时间：2022-10-28 23:07:46
关健词: 自评 互评 旁观者效应 从众效应 晕轮效应
自评与互评在评价过程中经常被采用,在评价过程中,作为教学的主体,学生是不受控的。评价结果受到多种因素的影响,在这些影响因素中,学生的心理状态对评价的影响巨大。而且,学生的心理状态难以控制。这样往往造成自评与互评在实际运用过程中操作困难,评价结果可信度不高。为此,在自评与互评时,掌握学生的心理状态就显得十分必要。
一、自评中的心理状态
一个班级中的学生就学习成绩而言,大致可以分成四类,即成绩优等学生、成绩良好学生、成绩中等学生、学习有困难学生,他们的心理状态对自评产生了各自不同的表象,从而影响了自评的最终结果。
1.自傲心理
对于成绩优等学生,或者是学生干部,在自评时往往会与同学比较,用自己的优点与同学相比,以自己的现在和同学的过去相比,越比越觉得自己比同学强。当然,那些有特长的学生也会有这样的心态。
2.自尊心理
大部分成绩良好学生在自评时,会顾虑重重,评价高了,怕同学和老师说自己自大;评价低了,又觉得对不起自己。为了不使自己在同学面前太难看,只好采取折中态度,不敢把自己的本意表达出来。
3.自得心理
成绩中等学生,虽然学习成绩不比别的同学好,更谈不上优秀,但班级中总有一些同学的学习成绩排在他们的后面,正所谓“比上不足,比下有余”,自得其乐。因此在自评时,这些学生并不会十分在意别人的评价,反正自己及格就行。
4.自卑心理
学习有一定困难的学生,由于学习成绩一直不能提高,心理上受到压抑,总觉得自己不如别人,老师和同学都瞧不起自己,自评时总是拿着自己的缺点和同学的优点去比,对自己的优点几乎视而不见。
二、互评中的心理状态
在互评的时候,每个学生作为个体淹没在集体当中,教师对每个学生的关注程度下降,学生之间的情感影响他们的心理状态,心理状态最终影响了互评的结果。
1.旁观心理
处于问题中的个体,会感到自己有责任要采取行动去解决问题。但是,当有许多人共同完成一件事的时候,就造成了个体不清楚到底是谁应该采取行动。因此,对这种现象的一个解释就是责任扩散。造成的后果是集体“无责任”和集体“无意识”,这就是旁观心理,也称“旁观者效应”。
学生把自己置身于评价活动之外,抱着“反正别人会评价的,也不少我一个”的心理,正所谓“事不关己,高高挂起”,就是旁观者效应的重要特征在互评中的体现,等到要上交评价结果的时候草草了事,甚至不参与评价。
2.依附心理
如果有的学生在一开始给出的是不当或错误的评价,而第二个人也给出同样的评价以后,其他人就会有疑惑。当第三、第四、第五人也给出了同样的不当或错误评价,这种疑惑就加深了。等到该他们评价的时候,就开始怀疑自己原有评价的正确性,最后居然也会给出不当或错误的评价,这就是依附心理,也称为“从众效应”。
依附心理使得学生总是倾向于跟随大多数人的想法或态度,以证明他们并不是孤立的,而是存在于一个群体之中。
3.“晕轮效应”
学习活动是一种交往,评价也是交往的一部分,同学之间在交往过程中往往表现为:
①容易抓住其他同学的个别特征,习惯以个别推及一般,就像盲人摸象一样,以点代面来评价其他同学。
②把其他同学并无内在联系的一些个性或外貌特征联系在一起,断言有这种特征必然会有另一种特征。
③评价其他同学时产生“说好就全都肯定,说坏就全部否定”的受主观偏见支配的绝对化倾向。
这种学生对于同学身上表现出的某一方面的特征,掩盖了其他特征,从而造成人际认知的障碍,并悄悄地影响着他们对其他同学的认知和评价,这就是“晕轮效应”。一言以蔽之,就是“以偏概全”,严重的可以达到“爱屋及乌”的程度,即只要认为某同学不错,便认为他所有的东西都不错,就连跟他要好的朋友也都不错。
三、自评与互评中共同的心理状态
1.防卫心理
大部分学生在自评与互评时,生怕暴露自身的缺点和不足,不去与同学进行横向比较,评价中只充分展示自己的优点,而将缺点用优点进行掩盖,从而达到对自己进行保护的目的。
2.疑虑心理
有些学生怀疑自己的评价与同学对自己的评价的一致性,以及同学的自评和自己对同学的评价是否相符,疑虑评价结果是否损害了自己,是否伤害了同学之间的友谊,评价结果能否被老师和同学接受。
3.利害心理
对于那些学习成绩较好的学生,当互评结果与个人利益息息相关时,比如评奖学金、推优等,这样就使得他们的价值取向发生了转移,评价的真实目的被忽略了,完全是利益当先。对同学的评价十分苛刻,优点视而不见,缺点无限放大,自己则是完善无缺的。
四、自评与互评中的心理状态的调控
在评价过程中,有效地调控学生的心理状态,使他们正确认识评价的意义,树立正确的自我意识,建立良好的人际关系,形成正确的价值观,为评价的顺利实施铺平道路。
1.自我意识的调控
正确认识自我是正确评价自己的前提,使同学通过评价明确自己的角色,明确自己的任务,并努力实现自我。看到自己的优点,增强自己的信心;找出自己的不足,促进自己的提高。一个人只有正确地认识了自我,才能正确地评价自己和他人。
2.价值导向的调控
每个人的价值观是不同的,即使是同一个目标,对不同的人而言,价值也会有所不同。价值高的,就看得重一些,价值小的,就看得轻一些,这样的心理使价值导向产生了混乱。只有在明确了个人的价值与集体的价值之间的内在联系之后,才会有正确的个人的价值导向。
3.情感的调控
评价中参与的人众多,如果是高兴的就去做,不高兴的就不去做,甚至阻碍别人去做。但是人具有情感,评价过程中重视成员的情感沟通,协调成员之间的关系,力求成员情感相融。良好的情感氛围,是评价成功的一半。
4.评价目的的调控
对评价目的的认识,是作好评价的关键。让参与者了解评价的目的,通过自评与互评不断地完善自身,实现自我价值;明确评价的是非,知道正确与错误,使他们能自己把握自己,主动走出评价的心理误区。学会把握和运用评价标准,坚持实事求是的评价原则。
参考文献:
[1]张春兴.现代心理学[M].上海:上海人民出版社,1994.
[2]刘本固.教育评价的理论与实践[M].浙江:浙江教育出版社,2000.
关键词：市政工程；粒子群优化算法；应用
Particle swarm optimization algorithm and its application in Civil Engineering
Wang E
Abstract: with the continuous development of society, the increasing size of the municipal engineering, it has become more complex. This paper studies the particle swarm algorithm basic principle, and discusses the application in municipal engineering.
Key words :Municipal Engineering; particle swarm optimization; application
引言
市政工程，又称城市公共设施或城市基础设施，是指为城市的物质生产和人民生活提供一般活动条件的具有公共服务性质的设备、设施的总称，是城市赖以生存和发展的基础。城市基础设施主要包含能源设施、供水及排水设施、交通设施、邮电通信设施、生态环境设施以及防灾设施等六个方面。
随着生产力的高度发展和社会化程度的提高，市政工程的规模、结构、行为及其环境日益复杂，由此产生的各种现象和问题日益复杂。因此，在市政工程规划设计中如何寻找和确定最优方案是摆在工程研究人员面前的难题。
市政系统优化方法是应用其他市政系统工程方法的基础。优化方法实际上是一种搜索过程或规则，是基于某种思想和机制，通过一定的途径或规则得到满足用户要求的问题求解方法。根据优化算法机制的不同可分为经典算法和智能算法两种。本文主要探讨粒子群优化方法及其在市政工程中的应用。
一、粒子群优化方法
粒子群优化算法(PSO)是一种随机搜索的全局优化方法，起源于对鸟群觅食行为的研究。PSO算法求解优化问题时，问题的解对应于搜索空间中的粒子。每个粒子都有自己的位置和速度，可用矢量(xi, vi, pbest)表示。所有粒子都由一个评价函数f(x)决定其适应度值。在解空间中各个粒子记忆、追随当前的最优粒子。如果找到较好解，将以此为依据寻找下一个解。在每一次迭代找到这两个最优解后，粒子xi更新信息的规则如下：
式中，pbesti为粒子经过的最好位置，gbesti表示的是群体中所有粒子经过的最好位置；c1、c2为学习因子。r1、r2为随机数。当粒子在某一维度上飞出问题的搜索范围时，令它在这一维度上等于搜索区间的上界或者下界。对于求解min f(x)问题，个体极值点pbesti根据 f(pbesti)的大小按照下述规则更新：
全局极值点gbest取所有个体极值中的最优值进行更新。
二、在水环境质量评价中的应用
水环境质量评价的一般步骤包括确定评价目标和评价对象系统。建立评价指标体系，对复杂评价系统的评价指标体系，一般需要建立评价指标的层次结构模型。评价模型是把一个多指标问题综合成一个单指标的形式，包括确定各评价指标的权重和各无量纲化评价指标及其权重的组合形式。把评价对象的评价指标值代入评价模型，得到各评价对象的综合评价指标值，据此对各评价对象在总体上进行分类排序。评价模型的建立是城市水安全系统评价的核心工作。从数学变换的角度看，各评价对象是由评价对象各指标所组成的高维空间的一些点。城市水安全系统评价模型就是一种从高维空间到低维空间的映射，要求这种映射能保持评价对象样本在原高维空间的某种“结构”，其中最重要的是与分类排序有关的结构。
在求解未确知测度的指标权重时，目前最常用的方法是近似按等权处理和“专家打分”这两种方法，而实际问题中指标不是等权的占大多数。而“专家打分”因为不同的专业知识背景、看问题的角度和喜好，导致“专家打分”有很大的主观性。若采用蒙特卡洛方法在标准评价等级附近模拟大量样本，进而采用粒子群算法计算出这些样本最属于那个标准评价等级时的权重，由于它不涉及人的主观性，计算结果更具客观性、一般性和合理性。
三、在供排水管网规划中的应用
供排水管网规划是以经济性为目标，将管径或水头损失作为优化变量，而将其余的作为约束条件的表达式，以求出最优的管径或水头损失。由于水质安全性不易定量评价，正常时和损坏时用水量会发生变化、二级泵房的运行和流量分配等有不同方案，所有这些因素都难以用数学式表达，因此管网规划主要是在考虑各种设计目标的前提下，求出一定设计年限内，管网建造费用和管理费用之和为最小时的管径或水头损失，也就是求出经济管径或经济水头损失。
给排水管道系统的造价对于整个给排水系统工程来说尤为重要，管道的造价按管道单位长度造价乘以管段长度计算。通过建立水管单位长度造价与管道直径的关系，通过优化算法以最小化水管建设投资。传统的方法应用作图法和黄金分割最小二乘法。作图法本身就很粗糙，并且还要画图，受每个人的眼力影响较大，因此应用性不大。黄金分割最小二乘法作为一种迭代方法，容易陷入局部最优解。粒子群优化方法在解空间上随机搜索技术，逐步改善每一代的结果，最终获得最优解或近似最优解，它不同于以往的任何一种迭代方法。它不需将目标函数进行转换，直接对目标函数进行优化即可，并且可同时优化多个参数，因此其结果明显优于其他方法。
四、在层次分析评价模型中的应用
作为定性分析和定量分析的一种常用方法，层次分析法是将人们对复杂系统的思维过程数学化，将人的主观判断为主的定性分析进行定量化，帮助人们保持思维过程的一致性，将各种判断要素之间的差异数值化，为复杂系统的分析、预测、评价、决策、控制和管理提供易于被人接受的定量依据，目前已在工程技术、经济管理和社会生活中得到广泛应用，是当前复杂系统建模的重要理论和方法之一。在实际应用中存在的主要问题是如何检验和修正判断矩阵的一致性问题，这也是目前理论研究的热点和难点。为此，提出应用粒子群算法用于确定各评价指标权重的判断矩阵的新思路，用于检验和修正判断矩阵的一致性和计算各要素的权重，并用于城市污水规划方案评价的实例中。把粒子群优化方法应用到城市污水规划方案优选的工程实例中，从而使得工程设计人员在进行方案优选时可以更客观更细致地选出最优方案，可以解决因几个方案相近时靠经验无法判断时的难题。用粒子群优化方法计算的结果与工程实际情况更一致，且计算结果精确、稳定，因此该方法对于城市雨水、污水规划方案的综合评价等都具有一定的应用价值。
五、结论
针对目前市政工程系统问题的复杂性，实际工程中的评价、优化和优选等常用方法的缺点和问题，研究了粒子群优化算法，并探讨了将其应用到市政工程问题的水环境质量评价、供排水管网规划、层次分析评价模型等若干实例。粒子群算法是作者根据研究与经验的一种尝试，如想在今后的工程实例中更好、更广泛地应用该算法，还需对其作不断的改进和研究。
参考文献
1、刘宝辉. 市政工程管线综合优化研究, 硕士学位论文. 西安建筑科技大学，2010年.
