时间：2022-11-14 13:24:14
[论文摘要]本文阐述了开展体育课堂教学质量评价的必要性，同时提出了建立、健全一套完整的体育课堂教学质量监控体系，对于充分调动教与学两个方面的积极性、提高体育课的教学质量，以及培养高素质的体育人才有着积极的作用。
传统的高校体育课堂教学评价一般由学校领导或教务部门组织督导员进行。它往往采用同其他学科课程相同的标准和模式来进行体育课堂教学评价，忽视了体育教学的特殊性。同时，传统的评价方式主要以教学管理方为中心，以定性的方法进行，对学生的态度、情感、社会适应目标的重视度不够，因此评价难免有所偏颇，不能真正体现体育课堂教学质量。科学的体育课堂教学评价不仅仅要依靠学校管理方进行，更要依靠学生和体育教师进行评价。只有这样才能全面真实的反映体育课堂教学质量：
一、研究对象和方法
1、研究对象。河南理工大学2004、2005级在校学生。
2．研究方法。第一，文献资料法。查阅和收集与本课题相关的体育教学评价和其他学科教学评价方面的文献资料。第二，问卷调查法。针对本课题中有关评价内容，评价指标效度，信度和权重的科学性，运用问卷调查的方式征询专家的意见。第三，数理统计法。运用统计学和模糊数学原理方法对指标信息、数据进行数理统计。第四，逻辑分析法。运用归纳、演绎、类比、综合等方法对收集信息和数据进行研究分析。
二、开展体育课堂教学质量评价的必要性
1．体育课堂教学质量评价是提高教学质量的需要。高等学校的中心任务是为社会主义经济建设培养合格人才。在学校，人才培养主要通过教学过程来实现。因此，提高高等学校体育教师教学质量是高校体育教学工作中具有战略意义的大事。通过对体育课程教学质量评价，可以使体育教师进一步明确体育课程教学质量现状，不断改进体育教学工作，提高教学水平，自觉地朝着高水平的教学质量标准不断前进。
2．体育课堂教学质量评价是提高学习质量的需要教学质量是师生双方在教与学过程中各自质量的动态综合效果，学生是学习的主体，教师在教学过程中起主导作用。以往的教学质量评价将着重点放在教师教学质量上，忽视了学生学习质量的评价，或者说根本就不对学生进行学习质量评价。这种评价方式从观念上就忽视学生在教学过程中的主体作用，因而这种评价是片面的、不完善的。只有将对教师与学生两方面的评价结合起来，将“评教”与“评学”结合起来，才能真正地、科学地、全面地反映课程教学质量的真实情况。也只有这样的课程教学质量评价，才能真正满足提高学习质量的需要。
3．体育课堂教学质量评价是实施科学教学管理的需要。以往高校一般依靠工作量制度对体育教师进行教学管理，仅仅强调教师教学上作量的多少，忽视了教师教学质量的好坏。实行体育课堂教学质价，可以从“质”与“量’两个方面给教师一个客观评价，这对完善教学管理，健全教师业务档案等方面起到了促进作用。
三、体育课堂教学质量评价的指标体系
1．体育课堂教学质量评价的基本内吝。根据体育课堂教学
活动的特点。我们认为，评价体育课堂教学质量要涉及以下内容：(1)教学内容。这是体育课堂教学的核心。教学内容是否正确，是否具有先进性，是否紧扣大纲，信息是否丰富，重点是否突出，这些对体育课堂教学质量都有重大影响。(2)教学方法和教学手段。教学‘法和教学手段的正确运用对提高体育课堂教学质量具有重要意义。因此，在强调提高体育课堂教学质量的同时，也应该注莺教学方法和教学手段的改进。教学目的是否明确，教学手段应用是否妥当，教学方法是否灵活，是否注意启发和引导，是否注意充分调动学生的积极性和主动性，语言是否简明生动，是否注意因材施教，是否重视能力培养，这些都是对教学方法的考查点。在教学手段方面，则要强调现代教学手段的充分掌握与运用。(3)教学态度。教学态度也是影响体育课堂教学质量的重要因素，它也是体育课堂教学质量评价的重要内容之一。教学态度可以从教学是否认真负责，是否重视以德育人，是否关爱尊重学生，仪表是否端庄大方，精神风貌是否良好，师生关系是否融洽等方面进行具体评价。(4)教学效果。实践是检验真理的唯一标准，体育课堂教学质量最终要以教学效果来反映。因此，教学效果是体育课堂教学质量评价的重要指标。教学效果可以通过课堂秩序是否良好，学生对教学内容是否掌握，师生互动是否满意等指标来衡量。
2．评价指标与等级。体育教师教学质量的评价指标包括学
生评教、同行专家评教、学校领导和督导组评教以及各种教学资料的完备与规范情况评价四个方面组成。教师教学质量综合评价结果应实行量化考核，采用百分制计分，具体计算公式为：教师教学质量综合评价结果=学生评教×0．4+领导或督导组评教×0．3+同行专家评教×0．2+各种教学资料的完备情况×0．1。(I)体育课堂教学质量学生评价指标体系。由于学生是学习的主体，学生评价在体育课堂教学质量评价中居于核心地位。学生应在体育课堂教学质量4个基本内容的基础上，侧重于对教学方法和教学效果进行评价。评价指标分为好、较好、一般、较差、差五个等级。(2)体育课堂教学质量同行评价指标体系。由于同行对教师体育课堂教学内容比较了解，并且具有相同的教学经历，因而他们对体育课堂教学中教学内容是否正确，教学内容是否新颖，教材处理是否妥当，教学组织是否成功具有绝对的发言权。所以，同行对体育课堂教学质量的评价具有极强的说服力。由于同行对教学内容比较了解，具有一定的相同教学活动，它的评价重点应是教学内容、教学方法和教学效果，具体评价项目为：第一，教学日标应符合学生实际情况，并贯穿于整个教学环节。第二，教材选择合理，教学设计层次清晰，善于利用和开发教材。第，场地、器材布局合理，利用率高，安全措施到位第四，教学组织过程分配合理，层次清晰，调控得当第五，教学组织多样化，善于激发学生兴趣，积极参与，气氛活跃第六，教育主体明确，师生关系和谐、民主，学生积极参与：第七，教学考虑到大多数学生全面提高，又照顾到薄弱群体的学习与需要：第八，教学目标的实现度。第九，学生参与程度与表现：第十，运动技能掌握程度第十一，心理与生理负荷是否有利于学生健康：第十二，教师的语言及示范动作具有感染力。第十三，教师的教态、仪表、举止自然大方。第十四，现代化教学手段的运用能力第十五，驾驭控制课堂教学能力以及应变能力程度。第十六，能给予学生思考、联想、创新的启迪，教学特色显著。每个评价指标分为优秀、良好、中等、合格、差五个等级。(3)体育课堂教学质量领导(或督导组)的评价指标体系。学校领导或体育界退休的老教师专门组成督导组，代表学校对体育课的教学质量进行监控，在体育课堂教学质量评价中依然处于监控者的地位。在评价体育课堂教学质量过程中，他们应注重对教学态度和教学效果的评价。具体评价项目为基础理论知识的传授、技能的培养、理论联系实际、例证恰当、难点突出、精心组织、充分利用时间、合理安排、启发式教学、深入浅出等10个方面，每个评价指标分为好、较好、一般、较差、差五个等级。(4)各种教学资料的完备与规范情况评价。任课教师应按时间要求及时提供以下教学资料：教案、教学日历、教师工作记录手册、课程考试的内容和评分标准、学生的成绩单、课程考试分析报告等。
四、结论与建议
1．以评促改，重在提高教学质量“评价不是为了证明，而是为了改进”，这就是体育课堂教学质量评价的目的。对体育教师教学质量评价绝不是简单地给教师定等级，而是为了帮助教师改进教学工作，不断提高体育课堂教学质量。:
2．体育课堂教学质量评价，重在指导上下功夫。校系两级专家评估组，不仅要对各单位课程教学质量监督、指导，还要耐心帮助教师对授课情况进行分析，从备课、内容、方法等方面为教师提改进的意见。
摘要：企业业绩评价是指运用数理统计和运筹学方法，采用特定的指标体系，对照统一的评价标准，按照一定的程序，通过定量和定性对比分析，对企业一定经营期间的经营效益和经营者业绩，作出客观、公正和准确的综合评价。包括评价主体、评价客体、评价目标、评价指标、评价标准、评价方法、评价程序和评价报告等要素。
关键词：企业；业绩；业绩评价；企业业绩评价体系
1企业业绩评价的概念
业绩一词，也有将其称作绩效或效绩的，反映的是人们从事某一活动的过程和结果的集合；评价是人们对这一过程和结果进行价值判断的过程；业绩评价作为企业管理中频繁提到的一个概念，则是指企业的不同利益相关者如政府、股东、债权人、财务分析师、供应商和客户、社会公众等为达到特定的目的，选择特定的标准，设定特定指标，并采用特定方法对企业在一定期间内的经营管理活动过程及结果作出客观、公正和准确的综合判断。
企业业绩评价也称为企业绩效评估或企业效绩衡量，在现实工作中也常常被称为“考核”、“考评”，而对于其书面解释更是“百花齐放，百家争鸣”，不同学者给出了不同定义，笔者认为，企业业绩评价是指运用数理统计和运筹学方法，采用特定的指标体系，对照统一的评价标准，按照一定的程序，通过定量和定性对比分析，对企业一定经营期间的经营效益和经营者业绩做出客观、公正和准确的综合评价。包括对企业经济效益的评价和对经营者业绩的评价。通过对企业经营绩效的评价，可以为企业各利益相关者提供决策依据，有利于促进企业改善经营管理，提高经济效益，增强企业核心竞争力。
2企业业绩评价的内容
一个完善且有效的企业业绩评价体系所涵盖的内容通常应包括评价主体、评价客体、评价目标、评价指标、评价标准、评价方法、评价程序和评价报告等要素。
2．1评价主体
评价主体指与评价对象的利益密切相关的利益相关者，主要包括投资者、债权人、管理者及职员、政府管理部门、供应商以及顾客等。
（1）投资者。投资者投入资本的目的是为了实现资本最大化的保值增值。一方面，投资者从投资决策角度对于企业业绩进行评价以决定其应否投资，这种评价也叫企业价值分析。另一方面，投资者从委托人角度会对其所投入企业的资源的保值增值情况予以充分关注，对作为人的企业经营者在企业价值创造中的贡献进行评价。
（2）债权人。债权人尽管通过契约享受固定收益，明确了其自身权益，不承担留剩风险和留剩收益，但如果企业破产、倒闭，债权人同样也会遭受损失。
（3）管理者和职员。企业管理者和职员的人力资本价值实现和薪水高低在很大程度上取决于企业的经营业绩。当企业经营失败时，他们就可能面临价值降低甚至完全丧失的风险，所以企业的各项决策所带给职员的人力资本的风险和财务资本投资者所承担的风险是相同的。对这些人力资本价值的保护要求企业在决策过程中应充分考虑职员利益。
（4）政府管理部门。政府一方面要考虑企业交纳的税金，另一方面要考虑整个社会的可持续发展。而这种可持续发展要求企业从整个社会的利益出发，合理利用资源，保护环境，在短期内这一要求可能会与企业的自身利益相冲突。因此，政府将采取相应的措施把对社会可持续发展的破坏纳入企业的经营成本当中，制定相应的评价体系来约束企业的行为。为此，政府管理部门应从行政管理和社会公众利益代表的角度对企业进行社会贡献评价，评价的内容包括企业所提供的税金、就业机会以及对职工的社会福利保险、环境保护等责任义务的履行情况。
