时间：2024-01-07 16:32:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇足球教学的重点和难点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、足球普修课技术教学内容
在足球教学中，基本技术部分的教学是实现足球普修课教学目标的重要途径，是普修课教学的关键部分。基本技术部分教学的合理性和系统性是体育教育专业足球普修课取得成功与否的关键所在。在《普通高等学校本科体育教育专业九门主干课程教学指导纲要》所规定23项足球基本技术为主要教学内容中，足球基本技术不但多，且之间联系复杂。根据现代运动训练学的有关理论，结合足球运动的特点，确定各项基本技术的主次关系、顺序安排和集体的整合与优化对足球普修课的教学效果有重大影响。任何客观事物都有其规律性，遵循事物的客观规律，找出主要环节，是解决问题的关键所在，足球技术的学习也不例外。
二、足球普修课技术教学难度分析
然而，教学的难度是影响教学效果的客观因素，教学的难点内容是根据学生的客观情况提出来的，对足球普修课教学质量有重大影响，发现并解决体育教育专业足球普修课教学内容难点和难度十分必要，也是衡量一个教师基本能力的一个标准。教学的重要内容不一定就是教学难点，教学难点也不一定就是教学的重点，但教学难点解决不了，会影响教学重点的学习，甚至会造成整个教学过程的难以进行。设计调查问卷，向有关足球运动的专家学者发放问卷，对体育院校足球普修课基教学内容的可行性、科学性进行调查研究。足球基本部分教学内容多元素的组合技术难度高于单元素技术，对抗性内容高于非对抗性内容。比赛中运用频数少的技术内容高于运用频数多的。另外，单元素技术，动作的外部结构和参与动作的肌肉群也是影响技术难度的重要因素。动作的外部结构形式越多、越复杂，动作的难度越大。要求参与动作的肌肉越多，动作的难度也越大。根据聚类分析树型图，参考其难度得分值，发现运球过人、脚背外侧踢球、脚背内侧踢球、脚背外侧接球、断球、侧面抢球等六项技术动作应确定为技术内容中的高难度内容。脚背外侧踢球、脚背内侧踢球、脚背外侧接球动作方式复杂，和正常人的行走方式有很大差别，对髋关节、膝关节和踝关节的内旋、外翻以及紧张程度，用力大小、方向、参与的肌肉群和类型都有很高的要求，学习难度较大。运球过人、断球、侧面抢球由于在比赛中应用较多，对临场环境要求全面考虑，比如人和球的距离，对手所在的位置及球速和人速等时间和空间特征具有重要作用，没有足够的联系和实践，以及准确的临场时间、空间判断很难掌握，在足球普修课教学中相对来说属于学习难度较大的部分。脚背内侧运球在实际比赛中运用较多，其动作结构比较符合人体生理结构，只要在练习中加强练习就能较好掌握。脚背正面踢球的动作结构与脚背内侧踢球基本相同，只是其助跑和出球方向在正前方，踢球部位是脚背正面，脚背正面较脚背内侧的面积大，且平坦，容易踢准部位，故其难度略低于脚背内侧踢球，为中等难度。正面抢球在实际比赛中运用的频率较高，虽然动作简单，但在运用中不但要求使用者正确运用动作避免犯规，还要求运用者观察对方的行动，把握抢球时机，对足球意识和临场的观察要求较高，在教学中为中等难度。脚背外侧运球、脚背正面运球、脚内侧踢球、脚内侧接球、脚内侧运球等几项技术内容是几项常用的技术，因为常用所以要求更高，教学中不但要求学生动作规范合理，更要能熟练应用，在实践中能够灵活运用，所以难度相应增加，为中等难度。原地正面头顶球、胸部接球、大腿接球三项接球技术也是比赛中常用的动作之一，因为这三项动作并不是用“脚”支配完成的，而是用身体的头、胸、大腿等部位完成，难度比其他一些常规技术较高，所以三个接球技术可以列为中等强度，在教学中要加强练习。
三、结语
守门员下手、上手接球是守门员技术的重要内容，因为守门员接球技术是用手支配完成，手较脚更具灵活性，在足球普修课的教学中，此内容难度较低，守门员选位、移动属守门员无球技术，主要检验守门员的整体战术意识、临场观察能力与团队协作能力，在足球普修课教学阶段应列为低难度内容。脚掌接球动作使用较少，且动作简单，脚掌的触球面积大，不需要其他辅助动作，较为单一，难度偏低。原地掷界外球因为是使用上肢双手将球掷到理想位置，只要熟悉规则和动作方法，完成起来比较容易，难度低。
作者：时屹恒 单位：河南工程学院
[关键词]数学教学；激发兴趣；课堂创新教育心理学研究表明，兴趣是一种带有情感色彩的认知倾向。一个人做自己感兴趣的工作，他的才能可以发挥80%以上，做不感兴趣的工作只能发挥20%，学习也是如此。《数学课程标准》要求教师注重学生学习兴趣的培养，把数学课程改革的重点、难点和特点及不同年级学生的年龄特征有机结合起来，采取多种手段，激发学生的学习兴趣，使课程改革从封闭走向开放、从传流走向创新，从而达到改革的目标。
一、知识转换，诱发兴趣
转换是解决数学问题中的一种有效策略，是数学思维中最活跃和实用的一种方法。教学中，教师要巧用知识的转换，引导学生从多种角度思考问题，诱发学生的学习兴趣，使学生变“要我学”为“我要学”。
二、动手操作，调动兴趣
动手动脑实际操作不仅体现了学生的主观能动性，也是调动学生积极性的表现，是学习主体所必须具备的品质和条件。教学中，根据小学生好动、好奇的心理特点，对一些实际问题，通过让学生动手、动脑，既能巩固和灵活运用所学的知识，又能提高操作能力，培养创新精神。
例如，在教学“表面积和体积”的计算时，可让学生亲自测量出物体（长方体或正方体）的数据进行计算，同时进行比较。在讲解求圆周率时，可让学生拿出不同直径的圆，分四人一组亲自做实验，教师巡视指导，通过测量、计算、实验得出结论。
三、抽象变具体，提高兴趣
抽象问题的解答，令学生十分头痛。教学时可根据教学内容，教师启以之法，导之得当，把抽象的问题具体、直观化，对提高学生学习兴趣大有裨益。
例如，可利用线段图把抽象问题具体化：
从上面线段图可看出：足球占3份，篮球占2份，也就是篮与足球的比是2：3，即篮球有8个，足球有12个。
1对技术部分的概述
技术部分是体育教育专业足球普修课教学的重点和难点,理应安排较多课时数,体育学习的过程就是专业技术学习的过程。此部分内容是在各项技术分为若干板块,进行科学合理的次序安排,在掌握理论的基础上安排较多的实践内容,帮助学生学会技术动作的同时,还得让学生明白动作原理,在头脑中形成较为完善的知识结构。所以要结合教材教法作为足球普修课的重点内容,必须穿插到其他部分的学习中施教,与学生对技术的掌握和理解有很大关系,因此必须在各个教学阶段引起重视。另外,裁判规则部分的内容应该尽早安排在普修课的前段与其他部分内容进行交叉学习,因为裁判规则的学习对学生对整个足球运动的认识和理解起着十分重要的作用,也有利于学生在战术学习上的迅速发展,尽早的在普修课开始阶段进行裁判规则的交叉教学还有利于尽早的实施学生竞赛组织的学习。本研究拟进行足球普修课技术部分与理论实践教学内容的教学次序安排。中我们不难看出,整个教学过程是按照技术难易程度,层层递进,体现了对学生技术掌握的科学性。在基础技能掌握的同时,合理安排难度动作的练习,形成既完成教学任务又让学生感觉到难度动作的有效把握。在基本动作与难度动作之间交叉教学,使较为难学的动作分解为较为基础的动作,同时教会学生科学合理的安排学习进度。裁判规则实习和多种形式的比赛贯穿始终,中学教材教法在每个阶段和层次均有所涉及,足球游戏创编在第二阶段中也亦得到学习和实践。根据足球普修课教学内容与时数安排,将23项基本技术与理论知识部分分为三个层级进行教学。
2第一层次的基本教学
