时间：2023-04-11 08:38:09
[摘要]通过对我国27所高校大学生心理健康教育师资队伍的调查，目前我国高校从事心理健康教育工作的主要有心理学教育学工作者、思想政治教育工作者和医学工作者，以兼职为主，女性教师多；在高校心理健康教育教师培养培训上，尚未形成制度。建议加大心理健康教育相关本科专业和研究生学位点建设力度；加强心理健康教育培训基地建设，不断提高培训质量；协调好部门之间的关系，做好高校心理健康教育教师资格认定工作；结合实际，按生师比规定专职教师队伍数量。
一、高校心理健康教育师资队伍的基本情况
1．专兼结合的教师队伍。以兼职为主。专职教师少
在本次问卷调查的27所高校中，除1所高校信息不详之外，其它26所高校共有专、兼职教师160人，平均每校6．15人。其中，专职教师47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼职教师113人，占70．62％，平均每校4．35人。实际上，在26所高校中，有3所高校尚无专职教师，兼职人员中有一部分人只是挂名或偶尔参加活动(有先后聘请的)。因此，经常参加心理健康教育工作的人数有可能还要少。
据我们的粗略统计，27所高校约有学生516 322人，按47个专职教师折算师生比约为1：10 986，即平均每个专职教师要面对1万多学生，这大大超过了一个教师所能承担的工作量，其教育质量能否保证也值得怀疑。
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．教师队伍以心理学教育学、思想政治教育、医学三方面力量构成，且以心理学教育学工作者为主
调查结果表明，160位专兼职教师中，除7人信息不详之外，153人中有心理学教育学学科背景的102人，占66．67％，有思想政治教育学科背景的22人，占14．38％，有医学背景的14人，占9．15％，分列前三位。这一排序与马建青、王东莉(1995年)的排序不同，他们的排序是思想政治教育工作者、心理学工作者和医学工作者，且以思想政治教育人员为主。这一结果不同是符合我国高校心理健康教育发展的大趋势的，它反映了我国在上世纪90年代后期以来，心理健康教育工作上专业化的进程及所取得的成效，是很令人欣喜的。
3．专职教师所学专业相对集中。兼职教师所学专业相对分散
本调查的47个专职教师中，除3人专业信息不详之外，44人中有心理学(临床心理、教育心理学、社会心理学、管理心理学等)教育学学科背景的35人，占79．55％；有临床医学学科背景的5人，占11．36％；有哲学学科背景的3人，占6．82％；有思想政治教育学科背景的1人，占2．27％。44人所学专业涉及四个，专业相对集中，心理学教育学、医学、哲学学科背景分居前三位。在本调查的113位兼职教师中，除4人专业信息不详之外，109人中有心理学、教育学学科背景的67人，占61．47％；有思想政治教育学科背景的21人，占19．27％；有医学学科背景的9人，占8．26％；其它专业(如中文、哲学、数学、俄语、体育、法律、煤炭)的12人，占11．01％。109人中所学专业一共涉及10个，专业相对分散，心理学教育学、思想政治教育、医学学科背景分居前三位。
4．女性教师多，男性教师少
本次调查的160位专兼职教师中，女性教师107人，占66．87％，男性教师53人，占33．13％。其中，47个专职教师中，有女性教师34人，占72．34％；男性教师13人，占27．66％。在113位兼职教师中，女性教师73人，占64．60％；男性教师40人，占35．40％。
5．在35岁以下的年轻教师中，专职教师多于兼职教师
在本调查的专兼职教师队伍中，除两人年龄不详以外，最小年龄24岁，最大年龄68岁。35岁以下教师70人，占44．30％，36～60岁之间的教师87人，占55．06％，60岁以上1人，占O．06％。47位专职教师中，35岁以下的教师29人，占61．70％；113位兼职教师中，除两位信息不详之外，35岁以下的教师41人，占36．94％。35岁以下年轻教师的比例，专职教师高于兼职教师24．76个百分点。
6．教师队伍中具有研究生学历的超过半数
在本调查的160位专兼职教师中，除12人学历信息不详之外，有研究生学历的88人，占59．46％；本科学历的56人，占37．84％；双学位的3人，占2．03％；专科学历的1人，占0．68％。其中，47个专职教师除1人学历不详之外，46人中具有硕、博士研究生学历的有26人，占56．52％；有本科学历的17人，占36．96％；具有双学位的3人，占6．52％。
113个兼职教师除11人学历信息不详之外，102人中具有硕、博士研究生学历的62人，占60．78％；具有本科学历的39人，占38．24％；具有专科学历的1人，占0．98％。
7．其他参与人员因校而异
本次调查中，我们对“除专兼职教师外，你校参与心理健康教育工作的还有……”作了统计，除3所高校信息不详之外，24所高校中，四个选项中，选“学生辅导员”的占75．00％，选“班主任”的占54．17％，选“学生骨干”的占66．67％，选“任课教师”的占41．67％。(因每所学校可能选择了两个以上的选项，因此四个选项的百分比合起来超过了100％)。调查结果也显示，不同高校参与心理健康教育人员的广泛程度也有所不同。有15所学校选择了四个选项中的2～3项，占62．50％，有5所学校选择了四个选项中全部四项，占20．83％，有4所学校在四个选项中只选择了其中一个选项(学生辅导员或学生骨干)。
二、高校心理健康教育师资队伍的在职进修情况
1．专兼职教师进修制度还未形成。兼职教师进修机会更少
关于从事心理健康教育工作的教师进修情况，在问卷调查的27所高校中，除两所学校信息不详之外，专职教师“一年至少保证有一次机会外出进修或参加研讨会等”的占60％，“有时有一次机会甚至更多机会，有时一次机会都没有，没有规定”的占32％，“没有机会”的占8％；兼职教师在这三个选项上的比例则分别为28％、16％和56％。总的说来，专兼职教师有一些培训与提高的机会，但培养的制度还未形成，随意性较大。相比而言，兼职教师的培养机会更少。本调查的结果表明，目前我国高校心理健康教育教师队伍是以兼职教师为主的，这种使用多而培养少的矛盾不能不引起我们的高度重视。
2．有较大比例的高校还没有举措培训其他参与人员
关于参与人员的培养培训与提高，笔者也曾作过调查，除2所学校信息不详之外，在其它25所学校中，“学校定期举办有关心理健康教育技能的培训活动”的占44％；“学校分批选派人员接受专业培训”的占56％；“学校没有什么举措”的占20％(因其中有5所学校同时选了前两项，所以百分比合计超过了100％)。可见，在参与人员的培训与提高上，各高校之间存在差异，有20％的高校还没有培训举措。
在目前我国专职教师数量严重不足、以兼职教师和其他参与人员为主要力量的心理健康教育格局下，在培养提高专职教师的同时，更需要加强对兼职教师及其他参与人员的培训与提高，这是促进我国高校心理健康教育工作专业化、规范化的重要举措，也关系到我国高校心理健康教育工作进一步发展与深化。
三、加强高校心理健康教育师资队伍建设的思考
1．加大心理健康教育相关本科专业和研究生学位点建设，培养心理健康教育专业人才
目前国内一些高等院校已设置了心理健康教育相关专业的学科和研究生学位点，以培养这方面的人才。如首都师大教育系自1998年起招收学校心理辅导方向的本科生，北京师范大学心理学院2002年增设了心理咨询本科专业。然而，这些还远远不能满足需要，国家和地区的教育行政部门要进一步加大力度，合理规划并创造条件开设心理健康教育相关本科专业和研究生学位点，推进心理健康教育专业人才的培养。
2．切合实际，按生师比规定专职教师数量
教育部出台的有关大学生心理健康教育的四个文件中，除[2003]2号文件外，其它三个文件都强调了加强大学生心理健康教育工作队伍建设问题。三个文件在文字表述上大同小异，即要通过专、兼、聘等多种形式，建设一支以专职教师为骨干、专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的高等学校大学生心理健康教育工作队伍。在专职教师的配置上，三个文件都提到“少量、精干”的原则。“少量”是数量规定，数量如何规定，[2001]1号文件中没有涉及。[2002]3号文件(实施纲要)中特别提到，专职教师的“数量可根据实际需要自行确定”。[2005]1号文件中指出，“配备一定数量专职从事大学生心理健康教育的教师”。这些提法比较模糊，弹性较大，刚性不足，操作起来不方便。笔者的调查结果表明，目前我国高校心理健康教育专职教师数量太少，师生比平均达1：10 986，难以满足日益发展的心理健康教育工作的需要。日本国立大学每5 000～10 000名大学生配有1名专职心理咨询员，而私立大学则每3 000～5 000名大学生配有一名咨询员。西方国家，特别是美国，辅导与咨询人员与学生的比例在上世纪60年代末期为1：450，70年代以后下降至1：250至1：300。要解决这一矛盾，笔者认为，各高校要保证足够数量的心理健康教育专职教师，现阶段可按师生比l：3 000～5 000配置心理健康教育专职教师。
3．加强心理健康教育培训基地建设，不断提高培训质量
为了提高专兼职教师从事大学生心理健康教育工作的职业道德以及必备的基本理论、专业知识和技能水平，教育部社政司在天津师范大学设立了全国普通高等学校大学生心理健康教育骨干教师培训基地，各省也设有高校心理健康教育教师培训中心，承担大学生心理健康教育师资的培训工作。但根据被培训者反映，普遍存在下列问题：培训内容过于注重理论讲授，缺乏必要的操作技能训练；缺乏实习督导；案例分析少；培训时间短，很少有时间让学习者自己去体验或彼此分享、督导，培训效果不尽如人意。要改变这种现状，笔者建议：
第一，制订科学、合理的培训计划。培训计划包括培训目的、培训对象、培训内容、师资要求、培训时间、拟达到的效果等，这些都要有详细的规定，做到培训计划化、规范化。一个培训计划在实施一到二轮后，要广泛征求培训人员和被培训人员的意见，做到及时修改完善，逐步形成一个又一个的培训包。
第二，开展分类培训。目前，我国高校参加大学生心理健康教育工作的人员(专兼职教师、班主任、政治辅导员、其他任课教师等)的专业水平及技能掌握程度参差不齐。根据这一现状，笔者建议，各级培训部门要针对不同人员，制订不同的培训规格要求，坚持开展分类培训。按照不同的规格要求，实施不同内容、不同时间的培训，提高培训的针对性与实效性。
第三，坚持培训经常化。大学生心理健康教育工作队伍的专业化是心理健康教育发展的必然趋势，从专业化水平低到专业化水平高，这一过程是分阶段的，不可能一步到位，中间有个过渡阶段。我们的方向是通过若干年的努力逐步完成这一过渡。要达成此目标，除了从心理学、教育学等学科引进、充实专业人才外，另一个重要途径就是对现有从事大学生心理健康教育工作的人员进行培训。因此，各级教育行政主管部门要做好培训的持久战准备，督促各级培训机构将培训经常化，并长期坚持。
第四，加强技能训练与实习督导。很多时候，各级培训机构为了增加规模效益，培训班的人数往往多则超过100人，少则70～80人，加上时间仓促，学员少有机会甚至没有机会参加技能训练与实习、督导。为了避免这种情况出现，笔者认为，教育行政主管部门要控制承办方的规模，一般不宜过大，要合理分配理论知识学习与实践技能培养的时间，并在培训过程中注重师资的研究能力与反思能力的培养。
4．协调好部门之间的关系，做好高校心理健康教育教师资格认定工作
2001年3月我国劳动和社会保障部颁布了心理咨询师国家职业标准，最低要求是“取得本专业或相关专业中专以上毕业证书、经心理咨询员正规培训达规定标准学时数，并获得毕(结)业证书者”。教育部《普通高等学校大学生心理健康教育实施纲要》(试行)中明确指出：“对于通过培训达到上岗要求者，由教育部认定的有关承训机构颁发资格证书，逐步做到持证上岗。”显然，这两个规定分属于两个不同的部门，彼此并不互相认定，存在着一定的矛盾。因此，教育部与劳动和社会保障部必须加强沟通，解决目前高校心理健康教育工作持证上岗与现实存在的矛盾。
5．管理激励，调动教师开展心理健康教育的积极性
