时间：2022-11-12 07:03:51
关键词： 专业英语 高职高专院校 实践 改革
全球一体化进程的加快,人才竞争的日趋激烈,身处科技竞争、人才竞争的21世纪,需要培养的是能够脱颖而出的高附加值人才。英语作为全球化形势下竞争的工具之一,已经为广大师生所重视,但仅仅对普通英语(egp)的掌握已不足以满足社会发展的要求,因此专业英语的教学在高职高专学校的教学工作中有着重要的意义。目前,高职高专院校中专业英语课程的发展状况参差不齐,对专业英语课程的认识存在许多问题。这些问题的解决直接关系到整个高职高专教学质量的高低,进而关乎培养的学生的就业质量,因此值得重视。
1 专业英语及高职高专院校专业英语教学现状
1.1 专业英语的发展及专业英语课程特点
1)专业英语及其发展。专业英语即专门用途英语(english for specific purpose,简称esp),起源于20世纪60年代后期。二战结束后,以美国为首的西方国家寻求发展,与世界各国的交易日益频繁,英语作为相互交流使用的语言成为最普及的语言工具。随着全球化进程步伐的加快,英语学习者逐渐将普通英语与各行各业的多种需求联系起来,于是专业英语应运而生。根据dudley-evans给出的定义,专业英语是与某种特定专业、科目或目的相关联的英语,适合于有中等以上普通英语水平,从事或要从事某种特定领域工作的学习者。
2)专业英语课程的特点。根据carter(1983)的观点,专业英语具备3个特点:学习材料的可信度、真实度高;目的导向性强;自主学习性强。
1.2 高职高专院校专业英语教学现状1)高职高专院校对专业英语的重视程度普遍不高,存在开课晚、学时少、学分低等问题,有的院校甚至根本不开设专业英语。2)课程的整体地位低导致部分专业英语教师对课程的认识亦存在偏差,课堂形式单一。大部分学校的专业英语课由英语专业的教师教授,教师的整体素质有待提高。3)目前高职高专类学生的英语水平普遍偏低。4)质量高、系统性强的教材匮乏。5)考核形式缺乏灵活性、实践性和权威性。
2 对高职高专专业英语教学发展的几点建议
结合社会对专业英语需求的不断增长和要求的不断提高,针对上述问题,对高职高专专业英语教学的改革势在必行。笔者认为可以从以下几个方面着手。
2.1 转变观念,充分重视专业英语课程教学学校教学主管部门应紧密联系工作岗位的实际,增进专业英语教师之间及专业英语教师与专业技术人员之间的交流合作,培养一批“双师型”教师,全方位提高专业英语教师的素质,鼓励专业英语的发展。
2.2 发挥教师主导作用,体现学生的课堂主体性“双师型”教师更有利于专业英语的教学,原因在于“双师型”教师既具备一般教师对课堂的组织、驾驭能力,又有一线实践的大量经验,知道在实际的工作中需要哪些技能,因而对课堂理论与实践密切结合的把握性更强。
2.3 开展丰富多彩的课外观察、实践活动课堂中的实践练习环节越多,对于30人以上的非小班教学来说难度越大,而专业英语的课时就显得不够用。在这种情况下,教师可以指导学生充分利用课下时间,为学生创造自主学习条件。
2.4 创造性地使用教材并完善教材在现有教材不够理想的情况下,专业英语教师可广泛利用各种资源和现代化的教学手段加以补充和完善。以市场营销英语为例,有的教材侧重于对市场细分、定价、谈判、促销等理论知识的理论性描述,有的则侧重于这些板块实际对话的教学。这时专业教师便可将二者结合起来,并可为教学和学生自学录制短小的涉及专业内容或专业岗位实际操作的视频或音频材料,使教材有声有色,更加直观,深入浅出地将知识输送给学生。
2.5 改革考核方式,倡导专业英语证书制度专业英语的考核缺乏像大学英语四六级那样的统一指导及权威性,应进一步倡导专业英语证书制度,由相关教育部门出台统一的级别划分及考试标准,使学生更加明确学习的方向,既为其提供动力,又能为学生将来的就业增添一种能力的证明。
3 小结
综上所述,专业英语的教学在经济、文化、科技全球化的今天任重道远,如何让学生在系统地掌握普通英语的基础上全面接受专业英语的训练,是摆在专业英语教师乃至整个高职高专英语教育面前的挑战。唯有战胜这一挑战,才会培养出能够真正在全球化的人才竞争中脱颖而出的应用型人才。
参考文献
[1]李君玲.高职院校专业英语教学对英语教师素质的挑战[j].职业圈,2007(18)
[关键词] 高职 非英语专业 英语口语教学 学生
一、引言
在我国高等教育新的发展形式下,为了深化大学英语教学改革,为了满足国家和社会对人才培养的需要,笔者所在学院外语系课题组申报了《高职高专口语教学研究》这个院级课题,准备对一些班级进行口语教学试点,对口语教学进行研究。
为了使口语教学能确有成效地进行,笔者对2009级部分新生班进行了问卷调查,收集了口语方面的信息,以便对口语教学进行研究。
二、调查情况
笔者对所任教的2009级建筑装饰1、2班进行了英语口语方面的问卷调查,有效问卷调查69份,部分调查情况如下:
三、调查过程中发现的问题
1.高职学生有学习和提高英语口语的愿望。表1选取了问卷调查的一部分。从表中可以看出,68.1%的同学认为,在英语学习中“说”是最重要;56.5%的同学认为,“说”这个技能最能体现他们的英语水平;78.2%的同学对英语口语有兴趣,其中39.1%的同学对英语口语兴趣很大。通过数据可以看出,学生自身已经意识到口语的重要性,而且愿意提高口语。
2.教学目标的设置以及教学评估体系有待改进。表2选取了问卷调查的2个小题。从表2可以看出,87%的同学平时不练口语;91.3%的同学对自己的口语不满意,其中,50.7%的同学自己的口语极不满意。
高职英语教学迫于等级考试的压力和传统教学的习惯,偏重语法、词汇、翻译,轻视口语教学。全院非英语专业除了个别班级开设了口语课以外,其余全院都未开设英语口语课。而为师生共同接受的等级考试不包含口语测试,每期的期末考试也没有口语测试。这牵涉到教学目标的设置和教学评估体系的问题。
3.提高高职学生英语口语的艰巨性。表3选取了问卷调查的2个小题。从表3可以看出,高考英语成绩不及格率占80.3%,其中低于65分以下的占53.6 %,最低分24分;会说几句话的占62.3%。高职学生英语基础普遍薄弱,及格率很低,对英语听不懂,读不出,更谈不上进行口语交流。多数同学来自乡村,他们的发音方言重,语音不准,语调生硬,他们目前还处在“哑巴”英语阶段。因此,要成功地进行口语教学极其艰巨。怎样进行口语教学,怎样才能提高他们的口语水平,怎样才能调动他们的积极性是摆在我们一线教师面前的一个重大难题。
四、思考与对策
1.重新进行教学目标的设置以及改进教学评估体系。要想口语教学真正得以提高,落实到实处,那么教学目标和教学内容就必须要进行重新设置,把口语纳入教学文件中,还应有相应的考核方式。
2.更新教师教学理念。高职英语口语教学改革不仅仅只是教学过程的创新,教学模式和教学法的变化,更是教学理念的变革;不仅仅只是英语教师更新教学理念,更是各科教师共同对口语教学有全新的认识,需要各学科的积极配合。让全体教师都认同英语口语在现代生活中的重要性,明白它是一种大学生必备的技能。
3.建立创新教学模式。同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在英语课堂上,教师要发挥自己的创造性,才能弥补教材的缺陷,丰富英语课堂,努力改变传统的英语教学模式。不拘泥于有限的课本内容,时刻给英语课堂注入新的生命力,让每个学生都动起来。教师可以采用分层教学,运用多重教学手段和策略,使课堂始终处于良好的互动状态中。
4.培养学生的主动意识,重构学习观念。学生是学习的主人,只有充分调动学生的学习积极性,唤醒学生的自我学习的意识,才能让学生真正地投入到学习中去。英语作为一种跨文化交际工具,它的教学效果更多地体现在培养的毕业生能否熟练运用英语。口语作为英语应用的窗口,它能否成功,更多地取决于学生的主动参与程度。因此,在口语教学中,教师要注重学生学习主动意识的培养,帮助他们重构主动学习的新观念。
5.设计出适合高职英语口语课堂活动的原则
(1)循序渐进原则。针对高职高专学生的具体情况,在教学中从准备阶段开始,逐步过度到基础阶段,最后进入到中级阶段,循序渐进提高学生的口语。
(2)趣味性和相关性原则。即要求课题活动多样化,具有启发性,趣味性,贴近大学生生活以便吸引学生的注意力,激发学生开口说英语的兴趣和参与课堂活动的积极性。
(3)创新性原则。在课题活动中渗透创新性原则,使课题活动的安排能够激发学生的好奇心,从而使学生善于思考,大胆设想,敢于用英语表达自己的想法。
(4)记分原则。进行记分,以激励学生主动参与活动。成绩计量上,要科学合理地量化学生的平时交际表现。
五、评价反馈
学生们已经明白英语口语的重要性,能做到大声地充满热情地朗读单词、课文、优美的句子,进行对话练习,积极主动地上讲台进行口语演示;听力也得以提高,对教师的教学指令能做出较快的反应,能和教师进行简单对话,上起课来有节奏感;带动了中等生的口语学习的积极性,进一步培养学生们对英语学习的热情。
六、结束语
笔者认为,任何一种新的探索都有难度,但是通过教师的潜心研究和艰辛劳动,改革最终会取得相应的成效的。
参考文献:
[1]吕建英.大学英语口语课堂活动设计.考试周刊,2008,(5).