将脚内侧踢球、脚内侧接球、脚内侧运球,脚背内侧踢球、胸部接球,脚背外侧踢球、大腿接球、脚掌接球等这些基本技术安排在第一层次,其中脚内侧踢球、接球、运球为足球基本技术的最基本单位和最容易掌握的技术之一,安排在第一层次有利于提高学生的学习兴趣,增强学生的学习成就感,更为以后较高难度的技术教学打好基础。脚背内侧踢球技术难度虽然稍高,但是其实用性和应用率同样很高,为重要教学内容,如果不及时进行学习和练习,很容易影响其他动作的学习,而且,如果学生没有及时掌握该动作,教学比赛以及其他练习就无法顺畅进行,这将影响到教学的进度。在理论课教学方面,将足球运动概述,场地设施与管理,裁判规则列为第一层次,足球运动概述和场地设施与管理是学习足球运动前必须要掌握的相关知识,通过理论讲解使学生初步了解足球运动的发展历史与现状,有利于学生对足球运动的理解,提高学生深入学习的动力,这些内容多为文史资料,比较容易记忆和掌握,可以通过1～2学时的理论课进行教学。对裁判规则的教学是学习足球运动的前提,如果不了解裁判规则就无法进行正常的踢球和比赛活动,所以在教学的第一层次就要及时进行裁判规则的教授与指导,随着教学内容进度和难度的深入,裁判规则的学习和实践将进入要求更为严格的层次。
3第二层次的基本教学
第二层次的技术学习内容包括运球过人、控制与支配球、脚背外侧运球、脚背内侧运球、脚背正面运球、脚背外侧停球、脚背正面踢球,在掌握第一层级的基本技术之后,学生控制支配球能力得到一定的提高,在这个基础上进入各种运球的练习就有了技术基础,学生练习起来相应就降低了学习难度,各种控制与支配球的练习可以提高学生的球性,也能加深学生对足球运动的理解。理论课方面不仅要继续学习裁判规则,足球游戏的创编也是学生将来面对中学教学时必须具备的能力,在学生学习掌握大多数足球基本技术后,足球游戏创编的学习才能成为可能,如果学生的基本技术掌握不够扎实与稳固,在足球游戏的学习中必然会影响游戏设计和编排的顺利进行,在第二层次进行足球游戏创编的学习,进行理论教学的同时在实践课教学中插入游戏创编环节,不但能提高学生创编游戏的能力和技巧,同时也能在游戏的实践中加强各项技术的练习与提高。
4第三层次的基本教学
第三层技术部分教学内容应包括正面抢球、侧面抢球、脚内侧断球、原地掷界外球、守门员上、下手接球、守门员移动和选位等。在分层递进式教学模式中,第三层次教学环节主要是复习和巩固前两个层次学习的重要内容,在体育教育专业足球普修课的分层递进式教学中,将这些技术内容安排在第三层次,是因为这些内容属于一般重要和一般难度的技术,学生练习和掌握起来难度较低、费时相应减少,这样就有利于利用有限的课时数对普修课重要和难度教学内容进行复习和巩固。同时在学期结束部分,整合各种教学内容进行学生实践教学特别重要,经过前两个层次的系统学习,学生基本掌握各种技术和战术,以及中学教材教法、裁判规则等各种知识与实践能力,在这个基础上加强练习和实践,如进行全场模拟教学赛等,对学生的足球实践和教学能力具有重要作用。而且,在熟悉整个足球运动规律后,学生掌握了如何利用足球进行健身、在课外健身的时候要注意些什么、重点练习哪些内容等方面的知识和技巧,此时学习足球课外锻炼与健身指导就水到渠成,所以,将足球课外锻炼健身指导放在第三个学习层次。需要特别指出的是,在各层次的技术教学中,各种技术、战术的中学教材教法的教学指导是必不可少,而且是重中之重的。根据体育教育专业足球普修课教学大纲的目标要求,普修课阶段我们不仅要培养会踢球的学生,更是要培养出能教孩子踢球的中学老师,所以,在整个普修课教学中中学教材教法要贯穿始终,要设法渗透到各个阶段的教学过程当中。同时,裁判规则的教学随着各层次教学的进行和深入,从第一层级的理论讲解和单技术练习要逐渐过渡到学生参与整场执法的学习和实践中,每场教学比赛都要安排相关学生参加裁判实践,在学期结束之前,学生要了解和掌握足球运动的各项裁判规则和执法原则,并且能胜任一般中学级别的比赛裁判任务,达到国家二级裁判水平。对于科学的安排足球技术学习,学生是直接受益者,他们最有发言权。所以在总结教学经验的基础上,按照多数学生的学习接受能力制定的三个层次的学习顺序。这对学生技术水平的提高、裁判法的掌握、足球比赛的场上经验、在日后的教学过程的领悟以及足球训练队伍中训练任务的有效安排都是完整的实体。既教会了学生如何学习,同时也教会了学习如何教学。在此基础上提高了学生对足球运动的深刻认识。
作者：刘思洋 单位：新乡广播电视大学
关键词：体态语言；中学；足球教学；学生；教师
据统计，当人们在面对面交流的过程中，利用有声语言所表达的部分仅占35%，而利用体态语言所表达的部分占到65%，可见体态语言在人们交流的过程中，所产生的作用是十分显著的。在足球教学的过程中，应用体态语言进行教学，能够使学生更加直观、深入的理解足球技能和足球知识，保证足球教学的有效性，改善传统教学方法中的弊端和缺点，为学生的全面发展奠定良好的基础。
一、体态语言
体态语言是指人们在交际的过程中，通过身体的某一部位进行辅助交流，其中包括姿势语言、动作语言和神态语言等等。从心理学角度来讲，体态语言能够直接表达一个人的真实情感，表达内心感受[1]。体态语言根据对语言的辅助方式，具有直观性、传递性、表演性、现实性、互感性等特点。
体育中的体态语言主要指的是体育教师在对学生进行口语表达的过程中，运用适当的体育肢体语言，增强学生对体育知识或者体育技能的深入理解和掌握，从而能够更加灵活的运用体育知识进行实践活动[2]。
二、体态语言在中学足球教学中应用的意义
足球是一门技术性较强的体育运动项目，在足球教学训练过程中，加强对体态语言的应用，有利于学生更好的掌握足球技能知识，促进学生足球技能的不断提升。
（一）增强学生对足球技能的直观理解
传统的教学方法中，枯燥而乏味的足球教学理论使学生是懂非懂，很多学生的足球技巧掌握较为稀疏，规范化程度较差，足球教学质量和效率较低。体态语言在中学足球教学中的应用，通过教师对足球技巧的正规示范，能够有效的提升学生足球技巧的规范化，加深学生对足球技巧的直观理解，并通过不断的学习和锻炼，灵活的运用足球技巧进行高质量的足球比赛活动[3]。
（二）增强学生与教师之间的情感互动
体态语言在中学足球教学中的应用，通过教师对学生的肢体示范、神态鼓励等方式，能够有效的增强学生与教师之间的情感互动，依据足球的运动特点，对动作技术、战术配合等体态语言的表达，使学生更好的运用足球进行比赛活动，提升足球远动员之间的默契配合和协调锻炼，争取比赛的胜利。
三、体态语言在中学足球教学中应用的措施
在应用体态语言进行中学足球教学的过程中，教师可以应用科学、合理的教学方式进行高效率的体态语言教学，不断提升学生对足球技能的深入掌握和灵活运用，为学生的全面发展提供更多的支持和保障。
（一）手势语言在足球教学中的应用
在教学的过程中，教师可以利用手势语言直观的表达足球信息，传递足球教学理念。手被称为人的“第二张面孔”，同时，也是最富含力量的非语言信号。手势语言指的是教师在教学过程中，通过手掌或者上肢动作所发出的信息，在足球教学的过程中，能够简单而直观的使学生理解足球技能的技术要点和足球教学中的重点、难点。例如在指导学生对足球传球技术的学习过程中，教师可以利用手势语言进行足球技巧训练，比如教师手掌左右摆动，则代表要运球假动作突破，而手掌直接斜下插，则代表要进行强行突破等等。通过一系列的手势规范，指导学生更好的判断足球训练技巧。
（二）姿势语言在足球教学中的应用
姿势语言在足球教学中的应用，主要是通过人体所摆出的各种姿势动作，进行信息传递。姿势语言属于第一信号系统，也称之为“示范性体态语言”，在教学的过程中，教师可以通过规范化的姿势示范动作，保证学生足球技巧的专业性和正规化。例如在指导学生对“变向运球”的操作过程中，教师可以通过助跑的姿势动作、踢球腿的摆动力度等姿势语言示范，指导学生更好的掌握足球运球技巧。
（三）神态语言在足球教学中的应用
神态语言主要是通过人脸中，各部位所产生的语言信息传递，常见的神态语言主要有面部语言、目光语言、微笑语言等等。人的面部神态语言能够直接展现出内心的真实想法，被称为人内心世界的“荧光屏”，在足球教学的过程中，教师可以通过微笑语言，增加学生对足球学习的自信心，感受到教师对他们的关注和肯定，从而更加努力、认真的进行足球学习。
总之，体态语言在中学足球教学过程中的应用，能够有效的提升初中足球教学的质量和效率，使学生的足球技能水平更加规范化，并形成良好的体育锻炼意识和体育学习态度。
参考文献：
[1]周盛元.体态助说话，无声胜有声――体态语言在中学教学过程中的运用[J].湖南科技学院学报，2012（09），43-45.
