相应学科培训活动外，还认真组织参加了全区小学语文、英语、初中生物优质课比赛及小学教师基本功大赛。其中小学英语和小学教师基本功大赛参赛选手均在比赛中脱颖而出，并代表叶集区参加六安市比赛取得二等奖的好成绩。
3、加强校际间教学教研联系，开拓眼界、取长补短。在谭校长带领下组织30名一线骨干教师前往岔路中心校观摩学习；和大顾店初中开展数理化三科同课异构活动；在刘校带领下参加皖智全省毕业班研讨活动。
下一步工作打算：依托2019-2020学年度学校教科研活动实施方案，全面展开各项教研活动。
意见和建议：
1、建议学校具体量化教研组长工作量，提高教研组长工作积极性；
2、建议学校建立教师教研活动奖惩制度，使今后教研活动程序化、规范化；
3、建议学校初中部（分班时）明确小班制度或平行班制度，避免教师在教研活动或教学评比中挫伤积极性。
写作心理转换理论认为，写作是学生将思维活动转变为语言表达的心理过程。许多作文训练之所以没有成效或成效不显著，主要原因就在于忽视了作文进程中的心理转换过程。
关于“转换”，我国学者刘淼在有关研究的基础上提出了从思维到外部书面语言表达要经过三级转换。
第一级是从思维到内部语言的直接转换。内部语言是和逻辑思维、独立思考相关联的言语形态，其主要特征表现在三方面：一是内部语言的语音的发音是隐蔽的，二是内部语言以自己的思想活动为思考对象，三是内部语言呈现片段性。第二级转换是内部语言到外部口头语言的转换。第三级转换是内部语言到书面语言的转换。口头语言与书面语言的表达过程有重叠但不完全相同：加工充分、质量好的部分经过过滤器直接进入书面语言表达，不合要求的部分要经过再加工。
从这个理论出发，我们至少可以得出以下三点认识：一是学生的生活积累往往决定了内部语言转化为外部语言的质量，二是有效的作文指导有助于学生顺利完成转换，三是进行口头语言表达的训练有助于书面语言表达能力的提高。
“数码故事叙述”记叙文写作教学是一个循序渐进的过程，是建立在科学性基础上的螺旋式上升的教与学的过程（见下表）。
“数码故事叙述”记叙文写作教学的基本形式可概括为：拍拍——说说——议议——写写——评评——改改。
拍拍——学会观察，积累印象
真实的生活是记叙文写作的生命。学生虽然每天都能耳闻目睹、亲身经历许多事情，也可能通过一些媒介获得许多人和事的信息，但是在写作时却往往会抱怨“没什么可写”，究其原因，在于观察能力不强。观察就是运用人的感官感知客观世界的一种实践活动过程，是学生认识生活、积累生活印象的主要方法，对写作具有特殊意义。
观察能力不是与生俱来的，而是需要教师提供具体的指导，并利用一定的载体让学生实践，这对低年级的学生尤其重要。随着信息技术的迅猛发展，数码拍摄成了我们记录生活的重要手段，其直观、具体、可重现的特点，对培养与训练学生的观察力很有帮助。
从前表可以看出，数码素材的拍摄根据阶段和教学要点的差异有不同的要求。第一阶段教师指定拍摄主题，有时甚至要由教师提供数码素材，素材的内容主要反映学生在学校的共同生活。之所以这样安排，是因为学生的观察能力有限，在校园内的生活拍摄便于教师有效指导。从教学要点的要求来说，统一的素材便于教师组织集中、有针对性的教与学的活动。随着教学活动的不断深入，学生相关能力不断提高，学生从记录共性的学校生活，逐步进入记录具有个性特点的家庭生活和社会生活，从拍摄完整过程到拍摄某些片段甚至某一瞬间。在用数码技术记录生活的过程中，学生的观察能力和想象能力不断提升，各种生活印象不断积累，为记叙文写作打下扎实的基础。
数码素材为作文教学创设了真实的情境，不仅可以活跃课堂气氛，引起学生浓厚的写作兴趣，还可以启发学生丰富的想象力。
说说——降低难度，以说带写
“说说”主要是指学生的口述作文。从写作三级转换理论来看，学生的口头表达有助于内部语言向书面语言转化。口述作文将二级转换和三级转换区分开来，避免了高水平加工与低水平加工的同时进行，降低了书面作文的难度。因为有了“拍拍”的基础，基本解决了“写什么”的难题，学生的口头作文变得有话可说。说的过程其实就是对数码素材进行整理、思考的过程，也是推敲词语、斟酌语段、调整结构、增改内容的过程。通过口头作文，学生做到胸有成竹，使得书面表达更容易，质量更高。
口头作文教学常以小组活动的形式开展，在小组中，每个成员都有参与口头作文的机会，并可以得到小组成员及时的评价和建议。在此过程中，教师通过小组指导和班级交流为学生提供支持和帮助，提高转化的质量。
议议——相互启发，取长补短
“议议”与“说说”是交错融合的过程，两者交错进行，互有促进。
内部语言转换为书面语言需要经过过滤器的筛选，那些质量不高的信息需要重新加工，而整个加工过程都是在自我监控下进行。师生之间、学生之间的议论与评价，不但有助于加强这种内部的监控，也有助于提高加工的效率和质量。“数码故事叙述”作文教学是一种开放性的教学形式，数字化的写作素材和交际化的学习活动始终处于师生可感、可知的范围内。在学生进行口头作文时，其他人作为观众、听众，在看和听的过程中思考。在口头作文结束后的“议议”部分，其他人又成为评价者和建议者，根据个人对写作素材的感知、体验和思考，讨论切磋，各抒己见。
这里需要强调的是，教师要在教学过程中充分发挥主导作用。一方面要注意倾听，适时点拨，合理引导，适当指导；另一方面要注重师生之间的情感交流。除了要晓之以理，还要动之以情，用教师的热情与真情去点燃学生写作的兴趣与激情。
写写——合理要求，优质转换
有了“拍拍”、“说说”、“议议”的充分铺垫，内部语言转化为书面语言的质量得到提高，书面表达的难度大为降低。“数码故事叙述”记叙文教学是建立在对作文教学基础教育特性充分认识的基础上，因此，在写作上尽量要求学生将注意力放在通顺、准确、实用、有效上，不以文学的标准来要求学生。这样既能降低写作的难度，帮助学生树立写作的信心，又能恢复作文要求“平民化”的本来面目，有利于降低初中作文教学的压力。
评评、改改——鼓励为主，查漏补缺
内容摘要：前苏联教育家苏霍姆林斯基的教育理念对当前初中语文教学有非常强的指导意义，他的很多思想对初中语文教学具有重要的实践价值。本文论述了苏霍姆林斯基关于积累、关爱“差生”等的教育理念，探讨了在初中语文教学中如何践行苏霍姆林斯基的思想。
关键词：苏霍姆林斯基 初中语文 学生
苏霍姆林斯基，苏联伟大的教育家之一，他的教育思想不仅对前苏联而且对许多国家都产生了重要影响。时至今日，对我国当前的教育仍具有极大的借鉴意义。《给教师的建议》一书中给教师提了100条建议，包含了教学中的方方面面，从学生到老师，从简单地上课到复杂地教育研究，从实践到理论再到实践等等。为我们中小学教师提供了一本“教育学与心理学合编”的理论教科书，对我们教师开阔眼界，提高水平可谓是大有裨益。读罢此书，有诸多感悟，现结合本人的初三语文教学工作谈谈自己做法，与大家共勉。
一.让积累成为学生学习语文的一种常态
在《给教师的建议》一书中有一条建议：把基础知识保持在学生的记忆里。作者给我们就积累的重要性给我们作了一个十分形象的比喻：许多学生到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象，这主要是因为这些学生没有把知识的“地基”（基础知识）牢固地保持在记忆里。就如我们盖一座漂亮的楼房，把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断的剥离，砖头也在脱落……他们在盖楼，可是墙基在裂缝。这里作者强调了知识积累的重要性。是的，积累工作对于我们初三语文学习至关重要。一是中考有一定分量的识记类题目考查，我们初三学生是要去考的，没有积累我们无法应对试卷中的名句默写、名著阅读、文言文阅读等题目。另一个重要的原因是此项工作可以丰富学生的语言积累，培养学生基本的语文素养。再深入一步，要把积累放在“培养学生基本语文素养”这个大背景下考察，把积累的最终目的着眼于学生的长远发展，学习继承优秀的传统文化，积蓄深厚的文化底蕴之上来认识，就更显重要。如苏霍姆林斯基所说的那样，忽略积累的重要性，我们给学生构建的知识大厦可能就会出现裂缝。我根据近三四年的教学体会，觉得最有效的方法就是：让积累成为学生学习的一种常态。
