时间：2023-05-29 18:24:47
在我看来，秦始皇是中国封建统治阶级中的一个杰出的人物。我说秦始皇是中国封建统治阶级中的一个杰出的人物，不是因为他是一个王朝的创立者，而是因为他不自觉地顺应了中国历史发展的倾向，充当了中国新兴地主阶级开辟道路的先锋，在中国历史上，消灭了封建领主制，开创了一个中央集权的封建专制主义的新的历史时代。
封建专制主义和封建领主制，在本质上同是封建主义。但从封建领主制走向封建专制主义，则是封建社会向前发展中最大一步的前进。这一步前进的历史实质，是农奴制的被废除。
当然，封建专制主义的创立，不应完全归功于秦始皇个人的雄才大略。它是春秋战国以来社会生产力长期发展以及由此而导致的封建领主经济走向崩溃的结果，主要地是中国土地所有权从封建贵族世袭所有制向新兴地主阶级私人所有制的转化在政治上的表现形式。土地所有关系的这一改变，改变了农民和土地所有者的生产关系，它使农奴式、半衣奴式的农民变成了小块土地的所有者；它挖空了封建领主政治的经济基础，剥夺了封建领主借以剥削农民的物质条件；问时也替封建专制主义国家准备了建筑的基地。可以这样说，秦国的统一，不是由于别的什么原因，而是历史的进程使封建专制主义的原则在当时的中国占了优势。但是这里所说的优势，是指的历史的倾向性，而要使这种历史的倾向性变成现实的历史，还要经过人的努力。秦始皇正是这样一个人，他把这种历史倾向性变成了现实的历史。因此，我们不能说，秦始皇在这一历史的变革中，没有起过任何作用。
提起秦始皇，就会在我们面前出现一个专制皇帝的阴影。的确，秦始皇是一个典型的专制皇帝，他毫不隐讳要把一切的权力集中到自己的手中，要把自己变成人间的上帝。但是正象我们不能把封建专制主义的创立，完全说成是他个人的功劳一样，也不能把专制独裁完全说成是他个人的个性。应该说秦始皇的专制独裁，实际上是以他为首的新兴地主阶级的阶级专政的表现形式。
任何阶级，当他要夺取政权的时候，都要集中权力。新兴的地主阶级也不例外。史实证明，在战国末叶，以六国国王为首的旧贵族，虽然已经临于末日，但他们还在用一切的力量，政治的、军事的乃至卑劣的暗杀活动，来作最后的挣扎，企图抵抗历史的新倾向，保护他们垂危的腐朽的统治。在这种情况下，如果新兴地主阶级不集中权力，组织并指挥自己的武装去粉碎封建贵族的反抗，旧贵族是不会自动走下历史舞台的。秦始皇执行了这个历史使命。他以秦国为据点，向六国旧贵族进行了毁灭性的讨伐，在秦国军队的面前，六国国王的王冠一齐滚到地下。在覆灭六国以后，秦始皇又下令，“堕坏城郭，决通川防，夷去险阻”，把旧贵族借以巩固封建割据的物质条件加以彻底的摧毁。他就象一个清道夫，把暴力当作一把扫帚，在黄河南北的大平原中进行了一次历史性的大扫除，使封建领主制留下来的残余一扫而光，然后在六国的废墟上建立起新兴地主阶级专政的封建专制主义国家。
建立封建专制主义国家这件事，是历史向秦始皇提出的新问题，因为在当时，不但中国不曾有过，全世界也不曾有过封建专制主义制度。秦始皇是在没有任何范本可以借鉴的情况下，首创这一制度的。
要建立一个封建专制主义国家，必须有一套全新的政治、经济和文化制度。当然最重要的是经济制度，特别是土地制度。秦始皇首先下令“使黔首自实田”，用命令把土地私人所有制从秦国推广到以前在六国统治下的地区，这就替新兴地主阶级的全国规模的阶级统治奠定了基础。在政治体制方面，他宣布了废封建为郡县，建立了以皇帝为首的中央集权的专制主义的政治制度。此外，又统一度量衡，统一车轨，统一文字。所有这些，都是开创性的历史活动。
仅仅次于消灭封建领主制，秦始皇又第一次在中国土地上建立了一个大一统的国家。据史籍所载，秦始皇的国家，西至临洮、羌中，北据河为塞，并阴山至辽东，东南到了中国大陆的尽头。此外，秦始皇又开五尺道以通滇黔，凿灵渠，分湘江之源以通岭南。这样就打通了从中原通达西南和岭南等边远地区的道路，突破了这些地区诸民族的原始闭塞性，使得当时的许多落后地区有机会接触中原的文化，并且逐渐加入了封建主义的经济和文化体系之中。这对中国历史的全面发展起了很大的推动作用。
为了统治这样一个从来没有的大国，特别是为了保卫黄河流域的城市和农村免于匈奴人的蹂躏，秦始皇在他的国家的北边连接并延长旧有的燕、赵、秦长城，成为屏障北方的一条围墙，又沿着这条长城建筑了很多亭障。也是为了这个目的，他又堑山堙谷，修筑了一条从咸阳附近通达九原的直道。同时又在全国范围内修筑驰道，东穷燕齐，南极吴楚，把重要军事据点贯通起来。对于秦始皇所作的这些工作，我以为是不应该受到谴责的。
应该受到谴责的是秦始皇大修宫殿和坟墓。据说秦始皇所修的宫殿，关中三百，关外四百余，其中最有名的是阿房宫。又用刑徒七十二万人穿骊山作陵。在宫殿中都有钟鼓美人。但是从秦始皇历年的巡游看来，他并没有躺在他的宫殿里去享受钟鼓美人。他在统一中国以后的十二年中，（公元前二二一年??前二一年）前后出巡五次，几乎走遍了他的国土。看来，他的大部分时间都是在旅途中度过的。
秦始皇把中国的历史从封建领主制推到封建专制主义，应该说有他的功劳。因此封建社会的这一发展，意味着农民对封建土地所有者的人身隶属关系在一定程度上的放松，或者说是农奴制的废除。但是从封建领主制到封建专制主义的道路，是用农民自己的尸骨铺平的。在覆灭六国的残酷的战争中，以及在后来无止境的土木徭役中，死亡的农民是不计其数的。农民用自己的鲜血刷红了阿房宫。但他们得到的报酬是一付新的枷锁，新的剥削制度，新兴地主阶级的赋税与徭役。因此，在农民看来，这不过是以暴易暴而己。
【关键词】评课;听课;新课改
评课是我国中小学学校开展教学研究的一种最普遍的形式。是以老带新、探讨改进教学的行之有效的方法;也是对教师的教育教学能力进行评价的主要方式;更是我国开展教师合作研究、促进教师专业成长的成功经验。通过听评课,可促使教师寻找教育教学过程中理想与现实之间的差距,改进教学,提高课堂教学效率。尤其是对公开课、示范课的评课(研究性评课)最有意义。因为它往往是通过教研组采取集体备课、试讲的方式,围绕着某一特定的教学内容,深入探讨教学,不断修改教学设计,形成一个"设计教学--试教--评课--改进设计--评课--再改进"……的反复过程,最终使这一课的教学逐步达到比较理想的境界。所以,公开课的效果总是比较好的;另外,通过听评课,还可以使教师的专业水平得到提高。评课实质上就是对教师教学的反思。"实践+反思=教师的专业成长";通过听评课,还可探究课堂教学策略、优化课堂教学模式。特别是在目前新课改形势下,如何评价一节课改课,对于我们从事教育教学工作一线的同志来说更是十分重要的,而且具有现实意义。首先因为它在很大程度上影响着上课老师及其他一线教师对新课改理念的正确认识和理解。原因在于它实际上反映了这样一个问题,那就是:从评课的角度阐释新课改理念。其次因为它还在很大程度上指导着我们在实际当中实施课改。
我从事教育教学工作已有二十多年了,上课、听课、评课可谓已是“家常便饭”了,但最近一段时间在这方面有个问题让我感到很困惑,那就是:在新的课改理念下如何评价一节课?课改的重点是在改革课堂形式还是要重视对学生能力的培养?
