时间：2022-10-28 01:51:26
一、校本课程的有效解读
廖哲勋、田慧生在《课程新论》中指出：校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。
从现在的实践层面来看，校本课程主要分为两类：一类是国家课程和地方课程的校本化，主要指学校和教师以整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工，使国家课程和地方课程更符合学校教育和学生发展的实际需要；另一类是学校开发新的课程，主要指学校针对本校需求和学生需要等实际情况进行科学分析，在整合社区教育资源和本校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，立足学生个性发展开发的、供学生选修的课程。
校本课程最主要的作用，就是对国家课程、地方课程的补充。无论国家课程还是地方课程，其构建平台、涵盖领域、涉猎内容等都具有地域的、文化的普遍性，不可能顾全到校域特殊性，因此，开发并开设校本课程，就在一定程度上补充了国家和地方课程的不足。
其次，校本课程更能满足学生个性发展的需求。新课程标准把学生的个性发展提到了重要位置，在这一点上，仅靠具有普遍实践意义的国家、地方课程是较难实现的。校本课程在这一方面有着较好的优势。例如，很多学生喜欢箜竹，这在国家、地方课程中几乎是空白，但是，学校开设了，学生就可以选修，从而满足了学生的需求。
另外，校本课程在积淀学校文化上有着重要作用。一所学校，在长期的办学历程中，无论在有形的物质文化、制度文化方面，还是在无形的精神文化、理念文化等方面，都有着厚重的积淀，而这些文化的传承，只有校本课程才能持久地完成。
二、校本课程的有效开发
吴刚平在《校本课程开发》中指出：校本课程开发的涵义，有狭义和广义之分。狭义的校本课程开发，是指所开发出来的是与国家课程、地方课程相对应的校本课程；广义的校本课程开发，“既包括校本课程的开发，也包括国家课程与地方课程的校本化实施”。
笔者认为，校本课程开发应该兼顾两个层面：一是对国家课程和地方课程进行整合、拓展、补充，即在这两级课程中融入校本的元素，升格为国家、地方课程内容，在课堂教学中有效渗透或者落实；二是直接搜集学校、社区层面的教育资源，通过教师的筛选、整理，按照学段编撰、结集校本教材，开发校本课程。
三、校本课程的有效实施
如何保证校本课程的有效实施，一直是教育界同仁关注的课题。笔者认为，学校对校本课程的开发与开设，应该发挥有效的规划引领、督导评价作用。 转贴于
第一，校本课程的申报机制。
校本课程开发，首先要通过学校相关部门的审核。学校从宏观上提出开发的建设性意见；学科组根据学科情况，提出课程申请；备课组根据学段情况，选定课程，提出生情；教师个人也可以根据自己知识储备的优势和所教学生的实际，提出课程申请。学校结合学校实际和学段学情，进行分析论证，最终决定课程开设项目，并为课程开课提供教材编印、场所设施、课时安排、学生分配等方面的保证。通过审核的课程，才能由相关教师分工或者独立编写教材，制定学期和课时计划，依据学校的开课流程，进行规范授课。这一机制越完善，校本课程的开发越有科学性、实效性，会有效地缩短课程的“试开期”。
第二，校本课程实施的管理机制。
和国家课程、地方课程的开设管理一样，笔者认为，校本课程的开设也要有相应的管理机制，要有相应的管理组织、管理制度、管理流程，例如对教材编撰的审定，对学期计划、课时计划的检查，对开课情况的阶段性总结等。只有规范有序地落实管理机制，才会保证校本课程的开课效果。
第三，校本课程实施的评价机制。
评价机制在校本课程的实施过程中起着导向引领作用。笔者认为，这一机制应该有三种形式：一是量化评价和动态评价相结合。学校印制相关的评价量表，通过对课程开设情况进行数据性分析，做出评价；设计调查问卷等，定期或不定期下发问卷进行调查，做出过程中的动态评价，并把这些结果进行汇总分析，得出相应结论，进而依据结论，评价开课效果。二是过程评价和终结评价相结合。开课一段时间后，通过教师书面总结、师生座谈交流等形式，了解开课情况，在过程中进行评价；课程开设全部结束后，做好总结评价，并与过程中的评价相结合，评估课程开设效果。三是学校评价和学生评价相结合。学校的评价汇总与学生的评价汇总集中在一起分析，更能评估出课程开设的有效性，并可以依据评价结果，有针对性地调整开课安排，最大限度地发挥评价机制的导向功能。
参考文献
1绘制表格法
在讲述“电路中的基本物理量”这一堂课时，涉及到的基本概念多，学生很难记忆，这时可以采用绘制一个表格将这些概念进行总结分类，写出它们的共同点和不同点，清清楚楚地呈现给学生，让他们归纳对比记忆。对“电路中的基本物理量”这一堂课的小结。利用这样的表格法使得本堂课的主要内容一目了然，重难点内容十分突出，学生理解记忆起来也变得十分容易。
2采用顺口溜、打油诗的方法
顺口溜、打油诗一般短小精悍，语言诙谐生动、通俗易懂，读起来朗朗上口，自古就深受大众喜爱。如果课堂小结采用顺口溜、打油诗的方法可以增加小结的趣味性和可读性，妙趣横生的顺口溜、打油诗还能激发学生的参与意识，达到较好的教学效果。《电工技术》“三相交流异步电动机”这一堂课主要是就三相交流电动机的结构、旋转磁场的产生以及电动机的工作原理进行讲授，只需要学生能进行定性理解熟知，不需要学生进行定量的计算分析，对于这一堂课就可以采用顺口溜、打油诗这种方法，在这堂课中笔者小结如下：一个机构两组件，静是定子动转子；定子通入三相电，旋转磁场就产生；磁场旋转切转子，感应电流通其中；产生力矩转子转，转子转动拖机械。其实《电工技术》课程中对于“变压器”这一堂课主要就变压器的结构和工作原理进行讲解可以采用顺口溜、打油诗的方法，笔者小结如下：变压器的作用大，转换电能就靠它；种类虽多结构同，铁芯绕组两组件；铁芯导磁提电势，片片硅钢降消耗；高低绕组铁柱套，闭合磁通小阻挠；一次绕组接电源，通过铁芯磁通换；二次绕组得电势，恰似电源回路连。这种小结形式使学生记忆起来非常容易，有时还能成为永久的知识记忆。
3总结归纳法
在课堂小结中教师对本节课的内容进行归纳梳理，对本节课内容进行升华，给学生一个整体的印象，帮助学生理清这节课所学知识的层次结构。总结归纳法就本节课的主要知识进行总结归类，方便学生对知识点的巩固理解。对于《电工技术》“三相交流异步电动机”这一堂课的总结也可以采用这种总结归纳法，笔者总结如下：这样的总结方式使得本堂课知识点非常简洁明了，层次十分分明，能够很好地帮助学员理解记忆。
4设疑启后式小结法
在本堂课结束时，可以采用设疑的形式引出下次课要讲的新内容，引导学生思维，激发学生自主求知的欲望，同时也可以帮助学生建立新旧知识之间的内在联系。在《电工技术》“三相交流电的产生和连接”这一堂课小结时就可采用这种方法，以疑问的形式引出“三相负载的连接”。如：这节课通过学习我们知道三相电源有两种连接方式即星形和三角形，电源星形连接是线电压为相电压的倍，三角形连接时线电压等于相电压。那么三相负载有哪些连接方式，各种连接方式都有什么特点？这样的提问方式可以激励学生自主地去探求新知识，为新课的学习打下良好的基础。
5总结步骤法
关键词: 体育课后总结重要性基本原则和要求具体内容
学校体育是一个多层次、多种类的复杂体系,要提高这个系统的整体效益,就要保证它的各个组成质量优良,形成有机整体,协调运转。课后总结,主要是根据教学认识论和学习心理理论提出的,作用在于运用它来探明、调节、改善和提高体育教学活动本身的功能。如果说体育教学活动是一个信息传递系统,那么课后总结则是这个系统的信息反馈机制,教师只有很好地掌握运用它,才能了解教学系统运行的情况,有效地调节和改善这个系统的整体功能。
1.体育课后总结的重要性
1.1有利于提高体育教师的业务水平。
部分体育教师十分注重备课,也精心地去上课,然而上课上完了也就完了,没有思考和回顾。只有通过总结,我们才能不断积累教学经验,不断培养观察问题、分析问题、解决问题的能力,从而更好地完成本职工作,以利于业务水平的不断提高。
1.2有利于体育教师积累教学经验。
丰富的教学经验是一笔宝贵的财富,它有助于教学质量的提高,而这些经验的获得,就依赖于我们在教学实践中不断总结。
1.3有利于提高学校体育工作的科研水平。
实践出真知,广大的体育教师在多年的工作当中,积累了丰富的经验,如果对这些经验再加以总结,就可能上升为理论,而理论反过来又指导实践。这有利于提高学校体育工作的质量。如果不对这些经验加以总结,那么将会有很多有价值的东西得不到推广运用,从而失去其应有的价值,造成遗憾。
2.体育课后总结的基本原则和要求
2.1要有正确的指导思想和实事求是的精神。
写课后总结是为了肯定课的成功之处,克服课的缺点,以取得更大的进步,为此我们要准确地把握教育原理和方针,要研究课的每一个环节,尤其是教学方法、手段、组织形式等,这样我们提出问题、分析问题才能高屋建瓴、言之有据。正确的指导思想为我们的总结指出了方向,即总结什么,如何总结。另外,我们还要有坚持实事求是的精神,正确对待成绩和缺点、经验与教训。但也不能就事论事,罗列现象或单纯地叙述过程,而要对教学实践进行分析,从中找出有价值的东西。
2.2建立学生的学习档案。
由于教师必须总结学生发生偏差和错误的原因,以及采取何种措施去纠正错误,因此建立学生的学习档案是对学生“现状”的把握。教师对这种把握做得越精确,教学目标所期望的“新状态”实现得就越快。