二.把关爱“差生”当成教育学生的一种常态
苏霍姆林斯基说过：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”他还说过：“没有爱，就没有教育。”可见他对关爱学生的重视程度。读了《给教师的建议》一书后，你会觉得他的教育思想博大精深，至今对我国教育改革实践仍有一定的启发和指导意义。尤其他在关爱“差生”方面，有令人信服的理论建树和实践经验。具体来讲有以下几点：首先，要树立正确的“差生”教育理念。苏霍姆林斯基把“差生”分为思维“沉睡”、天赋呈“隐性”、智力障碍三种类型，从表面上看，他们好像有着共同的特征，如学习不专心、遗忘等。如果透过现象看本质，前两者并不属于“差生”，只是教师暂时没有唤起他们思维的觉醒，没有发现他们的“闪光点”罢了。后者也并不是不可教育的。进而得出结论：“差”生属于极少数，“差生”是可以教育的。这种“差生”理念为我们转变“差生”或“鉴别”“差生”提供了理论指导。本人今年所教的两个班级基础较差，但从接手那天起，我就没有把他们当差生。今天看来，我的做法还是对的，因为我所教的两个班学生成绩都进步很快（考试成绩一般都处于全区领先位置）。
其次，了解分析形成“差生”的原因，落实转变“差生”的教育实践。
苏霍姆林斯基认为，不良的家庭环境、教育方法的简单化和学生思维的“沉睡”是形成“差生”的主要原因。这种见解与当代教育中形成“差生”原因分析基本一致。优化家庭教育环境，改进转变“差生”的教育方法，变简单、粗暴为耐心、细致，循循善诱，唤起学生思维的觉醒，是转变“差生”的重要举措。从这个角度看，苏霍姆林斯基的对“差生”原因的分析，有助于我们制定针对“差生”的教育策略。
你了解学生，才有可能很好的帮助学生。找到学生落后的真正原因是我们提高学生的最佳途径，因为那样我们的所有做法都是有的放矢，才能真正使我们的教育“面向全体学生”，才能全面推进素质教育。
许蓉，江苏省淮安市实验初级中学教师。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）在前言部分对语文课程的主要任务的阐述可用“打下三个基础，发挥一个优势”来概括。“三个基础”是：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。“一个优势”是：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势”。“三个基础，一个优势”彰显了语文课程在义务教育阶段和学生终身发展中的重要地位，同时明确了义务教育阶段语文教学的主要任务。
二、新课标在语文“课程性质”的表述上有何变化？为什么说新课标对语文课程的定位更准确？
新课标在“课程性质”部分明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是《义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“实验稿”）在“课程性质与地位”中没有的内容。这样表述至少透露出三个方面的信息：一是语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，语文课程的核心目标是学习运用祖国语言文字，提高学生的语文素养，“学习、运用”强调了义务教育阶段语文课程的基础性，语文课程是打基础的课程；二是语文课程的教学目标是多方面的，包括“语文知识与语文能力、学习过程与学习方法、情感态度与价值观”，语文是综合性的课程；三是语文课程的本质是指导学生学习语言文字的运用，学生语文能力提高的主要途径是语文实践，学生学习语文的主要方法是多读多写，日积月累，因此语文课程是实践性课程。“新课标”同时指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。其对语文课程性质的界定，从根本上解决了“语文课程是什么”的问题，使语文课程的定位更准确。
三、“新课标”在前言部分多次强调“语言文字运用”，用意何在？
“新课标”在前言部分6次提到“语言文字运用”。
1.语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础……
2.语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
3.义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通……
4.语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生……正确运用祖国语言文字。
5.语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。
6.语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践……
在惜字如金的课程标准里，在这么短的篇幅中6次出现“语言文字运用”，充分说明课标修订者对“语言文字运用”的重视程度，也是对过去相当长的一段时间内语文教学存在的“重内容分析，轻语言积累；重知识传授，轻能力训练；重教师讲解，轻学生实践”等现象的回应与矫正。众所周知，实施新课改以来，由于部分专家和教师对“实验稿”的过度解读，尤其是部分竞赛课、示范课、观摩课的误导，加上部分老师对语文学科性质缺乏全面、正确认识，导致教学中出现不少矫枉过正的现象，有的教师甚至把语文课上成思品课、美术课、数学课、实验课、历史课……语文课堂高耗低效，学生语文素养得不到有效提高。“新课标”反复强调“语言文字运用”，充分反映了语言文字是语文的基本内涵与核心元素，学习运用语言文字是语文教育的核心目标这一基本教学思想。因此，语文教学必须让学生在学习运用语言文字上下工夫，在听、说、读、写的实践上下工夫。
四、“新课标”中“课程基本理念”的内涵有哪些主要变化？
“新课标”沿用了“实验稿”“全面提高学生语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程”四条基本理念的表述，但四条基本理念的内涵变化较大，概括起来主要有五个方面。
1“语文素养”的内涵更加丰富。“新课标”在“实验稿”的基础上对语文课程标准的核心概念“语文素养”进行补充完善，在“全面提高学生的语文素养”部分，增加了两处文字，第一处“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”，既是对语文课程落实工具性的强调，也是三维目标中“过程与方法”的具体落实，提示教师，初步掌握语文学习的基本方法，养成良好的学习习惯是学生语文素养的有机组成部分，教学中必须给予高度的关注。第二处“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展”，是对语文课程落实人文性的提示，强调语文教学落实人文性的主要元素是祖国的“优秀文化”，落实的途径与方法是“熏陶感染”，而不是空洞说教、穿靴戴帽。