不久前,我又参与了一次学校组织的听评课活动。具体听评的是我们同事的一节课。课题是 “千秋功过秦始皇”。本节课的主要内容是评价秦始皇的功过。课堂上,上课老师首先简明扼要地指出评价历史人物的方法是坚持唯物辩证法,并说明其具体要求就是既要坚持“两点论”、又要坚持“重点论”。然后让学生依据教材对秦始皇(秦王)在政治、经济、军事、思想文化等方面的政绩一一罗列,接着开了一场“历史法庭”现场会:把学生分成三个组,其中一组为原告方,代表老百姓,核心论点是“秦始皇过大于功”,三组为被告方,代表秦始皇,核心论点是“秦始皇功大于过”,二组为律师代表团。接着开庭“审判”秦始皇。“审判”中,各组同学表现都很踊跃,发言人次不下二十余人次,原、被告双方针对秦始皇(秦王)各方面的活动进行一一“解剖”,逐条评其“功、过”,最后老师总结点评:秦始皇总的来说是功大于过的。
这节课,从形式上来说的确很新颖,它与我们传统课堂教学的最大不同就在于学生参与的较多,充分调动了学生学习的主动性、探究精神和自我表现意识,师生的互动性也较强,体现了新课改理念,这在评课时也得到了听课领导和教师的一致肯定,被认为是一节非常成功的课改课。然而,我却不这么认为。
我们知道,课堂教学的核心问题是要让学生获取和掌握基本知识,根本目的在于使学生把所学知识转化成能力,关键问题则是让学生掌握正确的学习方法。作为执教的老师,最主要的职责就是帮助学生弄清知识的本质内涵及知识之间的内在联系,同时要指导学生掌握正确的方法。尤其是在新课改理念下,教给学生正确的学习方法更为重要。从这个意义上来说,评价一节课是否成功,最重要的是看上课老师是否很好地完成了自己的这些“最主要的职责”,尤其是是否交给了学生一个正确的学习方法。
仍以“千秋功过秦始皇”这节课为例,我认为:本节课的核心是让学生掌握秦始皇(秦王)各方面的政绩,使学生学会评价秦始皇,正确认识秦始皇对我国历史发展所做出的重要贡献。根本目的在于让学生掌握评价历史人物的方法,最精彩的在“历史法庭”现场会上。“核心”和“最精彩的”主要由学生来完成,老师只做好“导演”和“验收员”工作就行了,但在“关键问题”的指导上老师必须唱主调,要讲清楚、将完整。
我从事历史教学工作二十多年,深知评价历史人物最关键的是掌握评价的一般方法和把握基本的评判原则,认识历史人物的重要贡献。因此,评价这节课是否成功,不仅要看其形式是否符合新课改理念及要求,更要看学生是否通过本节课的学习掌握了评价历史人物的一般方法,也就是说学生是否拥有了评价历史人物的能力了,而且还要看学生是否认识了秦始皇对我国历史发展进程所做出的重大贡献。所以,我认为这节课从形式上看体现了新课改理念,即让学生动起来了,但从本节课的根本目的来看,还不是令人满意的。因为,上课教师在处理“评价历史人物的一般方法”时没有讲到位,尤其是历史人物功过是非的评判标准没有一个定论,知识在课堂开始时“淡淡”地说了几句。我们不是也常说,“授之以渔不如授之以鱼”,况且我们当前正在进行的新课改的目的不就是既要学生“明白当前”,更要使其“受益终生”吗?
因此,如何评课,从实践的角度看,它离不开课堂教学,评课者不仅需要熟悉教材的内容、大纲的要求,还需要了解学生的基本状况,更应具有一定的教育教学经验,掌握评课的基本标准。从理论的角度看,它涉及到课程论、教学论、教师论、教育评价理论、教育建模理论、学科知识等多方面。尤其是在当前新课改理念下,评课的视角更应发生相应的变化。
总之,评课者要跳出大纲、教材,从课程的高度审视教学。评课时应与时俱进,要不断学习,不断更新观念,跟上教育改革的脚步,以当代课堂教学的价值观来确定评课的视角。
参考文献
[1]陈火弟、邱晓英,评课理论初探,抚州师专学报,2002.9
关键词：秦始皇 功绩
秦始皇是中国封建王朝——秦朝的开国君主。人称秦王赢政，史称秦始皇。在位三十七年（公元前247-公元前210年）。他是一位贡献大，对后世影响颇大，同时历代争议也颇大的一位皇帝。对于他在中国封建社会的历史地位和功过是非，历代世人，早有评说，但争论不休，褒贬不一，众说纷纭，为了还历史的本来面目，现将其功与过作如下简评。
一， 秦始皇的功
秦始皇十三岁继承其父秦庄襄王王位，二十二岁亲理朝政，三十九岁完成统一中国的大业。功高盖世，归结起来有以下几点：
第一功：平息嫪毐叛乱，巩固秦国统治。
公元前238年（赢政纪年），宦官嫪毐任长信侯，专权用事，企图夺取秦国政权，在雍蕲年宫加冕，嫪毐竞“矫王御玺及太后玺”，发兵作乱，欲改雍蕲年宫。秦王赢政派兵镇压，一举粉碎了嫪毐叛乱，平夷嫪毐三族，巩固了统治。接着又罢免相国吕不韦。坚持客卿制，任用尉缭和李斯，积极营造统一六国气氛，“奋六世之余列”，准备统一中国的战争。
第二功：统一六国，完成统一中国的大业。
秦王赢政抓住平息嫪毐叛乱后的有利时机，十年（公元前230-前221年）实施兼并东方六国的战争，胜利完成了统一中国的大业。
公元前230年秦王赢政派内吏腾率兵攻克韩国新郑，俘虏韩王安，韩国亡，建颖川郡。公元前228年，秦王赢政派秦将王剪率兵攻赵国杀赵葱，破邯郸，俘赵王迁，赵国亡设邯郸郡。公元前225年秦王赢政派秦将王贵率兵攻打魏国，以黄河水淹大梁三月，魏国亡，置砀郡。公元前224年秦王赢政派秦将王剪率兵六十万攻打楚于次年（前223年）秦军攻入楚都寿春，俘赵王负刍。楚国亡。公元前222年王剪又率兵渡长江，平定楚国以南地区，降服了越军后，设三郡。公元前222年，秦王赢政派秦将王贲率兵攻占辽东，俘虏燕王喜，燕国亡。公元前221年秦王赢玫派秦将王贲从燕国南下攻占齐国都城临淄，俘虏齐王建，齐国亡，设齐郡和琅玡郡。至此，秦始皇统一了中国，结束了从春秋战国以来两百多年的诸侯割据的纷争分裂局面。实现了华夏族的大一统的大中国愿望，为现代大中国奠定了良好的基础。这也是秦始皇的最大贡献。
第三功，建立统一的专制主义中央集权封建国家。
秦始皇完成统一六国后，于公元前221年召集大臣商议，改君王为皇帝，取消谥法。自称皇帝，本人称“朕”，命称“制”，令称“诏”，印称“玺”。还规定各种尊君抑臣的朝仪和等级制度。在政治上实行以皇帝为核心的专制主义中央集权制，废除世卿世禄。在组织上，中央实行“三宫九卿”制；在地方废除分封，实行“郡县制，将秦统治区域划分为三十六郡，郡以下设置县、乡、亭、里、闾等基层组织，郡、县长官由皇帝任命。秦始皇建立起中国封建社会的第一个专制主义中央集权制度。对后世两千多年的封建政治制度产生了极其深远的影响，这种帝王制度不断延续，直至革命先驱者孙中山领导的辛亥革命帝制，这一制度才得以终结。
第四功：统一文字、货币和度、量、衡。
秦始皇统一六国后，为了加强统治，在文化方面改变东周至战国时期的分裂割据造成的文字混乱局面。秦始皇采纳丞相李斯“书同文”建议规定全国通用小篆，继后又下令通用便于书写的隶书。文字的统一便利了全国各地区、各民族文化、经济、政治的勾通与传播，有利于思想的统一，为国家政令的正确贯彻发挥了巨大的作用。在经济方面，秦始皇下令统一货币和度、量、衡，废除六国旧币，全国统一为上币（黄金）和下币铜钱币（外圆内方）。统一度为丈、尺、寸、引；量制为合、升、斗、桶（斛），并以十进位；衡制采用以铢为两，十六两为斤，24两为镒，30斤为钧，4钧为石。货币和度、量、衡的统一大大方便了全国人民的交换，便利了国家赋税的交纳，有利于经济的发展。
第五功，修驰道，长城，和灵渠
公元前220年，秦始皇下令修从咸阳通向全国各地的驰道。公元前212年，秦始皇又令蒙恬主持修一条由咸阳经云阳甘泉（今内蒙西北）直抵九泉（今内蒙古包头市）的直道。公元前215-211年秦始皇派大将孟恬率三十万众修筑西起临洮，东迄辽东的万里长城。公元前214年秦始皇派史禄开通湘江与漓江的灵渠。万里长城的修建对抵御匈奴的侵扰在冷兵器时挥了巨大作用。目前万里长城已成为中华民族勤劳智慧的象征。驰道，直道的修建，实现了“车同轨”，大大加强了对辽阔疆土的控制。灵渠的开通既解决了国家粮食的补给，又方便了航运交通。这些工程建设大大有利于巩固国防，发展经济，方便交通。
第六功，坚持以法治国，颁布《秦律》秦始皇继承秦国自商鞅变法以来重法的传统。
