时间：2023-02-20 16:43:28
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【关键词】听课 评课 中小学 数学课
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0131-02
学校中心工作是教学，教学工作重点是提高课堂教学效率，而听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段。听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，也是教育业务部门特别是学校领导了解教师的教学情况的重要途径，教师通过听评课可以学习吸收先进的教育理论、教学经验；及时了解教改信息，相互学习、相互交流、相互促进。取人之长，补己之短。再通过自己的教学实践去验证完善，不断积累经验，总结提高，长此以往教学效率必将大幅提高。
听评课是教学实践和教学理论之间架起的一座桥梁。就怎样听好评好一节数学课，下面谈一些自己粗浅的看法及体会：
（1）听课前要有准备
包括以下几方面：首先听课者要有先进的教育理念，熟悉中学数学课新课程标准，了解教材的编排意图及体系，教学内容体系及知识结构特点，把握各章节的教学目标、教学重点与难点。其次听课者要以学生的身份去深入感受课堂教学效果；以教师的身份思考评判一节课的得与失；以“专家”的身份敏锐准确地发现教师闪光点及不足之处。第三听课者听课要聚精会神，全身心投入，做到听、看、思、记相结合。
（2）听课听什么
听授课者如何运用新课程理念组织教学，如怎样导课；怎样处理教材；怎样安排教学过程、教学环节、教学内容；采用了什么教学方法，重点是否突出，难点如何解决，怎样开展课堂教学活动，如何渗透数学思想方法，怎样应变课堂突发事件，怎样正确评价学生；怎样设计课堂练习及学生课后作业；更应特别关注教学过程中出现的闪光点，仔细体会理解授课教师教学设计的意图，领略其教学风格及新教学理念在课堂的体现。特别关注：①教学环节设计，即关注情境创设、新课的导入、新知的探究、新知的巩固、应用与拓展等教学环节设计；②关注重点突出、难点突破，关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系；是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段；如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点、难点，理解掌握新知；解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知；③关注教学方法与学习方法。关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展怎样从教师的“教”为中心，向以学生的“学”为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系；如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能力；怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等。④关注辅助手段的应用与板书设计，教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书，是否做到详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。关注练习设计与知识拓展；⑤关注练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的，又要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力；⑥关注教师的身体语言，如一个眼神，一个会意或鼓励的微笑，一个恰到好处的手势，乃至教师在讲台上的步伐，等等。
（3）怎样做听课记录
听课记录基本内容包括两个方面：一是教学实录，二是教学点评，实录与点评兼顾，要随听、随记、随想、随评，要善于捕捉灵感火花，教学课实录包括导入新课、教法学法运用、师生双边活动、练习设计、教学反馈、课堂小结、教学时间分配、板书内容等。教学点评要把课堂哪些环节出现的亮点及失误写在听课笔记相应位置上，并及时添加自己的想法，最后通过梳理分析，根据教育教学理论和课程标准，归结出教学的优点、缺点，以利于自己的学习和提高。
（4）怎样点评好一节课
评课是听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括：教材的处理与教学思路；教学目标；教学重点、难点、关键；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想等等。教学目标遵循新的课程标准，能恰当地注意思想教育和个性品质的培养。教学时重点是否突出、难点处理是否得当，是否抓住了课堂关键；课堂内容充实；讲解清晰；结构严谨合理；因课制宜，选择有效的教学策略和方法；注意基础知识、基本技能的落实；重视思想方法、创新能力的训练与培养；重视调动学生学习的积极性、主动性，正确处理主导与主体的关系；面向全体学生，尊重学生的个体差异，因材施教，注意课堂信息的反馈与矫正；教学活动的组织、师生之间的互动，鼓励学生自主探索，学生之间的合作与交流；课堂气氛和谐，学生思维活跃；教师教态自然、亲切，能灵活驾驭课堂，应变能力强；语言清晰、精炼、确切、规范、生动；教学手段应用适当、先进、有效；板书设计合理，工整美观，板画娴熟言简意赅，条理性强，课的导入合理或有特色，归纳、总结、反思到位，教学环节规范；讲练安排好，当堂检查面广，目标达成度高；关注学生的情感、态度、表现，适时适当地对学生予以激励评价；教学时间分配合理，密度适中，效率高；创新式教学等等。特别是针对授课老师教学过程出现的闪光点予以充分肯定。
一堂好的数学课，它的教学内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其是贴近学生的生活现实，使学生体会数学与生活的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，在教学中精心设计问题，将数学抽象的内容附着在现实的背景中，让学生在现实生活中应用和发展数学。让学生经历观察、猜想、验证、推理、交流等丰富的数学活动，给予学生足够的探索思考的时间和空间，使学生的学习活动变成一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，充分发挥学生的主体作用，让学生充当学习的主人，高效率掌握新知识，提高数学能力。