在小学数学教学中，应用题是一个非常重要的内容，但学生往往觉得难学、难做。我认为经常对学生进行有关应用题基础知识和基本技能的训练，可以提高学生解答应用题的能力。因为基础知识和基本技能训练既是课堂教学的基本结构，又体现了应用题教学的基础内容。从解题步骤来看，可以把应用题的训练分为单一应用题的基本训练和复合应用题的基本训练。而复合应用题的教学是应用题教学的难点，解题步骤多，所隐含的中间条件也多，其中包括几个单一应用题。因此，单一应用题的基本训练是复合应用题教学的基础，也是解答较难应用题的突破口。应用题在小学数学中占有很大比例，无论是在教材中出现的比例还是在考试中所涉及的面都很广。小学生解应用题能力的培养，是一个系统性较强、较复杂的问题。从理论上看，解题能力涉及逻辑学、心理学、教育学、自然科学等学科的问题。从内容上看，解题能力包括对社会实践题、应用题、文字题、计算题等各类问题处理的能力。所以，我们必须重视应用题的教学，要采取切实有效的措施，让学生既巩固基础知识，又提高解题能力。我现将心得总结如下。
一、认识解应用题的重要性，培养学生解应用题的兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学不是强制，而是培养学生的兴趣。”同样，“没有食欲，勉强地把食物椎轿咐铮只能引起消化不良。反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教学不应是强制性的，而应激发学生的学习兴趣。要提高学生解答应用题的能力，应从提高学生学习应用题的兴趣入手，这就需要教师打破数学教材的狭隘框架，从学生周围感兴趣的故事、事例等生活经历的现象入手，贴近生活学数学，使数学问题成为学生看得见、摸得着，有亲切感，易于接受的事实，使应用题来源于学生身边，充满生活情趣，让学生用自己学过的知识解决，进一步激发学生解答应用题的兴趣。只有充分认识到应用题在数学中的重要作用，同时激发学生学习应用题的兴趣，才能为提高学生解应用题的能力打下坚实的基础。
二、重视逻辑思维能力的训练
在解答应用题的过程中，对学生进行思维能力的训练，是培养学生认识、分析理解应用题的能力，扩展学生解题思路的前提。在教学中，应经常运用分析、综合、比较、分类、概括与抽象等思维方法，引导学生学习应用题，同时教给学生常用的解题方法。例如，王老师到体育用品商店各买了5个篮球和足球，共花700元。一个足球76元，一个篮球多少元？用“综合法”分析：已知篮球和足球的个数及足球的单价，可求出足球的总价，再通过篮球和足球的总钱数和足球的总价可求出篮球的总价。最后，通过篮球的总价和它的数量求出篮球的单价。这道题可以引导学生采用“分析法”分析：要求出篮球的单价，必须先知道篮球的总价和数量，题中已知篮球的数量，没有直接给出篮球的总价，那可通过足球的数量和单价先求出足球的总价，再通过足球的总价和总的钱数，求出篮球的总价，最后求出篮球的单价。用分析法、综合法、交换条件法等方法，让学生逐步提高运用思维方法解决应用题的能力，思维能力训练应贯穿于整个应用题教学中。
三、加强培养学生对应用题的阅读能力
要想使数学素质教育目标落到实处，有效提高小学数学应用题的教学水平，就必须重视数学阅读。第一，让学生读题后能够逆向思维找出数量关系。因为同类型的题解法可能不同，但是数量关系是相同的。如倍数应用题“小红的年龄是小强的2倍”，逆向思考就可以写出“小强的年龄×2=小红的年龄”这一关系式，然后根据乘除法各部分的联系准确地选择方法，肯定不会出错。第二，注意找出题中的关键词。在应用题的解题过程中，关键词起到了非常重要的作用。学生在解题过程中往往没有注意到某个字的存在，把本不应该做错的题目做错了，所以在读题时一定要要求学生圈出题中的关键词，养成认真、细心的阅读习惯。如有这样一题：小丽和6个小朋友共做42朵花，平均每人做几朵？这个题目的关键词就是“小丽和6个小朋友”，学生通过仔细阅读知道这里有个隐含条件就是一共7个小朋友，解答的准确度就提高了。如：李师傅计划做820个零件，已经做了4天，平均每天做50个，其余的6天做完，平均每天要做多少个？分析方法是从问题入手，寻找解决问题的条件。即：①要求平均每天做多少个，必须知道余下的个数和工作的天数（6天）这两个条件。②要求余下多少个，就要知道计划生产多少个（820个）和已经生产了多少个。③要求已经生产了多少个，需要知道已经做的天数（4天）和平均每天做的个数（50个）。在复习过程中，我注重要求学生把分析思考的过程用语言表述出来。学生能说清楚，就证明他的思维是理顺的。既要重视学生的计算结果，更要重视学生表述的分析过程。
总之，应用题既是小学数学的重要组成部分，又是小学数学教学的重点和难点，还是学生在解题和应用中较易出错的题型。解答应用题，不仅能培养学生分析问题和解决问题的能力，更对其今后发展大有裨益。
关键词：足球；教学；五步教学法；自学；尝试练习
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0010-01
在足球教学中为达到改善中学生的神经系统、呼吸系统和血液循环系统的生理功能，发展学生的速度、力量、耐力、灵敏、协调等身体素质，全面地锻炼身体，了解和初步掌握足球运动的基本技术和基本战术，同时培养学生勇敢顽强、机智果断、坚韧不拔，勇于克服困难的意志和团结协作的集体主义精神。
首先，五步教学法是把学生看作一个生动、活泼、积极、自觉的认识主体，是在教师指导下，发挥学生的认知主动性，在愉悦的情境中探求认识结果。在不同类型的课中，起到不同的作用:在新课前导入促进学习任务、学习目标、学习质量提高；在新课后有巩固，加深动作掌握和运用；在比赛中，能充分发挥学生的主观能动性，提高比赛质量的作用。与传统教学法比较：具有变先讲后练，为先练后讲，学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性讲解的特点。具体做法如下：
（一）第一步：布置下节课学习内容
每节课的结束部分，我除对整堂体育课进行讲评外，还布置了体育作业，包括一部分身体素质训练，一部分是下节课上课的内容，这样让学生在未上课之前有了心理准备。足球教学内容有的简单，有的复杂，在未上课之前让学生熟悉，目的是为了使学生发挥积极而活跃的思维能力，激发学生利用课余时间参与运动的需要与动机，有利于教学的顺利进行与衔接。
（二）第二步：学生自学
自学方法是古今中外教育家们一向所倡导的。曾经指出:“欲图体育之有效，非动其主观促其对于体育的自觉不可”。古人曰:“学而不思则罔，思而不学则殆”，做到读思结合，提高自学的分析能力和辩别能力，进而明确学习的内容、要点、难点和重点。
（三）第三步：尝试练习
尝试练习是学生的知、情、意、行的学习过程。学生在上课时，由我统一安排进行脚背内侧踢球尝试练习(二人一组)，通过尝试练习，学生的眼、耳、身手等各种机能在大脑的统一指挥下进行尝试练习，我一边观察学生练习情况，一边给予学生指导、咨询，另外还强调学生大胆练习、敢于探索，勇于发现问题，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。学生在对动作认知的基础上，通过实践得到充实和加深印象。
（四）第四步：学生讨论
尝试练习8分钟左右，集中学生进行尝试练习的回顾，我在学生的讨论中做到“四多”：多鼓励、多启发、多引导、多点拨。我在尝试练习过程中，把两组具有代表性(动作规范与不规范的学生请出来，让他们做尝试练习，利用他们各自的自学成果，进行脚背内侧踢球练习，发动全体学生参与讨论、对比，及时肯定动作正确的同学，使学生明确动作规范，指出另一组不规范：助跑不积极，支撑脚位置不正确，击球点不准确，动作不连贯、不协调等等。从而形成老师与学生，学生与学生纵横交错，多层次的信息传递方式