“明法度，重律令”将商鞅之盗、贼、囚、捕、杀、具《六律》，逐步修订补充至秦统一前夕已成为有正式律条治狱程式，郡县守令，补充指示等内容相当完善的《秦律》。秦始皇统一六国后，又参照六国律令，正式颁布《秦律》。《秦律》的颁布对秦时的统一，社会的安定发挥了巨大作用。对后世封建律令的制定很有影响。正如史学家司马迁《史记》的评价：“明法度，定律令皆以始皇起”。
二， 秦始皇的过
秦始皇深知统一六国不易，为了巩固政权，使秦朝政权永传后世，他做出了很多过极的作法，归结起来有以下几点。
第一过，徭役太繁重、刑法太严酷。
秦始皇统治时徭役太繁重，主要表现在征发大量民工超限度，并大兴土木。秦统一六国后，秦始皇下令按各国宫室建设样式在咸阳重建宫殿。公元前212年修建东西500步，南北五十丈上坐万人的阿房宫。秦始皇还为自己生前和死后享乐，费时十年征发民工约70万修建骊山陵墓。每年逼迫当兵服役人不下三百万人，丁男不足又征丁女，致使大量人口脱离农业生产，田地荒芜。刑法太严酷，实行一人犯法株连亲族、邻里的连坐法。由此使数十万人无孤伦为囚徒，大量逃亡山林又转为盗贼，危害社会安定。这种严酷的株连法开了封建王朝株连的先河，后来越来越严酷，从一人犯法株连亲族发展为邻里、三族、九族乃至十族。这些繁重的徭役，严酷的刑法致使民心尽失。
第二过，焚书坑儒。
关键词： 评价理论 秦皇岛 城市形象建构
1.评价理论
评价理论是对系统功能语法三大纯理功能中的人际功能的发展与延伸，与语境相结合，依托语篇文本，系统化理论化地揭示语言的人际意义，为受众理解说话人于文本之中所要表达的意识形态与价值观念架起桥梁。评价系统包含三大次系统：态度（attitude）、介入（engagement）和级差（graduation）（同上），三大次系统贯穿语篇始终并提供说话人向受众传播信息、表达思想的平台。
1.1态度系统
态度是说话人情感、观点和立场的直接表达，任何语言符号都是说话人感情表达的载体，这种感情表达依据语义不同分为情感（affect）、判断（judgment）和鉴赏（appreciation）（同上），且每种感情都有肯定否定之分。其中，情感系统是核心，“情感表达的价值在于它可能是说话人对某个现象采取的姿态的最明显的表现”（胡壮麟、朱永生等，2005）。判断系统从伦理学角度界定，说话人表达对人及其行为或赞扬或批评的个人态度。鉴赏则从美学领域欣赏和看待人和事物，表达对语篇、过程和自然现象的评价（参考马丁等，2000）。
1.2介入系统
介入系统是针对这种感情在语篇中的呈现方式，即感情表达的手段。巴赫金（1981）认为言语交际都具有对话性，语言使用者不同程度地借用他人已表达的内容以传达自己的思想，期待受众对此作出反应。
1.3级差系统
级差系统加强或减弱说话人表达态度和介入语篇的程度，它本身并不局限于某个次系统，而是贯穿整个语篇。从语义上说，级差系统在整个评价系统中处于核心地位，调节态度系统和介入系统的高低渐变。
2.评价理论中的秦皇岛城市形象
城市形象通过媒介传播形成和发展，而媒介的主要传播途径就是语言手段。本文以秦皇岛市市委宣传部制作的城市宣传片为语篇研究，从评价理论三大子系统出发，探讨该语篇资源所建立的城市形象。
2.1态度系统中的城市形象
本语篇中态度三大子系统中鉴赏系统比例最大（61%），判断系统次之（37%），情感系统所占比例甚少（4%）。鉴赏系统阐明说话人对所说事物的评价，凸显所说事物的价值，表达说话人对事物的欣赏。秦皇岛城市宣传片将鉴赏系统最大化旨在向受众展现秦皇岛的魅力，烘托这座城市的整体价值，以吸引受众并引起受众的共鸣，从而达到城市宣传的目的。
（1）Qinhuangdao is a city with distinguished characteristics and convergence of various industries.（反应）
（2）It is a beautiful seaside city with fantastic blue sky， green land， clean sea and golden beaches. （反应）
判断系统分为社会认同和社会制裁两种。秦皇岛城市宣传中，说话人完全依赖社会认同以拉近与受众的距离并赢得他们的认可，为受众呈现了一个独具特色、与时俱进的秦皇岛；展现了秦皇岛在经济、科技、教育、文化、旅游，体育等多方面已取得的成果及蕴藏的潜力，激发受众的好奇以达到与受众取得共识的目的：
（3）Qinhuangdao is transforming itself into an advanced manufacturing， high and new-tech industries...（特殊性）
（4）As a co-host city of the 2008 Beijing Olympic Games， it has successfully held the relay of the Olympic flames and 12 Olympic football matches which have attracted the eyeballs of millions of world’s football families. （能力）
2.2介入系统中的城市形象
介入系统在本语篇中以单声系统呈现，因为单声，即说话人自己的声音呈现给受众中立、客观，事实性的效果。
（5）If we compare the Great Wall to a flying dragon， then where Qin Huangdao is located should be called the head of the dragon.
宣传片的目的是向受众全方位展示秦皇岛的城市形象，单声系统的使用则提供说话人自己的立场，表面看上去未容纳其他声音的存在，实为从对话的角度最大限度地缩短与受众的距离，使构建出的城市形象更易被受众接受。“should be called”单声系统的使用使语篇更具有说服力，更易被受众接受，从而延伸语篇的对话性。
2.3级差系统的城市形象
级差系统贯穿此宣传片的始终，调节说话人构建秦皇岛城市形象的强弱，马丁等（2000）指出，态度意义最重要的特性是等级性，情感、判断、鉴赏都涉及高低、强弱之分。同时，等级性也是介入系统的普遍特征，说话人对事物收缩扩展自身声音或另一种声音以调节主体间态度，因此，级差系统作为三大系统的核心出现频率最高，在本语篇中，级差系统出现49次，是秦皇岛城市形象构建的重要资源。本语篇作为整个城市的宣传片未使用级差系统中的聚焦是为了给受众传达准确清晰的城市形象，让受众印象深刻，从而接受或认可说话人的观点和立场，这也是说话人大量使用级差系统的目的之一。
语势体现在强化和量化两方面，强化是对强度的判断，是说话人情感介入的标志；量化涉及实体，加强态度或介入系统的强弱：
（6）Qinhuangdao is increasingly active in friendly exchanges with foreign countries. （强化）
（7）In recent years， the city has successfully held many large-scale cultural and sports activities. （量化）
强化的出现加强了说话人从正面构建秦皇岛在友好交流上持有的态度的形象，较之单纯的情感表达更能引发受众的注意，取得受众的认同，从而达到构建城市形象的目的。量化的使用加深了受众对秦皇岛形象的认识，表明秦皇岛作为旅游城市在文化、体育等方面所做的积极努力以及取得的巨大成就。
3.结语
本文以马丁等人的评价理论为出发点，通过对秦皇岛城市宣传语篇文本的分析，证明了评价系统及其各子系统在分析语篇资源上的有效性和可行性，从语篇策略角度探究城市形象构建的语篇方法和途径。
通过评价系统的分析，秦皇岛的城市形象跃然纸上。这个具有悠久历史的古老城市以其独具特色的魅力彰显勃勃生机与活力，承载文化传承和科技、经济发展的重任，蕴涵无限发展潜力，成为集生活、工作、娱乐，休闲于一体的现代化都市。
参考文献：
［1］Bakhtin，M. M.. The Dialogic Imagination（translated by C. Emerson & M. Holquist）［M］.Austin: University of Texas Press.1981.