（5）供应商。供应商是企业的长期合作伙伴，是企业价值链的重要环节。供应商通过对企业经营的可持续发展和企业信誉的评价来决定是否与企业建立长期合作关系。
（6）顾客。顾客是企业产品和服务的购买者，是企业实现价值增值的有力保障。顾客对企业进行评价的目的在于决定是否购买企业的产品和服务。
2．2评价客体
评价客体是指评价活动实施的对象。任何客体都是相对于特定的主体而言的，它由主体的需要而定。因此，评价客体的选择有赖于评价主体的确定，不同的评价主体决定了不同的评价对象，评价指标和标准也有差异，对评价对象的影响也不尽相同。
企业业绩评价的对象包括企业和经营管理者。评价结果对业绩评价对象必然会产生影响，势必关系到评价对象今后的发展。一般来说，以企业为评价对象，着重反映包括盈利能力、偿债能力、资产的管理水平、发展能力和综合竞争能力四个方面，评价的结果关系到企业的扩张、维持、收缩、转向或退出；以经营管理者为评价对象，则着重反映经营者对企业的经营、成长、发展的贡献和成果等方面，评价的结果则关系到管理者的选聘、职务的升降和报酬等问题。
2．3评价目标
企业业绩评价的目标是整个评价系统运行的指南和目的。没有明确的目标，整个业绩评价系统将处于无序状态。基于财务契约主体的多元性，业绩评价的目标也各不相同。例如：债权人在进行信贷或赊销决策时，要对企业的资信状况进行评价，业绩评价能够很好地评价企业的偿债能力，降低债权人的风险；投资者对企业进行业绩评价的目的则是进行投资决策，业绩评价能提供经理人的努力程度的信息等，让投资者更好地决定是否聘请该经理人；资源提供者对企业经营者进行的经营业绩评价，其目的主要是用于经营者聘任决策、报酬计划、公司治理结构的构建。
企业业绩评价的目标应当与企业总体战略目标相协调。业绩评价应当为企业战略的调整提供有用信息，并通过业绩评价引导人们的行为，使企业管理者和员工自觉地为实现企业的战略目标而努力。一般来说，企业业绩的评价目标主要体现在财务目标、价值目标和平衡目标三个方面。
2．4评价指标
评价指标是指根据评价目标和评价主体的需要而设计的、以指标形式体现的能反映评价对象特征的因素，是实施企业业绩评价的基础和依据。有财务方面的，如投资报酬率、成本利润率、销售利润率、每股收益率等；也有非财务方面的，如产品市场占有率、顾客满意程度、售后服务水平、产品质量、创新速度和能力等。可见，如果没有这些评价指标，业绩就无从展开，评价也不可能进行。因此，如何将反映企业生产经营状况的关键因素准确地体现在各具体指标上，是业绩评价系统设计的重要问题。
设计业绩评价指标通常的做法是，由社会公认的机构或行业部门设计共性指标，企业根据不同发展阶段的需要进行取舍，并适当补充一些个性指标。由于企业是社会的企业，经营环境的变化使越来越多的个人和群体的利益受到企业业绩的影响，在选择评价指标时则更要注意评价指标的规范性、通用性和可比性。需要说明的是，不同行业、不同性质的企业以及企业发展的不同阶段，评价指标的设置以及各指标的重要程度也不尽相同。
目前，业绩评价的评价指标由财务业绩定量评价指标和管理业绩定性评价指标两大体系构成。确定各项具体指标之后，再分别分配以不同的权重，使之成为一个完整的指标体系。
2．5评价标准
评价标准是指判断评价对象业绩优劣的基准。它是对企业的业绩进行价值判断的标尺，一般是根据数理统计方法经测试和调整后确定的。常用的标准有年度预算标准、资本预算标准和竞争对手标准等。具体选用标准时，一般应与评价客体相联系，评价标准的选择对评价结果有重大的影响。对比的标准不同，判断业绩好坏的标准也不同，得出的结论将有很大的区别。而且，按照不同的标准得出的业绩评价信息，所起的作用不同，它们是从不同的角度来满足企业战略性业绩管理的需要。此外，评价标准的选择还取决于评价的目的。
实务中，业绩评价标准分为财务业绩定量评价标准和管理业绩定性评价标准。财务业绩定量评价标准包括国内行业标准和国际行业标准两方面。国内行业标准根据国内企业年度财务和经营管理统计数据，运用数理统计方法，分年度、行业、规模统一测算。国际行业标准根据居于行业国际领先地位的大型企业相关财务指标实际值，或者根据同类型企业相关财务指标的先进值，在剔除会计核算差异后统一测算。财务业绩定量评价标准按照不同行业、不同规模及指标类别，划分为优秀、良好、平均、较低和较差五个档次。管理业绩定性评价标准根据评价内容，结合企业经营管理的实际水平和出资人监管要求等统一测算，并划分为优、良、中、低和差五个档次。
应该指出的是评价标准选定后并非一成不变，随着社会的快速发展，经济和技术环境等外部条件的不断变化，业绩评价的目的、评价的范围和出发点也会随之发生改变，评价标准也应相应地作出调整。从这种意义上来说，评价标准是发展变化的。然而，在一定时期和范围内评价标准应该具有相对的稳定性。
2．6评价方法
评价方法是根据评价指标对照评价标准进行价值判断，得出最终业绩评价结果的手段。它是将评价指标与评价标准联系在一起的纽带，因为在选择了评价指标和评价标准之后，还需要采用一定的评价方法，从而实施对评价指标与评价标准的运用，以获取客观公正的评价结果。显然，没有科学、合理的评价方法，评价指标和评价标准就成了孤立的评价要素，因而也失去了存在的意义。评价方法包括以下三方面的内容：
2．6．1财务业绩定量评价方法
财务业绩定量评价是运用功效系数法的原理，以企业评价指标实际值对照企业所处行业（规模）标准值，按照既定的计分模型进行定量测算。其基本步骤包括：①提取相关数据，加以调整，计算各项指标实际值；②确定各项指标标准值；③按照既定模型对各项指标评价计分；④计算财务业绩评价分值，形成评价结果。
2．6．2管理业绩定性评价方法
管理业绩定性评价是运用综合分析判断法的原理，根据评价期间企业管理业绩状况等相关因素的实际情况，对照管理业绩定性评价参考标准，对企业管理业绩指标进行分析评议，确定评价分值。其基本步骤包括：①收集整理相关资料；②参照管理业绩定性评价标准，分析企业管理业绩状况；③对各项指标评价计分；④计算管理业绩评价分值，形成评价结果。
2．6．3计算综合业绩评价分值，形成综合评价结果
根据财务业绩定量评价结果和管理业绩定性评价结果，按照既定的权重和计分方法，计算出业绩评价总分，并考虑相关因素进行调整后，得出企业综合业绩评价分值。综合评价结果是根据企业综合业绩评价分值及分析得出的评价结论，分为优、良、中、低和差五个等级。
2．7评价程序
业绩评价程序主要包括六个步骤，即第一步：明确战略目标；第二步：确定评价对象；第三步：寻找关键成功因素；第四步：设计评价指标并确定评价标准；第五步：进行业绩评价，得出评价结论；第六步，编制业绩评价报告。
2．8评价报告
评价报告是企业评价系统的输出信息，也是评价系统的结论性文件。它是根据业绩评价结果编制、反映被评价企业业绩状况的书面文件，由报告正文和附件构成。其中，评价报告正文应当包括评价目的、评价依据与评价方法、评价过程、评价结果以及评价结论、需要说明的重大事项等内容；评价报告附件应当包括企业经营业绩分析报告、评价结果计分表、问卷调查结果分析、专家咨询报告、评价基础数据及调整情况等内容。
评价主体以业绩评价对象为单位，通过会计信息系统及其它信息系统，获取与评价对象有关的信息，经过加工整理后得出业绩评价对象的评价指标数值或状况，并将该评价对象的评价指标的数值状况与预先确定的评价标准进行对比，然后通过分析找出产生差异的原因、责任及影响，从而得出评价对象业绩优劣的结论，形成企业业绩评价报告。
参考文献
1王化成．企业业绩评价［M］．北京：中国人民大学出版社，2004
2张蕊．企业经管业绩评价理论与方法的变革［J］．会计研究，2001（12）
3财政部统计评价司．企业业绩评价工件指南［M］．北京：经济科学出版社，2002
社会艺术教育开展的途径有很多种，其中当今社会最常见的一种方式就是一个个稚嫩的肩膀背着各种乐器在家长的带领下来到当地的一些艺术培训机构参加各大艺术院校组织的业余水平等级考试，也就是人们通常所说的“考级”。众所周知的“艺考热”“考级热”在当今已经不再是一个新鲜话题，但作为一种长期存在的社会现象，国家和地方似乎也没有出台什么行之有效的政策或方法去遏制它们的不良发展，一直任其随波泛滥。艺术考级自1987年传入我国内地以来，虽仅仅经历了短暂的二十几个春秋，但考级市场的发展之快，在社会和群众中的影响力之大是无法比拟的，即使这种考级制度还略显年轻，还不健全仍有漏洞，但也已经形成了一套相对完整的评价体制并且惯用至今。就拿音乐考级来说，其实质就是由该领域的专家制定好每个等级演唱或演奏的固定曲目，应试者若能驾驭得了该曲目便通过考试并获得相应等级的证书，反之就被淘汰出局。仍以音乐专业为例，我国目前共有音乐学院九所，每个音乐学院都有其面向社会且针对业余音乐水平的等级考试，而且各院校考级办法几乎一致，考试内容大多是要求应试者演唱或演奏该级别内规定的一首或两首特定曲目，评审团老师们进行统一打分，最终结果取决于评审老师们的综合意见。各院校考级制度的不同之处无非是同一级别不同院校规定的考试曲目难度之间的差异，即不同院校在同一级别上对应试者的要求不同。这就造成了考级制度的一个弊端，也是我们常看到的一种现象：某个音乐爱好者通过了这所音乐学院的业余十级考试，但他在另外一所音乐学院的等级考试中却只能拿到业余八级的证书。这里并不是说前者院校不如后者，而是表明每个学院对于相同级别的考试所要求考生达到的音乐水平不同，或者说对于相同的水平，不同院校有不同的归档，这充分说明了艺术水平的高低实际上并无统一的评价标准。
二、建立教育评价体系等级制度的必要性
当然，任何事物都要求我们必须用辩证的眼光看待，大多从事艺术教育方面研究的学者已经将这种发展趋势下会造成的不良后果总结的非常详尽，笔者在此就不一一重复例举，而是简单谈谈其另外有利的一面。尽管我们多次重申艺术教育是一种审美教育，强调艺术水平划分等级既不科学也不人性，艺术不能仅仅注重技艺，那样便只会培养出工匠而非艺术家；或许也有人会说这样的等级制度缺乏人性，甚至会使一些音乐爱好者遭受心灵上的打击从而放弃对音乐以及对艺术的喜爱和追求。但在目前的情况来看，不论是等级也好标准也罢，这是我们检验应试者真实水平的唯一途径，就像一年一度的高考，我们根本无法在短期内找到一个更加科学合理的择优方法将它取而代之。这种分级制度或许在相对非专业的社会艺术教育来说这仅仅是一个衡量标准，而然一旦将这样的制度与我们高等艺术院校的专业性艺术教育相结合，那么它的功效就会被无限放大，直接关系到我国高校艺术教育的整体教育质量问题，这是当下保证学校教育质量的最为有效的手段和方法，同时也为培养更多合格的和更加优秀的艺术人才提供了专业方面的水平依据。
三、高校艺术教育与社会业余艺术考级制度的关系
笔者之所以提出高校艺术教育评价体系可以借鉴社会业余艺术考级制度这一新思路的原因有以下几点：
（1）首先从理论上来讲