2、林川. 粒子群优化与差分进化算法研究及其应用，博士学位论文. 西南交通大学, 2009.
作者简介：
优化前的设想
一、优化评价标准——让评价标准师生皆知
根据随文练笔以及中年级学生的特点，我认为小学随文练笔评价的标准应重点考虑以下两点。1.是否符合题意。要求学生对课文内容，尤其是对练笔相应内容的理解要透彻，能针对老师提出的练笔要求写出恰当的内容。2.是否表述具体。要求语言表述中没有错别字，标点使用正确，句子意思表达准确，句子与句子之间通顺连贯；将自己的课内外积累进行加工改造，活化为自己的语言；运用具有新鲜感的词句，清楚、准确地表达出自己的感受与想象。
二、优化评价主体——让评价主体从单一变为多元
1 学生自评。孩子们写好后，可以要求他们自己朗读自己的练笔，边读边修改。
2 同学互评。自己改完后，还可以让同桌或前后桌相互阅读对方的练笔，“读者”当面质疑，“作者”当面解答，同学之间相互探讨，互相提出修改的建议，充分发挥学生在练笔评价中的主体作用。
3 师生共评。在学生互相阅读修改之后，教师可以在行间巡视时挑选出有代表性的练笔，在投影仪上出示，引导学生讨论评改，鼓励学生说出自己的见解。看看这篇练笔写了什么，怎么写的，从内容到语句、形式进行推敲斟酌，品评圈点，及时修改。
三、优化评价方式——让评价方式从简单走向丰富
1 即时评价。这是我平常就在使用的评价方式，在课上，当堂评讲；在作业中，及时批改。
2 表格评价。为了能让学生试着自己给自己评价，同学之间互相评价，我设计了一张带有评价表格的作业，让学生对照标准，自评互评。
3 展示评价。文章是人们思想的结晶、心血的凝结，即使是学生的小练笔也同样如此，展示无疑是对孩子的一种无声的肯定。所以，我决定选取优秀练笔，制作成爱心的形状，画上彩色的边框，贴在窗户上的“硕果飘香”一栏。网络也是我展示孩子作品的大舞台，我还在班级主页“学科记事”栏目里也贴上孩子的小练笔，学生、家长来点击欣赏。
实践中的困惑
虽然当初的设想很美好，但是两个月的优化尝试后，自己总觉得做得不够好，心中仍有不少困惑之处。
困惑一：我所规定的评价标准是否适合每一个孩子
我们的孩子由于环境、教育、孩子本身的实践以及先天遗传的不同，他们之间存在着差异，学生的作文水平也是参差不齐的。对于那些优秀的孩子，他们知识面广，求知欲强，习作兴趣浓，在观察、思考、表达等方面有比较坚实的基础，要达到这样的评价标准可以说是轻而易举。那些一般的孩子，有一定的写作基础，基本能达到随文练笔的各项要求，语病少，文字基本过关，他们可能跳一跳也能达标。可是一些较差的孩子，他们知识面狭窄，缺乏写作热情，不善于表情达意，练笔内容空洞，语病较多，可能他们怎么努力也不行。评价标准就是一把尺子，当我们拿着它去量每一个孩子的时候，优秀的孩子总是享受成功的喜悦，对随文练笔更加兴趣盎然；而那些较差的孩子却总是品尝失败的痛苦，对随文练笔越是心生厌恶。所以，两个月的练习，那几个“落后分子”进步甚微，让我也充满了失败感。由此可见，我所制订的统一的评价标准虽然给了孩子们正确的导向，却在不知不觉中对部分孩子产生了伤害，既有利，也有弊。
困惑二：我所实施的评价方式是否适用每一个孩子
之前，我认为多元的评价方式能充分发挥学生的主体性，让他们在自主评价、同学互评、表格评价、老师评价中更深刻、更细致地了解到自己的成功与不足，从而提高自己的习作水平。多元的评价方式不仅能锻炼学生的评价能力，更能减轻老师的负担，将评价做得更细更实。
想法很美妙，但在实际的操作中，并非如想象的那么顺利。自主评价对于部分孩子来说，显得形同虚设。他们对自己练笔中的错字、病句，读来读去，仍然视而不见，更别提修改了。同学互评稍微好些，似乎人总是喜欢给别人挑毛病，所以他们读别人的练笔反倒意见不少。但是大部分孩子也只是能挑出错字、漏字、病句来，对于如何增删，让练笔质量更上一层楼却是说不出个所以然来。只有百分之二十的孩子能够就语句是否合理、是否具体生动提出自己的合理建议。表格评价倒是给孩子们提供了一些具体的评价操作细则，孩子们操作起来要得心应手些。但是，多方面原因的限制，我们又不可能每课的练笔都给孩子印发这样的表格。而且表格评价也受评价主体经验的影响而显得参差不齐，部分评价流于形式。看似老师花费了不少心思，其实只是华而不实。显然，三年级孩子虽然已有一定的阅读积累，初步具备评价的能力，但他们的评价经验却各不相同，有的会写会评，知道怎样写能更好；有的还差得很远，知道写得不好，却不知不好在何处。
困惑后的尝试
随文练笔的评价需要什么样的评价标准、评价方式，才能让评价更有效地成为孩子提高习作水平的有力推手？所有的疑问汇集在一起，在一个问题上有了交集，那就是——尊重差异。
一、尊重差异，评价标准分层设定
孩子是有差异的，因此，评价的尺度要有弹性，评价的指标要有差异，不能用同一把尺子去衡量所有的学生。俗话说，“评价时多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。于是，在接下来的随文练笔评价中，我开始尝试着针对不同层次的学生提出不同的要求，作出不同的评价，力争因人而异，区别对待，用不同的标准去评价不同的学生，多角度评价同一个学生。对待优等生，我的要求自然要严一些，对选材立意、谋篇布局、表达技巧等方面的问题关注得多一些；对待后进生便适当放宽一些，侧重于指出字、词、句、段、标点等方面的问题。这样，对不同的孩子，我采取不同的评价标准，孩子们都能品尝到达到要求的成功的喜悦滋味。
另外，我还积极倡导学生自己跟自己相比，评价标准也随着孩子的进步而不断调整。班上的小铭每次写的随文练笔常常是缺字少句，难以读懂。可是有一次，他的小练笔却让我突然眼前一亮。这篇练笔题目是：模仿《赶海》第2段，写一写花园里有趣的发现。这样的内容正是他们男孩子感兴趣的，加上模仿运用课文里的“咦”“哦”“哎”“啊”等语气词，他的练笔写得比较完整，错字漏字极少。这篇作文如果和其他优等生比起来，成绩只能得一颗星，我却给了他三颗星。因为这是小铭的一次很大的进步，他克服了对写作的畏惧感，表达出了真情实感，乐于把感兴趣的事情写下来。这样还不够，第二天，我还在班上读了他的小练笔，真诚地表扬他能够完整地表达一件事情，并适当点评，对他提出了小小的建议，希望他能将句子写得更具体些。坐在下面的小铭听得特别认真，对我的话连连点头。有了这样一次经历，小铭热情高涨，后来写的作文一次比一次表达得清楚、完整。
二、尊重差异，评价语言因人而异
孩子是有差异的，因此，评价的语言要有不同。有些孩子性格内向，往往自信不足。对于这样的孩子，在评价时，我尽可能多的用商量的语气，肯定他们的优点，同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的要求。比如：“要是你的语言更有条理些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的习作一定会更棒的。”这些评语可让学生明白自己小练笔的不足，以便他们在以后的习作中加以改进。有些孩子很优秀，十分自信，对于他们，我往往会注意控制使用鼓励、表扬的评语，因为，如果鼓励过多过滥，就会降低鼓励的效能。所以，我大多时候都在做着“挑刺儿”的工作，比如“文章的结尾不够有力”“有些句子还不够生动”等，引导他们正确评价自己的习作，让这些孩子能对自己提出更高的要求，使其明确努力的方向，虚心学习，不断进取。
三、尊重差异，评价方式细致多样
1 自主评价分层要求。根据各学生的差异性，对于优等生，我要求他们能用修改符号改通、改顺自己的练笔，并能根据老师的要求，丰富自己的语言，寻求最优的表达。而对于较差的学生，我则只要求他们能用修改符号把自己的作文改得流利、通顺便可。
2 同学互评角度各异。我们有些学生由于自己本身的习作水平较高，所以往往能给他人的作文提出可行的建议；而有些学生能力有限。所以，在同学互评时，我让孩子们从各种不同的角度去评价别人的练笔，并提倡那些平常写作较好的孩子在评价时多提出自己的修改建议，自己觉得写得不太好的孩子在评价别人的练笔时着重找出别人的亮点。这样，班上的学生在平等、愉快的气氛中评改，互相协作，互相帮助，互相学习，达到互相促进、共同进步的目的。每次作文评价后，许多学生表示，他们在批改别人的随文练笔时，也从中学到了不少，像好词佳句，相同意思的不同写法，活用成语、谚语、诗句……
3 教师评价方法多元。教师的评价，我一般采取当堂点评、作业评改、展示评价这几种方式。在作业评价中，我开始根据孩子的差异性对不同的孩子制订不同的标准。对一些孩子写得不太好的小练笔，我也一改以前的“挑毛病”为“找闪光点”，学生作文只要有特色，哪怕只有一点点，都会加以肯定和鼓励，以激励学生，培养他们的写作兴趣。对于实在不佳的习作，我还将即时评价与延时评价结合起来，不急于作出评价，而是建议孩子重写或修改后再进行适当的评价。学生第一次练笔失败了，在老师的指导下重新写一次后，得到较高的评价，又重新拾起了信心。