2.课程内容价值取向更加明确。“新课标”将课程内容的价值取向定位在“继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用”上。这是语文课程改革与时俱进的体现，反映出语文课程丰富的人文内涵，同时也是语文课程对学生进行熏陶感染的重点内容。尤其值得重视的是“新课标”把“社会主义核心价值体系的引领作用”突出出来，明确提出社会主义核心价值体系的主要内容包括突出中国特色社会主义共同理想；弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；树立社会主义荣辱观；培养良好思想道德风尚等方面，为语文教学坚持正确的价值导向，科学渗透人文教育指明了方向。
3.语文课程实践性特点更加突出。“新课标”将“实验稿”中“语文课程是实践性很强的课程”改为“语文课程是实践性课程”，增加“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累”。“新课标”对语文课程实践性特点的表述，突出了语文课程的实践性特点，强调了语文学习在时空上“无处不在，无时不有”，具有开放性，提出语文学习的主要途径是多读多写，日积月累，即在语文实践中学语文，用语文，提高语文能力。
4.语文课程内外联系得到加强。“新课标”增加“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”。注重听说读写的联系是加强语文教学的内部联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展是从三维目标的落实上强调促进学生和谐发展。三个“注重”为我们加强语文课程的内部联系、正确处理语文课程的外部联系、实现语文课程的整体目标提供了清晰的思路，是教师开展语文教学活动的行动指南。
5.语文教育优良传统得到重视。“新课标”增加“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”。这段话强调语文教育的优良传统在语文课程改革和发展中的重要地位，明确了重读书、重积累、重感悟、重整体把握、重熏陶感染是我国语文教学的优良传统，强调语文课程应该在继承这些语文教学优良传统的基础上改革创新。
五、“新课标”对“总体目标与内容”进行了哪些调整？学习时要注意什么问题？
“新课标”“课程目标与内容”部分是在“实验稿”“课程目标”的基础上修订的，与“实验稿”“总体目标”相比，主要有以下调整：总体目标与内容第1、2条是侧重于“情感态度与价值观”方面的目标，在第1条中加进了“集体主义”，在第2条中加进了“提高文化品位”，充实了人文素养方面的目标；第3、4、5条是侧重于学习“过程与方法”的目标，将“实验稿”中“掌握最基本的语文学习方法”改为“初步掌握学习语文的基本方法”，将“初步掌握科学的思想方法”改为“学习科学的思想方法”，在学习方法方面的要求有所降低；第5～10条是关于“知识与能力”的目标，在阅读教学目标中增加了“能阅读日常的书报杂志”、“背诵优秀诗文240篇（段）”，阅读和背诵的要求更加明确具体。习作教学目标将“实验稿”中“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思”改为“能具体明确、文从字顺的表达自己的见闻、体验和想法”，将“能根据日常生活的需要，运用常见的写作方式写作”改为“能根据需要，运用常见的写作方式写作，发展书面语言运用能力”，习作教学目标更加具体，目标指向更明确——发展书面语言运用能力。在综合性实践目标中增加“积极尝试运用新技术和多媒体学习语文”，拓宽了学生语文学习的渠道，创新语文学习的方法和手段。
值得注意的是，虽然总目标是按照“情感态度与价值观过程与方法知识与能力”的顺序分块表述的，各有侧重，但这种侧重不是绝对的，三维目标仍然是相互交融，相互渗透的，老师们学习课标和教学时必须注意到这一点。
六、“新课标”对“学段目标与内容”主要进行了哪些修订？这样修订的意图是什么？
“新课标”“学段目标与内容”在“实验稿”基础上做了多处修改，除语言表述方面的调整外，主要有三个方面的内容变化：一是调整了部分学段目标与内容；二是增加了部分教学目标与内容；三是删除了“实验稿”中的部分教学目标与内容。
调整的目标与内容主要有：一是降低一、二学段识字写字量的要求。第一学段，识字量由“1600～1800”改为“1600左右”，会写的字由“800～1000”改为“800左右”，第二学段会写的字由2000个调整为1600个。识字写字量的调整有利于减轻学生课业负担，提高识字写字教学质量；二是将第一学段默读要求“不出声、不指读”调整到第二学段，第一学段默读要求有所降低；三是将第三学段阅读教学目标“在阅读中揣摩文章的表达顺序”调整为“在阅读中了解文章的表达顺序”，要求有所降低。
增加的目标与内容主要有：一是为了改变当前学生错别字情况严重，书写质量普遍偏低，学生写字学习负担过重等现状，“新课标”高度重视学生的写字习惯和写字质量，从第一学段到第三学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。在第一学段要求“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”的基础上，第二、三学段增加“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的要求，第三学段还增加了“硬笔书写楷书，力求美观”的要求；二是在第三学段阅读教学目标中增加“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，对高年级学生阅读能力要求有所提高。
删减的目标与内容主要有：一是将“写出自己对周围事物的认识和感想”从第一学段写话目标中删除；二是将“理解词语在语言环境中的恰当意思”从第三学段阅读教学目标中删除；三是将“40分钟能完成不少于400字的习作”从第三学段习作教学目标中删除。从删除的目标看，都是经过课改实验检验，属于要求偏高、偏难的目标。删除这些目标，模糊了这些硬性要求，降低了学习难度，有利于减轻学生过重的课业负担。
七、“新课标”实施建议部分在结构上有何变化？
“新课标”实施建议部分是本次课标修订变化较大的部分。在结构上将“教材编写建议课程资源的开发与利用教学建议评价建议”的顺序调整为“教学建议评价建议教材编写建议课程资源的开发与利用”。这样的顺序调整，突出了教学建议和评价建议在课标中的重要地位，充分体现了教学建议和评价建议对课程实施的指导意义，提示教师要充分发挥教学建议、评价建议对教学的指导作用。
八、“新课标”提出的教学实施策略在“实验稿”基础上有哪些新的突破？
与“实验稿”相比，“新课标”的教学建议在教学实施策略上的突破主要表现在四个方面。
一是强调语文教学要充分发挥学生的主体作用，引导学生掌握语文学习方法，改进学习方式。“新课标”增加“引导学生掌握语文学习的方法”，将“实验稿”中“为学生创设良好的自主学习情境”改为“为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”，对学生学习方法的掌握和学习方式改进要求更加具体明确。
二是强调语文教学要正确发挥教师教学的主动性和创造性。“新课标”对语文教师提出三方面具体要求：第一，教师必须在认真钻研教材，正确理解、把握教材内容的基础上创造性地使用教材；第二，教师要与时俱进，改进教学方式，努力探索网络环境下新的教学方式；第三，教师要精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，提高语文教学质量。这三方面的要求为教师确定教学内容，改进教学方式，选择教学方法，开展教学活动，提高教学质量指明了方向。
