时间：2023-06-21 08:56:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学前儿童心理研究方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]学前儿童 心理健康 影响 探究
[中图分类号]G62 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0239-01
学前儿童主要是指正式进入小学阶段学习前的儿童。不过，在我国，人们对“学前儿童”这一概念的认识并不完全一致，人们习惯将学龄前儿童、幼儿、早期儿童等几个不同内涵和外延的概念都等同于学前儿童。随着人们对身心健康重视程度的不断加深，学前儿童心理健康问题也日益受到人们的关注。在某种程度上，学前儿童良好的心理可以有效促进幼儿的生长发育，可以提高幼儿的认知能力，可以推动幼儿情感的健康发展等。为了更好的促进学前儿童的心理健康，我们需要对其具体的心理健康状况以及影响其心理健康的因素进行分析。
1.资料与方法
1.1一般资料
选取本地不同地区不同幼儿园的儿童100名，采用问卷、询问等形式对其心理健康情况进行调查。其中，100名接受询问和问卷调查的学前儿童，年龄为3-6岁，平均年龄4岁，男性学前儿童60名，女性学前儿童40名，大班35名，中班45名，小班20名。所有接受询问和问卷调查的儿童均为学前儿童，且都存在不同程度的心理健康问题。
1.2方法
1.2.1调查内容
根据《学前儿童心理健康测评量表》，该问卷调查主要包括7个维度，即情绪障碍、性格缺陷、社会适应不良、行为障碍、交往缺陷、不良习惯和进食、睡眠障碍。
1.2.2统计方法
调查询问在教师、家长等的监督之下进行，每个问题都由题干和被选答案组成，答案分为经常、偶尔、没有三部分，并分别赋予1分、2分、3分的分值。搜集问卷之后，对每个学前儿童的得分进行统计，归纳总结接受问卷调查的学前儿童心理健康状况及其影响因素。
2.结果
2.1学前儿童心理健康状况
调查显示，学前儿童的普遍存在性格缺陷、进食与睡眠障碍、情绪障碍、社会适应不良、交往障碍等心理健康问题。具体来说，性格缺陷主要表现在胆怯、自卑、害羞、过分依赖大人、孤僻、不合群等，性格缺陷极易引起学前儿童消极性格特性的形成以及个性的发展；进食与睡眠障碍主要表现在贪食、厌食、肥胖、睡眠困难、睡眠不安等，这种情形容易使学前儿童产生意志消沉、情绪低落以及行为偏异等；情绪障碍主要表现在恐惧、焦虑、沮丧、不安全感和强迫观念等，这种障碍也会给学前儿童的心理健康带来很大威胁。
2.2学前儿童心理健康影响因素
调查显示，影响学前儿童心理健康的因素主要有学前儿童所处的环境、父母的教育方式、教师的教育方法等。如果学前儿童长期处于过于压抑的环境之中，会使其性格也过于压抑，从而不与人沟通交流，甚至还会引起其它的心理健康问题，如自卑、害羞、孤僻等，一旦形成了这种心理，则很难对其进行扭转和矫正；一般来说，学前儿童接触最多的无疑就是家长和老师了，这两个群体对学前儿童的影响最大。如果家长的教育方式不对，容易在学前儿童内心形成极为恶劣的影响。老师的教学方式也是一样。学前儿童的模仿欲望比较强，无论是家长还是教师必须严格注意自身行为对学前儿童所带来的影响，并在发现其出现心理健康问题之后，及时帮助其改正，较为严重者还需要入院接受治疗。学前儿童的心理健康问题大多是在还处于懵懂状态的幼儿时期形成的，这一时期，儿童缺乏对各种类型事物和人的辨别能力，而且一般家长和教师又极易忽视其出现心理健康问题的可能。为了更好的保障学前儿童的健康成长，除了加强心理健康宣传，以便及时发现，及时引导与治疗之外，还需要设立专门的机构，对幼儿的心理进行定期不定期的咨询与调查，这是摆在所有人面前的一件大事。
3.讨论
一般来说，学前儿童的心理健康问题并不就是心理疾病，这是在其特殊的成长环境下形成的，不过，这些问题却又不是无关紧要的，学前儿童的心理健康问题不仅会严重影响其生活和学习的正常进行，而且还会对其以后的发展带来不利影响。学前儿童与成年人不同，有着自身的特殊性，在对其心理健康问题进行处理和解决时，需要结合其特点甚至是每个学前儿童的特点来进行。本研究以来自本地不同地区不同幼儿园的100名学前儿童为对象，采用问卷、询问等形式对其心理健康情况进行调查。具有一定的代表性和普遍性，可以反映大多数学前儿童基本的心理健康状况。结果发现，接受问卷或询问的100名学前儿童普遍存在心理健康问题，有1/3学前儿童存在不良习惯，有2/3学前儿童在社会行为、睡眠、交往、饮食、情绪等方面存在不同程度的心理健康问题，并且随着年龄的增长，学前儿童在心理健康方面存在的问题有不断增长趋势。因此，我们可以说，学前儿童心理健康形势不容乐观，普遍存在社会行为、饮食、睡眠、交往等问题，这些心理健康问题的出现与父母的教育方式、生活环境等多种因素相关。
综上所述，通过对100名来源不同（来自不同地区不同幼儿园）的学前儿童心理健康状况的调查研究，我们知道，学前儿童心理健康形势不容乐观，普遍存在社会行为、饮食、睡眠、交往等问题，这些心理健康问题的出现与父母的教育方式、生活环境等多种因素相关。因此，为了提高广大学前儿童的心理健康素质，为其个人的成长也为国家的未来发展奠定良好的基础与前提。
关键词：学前教育；儿童；心理健康
一、前言
目前，由于计划生育的实施以及人们对生活水平质量的要求越来越高，现如今的儿童绝大多数都是独生子女。她们从在妈妈肚子里到出生都备受关注，家长的溺爱加上不正确的教育方式，非常容易出现不健康的心理，包括自私、不关心别人、缺乏克服困难的勇气及依赖性非常强等。由于这些不健康心理的存在，对学前教育工作者来说，研究学前儿童的心理健康问题就成为一个重要的课堂。
二、影响学前儿童心理健康的因素
影响学前儿童心理健康的因素主要是家庭、学校和社会。家庭因素主要是父母的素质和生活态度对孩子的影响；学校因素主要包括师生关系、同伴关系以及教师的评价等，这些对幼儿的心理发展有着极其重要的影响；社会因素中，电视对孩子的影响非常大。
三、学前儿童的常见心理健康问题
学前儿童的常见心理健康问题主要包括攻击、自卑及过度依赖。这些问题直接影响着孩子的健康成长，在教育过程中，必须通过各种方式来改变这些问题。比如，可以通过角色扮演法、榜样示范法、移情训练法以及强化法等来解决这些问题。
四、培养学前儿童健康心理的重要措施
1.培养家长良好的教育方式
学前教育对于儿童的心理健康非常重要，这是众所周知的。同时，良好的家庭教育对于孩子的健康成长也是至关重要的。培养儿童良好的健康心理，也要做好家庭教育。良好的家庭环境和正确的家庭教育是儿童健康成长的基础环境。创设良好的家庭环境，进行正确的家庭教育至关重要。为此，学前教育的组织者要做到以下几点：第一，定期召开家长座谈会，向家长讲解正确的教育孩子的方式和相关知识；第二，幼儿教师要定期进行家访，将孩子的情况和家长进行沟通，这样通过双方的交流来帮助孩子；第三，对于教师发现的个别孩子存在的严重心理问题，要及时和家长进行沟通，让家长引起重视，多对孩子进行引导。
2.注重儿童生活习惯的养成
良好的生活规律和规范的生活习惯是促进儿童健康成长的有效方式。比如，早上到学校，教师可以先和孩子说：“小朋友早！”并让小朋友养成和教师打招呼的习惯；要教育孩子吃完水果后，不要乱扔果皮；吃饭前要洗手……这些看起来很简单的行为，对于小朋友来说，长期坚持下去，也不是一件简单的事情。因此，幼儿教师要记得经常提醒，同时给他们讲解这些好习惯的好处，这样形成了良好的习惯，对健康心理的培养也是非常有效的。
3.通过游戏等活动来开展心理健康教育
各种有趣的、具有实际意义和价值的游戏类活动对儿童健康心理的培养是非常有效的。在各种有趣的游戏中，儿童可以体验到自由、愉悦等。同时，通过愉快的游戏可以缓解儿童遇到的心理紧张问题，避免抑郁心理。另外，游戏类活动还可以帮助儿童建立互动，参与性也会逐渐增强。因此，健康、积极的游戏不仅能发展儿童语言、动作、表达及人际交往等各方面的能力，还能培养幼儿积极、乐观、进取等优良品质，潜移默化中使儿童形成积极健康的心理。
4.给单亲儿童更多的关注
从目前我国对离婚率的统计来看，离婚率逐年增多，这样单亲家庭的儿童也变得越来越多。父母离异和不幸福的家庭势必会给儿童带来心理上的创伤。因此，相比较家庭美满的儿童来说，单亲儿童的心理更容易出现问题。单亲家庭中的孩子，很多都表现出性格孤僻、情绪不稳定等。对于学前教育教师来说，对这些儿童必须要特别关注，必要时采取特殊的教育方式，给他们更多的爱，帮助他们解决生活上的一些困难，培养他们乐观向上的精神，使身心得到和谐发展。
总之，学前儿童心理健康教育问题是影响他们发展的非常重要的问题，作为学前教育教师，必须高度重视，不仅要有过硬的业务本领，心理素质也要特别好，要做儿童的榜样，使他们在社会、家庭和幼儿园的共同关心下健康、快乐地成长。只有这样，学前儿童才能保持健康的心理，促进他们健康成长。
参考文献：
[1]蔡志华.家园互动，促进幼儿全面发展[J].现代阅读（教育版），2012，（04）.
关键词：儿童心理 玩具设计
检 索：.cn
Abstract ：Children are the first stage of life， but also the rapid growth phase， psychological rapid development in this period also. Services for children as toys， to get children fancied meet their needs is essential. Article on the psychological development of children in various stages of the characteristics and toy design should consider how to elaborate psychological development of children.