［2］Martin，White.The Language of Evaluation-Appraisal in English［M］.London/New York: Palgrave Macmillan，2005.
秦王扫六合，虎视何雄哉！——题记
自长平之战以后，东方各国再也无法抵挡秦军的强大攻势。从公元前230年至前221年，秦王赢正陆续灭掉六国，建立起秦朝，定都咸阳。
有人说秦始皇时千古一帝，也有人说他是暴君，可到底秦始皇是个怎样的皇帝？
秦始皇的功劳：1、秦始皇顺应历史潮流，灭六国统一了中国，结束了诸侯长期分隔混战的局面，符合广大人民的愿望；2、他建立了君主专制中央集权制度，统一了文字、货币、度量衡等，巩固了统一，促进了各地区民族之间的经济文化交流，对后世产生了深远的影响；3、他通过统一战争，扩大疆域，是秦朝成为我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。
秦始皇的过错：1、他广建宫殿、陵墓2、每年让不少于三百万人去修阿房宫、骊山陵园、长城、驰道等。3、赋税重4、刑法残酷5、焚书坑儒。
秦始皇既有功也有过，在历史上评价秦朝：一颗短暂而美丽的流星。
保定市美术中学初一：庄新苗
秦始皇一手制造的千古冤案
小安子
大家在历史上都听过“焚书坑儒”的故事吧！“焚书坑儒”讲得是秦始皇统一六国后，为了巩固自己的专制统治，在政治、经济、军事、文化思想上采取了一系列的中央集权措施。首先，更该名号称：“始皇帝”，确立了自己的至高无上的皇权；其次，在中央和地方设立了一整套的官制度和政治管理体系；并废除以血缘纽带为基础的分封制，建立由中央直接管辖的郡、县二级行政行构；再扩大军队，统一法律，文字货币和度量衡……。与此同时，还遵循秦国崇尚武力；重用刑法的传统。大量征召民夫，修筑长程、造骊山墓、建阿房宫……。
可那些来自六国的书生们，不但不对秦始皇的文治武功歌功颂德；反而不断地以《诗》、《书》、典籍及先秦的“善政”为根据。讥评时政，煽动不满地威胁着政令的推行，这绝对为秦始皇所不容。于是一场前所未有的“焚书、坑儒”浩劫发生了。
公元前213年，秦始皇在咸阳宫大会群臣及众儒生，宴会上，以王维为代表的一派儒生主张实行过去的“分封制”，以李斯为代表的则主张实行“郡县制”；两派针锋相对，展开了激烈的辩论。最后李斯胜出！于是一场“焚书”运动开始了。大批文化古籍在烈火中化为灰烬，不仅让先秦的主要典籍遭到破坏；连春秋战国以来的思想领域及理论探索者们受到了致命的打击……第二年，又发生了一场“坑儒”之劫。共活埋了400多人，其于一批被流放到边疆。
然而，后世之人评价秦始皇的功过是非；把“坑儒”说成是“坑杀术士”。说秦始皇大开杀戒主要是针对那此骗人的方术之士，而儒生被坑杀的并不多；直到西汉中期也仅称之为“坑杀术士”。唐代的韩愈、北宋的司马光，对“坑儒”之说，也都是以“坑杀方士、屠杀术士”。
千古一帝，秦始皇。一手制造千古冤案的同时，也给后人留下了难以解释的千古之谜。这“坑儒”如果真是跟上述所说是坑杀方士、术士，那秦始皇就白白地担当了中国学术界的罪人，承受了2000多年的唾骂！
秦始皇，名赢政（前259～前210），是秦王朝的开国皇帝。在王位25年，帝位12年，病死，终年49岁。出生于赵国，又称赵政。从公元前230年起到公元前221年止的10年间，先后灭韩、魏、楚、燕、赵、齐六国，结束了自春秋战国以来长达数百年之久的分裂割据、混战不已的局面，创立了中国历史上第一个统一的封建中央集权国家。赢政统一天下后，创立了“皇帝”的尊号。
始皇三十一年（前216年）下令占有土地的地主和自耕农只要向政府申报土地数额，交纳赋税，以度量衡为标准统一全国的度量衡制度。以秦“半两”钱为流通货币，为发展全国水陆交通，又实行“车同轨”，修建由咸阳通向燕齐和吴楚地区的驰道。
自古以来，对秦始皇的评价就褒贬不一。但纵观秦始皇的一生，对中国历史的发展起了巨大推动作用，实为中国历史上一位有作为的皇帝，功绩不可泯灭。
六年级:烟花终是瞬间
本人在历史课堂教学中大胆创新，在教学过程中尝试着运用让学生分组学习的方法。对学生分组学习在历史教学中运用的心得总结如下：
一、合理分组
分好学习小组，是分组学习的前提，每组的人数一般以5～8人为宜，成员的组成既要考虑到学习程度搭配，又要考虑他们的性格的差异，还要兼顾学生的能力特点。组内成员共同学习，一般学习的课题内容相同，通过彼此间的分工、交流与合作，共同完成学习任务，强调组内成员的互动，而每组之间的学习课题内容可以相同，例如：七年级在学习过秦始皇后，你认为秦始皇是一个什么样的国君？让学生搜集史料评价秦始皇；也可以不同，例如：九年级“蒸汽时代”的到来一课时，让学生按衣、食、住、行分组，搜集资料谈谈工业革命对人们生活的影响。教师可对学习小组作间接指导，也可参与到某一组中与学生共同学习。组内成员要有具体的明确分工，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，防止“自由乘客”或“搭便车”。
二、明确问题
提出一个有价值的问题是实施分组学习成功的基础。例如：八年级红军不怕远征难一课，我和同学们组织一个红色之旅――重走长征的活动，让学生分组设计不同的路线并撰写导游词，同学们真是“忙”地不亦乐乎！一个好的问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。同时研究的问题既要使学生能够达到，而又不能轻易达到，也就是学生必须经过努力才能得到最终结果。另外研究问题还要含有一定的趣味性，让学生觉得探究这样的问题有劲头、有动力、有意义，能促进思维的发展。
三、科学安排
分组学习是需要花时间的，要给学生足够的时间准备。每组讨论前必须有一个较为充足的时间去查找资料，整理资料，即在自己原有的知识水平和能力基础之上感知新知，进行思考、形成结论，最后进行合作研讨。组内成员交流各自形成的成果，互相启发、互相帮助、共同解决问题，初步达成本组共识，并整理准备汇报。例如：在七年级学习秦始皇和汉武帝后，我和同学们组织一个秦皇汉武对话的短剧活动。此活动涉及到除秦始皇和汉武帝外还有董仲舒，李斯，孟姜女，司马迁等人物较多，所需素材较广，最后要以话剧的形式表演，当然要给学生足够的时间排练。通过秦皇汉武的对话，及相关人物的映衬，再现历史情景，让学生感悟历史，最后认识到：评价一个历史人物，要用发展的、辨证的观点去客观的、全面的评价。
