时间：2022-04-19 00:09:41
一、现代远程教育学生基本情况分析
(一)年龄跨度大
现代远程教育学生的来源很广泛，这与现代远程教育的办学定位与取向有很大关系。现代远程教育既是促进高等教育大众化的重要组成部分，又是知识经济时代人们终身学习的重要途径，由于办学层次多样、办学领域广泛，因而其学习主体在年龄上的跨度相当大。传统教育学生的年龄一般在20岁左右，而现代远程教育的学生年龄一般在20-45岁之间。一份对现代远程教育学生来源调查的结果显示，现代远程教育学生的年龄从20岁到45岁的占绝大多数，为80.8％，20岁以下的占9.3％，45岁以上的占9.9％。
(二)学习动机多样
学习动机复杂是现代远程教育学生的又一特点。现代远程教育学生的学习动机大致可以分为六大类：第一类是职业发展的需要，包括求职的需要，为了寻求更好的职业，个人事业发展的需要、工作急需、提职或评聘职称的需要；第二类是社会需要，学习的目的是为了更好地服务社会；第三类是个人价值的需要，包括提高自身价值，为了获取一张文凭，使生活更加充实以及获得他人的认可；第四类是个人兴趣；第五类是物质的需要，学习是为了将来能赚更多的钱；第六类是外在的要求，包括单位和家庭的要求。现代远程教育学生学习动机的调查结果显示，在这六大类学生学习动机中，有52.9％，即一半多学生的学习动机是为了职业的发展和社会的需要，这一方面与学生是在职成人有关，同时也表明，面临知识经济社会和学习化社会的挑战，人们需要不断的学习，以获得个人职业的发展或适应社会发展的要求，这是非常可喜的。但也有47.1％的学生其学习动机多种多样。其中有25.5％的学生的学习是为了个人价值的需要，其学习的目的是为了提高个人在社会中的价值，包括对文凭的追求；有9.1％的学生的学习是为了个人兴趣爱好，有8.8％的学生学习是为了赚更多的钱。另外还有4％是为家庭或者单位的要求。
从以上的调查数据反映出，现代远程教育学生的学习动机，外在动机占主导地位，而对学习内容本身感兴趣的内在动机不足。
(三)学习基础不一
现代远程教育学生的来源广泛、知识结构与学历水平不一。据一份调查显示，参加远程开放教育本科学习的学员，大部分是来自成人教育或自考、函授的大专毕业生，占66.1％；普通大学毕业的占32.3％，本科毕业的占1.6％；参加专科学习的，其原有学历则更加多样，有普通高中毕业生，有成人中专、普通中专毕业生，还有相当于高中毕业的中技毕业生。据入学水平测试，这些学生中，基础知识比较扎实的大概占25％，差的占1/3，近一半为中等情况，即有一定的基础知识，但掌握得不牢固。除了学历原因外，工作和社会经历、年龄的差异性，也是造成学生学习基础差异的原因之一。现代社会知识更新的速度越来越快，随着知识经济社会的发展，知识更新的速度还将加快。在终身学习理念尚未深入人心，终身教育体系尚未建立的情况下，各人所从事工作的不同经历与社会联系的不同经历以及年龄的差异，在一定程度上反映出学生知识结构和能力结构上的差异。此外，地理位置的差异、家庭生活负担的差异以及学生自身的差异也是产生学习基础不一的因素。
(四)学习和思维类型差异大
许多研究表明，人的学习类型是多样的，至少可分为听觉型、视觉型和动觉型三类；人的思维类型可分为抽象思维、有序思维和随机思维的组合。不同的学习类型和思维类型的人，反映在学习中就会选择或产生不同的学习策略和学习方法。由于现代远程教育学生的年龄跨度大，来源广泛，学习基础不一等因素，都会导致学生学习类型和学习思维类型的差异，反映在学习中，学生往往会选择与自己学习类型和思维类型相适应的学习方法、学习资源及媒体手段，以求得最佳的学习效果。
(五)学习以个别化自主学习为主
现代远程教育的学生是以在职的成人为主体，有调查数据表明，仅有20％的学生是没有工作的，而绝大部分都是在职的学生，而且有30％的学生的工作年限在10年以上，工作和家庭负担重，工学矛盾大是他们学习过程中的一大困难，加之工作和居住分散等方面的原因，他们无法像传统教育的学生那样进入学校脱产学习，而只能依托现代教育技术手段，在家庭或学习小组利用业余时间进行个别化的自主学习。
(六)社会背景较为复杂
现代远程教育的学生，其来源、构成都比较复杂。从学生来源上来看，既有党政机关、行政事业单位的，又有国有民营等各类企业及个体工商户，也有刚刚走出校园的学生和社会待业人员；从年龄上来看，学生的年龄跨度一般为20岁至50岁，也有20岁以下50岁以上的求学者，涵盖了二代人；从地域上来看，有的来自城市，有的来自农村；从行业成分上看，工、农、商、学、兵各行各业都有。由于这些学生的工作性质不同、生活环境不同、经济状况不同、社会经历也不同，这些种种不同交织在一起，使得学生在成分、社会关系和社会背景上显得比较复杂。因而，他们在为人处事和学习的方式方法上、在分析问题和解决问题的态度和方法上、在对待学习的态度上以及在意志品质上都有所不同。
(七)信息素质较差
信息素质是信息化社会人们赖以生存和发展不可或缺的基本素质。对于运用现代信息技术为主要学习手段的现代远程教育而言，学生的信息素质是一项十分重要的学习基本素质。而目前参加现代远程教育学习的学生，年龄都普遍偏大，对信息技术等现代科技了解不多，信息技术手段的应用能力不强，给自己利用现代信息技术手段开展自主学习带来了很大的困难。从一份对现代教育技术资源了解和使用的调查表明，有近半数的学生在入学前都未曾使用过BBS、双向视频、电子邮件等手段开展网上学习。
从以上对现代远程教育学生特征的分析来看，与传统教育的学生相比，现代远程教育的学生面临的学习困难更多，存在着一定的学习的心理障碍，这些学习的心理障碍主要表现在：一是学习动机有一定的个人功利色彩。尽管现代远程教育的学生都有自己的理想和抱负，有较强的学习动机。但很多学生参加学习的动机更多的是外在的压力和影响产生的，并非发自内心的动机，当要面对繁重的工作和生活负担，又要面对学习中的种种困难的时候，这种动机容易消退。二是学习上的急功近利。许多求学者是为了生存的需要而学习，是为了满足工作的需要而学习，还有的是为了获取文凭，为了晋级、晋职而学习。他们在对待学习的态度上，希望学制能短一些，考试容易过关一些，是把获取文凭放在首位，而不是把提高知识水平，能力素质放在首位，以求拿到文凭满足现实的需要。
二、现代远程教育学生主体性塑造的原则
(一)依据学习主体的生成机制
任何事物的产生和发展，都有其自身独特的规律性。学习主体的产生、确立及其发展同样有其自身的生成机制。明确学生的学习主体地位的目的，就是要促进学生在学习中主体作用的发挥，提高自主学习的质量和效果。因此，塑造学习主体，就必须遵循学习主体生成和发展的机制，根据学习主体生成、发展的完善的机制来设计、规范和组织现代远程教育的自主学习，根据现代远程教育学生的个性特点、根据不同的学习内容、学习形式和学习要求来规范学生的自主学习行为。让学生在自主学习的过程中，逐步明确自己在自主学习过程中的价值和作用，确立自身在自主学习中的主体地位。
(二)依据现代远程教育的学习理论
任何一种形式的教育都具有其价值取向，这些价值取向的体现就是这种教育形式的基本特征所蕴含的基本精神和智慧张力。学生主体地位的确立、形成和发展是以马克思主义哲学、现代教育理论和现代远程教育理论为基础的，促进学生学习主体的发展必须按照这些理论来指导，特别是要用现代远程教育学习的理论来要求和规范学生的自主学习，有意识地引导和帮助学生掌握现代远程教育学习的特征和基本规律，促使学生根据现代远程教育的学习规律和特点，合理地选择学习媒体资源和手段，恰当的运用学习方法，开展自主学习，使学生的学习主动性、积极性和创造性得到最大的发挥。
(三)要坚持系统的辩证统一
现代远程教育的学习本身是一个完整的系统。学习的过程是学生与学习目标、学习内容、学习方法、媒体手段、学习支持服务、学习评价、教师等各要素相互作用、相互影响的过程。因此，我们在学习的过程中，对学习目标的确定、学习内容的设计、媒体手段的配置、学习支持服务的提供、学习评价的方法等方面，要用全面的观点、系统的观点、相互联系的观点对学习主体的塑造进行辩证地思考和精心地设计，把培养学生的主体意识渗透到学习的各个环节，使学生在学习过程中无处不在地感受到这种外界的刺激，继而内化成自己的意识。
(四)要坚持与学生能力素质基础相适应
欲速则不达。在现代远程教育的实践中，对学生主体的塑造，一定要从实际出发，从学生的素质和能力水平出发，充分考虑学生的学习基础、学习能力、社会背景、个性特征等因素，有针对性的培养学生学习主体意识，切忌不顾学生的具体实际，盲目地强调学生学习主体性的发展。要通过各种途径和活动，让学生在潜移默化中，接受学习主体的意识，感受和发挥学习主体地位的确立对于自主学习的积极作用。只有这样才有助于学生主体的形成、发展和完善。
三、现代远程教育学生主体性塑造的主要内容
(一)强化主体意识
主体意识是作为认识和实践主体的人，对自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体的自主性、积极性、能动性和创造性的观念表现。学生主体意识的强弱，对于其主体性的发展具有重要的影响，在某种意义上决定着其主体性的发展水平。学生主体意识包括主体的自我意识和对象意识两个层面。对学生主体意识的强化应在这两个层面上进行。学习主体自我意识的强化，要从转变学生的学习观念入手，树立学会学习、终身学习的学习理念；让他们认识到学习是个人未来生存和发展的基础，人的进步和社会的发展一刻都离不开学习，而且是主动地学习；我要学，我会学是个人进步和发展的唯一途径。同时，我们在现代远程教育的实践中，要把以学生为中心摆在突出位置，真正确立并尊重学生在学习中的主体地位，注重学生在学习中的主体地位，注重学生自主性、积极性和创造性的培养，强化学生自我学习、自我发展、自我完善的意识，使学生成为自主学习和自我发展的主体。而对学生主体对象意识的强化，则要通过学习客体对学习主体的反作用来影响学习主体，要充分发挥现代远程教育教学手段的优势，为学生的自主学习提供丰富的、形式多样的学习资源和学习手段；要通过教师细致、周到、及时、有效的学习支持服务，不断刺激学生的学习兴趣和欲望，使其保持充足的学习动力，体会到学习的价值，真正感受到学习主体的价值存在，使学生学习的积极性、能动性、自主性和创造性得到释放和发挥，以达到促进学生主体性发展的目的。
(二)培养主体能力
所谓主体能力，就是主体能动地驾取外部世界对其实际发展的推动作用，从而使自身主体性得到全面发展的能力。主体能力的发展水平体现着个体对外部世界、自身以及二者之间关系的认识和把握程度，有赖于他们主动地在对象性活动中加以发展和提高。现代远程教育学生主体的主体能力，即依赖于汲取前人积累的知识和经验，又依赖于自身在自主学习过程中的发展和提高。学生的主体能力集中体现在三个方面：
一是主动性。学生是自主学习的主体，主动性是主体作用的表现，是学生主体性发展的最基本的要求，学生对学习的兴趣爱好，求知欲望，好奇心以及个人价值的实现，是学生自主学习主动性产生的动因，并伴随着学生自主学习的始终。促进学生主动性的发挥，要在强化学生主体意识的同时，培养学生的学习动机，这一方面是要通过教师的积极引导。但更重要的一个方面，是我们为学生提供的学习资源、媒体手段和学习环境，要符合学生的学习心理和学习需求。只有这样，学生的学习主动性才会调动起来。
二是自主性。主体能力的核心是自主性，是现代远程教育学习的显著特点，学生只有具备了自主学习能力，才能有效地开展自主学习，才能体会到其学习主体的价值，也才会把自己学习的主动性充分发挥出来。就现代远程教育现状而言，由于受传统教育的影响，学生的自主学习能力水平普遍不高，加强对学生自主学习能力的培养是学习支持服务的一项重要内容，而且学习能力的提高和自主学习意识的培养也不是一朝一夕的事，需要付出相当的精力和代价，我们的教师要真正把自己作为学生学习的合作者，充分发挥指导作用，以人为本，以情施教，在相互学习的过程中，培养和影响学生的学习自主性。
三是创造性。创造性是主体能力的最高境界，它包括自主学习过程中，学习方法运用的独特性，思考问题角度的独特性，分析问题、解决问题方法的独特性。现代远程教育学生的自主性，学习资源内部的丰富多样性和资源配置的可选择性、媒体手段选择的多样性，为学生学习的创造性发挥创设了较好的环境平台，能够较好地激活学生的思维，使其产生强烈的创新意识，为学生的学习提供了广阔的、富有想象力的空间。学生的创造性其起点也不是高不可攀的，如学生在学习过程中独立提出新问题、新方法、新见解、新结论、与众不同的表达方式和操作程序等，都是他们的一种“发现”、一种“创新”，是他们主动性、独立性和创造性的结果。因此，教师和学生都应该充分利用现代远程教育平台，致力于这种创造性的培养和发挥。
(三)健全主体品格
品格是指人的品德、意志、毅力等。从品格的心理特征来看，人的品格可分为智力和非智力品格。学生主体性的发展是指人的各种能力和力量的综合发展。它不仅包括智力品格，而且还包括各种非智力品格。非智力品格的发展是学生主体性发展的重要内容，没有学生非智力品格的发展，就没有学生健全品格的发展。情感、意志、毅力、品德、灵感、直觉、兴趣、欲望等是非智力品格的主要内容。健全学生的主体品格，就要求我们必须在现代远程教育实践中，在培养学生自主学习能力，促进学习知识内化、发展智力的同时，注重学生非智力品格的培养，这一点对于现代远程教育的学生是十分重要的。因为：一是现代远程教育的学生年龄偏大、工学矛盾大、工作和生活负担重、学习基础参差不齐，如果不培养学生不畏困难、坚韧不拔的信心和勇气、不培养他们的创新意识，就很可能导致他们学习的失败。二是现代远程教育师生处于准永久性分离状态，教师与学生，学生与学生缺少面对面直接交流的环境和条件，很可能由此带来孤独、孤芳自赏、放弃、缺乏自信等一系列心理问题，给学生的自主学习带来许多困难。因此，必须重视学生非智力品格的培养，让学生的人格，包括智力、非智力的人格在学习过程中，都得到充分的发展，以形成健全的人格。