社会艺术教育近几年的发展基本上已经相当成熟，虽然仍有一些制度上的问题需要改善，但毕竟已有其相对完整的一套管理和评价体系，相比之下，各高校的艺术教育制度在这些方面明显“自愧不如”，那么将社会业余水平测评体系中的一些已经成熟或相对完善的制度和评价办法有的放矢地借鉴到各大高校的艺术教育中，至少在理论上可以成为我国学校艺术教育制度改革的一次创新。
（2）其次从评价体系自身的初衷来看
无论是专业的艺术教育或是业余的艺术教育，其教育目的本质上是一致的，最简单直观的目的无非是使受教育者在某项艺术科目上达到一定的技艺和水平，从而实现无论是教授或者表演的能力，而评价体系就是检验教育者是否达到了各自的教育目的，同时受教育者是否具备了应有的艺术能力的一个标尺。无论是业余的还是专业的艺术教育，他们的出发点和归宿是一样的，评价体系在他们各自教育体制中发挥的作用也是相同的，这是二者可以相互借鉴的前提基础。
（3）再次从艺术教育的本质来看
不管是社会艺术教育还是学校艺术教育，艺术教育的实质终归是通过对受教育者在艺术理论、艺术技巧、艺术实践等一系列知识的言传身授，从而培养其艺术感知、艺术鉴赏、艺术表现、艺术创造等能力的过程，是一种审美教育。社会教育和学校教育最大的不同在于受教育群体的差异，但无论对于哪一类人群进行艺术教育，其审美教育、情感教育的本质是不以客观因素的变化而发生改变的。因此，艺术教育的本质是连接社会考级制度与高校艺术教育评价体系之间的纽带。
（4）最后从社会艺术教育在我国发展所经历的客观事实来看
一、前言
《语文课程标准》 明确指出：课程要关注学生“健康人格的发展”，引导学生不断“认识自我，建立自信”，“形成健康的人生观”。而评价在课程中发挥着重要的育人作用。有效的评价能够使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，树立信心，促进学生综合语言运用能力的全面发展；有效的评价能对教学全过程进行监控，对教学结果进行反馈，加速教学过程的顺利进行；有效的评价能使教师及时获得反馈信息，反思教学，调整策略，提高教学质量。因此，课程标准把评价作为课程发展的重要组成部分，并强调形成性评价的重要意义。
同时新一轮基础教育课程改革也带来了从教师中心、内容驱动的课程向学生中心、提高驱动的课程的转化。这种变化要求一种新的以学生运用知识的表现为基础的、对学生学习过程的评价方式。传统的评价注重的是终结性评价，遵循的是“教学—学习—评价”单一方向的后置评价模式。形成性评价则是教师的指导、学生的学习活动与评价活动相结合的过程。这三者之间体现了相互融合、不可分割的模式。
对于这样一种新的评价方式，在语文教学中应该如何去操作呢？在教学评价的具体实施中，强调评价学生既要有客观性，又要有鼓励性，使学生在学习过程中始终充满信心，哪怕暂时的退步也要把它作为进步的起点。只有这样的评价才会给学生带来不断上进的勇气。当然，在学生的自我评价与相互评价中也应强调发现自己的长处和发现别人的优点。
对学生的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，真正发挥评价的教育功能。重视“形成性评价”和“终结性评价”相结合。
二、理论诠释
新课程标准所提倡的评价理念从几个方面对传统测试与评价的模式提出了挑战：⑴在指导思想上提出符合素质教育的以学生的综合语言能力发展为目标的评价理念；确定了学生在各类评价活动中的积极的参与者、合作者的主体地位，否定了以学科知识体系为目标的评价思路。⑵理顺了教学与评价（考试）的关系，两者应是在共同的教育教学目标下协调一致、互相促进的教学行为。⑶评价的内涵得到极大的补充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。完整的学校教育评价体系不仅包括对学生的阶段成绩和发展状态的评价，还包括其他各个方面。⑷评价的重点不再简单地只是重视笔头考试和结果。通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展；使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。形成性评价使用恰当将有利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对他们的长远发展有益。
评价作为语文课程的重要组成部分，它能促进学生的发展，挖掘学生的潜能，尊重个性，改进教学实践，使学校能及时了解课程标准的执行情况，改进教学方法，促进语文课程的不断发展和完善。而评价的方式最主要的有形成性评价和终结性评价。形成性评价方式可以使学生掌握自己的学习情况，判断自己的语言发展状态，引导学习活动的方向；促进学生的学习积极性, 并为学生的自主学习及发展提供了广阔的空间。终结性评价方式对教师的教学效果起反馈作用，对学生存在一定程度的激励作用，有利于检测学生听说读写各项语言技能。结合这两种评价方式的优点，我校的语文课程建立了以形成性评价为主，终结性评价方式为辅的评价体系。
三、小学语文学科评价体系的实践操作
（一）形成性评价。形成性评价是通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助老师改进教学。它可以是观察，也可以是紧跟在一节课后的评价活动。它的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获，而不单纯是平时测验成绩的累计。
关键词：土地整理;可持续性;影响因素;评价指标体系
一、可持续土地整理概述
在可持续发展理念下，土地整理活动是指综合该区域的社会、经济和生态条件，在环境代价和资源代价最小的情况下所取得的最大经济收益的一种发展方式。具有以下几方面的特征：
(一)提高土地的生产性能和生态功能
土地整理通过土地平整，清除影响土地规模利用的障碍物，建设机耕路、给排水沟和农田保护林网，能有效提高整理区农地的生产性能，改善农田的生态环境条件。
(二)降低土地整理可能带来的风险
在土地整理中，存在很多不确定因素，有些后果是难以预测的。所以在农地整理过程中必须重视风险测定评价，进行后果的虚拟分析，寻求风险最低的土地整理模式。
(三)增加耕地数量和保护生态环境质量的有机统一
一个土地整理项目不能增加耕地面积，则项目很难启动和运行。为了增加耕地，一些地区经常以减少水域、园地、未利用地或林地为代价，这必然会减少土地利用的多样性，同时对保护生态环境质量构成某种影响。因此，可持续的农地整理，必须注重土地数量和环境质量的协调发展。
(四)经济上可行
土地整理能使农地利用节水、节能、节劳、提高产量，而且可以通过新增耕地的60%置换建设用地指标获利，其经济效益是显著的。但是，如何选择科学合理的规划设计方案和施工方案，降低单位面积上的整理费用，创造更多的投入产出比，依旧是评价农地整理可持续性的重要标准之一。
二、土地整理可持续性的影响因素
(一)经济因素
土地整理项目投资的目标，是在不超出生态系统承载力的前提下，提高土地整理项目区生产效率，满足农民日益增长的福利需求，使经济效益得以最大限度的增长。即增加项目区长期的经济财富和福利是土地整理项目可持续发展的本质内涵和最终目标。因此，经济的持续发展状况是判断土地整理项目是否可持续的重要因素。土地整理的直接受益者是整理区域内的农户，其对农户的经济效益表现为土地经整理后产量增加与生产成本降低两方面，从而提高了农户的收入。产量增加的原因可归纳为三项：一是上地整理后有效耕地数量增加;二是土地整理后土地生产能力的提高;三是土地整理后农户对土地的投入与采用农业新技术的可能性增加。而生产成本的降低主要是因为：一是由于田块集中节约的劳动成本;二是由于田块规整，实施机械化耕作节约的成本;三是通过完善灌溉设施和田间道路系统，降低的灌溉成本和节约的运输时间。
(二)生态环境因素
可持续的土地整理项目是生态、环境、景观保护与项目区经济发展之间的合理平衡，是在不破坏资源环境及不损害后代人利益的条件下的发展。当土地整理投资行为主体的经济活动对自然生态环境系统的结构与功能产生影响，从而使得自然生态环境系统对人类的生产、生活条件和质量产生直接和间接的生态效应时，这种效应有可能是好的，也可能是不好的，即投资行为的最终结果，可能是带来自然生态系统的正向演替，所谓正的生态效益;也可能是使得自然生态系统逆向演替，即所谓负的生态效益。因此，能否合理地保护资源，维持或改善项目区域生态环境系统及其景观审美度，提高项目区生态环境系统的稳定性和均衡性，是判断土地整理项目复合系统持续性的重要因素。
(三)组织制度因素
土地整理项目营运的组织机制及管理机制，是土地整理项目持续经营的保障。良好的土地整理组织机构和健全的制度体系是土地整理项目目标实现的重要保证。因此，土地整理项目制度是否健全，组织形式是否符合实际，是影响项目持续发展的组织制度要素。影响土地整理投资项目可持续性的组织制度因素主要包括土地整理组织相关的决策机制、反馈机制、经营管理机制、融资机制等多个方面。
(四)协调性因素
土地整理项目是一个由工程措施、经济、社会、生态环境、组织制度等各子系统组成的复合系统。系统内各子系统的结构组合模式，决定了土地整理项目的综合效益。优化结构组合，能促进土地整理系统的物质、能量、价值和信息流动与交换，产生系统协同放大效应，促进系统综合效益的最大化。因此，土地整理项目内部各子系统的协调度，影响着土地整理项目的可持续性，是土地整理项目可持续性评价应考虑的重要内容。
三、评价指标体系的构建
为了使评价体系能准确地反映土地整理区的真实情况，建立土地可持续地整理评价体系应贯彻以下的构建原则：
(一)科学性与可操作性原则
科学性是制定评价指标体系的最基本的原则。构建的指标体系既要能揭示土地整理的效益，又要能反映社会经济发展的内在需求。但是它并非单纯的理论探索，而是要能发挥实际作用的体系，因此必须具有可操作性。如果不具备可操作性，那么建立体系就毫无意义。对于不同的土地整理区域，应该具体问题具体分析，而不是生搬硬套。
(二)系统性与完整性原则
指标体系作为一个整体，要比较全面地反映被评价区域的发展特征。因此，构建土地整理评价体系时，要从系统的观点出发，把整个整理区作为一个相对独立而又与其周围环境体系紧密联系的系统。在保证完整性地原则下，充分考虑全局的因素，选取能反映土地整理与社会经济资源结合的特点、能反映土地整理与土地区域、专业化利用相结合的、能考虑到土地整理的广度和深度的各种因子。只有这样，才能使评价体系真正地反映土地整理带来的各种影响。
(三)动态性原则
动态可持续发展有两方面涵义，一方面是土地整理的评价体系必须着眼于对生态环境的保护和合理利用，需要考虑到若干年后对土地整理的不同投入，将会造成不同的生态、经济和社会效果;另一方面则是针对社会发展对土地资源的需求而言，随着人口不断增加与城镇建设用地逐渐扩展，进行内涵挖潜，土地整理活动将是实现土地资源可持续利用的必然选择。
