时间：2022-02-24 07:13:41
1．1实践与理论相结合足球教学法首先要通过讲授、示范、演示等传授理论知识。其次，最主要的方式是通过大量的练习和训练让学生掌握各种最基本的技术动作。教师在自身拥有标准的足球技术前提之下，在授课时应该掌握科学合理的教学方法。如分解与完整练习法，分段与循环练习法，预防与纠错法等。因此，教师在自身掌握“教科书式”足球技术之外，更应该对各种教学方法进行深入了解和研究。
1．2教学法要符合教学对象身心发育特点足球教学法在实际应用中必须与心理学、教育学、教育心里学、运动心理学、运动生理学、运动解剖学等紧密结合。教学首先是教师的教与学生的学的双边活动，教学方法也必然是教法与学法的统一。教师如何能教好学生，首先自身的技能和理论知识是基本，其次最重要的就是对教学对象的了解。比如，让学生“怎样练，练多少”，必须考虑学生心理负荷和生理负荷。所以，教师在运用教学方法的同时要根据学生不同年龄阶段的身心发育特点，正确科学的应用教学法。
1．3教学法形式的多样性在足球教学实践中，也需要针对不同年龄阶段的学生采用不同的教学方法。学生学习动作技能的开始是运动动力定型形成的初期，教学方法形式的变化与多样，会加强和巩固学生下一阶段动作的学习，能提高学生学习的兴趣。足球课中的肢体活动，不单纯只是一个身体运动的形式，而是结合大脑统一指挥下的统一学习活动。所以，如何上好课，在教学方法的形式上是关键，学生上课的激情与兴趣是否完全被释放出来，这完全取决于教师授课时教学方法的新颖与多样。
2．足球教学方法的形式与内容
2．1语言法语言法是指在体育教学中，教师运用各种形式的语言，指导学生学习内容和进行练习的一种方法。语言是教师与学生沟通的桥梁，体育课上的动作讲解、组织调动、预防与纠错和师生之间的相互反馈都必须通过语言来完成，所以教师的语言表述是非常重要的，直接影响学生上课的情绪。足球教师应该做到足球教法上语言的精炼，尤其是在专业术语名词上，要针对不同的教学对象，根据学生的文化水平和理解能力采用不同的语言。在语言功底上，教师还要注意生动、形象、直白、灵活、幽默、风趣等特点，提高学生上课的积极性。
2．2直观法直观法是指在体育教学中，借助视觉、听觉、触觉和肌肉本体感觉等感觉器官来感知和认知动作形象、动作要领的方法。足球教学是足球动作技能的学习，在直观的形式上有直接直观法:动作示范;和间接直观法:教具、图片、多媒体设备等。在足球课上，最直接且直观的方法就是教师能标准、正确、教科书式的动作示范，过硬的足球技术示范动作会让学生学习的动力加倍，提升模仿力。教师示范动作一定要为教学任务服务，明确教学目的，注意示范的位置，根据学生的观察与学习能力的特点，选择合适的示范面，并且结合简练的讲解，这样能更好的使学生熟悉和掌握运动技术的学习。
2．3完整与分解法完整法是指从动作开始到结束，不分部分与段落，完整地传授某种运动技术动作的方法。分解法是指将一个完整地动作技术，合理地分解成几个部分与段落，逐个进行教授运动技术动作的方法。在足球教学中，对所教技术动作是采用完整法还是采用分解法，要根据学生接受能力上的差异和动作的难易程度来决定，要注意教法选用的科学性与针对性。足球教学的基本动作都相对比较简单，技能动作的学习连贯完整，所以，应尽可能的采用完整教学法。分解法应运用在教授那些比较复杂的动作时，难度相对较大的动作，学容易做错，教授把完整地动作分解成每一步，放慢每一步的动作并加以讲解，然后把所有分解的动作串联起来，从完整到分解，再到完整的过程。
2．4预防与纠错法预防法是指教师在教学过程中，所采用的有效预防错误动作的手段和方法。纠错法是指针对学生出现的错误，教师采用的有效纠正错误的手段和方法。在足球教学中，教师应根据教学内容，在示范动作的同时，把学生学习动作最容易出错的地方提前给予提示和讲解。学生一开始练习动作时特别注意叫停，把学生的错误动作示范给全部学生，然后做出正确的动作与之形成对比，让学生能及时发现自己存在的问题，并且加以改正。
2．5反馈反馈是指学习者在运动之中或者运动之后接到的运动产生的信息，如感觉到、听到、看到的及运动在环境中产生的结果。反馈在运动技能学习中的重要性仅此于练习。在足球教学别要注重教师与学生的相互反馈，让学生在练习足球动作中大胆提出问题，教师应做以合理的解释和指导，尤其在学生做出错误动作时，教师要及时反馈，预防和纠正。在教师和学生之间相互交流中，教师通过反馈信息来实现对教学内容和方法的控制，保持教师的教与学生的学的通路，并使教学能更好按照教学设计进行。
3．结论
1、学生学习地位具有主体性
教育绝不仅仅是为了增加学生知识，提高学生能力，教育还要促进学生身心健康，使其全面发展。所以教育必须突出学生的主体地位，一切以人为本。高校足球教学作为特殊的教学活动，在运用现代信息技术的时候不能违反教学活动的基本规律，必须从教学大纲出发，明确教学目标，确定合理的教学内容，并在准确把握学生实际水平的基础上合理使用现代信息技术。应用现代信息技术的足球课堂必须要突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。
2、足球教学内容具有针对性
不同的教学媒体都有各自的特点，发挥着不同的作用，但同时也各自有自己的不足与局限性。举例来说，幻灯片能够将静止的图像放大，可是却无法将图像以运动的形式呈现给学生；视频资料尽管能够动态化地表现出事物的运行、位移，以及不同事物之间的形状变化、相互关系等，可是却不擅长表现静止的图像。所以，高校足球教师一定要根据具体的教学内容来选择恰当的现代信息技术，必须体现现代信息技术的针对性。
3、课后教学成果具有实效性
应用现代信息技术的足球教学模式比传统的教学模式更具有优越性，但是如果过于依赖现代信息技术也不会取得良好的教学效果。部分教师或者学校领导错误地认为“没有应用现代信息技术的课堂不是好课堂”、“每一节课都要使用现代信息技术”，将教育方法与教育手段简单认为二者可以划等号，认为只要在课堂上应用了现代信息技术，教学方法就一定好，教学效果明显。事实上在足球教学中，足球教师应该根据实际情况，将现代化的技术手段与传统教学结合在一起，不能过于依赖现代信息技术，这样才能最大限度地提高教学效果。
二、现代信息技术在高校足球教学中的应用价值
1、培养学生的学习兴趣，有助于提升足球教学水平
很多大学生对足球教学兴趣不高，这一点在足球技术教学中体现更为明显。学生普遍感觉足球技术的内容枯燥，而且十分单调，因此非常容易陷入被动的学习状态中。现代信息技术能够将多种媒体同时集合在一起，图像、声音、动画等媒体形式能够同时刺激学生的视觉器官、听觉器官，教学效果会明显改善。而且现代信息技术可以同广播电视技术、计算机通信技术有效结合在一起，进而形成一个集存储、控制、组织于一体的集成环境，为学生提供模拟化、交互化、可视化、智能化以及重组化的学习环境。如果将现代信息技术应用于足球教学，学生会在单位时间内感受到更多的信息，在这样一种轻松、愉悦的环境中学习足球技术，学生的学习欲望一定能够得到明显提升，有利于激发起学生对足球的兴趣。
2、优化学生的学习环境，有助于突出学生主体地位
足球运动是一项体能项目，综合性比较强，并且涉及的教学内容十分复杂、多样，教学内容不但包括基本的相关理论知识，而且包括基本的技术动作，甚至还包括战略战术的运用以及运动规则等。很明显，教学内容的复杂多样不但对教师的教学手段和方法提出了更高的要求，同时也对学生的学习方法、学习策略提出了更高的要求。在高校足球教学中应用现代信息技术，有利于课堂结构的优化，而且也有利于突出学生在课堂上的主体地位。教师压缩讲解的时间，为学生提供更多的质疑、讨论的机会，而且教师还可以在课堂上为学生设计强化动作、矫正错误动作的练习环节，这有利于改变传统教学式中枯燥、单调的教学形式，突出师生之间的互动，提高学生的主体地位，促进学生产生积极的非智力因素综合效应。
3、活跃课堂教学环境，有助于提升学生的学习效率
在高校足球教学中应用现代信息技术，教师的教学模式不再局限于单纯的示范讲解，而传统的辅助教学工具，如挂图、模型等也被现代化的多媒体技术所替代。现代教学媒体的应用不但能使学生能够以更加直观的形式感受教学信息，而且课堂上的信息容量大大增加，教学过程不再被时间和空间所限制。大量的事实已经充分证明，现代教学技术在足球教学中具有重要作用，因此教师要及时更新教育观念，在足球教学中采用现代化的信息技术，这样才能营造更良好的学习环境，课堂教学形式更加多样化。
三、现代信息技术在高校足球教学中的应用实践及方法
1、理论教学实践，旨在培养学生的观察及思维能力
一直以来，由于高校教学条件有限，足球理论教学一直采用传统的教学模式，尽管有的时候也使用挂图、幻灯片等辅工具，可是大多数情况下都是教师单向传授知识，缺乏师生之间的互动，导致足球理论课变成枯燥的概念性学习，学生的学习积极性较差，教学效果很差。但是如果在足球理论教学中应用现代信息技术，足球理论课堂更加生动、形象、直观，学生不仅能够更真切地感受虚实、快慢、远近的转换，而且所学知识也由复杂转为简单，由静止转为运动，整个课堂呈现出交互性强、便捷化、信息量大的特点，学生多种感觉器官同时受到刺激，学习效果较为明显。