综上所述，我们可认识到：主体意识、主体能力、主体人格是人的主体性素质的一个有机的统一体，他们互相联系，互相促进，其中，主体意识的强化是学习主体塑造的基础，主体能力的培养是主体塑造的核心，主体品格的健全是主体塑造的保证。
四、学生主体性塑造的途径
(一)转变思想更新观念
随着学习化社会逐步走入我们的工作和生活，未来社会学习的目的不仅仅是掌握知识，更重要的是学会如何学习；我们的学习是否有成效，不仅仅是看我们掌握了多少知识，更重要的是看我们是否掌握了学习方法，具备自主学习的能力和素质，是否能运用所学的知识和技能，进行创造性的思维和学习，是否具备创造的意识和能力，是否树立起了终身学习的理念。现代远程教育是一种有别于传统教育的全新的教育形式，与传统教育相比，现代远程教育实现了六个方面的转变：一是实现了以教师和教学为中心向以学生和学习为中心的转变；二是实现了单纯追求知识向以提高自身综合素质和能力的转变；三是实现了机械、被动的学习向研究型、效益型和灵活主动学习的转变；四是实现了教学资源从单一的平面媒体向主体的多种媒体的转变；五是实现了由班级教学向个别化自主学习的转变；六是实现了教学管理以功利性管理向全过程学习管理的转变。所有的这些转变都充分地体现了学习化社会终身学习的要求。
在现代远程教育中突出强调学生主体作用的发挥，既是学习化社会终身学习理念的体现，又是现代远程教育的特征所决定的。因此，我们在开展自主学习的过程中，就必须从转变思想、更新观念入手，让终身学习、学会学习的思想内化为我们自己的意识和行为，树立起以学生为中心的自主学习观念，根据工作生活实际、学习基础、学习习惯、思维类型等个性特点和认知特点，来设计自己的学习计划和学习方法，选择适当的自主学习媒体和媒体手段，积极开展自主学习，逐步改变自己学习对教师的依赖为对学习资源的需求，同时注重对自主学习能力和自主学习意识的培养和提高，为自身主体作用的发挥创设一个良好的观念平台。
(二)充分利用现代远程教育媒体资源和手段的优势
现代远程教育是以现代信息技术为依托的、基于计算机网络平台的、多种媒体学习资源综合运用的教育形式。这一教育形式，首先突破了传统教育的时空限制，可以最大限度地发挥学生在学习中的自主作用，真正做到随时、随地的开展自主学习，这是现代远程教育最具特色的优势，也是传统教育无法替代的优势；其次，现代远程教育的学习资源对于学生自主学习而言，其优势也是十分明显的，第一，学习内容的针对性强，学生可以根据自身条件选择学习内容，确定学习进度，选择学习方式；第二，学习内容丰富、更新快，利用计算机网络平台，教师可以随时补充学习内容，学生能从网上及时获取最新、最急需的相关知识；第三，学习手段形式多样、信息量大，是海量信息。由于现代远程教育集中了文本、图形、图像、音频、视频等多种媒体，以多种学习方式呈现，特别适合学生的自主学习，学生也可以随时上网查找相关的学习内容，使自己学习的积极性、创造性得到很好地发挥；第四，学习资源实现了优化配置。现代远程教育的学习资源，不仅形式多样、内容丰富，而且可以根据学生的自身特点，实现自我的优化配置，使得学习效果大大提高；第五，学习过程可以多次重复。由于现代远程教育的学习资源，不仅有印刷媒体，而且还有数字媒体，特别是数字媒体资源可以复制，并重复使用，学生可以根据自身学习的需要，反复重现学习内容，有利于个别化自主学习。
现代远程教育学习资源和学习手段的这些优势，对于我们开展自主学习，充分发挥自己在自主学习中的主体作用是十分有帮助的，我们在自主学习的过程中，一定要注重对学习资源和媒体手段的利用，这样不仅可以使学生根据自身的条件合理的安排自主学习，而且可以解决工学矛盾，改变学习方法，提高学习兴趣，增强学习效果，使学生的主体作用得到充分地发挥。
(三)注重自主学习能力的培养
为学生的自主学习营造良好的学习环境和氛围，这是为学生主体作用的发挥和主体性的塑造所必不可少的条件，但这只是外部的环境和条件。而要促进和加强学生的自主学习，牢固树立自己在学习中的主体地位，促进自身学习主体作用的发挥，必须加强对自身自主学习能力的培养。自主学习主体作用的发挥，必须依赖于自身的动因。因为如果我们不具备自主学习的能力，就无法开展有效的自主学习，也就无法使自己成为学习的主人。因此，为适应学习化社会需要的现代远程教育的全新自主学习模式，应十分重视自己自主学习能力的培养。自主学习能力是一种综合能力，它不仅包括我们通常所说的阅读能力、理解能力、记忆能力、思考能力、应用能力等多方面的能力，而且还涵盖自我组织学习活动能力、自主获取知识的探索性学习能力和运用创新知识的能力等。自我组织学习能力包括：科学地确立学习任务和目标的能力，自行制定学习计划的能力，选择和运用各种学习媒体的能力，自我学习检测评估及自我监控能力等。自主获取知识的探索性学习能力包括：阅读能力，信息收集加工整理能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力等。运用和创新知识能力包括：实践能力，研究能力，创新能力等。另外，还有对现代远程教育全新的教学媒体、方式与自主学习方式的迅速适应的能力等。我们只有培养和提高自主学习能力，才能真正确立自己在教学活动中的主体地位，发挥自己在现代远程教学活动中的主体作用，使自己真正成为学习的主人。
(四)要养成科学的学习方法和学习技巧
一般认为，学习方法和技巧只是一种手段，但对于现代远程教育中的学生来说，掌握科学的学习方法和技巧应视为我们的一种良好的、必不可少的学习素质，更是我们塑造其主体性，搞好自主学习的基础和前提。因为，科学的学习方法和技巧，是学会学习的拐杖，是有效学习的工具，学习资源的丰富，学习内容的广博，学习途径的多种，学习方式的多样，需要我们在现代远程教育的自主学习中，研究和探讨适合个人特点的学习方法学会学习。这比从书本上学习一些具体的知识更为重要，“授之以鱼不如授之以渔”就是这个道理。学会学习，就是主动学习、科学学习，同时也是一种创造性学习。只有会学习的人，才是学得会的人，我们必须在学习中努力探索，逐步形成一套适应自己需要的学习方法、技巧和策略，以真正发挥学生在学习中的主体作用。
(五)要培养学生的学习毅力和进取精神
毅力和进取精神，是人的主体性的重要组成部分。古人云：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。学习是一项艰苦的脑力劳动，不付出艰辛的努力，是不会有收获的，也是不会实现自己的学习目标的。现代远程教育的学生要实现自己的学习目标，就必须具有坚忍不拔的学习毅力和永不停息的进取精神。要端正学习态度，明确学习目的，端正学习动机；要不怕苦、不怕累、不怕麻烦，遇到难题不绕道，不获全胜不收兵，直到攻克为止；要不怕劳其筋骨，饿其体肤，自觉锤炼坚忍不拔的毅力，胜不骄、败不馁，时刻保持学习上强大、持久、旺盛的原动力，热爱学习、勤于学习，乐于学习，变“要我学”，为“我要学”，使自己真正成为学习的主人。
科教兴国是我国的基本国策，同时发展现代远程教育又是实施科教兴国战略的需要。
在知识经济时代，国民素质的高低，掌握知识的程度，拥有人才的数量将决定一个国家，一个民族经济的发展快慢。科教兴国，基础在教育，关键是人才。许多国家的教育实践证明：远程教育可以实现大规模培养人才的梦想，可以提高学习效率，可以减少学习时间和成本，消除人们在学习时的空间和时间限制。像中国这样的发展中国家，要发挥科学技术是第一生产力的作用，要大面积地提高劳动者的科学文化素质，以促进社会各项事业的进步，就必须发展现代远程教育。
如果从理论上理解的话，现代远程教育是指以多媒体，早网上跨越时空，地域进行实时或非实时的交互式教与学的一种新型教育形式。具体地说，它是通过卫星专用信道，加密传输，将大学直播教室里的课堂授课，多媒体课件，图文资料以及相关数据转输到设置在全国各地的校外站；在校外站，则利用电视教室或多媒体教育组织学生学习课程（包括在家完成学习任务）。教师与学生之间的实时交互式讨论，可通过ADSL,可视电话或视频会议进行。提交作业和批改作业，以及辅导答疑等其他非实时讨论，则可通过互联网和电子邮件进行。总结下来说就是一种随着现代信息技术的发展而产生的新型教育方式。
现代远程教育的优势在于：现代远程教育缓解了一些高校师资相对不足的情况。同时，降低了办学成本，打破了时间，空间上的限制，取代了以教师为中心，教材为中心的旧传统，而遵从“以人为本”的教育理念，学习时间，内容，进度可以由学习者自行支配。综合利用文本，声音，图像等多媒体技术，以丰富的表达方式使学习者能够在较轻松的环境中学习，减少了传统课堂上的紧张感和枯草感，较好地调动了学习者的积极性。通过现代通信技术和高科技手段，在一定限度内，使异地的学习者和教师之间能够互动式学习，及时进行学习反馈，调整学习的进度和授课方式；将课程内容，作业，参考资料，考试试题做成课件，使学习者可以通过网络，根据自己水平，灵活选择适合自己的内容进行学习。
二、现代远程教育思路整理研究
现代远程教育中存在的问题可以归纳为：
1.教育专业分配不均衡，在我国，很多高校的远程教育都设有法律类，计算机类，经济类，教育类等专业，却忽视了对数学基础学科人才的培养。这样势必会造成重复投资，资源和费用的极大浪费。同时还会带来某类专业人才的供过于求，就业压力增大的局面。
2.反馈信息的缺乏，许多远程教育只是将教师的形象传播到异地，而学生的学习状况缺乏一定的了解与交流，使得教学仍是传统填鸭式教学，课堂内容设有新意。并且几乎所有课程都设置了练习这部分，但大部分都只是将书本上练习变成网页形式，并附上简短的答案；或是以思考题的形式提出，没有提供详细的答案。
3.课程选择局限性强，假如远程教育能够准许学习者跨学校，跨学科，跨专业，自主的选择课程，那么学习者将可以按照自己的特长和兴趣来选择自己所上的课程，那么其自觉能动性将会进一步增强。
我们这里研究的现代远程教育思路是以优化教学效果为目的进行的。大体上可分为以下几个步骤。一是学习者能力的确定，现代远程教育教学目标应对学习者在能力上给出明确的要求，在掌握知识的同时应具有以下能力：信息处理包括收集，加工，储存，应用信息的技能及提出问题并解决的能力；批判性思维能力；学习的能力；以及与他人协作的能力。二是教学手段的选择，面对我国的实际情况，函授教育，广播电视教育及现代远程教育在某中情况下会同时存在。我们所谓最优的教学手段不仅仅是指一种而是多种方法的结合——这就要求我们在明确的教学目标的前提下认真分析所面对的教学环境。三是归纳学习者的特点，现代远程教育应注意到学习者的个别差异，应用教学设计分析学习者在非课堂教学条件下的学习特点及其规律。就如同基础教育一样远程教育中的学生也有学习动机，学习兴趣，认知结构。其学习动机可分为两个方面：一是外部动机，也就是社会对人才的学历要求；一个是内部动机，也就是提高自己所从事工作的能力水平。教学设计中应该注重教学内容的实用性，使学生从学生中得到收获使其内部动机得到增强。四是远程教育资源的设计，我国目前已建成《国家现代远程教育资源库》进行优化资源配置，宏观上它是以中央电大中央资源库为核心，以电大系统和普通高校为主要依托建立起来的“资源优化配置，促进有些资源利用和共享”的部级资源库平台；微观上我们对教学资源的设计应考虑从集中建库，随课配发，网际共享，
提供链接等方面出发，帮助学习者更加便捷地使用教学资源。
三、我国现代远程教育的发展趋势展望
首先，学习支持服务的即使性主要体现在学习者需要学习的时候，能快速，方便，灵活有效地获取相应信息。信息时代知识更新速度将会越来越快，人们获取知识的方式也将更加灵活，可以不按部就班地先学这个，再学那个。此外，学习过程中学习者需要经常和其他学员进行交互讨论学习中的问题，否则会严重影响接受远程教育学习者的学习效果，学习兴趣和学习积极性。所以在现代远程教育中，只有做到学习支持服务的即时性，使学习者可以随时快速，方便地调用教学资源，随意浏览复习教学内容。
其次，要及时，准确，快速地为学生提供丰富的学习支持信息已成为学生普遍的需求。学习支持服务信息应包括学生注册，学习考试以及学习材料，教学活动和学生学习成就等内容。应经常对教学过程，教学效果做出准确评价的信息，并提供方便，快捷的查询方法，使学生能随时了解想了解的东西，及时得到关于自己学习进程及成就的反馈，以方便学生灵活地选择学习内容和学习进程，并结合自身条件来调整学习计划和学习方式。
最后，教学支撑系统由一系列支持多种教学模式的教学工具构成，主要包括学习系统，授课系统教学资源编辑制作系统，辅导答疑系统作业评阅系统，考试系统，评价系统，交流讨论工具，虚拟实验系统及搜索引擎等。这些教学工具都是基于远程教育资源库的，用以完成远程教学中的各项教学活动和实现远程协作。学习系统，授课系统，教学资源编辑和制作系统都可能要与媒体素材库，题库，课件库，案例库和网络课程发生关联，考试系统要与题库系统发生关联，评价系统则涉及教学资源的各个部分。
参考文献：
[1]王德休.远程教育最新进展[j].科教时空，2006.