2.3课后总结要注意客观和灵活相结合。
因为总结是由教师作的,所以这类总结常常不可避免带有主观因素。教师如果能在教学总结过程中对每堂课及时进行反思,检查过去所拟订的教学计划,就能发现学生的实际学习情况和发展需要,就能及时记录下教学过程中的教学得失。另外,教师还需注意总结教学过程中随时可能会出现的外来干扰和环境变化,要随时对教学计划作相应的修改,使整个教学过程顺利进行,最终实现预期的教学目标。教师把教学过程中的灵活变动作为经验记录下来,是课后总结的重要方面。
2.4总结影响课成败的关键性问题。
如何对一节课进行总结,是我们需要研究的。听完一节或上完一节课,一些教师常感觉没有什么可总结的,这样的情况是很普遍的,关键原因是我们没有深入地分析。课后总结不妨从教与学两方面进行总结,围绕“教”,我们可以从教态、教学手段方法、组织形式等方面入手;对于“学”,可以从负荷、情绪、气氛、反馈等方面入手,这样我们的总结就不会出现无从着手的局面了。另外,我们在对课程进行总结时要注意对影响课成败的关键性因素进行总结,以得出带有规律性的东西。而不能记流水帐、叙述过程,这样的总结缺乏特点和个性,也无价值可言。
2.5明确课后总结基本操作程序。
课后的总结必须有一个可操作的程序,以做到有的放矢。(1)确定总结的控制标准。课后的总结是联系学生实际,对教学大纲所规定的一些关键点进行总结,而不是没有重点地泛泛而谈。(2)对照“教学评估”标准,及时纠正在教学过程中的偏差。(3)根据不同教学班的实际教学情况制订出下阶段的备课计划和教学重点。
3.体育课后总结的具体内容
主要分析教学的效果,检查教学中的得与失,并进一步分析原因,明确改进的方向和方法。主要包括以下内容:
3.1总结课堂教学目标的确切程度和目标落实情况。
体育教学目标主要包括知识、技术、技能、素质、情感、思想品质和运动负荷等目标。通过每一课时的课堂教学,教师应检查课前制订的这些教学目标是否切合学生的实际,是否做到了教学目标的具体化。如能记住所传授知识、动作要点、锻炼方法的学生所占的百分比,能完成动作技能、技巧的学生占的百分比,能接受教师指令性意见的学生占的百分比;平均心率和课的密度是多少;目标是否现实,实现程度如何,还存在什么问题,如何改进,等等。
3.2总结教情。
教师总结在教学过程中主导作用发挥的效果,目的是为了改进教学,提高教学水平。包括所传授的教学内容是否具有科学的“真”、道德的“善”和艺术的“美”,是否突出“三基”,重点是否突出,难点是否准确,处理方法是否得当,知识、技术、技能的传授是否注意系统性、规范性和量力性;教学方法的选择是否具有启发性,运用的有效程度如何,等等。另外,还包括教师驾驭控制课堂教学的情况,讲解是否简明扼要,示范动作是否准确、优美,保护与帮助方法是否正确、得法,各部分、各环节时间安排是否合理,组织教学是否符合学生的年龄与性别特征,语言和非语言刺激是否恰到好处,指令性意见是否具有说服力、吸引力和感召力,等等。
3.3总结学情。
掌握好学生的学情是提高课堂教学效果的基础和前提。教师首先应总结好学生的参与程度。其次应总结本质(一般)学情和个别学情。教师研究本质学情,就要考查分析所教对象的群体特点,掌握群体年龄特征、身体素质状况、能力水平、知识结构、心理特征、体育素养等,使教学面向全体学生;要重视分析个别学情,兼顾不同水平的学生、不同兴趣爱好的学生的学情,注重观察他们的课堂反应情况。在课堂教学中暴露出的问题,教师就应在课后的总结中及时制定补救措施。其目的是为了真正做到因材施教,使每个学生都有成功的体验,都能在原有的基础上有所发展和提高。
3.4总结场地、器材使用情况。
场地、器材是体育教学中传播知识、技术、发展技能、提高身体素质的媒介。为此,教师应对课堂活动场所与器材的布置用法进行反思。主要包括:场地、器材的利用率,能否满足学生的用量;场地是否整洁,标志线是否合理、清晰,器材的布置是否合理、美观、适用、安全,等等。
3.5总结损伤情况或意外事故发生情况。
在教学中学生一旦出现损伤或意外事故,下课后教师要分析其是主观原因还是客观原因,对其情境、部位、伤情和对活动的限制程度等进行总结,采取何种措施能避免其发生,以便在以后的教学中加以借鉴。
总之,课后总结是通过教学实践,对备课的效果作出检验和评价,同时又弥补了备课的不足,增加了备课所不具备的内容和功能,从而更有利于教学水平的提高。此外,教师课后总结中又可获得大量的反馈信息,从而为进一步指导和改进备课乃至整个教学过程提供丰富的资料依据,不断提高教学水平和教学质量。
参考文献:
[1]王粉恩.重视体育课后小结的记写内容.忻州师范学院学报,2001,(3).
[2]刘欣强,张书城体育课说课七要素.中国校外教育(理论),2008,(12).
关键词：初中数学；教学反思；教学改进
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（C）-0000-00
1 初中数学教学反思的必要性
作为初中数学教师，应该将教学的反思作为一项重要的任务，每个人的教学方法和教学的模式都不尽完美，在教学中，要学会以教学的反思来激励自己在教学的道路上不断上进，不断创新。教学反思是一个完善自我的途径，在每一天的课程开始前，上课的过程中，下课以后，都应该进行教学的反思，静下心来细细想想：在我们的课程中可能会出现哪些问题，我们需要怎样去解决这些问题，在课程中完美也要思考，学生在课堂上的表现有哪些不足之处，应该怎样去激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地学习；在课后我们更应该反思，刚刚结束的这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；我们需要怎样去解决教学过程中遇到的问题，课后作业应该怎样进行设计，才会更加有助于学生的学习。在教学中思考的这些问题，都是我们在下一堂课中的借鉴，长期的经验积累，才会让我们的数学课堂变得更加生动，内容更加丰富，上课形式更多样化。
2 对教学前的反思――未雨绸缪
课前的反思，是每一位教师的必要任务，进行课前的反思，其实是一个未雨绸缪的过程，精心的课程设计，能够加强课程的厚重程度，让我们对整个课程有一个全面的掌控，多一份把握初中数学是一项比较枯燥的课程，在课前，我们应该反思，怎样进行教学，更能提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，帮助学生在课堂中进行积极的思考。
因此，在数学课堂开始之前，我们要充分注意生活题材的收集，认真研究数学的教材，为学生准备更多的数学学习情境，创设各类贴近学生生活实际的问题情境，保证学生能够更多地参与到学习中，。在备课过程中也要注意，准备的问题尽量从开放到归纳，从易到难，从生活到教材，引领到学生自己探索思考，充分感受到生活中数学的趣味和意义。教学的方法，套路，教学方法的设计和教学的手段，都是值得我们深思和精心设计的问题，只有充分的准备，才能让我们的课堂更加成功。
3 教学中的反思――自我完善和提高
教学过程中的反思，是我们对整个教学过程的思考和总结。教学中进行反思，更能够及时、自动地在行动过程中思考我们的教学行为，能够使我们的数学教学更加高效的发展。虽然我们的教学都有课前的精心的设计，但是很多的因素和问题，是我们在教学前无法预知的，很多的突发问题，也是在教学的过程中发生的。作为教师，我们在数学的教学过程中，更应该善于发现问题，要随时关注学生的学习动态，关注教学进行的进度和教学的效果反馈。我们不能一味地依靠教学计划按部就班地进行，而不管学学生在课堂中的反应。
其实，教学也是一个相对比较“活”的过程，教师不能总是按自己设计的思路进行教学，强烈要求学生接受自己的思想而不顾及学生的感受。因此，在教学中，教师要学会与学生沟通，不要强加自己的思路，让学生的思维和学习能力得不到更好的发散，其实，学生才是学习的主体，我们要摒弃传统“灌输式”的教学思想和教学形式，应该改变教学的模式，为学生提供更多自主学习的机会，教学学生分析问题，多角度地思考问题，寻找更多不同的解决问题的方法。只有一堂生动活泼、能让学生更多地进行数学思考和积极发现问题的数学课，才算是比较成功的课程。因此，我们在进行数学教学时，要考虑到学生的学习能力和实际情况，全面地进行学习的指导，在进行数学知识的讲解时，要注重一题多解、一题多变的教学方法，鼓励学生自己运用多种方法来研究问题和解决问题，从而培养学生的发现探索精神，拓展学生的思维，关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，不断反思。
4 教学后的反思――自我总结
在处初中数学教学中，任何时候，我们都应该注重教学的反思，特别是在课后，如果说教学前的反思是在进行课程的练习和准备，课程中的反思是进行完善问题，那么，课后的反思便是总结，是更高层次的进步。在每一节课结束后，我们要进行问题的总结，吸取好的经验，改善错误和不足的地方；在每一天或者每一阶段的教学任务结束后，我们应该静下心来思考：最近一段时间的课程总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授是否精彩，内容和知识点、重难点讲解是否简单易懂，是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；要怎样进行教学才能够提高学生教学，激励学生进行创新？在那些方面我们还学要进一步调整、改进。把这些思考和问题一一罗列，我寻找更好的教学方法，我们才能在以后的教学中改进，为了学生的学习，不断寻找更好的教学方法，教学模式，我们的数学课堂才能真正达到教学的效果，实现教学的目标。在下一次的教学过程中，我们才会更有把握把课上好。