黄锡G：这个问题是我们业界不断探讨的问题。这方面，老一辈建筑师梁思成先生是我们学习的典范。他虽然也去了国外留学，但是他对祖国的传统文化倾注了一生的精力，他所做的田园考察、古籍文献的梳理工作，将我们祖国的文化遗产进行了系统的总结。在工程设计中，他也提出了自己的见解。比如，对古城的保护、北京市城区的规划等等，他都提出了建设性的意见。像他这样去学习西方先进理念而不忘本土的传统文化，很值得我们后辈学习。
在改革开放时期，在对待西方的建筑理念上，我觉得我们还是具有很开阔的心态。在早期建设十大建筑的时候，曾说过，古今中外皆为我用。我们不能拘于某一种文化，我们需要一个多元的文化。西方外来文化我们不拒绝，也不盲目跟从。但是，在多元化发展的今天怎样把握这之间的度还需要我们建筑师的努力。
主持人：您在医院建筑设计的广泛实践中，是怎么把握这个平衡的？
黄锡G：我举一个例子，大家公认美国的医院建筑好。而在我做医院建筑时，是不主张用大进深平面的，而是选择带内庭院的半集中式平面，这是很能有效解决自然采光、自然通风的手段。对比来说，美国的医院是24小时人工照明。但在国内医院，虽然设有中央空调系统，但春天和秋天是不开空调的。我是积极主张这种布局的。再举一个例子，美国的医院多是单人间，单人间是不是好呢？私密性、舒适性、防交叉感染是很好。但是，对我国来说，要结合我们的国情。我们是发展中国家，经济总量虽是世界第二位，但是按人均算还是很低的，所以在具体设计的时候，我们不能照搬西方，不然就会走入误区。
主持人：“十”报告提出建设中国特色社会主义文化、建设美丽中国。您认为建筑文化理论研究在建设中国特色社会主义文化、建设美丽中国中如何发挥作用？
黄锡G：建设美丽中国，要致力于国家的小康建设，这个在“十”报告当中已经提出来了。我从事的领域是医疗建筑领域，医疗建筑和其他建筑有一些差别。医院建筑的功能性比较强，跟文化建筑、博物馆建筑等是有区别的。我们也在探讨医院的功能性和医院的医疗环境以及文化意境如何兼顾，如何将建筑文化融入医院建筑是我们面临的极大挑战。我们一方面改善医院效率，一方面结合当地的气候、地域环境创造出适合我们国情的医院建筑，是我们努力的方向。
主持人：您的建筑思想是什么？目前中国提出大力发展城镇化，对我们建筑界有什么影响？
黄锡G：城镇化带来的一个问题是我们医疗服务体系怎么跟上。我们建了很多大医院，也建了很多小医院。但是我们的医疗服务体系要改善和完善，除了我们建筑师的努力之外，还应该有公共卫生其他领域专业，要一起来使劲。
随着改革开放的不断深入，我们经济实力有了很大的提高。我国举办奥运会、世博会等建了大批大工程，我们的建材选择、施工能力、建设条件与以前大不相同。近年来国家对医院建设的投入比较大，就我研究的领域来讲，医院建筑除了外观、医疗环境、空间造型之外，要考虑的主要问题是怎样以病人为本，包括病人切身接触的细部空间，哪怕座椅、门把手的布置，这些在国外都做了很多很细致的研究。这一点，我们还有所欠缺，我们做的许多大工程，工程量很大，但是怎么精细化值得深思。我认为，一定要把钱用在刀刃上，真正把钱用在为病人和医护人员创造更好的环境上，我们要做的工作还有很多。
主持人：我国医疗建筑在世界上处于什么水平，差距在哪里？还需要做哪些努力？
黄锡G：从这些年来看，政府对医院建筑的投入资金还是比较大的，包括各个省市的投入也比较多。对比国外，在建筑本身的设计方面的差距不像我们想象那么大，但在理论探索、体系化程度上我们还有距离，在科研方面还要努力加强。医院设计是一个很大的系统，在人流、物流、信息流这三大流程还有很多细节性的东西有待探讨。社会各界在这方面有很大期待，所以我们技术人员也要狠下功夫。
今年的诺贝尔经济学奖得奖名单一公布，我的电话和电邮就忙起来了。人们纷纷向我表示祝贺，让我觉得真有意思，乐坏了。我对表示祝贺的朋友开玩笑说，我又没得奖，你们向我祝贺，为的是哪般？
所以如此，皆因为今年的三个获奖者中，两个都与我很熟，其中一个是我念博士时的导师，一个是我博士毕业后，在美国工作时的同事。我在哈佛大学念博士时的导师，埃里克・马斯金，和另两位美国经济学家莱昂尼德・赫维奇、罗杰・迈尔森因为给“机制设计理论”奠定了基础，一起荣获了2007年诺贝尔经济学奖。
在哈佛课堂
在“博弈论”的课堂上，我第一次见到了马斯金。马斯金并不是一个注重教学效果的老师，既没有妙语连珠的小故事，也不会组织学生进行课堂讨论。从个人魅力，领导力，感染力来讲，他都是一个平凡的老师，只有教学内容异常地严谨和精彩。
但是，我很快发现，在哈佛这样的学府里，没人在意教授上课时的语言是否风趣，是否善于调动学生的积极性，是否懂得搞气氛或是带领大家互动。大家更关心的是课程本身，内容的精彩与否才是大家的兴趣所在。
你应该听说过爱因斯坦的故事，这个世界上最聪明的家伙也不善于给自己的学生上课，他上课时，因为枯燥乏味，学生们都跑光了。只剩下几个学生跟他在黑板上乱写乱画，演算和发现一些世界上最重要的公式。马斯金尽管不懂得如何谈笑风生，但他无论说话还是写文章，每一个字都会非常准确。文章交上去，他会认真地帮你改。认真到什么程度？所有跟他写论文的学生都被他整篇整篇地改过英文和标点符号。
他总能带你找到一条路
马斯金非常乐意指导中国学生，曾经有一段时间，他每年都会接收一两个中国学生。他曾多次赞赏中国学生的一种特殊气质――“他们不仅追求深邃的理论，也关注如何将这些理论应用到中国的实践中去。而其他国家的学生大都将这两者分得很开，不会同时关注这两点。”
不过，千万别以为当马斯金的学生是一件容易的事情。在他的办公室汇报论文选题和进展，是学生们最紧张的时候。他会先让学生一直说，而自己不吭声。他只需要问一两个问题，就可以看出学生对这个题目准备得是否充分。
我当时论文的题目，是用博弈论来解释中国的中央和地方的关系。当时中国的投资膨胀现象，大家都感兴趣，却又无不困惑，没办法理解。我认为这是地方之间争夺资源，迫使中央就范的博弈结果，这个解释在逻辑上是成立的。我讲了20分钟，他没吭声。后来，他问我，你怎么证明事实就是你所说的那样？对他这个问题，我没有充分准备，我们中国人的思维习惯就是很容易想当然，很多东西，认为是这样，就觉得肯定是这样，从没想过要证明的。
马斯金对学生的质问是严格的和启发性的，学生们思维的脱胎换骨也是这样过来的。
我现在研究工作的每个方面都在潜移默化地受着马斯金的影响。我们经常听到希望一个人怎么样，要求一个人怎么样，但从机制设计的角度来说，一个好的想法，光希望别人按这个想法去做，还是远远不够的。我们需要进一步去分析这个人“会怎么样”，“不会怎么样”。在“会怎样”的领域里又有很多条件和技巧，你创造什么条件，他就会有什么样的反应，如果他的反应不理想，你就得去修正自己创造的条件，这就是一个博弈的过程。我现在已经养成了一种习惯，一想问题便是这种思维。
在哈佛大学，很多人说，任何想不清，想不出的问题，你去找马斯金，他总能绕着弯，拐来拐去地把它想出来，向你解释清楚。就像在杂草丛生的地带，他总能找到一条路，走出混乱，这是他的名声。
机制设计理论的运用
获得诺奖的“机制设计”理论是很复杂的，但我们可以结合身边的事，用几个简单的例子来理解和运用它。
有兄弟两人分蛋糕，要保证分得均匀。怎样才能做到呢？
