时间：2022-05-08 09:43:28
因此，中医药双语教学不仅仅促进中国学生强化外语沟通能力，也大大利于外国留学生深化对中医学的理解。利于提高中医学在世界领域的学术地位正如上文所说，双语教学需要兼具扎实的专业知识和良好外语沟通能力的人才来推动，中医药双语教学对教师本身也提出了更高的要求。目前的前沿医学期刊主要以英语为主流，上述教学人才本身具备的专业素养、良好的语言理解及表达能力有助于及时掌握自身领域学术动态和科学研究的热点问题，进一步对此进行研究，其研究成果也能够在国际期刊，或参加国际会议交流，因此有利于提高中医学在世界领域的学术地位。
2目前中医药双语教学存在的问题
2．1专业教学人才的短缺
中医药学讲授的是中国国粹。由于本身学科的特点，在过去的人才培养体系中对外语的要求较西医院校薄弱。我国中医院校的师资力量普遍存在中医专业教师缺乏中医英语的系统专业培训和留学经历，英语交流和授课水平较低，而已经开展医学英语、中医英语等专业课程的教师又欠缺中医药专业教育背景的局面。因此，我国中医院校短缺那种同时具备中医专业素养和外语交流能力的教师。
2．2缺乏实用性强的教材
一般西医双语教材可以使用原版教材，不同于此，由于中医药学讲述的纯粹是源自中国文化和哲学的医学知识，因此没有可以借鉴的以西方母语编写的外语教材。与上述人才问题一样，我们的教材存在诸多的问题，比如中医术语的翻译方法不统一、中医古籍的翻译没有统一的版本、一些编写者对中医药学内涵缺乏深刻的理解和体会而使内容过于简单，等等。这些教材在使用的过程中给学生带来很多理解上的困扰，也对教师提出更高的要求，增加了授课的困难程度。因此，双语教学亟需契合学科特点的、翻译恰当的、实用性强的教材。
2．3课程安排合理性有待提高
目前进行中医双语教学课程很多为基础性课程，如中医基础理论、中医诊断学、方剂学等，这些课程在中医药教育中是低年级的启蒙课程。这时候的学生多处在刚刚接触中医药的懵懂阶段，中医药理论对于他们来说完全是一种新事物。如果在这阶段实施双语教学，大大增加了他们对专业知识的理解难度，也同时降低了双语教学的教学效果。若能将这些课程的双语教学在高年级时设置为选修课程进行，不仅能巩固学生已经掌握的基础理论知识，而且能增加他们学习中医英语的兴趣，可能教学效果更佳。
2．4学生的英语水平整体偏低
可能中医基础理论和临床实践源自中国文化，与医古文的关系更为贴近，因此外语教育常被置于次要的地位，学校管理部门对学生的英语水平要求也相对较低，而且中医药学有大量内容需要背诵记忆，学生课业繁重，能够花费在外语学习上的时间也较少，因此与其他专业和西医院校相比，中医院校学生的英语水平整体偏低。而受众接受能力的不足，也降低了双语教学的质量。
3双语教学的实施方法
3．1明确教学目的
首先应该明确中医药学教育中的双语教学是一种教学手段，是在外语的语境中讨论和理解中医药理论和临床知识，其目的是培养学生运用外语对中医药专业知识进行跨文化交流的能力。因此，双语教学不是医学英语课程，不应以教授外语为主要教学目的，要注意避免因语言理解的障碍影响对专业知识的理解。在授课时，不能将双语教学作为专业课程的简单重复和翻译，要解决如何运用外语对中医药知识进行解释、理解、思考、撰写等问题。中医药专业词汇的翻译存在一词多译的现象，往往难以统一。虽然大家很期待有一个统一的专业词汇翻译列表，但是目前情况下在实际教学中，我们认为可以了解而无需辨别各种译法。双语教学目的在于沟通交流而非研究语言，了解几种常用的译法，学会与外国患者沟通、与外国同行沟通、与外国西医专家沟通、与外国专业编辑沟通，才是教学的成功。
3．2教学模式多样化
由于医学教育基础性和应用性相结合的特点，中医药学双语教学可以采用多元化的教学模式。一方面在课堂教学采用多媒体手段展示图形、声音、视频信息等，播放能拓展专业课程内容的原版科普视频，以便加速学生对学习内容的理解，并可以教授他们多种查询相关外文文献的渠道，变被动学习为主动学习，授之于渔。另一方面，可以采取英语演讲、中医英语竞赛、中医英语教学查房、撰写英语论文等形式，逐渐提高学生的语言表达能力，提升使用外语对专业表达能力和思辨能力。双语教学是对教师和学生较高层次的要求，因此在教学实施过程中适宜追求精而不是追求量的铺开。目前有不少国内语言培训机构采取小班化教育，以对话及互动的模式进行教学，能较好的活跃课堂气氛，这点可以借鉴到我们的双语教学之中。目前校园里有不少学生已具有较高的外语水平，甚至通过中级口译、高级口译考核的也不乏其人，他们的外语沟通能力可能较授课教师更高，而授课教师往往具有更高的医学专业水平，通过学生对教学内容进行预习、课堂提问，让教师走下讲坛，和学生互动交流，可以取长补短，教学相长。
3．3提高师资力量
承担双语教学任务的教师负有承前启后的重要作用。目前有很多教师具备优秀的专业技能但缺乏一定的语言优势，有些语言能力突出的教师尚缺乏对专业知识更深层次的理解和时间。面对这样的困境，可以遴选一批有一定外语基础的中青年优秀中医药专业教师进行专门培养，比如提供一些英语专业学习的机会、外语课程的培训、聘请外教进行辅导等提高他们的外语水平，特别是通过一定的出国学习的经历，切实提高他们的语言沟通能力。
3．4政策倾斜，吸引人才
双语教学的重视当从决策层抓起。在招生中即对具有较高外语水平的学生给予择优录取，对于语言水平良好并且具备扎实专业知识功底的优秀毕业生给予一定的政策倾斜，如推荐就业、提供跨校、跨省、甚至跨国交流的机会等，同样对于此类教师给以更多地培养和职业提升的机会，切实提高中医院校对优秀外语人才的吸引力，以储备外语和专业兼备的复合型人才。
4结语
“双语”的英文是“Bilingual”，主要有两层含义：能熟练和恰当地使用两种语言，以便促进那些掌握母语而正在学习另一种语言的学生的学习。双语教学（BilingualEducation），朗曼应用语言学词典给双语教学下的定义是：Theuseofsecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects（能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学）。双语教学在丹麦、加拿大、新加坡、印度等国已经成熟，我国刚起步不久。目前国际上的双语教学主要采取如下三种模式：
（1）学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学。这种模式称之为浸入型双语教学；
（2）学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学。这种模式称之为保持型双语教学。
（3）学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐渐转变为只使用第二语言进行教学。这种模式称之为过渡型双语教学（摘自百度）。从语言教学角度讲，我国一些课程的双语教学使用另一种语言讲授母语知识内容，教学形式通常是学生看到的教材是汉语编写的，教师授课则全部用外语，即学生在视觉上接触的是汉语，听觉上接受的则是外语。在双语教学中，外语运用度的主要影响因素包括学生的外语程度、教学方法和手段、课程特点、学识及教材条件等。教学实践中要使双语教学开展得有声有色，笔者认为必须注意如下几点：
（1）老师必须具有强硬的双语教学基本功，既要有扎实的母语基本功，又要有相当过硬的外语语言根底，同时对所教课程相当了解和熟练，这样才能在实施双语教学的过程中得心应手；
（2）学生除了母语功底外，还要有一定的外语听、说、读、写、译能力；
（3）所选用的双语教材要符合实施双语教学的要求，太难或者太易，都会影响双语教学效果。
二、保持型双语教学在市场营销课程教学中的运用
1.在市场营销学中进行双语教学的必要性