（五）第五步：教师讲解、示范，学生练习
为了使学生掌握正确的动作，我通过观察，反馈的信息，进行画龙点睛的讲解，结合初一年已学的动作：足背正面踢球、足背内侧踢球进行比较、归纳、总结。动作示范时，我演示时自信、坚定，表情轻松、自然、动作准确、干净利落，给学生完整的视觉映象，建立视觉表象。
其次，足球五步教学法运用时，我为尽快使学生会学、乐学、善学，掌握足球运动的技术、技能，培养学生的足球运动能力，养成良好的锻炼习惯，在实际教学中注意下面五个方面要求
（一）充分发挥教师的主导作用
《中国教育改革和发展纲要》指出:“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，体育课的质量好坏，很大程度上取决于教师的主导作用。教师是体育课教学的计划者、组织者和实施者，努力营造优化课堂教学气氛，使学生的情绪处于适度的亢奋状态，学生与学生，学生与教师在认知上相近，情感上相溶，心理上互动，课堂气氛活跃，认知――操作能力得到充分的发挥和提高，学练效果达到了最优化。
（二）先练后讲，大胆放手让学生先做尝试练习
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，通过自学，尝试练习教师有目的地指导，使学生的感性认识上升到理性认识，再由理性认识回到实践中来，我在学生尝试练习时，有意识采取“放”的方法，让他们在练习中“逞能”，充分表现自己，从而充分调动其主动性，积极性和创造性。
五步教学法是以充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用，抓住最佳教学时机，有力地促进学生学习兴趣及良好的自学习惯的养成，迅速地提高学生足球运动能力，提高足球运动的鉴赏力，培养团结协作，勇于进取的精神。但五步教学法的功能是相对的，不是绝对不变的。该教法有其特点。我认为五步教学法还需探索，博采众家之长，与游戏教学法、情境教学法、愉快教学法，成功教学法等等相配合，促进五步教学法的进一步完善，为学校体育教学提供最佳教学方法。
参考文献
[1]冯克诚.教学改革手册[M].中央编译出版社，，1999.
[2]高校足球教材编写组[M].足球高等教育出版社，1988.
摘要:随着我国经济和科技的进步和发展，现代教育技术在高校教育中得到了很广泛的应用，并且取得了不错的效果，但是在足球教学中的应用还比较少，在国家大力发展校园足球建设下，足球教学也需要充分利用现代教育技术的优势，来不断适应高科技时代的发展。为此，本文采用文献资料法、逻辑分析法等，就对足球教学改革中现代教育技术的应用意义和策略展开了讨论。
关键词:足球教学;足球改革;现代教育技术
在当前高科技的教育背景下，现代教育技术不仅为学生提供了各种各样的丰富的知识内容，还有效促进了新课改背景下教育手段的改革。在新的教育理念下，足球教学的改革已经有了一定的改善，但是收效甚微，原因就在于在进行足球教学改革的时候，只重视教学内容的改革，而并不重视教学手段的改革。而通过现代教育技术，能够有效激发学生学习足球的兴趣和热情，有利于提高足球的教学水平和质量，对学生未来的进步和发展具有强劲的推动作用，具有切实可行的发展意义。
1．现代教育技术的含义及其特点
所谓现代教育技术就是充分发挥计算机的作用，再结合现代教育理论，合理设计、管理和评价课程安排、系统和教学资源。通过现代教育技术，能够在学生的学习过程中，充分刺激学生的视觉和听觉，使课堂变得更加活跃，激发了学生学习的欲望，进而有效提高了教学水平和质量。其主要有三种的特点体现形式:
1．1现代教育技术是建立在了信息技术的基础上，对于信息的筛选、储存、传输和利用就是产生教育资料的过程，通过对信息进行处理，有利于大大的提高教学效率;二是，现代教育技术的应用着重于培养综合性人才，综合性人才拥有宽泛的专业知识和一定的专业素质，同时还有具备很高的相关技能，因此，在教学进程中，利用现代教育技术能够实现综合性人才的培养;三是，现代教育技术不受时间地点的限制。现代教育技术不会受到时间地点的限制也是现代教育技术显著的优势之一，它成功的弥补了传统教学手段的不足之处。
1．2足球教学中现代教育技术应用的现状
1．2．1教师掌握水平不一
足球教师大多都是从体校毕业，虽然大多数人中都有着非常专业的足球技能和丰富的足球理论知识，但是在使用计算机方面，足球教师所掌握的知识远远不够，操作计算机的熟练程度也不够，所以制作教学课件对于足球教师来说是一件比较困难的事情，足球教师的计算机能力与水平不足，极不利于当前现代教育技术在足球教学中的应用和发展。
1．2．2学校用于足球教学的资金较少受传统教育影响，多数学校还是只重视文化课的教育而忽视体育教育，虽然，随着学生体质健康的下滑，体育教学开始得到了不断的重视，然而在不少学校足球课程却没有得到足够的重视，因此学校对足球教学的资金投入相比于文化课非常少，没有足够的资金来为足球教学提供较好的教学设备。
1．3足球教学改革中实施现代教育技术的意义
1．3．1有利于激发和培养学生的学习兴趣现代教育技术突出了它的现代性，注重与现代技术相关的技术。在足球教学改革中，运用现代教育技术能够将大量的信息展示给学生，为学生创造一种轻松和谐的教学情境和教学氛围，有利于激发学生学习的欲望，培养了学生学习的兴趣。而在传统的教育模式下，就是教师进行动作示范，然后学生自己一遍又一遍的联系，十分枯燥，不利于学生产生学习的兴趣。
1．3．2有助于向学生传播足球精神一般情况下，学生都会把足球课程当成一种考试课来对待，然而这并不是足球教学的目的，不能够实现足球教学的教学目的，而利用现代教育技术，能够让学生通过观看音频了解足球历史、发展过程以及足球精神，让学生从内心里接受并且喜欢上足球运动，不仅有利于提高身体素质，还能够促进学生身心健康发展，提高学生的综合素质，实现足球教学的目的。
1．3．3有助于提高教学效率通过现代教育技术的视频，教师可以对足球教学内容中的重点和难点内容进行更加细腻的讲解，并且可以及时纠正学生的错误，能随时随意的为学生进行讲解要注意的内容。同时，教师还可以将视频资源分享给学生，让学生在课下有准确的学习资料，不必只有等到上课的时候向教师请教。另外，在传统的教学模式下，教师虽然会进行动作的讲解和示范，并且对于那些比较难的动作，会进行多次的讲解，但是学生有时候仍然会看不清楚，时间一久，学生更是会忘记比较难的动作，而利用现代教育技术能将每个动作进行重复、定格的播放，能将动作更好的展现给学生，大大提高了足球教学的效果。
2．如何在足球教学改革中应用现代教育技术
2．1应不断提高学校足球教师的综合素质
在传统的足球教学模式下，足球课堂上的活动就是足球教师对学生进行足球相关知识的讲解和传授以及动作的示范，在这样的教学手段下，足球教师只需要有专业的足球知识和高超的足球素质就已经足够，但是要想对足球教学进行改革，充分使用现代教育技术，足球教师还需要对计算机知识有一定的了解，尤其是关于如何制作足球教学课件，并且将图片和音频等教学资料制作到课件中，否则就不能够很好的实现足球教学的改革，不利于足球教学的信息化发展。针对于此，足球教师可以主要从以下两个方面来提高自身的综合素质:第一，转变教学理念，要把现代教育教学理念运用到实际的足球教学中;第二，体育教师要主动尽可能多地去学习和掌握计算机的相关应用知识，并且最好能够做到熟练操作，提高自身使用现代教育技术的水平。