(四)定性与定量相结合原则
为了能够全面反映土地整理情况，选取的指标包括定性和定量指标;为了能够客观反映问题，把定性指标量化，把数值运用到指标体系中，最终得出定量的结论。
(五)社会效益、生态效益与经济效益相统一原则
土地整理是一项系统工程，它一方面可增加有效耕地面积，缓解人地矛盾，同时工程开展能带动各类相关行业的发展，解决大量的就业问题，可见，开发整理项目的实施会带来良好的社会效益。另一方面它也能改善土地的质量，提高土地的生产能力，因此也具有很好的经济效益。同时土地整理工程的实施，必然改变当地的生态结构，进而改变当地的生态功能。因此，在评价时，必须把三者结合起来，才能真实地反映实际的综合效益，才能判断实施土地整理能不能使土地永续利用，能不能给子孙后代留下良好的生存环境。
(六)公众参与原则
公众参与方法是通过一系列的措施和手段，促使事物(项目等)的相关群体积极地、全面地介入事物过程(决策、实施、管理和利益分享等)的一种方式方法。通过这些措施的运用，使当地人和外来者(专家等)一起对当地的社会、经济、文化自然资源进行分析评价，对所面临的问题和机遇进行分析，从而做出计划、制定实施方案、对计划和实施做出监测评价，最终使当地人从项目中得到收益。有效的公众参与，会使得评价更加全面、完整和更具有针对性，并使得所提出的评价行动建议更易于被当地人民所接受，为项目的成功运营创造良好的条件。
参考文献
[1]王庆日，农地整理工程措施的生态可持续性评价研究，水土保持学报，2002
【摘要】在传统的计划经济体制下,我国大多数企业初步建立了以学历、职称为主要指标的人才评价机制。在当时的历史条件下,这种评价机制对企业人才队伍的培养和建设起到了积极作用。在我国逐步迈入市场经济的社会环境下,单纯以学历和职称作为人才评价的标准,已经越来越不能适应企业的发展。如何建立起多维的、与市场经济相适应的、科学的、全面的人才评价体系,已经成为大多数企业面临的新课题。本文试图通过作者在实际工作中的体会,说明在市场经济条件下,如何在企业中建立起科学的人才评价体系。
【关键词】市场经济科学人才评价体系
一、我国企业现行人才评价机制存在的主要问题
在我国的很多企业中,“文凭论高低、职称定成败”已成为一句流行谚语。这说明当前在企业中,以学历和职称为评价标准的人才评价机制,仍然占据着主流地位。在传统的计划经济条件下,国内企业只须按计划生产、很少与国内、国际其他企业进行交流合作,职工队伍相对固定,企业人员的素质要求也相对较低,这使得单纯以学历和职称为指标的内部人才评价机制得以生存。
随着我国市场经济的发展,大多数企业开始成为独立经营的市场主体。企业面临着越来越大的市场竞争压力,对各类人才的需求也越来越迫切,单纯的高学历和高职称员工,已不能满足企业发展对人才队伍的要求,单一评价标准的人才评价和选拔机制,制约了人才的发展与使用,已经开始成为企业发展的阻碍。
二、建立科学的人才评价体系
企业是人才培养与使用的主体,内部人才评价体系必须适应企业生产经营对人才的实际需要,对于不同类型的人员,应该分别制定相应的评价体系。
1.对生产技能人员的评价
生产技能人员是企业直接从事生产经营的主力军,是推动企业发展的中坚力量,也是企业中最重要的人力资本。国家针对生产技能人员已经初步建立起职业资格证书制度。对于企业,应该在推行完善职业资格证书制度基础上,有针对性地做好以下几方面工作:
(1)建立评价、培训与待遇相结合的激励机制。通过完善企业内部薪酬制度,把员工的工资福利待遇、职业生涯、培训等人力资源要素和职业资格证书结合起来,充分调动生产技能人员参加技能培训和技能鉴定的自觉性和积极性,促进他们努力提高自身生产技能
(2)从企业的生产经营实际出发,强化对员工工作业绩的考核,把评价的重点放在员工执行安全规程和操作规程、完成生产任务、解决生产实际问题、进行技术攻关的能力上,将考核评价的过程贯穿到生产经营活动的各个环节中去。
(3)采取国家鉴定与内部选拔相结合的方式,通过开展多种形式的技术比武、技能竞赛等评价形式,及时发现和选拔企业急需的高技能人才。
2.对经营管理人员的评价
对于企业经营管理人员,由于从事的工作内容相对不固定,工作成果也不容易量化,对其评价的内容和形式应该多样化。对经营管理人员的评价体系应包括行为、思想意识、心理、智力、能力等与企业管理密切相关的因素。
(1)对经营管理人员的评价内容
①职业行为评价
主要指员工的工作态度、人际关系等的评价。管理人员承担工作的主动性,对工作的热情程度,是否对企业有归属感,是否能够在周围建立起融洽的人际关系等等,对于管理工作的顺利实施,都有重要意义。②素质评价
素质评价包括两方面,一方面主要有:以专业知识水平为标志的业务素质;记忆力、注意力、想象力、观察力和思维能力等智力素质;语言表达能力,应变能力,自控能力等情商素质;人格、观念等道德素质;以意志力、心理耐受力等指标来衡量的心理素质等等。
素质评价的另一方面主要有:传统的文化程度、职称、专业年限等自然情况。
③业绩评价
业绩评价应该是整个评价工作中的重点内容。即根据事先确定的评价指标体系,考量在一个考核评价期结束后,员工对这些指标的完成情况;同时,提出纠偏和改正措施,作为下一个考核评价期的重点工作。业绩评价结果反映了被评价者对企业的贡献度,是企业最为关注的东西。
(2)对经营管理人员的评价形式
对经营管理人员的评价内容多样性,决定了评价时选用的方式方法也必然多样的。
①上级对下级进行评价
这种评价形式最为常用,其优点是方便易行,省时省力;缺点是上级对下级不一定有非常全面的了解,评价时也往往受人情因素的影响,评价结果的客观性打了折扣。
②360度评价
360度评价是时下较为流行的一种评价方式,它结合了上级、下级、同事及客户等各类人员的评价,结果较为客观全面。企业的经营管理人员,在日常工作中人员接触面较广,除了要受上级的领导外,还要激励下属、和团队其他人员搞好团结协作、又要和客户保持良好的合作关系。360度评价对于企业经营管理人员尤其适用。
关键词 毕业设计（论文）；质量评价；层次分析法；模糊综合评价法
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）20-0080-05
Abstract Quality evaluation of the graduation design （thesis） is an important method to check the quality of undergraduate teaching and graduate training. At first， a variety of graduation design quality evaluation methods are studied and compared. Then， the weight of evaluation index is calculated by AHP （Analytic Hierarchy Process） method； the traditional method and the fuzzy comprehensive evaluation method are applied to calculate graduation design scores. Finally， a set of complete quality evaluation system for graduation design is designed， and a practical application shows the rationality and operability of the evaluation system.
Key words graduation design （thesis）； quality evaluation； analytic hierarchy process； fussy comprehensive method
1 前言
目前国内大部分高校的毕业设计（论文）这一教学环节基本置于学生本科阶段的最后一个学期，毕业设计质量的高低能直接影响毕业生就业后在其工作岗位上的能力发挥，也能对毕业生的择业或继续深造起到很大的影响。客观公正地评定毕业设计的成绩，是保证学生对毕业设计一直拥有热情的重要手段之一。但是目前，我国高校学生毕业设计成绩的评价鉴定过程基本沿用传统的方法进行，即指导教师、评阅教师和答辩小组三者依据学生的工作内容和工作态度分别打分，然后采用综合平均法给出一个精确的分数，再以优、良、中、及格和不及格进行等级划分。这种单一的质量评价体系不能反映学生的真实水平，因而也显得不够科学合理。因此，本文研究多种质量评价方法，选择最合理的评价方法，并详细制定出适合大部分本科院校的毕业设计质量评价体系。
2 质量评价体系的设计
质量评价方法的研究 目前，国内众多高校已经在毕业设计的质量评价方法上做了很多深入的探索。
崔颖[1]、马士宾[2]、邓宗伟[3]等人根据我国许多高校沿用传统评价方法评价毕业设计质量的缺点，构建了模糊综合评价数学模型，设计了一套基于模糊综合评价的毕业设计质量评价方法。该方法的评价结果中信息量丰富，但是对权重的确定主观性较强，对于多目标评价模型的计算过于烦琐。
曹柬、龚峰等人采用层次分析法，构造了递阶层次结构，制定出质量评价指标，将定性分析与定量分析相结合，求出各项指标权重，并通过计算验证了该方法的合理性。该方法在解决非结构问题上具有显著优势，但是当某层上的评价指标过多时，思维一致性难以保证[4-5]。
刘引涛[6]建立了基于BP神经网络的毕业设计综合评价模型，并采用添加动量因子和变步长的BP神经网络算法进行分析，采用MATLAB软件进行仿真，实现了毕业设计综合评价模型。该方法自适应能力强、精度高，但是神经网络的结构没有完整理论的指导。
杨俊辉[7]分析了毕业设计质量评价要素，确定了样本评价矩阵和评价对象灰类，计算灰色评价权矩阵，最后确定毕业设计质量。该方法不仅评定了毕业设计等级，还能进行优劣排序，但是评价指标对结果影响很大，并且对分辨率的选择没有一个合理的标准。
因此，本文通过调研南京林业大学这几年毕业设计的实际过程，为毕业设计指导教师、评阅教师和答辩教师分别设计出指标适量的评分表，并采用层次分析法确定各指标权重，从而保证结果的一致性。考虑到单人评分与多人评分的差异，采用传统方法与模糊分析法这两种评分方法，单个指导教师评分采用传统方法，指导教师团队、评阅教师和答辩教师评分均采用模糊分析法。这样既弥补了模糊综合分析法主观性太强的缺点，又增加了质量评价体系的灵活性，使学生的成绩评定过程科学合理。本文通过实例来证明该体系的可行性。