市场营销学是一门建立在经济科学、行为科学和现代管理理论基础上的应用科学。它研究以满足消费者需求为中心的企业营销活动过程及其规律，具有全局性、综合性、实践性的特点。（吴建安2011）它产生在美国，然后传播到欧洲。直到上个世纪80年代才在我国迅速传播。（笔者以1984年1月全国高等财经院校、综合性大学市场学教学研究会在湖南长沙成立为界限）市场营销学是一门应用型经济管理学科，它在发展过程中不断吸取了管理学、经济学、社会学等多门学科的相关理论，所以涉及学科较多，理论较多，知识分布面很广。对这门课程开展双语教学相对而言难度会大一些，但由于我国经济的快速发展和对外贸易的不断增加，营销理论和知识在商务活动中将发挥越来越大的作用。为了在竞争中处于不败之地，不管市场营销教学难度多大都必须有步骤地开展双语教学。
2.市场营销学双语教学的教材选择
“优秀的教材是教育思想、目标、内容和方法的体现”，（戴炜栋等2002：28）要使双语教学在市场营销学这门课程教材开展得成功，双语材料的选择是老师授课的关键，目前我国出版的市场营销学中文版教材较多，内容大同小异，英文版的较少，基本是国外原著。在教材选择过程中，为了使双语教学顺利进行，采取英语和中文对照版的教材较宜，即学生使用中文教材，老师用英语讲解，有一定基础的学生在听课过程中参照中文版本能够跟上课堂。笔者认为采用由吴健安主编的高等教育出版社的市场营销学和美国著名营销学家GaryArmstrong和philipKotler所著的Marketing（市场营销学）较为全面，吴的这本教材是“十一五”部级规范教材，书中很多内容吸取了美国著名营销学家GaryArmstrong和philipKotler所著的Mar-keting（市场营销学）的理论和观点，将这两本书配套使用，再参考一些其他有价值的教材，市场营销学双语教学课程就可以开展了。关于市场营销学，笔者认为：我国应该尽快组织专家学者编写出符合我国国情的适合当前大学双语教学的英文教材。这一点恐怕和有的学者强调使用原汁原味的英文教材相冲突。
3.保持型双语教学在市场营销学课程中的运用
笔者对保持型双语教学的理解是，在授课过程中老师尽量采用外语授课，但是当遇到用外语无法表达清楚的知识点的时候采用母语解释，也就是说上课时老师尽量用生动、形象的外语语言向学生传授知识，遇到难点的时候不排除使用汉语。前面提到市场营销学这一课程在我国起步较晚，一些理论性较强的内容又比较抽象，所以对这门课开展双语教学有一定难度。笔者在教学过程中发现，全英语教学对学生来说有很大难度，其主要原因是：
（1）这门学科的专业术语对学生来说太陌生，有的听都没听过，如Customer-DrivenMarketingStrategy（顾客驱动的营销战略），DirectandOnlineMarketing（直复营销和在线营销），这些术语平时很少所见，如果用英语讲解，肯定达不到教学效果。
（2）文化差异和思维模式不同，必定影响中国学生对英文原著的理解。市场营销学原著中的文化内涵和作者的思维必定对中国学生学习产生干扰。
关键词：电路分析双语教学教学改革多媒体课件
随着高等教育的发展，社会对人才的要求更加严格，培养出具有较强外语应用能力的专业技术人才、积极开展课程的改革是十分必要的。教育部将开展双语教学作为提高高等学校英语教育质量的举措后，各个学校在双语教学中都进行了探索和实践。我校从2003年起，在电子信息工程专业的学生中挑选了英语和数学基础都比较好的学生开展部分课程的双语教学试点研究。从2005年起，又将自动化专业的招生全部改为双语改革试点班。电路分析课程因为课程性质和地位，比较适合开展双语教学，从2003年起就被指定为双语教改课程，至今已有四年的教改实践。本文结合笔者在南昌航空大学开展的电路分析双语教学，谈谈笔者的经验和心得体会，和同行进行交流。
一、对双语教学的理解
1．理论定位
《朗文语言教学及应用语言学辞典》给出“双语教学”的定义是：“Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects”。即能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。简言之，“双语教学”的界定是将学生的外语或第二语言，通过课堂教学和有意识构造的特定语言环境，经过若干阶段的训练，使之能代替或接近母语的表达水平。中国，双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分是用英语。它要求用正确流利的英语进行知识的讲解，但不绝对排除使用汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍。教师应利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。双语教学要求教师在课堂上坚持使用目的语——学生要掌握的外语，鼓励学生在力所能及的情形下使用目的语，这是双语教学的关键所在。
2．教学目标
双语教学的目标是培养学生具备两种语言能力。但是达到这一目标的手段不是在学校里开设两门独立的语言课程，例如，把英文和中文作为两门独立的课程，而是指通过采用两种语言作为教学媒介，帮助学生在有意和无意之间学会两种语言的使用技巧。两种语言中有一种通常是学生的母语，另一种是目的语。也就是说，双语教学用两种语言作为教学媒介语，使学生通过授课语言的运用来达到掌握两种语言的最终目标。
3．教学形式
双语教学项目可以有不同的形式，包括：①学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学，这种模式称为：浸入型双语教学；②学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用外语或第二语言进行部分学科的教学，其它学科仍使用母语教学，这种模式称为：保持型双语教学；③学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用外语或第二语言进行教学，这种模式称为：过渡型双语教学。中国不是一个双语国家，语言环境并不是中外并重，所以中国的双语教育环境决定了它的目的。在中国，双语教育属于“外语”教学的范畴，而不是“第二语言”的教学范畴，中国的双语教育只能是上述界定中的“保持型双语教学”。
二、电路分析课程双语教学的实践
我们开设双语教学的目的是既能实现专业课程的培养目标，又能提高学生的英语运用能力。这几年我们开展电路分析双语教学，主要有以下几点实践经验：
1．英文教材的选取和处理
双语教学必须使用英文原版的学科教材，没有原版教材，双语教学就成了无源之水，无本之木。一套优秀的原版教材是实施双语教学的关键。
我们选用了清华大学出版社出版的《FundamentalsofELECTRICCIRCUITS》作为原版教材。这本教材和国内通用的电路分析教材在体系结构和内容编排上最为接近，内容体系完整，例题和习题丰富多样。除状态方程、非线性电阻电路分析和传输线理论外，涵盖了目前我国电路教学的基本内容。为弥补内容上的不足，我们还推荐学生选择了邱关源编著的《电路》作为参考教材，这两本对照性比较好的教材可以给学生在课外复习和自学中提供帮助。
除此之外，这本英文版教材的另一大特点是语言浅显易懂，解释详尽，对于大学二年级的学生，基本上都能够独立地读懂。由此可见，教材的选取也是非常重要的。
在教学中，对教材的处理也非常重要。比如，在节点电压法一节中，对含电压源的电路原版教材介绍了一种非常简便的方法——“generalizednodeorsupernode”用来处理非参考节点之间通过电压源直接相连的电路，这种方法比中文版教材中介绍的方法更简洁；但是，通过观察法列节点方程在原版教材中却介绍的过于简单，而这一点在中文版教材中是花重笔墨书写的。因此，在授课过程中，我们的做法是把这两者结合起来，同时兼顾。
比如，课堂上老师介绍专业名词时会一并解释其中文涵义，比如“thepassivesignconvention”字面意思是无源元件的符号惯例，用术语表达即关联参考方向，这样学生在阅读中文教材时就很方便，理解也更透彻。另外对于原版教材和国内教材在元件符号和书写符号上的差异，老师在课堂上需要向学生明确指出。另外由于该原版教材的例题和习题难度偏低，我们在课堂讲解中还引入了大量中文参考书和辅导书上的例题作为补充。
2．外教集中上课进一步提高学生英语水平