Keywords ：Children’s Mental， Toy Design
Internet ：.cn
一、儿童、玩具及儿童玩具
儿童，古代指除了婴儿之外的未成年人。而《现代汉语词典》给出的定义是：较幼小的未成年人。很多人都不太清楚儿童是指多大的人？现在人们公认儿童的年龄段为0-12岁，是一个人生理与心理发展的关键时期。玩具是指用来玩耍的器具，玩具可以愉悦身心，激发人们了解未知事物的兴趣，了解外部世界和自身。玩具在当代社会已具有广泛的年龄受众，可以认为玩具是人一生都可以使用的产品。本文所指的儿童玩具是指供12周岁以下儿童玩耍的玩具产品。
二、玩具设计需要适应儿童心理发展要求
（一）产品设计之前必须进行调研定位，做到以人为本的设计观。儿童玩具的服务对象为0-12岁的儿童，那么在设计之前就应该准确把握这个年龄段的心理发展特点，准确定位，这样才能设计出满足消费者需求的产品。
（二）儿童玩具只有适应了儿童的心理发展，才能让儿童乐于接受玩具，真正发挥出玩具的教育功能。反之，若玩具违背儿童心理愿望，儿童就会产生抵触、不满、恐惧等消极情绪，这样就更没有办法达到更高的教育儿童的作用。
（三）满足儿童心理需要，才能吸引其消费，从而提高产品附加值而获得巨大的经济价值。厂家生产玩具就是为了获得经济效益，产品越是受消费者欢迎，它存在和生产的价值就越大。那么，这款产品也就是成功的产品。
（四）儿童期是整个人的成长和人格塑造的重要时期，仔细研究这个时期儿童心理发展的情况才能把握住这个关键点，收获较好的教育成果。例如，儿童两岁到四岁为儿童对细微事物特别感兴趣，因此此时应设计能够培养提高此项能力的玩具。
三、在玩具设计中，应该考虑的各阶段儿童心理因素
著名的发展心理学家埃里克森把人的整个生命过程分为八部分，而儿童则占了前四个部分。根据儿童成长的特点，他提出儿童应该在心理发展上做到：第一部分是乳儿阶段，这一阶段应该发展的目标是感知觉、运动能力、智力、认知能力等。第二部分是婴儿阶段，这一部分应该发展的目标是运动能力、认知能力、语言识别和表达。第三部分是幼儿阶段，这一阶段应该着重发展培养的是运动能力、个人性别上的认同、早期伦理和道德的发展。第四部分是儿童的童年阶段，这一时期应该努力发展的是运动能力、认知能力、自我评价能力、具体运算思维能力等等。
（一）从婴儿呱呱坠地到12个月就是乳儿阶段，这一阶段婴儿在生理和心理上在在整个人生阶段是最为迅速的阶段，各个方面都会有突飞猛进的变化，他们在玩具上表现出渴求以及逐步增强的控制欲望。
这个时期幼儿在感知觉和运动能力上都有飞快的发展。他的感觉和知觉系统，包括视觉、听觉、嗅觉、触觉和身体本身的感知觉都显著成长和发展。乳儿在日常生活中遇到的大量感觉和运动经验的基础之上，形成了在因果关系上最早期初级阶段的认识。在这一阶段中，乳儿表现出对玩具渴求和愉悦，在同玩具进行各种互动中，非常有利于增强各方面能力的提高，因果关系的认识和对社会群体生活方式的理解。
（二）2岁至3岁是儿童的婴儿期。在这一阶段中，运动对婴儿的成长和心理发展起到了至关重要的作用，婴儿在这个时期是接受玩具的较好时期，成为生活中重要的伙伴，具备了思考适当难度玩具和肢体精细化运动的能力。
在婴儿期阶段，由于他们身体有了较大幅度的发展，他们可以在这个时期做出较大肢体方面的动作：像敲打、骑跨、踩踏等幅度偏大的动作。反过来这些操作玩具方面的身体活动又促进了儿童心理发展。婴儿阶段最显著的特点是好奇、喜爱模仿，是发展智力和学习语言的最佳阶段，这个时期语言能力的提高是婴儿社会化的最大特点。在这个阶段，婴儿已经拥有了丰富多彩的想象力：玩具的造型、色彩、声音等元素都会引发儿童超凡的想象力。儿童玩具可以很好的满足她在这个方面的需求和愿望，从而发展儿童的执行能力，增强他的认知能力。
（三）4岁到6岁阶段是幼儿期，也有人称之为学前期。在这个阶段的儿童开始喜爱群体性的游戏和玩具，表现出来强烈的交往合作的社会性能力。
此时，幼儿对事物开始具有了强烈的求知欲望，会频繁的提出问题和质疑。玩具要随着发育进行设计来适应儿童心理发展变化，可以设置更多部分的教育益智模块，这样在玩耍过程中很好的满足了求知的欲望，为学校的教育打下很好的基础。幼儿在玩耍时开始学习遵守步骤及规则，会乐于接受游戏和玩耍中带来的惩罚或者奖励，表现出一定的责任感。
（四）6岁至12岁是童年期。这一阶段儿童需要学习基础文化知识和技能，是身体和智力各个方面发展的重要阶段。这个阶段玩具应该具备更多高级的培养目的，着重提高其个人实现能力、团队协作能力、勤奋感的培养。
此时，儿童在认知学习知识基础上，开始乐于参加社会合作和同伴团体活动。儿童在玩玩具的过程中，提高了他们自己的思考解决问题能力和逻辑推理能力。他们此时已经解了社会和自然的一些规律，对这些的认知的提高也由最初的表象认识提高到深层次的内在逻辑推理。这个时期，他们的模仿能力大幅的提升，对世界的很多现象和行为进行学习和模仿，他们可以做到很快的在模仿中学习并且吸收。同时，他们通过与玩具交互玩耍，进一步促进了他们对世界事务规律的认识和掌握，在不断的学习各项技能中成长发育，逐渐脱离对成年人的帮助和依赖。
四、儿童心理因素在玩具设计中的关键点
（一）儿童玩具的形态设计
形态是人们从视觉语言的角度研究表达物体形象的习惯用语。其中的 “形”指物体的外形或形状，而“态”是指包含在物体内部的“神态”。
由于儿童对形状的识别能力非常有限，视觉上识别复杂形态较为困难，因此在低幼儿童时期他们更喜欢简单形态对眼睛的刺激，而复杂形态则接受不了。同时，他们对图形具有一定的识别和联想能力，像三角形、正方形、圆形等简单的几何图形他们都能进行很好的识别。儿童玩具的造型可分三类：具象造型，模仿自然和社会上的各种事物；卡通形象，受儿童追捧的各种动漫影视作品的人物造型；抽象造型，一些抽象的几何形状的造型。
（二）儿童玩具的色彩设计
色彩一般是消费者和产品接触的第一印象，它比造型更早的进入消费者视野。儿童各方面在识别色彩的能力一方面在飞速的提高，另一方面受年龄的限制而能力有限。如：3岁幼儿能分辨红黄蓝色，但不能区分这些色彩的纯度、明度。供这一阶段的玩具，其色彩应该采用高纯度颜色，如果需要还可用色相对比来达到儿童识别和区分。
玩具色彩的设计应遵循在和谐中对比的原则。在玩具配色中使用突出的色彩，制造色彩的对比和冲突。对比的色彩容易吸引幼儿的视觉注意力，又能让整个配色具生命力。玩具色彩设计中的色彩要相互呼应求得和谐。在玩具配色中，呼应是使玩具色彩获得统一协调的重要方法。配色时，任何色彩的出现都不是孤立的，它需要同类色彩彼此之间的呼应，最后达到玩具配色的均衡秩序的形式美感。
（三）儿童玩具材质设计
材料是构成产品的基础，直接影响产品的性能和特点，它所展现给消费者在视觉上和触觉上的整体感觉就是材质。由于其用户年龄的特殊性，玩具设计中的材质应该采用绿色环保材料。质感经常是对过去经历的联想和想象而引发的感受，而儿童对产品的触摸感知是体验玩具产品的重要方式。在玩具设计中，儿童会通过触摸产品来区分软硬、粗细等质地变化，因此在设计中可利用此特点达到区域区分的目的。
（四）儿童玩具声音设计
玩具发出悦耳的声响，可以发展学前儿童的听音能力，给他们的生活增添乐趣；而刺耳的声响会引起学前儿童的恐惧和反感，还会损害他们娇嫩的听觉系统。
玩具的声响应纯净悦耳没有杂音。学前儿童听音辨声能力并不高，音质低下的杂音对儿童的听觉系统是不良刺激。玩具不只是儿童娱乐的工具，而且还是孩子认识世界途径，他们往往是从对玩具各种属性的认识中获得对世界的最初认识。玩具摹拟的声音还应基本属实，如果玩具所摹拟物体的声音与现实有误，会给孩子留下错误的印象，有碍其正确认识世界。
结语
玩具设计作为工业设计中的一个方向，必然有着它的特点和方法。在玩具设计过程中，针对玩具服务儿童的这一特殊群体性质，就应该深入研究儿童心理学。对于在设计中的诸多关键因素，也需要同儿童心理发展进行很好的结合。因此，玩具设计应重视儿童心理学，符合儿童心理发展规律，将儿童心理中影响玩具设计的因素提炼、归纳进而促进玩具设计实践。
参考文献
1 张，王洪阁. 玩具与创新设计[M].北京：化学工业出版社，2006.