心理健康教育是一项新的工作，教师需要学习，需要研究，需要投入，需要付出，因此有必要通过各种管理措施调动教师的积极性，使教师的参与有学校管理作为保障。如将兼职教师的值班算作其工作量的一部分，并折算为标准学时；咨询老师的咨询报酬平均每小时不低于50～60元；学校要对心理健康教育老师的工作进行考评，对工作突出的老师，给予心理健康教育先进工作者的荣誉称号，并获得相应的物质奖励，考核不合格的要取消其资格；学校要配合有关部门，对从事心理健康教育工作的老师进行资格审查，符合要求的才可以上岗；凡获得学校心理健康教育教师资格的老师，可优先外出进修、培训、参加各类学术会议。
6．全员培训，使每个教师都能担负起心理健康教育的任务
高校心理健康教育工作需要全校员工的共同参与，即全员参与。因此，高校必须对全体员工进行心理健康教育知识和技能等的培训，使每个教师都能担负起心理健康教育的任务，这样，就扩展了心理健康教育的师资队伍，增强了这支队伍的力量。而有了师资保证，学校心理健康教育就能真正面向全体学生，并由消极的矫治性教育模式转向积极的预防性、发展性教育模式，同时还使心理健康教育的各种力量得到整合，心理教育辅导员不再是孤军作战，可以大大提高心理健康教育的整体性功能并避免产生教育效果相互抵消的情况，还能有效杜绝课堂上伤害学生心理健康的行为。
关键词：心理健康教育教师；胜任力；培训
作者简介： 黎凤环（1965-），女，广西柳州人，柳州职业技术学院副教授，硕士，研究方向为高职教育管理、心理健康教育教学。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）29-0074-03
教师培训的目的是促进教师持续发展，使其较好的胜任教育教学工作要求、不断提高工作质量水平。针对当前高职心理健康教师培训存在的问题，开展基于胜任特征的教师培训，能有效地提升教师队伍整体素质，提高高职心理健康教育教学工作质量，促进学生健康发展。
一、高职心理健康教育教师培训存在的问题
随着社会对高职学生综合素质要求的不断提高，心理健康教育教学工作越来越受到重视，对心理健康教育教师培训的力度也不断加大，但当前的培训质量与教师的发展需求和工作需要不相适应，不能很好地满足改革发展对教师的要求，主要表现在：
（一）重知识技能掌握，轻动机态度的转变
当前，大多数对高职心理健康教育教师的培训，主要是针对教师岗位任职要求进行的，这种培训只看到教师开展工作所需的知识、技能等专业知识，而忽略了使心理健康教育教师们产生优秀绩效更关键的动机、个性、价值观等内在因素，因此有的培训并不能促使心理健康教育教师提高教育教学工作质量，有的培训虽有一定的效果但时效性较短暂。
（二）强调共性，缺乏个性化培训
当前，对学校心理健康教育教师的培训，更多是从教师的共性需求出发，制定统一的培训计划，确定统一的课程内容，采用集中培训的方式，缺乏能根据教师的个性需求开展的培训活动，缺乏有针对性的指导和帮助。
（三）缺乏系统性和连续性
当前的培训，还不能很好的根据心理健康教育教学教师较好的胜任工作所需要的素质能力结构和水平，系统的组织设计培训活动或选送教师参加培训，培训随意性较强，缺乏系统性和连续性，难以有效提高教师胜任工作的能力和水平。
二、高职心理健康教育教师胜任特征
胜任特征，也称为胜任力，是指“能将某项工作中的卓越成就者与表现平庸者区分开来的个人深层特征，其中包括动机表现、人格特质、品德素养、自我形象与社会角色特点、态度或价值观以及某领域的知识与技能水平”[1]。胜任力的内涵包含外显的成分和内隐的成分等，其中外显的成分主要是指知识、技能、社会角色和自我形象等表层特征；内隐成分是指动机、特质、态度、责任等深层的特征，是区分绩效优异者与平平者的关键因素。
运用行为事件访谈法对高职院校心理健康教育教师进行调查，参照国内外有关心理健康教育教师胜任特征的研究成果，将当前高职院校心理健康教育教师胜任力特征主要概括为思想观念、人格特征、专业知识与经验、专业能力几个方面： [2]
（一）思想观念
观念是行动的向导。心理健康教师要有效的开展工作，必须具备正确的学生观和与心理健康教育工作相适应的职业价值观。
首先，心理健康教育教师要充分认识到学生是有独立人格的人，需要得到尊重和信任。要正确对待学生的问题，一方面，高职学生仍处于青春期阶段，身心发展不完全成熟，极易产生一些发展性问题，另一方面，经历了基础教育阶段的挫败，相当一部分学生又形成了自卑等一些列不良的心理，这就需要教师给予更多地理解、帮助和支持。教师应坚信，每个学生都有巨大的发展潜能，恰当的环境、条件可以促进他们成长、成才。
其次，心理健康教育教师应树立“助人成长，自我成长”的职业价值观。心理健康教育是一项高创造性的工作，需要教师脑力与体力的大量投入。由于经常接触负面情绪， 情感耗损较大，加上工作成效难以即时体现，教师极易产生职业倦怠感。但是，教师若能够将这项有利于学生健康成长的工作视为“助人成长，自我成长”的过程，在工作过程中不断超越自我，实现自身与学生的共同成长，这样就能减低情感耗损，防止或减少职业倦怠出现，并使自己的职业动机维持在一个较适宜的水平，提高工作绩效。[3]
（二）人格特征
研究发现，能较好地胜任心理健康教育工作的教师，一般都具有以下几个方面的人格特征：
真诚性。心理健康教师应以真正的面孔展现自我，没有伪装，不戴面具，表里一致，真实可信的置身于学生之中，使学生感受到信任、自由、舒适。
亲和性。心理健康教师应富于爱心、同情心，亲切、友好，尊重他人、对人没有偏见，用欣赏的心态看待他人，不将自己的情感、意愿强加给他人。
开放性。心理健康教师应以开放接纳的心态对待学生， 能从学生的角度去观察外界，对学生的心情产生共鸣，通过共情与学生建立起真诚的理解和信任关系，真正实现心灵上的沟通。
稳定性。心理健康教师应保持平和而稳定情绪，不在学生面前出现情绪失控；面对现实，能以沉稳的态度应对各种问题，严谨自律，做事有条理、有计划，能持之以恒，行为充满魄力。
（三）专业知识与经验
心理健康教育教师必需储备有必要的心理学等相关专业知识，这些知识主要包括：心理学基础理论知识，如普通心理学、发展心理学、人格心理学、社会心理学、情绪心理学等知识；心理测量与诊断方面的知识；心理辅导、心理咨询与治疗知识、学习和行为障碍的干预等方面的知识。此外，心理健康教育具有很强的实践性，要较好的胜任此工作，教师要注意丰富自己的人生阅历，善于积累社会经验及教学经验和心理辅导与咨询经验的。
（四）专业能力
心理健康教育教师应具备的专业能力主要包括：针对学生的问题和发展需要，选择合适的教学内容、围绕某主题设计并实施团体辅导活动的能力，活动的组织与监控的能力；心理辅导和咨询的能力， 如建立咨询关系、正确运用心理测评工具、对心理问题正确评估与诊断的能力，正确运用观察、移情、倾听、问题行为矫正等各种咨询技术的能力；科学研究能力，如发现问题、研究解决问题的能力等。
三、基于高职心理健康教育教师胜任特征的培训
基于心理健康教育教师胜任特征的培训既关注教师知识和技能的获得，也关注教师工作的态度、动机和价值观的转变，强调培训针对性和个性化。为此，培训应重点做好以下几个方面的工作：
（一）做好培训需求分析
培训需求分析的实质是通过分析教师现有状况与应有状况之间的差距，来确定是否需要培训及培训的内容。基于胜任特征进行培训需求分析，是以心理健康教育教师胜任力特征为参照标准，并根据评价对象的不同层次建立不同的测评体系，通过同事评价、自我评价、专家评价、学生评价相结合的办法对教师胜任力进行综合评价； 也可采用教学模拟技术，由专家根据胜任力测评体系，评价教师的胜任力状况，以此鉴定出心理健康教育教师当前的知识、能力及品格与胜任特征之间的差距，确定培训需求。[4]
（二）制定个性化的培训方案
教师的成长阅历不同，胜任力水平也会有很大的差异，培训需求也各有不同，需要根据教师的需求状况，制定个性化的培训方案。
一是明确培训目标。基于胜任特征培训的总体目标是增强心理健康教育教师取得高绩效的能力、适应不断变化的环境的能力和发展潜能。这个总体目标必须通过每一具体培训活动来实现，因此，在设计培训项目、或选送教师参加培训时，必须确保目标是具体的、可实现的、与工作相关的。对于培训组织者来说，应该在培训需求调查的基础上，分门别类设计设计培训项目，培训目标既有内容上的不同、也有水平上的差异，并明确参训对象的条件及培训后要达到的目标；学校则应根据培训项目的具体内容和要求安排参训教师或根据教师的需要选择培训项目。
二是开发培训课程。培训目标是通过课程的实施得以实现的，因此要围绕培训目标开发和设计培训课程。基于胜任特征培训课程内容的开发与设计通常运用典型工作任务法或典型行为事件法。典型工作任务或行为事件，是指绩优的教师在工作过程中遇到的、对于自己能力的提升起到关键作用、且具有普遍性和经验推广价值的工作任务或事件，将教师在这些典型任务或关键事件中解决问题时所持有学生观和和职业价值观念，所需要的知识、能力、人格特征归纳总结，根据需要编写成案例，作为培训课程的内容。
（三）有针对性地选择培训方式和方法
培训方式方法的选择运用恰当与否会影响培训目标是否得以实现。心理健康教师的胜任特征包含外显特征和内隐成分，不同的能力素养水平的提高需要采取不同的方法。其中外显的成分即知识、技能等表层的特征的培训，运用课堂讲解法、情景模拟、案例分析、行为练习等方法，能较好地促进教师水平的提高；而内隐成分即观念、人格特质等深层的特征，则应更多采用行为示范、角色扮演、小组讨论学习等方式。
导师制是有利于心理健康教育教师动机、特质、态度、价值观等深层特征水平提高或转化的有效方式。由具有丰富教育教学经验、成绩优异的教师担任导师，导师针对参训教师的实际情况，以职业生涯理论和教师专业发展理论为指导的，对被指导者给予指导和帮助，这种指导可以是一对一的，也可以是一对多的，可采取面对面的指导，也可以通过网络式的指导。[5]这种师徒结对式的培训指导方式，在师徒间建立比较长期稳定的关系，可以使导师比较全面深入了解参训教师的情况，在此基础上给予更有针对性的帮助和指导，同时教师动机、态度、价值观等这些胜任力内隐特征的形成或转变，也要有一个比较长的过程，参训教师与导师间持续的、“近距离”的接触，有利于获得潜移默化的影响。
（四）加强培训活动的组织实施
高质量的培训活动方案，需通过组织严密的培训活动才能得以落实，为此，开展基于胜任特征的心理健康教育教师培训活动应做到：
培训活动经常化。一方面，心理健康教师的胜任力是一个不断提高的过程，另一方面，随着学校内外环境的变化，对心理健康教育教师的胜任力会不断提出新的要求，因此基于胜任特征的培训，是一个长期的过程，应根据心理健康教育教师职业生涯发展的规律和需求，做好培训设计，持续为教师组织各种有针对性的培训活动。
组织形式多样化。培训内容的多样性决定了培训活动组织形式也应是多种多样的，可由专门的培训机构组织集中培训学习，也有学校的内训或日常教研活动，还有个人自我学习提高。
允许教师自选培训课程。可以菜单方式列出所提供的各培训项目和培训课程内容，允许教师根据需要自主选择或指导教师选择培训项目或课程，提高培训活动的针对性。
帮助教师做好参训的心理准备。引导教师正确认识到自己的职业发展兴趣、培训需要及培训目标；了解自己工作环境的特征；确保教师充分相信自己通过培训获得成长，从而积极参与培训。
（五）开展有效促进教育教学行为转化的培训效果的评估
基于胜任特征培训的目的是要帮助教师提高胜任力水平，最终提高工作绩效，因此必须加强对培训效果的评估，以不断修正和完善培训课程，提高培训质量。基于胜任特征的培训效果评估分为四个层面：第一层面是评估参训教师的反应，即参训教师对培训的总体印象；第二层面是评估参训教师学到的东西，即掌握了多少知识技能；第三层面是评估教育教学行为的变化，即培训前后教学行为有哪些改变；第四层面是绩效评估，即教育教学效果，学生心理的健康发展水平。[6]
培训效果评估的关键层面是参训教师教育教学行为的转化。因为只有教师的教育教学行为向所期望的方向转变，才有可能提高工作绩效。为此，要加强对参训教师的教育教学行为转化的评估，制定明确有效的评估办法，同时还要为教师实施有效地教育教学行为提供必要的支持，如提供实施教学行为所必须的教学环境和条件、加强教学督导，建立相应的考核评价制度，对有利于提高教育教学效果的行为给予相应的表扬和激励等等，促进教育教学行为的转化。
总之，基于胜任特征的培训是有效提高高职心理健康教育教师工作胜任力的途径，应该加强研究和实践，以有效地提高教师的工作水平，进而提高教育教学效果，促进学生心理健康发展。
参考文献：
[1]Mcclelland D C.Testing for competence rather than“Intelli-gence”[J].American Psychologist，1973，（28） ：1-14.