我校自动化本科专业在2005级、2006级实行双语教改试点，并且与荷兰泽兰德大学开始中外合作交流。从二年级开始，除了每学期开设两门双语教学课程外，还有荷方派外教到我校就合作课程进行集中授课。外教集中授课一般安排在每学期的中后期，此时由我校老师开设的双语课程的大部分课时已经结束，学生已掌握了一定的专业知识，在此基础上再由外教授课进行综合提升，既提高了学生的外语听说读写水平，又使他们的专业知识得到了运用和提升，同时也学习到外教的先进教学理念和求真求实的精神。
三、英文多媒体课件的研制
1．英文多媒体课件的研制的意义
开展双语教学既要充分地利用双语教学为契机提高学生的英语语言综合能力，最终实现学生掌握目的语的目标；又要兼顾专业课程的教学目标，培养学生的专业能力。因此，在总学时不增加的前提下，课堂教学内容必然更为丰富复杂，这无疑对授课老师和学生都有一定的挑战。
为了在有限的课时内较好地完成双语教学任务，提高课堂授课效果，我们制作了针对原版教材的多媒体课件，实施全程多媒体双语教学。一方面，照顾到学生的听说读写能力尚未完全过关，通过多媒体的形式，可以帮助学生跟上讲课进度。另一方面，作为非英语专业的老师，英语的流利程度也会给老师用英文讲述专业知识带来一定的挑战。使用多媒体形式上课，既帮助了老师顺利授课又节省了板书时间，老师可以把更多的精力放在基于目的语的教学交流之上，为提高双语课堂教学效率赢得了时间。
2．英文多媒体课件的研制和使用
一个好的多媒体课件首先要有好的选题。多媒体课件的优势之一就是能够以动画、影像等形式将教学内容变静为动、变抽象为具体、变微观为宏观，所以，那些教学中的重点、难点问题，用传统的教学手段不能很好地表现出来，且达不到很好的教学效果的内容，就可以成为好的选题，比如一阶、二阶动态电路、交流电路功率分析等。由
于电路分析课程理论性较强，可以搜集到的动画和影像比较少，因此我们在课件中加入了一些Pspice仿真，通过波形的显示，给学生直观的感受，加深他们对电路现象的理解直至运用分析电路。
其次，多媒体课件还应具有明晰的结构、顺畅的逻辑、合理的色彩搭配。既要产生良好的视觉效果，使得学生在课堂上能感受到声、光、色的愉悦，更要突出课程重点，为教学内容服务。
当然使用多媒体教学形式并不排斥传统的黑板教学，实际上传统教学有着悠久的历史和特有的优势，更能体现师生间的交互，使用多媒体课件时应该将两者的教学理念和优势有机地结合起来。
实践表明，多媒体电路分析双语教学，很好的激发了学生的学习积极性，课堂气氛活跃，授课效果良好。到学期结束时，学生的语言理解能力、英语书面表达、口语表达都有较大的提高，同时实现了专业课程的培养目标，实现了开设双语教学的初衷。
四、电路分析课程双语教学的体会
在开展电路分析课程双语教学的四年来，我们感觉到在一般工科院校开展双语教学还是可行的，关键是要具备两个要素——第一是要有专业能力过硬、教学方法高效的师资，以及授课教师对双语教学的投入；第二是要有学生的积极配合。可以考虑以下方法和建议提高双语教学的效果：
1．专业课程开始前，学生的外语学习和运用能力需要达到能基本满足专业课程学习的要求，这样才能很好地贯彻专业课教师的教学思想和达到教学目的。
2．要提供较为充分的专业课程的目的语相关阅读材料，使学生在课堂外能较方便地接触到目的语的同时还能强化专业课程的学习，这样学生就会对双语教学产生更浓的兴趣，从而形成双语教学的良性循环。
3．加强双语课教学的专业课教师的师资培养，提高专业课教师的外语水平。
4．建立较完善的双语教学的研究和交流机制，加强同外语课程及其他双语教学的专业课程的教师的交流，加强校际间同行的交流。
五、结束语
在高等院校开展双语教学，目的是培养具有较强外语能力的专业技术人才。为此，在开展双语教学的各个环节，教学双方都应该积极投入，乐于付出。尤其是老师，应该从教学方法和教学手段上做出新尝试和创新，以充分调动学生的积极性，发挥他们的主观能动性，最终实现学生的外语水平和专业能力的提高，为学生在今后的学习和工作中能自如的利用外语获取更多的知识和信息打下基础。
参考文献
1CharlesK.Alexander,MatthewN.O.Sadiku.FundamentalsofELECTRICCIRCUITS.北京：清华大学出版社，2000
2JackC.Richards,Jhonplatt,Heidiplatt.朗文语言教学及应用语言学辞典.北京：外语教学与研究出版社，2002.6
3冯晓毅、段哲民、李宏.以学生为本，提高电路课程双语教学效果［J］.北京大学学报（哲学社会科学版），2007（5）
4颜秋容、谭丹、李妍.电路理论双语教学探索与实践［J］.电气电子教学学报，2007.29（2）
5刘沛津、韩行.电路课程双语教学的实践与探讨［J］.西安建筑科技大学学报（社会科学版），2005.24（3）
1.1对双语教学的目的不清楚
在许多地方高校中，很多教师混淆了双语教学与外语教学，把双语教学当成外语教学，教学目标模糊不清．甚至相当一部分教学管理人员和教师认为双语教学的目的是教会学生几个英文单词和专业术语，再加一些中英互译方法，或者过分强调教师的口语能力，实现英语思维，把双语教学当成了专业外语．这种认识上的偏差必然会带来实际操作过程中的背离，最终导致双语教学的实际效果不甚理想．但双语教学的本质仍然是教一门专业学科知识，在教学中让学生掌握如何用外语来更加清晰地解释和理解这门学科的概念与知识．同时让学生使用外语了解这门学科在国际上先进的第一手资料，促进对本学科的掌握，外语只不过是教学中使用的工具而已．
1.2教材选择的问题
当前对于教材的选择主要途径有：引进原版、教师自编和国内出版．这几种途径各有利弊，原版教材是用地道纯正的语言编写的，引进也比较方便快捷，但是存在价格偏高，语法和词汇超过我国学生的实际英语水平，同时原版教材的编写可能与我国高等教育的专业目标要求有一定偏差．尽管如此，在实施双语教学的过程中一直处于优势地位．学校自编教材和国内出版是指学校或者出版社组织专家和教师通过搜集资料、整合多种教材的方式自行编写．这类教材的特点是集中了多本教材的优势，语言的编写上符合本校师生的外语水平，实用性强，但是对于编写者来说，工作量大，负担重，而且限于教师的英文水平，在实际操作中往往难以实现[5]．1.3双语授课不规范在众多地方高校推行双语教学的过程中较多显现出课程开设随意性大的问题，只考虑利用有限的教学资源，盲目开设双语课程．教师和课程教材准备不充分，使课程衔接相当松散，甚至出现断档，令学生无法适从，很难适应双语教学方式．即使勉强学到一些知识，也是断断续续的，中文不清楚，英文更不明白，难以在续课程中得到拓展与应用，教学效果可想而知[6]．
2水污染控制工程双语教学的改革措施
2.1明确教学定位
首先让学生充分认识到水污染控制工程双语教学在当前经济全球化背景下的必要性和重要性．从水处理行业的现状来看，新理论主要来自于国外高水平的期刊杂志，如EnvironmentalScienceTechnology，WaterResearch和ChemicalEngineeringJournal等知名期刊，很多新工艺来自世界一流的水务集团和环保公司．因此，需要投入相应的时间和精力，双语教学才有可能取得好的教学效果．考虑到学生的英语水平有限，若全采用外文教材，直接用外文讲授是不切实际的，外文教材和中文教材混合用，教师采用外文与中文交错讲授的方式，关键知识点及章节用英语标注解释．实践证明，这样更能得到学生的认同，效果更好，有利于学生大量地学习和掌握环境专业的专业词汇，提高学生阅读专业外文文献的能力，从而在根本上提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，扩宽学生的国际化视野．
2.2教材的选择