三是强调语文课程应努力体现实践性和综合性。“新课标”强调：努力体现语文课程的综合性一要整体考虑三维目标的综合；二要注重听说读写之间的有机联系；三要加强教学内容的整合；四要统筹安排教学活动。努力体现语文课程的实践性一要重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习；二要善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会；三要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
四是强调语文课程的工具性与人文性应融为一体。“新课标”明确提出：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的……应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”从以上表述可以看出，语文课程正确处理工具性与人文性的关系，一要将人文教育与语言文字的学习运用融为一体，不要油水分离；二要注重熏陶感染，潜移默化，有机渗透，不要空洞说教。
九、“新课标”教学建议中“具体建议”哪些方面值得重点关注？
一是语文教学要重视写字教学，加强写字训练。识字教学建议强调识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。提出要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。“读写基础”“教学重点”“重要教学内容”“每天安排10分钟”，这样的关键词和练字时间的硬性规定，有利于学校加强写字教学管理，评价教师写字教学工作。
二是阅读教学要重视领会编者意图，引导学生钻研文本。新课标将实验稿中“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程”修改为“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。目的在于提示教师要认真领会教材的编写意图，合理使用教材，合理选择教学内容。并增加“应引导学生钻研文本”要求，强调对课文的理解和对文本的尊重，强调学生正确理解课文内容和语言文字的重要性。
三是阅读教学要做到“五提倡，五防止”。“新课标”在阅读教学建议中提倡教师加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要防止以教师的分析来代替学生的阅读实践，以模式化的解读来代替学生的体验和思考；提倡通过合作学习解决阅读中的问题，要防止用集体讨论来代替个人阅读；提倡多角度、有创意的阅读，要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥；提倡在阅读教学中引导学生随文学习必要的语文知识，要防止脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，以及要求学生死记硬背概念、定义；提倡朗读自然，要防止矫情做作的腔调。“五提倡、五防止”既是对当前阅读教学存在的突出偏差的修正，也是对今后阅读教学提出的具体要求，为教师改进阅读教学，提高阅读教学质量指明了方向。
十、为什么说“新课标”的评价建议更具有可操作性？
“新课标”的评价建议由实施策略和具体建议两个部分组成，不论是实施策略还是具体建议都比“实验稿”的评价建议更具有可操作性。
一是评价目的更明确，实施思路更清晰。“新课标”明确提出，“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改进教师教学”，同时提出四个方面的实施策略：充分发挥语文课程评价的多种功能；恰当运用多种评价方式：注重评价主体的多元与互动；突出语文课程评价的整体性与综合性。
二是评价要求更具体，学段特点更突出。“新课标”在具体建议部分明确提出了“识字写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”教学评价具体要求和不同学段的评价要求，突出了语文课程评价的学段特点，具有较强的指导性和操作性。
如阅读教学评价，在提出阅读教学评价总体要求的同时，分别提出了朗读、诵读、默读、精读、略读、文学作品阅读、古诗词和文言文阅读等八个方面的具体目标，特别提出各学段“精读”和“文学作品阅读”的评价重点。新课标阅读教学评价的总体要求是“阅读的评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。在总要求的关照下，各学段“精读”评价的重点是：“第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察在理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。”
此外，“新课标”还明确提出识字写字、写作、口语交际、综合性学习的学段评价重点。评价建议对学段特点的突出，有利于教师准确把握学段特点，突出学段教学重点和评价重点，避免低段教学高段化和高段教学低段化，有利于扎扎实实完成各学段的教学目标，有利于语文教学质量的提高。
根据新课改的基本理念和初中语文学科课程标准，我们总结出相应的初中语文学科教育教学质量的具体内容。初中语文学科教学从对学生基本的读写、认知、感知能力的训练之外，还有对学生的语文素养的训练以及对实际的写作和交际能力的训练。简而言之，主要包括对基本的语言学习的能力训练和基本的知识技能的训练等，学会审美、学会运用是初中语文教学的主要目标。因此初中语文学科教育教学质量的研究主要还是从学生的实际发展出发，从学生的长远发展来考虑。抓住当今社会对学生不良诱惑的影响，分析问题的根源现状，正确引导学生认识对与错、是与非、模糊与明白。现阶段的初中语文教学要从学生的实际能力的提升出发，开展教育教学工作，充分减少与现实问题的差距，尽可能地把现有存在的一些问题控制在萌芽初期。
二、现阶段初中语文学科教育教学当中存在的主要问题
在上文中我们已经提到现阶段的初中语文教育教学的主体是好的，真正为了孩子的发展开展相应的教育教学工作，但是其中依然存在一些问题。
（一）教师依然过于看重学生的考试成绩
从我们对基层一线初中语文教师的调研结果获悉，现阶段各地教育体系考核机制里还总是以总成绩排名来给学校下定最后综合管理体制，这一现状无不给初中语文教师套下了“眼圈”，对于学生的考试成绩依然是比较看重的，特别是在九年级表现得更加明显。多数初中语文教师在教学过程中对学生的基本的解题能力十分看重，在教学中花费了大量的时间在提高学生的解题得分能力上，而对于其他的能力训练则比较少，甚至没有一点体现过。从人教版的教材实施情况来看，教材内容对学生的要求是比较科学合理的，但是在具体的实施过程中却出现无法真正训练学生的综合素质，导致学生在迎考时出现分析问题不符合实际，虚构的太多，还不少出现全文背下等问题的出现。
（二）在教育教学过程中对于学生的实际能力训练还不足
在初中语文教育教学过程中，我们的教师对于学生的实际运用能力和审美感知能力的训练是比较少的，尽管从社会发展对于学生的实际能力需求的角度上来看，这些实际能力占据着非常重要的地位，对于学生的长远发展也具有重要的影响。但是在实际的教学中我们的教师眼光严重受限，不够长远，对学生的实际能力训练不足，而过于注重学生单方面的表现，对于其他方面的能力培养远远不符新世纪教学大纲的基本标准。
（三）对学生的考核依然比较传统
从我们了解到的初中阶段语文教学对于学生的学习成绩的考核方式来看，现阶段的初中语文教学主要还是采用单人笔试考试的方式，而且这种方式基本是套用传统升学考试的样本、训练题型和基本的内容，表面上看对学生的基本语文理论基础知识有一个比较好的考核，而实际中对于学生的实际写作能力、口语交际能力以及语文素养的训练并不多。总体来看，考核的方式是比较落后的，对于学生的实际发展的影响也是相当有限的，不能完全适应当今社会人才培养的要求。