5 结语
教学本身就是一个不断总结和不断改进的过程，好的教学方法，是我们在教学的实践中不断总结出来的。 在教学中，只有经过不断的反思和总结，才能发现更多的问题和不足之处，在教学的实践中不断改进和尝试，不断提高。每一次反思，每一次自我的检验和总结，都是一次进步，教学，需要的就是不断尝试，不断地改进教学的方法，最终找到一个完善的教学过程和方法，为学生提高更多的锻炼机会，更多自主学习的平台。反思也可以促进教学的创新，教学方法的创新，教学模式的创新，教学形式内容的创新，才能在教学的过程中取得更多的进步，更好的教学效率，更好的教学成果！
参考文献
[1] 杜明科.新课改背景下提高农村初中数学课堂教学效果的思考[J].教育教学论坛. 2011（15）
关键词： 课后反思 专业成长 反思内容 反思案例
当前随着新课改的深入，教育正在进行如火如荼的改革。教育改革强调教师对其教学实践的反思。课后反思是教师对自己教学的一种反省，一种自我监督、检查和提高，是对备课的再认识和再创造，是提高教学水平的重要途径。课后反思就是在上完一节课后对教案进行加工、调整、修改的过程，是对教学实践进行回顾、总结的过程，是教学过程中的一个重要环节。随着对素质教育的重视，课后反思在优化课堂结构、引领教师专业成长方面起着越来越重要的作用。
一、课后反思的功能
教学是教与学的双边活动，是教师与学生相互提高的过程。课后反思就是教师在课堂教学之后，对课堂教学技能和教学方法的反馈。它有以下几种功能：
1.课后反思是教学过程中的一个重要环节：教学过程不仅是教学生学习的过程，而且也是教师自己不断提高与自我完善的过程。通过写课后反思，透过学生的“学情”，教师既看到自己的劳动成果，又看到自己在教学上存在的不足。只有这样教师才能迅速克服缺点，提高业务水平和教学质量，不断使自己走向成熟。我们要不断纠正、补充和完善教学内容、教学手段，勤于思考，善于总结，只有这样，才能使自己在不懈的钻研中达到“常教常新”的境地。
2.课后反思可以实事求是地评价课堂教学：课堂教学是对学生进行“素质教育”的基本途径。因为学生重要的学习时间都在课堂上度过。在教学过程中，许多教师都能做到精心备课，认真组织课堂教学，而往往忽视课堂教学的“善后”工作，即书写课后反思。一堂课会有成功之处，也有不足之处。只有认真总结，才能不断提高教师的教学水平，从而达到优化课堂结构、提高课堂教学质量的目的。
3.课后反思可以更好地掌握学生在课堂上对知识的接受情况：在课堂教学中，学生在接受知识能力方面是千差万别的。教师可以在课后课堂反馈、总结时进行记录，并对学生掌握知识的情况逐条分析，总结规律。
二、课后反思的内容
教学是教师的教与学生的学的有机统一，任何有助于提高教师教学水平和学生听课效果的相关内容都是值得记录的。
1.记得失：教师在钻研教材的基础上，结合学生实际写成的教案，不管怎样精心设计，都是用文字绘写的教学蓝图，拿到课堂上付诸实施必然会出现许多课前估计不到的情况。是“得”是“失”，还是“得”“失”兼而有之，都可作为改进今后教学工作的总结。
（1）记成功之处：就是记在教学过程中达到预期目的、引起教学共振效应的做法。如在教学句型What’s ... plus/minus ...？ It’s ...时，我设计了一项小组间的造句比赛，给出一个数字，让学生根据这个得数说出不同的算式，学生争先恐后，在竞赛中学习、巩固新知，达到较好的教学效果。课后，我就把这段反思详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
（2）记失败之处：即使是再完美的课堂教学设计也难免有疏漏和失误之处，如在时间的分配、游戏的组织方面等，把这些教学中的“败笔”记录下来，进行回顾，并对其作深刻的反思、探究和剖析，及时吸取教训。如在教学Shopping一课时，在巩固练习中笔者设计学生分散到各个点购物这一活动，课前，笔者自认为这个活动设计得很好。然而在实际操作中，笔者发现课堂一片混乱，学生兴奋得以至于忘形，大家都往玩具店去买东西，而冷落其余购物点，口语操练并没有达到预期的目的。课后笔者反思，主要原因是笔者没有考虑学生的喜好，也没有强调好活动的秩序。正所谓“吃一堑、长一智”，变教训为经验，相信今后再有这样的活动，笔者会组织得有条不紊。
2.记教学过程中的突发灵感：在课堂教学过程中，师生交流时不时会迸发出瞬时智慧火花、点滴感受，如巧妙、有创意的教学方法，解决问题的妙想，引起学生的共鸣，不同的见解等，课后教师应及时记录下来。这些灵感往往是在特定环境下产生的，并非备课所能备出的，具有生成性。突发的灵感是瞬间的，这是课堂教学实践中难得的宝贵财富，需要及时做好记录。
3.记学生在学习过程中的困惑：对于学生在学习过程中遇到的困惑，教师应及时了解学生的困惑，分析其原因，设法改进教学方法，帮助学生解决问题，以突破教学难点。在课堂教学过程中对学生存在的共性问题应及时纠正和总结，对学生在回答问题或解题时所提出的新见解，比如：对同一问题能做出不同解法，对同一现象给予不同解释，对同一原理的不同运用，我们都应该认真总结。教师将教学中解决学生困惑的方法记录在自己的课后反思中，就会不断丰富自己的教学经验，使其专业能力日臻完善。
三、课后反思的案例
下面以四年级的一节关于问候他人英语课为例，谈谈自己对这节课的课后反思。
设计的教学步骤是这样的：（1）学生听录音，感知课文；（2）听音，识图；（3）听音，重复课文；（4）分角色朗读课文。
上完课笔者发现学生非常的听话，总是被笔者牵着走。老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中，可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。针对这种情况，笔者对教案做了重新调整，采用了“任务型”的教学途径。在热身复习之后，笔者交代了本课的学习任务，请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。我们要开展评比“礼貌星”的活动，看谁能获胜。任务的明确，给了学生一个学习的动力，让他们有明确的目标，他们的积极性就高了。
当笔者组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时，学生的学习兴趣达到了高潮。他们拍着手，兴致勃勃地去交朋友，用英语问候朋友。学生除了问：“Good morning/afternoon”、“What’s your name？”、“How old are you？”等，还谈论到“colour、hobby、family、schoolwork”等，范围较广，联系实际，效果较好。这种活动的设计正是新课标中所倡导的：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。这样学生可以通过思考、交流和合作等方式，更好地学习和使用英语，完成学习任务。
当然，在采用“任务型”教学途径的过程中，也有许多环节需要我在今后的教学中进一步完善，如：活动不应该仅限于课堂教学，而应该延伸到课堂之外的学习和生活中，鼓励学生平日里多说英语，让学生“活学活用、学以致用”，更好地突出语言教学的语用性和交际性。
前苏联教育家霍姆林斯基建议每一位教师都来写教育日记。他从收集事实、分析事实、研究事实，到最后得出概括性的结论，创造性地研究为教育事业做出了巨大的贡献。新课程标准强调教师要“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师”。课后反思既能促使教师在教学艺术上“常教常新”，教学水平方面逐步提高，又能使课堂结构得到优化，提高教师的教学效率，使教师在专业上更快成长。
参考文献：
课堂小结是指师生在完成整个课堂教学内容或某个教学环节之后，用恰当的语言和方法对课程的内容进行总结提炼的过程，它是课堂教学中十分重要的教学环节，完善的课堂小结在对整个课堂起到画龙点睛的作用同时，无疑也是学生掌握新知的助推剂。心理学上有个概念叫作“近因效应”，就是在一串学习材料中，你最先接触的和最后接触的是最容易记的，这就叫做首因效应或近因效因。因此，课堂小结适时提供了学生获取知识的有效时间点。同时，也有助于帮助学生形成良好的知识框架体系，掌握学习的方法和要领。课堂小结还是复习的重要依据。
然而，无论是课程改革实施前还是实施后，基于课程内容繁多，课时紧等原因，我们都更重视课堂前期的导入和新知探究过程，却给课堂小结留下较小的空间和时间，课堂小结更多的流于形式。有调查研究表明高中数学教学中，课堂教学有课堂小结环节的比例不高，仅有24%的学生认为70%以上的高中数学课进行了课堂小结。而我们在课堂上学生经历的最常见的课堂小结是这样的：
案例1：“等差数列前n项和公式”课堂小结（教师在PPT上打出）
1、等差数列前n项和通项公式
2、公式的推证用的是倒序相加法
3、在两个求和公式中，各有五个元素，只要知道其中三个元素，结合通项公式就可求出另两个元素.