中英文教材和教学大纲的完善对使用双语教学的教师和学生都是非常必要和重要的．因为高质量教材有利于优化课程结构，拓宽学生的知识面，是提高教学效果的有力手段．在当前国际化背景下，引进原版教材进行双语教学是最好的举措之一，可以直观地对比国内外高校在教学内容上的差距，有利于提高学生的英语水平[3]75．然而对于地方本科院校的学生，若完全使用原版教材，学生会受到来自语言和专业的双重压力．因此，选取了英文版和中文版两本教材，分别为：WastewaterEngineering：TreatmentandReuse（第4版，污水处理及回用技术，清华大学影印本，是美国环境工程的权威性教科书，国内外都很有影响力），以及同济大学高庭耀等主编，高等教育出版社出版的面向21世纪的教材《水污染控制工程》（第3版）．这2本教材在教学理念、教材内容及编排等方面保持国外教材一贯的优点和特色，体现了学科的前沿性，具有较鲜明的突出特点．英文和中文教材结合的方法既能使学生较好地学习水污染控制知识的英文表达，又能结合中文教材进一步掌握专业内容．
2.3学时、教学大纲和习题库的完善
WastewaterEngineering：TreatmentandReuse（第4版）原版内容较多，取材丰富，包含的内容远远超出我国高校水污染控制工程64学时的限制．另外原版教材虽然有其突出的优点和特色，但由于国内外在国情和教学模式等方面存在差异，原版英文教材在内容编排、知识点之间的衔接、教学要求、讲述方式及总体架构上与我国水污染控制工程教学大纲有明显的区别[7]．而且对于地方高校而言，这套教材内容偏多，文字及语句偏难．因此，充分结合卓越工程师人才培养目标，在保证教学内容的前提下，编写了适用于环境工程专业的水污染控制工程双语教学大纲．学生根据双语大纲，自由选择中英文教材的相关内容，不至于给学生的课程学习带来很大困惑，可以增加学生的学习兴趣和热情．在现有的中文习题库和试题库的基础上，添加了大量国外原版教材中的例题与习题，进一步完善了双语教学体系．逐渐向英语习题过渡，使其比例接近50%，最终达到考试内容中有30%以上的英语试题．
2.4提高学生的专业能力和英语水平
教学实践发现，大多数学生认为双语教学对外语水平进一步提高有促进作用，专业课的双语教学给学生继续学习英语提供了良好的机会，扩大了专业词汇量和英文理解能力[4]．水污染控制工程双语教学采用的方式为：课件为全英文，讲授时中英文结合，作业为中英文．由于学生的词汇量和语法欠佳，以及他们没有养成针对不同的目的调整阅读方法的习惯，很多学生对于阅读和理解英文教材感觉有困难．在教学中发现，中英文结合讲授、全英文课件，可以使学生容易接受，有利于学生对英文专业词汇的记忆和理解．对于专业词汇问题，将下次课遇到的词汇整理出来，让学生提前预习，在PPT中用英语注释，可以锻炼学生用英语去思考问题的能力，虽然大多数学生认为双语教学有一定的困难，但坚持下去还是很有收获的．
2.5师资队伍建设
双语教学对教师素质提出了更高的要求[8]，要引入先进的教学理念和教学方式，实现国内外先进的教育理念和教学方式接轨，教师面临教学方式重大改变．因此鼓励和吸引教师花一定的时间和精力到双语教学改革中去，建设好水污染控制工程课程教学团队．结合省级“卓越工程师”和校级的“水污染控制工程双语示范教学”，大力提高教师综合能力和素质，有计划、有目的地安排教师在职学习深造，营造有浓厚学术氛围的教学团队．
3结语
关键词：医学独立院校双语教学英语教学改革
1双语教学的本质含义和现状。
双语的英文是“Bilingual”，源于美国，意思是“TwoLanguages”，即两种语言。在我国，双语教学主要是指汉语与英语相结合。我国高等医学院校开展双语教学的目的主要在于提高医学学生的专业英语水平和能力，提高医学生查阅英文医学文献，参加国际学术交流的能力，使学生不仅掌握必要的医学专业知识和技能，而且学会用外语进行思考和表达，最终培养出具有国际视野的医学专业知识的人才。特别在医科类独立院校，存在着巨大的就业压力，学生必须掌握更多的技能才具有市场竞争力。
2医学院校实施双语教学的难点表现。
2.1学生人数多、英语水平不平衡难以因材施教。
众所周知，教育的最佳境界就是“因材施教”。可是目前中国的医学院校因为年年扩招人数众多，以我院基础医学课程教学为例，如人体解剖学、组织胚胎学，常常一个教师的课堂上有八九十名学生，有的甚至还存在一堂课有100～200的学生，还怎么样针对学生的英语程度和专业知识的掌握程度进行因材施教？而欧洲和美国的师生比例要低很多，一个教授的课堂上也就是20个学生左右。并且欧洲和美国的高等学府，都很注意国际留学生的引进，学生之间的交流，往往更能快速的提高的英语，同时专业知识的提高也很快。而我们的课堂上，很少有国际留学生，都是众多中国本土的学生，没办法创造很好的英语的专业知识的学习意境。
2.2担任双语教学的师资力量严重不足。
实施双语教学，师资是关键。目前存在的问题是，外语水平较高的教师越来年轻化，他们具备的医学专业知识及教学经验一般不够丰富，很难准确地把握专业课程的理解与传授；而医学知识丰富的教师其外语水平特别是口语表达能力相对低下，在使用英语讲解课程方面存在着诸多障碍，教师本身都无法实现“英语思维”，就更别提对学生“英语思维”的培养了，因而难于胜任双语教学任务。鉴于此，实际目前的双语教学主要是对英文教材内容进行翻译，使专业课成了变相的英语课，既影响了专业内容的信息量和讲解深度，又在很大程度上偏离了双语教学的课程目标。
2.3教学方法陈旧单调。
师资的匮乏导致双语课程的开展勉为其难，多数教师已经无暇顾及双语教学方法的探索与革新，同时由于受传统外语教学观念的影响，大多数教师习惯于借助语言工具单纯传授专业知识，沿袭“以译代讲”的传统教学模式，教学方法单一，“灌输式”、“填鸭式”教学方式比较常见，缺乏师生互动，没有让学生全身心的投入到双语教学的氛围中来，教学效果难尽如人意。
2.4内容实用的外文原版医学教材匮乏。
教材选择很重要，是提高教学质量的基本保障。使用原版教材是双语教学的应有之义。直接采用原版教材，虽然有语言优势，但是存在价格昂贵、内容陈旧、重复引进等弊病，而且其编写体制与我国现有规划教材差距很大，比如某些基础医学教材中的正常值范围等与国内有很大差距，有些则篇幅往往很大，专业词汇过多，内容与我国现行教学基本要求不太一致，有时还相差较大，因此实用性较差；如果将中文版规划教材翻译成英文，优点是与现有教材匹配，且价格便宜，缺点是难以保证英文的质量[5]。
3提高双语教学效果的几点建议3.1因材施教，循序渐进。
学校须对学生外语基础、师资情况、课程教材等因素综合考虑，逐步提高学生英语水平并推广双语教学。
3.2突破瓶颈，深化改革，科学发展。
加强双语师资培养、课程的开发、教材的建设、理论的研究与实践探索，寻求政策制度支持，坚持科学的发展观。
双语教学是“国策”，更是高校一项重要的教学改革，决策者应从人才培养和提升学生社会竞争力的角度出发，对高校开展双语教学给予积极的支持和参与，不断激励高校进行双语教学模式的探索，鼓励高校逐步建立并完善有效的双语教学体系，使高校在成长过程中不断增强其内在体魄，从而提高办学水平和教学质量。重点在师资和教材上。
3.3理顺关系，注重实效，服务社会。
处理好双语教学与母语教学、学科教学的关系，使之相互促进，达成共赢。同时，注重实施效果，为社会发展服务。
双语教学是我国教育领域的新举措，也是我国改革开放，与国际接轨，教育改革发展的必然趋势。高等医学独立院校实施双语教学是实现高等医学教育国际化，培养面向现代化、面向未来、面向世界的复合型人才的有效途径。医学类独立院校的双语教学还处在起步和尝试阶段，许多理论与实践问题还存有较大的分歧。我们应当在积极的探索实践中，及时总结经验，取长补短，并采取有效措施，促进双语教学这项工作的顺利进行。同时，还要坚持不懈，持之以恒，努力找到一条适合我国医学类独立院校发展的双语教学之路，以取得最佳的教学效果，培养出高水平的、适合我国社会全面发展需要的医学专门人才。
参考文献：
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医学史是综合医学知识和人文知识的交叉学科，对于医学院校开展人文素质教育具有重要的意义［1］；笔者在讲授《中国医学史》的过程中，运用汉、英两种语言，在教授医学史知识的同时，给学生们创造学习和使用英语的空间，培养他们使用英、汉双语思维并根据交际对象和工作环境的需要进行切换的能力，最终具备跨文化交流能力，树立跨文化意识。通过教学实践，收到了较好的效果。现总结如下。
1双语教学的目的和意义
1.1培养学生双语思维能力