[2]王智，张大均.学校心理健康教育教师胜任特征结构及测量[J].心理科学，2011， 34（ 2） ： 481- 487.
[3]曾玲娟.学校心理健康教育教师胜任力培养初探[J].心理科学，2007，30（ 4） ：977-978.
[4]高田钦.基于胜任力的高校教师评价研究[J].中国高等教育评估，2006（2）：37-38.
摘 要：本文简要介绍美国职业安全与健康管理局（OSHA ）培训体系及其下属的外展培训计划、苏珊哈伍德培训资助计划和内部培训计划的培训内容、培训形式以及培训对象，并综合分析了OSHA为企业提供综合资讯服务所带来的益处。
关键词：职业安全培训 美国职业安全与健康管理局 OSHA
1970年12月29日，随着美国职业安全与健康法案（Occupational Safety and Health act ）的颁布实施，美国成立了职业安全与健康管理局（OSHA ），其隶属于美国劳工部，是具备独立地制定职业安全与健康标准，并对职业事故拥有裁决权，以减少职业场所伤亡率和职业病为目的的联邦政府机构。OSHA的职责除了制定和推行行业职业健康和安全标准以外，提供教育和培训、信息咨询，推动各州制定其职业安全和健康计划也是其重要职责之一，其很多经验与做法值得我们借鉴。
OSHA的培训课程计划分为三类，外展培训课程主要面向雇主和员工，内部培训课程主要面向联邦和各级政府官员，苏珊哈伍德培训资助计划则主要资助非盈利组织用以发展职业卫生材料和培训课程。三种培训计划覆盖了从社区到企业，从雇主、雇员到政府官员，从潜在就业者到危险环境工作人员，完全覆盖了职业安全可能涉及到的人群。
OSHA外展培训计划主要为雇主和员工提供职业安全培训，以帮助他们识别，避免，治理及预防工作场所所存在的安全和健康危害，同时可提供关于工人权利、雇主责任，以及如何进行投诉等方面的信息。自1971年开始实施，OSHA外展培训计划得到了迅速发展，它通过培训培训师其后授权培训的模式扩大了计划的覆盖面，提高了培训的便利性，在2005至2010年度期间，有超过3.5万名雇员通过该计划得到了职业安全知识的培训。OSHA鼓励经授权的外展训练机构把他们的培训资质、培训课程目录及培训计划在网站上，雇主和雇员们可通过邮编在网站上查找住址附近的培训点，选择合适的机构来进行培训。培训的课程一般分为10个学时课程及30个学时的课程两种。10学时课程适用于入门级工人，而30小时学时的课程更适合高级管理者或负责安全管理的雇员。通过外展培训，职业安全与卫生管理局可确保工人更了解工厂危险源和他们的权利，并有助于提高生产力。
OSHA下设的培训机构教育中心OTI，是一家由OSHA授权的全国性的非盈利机构，其主要功能是为联邦政府、各州官员以及其他联邦机构人员提供关于职业健康和安全的合规培训，并代表OSHA为公众，工会组织，企业管理者及监督员提供职业健康安全培训。课程包括OSHA标准、外展培训课程培训师课程及其他升级课程。
苏珊哈伍德培训资助计划自1978年以来已培训了超过180万名工人。OSHA通过该计划为非营利组织提供资金以发展职业安全和健康培训材料和培训计划。苏珊哈伍德培训资助计划的重点是为提供工人和雇主的培训和教育，以帮助他们识别，避免和预防工作场所存在安全和健康危害，并告知雇员和雇主根据“职业安全与卫生法”他们各自所应拥有的权利及所应承担的责任。目标受众包括潜在雇员，受教育程度较低的人员，和高危险行业的工人。该计划基金主要来源于国会的拨款，以竞争的形式向非营利组织提供。基金每年划拨一次，每次划拨的基金方向都不尽相同，主要集中在组织能力建设，特定主题培训及培训材料的开发等方面。
除了教育与培训之外，OSHA每年为企业提供综合资讯服务，咨询内容包括工作场所危险源普查、企业职业健康和安全管理体系的全面评估等。在帮助雇主辨识和纠正工作场所的危害因素的基础上，OSHA提供的免费资讯服务可协助企业制定及推行工作场所职业安全和健康管理体系，以此来加强对职业病的预防。咨询服务主要服务于危险因素较多，规模较小的企业，一般是250人以下的工厂或总人数少于500人的连锁集团。该服务主要通过州政府聘请的职业安全和健康顾问具体推行，费用由OSHA提供，雇主完全免费。雇主不会因现场咨询服务时发现的严重危害受到警告或处罚，而只需要在规定的时间内完成整改即可。整改完毕后，如企业达到了职业安全和健康达标表彰计划（简称SHARP）的要求，即可获得1-2年的免税作为奖励。若规定时间没有有效地整改完毕，顾问会将具体情况汇报给OSHA执行部门，以采取进一步的措施。
综上所诉，OSHA培训体系自上而下，全方位的覆盖到职业卫生服务的人群，兼顾了劳动者的利益和企业的利益，对于调动企业积极性主动参与职业卫生活动起到了很大作用。完善的职业卫生服务网络的建设亦使得培训服务非常便利，即可通过互联网寻找所需的资源，也可以通过社区服务得到帮助。同时，通过政府补贴非政府组织、学校及其他中间服务机构展开服务的形式，一方面提供了全面性和多样化培训服务，另一方面也起到促进职业卫生学科的发展的作用。
职业卫生服务存在外部效应，相当部分属于准公共产品。OSHA成功之处即在于厘清了各方利益所在，建立起了灵活的补偿机制，使得企业、劳动者、培训机构都能够从中获益，从而调动起各方的积极性使得职业卫生工作迅速普及开来。反观目前中国职业卫生服务是由企业自行开展或者企业向职业卫生技术服务机构购买服务；政府通过举办职业卫生服务机构的方式间接补贴职业卫生服务的提供，间接企业购买职业卫生服务进行补贴。在服务提供上，采取“谁出资，谁受益”的原则，即不出资就不受益。这种补偿方式和原则，很大程度上影响了中国职业卫生服务工作的开展，使得机构开展服务意识不强或选择性支付能力强的企业提供服务。职业卫生服务机构需要通过提供服务获取业务收入，来平衡机构人员的支出，在这种情况下容出现职业卫生服务机构与企业间的利益共同体，支付能力强的企业成为职业卫生服务机构的服务对象，企业希望机构的监测、体检结果对企业有力，机构希望企业能够够买其服务，如果企业由劳动者被发现职业危害，服务机构自然为企业隐瞒或辩解；另一方面，对于支付能力弱的企业，由于收费困难，机构自然尽量避免为其服务，机构的逐利行为符合经济规律。因此造成了中小私营企业职业病危害严重，而又缺乏相应的服务和管理的局面。目前69.85%的慢性职业中毒病例分布在中小企业，中小企业资金和管理上相对薄弱，再缺乏职业卫生服务机构的主动服务，使得这些企业很难自主开展职业卫生服务。由此，可借鉴OSHA的做法，调整职业卫生补偿机制，改变机构的服务方式和服务重心，建立健全职业安全和卫生的培训系统和培训渠道，全方位的为企业提供软服务，逐步改变目前职业卫生和安全工作所面临的困境。
关键词：高等职业教育 人才培养模式 体育保健专业
1 概述
人才培养模式是指在一定的教育思想、教育理念和学习理论指导下的，为实现特定的培育目标，在人才培养过程中各要素之间稳定的关系和活动进程的结构形式。课程体系设置形式、课程体系实施形式、学生素质教育形式、教育资源平台与教学载体建设形式等构成其内涵。高职教育重在培养技术技能型人才，其人才培养模式特色必然体现在校企合作、工学结合方面，而目前我国高职教育人才培养模式欠成熟。我院体育保健专业结合学院办学定位和专业建设需求，在“系（体育保健与康复系）、所（学院医务所）一体”运行机制下，创新性的提出“系所一体、学工结合”的人才培养模式，以此作为实施专业人才培养模式改革的重点与切入点。
通过专业建设与行业发展紧密结合，探索体育保健专业人才培养模式改革，其目的是引导课程设置、教学模式和方法手段改革，提高高职人才培养质量，推动专业建设和发展。为区域和社会经济提供紧缺的体育保健康复专业技术技能人才，为相关专业建设和改革提供借鉴和参考。
2 体育保健专业人才培养模式的确立
2.1 高职教育人才培养模式欠成熟
我国高职教育起步较晚，“工学结合、校企合作”的人才培养模式尚处于不断探索与改进之中。尽管从多个角度对“校企合作”人才培养模式的方式在理论上和实践中进行了探索，初步形成了“订单”式、“双证”融通式、工学交替、“教学做一体化”等一些特色较鲜明的高职人才培养模式，但与发达国家相比仍欠成熟。西方发达国家已形成了如德国的“双元制”模式、英国的“三明治”模式、澳大利亚的TAFE模式、加拿大的CBE模式等较为成熟的职业教育人才培养模式。
国内体育高职院校设置体育保健专业的时间较短，基本处于探索和实践阶段，尚未形成较为成熟的人才培养模式。因此，我院体育保健专业在设立和运行过程中，基于学院的办学定位及专业办学目标，创新性的提出“系所一体、学工结合”的人才培养模式。
2.2 与行业合作，确立专业人才培养模式
2.2.1 “系、所”深度融合，形成“系所一体”的管理运行机制
根据高职院校“校企合作”办学思想，结合学院的办学定位，在专业充分调研的基础上，加强与行业合作，整合优化保健与康复系、学院医务所双方人力资源、场所资源和设备资源，深度融合，创新“系所一体”的运行机制。按照以“育人为重，医疗保健并举”的原则，对现有管理运行机制进行改革创新。实行“两块牌子，一套班子”，明确领导职责及各部门的责权利，分工合作。做到学历教育、医疗保健一体化，使学生在随队康复保健的真实环境中培养成长。
对现有的专业教师与医务人员、教学场所与医疗场所、教学设备与医疗设备、学历教育与对外服务进行优化整合，完善“系所一体”的相关制度及规定。充分发挥专业建设指导委员会的行业专家的指导作用及专业教师的主体作用，推进与体育保健、推拿按摩、康复治疗、健身指导等行业机构的合作，完善共建人才培养方案、优化课程体系、师资培养等相关制度，提升专业的建设水平。
2.2.2 确立“系所一体、学工结合”的人才培养模式
根据“系所一体”的管理运行机制，结合专业调研，确立“系所一体、学工结合”的人才培养模式。制定专业人才培养目标为：培养适应体育产业转型升级和保健康复行业技术创新需要，具有良好的职业素质，掌握体育保健康复的基本知识，具备运动保健按摩与中医传统疗法、康复理疗、运动疗法等专业技能及健身指导能力，面向各级运动队、各类医疗康复机构、社会保健部门、体育俱乐部、体育健身及运动休闲会所等企事业单位，从事体育保健、康复理疗及健身指导工作的发展型技术技能人才。
遵循“育人为重点、能力为核心”原则，整合“系、所”优势资源，利用真实环境，以真实项目为主导，分阶段分层次，采取学习与真实工作相结合的方式，突出职业岗位能力培养，着力培养发展型技术技能体育保健康复人才。人才培养分三个阶段进行，具体如下：
第一阶段：在第一学年，学生在校内专业基础实训中心及综合技能实训室（即场馆保健治疗室）进行专业基础知识学习与单一技能实训（下队服务）相结合，培养职业基础能力。要求学生在掌握单一技能的方法后，每周1次（1学时/次）下运动队服务，为运动员保健按摩。
第二阶段：在第二学年，学生在校内综合技能实训中心进行专业知识学习与综合技能实训（下队服务）相结合，培养学生职业岗位能力和拓展能力。要求学生每周2次（2学时/次）下运动队服务，为运动员进行保健治疗。
第三阶段：在第三学年，学生进入校内和/或校外的实训基地进行职业技能学习与顶岗工作相结合，培养学生的职业技能能力和职业综合能力，获得相关学历及职业资格证书，满足就业要求。（见图1）
3 体育保健专业人才培养模式的实践
3.1 教学与实训一体，构建实践课程体系