2、足球教学实践，注重学生肢体教学的分解
学生在刚刚接触足球的初期，只要依靠教师的示范与讲解来理解和掌握足球运动技术动作。教师为学生做出优美、准确而轻松的示范动作，学生在欣赏的过程中感受足球运动的美，从而能学到较为规范的技术动作。可是足球教师随着年龄的增大，身体素质会下滑，这就会使部分教师无法完美地完成某些难度较大的示范动作，或者完成的动作难以达到预定的效果，这时候就会影响学生对技术动作的理解，不利于学生对技术动作的掌握。但是如果足球教师在教学过程中采用现代化的信息技术，以先进的多媒体技术从不同角度呈现示范动作，就会取得良好的教学效果。
3、足球战术实践，致力于提升足球团队协作水平
足球战术起源于运动规则，即它是在准确把握比赛规则和要求的基础上，依据比赛过程中不断变化的攻守矛盾出现的。在教学实践过程中，足球教师要充分利用计算机技术以及网络技术，并与现代教学理论与教学方法相结合，根据足球战术教学大纲设立专门的战术训练与信息交流的平台。
四、结语
自组织理念的研究对象为复杂的系统，自组织具有不确定性与开放性，从而促使其系统也具有相应的特点。在传统的高校足球教学过程中其教学理念比较陈旧，不符合教学系统的客观规律，在教学中未重视学生的主体地位，制约着学生主动性的发挥。随着教育改革的实施，要求教学主体转变为学生，根据学生的实际需求开展教学。自组织理念注重对事物本质的分析与研究，将这一理念运用到教学过程中，将为高校足球教学奠定坚实的、科学的理论基础，从而实现对传统思维的创新与改革，促进创新性思维、发散性思维、开放性思维的形成，最终推动高校足球教育的可持续发展。
二、高校足球教学中自组织功效
1.有利于主导系统教育职能的发挥
在高校足球教学中，教师作为主导系统有着积极的作用，教师的教学思维要不断进行转换与调整，从而形成核心的教育理念，并实现其教育职能的发挥，保证对教学的有效指导。教师要不断提高自身的综合能力，完善自身的知识储备，在教学中向学生传递丰富的知识与技能；树立先进的教学理念，推动自组织现象的发生，并促进其持续发展，进而使之服务于主导系统。
2.有利于系统主体性的实现
将自组织教学运用到高校足球教学中，将促进学生主体作用的发挥，教育的主体系统处在核心的位置，需要被重视。在高校足球教学中，学生作为主体系统将成为教学的核心，并实现教师对其全面的关注，同时，传统的教学模式也将被调整，通过开放式的教学，将促进学生的全方位发展，从而保证教学目标的实现。学生具有差异性，因此，要注重学生个性化发展，在教学过程中要整合不同的资源，实现资源的优化配置，教师要积极发挥教学中各要素的作用，通过宏观调控，调动学生学习的主动性，激发学生的兴趣；同时，教师要指导学生对自身的发展方向有所了解，并根据社会的需求，对自身的发展进行调整，使其综合能力得到提高，并实现其社会价值。在高校教学中，学生作为教学的主体，将实现学生的主动学习，在教师的指导下，学生将与环境、资源进行和谐发展，通过实践教学，其综合能力，如，分析能力、思考能力、判断能力等将不断增强，师生通过共同努力，不仅能够保证教学质量，还能够促进学习效果的提高。
3.有利于足球运动技能的提升
足球运动技能的导向为主动性教学，基准为机体初始化状态，参照为时间，通过神经网络的自组织变化，从而实现机体与机构的协同发展。运动技能的提升需要内因与外因共同作用才能发生，学生运动技能的内因为学习动机、认知、人格与智能等因素，足球教学运动技能的激烈性将促进自组织系统的发展；其外因为教师的示范、指导，学生的反复练习、信息反馈等因素。通过示范与指导，将利于学生学习中的表象形成科学的思维，再通过练习，将提升其训练的效果，使其具有多元化，通过反馈，将实现师生的有效交流与探讨，最后促进运动技能的提升与发展，使之愈加规范与科学。
4.有利于子系统的协同发展
在高校足球教学过程中，教学各子系统的基础为非线性机制，通过演化、合作、协调等，将利于各个子系统的协同发展。当教学系统出现问题时，则表示自组织系统的能力不足，因此要进行及时的调整，在教学中引入竞争机制，自组织在竞争与协同的作用下，其教学将趋于有序性与合理性，各个子系统也将实现和谐发展。自组织教学的有效运用将利于教学质量的提升，实现每个环节的高质量教学，同时也将提高学生学习的主动性与积极性。
5.有利于系统的可持续发展
高校学生具有良好的理解力，同时具有较好的体力，因此通过对教学要求的理解，能够进行高强度的竞争和对抗。高校足球教学内容要根据学生的生理与心理特点进行安排与设计，从而满足学生的需求，在教学中，通过丰富的训练方法，让学生的身心得到协调的发展。
三、结语
1．1实验对象随机抽取扬州大学体育学院学院体育教育专业2013级普修足球两小班(共35人)为研究对象。实验前，对学生的运动经历进行了调查，对不符合条件的予以剔除，调查结果表明，2班各有16名学生参与体育活动及体育相关的学习经历、智力水平等基本一致，完全符合实验条件，因此以符合条件的32名学生为实验对象。实验前对学生的身体形态和身体素质条件及自我效能进行有无显著差异性检验。
1．2实验方法2014年3月－4月按日常教学计划进行教学实验，教学总时数为20学时(每班每周4学时)，共5周。随机抽取一班作为实验组，另一班作为对照组进行足球绕杆射门技术教学实验。实验组的班级采用前馈反馈教学法，对照组班级采用常规教学法教学。实验教学结束后统一进行考核，考核内容包括达标成绩、技评成绩和理论成绩。
1．3实验条件控制为使实验严谨、规范、科学，研究结果有价值，对实施的实验控制如下:(1)实验组采用前馈反馈教学法进行教学:观看标准教学视频和比赛视频－根据标准教学视频和教材图片绘制足球绕杆射门的关键技术过程－教师边讲解边指导学生进行实践练习(通过前馈反馈信息与标准技术动作比较以改正错误技术动作，强化正确动作)，通过前馈反馈信息反复练习并纠正错误动作－巩固提高技术动作。对照组采用常规教学方法进行:讲解示范－观看视频－练习－纠正错误动作－反复练习。教学实验组和对照组学生在教学人数、内容、时数、场地器材上基本保持一致。两组学生的自然状况、技术水平基本相同。(2)成绩达标、技术评定时两班学生同场进行测试，要求两班学生打乱顺序，主考由四名非参与本实验的资深教师担任，每名学生的技评成绩经四名主考教师商定后确定。(3)实验前的自我效能感量表测试和身体素质测试安排在教学实验开始前一周同一天内集中测试，防止因内、外部等因素而造成实验效度的降低。技术理论考试安排在实验后一周内同一天组织考试，技术理论考试内容主要包括完整足球绕杆射门技术及其过程中各阶段的动作要求、要领以及练习方法等。
1．4数理统计法采用SPSS21．0对在教学实验前和实验后的数据进行统计分析，以比较实验组和对照组在采用不同的教学方法时对足球绕杆射门技术教学效果的影响。
2研究结果与分析
2．1实验前比较随机从扬州大学体育学院学院体育系抽取两个小班分为对照组和实验组，根据实验设计要求，把不符合条件的予以剔除，在实验前分别对两班学生的自我效能和身体形态进行测量，同时对身体素质水平进行统一测试。结果统计见表1，实验组和对照组在身体形态及身体素质方面无显著差异(P＞0．05)，因此可以认为两班实验前的身体形态及其运动能力处于同一水平。
2．2实验后足球绕杆射门达标成绩的比较从表2统计数据来看，测得实验组和对照组足球绕杆射门的达标成绩来看，P＜0．05具有显著性差异，且实验组的达标成绩好于对照组。这说明前馈反馈教学法有助于提高足球绕杆射门技术的教学效果，即表明实验组实施的教学方法优于对照组。
2．3实验后足球绕杆射门技术技评成绩的比较由表3可知，实验组和对照组的足球绕杆射门技评成绩(p＜0．01)具有非常显著性差异，且实验组足球绕杆射门技评成绩显著好于对照组，这表明前馈反馈教学法在提高学生铅球的技术水平方面有较大优势。
2．4实验后技术理论成绩的比较由表4可知，实验组和对照组的足球绕杆射门的技术理论成绩没有显著性差异(p＞0．05)，但从平均成绩来看，对照组差于实验组。说明前馈反馈教学法还是有助于提高学生技术理论水平，但可能优势较小。
3讨论
3．1前馈反馈教学法的应用探析本研究采用的前馈反馈教学法强调前馈反馈相结合的重要性，并且特别强调了前馈控制信息的重要性，体现了与以前教学方法运用上的差异性。前馈信息是指直接通过受控装置作用于受控部分的信息，其对受控部分有直接的作用效果。本研究以扬州大学体育学院2013级足球普修的两个小班为例，以学习足球绕杆射门技术进行教学实验。对照组的教学程序按照目前的常规教学程序来进行，即简单的讲解、示范、观看视频、纠错再练习的教学过程。实验组根据前馈反馈教学法的教学程序来进行教学。这种新教学法重视教学过程中对学生实践练习前的事先调控和练习后的信息反馈。把前馈信息和反馈信息控制紧密地结合起来。我们知道，在运动技术的学习过程中，存在着大量的观察与模仿学习。研究表明认知复述与强化练习相结合进行教学的效果最好。此外，合理应用现代媒体的声像功能，对增强学生的接受能力，提供直观的教材内容，提供动作反馈和强化学生思维意识、自学能力、观察、分析、解决问题的能力，都具有其他教学方式不可相比的优势。所以我们认为上述教学程序完全符合人体运动技能形成基本规律。该教法不仅重视练习前正确技术动作思维的形成前馈控制信息，而且也重视实践练习过程的反馈控制信息，最大限度地调动学生积极思维能力，该教法优于目前的常规教学法。