关键词：高职；心理学；儿童发展心理学；课程
一、课程采用“纵―横”的教学体系
纵，即先介绍基本理论问题，主要论述儿童发展心理学的研究对象和方法、儿童心理发展的影响因素和动力、发展心理学与儿童发展心理学的关系、心理发展与教育的关系等问题。横，即介绍儿童心理发展中的年龄特征与教育，主要论述不同发展阶段的心理发展规律，包括婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年初期等。能够较好地反映儿童心理学的学科内容和发展趋势，便于学生系统全面的掌握。
二、广纳各方资源，突出实用性和实践性
近年来，儿童发展心理学的研究在理论和实际应用方面都取得了巨大的进展。我们在儿童心理学教学过程中，突破了书本知识的局限，利用各种手段搜集有关儿童发展心理学的资源，通过实验教学、现场观察、调查研究、看录像和多媒体光盘等教学环节，让学生通过实践和操作把儿童心理学的理论知识变成灵活的、可以应用于教育教学实践中的操作性的知识。
三、教学方式和方法的改革
（一）坚持课前演讲，激发学生学习的自主性
坚持让学生根据教学内容安排在课前15分钟进行演讲，给学生独立学习、大胆表现的机会，使学生在活动中充分体验到自主感，提高了他们的学习积极性和责任感，学生的备课、讲课、评课等教学素质得到很大提高。同时，他们分析问题的能力、创造性地解决问题的能力和口语表达能力也得到了发展。
（二）根据不同教学内容，采取不同的教育方式
根据儿童发展心理学的教学目标、教学内容及其课程特点，我们将课堂教学模式分为三类，一是基本理论课，二是年龄特征与教育课。不同类型的课堂教学，采用不同的教学方式。
1.基本理论课
基本理论课主要讲授儿童发展心理学的概念、理论和流派。例如，儿童发展心理学的研究对象和任务、儿童发展心理学的历史回顾、儿童发展心理学的生物学基础、游戏理论的发展等都属于基本理论课。针对这种类型的课，我们采用教师全面讲授―介绍参考文献―学生课外阅读―学生完成作业的形式，培养了学生查阅资料和分析、解决问题的能力。
2.年龄特征与教育课
儿童发展心理学有相当一部分是属于介绍不同年龄阶段儿童的心理规律与教育的内容。这部分知识内容广、数量多，仅仅靠课堂讲授很难完成如此繁重的教学任务。针对这种情况，为了保质保量地完成教学任务，我们采用课堂教学和学生实践活动两部分相结合的方式进行。其中课堂教学环节首先是教师做理论讲授，然后举出具体案例进行剖析；学生实践活动环节，学生根据教学内容查阅大量文献，观看录像，利用实习机会，到幼儿园一线进行现场观察，最终形成观察报告，加深学生的感性认识。
（三）融洽师生关系，提高学习效能
研究发现，学生的自我效能感与其知识技能的获得和学习成绩之间存在较为显著的正相关，而要提升学生的学习信心，首先要改善课堂上的师生关系。教师要尊重每一个学生，切忌表现出高高在上的权威态度，应更多地以指导者或合作者的姿态出现在学生面前，鼓励学生大胆提出自己的见解，及时给予鼓励或回应。改变教师一个人讲，学生听的授课方法，逐渐形成学生主动发言，共同讨论的气氛。
四、教学评价手段的改革
（一）改革考核评价结构
有效的教学需要科学的考核。为了使儿童发展心理学教学改革科学有效，我们还大胆改革了考核的评价结构，由理论成绩和实践成绩两部分构成。其中理论成绩占80%，包括平时成绩（占10%）和考试成绩（占90%），平时成绩由学生的作业（包括独立作业、实验作业）和课堂上的表现（包括课堂发言、课前演讲）两部分构成，各占5%。实践成绩占20%，由教育见习和教育观察（完成幼儿观察报告）构成，各占10%。
（二）改革理论考试内容
一般理论课考试的内容比较呆板，注重学生对知识的单纯掌握，学生往往通过考前“突击”的短时记忆来完成考试，不注重知识的实际应用能力，这样更加不符合高职学生职业性与实践性的特点。因而，在理论考试的试卷上力争题型多样，即选择题、概念题、知识题、理论题和应用题等五种以上，由“死”题向“活”题转移，即死记硬背的题分值减少，活学活用的题分值增加，着重提高运用知识分析问题、解决问题的能力。
（三）创新教学评价方式
以往对课程的评价主要采用学生给任课老师打分的形式，而老师最终只是了解了评价的结果，这样做不利于教师的教学反思。我们在改革中，采用行动研究的方法，在课程进行的过程中，及时对课堂效果进行反馈，进而及时调整。
总之，儿童发展心理学是高职学前教育专业学生极其重要的专业基础课，可以为更好地学习学前教育科学以及早期教育教学方法提供心理学依据，奠定理论基础。我们的教学改革应该使其有效地发挥其应有的价值，从而符合高职教育应用型人才培养模式的特点。
参考文献：
［1］邹晓燕，杨丽珠.坚持主体性教育提高大学生综合素质［J］.辽宁师范大学学报.
［2］汪薇.学前儿童心理学的教改设想［J］.辽宁师专学报：社会科学版.
［3］杨丽珠，邹晓燕，刘文.儿童心理学教学内容、体系和方法改革的研究［J］.心理科学.
关键词：家庭因素；儿童心理；教养方式
一个人一生中所受到的教育是系统的、全方位的，它不仅仅来自于大家最为熟悉的学校，它还来自于我们每天所身处的社会和家庭，三位一体的系统工程建设直接影响着一个人一生的成长与命运，尤其是家庭因素对儿童心理发育有重要影响。
对于任何一个人来说“基础教育”都是至关重要的，而在儿童时期形成良好健康的心理，对每个人成长的健康、未来的发展来说又是重中之重。所以我们在关注学校教育对儿童心理影响的同时，也要了解家庭因素对儿童心理不可忽视的作用，本文将从下面三个因素分别进行讨论：家庭氛围；父母的素质（受教育程度）；父母的教养方式。
一、家庭氛围
所谓家庭氛围，是指个体所处的环境气氛和情调，是家庭成员在家庭生活中相互影响、相互制约过程中所形成的某种心理氛围和环境气氛。研究表明，在良好的家庭氛围中，孩子有安全感，生活乐观、愉快，能较好地完成学习任务、处理人际关系，形成开朗大方、求知好学、诚实谦虚、合作合群等良好人格特征。而在不良的家庭氛围中，家庭成员冲突不断、家庭氛围紧张，儿童易产生紧张、焦虑的情绪，没有安全感，易发生情绪和行为问题，形成胆小怕事、孤独退缩、行为放任、不讲礼貌等人格特征。
（一）亲子关系对儿童心理的影响
亲子关系指父母与未成年子女的关系，对儿童心理发展的影响会随着儿童的年龄增长而有所变化。婴儿时期，孩子依赖父母的抚养，不但父母喂养、照顾、保护，生理上的满足依赖父母，而且在心理上也依赖父母。婴儿由父母那里获得安全感及信赖感。幼儿时期，父母除了继续抚养之外，还要开始给予适当的管教，让幼儿学习生活上所需的基本知识及做人的行为准则，让幼儿逐渐获得管理与控制自己欲望及行动的能力。童年期，父母要鼓励儿童与外界接触，从生活中学习；鼓励儿童向父母表达自己的意见，参与家庭的讨论，能以家庭一份子的身份发挥作用。青少年阶段，子女对父母的依赖减弱，关系疏淡，与父母以平行的关系相处。在亲子关系发展的过程中，父母要始终注意与孩子建立沟通，积极主动地与孩子交流，注意观察孩子的言行，了解他们的感受及成长中的困难，做孩子身心健康成长的守护者。
（二）夫妻关系对儿童心理的影响
父母双方和谐的关系对儿童心理发展极其重要。如果父亲与母亲相处很好，那么家庭生活就能为儿童心理发展提供有利的环境，使孩子合作的能力得到充分的发展。儿童在这种环境中成长，就比较容易把兴趣指向他人，孩子会赋予生活真正的意义，也会在不知不觉中发展其与他人合作的能力。如果一个家庭双亲不和，父母经常扯皮打架吵闹，家庭经常充满火药味，子女在这样的环境中成长，只能造成他心灵自卑，感情痛苦，精神压抑，个性孤僻，不关心集体和他人。反之，健康温馨的家庭，父母以自己良好的言行和修养言传身教影响孩子，使孩子能健康成长，热情开朗，积极向上。
二、父母的素质
身教胜于言教，父母的素质（包括道德素质、文化素质和心理素质等）对儿童具有强烈的示范作用，影响着父母对儿童的教育态度与方式，从而潜移默化地影响着儿童的心理素质。
（一）父母的文化素质与儿童心理
父母的文化素质潜移默化地影响着儿童的心理成熟与生长发育。就文化素质而言，一般说来，若父母的文化素养高，他们往往都会懂得一些教育知识，掌握一些良好的教育方法，这样的家长在对待儿童的教育问题上往往会采取恰当的方法，儿童能够很好地接受父母的意见与引导，这样一来对于他们良好心理品质的形成是十分有利的。
（二）父母的心理素质与儿童心理
就心理素质而言，可以这样说，父母对孩子影响最大的是行为与之密切相关的心理状态，而不是言辞说教。因为儿童是在一种与父母的心理神奇的融合、感应与参与的状态之中，他们对父母内心的重大变化经常有迅速的反应，父母的心理障碍也会毫无例外地投射到儿童的心灵上，儿童在心理上甚至生理上的某些病态往往可以在其父母的精神状态中找到原因。因此，父母在对儿童进行教育的同时，也要意识到要想改变儿童身上的某些东西，就应首先看他们是否能够在自己身上被改变，努力使自己具备明朗、达观、善良、坦诚的心理素质。这样，才能使儿童具有一个生长良好个性与优秀人格的温床。
三、父母的教养方式
教养方式是指父母在抚养教育孩子时所使用的系列方法是父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。许多心理学家研究表明：良好的教养方式促进儿童在个性、品德及行为诸方面健康成长，而不良的教养方式会阻碍儿童心理发展，造成儿童性格缺陷、人格障碍等不良心理问题。有心理学家把父母对子女的养育态度分成如下三种类型：民主型、权威型、放纵型。
父母以权威的方式教育子女，对孩子的一举一动横加干涉、限制和斥责，甚至经常打骂；他们对孩子缺乏耐心，希望惟命是从。在这种教养方式影响下，孩子容易产生恐惧心理，缺乏自信心，往往以说谎自卫。严重者或丧失自尊心，自暴自弃，一旦摆脱父母的管制，就可能走上越轨或犯罪的道路；或以父母为榜样，在家挨打受骂，出门打人骂人，性格蛮横暴躁。
总之，儿童心理发展是一个极其复杂的动态过程，它受到社会因素、家庭因素、学校因素和个体因素等多方面的影响。而家庭是儿童最早接受教育的场所，父母是孩子的第一任老师。如何综合运用家庭诸因素促进儿童心理发展，为儿童心理的全面发展创设一个最适宜的家庭环境，才是本文的目的所在。
参考文献：
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[关键词]教育技术学前儿童启蒙教育影响
学前儿童教育在整个教育过程中具有重要的作用和地位，学前儿童教育质量的好坏直接关系到儿童将来对学习和生活的态度。对学前儿童发展年龄特征的研究表明，学前教育是人的教育“社会化”的起始阶段，是儿童行为习惯形成的关键时期，是基础道德素质、世界观和人生观逐步形成的最佳时期。抓紧和抓好学前儿童教育工作，夯实学前儿童的知识基础，是造就卓越人才的奠基工程，对儿童的一生将产生积极和深远的影响。做好学前儿童教育工作并不是个容易的工作，需要广大幼儿教育工作者耐心细致，因材施教，结合学前儿童心理特征，巧妙利用教育技术来做好学前儿童的教育工作。