以“系所一体、学工结合”的人才培养模式改革为指导，融教学与实训为一体，与行业合作构建实践课程体系。针对目前部分高职院校课程体系设置仍属于普通高校的“传统专科型”或“本科压缩型”，课程设置过“泛”而不够“专”，突出表现在重理论轻实践，重基础轻技能，重知识轻应用，不能真正体现高职教育特色的情况，我们探索构建实践课程体系。同时，面对缺乏理实一体化的教材和实训指导教材，教材内容陈旧，缺乏新知识、新技术、新工艺、新材料，教材内容与职业资格证书制度缺乏衔接等系列问题，加强与行业合作，力争编写相关教材。
体育保健专业以职业岗位核心能力为本位，与行业紧密合作，融合职业资格标准，以《运动解剖生理》、《中医学基础》、《运动康复推拿》、《运动疗法》、《物理因子治疗》专业5门课程建设为核心，以岗位能力课程为重点，构建实践教学体系，制定课程体系及课程标准。整合课程理论与实践教学资源，加强教学内容与工作实践的结合，力争实践课程体系的三个统一。一是课程体系与岗位工作任务相统一，以运动队康复治疗师和休闲会所推拿按摩师的职业岗位为依据，融入职业资格标准，确立以培养学生具有中级按摩师的知识、技能、创新能力和综合职业素质的课程体系，引导学生向高级按摩师、物理治疗师发展的培养目标。二是教学内容与岗位技能相统一，以真实工作任务及岗位技能为依据，整合理论和实践教学内容，满足岗位技能学习的需要。以技能学习项目带学习任务，实行小班现场教学，小组实训，融“教、学、做”一体化。三是教学场地与实训场地相统一，实施实践教学法，把教学场地与实训场地统一起来，注重提高教学质量，为学生提供了大量可以学习和训练的资源，使学生综合素质获得全面提高。
3.2 学工结合，实施一体化教学
高职教育的目的就是紧密结合行业产业的发展，为社会提供高素质的技术技能型人才，这就要求高职学生能够融学习与就业一体，将学习目标与毕业时的就业目标要求相结合。要实现上述目标，满足学生自身职业发展和社会对学生就业需求，就要求进行高职教学方法改革，实施项目化教学，将学习与工作融为一体，并加强教学过程的考核，确保人才培养质量。
体育保健专业以休闲会所保健按摩师和医疗机构康复治疗技士（师）的工作岗位能力需求为依据，融入行业职业资格标准，不断深化教学方法改革，使学生的学习和工作紧密结合。利用现有校内外较为完善的实训条件，针对学生的工作岗位，以运动康复推拿、理疗技术、运动疗法等核心课程的具体操过程为内容，充分利用校内实训基地，采用项目导向模式，实施“教、学、做”一体化教学模式，不断提高教学质量和水平。
3.3 系所一体，共建校内实训基地
体育保健专业依托“系所一体”运行机制，专业与行业紧密合作，共建校内服务性实训基地。校内服务性实训基地的建设，不但有助于学校充分利用行业的人力、设备、技术等资源优势，降低办学成本，而且提高了教师的“双师”素质，有助于更好地解决教学资源匮乏、教师“闭门造车”、“照本宣科”等问题。
体育保健专业根据本专业的人才培养目标，分层次、分功能、有重点的建设校内服务性实训基地。校内实训基地建设本着能够保证学生专业基本技能、岗位专项能力训练的目标进行建设，满足专业理论和实训课“教、学、做”一体化教学需要，形成具有教学、培训、服务社会及职业技能鉴定为一体的多功能的、开放型的实训基地。
目前本专业在校内建有“2+1”（两个中心、一个医院）实训基地。包括专业基础实训中心（建有1个解剖生理实训室和1个运动康复推拿实训室）、综合技能实训中心（6个场馆保健康复综合实训室）、体育康复医院（下设运动创伤科、按摩康复科、针灸理疗科等）。借助中央财政支持职业教育实训基地建设项目，通过购置仪器设备，增加实训工位数，提升教师能力，逐步完善校内外实训基地建设，满足教学、实训、培训及为社会提供体育保健康复服务需要。
3.4 校企合作，完善教学质量监控措施
基于学院教学管理制度，依托专业建设指导委员会及行业专家，完善落实专业教学质量监控措施。在学院教学督导室和系领导的督查下，将教学质量监督、考核体系和评价机制落实到整个教学过程中，使得教学环境、教学氛围、学习风气得到提升。在学校、家庭和社会的共同努力下，使教学质量不断提升，呈现良性发展态势。开放考核评价体系，依托行业、社会或委托第三方机构参与教学过程考核，对人才培养标准、课程标准、顶岗实习管理、考核评价标准、就业等进行评价，完善教学管理、师资管理、实训室管理制度等相关文件，着力提高人才培养质量。
体育保健专业基于“系所一体”的管理运行机制，创新性的提出“系所一体、学工结合”的人才培养模式并探索实施，引导课程体系建设、教学方法改革、实训基地建设、师资队伍建设和质量控制等专业内涵建设，有力的促进了专业建设和发展。基于目前人才培养方案的探索和实践，专业内涵建设还有待完善提升，社会服务能力有待拓宽和提升。
参考文献：
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项目基金：
Problems in the Disposition of Teachers in Mental Health Education in Primary and Middle Schools and the Countermeasures
MA Xiao-hong WANG Xin QI Ruo-nan
（Xingtai University， Xingtai， Hebei 054001， China）
【Abstract】The quality of teachers’ mental health education determines the quality of mental health education to a great extent. There are some problems in teacher resource allocation in mental health education in our country， such as the low degree of teacher specialization， the unbalanced allocation of high quality teachers and the imperfect promotion mechanism of teachers’professional development. It is necessary to improve teachers’ management system， learn self-reflection and cooperation Post training quality and so start.
【Key words】Mental health education；Teacher configuration；Specialization
中小?W阶段是一个人一生中的重要时期，随着身心的发育，特别是随着学业压力的加大，中小学生在学习、生活、人际交往等方面会遇到各种各样的心理困扰或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，促进其身心健康和谐发展就显得十分必要。而心理健康教育教师资源的优劣在很大程度上决定着心理健康教育的质量。但就目前来看，我国中小学心理健康教育的教师资源力量比较薄弱，所以，优化心理健康教育师资配置，促进师资队伍建设具有重要的意义。
1 中小学心理健康教育师资的专业素质要求
心理健康教育是一项复杂的、特殊的教育活动，具有很强的专业性和实践性，对从业人员的专业素质要求很高。他们既需要具备系统而扎实的专业理论功底，也需要掌握熟练的操作技能，并拥有丰富的教育实践经验。下面从一般教师的专业素养基本构成来具体分析心理健康教育教师的专业素质。
从专业知识的角度来讲，心理健康教育的教师需要具备心理学、教育学、 心理咨询与辅导、精神卫生学、社会学等广博且扎实的专业理论知识，了解心理健康教育的规律。从专业能力来讲，心理健康教育教师既需要具备突出的观察思考能力、人际交往能力、应变能力等一般能力，还需要具备教学能力、心理咨询和辅导能力、心理活动策划和组织能力等特殊能力。在专业性向方面，从事心理健康教育工作的教师应该是一个乐群、友善、幽默、心理健康的个体，用自己积极的性格和情绪感染学生，能够传递正能量。在专业情意方面，心理健康教育教师应该对心理健康教育怀有较高的工作热情，应该关爱学生，关心学生的健康成长。
2 中小学心理健康教育师资配置中的问题
2.1 心理健康教育教师专业化程度不高
教师队伍的专业化水平在很大程度上决定着心理健康教育的质量，但实证调查发现，目前中小学心理健康教育的师资配置存在“两少一多”，即专业人员少，专职人员少，兼职人员多。中小学心理健康教育教师多数由教导处工作人员、班主任、政治课教师转岗过来，其中还有相当比例的教师是“身兼两职或多职”。不少教师没有接受过系统的专业学习，至多是转岗过来之后参加了一些短期或专题的培训，但如果没有扎实的专业训练做根基，仅靠一朝一夕的培训难以掌握心理健康教育的精髓。在实践中，我们会发现，有的教师把心理健康教育课上成了思想品德课；有的把心理活动课变成了纯粹的游戏课；有的教师则像其他学科教学一样，让学生去背诵各个心理名词和概念……心理健康教育质量被大打折扣。
2.2 优质心理健康教育师资配置不均衡
2012年教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的通知提出要“协调发展”， “按照‘城乡结合，以城带乡’的原则，加强城乡中小学心理健康教育的交流与合作，实现心理健康教育全覆盖和城乡均衡化发展。”从通知颁发至今，五年已经过去，师资分配方面依然存在明显的城乡差距和学校差距：农村学校心理健康教育教师的配备明显不足，弱于城市学校；一般学校弱于优质、重点的学校；私立学校弱于公办学校；小学和初中弱于高中。师资配备的不均衡直接导致心理健康教育质量的差异，也影响了教育公平的推进。
2.3 教师专业成长的促进机制不健全
（1）教师队伍的管理不够规范。在编制、职称晋升、待遇等问题上没有建立顺畅的管理通道和有效的政策激励，没能解决教师们关心的基本问题。心理健康教育是触及学生“心灵深处”的一项工作，需要教师们格外付诸精力、热情和心血。如果在教师队伍的管理方面，缺少激励政策，就很可能导致心理健康教师队伍不稳定，甚至会造成极为难得的优质师资的流失。
（2）缺少资源共享机制。心理健康教育极具复杂性和专业性，需要教师们不断的探索、研究，共同切磋，互通有无。特别是很多一线教师的专业背景不足，就更需要彼此合作，组成“专业学习共同体”，建立共同的学习愿景，借助集体的智慧谋求共同提高。然而现实的情形是，很多几千人的学校往往只有一名心理健康教育教师在“单打独斗，孤军奋战”，不能像其他教研组、课程组那样，大家一起商量、共同研讨。这在很大程度上阻碍了教师发展的脚步。
（3）职后培训质量不高。一是大部分培训是专题式培训，比如“沙盘技术培训”或“情景剧在活动课中的应用”，而系统性的培训比较少。对于很多“非科班出身”的教师来讲，支离破碎的片段式培训，不能解决其专业功底差的问题，导致其只能掌握皮毛，无法掌握其精髓，所学的“技术”难以灵活运用。二是群体性培训多，针对性培训少。不能根据教师们的个性化需求 “量身打造”。由于参加培训的教师专业水平参差不齐，学科基础各有差异，这种忽视差异，一刀切的培训效果不佳。
3 优化中小学心理健康教育师资的对策
3.1 抓好职前培养工作