尝试后的收获
这一次的尝试评价收到了比较好的成效，孩子们的习作水平在不同的评价标准引领下慢慢提高，最重要的是我高兴地看到孩子们越来越喜欢随文练笔了，这一切都归功于——尊重了儿童经验的差异。
教学就是让每一个孩子都得到充分发展，是将他现在的发展和原点比较。因为原点不同，所以，我们的孩子存在着差异，而“基于自我”的成长是成长的重要之义。以儿童发展为本，说到底是以每一个具体的儿童的个体发展为本，所以，尊重差异就应该是我们施教的根本。
关键词:质量 评价 方案
Abstract: Since the quality of teaching appraisal is the curriculum reforms a topic which the general educator has paid attention extremely，the appraisal direct guidance in the education teaching development，the present stage has many and varied assessment method，and also in the unceasing improvement and the consummation，has encountered many difficulties by this at the same time in the appraisal，how better does the adaptation class change with the education for all-around development request，this article through some assessment method contrast，proposed one kind of quite scientific appraisal plan，for everybody reference.
Keywords: Quality Appraisal Plan
各行各业都非常重视行业建设、行业管理和行业发展，力求提升自己的行业地位和效益。因此，在此发展过程中经常要做一系列评价工作。但是，众所周知，如何使评价做到客观、公正、公平、科学、有利于促进行业建设和发展确往往是比较困难的。近年来，国家对义务教育进行了一系列重大改革，出现了一系列新现象、新观点、新结果需要进行科学的评价，从而引领教育的正向发展。如对学校教学质量的评价既是近年来课程改革研究中的一个热点，也是一个难点。多年来，我们一直围绕这一问题进行调研、探索、尝试和总结，并且不断的改进评价方法，使评价方案不断地完善、更加科学和合理。我们仅就对学校教学质量的评价与导向学校教育的发展所经历的一些评价方法进行一些优劣分析，并结合当前教育改革的实际，提出一种比较合理、比较科学的评价思路，仅供参考。
1.“平均分”评价法
“平均分”评价法，是指对一个学校(一个班级或者一个教师)的教学，用学科平均成绩和各学科的总分平均成绩来衡量该学校(该班级或者该教师)的教学质量的高低，通过对“平均分”的比较，来确定是否获得教学质量奖。
优点:平价简单、客观、公正、实质、方便。收集数据容易，统计分析易于实现，情况了解一目了然。长久以来大家一直习惯采用这种评价方法，认同度高。现目前仍然比较流行的一种评价方法。
缺点:刻画单一、平价片面，可比性差，容易造成恶性竞争，助长个人“英雄”主义，使学校教育走向片面追求升学率的途径。同时，也不能适应教育改革和发展的需要。
2.“增幅”评价法
“增幅”评价法，指用毕业升学成绩减去入学成绩所得“增幅”的高低，来衡量学校教学，班级教学或教师教学质量的高低。
优点:注重了生源的差异，增强了可比性，使评价方法更加客观、公正，评价的实质是衡量进步的大小，更容易被人接受。
缺点:仍具有“平均分”评价法的主要缺点，同时用“增幅”来刻画进步仍然存在较大的差异。
3.“平均成绩+三率”评价法
“平均成绩+三率”评价法，是指根据教学的平均成绩(W1)、合格率(W2)、优生率(W3)和巩固率(W4)各占一定的权重，计算出一个综合指标来衡量学校教学，班级教学或教师教学质量的高低。综合指标(W)的计算公式为:
W=4W1+2W2+2W3+2W4/10
优点:注重了评价的多元性，引导学校根据教育的规律全面提高教学质量，既抓大面积的教学质量，又抓学生的特长发展，同时抓“普九”成果，避免学生流失，并且比较科学的衡量了学校、班级或教师的教学质量总体水平。
缺点:评价的指标中有较多的“重叠”成分，不能科学地反应各层面教学质量情况，也不太贴切的适应素质教育的要求。
4.“综合指标”评价法
为了适应当前教育形式的需要，全面贯彻教育方针，根据素质教育的要求，有效控制辍学人数，加强常规管理，也为了适应新课程改革的需要，从面向全体学生、全面提高教学质量出发，经深入调研后，我们采用“综合指标”评价法，用更科学的一个综合指标来衡量学校教学，班级教学或教师教学质量的高低，并制定了比较简单而可行的评价方案。
4.1 评估原则
根据我区教学实际，为了有利于推进新课程改革、面向全体学生、全面提高教学质量，有利于调动教师工作的积极性，有利于学生生动活泼地全面发展。
4.2 评估方法
把区内所辖学校共25所，按高完中、区直属学校、其他学校共分为三类，结合“春招”和“正常转学”等因素，按类别结合本届学生初中阶段学习过程和当年中考情况分类进行评奖。评出学校教学质量优胜奖12所，学科教学质量优胜奖13所。评估主要参考教学常规管理工作:如承担教研活动的次数和效果，教学视导效果，抽考科目成绩，诊断考试成绩，调研情况等;中考成绩;上报资料情况:如上报每年初三学生在校人数，春招人数，参评优秀教研组评审资料等。
4.2.1 综合指标的计算方法
全市每年参加中考近2万人，成绩在前3千名的学生划为A1，第二个3千名划为A2，第三个3千名划为B1，依次类推。若某校总分A1为等级的比率为a1，总分为A2等级比率为a2，依次类推。则该学校总分教学质量综合指标W的计算公式为:W=95a1+90a2+85b1+80b2+75c1+70c2+65d1+60d2+50e。考核学校学科教学质量综合指标W的计算公式完全类似。
用上述方法计算的综合指标与其它评价指标相比，最本质、最核心的有两点:一是模糊了细微分差的区别，即等级相同的这个群体，我们认为他们是没有多大区别的，如等级为A1的这个群体均代表最优秀的学生，等级为E的这个群体则代表后进生，他们的成绩权重均为50，所以不会伤害考得最差的同学的自尊心。我们在招生时也是用等级来录取的，这很符合素质教育的要求;二是这种综合指标是一种很客观、很本质的一种整体刻画，使评价更具科学性。
4.2.2 评奖的具体办法
结合学校生源情况在同等条件下，办学规模大的学校优先获奖，三类学校中丘陵地区学校优先获奖。学科教学获奖按下列办法:
高完中共2所学校，部级重点中学列全区第一名，可获一等奖，列第二名，可获二等奖，否则，不获奖;市重点中学列全区第一名，可获一等奖。列第二名时，与第三名相比，优势明显的学科可获一等奖，其它的获二等奖。列第三名，可获三等奖，否则，不获奖。
区直属学校共4所，列全区前三名，可获一等奖，列第四、五名，可获二等奖，列第六、七名，可获三等奖，否则，不获奖。
关键词:密切值法;水资源;可持续利用;湖南省
中图分类号:F323.213文献标识码:A 文章编号:1672-3198(2010)06-0093-02
水资源作为人类生产生活中一种宝贵的自然资源,在社会经济可持续发展中扮演着非常重要的角色,是世界万物生命延续的基础。随着经济的迅速发展,人口的不断增加,水环境污染问题,水资源浪费问题,变相的消弱了水资源可持续利用的承载力,使水资源短缺越发突出,严重地制约了农业和社会经济的可持续发展。因此,针对水资源可持续利用问题国内外许多专家学者对其进行了许多的科学研究。从现状来看,一般还停留在宏观定性分析上,定量评价的理论和方法还在进一步探索之中,如主成分分析法、模糊人工神经网络、模糊模式识别方法、综合评价指数法、模糊数学评判等。
密切值评价模型是多目标决策的一种数学建模方法,目前广泛应用于医学、生态、水环境质量评价等领域,其原理是将所有决策方案指标值进行规范化处理后,找出方案集的最优点和最劣点,再计算出各方案与最优点、最劣点的距离,即密切值,来排序各决策方案的优劣次序,从而将多指标转化成一个从总体上衡量其优劣的单一综合值进行评价,方法具有简单明了,效率高等特点。另外,对位于我国中部地区的湖南省来说,实现经济崛起,进行水资源可持续利用评价十分重要,就目前情况来看,还处在探索阶段,仅限于改进的三标度层次分析法、层次分析法,采用密切值模型对其进行评价值得探讨。因此,该文通过建立密切值法评价模型,对湖南14个设区市的水资源可持续利用状况作出评价,为水资源有效利用提供科学依据。
1 密切值法模型步骤