2．2加大资金投入力度
现代教育技术最大的特点，就是能够将图片和音频在课堂上展现给学生，激发学生学习的热情和欲望，培养学生学习足球的兴趣。通过将画面的定格，足球教师可以对一些难度较高的足球动作的规范和注意事项，来为学生进行详细的讲解。另外，足球教师也可以把音频资源分享给学生，这样学生在课下也可以有准确的动作示范和精准的讲解可以看，有利于学生课下的学习，如果在课堂上观看音频资料的时候，能够配上优美的音乐和解说，将更加能够吸引学生的注意力，提高学生学习足球的效率，进而改善了足球的教学质量和教学水平，这些是传统的教学模式所不能够实现的。因为，传统的足球教学都是在室外进行，但是露天的足球场却无法使用现代教育设备，要想让现代教育技术融入足球教学中，学校还需要增加室内现代教育设施场馆，这样才能够保证现代教育技术有效的在足球教学中得到应用。
2．3采取多元化和开放性的教育方式
因为在传统的教学模式下，足球教师进行动作的示范，有时候学生并不能够很准确的记住。随着智能手的普及，现在，人们有着各种各样的社交软件，比如微信、QQ等，因此，足球教师可以与学生一起建立一个微信或QQ群，方便师生之间课下的交流，学生有什么不懂的，就在群里面向教师提出来了，教师也可以及时回复，而不是只有等到足球课上才可以进行交流。同时，建立群也更加方便足球教师将音频资料分享给所有的学生，这样能充分发挥现代科技的优势，将为足球教学带来极大的便利，提高足球教学的教学质量和效率。
2．4多为学生播放国际足球赛事
足球教师可以利用现代教育技术，让学生观看一些比较知名的国际足球比赛，并且在观看过程中，对学生进行专业的讲解，这样有助于学生更加了解国际化的比赛规则，同时，也更加有助于学生了解足球的精神，这种创新的足球教学方式，能够让学生感受到足球的魅力，使学生在学习足球的时更加积极主动。
3．结束语
随着现代教育技术的普遍使用，为我国的教育事业带来了方便和进步，是教育改革上的一个巨大的进步，与此同时，足球教学也要紧跟上教育改革的脚步，与时俱进，适应社会的进步和时代的发展。总而言之，学校要重视起将现代教育技术运用到足球教学之中，促进足球教育的进步和发展，提高足球教育的质量，实现学校开展足球教学的目的，让学生充分感受到足球教学带来的好处。同时，现代教育技术与足球教学的融合也是现代技术的进步和发展。虽然现在现代教育技术在足球教学中的应用还不是非常广泛，但是只要我们已经充分认识到现代教育技术对足球教学的重要意义并且积极推广，足球教学的改革终有一天会取得成功。
参考文献:
［1］沈小鹏．现代教育技术在足球教学中的应用［J］．科技信息，2009，(12):259．
［2］崔永梅．现代信息技术在高校足球教学中的应用［J］．时代教育，2016，(07):211．
［3］李涛．师生网络互动对高校体育教学的促进作用分析［J］．运动，2016，(16):89－90．
［4］于秋芬．互动式网络教育对体育教学的影响［J］．教育与职业，2014，(20):182－183．
［5］卢澎涛．全民健身背景下手机媒体与体育传媒之间的融合［J］．体育文化导刊，2017，(03):203－206．
教材分析
本节课是小学与初中知识的衔接点，学生在小学已经初步接触过方程，了解了什么是方程，什么是方程的解，并学会了用逆运算法解一些简单的方程。本节课将带领学生继续学习方程，一元一次方程等内容，同时也为学生进一步学习一元一次方程的解法和应用起到铺垫作用。
教学目标
1.通过对多种实际问题中数量关系的分析,感受方程是刻画现实世界数量关系的有效模型。
2.通过观察,归纳一元一次方程的概念.
教学重点和难点
重点：一元一次方程的概念.
难点：列一元一次方程.
教学过程
一、新课导入
温故而知新：今天的课题有什么是你熟悉的？学生很容易回答：方程
【把方程当做学生的老朋友，拟人的方式会让学生觉得亲切，放松】
还记的吗？介绍以下你的老朋友——方程
学生：含有未知数的等式叫做方程。
判断：下列各式是方程吗？
(1) -2+5=3 （ ）(2) 3χ-1= 0（）
(3) y=3（ ） (4) χ+y > 2 （ ）
判断依据 ：①有未知数 ②是等式
还记得方程的解吗？
设计抢答题：①2是方程的解吗？
②3是方程的解吗？
加深“方程的解”定义的理解，强调方程的解应该书写为x=2,x=3的形式，为今后解方程检验起到铺垫作用，同时抢答能活跃气氛．
使方程左右两边的值相等的未知数的值，叫做方程的解。
联系生活实际，创设问题情境
（当学生看到自己所学的知识与“现实世界”息息相关时，学生通常会更主动。）
游戏：你能猜出我的年龄吗？
把你的年龄乘2减5的得数告诉你的同伴，看看他能否猜出你的年龄。
如果设同伴的年龄为x岁，那么“乘2再减5”就是2x-5，所以得到等式： 2x-5=21。
在小学里学生已经学过方程，加上“温故”部分的内容，学生很容易选择用方程来解决这个问题。让学生感受方程是刻画现实世界数量关系的有效模型。
二、探究新知：
思考下列情境中的问题，列出方程。
情境1：小颖种了一株树苗，开始时树苗高为40厘米，栽种后每周升高约15厘米，大约几周后树苗长高到1米？
如果设x周后树苗升高到1米，那么可以得到方程：
情境2：某长方形足球场的面积为5850平方米，长和宽之差为25米，这个足球场的长与宽分别是多少米？
如果设这个足球场的宽为X米，那么长为(X+25)米。由此可以得到方程：
情境3：第六次全国人口普查统计数据，2010年全国每10万人中具有大学文化程度的人数为8930人，它比2000年增长了147.30%，求2000年每10万人中约有多少人具有大学文化程度?
设2000年每10万人中约有x人具有大学文化程度，那么可以得到方程：
议一议：几个情境得到方程下面哪些方程是你熟悉的？它们有哪些共同的特点？
(1)2x-5=21
(2)40+15χ=100(3)χ(χ+25) =5850
(4) χ(1+147.30%)=8930
2)议一议：
方程2x-5=21 ，40+15χ=100 ，χ(1+147.30%)=8930有什么共同点？
学生讨论得出：①只含有一个未知数；
②未知数的次数是1 ；
③代数式都是整式。
逐步引发学生回忆小学时所学方程的特点，旨在让学生自己归纳出一元一次方程的概念，并用自己的语言进行描述．并判断上述4个方程只有三个一元一次方程．结论的得出源于学生在实际问题中分析，并不断地综合总结，体现了学生思维的主动性．学生通过讨论归纳出一元一次方程的定义，不仅能加深对一元一次方程定义的理解和掌握，也能培养学生的观察、归纳、总结的能力，至此也解决了本节课的重点．
归纳：
在一个方程中，只含有一个未知数，且未知数的次数都是1，等号的左右两边都是整式，这样的方程叫做一元一次方程
使方程左、右两边的值相等的未知数的值，叫做方程的解
(我国古代称未知数为元,只含有一个未知数的方程叫做一元方程。)
三、应用新知，巩固提高
当堂检测
1、观察下列式子，它是一元一次方程吗？
（1）-2+5=3; （ ）（2）-m+8=1（ ）
(3)x=1 （ ）（4）x+y=1（ ）
（5）x+3>0（ ）（6）x2-x2+x=1（ ）
（7）（8）πx=12
只有学生自己做题，有思考后，对于易错点才更容易掌握。（强调：1.一元一次方程分母不能含未知数；2.化简之后再判断.）
2、已知是关于x一元一次方程， 则a的值为 ____。
3、方程是关于x的一元一次方程，则m= _____。
4、方程是关于x的一元一次方程，则a= _____。
四、反思总结
小结 ：通过本课的学习，你有哪些收获和不足?