[2]马江.论远程教育系统的构建[j].天津电大学报，2007.
1999 年到 2002 年是我国现代远程教育快速发展的时期。短短3年左右的时间，参与现代远程教育试点的学校就从1999年最初的清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学和广播电视大学 5 家迅速发展到 67 家，注册学生近百万。现代远程教育的飞速发展必然会带来一些问题。如学校内部的办学条件、教学资源、教学质量和学习支持服务问题，校外学习中心的设置和管理问题，违规办学、违规招生等问题，这些问题一定程度上影响了高校网络教育的正常秩序。鉴于现代远程教育快速发展时期出现的种种问题，从2002 年开始，政府加强了对现代远程教育的管理，出台了一系列文件进行规范，并且加大了政策执行的力度，起到了很好的约束与调控作用。2010 年，中共中央、国务院出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020 年），这是进入 21 世纪以来我国第一个教育规划纲要，它规划了到 2020 年我国教育基本实现现代化的蓝图和改革与发展路径。实现这一纲要，将推动我国“加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进”，是指导教育改革和发展的纲领性文件，以《纲要》的制定和实施为标志的新一轮教育改革的推进，将使现代远程教育获得更为强劲的发展动力，面临更多的发展机遇。
2 科学审视我国现代远程教育存在的问题
在政府宏观调控的约束下，目前现代远程教育大体呈现出较为良好的发展态势，违规现象得到了有力的制约。同志在十七大报告中提出了深入贯彻落实科学发展观的理念。以以人为本为核心，全面、协调、可持续发展为基本要求，统筹兼顾为根本方法的科学发展观是审视我国经济建设、政治建设、文化建设健康发展的标准，也是指导我国现代远程教育健康发展的思想灵魂。从科学发展观的角度来看我国现代远程教育自身存在的问题，主要有以下几个方面：
2.1思想认识不够准确
现代远程教育改变了以往以传授者为中心的教育模式，转为以学习者为中心，然而，受传统教育思想的影响，有些教师偏重知识的传授，又有很多教师不了解现代远程教育的内在规律，认为只要把课程原封不动地放到网上就完成了。同时，现在“追求文凭”的现象仍然存在，有些教育工作者，将开展远程教育当作“追求利润”的快捷手段，这些不正确的观念导致现代远程教育在某些方面的不健康发展。
2.2办学主体的定位不尽合理
定位是指高校根据自身的办学条件，结合现代远程教育的特点，选择开设不同的专业、不同的办学层次、不同的学习中心区域来满足相应学习者的学习需求。目前，各高校现代远程教育的办学层次以专起本为主，还有高起专、各类培训等，专业设置文科类居多，一些操作性较强的专业设置比较少，校外学习中心东南部分布较密，西部地区分布较少，总体来讲分布差异较大。
2.3从业教师队伍建设欠缺
在教育理念、教育技术和手段等方面，现代远程教育都与传统的面授教育有很大差异，培养从业人员的教育技能就显得尤为重要。而目前，我国一方面缺少专门从事远程教育的专业教师，另一方面，正在从事远程教育教学的教师也很少经过系统的远程教育理论及技能培训。国内也缺乏进行培训及资质授予的权威机构，在一定程度上影响了远程教育的质量。
2.4有效的学习资源不足
教学资源是开展现代远程教育的重要因素之一。目前，网上资源浩如烟海，但缺乏体系，零散地分布在不同的网页，很难真正地利用到学习中去。很多学校的网络学院投入大量的人力、物力进行资源建设，开发网络课程，但没有脱离以教为主的传统教授模式，不能很好地适应远程教育的需要。
2.5管理服务体系不完善
当前，有些学院不能处理好规模、结构、质量、效益之间的关系，招生规模扩展迅速，而相应的教学教务管理、学习支持服务、质量监控机制没有完善，导致难以保证良好的教育质量，社会声誉受到影响。
3 深入改革，促进现代远程教育可持续的健康发展
从上面的分析，我们看到现代远程教育目前存在的问题，除了国家政策的导向外，主要是由教与学在时空上的分离而产生的一系列教学、管理上的问题，社会对远程教育质量的质疑也由此而来。要解决这些问题，高校的职责在于要全方位加强教学服务能力。
3.1明确未来发展定位
《教育规划纲要》提出：不同层次高校要有明确的办学定位，国家重点建设大学应努力满足国家重大发展战略对高层次人才的需求，地方本科院校要为区域经济社会发展服务，高职院校要坚持培养高技能应用型人才。《教育规划纲要》对各类学校的现代远程教育的发展提出了不同的要求，这是国家在政策层面上对各类学校在办学思想上的指导。各类学校应参照《纲要》对自身的发展有一个正确的认识，从而明确本校的办学方向和定位，并树立具体的发展目标，在不同的方向上加以努力。
3.2完善教育质量保障体系
目前，教育事业的发展已经进入了全面提高质量的新阶段，提高教育质量已经成为各级各类教育最为紧迫的任务。现代远程教育是面向从业人员，为地方培养适用型人才，应建立多样化的质量评价指标。一方面，各高校要有清晰的定位、明确的目标、合理的组织机构、完善的办学条件，有质量监控的教学管理过程；另一方面，也要引入社会多方面的元素，共同参与质量评价，建立完善的教育质量保障体系。
3.3加强从业队伍建设
从事现代远程教育的人员自身须具备扎实的专业知识和丰富的教学经验。同时，对高校来说，高校应加强对现代远程教育的研究，并开设相应的专业，如远程教育学，培养熟悉掌握远程教育教学理念、教学规律、教学教务管理的专业人才。还应建立从业人员上岗培训制度，对专职、兼职人员进行岗前培训和考核，确保从业人员掌握远程教育的特点和具备必需的基本技能。在教学过程中，从业人员应本着以学生为中心的原则，为学生提供良好的教学服务，确保现代远程教育的教学质量。
3.4优化学习支持服务
学习支持服务是网络教育的重要支柱，是保障学习者学习质量的关键。高校应以学习者为中心，遵循远程教育的规律，为网络学习者提供学术性支持服务和非学术性支持服务。在学术性支持服务方面，要因材施教根据学习对象的特殊性选择合适的教学手段，同时要加强对学生的辅导，对学习过程要有相应的监督。结合网络授课，可安排教师有计划地到学习中心进行讲座，给学生提供面对面与老师交流的机会，会取得更好的效果，也有利于提高学生的学习积极性。在非学术性支持服务方面，可通过网络论坛、QQ、微博、call center、邮件等途径直接与学生交流沟通，解决学生疑问，引导学生参与交流、讨论，满足学生进行交互学习的心理需要，丰富学生的文化生活，加强师生、生生的人际交流，使学生在虚拟的环境中感受到人文关怀，增强学生的归属感与集体感。
3.5加快有效资源建设，建立资源共享机制
教育资源开发、共享和服务是世界高等院校，尤其是一流大学致力完成的共同任务。65%的高教机构认为，在线教育是他们长期战略规划中的一项重要内容。随着现代信息技术和互联网的发展，高等教育教学手段和资源表现方式发生了日新月异的变化。由课件—网络课程—精品课程—精品资源共享课—精品视频公开课，现在又有了移动课程和微型课程等新的教学形式。高校的一项重要任务就是资源的开发、共享和服务，不断丰富和提升网络教育的内涵，从而优化高校远程教育的办学质量与社会效益。
3.6构筑终身教育立交桥
《教育发展纲要》要求建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。现代远程教育作为继续教育的一个组成部分，也应逐步推进课程互选、学分互认，在继续教育这个大体系中，促进教育资源大整合，以科学评价为基础，实现纵向衔接、横向沟通。这将是现代远程教育下一个发展阶段最有意义的一项重要工作。
3.7探索人才培养新模式
关键词：科学发展观；现代远程教育；系统；质量；效益；公信度； 可持续发展
广播电视大学远程教育是一种全新的教育模式，虽然经过了“中期评估”和“总结性评 估”，摸索出一些经验，得到有关专家的肯定和社会的认可。但是，由于是一种全新的教育 模式，需要完善的环节还很多，可探索的空间仍然很大，只有认真学习领会科学发展观，真 正贯彻落实科学发展观，才能继续摸索规律，更好的把握方向，使全新的教育模式更加贴近 事物本质，符合远程教育规律，实现又好又快发展。笔者以为，广播电视大学贯彻落实科 学发展观应该处理好五个关系。
一、处理好电大全局与电大个体的关系，共建和谐电大
被人们誉为“没有围墙的大学”的广播电视大学与普通大学不同，是一个学科齐全、功 能完备、特色突出、面向基层的现代远程教育系统，实行中央电大和省、市、县电大（工作 站）四级管理，形成了覆盖全国城乡的远程教育网络体系。其中的任何一所学校都是这个庞 大体系的一小部分，脱离了这个体系就不能姓“电”，也不能称其为“大学”。因此。无论 哪一级电大，都应该增强系统意识，树立“一盘棋”的思想。既是一个整体，就一定要有“ 一荣俱荣，一损俱损”的观念。只有不断强化这个系统，才能增强抵御市场经济环境下各种 风浪的能力。无论哪一级电大，处理问题都应该树立全局观念，绝不可只顾局部利益，而忽 视全局利益，更不能损害全局利益。
强调全局意识的目的，是为了使各级电大更好的发展，而不是束缚手脚，制约发展。中 国人口多，地域广，各地的历史、文化、经济差异很大。因此，我们在强调增强全局意识的 同时，也必须考虑到地域的差异性。不能因为是一个系统就统得过死，要给地方电大充分发 挥个性和特长的空间。在教学模式上，鼓励因地制宜，不搞“千人一面”；在政策制定上， 坚持分类指导，避免“一刀切”，要最大限度地调动地方电大的办学积极性，扩大地方电大 的办学自，鼓励地方电大结合本地实际需要办出个性，办出特色。作为开放教育龙头的 中央电大，最大限度的强化服务功能，尤其应该加大对欠发达地区电大的扶持力度，使广播 电视大学系统走上和谐发展的道路。
二、处理好规模与质量的关系，走渐进发展之路
广播电视大学走过了三十年的历程，实现了三次飞跃。尤其是“人才培养模式和开放教 育”试点以来，经过“中期评估”和“总结性评估”，探索出具有中国特色的远程开放教育 模式，受到学习者的认同。“总结性评估”的结束，标志着开放教育由试点转入常规，一种 崭新的教育模式进入了国民教育体系，并显示出强大的生命力。
目前，全国在校生已达260万人。笔者以为，在试点和起步时期，规模是非常重要的， 没有一定规模的学生，就不能进行有效的探索成功的试验。现在，已经从试点转向常规，规 模已达到了一定程度。适当稳定规模，把工作重点放在人才质量上是十分必要的。我们落实 科学发展观，首要的是处理好数量与质量的关系问题。没有数量也就无从谈质量，而没有质 量的数量是极其可怕的数量。因此，遵循科学规律，杜绝盲目扩张,是清醒而又明智之举。 应该 坚持在确保质量的前提下，适度发展规模。规模要依据师资、设备、校舍、社会需求等综合 条件而定，走渐进发展之路是最佳的选择。
三、处理好社会效益与经济效益的关系，维护广播电视大学的社会公信度
我国的教育具有社会公益事业的属性，培养社会所需要的各级各类人才是高等院校的责 任和使命。任何时候，任何情况下，都应该把社会效益摆在首位。如果以市场经济为理由， 片面追求经济效益，就会使教育脱离本质属性，教育教学活动就会变成商品化。教育教学活 动一旦商品化，就会危害社会，贻误子孙。我们不能排除一些单位存在为追求经济效益，而 不惜损害广播电视大学声誉的不良倾向。
中央电大校长道凯同志在全国电大书记校长会上指出：“招生规模问题已经解决，质量 、结构和声誉问题需要更加重视”。声誉是一种无形的资产，声誉是一种特质的广告。声誉 不好，生存难保。维护电大的声誉，电大人都有责任。首先从维护社会效益做起，具体的就 是抓细节，抓服务，抓质量，抓品牌，经过长期的打造过程，赢得社会各界良好的口碑，增 强社会的公信度。当然，我们强调社会效益，并不是否定经济效益，教育也有成本有投入， 在讲求社会效益的同时，也不可忽略经济效益，这种经济效益与片面追求经济效益是有本质 区别的。它是在保证社会效益的基础上实现的经济效益，有了这种效益增长，将为进一步提 高社会效益，提供更加充实的经济实力。
四、处理好教学资源供与求的关系，真正发挥好终身学习平台的作用