1.1 建立指标矩阵
假设影响评价结果的指标有n个,即存在n个评价指标G1,G2,…,Gn,且已拟定了m种方案F1,F2,…,Fm,令第i个决策方案第j个指标的数值为aij,则建立指标矩阵A如下:
A=a11a12…a1n
a21a22…a2n
……aij…
am1am2…anm
(i=1,2,…,m;j=1,2,…,n)
1.2 将指标进行规范化处理
由于评价指标对评价结果的影响有正向和逆向之分(正向影响:指标数值越大,评价结果越好;逆向影响:指标数值越大,评价结果越差),所以为统一影响方向,将所有原指标数值aij都化成正向指标数值bij,指标矩阵A也相应地转化为正向化矩阵B。又由于各项评价指标的量纲不尽相同,所以需要将有量纲数值bij化为无量纲数值rij,正向化矩阵B也相应地化为规范化矩阵R。即
rij=aij∑mi=1a2ij;当j为正向指标时
-aijaij∑mi=1a2ij;当j为负向指标时(1)
(i=1,2,…,m;j=1,2,…,n)
可得规范化指标矩阵R为:
R=r11r12…r1n
r21r22…r2n
……rij…
rm1rm2…rmn
1.3 求决策点集(方案集)的最优点和最劣点
“最优点”为各项指标最佳情况(rj+)结合成的虚拟向量,设其为F+;“最劣点”为各项指标最差情况(rj-)结合成的虚拟向量,设其为F-。分别求出各决策方案与最优点和最劣点的距离,即可为方案的综合评价提供一个量的依据。
各项指标最佳情况rj+、最差情况rj-的选择原则为
rj+=max1≤i≤mrij (j=1,2,3,…,n)(2)
rj-=max1≤i≤mrij (j=1,2,3,…,n)(3)
则最优点F+为:F+=(r1+,r2+,…,rn+),最劣点F-为:F-=(r1-,r2-,…,rn-)。
1.4 求各种决策点(方案)与最优点F+和最劣点F-的欧氏距离
设di+表示某种决策点Fi与最优点F+的欧氏距离,称为最优点距;di-表示某种决策点Fi与最劣点F-的欧氏距离,称为最劣点距。则
di+=∑nj=1(rij-rj+)2(4)
di-=∑nj=1(rij-rj-)2(5)
(i=1,2,3,…,m;j=1,2,3,…,n)
1.5 求各种决策点Fi的密切值
所谓密切值,就是反映某种决策点Fi接近最优点而远离最劣点的程度,用Ci表示。计算公式为:
Ci=di+d+-di-d-(6)
式中:d+――最优点距的最小值;d-――最劣点距的最大值,即
d+=min1≤i≤mdi+(7)
d-=max1≤i≤mdi-(8)
1.6 根据密切值Ci的大小进行排序
因为di+≥d+,di-≤d-,而且在一般情况下d+≠0,d-≠0,所以Ci≥0,当Ci=0时,为最佳决策点;当Ci>0时,偏离最佳决策点,此时Ci值越小评价结果越好。这样,就可以先对Ci的大小进行排序,然后对各种决策点Fi进行优劣比较。
2 密切值模型在湖南省水资源可持续利用评价中的应用
2.1 湖南省水资源概况
湖南省属亚热带季风气候区,雨量充沛,降水量及为丰富。多年平均降水量为1427mm,全省降雨量折合水资源量在4.154×1011-2.753×1011m3之间,属于我国天然富水区之一。多年地表水(浅层)资源总量为1.68×1011m3,多年地下水资源总量为3.92×1010m3,多年水资源总量为2.07×1011m3,人均占有量为3095.8m3,为全国人均水量的1.3倍。受时空变化特征影响,降水分布不均匀,年内降雨60%以上集中在春夏的三、四个月之内,水旱灾害频繁,而且受水环境污染问题,水资源浪费问题的影响,水资源的有效利用在慢慢缩小,因此,对湖南省水资源可持续利用进行科学评价,有利于进一步分析和解决日益突出的水资源问题,促进经济的可持续发展。
2.2 可持续利用评价指标体系的确定
在现实生产生活中对水资源可持续利用造成影响的因素众多,有人为因素和自然因素,有供水因素和需水因素,有直接的又有间接的。在综观湖南省水资源可持续利用的现实基础上,经专家咨询,初步拟定湖南14个设区市的水资源评价指标为:X1为降水量,;X2为地表径流量,亿立方米;X3地表水资源量,亿立方米;X4地下水资源量,亿立方米;X5人均综合用水量,m3/人;X6万元GDP用水量,m3/万元;X7万元工业增加值用水量,m3/万元;X8人均水资源量,m3/人;X9地均水资源量,万m3/Km2;X10城市居民生活用水,L/人•日;X11农村居民生活用水,L/人•日;X12耕地亩均水资源量,m3/亩;如表1所示。
2.3 评价模型的计算
根据评价模型的规范化指标矩阵的定义,以及指标体系的选择,计算得规范化矩阵
最后由公式(6)求出各设区市的密切值,并对其进行排序(表2)。
表2 密切值评价模型计算排序
名称长沙株洲湘潭衡阳邵阳岳阳常德张家界益阳郴州永州怀化娄底湘西密切
42.4 结果分析
从计算结果可以看出,怀化密切值最小,可持续利用水平最好;湘潭密切值最大,可持续利用水平最差。其可持续利用优劣程度依次为:怀化>郴州>永州>湘西>邵阳>常德>张家界>株洲>益阳>衡阳>岳阳>娄底>长沙>湘潭。其中可持续水平较高的还有郴州、永州、湘西、邵阳。常德、张家界、株洲、益阳、衡阳、岳阳、娄底为中等水平,长沙相对较低,与现实情况基本吻合。
长沙、湘潭在水资源可持续利用评价中体现出较低水平,其密切评价值分别为2.165、2.229,说明其水资源利用程度高,挖掘其潜在的水资源开发能力不大,在未来经济发展中会出现水资源短缺现象,其主要原因是人口多,水利工程投资建设与经济发展不协调,工业污水排放大,净污技术落后,城市供水能力有限等因素所致,在今后的社会发展中应加强人口规模管制,加大水利工程投入,开发节水减排生产新技术,提高废水回收利用率。其中,长沙在万元GDP用水量、万元工业用水量2个指标上为所有设区市中最低,分别为160m3/万元、140m3/万元这与长沙的节水技术和节水意识相对较高分不开,需要积极开发替代水源,提高水资源调蓄能力。湘潭在降水量,地表径流量,地表水资源量为所有设区市中最小的情况下,其万元GDP用水量,万元工业增加值用水量分别达到了389m3/万元,360m3/万元,应转变经营模式,提倡节约用水和废水回收利用,保证水资源可持续发展。
常德、张家界、株洲、益阳、衡阳、岳阳、娄底在可持续利用评价中体现出中等水平,说明这些地区在新形势下,抓住机遇,大力发展城市经济建设,对水资源的开发利用已初具规模,其在水资源挖掘潜力上还存在较大空间,为未来经济的进一步发展对水资源的需求提供了有利条件,但整体形势不容乐观,在今后的社会发展中应加强生产技术改革,引进新工艺,新方法,加大节约用水宣传力度,提高废水利用率。
郴州、永州、湘西、邵阳水资源可持续利用水平高,未来开发潜力巨大,对今后经济发展在水资源的利用上提供了有力保障,形势较为乐观,为水资源的可持续利用提供了良好的资源条件。但是这些地区经济、技术水平相对低下,在污水处理和污水利用技术上还很不成熟,农业灌溉尚未完全摆脱粗放式生产模式,应加大农田水利建设和水环境的保护。
3 结论
湖南水资源可持续利用评价是一个多目标的决策问题。本文在运用密切值法,建立密切值评价模型基础上对湖南各市州的水资源可持续利用进行了综合评价,其方法
作者简介:黄艺(1981-),女,浙江义乌人,浙江义乌工商学院国际贸易系教师,讲师。目的明确,简单易用。得到14个设区市的水资源可持续利用评价结果,其可持续利用优劣程度依次为:怀化>郴州>永州>湘西>邵阳>常德>张家界>株洲>益阳>衡阳>岳阳>娄底>长沙>湘潭。由于对湖南水资源可持续利用进行评价研究还处在探索阶段,在运用该模型进行可持续利用评价过程中,还存在指标体系的构建完善程度,评价结果进行分等定级还没有统一标准等问题,只能对评价对象(水资源)进行简单的定量比较,存在局限性,还有待于进一步研究。
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一、课堂观摩描述差异合作课堂
优异的成绩源于有效课堂，对差异课堂管理可行的细节管理方式有预约听课、带动辐射、对比教研等，还可以实行差异合作描摹推进策略，即分别安排两名听课教师，一边听课，一边记录主讲教师带领学生差异合作的时间、次数，是在哪一个教学环节、哪一个知识点、哪一个知识体系的建构中使用了差异合作，师生是怎样进行差异活动的，有什么样的活动成效和不足，对此作出适当的评价。研讨活动时，观摩记录教师对差异合作情况进行描摹，听课教师对照描摹和自己听课时的记录进行评课。评课要做到三点：一评差异合作运用的点，依据学情是否适合差异合作;二评差异合作运用的策略，依据课堂是否展示差异、合作互动缩小差异;三评差异合作运用的实效，学优生拓展了多少，中等生巩固了多少，学困生学到了多少，与平时的常态课堂相比较有哪些进步等。以评促描，以描带评，有效推动了差异合作课堂的建设。
二、课堂评价衡量差异合作课堂