要想提高心理健康教育师资的专业化水平，就要从职前培养抓起。可以在应用心理学专业或心理咨询专业增设心理健康教育的培养方向，开设教育学、学校心理学、中小学心理健康教育教材教法等课程。另外，要强化实践性教学，提高学生操作技能水平。
3.2 完善中小学心理健康教育师资管理制度
教育管理部门要完善从业资格认证制度，在中小学教师资格证考试中增设心理健康教育这一学科。同时，制定心理健康教育师资的评聘标准，吸纳有专业背景，接受过系统专业训练的师范毕业生进入心理健康教师队伍，争取新入职人员均能持证上岗。教育行政部门和各中小学校要想办法解决从业人员的编制、待遇等问题，并设计心理健康教育教师工作的考核指标体系，健全评价制度，以此来规范心理健康教育教师的职业行为，提高工作质量。
3.3 借助自我反思和“学习共同体”促进专业成长
心理健康教育教师要“三分工作、七分学习”。有两种主要的成长途径：一是自我反思。教师对自己的教育教学经历进行专业性的审视和反思，通过教育案例、教育心得等对教育教学实践进行再认识、再思考，从自己的教育实践中来反观自己的得失，以此来总结经验教训，“我思故我新”，不断提高教育教学水平。二种是建立“专业学习共同体”。心理健康教育教师在校内可以跟学生管理工作人员、班主任、其他学科教师组成学习共同体，在校外，则可以同其他学校的从事心理健康教育的教师组成学习共同体。共同体中“共同愿景、合作文化、共享机制”等思想精华，可以增进成员之间的协作及信息交流，在互动中分享甚至创生知识，实现思维碰撞，促进专业智慧的提升。同时，在分享和互动中，改变过去冷淡疏离的现状，变同事为伙伴，相互支持、相互鼓舞，满足教师的自尊感和归属感。
3.4 改进职后培训的形式和内容
伴随着我国高等教育的普及，以培养专业技术人才为目标的高职教育也得到了迅猛发展，并且迅速成为我国人才培养体系的重要组成部分。不过与飞速发展的高等职业教育相对的，是存在一定滞后性的心理健康教育，尤其在师资队伍的建设方面严重不足，影响了高职院校心理素质教育的全面推进。
一、高职院校心理健康教育师资队伍建设的重要作用
（1）提高心理健康教育水平
加强心理健康教育师资队伍建设，能够显著提升高职院校心理健康教育的整体水平。师资队伍本身的素质与心理健康工作的成效是息息相关的，高素质的师资队伍具备更高的工作能力和专业水平，可以将原本以被动解决问题为主的工作方式转变为主动分析问题，通过探讨问题产生的原因，制定切实可行的应对和解决措施，从根源上消除学生的心理健康问题。
（2）改善心理健康教育质量
高素质的心理健康教育师资队伍能够进一步提升高职院校心理健康教育工作的效率，帮助高职生解决在学习和生活中遇到的各种问题，解决其心理障碍。教师可以通过相应的引导，使得学生掌握心理压力的合理宣泄途径，提高学生的心理素质，帮助学生树立起正确的人生观和价值观，最终实现对高职院校心理健康教育质量的改善，确保工作能够取得一个良好的效果[1]。
（3）推动学生心理健康发展
高职院校的学生正处于人格与价值观念的形成时期，其心理容易受到各方面因素的影响而出现起伏不定的情况。最近几年，大学生心理健康问题层出不穷，已经成为影响学生健康成长的关键性问题，备受社会各界的关注。在这种情况下，加强心理健康教育师资队伍的建设，提高队伍的整体素质，能够提高心理健康教育的成效，帮助学生解决心理问题，促进学生健康心理和健全人格的形成。
二、强化高职院校心理健康教育师资队伍建设的有效措施
就目前高职院校心理健康教育的发展情况分析，其在师资队伍的建设方面存在着一些问题，一是基础薄弱，心理健康教师的数量严重不足，无法有效满足高职院校在心理健康教育方面的实际需求；二是培训不足，虽然高职院校一直都在强化心理健康教师队伍的培训，但是就实际效果看，与预期目标尚存在很大的差距；三是缺乏保障，有超过80%的教师认为心理健康教师在薪资待遇方面较低，不会选择相应的岗位，加上相关政策法规体系的欠缺，严重阻碍了心理健康教育师资队伍的发展。针对这些问题，高职院校必须切实做好师资队伍的建设。
（1）注重人才引进
对于心理健康教师队伍人才急缺的问题，应该关注人才引进，对师资队伍进行拓展。高职院校应该从自身的实际需求出发，加强相应的宣传工作，通过对外招聘的方式，吸收一些具有较高专业素质的教师或者毕业生，也可以与心理学专业的在校生签订委托培养协议，做好人才储备，为心理健康教育队伍的建设提供充足的人才支持[2]。
（2）强化岗位培训
高职院校应该加强对于心理健康教师的岗位培训，不断提高师资队伍的整体素质。一方面，应该加强专业素质的培训，为心理健康教师提供继续学习的机会，使得其能够不断接受最新的专业教育，对自身的专业素质进行提升，以适应不断发展变化的心理健康教育需求；另一方面，应该重视爱岗培训，确保专职教师能够认识到心理健康教育的重要性，树立起爱岗敬业的精神，充分发挥自身的主观能动性，推动师资队伍的长远健康发展。
（3）完善体系保障
针对当前普遍存在的心理健康教师薪资待遇差的问题，高职院校应该完善相应的体系保障，确保师资队伍的稳定性。一方面，应该对保障体系进行完善，进一步提高心理健康教师的整体待遇，提升其在高职院校教育教学活动中的地位，将心理健康教师与专科教师放在同等重要的位置，提升其对于自身工作的自豪感；另一方面，应该对激励机制进行健全，结合绩效考核机制，将心理健康教师的薪资待遇与工作业绩结合在一起，激发其对于心理健康教育工作的积极性和主动性[3]。
关键词： 民族地区 教师 心理 问题 原因
对于教师心理健康问题的研究大多集中在城市教师群体，而忽视边远民族地区教师心理健康问题。本文主要探讨甘肃省甘南州合作市教师心理健康问题，并提出一些策略，希望对教师心理健康研究有所帮助。
1.影响民族地区小学教师心理健康的原因
第一，自然环境的影响。我国民族地区的地理位置一般比较偏僻，交通不便，生活空间比较封闭，并且生活方式非常单调，每天的生活就是备课、上课、种地、休息，与外界联系的方式较少，有些教师家中甚至连网络都没有，无法与外界沟通，这样他们学习的机会自然比较少。闭塞的环境使教师无法获得心理学方面的知识，出现心理问题时无法及时调节，因此民族地区教师的心理健康问题比较严重。这几年新课程改革呼声越来越强烈，可是民族地区仍然采用传统教学方式，教育观念陈旧、教学方式单一、应试教育思想对学生影响重大，缺乏对素质教育的了解。民族地区教师的心理健康知识没有得到普及，教师心理势必会影响学生学习，使学生产生负面情绪，不利于学生健康成长。
第二，管理中的问题。民族地区多将升学率作为评价教师的唯一标准。学校只关注教师的授课水平和科研能力，忽视教师心理素质培养。教师的心理健康对教学有非常重要的影响，如果心理问题没有及时解决，很有可能影响教师的教学行为，甚至影响学校统一管理。
第三，职业竞争压力大。优胜劣汰的教师选拔方式致使民族地区教师的危机感增强，教师心理承受巨大的职业竞争压力。管理者缺乏人文关怀，同时教师承受巨大压力，很有可能产生心理问题。
2.维护民族地区小学教师心理健康的建议
第一，增强社会关注。尊师重道是中华民族的传统美德，现代社会亦是如此。国家应当弘扬这种美德，以政策的方式提高教师的社会地位。如完善相关法律法规，保护教师的合法权益；一切从实际出发，加大民族地区教育资金的投入，以教育基金的方式，扶持民族地区的教育事业，保障教师各方面权益，提高教师福利待遇；提倡素质教育，减轻教师的负担，遵循事物的客观规律，禁止做“揠苗助长”的事情，促进教师群体职业化进程，采用科学的方式筛选、培训教师。
政府要采取各种措施支援民族地区教育，鼓励我国东部地区将闲置的教学资源捐献给贫困地区，如仪器、设备、图书、桌椅、文具等，除了这些外，“软件”支援是非常重要的，例如：城市教师支教，提高民族地区的教学水平；不但要重视学校条件性的问题，还要注意贫困地区教育工作者素质的问题，“远水解不了近渴”，城市教师支教对民族地区的帮助是有限的，只有提高民族地区教师的综合素质才是解决这个问题的根本性方法。故而加强对教师和校长的培训，如远程教育、引进名师等，更新教师教学观念，提高教师教学水平，提高贫困地区的整体教育水平。
第二，推动学校及管理部门帮扶。社会支持系统是提高教师心理健康水平的重要手段。个体在社会支持系统中进行信息交流，通过交流个体认为自己被人爱的，同时自己是有价值的。哲学角度上个体是社会网络的综合，社会支持系统对教师心理健康具有积极影响。民族地区环境闭塞，教学点分散，甚至有的学校只有一位教师，缺乏社会支持。调查研究表明，学习领导的帮助和支持对社会系统支持具有重要影响，管理者的人文关怀可以减轻教师的心理压力，甚至可以避免教师心理问题发生，因此民族地区学校的领导者要增加对教师的人文关怀，关心教师的心理健康问题，使教师感受到来自社会的支持。
第三，开展教师心理健康培养工作。事物都是不断发展的，教师的成长也是如此，职后教育是促进教师成长的重要手段。职后教育理论认为心理健康教育是教师培训工作的重要组成部分，通过职后培训帮助民族地区教师掌握一定的心理健康知识，进而使其及时调整心理状态，保持健康心理。教师心理培训工作一般由教育培训机构完成，但是民族地区的心理培训工作需要从实际出发，结合当地实际情况，采用多种方式进行培训。如集中培训、分散培训、培训机构教师巡回等。不论采取何种培训方式，我们都必须认识到实际能力培养的重要性；培训内容应当根据受训者的实际水平确定。培训中培训教师要充分尊重受训者的主体地位，采用多样化方式进行培训，调动受训者的积极性和主动性，使其主动参与教学活动，通过培训使受训者掌握一定的心理知识，并且灵活运用，建立正确的心理健康观，同时及时调整自身心理，提高自身心理健康水平。教师的心理健康会影响教学行为，甚至学生的心理健康。因此，教师的心理健康问题至关重要。
教师是课堂教学活动的组织者和引导者，教师的心理健康问题会直接影响课堂教学效果。民族地区教师的心理健康水平尤其需要我们注意，自然环境、管理方式及就业压力给教师的心理健康造成一定影响，社会各界尤其学校领导要注意关心教师，减轻教师的心理负担，并且组织相关培训活动，提高民族地区教师的心理健康水平。
参考文献：
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关键词：中小学；心理健康教育；教师；专业化；现状
我国正处在经济高速发展的社会转型期，竞争日益激烈，生活节奏加快，思维方式不断变革，导致人们在工作、学习、生活和人际关系等诸多方面，都有可能出现心理失衡的现象。同时，这些问题也反映到了我国中小学生身上，他们的心理问题和危机事件也日益增多，因此中小学生群体也成为心理危机预防和干预关注的重点对象，需要进行心理健康教育。
中小学心理健康教育专家指导委员会主席林崇德教授认为，心理和谐是经济发展方式转变和自主创新的重要保证，增进人们心理和谐最好的方式是开展心理健康教育。那么，中小学心理健康教师的工作现状如何？他们在工作中遇到了哪些压力和困惑？本文拟对上述问题进行初步调查，以此来省察和反思我国中小学的心理健康教育的专业化发展问题。
一、调查对象和工具
1.调查对象
以北京市各城区的112名中小学心理健康教师为调查对象，共收回有效问卷112份，其中高中18份、初中62份、小学32份。
2.调查工具
采用自编的《中小学心理健康教师的工作现状调查表》，其内容主要包括教师基本信息、岗位及心理咨询中心设置、压力和压力来源、职业认可、期望及培训等方面。采用封闭式和开放式问卷相结合的方法，请调查对象真实地填写问卷的相关内容。