远程开放教育与传统教育的根本区别在于“网络”，广播电视大学的自身优势也在于“ 网络”，“网络”是广播电视大学的中枢神经。“网络”的功能发挥得越好，电大的优势越 明显。现在，我们已经实现了从广播、电视直接授课到广播、电视、网络等多种媒体相结合 的多样化教学活动的转变；从文字教材为主到文字、音像、课件（cai）、网络课堂、教学 包等多种媒体综合利用的转变，使学习者的学习不再受时间、空间、地域的限制。在教学领 域内，这应该是一个重要的突破。但是，目前教学资源的数量不足、 质量不高的问题仍然突 出。因此，资源建设仍然是电大教学活动的重中之重，有关部门应该引起高度重视，采取共 建的方式，统筹规划，上下协调，分工负责，使网络汇聚更优质、更丰富的学习资源，为学 生提供更体贴、更周到的服务。
五、处理好长远规划与现实工作的关系，实现广播电视大学的可持续发展
关键词：学习型社会；远程教育；终身学习
学习型社会就是指采用各种机制和手段来建设一个全面学习和终身学习的社会，是时展和社会进步的产物。随着科学技术的不断进步和知识的不断更新，社会对人们各方面的素质提出了更高的要求，因此，为了适应社会的变化必须通过不断的学习知识来提升自身素质，而远程教育是我们在学习过程中主要的借助工具。
一、远程教育的概念和意义
远程教育在人们的学习中有着不可替代的作用，而且已经成为全世界各大高校都在大范围应用的现代教育技术。远程教育是现代科学技术和教育进步的重要表现，主要是指通过电视、网络等信息载体进行教学，该技术与传统的坐在教室讲课不同，是打破时空界限，学生可以在任何地方都能学习。不仅如此，现代远程教育教学手段丰富，教学的内容更是涵盖社会生活各个方面，扩大了教育对象的范围，利于不同阶层不同年龄个性化的学习。而且，现代远程教育能够有效的扩充和利用多方面的教育资源，传输手段也越来越多样化，使现代远程教育取得了良好的发展。远程教育具有以下特点：
（1）开放性：由于远程教育是以互联网和多媒体技术为主要的传播媒介，因此，不受学习时间和空间的局限，受教育对象也不受年龄、职业以及地域的限制，教学内容和方式都是开放的，为“教育公平”提供了有力的支持，也为终身学习提供了支持，有利于学习型社会的良好建设。
（2）技术先进性：远程教育的发展必须依赖各项先进技术作为支持，这些技术包括计算机技术、现代网络通信技术和软件技术，可有效的利用数字化和网络化的特征，以提高远程教育的交互性。不仅如此，远程教育的课程教学资源通常具有创意和灵活性，为教育对象提供形象生动的多媒体课件，以助于人们更好的理解和掌握，从而提高学习效果。
（3）自主灵活性：现代远程教育可满足人们学习的个性化，赋予人们极大的自主权。人们可以根据自己的意愿选择自己喜欢的学习方式，也可以自主选择学习的内容，将学习变得更为主动。不仅如此，远程教育能够针对不同的学习对象有机的调整教学内容，学习时间也不受限制，可以自主灵活的安排学习时间。
（4）资源共享性：现代远程教育可以为人们的学习提供更多更丰富的课程内容，学习资源不受地域和属性的限制，而且，能将人才、课程、设备、技术等各项优势的资源集中利用起来，以最大限度的满足人们自主学习的需要。同时，提高了教育资源的最大利用度并降低了教学的成本，为学生的学习提供最大的便利。
二、远程教育在学习型社会中的作用
1、现代远程教育为学习型社会构建思想平台学习型社会是指采取各种手段和机制以促进全民学习并保障终身学习，以形成全民学习、终身学习而构建积极向上的社会风气。在建设学习型社会的进程中，最基本的工作是要在全社会形成并树立终身学习的思想和理念，要让社会全体成员明白，终身学习的目的不仅是掌握一定的知识，而是要学会学习，让自己更好的在社会上生存。现代远程教育为全体社会成员提供了平等的学习机会，由于远程教育可以实现资源的开放性，为社会人员的终身学习提供了良好的平台。而且，人们可以根据自己的兴趣、时间和地点随意选择学习内容，具有很强的灵活性和开放性，为人们的学习创造了良好的条件和氛围，从而为终身学习型的社会提供了有力的前提条件。
2、现代远程教育为学习型社会的构建提供基础第一：随着信息化社会的快速发展，为了让人们尽快适应经济全球化而带来的社会竞争力，党和国家提出了科教兴国的战略要求，加大远程教育的发展，同时，提出了提高国民素质的口号，在资金和人力方面给予大力支持，在宏观政策上为远程教育提供了更好的发展环境。如2003年，建成了中国教育科研计算机网和中国教育卫星宽带传输系统，为远程教育提供了强大的技术支持。第二：现代远程教育为学习型的社会充分提供了学习资源。充足的学习资源是建设学习型社会的重要基础，现代的远程教育可以实现优质资源的共享和开放。为了将学习资源实现共享的最大化，教育部在2003年10月启动了“国家现代远程教育资源库工程建设”项目，以更好的实现资源的优化配置和促进资源的利用和共享，为建设学习型的社会提供了充足的学习资源。第三：现代化的远程教育为人们提供良好的学习条件。学习型的社会能够最大限度的满足不同职业、不同年龄、不同阶层社会成员的学习要求，以促进全体社会成员的全面发展。现代远程教育运用现代信息技术手段和以计算机互联网为基础支持系统，并且以优厚师资力量和高水准的课件最大限度的为人们开放教育资源。人们可在任何时间和地点以自己的标准选择学习，具有很大的灵活性和开放性。不仅如此，远程教育为人们提供交互式的学习环境，学生可以在网络课程的学习中提出疑问，教师则根据学生提出的问题进行针对性和个性化的解答疑问以及教学知识的指导。学生也可以利用信息化的网络通讯工具与全世界的人们交流与学习。
3、现代远程教育是学习型社会建设的总要保障教育公平是实现学习型社会的重要保障，必须以教育权利平等和教育机会均等为基础。在我国目前的社会现状中，由于民族、文化、地域、观念以及经济条件等使我国现在的教育发展水平和受教育的机会存在很大的差异，离真正的实现教育公平还有很大的一段距离。远程教育从最初的开展就被赋予实现教育公平的重要手段和途径，它为不同年龄、不同地域、不同阶层的社会人员提供了均等的学习机会。其原因是，远程教育是由多种技术共同支持的可以延伸到国家的各个角落。将各类优秀的教育资源进行整合，并为各地区和各学校以及各类行业供给，以便于他们学习最新、最完整的教育资源。不仅如此，这些优秀的教育资源还可以被偏远地区的山村学校充分的利用，为偏远地区的人们带去学习最新知识的机会。远程教育使人们真正实现了教育公平和教育机会均等，为学习型的社会提供了重要的保障。
三、对远程教育在建设学习型社会中的建议
1、推进全社会广泛参与的管理体制学习型社会的建设是一项重要的工程，也必须具有系统性，并将各方面的因素经过相互联系和相互作用而进行有机的整合，这就需要以家庭、组织、社区等各项组织和团体形成倡导学习和不断学习的氛围。而这种系统的建设，依赖于政府组织的倡导和支持，并带领社会各界人员参与进来。同时，还需要政府制定的相关的政策和和法规，明确建设学习型社会的方案和相应的行动纲要，将政府和企业单位以及个人权利做一个明确的规定，建立健全相关的利于学习型社会建设的体制和政策。
2、探索实践，不断地推动远程教育的创新现代化的远程教育是建设学习型社会的重要手段和途径，而创新则是远程教育长远发展的动力。因此，远程教育在建设学习型社会的过程中也要及时吸取最新的社会文化，不断将最新的教育理念和方法以及最新的社会文化带给全体的社会人员，教育教学内容可涵盖多个方面，让人们在受教育的同时在思想和知识上都能与时俱进，才能更好的适应这个社会，同时，也能为社会的发展贡献自己的力量。
3、分层次、有针对性的建设学习型社会要建设全民学习、终身学习的学习型社会必须以全体社会成员为中心，必须满足不同年龄、不同阶段的人们学习的要求。比如针对20岁左右年龄的教育要加强计算机知识、外语以及艺术方面的培训，因此，教育资源也要偏重于这一方面，并且以最新的内容和形式呈现给人们。而对于50岁以上的社会群体，对养生和生活品质的要求比较高，因此，远程教育的内容要相应的扩展这一方面的知识，如养生知识、卫生保健、烹饪等方面的内容，当然，也可以加上网上购物这一方面的内容，以解决这个年龄段的需要，同时，又能提高生活品质。结束语综上所述，现代远程教育对于学习型社会的建设有着毋庸置疑的重要意义，也是全民学习和终身学习重要的手段。只有加大教育信息化发展的力度，使人们树立终身学习的理念，同时，与时俱进、勇于创新才能将远程教育进一步的深化和发展，才能为学习型社会的建设做出更大的贡献，才能真正的实现教育公平和教育机会均等。
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网络安全技术远程教育平台涉及到大量的数据资料，其运行的安全性不能忽视，必须采取充分的安全措施，保证系统运行稳定和安全。目前可采取的安全技术有：（1）在总体安全配置方面，主要是在现有安全技术基础上，增加更多的安全措施，如安装外来入侵检测软件、木马防火墙等。（2）软件安全性方面。在使用网络教学平台时，需对全部用户进行登录验证，（3）数据备份和恢复方面。及时对数据进行备份，备份时间严格控制，防止数据损坏和数据丢失。（4）防火墙技术。防火墙应具有以下功能：能够过滤网络数据的进出；对网络的访问情况进行监管；禁止某些业务；数据的记录。
2网络平台系统设计
2.1平台层次结构
本平台在逻辑上，其架构分成三个层次：Web表示层、功能层和数据层。下图所示。表示层：它是应用的用户接口部分，负责用户与应用间的对话功能。可检查用户从键盘等输入的数据内容，并显示应用输出的数据源。功能层：该层是应用的业务逻辑规范，也是整个系统应用的核心组成。数据层：主要负责管理对数据库数据的读写工作。要求它能迅速执行大量数据地更新与检索。应用较多的数据库是管理系统(RDBMS)。
2.2功能需求分析
由于采用B/S结构模式进行系统设计，为满足用户需求，该平台需实现以下几大功能：即资源管理；在线学习；在线讨论；在线作业和考试；平台后台管理。本平台所有资源都存放于服务器中，学生登录系统后即可参与学习。
2.3总体系统设计
远程教育平台是一个面向全国各地学生使用的教学平台，在总体上需考虑学生、老师和系统管理人员的使用需求。本系统包括三个子系统：学生用户系统，主要供录入个人信息、选课、学习等。老师管理子系统，供教师上传课件、批改作业、考试等。管理员子系统：供管理人员进行日常维护、管理等。
2.4功能系统设计
功能系统设计包括首页系统设计、用户类型、学生用户系统、教师用户系统、平台管理等。首页系统设计模块有栏目导航、校园公告、注册登录、教学服务等。用户类型主要分为学生、教师、管理员等三种。平台管理系统主要包括网站管理、人员管理、论坛、个人信息管理等。
2.5安全系统设计
在本次系统设计中，可以在系统中针对不同用户设置不同级别的访问权限，为其进行身份认证和权限管理，Acegi技术则能够帮助实现这一目标，管理系统的安全权限，由于Acegi技术是一个比较成熟的安全框架，可以提供强大的安全业务及服务。
2.6数据库系统系统设计与实现
数据库系统的功能是将数据信息以某种数据形式、模型组织起来后进行存储，然后通过数据库管理系统进行信息的插入、删减、查询等操作工作，从而保证数据库信息的完整、一致及安全。本次系统设计，需将系统中数据，如学生和教师基本信息、课程相关信息、成绩相关信息等，通过数据库系统进行有效地存储和管理。
3关键技术研究
3.1统一身份认证技术
在本平台的系统设计模型中，其教学综合管理系统、在线模拟学习系统及在线考试系统内容，都是基于J2EE架构模式开发的，课件直录播系统的后台管理程序是基于ASP开发的，另外，远程的MediaTone应用平台，是一套完整独立的系统设计程序，需要对外提供WebServices独立接口。统一身份认证管理则是全面整合这些应用系统的身份信息，实现不同应用系统间跨域之单点登录、退出等，实现统一的身份认证和用户管理功能。所以在本平台的系统设计过程中，采取Agent现代化技术实现统一的身份认证管理，在此集成框架中，存在两个模块，可将协作应用整合起来进行管理，分别为IDSAgent和协同模块。
3.2资源自动更新技术