上述课堂小结更重视本课知识内容的建构，以直接呈现的方式给出课堂重难点，较少关注学生在学习过程中的体验与收获。这反映出当前课堂小结教学所隐含的问题之一：只有数学知识的简单罗列，缺少学生对于过程与方法的总结和提炼，不能帮助学生形成属于自己的良好的知识建构，学生没有自我的深入思考、回顾、整理，且收获很小.如果由学生总结出本节课学习的核心内容、方法或程序、研究的过程，交流自己在课堂的收获与感悟，对于学生的数学学习与思维发展是非常有益的.
案例2 ：“函数单调性性”的课堂小结 （教师提问后，学生列出）
（1）函数单调性的概念：什么叫单调递增函数？什么叫单调递减函数？
（2）函数单调性的判断方法.
① 任取x1，x2∈D，且x1
②作差f（x1）-f（x2）；
③变形（通常是因式分解和配方）；
④定号（即判断差f（x1）-f（x2）的正负）；
⑤下结论（即指出函数f（x）在给定的区间D上的单调性）.
取值 作差 变形 定号 下结论（学生讨论得出）
（3）在问题研究过程中，遵循怎样的研究思路和方法？（研究方法和研究经验的回顾）
再如：立体几何中研究直线与平面垂直的判定定理，学生学习后相互交流，充分合作，总结出：线不在多，相交则行。
上述小结重视课程知识的建构，也能有效提炼学生在学习过程中获得的数学思想方法和数学学习经验，但未关注本课的数学知识在整个章节、整个模块甚至是整个高中数学知识中的地位和价值。事实上，这种只对本节数学知识的小结与建构，容易造成学生对数学知识狭隘、片面的认识和理解，不利于学生整体的思考和理解这部分数学知识在整个章节。
通过课堂小结的实际操作，我们发现新课程下的高中数学课堂小结还存在许多问题。（1）高中数学教师对课堂小结重视不够，内容形式单一程序化，时间把控不到位，课堂小结的时间短，过程仓促，整个课程通常虎头蛇尾，课堂小结被边缘化. （2）高中数学课堂小结的关注面较为狭窄，绝大多数课堂小结的关注点基本上集中在一节课学到了哪些数学知识、思想方法等显性教学目标上，有的教师甚至将课堂小结等同于解题规律、方法的总结，忽视了学生学习过程中的情感、态度与价值观等非认知领域的发展。 （3）高中数学课堂小结的行为主体基本上都是老师，要么是老师直接进行总结，要么是在老师牵扶下学生进行，老师很少放手让学生先自己去总结，但学生更希望多让自己小结，多进行全班交流。同时，学生也希望课堂小结方式应灵活多样，多种方式并举。
从学生的需求来看，高中生自身对数学课堂小结环节比较重视，这对于学生再次明确知识的重难点，课程目标是一个指导。一个好的课堂小结除了能帮助学生形成良好的知识结构和认知结构外，还应具有反思性和生长性特点，既可以引导学生反思自己本节课学会了什么，也可以反思本节课还有哪些地方没有学会、没有学懂？可以提出自己想进一步研究的问题，教师也可以利用本课所学的知识作为新知的生长点，提出能进一步研究的问题。 一般课堂小结的方式主要有以下四种：悬疑引申式、归纳式、提问式、图表式。教师应根据不同的课程内容和课程结构选用最合适的小结方式。根据课堂小结的实施情况，提出以下几点建议：
1.转变教学观念，让课堂小结真正立足于回归数学课堂。
课堂教学充满着智慧与学问。课堂的每一个环节恰如其分的实施都是学习的助推器，因此课堂小结不是课堂教学中可有可无的环节。精彩的课堂小结犹如画龙点睛，不仅能促进学生的认知升华，而且还能再次点燃学生的学习热情，促使学生在学习的过程中不断前行。重视课堂小结，首先必须加强其教学设计，对课堂小结该小结什么、怎样小结等进行精心安排；其次是对课堂教学不断进行调控。唯有如此，课堂小结环节的时间才不会受到挤压，课堂小结才能真正回归课堂。
2.整理知识，总结方法，通过课堂小结进一步夯实学生基础。
课堂小结的目的就是让学生总结一节课有哪些收获，真正学有所“得”，这里所说的“得”应是多层面、多方位的。学生通过一节课的学习，学到了一些数学概念、公式、性质等数学知识，同时还可以提炼思想，发展思维，增强学生的求知热情，不仅使自己获得了成功的体验、享受到学习的快乐，而且也锻炼了自己不畏困难、勇往直前的探究精神。
3.以学生为主体，丰富课堂小结形式提升学生的自我小结能力。
俗话说：“万事开头难”。因此在思想品德课的教学中，绝大部分教师都非常重视一堂课的导入方式，精心设计每节课的引言，以此激发学生的兴趣和求知欲，为顺利展开教学打下基础。但由于种种因素，部分教师往往忽视课堂教学的结尾，虎头蛇尾、草草收场，以至整堂课功亏一篑的情况屡见不鲜。在我看来善始善终才是一堂好课，成功的结尾是一堂优质课必不可少的组成部分。
一、结课的积极作用
结课并不是课堂教学的简单结束，精妙的结课对学生的学习起着积极的作用。
1.总结归纳，概括知识
对整堂课的教学内容和教学活动起到系统概括锦上添花和提炼升华的作用。
2.贯穿教材，预示新课
由于知识的系统性和条理性，一个章节的结尾往往是通向另一个章节的开端，良好的结尾可以抓住章节之间的联系，吊住学生的胃口，既可以活跃气氛又可以为下一堂课做好铺垫。
3.联系生活，陶冶情操
思想品德的学科特性决定了它在形成学生的理性观点、政治态度、道德观念等方面起导向作用。好的结课不仅可以对教学内容和活动进行系统概括、提炼升华，还能拓宽教学内容，培育学生的“情感态度价值观”，使课堂既成为传播知识的摇篮，又成为人性养育的殿堂。
4.增强学生的问题意识
一堂具有良好教学效果的课，教师不仅可以在结课过程中解决学生已存在的问题，总结一课的教学成果，更可以通过结课激发学生联系实际、积极思考，培养学生提出新问题的意识和能力。
二、结课的方法
1.总结归纳法
这是一种比较传统的结课方法。总结是对知识进行条理化和系统化的工作，起到强化和深化的作用。教师在结课时，用简洁、流畅、准确的语言，艺术含蓄、提纲挈领地对整节课的主要内容归纳总结，给学生以系统完整的印象，帮助学生理清思路，构建知识网络，加深对所学知识的理解和记忆。这里的归纳可以是教师进行总结，也可以让学生进行总结，让学生归纳总结效果将更好，既可发挥学生的主体作用，又可当堂检测学生本节课的听课效率。总结归纳可以用精练的语言文字，也可采用列表图示等方式。
例如，在学完鲁人版思想品德课教材（下同）九年级第八课“走可持续发展之路”后，我们可以做这样的归纳总结：
通过这一图示，对我国实施可持续发展战略的原因及具体措施做了一个概括，简洁明了，易于学生掌握。而且在归纳过程中，划线部分内容可让学生填写，更有利于提高学生的学习主动性，有利于学生牢固地掌握所学知识。
2.情景讨论法
教育部颁布的新《思想品德课程标准》对初中思想品德的教学提出了这样的要求：从初中生逐步扩展的生活实际出发，切实帮助他们解决生活中遇到的问题，引导他们学会生活、学会学习、学会交往，学会心理健康，学会生存并真正成为生活的主人，这样思想品德课教学才会变得“有用”和“有效”。因此，教师在结课时可针对教学的关键之处，以小品或故事的形式创设一个或几个学生日常生活中会遇到的情景，引导学生进行讨论甚至争论，从而达到发展学生思维，感受生活，把学习引向深入的目的。
例如，学完七年级（上）第十课“宝剑锋从磨砺出”后，可以设计这样一些问题让学生讨论：自己遇到困难时是怎样做的？在生活中，为什么有些该做的事情没有做？而有些不该做的事情反而做了？自己有哪些好的习惯，是怎样形成的？你还知道有哪些培养坚强意志的好方法呢？这一连串的问题讨论，环环相扣，步步深入，又紧密联系学生的生活实际，从而激发了学生的积极性。学生们在思考讨论中得出了正确的结论，既扎实地掌握了基础知识，又培养了解决实际问题的能力，了解了培养坚强意志的正确方法。
3.拓展延伸法
思想品德课所要达到的教学目标，除了要求学生牢固掌握课本知识以外，更重要的是要求学生能运用课本所学知识来分析现实生活的种种现象，做到理论与实际相结合。因此，课本知识讲完以后，不应是学生学习的结束，而应把课尾作为联系实际的桥梁，引导学生将所学知识延伸到解决实际问题中去。
例如，在讲完我国的基本经济制度和分配制度的内容以后，可以做这样的结尾：让学生回去以后了解一下自己父母和亲戚都在什么经济形式的单位工作，自己家里的经济收入来源主要有哪些，各项收入分别来自于何种分配方式。这样，学生用课堂上学到的知识来分析了解课外的现实，真正做到了学以致用。
4.引经据典法