我们开展中国医学史双语教学的目标是使学生在学习过程中，在更丰富的语言层面上扩大英语实践的时空，培养英语思维能力，同时使用汉、英两种语言进行思维，并能够根据工作环境和交际对象的不同进行语言转变；因而，笔者在课堂上运用英语、汉语两种语言作为教学媒介语，通过双语教与学，课下双语讨论、写文章，进行知识上的交流，使学生们在获得医学史知识的过程中，不断巩固了英语知识。
1.2激励学生
学好中国医学史，增强民族自信心，培养学生跨文化交流能力，树立跨文化意识中国医学史是研究中国医药学起源、形成和发展规律的一门学科，在历史的平台上科学地揭示出中国医学的发展轨迹和内在规律；是医学精神、医学思想的载体；是连接医学科学与社会人文科学的纽带［2］。古往今来，一些杰出的中医学家在长期实践过程中，凝炼出博大精深的医学思想；众多医技高超之人以他们高尚的道德风范彪炳青史。在教与学的过程中，培养学生运用英语讲述前辈医家的光辉史实，如药王孙思邈、医圣张仲景、华佗、扁鹊等，并运用英语撰写评论；激发学生努力学习中医药知识的勇气，促进中医药走向世界。
2教学的策略
2.1课堂设计重视学生的需要和兴趣
2001年召开的外语教学研讨会认为：EAP（EnglishforAcademicPurposes）教学能帮助学生树立自信心，提高他们学术方面的文化差异意识［3］。因此，在课堂设置上，笔者适当加大了EAP的内容，增强了听说能力的训练，为学生创造一个用英语进行学术交流的平台，激发他们学习的动力。
2.2帮助学生树立双语意识
注重双语思维的培养由于文化背景的差异，中文和英文的表达方式和思维习惯有很大的不同，为了避免“中式英语”的出现，笔者在教学的过程中，通过从听、说、读、写等方面培养学生运用外语思维、解决问题的综合能力，以语言的应用能力为目标，使得学生能够掌握并应用英语。既强调医学史中的重点知识，又注重培养学生进行英语思维的能力和习惯，通过双语教学带来的医学史学习的趣味和英语语言文化带来的不同思维方式来提高学生的综合能力。
2.3循序渐进地实施双语教学
双语教学的开展并不是在课堂上均衡地使用两种语言，而是根据学生的实际能力，坚持由浅入深，循序渐进的原则，让学生在逐渐积累中掌握使用英语学习医学史的方法。
首先，在教学中简单渗透医学史的英语专业术语，以中文为主讲解，必要时用英语解释医学史有的重要问题；比如讲述晋代王叔和的《脉经》时，在同学们对知识完全掌握的前提下，用英语解释“三部九候”。接着进入中英文并用阶段，加大了英语的使用程度，运用英语提问，鼓励学生用英语发言、做课堂笔记、完成作业等。最后，英文大量渗透到教学内容中，运用英语讲授大部分内容，培养学生形成英文的思维习惯。
2.4强调师生英语互动
通过教师与学生的充分互动，激活学生已有的知识，增强其自信心，调动学生们的积极性。笔者在课堂上积极鼓励每一个学生参与课堂教学，促使那些羞于开口的学生用英语回答问题；并根据各个章节的不同内容设计专题讨论，小组学习；开展群体课堂活动。如讲完金元四大家后安排同学们对其学术思想进行小组讨论。鼓励学生积极思考，用英语向老师提问，使得语言能力和中医学知识在各种活动中得到强化和提高。最后实现中医学术水平和英语运用能力的同步提高和有机统一。
2.5处理好专业英语与英语学习
双语之间的关系在教学过程中，既要创建英语学习环境，又要使学生理解和接受专业课程知识，二者不可偏废。同时，要处理好汉语与英语的关系，在提高英语水平的同时，不能够忽视用中文对医学史知识的把握。对于一些重点、难点知识更是如此，医学发展各个时期重要医家的学术思想，医学著作的内容与意义，医学发展的标志性成就等。同学们只有在充分掌握的前提下才能够进行英语讲述。
3教学手段
3.1改善教学模式
由于双语教学属于非母语教学，学生或多或少存在语言障碍。同时，双语教学要求学生在掌握好医学史知识的同时，还要全面学习和应用英语知识，因此，双语教学除了教师下功夫备课外，学生的课前预习也是很重要的，在教学过程中，逐渐培养学生形成“课前预习-课堂互动-课后实践”的模式。课前预习，学生能够对于所学的内容有一个大致的了解，为课堂学习做准备，笔者在授课的过程中鼓励学生紧跟老师思路，沿着师生互动的教学模式，既有利于学生学习，也便于老师了解大家掌握的程度。课后通过多种实践方式巩固课堂学习的内容。
3.2采用循序渐进
灵活多样的教学方法由于双语教学还处于尝试阶段，我们采用循序渐进的教学方法。医学史教育是审美教育的依托［4］。比如，王清任的《医林改错》体现出纠正前人错误的质疑美，众多医家在学术发展过程中展示出的贡献美与道德风尚美等。因此，在讲课的过程中，我们采用渗透式双语授课，带领学生深入发掘教材中美的内容。刚开始的时候，重点攻克医学英语专业词汇，讲授重要的概念的时候，先用中文讲一遍，然后慢速用英语讲授，使学生多一些机会接触英语专业词汇，学会如何用英语表达中文内容。课程结束的时候用中英两种语言作简要总结。在讲课的过程中选用一些必要的教学手段，多媒体，图片、模型等均可以选用，将抽象的英汉语言描述转变成为生动的形式，如在讲述医药学的起源时，先给学生讲授重点、难点知识，而后向学生展示图片的同时用英语强调讲过的内容。必要时可以给学生们提供一些相关的英汉文献。
3.3作业的布置
对于每一章节的作业，要求学生采用中英文对照的方式完成，有助于学生掌握课程教学内容，同时锻炼英文写作能力。其次是英文文献资料的阅读，由老师根据课程教学内容提供一定数量的英文参考文献，学生阅读并针对文献部分内容进行评论，以英文方式写成小论文，讲完每一章后鼓励学生将自己感兴趣的医家学术思想写成小的文章，通过专题讨论、课程小论文交流等互动形式加深学生对相关知识的理解。
3.4采用灵活的考试方法
笔者认为：医学史考试采用双语方式较好，其中一些题目采用中文形式，另外一些题目用英文形式，既考察学生对专业知识的掌握情况，又考核学生专业英语的综合应用能力。题目的设计可以灵活多样，设计一些开放性的题目，给学生以自由发挥的空间，比如讲药物学家李时珍时，可以让学生谈一下《本草纲目》在医药学中的贡献及其对自己的启发（Pleaserelatethecontributionofmedicinalherbsdetailedoutlineinthemedicalfieldandit''''sinspirationtoyou.），全程授课结束后可以了解一下学生对《中国医学史》的总体把握情况（What''''syourgainsoftraditionalChinesemedicalhistorylearning？）考试形式采用书面考试与口语考试相结合。在进行成绩分析时，应该把考试成绩、平时成绩、课堂表现和笔记记录情况全部考虑进去，使得学生在双语学习中所付出的努力与成绩才能够得到公正的反应，学生双语学习的积极性才能继续得以发挥。
3.5寓学于乐，激发学生兴趣
通过辩论培养学生们的勇气和自信心，培养其批判性思维能力，锻炼其口头表达能力，还可组织中国医学史相关的名词术语英译大赛，医学史英文作品比赛等。还可以指导学生充分利用internet来拓展视野。另外，还可以利用高质量的英文医学史书籍与杂志。最后，充分发挥学校中的外国留学生，就学习中的一些问题开展中外学生学习经验交流会，增加学习兴趣，变“要我学为我要学”。
4小结
总之，笔者在医学史双语教学的过程中，积累了一定的经验，但是双语教学也同时存在一定的问题，比如，同一个教学班上的学生英语水平参差不齐，没有适合双语教学的理想教材，有些同学对于双语教学的认识不够等。这就对教师提出了更高的要求。在今后的教学过程中，我们会通过不断改善教学理念与模式，积极调动学生们的积极性，师生密切配合等多种途径，进一步开创中国医学史双语教学的新局面。
【参考文献】