由于在线学习系统的数字资源都是通过录播上传，可将多媒体课件的整个自动化传递过程称为“资源自动更新”，其中的视频资源自动处理和上传的过程中，涉及几项关键的数字技术，比如视频图像识别技术、教学大纲的纠错算法、学习视频流的合成算法等，而所有这些关键技术的实现需要不同的程序，其中就包括嵌入式系统。系统与系统之间，本程序采用WebServices进行集成，在构建系统或程序之间的通讯总线过程中，可使用规范的XML模块来描述数据及接口。
4结论
一、现代远程教育生态系统
在生态学看来，没有一种生命有机体是可以孤立存在的，任何一种有机体都必须依赖周围的环境，都必须与周围环境进行物质能量和信息的交换才能生存下来。现代远程教育生态系统作为一种微观的生态系统，特指在现代远程教育环境(空间)内生存的教师、学生、教学管理人员与环境相互作用的具有能量转换和信息传递功能的统一体，现代远程教育生态系统要顺利发展，同样也离不开其赖以生存发展的环境(包括政策法规、网络环境等)。在此我们借用教育生态学部分概念来分析现代远程教育生态系统的组成(如图1)。
种(个体)：现代远程教育中个体的学生、教师、教学管理者和技术支持人员。在现代远程教育生态系统中，学生是关键物种，教师也是关键物种。教师、教学管理人员、技术支持人员是现代远程教育中学习资源的主要生产者，学生既是学习资源的生产者也是消费者。
种群：由不同身份的远程教育系统中的学生、教师或教学管理人员等组成的群体。
群落：现代远程教育教学过程中各种不同学习兴趣团体或学习共同体，或各种不同类型个体群的集合。
生态链(食物链)：现代远程教育中信息、知识、技能和习得的链条，另外还有现代远程教育以能量流为基础的生态链(如图2)。
现代远程教育是一个复杂的生态系统，其生态因子往往不仅仅局限于现代远程教育系统内部，其外部的政治、经济、文化等也是影响因子，这里只探讨主要的影响因子：
1．教学／学习设施因子。如网络教育学院和各远程学习中心的信息化设备(硬件设备)：用于录制教学课件的录像、采集、编辑视音频设备；用于网络教学的网络服务器、网络课程开发多媒体计算机等。
2．教学／学习环境因子。现代远程教育中学习者在由家庭环境、工作环境、分布在不同地区教学点的多媒体教室、远程网络虚拟学习环境共同组成的混合学习环境中学习，网络虚拟学习环境是远程教育区别于其它教育形态的主要特征，从理论上讲，一般具有开放性、动态性和自由、平等、满足学生学习的个性化学习需求等特征，但是实践中网络学院的虚拟学习环境还达不到理论上的期望，远程学习者对虚拟学习环境的适应需要一定的时间。
3．信息／学习资源因子。信息／学习资源是现代远程教育生态系统中的主导因子，一般由学习资料、课程资料、专家讲座和案例资料等组成，学习资源对远程学习者的重要性相当于自然生态环境中水对鱼、草对牛的重要性，信息资源是远程学习者在网络虚拟学习环境中生存的必备营养。信息资源也是教学／学习环境因子的重要组成部分。
4．网络文化因子。网络文化是指由国际互联网所创造的不同于以往文化形态的一种新的文化(桑新民2002)，其具有宽容性、主动性、创新性、开放性、交互性、虚拟性等特征，远程学习者必须在遵从网络文化中的规则和伦理道德的前提下，积极主动地和其他学习者交际，才能顺利地与虚拟社会中的成员成功交互，否则就会被网络社会遗忘、孤立，甚至被抛弃。
5．现代远程教育教学管理因子。在现代远程教育中教学管理主要包括：学习资源管理，教务管理，考务管理、学生、教师档案关系等要素的管理，教学管理是影响教学质量和远程教育人才的主要因素。
6．现代远程教育政策因子。我国现代远程教育已经试点近7年，教育部先后出台了《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》(教高厅[2000]10号)、《教育部关于加强高校网络教育学院管理提高教学质量的若干意见》(教高厅[2002]8号)、《关于现代远程教育校外学习中心(点)建设和管理的原则意见》(教高厅[2002]1号)。这些文件主要教育部对开办现代远程教育试点单位工作约束和引导。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》中强调：“加大教育投入，建立有效的教育资助体系，发展现代远程教育，促进各级各类教育协调发展，建设学习型社会。”从整体上看，我国对发展现代远程教育是正面引导，积极支持，但又适当控制的(目前我国现代远程教育试点院校有68所，而且每年有年检，公共课实行全国统考)，这对现代远程教育生态系统的发展十分有利。
7．现代远程教育教学模式因子。教学模式是在一定的指导下教学进程或教学过程的简化方式，指一般包括教学目标、教学内容、教学策略、教学评价方式，现代远程教育中教学模式的构建应该始终围绕“教师如何教，学生如何学”问题来展开。现代远程教育的教学模式可以是以教师为中心的远程教学，更要探索以学生为中心的远程教学，可以是基于集体的，更要探索个别化的远程教学。
二、现代远程教育中生态平衡与失衡
在生态学中，平衡表明生态系统的结构与功能、物质与能量的输入与输出处于相对稳定的状态。当生态系统所受的外界干扰超过自身调节的能力时，就会引起生态系统的结构与功能的失调，使整个生态平衡被打破，这就是所谓的失衡。现代远程教育生态系统的平衡与失衡，主要表现在其输入输出以及结构与功能上。其中，输入输出主要指现代远程教育的资金投入与培养出的人才质量之间的平衡与失衡。而结构与功能的平衡与失衡则体现在现代远程教育生态系统内部诸要素的功能发挥过程中，主要体现在现代远程教育的数量与质量关系是否合理，现代远程教育系统的育人 功能与其教育内容及受教育者的实际所需是否协调等多方面。从目前我国现代远程教育的试点工作的实践来看，出现的种种问题，一个重要的原因就是现代远程教育系统的生态失衡。主要表现在以下几个方面：
1．指导理论与远程教学实践的失衡
在现代远程教育的教学实践过程中，指导理论的作用是关键性的，我国在长达7年的现代远程教育试点工作中，始终努力探索适合现代远程教育实际的理论指导(如引入美国穆尔教授关于远程教与学的三种基本理论：学生和内容的相互作用，学生和教师的相互作用、学生和学生的相互作用等)，但是现行的现代远程教育教学实践中的主要指导理论：三种教学理论(赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的“结构――发展”教学理论，巴班斯墓的教学最优化教学理论)和三种学习理论(行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论(杨改学：2003)都是建立在传统的课堂基础上的，对于现代远程教学情景(虚拟情景)中的教学实践已显得力不从心：花了很大的人力物力、用了先进的信息技术开发的网络课程、课件在教学实践中不能发挥应有的功能、我国现代远程教育实践和理论研究是“先上马后备鞍”、“摸着石头过河”。不断翻新的远程教育支撑技术――网络、多媒体、视音频技术也疾呼需要理论的理性指导。
2．现代远程教育发展的区域失衡
生态系统具有多样性和整体性相统一的规律，从我国整个现代远程教育这个大的生态系统来看，应该既具有地域、校本、民族等多样性的特征，又考虑各地区学校平衡协调发展。但是我国现代远程教育试点单位的地域分布东多西少，主要分布在华北、华东、华南地区，西部(西南、西北)广大地区仅占13％(南国农，2006)。可见我国现代远程教育的分布西部与其它地区严重失衡。
3．规模扩张与教育质量的失衡
自然生态系统中资源是通过“食物链”法则达到各种资源的合理配置，现代远程教育生态系统的资源配置不是由这个生态系统自身调节，而是经常受到“外来因素”的干预和支配，如主办者(学校、企业)追求利润，不断地扩大招生规模，而用于远程教学的资源迟迟不能更新、充实。
4．现代远程教育教师的信息素质的失衡
教师是远程教育中网络文化的主要营造者和远程学生的关怀者，远程教育中对学生的人文关怀主要是通过远程教师直接实现的、教师对学生通过人性化的交互和友好的倾听等手段提高了学生对课程的学习兴趣和加强他们对学习内容的理解。从教育生态学的视角出发，我们看到的现代远程教育教学活动不再是单调的“教――学”关系，而是包含了各类个体、群体与众多生态因子之间的动态组合和互动，教师和学生之间的互动是生命和生命之间的对话，这是现代远程教育的教学本质。我国现代远程教育的教师队伍一般由主讲教师、助教或课外辅导员组成，主讲教师一般是兼职的资深大学教授，由于主讲教师的工作任务繁重、科研项目较多，无暇顾及众多远程学习者，其信息素质还不一定能够在网络虚拟环境下自如地交流、对话，即使主讲教师乐意抽出宝贵的时间关心学生，也可能无法顺利、流畅地进行。所以主讲教师和学生的对话由助教或课外辅导员代替，这是间接的、断层对话，对教学质量的提高和学生的发展都不利。
5．资源的海量与资源的适用性(对学生)的失衡
生态学把学习资源视为学习者在学习环境中必需的“营养”，这种营养越丰富、越多样，学生在这种环境下汲取“养分”就越自如、轻松，对学生的发展就越有利、从理论上讲，现代远程教育的海量资源是一大优点，但是实践中这些海量资源是否得到学生的青睐还很难说，海量只表明资源的数量，对于自控能力较差、信息素养较低的远程学习者一般很难看完基本的资源，对于海量资源更是“老虎吃天，无从下手”。有些资源在远程教学过程中形同虚设根本用不上，各网络学院的学生往往不能登陆该网院所在大学的电子图书馆，使这一宝贵而丰富的资源游离于远程学习者的视野之外，不利于网院学生的学习和远程教育质量的提高。
6．现代远程教育的教育目的与产业化的失衡
现代远程教育作为一种教育生态系统，培养人才是其主要的教育目的。我国现代远程教育(高等教育)政府是不拨款的，现代远程教育必须寻求其他能量输入渠道(如企业、社会)。截至2002年底的统计表明，现代远程教育的试点高校网络远程教育的运行机制方面，独立办学和与企业合作办学的高校各占50％，IT企业介入现代远程教育市场是必然的，也是世界远程教育发展的潮流和趋势。但是企业投入资金要追求最大利润，过分强调设备更新换代，试点单位为了网络教学的发展，也不得不考虑办学效益，这与现代远程教育生态系统的输出――为社会培养有用的人才这一教育目的失衡。
7．学生学习需求与网络学习能力的失衡
教育生态学认为学习就是一种人的生存状态，即学习者和学习环境、学习资源之间的适应关系；学习以后的知识应用就是学习者和新环境的适应过程。普通高校网络教育学院是我国现代远程教育的重要组成部分，其定位为成人教育、继续教育和终身教育，现代远程学习者的学习需求很强，学习动机很强，在一项针对网络教育学院学生的调查中，回答“您上网后是否能够按照最初的学习目标进行学习”时，60％的学生认为偶尔“迷航”，14％的学生认为经常“迷航”。现代远程教育中的学生身处工作、家庭和虚拟学习环境多重生态环境中，面临工作、生活、学习三重任务，因此这类学生没有足够的时间和精力去学习或适应虚拟学习环境，也没有足够的时间去等候别人对自己的回应，也不适应自主学习，学习者在这种双重的压力下会出现学习的孤独感、无助感等自身的生态失衡。
8．认知与情感的失衡
现代远程教育把“以学生为中心”视为其宗旨，将培养高智商人才作为自己的教育目标，关注如何向学生传授知识与技能，而情感智商成了现代远程教育中的“冰山一角”。网络课程的特长是强调知识的呈现，将学习内容推向学生，对情感交流虽然有BBS、实时的视音频聊天等手段，也有使学生产生归属感的学习共同体等学习集体，这种情感交流只是肤浅的情感交流，教师榜样、教学艺术等极具感染力的内容在现代远程教育中难以实现，教师的手势、体态、面部表情等重要的表达情感的手段也难以实现。现代远程教育凸现了认知的教育、扼杀或限制了情感教育，出现了认知与情感教育的失衡。
以上八个方面的失衡只是现代远程教育生态系统在不断完善、发展的道路上的必经阶段，生态失衡现象本身就是现代远程教育生态系统变革、发展的契机。我们不能消极地看待这些失衡现象，而要积极地对待，用全面、动态、辩证的眼光看待，正确引导、适当调整、积极实践，争取及早步入现代远程教育生态系统的下一个“动态平衡”期。
三、生态观：现代远程教育可持续发展的重要理念