质量评价体系的制定 南京林业大学多年来都是依据传统的评分标准（指导教师评分占总分的30%，评阅、答辩教师评分占总分的70%）来评价学生毕业设计质量，主要是评阅教师和答辩教师无法真正了解学生毕业设计期间的真实工作过程，只看毕业设计论文和答辩过程而给出一个分数显得尤为主观，所以会造成极大的不合理。
因此，本文在综合考虑毕业设计过程和答辩过程中学生的态度、各方面能力和任务完成情况后，设计出三类不同的质量评价表，分别为指导教师评价表、指导教师团队评价表和评阅及答辩教师评价表，其中评阅和答辩过程由相同教师团队执行，因而共用一张评价表。每类评价表都分为单个学生毕业设计与团队毕业设计两种模式，并采用层次分析法确定各指标权重。
针对独立指导教师和团队指导教师给出不同的计分方法。对于独立指导教师，采用传统方法，这里定义为方法1。即首先将毕业设计中质量评价各个因素作为不同的指标列出，本文将选题质量A1、设计质量A2、学生态度A3、学生能力A4定为一级指标；将实际价值A11、创新性A12、难度A13、工作量A14定义为一级指标A1下的二级指标；将论文结构A21、文字表达能力A22、检索文献能力A23、外文翻译水平A24、图纸/编程质量A25定义为A2下的二级指标；将任务完成情况A31、工作态度A32定义为A3下的二级指标；将发现/解决问题能力A41、语言表达能力A42、运用知识能力A43、创新能力A44、软件应用能力A45定义为A4下的二级指标。如果需要更深入的评价，还可以定义三级指标等。
各指标都按满分100分进行打分，并且每层指标都通过层次分析法给出不同的权重。计算分值时将每个一级指标内的二级指标值乘以权重求和，再将每个和乘上对应的一级指标权重求和，最后的分数作为指导教师给出的评价分数。
对于团队指导教师，则采用模糊层次分析法，定义为方法2，即构造模糊评价矩阵，求出指标与评语隶属度之间的模糊关系，确定学生毕业设计的质量等级，并转化为百分制。而对于评阅和答辩教师的计分方法均采用方法2。整个质量评价体系的设计流程如图1所示。
层次分析法确定各权重 质量评价体系初步设计完成后，确定评价方法和设计出指导教师、评阅教师和答辩教师的评价指标。设计出完整的毕业设计质量评价体系，需要确定各指标权重。指导教师、评阅教师和答辩教师指标权重的确定均采用层次分析法，先构造判断矩阵，再利用方根法，最后求得各指标权重。
以评阅、答辩教师一级指标为例，具体方法如下。
1）构造判断矩阵。将选题质量A1、设计质量A2、答辩表现A3、学生能力A4两两比较，构造出判断矩阵：
其中aij为Ai（前者）与Aj（后者）的重要性相比标度。标度的确定如表1所示。如a21=5，表示设计质量比选题质量明显重要。
2）方根法。确定权重采用方根法，本文利用制作Excel表的方式来计算权重，如表2所示。
表2中：①为对每行乘积开n次方，n为矩阵A的阶数；②；③；④；⑤；⑥；⑦为。λmax即为矩阵A的最大特征值，W=[w1 w2 w3 w4]T即为λmax对应的特征向量。RI的取值如表3所示。
在表2中，若CR
3 评分原理
方法1评分原理 本文设计的质量评价体系有4个一级指标，由层次分析法算出每级指标的权重后，即得出一级指标权重向量W和4个二级指标权重向量Wi。指导教师对每个一级指标下的二级指标打分，形成4个分数向量：X1、X2、X3、X4。则指导教师评分计算公式为：
方法2评分原理
首先，确定毕业设计评语集为V=（优秀，良好，中等，及格，不及格），并规定优秀在[90，100]区间，良好在[80，89]区间，中等在[70，79]区间，及格在[60，69]区间，不及格在[0，59]区间。根据各评语区间的均值，对毕业设计评语集赋值为N=[95 84.5 74.5 64.5 29.5]。
其次，在评阅、答辩教师对学生按表格进行打分评价后，对每个一级指标中的二级指标都构造一个模糊评价矩阵R。如对第一个一级指标A1，构造的模糊评价矩阵为：
其中，r111即为一级指标的第一个二级指标对评语“优秀”的隶属度，也就是“选题质量”的“实际价值”对“优秀”的隶属度；r132即为“选题质量”的“难度”对“良好”的隶属度。同理，其他三个一级指标的模糊评价矩阵为R2、R3、R4。根据模糊综合法可以确定各一级指标内的二级指标与评语隶属度之间的模糊关系B1、B2、B3、B4，即Bi=Wi・Ri，从而一级指标对评语隶属度的模糊评价矩阵为R=（B1 B2 B3 B4）T。
最后，确定一级指标与评语隶属度之间的模糊关系B=W・R。对B归一化处理，根据最大隶属度原则确定学生毕业设计的质量等级，则将评阅、答辩教师评分转化为百分制，分数V=B・NT。
4 实例计算
以单独指导教师指导的单独完成一个毕业设计的学生为例，指导教师评价指标如表4所示，评阅、答辩教师评价指标如表5所示。
1）确定各指标权重。根据各指标，先通过专家讨论建立判断矩阵。对于指导教师指标，判断矩阵为：
对于评阅、答辩教师指标，判断矩阵A1、A2与指导教师指标相同：
利用方根法求出各指标权重，并都通过一致性检验。指导教师各等级指标权重为：
5 结语
本文设计了适合我国大部分高等院校毕业设计质量评价的评价体系，采用层次分析法确定各指标权重，减少了人为主观因素的影响。计算各指标权重时采用方根法，利用Excel表格计算，简单便捷。并且，这套质量评价体系为不同类型的毕业设计类型设计出不同的评价方法，增加了毕业设计体系的灵活性，使学生毕业设计成绩评定更为公正合理。当然，评价方法多种多样，各院校应根据各自情况建立适合本校的毕业设计质量评价体系。
参考文献
[1]崔颖，王力纲.基于模糊综合评价的高校毕业设计质量评价研究[J].中国电力教育，2009（2）：162-163.
[2]马士宾，王丽杰，张彩利.基于多级模糊综合评价模型的土木工程专业学生毕业设计质量评价研究[J].教育教学论坛，2012（24）：16-17.
[3]邓宗伟，唐葭，严晓.基于模糊评价法的毕业设计成绩评定体系研究[J].湖南城市学院学报：自然科学版，2013，22（4）：60-70.
[4]曹柬，方学礼，徐世浩.基于层次分析法的毕业论文（设计）综合评价方法[J].数学的实践与认识，2010（20）：30-37.
[5]龚峰，陈明锐.基于层次分析法的本科毕业论文（设计）的质量评价研究[J].电脑知识与技术，2014（4）：769-771.
关键词：政绩评价；文化改革成效；指标体系；科学性
中图分类号：G122 文献标志码：A 文章编号：1002-7408（2012）011-0080-03
中国共产党第十七届中央委员会第六次会议提出将文化改革发展成效纳入科学发展考核评价体系。这是我国继GDP指标、可持续发展指标、行政执行成本指标、幸福指数等考核指标后，首次将文化指标纳入社会发展评价范围。这表明我国对政绩主体需要的把握和判断，已经达到了较高的层面，标志着政绩评价进入了一个新境界。
一、政绩评价的双重尺度
政绩评价是一种以把握领导集体价值为目的的认识活动，是政绩评价主体的一种主观判断。虽然政绩评价具有主观性，但这并不意味着政绩评价就是政绩评价主体的一种主观态度的随意表达，否则它的科学性就会大打折扣。科学的政绩评价一定要遵循两个尺度，即合规律与合目的的统一，也就是马克思所说的物的尺度与人的尺度。物的尺度主要表现为遵循规律，人的尺度主要是满足人的需要。具体体现在以下两个方面：
第一，政绩评价指标的科学性。政绩评价指标的科学性受多种因素的影响，首先，取决于对政绩主体需要的把握程度。如果政绩评价指标的设定与政绩主体需要完全背离，那么政绩评价就是“假概念”、“伪判断”，政绩评价指标科学性的前提一定是基于对政绩主体需要的把握，做不到这一点，就不能制定出科学的政绩评价标准。其次，政绩评价指标的制定一定是建立在对政绩主体需要性质分析的基础上。政绩主体需要的构成包括两个层面，即政绩主体主观上的想要与政绩主客间实际存在的匮乏状态。政绩主体需要的这两个层面未必都是正当合理的，政绩主体正当需要与政绩主体对正当需要的心理反映是有距离的。因为二者之间存在距离，所以才有必要对政绩主体需要的结构、性质及满足方式进行研究，而做到这些，是需要理性分析的。再次，科学的政绩评价指标取决于对政绩客体特性的把握。如果一味强调政绩主体的需要，而忽视政绩客体的生理、心理规律，那么政绩评价就难以实现合目的与合规律的统一。总之，政绩评价指标设计的科学性与否，对政绩评价活动的成功与否起着非常重要的作用。若政绩评价指标错误，那么政绩评价结果必然会发生偏差；若政绩评价指标不明确，则政绩评价结果会自相矛盾；若政绩评价指标缺失，则政绩评价就成为政绩评价主体主观意志的随意表达，政绩评价就会成为一个伪概念。
第二，设立正确的政绩评价主体。政绩评价主体是运用政绩评价标准对领导干部的职业行为进行评价的人或群体。如果政绩评价主体本身又是政绩客体，就会出现自己评价自己的状况，那么即使政绩评价标准科学，也很难实现科学的政绩评价。正确的政绩评价主体的设置应遵循政绩评价主体与政绩主体一致的原则以及政绩评价主体相对独立的原则。总之，政绩评价的科学与否取决于政绩评价主体的设置及政绩评价指标的制定，其中，政绩评价指标更为重要，因为政绩评价指标是整个政绩评价活动的核心，是制约政绩评价结果的直接依据。
二、文化改革成效指标的提出
政绩评价指标的确立意义重大，它关乎社会发展的方向，影响着社会发展的进程。因此，政绩评价指标的制定一定要遵循科学的原则，要有其客观依据，而这个客观依据就是政绩主体的正当需要。政绩主体的需要是一个复杂系统，有显性需要和隐性需要之分、正当需要和不正当需要之别、优势需要和非优势需要之差、长远需要和目前需要之异。那些不正当的、不合理的、虚假的政绩主体需要是不应成为政绩评价指标制定的依据的，否则社会发展的价值导向就会出现错误，广大民众的价值取向就会出现偏差。因此能够成为政绩评价指标客观依据的一定是政绩主体的正当需要，而这个正当需要不管它是显性的还是隐性的、优势的还是非优势的、长远的还是目前的，只要它是政绩主体的正当需要，都应该成为政绩评价指标制定的客观依据。文化改革成效成为政绩评价的新视角是由当代我国政绩主体需要决定的。政绩主体作为群体主体，它包括群众政绩主体、国家政绩主体、社会政绩主体三部分。目前群众、国家、社会这三方面的政绩主体的一个显性需要就是文化改革。
群众政绩主体的精神文化需要在当代已经成为其优势需要。需要是一个复杂的系统，不同的学者从各自的角度进行了分类研究。马克思把人的需要分为生存需要、享受需要、发展需要三个不同层次，马斯洛把人的需要分为生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要、自我实现的需要五个层次。人的不同层次的需要在时间域上可能是并存的，但是总有一种需要同其他需要相比，显得更加迫切，这种需要学者把它称之为优势需要。在社会发展的不同阶段，人的优势需要是不同的。马斯洛认为温饱阶段生理需要和安全需要是人的优势需要，而小康阶段社会需要和尊重需要则是人的优势需要，当从温饱向小康过渡的阶段，人的精神需要在明显增加。我国目前正处于向全面小康社会迈进的阶段，作为政绩主体的人民群众对精神文化的需要呈现出前所未有的增长态势，在该阶段群众主体的文化需要已经成为其需要体系中的显性的、优势的需要。但是我们的文化产品和文化服务却不能满足群众政绩主体这一显性的、优势的需要。我们的决策者正是正确把握了群众政绩主体需要的这一信息，从而提出了文化改革成效指标，为政绩评价增添了新的内容。