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我们采用的是最后一种即过渡式，这种授课模式英汉并重，教学过程中逐渐增加英语授课的比例，学生比较容易接受，另外比较抽象难以理解的细胞生理部分中采取较多的中文授课也可为学生打下良好的基础，方便对后续内容的理解。但经过一段时间的教学实践后，与学生的课后访谈中我们发现这样的教学模式并不是特别成功。主要问题在于:(1)学生英语水平有限。生理学开课时间比较早，我校一般在大一下学期或大二上学期开课，此时学生还没有参加英语四级考试，总体英语水平，尤其是听力水平不高，用英语授课学生听起来非常吃力。(2)专业词汇不足。生理学专业名词较多，学生此前学习的是公共英语，没有专业英语基础，很多专业词汇几乎没有接触，也很难理解。(3)双语教材缺乏。为了不增加学生负担，我们并没有给学生专门购买双语教学教材，而是推荐学生借阅生理学双语教材和一些其他原版生理学教材，另外通过全英文课件进行授课。但实践中发现学生借阅原版教材的积极性不高。(4)课时紧张。双语教学过程中学生既需要理解语言又需要理解专业知识，而有限的课时使得教师没时间对所有授课内容都进行详细解释，新鲜感过去后到教学中后期学生很容易感到疲劳，情绪烦躁影响学习效率。(5)双语教学师资培养不足。双语授课的教师不但要掌握扎实的专业知识，还要有较高的英语水平。本学科教师虽然都是研究生学历，但应用英语进行交流的能力有限，也没有经过严格规范的双语教学培训，使得教师在课件制作和语言表达上表现出不规范性，并严重影响了授课教师的信心。(6)学生积极性不高。本校学生还没有形成外语交流的环境，我们的课后调查显示相当一部分学生认为双语授课只是一种授课形式，对中医专业的学生意义不大，所以没动力去学。另外生理学课程原本就内容繁多，教材内容限于篇幅又较枯燥，再使用学生并不熟悉的英语教学，学生的积极性更容易受到影响。
为了解决这些问题，我们在教学实践中也在努力尝试解决的方法。(1)专业词汇。这是一个需要积累的过程，但相当一部分专业词汇都是以核心词汇加前缀或后缀组成，教师在教学中着重把核心词汇告诉学生，并将前、后缀的意思讲明，能帮助学生迅速增加词汇量。(2)对于教材，我们正在尝试将相关章节影印发给学生，并采用适合的动画配以英文说明将抽象的生命原理给学生演示出来，以求学生在理解生理过程的同时学会相应的英语表述，给学生留下深刻的印象。(3)课时和师资。这些牵涉到学校层面对课程的设置与安排，本校现在已经意识到双语教学的重要性，正在不断修订课程设置以满足双语教学需要、增加双语教学的经费投入以保障双语教学活动的展开、合理设置双语教学教师薪酬以调动教师采用双语教学的积极性，并努力促进专业课外语教学与公共外语教学的联动，创造良好的外语学习环境。(4)学生英语水平有限和学习动力不足。这是在双语教学实践中最主要和最难以解决的问题，我们也一直在查阅文献学习国内外先进经验。
以问题为导向的教学方法learning,PBL）能够有效调动学生参与的积极性，应该是一条有效的途径。PBL教学法强调首先预设一个合适的问题情境，在问题的基础上让学生自行查找资料、合作解决问题，可以改变学生的被动学习地位，让学生成为学习的主体，充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学习的兴趣，达到提高学习效率，增强学习效果的目的[4]。但PBL教学法并不适合人数较多的大班授课，而学生的专业知识基础也限制了问题情境的复杂程度。为此，我们正在尝试在生理学实验教学中试行使用双语的PBL教学法。生理学是一门以实验为基础的课程，很多理论知识需要通过实验进行验证，而实验进行前相应的理论知识都已经在理论课上讲授过，那么在上实验课前给学生布置与实验课内容密切相关的问题，要求同学查找资料并准备英语发言。这样的要求既给了学生充分的时间准备发言资料，锻炼了语言能力，又可以将学生置于学习的中心地位，充分调动其积极性，能取得良好的效果[5]。随着国际交流的广泛展开，实施双语教学已成为了当前生理学教学发展的必然方向，这对教师的教和学生的学都提出了更高的要求。如何克服教学中遇到的困难，在不影响专业教学的基础上，扎扎实实的将这项工作开展起来，需要多方共同的努力，并积极付诸行动来实现。
作者：刘永 张松江 武鑫 高剑峰 单位：河南中医学院基础医学院生理学科
1高职高专教学的定位高职教育属于能力为本的教育,职业岗位群的定位应面向市场需求和职业岗位需求,定位在生产领域、经营领域、服务领域、技术领域和管理领域,立足培养第一线工作的高素质技能人才,培养爱国、爱岗,敬业、创新的新型劳动者。通过对外贸生产企业和外销企业国际贸易岗位进行调研,对国际贸易职业岗位层次分析了解到高职国际贸易专业毕业学生的就业岗位主要定位于具有涉外业务企业的外销员、报关员、单证员、跟单员、推销员、报检员、货代员、商务文秘等。因此高职高专教学的定位应为培养具有实际操作能力的基础技能人员。2双语教学在国际贸易实务教学中的定位2.1国际贸易实务课程的目的《国际贸易实务》课程双语教学是用英语、汉语介绍国际贸易实务知识,目的是为了让学生掌握国际贸易进出口的操作过程及其规律,应用英语进行进出口贸易的操作。在《国际贸易实务》课程双语教学过程中,逐步提高学生运用英语进行进出口操作过程的书面交流能力、口头谈判能力、阅读国际经济与贸易专业书籍的能力,即培养学生在国际经济与贸易专业中的英语听、说、读、写四会能力。2.2双语教学在国际贸易实务课程中的目标定位双语教学的目标定位主要有三种不同观点:(1)认为双语教学是外语教学的一种延伸,主要应解决我国外语教学的“费时低效”问题,提高外语教学效益,其任务当然是培养和造就双语者;(2)认为双语教学的目标应是语言教育和知识文化并重或平衡的;(3)认为双语教学的主要目标是学科知识的传授和获得,而并非外语水平的强化和提高。在教学实践中,第一种目标定位往往要求使用“以英语为主、汉语补充”的授课模式(即避免学生对第一语言产生依赖心理),第二种往往采取“汉英整合,不分主次”的授课模式,后一种则通常采取“以汉语为主、英语渗透”的授课模式(即保证知识的传授能够准确和到位)。显然,上述三种观点各有道理,并各有适用范围。3国际贸易实务课程中的双语教学模式的选择采用双语教学,并不是要在课堂上均衡地使用两种语言。根据英国《朗曼应用语言学词典》所给“双语”的定义"meansapersonwhospeaks,reads,orunder-standstwolanguagesequallywel,lbutabilingualpersonusuallyhasabetterknowledgeofonelanguagethanoftheother."(同样地能很好地运用两种语言来进行说、读和理解,但对其中一种语言的理解比另一种更好)和“双语教学”的定义"Theuseofasecondorforeignlan-guageinschoolfortheteachingofcontentsubjects"(在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学),可以理解为,双语教学应是在教学中使用母语的同时,视不同情况,不同程度地使用另一种通用外语作为教学媒介语所进行的教学。由于英语是国际公认的商务通用语言,“国际贸易实务”双语教学中使用的语言就是中文与英文。在当前已经开展双语教学的院校中,由于师资和学生的外语水平存在差异,他们在进行双语教学的过程中,使用外语的程度有所不同,大致采取了以下几种模式。3.1半外语型即使用外文(英文)教材,教师用汉语讲授。这是初级形式的双语教学模式,适合于学生外语基础和接受能力相对薄弱的情况。3.2混合型即直接使用外文(英文)教材,教师用外文(英文)和汉语交错讲授。这是低层次的双语教学模式,学生比较容易接受知识,对教师的要求也相对要低一些。3.3全外语型即直接使用外文(英文)原版教材,教师用外文(英文)讲授,学生以外文(英文)接受所学知识。这是高层次的双语教学模式,对教师和学生的外文水平要求较高。根据高等职业教育的双语教学实施情况和高等职业学院学生英语基础薄弱的实际情况以及双语师资的现状,在国际贸易实务课程开设双语课程教学时,宜采用混合型的双语教学模式。4混合型双语教学模式的实施4.1课前的充分准备开课前,一方面,教师应积极开展调研活动,了解其他高校尤其是其他职业技术学院的双语教师在《国际贸易实务》课程中实施双语教学的做法和经验,收集各种资料作为双语教学的辅助教案和教学参考。另一方面,教师在开课前,对实施双语教学的班级进行调查,了解授课班级学生的外语水平,根据学生的实际水平选择合适的双语教学模式。