可持续发展是指自然资源的永续利用和良好的生态环境，要求既要考虑当前发展的需要，也要考虑未来需要，不以牺牲后代人的利益为代价来满足当代人利益的发展。现代远程教育的可持续发展是指远程学习资源的永续利用和良好的网络生态环境，现代远程教育发展的动力来自社会对远程教育培养的人才需求和学生自己学习需求等方面，其发展的最终目的就是满足这两个方面的需求。生态学是可持续发展的理论基础，对于现代远程教育生态系统自身来说，同样也面临着可持续发展问题，也就是说，只有可持续发展的现代远程教育生态系统，才能通过发挥起社会功能和个体发展功能，持续地为社会服务。
可持续发展的现代远程教育是面向全民的教育；是师生之间、师生与环境之间和谐相处的教育；是不仅关注知识的传授而且关注人的生命价值的教育；是向社会不断输送高智商、高情商人才的教育。
对如何保持现代远程教育的可持续发展，建议如下：
1．重视政策因子的指导作用：要“继续进行学历教育，办好非学历教育，建设现代远程教育公共服务体系，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”。这是国家为现代远程教育确立的战略任务，是远程开放教育适应我国社会经济可持续发展的需要，责无旁贷，在国家政策的引导下积极可持续发展。
2．完善信息／学习资源因子的基础作用：学习资源是现代远程教育可持续发展的基础，一方面要根据教学实际需要开发适合学科教学和学生需要的学习资源，动员学生由资源的消费者向资源的生产式者转变。另一方面合理有效地利用互联网上浩如烟海的信息资源、学校的电子图书馆等学习资源。
3．强化学习环境因子的激发作用：远程教育中的学习，学生对学习环境的适应程度很重要，如果远程学员能够获得像“步入一个特有名气的旅游胜地那样心旷神怡”的感觉，远程学习就成了一种愉快舒适的活动。优化现代远程教育的学习环境，用生态美学去设计网络课程的界面，用构建栖息家园的思想去营造远程学习环境，降低在此环境中学习和教学的技术门槛。学习支持服务系统主要以服务的态度面向学生，为学生在学习过程中遇到的种种问题热情解答、引导。组建和优化管理基于各种学习兴趣和主题的学习共同体，增强现代教育生态系统中师生、生生之间的互动。
4．积极发挥教学模式因子的本质作用：教学模式选择和构建是现代远程教育可持续发展的核心要素，立足教学实际，放眼学生发展，采用或构建灵活、多元、层叠的教学模式，即有什么样的教学需要，就有什么样的教学模式。
5．激发师生因子的主体作用：教师是现代远程教育生态系统中信息的生产者，营养的供给者，必须本着育人、服务的态度去开展每一项教学活动。学生是远程学习的主体，也是这个生态系统中的关键物种之一，通过培训手段提高学生的信息素养、交互能力、交流能力、自控能力。使每一位学生都成为积极的生产者和这个生态环境中的活跃者。
【论文关键词】远程教育；质量；信息技术
随着生产力的不断发展和社会的不断变革，信息技术获得了飞速发展，为人们终身学习创造了良好条件，从而推动了现代远程教育的发展。我国现代远程教育是在1999年开始发展起来的，至今还处于探索和建设阶段。在短短几年时间里，无论是在规模上、还是质量上都取得了令世人瞩目的成就。然而，在现代远程教育多年的实践中也暴露出一些问题，值得我们去探讨和改进，这关系到现代远程教育的成败。
1．现代远程教育的定义及特点
现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态，是建立在现代电子信息通信技术基础上的网络教育，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段，具有时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点。它以面授教学、函授教学和广播电视(视昕)教学为辅助，以学习者为主体，学生和教师、学生和教育机构之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系。现代远程教育是相对于函授教育、广播电视教育等传统远程教育形态而言。网络教育是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展的教育，在教育部已出台的一些文件中，也称现代远程教育为网络教育。
2．我国现代远程高等教育发展中存在的问题
2．1现代远程教育缺少必要的良好的社会环境
这里所说的社会环境是指法制环境和政策调控措施，为了保证远程教育的健康可持续发展，使远程教育在构建我国终身教育体系中发挥应有的作用和优势，政策研究是必不可少的。另外，现代远程教育在一定程度上具有市场性和办学方式的灵活性，因此更需要一个良好的的法制环境，远程教育不可能离开法制环境而生存。目前，我国现代远程高等教育主要对象是成人教育，而成人教育的模式也有许多，各种模式的教学成本、教学方式、入学测试和命题考试方式都不一样，从而导致不同教育模式的不公平竞争，这样必然导致从招生到管理、教学、组织考试的混乱，严重影响教育质量。这对于本身办学成本就较高的现代远程教育来说无疑是雪上加霜。从近几年远程教育的实践来看，已经存在一些恶劣现象，有的高校片面追求利益，不断扩大办学规模，在各地委托他人管理，几本书和几张光盘就成了远程教育，考试也走过场。这样严重影响了现代远程教育的社会认可度、美誉度。
2．2管理队伍的水平参差不齐影响现代远程教育的发展
管理队伍的强弱直接影响一个单位的目标宗旨的制定与实施，同时也影响一个学校的校园文化健康发展。现代远程教育是一个新型的教育形态，需要领导人员具有较强的教育管理能力、创新能力、专业技术能力和严谨的科学态度。然而，我们不少院校对这个问题重视不够，依然沿用的是传统成人教育的管理人员和管理模式，观念转变又相对滞后，缺乏创新、实践能力和严谨的科学态度，严重制约了现代远程教育事业的发展。
2．3思想观念需要进一步更新，理论体系尚待完善
现代远程教育是在传统教育基础上发展起来的，是对传统教育形式的一种创新和完善。但如果不能确立新的教育思想和观念，改革教学内容和方法，加强思想观念转变的宣传和创新能力的培养，而是简单地在传统教育上运用一些信息技术，就认为是远程教育，这将严重影响现代远程教育的发展。我国的现代远程教育起步较晚，还处于探索阶段，虽然各个高等院校也对远程教育理论体系做了许多探讨和研究，也取得了一定的成就，但在全国还没有形成一个公开的、统一的、完善的理论体系来指导远程教育的发展。这直接导致现代远程教育在网络建设、资源建设、资源共享以及管理等方面参差不齐，相当凌乱；同时也浪费了大量的人力、物力和财力。这也必然会影响成本较大的现代远程教育的发展。
2．4现代远程教育成本较大
现代远程教育成本分为开办成本、网络及设备运行成本、教学资源开发制作成本、学习支持服务成本、管理成本、科研成本。首先，现代远程教育开办的硬件条件要求高，投资较大，且设备维护费用高，更新换代快。其次，远程教育的特点要求有丰富的、高质量的网上教学资源，这些资源的建设需要大量的人力和财力。另外，远程教育在教学支持上和辅导资料的开发上还处于探索阶段，要不断创新，不断更替，成本支出较大。对现代远程教育成本及其特性的研究，是现代远程教育研究的重要组成部分，也是现代教育经济学研究的重要组成部分，对现代远程教育经济分析、政府高等教育政策制定、远程教育机构发展决策都具有非常重要的意义。
2．5缺乏专业化的现代技术运用水平高的专职教师队伍
成人教育院校最大不足就在于没有足够的专职教师，许多教师都需要外聘，这对保障远程教育教学质量势必有一定影响。而现代远程教育对老师的要求更高，不但要专业水平过硬，能熟练应用现代信息技术进行课件制作，以及各种教学辅导资料的收集整理；还要有通过现代信息技术进行远程辅导的习惯和能力。就目前而言，大多数远程教育院校在这方面都有待改进，这也是国家教育部对远程教育进行评估时所提意见最多之一。这种情况已严重影响了现代远程高等教育质量的提升。
2．6网上优质教学资源匮乏，教学资源共建共享滞后于现代远程教育的发展
网上教学资源是否丰富和优质是现代远程高等教育质量得以保障的关键。目前，各高等院校在网上教学资源建设方面做了大量工作，取得了可喜的成就。但从总体情况来看，网上教学资源还存在以下几个问题：其一，网上教学资源依然缺乏，特别是优质资源；其二，网上教学资源凌乱，重复性资源较多，质量较差，可用性不高；其三，网上教学资源的制作标准和资源的管理比较混乱，不能很好的发挥资源的作用；其四，资源共建共享不够，导致好的资源的利用率低，造成资源的浪费。这些问题在很大程度上制约了学生远程教育的学习，阻碍了现代远程高等教育质量的提升。
2．7学校远教设备管理、资源接收、整理等专业技术人员边缘化严重
由于现代远程教育对现代信息技术依赖性相当强，因此，对于一个院校拥有一只技术过硬的信息技术专业团队是非常重要的。然而，部分远程高等教育院校，特别是市县级远程高等教育院校，对信息技术团队建设和培养重视程度不够，虽然这些学校也成立自己的网络中心(有的学校是信息中心或电教中心)，但这些部门的功能定位出现偏差，派一些非专业的技术人员或兼职人员担任要职，忽视了信息中心在远程教育中设备维护、资源建设等方面的作用。信息中心技术人员仅仅局限于基本的硬件维护是远远不够的，这对远程教育的长远发展是极其不利。
2．8教学模式的应用灵活性不够
现代远程教育教学模式经过几年的探索和研究取得了一定的成就，各个学校结合自己的实际情况确立了自己的教学模式，但在推广教学模式的过程中由于保障措施不得力，缺乏灵活性等因素的影响，使得教学模式在应用上发生偏差，影响了教学质量。
3．保障现代远程高等教育质量策略探讨
3．1制定有利于现代远程教育发展的指导性政策，营造良好的现代远程教育法制环境，加强政策和法律法规的执行力度
目前远程教育的政策研究开始受到关注，这是因为远程教育实践的飞速发展需要建立远程教育的政策，以保证远程教育健康的可持续发展，使远程教育在建构我国终身教育体系中发挥应有的作用和优势。同时，远程教育已经成为专门的学科领域，有着独立的理论、模式及学科体系，因此，如果把普通院校的教育政策应用于远程教育是不合适的。远程教育的发展需要一定的远程教育政策来保障，远程教育的研究需要注重研究结果对政策制定的作用。
由于现代远程教育具有高度的开放性和社会性，俗称“宽进严出”，远程教育试点单位实施开放式人才培养模式，教学过程以学生业余自主学习为主，这使教育行为在一定程度上具有市场性和办学方式的灵活性。这些属性决定了现代远程教育的管理制度有别于一般普通高校，更需要一个良好的法制环境，远程教育不可能离开法制环境而生存。目前，就国家立法而言，还没有出台规范现代远程教育办学行为的法律。只有国家教育行政部门出台过为数不多的行政规章性文件，试点单位自身也出台一些自律性的规范文件。但就总体而言，对现代远程教育的管理还没有完全纳入法制化管理的轨道，依法办学、依法治校的宏观环境尚未形成。不规范的远程教育环境也严重影响了远程学习者人格品位的塑造及个性的和谐发展，还恶化了社会环境，从长远看也危害了中华民族整体科学文化素质的提高。因此，营造良好的现代远程教育法制环境实为当务之急。首先，良好的现代远程教育法制环境是育人环境的有机构成。国家对现代远程教育的办学宗旨、管理体制、办学主体资格、办学条件、教学管理和质量监控、教师资格、学历学位文凭的颁发、教育行为法律责任等应做出明确的、可操作的规定，并以法律或法规的形式公布于众，使现代远程教育试点单位有法可依，依法办学，这本身就是很好的无形教育形式。营造一个良好的法制环境，不仅关系到现代远程教育的前途，也关系到社会的和谐发展。
3．2加强现代远程教育管理队伍的培养，建立一只创新能力强，专业技术过硬，知识型、学术型的管理队伍
由于远程教育已经成为专门的学科领域，有着独立的理论、模式及学科体系，因此现代远程教育管理队伍就不能照搬传统教育的管理队伍，沿用传统教育管理模式。现代远程教育管理队伍成员构成应该本着以下几个原则：其一、具有一定的学术研究水平；其二具有大胆创新和探索精神；其三、具备一定的现代信息技术理论知识和基本操作技能。
3．3要降低现代远程教育成本，必须充分发挥现代远程教育管理机构的职能，加强对现代远程教育硬件建设的规划和指导
在资源建设方面充分利用各高等院校的人才和技术优势，分工协作，按照统一标准建设优质的网上教学资源；搭建远程教育公共服务体系，实现优质资源的共享，避免重复开发。目前，现代远程教育成本较大主要体现在以下几个方面：(1)教学资源建设成本大。首先，远程教育的教材不同于传统教育教材，必须重新开发，且更新较快，成本较高；其次，远程教育需要的数字媒体和网络课件开发成本高。(2)硬件资源建设成本高。远程教育硬件建设处于探索阶段，存在硬件建设规划上的不完整，以及出现硬件设备淘汰较快等现象。