至少有三种方法。一是请一个可以信赖的第三者来，为这两兄弟分。二是让两兄弟学习点优良品质。三是制定一个规则：分成两半后，切蛋糕的人后拿。第一种方法，使我们想起了计划经济和国家干预。第二种方法，使我们想起了孔融让梨。第三种方法，具备其它两种方法不具备的优点，它不依赖一个第三者，因为谁知道这第三者是否可靠，是否被其中一个兄弟收买了呢？它也不依赖个人的道德品质。它的出发点，是个人有自利动机，想占便宜，怕吃亏，通过“切的人后拿”的规则，达到了把自利动机和蛋糕能均匀分配的社会效果结合起来的目的。
大家当然可以想到，类似的机制设计问题，现实生活中其实比比皆是。比如，老板或领导要做什么，员工才会敬业，有团队精神，对企业有忠诚度呀？学过机制设计的人，不会通过一味向员工宣传某种高尚的价值观，来达到这些目的。按照机制设计的思维方法，我们不妨来充分认识一下员工的自身利益，仔细考虑一下，要设计什么机制，才能诱导员工，从自利动机出发，却在行为上体现出敬业，团队精神和忠诚度。又比如，领导知道自己喜欢越权干涉下级的工作，也知道自己改不了这个坏习惯，应该设计一个什么机制，才能防止自己随便越权干涉呢？万科的王石，想出了一个办法，他经常去登山，跨越南极，“眼不见为净”，就不干涉了。说来也巧，他的办法，还有两位名人也用过。一是曾国藩，他知道自己军事上不如自己的下属，为了保证不干预，每逢大战，布置好了就离开，绝不在现场等待“胜利成果”。另外一个运用这个方法的人，就是沃尔玛的第二代掌门人沃尔顿，他通过不去上班，和企业保持距离，为管理人员发挥自己的才干，提供最大的空间。
【关键词】 高中英语 写作障碍 教学策略
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）11-001-01
英语写作很多高中生视若畏途，不知道怎么写。汉语写作很多学生都不过关，这样怎么写出高分的英语作文呢？本人在教学过程中，研究了考官评判的基本技巧后，总结了一些方法。那就是写好开头，收好结尾，这样的英语作文基本可以得高分。怎么写好开头？怎么收缩圆满的结尾呢？就是给出学生万能开头公式和结尾公式。
一、开头万能公式
1. 开头万能公式一：名人名言。有人问了，“我没有记住名言，怎么办？尤其是英语名言？”，很好办：编！
原理：我们看到的东西很多都是创造出来的，包括我们欣赏的文章也是，所以尽管编，但是一定要听起来很有道理！经典句型：A proberb says， “ You are only young once.” （适用于已记住的名言）It goes without saying that we cannot be young forever. （适用于自编名言）更多经典句型：As everyone knows， No one can deny that…
2. 开头万能公式二：数字统计。
原理：要想更有说服力，就应该用实际的数字来说明。原则上在议论文当中十不应该出现虚假数字的，可是在考试的时候哪管那三七二十一，但编无妨，只要我有东西写就万事大吉了。所以不妨试用下面的句型：According to a recent survey， about 78.9% of the college students wanted to further their study after their graduation.看起来这个数字文邹邹的，其实都是编造出来的，下面随便几个题目我们都可以这样编造：Honesty：根据最近的一项统计调查显示，大学生向老师请假的理由当中78%都是假的。Travel by Bike：根据最近的一项统计调查显示，85%的人在近距离旅行的时候首选的交通工具是自行车。Youth：根据最近的一项统计调查显示，在某个大学，学生的课余时间的70%都是在休闲娱乐。更多句型：A recent statistics shows that …
二、结尾万能公式
1. 结尾万能公式一：如此结论。说完了，毕竟要归纳一番，相信各位都有这样的经历，领导长篇大论，到最后终于冒出个“总而言之”之类的话，我们马上停止开小差，等待领导说结束语。也就是说，开头很好，也必然要有一个精彩的结尾，让读者眼前一亮，这样，你就可以拿高分了！
忙了好久好久，论文初稿终于大功告成了。
哎……但是这也只是暂时的，星期一去见新来的指导老师，还得到他的肯定了才是真正的通过了，然后，我所有的计划才能得以实施啊！亲爱的新老师啊，你千万不能否定我的论文啊，不然我的人生计划啊……
不管怎样啊，这个也终于告一段落啊，真的要好好考虑考虑以后的日子啊，到底该怎样，想做什么，有什么计划，怎样实施……好多好多的问题啊。
被这些问题缠得心情好差。但是同时也感觉很幸福，因为身边那些关心我的朋友们，一直不断的鼓励我，给我出主意，谢谢你们的支持！
我知道，我会好好想想的！谢谢你们！
摘 要：写作可以反映一个人的语文总体素养，因此写作教学很重要。主要从两方面展开了分析：一是老师应教会学生如何打开写作的思路；二是采用一些激励性的评价手段来强化学生的写作兴趣。
关键词：初中；写作教学；策略
一、教会学生如何打开写作的思路
目前，在初中写作教学中，老师将花费大量的时间来讲解怎样审题、选材和布局等等，学生的思维被老师所列的条条框框所束缚，写出的作文比较生硬。因此，如今我们上写作课，老师应教学生如何打开写作的思路，而不是解决怎么写的问题。写作教学的目的是打开学生的思路，而不是一味地教学生技巧。依据每一个写作的话题，老师应引导学生打开心底的素材，激活曾积累的知识。怎样打开学生的思路呢？比较有效的方法是“讨论谈话式”。这种方法指的是老师根据所给出的话题设计出几个讨论点，学生根据自身的生活经验和情感体验随意发扬讨论，每个学生都能畅所欲言，这样的话，有助于学生思路的打开。比如，老师以“秋”为主题，设计了几个话题：（1）你是怎么知道秋天已经来到了我们的身边，有哪些具体的现象或者是特征？（2）你在秋天里，印象最深的一件事是什么？（3）哪些事物具有秋天的特点？（4）秋天给你的感觉是怎么样的？（5）你所知道的描绘秋天的词语、句子或者是诗句有哪些？（6）在秋天里，你的心情一般是怎么样的？学生根据这6个讨论点畅所欲言，这样就会激活学生心底所涵盖的有关秋天的素材，学生将会有东西可写。
二、采用一些激励性的评价手段来强化学生的写作兴趣
初中写作的教学过程中，难免会有一些学生失去上写作课的兴趣。为了确保学生学习的积极性，老师应采取激励性的评价手段来激发学生学习写作的兴趣。“兴趣是最好的老师。”这样的话，学生才能快乐自主地学习写作，而不是老师强加的。老师在批阅学生的作文时，应对学生的亮点予以表扬，这样就可以激发学生学习的兴趣。对于学生的作文，老师应给予激励性的评分、加分、点评、讲评和发表。激励性评分指的是打鼓励分，激励他们写作；激励性加分指的是老师对学生用得好的词或者句子，应予以鼓励；激励性讲评指的是逐一地表扬写作进步的学生；激励性发表指的是将学生写得优秀的作文推荐给各位同学、班级甚至是报刊。
综上所述，在写作的教学过程中，学生占据主体，老师充当引导者和鼓励者。老师应具备正确的写作教学方法，提高写作质量的同时可以提高学生的语文素养。
参考文献：
陈文华.如何打开学生的写作思路[J].河北教育，2005（10）.