新课程改革以后，思想品德课教材内容变得更加生动活泼、图文并茂，尤其是在教材中出现了不少的名言警句，增加了名人佚事、经典范例的介绍。教师如果能充分、有效、合理地使用这些内容，借助伟人的教诲和榜样的力量来教育学生，往往能起到事半功倍的作用。因此在一堂课的结尾不妨引用一些名言警句，从而引起学生情感上的共鸣，形成教学的高潮。
例如，在讲完八年级（上）第二课“我们共有一个家”后，可在课尾给学生展示这样一些名人名言：
做人的最大事情，是什么呢？就是要知道怎样爱国。——孙中山
人不可有傲气，但不可无傲骨。——徐悲鸿
虽然科学没有祖国，科学家却是有祖国的！我是中国人，我的祖国更需要我！——茅以升
中国人民有自己的民族自尊心和自豪感，以热爱祖国、贡献全部力量建设社会主义祖国为最大光荣，以损害社会主义祖国利益、尊严和荣誉为最大耻辱。——邓小平
要求学生齐声朗读，在朗读的过程中，学生们往往声音响亮，精神饱满，由此也激发了他们热爱祖国的情感和振兴祖国的责任感，自强不息，为振兴中华民族而勤奋学习。
5．音乐陶冶法
前苏联著名现代教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在影响青少年心灵的手段中，音乐占据着重要的位置，音乐是思维有力的源泉。没有音乐教育，就不可能有合乎要求的智力发展。”音乐作为美育的重要内容之一，具有其独特的功能和魅力，音乐能给人以美的享受，能陶冶人们的情操。思想品德课运用音乐结尾，不仅能增强课的感染力、吸引力，主题鲜明的歌曲还能使教学内容得以升华。
例如，在讲完九年级第十课“共同描绘美好未来”以后，可以给学生播放一曲《阳光总在风雨后》作为结尾。“难免曾经跌倒和等候，要勇敢地抬头”，“阳光总在风雨后，乌云上有晴空，珍惜所有的感动，每一份希望在你手中。阳光总在风雨后，请相信有彩虹”，优美的歌词和旋律激荡着每一位学生的心灵，学生的情绪很快受到感染，情不自禁地跟着哼唱起来，学生因歌曲而共鸣，我们要发扬艰苦奋斗的精神，不怕苦难和挫折，美好的理想一定会实现，由此教学内容也因歌曲而得以升华。音乐结尾，余味深长，潜移默化。 6．解疑质疑法 这一方法可以分为两个部分：第一，解疑，即解答学生在课前或课中所存在的问题。学生在课前预习或教学过程中必然会对所学知识产生一定的疑问，而整个教学过程的解惑相对较为分散，因此教师在结课过程中可以让学生将所遇问题逐～列出，由教师或学生进行系统地回答，从而提高学习效率。解疑的过程可采用首尾呼应的方式。第二，质疑，即启示学生联系所学内容和社会实践，进～步提出新的问题，从而±曾强学生的问题意识。爱因斯坦指出：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。由此可见，教会学生怎样正确质疑是培养创造性人才的一项重要任务。但有些人认为在结课过程中质疑不切实际，质疑了又如何解疑呢?其实学习是一个过程，质疑并不是简单地为了一个答案，更多地是为了启迪学生的思考，使学生发现问题、思考问题、解决问题。黄宗羲曾说过：“读书始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学”。这一过程就是主动学习的过程。我们不可能仅凭一节课就讲透所有的知识，解答所有的问题，结课过程中的质疑就是为了更好地开启学生的好问思维，培养学生的创新精神和探索意识。
在日常的课堂教学中，除了以上谈到的结课方法以外，还可以采取的方法有：巩固练习法，即教师抓住重点和关键性的问题，精心设计一些习题进行知识回顾，从而巩固新学的知识技能，引导学生自己整理总结，达到理性的升华；设置悬念法，即在结课时设置悬念，让学生带着好奇结束教学，并提出下一课的联系点，激发学生的学习兴趣，为下一课的教学做好铺垫．使前后课时相互联系形成整体；此外，还有信息反馈法、社会调查法、小品演示法等。
三、对于结课的反思
结课的方式多种多样，在实际的课堂教学中必须注意方法科学．顺理成章，做到灵活运用，不可牵强附会。俗话说：教无定法，贵在得法。，
结课过程应注意有明确的目的。结课不仅是对一堂课所授知识的概括总结，更重要的是充分发挥学生的主体作用，培养学生不断探究创新的意识，从而提高思想品德课的实效性，陶冶学生的心灵，树立正确的情感态度价值观。
教材分析
教学设计环节中首先要对教材加以分析，要从全局的角度把握一堂课在整个教材中的地位和作用，了解各章节知识点的内在联系。如果只是单纯地从某一章节的教材内容来设计，难免会出现“断章取义”的现象。以初中《数据图表与分析》一节教材分析为例。本教材从信息的定义、信息的获取和信息的各种加工为主线构成了整个教材的知识体系，而本节属于信息加工的一个环节，是在第三单元文字信息加工和第四单元表格信息加工的基础上的延伸。着重培养学生的数据统计与分析能力，在学习知识的同时，培养学生学以致用的能力。
对象分析
教学对象分析着重分析学生的认知能力、先备知识、学生差异，根据学生情况确定教学内容和教学组织形式。比如，在教授《数据图表与分析》一节时，通过对学习对象的分析获知，学生已经熟悉了Excel软件的基本操作，具备了一定的自学能力，但图表类型的选取对于他们的逻辑思维能力提出了一定要求。考虑到初中学生的接受能力，本课可运用生动形象的图表，联系实际，激发学生的兴趣，同时尽可能地通过自主探究、讨论交流，让学生掌握图表的制作与分析以及“看图说话”的能力。
目标分析
教学目标包括教和学的目标，是整个教学活动的出发点及归宿，整个教学活动必须围绕教学目标进行设计和展开。在新课程下，信息技术课堂中教学目标的定位不能简单地理解为信息技术知识的传授，更主要的目标应是学生信息素养的提升、学习方法的养成及情感态度价值观的引导。因此，在教授《数据图表与分析》时，可将知识与技能目标设置为：了解图表与数据表之间的关系、图表的类型与作用，掌握建立图表的方法。能根据实际需要选择合适的图表类型；运用图表形象化地表达信息。能通过对数据的分析，揭示出问题的本质，进而提出解决问题的策略。情感态度与价值观目标设置为：树立严谨的数据处理态度以及健康的上网观。
方法选择
教学方法的选择主要依据教学目标、课程内容、学生预习情况、教学资源及教师自身特点来确定。信息技术的教学方法通常有讲授法、讨论法、任务驱动教学法、WebQuest教学法、基于问题的学习、范例教学法、游戏教学法等。针对《数据图表与分析》一节，考虑到这是一节操作性质的课，而学生具备初步的自学和协作能力，可选择基于问题的学习方法及任务驱动法。
教学过程的设计
教学过程设计是否科学、合理，直接影响教学目标的达成。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查探究、在实践中学习，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，结合信息技术课程的特点，我们可以发现，教学过程一般包括创设情境、自主探究、巩固提高、拓展延伸、课堂总结几个环节，每个环节的侧重点有所不同。
情境创设可以拉近学生与教材的距离，孕育着新课将要探索的问题。所以，情境创设要从学生的生活实际、兴趣爱好出发，并应同时满足趣味性、适宜性、真实性、科学性、必要性、连续性、多样性、教育性的要求。在教授《数据图表与分析》时，笔者曾使用房价统计表、明星调查表、水电资源使用统计表等题材，但在多次试讲后发现上述题材均不尽如人意，通过与学生反复沟通，最终选择了“学生上网行为调查”这一学生比较感兴趣的题材，并取得了不错的教学效果。
新课标要求，教学活动要培养学生的自主学习精神，培养学生终身学习的能力。因此，在自主探究这一环节中，教师通过基于问题的教学策略，让学生产生旧知与未知的冲突，自主发现问题，进而通过自主学习，合作探究，解决问题，获取新知。在教学活动过程中，为了使学生能够更好地进行自主学习和探索，教师可采用任务驱动教学策略，引导学生在自学过程中掌握、理解技能。例如，笔者在讲授《数据图表与分析》一课时，鼓励学生依据认知规律、生活经验主动地、不断地去发现图表中的问题，如选择什么类型最能表现问题，图表有没有坐标轴，图表是否美观实用等，继而通过小组合作交流来解决问题。由于课堂上的任务需要学生根据自己的知识经验去发现解决，所以他们的学习主动性特别强，而单个学生无法完成的任务通过小组协作则能很好地解决，学生在学习中合作，在合作中学习，从根本上提高了学习效率。