如果说课堂观摩推动了差异课堂研究，那么课堂评价则有效助推了差异合作课堂的常态化、学科化推进。
1.完善评价内容，引领差异合作课堂。评价突出“差异合作”主题，在分层合作教学评价标准的基础上，分别从教学基本观念、教材处理、教法学法、过程的合作性等维度，对差异合作课堂建设进行了明确的补充，例如：教学基本观念中增加了“面向全体兼顾学生差异”的理念;教材处理中补充了“基于学情，正确把握教材内容，突出重点，突破难点和学生差异解决策略得当”的要求;教法学法运用中明确规定了“恰当运用差异教学手段指导小组合作，指导策略得当”这一硬性要求;教学过程的合作性中细化了合作的层次，注重“组内差异合作、组间差异合作效果明显”。学校将补充完善后的课堂评价标准运用到全校各学科的课堂评价中，以此评价教师的课堂教学业务水平。评价结果纳入教师年终责任制考评中，与教师的直接利益挂钩，同时对于校级公开课、各级优质课的评选、推荐也依据此标准进行，引导全校各学科教师迅速走上差异教育的轨道。
2.补充随堂评课，反思差异合作课堂。在课堂教学评价标准中新增了随堂评课意见，分别从七个方面对教师的差异合作课堂进行适时评价。这七个方面不求面面俱到，但求教师随堂听课时有疑设问、有感而发，随时对照主讲教师的差异课，记录差异课堂中的研究疑问、解决策略，书写差异课堂中的研究感悟、研究收获。老师们通过疑问、感悟、收获，反思差异合作课堂研究，推动了研究的深入化、精细化。
三、教学考核助推差异合作课堂
为配合差异合作课题实验，有效评价课堂教学，我们对教师的教学成绩实行了分层差异式评价。具体做法是：教师教学成绩按照“85分（含85分）以上为优秀一，70分（含70分）以上为优秀二;60分（含60分）以上为合格一，45分（含45分）以上为合格二;45分（不含45分）以下为不合格”进行划定（各分数段均以百分制为标准）。优秀一、优秀二、合格一、合格二分别按16、14、12、8分为权重，纳入教师个人成绩计算，将教师个人四率与联谊校各自的平均四率作比较。
1.与其他联谊校比较，按个人名次四率得分分别为：
优秀率 合格率
名 次 优秀一 优秀二 名 次 合格一 合格二
第一名 16 14分 第一名 12 8分
第二名 14 12分 第二名 8 6分
第三名 12 10分 第三名 6 4分
第四名 10 8分 第四名 4 2分
2.同时，为了尊重教师劳动，鼓励教师努力缩小与前一名次之间的差距，在按名次计分的基础上实行奖励浮动分，公式为：
及格一奖分=（本人及格一率/联谊校同学科第一名及格一率）×3分;
优秀二奖分=（本人优秀二率/联谊校同学科第一名优秀二率）×4分;
优秀一奖分=（本人优秀一率/联谊校同学科第一名优秀一率）×5分。
一、结合学校实际，建立科学评价体系
要搞好学生的综合素质评价就必须建立一个综合素质评价体系。而建立综合素质评价体系的关键是需要一个根据评价目标建立起来的评价指标体系和一个评价标准体系。我校的综合素质评价工作从六个方面展开。
1．认真落实思想品德评价工作。思想品德评价对指标体系的建立相对比较容易，因为国家颁布的有关德育大纲或德育纲要中不仅有德育目标的总体目标，而且有分阶段的德育目标体系。上级部门下发的思想品德评价表就是根据德育大纲提出的目标和内容的要求来建立的，每学年进行一次评价，初中阶段共进行三次评价，我校严格按程序落实这项评价工作。开学初利用班会对思品评价表进行学习，使学生明确努力方向，评价时，开展评价学习，严格按要求评价。对“五无”评价，即无班主任签字、无班主任评语及等级、无折合分(折合分=自评分×10%+互评分×20%+师评分×70%)、无校长签字、无评价日期。学校政教处不予以审批，学校对学生德评不达优秀的不予评优，不合格的限期改正。由于我校对学生思想品德评价严格操作，班主任和全体学生都很重视，评价效果良好。我们把思想品德评价作为我校评价体系中的第一项重要内容。
2．开展家长评定学生思品活动。评价内容分为“理想前途”、“心理健康”、“自尊自爱注重仪表”、“真诚友爱礼貌待人”、“勤劳俭朴孝敬父母”、“严于律已遵守公德”五大块，共25条标准，表现分为“优良”、“中”、“差”三个等级，分别按4、3、2分计分。评价表下设有家长寄语栏。每学期开展一次评价活动。家长对这项评价活动非常赞赏，同学们也因为家长要对自己进行思品评价，平时在家、在学校能够严格要求自己，良好的行为习惯逐步养成，同时我们班主任的教育效果也能够通过家长对学生思品的评价得到一定体现，学校也通过这项评价作为衡量班主任工作的一项指标。(见附件一)
3．建立学生成长卡。评价对象是个别自制力差的学生，评价以每周一张表格的形式，每节课由学生持成长卡找任课教师评价，评价分为三个等级即优(A)、良(B)、待改进(C)。每周自己和班主任进行小结评价，并把信息反馈给家长，家长签好意见，反馈给班主任。这样通过成长卡的评价，这些平时自制力差的学生不断改进缺点进步十分明显。像我们初一年级一些行为习惯差的同学，如C一5班廖勇吉、蒋金洲，C一7班赵梓君，C一9班郝昱进步大，现已取消了成长卡评价。家长们对这项活动热情很高，如C一5班蒋金洲自列入成长卡评价对象以来，家长来校共教达十次以上，产生了明显的社会效应。(见附件二)
4．建立学生成长袋。成长袋依次分为“A学生1－10周表现”其中学生表现(从思想品德、学习态度、体育锻炼、劳动观念、班级贡献、时事学习、课堂表现、情绪状态等方面每周自评如实填写)，班级考核(由班干部逐周填写)B“期中总结”其中包括学生成绩表、学生期中反思表、班主任期中寄语；C“学生11－20周表现”(内容同A)；D“期末总结”包括“学习成绩表”、“学生自我评价”、“班主任评价”、“家长评价”。每学期初把成长袋发放到各班主任手上，对每一位学生按要求评价，每一位学生的进步与成长通过成长袋反映出来。成长袋已成为我校学生成长进步的摇篮。(见附件三)
5．建立家校联系本。联系本是一种很实用的评价工具，是沟通家校联系的纽带，是将教师、家长评价及学生自我评价结果相互反馈的一个载体，它形成三方共同积极参与的交互活动，使评价三方对学生建立客观全面的认识，促进进一步发展，发挥评价最大效应。我们学校的具体做法是：每个学生备一个联系笔记本，学生在校的表现通过联系本适时反映给家长，学生在家的表现通过联系本适时反馈给班主任。学生是家校联系的中介和受教育、受评价者，学生在评价中全面认识自己、约束自己。家长教育责任心增大，诸多家长纷纷通过家校联系本与班主任教师沟通，经常来访的家长也大量增加。尤其值得一提的是，学生上学、放学路上的“真空”时间也得到有效控制，学生上网玩电游没有机会。
6．制订学生综合素质评价方案。评价内容16条，评价按照自评、家长评、小组评、总评(师评)每学月开展一次。本方案附表上对评价方法有详细说明，这里不作过多讲述。(见附件四)
二、讲求教育实效，实践全新评价方法
过去评价方法基本上是定性评语。这种方法由于没有明确具体的评价标准，过多地从教师印象出发，使评价往带有明显的主观性、随意性。我们学校对评价方法进行了探索，对评价方法进行了一些改革，并取得一定成效，以下是我们运用的几种评价方法：
1．操行评语法
评语法是评价者根据自己对测评对象的观察和了解，参照有关标准用陈述句的形式，对学生进行评价分析，肯定优点，并指出主要缺点和努力方向的一种方法。
我们班主任的期末评语，按以下两种方法操作：
(1)班主任直接写评语。直接写评语较为省时间，但主观性强。为了解决这一问题可以把班主任写的评语交给学生本人看，以征求他们的意见，然后教师再定稿。其中评语要求少否定，少批评，更多地应该针对学生各个方面的进步。
(2)在学生自我评价的基础上写评语。这种做法是由学生本人根据评价目标的要求，自己进行评价，写出评价的意见。或者在学生进行自我评价后，再让学生在小组里相互评价，然后再由班主任根据学生自我评价意见和平时的观察写出综合评语。这种做法有利于调动学生的积极性。
2．反思型评语法
学生是评价的主体，参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动其内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，促使其认真总结前期行为，并思考下一步计划。随着评价的日常化，建立不断的良好的反思习惯，形成源源不断的动力。我校学生的成长袋的每周表现及期中反思表就是采用这种评价法。
3．等级法
等级法是根据评价目标的要求，把学生评价内容划分为若干等级的一种方法。具体等级可分为五级、四级、三级。等级的表示法一般用描述等级的语言或“”来标记。例如五级分为“优、良、中、合格、不合格”；四级分为“优、良、合格、不合格”；三级分为“优、合格、不合格”。不合格的学生毕竟是个别，为了不给学生造成更大的心理压力，可以用“待努力或待达标”代替“不合格”，用“”表示方法类同。
用等级法评价学生素质能说明每个学生思想发展的程度及其在班集体中所处的地位，而缺乏具体内容，学生对自己的优、缺点和努力方向都不明确。所以等级法要与自我总结和小组或他人评议结合，使学生对自己的优缺点的认识比较清楚。