3．2前馈反馈教学法对足球绕杆射门教学效果的影响本研究的结果显示(表1)，表明实验组和对照组的年龄、身体素质和学习动机等基本处于同一水平(P＞0．05)，无显著差异。然而通过5周实验后表明(如表2、3)，实验组足球绕杆射门的技评和达标成绩都好于对照组(P＜0．05或P＜0．01)，说明本研究使用的前馈反馈教学法优于目前的常规教学法，且认为该教学法更有利于提高足球绕杆射门技术教学的效果。此外，表4技术理论评分成绩无显著差异，但总的平均成绩实验组好于对照组。这表明实验组的教学方法在技术理论学习上可能优势不大或影响较小。我们认为，技术理论学习对于学生来说，相对容易掌握，甚至有些只要通过简单的记忆就可以得分，和实践练习还是有区别，因此导致两组技术理论成绩无显著差异。先前许多研究只重视反馈控制信息在教学中的重要性，而忽视了前馈控制信息的重要性，本研究的特点是把两者相结合，打破先前的惯例，强调前馈控制信息的重要性，特别要求学生对关键技术动作过程进行绘图，强化练习前对正确技术的认知，这可能是本实验研究结果取得良好教学效果的重要步骤之一。目前重视运用现代媒体教学，重视反馈信息，可能恰恰却忽视了前馈信息控制和对正确技术动作稳定牢固的认知，以指导实践练习。此外，我们推测，在足球技术教学或所有的体育运动技能现有的教学方法上，重视前馈信息，对关键技术进行简化、强化等尝试，可能更有助于提高体育运动技能教与学的效果。尚有待进一步研究。
4结论与建议
4．1结论1．运用前馈反馈教学法能显著提高学生掌握足球绕杆射门的技术和高度;有效利用前馈反馈控制信息，有助于提高足球绕杆射门技术教学的效果。2．足球绕杆射门技术教学中采用关键技术绘图有助于提高足球绕杆射门技术教学的效果。在教学过程中强化前馈控制信息有助于提高学习效果。
足球是一项团队运动,其不仅强调队员的个人能力更加强调队员的协作能力,学生在个体上都存有较大的差异,所以在教学过程中也会出现个体发展不均衡的情况,教师采取灌输式的方式进行教学无疑会使得学生在思想上产生一定的偏差,从而影响团队的协作能力。高校足球教学方法存在的问题一直未能根除,主要是由于传统教学观念对其影响过于深刻,因此其他教师在采取创新教学方法的过程中就会出现较为强烈的抵制。
2分层教学法的应用
分层教学法在高校足球中可以得到非常充分的利用,通过分层教学法的运用学生的整体成绩都会得到较大的提升,下面将详述分层教学法在高校足球教学中的应用。
2.1划分学生素质等级
学生的身体素质并不是完全一样的,而且还极有可能出现两极分化的情况,即有的学生身体素质非常优异而有的学生身体素质非常差,那么在对身体素质程度不同的学生进行足球教学的过程中就要非常注意,因为身体素质较好的学生在学习技术动作的过程中是非常快速的,而身体素质较差的学生在学习的过程中就比较吃力,那么对学生进行素质等级的划分就能够对其进行针对性的教学。素质等级主要划分为三个等级,分别是高素质等级、中素质等级以及低素质等级。进行等级划分是进行分层教学法中非常重要的步骤,在等级的划分过程中要尊重学生自己的意愿,使得学生的能力和自尊心得到认可。通过素质等级划分,分层教学法就可以得到更加准确的运用。
2.2划分教学层次
在分层教学法中教学层次的划分也是非常重要的,教学层次划分的目的就是对于不同素质等级的学生进行更好的教学,即对其进行有针对性的教学。对于高素质的学生就应该更加注重激发其学习的主动性,让其更加主动的学习相关的知识,这样其就可以对学习到的知识形成更加深刻的影响,并且培养了其日后的学习习惯。对于中等素质的学生就应该更加注重详细讲解动作要领,在此基础上挖掘其潜力,因为中等素质的学生具有较好的身体素质,但是其学习能力较为薄弱,所以通过更加详细的讲解其就可以更快地学习到相关的知识。而对于低素质的学生就应该更加注重自信心的培养,低素质的学生对于学习缺乏一定的信心,因此学习的效果也不是非常理想,所以首先就要培养自信心,这样学生就会对足球产生兴趣,进而更好地去学习。这三种教学层次非常有针对性,所以要适用于不同素质等级的学生。
2.3分层次考核
分层教学法最主要的改进就是分层次考核,传统教学模式下都是采用统一的标准进行考核,这这种标准下大部分学生都无法得到较好的成绩,即使其非常努力而且取得了较大的进步。高校足球是我国足球事业发展的中坚力量,如果在这个阶段中学生丧失了学习的积极性就会导致我国的足球事业缓慢前行,而传统的考核模式就非常容易使得学生丧失学习的积极性。传统的考核模式只是单纯的看学生的成绩,并且制定的标准是相同的,身体素质较好的标准和身体素质中等的标准以及身体素质较差的标准都是一样的,那么对于身体素质中等的和身体素质较差的学生而言是非常不公平的,尤其是非常努力而且取得了较大提升的学生,学生在经过自己不懈的努力之后虽然取得了较好的成就,但是并不能取得较好的成绩。传统的考核标准是不适应现今的高校足球教学,所以分层次的考核评价是非常有利于高校足球的发展,并且可以更好地采用分层教学法。
3分层教学法的实施策略
虽然分层教学法可以得到非常好的运用,但是其在实施的过程中却有着较多的阻碍,例如教师的观念无法及时转变以及学生兴趣的缺乏,下面将详述分层教学法的实施策略。
3.1转变教师观念
高校足球教师的教学观念还是传统的观念,所以教师在教学的过程中采用的仍然是传统的教学模式,这样将非常不利于学生的发展,那么针对这种情况就要转变教师的思想观念。学校可以对高校足球教师进行专项的培养,让其学习到现代的教学方式与方法,着重讲解分层教学法的优点。让教师逐渐熟悉分层教学法的优点,并且熟悉分层教学法的教学过程,那么教师就会逐渐采用分层教学法进行教学。当然高校足球教师还要进行相关的培养,使其自身素质得到较大的提高,如果教师的素质不过硬,学生也无法得到更好的学习。
3.2注重学生素质整体性的提高
在高校足球的教学过程中首先是将学生按照身体素质的差异进行分组,然后确定不同层级学生的学习目标,最后是制定不同层次学生的考核标准。那么在评价学生整体成绩的过程中时就不能仅仅注重单个学生的成绩,而是要面向所有的学生进行评价,着重看学生的成绩进步,而不是学生最终的学习成绩。高校足球教师在教学的过程中要对其进行分层次教学,对于不同阶段的学生采取不同的教学方法,这样学生在学习的过程中就更加积极,并且所取得的成绩也更加优秀。
3.3激发学生的学习兴趣
高校足球教师长期都是使用传统的方法进行教学,在这种情况下学生的学习兴趣早已消磨殆尽,这就不能够较好地运用分层教学法进行相关的教学任务,为了能够顺利地运用分层教学法就需要提高学生的学习兴趣。足球虽然是一门非常火爆的运动项目,但是在我国高校并不是非常普及,这就使得足球的学习氛围无法得到显著的提升。无论对于处于哪一个阶段的学生而言都要对其进行鼓励以及激励,这样学生才能够在被别人认可的情况下更好的学习。身体素质较好的学生主要是进行激励,过多的鼓励会使得其停滞不前,而适当的激励可以使得其不断地完善自己。当然对于身体素质较差的学生主要是进行鼓励,并且通过不断的鼓励使得其获得较大的自信心,从而得到更好的成绩。而对于身体素质中等的学生鼓励与激励同时进行,这样所取得的效果是最佳的。
4结语
由于体育运动自身魅力的影响，体育运动在世界范围内备受关注，这就使得很多电子行业的厂家花费巨大的人力财力，利用电子竞技的模拟软件让使用者能够感受到真实的运用情景。在强大竞争力的引导下，很多电子软件开发商在开发过程中不断完善自我，在竞争中不断改进技术，让电脑竞技体育成为人们的新宠。真实的足球场地面积大、教练多，很难及时对每个人进行高效的指导，所以很多高校引进电脑模拟竞技软件，将电脑模拟竞技软件广泛应用到高校足球教学过程中来，从而可以有效弥补教学过程中存在的不足，缓解高校足球场地不足的问题;而且电子足球教学模式让很多学生在同一平台上接受指导，在一定程度上减少了教育经费，既能提高足球教学的效率，又能提高学生的学习兴趣。
二、电脑竞技软件应用于高校足球教学中的作用
电脑竞技软件在发展过程中逐渐被应用于高校足球教学模式中，有效缓解了高校足球场地供需矛盾，解决了传统足球教学模式中存在的很多问题。在教学过程中加入新的教学手段有效避免了教学失误，提高了学生的学习兴趣。电脑模拟竞技软件有利于学生更全面了解足球信息，提高学生的足球竞技水平。
1．提高学生的学习兴趣电脑模拟竞技软件作为当下最高端的教学软件深受广大学生的喜爱。电脑模拟软件呈现给大家的是竞技体育模式，让学生能身临其境地感受到足球教学的魅力。在教学过程中学生能看到自己做的动作，给学生一种新奇感和刺激感，可以吸引学生对足球运动做进一步的探究，符合当前创新的教学模式，用多种方式提高了学生的学习积极性，让学生对竞技体育有了基本的认识和了解。