二、结果分析
1.中小学心理健康教师的基本情况
（1）中小学心理健康教师的性别和年龄分布
中小学心理健康教师队伍呈现出年轻化的特征：年龄在30岁以下的心理健康教师占35.7%，30-40岁的教师占37.5%，40-50岁的教师占25%，50岁以上者占1.8%。这与心理健康教育在我国兴起的时间较晚有关。
其中，中小学心理健康教师的性别结构呈现出极不平衡的特征：在所调查样本中，女教师占91.1%。
（2）中小学心理健康教师的专业背景和学历水平
，
中小学心理健康教师来自于心理学专业的占41.1%，思想政治教育专业的占12.5%，教育学专业的占17.9%，其他专业背景的教师占总样本的28.5%，包括社会学、社会工作、小学教育、小学艺术、物理学、学前教育、运动医学、学校卫生、电子信息、美术学等。
中小学心理健康教师的学历水平主要集中在本科（58.9%），研究生及以上学历者仅占1/3左右，这与西方发达国家心理健康教师的受教育水平具有较大差距。
2.中小学心理健康教师的岗位和工作条件
（1）中小学心理健康教师的岗位分析
中小学心理健康教师属于兼职情况的占85.7%，其中31.2%的心理健康教师身兼数职。心理健康教师兼任思想品德教育课程教师或者兼任德育主任的占兼职教师的39.6%，其次是科研岗位，占18.7%。
（2）中小学心理咨询中心的开设情况
几乎所有学校都设有心理咨询中心，但是有12所学校的心理咨询中心没有设定固定的开放时间，46.4%的学校是周一至周五对学生全天开放。关于心理咨询中心的利用情况，33.9%的心理健康教师认为自己所在学校的心理咨询中心几乎没有被学生利用，25.9%的心理健康教师认为心理咨询中心偶尔被学生使用。
（3）学校领导对心理健康教育的重视情况
绝大部分的学校领导对中小学心理健康教育是非常重视（32.1%）和有些重视（53.6%），但是还有一部分（14.3%）中小学的领导并不重视心理健康教育。
3.中小学心理健康教师的压力及影响因素
（1）中小学心理健康教师的压力
整体上，心理健康教师的压力比较大。在所调查的样本中，19.6%的中小学心理健康教师感觉自己的工作压力非常大，51.8%的教师认为有些大。
（2）中小学心理健康教师压力的影响因素
在调查问卷中设置了7项可能的影响因素，让被调查者从中选择3项。发现中小学心理健康教师自身的压力主要源于教师自身的发展、领导和社会的认同三个因素。
4.中小学心理健康教师的职业认可、期望与培训需求
（1）社会对中小学心理健康教师的职业认可程度
整体上，中小学心理健康教师认为社会对自身职业的认可度并不高。超过半数（53.6%）的心理健康教师认为社会对中小学心理健康教师这一职业的认可度一般，还有17.9%的心理健康教师认为社会对该职业的认可度比较低。
（2）中小学心理健康教师的职业期望
绝大部分（69.6%）中小学心理健康教师认为心理健康教师这一职业在未来的发展前景乐观，但5.4%的心理健康教师却认为该职业在未来的发展前景并不乐观。在本次调查中存在一个有趣的现象，对未来中小学心理健康教师这一职业的期望持有不乐观态度的，其专业背景大部分是心理学专业，这也是值得我们深入思考和探索的。
（3）中小学心理健康教师的培训需求
30.4%的中小学心理健康教师认为自己的心理健康教育和咨询的水平亟待提高，67.9%的心理健康教师认为自己的心理健康教育和咨询的水平有待提高。
如果需要提高心理健康教师的专业水平，那么最好的专业成长方式是什么呢？进一步的调查表明，89.3%的调查对象认为培训是提高自身专业水平的主要方式，73.2%的调查对象认为教研活动是也是较好的专业成长方式。
三、反思与建议
1.中小学心理健康教育的师资问题：专职还是兼职
作为一种特殊的、复杂的、科学性和实践性都极强的教育活动，心理健康教育不同于一般学科的教育活动。作为心理健康教师，一方面要具有专门的知识和技能，要了解儿童青少年的身心发展特点，并能在教育中自觉地运用相关的知识和技能；另一方面，还需要经过专门的、严格的专业训练。
本次调查发现，北京市拥有了为数不少的心理健康教育的从业人员，但是心理健康教师的专业构成比较复杂，心理学专业人员较少，其学历水平也大多集中在本科学历这一层次，这与西方发达国家心理健康教育的师资水平依然存在较大差距。同时，我国中小学心理健康教育的师资还存在一个十分突出的问题：专职人员较少，很多心理健康教师都是“双肩挑”，有的甚至是身兼数职。诚如林崇德教授曾说：“搞好心理健康教育，关键在于教师队伍的建设。”中小学心理健康教育的师资问题，是影响和制约我国中小学生心理素质提升的关键因素。心理健康教育在我国起步较晚，其师资不足和专业性不强是当前中小学心理健康教育存在的一个突出问题。因此，中小学心理健康教师要想承担起为中小学生心理健康服务的责任，其专业化是一个必然和必需的发展趋势。由此我们应尽快完善心理健康教师的资格认证制度，制定相应的心理健康教师培养标准，是保证心理健康教育教师走向专业化发展的必由之路。
2.心理健康教育不能德育化
本次调查发现，39.6%的中小学心理健康教师有兼任思想品德教育教师或者兼任德育主任的情况。有研究者曾指出，我国中小学心理健康教师由思想品德教育工作者兼任的现状，导致了心理健康教育工作的专业性、严肃性和科学性被严重忽视。在我国，思想品德教育一直在基础教育中占据着重要位置，体现出我国学校教育对思想道德教育重要性的深刻认识。但随着我国社会的日益发展，学生的心理行为问题日益凸现，心理健康教育越来越受到重视。因此，在我国学校教育体系中，心理健康教育起初是作为思想品德教育内容的补充和拓展，心理健康教育从一开始就与思想品德教育结下不解之缘，这是我国学校教育特有的现象。
尽管在我国全民教育体系中，心理健康教育与思想品德教育存在诸多的一致性，例如两者的培养目标都是使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展，两者所要遵循的教育规律具有一致性，但是，心理健康教育与思想品德教育在理论依据、具体内容和任务、工作原则等方面都存在显著不同，例如我国的思想品德教育坚持价值导向原则，而心理健康教育则坚持“价值中立”的原则。可见两者还是在很多方面又存在着根本的区别。因此，心理健康教育与思想品德教育不能混为一谈，更不能心理健康教育德育化。
3.如何减轻中小学心理健康教师的压力
本次调查发现，北京市中小学心理健康教师体验到较高的压力，主要是受到以下几方面因素影响。
首先，教师自身的发展。一些中小学虽然配备了心理健康教师，开设了心理健康教育等相关课程，但是心理健康教育并未得到真正的重视，原本就不多的课时经常被其他学科占用；在工资待遇、人员编制和职称评定等方面，心理健康教师也无法与其他学科教师相比。这种现状增加了中小学心理健康教育教师的生存压力。同时，“双肩挑”或身兼多职使中小学心理健康教师专业角色模糊，他们对自己在学校教育中的地位、作用、工作职责把握不够，缺乏明确的专业角色意识和强烈的角色荣誉感网，这种专业角色模糊的状态给中小学心理健康教育教师的心理健康带来一定的消极影响。
其次，学校领导的理念转变。“说起来重要，做起来不要”是对当前心理健康教育现状的贴切描述。有的学校领导将心理健康教师视为学校的花瓶或点缀，把心理健康教师视为一把“遮雨伞”应付上级检查，将心理咨询室作为争评“示范学校”或“达标学校”的一项硬性指标。因此，提高各级教育主管部门和中小学校领导对心理健康教育重要性的深刻认识，转变教育理念是切实开展和普及心理健康教育并使其走向专业化发展道路的关键一环。
最后，是否获得社会的认同。部分心理健康教师错误地将心理健康教育等同于心理测量、心理诊断和心理治疗，把学校的心理咨询室视为学校心理诊所，不加考虑地运用各种心理专业量表对学生的智力、人格等进行检测，毫不犹豫地给个别学生贴上“心理问题”的标签，导致家庭、学校和社会对心理健康教师这一职业的认同程度不高，进而成为心理健康教师的压力影响因素。究其深层原因，依然是中小学心理健康教师的专业化素质缺乏所致。
4.加强对心理健康教师的培训，培育学校心理学家
本次调查发现，绝大部分心理健康教师认为自己从事心理健康教育和咨询的水平亟待或有待提高，并且认为各级各类的“培训”和“教研活动”可以提高自身的专业水平。
2011级“物美订单班”31位学生顶岗实习获晋升
近日，浙江商业职业信息技术学院经济贸易学院“物美经营管理1102班”干梅园、马佳慧、李莉莉、戴盛春等31名学生被破格提拔为副课长（或副课级）。自2011年9月8日“物美经营管理1102班”60名学生进入物美华东公司顶岗实习以来，经过在企业的培训学习与岗位实践，成长迅速，在通过公司严格的测评之后，31名学生在2012年2月下旬从实习生，跳过员工、资深员工、储备副课等职级，直接晋升为副课长，薪资也调整到相应级别。作为经济贸易学院连锁经营管理省级示范专业建设的重要组成部分，校企合作物美订单班自2010年7月启动以来，经过校企双方共同制定培养计划、共同参与教学与培训、共同进行“双主体制”顶岗实习管理等环节后，培养效果显著，订单班学生目前都已成为所在部门或科室不可或缺的骨干力量。
青岛海洋技工学校
成为国家第一批海洋渔业船员一级培训机构
日前，中华人民共和国渔政局《关于公布第一批海洋渔业船员一级培训机构名单的公告》，青岛海洋技工学校顺利通过考核，成为全国首批14家海洋渔业船员一级培训机构之一。海洋渔业船员一级培训机构可承担的培训项目包括：驾驶员、轮机员、电机员、无线电话务员岗位适任培训，雷达观测与标绘和雷达模拟器专业培训，全球海上遇险和安全系统无线电操作员培训，渔业船员专业训练和专业基础训练。作为一所培养渔船和商船双料船员的海洋类高级技工学校，近年来，青岛海洋技工学校不断改善办学条件、扩大办学规模、提升办学层次和提高教学质量，教育教学水平不断提升。学校将抓住蓝色经济发展的大好机遇，进一步加大高素质、高层次、复合型海洋渔业船员培养力度，为建设山东半岛蓝色经济区做出更大贡献。
中山市技师学院
拉开“心理健康教育活动月”帷幕
3月份为中山市技师学院心理健康教育活动月。为了提高全院师生对心理健康的关注度，增强心理健康意识，从而构建一个和谐、健康向上的校园心理氛围，学院学生处心理健康教育辅导中心在全院开展了心理健康教育系列活动。活动内容包括国旗下的演讲、开幕式暨心理电影赏析、心理健康知识宣传、心理主题班会课、心理征文比赛及学生心理专题讲座、教师心理培训、学生自信成长采访视频及闭幕式晚会暨颁奖典礼等，并鼓励同学们积极参与到心理健康教育活动中，在快乐中学习，在自信中成长。心理健康教育活动月活动以独特的教育理念、丰富的活动内容，让全体师生在心灵互动中感知自我、学会快乐、获得自信、体验成功。
开封市高级技工学校
工程系学生赴合作企业开展“工学交替”活动
为落实学校机电一体化专业“工学交替”规定，培养和训练学生的综合职业能力，开封市高级技工学校电气工程系安排10高机电2班40多名学生赴芜湖威灵电机有限公司进行为期四个多月的工学交替实习。此次实习活动使同学们第一次近距离地接触了企业内部的生产管理，从而使他们对企业的工作情况有了更深入的认知，既弥补了学生在校盲目学习，脱离社会实际的不足，又通过实习使学生查找自身的不足，为今后的学习做了必要的补充。
蚌埠机电技师学院
■语文学科培训 李益华