四、交流结果
全班交流是分组学习过程中极其重要的一环，有效进行这一环节可使各组之间互相学习、互相竞争、互相促进。它对于巩固研究成果，培养学生学习兴趣和下一次活动的开展起重要的作用。通过交流可以把各组的认知成果转化为全班同学的共同认知成果，可以互相启发，开拓思维，进一步深化对知识的理解，也可有效地纠正在学习中带有共性的错误认识。同时，在互相学习的过程中还能使每个学生正确认识和评价自己，让生生、组组意识到相互之间的差距，最终达到使每个学生共同进步。例如：对秦始皇的评价，最初，一部分学生认为他是一个暴君；有学生认为他是一位功臣，最后，通过交流，同学们发现：在他身上既有功又有过，评价一个历史人物要客观的、全面的评价。
秦始皇（公元前259―公元前209年），我国古代杰出的的政治家，军事家。原名政，出生在赵国，回秦国后改名为嬴政，公元前247年其父庄襄王去世，13岁的嬴政即位。由于年纪小，国事便委派相国吕不韦处理，但秦始皇却表现出领导者的风范排除异党掌握大权，后灭六国，统一中国，建立秦朝，开创了中国历史上第一个统一的多民族封建专制主义中央集权的国家，被称为“千古一帝。但是如此大的秦帝国却在短短的时间灭亡，这与秦始皇本人的不足之处有很大的联系。
秦始皇在统一前后判若两人，统一前在用人之际他还能够接受意见，礼贤下士。齐国人茅焦冒死进谏：“陛下车裂假父，有嫉妒之心；囊扑两弟，有不慈之名；迁母费阳宫，有不孝之行；纵蒺藜于谏士，有桀纣之治，今天下闻之，尽瓦解天向秦者。臣窃恐秦亡，为陛下危之。”茅焦尖刻指斥秦王，史所罕见。嬴政接受了意见并未杀茅焦。又如李斯到秦国，为秦始皇所赏识，拜为客卿的时候，正遇上韩国派郑国到秦国搞间谍活动案被发觉，秦始皇听从了宗室大臣的建议，下了一道逐客令，驱逐包括李斯在内的全部“诸侯人来事秦者”。对此，李斯上《谏逐客书》，以秦国历史发展的事实，批评了秦始皇准备实行的锁国政策。这时，秦始皇能以理智代替感情，毅然决然除去逐客令，派人追回李斯，官复原职。
秦始皇在统一大业的完成后，则过高地估计了个人的作用，以为自己无所不能，无人能比，无所不知，变得听不进意见了。既不愿意征求博士们的意见，也不能听取大臣们的建议，甚至连自己的儿子扶苏的劝谏也不听，独断专行。秦始皇下令“坑儒时”长子进谏：“天下初定，远方黔首未集，诸生皆诵孔子，今上皆重法绳之，臣恐天下不安。”秦始皇听不进公子扶苏的意见，后来扶苏又进谏很多次，秦始皇大怒，打发扶苏到北方上郡监视蒙恬。秦始皇晚年寻求长生不老之药，有人说世上就没有长生不老之药，可秦始皇不信，偏找所谓的长生不老之药，并派徐福及三千童男童女去寻找长生不老药，此药一直未找到，但找药的人侯生、卢生等知道始皇为人天性刚虐，刚愎自用，并且动辄就会被杀头，为了不被杀头，用谗言欺骗皇上，取悦皇上。由于皇上看不到自己的过失了，一天一天骄狂，最后被谗言迷惑在等待长生不老之药时最终病死途中。秦始皇的权利欲使他不能听取多方意见，最终他为自己的过错付出了惨重的代价。
秦朝以法家思想作为指导思想。法家是先秦诸子中对法律最为重视的一派，包括了法、术、势三个学派，他们以主张“以法治国”的“法治”而闻名，而且提出了一整套的理论和方法。这为后来建立的中央集权的秦朝提供了有效的理论依据。法家造就了一个强大的秦王朝，同时它也促使了秦帝国的迅速灭亡。秦始皇依法实现了国家的统一，但是他思想上犯的一个严重错误，就是他认为既然荀子和韩非的思想能使他统一中国，也就能成为“传之万世”的法宝。他不懂得统治思想必须适应变化了的情况，法家思想不是维护封建制的唯一思想武器。随着时代的变化，随着各种思想都在不同程度上以不同的方式向为封建服务的转化过程中，重新选择并改造这些思想以适应新的历史阶段上统治阶级的需要，已成为十分迫切的任务。
秦始皇统一六国后，把自己看作是功过三皇、德高五帝的人间皇帝，而且是能够主宰宇宙的全能上帝。秦始皇为了能够控制全国人民，颁布的法律条目繁杂，残酷暴戾。秦律几乎对人民生活的一举一动都做出明文规定，例如步过六尺者有罚，敢有挟书者族、有敢偶语者弃市等等，可见秦律连百姓所穿的鞋子都作规定，有犯者更加以惩罚，妨害了人民生活的自由，百姓动不动便犯法，令秦国遍地都是监狱，秦始皇尊崇法家，而法家主张以法治国，严厉苛刻的法律，加上皇帝的“贪暴”“刑戮妄加”，人民动辄犯罪，因此犯罪的人很多。因此人人安危，人民生活潦倒，生产遭到严重破坏，劳动人民无法继续生活下去，反对也就最激烈。秦始皇严刑峻法，采用暴力的这些做法只可当一时而不能持久，长期的高压统治势必会导致“民不堪命”的后果，从而影响到国家的经济发展。统一国家建立之后，应该以恢复经济为第一要务，实行比较宽舒的治民措施，始皇统一天下用法家思想，在统一后面临着劳兵伤财的情况下，仅仅以残酷的法律来治理国家，以残暴的方法统治人民必定会遭到人民的强烈反抗，他的这些做法加速了秦王朝的灭亡。由此可见秦始皇实行“暴政”逆民则亡。
综上所述，秦王朝在短暂的时间内迅速灭亡与秦始皇个人有着必然的秦始皇统一后残暴的本性逐渐暴露，且狂妄自大，不听取意见，正是由于秦始皇的残暴及不善于听取正确的意见，使他由一位杰出的政治家逐渐的走上反面。他对王朝的统治只追求好大喜功，急于求成，在人民急需休养生息之时，不惜滥用民力，滥征徭役，使得民穷财尽。同时为了统治人民仅仅采取极端的暴政，以残酷的法律约束人们，严刑苛法，招致了人民的强烈反抗，人人仇恨秦政权，加速了秦王朝的灭亡。由此看来一个人的见识和能力是有限的，国大事繁，日理万机，就应该多听取意见，但是秦始皇却恰恰相反，他也为自己的这些行为付出了惨重的代价。
作为后人，我们应有所启示：一个人的知识、智慧、视野、才能总是有限的，不可能样样精通，事事正确。因此作为一个聪明的人要卓有成效地做好自己的工作，不妨学习和借鉴刘邦的纳谏经验，时刻保持谦虚、谨慎，广泛听取意见。我们应吸取前人的经验教训，通过比较我们应该得到借鉴，在日常生活工作中择其优而避其弊。
参考文献：
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[2]刘向.《说苑》，北京图书馆出版社，2003年版.
[3]郭兴文.《秦亡原因新探》，《文博》，1988年第2期.