在巩固提高环节，主要是检验学生自主探索的成效，通过评价让学生发现对新知理解的偏颇或错误，并结合教师的总结和归纳提高对新知的再认识，从而巩固对课程的学习成果。在《数据图表与分析》一节中，这一环节可以通过展示和评价学生的作品，发现问题，师生共同总结出问题出现的原因，进而得出解决问题的方法，加深学生对图表制作过程的理解。
拓展延伸环节主要是通过对所学知识进一步的分析、拓展、延伸及迁移总结出规律性的知识，在教师的引导下，使学生能够将所学的知识灵活、创造性地应用于现实生活。针对本节课的难点，可采用将图表联系实际的做法，引导学生认真思考，大胆讲出自己的想法。为了突破难点，展示几个有实际意义的图表，如作业量调查统计图、中国人口结构图、中国国内生产总值及增长速度图等，提示学生思考图表所呈现的信息，鼓励学生说出自己的建议。这样设计的用意是为了引起学生体会图表分析的重要性，学会通过对图表的深入分析，揭示图表背后隐含的问题实质，从而培养学生解决问题的能力。
关键词：双语教学；知识结构图；教学模式
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A？摇 ？摇文章编号：1674-9324（2014）02-0241-02
电子商务既是全球经济一体化的产物，也是全球经济一体化发展的重要推动力，因此成为各类院校竞相设立的热门专业。由于学生在大学英语的学习过程中，未经专业英语训练，在课程的学习中，注意力往往集中于教材或资料的阅读与理解，由此影响了对知识的理解，并忽视了对知识的整体把握。针对这一状况，笔者尝试采用教学目的和知识结构图相结合的方法，将教学目的体现在知识结构图中，在学生阅读教材或资料的基础上，明确知识点及知识点之间的关系，从而帮助学生系统掌握所讲授的内容，并借此训练学生的总结、归纳能力。
一、电子商务课程双语教学目的
（一）使学生掌握电子商务课程理论知识体系
本课程的第一教学目的，即在于向学生全面和系统地介绍电子商务的基本原理，使学生在理解以互联网为核心的信息技术在企业经营管理活动的作用以及发挥作用的方式的基础上，掌握相关信息技术的特点以及信息技术与具体业务的结合方式，并就此使学生深刻理解“以业务为核心、以信息技术为重要支撑”的电子商务的实质。
（二）提高学生的专业外语能力
1.提高学生查阅英文文献的能力。通过双语教学，提高学生查阅英文文献的能力，让学生及时了解和掌握先进的理念和方法，形成自我获取知识、更新知识的治学素养，从而为未来的深造、工作及相关研究打下良好的基础。当然，在此需要指出的是，英语作为一种语言，只是教学的言语手段，而教学的核心，仍是电子商务专业课程本身。
2.促使学生从“应试”英语学习向“应用”英语学习转变。过去大学英语的学习目的侧重于应试，主要面向四、六级考试及研究生入学考试等。而推行双语教学，将促使学生的英语学习向实际应用转变。在双语教学过程中，学生通过熟悉专业领域的英文表达和运用方式，再加之对理论知识本身的深入学习了解，将得以以双语形式掌握该专业领域的知识，有针对性地增强英文表达与交流能力，将自身培养成复合型人才，以适应经济全球化、一体化带来的新要求。
二、探索课堂双语教学模式
结合信息管理专业企业信息规划课程特点与双语教学特点，作者尝试采用图1所示的课堂双语教学模式，取得了较好的效果。
正确的教学目的是唯一的、不可改变的，但教学模式可以是多样的、灵活的。不管模式如何变化，均必须遵循以下三个原则：
1.遵循体现认识论规律，由浅入深、从易到难、不能倒置的原则。
2.遵循先认知后养成、二者不可偏废的原则。认知过程是将知识内化的过程。养成教育是将内化的知识外化，形成学生应用内化知识的行为和技能。信息管理理论，在学生内化前是社会的、外在的，经内化才是个体的，是学生自身的知识。用内化的知识指导自己的行为，从事高效、创新的工作，这才是个体技能的养成。
3.遵循重视学生参与的原则。整个教学过程，教师是主导，学生是主体。探索教学模式时，要充分考虑主体的参与，安排学生足够的活动，引发学生主动内化知识和养成技能的积极性，把整个教学过程变成师生互动、教学相长的过程。
三、摸索、总结课程双语教学方法
（一）课堂上处理好两个关系、利用好一个图示
1.处理好“教学语言”和“教学内容”的关系。双语教学不是一门语言课，课程的核心是让学生掌握专业课本身的内容。为此，采用直接联系原则，让语言形式与所代表的事物直接发生联系，即以英语这种语言形式直接表述企业信息规划课程的内容，通过英语教学手段传授专业知识，同时培养和提高学生在该专业领域查阅文献与语言文字表达交流的能力。在教学中，采用英中文对照“三步走”的方式，首先呈现给学生的是原版英文文章，让学生自己阅读，这是第一步。之后，针对阅读难点，对学生予以讲解，并给出译文，这样便迈出了双语教学的第二步，使学生从字面上读懂课程内容。在此基础上，再对课程知识进行详解，这是第三步。
2.处理好阶段性总结与全局总结的关系。每一部分内容讲完之后，首先让学生自己进行总结。之后，对学生的总结加以肯定、更正和补充。要引导学生在英文阅读记忆的基础上，重点思考课程的内容，把主要精力放在所讲授知识的及时掌握上。在这一过程中，要注意处理好阶段性总结与全局总结的关系，使学生找到知识的内在联系，在大脑中建立起知识体系，形成逻辑框架，达到提纲挈领、纲举目张的目的。
3.合理利用知识结构图。采用双语教学的课程，一般应为“归纳性”为主的课程，而非“演绎性”为主的课程。对于归纳性较强的课程，学生通常会感到空洞和难以理解。针对这一问题，采用大量例举从而加深学生对“归纳”的理解是十分必要的。尽管如此，英文、理论、例举仍会让不少学生感到课程内容杂乱且主次不清。为破解这一教学难题，可考虑引入知识结构图的方式，在图中明确标示引例与要说明问题之间的对应关系、问题与相应的理论之间的对应关系，以及理论之间的逻辑关系。这样不仅在微观上可加深学生对理论的理解，并且在宏观上也加深了学生对课程内容的总体把握。
（二）课下巩固课堂知识，提高学习方法
1.配合课堂教学的课外阅读。针对课堂讲述内容，每堂课给学生指定2～3篇英文相关参考文献。通过文献的阅读，帮助学生扩大理论知识视野，更好地理解课堂专业理论知识内容。除此之外，还要让学生自己查找与课堂所讲授内容相关的英文文献，提高学生英文资料的查阅能力。
2.撰写个人学结。通过课堂知识的讲授、课外参考文献的阅读，让学生在每一章课程内容结束后用英文写出本章的个人学结。总结分为三个部分，第一部分对课程内容进行总结，重点归纳对各部分内容的理解，并说明其内在联系；第二部分讲述本章学习的心得体会，重点总结在学习方法上的经验与不足；第三部分为本章学习的课外参考文献列表。
通过对所学课程深入、系统的总结，可取得一举多得的效果：一是提高了学生专业领域的英文写作能力；二是使内化的知识进一步巩固，并使之条理化、系统化；三是明确了自身在学习经验和方法上的不足，为后续的学习奠定了基础，指明了努力的方向。可以说，撰写总结的过程，也是蕴含着养成教育的过程。
参考文献：
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当前我国体育场馆建设飞速发展，社会对体育建筑管理人才的需求不仅表现在数量上，而且更加注重质量的提高，不仅要求他们掌握一定的专业理论知识，更要具备体育场馆管理相关高新技术和先进设备的实际应用能力。如何培养通晓体育建筑工艺知识、具有较强体育建筑工程实践能力和体育场馆运营管理能力的高素质复合型人才已成为当前体育建筑领域面临的重要课题。
面对社会发展的需求，西安建筑科技大学自2000年创办了国内第一个旨在培养体育建筑管理人才的社会体育专业。但如何定位设计专业方向培养目标，如何构建与新的专业方向培养目标相适应的课程体系是社会体育专业体育建筑管理方向迫切需要思考与解决的问题。
二、课程体系构建原则与特点
（一）构建原则
课程体系是学校实现人才培养目标的总体计划和实施方案，根据体育建筑管理方向“培养具有社会体育和体育场馆建筑与管理的基本理论、知识与技能，能在社会体育领域中从事组织管理、咨询指导、教学科研、体育场馆建筑运行管理以及经营开发等方面工作的高级专门人才”的培养目标要求，在构建课程体系时，主要遵循以下原则：