[2]李丛梅,赵凛.当前高职院校英语口语教学的困境与对策.辽宁经济管理干部学院学报,2008,(7).
[3]李典芝.高职学生英语口语交际能力的培养与提高.温州职业技术学院学报.
[4]王一普.大学英语教改中的问题与思考.外研之声,2007,(3).
[关键词]高职英语教学 公共英语 职业英语
[作者简介]李万敬（1970- ），女，江苏阜宁人，南京化工职业技术学院基础部，副教授，硕士，研究方向为应用语言学。（江苏 南京 210048）
[课题项目]本文系2011年江苏省高等教育教改立项研究课题“高职公共英语和职业英语的衔接途径研究”的阶段性成果之一。（课题编号：2011JSJG493）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）36-0117-02
2009年1月，《高等职业教育英语类课程教学要求》（试用稿）由教育部高职高专英语类教学指导委员会信息工作平台网站。《要求》指出：高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。并指出，高职英语教学分为两个阶段，即基础阶段和行业阶段。这实际上是为英语教学指出了职业化方向，指明公共英语教学应根据专业的不同实现向职业英语的渗透和衔接。高职公共英语教学的职业化，是职业教育的要求，学生职业发展的需求，更是英语教学所面临的挑战和难题。而当前高职高专的英语教学存在着过于注重语言基础，所教授内容和中学知识大量重复；应用性不强，较少体现职业教育特征，和学生就业岗位脱节；应试倾向严重，教学多以考证为目的，不利于英语综合能力培养等问题。如何实现公共英语向职业英语的转换，需要多方位，多角度研究。本文所探讨的职业英语 EVP（English for Vocational Purpose）的定位是公共英语（English for General Purpose）和专业英语（Specialized English）的过渡阶段，起桥梁和纽带作用。职业英语是职业和工作岗位中所需要使用的英语，以应用性、实践性为特征。职业英语注重培养学生的职业能力，强调理论知识和工作任务之间的联系。它以公共英语为基础，没有公共英语，职业英语教学无法开展；而职业英语又为专业英语教学的开展做好铺垫和预备工作。专业英语是职业英语的升华和提高，更注重理论性和系统性。笔者认为，公共英语和职业英语的衔接，在教学上应解决以下几个问题。
一、师资力量的培养和储备
职业英语教师虽然不需要具备非常精深的英语以外的专业知识，但对学生毕业后所需要面对的专业岗位群和学生的就业环境应有大概的认识和了解，对学生未来所从事的工作所需要的专业基础知识应该略知一二，这样才能帮助学生在涉外交流中具备一定的语言沟通能力。当前多数英语教师虽具备丰富的语言教学经验，但专业知识缺乏，甚至是一无所知，对毕业生的工作岗位群及岗位要求缺乏了解，授课中专业需求无法和语言知识融会贯通。这样的教学，只能是照本宣科，逐句翻译，不求甚解。学生难以忍受此教学方法。专业教师的知识面虽广而深厚，但传授语言知识的技巧不足，难以有效输出，有些专业教师也缺乏企业锻炼经历。因此，职业英语教师素质要求较高，较难遇到合适的从业人员。若能使语言教师具备一定的专业知识，又能了解一些企业文化，对学生来说会受益良多。
对目前的多数高职院校而言，尤其是理工类院校，具备语言知识背景而又对本学院专业能真正了解的师资可遇不可求。而高职院校现有的英语教师，脱产进修受各种条件限制，并不是最佳选择，尤其是工科院校中，寻找适合语言教师的进修项目也是不现实的。比较可行的方式是英语教师利用本学院现有的资源，向专业教师学习，并能够寻找机会，到企业担任翻译等工作，以此增加对企业的了解。各类高职院校，尤其是理工科类院校在引进人才和制订师资培养计划时，如能加大对职业英语类教师的引进力度和对现任教师的培养力度，将会逐步累积和培养后备力量，为本学院的发展积聚人才。职业院校中，“双师”型的英语教师较少。如能通过引进企业人才或委派现任教师进入企业培养等方式增加“双师”型教师的数量，则无疑对职业英语的教学大有帮助。
二、英语课程设置和教材开发与突出职业特色
反映工作岗位要求和职业发展需要是高职教育专业课程设置的基本要求，而英语课程设置在为专业服务，为学生的职业发展奠定基石的宗旨下，也应以学生未来可能从事的工作岗位为前提，为学生语言能力的培养和终生学习的需求提供助力。
当前多数高职院校的英语课程，只开设两个学期的基础英语，第一学期16周左右，第二学期的课时一般在12～15周左右，均为周4课时。这样的课程设置，显然和职业英语的教学要求差别很大。比较适宜的课程设置应该是两学期的基础英语课程，打好基础；一学期的职业英语课程，拓展提高职业英语交流能力；一学期的专业英语课程，实现以英语促专业学习的目的。
此外，课程设置中，除指定必修课程外，可考虑根据学生需求，开出实用型的职业英语选修课程，如职场英语、求职应聘英语等。也可在课外组织职业英语兴趣小组、职业英语竞赛等活动，将课内活动与课外活动、必修课与选修课结合起来，营造职业英语学习氛围。从教材开发的角度而言，教材是教学内容的载体，是教师组织课堂教学以及学生课后学习的主要依据。职业英语的教材开发，英语教师应和专业教师和企业从业人员共同参与完成。这类教材，应突出实用性和实践性，针对特定的职业群来编排设计内容，反映工作岗位对从业者在英语方面的具体要求。深圳职业技术学院联合多家学院开发《新职业英语》系列教材，在研究岗位群的前提下，以工作流程为主线，融合岗位的涉外交流技能和适当的阅读翻译能力，用典型的涉外工作场景引领工作任务，语言仅仅作为完成工作任务的工具和必备条件，较好地体现了工学结合要求，也为各类职业英语教材的开发提供了成功的范例。各高职院校可依据本校学生的英语水平，以校本教材的形式，开发本行业、本专业的职业英语教材，然后逐渐修订。也可联合同类院校，组织多方力量，共同开发本行业的职业英语教材。教材的开发和修订，应依据行业的发展和岗位要求的变化而进行。闭门造车、生搬硬套的方法都会使教学目的难以实现，课程设置失去意义。
三、英语课程的教学情境和教学模式的变革
建构主义学说认为，学习者与周围环境的相互作用对于知识意义的建构起着关键性的作用。建构主义批评传统教学使学习去情境化的做法，提倡情境学习。情境学习是在所学知识的真实的与应用的环境中，通过目标定向活动而进行的学习。职业英语的教学情境，应该能够体现职业要求和职业特点，突破传统的公共英语教学中黑板加粉笔或简单的多媒体展示的模式，和学生的就业岗位相联系。教学中，可模拟涉外交流情境，创造典型的工作场景。部分课程可直接进入工厂、企业、实训室、实习基地进行，让学生接触职业英语应用环境，感知语言交流的关键要素。教学中也可以用多媒体模拟企业或就职岗位的工作情形，给学生安排不同的角色，这也是教学情境职业化的有益尝试。通过多种形式构建的真实或模拟的工作情境，能使学生头脑中原有的基础英语知识向职业英语自然过渡，形成背景性经验，为学生将要从事的工作岗位所需要的语言技能的使用奠定良好的基础。
教学内容设计方面，深圳职业技术学院马俊波教授主编的《新职业英语》提供了一个全新的思路。该教材的设计以工作流程为主线，以典型工作环境中所需要的知识和技能为线索组织教学内容。以过程性知识为主，以陈述性知识为辅，关注知识的应用而不是知识的储存。每次课都可以用职业英语相关技能解决一个工作问题，每单元都设计了Mini-project和Presentation等内容。这样的单元教学，以交际情境为核心设计语言交流内容，摒弃了以相同话题的阅读材料为主线组织材料的方式，以模块的形式组织编排教学内容，体现了基于工作过程系统化的课程开发理念。
职业英语教学，是高职英语教学改革的趋势和方向，符合工学结合的职业教育要求。而公共英语和职业英语的有效衔接，则除了师资培养、教材开发、课程设置与教学模式的改变外，更需要教与学评价机制的改变、人才培养机制的转变和教育管理理念的转变。
[参考文献]
[1]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2011（6）.