国家政绩主体迫切需要提升文化软实力。文化是一个国家的灵魂和生存的根，也是一个国家的尊严，文化给予国家中的人民独立性的文化身份，人民有了文化身份，才有心理归属感，国家才有凝聚力。总理明确指出：“文化是一个民族的精神和灵魂，是一个民族真正有力量的决定性因素，可以深刻影响一个国家发展的进程，改变一个民族命运。”[1]哪个国家占据了文化的制高点，就会在激烈的国际竞争中获胜，因此发达国家总是不遗余力地输出其文化。美国通过“影片”、“薯片”、“芯片”输出其文化，实现其文化的霸权主义；日本通过动漫输出其价值观；韩国通过韩剧传播着其生存样法，导致“韩流”在东亚持续升温。据文化部产业司网站2012年1月13日数据显示：“目前，在世界文化市场上，美国、欧盟、日本、韩国所占比重依次为43%、34%、10%和5%，而我国仅为4%”，[2]人们把这一现象称为“文化逆差”。这种“文化逆差”显性地表现在诸多领域中，如图书、影视、音像、留学生等，隐性地表现在学术论文的选题中。中国目前博士论文的选题有很多是分析西方学者的学术观点的，但是国外分析中国学者学术观点的论文却很少，甚至知之甚少。这种不对等的文化交流会对我国产生不良的影响，使世界缺乏对我国文化模式的了解，不了解中国哲学，更不知道中国的政治哲学是王道哲学。由于西方国家政治上奉行霸道哲学，当中国国力显著提升的时候，他们大肆宣扬中国，使得我们周边国家产生了许多疑虑和不安。虽然我国一再声明即使我们强大了也不称霸，但是也难以消除他国对我国的疑虑，这其中一个重要原因是我们对外文化宣传的不够。于是我们制作了国家宣传片，但是效果还是不够理想，原因就是宣传的方式及内容还有待于反思。要解决这一问题，必须知道国家政绩主体的正当需要是什么，必须对这一命题加以梳理。国家政绩主体的正当需要不仅仅是让外国人知道我们有多少个明星，而是让世界知道中国人的精神，中国人的良好品格，中国人在历史上所遭受的屈辱历史而表现出来的大爱品质，让他们了解、认同我们。因此，我们的文化产品应该围绕中国人的精神、品格、历史来创造。另外也是我国文化安全的需要。文化作为一个民族或国家的生存方式或生活样法，代表着这个国家的身份，当“文化贸易逆差”长久存在时，我们的文化身份就将减弱，文化自信与文化自觉就难以形成，进而必将威胁我国的文化安全。因此国家政绩主体目前急需提升我国的文化软实力，这是目前我国国家政绩主体所存在的匮乏状态，是政绩主体的显性的正当需要，文化改革成效指标的提出与设计正是基于国家这一政绩主体的正当需要。
社会层面的政绩主体也需要优秀的精神文化。社会是一个系统，包括物质层面、制度层面和精神层面三个方面，一个健康的社会应该包括丰裕的物质、优秀的制度和高尚的精神。我国实行市场经济制度以来，经济获得较快的发展，物质相对丰裕，制度不断完善，精神层面却没有得到相应的较大的提高，人们的科学素质、人文素养、公平正义意识、权利义务意识、民主法治意识都有待于进一步提高。由于这些方面存在的不足，使得一些领域道德失范、诚信缺失，导致精神文化落后于物质文化与制度文化。精神文化的落后在一定意义上说是一个社会的衰落，因为精神文化是社会的灵魂。目前我国社会的这一精神文化现状，必然会影响良好制度的运行，进而影响物质财富的增长，从而使社会难以保持健康发展的态势。因此优秀的精神文化已成为社会政绩主体的优势的正当需要。
总之，发展精神文化已经成为国家、社会、人民群众三个层次的政绩主体的内在愿望和政绩主客体的实际依存状态。因此文化改革成效指标的提出正是基于对政绩主体需要把握的深化而提出的，是政绩评价的新领域。
三、文化改革成效指标体系的建立
政绩评价指标中文化指标的建构是最难的。因为文化指标不如经济指标、社会指标那样容易量化和可操作，文化不能用建多少个文化广场、举办了多少个文化节来衡量文化的发展；文化也不像经济那样短期可以出成效，文化建设需要目光长远、日积月累的长久工作才能有所成就。虽然文化建设难以量化且周期又长，但是文化的作用却是久远的。因此，把文化指标纳入政绩评价意义重大，是构建科学的文化指标体系的必然要求，而科学的文化指标体系一定是以政绩主体正当需要为依据的。依据政绩主体对文化方面的正当需要，文化改革成效指标体系的建构主要包括文化产品指标、公共文化服务指标、群众的文化程度结构比率指标、行为规范体系不同性质的比例指标四个方面：
文化产品指标。这个指标的设计应考虑两方面的内容。一是评价文化产品质的标准，即衡量文化产品好坏的标准。文化产品的评价对于文化的创作起着十分重要的导向作用，它影响着一个社会的意识心态，影响着一个国家人民的精神状态。因此好的文化产品一定是有利于国家稳定、社会发展、人民幸福的产品，它有利于提升一个民族在国际上的形象，有利于提升一个国家的软实力。其尺度就是能否满足人民群众的正当文化需要、能否满足社会发展的正当需要、能否满足国家层面政绩主体的需要，它部分地通过发行量、收视率、点击率以及转摘率表现出来。但决不是完全通过这些量化数字表现出来，因为政绩主体想要的未必是合理的；同时又不能忽视发行量、收视率、点击率这些量化的数字，因为这些数字反映了政绩主体的内心渴求，虽然政绩主体内心渴求的未必是政绩主体的正当需要，但也并不是政绩主体的内心渴求都是不正当的，政绩主体的内心渴求很大一部分是合理的。文化产品质的标准是政绩主体的正当文化需要，是能真正走进人的精神世界，影响人的心灵，产生身心交融效果，具有经济效益与社会效益的产品。二是评价文化产品量的标准。政绩主体的正当需要不仅包括文化产品的质，而且还包括文化产品的量。文化产品的量一定是以质为前提的，没有好品质的文化产品，量越多对人精神的毒害就越深，反之好品质的文化产品，如果只有一部，也无法满足政绩主体的正当需要。
公共文化服务指标。公共服务是指政府部门向公民提供的公共文化产品与服务的制度与系统的总称，包括公共文化设施，公共文化管理、资金、人才等。因此公共文化服务指标应包括三个方面：其一公共文化设施的指标。目前，我国公共文化服务设施主要包括博物馆、图书馆、文化馆、文化站、广播电视工程、美术馆、科技馆、纪念馆、工人文化宫、青少年宫等公共文化设施。这些公共文化设施是满足人民群众文化需要的硬件。因此公共文化服务指标的设计应包括公共文化设施的质量与数量，公共文化设施的质量一定要符合政绩主体的文化需要。如在农民占主体的农村图书馆中不能以学术著作为主，也不能以娱乐的小人书为主，而应该是有利于农民生产和生活的书，有利于改变农民不健康的生活方式的通俗读物，并且应该提供农村文化讲座的服务内容。公共文化设施的数量应该与群众正当需要的量相匹配，既不能过多超出正当需要的量，造成资源的浪费，也不能过少，导致供不应求和资源的分配不公。其二公共文化管理指标。中共十七届六中全会通过的《中共中央关于深化文化体制改革、推动社会主义大发展大繁荣若干重大问题的决定》中指出：“要深化国有文化单位改革，健全现代文化市场体系，创新文化管理体制。”[3]之所以提出创新文化管理体制，原因是我国目前还没有大文化的管理体制，也没有专门的机构专管这一事务，而是由若干部门分工管理相应的文化事务，这种情形容易产生相互推诿的状况，从而不利于文化的管理。譬如“石家庄的妈妈团”对“泛滥的人流广告”进行举报就出现了这样的状况。“石家庄妈妈团”的王女士为了举报“泛滥的人流广告”，分别找到了工商、公安、城管、文化……但是每一部门都认为此事不归他们管，最终“妈妈团”的王女士也没有找到治理“人流广告”泛滥的政府部门。因此公共文化管理指标成为文化改革成效指标是非常必要的，因为作为政绩主体的人民群众与社会目前在文化管理体制方面产生了匮乏的状态，满足政绩主体的这种匮乏状态，有利于满足政绩主体其他层次的正当需要。而文化管理指标成为政绩评价标准，正是对政绩主体这一匮乏状态把握的深化。其三公共文化投入与公共财力的比率指标。公共文化设施、公共文化产品、公共文化管理以及公益性文化事业等都需要经费保障机制。因此文化改革成效指标应该把公共文化投入与公共财力的比率列为政绩评价的文化指标。
群众的文化程度结构比率。文化程度结构包括大学本科以上的高级文化程度，高中、职高、中专、大专的中级文化程度，初中以下的初级文化程度。群众的文化程度结构的比率，反映了一个社会的人口文化素质。因此把群众文化程度结构比率列为文化改革成效指标，有利于提升群众的文化素质，是满足政绩主体接受良好教育的正当需要。
行为规范体系不同性质的比例。一个社会的行为规范体系包括法律、规章制度、传统风俗、礼仪、习惯、道德等，把它们进行分类，可以分为两类，一类属于自由自觉的文化精神，如法律、规章制度等；一类属于自在自发的文化规范。“自在的文化一方面包含着从远古以来历史地积淀起来的原始意向、经验常识、习俗、礼仪、礼节、习惯，等等，另一方面包括常识化、自在化、模式化的精神成果和人类知识。”[4]一般说来，这两类行为规范会同时并存着。但是两种行为规范体系比重会因为文明程度的不同而不同。越是传统的社会，自在自发的行为规范体系的比重越大。因此自在行为规范与自觉行为规范的比例的指标设计，可以反映社会的精神文化现代化程度。但这并不意味着一个社会的自在文化都是文化糟粕，自在文化的性质可以分为三种，一是优秀的文化，如我国消费文化中的储蓄习惯，家庭文化中注重亲情的习惯等；二是中性的自在文化，这种性质的自在文化并没有给社会以及生活在其中的人们带来不利影响，但是由于该群体有了不同于其他群体的特征，该种自在文化往往代表个体的特质，如我国河南的水席习惯；三是文化糟粕，自在文化中的糟粕是指行为规范违反了人们的生存享受和发展的需要，如宰人祭神、种族灭绝、割礼等。由于这类自在行为规范是历史地凝结成的非个体性的习惯，这种非个体性的习惯具有群体性的压力，即使人们意识到其不合理性，但是由于受到群体性压力，而无力反抗。因此对自在文化一定要进行梳理，对其性质进行判断，如果属于文化糟粕的范围，应该采取相应的措施进行废除，唯此才能保证文化的先进性。
总之，政绩主体需要的多层次性决定了文化改革成效指标体系的立体性、多维性、复杂性。基于政绩主体正当需要的文化改革成效指标体系，将有利于引导领导集体构建优秀文化，剔除文化糟粕，保持文化的先进性。
参考文献：
[1].文化改变一个民族的命运[EB/OL]. ，2010-03-05.
[2]骆沙.向世界呈现一个真实的中国[N].中国青年报，2012-02-02.