陈伯雄，国内知名CAD应用专家和教育专家。历任一汽-Autodesk集团培训中心主任、Autodesk中国地区ATC管理中心技术总监、大恒CAD事业部首席技术顾问、Autdesk中国专家顾问、汉略（上海）信息技术有限公司产品设计部总监和欧特克中国研究院技术交流部主管，现已退休。
（接上期）
三、学校教育与自我提高
我国的机械设计大学教育，实在是令人扼腕，且在短期内解决无望。
想想看，一群自己不知道怎么做设计的教师，在教给也不知道机械设计为何物的学生做机械设计，会怎么样呢？也就是“以其昏昏、使人昭昭”。就是说：目前仅凭学校的教育，不能学会机械设计。
另一方面，机械设计大学教育所用的教材、实验室和实习工厂，按道理应当是合适的。但是在实施过程中，各种管控上的回退，使得应有的效果并没有出现。最好的结果也就是学生们大概知道有些什么，而实际上属于似是而非的状态。
所以，一个经过了机械专业训练并正常毕业的学生，在工作岗位上会经常产生“两眼一抹黑”的感觉。因此学生必须在毕业后主动实施“自我提高”的过程，经过足够的积累、学习和验证，才有可能完成本该在学校内完成的基本训练过程，达到最基本的专业能力。
这是一个基于目前客观现状的、合适的分析而得出的结论。
其实一个最典型的对比：学校的毕业设计和毕业后第一个实际设计的差距可能是天壤之别。其中的差距，只能用自我提高来补齐，没有捷径。所以，这个自我提高的过程，是必须经历的、可能会延续十年以上的一个过程。
四、理论与实践
理论与实践，这是一个古老的话题。多次听到“学校学习的东西没啥用，到了实践中都用不上”的说法。笔者不以为然。
理论是什么？是前人实践的总结和提炼。
凭空的、不能指导实践的理论是存留不下来的。可见，大学期间所学的理论，从根本上说，是一种对前人的实践结果和经验的“速成学习”过程，这将能大幅度减少我们重新实践验证的过程――所谓“站在巨人肩上”。
理论不能指导实践的感觉，其根源有以下两种。
第一种，学生对理论所述并没有真正理解其基本概念。例如，认为对结构加载的工况中，力可以用MPa来描述，并以为这是“应力”。其实，相关学科的大学生应该在大学期间学过“应力”和“外力”的概念，如果确实理解了两者的不同，那么用MPa来描述外力，并称之为“应力”的现象是不会出现的。
第二种，学生对理论所述并没有真正理解其内涵。例如，对一个单独设计的零件怎样确定尺寸的公差提出疑问。其实，公差来自配合，这是一个基本的理论；而配合不可能在单个零件上产生，至少有个虚拟的“另一件”；正因为当初学习的时候并没能理解其内涵，到再用到的时候就糊涂了。
只有一个办法能解决用理论指导实践的思维和方法，那就是“去实践”。
而去实践的过程，在设计室内面对着CAD软件，是不能完成的。于是，下车间就成为解决这个问题唯一可行、唯一能行的办法。
当然，在下车间的过程中，闹笑话、露怯和搞错等现象是不可避免的，这是理论与实践结合过程中的必然。就像笔者在做工人时完成的第一个设计――工程师们甚至看不懂我画的图而明显地露怯那样。
经历了这个过程之后，理论指导实践的现象就会出现。就像笔者与人打赌，用G6材料的车刀正常切削用了很长时间的大型球轴承的钢球那样，虽然从未做过，但是有信心实现，而结果也确实实现了。
在笔者心中，工人与工程师的区别仅在于：工人说不会做从未做过的操作，可以理解；工程师的存在价值则是正确做出从未做过的设计。
这就是理论的价值。
五、设计与制造
说起设计与制造，这可是一个相当麻烦的事情。
能明白“设计不仅仅是造型”的人，已经不是全部的在职工程师了；而能明白“设计的成败在于制造”的人，就又要少一些；至于明白“设计必须完整地考虑制造”的人，就更少了。
问题的症结在于，设计的完成并不是整个过程的终点：制造的情况怎样，对设计具有否决权。其实，设计是怎样的，完全无法保密，只要产品卖出去，全部设计细节也就公开了；而制造的过程则是可能完全保密的，这才是关键技术环节。
一则趣闻，说的是一战时期沙俄是怎样学会制造光学玻璃的，一切的关键仅在于玻璃熔炼过程中的“搅拌”工艺。这个过程据说沙俄用了25年才真正“学会”。在笔者心目中，制造工艺才是最关键的、可用于建立自己技术实力的环节，设计则只能由专利和法律来保护，而且设计之所以可能成为产品，必须有合适的工艺来支持。
一个明确的现状是：我国的机械专业大学生，奇缺基本的制造知识和工艺概念，这个靠学校来解决是没有希望的，只能在毕业后自我完善。而这个过程只有一条路：进入车间。
首先是熟悉，甚至包括车间的味道，车间里各行的老师傅、设备和制造基本过程。
其次是对应，把自己的设计结果在车间的加工和装配过程看清楚、问明白，总结设计中不适合顺利制造的问题，积累下设计细节的提高和经验。
最后是交友，几个主要的大工匠应当是你的好友，以便必要的时候能给出解决问题的方法。
做到了上述三点，设计与制造之间的“桥”就会被建立起来。笔者认为，这座桥会使工程师受益终生。不去主动建立这座桥，我们自身的设计能力就始终没有明显的提高。
六、现场经验
每个工程师都想做创新设计，其成就感是最高的。
但是，创新设计的工艺风险也是最高的。因此，设计者的现场经验就成为设计成败的主要因素之一。也就是：在设计时，应能够预估可能在现场发生的问题，其准确度和符合度要很好，并在设计中准备好对策。为此，在实在想不清楚的时候，就只好“试制”。当然，这种试制的成本和失败的风险都很高，没人愿意走这条路。
尽量少走试制的过程也能实现正确的设计决策，其基础就是足够丰富的现场经验。
什么是经验？经验是犯了足够多的错误之后的醒悟。
经验从何而来？主要的来源不是自己亲自去犯错误才能醒悟，这样的话人类就不会有进步。经验的来源，首先是前人经验之精华的专业书籍。其次，是别人的经验介绍和我们的理解。最后，才是我们自己的经验。
而现场经验尤其是这样：快速地积累来自现场的理念和方法。无论怎样，不去现场是不可能得到现场经验，去现场的过程必须经历挫折，甚至善意的嘲笑。谁让我们没经验、很幼稚呢？学会走路的过程就一定有摔跟头伴随。
下现场，要积极主动，要养成习惯。而善于动手，则是成熟的机械设计工程师的主要标志之一，这也是老一代工程师给我们树立的好榜样。
关键词：课堂；有效性；提问
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0083-01