三、提高初中语文学科的教育教学质量的对策建议
从上述对于初中语文学科教育教学质量的基本内容和现阶段初中语文教育教学当中存在的问题的讨论，我们相应提出在目前的大的时代背景下提高初中语文教育教学质量的对策建议。
（一）充分利用人教版的初中语文教材
我们认为人教版的初中语文教材对学生的能力要求和对教师的教学要求是比较明确，也是比较合理的。因此从学生的发展的角度上来看，现阶段的初中语文教育教学主要还是依据人教版的语文教材，充分挖掘教材当中蕴藏着的丰富的内涵，从学生的实际需要出发，结合教材开展相应的教育教学工作，这有利于促进学生的科学合理发展，同时这套教材也为教师的教育教学提供了较好的指导，为学生的长远发展提供了方向性的建议。
（二）教师自身要树立正确的教育教学观念
初中语文教师自身应该树立正确的教育教学观念，尤其是要特别注意对学生实际能力的把握和训练，将学生从考试中解放出来，更加注重学生对基本学习能力的训练和对学生实际技能的教育，而不能够单纯从学生考试的角度来开展教育教学。升学对于学生的发展固然重要，但是我们的教师应该要树立更加长远的发展眼光，对于学生的实际发展应该有更清楚地认识和把握，从而促进学生的实际发展。
（三）提倡教育改革，尤其是初中语文教育教学改革
教育改革应该是提高初中语文学科教育教学质量的重要的方式，对现阶段传统的考核方式、教学方式、教学内容的革新，我们的教育教学更需要注重对学生的实际能力的训练和把握，教育教学改革的方向也应该是如此。对于目前的初中语文教育教学，我们认为亟须从原有的教学模式中解放出来，因此在现有的教育教学的现状下开展相应的教育教学改革，必将有力地推动初中语文教育教学的发展，真正实现初中语文教育教学质量的提升。
四、结语
关键词：；英语教学；合格人才；建议
当前全世界都已经进入了知识经济的时代，使人才与科技的竞争逐渐进入了白热化的状态，科技与经济的根本都是教育，所以在教育上的竞争才是最根本的竞争。在的英语教学中存在着很多问题，针对这些问题我们提出了一些建议。这不仅可以加强教育部门在初中英语教学重要性方面的认识，而且还推动了教育部分积极主动的采取措施，加强对地区英语教学的管理工作。；
一、藏区初中英语教学的现状
在五十年代之前，藏区的教育形式只有唯一的一种寺院教育，从六十年代起，我国才在藏区的某些城镇创建学校，在一些基层建立巡回教育，帐篷学校等等，后来才逐渐的发展成为中心小学。在建国以后的几十年来，教育经过不断的发展，得到了极大的改善。有些地区也已经展开了双语教育，并且让藏区的学生学习汉语来带动藏族地区与外界的交流，提高了学生的综合素质缩小了与其他地区的语言障碍，推动了民族教育的发展。
二、藏区初中英语教学中存在的问题
改革开放以来，藏区的初中英语教学取得了巨大的成就，培养了一批有利于经济发展的英语人才。随着教育课程的改革与新课程标准的推广，一些原有的教学模式已经不适应现有的经济社会，尤其是与其他省区的差别比较大，这种情况的出现阻碍了对英语人才的培养。
（一）缺少专业学科的领头人。藏区的英语教师中，年龄大的并且具有丰富的教学经验的只占一小部分，大部分都是一些年轻的教师，年轻教师虽然可塑性很强，但是缺乏相应的教学经验，在管理学生和研究教材方面经验不足。从学历上来看，初中英语老师的学历跟其他地区的老师相比较低，大部分老师只有专科的文凭。老师文化程度和知识的深度，不能满足教学的要求，这就导致了学科领头人的缺乏。
（二）教师接受继续教育的机会太少。在初中英语的教学中，大部分老师都没有参加过专业的知识、技能培训，缺乏自身的意识，不主动学习相关专业知识，与同事之间的交流也不积极。还有一些教师，虽然有好的培训平台，但是不能合理的利用，大多数老师是以应付的心态去对待，比如在网上听一些优秀的老师讲课和专家讲课，并不是为了提高自己的自身素质与专业技能，只是为了能够顺利结业，并没有达到理想的效果。教师的教学方法和教学知识还有待于提高，因此，缺乏对教师的培训，导致了英语教师的发展滞后。
（三）学生的语言环境阻碍了英语教学的发展。在地区，有一部分的在学习初期就已经学会了汉语，甚至还有一部分学生会一些简单的英语，这就有利于学生在以后的学习中加强英语水平，为以后的学习提供了良好的基础。但是一些乡镇和农牧区的学生，只会一点点汉语，甚至有的学生只会藏语，这成为了发展农牧区英语教学的最大的障碍。经过调查，地区有不到一半的老师在英语授课时使用汉语，也有一小部分老师使用藏语。而使用汉、藏、英三种语言来进行混合教学的老师也仅仅只有百分之三十左右。根据调查，大部分使用汉语进行教学的老师不是不想使用英语，而是本身的英语能力太匮乏，在教学中很难用英语来组织语言，这也表明了应该加大对初中老师英语技能与知识方面的培训。
三、对策与建议
（一）健全专业的培训体系，加大对学科领头人的培养。在我国，地区是唯一一个没有教师培训中心的省份。建立一个专业的教师培训机制是教育系统必须要面临的问题。但现在，的各方面培训能力还比较薄弱，所以应该找一所较好的高校，借助该校的师资力量，建立一个健全的教师培训体系。
（二）培养专业化的管理队伍，加强对教学过程的管理。教学管理主要是通过人来进行组织与管理，教学管理的第一因素就是人的因素。因此想要对英语教学管理进行改革，首先要提高人的素质，建立一个高水平的教学管理队伍，并且不断强化，推进教学管理的现代化。在英语教学管理中，教学运行管理是最重要、最核心的内容。在教学过程中，要把握好教学的质量，并且不断的对教学质量进行改善，运用科学的评价方式，对教学的质量进行评价，并且还要建立一个网络反馈系统，营造出一种良好的教学环境，从而实现最佳的教学效果。
（三）加强对教育改革的实施，积极落实国家对课程改革的计划。教学改革与教学研究能够高效的提高课堂英语教学的质量，是教育发展的需要。所以，组织老师学习相关的教学理论，使老师全身心的投入到教学的研究与改革中，结合西方的教学方法，积极的研究出一种适合当地的实际情况的教学方法。与此同时，还要加强执行教学计划的主动性与自觉性，严格的执行教学计划所规定的内容，保证初中英语的教学质量不断提高。
结语：新课程正式实施以来，我国初中的英语教学发生了翻天复地的变化，在学生的主体应用方面加强重视，激发学生对学习的情感，使学生在真正的意义上获得知识。如何有效的进行课堂教学，是藏区所有英语老师所要面临的一个问题。并且老师在教学的过程中，要始终保持一切为了学生的这种心态，并应用到实践中去。提高藏区学生的英语运用水平，促使藏区的经济快速发展。
参考文献：
[1] 卿志，黄辛隐，汪清.藏族青少年自我意识现状的调查研究[J].大学学报（社科版），2008
[2] 张剑平.现代教育技术理论与应用[M].长春：东北师范大学出版社，2006
清远市莫艳辉语文教师工作室开展《优化山区初中语文教师课堂言语 构建高效生命课堂策略研究》课题研究已成功立项，为了深入了解山区初中语文教学情况，工作室在XX年11月份设计了《初中学生语文学习调查问卷》和《初中语文教师调查问卷》，并发放给连南民族初级中学和所有乡镇初中学生代表与语文教师，通过问卷调查的形式，了解初中学生学习语文和语文教师教学的情况，掌握第一手材料，以便更好地开展本课题的研究。
二、调查对象
本次问卷调查的对象是xx县部分初中学生和初中语文教师。
三、基本情况
《初中学生语文学习调查问卷》共发放300份（其中县城学生发放160份，乡镇学生发放140份），回收xx份（县城学生回收155份，乡镇学生回收102份），回收率xx.6%（县城xx.9%，乡镇72.9%），县城学生共提出了135条建议，乡镇学生提出了62条建议；《初中语文教师调查问卷》共发放xx份，回收54份，回收率为xx%，语文教师共提出了32条建议。