在上世纪八十年代Hutchinson和Waters(1987)将英语分为两类，即普通英语(EGP)和专门用途英语(ESP)，其中专门用途英语又分为科技英语(EST)、商贸英语(EBE)和社科英语(ESS)三种。根据这一分类，在各种职场中应用的英语，由于和沟通、商务、日常工作管理、经济活动等有关，应该被划分在商贸英语中，即我们平时讲的Business English。但在社会实践中Business Engl]sh并不能包含有些职场中用于沟通的英语。在1997年Gordon又将专门用途英语再次划分为职业英语(EOP)，如饭店英语、旅游英语等， 和学术英语(EAP)。学术英语(EAP)又分为专业学术英语(ESP)，如金融英语、法律英语，和一般学术英语(EGAP)，如学术写作、文献查阅和学术报告等。
根据Gordon的分类，职业英语应该就工种而言的，但实际上我们在现实中，一个工作岗位上所应用的英语多数是专业英语，对于职业英语来说既应该强调工种又要强调其专业性。职业英语教育应该注重为学习者提供在特定交际环境下需要使用的英语语言，这种语言要基于对职业活动用语的详细分析，其目标不是为明确的学科目标，而是作为获得一系列专业领域内的沟通技巧。
二、我国职业英语教育现状
(一)没有形成职业英语教育系统
如果从专门用途英语角度来看我国的职业英语发展，我们很自然就会想到“外贸英语函电”，这是在计划经济时期用于服务于货物进出口贸易的职业英语。而后随着“大贸易”概念的出现，在我国又兴起了商务英语。商务英语服务的领域和范围早已经大大超越了简单的外贸英语。
随着中国对外开放的深入和中国加入世界贸易组织，我国除了在货物贸易、服务贸易和知识贸易方面同世界上其他国家交往加深外，在非赢利的业务往来和文化交往中，各种职业英语的使用范围已经远远超出了商务英语的范畴。目前，我国对于商务英语教育仍然处于争论中，商务英语教育在各种高校和教学机构中还是各自为战，对于教学理念、教学大纲、教学手段、教学模式都缺乏统一规划，就更别提职业英语教育了。可以说，在我国目前职业英语教育还不能做到为社会系统地培养职业人才，为各行业提供完整有效的、符合企业和机构要求的继续教育。
(二)职业英语的专业覆盖面非常有限
目前我国职业英语所覆盖的专业大多集中在商贸、经济、管理类，而有些专业，比如护理、能源、电力和通讯等很少涉足。而这些行业在我国对外开放中，同境外的交往与日俱增。从行业需求上讲，目前我国职业英语的种类和教育很难满足社会的需求
(三)职业英语教育缺少统一规划
普通英语(EGP)教育在我国已经有很长的历史，课程大纲的规划已经越来越成熟，比如大学英语教学大纲已经多次修订，对普通英语有了更为灵活和可操作的指导。
普通英语教育并不能满足职场的要求，有些学生尽管在大学时已学习了专业英语，但远不能在职场中使用。对于服务于职场的英语继续教育在我国还缺乏研究，但时代和国家综合实力的发展很强烈地要求我国的教育机构要对职业英语教育做细致地研究和规划，更好地服务于社会的需求。
(四)职业英语教材建设落后
在改革开放以来，我国的商务英语教材大量上市，但就其水平和质量而言，能说得上是上乘之作的非常少，教材的服务对象定位不清，教材选材不够讲究，知识覆盖面不足。商务英语尚且如此，其它行业的职业英语就可想而知了。首先是有些职业英语教材少，时效性差，选材都还是非常老的材料，教材的编写、使用、推广的周期太长。
(五)师资匮乏
由于我国还没有对职业英语进行系统地研究、分析和规划，目前从事职业英语教育的人多数是学习语言专业出身的人，他们对于某种职业仅是了解，很难深入下去。另一种就是有着很好专业基础，但英语语言又非常蹩脚的老师，他们同样也无法承担重任。英语出色、专业知识扎实、有从业经历的人就更少了。教学方式、方法也非常落后，这样的职业英语教育或培训不能得到业界人士的欢迎，也无法使企业、机构和员工有效地掌握工作英语。
三、职业英语教育解决方案
(一)教学系统解决方案
国家教育部对于大学普通英语教学提出四年不断线的要求，我国的专业英语教学目前在大学正在逐步普及，但这只是职业英语教育的一小部分。更为重要的应该是针对职场的工作者，对于他们实施的职业英语教育应该属于继续教育的范畴，部级的教学管理部门应该召开专门的研讨会议对职业英语教学中具有普遍意义的事项进行研讨，并制定统一的指导性的职业英语教育大纲。
职业英语教育的实施应该由高等院校、专门的培训机构、行业学会等共同研究执行。尤其是在教材的选定和编写上，更应该多家配合，尤其是和行业协会或者学会的配合，可以拓宽专业的覆盖范围，有利于职业英语教育范围的扩展。同时可以通过行业协会或者类似机构了解职业英语在该行业需求的程度和应该掌握的教学重点。可以解决学科覆盖面的效率问题。
(二)教材建设解决方案
对于教材建设方面，我们已经积累了一些经验。目前最为通行的做法就是引进国外的原版教材。原版教材对于学生或者职业人学习正宗英语当然具有绝对的好处。但问题在于完全使用原版教材可能会产生下列几个问题：首先，教材成本昂贵，有些学生可能承受不了。其次，完全的“拿来主义”并不一定能全面解释中国的问题。再有，我们拿到的原版教材的时效性差，即并非最新材料。
因此，教材建设应该注重将引进原版教材、编写国内教材、和利用现实材料和网络等共同为学生提供教材的来源。使学生使用的材料既有国外的经典，又有反映中国国情的英文教材。
(三)采用当今世界上流行的教学法
职业英语教学不能等同于普通英语教学，原因在于职业英语的使用者会在一定的工作环境中应用这种语言和某种和该行业相关的沟通技能。因此，职业英语教学首先要体现它的交际功能。语言学家Hymes认为完整的语言交际功能应该包括：语法可能性、实用可行性、场合适用性、现实真实性。在职业英语教学中，至少要突出后三个方面，即教学要实用、讲究场景和真实性的模拟。
为了能够达到上述教学效果，职业英语教育要采用当今世界上流行和公认的优秀教学方式。上个世纪80年代，流行“交际法”。这个教学法讲究让学生大量接触有用的语言信息，并有机会在小组中展开交流。人们还认为教员不应该抓住学生的错误不放，当务之急是让学生展开有趣的对话交流。“交际法”强调语言的真实性而不再局限于人为设计的反映语法规则的某些例句上。贯彻“交际法”教学，就是在教学中创造场景、营造氛围、提供机会，让学生尽可能接触、操练，甚至是浸泡在英语中。要改变教师站在讲台上布道的角色。
上述教学法要求学员在进行职业英语培训时，坚持团队学习和案例教学。团队式学习就是将整个班级分成小组，课堂上和课下都要一起完成一定的教学目标，如完成小组学习的任务。这样学员学习的热情、效果都会有提高。案例学习实际上就是模拟现实的一种做法。使用的案例多为现实中发生的有代表性的场景。案例教学可以发挥小组成员的长处，有的可以制作PPT文件，有的擅长英文写作，有的擅长表达，彼此都能通过这样的课程设计学习更多的使用英语的技能。
(四)师资队伍的解决方案
一、CIS的内涵与发展
“CIS”即CorporateIdentitySystem的英文缩写，它的中文意思是组织或企业识别系统［2］。CIS是20世纪60年代提出的一种企业经营概念，通常是由企业理念识别(MI)、行为识别(BI)、视觉识别(VI)组成。企业理念识别(MI)是企业长期发展过程中形成的，具有独特个性的价值观体系，是行为识别和视觉识别的基础和依据;行为识别(BI)是在企业理念识别指导下逐渐培育起来的，通过企业全体员工自觉的工作方式和行为方法来表达理念，实现企业的使命和目标;视觉识别(VI)是企业所独有的一套识别标志，是企业理念的具体化、形象化、感官化的传达方式，也是表达企业形象效果的最好方式之一。三者相互关联、相互作用，构成了一个密不可分的有机整体［3］。CIS理论的主要借鉴价值在于，CIS企业形象识别系统作为一种经营策略，是组织或企业通过对自身的理念、行为方式和视觉识别设计和推行，从而塑造或强化企业在公众心目中的良好形象，以获得社会公众的认同和支持［4］。