有效课堂提问是教学活动的一门艺术，是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的重要方式。有效提问在课堂教学中处于举足轻重的地位，富有启发性、可思性、创新性，提问能促进师生、生生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。因此，讲究课堂有效提问艺术，是提高教学效果的有效途径。
1.培养学生良好的讨论习惯
课堂上的有效提问，必须在课前进行有效的预设，并做好准备，使提出的问题具有可探讨性和一定的价值。首先要确定有价值的讨论问题，并准确表述讨论的主题。一般来说，一堂课真正需要组织学生进行小组或全班进行合作讨论探究的问题并不太多，只有那些涉及文本核心的问题，或者课堂的主问题，才值得深入讨论。所以，在课堂上切忌动不动就要学生合作讨论，课堂上多而滥的所谓讨论，尽管表面上热热闹闹，他一言，你一语，课堂气氛十分活跃，但实质并不能产生好的教学效果，相反，长此以往，养成了学生遇到问题不善于进行独立思考的习惯。因此，在备课中，教师一定要慎重确定课堂讨论的问题，而且要以精准的表达，让学生明确讨论的方向。其次要认真分析班级的学情，将学生划分成若干个讨论的小组；再次要训练和培养学生参与讨论的习惯。比如培养学生学会倾听他人意见的习惯，善于表达自己的意见，并努力与他人沟通达成一致的习惯等。
2.明确提问的目的性
有效提问的一个重要标志是提问要有目的性。一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确，与课文学习密切相关的有意义的问题。提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到：为什么提问？提出该问题的目的是什么？要达到怎样的效果？
我在教《詹天佑》一文时，先抓住"詹天佑是我国杰出的爱国的工程师"这句话中的"杰出"和"爱国"这两个词，提出课文怎样体现詹天佑的"杰出"和"爱国"？具体表现在什么地方？这样设问，学生就可以带着问题学习文本，学习的针对性就比较明确了。设计问题时应以教学关键点为线，把问题串联在这一主线上，真正做到"一问而牵动全篇"的作用。
因此，我们设计提问的依据是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点有价值的问题应该提，必须提；反之，应该舍，必须舍。这样，才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的效益。
3.精心选择提问和讨论的内容
选择讨论内容必须遵循两点：一是讨论的问题应有适当的难度，处于班内大多数学生的"最近发展区"，如果问题太简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，学生容易形成思维惰性，不利于创新思维的培养；二是讨论的问题应是学生个体在规定时间内难以解决的。如；教学《一夜的工作》，可在理解全文的基础上，学生找出中心句："看啊！这就是我们中华人民共和国的总理，我看到了他一夜的工作，他是多么劳苦，他是多么简朴！"然后提问：的劳苦体现在哪里？简朴又表现在哪儿？引导学生由中心句辐射全文深入讨论。这样的提问，使学生凭借语言、抓住重点分步讨论，不但学有兴趣，而且对课文如何围绕中心选择材料，怎样运用具体材料说明中心的写法印象深刻。
可见，选择好讨论题应从以下两方面着手：
（1）针对教材中的重难点内容，组织学生展开讨论，寻求解决的途径。
（2）针对一个问题，存在多种看法，甚至是绝然相反的意见时，组织学生展开讨论。
4.注重提问的层次和角度
在语文课堂教学中，教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。这就需要教师宏观把握全文，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如在教《杨震暮夜却金》一课时，可以这样提问： 王密为什么要暮夜给杨震送礼？杨震是怎样做的？你认为杨震是个什么样的人？经过了杨震的教育，你认为王密会怎样想，怎样做呢？杨震的高尚行为表现在哪里？最后要求学生联系实际体会"慎独"的深刻内涵。步步提高，逐步推进设计提问，这样必然达到一种很好的提问效果。
同时教师还应该注意提问的角度。教师提一问题要求学生多角度求答，根据自己的理解，寻求不同的解决方案，以此拓宽学生思路。因为这样的问题不会圈住学生的思维，而且学生的思维可以射向四面八方。能使学生充分调动自己的思维感官，多角度、多层次地思考问题，在发现问题中掌握解决问题的方法，拓宽思维空间，培养发散思维能力。
5.注重问题的点评过程
学生回答问题很看重老师的评价，所以教师对于学生的回答，要及时给予点评，这样才能利于学生对问题的理解和思维能力的提高，调动学生回答问题的积极性。教师点评应以表扬鼓励为主，但也要视学生回答的情况而定。学生理解透彻，回答完整的，教师不宜重复，只须适度的表扬。学生回答有疏漏的，教师应引导并补充，使之完整。学生回答凌乱的，教师要进行归纳梳理，使之条理化。学生回答错中有对的，尽量挖掘他们的闪光点，既要给予肯定，又要使之明确回答不正确的地方。但对于回答全错的，应给予纠正，教师要有具体意见，鲜明的观点，准确的答案，以此引导对问题的理解。绝不能对学生一味的赞扬，否则会滋生骄傲的情绪和无所谓的态度。
小学语文教科书课文后练习的安排设计蕴含了教材编者的良苦用心。它或点明了应掌握的基础知识点，或提示了教学的重点、难点，或揭示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法。它与课文相辅相成，是教材的有机组成部分。
从表达方式和叙述视角来看，苏教版小学语文教科书课文后练习最常见，也是使用最多的是陈述的方式。
如，第四册《母亲的恩情》练习5：联系课文内容，说说《游子吟》这首诗的意思。
第十册《只拣儿童多处行》练习5：读读下面的句子，体会它们的含义，并思考括号里的问题。
第十二册《三打白骨精》练习3：读读下面的句子，体会带点的词对表现人物形象的好处。
这种方式多采用陈述的语言来交代知识，提出学习要求。它是以编者为本，由编者决定学习内容，而非以学生为本。语言的趣味性、可读性不够，用语过于拘谨，容易让学生产生乏味之感，不利于调动学生的积极性。
教科书课文后练习也采用了讨论这种开放的表达方式。
如，第六册《水上飞机》“联系课文，说说水上飞机有哪些本领。如果让你来造水上飞机，你还想让它发挥哪些新的作用？”
第十册《望月》“像眼睛，天的眼睛。”小外甥的比喻为什么使“我”感到惊讶？你觉得还可以把月亮比作什么？