四、结果分析
从调查问卷中，我们归纳出以下结果：
（一）学生方面
1.学生对学习语文感兴趣。问卷调查中有xx.4%的学生对学习语文“有浓厚的兴趣”或“有些兴趣”。
2.“幽默风趣”成为学生比较喜欢的课堂语言。问卷调查中，xx.6%的学生认为最喜欢的语文教师应当是“幽默风趣”，57.6%的学生最希望语文教师拥有“幽默风趣型”的教学语言风格。
3.教师的语言表达能力影响语文课堂。问卷调查中，77.8%的学生认为语文教师的语言表达能力对语文课堂“影响很大”或“有些影响”。
4．“教师在讲授中提问交流”成为学生最喜欢的语文教学形式。问卷调查中，76.3%的学生最喜欢的语文教学形式是“教师在讲授中提问交流”。
5.语文教师应当多些研究“导入”“总结”等课堂语言。问卷调查中，40.1%的学生最喜欢语文教师“导入语言”，其次是“总结语言”，占24.5%，再次为“评价语言”，占19.8%。
（二）语文教师方面
1.“语言生动”成为学生喜欢语文课的主要原因。问卷调查中，40.1%的语文教师认为学生喜欢语文课的主要原因是“讲得生动，语言富有吸引力。”
2.语文教师的语言表达能力影响语文课堂教学。问卷调查中，xx.3%的语文教师认为教师的语言表达能力对语文课堂教学“影响很大”。
3.语文教师语言表达能力有待有意识地训练和提高。问卷调查中，66.6%的语文教师“偶尔”或“没有”经常有意识地训练和提高语言表达能力，29.6%的语文教师最希望提高“教学语言表达能力”。
4.语文课堂教学效果有待提高。问卷调查中，语文教师认为课堂效果“非常好”的仅为1.8%，“一般”的占xx.8%。
5．开展本课题研究对语文教学有促进作用。问卷调查中，96.3%的语文教师认为，工作室开展《优化山区初中语文教师课堂言语 构建高效生命课堂策略研究》课题研究，对语文教学“有较大作用”或“有些作用”。
五、调查总结
通过问卷调查，我们比较全面地了解了连南县初中语文教学情况，掌握了第一手资料，达到预定目标，为工作室开展《优化山区初中语文教师课堂言语 构建高效生命课堂策略研究》课题研究作了铺垫，从问卷调查中我们得出以下几个结论：
1.语文教师语言表达能力对语文课堂影响很大，语文教师应当经常有意识地训练和提高教学语言表达能力，形成学生喜欢的教学语言风格。
2.学生喜欢“提问交流”的语文教学形式，语文教师应当在导入语言、评价语言、总结语言等方面下功夫，提高语文课堂教学效果。
英语在日本是一个很有意思的现象：长期以来它是作为一个选修课存在的，但却有着实质上的必修地位；日本人的英语口语表达和英语托福成绩皆是不佳，但是，参与国际化进程却比较深入，而这进程常常是英语为沟通中介的。日本的英语教学就是在这样一个矛盾的背景下，却又很有生命力地发展着。比如：2007年9月新公布了课程改革修订方案，其中一个重要方面就是继续提升英语的地位，增加小学5、6年级英语课时，变原来的预备阶段为正规英语教育的开始。虽然，自2002年以来，日本修订的中小学教学指导纲要明确了初高中英语的必修地位，采取了积极措施，但仍有许多不尽如人意之处，如：“甚至在公共场所播音员讲话，全是日化英文，这不是个别问题，而是普遍现象”。甚至有学者断言：日本的英语教育是失败的。本文作者选此题目，把日本英语学习指导纲要的主要内容原原本本地介绍出来，并尝试着对其特点予以归纳。一则，以便我们下一步与我国的英语课程标准作对比，进而促进国家英语课程标准的完善。二则，请方家批评，来推动学术的争鸣。
日本初中英语课程指导纲要(以下简称《初中纲要》)的主要内容
《初中纲要》的框架结构为：总体目标――各语种具体目标和内容――教学建议，其中在“各语种具体目标和内容”的标题下以英语为例作了详细说明，并在最后附录中规定其他语种学习指导纲要应参照英语来执行。对于教学目标，《初中纲要》把它具体化为听、说、读、写四个方面，强调对于简单英语的熟悉、适应或习惯。其中，听和读是输入，目标是要领会对方意图；说和写是输出，目标是要表达自己的思想。对于作为主体部分的教学内容，《初中纲要》用四个互相贯通的条目来表示：语言活动、实施建议、语言要素和处理建议。如下所述：
1、语言活动：听力活动要“模仿、遵从英语的基本发音特点并理解语调、语气的作用；口语活动要熟悉英语的基本发音特点并正确进行英语发音，使用不同的技巧；阅读活动要“阅读并理解文章的大意，然后挑选出故事、描述性文字的重点部分；写作活动要针对听到的或者读到的材料，能够做笔记，写感想、观点等，能够写出便条、信件等，来把自己的观点正确无误地传递给读者等。
2、(开展语言活动的)实施建议：应贯穿各年级的内容，通过交际活动培养沟通能力，学生应能学会如何在特定语境中用合适的功能项目来表达。并附录了两个方面的语境举例和三个方面的功能举例；列举了分级的具体要求。
3、在(为开展上述语言活动所必需的)语言要素：字母、标点书写方面的两个要求；单词、搭配和惯用语方面的三个要求；语法项目方面的九个要求。
4、(对这些语言要素的)处理建议：(1)对较难的语法条目仅要求理解，如：“主语+动词+ what从句”、“ 主语+动词+间接宾语+不定式复合结构”和“关系代词的限定性用法”。(2)“对于语法条目，教学重心不在于术语概念和知识本身，而是更重视实际应用”。
对于教学建议，《初中纲要》给出的英语原文是“Syllabus Design and Treatment of the Contents”，即：“课程提纲设计和教学材料选择的建议”。其中，课程提纲设计共给出了八个方面的内容，首先提出应根据学生和地区状况区别对待，“要充分考虑影响学生学习的不同因素和地区状况，每所学校都应建立适合各个年级的合适教法，以求通过三年学习达到教学目标的实现”。然后依次强调听说活动在所有语言活动中的重要地位，以及语音、字母、单词和短语的教学建议并在学习策略上提出帮助学生形成运用词典的良好习惯。最后对教师提出了要求：教师应充分运用电脑、网络等其他教学辅助手段，甚至可以借助操本土英语人士的帮助来开展教学。
日本高中英语学习指导纲要(以下简称《高中纲要》)的主要内容
《高中纲要》的框架结构同上，先是总体目标，“发展学生运用英语的实际交往沟通能力，诸如理解信息、领会说话者和写作者的意图，表述他们自己的见解等，加深学生对语言和文化的理解，并培养学生形成对外语交流的积极态度。”其次，各具体科目，即：听说交际课程I、听说交际课程II、英语I、英语II、阅读、写作。 最后是以上科目的教学建议，要求循序渐进，先“I”后“II”，教学材料的选取原则同样提到了上文的三个“有助于”。下面就各科目及附录作一简要介绍：
1、听说交际课程I：其课程目标为“发展学生理解和传达信息、观点的基本能力；通过讨论日常话题，使学生形成一种主动用英语进行交流沟通的态度”。
2、听说交际课程II：其课程目标是在听说交际课程I的基础上作进一步(To further develop)的要求。要开展的语言活动也是在听说交际课程I基础上，新增理解发言稿的框架、要点。
3、英语I：其课程目标是“发展学生基本的理解听、读内容能力，通过用英语说和写来传达信息、观点的能力，培养就日常话题的勇于交流的积极态度”。
4、英语II：本课程的条目要求(如：课程目标、语言活动、语言要素等)大都是在英语I之上的深化。同英语I相比较，在开展语言活动时“要在综合语言活动中能写摘要并交流听到的、读到的观点”。掌握的词汇量为1800个。
5、阅读：其课程目标是“通过阅读进一步发展学生理解客观信息和作者意图的能力；培养就内容广泛的话题进行交流的积极态度。”
6、写作：其课程目标为“进一步开发学生根据情境和目的记录信息、观点的能力，通过使用这些能力培养学生对待交际活动的积极态度。”