知识方面的：
1、方程的概念
2、一元一次方程的概念
3、列方程的一般步骤
(1)设未知数，用字母表示。
(2)关键找等量关系。
(3)列出方程。
方法方面的：
我的不足：
关键词：举足轻重 消化吸收 艺术性 吸引
前言：
教师的讲解是教师用语言向学生说明教学内容、传授运动技能要领、练习方法等直观的教学方法。讲解需要准确，生动形象和精炼的语言使学生对所学的内容有一个感性认识，所以要重视教师讲解的重要性，来提高教学效率。从教30年来我一直致力于改进讲解的准确性，技巧性和生动性，尽量让语言言简意赅，使学生在短时间内充分理解，以便他们快速地投入以下的练习内容。实践证明，只有很好地抓住讲解的规律性，学生才能更好地发挥自身的能力，从不愿和不敢做动作中摆脱出来，积极配合教师，出色地发挥自己的才智，这样既活跃了课堂气氛，加深了师生间的了解，又提高了上课的质量和效率。回首以往经历，曾几何时，自己上课语言不够精炼，讲解过于冗长，重点不突出，学生上完课总觉得跟没上一样，学生做练习也只是在教师的强制要求下完成，这种机械性练习的效果可想而知。这样前后对比一下，简直是天壤之别，我觉得教师的语言。讲解的能力应用是何等的重要！可以说，一名教师讲解是否有艺术性是一堂体育课的生命线。我认为教师讲解的艺术性主要有以下几个方面：
一、讲解要准确精炼，通俗易懂，尽量贴近生活
教师在讲解动作技术时应准确精炼，生动形象，把复杂的，抽象的技术用最精炼的学科用语，用最短的时间，把技术动作的概念、要领、活动过程以及注意事项，用通俗易懂的语言讲明白，使学生一听就懂，便于理解、记忆。如在“排球双手正面垫球” 教学中，可把技术动作要领归纳成： “插夹压腕顶肘提肩垫击”，采用这些形象生动的讲解可以使学生易记、易体会，又能提高学生练习的积极性和主动性，从而提高教学效果。
二、讲解应遵循循序渐进，让学生由浅入深，由易到难的原则
教师在讲解动作技术结构较复杂和难理解时，一般遵循上述原则。如给学生讲解足球正脚背踢球技术要领时，就应先从无球练习过渡到有球练习的顺序要求，一定要让学生明白，踢球技术的六种脚法，尤其是脚的部位和球的部位，不同的脚法代表不同的脚的部位。讲解过后，从无球练习开始模仿，通过学习正脚背踢球技术旁通其它几种踢球方法。另外，什么样的情况下采用哪种踢球方法都要随机应变，灵活多变，最后过渡到实战练习来达到技术的运用与检验。讲解过程切忌突飞猛进，而应根据时机，一步一个脚印。
三、讲解要注意语调、节奏，力求语言规范
讲解的语调要抑扬顿挫，声音的高低和说话的快慢要适度，良好的语调更能调动学生的听觉和视觉的有效统一，特别是重点的技术更要注意重复，如排球传球的技术要领，手触球时，两手应自然张开成“半球形”，“半球形”就应该用重复且慢速讲解。还有讲解的语言应该规范，同时又力求语言精炼，生动并富于表情，使课堂既严肃又生动。注意以通过语调来吸引学生注意力为出发点，这样才能恰到好处。
四、讲解应与示范紧密相接合
常规体育教学中，讲解不应是单一的，尤其是新授教材更应与示范结合起来，这样学生不仅在理论上理解了，更通过教师的示范建立一个全新的直观形象，练习起来就会如鱼得水方便之至。教师只讲解不示范，学生就会觉得很空洞，无从下手，积极性和兴趣性大受影响。教学效果很难呈现出来。在讲解与示范教学过程中也可以先示范，后讲解或边示范边讲解。总而言之，教师的讲解必须有针对性，重点、难点突出，使学生一看示范动作就非常清晰，明白且跃跃欲试。
五、讲解要紧扣主题，突出重点与难点
教师在讲解时要根据不同项目内容与要求，抓住教材关键。教师要认真钻研教材，熟练掌握教材的特点和重难点以及学生的心理、生理特征，讲解要突出重点，紧扣主题，在学习中，抓住“重点”才能突破难点。例如：在排球正面双手垫球复习课中，教师可根据学生掌握动作的情况和学生易犯错误先做技术分析，把“一插，二夹，三压腕，四顶肘，五提肩”关键的技术环节做重点讲解。有些教师在讲解这一动作技术时，又是传球。又是扣球，这三种技术里面涉及到用力动作特别多，学生很容易搞混淆。这样学生练习起来模凌两可，颠颠倒倒，自然收不到良好的效果。有时，动做重点和难点要反复强调，不断精化，这样，学生才能及时地发现问题，克服错误，最后收到应有的效果。
六、教师讲解时可与提问相结合
体育课中教师在讲解技术结构比较复杂原理难于理解的情况下，有时学生听起来漫无边际，无法消化。遇到这种情况，教师不妨采用向学生提问的方式，这样既可以了解学生利用自己所掌握的知识对这一动作的理解，游客活跃课堂气氛，避免教师一味讲，给人死气沉沉的印象。例如在讲解“蹬踞式跳远”这一动作时，这里涉及到“腾空步”的问题，教师如果一味讲解，学生很难搞清楚动作的实质，如果采用提问的形式，听学生如何理解“腾空步”，这时，他说出”腾空步“就像后蹬跑动作时，这就很好地把握住这一动作的实质，教师这时及时抓住这一时机，把”提问”与“讲解”结合起来，学生就不难理解了，练习起来也会收到事半功倍的效果。不过，这种提问需要有针对性，不必面面俱到。否则，及影响上课的时间，又耽误教师的主导作用。
关键词：高中体育；分类教学；因材施教
所谓高中体育分类教学就是指，在教师组织体育课堂教学中，充分了解学生、因材施教，针对不同学生的不同特点分配教学任务，让每一位学生都能在体育课堂上收获快乐，同时也能达到锻炼身体的目的的教育教学模式。现如今，体育教学中，只有充分考虑到了学生的兴趣、爱好和身体状况，才能真正意义上上好一节体育课。
一、明确分类教学的目标和体育教学目前存在的问题
体育教学目前有很多不足，学生的学习兴趣明显不高，有的学生甚至在体育课上无所事事，面对这些问题，我们首先应该明确体育教学的目标和重点、难点，我们不是要让学生学会每一项运动，而没有自己自由选择的权利，而是要让学生根据自己的兴趣所在进行有针对性的训练，从而获得一技之长。另外，使学生对体育产生兴趣，不断发展自己的爱好。只有明确了这样的问题和教学目标，我们才能正确地根据学生特点分类教学，高中体育分类教学才会在不知不觉中改变如今的体育教学状况。
二、丰富体育教学的内容，让学生有更多可以选择的机会
在体育教学的过程中，要想充分调动每一位学生的学习积极性和热情，就要丰富教学内容，让学生在体育课上可以有更多选择的机会，这样学生才能根据自身的兴趣爱好，快速做出选择，并积极投身到体育课的学习和锻炼之中，从而达到事半功倍的效果。完善体育教学设备，将不同的运动项目进行准确而且细致的分类，可以让学生进行球类运动如乒乓球、网球、排球、足球、篮球等，还可以让学生选择健美操、武术、剑术等等。总之，丰富体育课的教学内容，让体育课丰富多彩，是高中体育分类教学的基础和前提，更是我们努力的关键。
三、分析了解学生的特点，因材施教，进行有针对性的教学
每一个孩子的身体发育状况和爱好特长不尽相同，有的个子高，适合打篮球，有的比较灵活，适合踢足球，而有的则希望通过健美操达到减肥的目的，因此，针对不同的学生要合理地进行分类，只有正确地对学生的运动项目进行分类，才能让学生在体育课堂上更有积极性和热情，这样，分类教学才能收到预期的效果。反之，如果教师不能根据每一位学生的不同特点和兴趣爱好进行有针对性的教学和分类，其结果只能适得其反，不仅不能调动学生对于体育学习的热情和积极性，还会让学生产生厌烦情绪。
四、更新教育教学的观念，分类评价学生
在高中体育分类教学的过程中，要学会分类评价学生，因为，学生的爱好兴趣各不相同，如果对于学生进行统一的评价，那么分类教学就只是形同虚设，根本不能达到预期的教学效果，只有针对不同的学生，根据其不同的表现进行分类、打分，才能让学生找到体育学习的自信心，与此同时，学生也会对自己的特长和爱好进行进一步的发展和提高。这就需要教师不断更新自己的教育教学观念，让自己的教学方法和评价方法符合学生的学习特点，这样才能提高体育教学的教学质量、丰富学生的课外生活。