第十二册《夜晚的实验》“斯帕拉捷为什么能够解开蝙蝠夜行的秘密？这对你有什么启发？”
这种方式将具体材料和问题展现给学生，供他们讨论，自己寻找答案。讨论式的表述方式基于学习者为主体、为中心的思想。内容的呈现和安排具有点拨和诱导的特征，即使较难的问题也要求学习者通过自己的参与、观察、分析和感悟来得出。这种开放式的讨论设计，目的不在于得出结论，而是重在参与，重在学习过程。
教科书课文后练习还通过提问，启发学生思考，拓展学生思维的深度。
如，第四册《蜗牛的奖杯》“看到再也飞不上天的蜗牛，你想对它说些什么？”
第五册《蒲公英》“假如你是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠里、湖泊里的小种子？”
第十册《去打开大自然绿色的课本》“为什么把大自然说成‘绿色的课本’？你喜欢这‘绿色的课本’吗？为什么？”
在一系列的提问中，学习者获得的知识和技能会比较扎实。
我们研读教材，绝不能抛开课文后练习，或认为它只是课文的副产品，作为一种补充检查，而要把它与课文合成一个整体，去悉心研读，把准编者意图，让它真正发挥实效。
教学中，我们要关注课文后习题，强化提问的有效性，激发学生的学习兴趣，教给学生学习方法，提高课堂教学效率。
一、变陈述式为问题式
苏教版教科书中许多习题都是用了陈述式。如，“读一读，再按笔顺描红”“读一读，说说下面笔画的名称，再按笔顺描红。”“按笔顺描红。”“读读，抄抄，再听写。”“读一读，再说说带点词的意思。”“读读下面的词语，并用带点的词语造句。”“朗读课文，背诵课文。”“找出文中最让你感动的地方，有感情地读一读。”教学时，可以用提问的形式呈现,重在指导学生学习方法。
教学片段1
二年级下册《小池塘》第二题“读一读，说说下面偏旁的名称，照样子按笔顺描红。”教学时，可以这样设计：
出示生字： 只 边 阳 红 吹 波 姐
指名读题目，提问“这些生字谁能读正确？哪些字音你要提醒大家注意，注意什么？”
（学生回答，“只、吹”读翘舌音；“阳、红”读后鼻音。）
提问“下面的偏旁分别是什么名称？”
（引导学生认识4个偏旁。）
提问“谁能说说每个字的结构？它们的笔顺是什么？”
指名回答。
提问：“写的时候你还有什么要提醒大家注意的？”
（“姐”的‘女’字旁要长而窄，第三笔横改提；“阳字的‘双挂耳’要写的向上一点。”）
学生描红。
教学片段2
《水上飞机》一课课文后练习要求用“渐渐地”造句。
教师在教学时引导学生“谁能说说‘渐渐地’是什么意思？”
在黑板上板画小草，引导学生说：“春天来了，怎么样？”
学生很快造出：春天来了，小草渐渐地长出来了。
老师又画了地平线、山和一个圆。问：看到这些，你想到了什么？
学生将圆想象成初升的太阳、落日、月亮等等，然后展开想象，练习说话。
老师接着又引导：这个小朋友叫小明，他一年级转来，学习成绩不好，现在三年级了，成绩好了，用上“渐渐地”说话。
最后自己练习说一句话。这种由扶到放，由易到难的教学设计，将“渐渐地”一词的意义生动地呈现在学生面前，在这样有效的铺垫和引导之下，学生再进行造句便是手到擒来的事情了。
教学片段3
如《看》一课，要求背诵课文。指导背诵第二、三段重点段落时，就可采用“问题引读法”引导背诵：公园里的好看吗？――颜色有哪些？――开得多吗？――怎样生长？――看的人们怎样？――爸爸怎么说？学生在回答逐个问题时，就能完整地背诵课文了。
二、变封闭式为开放式
苏教版小学语文教科书课后练习有的是封闭性问题。如，“庐山的云雾有什么特点？说说作者是怎样具体描写这些特点的。”“第二自然段写了哪几种恐龙？在它们的名称下面画上横线，并说说各自的特点。”“联系课文内容，说说植树有哪些好处。”“黄果树瀑布的形态和声响各有什么特点？找出课文中有关语句读一读。”
这类问题的答案是唯一的，它是有效提问带动学生参与有意义的课堂对话的一大屏障。教师在教学过程中要运用“什么”、“为什么”、“以什么方式”“你怎么知道”之类的词作问题的开头语，为学生开创参与有意义的教学对话的机遇。
教学片段
请同学们轻声朗读课文第二自然段，找一找，第二自然段写了哪几种恐龙？在它们的名称下面画上横线，并说说各自的特点。
交流：哪一种恐龙给你留下的印象最深？为什么？课文是怎么介绍的？你是怎么知道的？
雷龙
课文是怎么介绍雷龙的大的？
出示大象图片：
同学们，一头大象一般重5吨，雷龙的身体比六头大象还要重，大约是――吨，真是个――。
课文把雷龙和大象做了比较，这样就突出了雷龙的大。
你们听过打雷吗？（播放雷声）课文把雷龙发出的声音比作――
这里还运用了打比方的方法，让我们感到雷龙的大。
谁能通过自己的朗读，让大家感受到雷龙很大？指名读。齐读。
你是怎么知道的？
学生回答，通过关键词句，通过图文等知道的。
小结：课文介绍雷龙主要运用了做比较、打比方的方法。我们可以通过图和文章的关键词句来理解它。介绍其它恐龙的时候也用了这样的方法，我们在学习的时候要注意发现它们。
梁龙
课文是怎么介绍梁龙很长？
出示梁龙的图片：
二十多米相当于我们教室长度的三倍左右――课文还把梁龙比作移动的――，真――呀！
师：课文运用了具体的数字和打比方，把梁龙的长生动地表现出来。谁能通过朗读，体现这一特点？
剑龙
让学生围绕前面的问题谈自己的阅读收获。
出示图片：看，这就是剑龙，它的背上有――，尾巴上还有――它就是用这些武器保护自己的。
三角龙
出示图片：三角龙共长了――，一只长在――，另外两只――，每只都有――，真是令人――。
师小结：课文介绍剑龙与三角龙的时候，运用具体的数字，使我们对恐龙剑板、尾刺的数量，角的只数与长度了解得更加清楚，知道了剑龙是怎样保护自己的，三角龙如何叫人害怕。
谁能读出这两种恐龙的特点？
三、变复杂性为简单化
教科书课文后练习中的问题有的是教材编者针对课文特点设置的能力训练点和教学重难点。如《最佳路径》“格罗培斯的迪斯尼乐园的路径设计为什么被评为世界最佳设计？” 《小草和大树》“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。”这类问题往往涵盖面比较大，由于学生的智力层次和知识水平的差异，会影响学生对问题的解答。教师要精心设计一些辅的问题，为学生铺路搭桥，引导全体学生积极参与，拾级而上。才可能帮助学生落实基础、提升能力，使课堂教学事半功倍。