7、附录部分共有三个内容：语境举例、功能项目举例和语言要素表。
日本英语学习指导纲要的特点
1、课程目标层次化、体系化。如上所述，日本英语学习指导纲要都采用了目标――内容――建议的表述方式。其中，下一个阶段是上一个阶段的继续和深化，常常用进一步(further)来区分各个年级阶段的目标不同。六门支撑课程的具体目标要求与之相似。所有这些目标都围绕着一个主题：加深对语言和文化的理解，帮助学生形成应用外语交流的积极态度；重视发展学生运用英语的实际交往沟通能力。这样，它们共同构成了，“培养会讲英语的日本人”的战略构想的基本组成部分。
2、语言活动和语言要素的有机配合，突出听说活动但也不轻视语言要素(语音、句式、词汇、语法条目)。无论初中还是高中的各课程，在进行教学的时候，都要求选择合适的语言要素来开展。
无论是语言要素，还是语言活动本身，都不能死记硬背语法条目，知识本身，而是注重鲜活语境下的实际运用。
3、课程标准的教学建议方面详略不一。突出方面是各语言活动、要素的处理上建议详细；而教法选择、教师具体工作上建议简略，不做明确要求，但有原则，如：主张循序渐进、贴近学生实际。
2003年，经文部大臣签署了修订后的《培养能使用英语的日本人的行动计划》，阐述了面向二十世纪的日本英语教学的性质、地位、功能，外语教育和教学的理念、目标、内容、要求、模式、手段，以及与之相适应的师训、评价、环境等一系列问题，力求为日本培养出能适应现代社会需求的掌握英语的国际型人才。对比一下，我们会发现行动计划更具政策性，而指导纲要更具原则性。纲要是行动计划的内核及一个基础部分。可见，结合本国的学情和国情，重视基础性和原则性是日本英语学习指导纲要的重要特点。
作为国情、学情更为多样的泱泱大国――中国，我国政府正面临着一个重要课题：在进行课程标准的修订时，如何在保持优良传统精华的同时，又乐于吸收当代先进的教学理念？
【关键词】初中语文；阅读教学；方法形式
初中语文阅读教学的目的，是培养学生的认知能力，在阅读中理解词义、感悟思想，提高其对社会生活的认识；帮助学生理解课文内容，把握文章主题，学会表达技巧，唤起学生的感知与想象；提高学生口语交际和书面表达能力，把语文知识转化为使用技能，获取精华为己所用。而要达到这些教学目的，教师必然需要重视阅读教学的基本方法与形式，注重学生语文能力和语文素养的培养。
一、初中语文阅读教学的基本教学方法
1.学生自主参与的方法。语文阅读教学，最重要的是培养学生的思考能力和自学能力，只有重视学生的自主参与、独立思考，才能开展好语文阅读教学。具体教学实践中要重视的几个方面：一是引导自学，让学生“会”阅读。作为语文教师，可以把寻找与课堂教学有关的资料当作作业布置给学生，让学生课前搜集；根据实际情况，指导学生带着问题预习，养成边读边想的习惯；指导学生对自主阅读的成果进行自我检测，采取个别或集中指导的办法，化解自学过程中的疑难和困惑。二是引起兴趣，让学生“想”阅读。问题激趣，是阅读教学中最好的办法之一。教师可围绕课文题目，设计几个能吸引学生兴趣的问题，这些问题的设计要有启发性，富有想像力。具体启发性的问题，可提升学生思维的宽度和广度。富有想像力的问题，能加深学生对课文中心思想的领悟，引发丰富的联想，锻炼创新思维。三是激发热情，让学生“乐”阅读。情境教学，是激发学生阅读热情的好办法。在阅读教学过程中，教师可根据学生实际情况，设立动态情境，让学生在课堂上分角色表演，在表演中理解课文，让学生走进课文，让他们自主挖掘感人之处，与作者产生思想上的共鸣，感受参与的乐趣。
2.师生互动的方法。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，所以，在初中语文阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
二、初中语文阅读教学的主要形式
语文阅读教学，重心在“读”，载体是“语言”，目的是“培养能力”。因此，在教学中应紧紧围绕“读”这一要求，创新形式，加强对学生语文综合素养的训练。
1.阅读教学“读”的形式。通过读的训练强化理解能力。“读书破万卷，下笔如有神”强调了读的重要性。语文阅读，应在读上下功夫，让学生在读中理解和感悟，在读中积累知识和经验。在阅读教学中，可采用初读、默读、品读、精读、熟读、快速浏览等形式，让学生感悟和体会，让学生在反复阅读中，享受文章的美，在潜移默化中提高语文素养。阅读教学仅限于课内还远远不够，必须拓展时间和空间，把阅读的时空从课内延伸到课外。校内，要充分利用图书角、图书室，鼓励并指导学生阅读课外书，同时要求做好阅读笔记。校外，引导学生自选自购图书，开展“读书沙龙”“读好书、写读后感”等活动，真正实现以“读促写、以写促读”的美好愿望。
2.阅读教学“训”的形式。训练发展语言能力。语文课堂，是语言应用的课堂。阅读教学，应突出语言的积累、感悟和运用，让学生在课堂上有字词认读、句式学用、段落写作、文章读背、改写续写、口头阐释等多种语言表达实践的形式与机会，让学生在实践过程中，既读懂课文内容，又练习语言表态，综合发展语言能力。读写结合，学以致用。“读中悟写、以读促写、以写促读”，是阅读教学的基本形式。比如，在教学《慈母情深》时，可从文章题目入手寻找题眼，知道文章重点在“情”字上，然后通过学生自读，默读课文，以问题导读法了解文章通过语言、动作、神态、心理等方面表现出浓浓的母子情。随后，指导学生及时按照本文表达方式进行适当练笔，练笔可围绕中心思想设计，引导学生对课文有整体了解；可抓住表述精彩、意义深刻的词句，引导学生发挥想象力，理解文章意思，将语文知识在潜移默化中转化为语文能力，在到学以致用的效果。
新修订的《义务教育法》已于今年9月1日正式实施。教育部《关于贯彻〈义务教育法〉进一步规范义务教育办学行为的若干意见》，要求地方各级教育行政部门依法规范公共教育资源配置，均衡配置教育教学资源。
为了解我市义务教育和特色教育现状以及教育行政部门贯彻落实新《义务教育法》的情况，市政协组织部分**州、**市政协委员于8月31日进行了专题调研，现将有关情况报告如下：
一、基本情况
我市现有中学7所，小学8所，幼儿园3所，电大1所，教师进修学校1所，职业中专1所，乡办小学1所，私立学校4所，企业办和民办幼儿园23所，并承担了“**区内初中班”的办班任务。
截至20xx年3月，市属中小学校在校生人数为21139人（其中小学10818人，初中6237人，高中4084人）。全市小学、初中适龄儿童、少年入学率100％，巩固率小学为100％、初中为99.57％，初中毕业率91.94％，高中阶段普及率87.04％。20xx年市属学校普通高考汉语学校上线率91.5％，民语言学校78.6％。我市教育系统在职教职工总数为1456人，其中：专任教师1021人，学历达标率小学为99.6%、初中98.4%、高中69.1%，任职达标率100%。
我市教育部门加大改革力度，着力推进素质教育。一是坚持以课堂教学为中心，强化常规教学管理，树立良好的校风、教风、学风；二是加强未成年人思想道德建设，市属15所中小学校德育达标评估均通过验收；三是新课改实验工作取得的成果较去年又有新的提高；四是加强了学籍管理，完善了中小学生“减负”措施；五是启动了双语教学和民汉合校工作。
学校基础设施建设和办学条件得到逐步改善。高级中学扩建工程、区内初中班二期工程、青少年活动中心配套工程、一小教学楼及配套工程等一系列工程项目已竣工交付使用。中小学信息化建设发展得到了加强，建成了**查字典域网和中小学校园网，我市教育教学基础资源平台已初步形成。
教育部门努力促进基础教育的均衡发展，在资金安排、设备购置、师资调整等方面对市区边远薄弱学校予以倾斜和照顾，从整体上提高基础教育的质量和水平。近三年来，共为四中、二小、五小、七小等学校拔付450万元用于改善办学条件、增加教学设备。