二、阐释英语教师职业形象CIS的内涵
任何一种社会地位或身份的人，都有一整套由其身份地位所规范的社会心理与社会行为范式，这种心理与行为范式集中体现于职业形象之中;个体又通过职业形象的塑造，在心理与行为上去符合相应的社会心理与社会行为范式［5］。职业特征决定职业形象，所以不同的行业有不同的职业形象。身为英语教育工作者，我们是在进行人才的培育，英文只是教育的手段与工具，是我们和学生沟通的共通语言与常用语言。作为智育链上的一环———英语教学，是重要的文化基础学科之一，良好的职业形象对做好本职工作具有巨大的推动作用。近年来，CIS理论正被众多企业或组织在形象设计和塑造中运用，也被逐步运用于学校管理领域。英语教师通过导入CIS来塑造职业形象会潜移默化地影响学生，在教育教学中起到“润物细无声”的作用。
三、英语教师职业形象CIS设计
随着社会的进步，英语教育正由物质和制度层面向主体的精神文化层面延伸和推进，英语教师职业形象设计与管理必须提到议事日程上来。借鉴企业形象设计CIS的理论，可将英语教师职业形象设计内容分为理念识别系统、行为识别系统、视觉识别系统三个板块。每个板块中包括了若干要素。
(一)理念识别系统的设计
1．道德操行
英语教师职业道德主要体现在是否具有关爱学生身心健康的高度责任感，是否热爱英语教师本职工作，是否具有献身英语教育事业的精神，是否具有良好的品质性格，对学生是否一视同仁、宽容，关心信赖学生等。一个有崇高的师德的英语教师，可以通过语言教学，把献身英语教育的事业心和忘我工作的精神，把好学多思、言行一致、开朗乐观的工作作风，把诚实守信、友善谦和、吃苦耐劳的高贵品质传授给学生。
2．人格操行
不同的人具有不同的人格特点及表现，不同的职业也有不同的人格特质和模式要求［6］。英语教师人格是指英语教师在育人过程中应当具备的优良的情感及意志结构、合理的心理结构、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向性。英语教师的职责不只是传授给学生语言技能，更重要的是善于对学生进行人格教育。英语教师的人格魅力是将自强、自爱、无私奉献等品质灌注于日常的英语教学中，形成高度的职业尊严感、责任感和教书育人的精神动力，用健全的人格力量培养学生完整的人格［7］。那么，怎样塑造英语教师健全的人格形象呢?英语教师的“为人师表”要求英语教师自身必须具有健全的人格，如果说忠诚英语教育事业、热爱学生、甘为人梯是成为合格英语教师的前提基础，那么热爱英语教学岗位，乐于奉献则是英语教师完成教学任务的基本条件，是英语教师在职业劳动中塑造自身人格的具体要求。
3．心理维护
从职业的角度来看，职业者健康的心理状态，可以使他在正常的状态下自我激励，努力工作，开发潜力，发挥出超常的水平。多年的实践证明英语教师健康的心理状态是有效英语教育的“剂”，能唤起学生的情感共鸣，活跃课堂气氛，和谐融洽师生关系，更好地完成英语教学任务。英语教师的心理健康从根本上说还得由英语教师自己维护，同时也要关注学生的心理健康，尤其在处理英语课堂上的偶发事件更应头脑清醒，办事慎重，注意分寸。
(二)行为识别系统的设计
1．职业语言
苏联著名的教育家马卡连柯说，同样的教育方法，因为语言的不同，就可能相差数倍。语言能力是英语教师的一大基本功，语言是教师劳动的重要工具和手段。教师教育教学效果的好坏，语言起着举足轻重的作用。教师语言准确文雅，是教师文化素养和道德修养的反映。英语具有多种形式的美，如音律美、节奏美，还有语言的意境美。英语教师必须钻研教材，深刻领会到作者通过文字想传达给读者的情感并将其生动呈现给学生。英语教师要精讲多练，更多的时候还通过语调、语速、目光、表情或手势等非语言手段与学生交流、传递某种信息。英语教师若能将有声与无声的语言有机的结合并巧妙地运用于课堂教学之中，无疑会形成和谐的课堂气氛、增强教学效果、融洽师生关系［8］。
2．职业知识
英语教师职业知识包括本位知识(基础的文化知识及语言学科专业知识)和条件知识(教育科学理论知识)。具体要求是:(1)具备广博的基础知识。英语教师对学生的影响决不限于英语本专业领域，这就要求英语教师具有比较广博的基础文化知识。(2)具备精深的专业知识。所谓精，具备较为系统的现代语言学理论，并能自觉地利用语言学方面的知识来指导英语教学;所谓深，就是要融会贯通地把握语言知识体系，刺激学生大脑神经兴奋，引导学生加快思维，活跃课堂气氛，取得理想的教学效果。(3)英语教师还必须具备一定的英语教学法知识。英语教师应了解这些英语教学法的来龙去脉和优劣之处，运用辩证的观点来看待它们，努力寻找符合教学实际的教学方法。(4)具备语言学科的前沿知识。英语学习是一门以实践为主的活动，英语学习者学习语言的目的是交际。所以课堂教学应该充分考虑学习者，了解学习者，考虑社会对外语人才的要求，改变英语学习者在课堂中的被动地位，充分调动他们的学习动机，激发他们的学习兴趣。
3．教育教学能力
英语教师教育教学能力可以分为三个方面:教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力。英语教师教育教学能力与英语教育教学效果有较高的正相关，学生身心健康的发展水平、英语教育教学目标与任务的完成程度往往取决于英语教师的教育教学能力。
4．科研创新能力
在英语教学工作中，同一目标可以采用不同的方法、手段来实现，而同一方法、手段又可以实现不同的目标。这就要求英语教师要打破以往的以教师，教案，教材为中心的传统理念而以学生为中心的创新意识，要树立以学生发展为本的教育理念为指导，采取科学研究的方式或手段，在英语教育教学模式、管理、内容、情境和教学方法手段等方面不断探索与反思，通过英语教育科研来弥补自身知识、技能的缺陷，增强自信心和成就感，不断提高自己的创新能力和专业实践水平。英语教师要形成自己个性化的教育特色，就必须了解学生的心理发展需求，在吸取最新语言科学研究成果基础上，勇于打破传统教育模式，在各个教学环节融入自己个性化的独特构思，逐渐演化为个性化的英语教育教学模式，并实现教学行为的根本转变。个性化的教育特色是是英语教师展现教学创新能力的主要形式。
(三)视觉识别系统的设计
1．仪表服饰
英语教师的仪表服饰既是体现课堂整体美的一个重要组成部分，又是英语教师的思想感情、气质性格、文化素养以及审美观念的外部符号。英语教师的仪表服饰美会成为英语课堂教学效果的催化剂，而较好的英语课堂教学效果更需要英语教师美的仪表服饰来补充和弥补。作为英语教师，就一般而言，适宜穿冷色调的服装，这样显得宁静、典雅、纯洁、大方而富有朝气。就个体而言，服装的颜色应考虑自己的肤色、性格、与年龄。英语教师的服装应该注重整洁中渗透美观，大方中孕育典雅，朴实无华而不呆板，从而表现出人民教师的职业特征与精神面貌融为一体的和谐美。学生通过英语教师的服饰，可以不同程度地了解英语教师的思想个性、精神面貌和审美情趣等。因此，我们应该把英语教师的服饰之美提到文明、文化、素养的高度来认识，并予以大力提倡和推广。
2．教态