苏联心理学家安赞可夫主张在教学过程中要充分调动学生的学习积极性，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。由于学前儿童年龄较小，在课堂上随意性强，自律性较低，所以没有符合学前儿童心里特征的教学手段很难吸引学生们的注意力，其造成的结果往往是课堂效率低下，学生学习效果不佳。随着现代教育技术的发展，多媒体教学等高科技的教学手段正不断的被广大教育工作者所采用，并不断地影响着教育教学的发展。
一、教育技术的发展有利于课堂教学手段的革新
由于广大学前儿童的知识基础浅薄，所以学前儿童教育，属于启蒙教育阶段，其主要目的是让学前儿童明白善与恶，对与错、美与丑等基本道德理念和基本的科学知识，为学前儿童树立正确的道德价值观和合理的知识结构打下基础。以前老师们对学前儿童的教学手段主要是通过在课堂上讲一些富有哲理的小故事来将学生的注意力带入课堂，或者通过一些音乐、挂图等。随着现代科学技术的发展，很多学前儿童的智力和见识大为提升，传统的故事、挂图等手段已经吊不起学生的胃口，所以传统的教学手段必须与时俱进，进行革新。
二、现代教育技术的产生及应用，促进了教育思想的飞跃和教育观念的更新
从信息传播以及教育传播的发展过程，我们不难看出，教育内容的传递要依赖一定的传播技术，而传播技术水平对教育的效率和质量有着直接的影响，教育技术的进步，无疑对教育的发展有着直接正向作用。
社会生产力和科学技术的发展为现代教育技术的产生奠定了基础。由于科学技术的飞速发展，人类知识的总量也在迅速增加，知识爆炸的出现要求学生学习的知识越来越多，要在有限的学习时间里提高学习效率，只能靠教学手段的现代化。随着人口的增涨，需要受教育的人越来越多，而传统的教育方式又适应不了人炸所代来的普及教育和扩大教育规模的要求，因此，必须利用先进的教学手段来达到目的。为了解决传统教学形式和方式存在的比较抽象、受时间空间的局限较大、施教范围小和表现手法少等许多弊端，人们将新技术引进教育领域，研制出新的教学工具。广大教育工作者也不再满足于书本上的知识和传统的黑板加粉笔的教学方式，而是运用现代科技成果不断深化教育教学改革，逐步构建新的教学方式和教学组织形式，以提高教育教学质量和效率。
随着以通信技术、视频技术和计算机技术为代表的信息技术的迅猛兴起、凝聚着现代传播技术的各种现代教学媒体的不断涌现，人们开始借助信息论、控制论和系统论等理论来共同探讨现代教育技术的有效利用问题。
现代教育技术是现代科学技术与现代教育理论发展到一定阶段的产物，它以实现扩大教育规模、优化教学过程、提高学习效率和促进教育改革为目标。现代教学传播媒体的应用促成了现代教育技术的产生和发展，同时也促进了人们对于许多教育教学问题的新思考。与传统教育方式相比，现代教育技术有其自身的优势。
现代教育技术教材具有多媒体的特点：这些教材有幻灯片、投影片、无声电影片等视觉教材;有录音带、唱片、CD片等听觉教材;有电视片、有声电影片、激光视盘、计算机教学软件等视听结合教材。同文字教材相比，这些教材主要是用图像和声音来表现教育教学内容，并直接作用于学生的多种感官，使之观其形、感之色、闻其声，使教学生动活泼，提高广大学前儿童认识与记忆的效率，取得最佳的教育效果。
三、现代教育技术对教师角色的影响
过去，人们对教师的角色有各种各样的说法，诸如“辛勤的园丁”、“人类灵魂的工程师”、“科学文化和人类文明的传播者”等等，甚至还有人说“一日为师，终身为父”。可见在人们的心目中教师的地位是多么的重要。在传统教学中，强调教师的“主导作用”，正如韩愈所说：“师者，所以传道，授业，解惑也。”教师相对学生是知识的拥有者和传播者，也是权威的象征。教师是学生学习的榜样，一个优秀的教师常常是学生学习的偶像，教师的一言一行都在潜移默化地影响着学生。随着现代教育技术的发展，教师的角色从其特征、职能等方面将发生变化。教师不在是学生获取知识的唯一信息源，教师的权威意识也将逐渐失落。教师的职业将变得普通而平凡。教师角色的变化，并不是说现代教育技术使教师失去了“主人”的地位致使角色退化，而是对教师角色的要求更高了。这个新的角色，使教师的职能更趋向多元化。首先，教师作为知识的传播者、教学过程的组织者和管理者以及言传身教、作为学生榜样的角色没有变化，而且应发挥得更好。其次，教师应逐渐由知识的灌输者转变为学生学习能力的引导者。由于现代教育技术的应用和知识信息总量的增加，要求学生有更高的学习策略和学习能力。教师应加强对学生学习方法的指导，使学生逐渐由消极的知识接受者转变为积极的知识的探索者和能力的进取者。这就要求教师必须花费更多的时间判断学生的需要，帮助和指导学生学习。因此，教师应该成为教学软件的设计者、制作者，成为教学工作的研究者，成为终身不断学习的学习者。
【关键词】：学前儿童；退缩；社会交往
社会中我们会发现有这样一些儿童，他们健康聪明，学习成绩也不错，唯一让父母担心的是他们太畏惧，在人多的场合总还是静坐一旁，他们很难快速融入新环境，这种情形称为“社会交往退缩”简称“社交退缩”。这样的儿童在团体中很容易被别人忽略。学前儿童的退缩不但阻碍儿童正常的人际交往而且会导致更广泛的行为障碍，甚至会产生更严重的心理疾病。就此原因我对学前儿童社交退缩进行了研究并提出一些解决方法。
一、形成快乐情绪和合理宣泄不良情绪
学前儿童初期产生的快乐情绪基本以满足生理需要为主，年龄小时，多是生理因素引起。随着年龄的增长，快乐多是由社会因素而引发的。除了满足基本的需求之外，皮肤的接触，别人的认同，朋友的赞赏，都可以鼓励学前儿童乐观、快乐的生活。交往的快乐就是一种归属感，因为快乐是可以分享的，可以传递的。学前儿童学会快乐的生活，自然对其社会行为有积极的影响。
学前儿童社交退缩的不良情感情绪如忧虑、烦恼、厌恶、恐惧等，只有让其发泄，其行为才能趋于正常。因此，要交会学前儿童向父母、向同伴倾诉，或者引导他们在适当的场合用有趣的活动来代替、冲淡和消退不良情绪等，这都有效的排解不良情绪的方式。
二、增加学前儿童与外界交往的机会
学期阶段是学前儿童对外信息交流的探索时期，有社交退缩的学前儿童在社会交往过程中缺乏主动性，他们的同伴圈子往往很小，长此以往，只与几个同伴交往会使学前儿童变得更加孤僻。增加儿童的交流机会有助于克服儿童胆小、怯生等退缩。例如，带学前儿童到亲朋好友家拜访；并鼓励孩子参加各种集体活动；多与小朋友交往、玩耍，增加交流机会；同时鼓励儿童在集体活动中大胆表达增加的观点和看法。
三、加强行为训练
有退缩的学前儿童大多是因为没有掌握相应的交往模式，很少带来交往成功，因而产生社会退缩。现代教育中所谓社会技能的综合训练，其实质就是让儿童掌握交往行为模式，从行为训练入手以提高交往能力、克服社会退缩的教育方式。交往模式掌握的过程包括语言指导、榜样示范、行为演练和积极强化等环节。
1.语言指导是指向训练者讲明训练内容、训练方法及其意义，重点讲解行为模式的要领。例如：乐乐要参加诗歌朗诵比赛，此时乐乐家长应该帮助乐乐分析诗歌情景，指明比赛重在参与的精神，不要给孩子太大压力。
2.榜样示范是指向儿童展现有针对性的、易于效仿、多样化的的理想模本，使儿童能直观地进行观察和模仿，能够“依葫芦画瓢”，其展现方式有电影、录像、网路等以及真人示范。
3.行为演练指儿童在榜样示范基础之上，加之以练习能够理解的行为模式，直到熟练化的过程，这是行为模式由内化转向外化的关键性心理过程，行为演练的完成，标志着儿童已经学会了相关交往技能。
行为演练的基本要求是“重复”，直到转化成为习惯。在此期间，家长要注意帮助幼儿，理解幼儿，不能操之过急。
4.积极强化是指用奖励引发成功的快乐，激发儿童交往兴趣，消除社交退缩。积极强化可用赞扬、社会关注、某种奖品、活动机会或者代用券等方式进行。要求强化有及时性，当儿童理想行为出现后要尽快给予强化。强化要有经常性，特别在理想行为刚刚发生的阶段实践证明，交往模式无论是作为补救措施，还是作为干预措施，对学前儿童社交退缩的改变是有效的。
四、培养良好的家庭氛围
作为学前儿童主要的生活环境，家庭氛围对学前儿童各方面影响至关重要。父母应把孩子当成一个独立的个体，尊重他们的意见，允许孩子表达、表现自己，给予孩子充分交流的机会。在家庭生活中，孩子记得到尊重又得到保护；正当的需求可以的得到满足，不适当的行为会得到抑制和纠正，宽严有度、官方结合。
五、培养学前儿童自信心
1.自信心对学前儿童心理健康和认识能力的发展都具有十分重要的意义，它能促进幼儿产生积极主动的活动愿望，大胆探索、思考问题、乐于周围人交往，保持愉快的情绪。学前儿童在获得更多知识和技能的同时，也能逐渐发展乐观、勇敢、独立性强等性格特征。
2.成功感是自信心的重要组成部分。成功的快乐是一种巨大的鼓舞力量，成功的积极体验会激发儿童在尝试的欲望。由于学前儿童的知识、经验和能力是有限的，有的事情他们经过努力能做到，有些经过努力也暂时做不到。这个时侯，不要勉强儿童，适当是时候还要帮他们一把。著名教育家盖杰说过：“表扬是一种最廉价、最易于使用最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学习动力的方法。”
3.帮助学前儿童养成乐观的态度，学习是在尝试错误中进行的，无论的成功还是失败，这个过程对于学前儿童了解自己、学习经验都是非常重要的。教会他们正确面对失败，乐观的自我评价，表现在看到自己不足的同时，不自暴自弃，不怨天尤人，能主动调动情绪，保持平衡的心态。
退缩性行在学前时期已经相当稳定，所以预防和纠正应该越早越好。干预不仅要聚焦于训练社会技能，而且要调节情绪，这是需要多种渠道共同配合的，是一个循序渐进的过程。认识到学前儿童社交退缩的表现、形成原因及纠正方法，更有利于促进学前儿童身心健康发展。
参考文献：
[1]陈帼眉：学前心理学，人民教育出版社2003年版。
[2]周梅林：学前儿童社会教育活动指导，复旦大学出版社2005年版。
Abstract: The psychological and physiological characters of pre-school children were investigated and analyzed. Explore how to design a truly suitable for pre-school children's toys. Some principles in design of pre-school children's toys were put forward.