一、网络营销优势探讨
降低交易费用以及交易成本网络营销通过因特网资源所建立的一种个性化电子商务网站，能在网上对自己的产品以及相关服务加加以展示，在网上接受订单之后，由物流配送系统把相关产品运送到消费者手上，从而完成相关商品交易工作，减少商品交易过程中很多不必要的分销环节，包括批发商、商以及零售商。在降低产品交易成本的基础之上，保证产品价格能够降低，让消费者的权益受到保护。通过网络对商品信息加以以及网上广告的花费相对较低。
二、建立网络营销绩效评价体系
1.指标体系建立的原则目的性。要保证建立的评价指标体系的目的是为了准确、客观地对营销的综合效果加以反应，从而为企业的营销工作发展提供更多有用的决策信息。科学性。还要能够让指标体系的建立能够更加真实地对客观情况加以反应，通过指标体系的综合评价以及核算来帮助企业找到与每一个竞争对手之前存在的差距，从而将其转变成自我完善和自我诊断的工具，全面性。建立的指标体系还要能够更加完整准确地对企业网络营销的效果进行多层次、多角度的反应，做好在纵向和横向指标的比较工作。
2.网络营销绩效综合评价工作综合评价主要是指从指标体系实际状况出发，使用包括定性、定量的一种综合性集成技术和方法，并对数据加以分析或者处理，更加系统地计算出网络营销的具体效果，从准确和方便的角度来分析，本文对综合指数法加以探讨。所谓的指数法就首先对各项指标的具体评价标准加以统一和确认，若进行纵向比较，则可以把企业阶段性的各项指标实际数值当作具体的标准值；若进行横向比较，则可以将企业的具体指标实际值作为具体的标准值，根据相关指标的重要程度来对不同指标权数加以确定，并把不同指标的标准值和报告期数相除，从而得到相关指标值。
3.加工处理指标。网络营销指标体系中的指标分为逆指标和正指标两种，所谓的正指标就是表示数值越大越好的相关指标，例如营销影响力和营销产出类指标等；逆指标则恰恰相反，例如营销费用以及成本类指标，这类指标数值越小越好。为了能够达到综合评价的效果，需要将具体的逆指标转变成实际的正指标，只要能够选择逆指标倒数，就能够将其转变成正指标。通过层次分析法来对不同层次的相对权重加以确定。网络营销指标体系中所有的指标重要程度都存在差异，为了能够对各个层次的元素之间的重要性进行分析和判断，也就是确定各个层次元素的相对权重，首先，要能够给出实际的判断矩阵，并对层次之间的单排序加以确认，从而为各个层次的元素相对于上下层目标权数进行确定。评价综合指数。在对目标指标值加以确定之后，不难得到综合绩效评价值P，网络营销指标体系中所指的指标包括逆指标和正指标两个，影响力和效果指标属于正指标，这种数值越来对于企业而言，越具有益处；成本指标则属于逆指标，数值越小对于企业而言，越具有益处。
三、结语
网络营销和传统营销之间存在一定的差距，当今所用的网络营销绩效评价体系还有待完善，怎样构建完善系统的网络营销绩效评价指标体系则成为当今企业管理和领导阶层需要思考的问题。任何静态的指标体系都无法满足时展的需求，所以，企业需要结合实际的营销状况来制定动静结合的网络营销绩效评价体系，从而满足网络营销工作突出的需求。目前的网络营销绩效评价工作还处在较为完善的一个阶段，还未被企业网络营销工作所利用，在未来的网络营销评价体系运用和完善过程中需要对企业提出的各种反馈资料加以重视，才能够保证在企业网络营销绩效评价工作中发挥出更大的作用和价值。
作者：黎娟单位：成都航空职业技术学院
1.相关研究综述
目前国内关于毕业论文的研究多是集中在现状分析、改革创新方面，其中蒋彦（2008）以高职旅游管理专业毕业论文指导工作为研究依据，根据“以就业为导向，推进工学结合的职业教育发展”思路，对目前高职毕业论文指导工作提出了几点建议，就如何正确选题，确定选题的办法，如何更好地将论文设计与工学结合紧密联系，在论文指导和答辩上体现创新意识等方面提出了一些操作性强的改进意见。杨建芳（2007）提出了“产学研结合的毕业设计”新模式，指出“产学研结合的毕业设计模式”是产学研三者互补而又有机融合的一种有效的提高毕业设计质量的培养模式，有效地解决了毕业设计教学工作中理论与实践相脱离的问题，能在毕业设计过程中很好地磨合产学研三者之间的关系；白杨（2006）在毕业设计内容创新方面，提出了到被录用单位做毕业设计的观点；庄美男、林波（2007）对高职高专毕业设计模式进行了研究，提出对传统毕业设计模式进行改革，建立与企业相结合的毕业设计模式，多专业相结合的毕业设计模式等；杨载田（2003）提出以学生为本，对其进行创新性指导，着力培养学生的创新精神和创新能力，实行开放式选题指导，加强研究方法和研究技能的培养，重视学生个性发展和因材施教，特别提出要尊重学生的选题权益，建设一支创新性指导教师队伍，安排学生进行毕业论文创作实践必要而足够的时间。王占九（2009）指出高职院校沿袭普通高等学校毕业论文（设计）的范式存在很大的弊端。高职毕业论文（设计）范式应该以培养学生的实践能力为特色进行改革，而毕业综合实践是一种符合高职院校人才培养目标的毕业论文（设计）的新范式。钟振宇、周明荣（2008）根据高职院校毕业论文过程管理存在的问题，提出了组织保障、资金保障、制度保障、校企合作的长效机制。孙小红、徐世举（2009）根据目前高职毕业论文的现状，并结合作者对高职毕业论文的探索和实践，提出了提高高职毕业论文的几点措施：启动时间提前，保证毕业论文的写作时间；提高师生认识，加强教师过程指导；有专项经费投入毕业论文工作。赵丽杰、赵丽萍、关晓彤（2007）提出通过对高职毕业论文与实践教学、科研和为企业服务的关系分析，将毕业论文与实践活动相融合，来提高毕业论文的质量。
综观以往的研究，我们发现专门针对酒店管理专业毕业论文成果考核评价研究相对缺乏，特别基于产学研模式下，分别从评价主体教师和被评价主体学生的角度出发，来反思毕业论文成果的评价体系中存在的问题，更是少之又少。本文即是以此为出发点，全面调查产学研培养模式下成长起来的酒店管理专业学生，其毕业论文成果的评价体系的现状，并提出相应的改进措施，以此来丰富酒店管理人才培养的细分研究。
2.样本选择与数据分析
2.1 样本选择
为全面了解高职酒店管理专业毕业论文成果考核评价体系的现状，课题组成员从毕业论文成果考核评价两个利益相关者一教师、学生入手，设计相应的调查问卷和访谈问题，力求了解双方对现行考核评价体系的态度。2012年4月～2013年4月，课题组成员对上海旅游高等专科学校、浙江旅游职业技术学院、四川旅游学院等高校的教师进行了深入访谈调查，共发放问卷300份，收回296份，回收率为98.7%，有效率为98.7%。同时深入学校在华南、华东、华北和四川地区的实习基地，向正在实习的学生以及已经顺利毕业留在实习基地就业的酒店管理专业学生发放问卷600份，收回580份，回收率为96.7%。最终用于统计析的有效问卷数量560份，问卷有效率为93.3%。
2.2 数据分析
2.2.1 群体样本统计分析
2.2.1.1 对学生毕业论文成果的满意度调查
调查结果显示，教师对学生毕业论文的满意度评价总体不是很高“不满意”度和“比较不满意”度总体达到67.9%，“中立”项占到25.6%，“一般满意”度占到28.5%，“满意”度选项为0。
2.2.1.2 学生论文的应用价值调查
调查结果显示，教师对学生毕业论文的应用价值的评价总体不是很高“无价值评价”高达48.7%，这是整个高职酒店管理专业毕业论文成果普遍存在的问题。学生的毕业论文研究缺乏创新性和应用价值，多是为了应付学校教学要求。
2.2.1.3 对学生论文写作态度的调查
调查结果显示，教师对学生论文写作的态度评价不是很高“不认真态度”和“比较不认真态度”比率共占到42.8%，这种情况一方面是由于学生实习工作比较繁忙，时间上和精力上不足，还有一方面是因为学生对毕业论文的写作兴趣不高。
2.2.1.4 学生选题的新颖性调查
调查结果显示，59.3%的教师认为学生的选题缺乏新颖性。教师普遍反映学生历年的选题方向主要集中在酒店人才的流失、酒店服务质量的提升、酒店的薪酬管理制度方面，选题普遍比较宽泛，学生没有进行相应的细致研究，缺乏新颖性，即使指导老师提出了比较有意义的选题方向，但是感觉学生无法驾驭，论文写作的质量依然不是很理想。
2.2.1.5 学生毕业论文与实习工作内容的相关性调查
调查结果显示，58.9%的学生写作的论文与自己的实习工作不相关，这是导致很多学生对论文写作没有什么兴趣的主要原因。很多学生把实习工作和毕业论文写作看成是两个互不相关的事情，不能在实习的过程中搜集论文写作的第一手资料，感觉毕业论文写作是一项负担。
2.2.1.6 现行的毕业论文形式调查
调查结果显示，8%的教师觉得论文形式需要根据酒店专业的特点进行一定的修改，35%的教师提倡以实习报告的形式提交论文，12%的教师认为论文形式单一、意义不大，5%的教师提出改用其他形式。由此可见，现行的论文写作形式不太符合高职酒店管理专业学生的知识层次和特点，可以结合该专业实践性、操作性强的特点，与学生实习工作相结合，寻求新的论文写作形式，提高学生写作的积极性。
2.2.1.7 现行的酒店管理专业论文成果考核标准的合理性调查
调查结果显示，对于酒店管理专业论文成果考核体系合理性，0.6%的教师选择了“中立”，这可能与教师作为论文评价的主体定位有一定关系。但是在“不合理性”维度的取值明显高于“合理性”，由此可见，教师们也感觉到现行的毕业论文体系亟待改革。
2.2.2 学生群体样本统计分析
2.2.2.1 毕业论文成果的满意度调查
调查结果显示，学生对自己毕业论文的满意度评价也不是很高，52.3%的学生选择“中立”项，“很满意”的情况只有2%，“比较满意”占9.7%，“很不满意”占到8.6%，“比较不满意”占到27.4%，“不满意”维度明显高于“满意”维度。
2.2.2.2 论文应用价值调查
调查结果显示，学生认为自己的论文“无价值”的占到12.6%，“比较无价值“的占到27.4%，“中立”的占到48.6%，“比较有价值”占到11.4%，“很有价值”为0。由此可见，学生普遍对自己论文的应用价值评价不高，这跟学生的知识层次和对论文的态度有关系。
2.2.2.3 毕业论文与实习工作内容的相关性调查
调查结果显示，50.4%的学生写作的毕业论文与实习工作不相关，47.4%的学生论文与有实习有一定相关性。学生普遍反映不能做到两者的有机结合，表现为两者有效融合的可行性以及实习工作和毕业论文写作的时间冲突性。
2.2.2.4 毕业论文形式调查
调查结果显示，37%的学生希望注重论文价值，减少形式的束缚，27%的学生认为当前的论文形式要求不符合自己的知识层次，26%的学生希望可以尝试以实习报告的形式提交。由此可见，学生希望实习论文写作形式的多样化，希望通过与实习工作的有效结合，通过实习体验完成论文写作资料的收集和整理，把实习工作中的感悟和有价值的知识记录下来，在实习中完成毕业论文的撰写。
2.2.2.5 酒店管理专业论文成果考核标准合理性调查
调查结果显示，对于酒店管理专业论文成果考核标准合理性，45.6%的学生选择了“中立”这可能与学生对考核体系合理性的认知有一定关系。但是在“不合理性”两个维度的取值要高于“合理性”由此可见，学生们也希望现行的毕业论文体系有所改革。
2.2.2.6 论文写作过程中的最大困难调查
调查结果显示，39%的学生认为“资料无法搜集”是他们在毕业论文写作过程中面临的最大困难，36%的学生认为“选题与工作不能有效结合”是他们在毕业论文写作过程中遇到的最大困难，而这些可以通过学生与实习企业管理者的有效沟通得到一定的解决。如果把实习企业的管理者纳入到学生毕业论文的评价主体中，引导管理者指导学生论文的写作，学生遇到的困难就会小很多。