3．4加强专业教师队伍建设
教师是现代远程教育事业的第一资源，加强专业教师队伍的建设是现代远程教育事业的关键。为了解决目前现代远程高等教育教师队伍学历不高，职称低，以及专业教师边缘化等问题，我们应从以下几个方面做起。首先，重视人力资源开发，加大引进高学历，高职称，高学识，高水准的教师的力度，不断充实现代远程教育的教师队伍；其次，加强对现有教师的符合现代远程教育要求的内容丰富、层次多样的教师培训，使他们迅速成长为现代远程教育教师队伍的骨干力量。最后，不断完善教师的考核机制，建立合理的分配激励制度，充分分调动教师的积极性与创造性，从制度上引导和激励教师积极参与新的人才培养模式改革，努力探索现代远程教育的规律，从而提高现代远程教育质量。
3．5充分发挥远程教育研究人员的作用，多总结，多创新
现代远程高等教育在我国起步较晚，需要不断学习总结和探索的东西较多。不少高等院校都成立了远程教育研究部门，我们需要充分利用这些处在一线的研究人员的实践经验和具体的数据，来不断总结和创新，而不能将一些观念和理论按照上级机构的要求一成不变的去推行，要在实践中发现并解决问题，在实践中创新，探索出适合于当地远程教育的教学和管理方法，保证远程教育质量。
3．6加强信息技术团队建设和培养，充分利用现代远程教育硬件资源，加大教学资源的整合力度
关键词：远程教育；发展现状；信息技术
作者简介：赵霞（1974－），女，河北保定人，河北保定广播电视大学讲师，研究方向为思想政治教育。
中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编码：1001-7518（2012）08-0018-02
一、现代远程教育发展现状
远程教育在中国的发展经历了三代：第一代是函授教育，这一方式为我国培养了许多人才，但是函授教育具有较大的局限性；第二代是80年代兴起的广播电视教育，我国的这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享有盛名；90年代，随着信息和网络技术的发展，产生了以信息和网络技术为基础的第三代现代远程教育。
联合国教科文组织1998年在一项调查报告中指出：无论是发达国家还是发展中国家，都不同程度存在教育滞后于现实需要的问题，第三世界国家这种情况尤为严重，而普及远程教育尤其是现代网络教育，将是解决这一问题的有效途径。与我国远程教育发展的前两个阶段相比，现代远程教育的办学主体、主要任务、教学模式和服务对象等方面都发生了变化。现代远程教育的主要特点是：我国普通高等学校纷纷开展基于信息技术的远程教育；广播电视大学系统推荐开放和现代化建设，与普通高等学校联合办学取得巨大进展；我国加快建设国家信息技术基础设施、教育资源和远程教育平台；以产业界为代表的社会各界对现代远程教育的重视和投入，推动了远程教育产业化模式的产生和发展。具体表现为：
（一）信息量更大
由于现代远程教育依托于互联网，所以现代远程教育与前两代相比，具有更大的信息量。学生的学习资源不仅来自于课本，更有互联网上的海量资源。
（二）交互性更强
借助于计算机技术，网络的信息传递可以实现双向传递。任何用户既可以是信息的发出者也可以是信息的接受者。此外，教师和学生可以利用网络视频等实现更强的互动学习沟通。
（三）即时性更强
学生在网络中学习时可以随时与教师、或者学生互动，可以立刻得到反馈。此外，利用互联网技术的搜索引擎，学生可以即时得到答案，大大提高了学习效率，
（四）更具共享性
网络和其他通讯媒体的最大优势就在于信息共享，互联网上存在着大量的教学资源，可为网络中的所有用户共享。此外，共享也有利于学生之间的交流与互助。
二、现代远程教育存在的问题
新一代互联网是连接世界各地的巨大网络，任何学生无论身处何地，只要通过网络就能获得信息。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，是构筑知识经济时代人们终生学习体系的主要手段。然而，我国现代远程教育在经过较大规模的扩张之后，也面临着较多问题。这些问题主要表现在以下方面：
（一）理论研究
与我国现代远程教育蓬勃快速发展的现状相比，我国远程教育的理论研究相对滞后。主
要表现在：一是借鉴较多，独创较少。由于国外发达国家在远程教育方面起步较早，已经形成了相对成熟的理论和技术支持。因此，当前我国的关于远程教育的理论大都是借鉴西方发达国家的理论。远程教育技术理论的不成熟使得我国的现代远程教育实践缺乏理性，容易盲从。
此外，互联网技术的快速发展，当前远程教育把计算机互联网技术当成了万能钥匙，缺
乏对计算机技术的应用反思，没有将信息技术与课程有效整合起来。总之，缺少远程教育理论的指导，所有的技术仅仅变成了手段。但技术是一把双刃剑，只有加强对远程教育的理论探索，才能有效规避技术所带来的负面影响。
（二）实践探索
我国的现实情况是人口众多，经济和文化发展极为不平衡，普遍存在着教育资源不能满足教育发展需求的难题，发展远程教育已经成为发展国家教育事业的一项战略抉择，我国现代远程教育在实践探索方面存在的主要问题有：
1.我国远程教育资源缺乏。我国远程教育资源方面的问题主要包括两个方面。网络教学资源一般包括四个方面：素材类资源（题库、素材库、课件库），网络课程，教学资源的管理系统和通用教学系统支持平台。一是高质量教学资源的匮乏。虽然目前互联网上资源丰富，信息爆炸。但是高质量的教育资源严重匮乏。主要表现在：网上资源杂乱无序，真正有价值、社会网络教学的可用资源非常少。二是资源的重复建设。资源重复建设是由于高校竞争原因，各高校为扩大招生规模都在开发网络课程和多媒体课件，处于竞争因素，各高校不愿意共享网络教育资源，造成重复建设，资源浪费。三是教育资源的不均衡。教育资源的不均衡是由于我国中西部经济发展水平差异导致中西部网络硬件设备相差较远。虽然我国东部沿海发达地区普及了网络，但在西部欠发达地区，硬件的普及仍旧任重道远，教育资源的不均衡难以避免。
2.我国远程教育师资力量薄弱。远程教育不同于传统的课堂教学，它不仅要求教师要具备相关学科的基本理论知识，而且对教师网络及多媒体的应用技术有更高的要求。而我国目前的远程教育师资从结构上来讲，多是有高校校内教师兼职，师资数量明显薄弱。二者，我国现代远程教育教师缺乏精通学科专业知识，又懂得合理运用现代教育技术的专职远程教师。而我国目前远程教育的现状是大多数情况下教师只提供讲稿和教学课件，而由不懂教学的专业技术人员来进行设计和制成多媒体远程教学课件。远程教育教师专业知识和多媒体技术应用能力严重脱节。即远程教师不能有效地整合信息技术与课程资源。
3.我国远程教育学习支持服务系统尚未完善。所谓远程教育学习支持服务系统是指为促进师生或者学生之间的信息交流而提供的信息的、资源的、人员的和设施的支持服务的总称。以清华大学张建伟教授等完成的一项有关远程教育现状的调查表明，远程学习支持服务系统是影响远程教育效果的主要因素。远程教育与传统的师生面对面的课堂教学不同，远程教学虽然有不受时空限制的优势，但是缺乏即时的师生沟通。事实上，教师的肢体语言和声调变化都是有效的学习资源。但是远程教育恰恰缺少动态的、可以即时反映的学习支持服务系统。
4.我国远程教育质量评估体系尚未建立。虽然目前我国的远程教育开展的如火如荼，规模扩张极为迅速。但是远程教育质量却缺乏有效的评估技术和手段。完善的远程教育质量评价体系尚处于探索阶段。与传统的课堂学习方式相比，远程教育的质量评估更加复杂。一方面是针对远程教育硬件的评估。如媒体技术的交互性，课程资源的有效性等。二是针对学生在线学习质量的评估。三是针对远程教师教学质量的评估。其中，针对远程教育硬件设备的评估缺乏有效统一的标准。而对学生在线学习多是自主学习，缺乏监督和管理，学习质量有待商榷。针对远程教师教学质量的评估没有传统教学的考试评价，远程教学质量的评估也是一片空白。
5.我国远程教育管理体系不够完善。相比于传统的课堂教学模式，现代远程教育依托于互联网技术。维护网络安全是维持远程教育发展的理性选择。但是现在我国的远程教育由于互联网技术的开放性，资源的管理呈分散状态。当前远程教育与传统教育相比，不论是对师资、学生的管理还是对课程资源及网络设备的管理都处于松散状态，缺乏有力的监控。以师资为例，我国远程教育缺乏对教师教学过程的监督。
三、发展我国现代远程教育的对策建议
据中国社会科学院的一项调查报告称，由于网络信息技术的发展以及在各行业的渗透和应用，网上教育将成为一种速度更快、应用更广以及传播空间更大的新型教育形式，与课堂教育、广播教育、电视教育并驾齐驱。因此当前高校、政府以及社会都必须重视远程教育的发展。我国的现代远程教育从一开始就受到了国务院领导的高度重视。在教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中也把发展现代远程教育提高到了一个战略高度。“现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，是构筑知识经济时代人们终生学习体系的主要手段。然而，现代远程教育在高速发展的同时，也必须面对存在的诸多不足与问题，只有解决了当前阻碍远程教育发展的问题，远程教育才能获得更加长远的发展。”
针对现代远程教育的问题，笔者提出促进远程教育发展的对策建议：
（一）强化远程教育的理论研究
我国自从1995年，远程教育出具规模。传统的教育理论都是基于课堂教学，因此现有教育理论难以指导远程教育实践。因此当前急需构建科学合理的远程教育学科理论体系。
（二）重视远程教育的资源建设
建设高质量的远程教育资源，虽然目前互联网上资源繁多，信息冗杂，但是高质量的远程教育资源严重匮乏。建设高质量的教育资源必须做到：一方面教师要开发针对学生的、有效整合所学课程、完美结合多媒体技术的远程教育资源。另一方面，要及时更新素材库、课件库和课程资源，保证课程资源的动态更新。三是保证教师所制作的多媒体课件等课程资源符合远程教育技术标准。教师不能认为将课程资源简单整理上传到网络就做到了课程资源建设，教师要对所传授课程进行加工、整理，保证课程资源的有效传输。
（三）强化远程教育的师资力量
远程教育对教师提出了更高的要求，因此在进行网络教学资源开发的同时，不能忽视对远程教师进行培训。一方面，远程教师要更新教学观念，重视远程教学。远程教育教师的教学是兼职，但是教师仍旧要重视教学质量和教学效果，避免造成资源的浪费。另一方面，远程教师要主动掌握网络教学的基本知识和技能。对于远程教师而言，学科专业知识不是阻碍教学效果的瓶颈，远程教育的计算机技术和技能才是制约因素。远程教育教师需要掌握的技术和技能包括：计算机基础知识、多媒体教学理论很课件制作、网络技术等。第三方面，教师需要重视信息技术和课程的有效整合。教师制作好课件传递给学生就能取得良好的教学效果，教师需要反思教学内容，选择合适的远程教学方式。
（四）完善远程学习支持服务系统
远程学习支持服务系统的完善是保证远程教学质量的重要因素。清华大学张建伟有关我国远程教育的实证研究表明，学生在远程教学中遇到的最大的困难是缺乏和教师交流的机会，不能与学生展开交流互动。研究结果再次证明，仅仅有网络技术的硬件的完备并不能保证高质量的教学效果。在传统的课堂教学过程中，学生之间的互动能够形成良好的学习氛围，教师及时有效的反馈能够提升学习者的学习动力。而远程学习方式是学习者独立自主的学习模式，这种模式完全依赖于学习者的自觉自律，因此良好的学习支持服务系统能够提供有效的反馈与交流平台，弥补网络远程教育的不足。
（五）构建远程教育的评价体系
当前我国远程教育的评价除了要符合传统教育 基本要求外，还要体现远程教育自身的特殊性。当前，由美国高等教育政策研究所和Black Board公司联合的基于互联网的远程学习评价标准。这一标准包括体系结构、课程开发、教学学习、课程结构、学生支持系统、教师支持系统、评价与评估系统等七个方面。由此可见，远程教育的评价体系远远比传统教育评价体系复杂。一般而言，远程教育评价体系要突出交互的重要性、重视学习环境的设计以及教学管理与支持的的评价内容应该占有较大比重。