1.紧密结合市场需求。人才培养应以社会需求为目标，以就业市场为导向，根据市场不同的需求和变化，结合建筑类院校自身特点，设计出独具特色的体育建筑管理方向人才的课程体系。
2.实用性和可操作性。知识学习必须结合实际工程项目，培养学生体育建筑策划能力、分析和解决问题的能力。
3.注重知识体系的完备性。立足于体育建筑建设全过程及整体系统，以掌握体育建筑的客观规律为宗旨，以现行的建设法规、体育规则为依据，力求使学生通过学习对体育建筑管理领域有一个系统全面的认识，掌握基本的管理方法和技术。
4.坚持厚基础、宽口径、强实践的原则。采用模块化课程的组合方式，合理安排体育建筑管理方向各个课程群之间的比例，拓宽基础学科的范围，体现学科的交叉融合。
（二）课程体系特点
1.以体育场地建筑为切入点，确立培养目标。针对体育建筑管理社会需求量大，能力要求高的现状，提出培养目标是具有大学本科水平的应用型、技术型，从事体育建筑管理的专门人才。学生在专业上应具有体育建筑管理能力，具有参与项目决策分析能力。
2.以教材编写为支撑，满足专业的建设需求。由于课程体系内的课程涉及多个学科的交叉，开设前没有适用于本专业的较好的教学大纲或教材，因此根据专业的发展，以教材编写为重场戏，编写了主干课程急需的教材已满足专业的建设需求。
3.以课程整合为改革面，促进专业的与时倶进。在理论教学体系上突破传统教学和课程界限，突出专业的特色，实施模块教学。在专业方向课中提出以体育建筑识图为基础，以体育建筑环境与设备和体育建筑策划与施工管理为重点，以体育建筑管理主线，强调体育和建筑的结合。
三、课程体系设置
（一）课程体系内容和学时比例
依据现代课程理论，按照培养目标要求，以“拓宽基础，强化能力，提高素质”为主线以“目标设计，构建框架，重组模块，整体优化”为过程构建了以学科与术科课程相结合的课程体系。课程体系分为必修和选修2大类6个平台，总课时为3056学时，总学分为195.5学分；其中通修课程846学时，545学分占总学分的2788%学科基础课656学时，41学分，占总学分的21.00%学科方向课608学时，38学分，占总学分的19.44%通识课程144学时9学分，占总学分的460%选修课352学时，22学分，占总学分的11.25%实践教学28学分，占总学分的6个平台分别为通修课、学科基础课、学科方向课、通识课、选修课、设计、实习。通修课注重综合性、多层次；学科基础课突出基础性、技能型；学科方向课体现先进性、扩展性、专题性的特点。设计包括课程设计（体育信息管理系统设计、体育场地设计、管理设计）、毕业论文等。实习包括认识实习（规则裁判法学习）、生产实习（比赛的组织编排）和毕业实习。根据课程内容划分体育建筑管理类、体育传媒类、体育信息管理与信息系统类、基础理论类、技术技能类等5个专业模块。如体育建筑模块包括体育建筑概论、体育场地建筑工艺、体育建筑策划与施工管理、体育建筑环境与设备。体育管理模块包括社会体育管理学、体育人力资源管理。体育领域计算机应用模块包括计算机应用基础、场馆智能化控制。体育传媒模块包括体育新闻写作、体育摄影与摄像。
（二）课程体系实施的主要途径
针对体育建筑管理人才培养上的应用性特色，课程体系将人才培养划分为两个阶段——“基础阶段”和“方向阶段”两个培养阶段。学科基础阶段进行通识课和学科基础课的讲授，主要设置“通修课程”和“学科基础课程”两个模块，用于解决“厚基础”的问题，教学时间约用4年的前1/2时间。方向阶段进行学科方向课的讲授和毕业设计实习，主要设置体育建筑管理类、体育传媒类、体育信息管理与信息系统类模块，以实践和实习课教学为主线，进行专业理论知识与技能、社会实践、动手能力的培养，用于解决“针对性、适应性”问题，教学时间约用4年的后1/2时间。
学科方向课程在培养计划中具有十分重要的作用。然而，学生在学校理论学习较多，接触实际工程较少，对实际的体育场馆施工过程比较陌生，对于体育场馆结构、设备等也缺乏认识。我们在教学形式上采取课堂教学（含案例分析）+多媒体录像教学+课程设计+现场参观的模式，联系实际项目组织学生参观学习或是拍摄工程照片通过多媒体方式向学生演示等教学方法来增强学生理解。
在课程设计、毕业设计环节中，注重将设计（论文）与工程实际问题相结合，选题紧扣实际。通过来自实际具有较高的技术含量的设计和科矾强调学生对所学基础知识、基本技能的综合运甩培养学生解决实际问题的能力。通过课程体系的设计与实施，极大地提高了课程的教学效果，学生动手能力、观察和分析问题的能力、设计和创新的能力明显提高。
四、结语
经过几年探索和研究，结合建筑类工科院校的学科优势，我们认为夯实基础知识、区分教学重点，如何把建筑与体育有机地结合是办好体育建筑管理方向的关键。建议在课程体系和课程内容上，把“体育建筑管理”作为该专业的内涵和主题思想。在体育学科方面，重点放在场地规格和布局等方面；在建筑学科方面应着重突出识图、体育建筑施工管理、体育场馆环境与设备管理、体育场馆智能化控制等方面，从而使学生有较强的实际应用和动手能力。
关键词：条件；过程；工作室
1 实施“工作室制”项目教学法应该具备的条件
“工作室制”项目教学法是以教师、学生共同组建工作室为依托，其中的师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。这里针对景观设计专业教学的项目主要是指针对专业教学内容而设计的能由学生独立或分组完成的、可以收到良好教学效果的任务。因此，要实现教学目标，达到良好的教学效果，围绕 “真实项目”的引入至关重要。引入项目时应努力做到：
1.1 坚持“校企结合”，努力实现校企“双赢”
坚持校企联合，以一种合作的方式将企业中的实际的项目引入课程，同时将行业、企业的技术骨干和专家纳入教学队伍中，实现深度的校企合作。对高职学院来说，引入行业、企业的专家和技术能手组建稳定的专兼结合的教学团队，不仅能有效地改善现有教师队伍实践技能不足的现状，同时能实现信息和资源共享，员工互派，相互促进。
1.2 以“适合课程、以人为本”为宗旨，进行项目遴选
在传统认识中，“项目”是指有经济关系的，我们在这里延伸为“真实”的项目，所谓的“真实”包括三个方面：即企业真正要做的项目、企业真正想做的项目和企业潜在的项目以及老师和学生真正开发的项目。
因此要把握住“项目”教学法的本质，应该以项目要适合课程教学为宗旨，以课程负责人和行业专家意见为指导，认真分析和评审项目的特点和性质，对拥有的项目资源进行遴选，组织“项目”与课程教学“融合”的可操作性评估。同时，仍然贯彻“以人为本”的教学理念，从以下几方面考虑合适项目的遴选：（1）该项目过程是否可以用于学习一定的教学内容，是否能将教学内容的理论与实践结合在一起；（2）是否能激发起学生学习的兴趣，符合学生目前的素质能力；（3）项目完成过程比教师讲解实例要难些，项目应尽量结合其他学科，有一定的综合性；（4）是否能弥补学生现有的技能和知识缺陷等。
1.3 以“项目”为主线，优化课程的组织与设计
针对被采用项目的内容和性质进行课程优化设计，组织与“项目”课程相适应的专业结构的教学团队。组成教学小组，进行讨论分析，制订课程教学计划，教学程序，评分标准。注重“以人为本”的教学理念，关注学生的个体发展；注重学生思维方法的锻炼以及学习、实践能力的提高；每一个“项目”课程的实施，都要有针对性地制定出一套较为完整的教学方法和课程体系。
2 “工作室制”项目教学法实施的过程
实践中，我们以工作室为单位，引入企业资源，模拟真实项目工作环境，教师科学分配理论课程与实践课程比例，更新授课方法，优化课程的结构，严格按照院系质量管理体系把握课程内容设计，控制教学进程，分阶段进行专业考核和能力测评，实施校企联合考核和课程终端评估，确保教学质量。教学大致按以下几个阶段进行：
（1）确定项目任务：由工作室教师一起根据具体的培养方向（掌握新知识、新技能还是培养其他能力或是复习以往知识）来遴选好具有主题内容的项目任务，以天为单位，进行详细的课程组合设计；（2）制定工作计划：由学生进行项目前期的资料搜集和分析，并制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可；（3）实施计划：学生确定各自在小组中的分工及小组成员合作形式，按照已确定的工作步骤和程序工作；教师跟踪控制，并适时穿插各单元课程内容教学；（4）分阶段检查和综合汇报：先由学生对自己的工作结果进行阐述和自我评估，再由教师进行检查评分，并通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因；（5）总结或结果应用：项目工作结果应该进行总结或应用到企业、学校的生产教学实践中。