2．教学模式立体化针对当前高校足球课教学的种种限制，开展电脑模拟竞技软件教学模式势在必行。电脑模拟竞技教学模式符合当下足球教学。采用模拟软件教学能加速运动形成，在教学过程中将运动过程以立体化的形式让大家了解。同时电脑模拟竞技软件能将解决很多的实际问题，足球教学本身是个复杂的过程，老师要想让学生掌握更多的足球技巧，必须对每个学生进行细致化教学，让每个学生都充分了解足球竞技，但是在实际教学过程中由于上课人数多，每个学生的足球水平参差不齐，就会导致足球老师无法将每个细节动作全部教授给每个学生，在一定程度上限制了其学习能力。电脑模拟竞技软件将很多复杂的动作和老师在课堂上无法逐一示范的动作展示给大家。通过多媒体技术教学将很多足球动作要领、技术动作中的难点、重点以立体化的模式呈现给大家，同时可以根据教学要求将动作进行慢动作回放，加强学生对足球动作的理解。同时，老师在教学过程中有针对性地进行现场辅导，争取让每个学生都能在一个相对真实的教学环境中学习。
3．培养学生的竞技意识电脑模拟竞技软件呈现给大家的是一种真实的教学体验，学生在教学过程中能充分发挥自主性。模拟竞技软件将教学方法和教学规律有效结合起来，并在教学过程中加以整合，灵活应用。在教学过程中指导学生进行基本的动作训练，加快学生对足球动作的理解。同时，竞技模式教学能提高学生的竞争意识，面对当前社会优胜劣汰的生存方式，学生在竞技体育模式中不仅学到了相关足球知识，更能提高自身竞争意识。
4．PES2012的灵活应用PES2012作为新型的电脑模拟呈现程序，体现了足球内在的运动规律，在教学过程中发挥着重要的作用。PES能够更真实反映动态画面，在进攻、防守等方面提供更多的参考意见。在球路部署方面可以实行创新模式，对球队的阵型以及具体战术进行特别的布置。同时，老师要强调操作的重要性，至少同时让8个人进行操作，加强队员之间的互动，采用比赛模式、联赛模式加强队员之间的配合，在比赛模式中可以让两个人进行对战，随着操作者的换人切换键变动控制不同的虚拟队员。两个人对战模式能提高学生的竞争意识。其次采用联赛模式。操作者可以使用某个国家的代表队参加比赛，需要操作者在参赛过程中利用自己的操作技巧控制战术，每场比赛结束后相应的对战术做出调整。PES2012软件的操作系统比较简单，但是也考验了学生的战术运用。在实际操作过程中，由于比赛具有很强的不可预见性和随机性，所以很大程度上考验了学生随机应变的能力。所有的战术调整都可以通过手柄上的键盘操作，提高了学生的反应能力和操控能力，所以要充分利用电脑模拟竞技软件提高学生的足球水平。
三、电脑模拟竞技软件存在的局限性
一是将电脑模拟竞技软件应用于高校足球课教学过程。此举可以提高学生的学习兴趣，避免传统足球教学的局限性，激发学生主动学习的积极性，以更直观、更新颖的教学模式呈现给大家。但是同时电脑模拟竞技软件在教学过程中也有一定的弊端。学生由于过度关注软件的趣味性，容易忽视足球教学真正的含义。二是电脑模拟竞技软件将足球教学以图片、影像、动态视频等方式呈现给大家，提高了学生的学习积极性，但是同时由于学生过度关注影像本身的趣味性，而忽视了足球教学本身的意义。就像文学鉴赏课，老师为了让学生分析经典文学影像，所以在课堂上放映经典的文学影像，学生往往关注影像本身的内容，忽视了影像本身所阐述的时代内容和时代背景。这样的教学模式往往事倍功半，学生仅仅是了解基本内容，根本没有深入探讨，所以导致教学效率低下。
四、结语
摘 要 足球专修课程作为运动训练专业的主干课程之一，在体育院系的教学中占据着重要的地位。本文以我国七个地域，20所全国普通高校运动训练专业足球专修的教学大纲为研究对象通过对教学大纲进行比较和分析，以工作在一线教学的专家为问卷调查对象，并将这两部分材料所得的数据作为分析对象，以SPSS 16.0软件为数据处理工具，结合文献资料法、数理统计法和逻辑分析法等研究方法，对运动训练专业足球专修教学大纲中的课程目标、教学内容、教学时数、考核与评价以及教材等方面的现状进行分析和研究。
关键词 足球专修课程 运动训练专业 分析和研究
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本文以我国七大地域，普通高校运动训练专业足球专修教学大纲为研究对象，共计收集了20份足球专修教学大纲，各高校地域分布情况如表1所示。在收集的教学大纲中，既有经济发达地区的高校，也有中西部地区的院校；既有教育部重点高校，也有省属重点院校，教学大纲的收集具有一定的代表性。
表1 教学大纲分布一览表
地域 学校名称
华北 北京体育大学、首都体育学院、内蒙古师范大学、河北师范大学、山西师范大学
东北 辽宁师范大学、延边大学、沈阳体育学院
华东 上海体育学院、南京体育学院、苏州大学、宁波大学、集美大学、福建师范大学
华中 武汉体育学院、华中师范大学、河南大学
华南 广西师范大学
西南 西南大学
西北 陕西师范大学
（二）研究方法
1.文献资料法
在全国范围内向开设有运动训练专业足球专修的普通高等学校收集足球专修课程所用的教学大纲，共计20份；通过中国期刊网、维普科技期刊数据库等查阅、收集了国内外相关文献百余篇，其涉及的领域主要有课程与教学论、体育统计学、教育学、教练员学、体育学以及其它相关文献资料，为本课题的研究提供了理论依据。
2.访问调查法
本文就有关问题走访了北京体育大学、上海体育学院、武汉体育学院、西南大学、河北师范大学等专家学者。
3.数理统计法
就文献及调查中出现的相关数据，采用SPSS 16.0和Excel统计软件进行数据处理。
二、结果与分析
教学大纲是根据具体学科的课程计划，通过纲要的形式编定的关于学科教学内容的指导性文件，它是课程目标、教学内容、教学时数分配、考核与评价方法、教材使用情况等的基本反映。运动训练专业足球专修课程所使用的教学大纲是足球教师进行教学的主要根据，是保证教学质量、完成教学目标、实现培养任务的前提。由于各高校在制定足球专修教学大纲时主要依据本校运动训练专业的培养目标、培养规格，并结合学校的办学特点和学生的具体情况来制定，而各高校运动训练专业的培养目标和培养规格各不相同，所以制定出来的教学大纲也就有了一定的差异。本文通过对各高校运动训练专业足球专修教学大纲的研究比较，旨在找出它们之间有哪些值得借鉴的地方，又存在有哪些问题，从而为运动训练专业足球专修课程的教学改革提供有益的理论参考。
（一）普通高校运动训练专业足球专修课程目标分析
各高校课程目标中对足球基本理论方面，在培养学生足球理论知识方面大部分都是用：系统地掌握足球专项的基本理论知识这一句话简单带过。与体育教育专业足球专修课程的要求差别不大，随着社会的发展，市场经济体制的建立，社会对人才的要求也越来越高，为社会和国家培养高质量的人才，是各级、各类学校的根本任务，运动训练专业也不例外，这就要求运动训练专业的学生在掌握较强专项运动技能的同时，还要全面掌握专项理论知识，不仅要做到知其然，还要知其所以然，概括来说，就是要做到“精而深”，就像挖井一样，选准一点，深入挖掘，才能出“甘泉”。对运动训练专业足球专修的学生要做到能从不同角度看待足球运动，例如从生物力学角度看待足球运动，能够发现错误动作产生的原因，找到解决的办法等等。这样教学和训练的质量才能得到保证。体育教育专业人才的培养主要是以教学为主要途径，以课堂教学或专门性辅导为主，更加注重学生对多项运动技能的掌握，以至于体育教育的学生什么都会点但是都不精，而运动训练专业学生的培养更加强调专项能力。因此在关于足球基本理论知识掌握的程度上，两个专业还是要有所区分，显然运动训练专业培养的学生在基本理论知识的掌握上必须更扎实、更深入。上海体育学院在这方面就写的比较详细：通过足球专项理论的教学，使学生能较完整、系统地了解掌握足球运动的基本理论知识，比较深刻地认识足球运动的发生、发展与趋势，以及足球运动的有关规律与特点，为将来从事教学训练打好扎实的理论基础。
（二）普通高校运动训练专业足球专修教学内容分析
教学内容是足球专修教学大纲中最重要的组成部分之一，其内容的合理选择对学生能力的培养起着至关重要的作用。可以说教学内容直接决定着人才培养的质量与规格，教学内容的合理组合与运用是实现课程目标和培养目标的强有力保证。随着时代的发展，足球专修课程教学内容的知识点在面与深度上都有不同程度的拓展和延伸。老师想把所有有关足球运动的知识都教给学生，而学生每部分的内容都要学，结果往往造成学生对各方面知识都略知一二，但知识的深度都只停留在“蜻蜓点水”的层面，同时过多的教学内容，必然导致教学重点不突出，教学任务难以完成。
（三）普通高校运动训练专业足球专修教学时数分析
教学时数是根据各高校的培养目标和足球专修课程本身的需要而制定的，数量的多少决定了专业技能、知识的深度和广度。教学时数是教学目标实现、教学内容有效完成的重要保证。由于我国运动训练专业足球专修课程没有统一的教学大纲、所以在教学内容和教学进度上也没用固定的模式，各院校在教学大纲的制定上多是借鉴各专业体育院校的教学大纲。由于缺乏统一的大纲，以及各校培养模式的不同，各高校运动训练专业在足球专修教学时数的安排上相差甚大。