关键词： 儿童；玩具；设计；心理
Key words: children；toy；design；psychology
中图分类号：G614 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）02-0315-02
0引言
我国儿童心理学家根据儿童心理学的研究成果和长期的教育实践经验，将学龄前儿童（又称学前期）划定为3岁至6、7岁的儿童。据统计，学龄前儿童近一半的时间都是在玩乐中度过。现代教育学研究成果表明：游戏是儿童认识世界的途径，是儿童通过实际行动探索周围世界的一种积极活动。那么玩具就成为儿童认识世界的一种重要媒介，同时成为儿童成长过程中最好的伙伴。玩具除了带给儿童无比的欢乐外，同时也承担着启发儿童多方面发展的重任。好的玩具能使儿童有一个幸福快乐的童年，对儿童的身心发展起着重要作用。但有些儿童玩具的设计并不符合学龄前儿童的特点，存在很大的安全隐患，学龄前儿童玩具的设计应以儿童的生理和心理特点为基础，才能设计出好的适合于学龄前儿童的玩具。
1学龄前儿童生理、心理特点
从生理方面来看，学前期是人一生中发展的最重要时期，身体处在不断生长和发展的过程之中。学龄前儿童大脑发育接近成人，机能逐步成熟，但神经系统不完善，对外界刺激反应性强，注意力不易集中且不持久，容易受外界因素影响，并已掌握读、写和计算前的基本概念和技巧，对于时间、空间、数量物体类别的概念也颇了解[1]，认识能力、生活能力和人际交往能力在不断提高；身高体重快速增长，大肌肉群发育成熟小肌肉群开始进入高速发展的时期，精细动作逐步熟练，在小范围内有充分的活动能力[2]，但在动作上还存在不协调性以及身体力量的不足；同时生活自理能力有了初步的发展，他们有更为熟练的行为技能去体验周围世界，也能够熟练地操作玩具或工具，但该时期成年人的监护仍然必不可少。
学龄前儿童时期的心理特点有：情绪不稳定，好兴奋、易激动；好奇，求知，喜欢模仿，具有丰富的想象力；好玩，好客，合群；儿童参与游戏的主动性和积极性更加突出，并且渴望了解和接近大自然，对形象生动的事物更感兴趣，以具象思维为主，抽象思维能力差，注意力容易分散，稳定性较差。
2学龄前儿童玩具的设计原则
2.1 安全性设计原则学龄前儿童玩具设计的安全性体现在儿童正常使用玩具的过程中，不受到来自玩具方面的任何伤害，即使在无意识中进行了错误的操作，也能将伤害降到最低限度，从而保证儿童的安全[3]。儿童可以说是每一个家庭的中心，儿童的健康及安全牵动着每一个家庭成员的心，在儿童游戏中所发生的事故有16%是由于玩具结构的不合理性所至[4]，所以，学龄前儿童玩具的安全性显得尤为重要。由于学龄前儿童的活泼好动、精确控制动作的能力不足，同时他们的心理情感的控制力和稳定性不够高，感知能力发展不完全，自我保护意识较弱，所以他们面临相对成人更多的安全性问题。儿童玩具安全问题包括刺伤、夹伤、窒息、误食异物、材料有毒等等。所以学龄前儿童玩具应使用环保、无毒副作用、耐用、承受破坏力强的材质，并且还要具有一定的耐破坏性外型，结构应采用具有亲和力的曲线曲面，尽量避免尖锐形态结构，采用整体性结构，减少坑、洞、眼的造型，还要保证组合配件牢固固定，避免易脱落造成儿童的误吞；玩具的零配件尺寸也不应过小，以降低误食或误插入口的几率。还可以采用一些约束条件来避免儿童进行误操作，比如采用物理结构约束方法，能有效地控制可能的操作方法，至少将正确的操作方法突显出来[5]，从而达到安全使用的效果。
2.2 人机性设计原则学龄前儿童玩具设计的人机性体现在简洁、易用，符合儿童的操作方式和使用习惯。首先玩具大小尺寸适中、体量适中，符合学龄前儿童这个特殊群体身体的各项指标，体现人机设计关系，儿童在娱乐中不会感到任何不适，不增加他们的生理、心理负担，使儿童在愉悦的状态下享受玩具带来的乐趣。同时学龄前儿童的思维、注意力、记忆力以及耐心等方面还都没有完全发育成熟，一件过于复杂的玩具或是操作繁琐的玩具都会使儿童望而生畏，往往会转移其注意力，不愿意再玩了。简洁的操作界面是儿童玩具所必需的，可以采用儿童熟知的具象形态和醒目的色彩进行标记，比较直观，也符合儿童的认知心理，达到易识别易记忆的效果和方便操作的目的，同时也可以引发儿童的联想，提高儿童的想象力和创造力。由于儿童身体发育快这个特点，玩具的设计可以设计成“随儿童一起成长[6]”，通过调节、组合、多功能以适应各个不同年龄的儿童，环保、节约、经济实惠。同时该年龄段儿童绝大部分时间仍需要在成年人的监护之下，儿童玩具的设计还需要考虑到监护人的方便性，方便监护人对儿童的监护。体现人机性的儿童玩具展现了良好的人性化交流和沟通，使玩具不仅易于操作，带来欢乐，而且能够满足儿童的生理和情感的需要。
2.3 趣味性设计原则学龄前儿童玩具设计的趣味性体现在玩具具有亲和力，充满生命力和趣味。学龄前儿童天性好动、爱玩，好奇心强，模仿能力强，喜欢从各种角度去了解所生活的环境，认识世界，而好动爱玩正是他们特殊的认识手段，儿童也正是从娱乐和游戏中得到身体的锻炼，认知更多的事物，了解周围的世界，获得更多的经验和经历。学龄前儿童更喜欢接近一些宜人性和具有亲和力，或是充满生命力的趣味玩具。由于学龄前的儿童注意力不够持久，情绪稳定性也较差，趣味性好的玩具会引起他们的注意和激发他们的兴趣，并能培养他们的探索精神、想象力、创造力以及动手能力，更大的促进创造型思维的发展，使玩具真正成为陪伴儿童成长的良师益友，这类玩具也同样能受到家长的认可。玩具的趣味性可以通过具象、夸张、卡通化的造型，绚丽的色彩来体现，卡通化造型也是使用最多的元素，据调查80%的儿童喜爱夸张和拟人风格的动画片，夸张和拟人化的形象可以增加儿童的亲近感，比如传统的中国龙的造型、米老鼠、喜洋洋等富有童趣的造型，如世界著名青蛙公司设计的一款儿童鼠标器，看上去就好像一只真老鼠，诙谐有趣，逗人喜爱，让儿童有一种亲切感[7]，激活了儿童心中的快乐本能。还可以通过操作使用上等多个方面来产生趣味性的特点，使学龄前儿童获得精神的愉悦，心理需求上的满足。
2.4 益智性设计原则学龄前儿童玩具设计的益智性体现在开发儿童的智力、创造力等潜能，有利于儿童心智成长并有教育意义。玩具虽然是供儿童娱乐，但购买者却是家长。当今的家长愈来愈重视学龄前儿童的早期教育和智力投资，虽然学龄前儿童的各方面能力都不够成熟，但随着年龄的增加其能力一直在不断提高，该时期正处在学习能力和模仿能力很强的阶段，所以该时期的玩具已从单纯的娱乐性向多功能性转化，学习功能和教育功能也就成为玩具设计者要考虑的内容了。如果一件玩具能获得儿童的认同，让儿童在使用过程中得到快乐，同时又能开发他们的智力和创造力，必也能得到家长的赞许。玩具要有助于儿童的早期智力开发，培养儿童的想象力和创造力，通过玩具刺激儿童的大脑发育，促进儿童的感知能力、思维能力的发展；玩具还要满足儿童的好奇心，激发儿童爱学习、爱科学的兴趣，激励儿童学习文化知识，掌握生活本领；玩具还要帮助儿童锻炼身体肌肉力量，完善精确动作技能；引导儿童形成正确的情感和道德观，从玩具中吸取各方面的营养和信息，辅助他们提高感受和认知世界的能力。比如设计颜色、形状、大小不同的积木玩具，可以拆下零件的玩具，有很多不同服饰与发型搭配的玩偶。“日子的轨迹”就是一个充满趣味的日历玩具，每个月的新日历是一张黑纸，上面一个个的白色小圈里面是每个月的日子。新的一天，儿童用白色的铅笔画相应的一个圈，最后一天将呈现出一个让儿童期待的图案，这对一个充满好奇的儿童是一个很好的玩具，而且让儿童对时间有一种新的体验，开发了儿童的想象力和创造力。
2.5 互动性设计原则学龄前儿童玩具设计的互动性体现在参与、互动，给儿童身心以最大程度的满足感。该时期的儿童喜欢模仿，具有丰富的想象力，好玩，好客，合群，儿童参与游戏的主动性和积极性突出。要充分利用儿童的这种心理，设计一些具有互动性的要素，从而调动儿童的积极性和参与性。带有互动性的玩具设计包括：各种角色扮演的游戏，让儿童带着所扮演的角色的道具进行表演，使儿童可以更好的体验各种角色的虚拟感受和社会意义，比如炊具、家庭用品、医药用具等模型玩具，可让儿童在“过家家”、当“医生”的角色游戏中增强思维和语言表达能力，让儿童通过玩具的直观、形象化的教育以及其全身心的参与，使他们开阔眼界、增知益智，培养其交往能力，促使儿童良好性格的完善。具有互动性玩具还包括多种多样的亲子玩具，比如亲子游泳圈，由一大一小两个游泳圈组成，可以让父母和儿童一起在水中嬉戏，不仅让儿童在愉快的环境中享受戏水的快乐，也增进了和父母之间的交流。父母全程参与亲子互动，同样也会得到孩子的积极响应的。
3结语