英语教师的教态既是英语教师人格、思想、道德、情操、学识教养的内在写照，又是英语教师仪表、风度、气质、性格、表情、举止的外在显现。教态作为英语教师内心修养的外在表现，实际上是教师的综合性的艺术形象，它在很大程度上决定着学生对英语教师和英语学科的喜欢与否，影响教学的成败。英语教师良好教态的设计主要在以下几个方面:(1)练眼睛:眼睛作为心灵之窗，教学的高层次是心灵的交流与和谐。如何用眼睛表示肯定、否定，肯定中有期待、否定中有鼓励，亲切中有严肃、容忍中有普告，都是精神的交际艺术。(2)练手势:手势是指挥学生有节奏地进行学习活动的最佳手段，比语言省时、直观，抑扬顿挫和动静行止都可以通过一个手势来实现。(3)练笑容:微笑的注视学生的活动，既是一种鼓舞，又是一种监督。笑有强烈传感性，教师的笑容引起学生的笑容，再作用于教师，这样，英语课堂上就会充满了温暖的阳光。
关键词：职业教育；英语教学；思考
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0095-02
英语教学的地位在当前的职业教育中，已经表现得越来越突出，其中重要的原因就是全球化的经济发展背景为新时期的大学生提供了广阔的学习舞台，同时也对人才提出了更高、更全面的要求。今天，激烈的就业以及竞争环境，不仅要求大学生需要具有过硬的专业素质，同时还需要具备良好的国际英语交流能力，提前培养良好的职业心态与职业素质，以适应职场需求。尤其是旅游业、服务业等，更注重英语语言交流能力，更强调一个人在现代工作环境的综合语言能力。
一、职业英语教学存在的问题
职业院校教育不同于普高教育，无论是生源基础还是教学理念都存在一定的特殊性。而英语作为职院的一大主要学科，必须得到院领导以及学科教师的重视。目前，虽然我国职业英语教学得以普遍开展，教师也较为注重培养职院学生的基本英语素质，但大部分课堂教学仍然还在采用较为传统的英语教学模式，很多教师只注重基础知识的传授，对单词、短语、句子以及文章阅读抓得比较多，学生会写作、能写作，也掌握了基本的语法，却缺乏运用英语的实践能力。这种灌输式的、教师为主导的教育方法，必然导致学生失去学习英语的兴趣，缺乏听、说等应用英语的能力，更别提用英语进行日常的沟通交流了。长此以往，学生不仅不爱学英语，还产生了畏惧心理，所学的东西成为纸上谈兵，无法在生活以及今后的工作生涯中充分施展。
从硬件设施上说，很多高职院校缺乏必要的电教设施，只能靠教师的课堂讲解为主。这样的授课模式显然难以吸引学生的学习兴趣，同时也不利于教学效率的提高。而在教材的选择上，各高职院校也千差万别，教材的编著水平也很难令人满意。这些硬件上的种种不足都在很大程度上制约了高职学生学习英语的积极性，对提高他们的英语运用能力带来很大障碍。另一方面，由于高职学生的生源往往来自普通高中、职中等途径，学生的基础英语水平千差万别，很多学生甚至缺乏最基本的英语知识储备。因此，在高职英语教学过程中，学生的接受能力、认知能力等客观现实也给英语教师带来了不小的挑战，使得教师的授课过程必须具有更大的创新性才能适应教学的要求。
从高职英语授课教师方面来说，由于“考试过级”的导向所限，使得很多教师在课堂创新方面也往往捉襟见肘，或者创新动力明显不足。受此影响，传统的灌输式英语教学模式反而更能受到教师的欢迎。因此，高职英语教学改革创新的大门无形之中就被禁锢了。
二、职业英语教学改革对策
笔者根据自己在考察了解以及实际工作经验中发现的以上问题，进行了思考以及教学探究，提出下以下应对策略，望能让职业英语教学突破局限、攻克劣势，进一步促进职业教育发展。
1.明确教学目标
职业院校的教育宗旨是：提高学生的实践能力，为国家、社会培养具备专业知识技能的综合素质人才，其英语教育也应当紧紧围绕这一宗旨，制定与之相适应的教育目标，为学生将来走上社会的职业生涯做好准备。职业院校培养出的学生，不仅要具备扎实的英语功底，更要拥有过硬的英语素质，无论在听、说、读、写各个方面都应当表现优异，特别是要切实提高学生用英语进行沟通交流的实践能力。在教学中，教师要不断渗透这一目标和宗旨，同时让学生明白学习英语的目的以及意义，只有当学生和教师都认为此门学科具有意义和实用价值时，才会从思想上重视这门学科。
2.改革教学方式方法
针对当下职业院校学生学习英语的动力不足、基础知识比较薄弱的问题，教师应当彻底改革传统的教学模式，让学生成为学习的主体，削弱语法讲解、写作部分的教学比重，选择实践性强、学生参与度高的形式来增进师生、生生互动，让学生充分参与到课堂学习中，积极主动地获取知识，并懂得如何应用这些知识来增强互相沟通、交流，提高实践能力，最终将英语知识技应用到今后的工作中，提高就业竞争力。比如，职业英语教学中有很多职场英语的听说教学，这就需要教师摒弃传统的“教师传授、学生被动接受知识”的教学方式，选择一些灵活的、实践性强的方法（如任务法、交际法等），切实提高学生的听说能力。又如，在英语阅读以及文章翻译部分，可以选择项目实践等灵活性较强的方法。教学写作时，也可以改变传统的教学法，适当应用模拟的情景或者案例来活跃教学气氛，提高教学效果。另外，有条件的教师，还可以充分利用多媒体等现代化技术来辅助教学，采用图片、动画、音乐、视频等丰富多彩的形式来进一步整合教学内容，优化教学过程。学生进行小组合作或者自主探究活动时，亦可以选择网络来增强互助，方便教学，在提高学生兴趣的同时提高教学效率。
3.营造真实的语言环境
提高学生的学习兴趣，可以让教学达到事半功倍的效果。学生如果能有较强的学习动力，愿意主动地去学习，自然能够处于学习的良性循环中，不断丰富自己的知识、提高自身的技能。而要让学生爱上英语，要营造真实的语言环境，学生在每天的耳濡目染中，自然能够把英语学习作为一种习惯，有了习惯，自然就有了学习动力与学习的热情。因此，教师要在课上多用英语，让学生能忘记母语，在教师的带动下用英语来交流。课后，可多举办一些活动，将英语学习渗透到学生的生活中。比如，可以设立英语角，让喜欢英语的学生带动更多的同学来应用英语，感受英语的魅力。还可以组织演讲比赛、英文歌PK、英语沙龙、英文故事会等活动，在丰富学生业余生活的同时，不知不觉爱上英语，随时随地用到英语。对于那些就业方向与英语密切相关的学生，教师更要开通脑筋，创设模拟的情景，让学生在“办公室”办公的模拟训练中，提高职业技能，提升职场竞争力。总之，只有巩固课堂学习效果与课后熏陶感染结合起来，才能让英语完全进入学生的生活中，成为必不可少的一部分，在他们今后走上职场时，也才能自然、流利地应用英语交流。
4.加强师资队伍建设
在高职英语人才培养过程中，英语教师对英语教育的成败具有决定性作用。建设教师队伍，提高教师素质，适应社会以及高等教育不断发展的需要，是新一轮教学改革的重要任务之一。因此，教改需要打造一支师德过硬、专兼结合、能适应相关专业高素质高技能人才培养需要、有较强社会服务能力的“双师结构型”教师团队。一方面，职业院校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善合理师资结构；另一方面，教师必须定期到基层企业实习锻炼，熟悉其运作环节，索取最新的市场信息。英语教师除了必须学会获得和筛选信息，学习新的科技、语言、哲学等知识，以新概念、新知识来补充头脑，充实教学储备之外；还要熟练掌握本专业领域的知识、技能和发展动态，更要学习与专业相关的、交叉的及新兴领域的科学知识和技能，才能适应教育要求。
总之，高职英语教学改革是一个不断完善、不断改进的漫长过程。这就要求教师敢于创新，敢于尝试，打破传统的公共英语教学模式，努力探索出一条具有高职教育特色的职业英语教学之路。
参考文献：
[1]许云平，王彦华.高职英语教学改革与创新探析[J].职业技术，2009，（8）.