教学《最佳路径》，“格罗培斯的迪斯尼乐园的路径设计为什么被评为世界最佳设计？”如果直接让学生回答，很有可能将学生问哑了。教师可以这样引导、促进学生思考、探讨：①“许多园主”与“年迈无力”的老太太卖葡萄的方法有什么不同？②老太太卖葡萄的办法好在哪里？③格罗培斯为什么要求在乐园里撒下草种？④他是怎样想的？最后再让学生充分展开讨论，发表自己的看法“这个设计为什么是最佳？”这样，将复杂点的问题简单化，有利于全体学生积极参与，并且这些辅的问题都为解决母问题服务。将问题化整为零，学生各个击破子问题，再聚零为整，就能够完整而有条理地回答“格罗培斯的迪斯尼乐园的路径设计为什么被评为世界最佳设计？”这样持之以恒，学生就会增强学习的自信心，成为学习的主人。
《诚实与信任》一课课文后练习“这篇课文为什么要用‘诚实与信任’作题目？想想看，还能换个题目吗”。在教学时启发学生首先思考：可以从哪些方面来给文章定题目。教学中在解决了这个问题后，接着启发学生思考：“题目是文章的眼睛，好的题目能起到画龙点睛、锦上添花的作用。课文是以主人公‘我’的品质为题的，如果要更换新的题目，你能给它换个什么题目？换题目时，我们该注意些什么？”一句话触发学生的思维，同学们发言踊跃：
“可以赞美主人公的品质为题――《诚实的心灵》。”
“可以主人公的话为题――《诚实比金钱更重要》。”
“可以发生的事件为题――《车祸以后》。”
“可以主人公良好品质的见证为题《一张小字条》。”
当一位同学说“可以《人与人之间，诚实比金钱更重要》为题”，立刻有同学评价：“不行，作为文章的标题应该简洁、醒目，你的题目太长了！”还有一位同学认为课文的题目“平板不行，应该给读者留下了悬念，让别人有一种想读下去的兴趣”……
四、变开放性为综合性
小学语文教科书课文后练习中半开放性、开放性的问题还是占多数的，但多为局限在语文学科课堂教学内运行的问题。例如，五年级下册《半截蜡烛》课文后练习要求将故事编成课本剧进行表演。《望月》的课后第5题要求同桌背诵有关山或水的古诗。
随着开放程度的不同，开放性的问题应该考虑升级，从学科课堂教学到学科的综合性活动，再到综合实践活动课。因为这样时间和空间不再局限于课堂，突出“活动”，进一步体现多元元素，进一步提升问题解决的真实性、有效性。
如，《半截蜡烛》课文后练习要求将故事编成课本剧进行表演。在教学时，这个活动要在教师的组织下真正落实，让学生在语文实践活动中，与文本进行直接的语言交流和情感交流，与文本产生共鸣，通过课本剧的表演，满足学生表达的欲望，再现课本里、生活中的情境。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11A-
0075-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”作为小学语文老师，在教学小学生口语交际时，要巧妙创设各种有利于学生交际的情境，让每一个学生都能无拘无束地进行口语交际，从而提高学生的交际能力。
一、以事设境，让学生有话可说
教师可通过生活实事的情境再现，把学生带入相应的氛围中，激发学生的口语交际欲望。如在教学“代人购物”为题的口语交际训练中，笔者创设以下情境：（1）设想：让学生想想自己与委托人之间会怎样对话，与售货员会怎样对话，对话时双方的神态语气是怎样的？（2）试说：让学生把当时的情境试着说给大家听；（3）设境：有一位学生受人之托到商场为一位女生买书包，可是商场里书包的样式很多，他不知道女生喜欢哪一种。这位同学可通过哪些途径征询女生的意见，他和售货员之间会有怎样的对话，他会怎样还价呢？在学生说之前笔者进一步提示：打电话是最快捷的征询意见方式、售货员的态度很好、买书包的人很多，然后再组织学生进行现场口语交际活动，让学生上台分角色说，或同桌说、分组说，以达到口语交际训练的目的。
二、以文设境，让学生入境说话
小学语文教材中有不少课文通过优美的语言文字描述了作者当时所处的情境，教学时应再现这种情境，让学生入境说话。
1.在课文复述时创设情境
课文《烟台的海》向读者展现了烟台的海的四季之美，笔者是这样激趣设境的：烟台的海作为旅游胜地，现需要招聘小导游，有谁愿意去应聘呢？此时学生的兴趣大增，纷纷举起手参加应聘。接下来笔者设计了这样的情境：想想游客会问什么，作为导游又会怎样介绍？学生进行游客询问与导游介绍互说，达到口语交际训练的目的。
2.抓住课文结尾创设情境
在教学过程中，教师要善于利用课文结尾拓宽学生想象的翅膀。如《我应该感到自豪才对》这篇课文告诉大家一个道理：要判断一种事物美还是不美，要用辩证的眼光欣赏，不要只注意外表，更要看看他的作用大不大。文章的最后，小骆驼终于了解了自己的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠中所起的作用，从而产生自豪感。在教学中，笔者创设情境：从沙漠旅行回来，小骆驼再次来到河边，恰巧又遇见了小红马，请同学们展开想象，用合理的情节把故事进一步完善。学生结合课文内容展开想象进行口语表达，有的说小骆驼向小红马介绍驼峰、脚掌、眼毛作用；有的说小骆驼带小红马到沙漠中旅游，帮助小红马闯过了一道道难关，从此他们成为了好朋友。学生自由想象，既是对文章内容的延续，又是对中心的深化，更培养了学生的口语表达能力。
3.利用省略号创设情境
省略号往往给读者“言有尽而意无穷”的感觉，教师要善于引导学生展开想象，把静止的省略号变成延续的情境内容。《孔子游春》课文中有一个句子：“大自然多像一位伟大的母亲，广袤的大地是她宽广的胸怀；茂密的森林是她飘逸的长发；温暖的太阳是她明亮的眸子；和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”笔者引导学生发散思维：大自然中还有哪些景物呢？有的说，茫茫的大雾是她神秘的面纱；有的说，绽放的花朵是她甜甜的微笑；还有的说，滚滚的长江是她甘甜的乳汁……学生调动已有的生活经验，开拓思维，合理地补充了省略的内容。
4.转换角色，大胆想象
转换角色想象，就是要求学生把自己当作文章中的主人翁，想人物所想，说人物之话，做人物之事，借助想象“把生活经验联系到语言文字上去”，开拓学生想象的广阔性，促使学生思维的新颖、敏捷。如课文《詹天佑》写道：“这条铁路不满四年就竣工了，比原先的计划提早两年。这件事给藐视中国的帝国主义一个有力的回击。”为什么这是一个有力的回击呢？教师可以设计问题：（1）詹天佑是在怎样的情况下接受任务的？（2）他是怎么想的，怎么做的？（3）如果你是詹天佑，你当时会怎么想？又会怎么做？（4）当时还有没有比这更有力的回击方法？通过转换角色想象，学生明白了詹天佑提前两年完成任务是詹天佑杰出的智慧和强烈的爱国心的体现。如果分析到这里就结束，学生的情感就只能停留在课文的内容上。为了重新点燃学生思维的火花，教师还可以再设计两个思考题：（1）如果是现在，帝国主义还敢这样轻视我们吗？（2）如果现在任命你为工程师，你在哪些事情上可以比詹天佑做得更省时省力，更科学合理？这给学生提供了一个新的想象空间，使学生的思维变得更开阔，更有个性色彩。