学龄前儿童是人类生长过程中的一个特殊的阶段，对于该年龄层次儿童的生理和心理特点的把握，可以有利于指导学龄前儿童玩具的设计工作。玩具将人类普遍的美好情感传达给儿童，促进儿童健全人格的塑造。在学龄前儿童玩具设计中，将安全性、人机性、趣味性、益智性、互动性设计原则灵活应用，相信一定能够设计出学龄前儿童玩具的优秀作品，从而达到使儿童增长知识，开发智力，安全使用，更好的了解客观世界的目的。
参考文献：
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【关键词】学前儿童 舞蹈教育 幼儿心理发展
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0201-02
伴随着改革开放的不断深入，我们国家在步入二十一世纪之后，教育事业的发展取得了长足的进步。对于下一代的教育来说，其并不单单指的是小学到大学这一单一的阶段。学前教育也是十分的重要。学前阶段儿童的心理素质并不完善，对事物的理解较为简单，因此，对学前儿童舞蹈教育与幼儿心理发展的研究有着重要的意义。
一、舞蹈教育与学前儿童心理的关系
（一）感知培养
感知是一个人与生俱来的一种认识过程，我们习惯将这个作为儿童认知过程的开端。一个人在婴儿阶段便已经开始了对于社会的认知，只不过这个阶段的认知方式是利用手的触摸。而当一个人摆脱了幼儿阶段，认知这一基本活动仍然会在儿童发展过程中占据主导地位。我们可以将感知过程的发展总结为两个方面来分别论述，一方面是儿童感觉的发展，另一方面是儿童知觉的发展。
1.感觉的发展
对于儿童感觉的发展我们会将其分为两个部分，来进行论述。一方面，学前儿童舞蹈教育需要依赖于身体外部感觉，并且将会以外部感觉为基础，完成舞蹈中的漂亮动作。而对于多种肢体动作的感知，便需要通过各种感觉来获取必要的信息。儿童学习舞蹈的主要过程需要经历动作的拆分过程，然后在进行动作的整合，最终达到对动作连贯的演绎。在学习的过程中，良好的视力使儿童可以清楚的接收到教师的示范动作和自身镜面反射的动作。为学生可以进行正常的学习打下了坚实的基础。对于学前儿童的舞蹈学习来说。听觉和视觉同样重要。儿童的语音听觉能力及对于韵律的感知将会随着年龄的增长不断的提升。也就是学生正确感觉舞蹈节奏，契合舞蹈韵律的基础所在，同时也是儿童在学习中感知音乐中蕴含情感的重要手段。另一方面，学前儿童舞蹈教育将会依赖于身体内部感觉。在学习的过程中教师通常都会询问学生的掌握情况。而学生对于知识的掌握高低主要就由学生内部感知力所决定的，内部感知力将会主导学生外部行动力，其对于提升儿童舞蹈技能及儿童舞蹈感觉有着重要的意义[1]。
2.知觉发展
从学术的角度来讲，我们将学生的知觉种类分为以下几种：物体知觉、社会知觉。其中物体知觉又包括了空间、时间、运动这三个小方面。而社会感知主要指的是对其它个体的感知、对自身的感知、对个体与个体之间的感知。而这些与儿童舞蹈学习同样具有着重要的作用。
（二）记忆准备
因为每一个人所处的社会地位不同，因此，个体对于事物的认知往往是有间接性的。这种间接性主要来源于个体的思维。而对于舞蹈学习来说，对于记忆力的依赖性更为明显。随着学生年龄的增长，记忆能力将会不断提高。但是儿童阶段的学生其记忆能力通常表现为易记易忘的特点。并且出于自身的主观能动性，这个阶段的学生对于事物的记忆并不精确。因此，就需要教师在教学过程中尊重学生这种记忆差异性。
二、刍议学前儿童舞蹈教育与幼儿心理发展
（一）锻炼学前儿童的注意力
学前儿童的思维刚刚开发，往往表现出极为好动的现象，因此在学习中，这个阶段的学生对于学习的注意力时间将会十分稀少。当学生接受了舞蹈教学之后，将会对舞蹈曲目中的旋律进行感知，这样才会更好的使自己融入到音乐当中，同时也只有这样才会得到教师的表扬。长此以往将会使学生的注意力越来越集中。有助于儿童日后的学习和观察力的锻炼。
（二）锻炼学前儿童的记忆力
通过第一段的分析我们可以简单的得出，学前儿童的记忆力是存在不足的，因此我们需要利用舞蹈教学来对学生进行指导。舞蹈教学可以充分的调动学生的视觉和听觉。在教师的示范及讲解过程中达到试听结合的目的。让学生在舞蹈学习中可以快速记忆。并且通过实践不断纠正学生的记忆误差。最后让学生达到准确记忆的能力。并且在舞蹈学习中，需要随时为舞出合拍的舞姿做准备，因而能提升记忆的敏捷性、持久性、正确性和准备性。学生记忆力的增长对于学生日后的学习及发展有着重要的帮助[2]。
儿童是未来世界的主人，是我们国家经济建设和社会发展的原动力，保证着我们国家的可持续发展。在新时代的背景下，我们希望通过多种方式的教育，帮助学前儿童更好的认知社会，树立他们正确的人生观、世界观、价值观。综上所述，舞蹈教育对于促进儿童的成长和学习有着重要的意义。虽然现阶段学前儿童舞蹈教育还没有引起广泛的重视。但教育本就不是一蹴而就的，我们应该坚实的走好每一步。
参考文献：
[1]毕玉娟.学前舞蹈教育现状的调查与研究[D].山东师范大学，2009.
[2]黄芳.课程视野下广州市幼儿园心理健康教育现状研究[D].华南师范大学，2007.
[关键词]儿童观；理解儿童；儿童教育
[中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）28-0030-04
[作者简介]张誉馨，（1988―），女，吉林人，首都师范大学初等教育学院在读硕士，研究方向：教育史；夏鹏翔（1961―），女，天津人，博士，首都师范大学初等教育学院副教授，研究方向：教育史。
一、现代儿童教育
进入20世纪以后，儿童逐渐回归为教育的主体。教育要符合儿童的身心发展规律，就要进入儿童的世界，去研究儿童、理解儿童。在卢梭自然教育理念的影响下，以儿童为本的现代儿童观在现代教育思想中占据着主导地位。杜威认为儿童是具有独特生理和心理结构的人，儿童的能力、兴趣和习惯教育必须都建立在他的原始本能之上，儿童心理活动实质上就是他的本能发展的过程。[1]“教育必须从心理学上探索儿童的能量、兴趣和习惯开始。”[2]意大利著名幼儿教育学家蒙台梭利认为儿童是一个发育着的机体和发展着的心灵，幼年时期是人一生中最重要的发展时期。[3]瑞士儿童心理学家、教育家皮亚杰毕生从事儿童心理发展研究，他根据儿童心理发展的规律，建立了儿童心理发展四阶段理论，为幼儿的发展与教育提供了理论依据。
现代儿童观认为，儿童是教育的出发点和根本。研究儿童要还原儿童自然真实的心理世界。我们要遵循教育规律，关注儿童的内心世界，切不可用成人的视角去“审视”儿童，要“低下身”去，走进儿童，通过对儿童世界的探秘，发现最合理的儿童教育方法，进而让儿童在教育的辅助下更加健康快乐地成长。
案例：生日礼物
一天，幼儿园大班的李老师送给冬冬一只粉色的小海豚玩偶作为生日礼物。可是第二天，李老师无意间听到甜甜的妈妈和冬冬说：“老师昨天是不是送给你一只小海豚啊？阿姨给你买个别的玩具，把小海豚送给我家甜甜好不好啊？”李老师心想，甜甜怎么会这样任性？本想当天就批评她，但想到刚接手这个班，还不太了解状况，李老师开始暗暗地观察甜甜。
在班里，甜甜是个聪明伶俐的孩子。她反应快，敢于表达自我，但又有些急躁、任性。她的家庭作业总是写得很乱，老师批评她几句，她就哭得很委屈的样子，非得哄一哄才好。甜甜一般会和她喜欢的小朋友们一起玩，遇到问题就跑来向老师告状。听其他老师说，甜甜的父母在做小商品生意，还有一个小她3岁的妹妹。在家里甜甜很有大孩子的样子，会把好东西让给妹妹，有时妹妹欺负她，她也不计较。
一天午饭后，甜甜显得很开心，李老师趁机和她聊天。
“甜甜，喜欢小动物玩偶吗？”
“喜欢！我家里有喜羊羊、小白兔、小鱼……”
说着说着，甜甜显得有些不自然。李老师猜想，她可能是想到了那只小海豚。为了避免正面批评，李老师立刻转换话题，询问和她妹妹有关的事。甜甜感到很意外，但还是很高兴地开始说她和妹妹的事。
“妹妹欺负你，生气吗？”
“妹妹还小，不懂事的，该让着她。”
“甜甜做得很好，懂得爱护妹妹，帮爸爸妈妈的忙。老师希望你在班级里也爱小朋友们，帮助他们，不要和小朋友闹别扭，老师相信你是一个真正懂事的好孩子。至于那只海豚，老师知道你也喜欢，但它毕竟是冬冬的生日礼物。当然，如果冬冬愿意和你换，你们都得到自己喜欢的礼物是最好的。但如果冬冬不愿意的话……你也已经有很多好玩的玩具了，是不是？再说，等你过生日的时候，也会收到生日礼物啊。知道该怎么做了吗？”
甜甜看着老师，努力地点点头。接着，她问：
“老师，你是不是不喜欢我啊？”
“为什么这样问啊？”
甜甜委屈地说：“老师，我写不好作业是因为妹妹会抢笔，会撕我的本子；还有，老师会哄其他的小朋友，我哭了以后老师才会哄我；我不喜欢老师大声批评我，我也想得到老师给的礼物。”