关键词: 中职专业英语教学 词汇 文章
中职学校的人才培养目标是面向企业需求和职业岗位,培养生产、服务一线的技能型高素质劳动者。因此,教师必须围绕这一培养目标进行教学。我结合近年来的中职专业英语课程教学实践,谈谈如下教学认识和体会。
一、专业英语词汇的学习
(一)反复练习,增强学生记忆。
词汇很难记住,许多学生为此而烦恼。重复记忆法是一种简单而有效的方法。重复记忆法,是把所记忆的内容连续重复或间隔一定时间后再重复学习一次,经过多次重复,实现永久记忆的一种方法。教师可运用重复记忆法,指导学生记忆。在教学过程中,不要强求学生记住课文中出现的所有专业词汇,而是要针对中职学生的实际需求有重点地进行教学。中职学生的就业岗位大都在外资、合资企业的生产一线,需要运用掌握的都是一些基本的、常见的专业词汇,如electricity(电),resistor(电阻),voltage(电压),current(电流),integratedcircuit(IC集成电路),diode(二极管)等,对于这些出现频率高、常见常用的单词必须重复地强化记忆。教师在授课中,可运用重复记忆的方法,注意在课前复习和作业两个环节中体现学过的知识点,通过反复提问、测验、竞赛等方式增强学生记忆。这种反复练习的基本方法,看似机械呆板,但是对于学习缺乏主动性的中职学生来说,却是效果显著。同时,在学习专业英语的过程中,因为内容与专业紧密相联,又巩固了专业知识。
(二)改变方法,提高学习兴趣。
过多重复会引起学生的反感,影响学生的积极性。为了避免这种问题,教师可以调整、改变教学方法来激发学生的学习兴趣,调动学生的学习热情。例如,制作教学卡片,加强教学内容的形象化表现,让学生在通过大量的图示和专业情境中感知、模仿、体验、学习英语单词和句子。以circuit(电路)为例,卡片的一面为英语单词,另一面绘有简单的电路图,而电路图则可以绘制串联电路、并联电路两种。这样,学生在学习该单词时,可以对照卡片,而且在后面课程中学习到seriescircuit(串联电路),parallelcircui(并联电路)时,还可以再次使用该卡片。这种简单、直观,甚至看似低级的教学方式,却非常适合英语基础薄弱、注意力不太集中的中职学生,可收到良好的教学效果。当然,如果能充分地使用多媒体教学方式,效果将更加显著。在多媒体课件中,我们可以加入丰富的图片,以及各种常见的元器件、电路图,还可以将所学单词配以标准的发音,将枯燥的单词记忆立体化、形象化,大大提高学生学习的积极性,缩短学生的记忆时间,强化学生的记忆程度。
二、专业英语文章的理解和翻译
(一)专业英语文章的理解。
要想对专业英语文章进行迅速和准确的理解,学生既要对英语语法知识有一定的掌握,还要具有一定的专业背景知识。因而在教学过程中,教师要适当地对与课文内容有关的专业背景知识进行介绍。如讲解课文“Diodes and Diode Circuit”(二极管和二极管电路)时,教师可以和学生一起回顾二极管的构造、特性、种类,以及在电路中的作用,并介绍几种简单的二极管电路。通过这些内容的介绍,学生既可以回顾复习所学过的专业知识,又可以尽快理解专业英语课文,提高专业英语的水平。
(二)专业英语文章的翻译。
简单地讲,翻译就是将英文准确地用中文表达出来。英文翻译的基本要求和标准就是要忠实于原文所要表达的思想,尤其是对专业英语的翻译,更加要求准确、通俗易懂。这就要求翻译者既要有扎实的英语基础,还要有深厚的专业知识。中职学生的基础英语普遍较差,教师对学生的翻译能力不能作过高、过难的要求,否则既不能达到预期的教学目的,又会打击学生的学习积极性。所以在实际教学过程中,教师要把教学重点放在重要语法知识和常见词组的讲解上。在学生掌握了基本语法后,教师可先引导他们进行重点句子的翻译,再由句子扩展到段落,逐步提高要求。对一些简单易懂的段落,可以先让学生进行独立的翻译练习,只要基本意思表达准确,就要给予鼓励和表扬,待学生树立信心、产生学习兴趣后,再逐渐加大翻译内容的专业性和难度。
专业英语作为中职学校新开设的一门课程,在适应社会发展、培养技能型人才等方面表现出越来越重要的作用。因此,我们应该重视专业英语的教学,改革英语课的教学内容,研究专业英语教学特点,积累教学经验,通过专业英语课程培养职业能力,提高学生的基本素质。
参考文献:
[1]江爱青.中等职业学校英语分层教学背景与实验研究[M].中等职业学校英语教学改革理论与实践,2004,(7).
[2]许余龙.学习策略与英语阅读能力的发展[J].外语教学与研究,2003,(3).
[关键词]教学现状 深层原因 应对策略
1 当前职业中学英语教学现状
去年参加了职业中学的英语新课程培训，有一个教授讲了这样一个故事，他去一个城市职业中学调研，问到某个学生，英语里，一共有几个字母时？那个学生很肯定的说20个。这种现象不是个别的，我从事职中英语教学将近五年了，在这五年里，真是感慨颇多。在课堂上，一大部分同学不说话，不做小动作，但是也不听课，还有一部分看小说、听MP3、玩手机、睡觉；有的同学在专心的画画，作为老师，尤其是女教师，如果只有传道授业解惑的精神，而没有强硬的一面和灵活驾驭课堂的能力，别说让学生学习，恐怕维持一个安定的课堂局面都是困难的。
2 职中学生英语成绩差的深层原因
2.1 初中应试教育使得职业学校的学生没有形成良好的学习习惯。虽然我国提倡素质教育已经多年，取消了小学升初中考试，但是进入初中后能否考上重点高中进而考取一所理想的大学仍然是摆在每个学生和家长面前的一个现实问题。在初中的教学中、在中考指挥棒的指挥下，中考成绩成为衡量一所学校好坏的标准，进而也成为老师教学好坏和奖金福利多少的标准。很多学生尽管其他方面很突出，但只因学习成绩不好仍被视为差生，自然不被老师重视，可能还会招至家长的埋怨甚至打骂。在这种环境中，一些孩子对学习漠然，沾染上不良习惯，都是有可能的。而这些学生中的一大部分会走进职高
2.2 职中学生对英语的惧怕和自卑心理。由于初中时期没有打下良好的英语基础，更没有形成良好的学习习惯，造成学生对英语学习产生惧怕的心理。逃课、抄作业、害怕提问、听写单词是他们共同的表现。尽管他们主观上有学好英语的愿望，但上英语课如同听天书一般。面对单词不知如何读，老师领读时，也只是跟和尚念经一样。枯燥、繁多的单词、语法、时态的变化和英语教学的进度快，使得学生在课堂上不再拥有驾驭自己学习的能力，对学习英语产生厌烦，失去兴趣。继而，认为自己不是学英语的料。
2.3 老式的教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣。受传统英语教学的影响，老师为了追求成绩，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，学生听的迷迷糊糊，接下来就是听写单词、背课文、做习题、考试，周而复始，程序机械化，课堂教学没有了生机和活力。一程不变的课堂，严肃认真的老师，使得英语这门主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，听、说、读、写不能有效的结合，使学生对其失去兴趣。
2.4 错误的思想观念和随波逐流的行为习惯。许多家长认为，孩子即已读了职高，只要学一门技术就行了，还学什么英语？很多学生也觉得只要有一技之长，还怕找不到工作？英语这样让人头痛，干脆不学了。在一个班里如果很多人这样想就不会形成好的英语学习气氛。他们不了解英语在当今世界的重要性。如果英语好，你将比别人有更多的机会。
3 职业中学英语教学的应对策略
一节成功的英语课不在于教师口若悬河地讲解，而在于学生能够积极主动地在语言实践中去感知，去体会，从而习得和运用。同样，成功的教学不在于能让学生考多少分，而在于如何引导。如何活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣呢？我们可以从以下几方面入手。
3.1 对学生进行心理疏导，帮助他们克服畏惧英语的自卑心理。很多职高生因初中经历的影响，认为自己不可能学好英语，在课堂上自然也就不能与老师进行有效的配合。作为老师，首先要消除他们这种心理。我们可以通过闲暇时谈心，讲自己或者熟悉的人的一些事例，通过这些生动的事例来让他们认识到过去并不代表着未来。只要努力奋斗、方法得当，一切皆有可能。
3.2 由简到繁，循序渐进，树立学好英语的信心。对学生进行调查摸底，了解学生对英语基础知识的掌握程度。然后从音标开始，由少到多，会读单词，背单词，扩大词汇量，然后逐渐讲解语法、练习口语。这其间一定要让学生夯实基础，使学生敢读、敢说。一旦学生有了提高就给予表扬、鼓励和肯定，树立信心。
3.3 运用各种手段，优化课堂教学，培养学生学习英语的兴趣。现代化的教学设施为老师授课提供了先进的技术支持，更为改变传统的教学方式提供了必要的物质基础。合理的运用多媒体教学，做到直观、趣味，使学生易于接受，从而改变了一程不变的课堂、枯燥无味的学习环境，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。当然，在教学中还可以穿插一些英语故事、英语笑话等内容，使枯燥的英语学习变得生动有趣，逐渐形成了良好的学习氛围。
【关键词】职业教育 英语教学 思考