从图1可以看出，有20%的高校运动训练专业1―8学期都设有足球专修课，如武汉体育学院、河南大学、广西师范大学等，这些院校足球专修的学生从大一入学开始就进行篮球专修的学习，持续时间为8个学期。有20%的高校运动训练专业足球专修持续学期为7个学期，如内蒙古师范大学、山西师范大学、集美大学。有55%的高校将运动训练专业足球专修的学习时间分别安排在6个学期内进行，如北京体育大学、首都师范大学、上海体育学院等。只有苏州大学运动训练专业足球专修的开设学期数为3个学期。
大部分高校将足球专修课的开课时间设置为6个学期，本文认为由于大四的学生面临着实习和就业的压力，那时他们更多的心思都会花在找工作上，所以不宜开设专修课，腾出一个学期让学生自主掌握还是很有必要的。这也是大部分高校认为运动训练专业足球专修课最合适的开设时长应为6学期的原因所在。
如图2所示，有15%的高校足球专修的总学时数少于500学时，如河北师大、陕西师大、苏州大学。有36%的高校足球专修的总学时设置为501-600个学时之间，如首都师范大学、上海体育学院、南京体育学院等。有20%的高校足球专修的总学时设置为701-800个学时，如广西师范大学、沈阳体育学院、陕西师大等。足球专修总学时达到801-900个学时的百分比为15%，如内蒙古师范大学、河南大学、武汉体育学院等。有15%的高校足球专修的总学时达到900个学时以上，如北京体育大学、宁波大学、集美大学。
由图3可知，有15%的高校足球专修的理论课学时数少于50个学时，如内蒙古师范大学、苏州大学、辽宁师大。有40%的高校足球专修的理论课学时数设置为51-100个学时，如北京体育大学、河北师范大学、集美大学。足球专修理论课学时数达到101-150个学时的高校的百分比为35%，如上海体育学院、武汉体育学院、延边大学等。有10%的高校足球专修的理论课学时数超过了200个学时以上，如河南大学、广西师范大学。
由图4可知，有15%的高校运足球专修课的实践学时数低于300个学时，如河北师范大学、山西师范大学、苏州大学。有5%的高校运足球专修课的实践学时数设置为301-400个学时，如延边大学。有30%的高校足球专修的实践学时数设置为401-500个学时，如首都师范大学、上海体育学院、南京体育学院等。有15%的高校足球专修的实践学时数设置为501-600个学时，如广西师大、沈阳体育学院。有15%的高校运足球专修课的实践学时数设置为601-700个学时，如河南大学、武汉体育学院、西南大学。有20%的高校足球专修的实践学时数设置为700个学时以上，如北京体育大学、内蒙古师范大学、集美大学等。
三、结论与建议
各高校应从学生的基本情况出发，根据学校自身的办学特点与办学理念，从思想道德素质、理论知识、技战术、教学、训练、裁判等技能以及科研能力上明确运动训练专业足球专修的课程目标。
过多的教学内容，必然导致教学重点不突出，教学任务难以完成，所以在运动训练专业足球专修的教学过程中，应突出重点，着重解决主体部分内容，兼顾扩展部分的内容，通过主体部分内容带动扩展部分内容，使学生更好的理解和掌握足球运动的相关知识和技能，提高学习的效率。教学时数的合理分配决定了学生对足球专修知识、技能掌握的深度和广度，足球专修的总学时数应根据各高校的具体情况进行设置，合理分配理论学时数和实践学时数，适当增加理论学习数的比重。
传统的考核方式不利于学生思维能力和实际操作能力的发展，各高校应加强对运动训练专业足球专修学生技能方面的考核，培养学生的思维能力和实际操作能力，尽快制定出足球专修技能考核的具体内容、形式和标准。在理论成绩、技术成绩、技能成绩和平时成绩这四方面应进行合理的分配，科学设置各部分评定的比例。
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【关键词】中学生 足球教学 体系构建
1 天津市部分初中足球教学内容现状分析
1.1 天津市部分初中足球教学内容设置情况
经过调查，天津市中学在足球教学过程中，对足球运动概述和足球基本技术比较重视，但在与足球教师访谈过程中了解到，在足球技术的教学过程中，足球教师只是对学生进行最基础的技术讲解，一般不会对难度较大的技术进行讲解。而在理论知识教学过程中，足球基本理论教学设为教学内容的中学与以往相比明显增多。多数足球教师已开始认识到足球理论教学的重要性，理论知识的学习对中学生的技术学习具有很好的指导作用，通过对理论知识的学习可以使中学生的技术掌握程度更加熟练，理论知识学习更加系统化，通过相互论证，加深对足球技能的理解程度。此外，足球教师也开始注重足球发展历史知识的讲解，中学生通过对足球发展历史的学习，有助于中学生对足球知识有一个系统的把握和全面的认识，有利于培养中学生的足球兴趣。但从上表中我们可以看出，天津市多数中学教师对“运动损伤知识”、“足球裁判知识”以及“足球赛事欣赏能力的培养”不是很重视。在访谈中了解到，这主要是因为：课时量太大，教学时间不足。因为一般情况下，一名中学体育教师一般负责多个班级，同一教学内容不仅要重复多遍，还会耗费很多时间，如果教学内容过多，就会导致体育教师完不成教学任务，因此，多数足球教师在遵守学校总体教学目标的情况下，对教学内容进行适当调整，有所侧重。因此，多数中学在制定教学计划时，也不会把“运动损伤知识”、“足球裁判知识”以及“足球赛事欣赏能力的培养”设为足球教学内容。
但令人感到欣慰的是，天津市多数中学已认识到足球教学过程中的不足，并开始着手进行改变，在传统的足球教学中，体育教师一般都比较偏重足球技术教学，但在访谈中发现，天津市足球教师已逐步摒弃传统的教学方式，把足球教学重点放在增强中学生的身体素质上，注重身体训练的教学，主要原因就是为迎合校园足球的发展，以及参与校园足球的比赛。
1.2 天津市部分初中足球技术教学情况
经过调查，天津市中学足球教学都比较重视踢球和运球，把这两个部分作为足球技术教学的基础部分。其次就是掷界外球、假动作、守门员技术所占比例较高，这些足球技术相对复杂一些，但难度不是很大，在与足球教师访谈中了解到，掷界外球技术只是对原地掷界外球和助跑掷界外球的基本技术进行讲解，不要求学生进行深层次的研究和锻炼，只要初步掌握就可以，因此学习起来相对简单。而假动作的练习一般 是由两个同学进行无球练习，因为在有球情况下，练习难度较大，如果练习方法不当还有可能引起学生的身体损伤。守门员技术在以往一般是不作为教学内容的，但近年来，随着校园足球的普及，足球教师越来越认识到守门员技术的重要性，守门员技术教学的缺失不利于中学生对足球技术进行系统的学习。守门员技术不仅仅是指守门员用身体阻碍足球射门，还包括守门员在接住球后所做的有利于本队进行有效攻击的动作方法。在中学足球教学过程中，加强对中学生的守门员技术教学，不仅可以培养中学生的全局观，还可以培养中学生的应变能力。停球、顶球和抢截球技术较为复杂，学习和练习的难度较大，是足球教学中的难点。因此，与以往相比，虽然天津市部分中学在足球教学方面的工作有较大进步，但还有待进一步提高。
1.3 天津市部分初中足球战术教学情况
天津市部分初中足球教师在进行战术讲解时主要以个人战术和局部战术为主。这主要是因为每一个战术都不是孤立的，所谓的战术组合就是在比赛过程中，根据具体实际情况，作出对自己和本队最有利的战术运用，力求躲过对方的阻拦并进行有效攻击，达到进球的目的。在设置足球战术教学的学校中，几乎每所中学的战术教学任务都是让中学生理解足球教师的战术意图，并能对所学战术进行简单运用。这主要是因为中学生的理解能力所限，足球教师的教学目的就是让中学生对足球战术有一个基本的运用，也就达到预期的教学效果了;如果太过复杂，反而会导致中学生的想学习兴趣降低，不符合足球教学的目的。由于校园足球的大力推广和开展，学校足球教学需要上升到战术的理论成面来完成教学，以适应校园足球的大环境。
2 结论
2.1 天津市中学在足球教学过程中，对足球运动概述和足球基本技术比较重视，但在与足球教师访谈过程中了解到，在足球技术的教学过程中，足球教师只是对学生进行最基础的技术讲解，一般不会对难度较大的技术进行讲解。而在理论知识教学过程中，足球基本理论教学设为教学内容的中学与以往相比明显增多。
2.2这说明天津市中学足球教学都比较重视踢球和运球，把这两个部分作为足球技术教学的基础部分。其次就是掷界外球、假动作、守门员技术所占比例较高，这些足球技术相对复杂一些，但难度不是很大。因此，与以往相比，虽然天津市部分中学在足球教学方面的工作有较大进步，但还有待进一步提高。
2.3 天津市部分初中足球教师在进行战术讲解时主要以个人战术和局部战术为主。这主要是从学生的实际需求和接受能力角度出发。
【参考文献】
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[3]2009 年 10 月 14 日，国家副主席访问德国参加中德医药卫生领域交流合作时的讲话.