2016年7月11—15日，我有幸参加了由市教科所举办的自贡市2016年中职学校教师暑期培训。在为期5天培训中，来自四川理工学院的沈明鸿、刘跃军、黄英杰、赵永平、高文波、田一坡等专家为我们就职业教育改革发展的新形势、中等职业教育管理、语文教学案例分析、国学等方面的内容进行了系统培训。我认真听课、做笔记，主动向老师、同学请教，积极参与讨论交流，收获良多。现此将此次学习活动总结如下：
一、更新了教育观念
沈明鸿老师的讲座《职业教育改革发展的新形势》用数字和事实说话，从宏观就业形势分析开始，展开对就业形势，特别是中职教育面临的形势分析入手，在全面阐述中职学生所面临的就业压力的同时，也从内外部分析了中职教育的优势和发展空间，让我获益匪浅。
黄英杰老师关于《中等职业教育管理》的精彩论述，引发我们关于"中职学校要培养什么样的人才"的思考和讨论。中职教育应该狠抓教育教学改革与创新，着眼于给予学生立德、立志、立行方面的方向指引，实现由培养单一专业型人才的"就业教育"向培养复合集成型人才的"综合职业素质教育"的转变。为此，职业学校教师的教学观由"单一型、绝对权威型"向"一专多能型、行为引导型"转变，教学组织形式由"班级固定教室、集体授课"向"课内外专业教室、实习车间、小组化、个别化"教学转变；教学手段由"口授、黑板加简单化教学"向"多媒体、网络化、现代教育技术"转变。
二、提升了专业知识
赵永平老师为我们作了《国学专题》讲座。她以国学内容及范围作为切入点，系统讲解了国学"四库"（经、史、子、集）方面的专业知识，她引经据典，旁征博引，阐述简要精辟，不仅让我们饱尝了一顿国学文化大餐，更为我们在教育教学中如何开展国学经典教育指明了方向。
在教学手段日新月异的今天，如何把现代教育技术巧妙运用于日常教育教学？刘跃军老师在讲座中指出，现代教育技术作为把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。运用好现代教育技术，既可以最有效地实现程序化教学、启发式教学等先进的教学方法，同时又可以提高学生的学生兴趣，使学生生动地进行学习，体现以学生为主体的教育思想的实现。他不仅演示了当今主要的现代教育技术，还就翻转课堂等现代教育技术的使用和我们进行了互动交流，耐心地进行技术指导，让我们收获良多。
三、更新了教学理念
针对中职学生语文基础差、学习积极性不高的实际，必须要更新教学理念、改进教学方法，什么样的方法科学有效？高文波、田一坡老师通过生动翔实的语文教学案例为我们分门别类地罗列了语文教学中容易出现的各种问题，并讲授了打造中职语文高效课堂的基本方法。老师们指出，要着眼于中职学校人才培养的方向，立足于中职学生走出校门就业的语文知识需要，关注学生实际的学习需要，着力培养他们的语文素养，提升他们的人格魅力，引导他们快乐学习、快乐成长。
四、更关注学生情商
多位专家都倡导后天的情商训练，除了在教师的语言艺术、教师礼仪等情商训练方面有其独到的见解与真知灼见，其中有这么一句话让我感触颇深：如果把学生看成是"要管好的人",就会把自己置于学生的对立面，造成师生关系紧张，给教师带来许多烦恼。如果把学生看成是"有独立人格的人",就会尊重学生，也会赢得学生的尊重；如果把学生看成是"成长中的人",就会宽容学生，对学生始终有信心，对自己的教育行为也有成就感。老师们还指出，宽容是对生命体验的尊重、对个体差异的尊重，也是一种爱的教育。要面对差异化的学生，采取和而不同的态度，和睦相处，并保留各自的独特性。课堂上教师应该真诚，恰如其分地给学生激励，认真倾听学生的意见，给犯错的学生一个台阶，防止伤害学生的自尊。在今后的教学中我将会多一些宽容，少一些训斥；多一些关爱，少一些冷漠；多一些欣赏，少一些打击。
教师作为教学活动的开发者、组织者、引领者，要蹲下身来，用赏识的态度看学生。我理解了职业学校的教师是职业，更是专业，而我们专业化发展主要是实践智慧的积累。教师同时也要学会反思，反思是教育智慧的源泉。教师在教学过程中要用发现课程资源的眼睛，去用"用教科书教"的态度，创建情境与环境，让学生去参与、去体验。而对学生的评价过程中，在适当的批评的同时，更多的是要给于夸奖和激励。
如何进一步提高专业教学及管理水平，提高教学科研能力，提高教师专业化发展水平，是摆在我们每个中职老师面前最现实的问题。此次培训给我们提供了这个再学习、再提高的机会，让我们中职学校的语文同行有机会聚集在一起相互交流，共同学习，取长补短，共同提高。在这里，我们不仅学到了丰富的知识，也进一步提高了业务素质。通过5天的系统培训，我的教育观、教学观、学习观、教师观、评价观及课程资源观等都有了显著改变，理论水平和业务能力得到及时充电，特别感谢市教科所倾力组织了这次暑期培训。在以后的工作中，我将更加致力于自己钟爱的职教事业，以更加饱满的热情，积极投身于中职学校一线教学实践工作中去。
■计算机培训 李萍
这次培训教育局为提高教师的自身水平提供了良好的平台，为教师专业发展提供了契机。整个计算机专业教师培训分为两个阶段：
第一阶段由理工学院何小利老师讲解"微课制作",何老师针对当今教育前沿的微课翻转课堂、碎片化趋势，结合中职教学实际对微课现状未来做出了精彩阐述，学员们也在老师的引领下通过学习，借助CAMSTASIA STUDIO 完成了微课的制作。
第二阶段由理工学院彭其华老师主讲的"移动开发安卓应用"从移动开发概述、安卓平台构建应用以及安卓数据处理等方面让学员们掌握了专业领域最新的理论知识、前沿技术和关键技能，业务能力得到极大提高。
此次培训，大家通过合作学习、交流共享、任务驱动等方式，大胆创新敢于尝试，提高了教师职业技能，提升了自身适应和配合职教专业教师现代信息技术的能力。
■心理健康培训 罗晓英
经过本次心理健康教育学习，我更加深入地认识到学校心理健康教育的重要性，这段时间来，我们全体学员克服种种困难，认真学习，按时完成作业，集中精力参加培训的各项活动，顺利完成了培训预定的各项任务。
培训期间，通过自学网络课程，对心理健康有了初步的了解，之后的面授课程更是受益匪浅。专家的专题讲座，使我们更深入的了解学校心理健康发展的概况，学校心理健康教育的方法及实施途径和方法，为以后更好的开展工作打下扎实的基础。
一、通过本次培训，我对心理健康教育方面的知识从无到有，从浅到深。使我认识到：健康不仅是身体上没有任何疾病，而且是能正确了解和接纳自我，能正确地感知现实并适应现实，良好的适应及良好的人际关系，能平衡过去。在专家们的讲课中，很多都是具有实际操作方法的，更多的注重了理论联系实际的培养。在这次的心理健康教育培训中，我们不仅学习到了对学生的心理健康教育的方法，而且还学习到了老师的人格的力量。
二、通过培训，自身有了提高。我对心理调适的技能，提供维护心理健康和提高心理素质的方法有了一定的了解；通过对个别典型的案例的分析学习，对认识与识别心理异常现象有了认识，而且有了一定的辅导思路。教学活动是师生双向互动的过程。心理素质良好的教师，会凭借自己的语言、行为和情绪，潜移默化地感染学生，促使学生积极主动地投入学习；学生在教师的感召下，会表现出强烈的求知欲，体验到愉悦、满足的情感，并流露出对教师的尊敬和爱戴。要努力克服不良情绪的困扰，在不断提高知识素养的基础上，培养自信乐观、豁达开朗的健康心理。只有这样才能充分发掘自己的潜能，发挥自己的才干，促进学生的健康成长，提高教育教学的整体效益。
三、教师自己保持乐观的心态。教师是学校心理健康教育的推行者、具体实施者，一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。人格健全的教师，能在课堂中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快，反之则使学生惶惑不安。所以，教师自身保持一种乐观的心态非常重要。通过学习，我知道了教师要善于做好自身的心理调节及保健工作，了解自我，辩证地看待自己的优缺点：
1、学习心理卫生知识和心理健康知识，掌握心理调节的方法，学会缓解心理压力，提高心理承受能力。
2、调整情绪，保持心理的平衡。
3、善于选择自己心情愉快的角度去思考问题、处理问题，建立起良好的人际关系。
4、乐于为工作奉献，并合理安排时间，张弛有度。
5、培养多种兴趣与爱好，陶冶情操。 只有这样，才能以积极健康地工作热情投入到教学活动中去。
这次培训主题鲜明，重点突出，任务明确，安排得当，收获很大，在思想认识上都有了新的提高，对心理健康教育工作的开展以及自身素质的提高都很有帮助。
■语文学科培训 唐卓慧
暑假的中职教师培训对我来说是个绝佳的学习机会，使我自己意识到，在大学里系统的学习专业课知识在一点点流失，我所保有的知识越来越少，因此，我要不断地学习提升自己。这次培训让我对职业教育的含义有了更深一层的理解，收获巨大，感受颇多，现将我的学习情况作以下几方面的汇报。
聆听名师讲座，更新职教理念。此次培训，我每天聆听专家、学者的讲座，使我对职业教育的发展方向、模式有了新的认识；使我了解到中职语文应该怎样去培养学生的文学素养。如沈明鸿老师的《职业教育改革发展的新形势》，王益老师的《语文教学：快乐自己，感染学生》，赵永平老师的《国学专题》等讲座。每一场讲座都是思想的洗礼，头脑的风暴。老师们新颖的职教观点和教学方法，风趣的讲解，使长期困扰我的中职生管理工作和教学工作问题茅塞顿开。老师们以鲜活的实例和精辟的理论阐述，给我以深刻的启示，更重要的是我从老师们的身上学到了做学问和做人的道理。
做一名多读书，读好书的专业教师。在聆听讲座中，我感受到了差距，真正认识到不读书就要落后。特别是作为知识引领者的老师，不读书，就要面临被淘汰的危险，因此，我没有理由不去读书。
五天的培训虽短暂，但对我的影响却是长远的，我原有的教学理念会因这次培训而改变。我会在自己的工作岗位上继续学习、努力，不断进取，更积极地投身到中职教育中去，为职教工作的发展出一份力。
■心理健康培训 谭小英
带着一份憧憬，带着一份喜悦，带着一份期待与责任，我有幸参加了这次自贡市组织的为期五天的心理健康培训。不仅有理论的学习，更多的游戏，团队活动，教学中实际问题的专家解说，真是一次心灵的洗涤，受益匪浅，感受颇深。
首先，促进了教师的心理健康。本次培训的各位专家老师，从了解老师心理健康情况、教师工作中的问题和焦虑着手；从怎样控制自己的情绪到分析中职生的性格特点；最后怎样去倾听学生的心声，去解决我们教学中的问题，做一个真正的心理健康领路人。教师除了让学生学得更多知识，更应该关注学生的心理健康问题，当然这就要求教师必须要有完善的心理素质和人格。缓解自己的工作压力，不断学习和掌握新知识，适应新的教学观念，掌握新的教学方法，更好的投入工作。
关键词：高校，心理健康教育教师，专业发展
近年来,大学生心理健康教育问题颇受社会各界关注,各高校为了加强大学生心理健康教育工作,采取了各种措施,并取得了一定的成效,但从一些高校开展心理健康教育与心理咨询的实际情况来看,此项工作在专业化发展中还存在着许多问题。作为心理健康教育主力军的教师群体，其较为欠缺的专业化水平已成为制约高校心理健康教育功能充分发挥的瓶颈[①],影响着高校心理健康教育的成效。因此，加快高校心理健康教育教师的专业化建设步伐，建设一支高素质的高校心理健康教育师资队伍也逐步成为时代的要求、社会的呼唤。
本文试从多角度就高校心理健康教育教师的专业发展策略提出建议，供有关部门参考。
一、明确高校心理健康教育教师的专业标准