我校的“学生成长卡”、“学生综合素质评估”就是采用等级法评价。
4．评语定量法
此法是把评价分为若干因素或项目，每个因素分若干等级并用评语表示，如:很好、好、一般、较差，每个评语给定一个分值。如“很好”给5分，“好”给4分……。把各项分数相加所得分数为测评总分，再从总分数中折算成优、良、合格等几个等级，把计量转化为评语。我们的“学生思想品德评价”、“家长评定学生思品方案”主要采用这种方法。
5．评分法
这种方法是以《德育大纲》、《学生守则》、《学生日常行为规范》为依据，结合学校具体情况和学生年龄特点，提出一些学生品行中应予提倡的良好行为项目为加分项目，列出一些学生品行应予以否定的不良行为项目为减分项目，视为考核量标。对每个学生学期开始，确定一个基础分(60分或100分)，然后根据平时操行予以加减分，加分与减分可以相互抵销。实行这种方法，着重对平时学生行为作出记载，每月评定总分一次，期末总算。
用这种方法考评学生，有事实依据，比较客观，便于及时获得学生思想状况反馈的信息，便于教育者施教，同时有利提高学生思想道德认识。我们各班级采用了这种学生日常操行评分办法，进行班级学生日常管理。
学校就如一个花园，有苍翠的松树，也有低矮的藤蔓。学校应本着“全面发展”的宗旨，既关注每一个学生，又关注每一个学生的每一个方面，坚持以人为本，重视人文精神的回归。在学生综合素质评价实践中，我校将评价与教学紧密结合起来，将评价作为学生主动学习的一部分，通过合作改进评价活动，根据不同评价目标，应用多种评价方法，设计富有创意的评价工具，开展丰富多彩的评价活动，时时事事有评价，以此优化了教学效果，促进了学生发展。
我们认为更重要的是，我们的教师已渐渐将这些理论、思想、深入渗透并贯彻到一切教学行为当中，使教师在实践中逐渐形成了新的评价观念，产生新的评价行为，让综合素质评价工作扬起了科学理性的风帆。面对新时代，新形势，我们决心抓住机遇，深化改革，扎实工作，开拓创新，不断探索德育工作新途径，努力营造和谐的氛围塑学生高尚的人有特色的重点学校，为培养更多、更好的新时代建设人才，做出我们应有的贡献。
评价方法：
1．在每一条评价内容中，“优秀”记，“良好”记，“合格”记，“不合格”记为〇，每一条评价内容获7个“”以上，“总评”记录为“优”。
关键词：360度考评法；辅导员；班级管理；应用
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2011）07-026-02
班级是学校教学、管理、育人的基础构成组织。学生要在这个集体里学习、生活、成长；要在学校的各项活动中显示自己的力量和风貌。好的环境能够激励人，可以改造人。因此这个集体需要有一种精神，那就是蓬勃向上的集体主义精神，争先创优，爱班好学的敬业精神，这种精神从何而来？它来源于辅导员坚持不懈的做好班级规划，有目的，有计划，有步骤的完成班级的建设。为切实加强辅导员队伍建设，优化辅导员队伍结构，打造一支学习型、研究型、专家型的高素质辅导员团队，有效提升学生工作的科学化水平，本文试论述将360度考评法引入到高校辅导员对班级管理工作中。
1 360度考评法的内涵及主要优缺点
360度考评也称为全方位的绩效考评，就是向所有了解被考评者工作的有关人员，例如被考评者的上级、下级、同事、专家、服务对象以及被考评者本人等，征求意见或让他们直接量化打分，在此基础上综合评定被考核者绩效，再通过相关程序向被考评者提供反馈信息，从而达到帮助被考评者改变行为、提高绩效的考评方法。它是一种从不同层面的人员中收集考评信息，从多个视角对员工进行综合绩效考评并提供反馈的方法。
360度考评是现代主流人力资源绩效考核方式的一种，自20世纪90年代后，已代替目标管理考评法而受到世界各大顶级跨国公司的青睐。这种评价模式的突出优点有：(1)多维度的评价以及广泛征求意见，使结果更为公正、客观、准确、可信；(2)能够比较准确、客观地反映被考核者在工作中的优缺点，激励他们发挥自身优势，弥补缺陷不足；(3)帮助管理者改进管理工作，提高管理效果，发现和解决组织成员之间的矛盾和冲突；(4)与实际工作紧密结合，通过考核问卷等环节的设计，引导被考核者了解工作特点和要求，思考当前的主要工作任务，传达上级领导的工作思路；(5)能够获得高质量的反馈信息，为有针对性地对被考核者开展培训和奖惩工作提供依据，收到事半功倍的效果。
同时这种评价模式也有自身的局限性，具体表现为：(1)由于评价参照标准的不确定性，使得评价只关注一般特质，而不是特定工作行为；(2)评价者只能从一个角度观察到被考评者的工作行为，易以偏概全；(3)由于存在多个考评主体，评价的程序和数据处理比较复杂；(4)在实施360度反馈过程中，如果培训和运作不当，可能会在组织内造成紧张气氛，影响组织成员的工作士气； (5)因为多维考评主体的评分切均占有较大比重，因此被考评者的沟通能力就成了极其重要的指标。善于处理人际关系的员工，往往会得高分。
2 360度考评法在辅导员班级管理中的应用
在对辅导员班级管理的考评中，可以通过以下几个维度来进行360度考评。
第一维度――班级学生。班级学生是辅导员教育、管理和服务的对象，关系到辅导员工作的实效。因而对辅导员班级管理的考评的第一个维度，也是最重要的考核维度是学生。学生的评价包括三个方面，一是对班级的认可度和归属感，考核班级的凝聚力和向心力。二是班级的特色和亮点，辅导员对班级的管理应遵循因材施教，注重特色和亮点的培养。三是反思和总结。辅导员要注重与学生一起总结和反思，以便促进整体的发展。
第二维度――所在院系领导意见。院系领导可以从直接主管领导的角度，结合班级发展的整体情况，对其做出评价。评价包括两个方面：一是班级基础建设，着重看辅导员在班级管理上工作态度和绩效；二是班级整体发展，评价整个班集体在学风学纪建设、班级党团建设、学生活动、社会实践等方面的表现情况。最终，院系领导通过综合评价，给出院系评价等等。
第三维度――同事评价。辅导员班级管理的考评的第三个维度是学工组其他辅导员的评价。是为了弥补上级领导和自己评价的不足，充分吸纳评价信息，确保考评的客观和全面。二是为了促进辅导员了解彼此的工作，促进工作交流，形成良性竞争。
在综合以上“360度评估”结果的基础上，学校学工部结合平时掌握的关于辅导员对班级管理的情况，给出评价。最后由学校主管学生工作的党委副书记牵头，学工部、组织部、人事处、学联、团委一起对辅导员进行最后的综合评价。
3 将360度考评法引入到对辅导员班级管理考评的几点启示
将兼具科学性和客观性的360度考评法引入到对辅导员班级管理的考评当中，有利于加强辅导员队伍科学化、专业化，是促进辅导员不断自我完善和进步的重要举措。
3.1 充分认识将360度考评法引入到辅导员工作中的意义
考评是高校辅导员队伍管理的核心环节。考核在组织耳标实现的过程中居于核心地位，工作分析基础上设定的科学合理的考核方式，可以引导组织成员向着明确的目标方向努力，并且能够为人员培训和奖惩措施的实施提供可靠依据，从而进一步支持和鼓励组织成员不断改进与提高工作能力、工作行为和工作态度，以保证组织管理和发展目标的最终实现。可以说，科学、合理的考评体系能够有效激励广大辅导员工作热情，明确他们的工作职责，规范他们的工作方式，提高他们的工作能力，构建顺畅的辅导员准入一退出机制，引优去劣，提升整个辅导员队伍的质量。
3.2 选取适当的考评方法
“没有完美的技术，也没有糟糕的绩效评价方法”。考评办法的优劣没有固定的衡量标准。一种考评方法是否合适，关键要看它与工作的相关性、适应性，考评的可靠性、客观性以及(至少要考虑)带来的成本。对辅导员班级管理工作的考核办法要从辅导员工作特点和岗位性质出发，根据实际情况进行选取。为了达到预期的考核效果，也可以使用多种方法相互配合进行考评。
在实施过程中，要注意采取定性和定量考核相结合的考核办法。长期以来，高校对辅导员工作的考核主要是定性评价，考核指标缺乏操作性，考核结果主观性较大。定性与定量的方法各有利弊，在考核中应综合二者优点，定性和定量相结合。
3.3 有效利用考核结果
经过几重维度所得出的考核结果不单是对辅导员班级管理做出客观、公正的评估，更是激励辅导员更好地改进工作的重要手段。因此，要高度重视考核结果的及时反馈。科学、合理的考核方式能够准确反映出班级内群体特点和个体特征，以此为切入点提供有针对性的培训学习内容，能够有效地帮助辅导员有针对性地增长知识，提升能力。要把考核与奖惩制度挂钩，辅导员向班级内成员明确指出其优缺点，奖励先进，督促后进，更好地发挥考核的激励作用，促使班级内成员不断进步。同时，以考核结果为基础建立班级内部数据库，进行跟踪观察和评估，保持人才选拔和培养的连续性和系统性，发挥考评结果的长效机制。
参考文献
1 萧鸣政.人力资源开发的理论与方法[M].北京：高等教育出版社,2004.