备课时,教师备课的重点首先是熟悉《国际贸易实务》课程的内容,形成系统有序的知识体系,然后将这些系统的知识用简单的英语进行表述。对于有关的专业术语及表达方式,应注意其英语的表述,比如说"Negotiation",在交易的谈判阶段可以翻译成“谈判”,在交易履行阶段中的贸易结算环节,若与Bank一词一起使用"BankNegotiation"则要翻译成“银行议付”,这类例子在这门课的教学中非常的常见,在教学过程中需要重点为学生进行解说。其次,要将系统的知识体系制作成双语课件,图文并茂,浅显易懂,便于学生能正确理解专业知识。另外,备课时应注意准备国际贸易当中因两种语言与文化差异而导致误解与纷争的实例,在讲课时,预留时间给学生进行提问和讨论。4.2课堂双语的讲解较浅显的内容用英文讲授,重点和难点用中文讲解。教师尽量使用正确流利的英语进行知识的讲解,但不绝对排除中文,避免由于语言滞后造成学生的思维障碍。在进行课堂内容组织时,可以适度地采用中文进行解说,对于专业术语特别多的章节如国际贸易术语、国际结算、国际货物海洋运输保险时,我们还特别加大用中文来解释专业术语、单据项目内容和业务处理方法等的力度。至于课堂上英文与中文各占多少百分比,可以根据不同的章节进行调整,也有学生提议,在刚学的时候多些中文解说,以后再逐步增大英文授课的比例。无论采用哪种方式,都必须考虑到学生的实际能力及课堂信息量,注重学生接受的实际效果,以免双语教学就会流于形式。4.3多交流,多实践在双语教学中,努力创设学习英语的环境,讲解和训练中注意英语交际功能的体现。双语教学要求学生的活动面宽,让学生口、耳、眼、手、脑并用,使他们在语言交际和实践活动中获得专业知识,提高英语表达能力。如,在课堂教学时,教师先用几分钟时间把要讲解的内容讲解一遍,并把生词、难点告诉学生,然后要求学生用英语回答相关问题。在课堂讨论时,布置一些比较简单、容易表达的内容,让学生们用英语讨论,先易后难,由浅入深。4.4多理解,鼓励学生开口学生在适应双语教学的过程中会出现各种问题和“偏差”,这是可以理解的。应该允许学生在这一过程中“听错”、“说错”、“理解错”。有的专业知识用母语理解都困难,要学生一下子能用英语理解,当然会有难度,这时应向学生提供一些单词、短语、句型及专业词汇,从而让学生大胆开口,激发起学生的学习兴趣4.5组织中英文讨论课、案例分析课在实行双语教学的过程中,重视参与方法的指导和参与能力的培养,让学生的主动参与和培养学生用英语表达的逻辑性、条理性、准确性、标准性有机结合同时,教师还要为学生们的讨论提供英语辅导材料,有时可提供一些关键词、短语等。在整个讨论过程中,
关注的中心一方面是学生的英语表达能力,另一方面是内容的正确性,英文交流还有哪些问题等,积极从正面引导学生用英语表达自己想要表达的内容,提高学生参与的兴趣和热情。4.6对学生的考核方式双语教学是一种新教学模式,因此,如何考核学生掌握知识的程度是双语教学的另一个重点和难点。目前还没有一个统一的标准,笔者认为双语教学中应用的考核方法应如下:根据双语教学的特点,对学生的考核可以不采用传统的试卷考核,而采用综合几次课业成绩的方式。这里所说的课业有别于通常意义上的课后作业。首先它需要学生以英文形式来完成,这从一定程度上锻炼了学生英文写作的能力;其次,课业的内容注重实际操作性,即学生在运用课堂知识的基础上,必须通过社会调查、查询资料、观察研究、实际操作等方法获取课业中所需要的部分资料,通过完成课业,既巩固了所学知识,又锻炼了学生与他人交流、与他人合作、获取信息等能力。应注意的是在向学生布置课业之前,教师必须仔细设计课业,要明确该课业所要达到的知识点、学生应从哪几部分来展示该达到的知识点,并向学生讲述清楚。根据知识点的多少,结合实践课程设计进行设计,学期末依据理论课和实践课的综合情况给出最终成绩。5混合型双语教学模式实施过程中要注意的问题5.1避免走向极端混合双语教学模式在实施过程中要避免走向极端。一方面,学生因为对英语的畏惧,期望老师在课堂讲解的过程中适用更多的汉语进行教学,教师对此则没有原则地满足学生的要求,只是对一些课堂用语使用英文,最后使得教学走向全部中文教学的极端,混合双语教学模式流于形式。另一方面,教师因为担心学生英文水平过低,理解不了课堂讲解内容,过分关注对英文的理解进行讲解,从而使得混合双语教学模式变成了英语课堂。5.2提高学生认识,使双语教学作为学生一种自觉的需要对于开设的双语课程,部分学生出现畏难情况和抵触情绪,有些学生认为自己英语还没有过三级或四级,面对大量的专业词汇,即使教师用中文讲解,也无法看懂教材和板书。因此,在开设双语课程时,应让学生端正学习态度,引导学生积极主动地接受双语教学,使之成为内心的迫切需求。教与学相配合,才能达到事半功倍的效果。若双语教学没有上升为学生内心的需要,要提高教学效果是一种奢望。
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摘要:本文从高职高专教学定位和双语教学在《国际贸易实务》教学的定位出发,分析了当前国际贸易实务双语教学的教学模式,结合我校学生的素质水平,在提出适合我校国际贸易实务双语教学的模式是混合双语教学模式的基础上,进一步分析了混合双语教学的实施和实施过程中需要注意的问题。
关键词:双语教学;《国际贸易实务》;高职高专;教学模式
关键词：国际贸易；双语教学；高职院校
双语教学的理论定位
双语以及双语教学的概念，最早起源于美国、加拿大等移民国家。双语教学的目的主要是通过双语教学来实现多元文化的共存。“双语”的英文是Bilingual，直接的意思是Twolanguages（两种语言）。这两种语言中，通常有一种是母语或本族语，而另一种语言往往是后天习得的第二种语言或者是外国语。在很多国家或地区，政府规定的官方通用语言有两种甚至更多。在这种情况下，为了交往的方便，往往两种语言并重，即“Bilingual”，或是一种语言为主一种语言为次。但就“双语”的具体内涵，不同国家有着不同的界定。如在美国，“双语”主要是指能熟练使用英语和西班牙语；在加拿大，“双语”主要是指能熟练使用英语和法语；在新加坡和我国香港、澳门地区，“双语”主要是指能熟练使用英语和汉语。
双语教学产生于20世纪初期，但真正被各国广泛运用则是在20世纪60年代。不过，对于“双语教学”，国际社会尚无统一的定义。英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义是：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects。即能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。著名语言学家西格恩和麦基（SiguanandMackey）则指出：“使用‘双语教育’这个术语是指一个把两种语言作为教学媒介语的教育体系。其中的一种语言往往是（但不一定是）学生的第一语言。”
对于双语教学的含义，我国学者之间认识也不尽一致。如有学者认为，双语教学是使用另一种语言来讲授母语某一学科的知识内容，教学形式通常是学生看的教材是汉语编写的，教师授课则全部用外语，即学生在视觉上接触的是汉语，听觉上接受的则是外语。还有学者认为双语教学就是教师以外语作为教学媒介语传授学科知识。学习者通过外语学习学科知识，达到熟练运用两种语言进行交际、工作、学习的目的。笔者认为，双语教学是指在教学中使用中文的同时，使用第二语言（如英语）或使用第二语言教材（如英文教材）进行教学的一种教学模式。必须指出的是，双语教学并非通过语言课程来实现语言教育的目标，而是通过其他科目的学习来达到帮助学习者掌握学科知识以及语言的目的。
同时，根据笔者的理解，以下情形不属于双语教学：（1）全部教学仅仅只使用一种语言，而该语言并不是学生的第一语言。如外籍教师给中国学生进行的语言教学。这种教学方法在大学早已是司空见惯，它显然不是双语教学。（2）在教学中使用同一语言的两种变体进行的教学，如标准语和方言。（3）一切学科教学用语为学生的第一语言，第二语言只是作为一门课程。
从双语教学在各国实施的具体模式来看，主要有以下几种：