李老师听后觉得很愧疚。她抱过甜甜，摸着甜甜的小脸说：“老师很喜欢甜甜，甜甜是个很乖的小姑娘。”
二、幼小的心灵，丰富的世界
案例中，老师在一开始明显是误会了甜甜，认为甜甜是任性、不懂事的孩子。但听了甜甜的叙述，会发现甜甜想要得到礼物也不无她的道理。事出必有因，甜甜究竟为什么会这样想呢？
首先，像甜甜这样的学龄前儿童，大脑正处于快速发育初期，认知系统尚未形成。儿童情感的发展受到生理发育程度的制约，会呈现出学龄前儿童特有的情感发展特点。例如：学龄前儿童的情感比较敏感、不稳定，极易受到外界刺激的影响。儿童会用哭和笑来表达心情的好坏，但尚未学会很好地保持和控制情绪、情感，并带有服从成人权威的特性。另一方面，虽然儿童认知系统尚未形成，但随着大脑的快速发育，他们的接受能力明显提高。这为教育提供了可能，也使儿童情感的发展具有了很强的可塑性。
我国心理学家朱智贤说，学前期儿童情感在儿童情感的发展上，最重要的是社会性情感，也在开始产生和发展。“儿童不再仅仅受到生理需要的支配，通过与周围人和事物的接触，社会需要开始形成。由社会需要而产生的社会性情感也在发展着。这种社会性情感表现为儿童喜欢和成人在一起，成人的离开会使儿童感到失落痛苦。”[4]
那么，儿童为什么会观察和模仿成人的行为，易受到成人评价结果的影响呢？科尔伯格在道德发展理论中将学龄前儿童划分在前契约道德水平中第一阶段，即惩罚和服从定向阶段。[5]此时儿童接受强有力的权威传给的固定的、必须服从的规则，并对此产生恐惧心理，希望免遭“权威人物”的处罚。也就是说，儿童认为，行为的好坏取决于事实行为之后成人给出的评价结果。这种准则按皮亚杰的观点说是他律的，有权就是有力，凡是“权威人物”赞扬的就是“好”，遭到他们批评的就是“坏”。[6]而儿童世界的部分成人便成为此时儿童心目中“权威人物”的代表。
可见，此时儿童的道德感是在“权威人物”的道德评价的影响下形成的，并逐渐形成儿童的初级道德情感。在与成人世界的交往过程中，儿童也学会了去遵从成人的权威以获得成人世界的“赞扬”。这种“赞扬”不仅仅是单纯的言语表扬或是物质奖励，还包括儿童需要成人的陪伴、获得成人更多驻足关注以及向成人倾述、和成人交流沟通的机会等等。在成人世界的影响下，学龄前儿童的情感发展不断地全面、深刻，儿童的道德感、美感、理智感的发展也在此开始产生和发展。
案例中，甜甜在意教师送出的礼物，觉得能和教师聊天开心等现象都在说明教师就是她心中重要的“权威人物”之一。她大声地回答问题、告状、想要做好作业等种种行为都是在迎合“权威人物”，是渴望得到“权威人物”认可的表现。另一方面，甜甜的社会情感发展主要表现在道德情感的逐渐深刻和人际关系发展的日益丰富，渴望得到更多的关注成为甜甜情感表达的突出表现。在幼儿园里，甜甜尽可能地做到教师要求的好孩子的标准，希望能够得到教师的赞赏和关注，然而在现实中甜甜却只有在哭的时候才能得到教师的关注和安慰。一个毛绒玩偶在成人眼中只不过是一个生日礼物、一个小玩具，但在甜甜看来这就是教师给出的最好的关注，谁能拥有教师的礼物，谁就获得了教师的关注和认可，毛绒玩偶的价值已胜过甜甜拥有的一切好玩的玩具。因此，甜甜才要与小朋友换礼物。我们应当注意到，在案例背后，可能正是受到成人世界里价值取向的影响，甜甜才学会如此小心地观察教师及成人的评价，用做好作业、做好孩子甚至是大哭这样的“小伎俩”尝试着去寻求成人的关注和理解。同时我们也可以意识到同甜甜年龄相仿的学龄前儿童的道德判断还是模糊的，他们在生活中学习建立自己的道德观。在整个案例中甜甜只看到礼物是教师送的就想得到，但并没有意识到玩偶作为生日礼物所具有的纪念意义，更没有想到和冬冬换礼物有什么不对。这时就需要教师和家长给予儿童更多的关爱和帮助以及正确的引导，促使他们逐步建立正确的道德观，在日后生活经验的积累中建立起良好、稳固的人生基础。
三、“儿童是成人之父”
通过对案例的反思和对甜甜表现的分析，我们不难发现理解儿童是儿童教育的前提和关键。在儿童的成长和发展过程中，家长和教师无不对儿童倾注了满满的关爱，但我们会发现有时家长和教师并没有很好地理解儿童，成人抑或轻视儿童的想法，抑制儿童的行为，抑或将成人的社会观念强加给儿童，用成人的规则要求儿童，等等。如此不恰当的做法不仅会在无形中伤害儿童脆弱的心灵，还会催生儿童的不良行为。我们关爱儿童，但更要爱得得当、爱得得法。
“儿童是成人之父”是蒙台梭利针对正确理解儿童世界所提出的一个富有哲理的观点。她认为，儿童和包括教师、家长在内的成人由于心理状态、工作环境等存在着极大的差异，因此儿童和成人之间会发生冲突，而这种冲突主要是由成人引起的，要消除冲突，成人就必须惊醒，依此剧烈的变革，对儿童采取一种新的态度。因此要“根除潜藏在我们心中的偏见。我们必须消除可能阻碍我们理解儿童的那种成人所特有的思想观念”[7]。
（一）儿童的世界与成人的世界不同
儿童是需要教育的，是应当接受教育的，洛克的白板说更是突出了儿童需要接受教化的重要性。至今仍有成人偏执地认为儿童的世界是无知的、空白的，认为成人是儿童的创造者，没有经历过成人规训的儿童是粗鲁无礼的。而从卢梭开始，人们渐渐开始重新认识儿童，认识一个作为儿童的儿童和他们丰富多彩又具有诸多秘密的儿童世界。蒙台梭利在《成人的控告》一文中，揭示了成人世界的日益复杂、紧张的环境与儿童很不相符，在这种情况下成人是很难理解儿童的。正如案例中，实习教师最初在管理班级时是存在主观臆断色彩的，对待“礼物”的时候，儿童和教师的心理世界截然不同。教师认为甜甜的行为是任性的，一定是在家里养尊处优，受不了一点的不顺心，是一个不让人省心的孩子。而甜甜只看到教师给冬冬送礼物，冬冬得到了甜甜没有得到的来自教师的关爱。甜甜喜欢教师，希望教师时时刻刻都关注她、喜欢她，并且极力想成为教师每天都夸奖的好孩子。可见，想要理解儿童，首先要消除成人世界里的固有偏见，放下成人的“神圣权力”，去掉发怒等不良脾性，用从内而外的善良、慈爱等良好品质让儿童感受到关爱和温暖，使儿童愿意与成人亲近，向成人敞开心扉，呈现其丰富的心理世界。
（二）儿童期的生活积累是儿童成为成人的重要过程
蒙台梭利说：“儿童并不是一个成人只能从外表观察的陌生人，更确切地说，儿童成了人的一生中最重要的一部分，因为他是成人的开始，后来他成了成人。”“儿童是成人之父”的第一层含义是说儿童是未发展健全的成人，儿童期生活经验的积累就是儿童成为“成人”的之前的重要过程。儿童自出生起是有丰富的心理变化的，他是会发展和成长的未来的成人。成人所具有的各种品质大部分都是在儿童期形成的。可以说，儿童的内心隐藏着一个可塑造、可教育、有巨大潜力的未来人。因此，我们要关注儿童的成长，尊重儿童的特性，蹲下身去与儿童“平等”对话，不再把儿童看作是无知的小不点。让“未来人”不仅拥有一个美好的童年，更有能力去构建更美好的完整人生。
（三）成人应该向儿童学习
案例中，甜甜努力地完成教师的要求，没有抱怨教师和父母某些不公平的行为，真心地爱护妹妹，喜欢爱笑的教师，心态阳光积极向上，幼小的心灵是如此纯真、善良。作为成人应当谨慎地珍视儿童的优秀品质，并尽可能地减少伤害，消除不良习气，帮助儿童建立良好的行为习惯。“儿童是成人之父”可以被赋予第二层含义：儿童单纯的内心世界是值得成人学习的。正是因为儿童的内心纯净无瑕、天真烂漫，少了成人世界的纷繁复杂、聒噪喧嚣，成人更应该向儿童学习单纯的处事态度和简单积极的思考方式。通过进入儿童的内心世界，帮助儿童不断发展走向成熟的同时，纯净自己的心态，这无疑是儿童教给成人最宝贵的人生哲学。
儿童就像幼苗，在长成参天大树之前需要阳光和雨露的细心呵护，我们不能要求它一夜之间长到我们所期望的一样高大、笔直。但当它每长高一寸、每舒展一片叶子时，可以给予它应得的关注和鼓励，指引它向蔚蓝色的方向努力。理解儿童就是理解儿童认知方式的特殊性、情感需要的特殊性、行为表达的特殊性、人际交往的特殊性，理解儿童的所思、所说、所为。理解儿童更是一种尊重，尊重儿童发展的特殊性，把它看作儿童身上的宝藏，怀着一颗感恩欣赏的心关爱儿童，让儿童无忧无虑地快乐成长。
参考文献：
[1]单中惠.外国幼儿教育史[M].上海：上海教育出版社，1997（7）：243.
[2]赵祥麟，王承绪.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981：30.
[3]单中惠.西方现代儿童观发展初探[J].清华大学教育研究，2003（8）：20.
[4]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，1993：214.
[5]陈会昌.道德发展心理学[M].合肥：安徽教育出版社，2004：99，100.