关键词：健康管理 管理信息系统 可行性分析 功能框架
一、前言
个人健康管理系统的目的在于系统能够以友好的方式向用户提供健康信息，对用户的健康进行管理，通过构建秦皇岛市居民个人健康管理系统，不仅可供用户直接访问，还能为个人进行健康风险评估并制定健康计划。同时，该系统也注重对居民心理健康的关注和分享健康信息，对个人的健康生活方式进行个性化指导与建议。个人健康管理系统不仅用于保健，而且用于对疾病的预防和监控，最终达到对公民进行健康教育、提高健康意识目的的一种综合系统。在真正了解秦市人民对于个人健康管理系统功能需求的具体情况之后，根据相关需求构想健康管理信息系统的基本功能模块与系统构建框架。
二、基本概念与内涵
1、健康管理系统的概念与内涵
健康管理与健康的定义是密切相关的。从1948年到1989年，WHO逐步完善了健康的概念，指出：“健康应是生理、心理、社会适应和道德方面的良好状态”。也就是说，健康是一个综合指标，包括四个维度：生理、心理、对外界的适应能力、时间。健康管理就是以时间为轴对人进行全程、多维、完全个性化的综合调理，使之发现早期的“未病”，及早进行针对性的干预，实现不得大病，并保持旺盛的生命力的目的。
健康管理分为三部曲：（1）了解和掌握你的健康，健康状况检测和信息收集；（2）关心和评价你的健康，健康风险评估和健康评价；（3）改善和促进你的健康，健康危险因素干预和健康促进。健康管理以最优化的资源投入获取最大的健康效益。落实到健康管理的操作流程，体检是前提，评估是手段，干预是关键，促进则是目的。
2、管理信息系统的概念与内涵
管理信息系统是由人、计算机等组成的可以进行信息收集、传递、储存、加工、维护和使用的系统。能够实测组织的各种运行情况，并利用过去的历史数据预测未来，从组织全局的角度出发辅助企业进行决策，利用信息控制组织的行为，帮助组织实现其规划目标。
管理信息系统在组织中的应用存在三个要素，即人、计算机和数据。人是指组织领导者、管理人员、技术人员，以及MIS建设的领导机构和实施机构，他们在系统中起主导作用。MIS是一项系统工程，不只是只靠计算机软件开发人员就可以完成的，必须有组织管理人员，尤其是组织领导的积极参与。
管理信息系统的逻辑结构如图一所示
图一 管理信息系统的逻辑结构图
信息源是信息产生地，信息处理器担负信息的传输、加工、保存等任务。信息用户是信息使用者，他应用信息进行决策，信息管理者负责信息系统的设计实现，实现后，又负责系统的运行与协调。
三、国内外研究现状分析
作为一门新兴的学科，健康管理能够兴起和发展是基于其科学的理论基础。健康管理的概念提出和实践最初在20世纪六七十年代的美国。在美国、德国、芬兰等，先后经历了保险、职业保护等行业与领域应用与发展。
近年来，随着社会的进步和人们生活水平的提高，人们自我保健的意识 日渐增强，对健康的需求更加强烈，推动着健康管理作为一个产业快速地发展。目前的服务模式有依托社区卫生中心、依托医疗机构和体检中心模式等，然而健康管理产业还处于一个相对无序和低水平状态下，迫切地需要加速其方向性的转变，建立适应于我国国情的新的健康管理服务模式。
健康管理在中国出现的比较晚，尽管在上世纪60年代便开始用健康危险评估（HRI）来指导病人进行自我保健，但健康管理作为一门学科及行业是最近20-30年才兴起的。由于我国对健康管理的需求迫切和巨大，健康管理在我国的发展极其迅速。我国人口老龄化虽然起步晚2000年步入老年型国家行列），但速度快、数量大，在经济尚不发达、国民生产总值不高的情况下迎来人口老龄化，人口老龄化超过经济发展承受力，慢性病患者人数急剧上升，慢病相关危险因素日益严重，给社会和个人均造成了沉重的医疗和经济负担。市场的迫切需要推动着我国健康管理行业的兴起和发展。
根据健康管理服务内容，国内目前的健康管理机构大体上可以分为四类：一是健康体检机构；二是医疗服务中介机构；三是健康管理技术服务机构；四是社区卫生服务机构。
目前我国健康管理现状还不理想，有关健康管理以及健康产业的内涵和实际运作，还存在着许多不清晰的认识。第一，需求很迫切，但服务形式非常单一，手段相当落后。第二，理念先行但是学术理论和技术研究相对落后。第三，专业人员相当匮乏。第四，概念很先进，但运营很不规范。第五，政府正在逐步重视，但相关支撑体系却未能跟上。这些不利因素严重阻碍了我国健康管理事业的蓬勃发展。
四、问题分析
为了解秦皇岛市居民对于健康管理APP认识程度，我们展开了一次调研活动。同时采用纸质版调查问卷和网络调查问卷的方式进行，放350份，实际收回338份有效问卷。整理调研结果得出如图二、图三、图四饼状图统计结果。
图二 受访人员选择医疗就医状况分布图
图三 受访人员定期到医院检查状况分布图
图四 受访人员对“健康管理”了解状况分布图图五 受访人员的健康管理影响因素状况分布图
根据问卷数据整理，发现如下问题：
只有不到10%的受访人员在生病时会选择社区医院或者其他医疗机构，说明秦皇岛市存在医疗资源分配不均匀的问题，即大型医院人满为患、社区医院门可罗雀的现象。
在这些被调查人员中，只有22.19%的人能定期到医院做体检，大多数人都是只有不舒服的时候才想到去医院体检，说明秦皇岛市居民对个人健康的重视程度不高。
只有8.28%人非常了解健康管理的概念，48.82%的人只是听说过但是不了解，42.90%的人表示从来没有听说过健康管理的概念，说明居民普遍缺乏对健康管理的了解，需要我们采取一定的宣传方案进行宣传。
在影响自己健康管理的因素方面，大多数人认为是没有合适的方法和无人监督，所以构建一个可以监督居民的app十分必要。
由此，我们总结秦皇岛市健康管理方面存在以下问题：医疗资源分配不均匀、居民对个人健康的重视程度不高、居民普遍缺乏对健康管理的了解、缺乏合适的健康管理方法等四大问题。由此，我们提出建立秦皇岛市居民个人健康管理系统APP构建。
五、健康管理APP软件可行性分析
秦皇岛市居民健康管理系统APP构建具有得天独厚的条件。一方面，秦皇岛市在京津冀协同发展过程中，积极打造秦皇岛市集旅游、医疗、休闲、养老一体的城市定位，并且将秦皇岛市医疗健康管理的理念更进一步落实到具体实践。另一方面，以秦皇岛市中医院为主的医院，率先提出“健康管理”理念，并且不断的进行研究与探索，为秦皇岛市居民健康管理系统提供实际的研究主题与应用对象。还有，86.39%的受访人员表示会尝试健康管理的手机软件，具有极大的市场潜力。
1、必要性分析
居民健康管理系统针对目前秦皇岛市严重的医疗资源分配不均的问题提出有效解决方案。居民健康管理系统为秦皇岛市居民提供了一个健康管理平台，通过这个平台，可以对用户的健康进行评估与监督管理，使其采用健康的生活方式，有效规避健康风险。
2、技术可行性分析
个人健康服务系统是一个Android开发平台的应用软件，可以采用Java开发，以SDK作为开发环境，以SQLite数据库进行存储系统信息。开发该系统所采用的开发语言和数据库开发技术都已经比较成熟，完全能够满足系统开发要求。
3、经济可行性分析
主要是要对改系统的建设、运行和维护的费用进行估算，对系统建成后可能取得的社会及经济效益进行评估。由于该管理系统用于医院，推行健康管理系统提高秦皇岛市居民健康状况，缓解医院就医压力。将会得到有关财政部门的大力支持，获得一定程度的财政补助。所以，对于财力方面来说是可行的，计算机及其他一些相关附属物品已经具备。
六、系统流程图及功能图
1、居民个人健康管理系统业务流程图
居民个人健康管理系统是一个用户使用的管理信息系统，所有用户均从用户登录开始，一般的用户通过注册账号登录该系统，在健康档案模块中填入如姓名、年龄、联系方式等个人基本信息，以及手术资料、过敏史、家族病史、疫苗及传染病史等信息。根据录入的基本信息以及系统建立的健康评价规则和模型，健康评价，与家人关联模块对用户和家人的健康状况进行评估，并将评估结果在反馈平台进行提醒，同时通过系统反馈给用户。图六 业务流程图
2、功能结构图
基于对秦皇岛居民健康管理系统的需求分析以及现有健康管理系统的模块分析，可将高校健康管理系统划分为健康信息导入、健康状况评估、制定健康计划、健康计划干预、家庭成员关联、心理健康测评、健康知识分享七个模块，这几个模块下面又划分为几个小模块。各功能模块如下图所示。