自我评价亦可称为简历综述，就是用几句话概括提炼一下自己的优点和能力，以证明自己符合所应聘的职位。我们需要针对每一个职位度身定制一份自我评价/简历综述，当雇主看到我们的简历并开始阅读自我评价/简历综述时，脑海里会有这样一个印象―，此人或许就适合该工作，然后阅读完我们的简历。
一、自我评价需遵循的原则
实事求是
简历的真实性是人事经理一致的要求。在求职者书写自我评价时，千万不要有虚假成分，例如夸大自己的能力、优点或工作经验等。经验丰富的HR很容易通过求职者的措辞判断求职者是否中肯而踏实。
找到自己真正的闪光点
很多人的自我描述没有重点，或者过于大众化，难以让自己出挑。人事经理往往希望看到你是否有闪光之处，并且这些闪光之处到底和这份工作有无联系。因此，建议在写自我描述之前，仔细罗列自己的工作经历，回忆自己在以前的工作中到底积累了什么样的优势，挑选出自己与其他人的不同之处，以突出自我的优势。
同时，如果求职者积累了一定的行业资源，也可以在自我描述中提到这一点，起到画龙点睛的作用。
语言需要简练
撰写自我评价时，首先要仔细研究雇主的职位招聘广告，弄清楚该职位的职责是什么、要求是什么、要求应聘者需要具备哪些条件、能力和素质，然后才能对症下药，寻找恰当的关键字来充实自己的自我评价。
二、撰写自我评价常见错误
1、将自我评价写成了工作技能/专长
求职者经常犯的错误就是把自我评价写成了工作技能/专长，因为两者概念接近，包括的方面也有重叠。但是自我评价和工作技能/专长各自的侧重点不同。
自我评价属于概括性描述，它其中包括以简短的词汇总结自身的技能/专长，但自我评价主要是通过这些简明扼要的概述，向人事经理展示自己的综合素质/特点，它包括：技能/专长总结、个人资历总结、兴趣爱好描述、沟通协调能力总结、……等等。自我评价关键在于要全面概括，但是叙述每一项的时候要句句精炼。
技能/特长属于具体性描述，它需要全面、详细、有重点地将自身的技能、特长等核心竞争优势向人事经理展示。技能/专长的关键在于具体，要把你的某一项技能具体化，尽量详细写你具备什么技能，到达什么程度，字数尽量要多，要详细。
2、自我评价成了简单的经验罗列
138在简历审核的过程中发现，许多求职者没有真正明白自我评价的意义，只是将自己以往的工作经验简单罗列于简历上。用人单位真正看重的并不是你换过多少工作，扮演过哪些角色，而是在你的职业生涯中，究竟能不能看到你的进步。求职者可以在自我评价中，向用人单位展示出自己这一路走来的进步以及其它有助于自己求职成功的个人特长。
内容摘要:本文运用主成分分析方法、SPSS软件构建武汉产业竞争优势评价指标体系,对武汉34个产业的竞争优势进行了计量评价。研究表明,武汉现有的34个产业从竞争优势角度可分为3类:强竞争优势产业、一定竞争优势产业和弱竞争优势产业。据此,本文筛选出武汉应重点发展的产业部门,针对这些产业的发展提出5条建议。
关键词:产业竞争优势 评价指标体系 主成分分析法 重点产业筛选
迈克尔•波特的“钻石模型”评价方法,已成为产业竞争优势研究的一个范式(迈克尔•波特,2004)。而林毅夫,李永军(2003)则更强调后发国家发展比较优势产业的重要性(林毅夫、李永军,2003)。针对我国地广人多、经济地理极不平衡的特点,分析各个地区的竞争优势问题已成为政府和理论界关注的一个热点。武汉作为副省级城市、国家在21世纪重点建设的重要城市,在国家的社会经济发展中具有显赫地位。因此,评价和分析武汉产业竞争优势,筛选其重点发展的优势产业,对于发挥武汉的中部中心城市带动作用、实现中部崛起具有重要意义。本文拟运用主成分分析方法、SPSS软件构建武汉产业竞争优势评价指标体系,对武汉30余个产业的竞争优势进行评价。在此基础上,筛选出武汉应重点发展的产业部门,提出相应的发展政策建议。
区域产业竞争优势评价指标体系的构建
产业竞争优势评价指标体系要求设计的指标能够充分揭示产业竞争优势发展过程中的内在规律,对产业实现长远发展目标有关键作用(金碚,2003)。波特在《国家竞争优势》一书中将生产要素,需求条件,相关与支持性产业,企业战略、企业结构和同业竞争四个方面作为评价一个国家相关产业竞争优势的关键要素,将政府和机遇两个因素作为补充,共同构成钻石模型评价体系。结合波特钻石模型和经济发展阶段理论,本文选择技术创新作为评价武汉产业竞争优势的核心要素,结合波特钻石模型的关键要素,将相关和支持性产业、政府因素在同一城市内视为各产业相同,从而构建产业竞争优势评价指标体系。
创新是一个国家兴旺发达的不竭动力。随着技术创新对经济增长重要作用的发现,对产业竞争优势提升重要影响的表现,本文在选择评价要素过程中,将技术创新要素作为评价产业竞争优势的核心要素。其中技术创新要素中选择专利拥有量、R&D人员折合全时当量、R&D经费内部支出和新产品产值4个变量作为评价指标;选择从业人员平均人数、年末固定资产原价两个指标作为生产要素的评价指标;选择销售额和需求收入弹性两个指标作为需求条件评价武汉产业竞争优势的指标。需求收入弹性根据各个产业的销售额增长率与武汉地区GDP增长率的比例,来分析武汉各个产业的需求弹性以及销售收入两个指标评价需求条件因素。选择企业数量和平均规模两个指标作为分析武汉产业竞争优势中企业战略、企业结构和同业竞争要素的评价指标。共选择4个要素(10个指标),构成区域产业竞争优势评价指标体系,如表1所示。
武汉产业竞争优势评价
(一)数据来源及分析
针对以上评价武汉各个产业竞争优势的指标,本研究选择《武汉科技统计年鉴》和《武汉统计年鉴》2007年与2008年的数据作为分析对象。本文采用主成分分析方法进行定量分析。主成分分析方法是考虑各指标之间的相互关系,利用降维的思想把多个指标转换成较少的几个互不相关的综合指标,从而使进一步研究变为简单的一种统计方法,适用于对面板数据进行分析。当各主成分的特征值大于1或者前几个主成分累积贡献率大于80%作为分析的主成分。
《武汉科技统计年鉴》共记录39个产业的具体数据,其中煤炭开采和洗选业、石油和天然气开采业、化学纤维制造业其他采选业、其他行业五个部门数据全为0,因此本文只对其余34个行业具体数据进行分析。
本研究运用SPSS15.0分析软件,对整理后的各产业数据进行分析,获方差分解主成分提取表(表略),利用表中的分析结果,前3个主成分在统计结果中累积贡献率大于80%,能够采集整个数据分析表中80%的分析信息,同时这3个主成分的特征值大于或者近似为1,说明每个主成分的代表性很强,为进行下一步分析做好铺垫。
第一主成分(F1)主要与R&D人员折合全时当量、R&D经费内部支出、新产品产值、从业人员平均人数、年末固定资产原价、销售额、专利拥有量七个指标密切相关,将其命名为竞争实力因素。第二主成分(F2)与企业数量两个变量相关,将其命名为市场结构因素。第三主成分(F3)因素与需求收入弹性因素相关,将其命名为需求条件因素。
通过对以上3个主成分的归类与分析,可以写成如下公式:
F=aF1+bF2+cF3
F代表综合竞争力,F1,F2,F3分别代表三个主成分。a代表第一主成分的累计贡献率;b代表第一主成分的累计贡献率;c代表第一主成分的累计贡献率。
(二)评价结果
根据上述公式和数据,可以确定每个主成分的特征向量值,进而应用特征向量值和标准化数据经浩繁的计算,得出每个主成分在相关产业的贡献率,最后得出综合竞争力排名。详见表2。
(三)产业聚类分析
根据表2中的综合主成分排名将武汉所有产业分为3类:
强竞争优势产业,其综合主成分值大于1,有5个产业部门。其中,通信设备、计算机及其他电子设备制造业和交通运输设备制造业,不仅具有较强的竞争实力,而且创新能力和创新效率也较高,同时有很好的发展潜力;通用设备制造业和电器机械及器材制造业具有较强的竞争实力、较高的创新能力和创新效率,但竞争潜力较小;黑色金属冶炼及压延加工业竞争实力最强,其值为8.29,但创新能力和创新效率、发展潜力较低,其值为负。
一定竞争优势产业,其综合主成分值介于0与1之间,有8个产业部门。其中,专用设备制造业,三个主成份值均为正,说明其竞争实力、竞争潜力、创新能力和创新效率都较高;医药制造业、化学燃料及化学制品制造业、仪器仪表及文化办公用机械制造业、非金属矿物制品业、电力和热力的生产和供应业5个部门,具有一定的竞争实力,但竞争潜力不足;金属制品业、烟草加工业2个产业部门具有较好的竞争潜力,但在竞争实力或创新能力和创新效率方面略显不足。
弱竞争优势产业,其综合主成分值小于0,共有21个产业部门。其中,石油加工、炼焦及核燃料加工业,造纸及纸制品业,食品制造业,黑色金属矿采选业,有色金属冶炼及压延加工业,非金属矿采选业,文教体育用品制造业和皮革、毛皮、羽绒及其制造业等8个产业部门,三个主成分评价值均为负,说明这些产业的竞争优势已丧失;纺织业,纺织服装、鞋、帽制造业,农副产品加工业、塑料制品业、有色金属矿采选业和印刷业、记录媒介的复制产业等6个产业部门具有一定创新能力和创新效率,仍有可能形成竞争优势;塑料制品业、饮料制造业、有色金属矿采选业、工艺品及其他制造业、水的生产和供应业、工艺品及其他制造业、家具制造业、燃气的生产和供工业、橡胶制品业和木材加工及竹、藤、棕、草制品业等10个产业部门具有一定的发展潜力。
重点领域筛选
根据上述评价和聚类分析的结果,武汉重点发展产业应分为三个层次。
优先重点发展的产业部门:通信设备、计算机及其他电子设备制造业、交通运输设备制造业、专用设备制造业,这3个产业部门具有综合竞争优势,应不断提升其可持续竞争力。
重点发展通用设备制造业、电器机械及器材制造业、医药制造业、化学燃料及化学制品制造业、仪器仪表及文化办公用机械制造业,这5个产业部门具有一定竞争实力,同时具有较高创新能力和创新效率。应大力培育这些产业部门的国际竞争优势,扩大出口和外销。
继续重点发展黑色金属冶炼及压延加工业、烟草加工业,金属制品业、非金属矿物制品业、纺织业,纺织服装、鞋、帽制造业,农副产品加工业、塑料制品业、有色金属矿采选业,印刷、记录媒介的复制产业,这10个产业部门或者产业竞争实力,但缺少竞争潜力、创新能力和创新效率,或者竞争实力虽不很强,但具有一定创新能力和创新效率。应通过提升这些产业的创新能力,发挥其创新优势,进一步提高其创新效率,培育和提升这些产业部门的产业竞争优势。
结论与政策建议
运用本文构建的区域产业竞争优势评价指标体系、主成分分析方法和SPSS系统软件,对武汉现有的34个二位数产业竞争优势评价结果表明,武汉有5个产业具有强竞争优势,有8个产业具有一定竞争优势,21个产业具有弱竞争优势。以此为依据,筛选出武汉三个层次重点发展的产业部门。优先重点发展的产业部门是通信设备、计算机及其他电子设备制造业、交通运输设备制造业、专用设备制造业三个部门;重点发展通用设备制造业、电器机械及器材制造业、医药制造业、化学燃料及化学制品制造业、仪器仪表及文化办公用机械制造业5个产业部门;次重点发展黑色金属冶炼及压延加工业、烟草加工业,金属制品业、非金属矿物制品业、纺织业,纺织服装、鞋、帽制造业,农副产品加工业、塑料制品业、有色金属矿采选业,印刷、记录媒介的复制产业等10个产业部门。