关键词：高中足球；教学问题；对策；分层教学
一、高中足球教学中的普遍问题
1.偏重足球知识教学，运动课上成了理论课
在现在的高中足球课堂上，普遍存在的一个问题就是：足球理论知识所占比重过大，足球运动课上成了文化理论课。教师在教学过程中过于注重传授理论性的知识，选择容易、好学、好讲的内容教学，减少了带着学生到足球场上踢球的时间，侧重在教室里纸上谈兵，足球运动失去了它本来的意义。足球最大的魅力在于它的运动精神，只进行一些理论知识学习，学的是容易了，但是有什么用？无论是学习足球的人还是观看足球运动的人，都希望看到一场22个人奋力追赶一颗球的激烈比赛，而不只是坐在教室里看看书，听些枯燥的理论。理论课不是不能上，学生只有掌握了理论基础才能学得更好，踢得更好，这是自然的，但是，在教学过程中，理论课与技能课的比重要有所侧重。对于足球而言，这门课是一项运动，在课上片面侧重理论知识教学，忽略足球技能的训练，对学生就只能是毫无意义了。毕竟学生上足球课是为了强身健体，释放天性，不是为了应付考试。
2.学生人数多，课程时间有限
足球课一般是以班级为单位进行教学的，正常情况下，高中年级一个班大概有50人左右，一方面上课学生人数众多，但是另一方面足球课的课程时间却很有限，分到每一位学生身上的时间少得可怜。根据现在大部分学校的课程时间，一节课在45分钟左右，每周两节体育课，也就是说每学期学生在足球上分到的时间不超过26小时，把这26小时分摊到班级50多人（甚至更多人）身上，也就意味着教师在每位学生身上花的时间不到半个小时。课程单位时间与总时间都不能满足学生人数众多的教学现状，所以在足球课上，教师常常对学生进行“放养”教学政策：把一个班级里面的学生全放在体育场上，给他们两颗球，自由组织活动。这种教学方式，打着让学生解放天性，实地操作的美名，其实学生什么都没有学到，而且还常常会造成一种微妙局面：足球踢得好的学生在人群里尽情踢，踢得不好的学生一节课上下来，什么都没干。面对有限的时间，教师想进行针对性教学，确实很不现实。这就造成了教学目标无法达到，学生不重视足球的现实情况。
3.课程评价体系落后，没有起到激发学生学习兴趣的作用
在足球课的教学评价过程中，很多教师存在一个误区：注重终结性评价，忽略过程性评价。也就是说，在对学生足球课学习情况的判定上，教师只注重期末考试时学生实践考核最终成绩上分数的高低，而不关注学生平时在课上的表现，只盲目地以成绩论好坏。体育课程标准一直在倡导教学评价体系改革，但是，在现在的足球课堂上，并没有做到这一点。片面地以成绩单定输赢，没有对学生在足球课上的情感、态度和合作精神进行有效评价，不仅打击了学生参与足球运动的积极性，对激发学生足球兴趣也毫无益处。
二、高中足球教学对策分析
1.发挥学生主体地位，注重技能训练
在足球课上，教师要走出教学误区，正确划分足球理论课与技能训练课的比重，侧重于学生实地练习，不能将过多时间花在教室。学生的足球知识、比赛经验还不够丰富，这的确需要教师利用自身积累的宝贵经验，对学生进行知识理论教育，为学生足球技能的提高打好基础，但是教师和学生都需要清醒认识到理论只是一块垫脚石，学好书本上的知识不是足球课的最终目的，重要的是学会踢球，学会踢得更好。足球课的上课形式要以具体的运动项目为主，引导学生进行身体练习。在教学过程中，教师可以将足球技能目标划分为几个小的目标，分解教学，为学生进行示范讲解。足球课的主体应该是学生，教师要发挥主导作用，维持课堂纪律，对学生进行专业指导，保护学生运动安全，但不能占据学生主体地位，在课上一味地讲，采取“满堂灌”的理论灌输方式进行教学。学生才是运动的主体，足球课上一定要让学生动起来，亲自试一试。在过去的文化课上，学生习惯了教师做主导的被动学习，如果上体育课，学生可能会一时不习惯，不知道自己要干什么。所以，想要学生在足球课堂上动起来，不再无所事事，教师就要不断进行指导，关注学生，牵引学生进行学习。在教师的指导下，学生可以模仿足球动作，在试一试、练一练的过程中，学会自己发现问题，而不是被动地等教师来发现。发现问题时，学生可以与教师交流，分析解决问题的办法，尝试自己解决问题。
2.按技术水平分班，适当增加课时量
在足球课上，教师要在教学过程中发现学生个性差异，根据学生技术水平的不同进行分班教学，因材施教，解决每一位学生的问题。为了保证分班教学的有效进行，学校要适当增加足球课时量，为教师提供更多的教学时间。在足球课上，每节课除去点名、整队、暖身等时间，再加上足球场地有限，每位学生真正能接触到足球的时间并不充裕。与其囫囵吞枣地学，还不如认认真真将足球教学落到实处。建议每周的足球课参照大学里体育课的上课形式，两节45分钟的课连上，每周上两次大课，将课时量由原来的90分钟提高到180分钟，延长课时量。在课时量延长的情况下，教师再根据班级学生足球水平，将全班学生分成6～8人的小组，在小组内进行针对性教学，解决小组成员的普遍问题。同时，教师还可以安排小组成员、组间成员进行技术交流，每个人都可以提出自己的问题，小组互相帮助，共同进步。这种分层教学，不仅让教师有更多的时间对学生进行教学，也保证了学生上足球课的质量，克服学生“吃不饱、吃不好”的教学现状。
3.过程性评价与终结性评价兼重，激发学生兴趣
现在的足球课会出现两个极端：教师过于放得开或过于放不开。部分体育课堂，教师过于放得开，在课上完全不管学生，理论课安排自习，实践练习课安排学生自由活动。还有部分体育课堂，教师过于放不开，将足球知识考试作为评价学生和教学情况的唯一标准，足球成绩的好坏只与几次卷面考试有关，这就造成了教师在教学中过于强调学习强度和学习密度，忽略了学生在足球运动中表现出来的情感态度，没有激发学生的足球兴趣。这两种极端，前者是过分不重视终结性评价，后者是过分重视终结性评价。教学过程中，教师要掌握好度，兼顾终结性评价与结果性评价，把过程和结果合理地联系在一起，使学生在足球课上时时感到被肯定的喜悦，期末时也可以得到好成绩。教师在足球成绩的比重划分上要进行改革，引入过程性评价，将学生的课上表现情况、运动参与度都计入总成绩中，使学生感受到有好的过程才会有好的结果，愿意积极参与到足球课堂上来。
现今的高中足球课堂不可避免会出现一些问题，每一教师在教学过程中都要根据教学实际情况，对这些问题做出具体的分析，完美解决每一个问题，使每一位学生都能参与到足球运动中来，在强大的高考压力之余，放松学生心态，释放学生的天性。
参考文献：
摘 要 为探究小学体育教师的足球教学现状，有效推动校园足球的发展，本研究主要采用访谈法，对北京市四所小学的体育老师的足球课程教学现状进行研究。研究结果：1.被调查者中，本科为非足球专业的多于足球专业；2.在足球教学满意度方面，态度一般的最多；3.足球课程占体育课比重，最多的占五分之一，最少的占百分之三，多数学校无足球场；4.课上多数会涉及足球战术讲解，多数无室内理论课。得出结论：北京市小学足球课缺少足球专业的老师，学校足球课程占体育课比例少；足球课基础设施不足；校园足球发展不均衡。
关键词 足球 小学 教学 体育教师
青少年群体是发展校园足球的根本基础，为加快发展青少年校园足球，教育部等六部委于2015年7月22日下发《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》（教体艺[2015]6号），对实施校园足球的总体要求、重点任务、保障措施、组织领导等进行了明确规定[1]。所谓体育教育模式，指的是蕴含着特定的体育教学思想，有着针对性的体育教学目标，结合具体的、特殊的体育教学环境，而得以实施体育教学内容、程序和方法的教学活动结构框架[2]。教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职教育和职后培训的统称[2]。本文以北京市小学体育教师的足球教学为研究对象，从师资状况和足球教学情况两个方面调查北京市小学体育教师的足球教学现状及其影响因素，探究小学体育教师培养状况及体育教学方法，以期为促进校园足球及我国青少年体育的发展提出建议。 一、研究方法
以北京市小学的体育教师的足球教学为研究对象，通过访谈法对北京市四所小学（昌平区回龙观第二小学，海淀区清华附小，朝阳区劲松第三小学及海淀区农大附小）的8名体育老师和2名北京体育大学足球教研室的老师进行调查。
本研究采用结构式访谈（编制《北京市小学的足球教学教师调查问卷》）和半结构式（包含3个问题的访谈提纲）访谈相结合的调查方法，本文从小学体育老师的师资队伍和足球教学两个维度来进行调查。 二、研究结果 （一）小学体育教师的师资状况