图七 功能结构图
七、总结
通过对健康管理秦皇岛市居民个人健康管理系统APP构建研究，我们开始调查研究秦皇岛市居民的健康管理功能需求，整理出一套适用于针对秦皇岛居民的健康管理信息管理系统，准确把握健康管理系统的各模块间的搭建与衔接及其之间的业务流程，于此，建立整个健康管理服务技术框架。并且准确把握预期功能，实现全面为秦皇岛市居民健康管理服务。秦皇岛市居民健康管理系统APP构建，将会极大的推动秦皇岛市健康产业发展，缓解严重的医疗资源分配不均问题，提高秦皇岛市居民健康水平，有助于不断地提高医疗资源的利用效率，完善社会医疗服务体系，提高政府的公共服务质量水平，深化重视公共俯卧质量，提高居民的幸福指数，共同营造一个更和谐，美好，温馨的社会风尚，共同实现伟大的中国梦。
参考文献：
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根据义务教育历史课程标准,我们积极开展了历史实践课的研究和创新。实践活动是一个广义的概念,它包含着丰富的内容。我们将之分为:课堂实践活动、社会实践活动两种类型。
历史课堂实践,是在新的基础教育改革下诞生的一种全新的课堂教学形式。它遵循“以活动促发展”,“以实践促创新”的现代教育理念,以课堂为载体,教师为主导,学生为主体,问题为主线,思维为核心,满足学生的兴趣与需要,密切与学生生活经验的联系,让学生通过自主合作、自主活动、自主探究和实践,引导学生在历史实践中去体验,在活动中去创新。
首先,历史课堂实践活动离不开和谐的课堂环境。和谐的课堂环境最主要的是师生关系的和谐。教学实践证明,教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。对学生而言,平等和谐的师生关系意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张扬,创造性的解放。这种和谐的人际环境成为课堂实践活动的前提。
其次,历史课堂实践活动注重发挥学生的主体地位。通过学生亲身的活动和实践,使学习成为学生主体的自主活动,体现“以人为本”的教学理念。在活动别强调课堂时空共有、内容共创、意义共生、师生互动、成果共享。
历史课堂实践活动形式各异,内容多样。它可以是一节独立完整的活动课,也可以穿插常规的教学活动中。内容上,可临摹作品、朗诵诗歌、讲解地图、问题辩论、角色模拟、游戏竞猜等。
根据内容的不同,历史课堂实践活动可分为:主题性活动和常规教学活动。
主题性活动的教学设计较为简略,教学中需要教师根据活动的主题,在内容上加以拓展。对此,教师要在课前精心组织,充分安排学生从身边的事物中去分组分类收集资料信息。如:
A.《家乡的名胜古迹》
B.《家乡的变迁》
C.《我喜欢的历史人物》
D.《我的家庭历史》
活动中,教师可以让学生自主收集、自主合作、自主探究和创新,展示各自的学习成果,从而亲身体会和感受历史的真实存在。
常规教学活动,要求教师从课程实际情况出发,以课堂为载体,通过师生互动,将各种课程资源进行整合,帮助学生构建新的知识体系,让学生在历史活动中体验和发展。设计历史常规教学活动应遵循如下原则:
A.目的明确,针对性强,直指教学目标,有启发性,切入主题。
B.活动的方式要考虑到学生的年龄特征、认知规律和生活经验,能够激发学生的学习兴趣。
C.活动的内容要从教学目标出发,从教学内容出发,适合课堂的类型。
【案例1】“秦王扫六合”教学设计片断:
教师:让我们穿越大秦时空隧道回到公元前221年秦国开国大典这一盛大时刻。
学生:分工,进入角色。
学生(礼仪官):秦国大典现在开始,有请大王登基。
众学生(大臣):吾王万岁、万岁、万万岁。
学生(秦始皇):众爱卿,免礼平身。今天下已定,万民归心,为号令天下,造福百姓,特诏,本王自称“朕”,名为皇帝,总揽全国一切军政大权。中央政府设丞相、太尉、御史大夫,分管行政、军事和监察,最后由朕决断。地方设郡县制,分天下为36郡,郡下设县。
教师出示(板书)
最高统治者
中央政府
地方政府
皇帝
丞相、太尉、御史大夫
郡(守)、县(令)
众学生(大臣):吾皇万岁、万岁、万万岁。
学生(秦始皇):众爱卿,平身,可有本奏?
学生(李斯):自战国以来,各国都铸造了货币。如,我国的“半两钱”,齐国、燕国的“刀币”,赵、魏的“布币”,楚国的“鬼脸钱”。各国货币的使用给商品的流通带来了许多不便。各国的度量衡对尺寸、升斗、斤两的规定不一。各国文字繁简不一,书法、形体各有差异。长此以往,势必对我大秦经济文化的交流和发展产生不利影响,后患无穷。
臣秉呈吾皇之意,现已整改:自日起,全国统一使用我大秦的圆形方孔钱;统一度量衡,对尺寸、升斗、斤两作出整齐划一的规定;以我大秦的小篆作为全国规范文字,废除原来六国的文字。
教师出示(板书)
巩固统一:使用圆形方孔钱、小篆,统一度量衡
学生(秦始皇):就以爱卿所奏,诏告天下,即日实施。
学生(李斯):遵旨。
学生(淳于越)吾皇万岁,臣也有本奏。
学生(秦始皇):讲来。
学生(淳于越):皇上,今天下已定,万民归心。普天下莫非王土,率士之滨莫非王臣。论功讲德,皇上已远远超过三皇五帝,正是吾皇效法旧制,分封诸王之时。
学生(李斯):臣有不同意见。
学生(秦始皇):讲来。
学生(李斯):儒生淳于越借古非今,实有藐视吾皇权威之意。效古分封势必造成天下动荡,惑乱百姓,纯属毁我大秦之基业。身为儒生,本应以天下为己任,歌功颂德以传扬天下。此人用心不良,罪不该敕。
臣建议“书焚令”,规定:除政府外,民间只准留下医药、占卜和种植的书,其它的书都要烧掉;以后再有谈论儒家诗书的人都要判处死刑;对那些谣言惑众之徒抓捕活埋以效天下。
学生(秦始皇):依卿所奏,此事由你全权处理。
学生(李斯):遵旨。先拿下淳于越。
教师出示:(板书和相关图)“焚书坑儒”
学生(蒙恬):臣自追随吾皇以来,备受重用,奉命统率30万大军镇守北疆。然北方匈奴仍不断侵扰,防不胜防,百姓苦不堪言。南方愚蛮也是祸事连连,也应早早提防。请皇上下旨定夺。
学生(秦始皇):北方匈奴乃游牧民族,居无定所。尔可先主动出击,夺取河套;再从内地移民到此屯田;后筑边防,北方之危可解矣。南方愚蛮,爱卿尽管放心,朕择日另派他人。对此愚蛮只要恩威并施,传达文明,兴修水利,后患可绝。
众卿凯旋 之时,就是我大秦强盛之日。
学生(礼仪官):庆典仪式结束,退朝。
教师出示:(板书、秦朝疆域图、长城和灵渠相关图)
教师:让我们再次穿越大秦时空隧道回到公元21世纪。
【评定】:师生共同演绎秦国开国大典的历史情境。学生积极地参与到教学活动中来,活跃了课堂气氛,增添了戏剧色彩。同时,也使相关的知识有机结合起来,从而培养了学生的思维能力、表达能力、动手能力和合作能力,注重了学生对方法的掌握和历史的体验,收到了事半功倍的教育教学效果。
历史社会实践活动就是让学生走出课堂,走进社区,走进社会。通过学生的观察、调查、访问等方式,从而使历史教学更贴近生活,增加现实气息。具体做法如下:
1.建立历史档案室。一方面受历史学科独特性质的影响为我们提供了丰富的课程资源;另一方面受多种条件的限制,教学中的课程资源又十分有限,因此,开发和利用历史课程资源就成为新课程改革的必需。建立历史档案室就是为整合课程资源提供一个平台。制作一些仿制文物,收集社区课程资源、历史音像资料,搜集网络信息,参观历史遗址和各类博物馆、纪念馆,也是实施素质教育的有效途径。
2.开展专题讲座。根据教学进度,结合当前的形势,联系历史相关内容,进行专题报告。
【案例二】讲述美国的外交政策时,联系世界历史相关内容,得出霸权主义是它的一惯性。
【案例三】讲述中国近代史是中国人民的一部探索史时,联系太平天国的《天朝田亩制度》、维新派的变法运动、资产阶级革命派的新、旧三民主义、无产阶级的民主革命纲领,得出只有共产党才能救中国这一历史结论。
【案例四】讲述三次科技革命时,联系每次科技革命对中国社会进程的历史影响,得出中华民族要立于世界民族之林,必须实施科教强国、可持续发展的战略方针。
3.进行历史知识竞赛。历史知识包罗万象,涉及时期长,知识相互渗透。通过知识竞赛,能够调动学生学习历史的情绪,激励学生的求知欲,培养学生对历史学科的兴趣,同时也能强化学生归纳、理解、综合、构建能力,加强学生的竞赛意识,更好地适应时代的需求.