为了实现这些产业的重点发展,并提升其持续竞争力,本文提出如下政策建议,供有关部门决策参考。加大重点发展产业的R&D投入强度,提高创新资源的利用效率;大力改善科技创新环境;培育产业生态系统;培育高新技术产业的大型跨国企业;建立缺乏创新能力和创新效率的弱竞争优势产业有序退出机制。
参考文献:
1.迈克尔•波特.国家竞争优势[M].华夏出版社,2004
2.林毅夫,李永军.比较优势、竞争优势与发展中国家的经济发展[J].管理世界,2003.7
一、绩效管理对象
绩效管理对象分两个层面：一是局机关各处室、市地震监测站，二是科级以下在职在编工作人员（含科级）。
二、绩效管理的主要内容
绩效管理的目标内容主要包括四个方面：即职能工作目标、管理工作目标、创新创优目标和工作满意度目标。
三、方法步骤
（一）处室绩效管理
1．设立指标体系
各处室（站）设立绩效管理指标体系时，要注意与局绩效管理指标体系相衔接。设立职能工作、管理工作、创新创优工作和工作满意度4个一级指标，下设若干二级指标和三级指标。（见附件1）其中：
职能工作目标：为个性指标，一般由重点工作目标、常规工作目标和其他工作目标3个二级指标构成。重点工作目标，主要考评处室承担本局年度重点工作、重点任务，以及党组确定的重点工作任务。常规工作目标，主要考评处室“三定”规定明确的主要职能(监测站为法人登记中明确的主要职责)以及应当承担的社会公共服务责任。其他工作目标，主要考评处室承担的本局领导临时交办的其他工作任务。
管理工作目标：为共性指标，一般由依法履职、高效履职、廉洁履职及其他工作等4个二级指标构成。其中依法履职、高效履职、廉洁履职目标，主要考评处室依法履行职责、作风建设、办事效率、遵纪守法等内容。
创新创优目标：为共性指标，由创新创优成果体现、工作适时改进2个二级指标构成。主要考评各处室创新创优成果及推广、未完成工作项目的整改落实等情况。
工作满意度目标：为共性指标，由内部评议和外部评议2个二级指标构成。其中内部评议，由领导班子评价和处室（站）相互评价两个层次；外部评议，由省地震局职能处室和市（区）地震局评价两个层次。
处室绩效管理各项指标的权重由各处室（站）确立。
2．确定目标计划
3月29日前，制定目标计划书，作为绩效评估的依据。其中：职能工作目标计划，由各处室根据局2013年省政府与市政府签订的目标任务书和2013年全市防震减灾工作要点和各处室（站）确定的重点工作、处室职能、社会责任、工作任务，梳理本处室（站）承担的重点工作目标和常规工作目标，并按季进行细化分解，确定相应权重，报分管局长审定后确定。4月3日前经分管局长审定，4月10日前公布；管理工作目标计划，由局统一制定。创新创优目标计划，由处室自主申报。工作满意度评价由绩效管理工作办公室统一组织。
3．绩效评估
（1）职能工作目标、管理工作目标、创新创优目标评估
职能工作目标实行每季度评估，管理工作目标和创新创优目标实行年底一次性评估。
（2）工作满意度测评
工作满意度测评可采取发放测评表的方式，征集省局职能处室、局机关人员以及市（区）地震局等对被评估处室效能建设的评价，测评由绩效管理工作办公室统一进行。
4．总分计算及等次确定
（1）总分计算
处室绩效总得分=职能工作总得分×相应权重＋管理工作得分×相应权重＋创新创优得分×相应权重＋工作满意度得分×相应权重
职能工作总得分＝一季度职能工作得分×25%＋二季度职能工作得分×25%＋三季度职能工作得分×25%＋四季度职能工作得分×25%
（2）等次确定
评估结果分优秀、良好、达标和诫勉4个等次，相应分值段为优秀：90分以上；良好：80分以上；达标：70分以上；诫勉：70分以下。其中：优秀处室（站）设定为1-2个。凡发生处室人员违纪违法受到查处等情况的，当年度处室绩效评估结果降低一个等次。
（二）个人绩效管理
1．设立指标体系
个人绩效管理，设立工作考核目标、内部管理目标、工作满意度目标3个一级指标。其中：工作考核目标，为个性指标，主要考评个人工作任务完成情况；内部管理目标，为共性指标，主要考评个人遵守学习制度、工作纪律以及遵纪守法等情况；工作满意度目标为共性指标，主要为局内部对被评估人的评价。（见附件2）
2．确定目标计划
3月29日前，制定目标计划书，作为绩效评估的依据。其中：工作考核目标计划，由个人根据处室分工，将任务按季分解后申报，4月4日前经分管局长审定，4月10日前公布；内部管理目标计划，由办公室结合内部管理制度制定。
3．绩效评估
工作考核目标按季评估。内部管理目标由办公室负责日常考核，做好相关记录，年底一次性考评打分。工作满意度目标，分为领导班子评价、中层干部评价和一般工作人员评价3个层面，年底组织测评。
4．总分计算及等次确定
个人绩效总分＝工作考核目标总得分×相应权重＋内部管理目标得分×相应权重＋工作满意度得分×相应权重
工作考核目标总得分＝一季度工作考核得分×25%＋二季度工作考核得分×25%＋三季度工作考核得分×25%＋四季度工作考核得分×25%
工作满意度得分＝领导班子评价平均分×40%＋中层干部评价平均分×30%＋一般工作人员评价平均分×30%
个人绩效评估结果分优秀、良好、达标和诫勉4个等次，相应分值段为优秀：90分以上；良好：80分以上；达标：70分以上；诫勉：70分以下。其中：优秀个人设定为1-2个。凡个人因违纪违法受到查处或2次以上（含2次）不服从组织安排等情况的，当年度个人绩效评估结果降为诫勉等次。（附件3）
四、结果运用
局加强对处室和个人绩效评估结果的运用，把评估结果作为职务晋升、后备干部培养和事业人员绩效奖金发放的重要依据。对绩效评估确定为“优秀”的处室（站），年度考核优先考虑安排优秀等次名额。同时被确定为“诫勉”的处室和个人，应向党组提交书面情况报告，并对其进行诫勉谈话。
五、几点要求
1．加强领导。局加强对绩效管理工作的组织领导，成立由局长任组长、副局长任副组长、各处室（站）负责人为成员的领导小组。领导小组下设内部绩效管理办公室，由同志兼任组长。各处室(站)负责人负责本处室（站）绩效管理的日常工作。局办公室、支部配合做好内部绩效管理资料的收集整理、考核、测评、评选等相关工作。
如何改变作文批改吃力不讨好的现状？《义务教育语文课程标准》给我们指明了方向：“通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平”“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合”和“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在教学实践中，我遵循《语文课程标准》所指引的方向，进行了粗浅的尝试，总结归纳出了作文批改的五个步骤：“学生自评―学生互评―教师审评―教师讲评―优化提高”。下面对这五步作简要说明，供同行参考。
第一步：学生自评
在学生对自己抄誉好的作文进行自我评价前，要求学生先掌握两个方面的知识：评价标准和评价常识，然后对自己的作文进行恰当评价。
1、评价标准与评价常识
评价标准一般包含书写、内容、表达、语言、创新五个方面。具体内容如下：
“书写”：应审视卷面是否整洁，字体是否美观，标点是否用对，格式是否正确。
“内容”：中心是否鲜明、集中、突出；选材是否围绕中心、是否有代表性、是否新颖；详略是否恰当等等。
“表达”：主要是看构思是否巧妙，条理是否清楚，结构是否完整，段间过渡是否自然。
“语言”：关注语言是否简洁流畅，遣词造句是否恰如其分，句式是否错落有致，是否恰当运用修辞手法。
“创新”：主要是看主题是否新颖，材料是否新鲜，构思想象是否新奇，语言是否有个性特色。
评价常识一般包括写人的作文如何确定写作对象、筛选材料、刻画个性；写事的作文如何提炼主题、巧妙构思；写景状物的作文如何融情于景、抓住写作对象的特征、确定写景顺序、多感官投入、修辞恰当等内容。
2、恰当评价
在自评前，教师要教导学生在评价过程中尽量减少主观因素，做到客观评价自己的作文，避免两种不良倾向：一是过分谦虚，把自己本来不错的作文批得一无是处；二是自高自大，把自己本来不太好的作文吹得好上了天。
第二步：学生互评
学生在自评过程中，常常会出现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的情况，即对自己作文的优缺点不能完全正确地认识到，这就需要进行第二步评价――互评。互评过程中，学生既能以“旁观者清”的优势评价别人的作文，又可以从同龄人的作文中吸取营养，真正实现“双赢”。具体做法如下：
首先要求学生实事求是地评价别人的作文，特别注意不拔高也不贬低别人。其次将全班学生按照作文水平的高低分成优、良、中、差四个等级，每个等级的人数基本相等，然后每个等级各抽取一人组成评价小组，并让作文水平相对较高的同学担任组长，负责该组的评价工作。最后让每个小组的同学轮流相互评价作文。
第三步：教师审评
由于多数小学生的写作能力较差、欣赏水平较低和批改经验不足，所以在自评、互评的过程中不可避免地存在着这样或那样的问题，在最后的评价环节就需要教师把关，综合权衡作出合适的评价，对学生的做人、写作和评价起导向作用。
第四步：教师讲评
教师在批改完所有学生的作文之后，要对本次作文的写作和批改情况进行总结，然后在班上主要从以下5个方面进行讲评。
1、纠正典型错别字。错字是指由于增减笔画、改变偏旁或变换间架结构而造成错误的字，别字是指把要写的字写成读音相同（相近）的字或者字形相近的字。纠正错别字的同时还要教给学生少写错别字的方法。例如：平时读书、写字要仔细认真，对每个汉字都要从音、形、义三方面去掌握；分清形声字的形旁和声旁，弄懂字义，以义辨形，养成查工具书的习惯，对不认识的字或似是而非的字，一定要多查字典、词典，不要主观臆断。
2、归纳写作中的主要失误。从大的方面讲，主要有偏离主题、人物没有个性、不围绕中心选材、缺乏真情实感、说明顺序不清楚、论点不鲜明等；从小的方面讲，主要有论据不确凿、修辞使用不当、句式杂揉、句子成分残缺、词语搭配不当、词语感彩不当等。
3、表彰优秀作文。先公布优秀者名单，并范读有代表性的作品，然后，归纳这些优秀作文的优点，例如选材新颖、构思巧妙、感情真挚、语言优美等。
4、总结并分析学生自评、互评方面的优缺点。对学生自评、互评中表现出的优缺点要认真总结，对做得好的方面要大加赞赏，如态度认真、能辩证地看待问题、评价客观公正，然后委婉地指出不足之处并分析其原因，如过分骄傲、片面地看待问题、盲目吹捧别人等。
5、指出存在的其它问题。如有的抄袭或剽窃别人的文章，有的字数不足，有的未按时完成作文等。
第五步：优化提高