英语教学大纲中明确表示，要重视培养学生语言交流和应用语言的能力，在教学过程中既要传授必要的语言知识，也要引导学生运用所学的知识和技能进行广泛的实践活动。教与学，是语言教学活动中密不可分的两个主体。可是在传统的英语教学中，教师总是被置于主体地位，主导着英语教学的课堂，而学生只是客体，长期以来，我们都习惯于教师作为教学的主体主动灌输，填鸭式的教学，学生作为客体被动跟进的方式，教学的艺术往往局限于寓教于乐的较低层次。随着市场对职业人士的要求越来越高，传统的英语教学理念和方法显然不能跟上未来职业发展对英语学习的强烈需求。作为一名职业院校的英语教师，一方面要跟上职业领域和教学专业中高速发展的新技术；另一方面，要密切关注社会所需的技术型复合型人材需求，其职业特点要求直接面向具体工作实用技能的教育，所学、所教应紧密联系实际，要实用、有用。
一、转化教师角色，由“以教师为中心”转为“以学生为主体”
教学理念目前是以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、更注重培养语言运用能力和岗位语言的能力的转变，最终实现“培养学生综合应用能力”的教学目标。
作为教师，我们应该清醒地认识到学生的大脑不是一个容器，而是一个期待用知识点燃渴求的火把，我们不应该老是责问自己教了多少语法，翻译了多少困难的句子，而应该寻思：我们的教学到底能帮学生学到多少，在岗位实践中能够运用多少。在新的教学模式中，学生应是教学过程的主体，一切教学活动要围绕学生如何学来展开，因此教师要做好课程的设计者、任务的设计者、任务实施的组织者、评估者等角色。
英语教学提倡实用为主，够用为度。有效的英语课堂是教师与学生、学生与学生之间保持一种有效互动的交流过程。教师与学生之间的交流是双向的，在这一过程中，教师起着主导作用，参与协商、鼓励和监控的学生的讨论与练习等，并为学生提供有效的学习材料；创设相应的问题情景；启发学生的思维；给学生提供必要的线索；并通过示范、讲解；尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。在整个过程中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要督促小组组员间的合作，学生与学生之间应建立一种互相支持、互相帮助的学习群体，在这样的群体中，大家可以相互交流，畅所欲言。合作学习成为课堂学习的主要方式，让英语学习的课堂不仅是英语学科知识的课堂，同时也是职业道德培养的课堂，让学生的团队合作能力和集体意识得以培养，这也是未来职业岗位的强烈需求。
二、引导学生学会学习，调动其主观能动性，培养自主学习的行为习惯
英语学习是一门实践性很强的课程，学习者的主观能动性对学习语言有较大的影响，只有学习者清晰意识到自己的学习目标，并希望达到所希望的效果时，学习才可能成功。为此，职业院校的教师应充分意识到大多数学生对未来的职业生涯充满向往和憧憬的特点，紧紧抓住这一心理特征，让学生自觉地去阅读课文，收集相关职业材料，或找到一些与自己未来职业有关的文章，学生之间进行相互交流，用英语对收集的材料进行归纳和总结，用英语表达出来，培养了学生用英语综合表达的能力。教师鼓励学生放开手脚，广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来，以达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。
英语实践教学贵在多体验、多实践、多参与、多创造。丹麦语言学家叶斯帕森说：“教好外语的条件看来是要尽可能多让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须泡在水里并感到自由自在，这样才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”因此，学生除了课堂所学的知识外，还要参与丰富的课外活动，学生可在教师的指导下，组织英语讲座、英语角，英语晚会等，在有条件的情况下，模拟就业招聘，开展双语招聘等活动，使其增长了知识、开阔了视野，充分创设了一种英语学习的环境。
三、开展分层教学实践，贯彻以能力为导向的“因材施教”的原则
职业院校生源的复杂性决定其学生的英语知识能力水平参差不齐。因此，对全体学生继续实行统一的教学内容和贯彻统一的教学目标已经不能适应当前学生的实际情况。改变传统“一刀切”英语教学模式已经成为英语教学改革的课题之一。分层教学就是从学生的知识基础、学习条件及实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境。教师通过分层组织教学、改革教学法，使不同层次的学生经过努力共同达到教学目标。分层教学的过程既是教师了解和研究学生的过程，也是学生个体正确认识自我学习能力和水平的过程。分层次教学能充分体现符合学生个性差异和个人需要原则，也符合能力本位的教学原则。同时，也能促进教师更加深入地研究教材、教法、教学目标和学生，从而创建学生和教师双向和谐的教学和学习环境。
四、提高教师综合素质，培养创新意识
联合国教科文组织曾经对外语教学质量提出了“五个因素和一个公式”。这五个因素是：国家对外语教学的政策；学生的来源和素质；教材的质量；教学环境的条件；教师的素质。五个因素中前四个因素是可变的因素，而第五个因素即教师素质是决定因素。一个公式是：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+环境（4分）]×教师素质。这个公式内相加为10分，而教师素质分值越大，乘积越大，教学质量就越高。由此可见，外语教师的素质，对提高外语教育教学质量，起着至关重要的作用。
自从有了集体生活，可能就有了英语学习，甚至更早。从幼儿园开始，幼儿英语、小学英语、初中英语拾级而上，随着年龄的增长，就愈发感受到英语的重要性。高中阶段，更是更把英语视为所有学科中的重中之重。然而英语教学自始至终难如人意，教师教得声嘶力竭，学生学得汗流浃背。究其原因，没有完善教学手段、进行创新教学，要圆满解决问题，就要深入学生内心，挖掘学生的潜质，根据学生的实际情况，因人而异因材施教，结合教学目标制定出合理的教学策略。
高职院校自有其教学的特殊性，学生学习的目的很明确，掌握真才实学，对知识能够运用自如，也就是通过学习，使自己成为一个优秀的实践技能型人才，这是高职院校与本科或普通专科的不同之处，这是高职院校培养人才的特点，也是市场对人才的希冀。没有实践能力和动手能力，只会纸上谈兵，其结果可想而知。社会缺少什么样的人才？缺少服务和管理第一线的实用型、技能型专门人才，这是高职教育的天职，落实在教学中，就是对教材做到游刃有余得掌握，对技能型专门人才做到大力培养。语言的学习以注重实用为先，要具备使用实效，强调在社会实践中的沟通与应用能力。而职业技术学院在专业技术方面的语言教学尤为侧重，加上交际活动的语言应用，二者桴鼓相应，体现了职业技术学院英语教学的最优化。教学要胸有成竹，学生的英语水平、本院校的实际情况都要一清二楚，制定出科学、系统、个性化的英语教学大纲，这是高效教学的重要的保障。
二、灵活使用教材
教育改革一日千里，现代教育理论不断丰实，综合素质教育逐步实现，职业技术学院英语教学不是仅仅为了一纸考卷，不仅仅是为了考分，最重要的是让学生掌握英语听、读、说、写的能力，能够将英语作为工具熟练使用，不断地在英语的帮助下提升自己的综合素质，在知识的海洋肆意遨游，这是英语学习的最高目的。教材至关重要，是教学依据，是媒介。要灵活使用教材，并且相应地有所开发，因地制宜，按需使用，速度的快慢、内容的张缩，都要酌情调配，争取做到熟能生巧，游刃有余，灵活变化，有创造性，让教材内容更加完美，更加适合教学的需要。
三、营造教学情境
在实际教学中，我尝试以下的教学，完全公开化和英语化，目的是让学生参与到我的“教”，不断提升自己中提高教学质量。下面逐做例举。
1.In the classroom， the teacher writing to elaborate on blackboard.Highlight the striking to attract attention.Good blackboard writing de- sign can make the students understand the knowledge from the knowledge structure.Rea- sonable layout of blackboard writing， illustrat- ed， the outline of the colored chalk， resemble a picture of human reason， deep into the stu- dent's mind， leave deep memory.
bing with practical experience，correctly handle the teaching material where the textbook content is not comprehensive.
3.From easy to difficult，step by step to inspire， motivate students' thinking activity，let the students summary regularly under the teacher's inspiration.