【关键词】维果茨基；游戏理论；评述
在幼儿教育领域，游戏一直是一个占有特殊地位的重要问题。人们在谈论学前儿童的教育问题时，总是不可避免地涉及到幼儿的游戏问题。游戏与幼儿教育的这种特殊关系，是幼儿教育区别于中小学教育的一个显著标志。所以从古至今，一直有很多学者在探讨游戏的作用，关注着幼儿游戏的发展。
前苏联杰出心理学家维果茨基，是前苏联心理科学的奠基人之一，是社会历史学派的创始人。在其一生中，维果茨基留下了丰厚的精神文化遗产，给现代心理学注入了大量血液。而在维果茨基的心理学著作中，幼儿园教学中的游戏理论，却给学前理论与实践工作者带来了许多启示和经验。在这里，我将浅谈一下小班幼儿游戏教学理论。
一、幼儿游戏的起源认识
19世纪中期之后，游戏开始真正成为理论研究的对象，各心理学家开始研究游戏，探讨游戏的本质。许多心理学家从文化历史发展的角度来探讨儿童的游戏问题，他强调儿童心理发展的高级机能是人类物质生产过程中发生的人与人之间的关系和社会文化历史的产物；强调心理发展过程是一个质变的过程。儿童游戏出现的诱因是：当儿童在发展过程中出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能立即实现的愿望时，游戏就发生了。3岁前儿童的典型行为方式是想要一件东西就必须立即得到，这种愿望不可能延迟满足，否则儿童就会大发脾气。3岁后，出现的愿望和需要不能立即得到满足，此愿望能持续很长一段时间，渴望立即满足的愿望变成一种情感诱因，使不能得到满足的愿望以一种想象的、虚幻的方式实现，即把一个东西迁移到另一个东西上，以一种简缩的方式再现真实的生活情境，游戏就为愿望的满足应运而生了。维果茨基认为游戏是社会性实践活动，儿童看到周围成人的活动，就把它模仿迁移到游戏中，强调游戏的社会性情感诱因。儿童在游戏中产生的情感，根源于他与成人的关系。
二、小班幼儿游戏的发展价值
幼儿游戏是否能促进幼儿的发展，要看游戏是否与幼儿的发展和需要相吻合。幼儿游戏是符合儿童需要的一种“教学”活动，但幼儿的内心有自身的“教学大纲”，只有二者相吻合的时候，这种活动才成为可能。他认为游戏对儿童具有重要的发展价值。
第一，游戏能促进小班幼儿思维的发展。游戏使思维摆脱了具体事物的束缚，使幼儿学会了不仅按照对物体和情境的直接知觉和当时影响去行动，而且能根据情境的意义去行动。游戏帮助小班幼儿把词作为一个符号来掌握，在游戏中幼儿能根据物体和动作的意义去行动。但在现实生活中却做不到，而只能用真实的物体作出真实的动作。正因为游戏与现实这种矛盾现象的存在，使游戏成为幼儿早期完全受情境束缚的知觉与完全摆脱了现实情境束缚的思维之间的中介，小班幼儿通过想象来行动。
第二，维果茨基提出了“最近发展区”的思想，认为游戏在幼儿发展中起着巨大的作用，游戏创造了儿童的最近发展区。儿童有两种发展水平，一是现有的发展水平，二是通过成人的帮助和自己的努力达到的另一种水平。在游戏中，幼儿从中了解很多表现在未来将变成他真实的行动和道德的基本层次。在虚构游戏中遵循规则，幼儿比较能够了解社会的模式形态与期望，并且努力表现出与之相符合的行为。维果茨基由此提出：受到特殊的鼓励去进行集体性游戏的儿童，在解决阐明社会关系和社会角色的规则等社会问题时会变得更为熟练，尤其是当此社会问题的解决要依靠在社会行为的控制中使用语言时，效果更是如此。幼儿在游戏中凭借语言的功能，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。儿童心理发展的最重要变化，都首先在游戏活动中表现出来，游戏活动是学前儿童的主导活动，更是小班幼儿学习的主导活动。
三、游戏规则对小班幼儿的制约
小班幼儿游戏最重要的特征是想象和规则，象征性游戏包含了行为规则，幼儿必须遵循，才能成功地进行游戏的情节。从早期到中期儿童游戏发展的轨迹，发现最明显的改变便是逐渐增加对规则的强调。维果茨基认为，当游戏的想象部分逐渐消失了以后，规则占了游戏的最重要部分，但是每一个游戏都有规则，都以隐密方式包含想象的成分，而且两种游戏因素都保留在发展的过程中，而在学龄前阶段的后期出现的游戏，几乎都是以规则为主的活动。因此，维果茨基强调指出，任何游戏只要有想象的情境，都有规则的存在。一个孩子是不可能在完全没有规则的想象情境中行动的。在游戏中，小班幼儿把自己的愿望和一个想象中的自己联系起来， 即把自己所扮演的角色和该角色在现实生活中的行为规则联系起来， 心甘情愿地服从于来自现实生活的规则，并放弃直接的冲动。”因此游戏有助于幼儿意志行为的发展，小班幼儿最大的自制力产生于游戏之中，从各种不同的游戏来制约幼儿的行为发展。
四、对小班幼儿教学中的特点
（一）树立幼儿的主体性发展意识。在幼儿的游戏活动中，要以幼儿作为游戏活动的主体，充分考虑幼儿的身心发展特点，选取适合幼儿发展的游戏活动，让所有小班幼儿都能体会到游戏的乐趣，在游戏中获得成长与发展。所以教师首先要心里想着幼儿、尊重幼儿，这样才能在教育教学计划的制定，方法、内容的选择等过程中把对幼儿主体性的教育放在首位， 并在教育活动中予以落实。只有真正树立起幼儿主体性的观念，才能切实把幼儿的发展作为教育教学活动的出发点和落脚点。有的放矢地选择活动内容，调动幼儿的积极性，让幼儿更主动地参与投入游戏教学活动。
关键词： 球类游戏 心理发展 自我中心 规则 心理环境
在任何时代，在任何环境中，所有健康的幼儿都曾经玩过或正在进行某项游戏。皮亚杰曾说，任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行的。儿童在游戏中生活、学习和成长，游戏是学前儿童的主要文化生活方式，同时也是促进儿童全面发展的常用“法宝”。
幼儿游戏的种类有许多，其中球类游戏是比较古老的儿童游戏。从材料上来讲，球类可分为皮球、足球、篮球、气球、乒乓球、保龄球、棒球、曲棍球等。从游戏形式上，球类游戏可分为拍球、抛球、接球、滚球、运球、踢球等。从游戏主体的数量上还可分为单独玩球、合作玩球、集体玩球等。球类游戏的功能也有许多，其中非常重要的一点是促进学前儿童心理发展。
一、游戏帮助幼儿认识自我
自我是自我意识的简称，我们通常将自我意识理解为个体对自我的意识。自我意识包括自我评价、自我体验、自我控制。一个婴儿在出生后的很长一段时间里还不能称之为“人”，除了没有完成社会化之外，还有很重要的一个原因就是他还不认识自我。
在球类游戏中，我们可以看到同伴与老师对于幼儿游戏情况的评价。老师对于幼儿抛接球、拍球、运球等情况的指点与评价，冠亚军的评定，这些可以帮助幼儿进行自我评价，了解自己的动作发展水平。在球类球戏中，同伴的加油鼓劲也让幼儿感受到同伴对自己的支持与期待，在获得这种反馈后，情不自禁更卖力地参与到球类游戏中，并对自己的动作发展与游戏情况进行评价。
当幼儿弯曲身体进行拍球、运球时，活动材料与幼儿身体的接触让幼儿的生理和心理上感受到这就是“我”，是我在拍球、运球，是我在玩球，而不是别人。幼儿感知自我、认识自我，这是幼儿的自我检验。
当幼儿玩球时，必须让自己的身体保持某种姿态，如蹲、跑，或者需要重复某项动作，如抛接、拍踢等，这些动作都需要一定的毅力与耐力，这就需要幼儿具备一定的自我控制力。当球不听话了，离开预定的轨迹，这时幼儿需要调整姿势，直到球按照预定轨迹运动，游戏才能继续正常进行，这是一项艰巨的任务，要求幼儿具备坚持不懈的品格、不怕困难的精神。
二、游戏促进幼儿消除以自我为中心的心理
处于“自我中心”时期的幼儿不能把自己的思想同他人的思想区分开来，他不能了解他人的观点，也不能体验别人的思想感情，完全从自己的角度来看待世界，这与现代社会要求的相互合作、相互交流背道而驰。而幼儿在许多的情况下都是通过游戏活动与同伴交往的，许多的球类游戏如抛接球、接力运球、棒球、乒乓球等都需要有同伴共同参与，需要设身处地地为他人着想，识别并体验他人的情感，同时还要紧密配合他人进行合作游戏、竞赛游戏，并在相互比较中发现自己的不足，从而克服以自我为中心，形成与人平等相处、谦让、合作、互助及共享等品质。
在分散活动中，奇奇拿到了羊角球，可是贝贝没有拿到她想要的羊角球，她就想请奇奇玩一会儿后把羊角球借给她玩，可是奇奇怎么也不同意，贝贝伤心地哭了。在第二天的分散活动中，奇奇没有拿到羊角球，他不开心地缠着老师帮忙，可是没有小朋友愿意把自己的羊角球借给他玩。在贝贝伤心难过的时候，奇奇不能体会他人的情感，不愿意和他人分享玩具。而当奇奇也遇到和贝贝同样的情况，他终于体会到了没有玩具的失落，他渴望同伴能和自己分享。下一次再有伙伴向奇奇求助时，奇奇就能够感同身受，愿意和他人分享玩具了。
三、游戏建立幼儿的规则意识
在任何一次球类游戏之前，教师都会提出一些要求，幼儿必须按照要求、遵守规则来游戏，否则将失去游戏的机会或失去此次游戏的意义。球类游戏中对操作球类的动作要求、空间的约束、竞赛的轮次、先后顺序、违规的“惩罚”和“胜利者”的评判这些都是球类游戏中的规则。游戏中的规则体现的是趋向于现实的同化作用，让幼儿带着责任感进行游戏，促进幼儿完成社会化。这种规则意识的传递是隐形的、潜移默化的，使幼儿在快乐的球类游戏活动中渐渐成为一个遵守秩序、严于律己的合格公民。
涵涵是个聪明机灵的小家伙，别人说什么事情，他都会好奇，都会凑上前去看个究竟。只要我一个转身、一不留神，涵涵不是在教室里这里走走、那里看看，就是在和别的小朋友说话。我一直在寻找一种适合的方法，培养他的自控能力，希望他能更加遵守班级里的各种规则。操场上新增加了两个篮球架，小朋友们高兴地取了篮球争先恐后地投篮。我提醒他们排好了队伍一个一个投球，涵涵投的第一个球就进了，小脸上一下子就扬起了灿烂的笑容。接着投了几次球，涵涵的进球率都很高。我灵机一动，就对涵涵说：“涵涵，你真像个篮球运动员呀！”周围的小朋友听了都很崇拜地看着他，涵涵更加高兴和自信了。于是我又对他说：“如果你做别的事情能够遵守规则，按照老师的要求去做，那你就更像个运动员了。”之后，我发现涵涵在平时自律多了，有的时候说话了，只要老师一提醒，就能马上改过来。大家都看到了他的进步，请他当小老师的机会就更多了。
四、游戏创造良好的心理环境
英国哲学家斯宾塞在他的著作《心理学原理》中提到，动物的游戏是剩余精力的表现。动物在解决了生存问题后，不可能将剩余的精力都用来互相厮杀，而是将部分精力以游戏的方式释放出来。提高一个层面，将斯宾塞的“盈余”说运用在幼儿身上，运球、拍球、踢球等活动都是需要持久耐力、消耗大量体力的游戏，这些游戏让幼儿将剩余的精力宣泄出来，那么就可以减少焦虑、消极的情绪，宣泄被压抑的攻击性，从而得到内心的平衡，减少幼儿之间的矛盾和纠纷，增强信心和自尊，建立起积极、稳定的心理环境。
在一次晨间活动时，个子矮小、皮肤白白的嘟嘟在独木桥上瑟瑟发抖，嘴里还在说：“这个好难啊。”而此时，其他的小朋友却斗志昂扬地向终点前进。在美术活动时，当老师讲解怎样涂色时，其他小朋友说这个很容易，而嘟嘟却说：“这个好难啊，我不想画了。”他甚至还想请老师来帮忙涂色。由此判断，这是一个个头不高、缺乏锻炼、动手能力比较的孩子，而他最大的问题就在于缺乏自信。
又是一天的晨间活动时间，我选择了纸球的抛接游戏。当小朋友们找到自己的纸球朋友后，就分散开来进行抛接练习。嘟嘟在练习中发现，这确实很有趣，轻轻的，就算接不住也不会砸疼自己和小朋友。虽然尝试了几次都没有成功，但他并不气馁。这时，我走到他的身边，帮助他找到了抛接的窍门：轻轻往上抛，伸出双手去接球。最后，他终于成功了。他抓着他的纸球好朋友，欢快地奔跑着去告诉好朋友这个喜讯。
就是这样一个简单的球类游戏帮助嘟嘟体验到了成功的喜悦，找回了自信，最重要的是，他发现了自己的潜力，不再惧怕困难，有了挑战困难的勇气和力量，这将为他今后的学习和生活打下良好的心理基础。
五、总结
球类游戏的功能还有许多许多，但在目前五花八门的游戏材料面前，许多幼儿教育工作者抛弃了传统的球类游戏，而选择市场上那些华而不实、功能固着、模式单一的现代玩具，这是不明智的选择。笔者在此提出了几点对球类游戏作用的看法，希望众多教育者关注球类游戏，将球类游戏更好、更多地运用到幼儿园活动中，促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]杨宁.皮亚杰的游戏理论.学前教育研究，1994（1）.