高中体育分类教学的顺利实施还需要我们全体师生的共同努力和相互配合，我们还有很长的路要走，作为教师，我意识到了分析了解学生、因材施教的重要意义，更感受到了更新自己教育教学观念的重要性，我将不断努力，通过行之有效的方法对学生进行分类教学，让学生在体育课上不仅能够感受到体育学习的快乐，更能在体育教学方法上有自己的一技之长。
关键词：课堂问题；提问；体育教学；实施
【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0212-01
问题是教学的心脏，是教学思维的动力，恰当的有效的提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，这是一个极为符合教学目标的方法之一。因此，教师在提问题的过程中，要从教学的实际需要入手，针对教与学中的关键问题，设计出能起到事半功倍作用的问题，努力克服课堂教学中的乱问、滥问，以达到不断提高课堂教学质量的目的。
那么，教师如何在体育教学中有效地实施课堂提问呢？
一 树立新的学生观
教师在教学实践中，要充分利用青少年学生好奇心强，求知欲旺盛等特点，树立“以学生发展为本”的核心理念，牢固树立学生主体地位观，确定学生在体育教学中的主体地位，不断创设良好的教育环境和气氛，把课堂真正还给学生，培养学生的质疑意识，充分爱护和尊重学生的问题意识，允许学生各抒已见，在思维活动中出现异端，使学生人人都有发言权，人人都有平等参与体育活动的机会，不断给学生以思维的动机和空间，让他们“用自己喜欢的方式学体育”，这样学生的求知欲望才能被激起，创新思维才能激活，创造激情也才会油然而生，学生才能由过去机械接受向主动探索发展，在这样民主的关系中，师生共同研究问题，解决问题，共同探索知识规律。有了这样新颖的师生关系，才能使教学更有色彩，使知识结构与学习结构更多角度、多维度的深化，才能提高学生个体活动频率，潜能得到充分的发挥，从而激发学生的创造兴趣。
二 立足实际，设计符合课堂教学需要的问题
教师在设计问题时要依据新课标要求、教材内容、教学任务、学生实际情况精心设计。通过问题帮助学生澄清概念，理解体育规律，弄懂问题本质。问题多，若不精，对于培养学生分析问题、解决问题的能力是起不到任何作用的。教师在提出每一个问题之前，都要进行思考：为什么要提这个问题？这个问题是否有助于教学内容？能否突出重点或突破难点？学生会有哪些不同的答案……如果教师准备不足，想问什么就问什么，一堂课下来，课堂气氛看似很活跃，结果却是学生不明确这节课到底要解决什么问题，也就根本无法达到教学目的。
因此，课堂提问的问题一定要斟酌，要立足于课堂教学需要，问题逻辑要严密，语言要简炼、清楚、切忌出现导向性错误。例如：在足球裁判法教学中，先设置一些较为简单的问题，每次足球比赛上场的人数、比赛的时间，裁判员的人数，边线球、角球、点球。然后再提出一个问题；我们在电视实况转播中播音员经常讲某某队员“越位”，那么判断“越位”的依据是什么？上述一些问题，难度呈梯度增加，环环相扣，由浅入深、由易到难、循序渐进，把思维进一步引向深化，使学生在获取知识中获得成功的喜悦，知道足球比赛的一些基本裁判规则，对“越位”的判断依据真正得以掌握，也能激发学生的求知欲望，从而更主动地继续钻研和探索，有效地提高了学生学习的效率。
三 面向全体，充分发挥学生的主体作用
由于学生的基础不同，理解能力不同，思维方法也不同。这就要求教师提出问题时必须面向全体学生，把学生作为教育的主体，以学生生动、活泼、主动的发展为出发点和归宿，充分调动学生的主观能动性。教师在课堂教学中，要尽可能让更多的学生参与回答，不能只提问好的学生，不提问差生，或专门提问一小部分学生，而冷落了大多数学生，要让每个学生在教学过程中主动参与、全员参与和全程参与。值得一提的是在新课程改革中，很多老师感觉时间很紧，问题提出后，立刻指名学生回答。殊不知有时教师不提问他们，他们反而能正确回答，你一提问，他立马紧张，啥都想不出来，所以教师提出问题后，要根据学生的实际情况，先给学生留有适当的思考时间，然后引导学生回答。适当的思考时间应以学生为主体，力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。学生回答问题后，教师也不要急着下结论，若发现错误不大，稍加提示，让学生再思考，以便达到学生自动修正的目的；若学生回答的问题错误较大，教师也应给予鼓励，再向高水平的学生提问，以免封杀了其他同学思维成果。
四 调整策略，培养学生的创新精神
在平时的学习中，教师要通过多种形式，培养学生发现问题、大胆质疑的探索精神，引导学生能多角度、多层面、全面辩证去思考出现的问题，能举一反三，提出多种不同的答案。教师在引导学生讨论问题时应让他们畅所欲言，相互研讨，自己寻找答案、寻找规律。在教学中可尝试先让学生对不同的问题进行分析研究，让学生能从个别看到一般从现象透视本质，从偶然中发现必然，从而使他们的思维变得灵活而富有创造性。例如进行篮球三攻二、二防三简单战术配合教学，学生在场上都有自己位置的分工，从而形成比赛阵型。而比赛阵型受攻守变化规律支配，二人防守可形成平行、重叠、斜线站位，三人进攻可采用传切、突分、掩护等。通过讨论、实践、理解、再讨论、再实践，逐步总结、提高，在练习中掌握规律，并熟练运用。这就要求教师不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，明确教学目标、要求、课的重难点，适当变通，不断优化课堂教学的组织及步骤。如你提的问题几乎无人能答对，应该是属难度大的问题了，调整一下，先把这个问题进行分解，然后层层深入，换用梯度式的方法提问；若学生回答不明确、不全面，稍加提示，后进一步追问；遇到学生回答离题万里，则要及时改变语言角度或改变提问方式，引导学生按照正确的思路去思考问题。换个角度，换个方法，使学生有可能掌握比在一般教学中获得更深刻的知识。
课堂提问是教学过程的一个重要环节。精心设计的问题，提出有效的问题对提高教学质量有着十分重要的作用。作为一名体育教师，应按照新课改的理念，在教学中不断摸索，不断实践，不断探究，使课堂问题在中学体育教学中焕发出它独有的魅力，充分发挥其在教学中的效能，真正提高课堂效率，更好地促进中学体育教学的改革和发展。
参考文献
[1] 钱颖.《教学方法现代化的研究》，华东师范大学出版社，第一版.2001.10
关键词：高中物理教学；新课标；教学策略；学习方法
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0271-02
一、新课标下高中物理教学的特点
1.新课程标准的特点。新课程背景下，不仅强调知识的教学，更强调能力的培养，同时对于学生的学习兴趣、学习态度、创新意识、思维习惯等都有相应的要求。可以说，新课程标准是一种更为全面，更为科学的培养标准。在学习方法上，新课程标准更注重学生的持续性发展，要求学生能够自主学习而不是光听老师讲，能够合作学习而不是孤军奋斗，能够探究学习而不是死记硬背。
2.高中生的思维特点和心理特点。高中生正处于一个特殊的年龄段，他们的理性思维正在形成，对于事物的兴趣更多的是来源于好奇，概括能力比较弱，辩证思维较弱，容易形成思维定式和片面思维。他们的思维特点和心理特点决定了他们在物理的学习中对纯理论知识比较厌恶而对实验操作更感兴趣，这使得其探究问题时难以深入，大多时候只停留在表象。作为物理老师，我们要紧扣新课标的要求，抓住学生的心理特点和思维特点，构建高效的物理课堂。