在调查者中男性多于女性；20至30岁占比最大；本科学历多于研究生硕士学历；毕业于体育院校的人数大于非体育类院校；本科为非足球专业（有篮球，田径，跆拳道）的体育教师多于足球专业；对足球教学满意度方面无不满意，满意度一般的最多。创新才是未来我国青少年校园足球发展的趋势。所以，青少年校园足球师资培训课程模式应该从长远的角度出发，切实推进足球运动的持续发展[4]。 （二）小学体育教师的足球教学情况
1.足球教学课程情况
在调查的学校中足球课程所占比重少，最多的占五分之一，最少的只占课程内容的百分之三 ；教师的教学方法多样，包含示范法，讲解法，练习法，纠正错误法，分组教学法，比赛教学法，游戏教学法等；课上多数会涉及足球战术讲解；足球课上安排比赛较少，清华附小已安排小型比赛，开展情况良好，比赛频率随年级变低率依次递减，高年级会安排比赛，一年级基本不会考虑进行小型比赛；大多数每节课都有考勤记录，1名没有考勤。
足球课无室内理论课的学校占比最大；除清华附小有统一的PPT课件外，其他三所学校均没有通过多媒体手段进行足球课教学。被调查的教师均希望能够通过视频、录像、幻灯片演示等多媒体手段来进行足球课教学。
2.影响教师足球课开展的因素
除清华附小表示足球课开展情况佳，其他三所学校中两所无足球场。主管部门的重视度，足球课时少，场地器材不足，学生学习压力大，家长支持力度，资金和教练待遇都是影响足球课开展的因素。劲松第三小学的老师表示，教师是否喜欢足球对教学影响很大，如果教师喜欢足球项目就会多教关于足球的内容。 三、研究结论与建议
（一）体育老师中专业的足球教师少，学校应积极给予体育教师足球专业知识的培训与学习；增加足球老师的岗位名额，适当提高薪资待遇。
（二）足球课在体育教学中所占的课时少，可以借鉴“4+1”模式（足球课在每周的五节体育课中占一节）和俱乐部制（参加足球俱乐部学习）模式。
（三）足球场地与器材等基础设施不足，可以采用租借校外场地教学和校内场地建设等方式；增加对校园足球的资金投入。
参考文献：
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关键词 足球教学 CAI课件 高校
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.056
Application of CAI Courseware in College Football Teaching
DENG Yi
（College of Sports， Hu'nan International Economics University， Changsha， Hu'nan 410205）
Abstract This paper studies the application of CAI courseware in college football teaching. In order to fully understand the value of CAI in College Football Teaching， article first advantage of CAI in college football teaching for application are analyzed， and then further explore the college football CAI courseware development process， and proposed a few points should be noted to help the effective application of CAI courseware in college football teaching.
Key words football teaching; CAI courseware; college
1 CAI课件在高校足球教学中的应用优势
高校足球CAI课件简单来说，实际上就是结合了文本、图像、声音以及动画等多种媒体，并根据高校足球教学的教学目标、教学内容以及教学要求等，利用计算机制作而成的高校足球辅助教学软件，也是利用计算机来辅助任课教师开展高校足球教学工作，面向高校学生传授足球理论知识、开展足球技术教学的一种新的方式和手段。CAI课件在高校足球教学中的应用优势，概况来说主要可归纳为如下几点：
1.1 有助于教学重点和难点的突破
在开展高校足球教学的过程中，尤其是在足球技术教学的过程中，有很多瞬间性的动作，例如：足球守门员的鱼跃扑球、鱼跃头球以及凌空踢球、倒挂踢空中球等等，均属于瞬间性的技术动作。在这些瞬间性动作的教学中，如果单靠传统教学中任课教师的语言讲解和动作示范，学生往往很难在有限的教学时间内形成一个正确的、清晰的动作概念，这曾经一度成为了高校足球教学中的重点和难点问题。而CAI课件在高校足球教学中的应用则很好的改变了这种情况。CAI课件不但能够完整的、系统的展示足球教学中的理论知识，在课件中融合优秀的足球教师或者是足球专业人士的经验，有侧重点的突出教学的重点问题，而且能够通过在课件中放映动作录像、动画、视频等方式，来弥补任课教师在教学实践中瞬间性动作讲解和示范上的不足。例如：在利用CAI课件开展鱼跃扑球、鱼跃头球以及凌空踢球、倒挂踢空中球等瞬间性技术动作的教学时，如果学生难以一下子就观察清楚整个技术动作的构成和完成的全过程，那么任课教师就可以通过视频回放、定格、慢速放映等多种方式，让学生全面、反复的对整个技术动作的过程进行观摩，以此来促进学生正确的、清晰的技术动作概念的形成。由此可见，CAI课件在高校足球教学中的应用，对于高校足球教学重点和难点的突破有着积极的促进作用。
1.2 有助于培养学生的学习兴趣
传统的高校足球教学，主要是以任课教师的语言讲解和动作示范以及学生的模仿和重复练习为主的，在这样的教学活动中，学生处于一个被动的地位，而且由于教学形式过于单一，很难实现学生足球学习兴趣的有效培养。而在利用CAI课件来开展高校足球教学活动时，不但可以开展任课教师与计算机进行交互作用的教学活动，借助计算机辅助教学设备开展足球教学，而且还可以在教学的过程中，让学生与计算机进行交互作用的学习活动，让学生根据自己的情况通过自行操作CAI课件来开展有针对性的学习，从而有效的凸显了学生在高校足球教学活动中的主体地位，让学生在足球学习过程中的主体作用得到了充分、有效地发挥。再加上，足球CAI课件，融合了文字、声音、动画、视频等多种元素，使得高校足球教学中，教学内容的呈现变得更加的直观和生动，能够为学生提供多重感官的综合刺激，从而有助于更好地激发学生的足球学习兴趣，促进了其学习兴趣的有效培养。
1.3 有助于个体化教学的开展
在开展高校足球教学活动的过程中，学生之间的个体差异是客观存在的，例如：身体素质基础的不同、运动能力的不同、现有的足球运动基础的不同以及学习能力的不同等等。在开展高校足球教学活动的过程中，如果任课教师能够意识到学生之间的客观差异，尊重学生之间的客观差异，并在此基础上开展有针对性的、个性化的教学活动，将会大大的提高所开展的足球教学活动的科学性。但是，在利用传统的教学方法和教学手段开展高校足球教学活动的过程中，要照顾到不同学生的实际情况，切实的开展个性化的教学是很难实现的，虽然说不是完全不可能，但是利用传统的教学工具和教学方法，要实现上述的目标，往往需要花费很大的时间和精力。
而CAI课件在高校足球教学中的应用，则很好的解决了这种问题。由于CAI具有人机对话时的专一性的特点，因此，CAI课件在高校足球教学中的应用，能够让学生根据自身的实际情况来合理的选择适合自己的学习内容和学习进度，从而使得个性化教学的实现变得更为可能。
2 高校足球教学中CAI课件的开发
2.1 设计思想及要求
高校足球CAI课件的开发，主要是由课件的设计和课件的制作两个主要的环节构成的。其中课件的设计是CAI课件开发的前提和核心，而课件的制作则是CAI课件开发的形式和结果。在开展高校足球教学活动的过程中，足球教学是以技术课为主理论课为辅的，因此，在进行高校足球CAI课件的设计时，一定要注意考虑到上述的高校足球教学的特点，注意突出教学中所需要解决的中心问题。
除此之外，在进行高校足球CAI课件的开发工作时，还要注意参考《全国普通高等学校体育课程指导纲要》，根据普通高校足球教学的要求和实际情况，来对课件开发的设计思想进行科学的确定。例如：让学生掌握足球运动的基本理论知识、基本技术知识、基本战术知识，提高学生的足球运动基本技能、让学生了解和掌握足球运动的重要规则，培养学生的创新精神和运动实践能力等等。只有这样，在科学的设计思想的指导下，遵循实用性、可控性以及通用性和科学性等基本原则，CAI课件的开发工作才能够得以顺利、科学、高效的开展。