在具体的实施过程中，我们还需要注意以下几点：
2.1 项目实施过程要完整有序
学生在完成项目前，教师要进行适当的引导。引导主要包括对新知识的理论讲解和对项目具体实施操作过程的解释。
（1）新知识的讲解要精炼。应该只包括对重点教学内容的讲解，过程中最好通过简单的例子用实际操作的方法进行，有助于学生理解和接受。（2）教师要解释清楚项目实施的步骤，及时给出相关资料。教师除了要告诉学生即将完成的项目是什么，还应该适当地提醒学生先做什么、后做什么。
2.2 项目活动团体的确立要根据具体情况妥善安排
项目是由学生独立完成分组完成，还是师生共同完成，要根据项目的具体特点来确立。笔者通过多次的教学实践得出：单纯针对某一新知识的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组合作完成，以学生能力达不到项目要求的需要教师参与一起共同完成，因为学生们各有所长，能力有限，知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。
2.3 教师的指导要恰到好处
学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师指导的深度应有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能。
2.4 项目总结必不可少，并要把项目进行拓展和延伸
项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，项目完成后的总结也很重要。它包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足。技巧总结中，主要针对设计技巧技能的经验总结，每一种设计方法或技能，不管难易都应该展示给学生。
3 “工作室制”项目教学法实施的质量控制
这里，针对“工作室制”项目教学法的质量控制我们建议建立了院系、两级质量管理机构，校企联合制定质量标准，以教学要求+校企标准来提升质量，对教学质量进行“全天候”不定期的教学过程全监控，推动教学改革和教学管理同步渐进，专业发展与质量建设齐头并进。
《病毒培养技术》 考试改革 考核
选修课是适应加强素质教育，促进学生个性发展，拓宽学生知识面，培养学生创新能力的重要课程，是高校教学计划不可分割的组成部分，是充分发挥教师和学生潜能的重要措施。选修课的广泛开设，为学生综合素质的提高和个性发展提供了广阔的空间；选修课也有利于学生个人能力、素质、潜能的开发和培养，形成个人特色。因此，选修课的建设和完善成为高校教学改革深化的重要环节。开好选修课，有利于开拓学生知识面，培养学生创造性思维和初步科研能力，为造就现代化建设急需的开拓型、创造性人才奠定坚实基础。
目前，我校已经开设了很多类选修课，兼顾了各个学科，为同学们提供了较大的选择余地。总体来说，我校选修课的开设和管理是比较成功的，同学们有较好的反映，学校各管理部门和任课教师也付出了很大的努力。但随着选修课规模的逐步增大，学生对选修课的兴趣越来越小，逃课、迫于点名而上课或上课做其它事，已成为不争的事实。从近几年的选修课教学中发现，选修课之所以陷入这样一种尴尬的境地，原因是多方面的，其中主要原因之一是选修课的考核方式。为此，在选修课教学中进行改革创新尤其是考试方式的改革，加强选修课教学管理，提高选修课教学质量，是至关重要的。本文以专业选修课《病毒培养技术》为例，初步探讨选修课考核改革方式。
一、课程性质和任务及课程考核现状
病毒培养技术是动物防疫检疫，动物医学专业、畜牧兽医相关专业的一门重要的专业基础课，同时也具有专业课的特征。本课程主要介绍病毒的起源、主要特征及形态结构，病毒的实验动物培养、鸡胚培养、组织细胞培养法，病毒的实验室诊断方法等，培养学生具备相应职业关键技术能力和职业道德，同时能够初步独立的开展相关科学试验，以解决生产实际问题。
现行《病毒培养技术》考核存在考核目的不明确，考核内容片面，课程考核的内容存在“重理论，轻实践”，“重记忆，轻能力”的问题。课程考核方式单一，采用单一的开卷、笔试的考试形式，学生只要通过了开卷考核，便完成了对该门课程的学习。考核结果不与奖励惩罚措施挂钩，现行的考核方式极大地阻碍了学生的思维发展和创新能力的培养，学生的个性不能充分发挥。同时，不能引起学生对选修课的足够重视。为此，构建新的考核体系非常有必要。
二、新的考核形式、内容及要求
《病毒培养技术》考试改革本着从课程的自身特点和培养应用型人才的实际需要出发，有利于提高课程的教学质量，有利于促进学生自主学习，有利于形成良好的学风考风，有利于培养学生的实践能力和创新能力，有利于促进全体学生全面发展和个性发展。分为两种方式，形成性考核与终结性考试。形成性考核成绩占课程总成绩的50％，终结性考试成绩占课程总成绩的50％。
1.形成性考核
形成性考核主要考核学生的学习态度、表达能力、总结概括能力、文字水平、动手能力、思维水平以及基础知识掌握等。主要形式以出勤记录、课堂讨论、回答问题、撰写论文、实验报告、课堂阅读、文献查阅、社会实践、实习小结、学习心得、作业测试、阶段测试等。
形成性考核的目的是通过形成性考核，充分调动学生的学习积极性，强化学生个性化的发展和创新能力、自主学习能力的培养，有利提高课程教学质量，形成良好学风考风，促进学生全面发展。第一次形成性考核内容以出勤情况，学习态度评价，旷课1次扣1分，迟到、早退扣0.5分；第二次形成性考核内容为根据课程内容提问相关专业知识。
（1）病毒的培养方法包括哪几种；
（2）细胞的培养条件；第三次形成性考核内容为综合题：某生物制品厂聘请你进行细胞培养实验室建设，你如何完成？
2.终结性考核
终结性考试是在形成性考核的基础上，对学生学习情况和学习效果进行的一次全面检测。终结性考试的命题依据《辽宁医学院考试管理办法》中命题规定和《病毒培养技术》课程教学大纲的要求范围之内进行命题考核。题型、题量和分值：名词解释20分；简答题40分；论述题（综合分析题）40分。以闭卷形式进行考核，时间50分钟。
三、考核时间与进度
1.形成性考核时间与进度
（1）出勤记录，随时抽查。
（2）回答问题：一般安排在第2～8周。
（3）文献查阅或课堂讨论一般安排在第4周或第5周。18周以前由辅导教师给出考核成绩。
2.终结性考核时间与进度
终结性安排在课程结束后，由学校教务处统一安排组织完成，考核时间为50分钟。
3.考核成绩评定标准及比例
本课程的形成性考核成绩满分为100分，各项任务的考核比例为：出勤记录占形成性考核成绩的20%，回答问题占本课程形成性考核成绩的30%，文献查阅或课堂讨论占本课程形成性考核成绩的50%。终结性考核标准执行《辽宁医学院考试管理办法》中的规定。
4.主讲教师职责及要求
按本课程实施细则的要求布置形成性考核任务，并收回学生完成形成性考核任务的相关材料；按时评阅学生完成形成性考核任务的相关材料，要有批语、批注和成绩评定，教研室主任签字后及时反馈学生；组织阶段性学习测验和专题讨论，指导学生做好学习记录；针对学生学习过程中存在的问题，进行指导、答疑、讨论；如发现抄袭、代作、复制等非学生本人独立完成的现象，学生的课程形成性考核成绩按0分、违纪处理；填写《形成性考核学生成绩记录表》，签字认定后，成绩交教务管理部门；学期末对形成性考核情况进行总结，发现问题提出改进意见，及时反馈教务或学生管理部门。
5.成绩记载与管理
形成性考核成绩由主讲教师评定。要客观、公正、准确。成绩一经评定，不得随意改动。各种形成性考核的成绩均按百分制记录，课程总成绩和终结性考核成绩均60分及以上为合格。终结性考核不及格（按百分制计算60及格）按该门课程总成绩不及格认定。课程考核总成绩不及格，只参加终结性考核补考，原形成性考核成绩有效。留降级学生重修的课程，形成性考核成绩重新记载。
6.制定奖励制度