教育系统纠风工作逐步加强，义务教育阶段收费“一费制”和农民工子女就学政策及贫困生“两免”规定得到严格执行，目前落实义务教育阶段免去借读费75万余元。现有87名中小学代课教师解决了编制、待遇问题，其余人员有望逐步得到解决。
我市各中小学校从20xx年开始相继开展争创特色学校工作。部分中学开办了英语特色班并聘请外藉教师授课。各中小学开展了英语、文化、艺术、体育和科普等多种活动，如举办“英语角”、“艺术节”、“文化节”、“科技节”、“校园体育节”和“少年军校”等，组织铜管乐队、合唱团、舞蹈队、科技活动小组、航模小组和机器人兴趣小组等，市一小、三小、四小和六小还根据学校的自身实际，因地制宜开设了电子琴班。
二、存在问题
1、教育行政部门在贯彻义务教育法中，至今仍有一些做法还不符合《义务教育法》的规定，有待逐步纠正，义务教育阶段教育资源分配不公平的现象在一定程度上依然存在。学校普遍分设“重点班”、“特色班”（变相重点班），并采取各种名目的考试的方式作为对初中生、小学生在分班时的选拔手段，导致出现了一些不公平、不合理现象，并造成了一些不良影响。
2、区内初中班建设资金投入问题。根据自治区计划，建设资金来源：①自治区投入为2800万元；②州、市财政应投入2520万元，合计为5320万元。目前，区财政资金到位2500万元、州财政资金到位250万元、市财政资金到位500万元，未到位资金为2070万元。
3、市五中、五小两所学校扩建预留用地问题尚未落实。
4、推行人事制度改革问题。教育部门从20xx年启动事业单位人事制度改革后，由于各项改革政策未能落实到位，造成改革步伐缓慢。
5、天北新区办学问题。根据伊州党发[20xx]34号《关于对建设**天北新区若干问题的批复》的文件精神，“天北新区产业结构应定位为房地产开发、建筑业、市场、文化教育、旅游等产业为主”。天北新区自成立以来，由于大规模开发住宅小区，人口数量在近几年剧增，而对于涉及教育事业建设发展的政策规定没有及时得到落实，至今未建设学校来承担办学义务，造成大量学生涌入市区各校，加大了我市财政压力，教育设施、教师配备不堪重负。
三、几点建议
1、在全市继续广泛开展学习贯彻《义务教育法》，特别应组织各中、小学认真贯彻《义务教育法》、《关于贯彻<义务教育法>进一步规范义务教育办学行为的若干意见》以及教育部的“6.12”会议和 “8.28”会议精神，不断提高广大干部、群众贯彻《义务教育法》重要性的认识。
2、严格执行《义务教育法》和教育部《关于贯彻〈义务教育法〉进一步规范义务教育办学行为的若干意见》，规范办学行为。对义务教育阶段学校各种违法、违规办学行为全面清理、纠正。严禁初中、小学举办各种收费补习班、特色班或重点班。对已开办的名义上的特色班和变相的重点班应依法及时纠正，切实加快推进我市义务教育均衡发展，使中、小学生能够公平享受教育资源，办好为人民满意的教育。建议市委、政府牵头组织有关部门联合对我市教育系统办学情况定期进行监督、检查。
3、建议市委、市政府协调自治区、自治州两级财政，对区内初中班建设资金给予及时核拨。并对我市五中和五小两所待扩建学校的教育预留用地在编制城市发展规划时予以考虑。
摘 要：可以说，一个好的语文教师，不仅仅是文学爱好者，同时也是文学钻研者和引导者，能够在向学生传授相关语文知识的同时，也能够及时了解和掌握学生的思想动态，并且能够时时对学生进行心理疏导和引导，真正做到既教书又育人，也只有这样才能在使得学生的学习成绩和学习效果得到有效提高的基础上，促使初中生能够真正地成为新时代的新青年。
关键词：初中语文；教学实践；人文性
在新课程标准不断深入和发展的今天，为初中语文实践教学提供了新机遇的同时也提出了新的要求和挑战。在初中语文实践教学中体现人文性不H是新课程标准的新要求，同时也是现代学生发展的需要，有助于其成长和发展。基于此，本文在讨论初中语文教学现状的基础上，结合自身多年的实践教学经验提出几点在初中语文教学中体现人文性的建议。
一、初中语文教学的现状
现阶段，我国的初中语文教育教学工作可以说是取得了新的成绩，但是依旧存在学生的学习兴趣不够高、教学模式单一、教师教学过程中存在倦怠心理、学生不能正确认识语文的价值和功用、形式主义严峻、人文性得不到有效体现等问题，而这些问题严重影响了语文教学的质量和效果。
二、如何在初中语文教学中体现人文性
由上述分析可知，现阶段在初中语文教学实践中存在着一些亟待解决的问题和难题，人文性的缺失就是其中比较明显的问题。作为初中语文教师一定要意识到此问题的严重性，并能够从自身出发，不断总结经验，提出有效的建议。因此，笔者在研读了相关专家和学者研究成果的基础上，结合自身多年的实践教学经验和所掌握的理论知识，就如何在初中语文实践教学中体现人文性提出了以下几点建议和意见，抛砖引玉。
1.加强对语文学科中人文性的关注程度
语文作为一门基础性的学科，其工具性的特性不言而喻。可以说，语文作为思维的工具和载体，是我们生活、学习和工作的重要工具之一。与此同时，语文还具有另外一种性质，之前叫作思想性，现如今将其称为人文性。语文，口头为语，书面为文。但是，从语文的教学内容来看，涵盖政治、经济、科学、思维等多重内容，虽然说现在已经将这些内容单独成科来供学生学习和学者研究，但是语文中依旧涵盖着这些内容，而这些内容都源于生活。我们的语言来源于生活，而当其形成文学后，就显得更为优美和优雅了，所以说，语文是活生生的生活体现，是对生活的高度概括，在生活中随处可见，又服务于生活。因此，在初中语文课堂教学中，为了确保语文的人文性得到有效体现，就需要能够关注语文教材中涉及人文知识的内容，从最明显的地方开始，逐渐引导，进而让更多的学生意识到语文中处处体现着人文性。
2.加强对学生人性和个性的关心程度
可以说，教书育人是教师神圣的职责。所以，对于初中语文教师来说，在教授语文知识的同时更需要教会学生怎样做人。而在这个过程中，就需要尊重学生的个性和人性，循循善诱，让学生在一个长久的过程中形成良好的习惯，并使得自身的修养和素质都得到有效提高，而这也就达到了培养学生人文气质的目标。因此，教师需要在实践教学中从以下两方面着手，来切实做好语文教学工作。
一方面是关注学生的心灵，初中语文教师需要走入学生的内心世界，知道学生在想什么，知道学生需要什么，并能够以此为根本出发点和落脚点，在加强对其鼓励程度的基础上，加强对学生的关爱程度，让学生在感受到教师的爱与关心的基础上，能够积极与教师沟通和交流，这样有助于教师对学生人性的培养和塑造；另一方面需要初中语文教师尊重学生的个性，在实践教学中可以通过分层教学法、小组合作学习法等学习方法让学生在自主探究的过程中施展自己的个性和才能，对于好的地方，教师一定不要吝惜自己的鼓励，要及时真心地给予学生鼓励，增强其学习语文的热情和积极性，对于错误的地方，教师要委婉地说出来，并提出建设性的意见，引导学生向正确的方向努力探究。
3.关注学生的情绪和情感体验
可以说，初中生的心智尚未完全成熟，又处在青春期，所以为了塑造学生的个性，让学生真正知道什么是对的、好的，什么是美，就需要教师在实践教学中以语文教材为载体，善于引导学生，让学生体验正确的情感。通过及时与学生沟通和交流了解学生的情绪并积极疏导，为学生创设充满人文气息、充满爱的学习环境，让学生在一个相对轻松、和谐的环境中学习、成长。
三、结语
总之，初中语文教师在开展实践教学工作中，不仅要重视对语文知识的传授，更重要的是能够坚持“以生为本”的教学理念，并让其真正地落到实处；同时，教师也需要悉心关心学生的人性、个性、情感和道德，进而在确保初中语文教学真正成为唤醒学生心灵音乐的同时，使得学生的学习成绩得到有效的提高，同时能够让语文教学为学生全面健康的发展贡献有效的力量。