2.2 课件的制作
课件的制作是影响CAI课件质量的关键。具体来说，CAI课件的制作，主要包括如下几个方面的内容：
一是，文本素材的制作。文本素材的制作，主要应根据高校足球教学的教材来开展，将教材作为文本素材的主要来源，并在此基础之上，根据高校学生的身心特点和学习实际，结合任课教师的教学经验，来进行合理的组织和选择。除此之外，在进行CAI文本素材的制作时，还应注意文字素材编制的系统性、科学性、教育性以及层次性和理论联系实际等原则，并注意凸显CAI课件所特有的多重感官刺激和艺术性以及经济性的原则。
二是，图像素材的制作。在针对足球CAI课件进行图像素材的制作时，素材可以通过扫描仪扫描、数码相机拍摄以及通过录像和光盘进行转化和通过网络进行下载等多种方式来获得。而在获得了相应的图像素材之后，如果素材还需要进一步的处理，则可以采用Photoshop等图像处理软件进行有针对性的处理。
三是，动画素材的制作。在制作CAI课件的动画素材时，主要可以采用Flash MX 2004和3Dmax等软件来，例如：通过Flash MX 2004和3Dmax来制作足球传球技术动作的教学动画、接球技术动作的教学动画以及射门技术动作的教学等等。
四是，音频素材的制作和视频素材的制作。音频素材和视频素材，主要可以通过网络下载和音频视频截取以及超级解霸音频采集等方式来获得，并在课件中进行合理的穿插，以此来提高所制作的CAI课件的表现力。
最后是，课件的总体制作。在上述的文本素材、图像素材以及动画素材和音频素材等的制作都完成之后，就可以利用Authorware6.0或者是3Dmax来完成课件的最后的编辑和整合工作，以方便课件的应用。
2.3 调试与评价
足球CAI课件的调试与评价，主要指的是，在上述的一系列制作步骤完成，课件已经初步制作出来之后，邀请高校体育教学方面的教师和专家以及计算机教学方面的任课教师对课件进行评价的过程，而且在此过程中，还要注意有针对性的进行足球CAI课件的试用，并在评价和试用的基础上，根据评价的意见以及试用过程中所反映和呈现出来的问题，对所制作的足球CAI教学课件进行相应的调适与完善。
3 CAI课件在高校足球教学中应用应注意的问题
为了确保CAI课件在高校足球教学中的科学应用，在应用的过程中应注意如下几点问题：
首先，在高校足球教学中应用CAI课件时，一定要注意根据所开展的高校足球教学活动的教学内容和教学目标，来对所需要的媒介进行合理的选择。例如：文字教材或者是录像教材等等。通过合理的应用媒介来优化高校足球教学信息传输与反馈调节的全过程，提高CAI课件在高校足球教学中的应用成效。
其次，在将CAI课件应用于高校足球教学时应注意，CAI课件只是辅助高校足球教学活动的一种手段，并不是万能的，其在具备一定的优势的同时，也具有一定的不足，例如：学生自主学习的监管问题、缺乏与学生之间的情感交流等等，因此，在将CAI课件应用于高校足球教学时，一定要注意避免不顾教学目标、教学要求和教学内容盲目滥用的情况或者是因为足球CAI课件的使用就全盘否定传统的足球教学方法的情况。正确的做法应该是将计算机辅助教学与传统的高校足球教学有机的结合起来，让两者之间形成一个良性的互动，这样才能够取得理想的应用成效。
最后，CAI课件在高校足球教学中的应用会涉及到足球运动技术原理、足球教育教学方法和手段以及心理学、计算机学等多个方面的知识，因此，也相应的对任课教师的专业能力提出了新的挑战和要求，要确保CAI课件在高校足球教学中的科学、高效应用，任课教师就一定要注意自身专业能力，尤其是计算机能力的提升。
参考文献
[1] 胡京生，谢承红.回眸六十年CNKI载文中足球科研仪器应用轨迹[A].2010（第26届）中国国际体育用品博览会暨体育产业与体育用品业发展论坛论文集[C].2010.
摘 要 2009，国家体育总局和教育部推出校园足球活动，提出了建立一个全国性的44个城市，2200多个重点小学和中学校园网。直至今年，校园足球已经被作为学校体育的突破口。因为足球运动的特质，魅力，我国将足球运动作为提升我国青少年体质的重要项目。本人对广州市市区中小学校足球运动发展现状进行调查，分析了广州市市区校园足球开展的情况，根据实际，找出问题的根源并提出合理化的建议。
关键词 广州市市区 中小学 足球运动 现状
体育是德育、智育、美育依存的物质基础， 是增强学生体质， 使学生树立终身体育健康观念， 促进学生智力发展， 进行思想道德品质教育的有效保障。体育教学和运动训练学是促进体育发展的一个重要环节，校园足球又作为学校体育的突破口，因此要做到教学与训练达到理想的目的和效果，如何有效的开展足球运动，怎样开展足球运动才能提升学生各方面素质等问题迫切需要解决。
一、广州市市区中小学校足球运动开展基本情况分析
（一）广州市市区中小学足球教学内容完成情况调查
中小学体育教学大纲有基本教程与选用教程，足球教程是中小学体育教材中的基本教程之一。 所以对抽选的10所中小学校进行了足球课程完成情况的调查，经调查得出结论：学校里有20%的小学完成了足球课程与中学足球课程完成比例一致，完成了足球教学一部分的有5所学校，占这些学校的 50%，没有在体育课上上过足球课的学校有30%，除了客观原因如设备陈旧，没有场地之外，还应该有学校领导对足球教学重视的缺乏，体育教师的职业足球能力不足或责任意识淡薄，应该有相应的奖励或管理机构，管理学校足球课开展，顺利推进校园足球教学。
（二）广州市市区中小学校学生参加足球比赛和训练情况调查
经调查发现，在广州市城区10所学校中能达到每月一次训练比赛的仅有 1 所学校，大多数学校每学期甚至每年的比赛次数都在1-2 次。这表明，广州市市区的校园足球训练比赛没有一个科学的训练计划和比赛制度。这些学校一般是拥有一支参赛队伍，几十号人参加校外的各级比赛。没有做到让每个学生都参与足球运动。违背了开展校园足球运动的初衷。
二、广州市市区中小学校足球场地设施情况
就目前广州市市区中小学校而言有七成不能开展足球课程的原因就是学校场地的问题，因广州市市区的规划已经定型，很多的学校都只拥有一块很小的运动场地，有的只有一个篮球场。场地缺失或者场地的渺小确实是制约校园足球运动开展的原因。所以现阶段广州市市区中小学校的足球运动开展还是受到很大程度的制约。
三、广州市市区中小学校体育教师足球教学能力情况
本人走访了本研究的调查对象的10所中小学校，专门针对足球教学能力这一方面向20位体育老师提出了几个问题进行访问，结论是只有极少部分教师是足球专业的，多数教师只上过普修课或者连足球经验都没有，即使是有足球经验的足球教师也不一定能够胜任校园足球的教学理念。况且，教育部在2015年大力推行了校园足球教师培训的强师工程。可是强师工程的授课模式，内容都是五花八门，处于一个摸着石头过河的阶段。由此可以看出广州市体育教师的足球教学能力普遍的不高。
四、广州市市区中小学生对校园足球运动态度调查分析
通过问卷调查我们可以看到广州市区的中小学校学生对参加足球运动非常乐意，也非常接受学校开展的足球教学。通过对长沙市市区中小学校中小学生的访问，中小学生认为，足球活动的制约因素是许多家庭作业，沉重的学业负担，更少的空闲时间，没有时间去踢足球。现在甚至有小学入学考试的压力，文化课程占用学生太多的精力和时间。在中国，学生的学习压力是第一。学生的业余时间的缺乏是广州市市区小学和中学足球的更好发展的消极因素。
五、结论与建议
（一）结论
广州市中小学足球教学课时及内容少，教师足球教学能力不足，课外足球训练及比赛活动不多。
广州市市区各中小学校运动场地小，很难扩建，可供青少年进行足球运动的场地太少了。
由于在目前我国学校体育安全有关法律法规尚不健全完整，每次碰到学生受伤事件，学校和家长双方很难达找到和解方法，学校领导和家长都怕学生受伤，很难处理。
（二）建议
学校合理增加足球课时及内容，切实提高足球教师教学能力，适当增加课外足球训练及比赛活动。
改善广州市城区中小学运动场地的配置，完善足球运动基础设施，尽量根据学校情况建立小型足球场，学校免费开放体育足球场地供学生假期使用。教育部门及学校加大对足球训练及比赛的经费投入，促进校园足球的发展。
完善我国学校体育安全有关法律法规，让家长和学校领导双方对孩子们参与足球运动不再担心。
参考文献：
[1] 王朋涛.我国青少年足球运动员培养研究[M].硕士学位论文.2003：8-30.