4.Take all kinds of methods to stimulate students' interest in learning.Teaching prac- tice，flexible use of teaching skills and meth- ods，can stimulate the students' learning inter- est and learning enthusiasm， active classroom atmosphere.
For example:
Songs can active classroom atmosphere with its cheerful tunes and lively rhythms. Be-fore the warm-up for the class， students can enter a good learning state;
Game is a good way to stimulate student interest. Many games have dramatic， role of，ust to meet the students love love this move，like to express their psychological characteris- tics. Teachers can combine different teaching content to compile the appropriate game.
Competition is to inspire motivation，mo- bilize the enthusiasm of students.
论文关键词 专业英语 高职高专院校 实践 改革
论文摘要 专业英语教学作为外语教学的一个分支，正对高职高专院校培养高附加值的人才起着关键性的作用。然而在实际的教学中，专业英语从教师的教学理念到课堂组织、教材、考核方案都存在诸多问题，以至于教学达不到预期的效果，专业英语教学改革迫在眉睫。主要论述专业英语课程及其现状，并提出几点教学改革建议。
全球一体化进程的加快，人才竞争的日趋激烈，身处科技竞争、人才竞争的21世纪，需要培养的是能够脱颖而出的高附加值人才。英语作为全球化形势下竞争的工具之一，已经为广大师生所重视，但仅仅对普通英语(EGP)的掌握已不足以满足社会发展的要求，因此专业英语的教学在高职高专学校的教学工作中有着重要的意义。目前，高职高专院校中专业英语课程的发展状况参差不齐，对专业英语课程的认识存在许多问题。这些问题的解决直接关系到整个高职高专教学质量的高低，进而关乎培养的学生的就业质量，因此值得重视。
1 专业英语及高职高专院校专业英语教学现状
1.1 专业英语的发展及专业英语课程特点
1)专业英语及其发展。专业英语即专门用途英语(English for Specific Purpose，简称ESP)，起源于20世纪60年代后期。二战结束后，以美国为首的西方国家寻求发展，与世界各国的交易日益频繁，英语作为相互交流使用的语言成为最普及的语言工具。随着全球化进程步伐的加快，英语学习者逐渐将普通英语与各行各业的多种需求联系起来，于是专业英语应运而生。根据Dudley-Evans给出的定义，专业英语是与某种特定专业、科目或目的相关联的英语，适合于有中等以上普通英语水平，从事或要从事某种特定领域工作的学习者。
2)专业英语课程的特点。根据Carter(1983)的观点，专业英语具备3个特点:学习材料的可信度、真实度高;目的导向性强;自主学习性强。
1.2 高职高专院校专业英语教学现状1)高职高专院校对专业英语的重视程度普遍不高，存在开课晚、学时少、学分低等问题，有的院校甚至根本不开设专业英语。2)课程的整体地位低导致部分专业英语教师对课程的认识亦存在偏差，课堂形式单一。大部分学校的专业英语课由英语专业的教师教授，教师的整体素质有待提高。3)目前高职高专类学生的英语水平普遍偏低。4)质量高、系统性强的教材匮乏。5)考核形式缺乏灵活性、实践性和权威性。
2 对高职高专专业英语教学发展的几点建议
结合社会对专业英语需求的不断增长和要求的不断提高，针对上述问题，对高职高专专业英语教学的改革势在必行。笔者认为可以从以下几个方面着手。
2.1 转变观念，充分重视专业英语课程教学学校教学主管部门应紧密联系工作岗位的实际，增进专业英语教师之间及专业英语教师与专业技术人员之间的交流合作，培养一批“双师型”教师，全方位提高专业英语教师的素质，鼓励专业英语的发展。
2.2 发挥教师主导作用，体现学生的课堂主体性“双师型”教师更有利于专业英语的教学，原因在于“双师型”教师既具备一般教师对课堂的组织、驾驭能力，又有一线实践的大量经验，知道在实际的工作中需要哪些技能，因而对课堂理论与实践密切结合的把握性更强。
2.3 开展丰富多彩的课外观察、实践活动课堂中的实践练习环节越多，对于30人以上的非小班教学来说难度越大，而专业英语的课时就显得不够用。在这种情况下，教师可以指导学生充分利用课下时间，为学生创造自主学习条件。
2.4 创造性地使用教材并完善教材在现有教材不够理想的情况下，专业英语教师可广泛利用各种资源和现代化的教学手段加以补充和完善。以市场营销英语为例，有的教材侧重于对市场细分、定价、谈判、促销等理论知识的理论性描述，有的则侧重于这些板块实际对话的教学。这时专业教师便可将二者结合起来，并可为教学和学生自学录制短小的涉及专业内容或专业岗位实际操作的视频或音频材料，使教材有声有色，更加直观，深入浅出地将知识输送给学生。
2.5 改革考核方式，倡导专业英语证书制度专业英语的考核缺乏像大学英语四六级那样的统一指导及权威性，应进一步倡导专业英语证书制度，由相关教育部门出台统一的级别划分及考试标准，使学生更加明确学习的方向，既为其提供动力，又能为学生将来的就业增添一种能力的证明。
3 小结
综上所述，专业英语的教学在经济、文化、科技全球化的今天任重道远，如何让学生在系统地掌握普通英语的基础上全面接受专业英语的训练，是摆在专业英语教师乃至整个高职高专英语教育面前的挑战。唯有战胜这一挑战，才会培养出能够真正在全球化的人才竞争中脱颖而出的应用型人才。
参考文献
关键词： 专业英语 高职高专院校 实践 改革
全球一体化进程的加快,人才竞争的日趋激烈,身处科技竞争、人才竞争的21世纪,需要培养的是能够脱颖而出的高附加值人才。英语作为全球化形势下竞争的工具之一,已经为广大师生所重视,但仅仅对普通英语(EGP)的掌握已不足以满足社会发展的要求,因此专业英语的教学在高职高专学校的教学工作中有着重要的意义。目前,高职高专院校中专业英语课程的发展状况参差不齐,对专业英语课程的认识存在许多问题。这些问题的解决直接关系到整个高职高专教学质量的高低,进而关乎培养的学生的就业质量,因此值得重视。
1 专业英语及高职高专院校专业英语教学现状
1.1 专业英语的发展及专业英语课程特点
1)专业英语及其发展。专业英语即专门用途英语(English for Specific Purpose,简称ESP),起源于20世纪60年代后期。二战结束后,以美国为首的西方国家寻求发展,与世界各国的交易日益频繁,英语作为相互交流使用的语言成为最普及的语言工具。随着全球化进程步伐的加快,英语学习者逐渐将普通英语与各行各业的多种需求联系起来,于是专业英语应运而生。根据Dudley-Evans给出的定义,专业英语是与某种特定专业、科目或目的相关联的英语,适合于有中等以上普通英语水平,从事或要从事某种特定领域工作的学习者。
2)专业英语课程的特点。根据Carter(1983)的观点,专业英语具备3个特点:学习材料的可信度、真实度高;目的导向性强;自主学习性强。
1.2 高职高专院校专业英语教学现状1)高职高专院校对专业英语的重视程度普遍不高,存在开课晚、学时少、学分低等问题,有的院校甚至根本不开设专业英语。2)课程的整体地位低导致部分专业英语教师对课程的认识亦存在偏差,课堂形式单一。大部分学校的专业英语课由英语专业的教师教授,教师的整体素质有待提高。3)目前高职高专类学生的英语水平普遍偏低。4)质量高、系统性强的教材匮乏。5)考核形式缺乏灵活性、实践性和权威性。
2 对高职高专专业英语教学发展的几点建议
结合社会对专业英语需求的不断增长和要求的不断提高,针对上述问题,对高职高专专业英语教学的改革势在必行。笔者认为可以从以下几个方面着手。
2.1 转变观念,充分重视专业英语课程教学学校教学主管部门应紧密联系工作岗位的实际,增进专业英语教师之间及专业英语教师与专业技术人员之间的交流合作,培养一批“双师型”教师,全方位提高专业英语教师的素质,鼓励专业英语的发展。
2.2 发挥教师主导作用,体现学生的课堂主体性“双师型”教师更有利于专业英语的教学,原因在于“双师型”教师既具备一般教师对课堂的组织、驾驭能力,又有一线实践的大量经验,知道在实际的工作中需要哪些技能,因而对课堂理论与实践密切结合的把握性更强。
2.3 开展丰富多彩的课外观察、实践活动课堂中的实践练习环节越多,对于30人以上的非小班教学来说难度越大,而专业英语的课时就显得不够用。在这种情况下,教师可以指导学生充分利用课下时间,为学生创造自主学习条件。