二、高中物理高效课堂的构建策略
1.认真解读教材，优化教学设计。教学设计就是常说的备课，教学设计直接决定了课堂的安排走向，决定了课堂的质量。而教学设计又是由教师单独完成的，因此，必须要认真解读教材，对教学的内容、教学方式、教学重点都有一个细致的考虑。一个人的思维必然会有死角，因此，笔者认为所有的物理老师有必要开展集体备课，集思广益，发挥团队的力量，相互借鉴每个人的方法。这样不仅可以减少重复劳动，而且可以提高备课的质量。在备课时要提炼出教学的重点、难点，针对不同的知识点采用什么样的教学方法都要有所设计。
2.设置生活情境，将物理学习与生活相联系。很多物理概念、定律都是对物理现象的高度概括，比较抽象难懂，而高中生的理解能力又不是很强，因此有必要将这些知识转化为学生容易理解，容易记忆的形式。首先，在课堂的导入上可以融入生活元素。粤教版的教科书每一章都是从学生熟悉的自然和生活现象开始，这也为老师的教学提供了便利。例如在动量定理教学中，老师可以先演示两个小实验，让鸡蛋从同一高度落下，直接落在地板上破了，而落在海绵上却完好无损，为什么？然后进一步提出足球飞过来时你敢用头去顶，而与足球同样大小的铅球以同样速度飞来，你敢用头去顶吗？的问题，用这样的方式引入，学生的兴趣很快就会被调动起来，后面的讲授也就能更加集中精力听。其次，在知识的讲授过程中也可以随时联系生活实际，让学生通过生活情景去消化知识。例如讲到加速度时可以联系生活中物体运动速度的变化，学习牛顿第三定律时联系拔河比赛，让学生更好地理解。引入生活情境教学一定要注意生活情境的选择必须与所学知识联系紧密且要贴近学生的生活，这样效果才会更好。例如：在电动势的教学中，我先通过演示实验创设教学情境，用电池组和蓄电池分别给同一灯泡供电，灯泡的亮度不同，一下子让学生认识到电源的不同，从而把学生的思维引导到所学的知识中来。
3.探究教学，让学生自己去获取知识。探究教学包括课堂的探究教学和课后的探究教学。粤教版课程对于学生探究能力的培养很重视，教材中有很多知识点都是需要老师带领着学生一起去发现的，如自由落体运动、楞次定律等。在自由落体运动概念的教学中，我先让学生观察我手中的石头在放手后的下落情况，然后问：“石头为什么会下落？”然后在介绍亚里士多德的观点和伽利略的观点的基础上，进一步提出物体下落快慢与其重量有无关系？引导学生对此进行猜想并设计实验。学生的实验方法可能各种各样，为了让全体学生明确概念，可以通过老师的引导，把学生的意见进行统一后，让学生观察演示实验，从同一高度同时下落的轻重物体下落的快慢，并归纳总结。步骤①：先让硬币和一张等面积的薄纸片同时从同一高度下落。（观察结果：重的物体下落得快）；步骤②：两张相同的纸片，把其中一张揉成团再让它们同时从同一高度下落。（结果：揉成团的纸片先落地，说明轻重相同的物体不同时落地。）；步骤③：把两块表面积相同而材料不同的金属片从同一高度下落到水平桌面。（结果：两块物体同时落地）；步骤④：让一块面积比较大的硬纸板和一个软木塞从同一高度下落，其中软木塞较轻。（结果：轻的先落地）。师生通过观察交流后得出结论：物体下落的快慢不是由它们的轻重决定的。生活中看到轻的物体下落慢是空气阻力的原因。此时，教师进一步提出问题：我们应该怎样研究物体的下落运动？然后加以引导：我们研究问题要从简单到复杂，因此先研究没有空气阻力时物体的下落情况（理想化模型）。教师：同学们猜想一下，如果完全没有空气阻力的影响，轻、重物体谁下落得快呢？演示：把事先抽成真空（空气相当稀薄）的牛顿管拿出来，让牛顿管中的硬币、鸡毛从静止状态一起下落，让学生注意观察。学生：同时落下。老师：这就是自由落体运动。教师再在牛顿管中放入空气，重复刚才的实验，构成强烈的对比。同学们根据这些过程、结论，给自由落体运动下一个定义：自由落体运动：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动；做自由落体运动的物体，在同一地点从同一高度下落的快慢是相同的。这样，在老师精心设置问题的引导下，学生积极进行探究，通过自己动手动脑得到的知识印象更为深刻，同时消除了错误的思维定式。其次是课后探究教学，在粤教版教材中有很多供学生进行课后探究的材料，老师可以将这些探究课题作为课后作业布置给学生，让他们自己去查阅资料自己去寻找物理规律，上课时进行简单的交流和讲解。
4.实验教学是物理教学的核心。物理是一门以实验为主的学科，物理规律是对实验现象的总结同时又通过实验来进行验证。实验教学不仅能够激发学生的学习兴趣还能够培养他们的实践能力，但是由于课时紧张、多媒体教学的普及等原因，高中物理实验课越来越少。笔者认为，实验是物理教学的核心，实验必须要有。鉴于课时紧张等原因，可以灵活进行实验教学。对于一些物理规律老师可以进行演示实验教学，让学生加深印象，加强理解，如在学习滑动摩擦力时，老师可以将小车放在斜板上，斜板表面放上不同的材料，让同学们先猜测放哪个材料小车滑得最快，斜板表面是什么材料时小车滑得最慢。通过小车直观的速度对比给学生一个摩擦力的概念。对于教材中要求的或者一些比较重要又易于操作的实验必须让学生自己动手进行，老师则负责方法性的指导工作。
5.合作讨论教学法的应用。合作讨论教学是粤教版的一大亮点，在粤教版教材的活动中有一半都是合作讨论活动。讨论教学一般是按照座位或者学生观点的不同进行分组，老师为学生选择一些与教材相关的具有趣味性且难度适中的讨论题。讨论教学一般需要充足的课前准备工作，防止学生在课堂上乱抓一气，可以对学生感兴趣的问题进行集中讨论，也可以由老师抛出问题进行梯度式的讨论。笔者认为，针对高中学生的特点，在初步学习时适合采用探究式教学、实验教学以及情境教学，在每一章节学习完后可以采用讨论教学对每一章的内容进行总结回顾。如机械能的章节学完之后，老师可以组织同学们对机械功、机械能的概念、动能和势能的计算公式等与其他知识点的联系进行一个大讨论，帮助同学们把知识点进行回顾归类，同时实现知识之间的融汇贯通。
6.及时合理的教学评价。构建高效课堂的最后一步是及时合理的教学评价，课堂评价是师生互动的一种主要形式，是对学生学习的肯定。对于学生的评价要尽量正面积极，当然有错误一定要指出来，但是不可以严厉批评，因为严厉批评不仅打击学生的积极性还可能伤害学生的自尊心和自信心。对于学生在课堂上的闪光点要给予肯定，对于他们一点一滴的进步要及时表扬。同时对学生的评价也要针对不同的学生采取不同的策略，针对成绩中下和那些信心不足的学生要以激励为主，针对成绩较好又有些骄傲的学生则要严格要求。
三、对学生学习方式的有效指导
1.对学生课前预习的指导。预习对于学习的重要性不言而喻，学生一节课的效率不仅取决于听讲的认真程度，也取决于预习的效果。通过预习可以知道大概要学习什么内容，哪里有拦路虎，哪些知识点需要深入思考。老师要教给学生正确的预习方法，在预习时就可以和以前学习的知识相联系，培养学生课前预习的良好习惯。
2.对学生课堂听讲的指导。听课首先要听知识的重难点；其次要听自己在预习中没有弄懂的部分；第三要听各个知识点之间的联系；第四要听老师对一节课知识点的梳理和总结；最后要听其他同学的发言中有没有值得学习的地方。对于重点的知识不仅要用耳朵听，还要用笔记，用心理解。只有学生认真听、有策略地听，一节课才能真正达到高效。
3.对学生课后作业的指导。课后作业是对一节课学习成果的检测，老师可以针对当天的教学内容设计一份作业题，题量不需要太大，难度也不需要太高，但是必须要覆盖当天所讲解的知识点，包含比较常考的题目类型，让学生使用尽量多的解题方法进行解答。所有的题目都要求学生独立闭卷完成，所有的答题过程都要求规范作答，这样不仅能检测他们的知识掌握情况，也训练了他们的答题规范。