（六）强化远程教育的管理监督
远程教育是个复杂的系统，每个环节都需要科学的管理，才能高质量、高效率地达到培养目标，确保教育质量。强化远程教育的管理监督要做到以下几点：一是针对远程教育硬件设备的管理要做到有效监督，避免造成资源浪费。二是针对远程教育师资力量的管理要做到注重对教师教案的检查、教师多媒体设备的使用能力、设备使用情况进行全面监督，保证网络教师对远程教育的教学质量。三是针对学生的学习过程的管理要做到通过对面授到课率、平时作业完成情况、参加小组学习活动、进入BBS论坛跟踪等形式，掌握学生的学习情况，进而督促和帮助学生按进度完成学习任务。通过对教学过程的全面监控，能够及时发现实际教学中存在的问题，实现高质量远程教育教学效果。
参考文献：
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【摘 要】学习支持服务是远程教育的两大系统之一，是远程教育顺利开展的重要保障。非学术性学习支持服务是学习支持服务的一个
>> 开放与远程教育学术性支持服务的职业化思考 我国远程教育理论研究的有益探索 远程开放教育非学术支持服务的研究 我国远程教育评估研究现状综述 远程教育个性化学习支持服务研究 远程教育学习支持服务体系的现状及存在问题的研究 论混合学习对我国远程教育教学模式改革的影响 远程教育中的学生支持服务探究 我国远程教育学术期刊文章的计量分析 现代远程教育学习支持服务对学校教育的启示 试述远程教育中学习支持服务构建的重要性 谈对远程教育学习支持服务内涵的认识 基于网络的高校远程教育学习支持服务研究 现代远程教育学习支持服务系统的研究 远程教育环境下学习支持服务工作模式的研究 我国远程教育资源建设现状分析及策略研究 我国远程教育发展研究 浅谈我国现代远程教育的现状与发展趋势 浅析我国现代远程教育的发展现状及对策 刍议我国远程教育的现状、问题及发展 常见问题解答 当前所在位置：l
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【关键词】现代远程教育；教师角色；扮演；理论基础；主要特征
单向传输的广播、电视、录音、录像向多媒体计算机网络双向交互通信技术的发展和单一模式的远程教育机构向单一模式、双重模式混合模式并存的多元化教学实体发展，使我国现代远程教育进入了一个新的发展阶段。是我国经济和社会持续快速发展迫切要求培养大量专门人才和全面提高国民素质和必然结果，也是日新月异的现代信息传播技术给人们学习和教育方式带来的深刻变革。同时，这些变革又对现代远程教育工作者提出了新的挑战。
一、现代远程教育的理论基础
在20世纪的最后20年里，大量远程教育理论文献问世，奠定了远程教育的理论基础，标志着远程教育作为一门独立学科的成熟。远程教育学科理论基础的奠定和成熟主要表现在远程教育基本概念和学科研究领域的确立，远程教育基本原理和基本理论的阐述和发展，以及远程教育各种学派的形成，从而构成了远程教育的学科理论体系。在这方面研究比较突出的理论有：霍姆伯格的指导性教学会谈理论、基更的教学活动再度综合理论和加里森的交互控制理论。
霍姆伯格（Borle Holmberg）在1983年发表了关于指导性教学会谈的理论。霍姆伯格认为：在远程教育过程中的学习活动是学生自学，但学生并不是孤立无助的，学生一方面从专门为他们设计、制作的课程材料中受益，另一方面从他们与远程教育机构的相互作用中受益。因此，在远程教育过程中必须给学习者以自由和尊重。与学习者建立个人联系，是激发学习者动机和促进其进行学习的前提，这可以通过非接触性通讯（学习者与教育者或教学机构在时空隔离的情况下所发生的交流）来实现。
基更（Desmond Keegan）于1986年提出了教与学活动再度综合理论。基更指出：在远程教育过程中，必须重新构建教师与学生内在的主动性，重新构建跨越时空的教与学的相互作用情景。远程教育的秘密在于将这种分离开来的教与学的活动再度综合。在这一过程中，学习材料起了很重要的作用。教与学的再度综合，对降低远程教育中学习者的辍学率，提高学习质量和增强远程教育机构办学能力具有重要的作用。
加里森（Garrison）1989年提出了交流与学习者控制理论。理论的核心是远程教学过程中的教师与学习者之间的交互影响（相互作用）。加里森认为：交互影响是通过对话和讨论寻求理解与知识为基础，因此，使教师与学习者之间进行双向通信不但是必要的，而且应该要求用技术手段来支持这种通信和影响。要求教师的反应是这一理论的一个突出点。在远程教育过程中，控制不能由某一方面建立起来，而必须要有本质上的多方合作才行，应该在一个内在的合作过程中为师生双方分享。控制的平衡将依赖于不断变化并被评估的特定关系和环境。
二、现代远程教育的主要特征
多种现代信息传播技术的协同运用。现代信息传播技术日新月异，层出不穷。在现代远程教育这一高层次的教育领域中，是以计算机多媒体技术（能提供图文并茂、声形兼备的各种信息）和计算机网络技术（能将信息通过物理线路在网络中所有的计算机之间传递，使网络中的信息资源、设备资源面向所有使用者）的融合作为基础与广播电视、卫星电视、录音、录像、电话、传真等多种传统的媒体技术统筹规划，因地制宜、灵活机动地协调运用，并将更加有效地提高远程教育的教育质量。
时空界限的自由缩放，扩大了教学规模。对信息传播技术的运用，突破了传统教育的时空界限，可以使教育扩展到全社会甚至全世界，使每个求学者可以在任意时间、任意地点通过网络自主地学习，是真正意义上的开放教育和终身教育形式。在教学模式上它真正实现了音频实时交互式教学，学生和教师虽远在天边，但又都亲临其境，近在眼前，是真正意义上的远程“课堂教学”。在学习对象的取舍上，它为所有的求学者提供了均等的学习机会，使每个求学者不分贫富贵贱都能得到一流教师的指导，都可以查阅最新的信息和资料，是真正意义上的全民教育、社会教育，极大地扩大了教育规模，提高了教育的办学效益。
教与学的新型结构正在形成。在远程教育中，教与学在时空上的分离彻底改变了传统教与学的模式。“以学生为中心”、“以学习为中心”的教学模式正在形成。最突出的体现是教师的地位、作用有较明显的转变，教师从台前走向幕后，从教室走向荧屏。要对富有各种工作经验的专家、技术人员进行知识更新教育，教师的教学宗旨已不再是单纯的知识传授，而是给学生更多自我学习的方法、工具和探索新知识的思路，让他们充满信心地主动学习、自主学习，去勇敢地改变现有的工作环境和生活环境。教师的教学方法已不再是按自己的思路，强行指导学生“要这样”、“不要那样”，而是要与学生平等相处，启发引导，共同探讨大家所感兴趣的问题。使学生在自我学习探索、深度讨论中获取新的知识和技能。
在远程教育中，课堂将实现对外开放，为教师和学生提供更广泛的交流渠道，学生可以通过网络与其他教师互相联系，互相讨论。同时，借助于多媒体化的计算机网络，师生可以用到更多的数据库，从校园网、全国教育信息网乃至全球信息网中获取所需学习资料，一个教师可以在更大的范围内指导更多的学生。总之，远程教育为信息技术扩展教育的范围和领域提供了又一种途径。
三、教师在现代远程教育中的角色
进入数字化、信息化时代的21世纪，人们对教育需求日益增加。在这样的形势下，对教师提出了新的要求，即专业知识更新要“快”、教学手段要“新”、实践经验的积累要“厚”、教材制作技术要“高”。也就是说，教师要成为意义建构的促进者和协作者、学习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。
(一)意义建构的促进者和协作者
在网络技术支持下的现代远程教育学习过程中，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。学习者在教师的组织和引导下，通过计算机网络，使身处各地的学习者可以互相听得清、看得见，实行异地同步辅导、讨论和交流，学习之间互相支持、互相帮助、营造创新思维的形成条件，培养协作精神，共同建立起学习群体，在这样的群体中进行协商和辨论。通过这样的协作学习，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体的共享，而不是其中的某一位或几位学生完成意义建构。因此，学习者用自己的活动对人类已有的知识建起自己的正确理解，而不是去仔细地吸取课本上的或老师讲述的现成结论，所以这种教学过程应该是一个学生亲自参与的充满丰富生活的概念或思维活动的组织过程。在这个过程中，教师要帮助学生建构当前所学习的知识的意义，并且在尽可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。
(二)学习进程的组织者和指导者
在现代远程教育中，要使学习者真正成为信息加工的主体，教师必须为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习、“会话”学习提供多媒体形成的信息资源。特别是网上资源，要让网上学习者都能部分或全部地享受这些资源，充分发挥网络中资源的效用。同时教师还应结合学习内容根据学生的具体情况，对当前所学知识的概念、基本原理、基本方法和基本过程，组织讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于学生的主动探索和主动发现，更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识，发展联想思维和建立新旧概念之间的联系意义的建构的方向发展。在远距离协作学习过程中，教师应是学生的自主学习的帮助者、促进者。因此，教师要提出适当的问题以引导学生的思考和讨论，在讨论中设法使学生感到课堂教学轻松，从而主动观察、主动思考、积极参与、发表意见、交流信息、相互启发，畅所欲言，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，整个学习群体共同完成对所学知识的意义构建。建立师生平等交流的氛围，要求教师要爱护学生的创新意识，积极鼓励，引导学生发言和争论。教师要收集学生学习的反馈信息，认真分析学生思维的差异、特点、方法和过程，以实现有效的教学指导。通过在设定的友好的人——机界面上，师生双方共同传播、接受信息，使学习者在良好的心理状态下进行积极主动的学习，学习者的自主能力就会不断提高。
(三)信息资源的设计者和开发者
在一个基于多媒体计算机、Internet网络和通讯技术的远程教育中，教师首先要树立一种创新的以“学”为中心的教学设计思想，其次要求教师自身不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，能够设计开发先进的教学资源和资源集成。因此，教师需要以丰富的工具来支持各类媒体对象的创作和合成，并将它们融于教学活动中，为学习者创设必要的，最佳的学习环境。在学习者的学习过程中，教师要根据学习者认知能力的差别提供各种信息资源，即进行信息资源的设计、确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用，满足每一位学习者的要求，帮助学习者学会如何获取信息资源，从哪里获取以及如何有效地利用这些资源完成对知识的主动探索和意义建构，从而充分体现学生的认知主体作用。通过教师利用信息化的工具，按学习者的知识点开发教学资源，以使每一位学习者都成为学习的成功者。
总之在现代远程教育中，要求教师在现代教学理论指导下，创建具有中国特色的教学模式、教学方法和教学设计思想。为了促进学生对所学知识的意义建构，为了辅导完成以学生为主的利用现代教育技术的学习，要求教师要不断更新观念，并注重提高自身素质。教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学生、掌握学生的认知规律，掌握现代教育技术充分利用人类学习资源，设计开发有效的教育资源，对学生的学习给予客观的引导与具体的帮助，充分发挥组织者、指导者、协助者和促进者的作用。
参考文献
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