高校心理健康教育是一项理论性、知识性和实践性都很强的工作，不仅要有明确的目标、规范的内容和相对稳定的教育渠道,而且必须有一支受过系统培训,具有一定理论水平和实践经验的心理健康教育师资队伍。尽管劳动和社会保障部已于2001年3月颁布了《心理咨询师国家职业标准》，并于2005年对该标准进行了修订与完善，但是这一标准有别于高校心理健康教育人员的专业标准。高校从事心理健康教育的专职教师兼具双重身份，既是高校教师，又是心理咨询师，但其工作性质又决定了他们既不同于普通的高校教师，又有别于社会机构的心理咨询师。因此，高校心理健康教育教师的专业标准与一般意义上的标准有联系也有区别，我们要在相关部门的指导下，在调查和研究的基础上，尽快出台面向高校心理健康教育教师的专业标准，为高校心理健康教育教师的专业化成长提供清晰的导向。
二、严把入职关口，规范职业资格认证
作为一项专业性极强的工作，高校心理健康教育要求从业教师具有专业的知识和技能。目前我国高校的心理健康教育师资队伍中很多是辅导员或其他非心理学专业的教师，主要以兼职为主、专职教师少，师生比平均达1 :10 986[②] ,难以满足日益发展的心理健康教育工作的需要，加上由于人手不足，很多心理健康教育工作者只是疲于应付一些事务性的工作，无暇有深度地开展工作和潜心钻研，这样一种状况很难适应新时期高校心理健康教育工作的需要。因此，在高校心理健康教育师资队伍建设的过程中，我们要严把入职关口，积极推进高校心理健康教育教师资格认证制度，要求相关人员必须持证上岗，必须具备心理健康教育教师所应拥有的良好个人品质与专业情感。相关部门要制定从业人员的专业标准，通过考核等方式颁发资格证书，以保证从业人员的专业水平。论文大全。资格认证可由教育部门规定考核科目，制定考核大纲，只有通过资格考试并经过严格系统的专业训练，具备较高的专业理论素养和实际操作能力的人员才能取得任职资格。论文大全。高校也可以建立相应的心理健康教育教师资格认证评估制度，以制度规范职业的专业化。
三、形成高校心理健康教育工作者的培训体系
心理健康教育师资队伍的专业化建设是心理健康教育专业化的核心和保证，因而，对高校心理健康教育的专、兼职教师进行专业化的培训、规范及管理是很有必要的。相关教育职能部门和高校应制定科学、合理的培训计划，做到培训计划化、规范化，经不断修改和完善后，逐步形成一个成熟的培训体系。制定培训计划时应注意全员培训和分类培训相结合、专业培训与普及培训相结合、职前培训与继续教育相结合、培训与督导相结合。培训的内容应包括基础理论培训、方法技巧培训和道德行为规范的训练，不仅使专、兼职教师能够掌握和运用相关理论、方法、技巧，真正发挥心理健康教育帮助学生心理成长的功能，还要使其职业道德和行为符合专业要求。
四、加强个人业务知识的进修
高校心理健康教育教师集知识的传播者、心理辅导者、教育咨询者、生涯规划指导者等多种角色于一身，其工作内容涉及人生观、世界观、价值观、人际关系问题，人格发展与社会适应问题，专业兴趣和学习方法问题，青春期生理、就业心理问题等，对从业人员的业务知识和专业素养提出了更高的要求。高校心理健康教育工作者必须不断学习、不断更新自身的知识结构，方能紧跟时代的步伐，永葆其教育的针对性与实效性。为此，高校心理健康教育的新教师一方面要主动参与学校所组织的导师带教、专题研究、集体备课、观摩研讨、典型示范等校本教研活动，另一方面也要争取机会参加各种专业进修、职后培训活动，此外，还要深入学生群体，了解学生的心理状况，把握其思想动态和需求。
五、加强心理健康教育的实践
高校心理健康教育工作者集多重角色于一身，为了能胜任多重角色的要求，高校心理健康教育教师就需要集多种能力于一身：一是要具备心理咨询与辅导的能力，能正确理解学生的困难与困惑，并且在学生遇到心理困惑的时候给予应有的指导和帮助；二是要具备良好的沟通能力和交际能力，充当忠实的倾听者，为学生提供一个良好的倾诉环境；四要具备心理测量与评估技术，能科学地评定学生的各种心理异常状态和人格能力倾向；五要具备一定的教学和科研能力，既要给学生上好每一堂心理素质教育课，又能从事心理辅导、教育方面的研究课题。而要具备上述能力，就要求高校心理健康教育人员秉着研究性的态度，积极开展行动研究，不断在实践中“发现问题、明确问题、提出假设、检验假设”，逐步积累直接经验，并通过理性化将实践经验内化为自身的实践智慧。论文大全。
六、重视教育教学的自我反思
著名教师叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写三年反思则可能成为名师”，美国学者波斯纳也说过：教师的成长=经验+反思[③]，虽然外部的教育和刺激可以保证心理健康教育教师达到基本的专业素质，但却无法促使不断地自我更新和成长，只有经常性地在教育教学和个案辅导中进行自我分析和反思，才能使高校的心理健康教育教师逐步走向专业成熟。
心理健康教育教师可以在工作中建立自我剖析档案，以便能更好地了解自己专业发展的变化和进步情况,并采取相关措施。此外，在心理咨询和辅导的过程中还要经常记录一些有典型意义的个案，或者是对自身专业发展影响较大的关键事件,从而为事后回顾、反思自己的专业发展历程提供基本的原始素材。
七、加强同行之间的沟通合作
与同行之间的对话与交流可以使高校心理健康教育教师保持开放的心态,随时准备接受好的、新的教育观念和方法,不断更新自己的专业技能。作为一名从事心理健康教育的高校教师，要积极参加一些专业机构和团体的活动,这样做能够和同行、专家之间进行研讨、交流、沟通，虚心吸纳他们的成果、经验或建议，实现资源的共享，教师也能通过交流和合作来改善自身的知识结构，提高自身的能力素养，加快专业成长的进程。
Strategies onMental Health Educators’ Professional Development in Higher Education System
CaiJing
(Nantong University, Jinagsu Nantong 226007)
[Abstract] It demands a professional mental health educators groupto improve the quality of college mental health education. To research onstrategies of mental health educator’ professional development in collegesgreatly contributes to promote the construction of college mental health educator’professional development. And it also helps to improve the efficacy of collegemental health education.
[Key words] higher education system; mental health educators; professionaldevelopment
参考文献：
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【论文摘 要】高职学生心理健康教育是当前高职院校思想政治教育工作的重要内容，如何有效地实施心理健康教育，及时发现和化解高职学生中存在的心理问题，是当前高职院校开展稳定工作面临的一个难题。本文从存在的问题出发，探讨了高职学生心理教育的方式问题。
一 高职心理健康教育中存在的问题
在现阶段，高职院校要提质增效，由规模发展向质量内涵发展转轨，必须把心理健康教育工作摆在重要位置。但总有许多高职院校更多地将心理健康教育停留在“雷声大、雨点小”的局面，其质量效益不高、受众面不广也是不争的事实。造成这种境地的一个不容忽视的原因是其实施方式单一狭窄。具体表现在以下方面：
首先，多数高职院校心理健康教育的实施方式主要局限在心理咨询、讲座、选修课渠道，加之这些方式在工作开展过程中也时常不通畅、质量效益得不到保证。如心理咨询在场所布置、人员配备、制度建立等方面尚不完备，很多时候心理咨询工作是有名无实的。又如，选修课方面，尽管很多高职院校都开设了心理健康选修课，但并未把选修课纳入必修课的管理，学生出勤率不高、重视程度不够，教师教学随意性相对较大，其质量大打折扣。
其次，实施方式的单一导致许多学生处于心理健康教育的盲区。通过选修课、心理咨询等方式来开展心理健康教育工作，即便是在其本身质量能够保证的前提下，其受众也相当有限，绝大多数学生也不能拥有心理健康教育的机会。这种情况与高职院校没有把心理健康教育纳入人才培养计划是分不开的。
结合这些实际情况，顺应人才培养质量的要求，要进一步增强高职心理健康教育的实效性、扩大其受众面，必须转变心理健康教育理念，用系统思维统领其工作开展，又好又快地开发出相对较完善的心理健康教育方式体系是十分必要的。
二 完善高职心理健康教育的方式
1．多元化心理健康教育方式
心理健康教育工作应做到立足教育，重在预防。学校要加强生命教育，引导学生热爱生活、热爱生命、善待人生，要采取选修课、讲座、心理辅导网站、热线电话等形式，对高职学生进行宣传，普及应对心理危机的基本知识，有针对性地开展心理危机教育，引导学生树立防范心理危机的意识，帮助他们提高应对心理危机的能力，使他们能以积极乐观的生活态度面对困境，并懂得当靠自身不能解决心理危机时如何寻求帮助。
2．高水准化心理健康教育团队
高职心理健康教育的专业性要求高职院校应大力培养心理危机干预的专门人才，建立一支高素质的心理健康教育队伍。要积极开展对从事高职学生心理健康教育工作专兼职教师的培训。培训内容包括心理健康知识、心理辅导的方法、心理危机的干预等，使他们了解什么是心理危机，高职生在哪些方面容易出现心理危机，哪类个性特点的高职学生容易出现心理危机，怎样救助等。学校应制订培训计划，将心理健康教育的师资培训列入学校师资培训的总体规划，通过培训，不断提高教师从事心理健康教育工作所必备的理论水平、专业知识和技能水平。要参照国家有关部门心理咨询专业人员相关规定和要求，逐步使专职心理健康教育和咨询人员达到持证上岗的要求，建立一支以专职教师为骨干的、有较高素质的高职院校心理健康教育和心理咨询工作队伍。
高职院校的班主任与学生联系密切，对学生的影响最直接，在高职学生品德的形成、学业成绩的提高、创新能力的培养，以及健康人格的塑造等方面起着举足轻重的作用。因此，要充分发挥班主任在高职学生心理健康教育中的特殊作用。
3．心理健康档案完备化
建立学生心理健康档案是高职学生心理危机干预的基础工作。学校心理健康档案是指对个体心理发展变化特点、心理测验结果、学校心理咨询与辅导记录等材料的集中保存，这些资料应按照一定的程序排序，组成一个有内在联系的体系，如实地反映学生的心理面貌。学校心理健康档案为学生个人心理健康发展提供了十分重要的条件，它是每个学生心理成长的轨迹，学生可以通过心理健康档案，了解自己的心理状况，在发现自己有心理问题时，积极寻求心理咨询与辅导，通过一段时间的调整与矫治，仍可通过心理健康档案来考察效果。因此，它能对每位学生的心理成长、心理潜能开发提供帮助，为解决学生心理问题或心理障碍提供重要保证。建立学生心理健康档案，还可以筛选出高危人群，对这些可能发生或正处于心理危机的学生进行重点帮助。
参考文献
［1］杨春萍、刘峰.高校心理健康课参与式教学模式探析［j］.继续教育研究，2011（4）