2.2.2.7 毕业论文写作中各方面能力重要性调查
学生普遍认为论文写作过程可以锻炼自己各方面的能力，是对自己综合能力的一个考量。在写作过程中，学生发现“解决问题的能力”最重要，他们发现自己在实习或者写作的过程中会发现一些问题，但是能否提出可行性的解决方案，是自己最欠缺也是最需要的能力。其次根据自己的论文题目，来“搜集信息”的能力也很重要。在写作成文的过程中对自己的逻辑思维能力也是一个很大的挑战，很多内容需要经过论文指导老师的点拨，才可以明确思考角度和逻辑顺序。
3.改革建议
3.1 与企业管理者合作进行考评
鉴于酒店管理专业的特点，学生毕业论文的指导可采取双导师制，即由高校教师和酒店相关人员组成。高校教师在理论研究上有优势，可以增加毕业论文的理论深度；酒店相关人员在实践经验上有特长，可以提升学生毕业论文的实际应用价值。
通过高职高专毕业设计（论文）提交系统，把企业管理者引入论文考核主体，充分体现对学生毕业论文实际运用价值指标的侧重。从论文的选题到资料的收集整理，从论文的内容修改和论文成果的完稿，企业的管理者始终与学生的实习工作同步进行指导，在这一过程中，学生主动发现问题的能力、信息搜集能力、实际解决问题的能力、沟通能力、应变能力、创新意识等各方面的素养都会得到很大的提升。企业管理者也可以在与学生的沟通中发现每个学生的特长和优势，可以有效引导他们的职业发展和成长路径，甚至可以通过学生的学习探索帮助企业解决一些实际的问题，修改不合理的规定和措施。学生和企业都可以在这一过程有所收获。
3.2 实行全程监督管理
鉴于产学研模式下的高职酒店管理专业教育—般实行的“2+1”模式，第三学年全年在实习企业中度过，理论教学基本退出。因此可以在第二学年的第二学期对学生进行相应的文献搜集、市场调查分析、信息搜索与整理等方面知识的普及，提高学生的基础准备能力。进入实习阶段后，可以让学生自主在实习过程中发现问题，自我寻找感兴趣的选题方向，然后与行业指导老师和学校指导老师进行双向交流，确定论文题目，并确定论文成果的写作形式。然后在“学校老师+实习企业管理者”的双导师指导机制下，收集一定的基础资料，提炼出论文的大纲结构。进行一定的修改调整后，开始在行业内部通过与实习管理者、企业一线员工、企业管理层的沟通，获取所需的资料和数据，然后进行一定的分析整理，完成论文的初稿。初稿完成后，指导老师要做中期考核，对学生整个前期写作过程中的写作态度和写作量进行一定考评，并对论文的进度、存在的问题、实训情况作出评价，并提出修改意见。学生在实习过程继续征求行业管理者的意见，进行论文成果的修改。期间需要学生、学校指导老师和实习指导老师做好良好的信息沟通。实习结束后，学生完成毕业成果的终稿，接受评阅老师和答辩小组的评定。
通过对毕业论文教学环节实施全过程、全方位的管理、监控、评价，有利于全面提高各级管理人员、教师以及学生对毕业论文重要性的认识，规范学校毕业论文工作，促使毕业论文质量呈现螺旋状稳步上升。
3.3 注重学生的综合实践评价
改革现行的毕业论文考核评价体系，加强考核内容与实习工作的结合方面可以提高学生实习的积极性，另一方面也可激励学生在实习的参考文献：过程中发现问题、解决问题。在过程评价和结果评价中，各评价主体都要加强对学生综合实践的评价。
其考查可以体现在三个方面：一是毕业论文内容与实习岗位的贴近度、专业贴近度和训练的实效性。二是毕业成果的质量与水平，如科学性与创新性、规范性和实用性，也涉及毕业实践中的工作量大小以及完成毕业成果的态度，如钻研勤奋与否、与导师配合是否积极认真等。三是毕业答辩的评价，毕业答辩的过程其实是学生经过—年的实习之后，综合素养的展现过程。这部分主要是关于答辩论述思路和表达程度以及回答评委问题情况，如回答问题是否正确、回答内容是否深入和回答是否有很强的逻辑性等。
3.4 注重毕业论文的应用价值
通过与各大企业集团合作，校企双方可以建立一个强大的信息共享平台。学校方面可以将往届毕业生的论文成果进行系统整理归类，优秀论文成果可以进行电子贮存，共享信息平台系统，供学生查询借鉴，也为教学、科研以及历届学生撰写毕业论文提供重要的文献参考资料。对优秀的毕业论文，不仅给予学生一定的奖励和荣誉，还要推荐给期刊杂志争取发表，或选送参加各种评选，或提供给企业等生产机构作为科研参考，既实现了信息价值的最大化，也能够激励学生重视论文写作，并不断启发和培养他们的创新意识及创造力。另外，校方可以出据书面鉴定，让毕业论文成为大学生求职和升学的名片，呼吁用人单位聘用大学生时，在同等条件下优先录取毕业论文质量高的学生，并把毕业论文质量作为是否推荐免试进一步深造的重要依据。企业方面通过这一平台，可以把一些学生的优秀毕业成果转化成实践素材，提高管理的效率，改善工作流程和工作方法，另外，可以此来激励员工的学习热情，提升员工的思考能力，鼓励员工在信息平台上共享知识成果和实践技能。
分层评价重视差异性，其依托学生个体的身体素质、技能基础、心理特征等差异性作为评价依托，以针对性评价为主要方式构建的一种科学评价体系。通过分层评价有助于尊重学生的个体差异性，帮助学生树立学习信心与参与足球教学训练的积极性，在足球教学训练过程中感受足球魅力，推动学生身心及教学质量的提升。在高校体育教学中培养学生终身体育意识，构建分层评价体系有助于让学生依据自身实际积极参与到足球训练中，帮助学生树立足球兴趣并培养其终身体育意识，以实现足球训练教学的教育目的。
二、传统足球教学训练教学中评价存在的困境问题
在高校足球教学训练中其传统的教学评价体系，多存在一些问题，重点表现在以下几个方面：（1）其评价与体育教学发展目标不协调，在具体评价中偏重于标准化的运动技术及规范性，重视其体能及技能，其评价缺乏全面性，与教学发展目标相适应；（2）缺乏时代性。在传统评价模式中，评价多在一个统一的标准及模式中进行，其评价侧重点让学生以考试为目标，无法形成较好的足球训练内在驱动力；（3）评价体系单一化。传统足球教学训练多以学生运动技术为中心的技评作为主要考核标准，配合相应考试及教师印象等，其评价体系本身存在较大的缺陷，评价内容单一且缺乏深入，缺乏学生的主体性参与。
三、基于足球教学训练的分层评价体系构建路径探究
基于分层评价其本质及传统分层评价体系中存在的问题，对构建分层评价体系路径开展探究，具体表现为：
1.合理分层，科学评价
在具体落实分层评价的过程中，要求教师充分认识学生原有知识及技能水平并将其作为基准，依据学生差异性给予综合评价，不断提高学生自身素质及技能水平，激发其参与兴趣及自信。具体而言，要求教师对学生个体的实际特征进行调查并备案，明确学生个体的身体状况、技能基础水平及心理特征等；在教学环节应做好记录工作，感知学生的进步幅度，记录学生的训练状况，将其作为分层评价参考依据。在具体分层评价时需要做到全面且突出个性，考虑学生自身特征及自尊心，重视各个层次学生的评价，以鼓舞和激励为主，提高其评价有效性与引导性。
2.综合定量评价与定性评价
在足球教学训练环节中引入分层评价，应坚持定量评价与定性评价相结合。通过定量评价提高评价科学性，从而改变传统的、单一的定性评价模式。考虑到足球训练教学其本身的复杂性，纯粹量化教学指标难以实现且缺乏科学性。结合定量评价与定性评价，依托学生在足球教学训练的差异性，改变单纯技能训练效果为中心的评价模式，给予不同层次的学生以不同评价。
3.重视提高性评价，激发学生参与动力
关键词：小学语文；教学评价体系；体系改革
语文学科作为一门基础学科，对于学生的成长有着关键的作用。小学语文更是为学生以后学好语文奠定坚实的基础。小学语文教学评价体系对于提高小学生的语文素养，促进小学语文教学质量的提升有着重要的意义。
一、小学语文教学评价的重要意义
新课标背景下小学语文教学评价体系取得了一定的成绩，但是仍然存在需要不断改革创新发展的空间，优化小学语文教学评价体系对于促进小学语文教学进步有着重要的意义。小学语文的教学目标是提高学生的语文素养和语文成绩，小学语文教学评价体系就是服务于教学目标的，通过合理的教学评价体系，逐步改善和优化课堂教学设计，完成小学语文教学的目标，为学生终身和全面发展奠定基础。
二、小学语文教学评价体系的改革与创新
（一）着力优化评价内容
小学语文教学评价体系要着重培养小学生的语文素养，包括学生的写字、阅读、写作、交际能力等。
在写字方面，教师要根据学生音、形、义上的掌握情况，全面正确地评价学生的识字情况，同时注意学生书写的美观程度。在阅读方面，要对学生关于朗读、精读、阅读文学作品和古诗的能力进行评价，尤其是学生的阅读理解能力要重点评价。学生的语文表达能力、写作水平，鼓励学生在写作上有自己的想法，给予学生鼓励性的评价。听说能力以及综合运用语文知识的能力，都是教师需要重视的评价内容，只有这样才能发现学生的优势，帮助学生建立学习语文知识的自信心，激发学生的学习兴趣。
（二）灵活掌握评价标准
评价标准是进行小学语文教学评价的依据，教师需要灵活掌握评价标准才能更好地指导教学。
1.实施因人而异的多层评价策略
小学生之间由于各种因素的原因从客观上存在一定的差异，教师要尊重学生之间存在的差异，对学生采取多层的评价策略。这样有利于帮助不同哟蔚难生更好地掌握知识，建立学习的信心，在原有掌握知识的基础上取得新的进步。
2.允许不同学生异步达标
教师要对学生进行深入的了解，对于能够提前达到学习标准的学生，教师要鼓励学生，给他们创造更多的条件，让他们掌握新知识。对于那些在规定时间内不能达到学习效果要求的学生，教师要积极帮助学生找到问题的原因，对他们进行鼓励，告诉学生存在差异的正常性和合理性。
3.多用开放式的问题测评学生
学生在学习语文知识时遇到的问题往往有多种解决办法，教师要用开放式的问题来测评学生，要给学生开设丰富多彩的活动，多用开放式的题目，让学生不仅掌握基础知识，更要学会对知识的运用，用知识来解决实际问题。
（三）建立促进教师教学水平不断提高的评价体系
小学语文教师教学水平的提高可以促进学生语文水平的提升，要想促进教学评价体系的改革与创新必须提高教师的水平。建立促进教师教学水平不断提高的评价体系主要可以从以下几个方面改革：
1.注重师生互动
教师在教学中要注重学生的主体地位，提高课堂教学的有效性。语文教师要积极活跃课堂气氛，切实让学生的主体作用得到发挥，不要被课堂上“热闹非凡”的表面现象所迷惑。
2.加强随堂课的评价
要加强随堂课的评价，对教师的每一节课都认真对待，教师认真做好课程的评价，营造轻松的评课氛围，充分肯定课堂的特色，也要客观提出课堂存在的问题。
3.形成合理评价机制
学校要形成合理的评价机制，以教师自评为主，学校领导、同事、学生以及学生家长参与评价为辅，这样的评价机制有助综合评价课堂教学，促进课堂教学质量的提升。
总之，新课标背景下小学语文教学评价体系的改革与创新对于促进小学语文教学进步有着重要的意义，学校在建设小学语文教学评价体系时要着力优化评价内容，灵活掌握评价标准，建立促进教师教学水平不断提高的评价体系。教师要不断提高自身素质，积累经验，从而充分发挥学生的自主学习能力，让学生成为课堂的主人，促进学生语文综合素养的提升，提高语文教学质量。
参考文献：
[1]刘荣杰.基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究[J].中国培训，2016（2）.