三、因文设境，让学生参与互动
有的课文比较适合创设辩论情境或是表演情境。适合创设辩论情境的，教师要鼓励学生围绕相关话题进行辩论，学生通过激烈的辩论，既明白了事理，又可以培养他们的创新精神。在教《螳螂捕蝉》一课时，笔者将学生分为正反两方，围绕“吴王到底该不该攻打楚国”这个话题展开辩论。在辩论时，笔者适时点拨学生仔细阅读课文，帮助学生通过辩论进一步加深对课文的理解，懂得了做什么事情都不能只顾眼前利益，而不顾身后隐患这一道理。
对适合创设表演情境的课文，如《负荆请罪》一文，笔者让学生登台表演廉颇背着荆条向蔺相如请罪的过程。情境表演抓住学生的好奇心，调动了学生的表演欲，让学生的思维、想象和表达能力都能得到充分的发展。
关键词：课堂；教学技能；探索；思路
中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）04-0119-01
一个数学教师，尤其是新老师，怎样吸引学生，怎样启发学生，怎样提问学生，怎样探究，怎样巩固，怎样结束，都是非常基本的常用的课堂教学技能。
一、怎样吸引学生
吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。所谓联系，是指教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。挑战，自然是指教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大[1]。变化，是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉回到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式、穿插多种教学任务，如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。
二、怎样启发学生
启发学生的关键有以下几个字：定向、架桥、含蓄、揭晓。美国匹兹堡大学有一本用于师资培训的教学案例中，搜集了这样一个案例。这堂课的内容是探究各种集中量数（平均数、中位数、众数、极差）的定义[2]。两个执教教师准备用建构主义的思想，不直接教给学生这些定义，而是给每个学生小组写一组数据并标明该组数据的平均数、中位数、众数、极差是多少的卡片，让学生自己通过制作图表、归纳、再用其他卡片检验的方法。得出这几个量的定义。两位教师的教学设计基本相同，课一开始，教师用了约5分钟的时间与学生讨论什么“发现”，怎样发现数学。然后教师出示一张卡片的样张，告诉学生每一组都会得到这样的一张卡片，要求学生做两件事：先用方格纸画出每一组数据，写下自己的发现，写下这四个概念的定义或者有根据的猜测。然后，教师再次提醒学生寻找线索和模式。可是，课上最初的几分钟都出现了学生不知道要做什么的情况，这恐怕和两位教师都没有做好“定向”就匆匆进入探究活动有关。明确任务以后便可以进入探究，但是，具有挑战性的问题往往会难住学生，所以，教师课前要为架桥铺设路作好准备，教师又了解在探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情景，怎样问问题可以含蓄地启发学生。
这里要特别强调含蓄地架桥，最好是通过引导学生先从某些活动，解决某些比较容易着手的问题来帮助学生。比如，利用实物、模型、实例、示意图等直观化手段启发学生从观察、比较、分析和归纳等活动中得到结论，形成思路。
三、怎样提问学生
对所提问题的设计是提问质量的关键。一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题。尤其在一些较好的班级和学习内容有相当难度的课，大部分的课堂提问对学生要有一定的挑战性，能够引导学生积极思考甚至热烈的讨论和争辩，学生会觉得问题问的比较有深度，教师也能够比较准确的反馈。
设问的主要目的是启发学生如何思考，所以，教师提的问题应该明确易懂，如果需要，可以将一个大问题改成一个具体的问题或者若干个小问题。所提的绝大多数问题应该面向全体学生，发问后教师要适当停留一些时间给学生思考，对学生的回答要认真倾听，予以中肯和明确的评价。如果学生不能回答，教师必须尽快辩明原因，找出相应的对策。
四、怎样探究
组织学生探究之前，教师必须经过探究，思想过概念的本质是什么，学生的现实和数学现实中有哪些与本质类似或有联系；也推导过公式和定理，对哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻烦，哪些是捷径且胸有成竹。
组织学生探究时，教师要控制时间，掌握各环节的节奏。开始可慢些，保证每位同学都明确探究的问题，之后，再进入真正的探究，否则，匆匆忙忙，不是有同学没有审清题意走错方向，就是有同学在别人起步的时候已掉队了。当学生集体遇到困难的时候，教师的探究经验很有借鉴作用，教师可以用直观的教具、图象或精辟的语言等做有针对性的启发；当学生探究误入歧途的时候，教师可以点一下为什么行不通，然后把学生引向正确的思路；当学生探究的思路可以但烦琐的时候，教师应及时肯定，指出更优的方法，鼓励学生另辟蹊径。探究完毕，教师要组织学生反思回顾探究的过程，总结学过的探究思路，成功的思路和不成功的地方。
五、怎样巩固
巩固和强化知识的方法主要是加强记忆和反思。首先应利用记忆规律，无论在新知识的探究阶段，还是在巩固和强化阶段，教师都应该设法帮助学生记忆，减少遗忘。巩固的第二个方法是反思。将新知识建立在学生已有的基础上，使学生现有的认知结构成为待学知识的生长点。当学生进行到一定程度后，教师用带领学生对学过的知识再组织，这样可以帮助学生加深对已学知识的综合理解，降低知识的记忆量，促进记忆。
六、怎样结束
尽管有时因为没有控制好教学节奏，教师不得不草草收场，但其实这一阶段仍然是一堂课中的重要组成部分。这一阶段，教师可以归纳和小结，再突出重点内容，提醒学生要注意或避免的错误，赞扬在课上表现突出的学生和他们的思想方法，起到回顾的作用。教师还可以将学习适当引申，开阔学生的眼界，也可以利用课与课之间的逻辑联系，带出下节课的内容，埋下伏笔。
参考文献