4.以人为本,开展历史国情知识的普及宣传活动。
人类进入21世纪,经济全球化进程加快,世界范围内各种文化互相激荡,政治多元化趋势持续发展。在这种新的背景下,如何保持和发扬中华民族的文化传统,激发爱国主义情感,就成为历史教育不可回避的问题。与此同时,人文科学研究的不断深入,也对基础教育历史课程提出了新的任务。
我们结合重大的节日,利用板报、“校园之声”,先后组织学生开展了有关国情知识的普及宣传活动。我们以历史简报《史海撷浪》为平台,展示历史发展的脉络和研究动态,从中更好地让学生了解中国和世界,形成对祖国历史的认同感,树立对国家、民族的历史责任感,形成健全的人格和健康的审美情趣,树立求真、求实和创新的科学态度,形成面向世界、面向未来的意识。
5.参观调查进社会。
枣阳,历史悠久,“光武故里,人杰地灵”,区位优势突出,南北文化交融之地,形成了自己独特的物化资源。利用独特的物化资源,使历史教育与社区教育相结合,与爱国主义教育基地相结合,与风景名胜遗址相结合。我们先后组织学生参观了市博物馆、白水寺风景区,考察了雕龙碑遗址、九连墩战国遗址等。
【案例五】
走进战国九连墩,找寻古楚的辉煌
活动过程:
①参观战国九连墩战国遗址;
②观看多媒体片断《尘封下的辉煌》;
③聆听编钟乐《春江花月夜》《高山流水》《满江红》千古绝响;
④交流、畅谈感想(分组讨论,代表发言);
⑤撰写参观后记。
【评定】这次实践活动,极大地激发了学生的学习兴趣,巩固了相关学科知识,教会了学生一般探究方法,让学生回归自然,走进社会,接触实际,陶冶情操,了解自然和社会,养成热爱大自然、珍惜生命、热爱家乡、建设美好家园的情感,乐于探究历史奥秘和关注社会的意识,培养了学生的探索精神及观察、分析、解决问题的能力,学生的思想在潜移默化中得以升化,达到了实践育人的效果。
实践活动有多种形式,要发挥其独特的教育功能,应注意遵循的原则:
1.明确的目的性和周密的计划性。
明确的目的性是开展实践活动的灵魂。只有在明确目的的指导下,才能更好地确定内容、选择形式,把课程标准融入丰富多彩的活动中去。实践活动是学校教育整体工作的有机组成部分。它与课堂教育的关系密不可分。二者协调不好,就会互相冲突,彼此影响。
2.广阔的知识性和丰富的趣味性。
只有让学生在实践活动中,获得许多在课堂上学不到的新知识,求知欲得到满足,他们才能保持活动的积极性。如果学生没有对某一项活动较为持久地投入和倾注,如果对一切都是浅表性的接触,那么,心灵的疆域就不会拓展,也就不能具备良好的责任意识和责任能力。活动的趣味性与活动的形式有联系。从学生的年龄、心理特征和认知水平出发,精心设计实践活动的形式,才能更好地适合更多学生的要求,以多种多样、多姿多彩的活动满足学生自愿选择的需要。
3.自主性与创造性。
让学生成为活动的主体。活动内容的选择、活动计划的制定、活动组织的建立、活动的开展、活动成果的汇报,都要由学生自己来完成,充分发挥学生的主动性,让学生动手、动脑、动眼、动耳,切切实实地提高他们的批判性思考力、创新能力、开拓新生活的能力、选择与合作能力。
4.面向全体学生,贯彻因材施教。
实践活动是学校教育不可缺少的一种教育途径,要面向全体学生。实践活动具有普及性,要贯彻因材施教的原则。要面向全体学生,就必须具有广泛的内容和多种形式,让全体学生都有机会获得活动的成果,在活动中受到教育。
5.充分利用当地条件,与实践活动相配合。
开展实践活动,既要从学校自身出 发,又要充分利用学校周围的物化资源。相反,如果脱离当地条件和需要,一味追求高层次的活动,则无法取得良好的教育效果。
历史实践活动课,在新课程改革中具有重要的现实意义和创新意义。
1.改变了课堂教学中的师生关系。历史课堂实践活动课,强调学生的自主参与、思考、探究和实践,学生始终处于活动的主体的状态中。教师则是活动的组织者、指导者和参与者,师生共同构建了一种平等、和谐、民主、互动式的新型关系。
2.创设了真实的学习环境。大大激发了学生的学习兴趣,激活了学生已有的知识沉淀,引发了学生的先前经验和直觉,达成认知冲突。
3.促使学生展开高层次的思维。有条理地、有根据地、批判地、反省地、彻底地思考问题。
4.以学生学习的真实认知过程为基础展开教学,充分展开课堂交互活动,获取积极的情感体验。学生产生想法、发展想法,促进学生多元化的理解。学生的想法之间产生实质性的碰撞和争鸣,在教师的引导下,达成“共识”,实现知识的重新构建。
:请记住我站域名5.促使教师对学生的评价更加全面和客观。重视学生的发展,淡化甄别和选拔功能,实现评价功能的转化;重视学生的综合评价,关注个体差异,实现评价质标的多元化;强调质性评价,定性和定量相结合,实现评价方法的多元化;强调参与互动、自评和他评相结合,实现评价主体的多元化;注重教学过程,终结性评价与形成性评价相结合。通过历史实践活动这一载体,从而更加全面和客观地评价学生。
实践活动的开展,丰富了学生的生活,更好地激发了学生的求知欲和学习兴趣,开拓了视野,养成了各种良好的习惯,提高了综合能力,培养了探索精神和创新意识,并有效地对学生进行情感和价值观教育。
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。一首词，写出了历史人物的兴衰荣辱，需要多大的气魄。曾今有这么一个人，13岁登基，22岁君临天下，39岁一统中国。而他又及千古一帝与暴君于一身，评价不一，他创建的大秦帝国不可一世，可仅仅只存在了15年，他就是千古一帝秦始皇嬴政，中华民族的奠基人。德国驻华大使康拉德赛茨说过：“中国是唯一一个不把其奠基人称作英雄，而看作为暴君的国家。”深深地刺激过我，秦始皇打破诸侯封建而建立的郡县制度，一直延续了两千年，至今格局犹在。当秦始皇将历史的巨大车轮扭向全新的轨迹时，秦帝国自身却成了过渡王朝，成了先烈。有谁知道，一个人，在两千多年前，在飒飒风中，一统环宇，受着敌视与暗杀，在他身后，又有怎样的辛酸，这是真正的伟人啊。知道英文中china怎么来的吗？是秦的音译，在剑桥大学有专门的秦汉研究所，清政府有着殊荣吗？没有。诚然，秦始皇有他的错误，焚书坑儒，可这也是无奈之举啊。六国秦虽然用武力征服，人心叵测，要不然祖龙一死，陈胜吴广就揭竿而起了，天下大乱。战乱谁最受苦了，是老百姓，是人民。说过：“百代犹行秦政法，孔学名高实秕糠。”秦始皇不带减速的紧急大转弯，把自己的大秦帝国从驾驶室摔了出去，而留在车里的人们，则继续前行，火车头朝着正确的方向驶向历史的未来。海内为一，功齐三代。秦王扫六合，虎视何雄哉。挥剑决浮云，诸侯尽西来。明断自天启，大略驾群才。中国过去的封建君主还没有第二个超过他的。秦始皇的一生，是缺乏理解的一生，帝王的性格让他变得多愁善感，谁也不信，这是封建帝制的悲哀，面对荆轲时，他又该是怎样的深思呢？面对高渐离他又该是怎样的怅想啊？面对一切他的敌人，他又能做些什么呢？杀仲父，烧邯郸，淹魏都，杀宗室。这是童年时在赵国流亡时的反映啊。到秦国又受到华阳夫人的挤兑，促成了他一生的复仇心理，他需要爱。纵观当今，世界纷争不断，利比亚、伊拉克、阿富汗哪一个国家都没有信任和理解，只有猜忌和尔虞我诈，人类怎能进步，我们只需要一个国家，一个元首，风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。荆轲有嬴政更有。世界在于一，谁懂得了这个一，谁就能顺应大势，时势造英雄，英雄造时势，厚古薄今是不可取的。嬴政少年苦难，青年磨练，中年大成，晚年大悲。周公吐哺，天下归心。秦皇雄宇，一统天下。让历史铭记住他吧。为了历史的进步，风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。分久必合合久必分，九九归一。记住雄狮的怒吼吧。
山西运城盐湖区盐化中学高二:原连泽