1.浸润式教学模式（ImmersionProgram），指使用一种非学生母语的第二语言进行教学。浸润式教学模式又可分：（1）沉浸式（Immersion），指用第二语言作为教学语言的模式。第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。学生在校的全部或部分时间内沉浸在第二语言的环境中。这种模式旨在使母语不是第二语言的学生能在较短时间里掌握第二语言，同时也学习和掌握其他学科知识。这种模式最早出现在加拿大，主要用于法语和英语的教学。（2）双向沉浸式（Two-wayImmersion），指把两种不同语言文化背景的学生编排在一个班共同进行学习，参与各种活动，在学习学科知识的同时获得双语能力。它是加拿大沉浸式传人美国后发展而来的一种教学模式。（3）结构型沉浸式（StructureImmersion），指以学科双语教学为基础，利用第二语言教授学校开设的几门学科，通过学科内容的学习来达到语言学习的目的。
2.保持型双语教学模式（MaintenanceBilingualEducation），即学生刚入校时使用母语教学，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，有的学科仍使用母语教学。
3.过渡型双语教学模式（TransitionalBilingualEducation），指学生入校后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。
实施国际贸易课程双语教学的现状及问题
英语在世界经济、文化等全球化进程中起着重要作用，运用双语教学方法进行国际贸易的教学显得尤为重要。笔者认为，国际贸易基课程实施双语教学是适应经济全球化与教育国际化的需要，是培养复合型人才的需要，是推动我国国际贸易学发展的需要。
目前，双语教学在许多高职院校已经成为一个耳熟能详的词语，许多发达地区的中小学也开始了双语教学的尝试。然而，从各地区、各不同级别的学校实施双语教学的效果来看，却是参差不齐。原因是多方面的，既有师资的因素，也有教材的因素以及学生英语能力的因素等。在国际贸易学课程的教学方面，目前也有许多高职院校开展了双语教学的尝试，不过，也有很多高校由于条件的限制，没有开展双语教学。同时，已经开展了双语教学的学校，取得的效果也不尽如人意。总体而言，在我国大范围推广国际贸易学双语教学，仍然存在许多制约的因素。笔者认为，现阶段影响国际贸易双语教学的因素主要包括以下几方面：
师资的问题双语教学成败的关键是师资。因为开展双语教学，不仅要求教师具备良好的专业知识，还要求具备较高的英语水平以及丰富的教学经验。仅有扎实的专业基础或仅有流利的英语都不足以担当双语教学的任务。只有任课教师既具备标准、流利的专业口语表达能力，又拥有厚实的专业背景才能有效地组织双语教学。然而，目前许多学校都出现了师资短缺的问题，而能够担当双语教学任务的专业教师更加稀缺。由于受到我国传统教育模式的制约，许多专业教师，虽然英语基本功较为扎实，教学经验也较为丰富，但是口语能力较为欠缺，难以胜任双语教学的任务。还有一部分教师，虽然具备一定的听、说、译、写能力，但缺乏专业英语知识，难以在短时间内适应双语教学的要求。正是上述问题的存在，才使得尽管双语教学在国内各高校普遍受到重视，但是真正能够利用双语教学的高职院校屈指可数。师资的欠缺是在我国推广双语教学的一个不可回避的现实障碍。
双语教材问题目前我国对于国际贸易双语教材的选用还处于探索阶段，基本上还没有形成系统的教材体系。在双语教材的选用方面，各高校的做法各不相同。一部分高校坚持使用原版外文教材。使用原版教材的优点很明显，一方面学生可以接触到“原汁原味”的外语，另一方面也可以借鉴国外先进的教学理念和课程体系。但是，使用原版教材也并非毫无弊端。实际上，原版教材的选择和双语教学之间存在许多不可回避的矛盾。首先，原版教材的版权和费用高昂。一般的原版教材动辄几十美元甚至上百美元，如果完全使用原版教材这对中国学生来说无疑是一个沉重的负担。其次，国外教材自身也存在许多与我国现行教材的冲突之处。如国外原版教材一般针对性不强，教材内容不完全适应中国国情；国外教材一般重点分散，给学生掌握带来困难等。再次，学生的外语水平参差不齐，不适合完全使用原版教材。最后，国外教材普遍缺乏对中国对外贸易问题的系统论述，这必然会给学生的知识结构带来一定的问题。也有一部分学校在进行双语教学时，使用现有统编教材，教师在备课过程中将统编教材翻译成英语进行教学。这种做法也很难说是真正意义上的双语教学，至多只能是缺乏双语教材下的权宜之计。
学生素质的问题一般来说，高职院校国贸专业学生的外语都已经具备一定的基础，他们学习外语的经历一般也有6～7年之久，已经具备了接受国际贸易双语教学模式的最基本条件。但是由于地区的差异以及自身情况的各不相同，他们之间的外语语言能力还是存在很大的差异，这就给实行双语教学带来了困难。如果学生语言能力不能达到一定的程度，那么双语教学的效果将会大打折扣。根据美国加州大学科拉申教授所提出的“输入假设理论”，语言学习的一个重要条件就是学习者要能理解略高于他的水平的输入语，如果学习者现有水平为i，那么教材提供的输入只能是i+1，如果输入内容太难，那么学生的积极性和自信心将会受到挫伤，最终收效甚微。如果输入内容能为学生所理解，并能引起他们的共鸣和思考，学生的学习动力将会增强，自信心将会上升，渐渐地会形成积极的态度。另一方面，在我国，许多学生深受传统应试教育的影响，习惯于消极灌输的教学模式，缺乏学习的主动性和参与热情，也给双语教学的推动带来了障碍。笔者对学校国贸专业本科共280名学生进行了问卷调查。调查结果显示，仅有30%的学生对双语教学持赞同态度。令人吃惊的是，超过50%的学生感到学习吃力，觉得难以接受。由此不难看出，学生的实际能力严重制约了双语教学的开展。
考核和评价体系问题尽管教育部下发关于推动双语教学工作的通知已经三年过去了，但直到现在，我国还未建立一套完整的双语教学考核和评价体系。主要表现为：缺乏教师的上岗资格认定标准；缺乏具有指导性的双语教学效果的考核评价标准等。考核和评价体系的滞后给推广双语教学带来了困难。
改进国际贸易双语教学的对策与建议
针对目前我国高职院校的实际情况和双语教学过程中存在的上述问题，笔者认为要实施国际贸易双语教学，从教育理念到教学模式等方面都要进行全面改进。具体包括：
培养和引进双语教学师资要想大力推广国际贸易双语教学，培养既通晓英语又了解WTO规则的高素质人才，必须解决的瓶颈问题就是双语教学师资。为了推动双语教学的进行，提高教学效果，目前，许多学校都开展了各种各样的师资培训。如笔者所在学校于2004年和2005年先后选派15名各专业的骨干教师到英国剑桥进行了两期的双语教学培训，这些经过培训的教师都成了本专业双语教学的骨干。这些措施无疑对提高教师水平，推动双语教学的进行起到了积极作用。不过，我们也应该看到，国际贸易双语教学人才的培训是一项系统工程，不可能一蹴而就。所以，在教师的培训方面，应该有系统的安排和合理的培训计划。对此，笔者认为可以采取以下做法：在培训形式方面，采取国内培训与国外进修相结合的方式，要求教师首先在国内接受一定课时的强化培训，达到一定标准后，再利用假期到国外进行几个月的外语实践，以强化语言的运用能力。同时，我们也应该看到，仅靠高校自身培养无法在短期内解决双语教学人才的需求矛盾，要想使双语教学制度化，还需从国外大量引进合适的双语教学人才，以充实双语教学的师资。
激励和促进双语教材的建设教材建设是双语教学模式定位的关键因素。前已述及，完全引进国外原版教材有利也有弊。不过，从长远来看，要真正提高双语教学的效果，还是要编写适合我国国情的国际贸易学双语教材，只有这样，才能开阔学生的国际视野，使学生掌握国际贸易的基础理论知识和基本政策，同时又能加强学生运用国际贸易的基础理论知识和基本政策分析和解决国际贸易中出现的新问题和新情况的能力。在编写双语教材时，应该注意以下几个方面：（1）编写的双语教材要符合国家教育部颁布的教学大纲、课程标准等的要求。（2）要严把教材的质量关，做到宁缺毋滥。国际贸易学双语教材的编写者应该具备较高的外语水平和丰富的实际教学经验，只有这样才能让学生通过国际贸易学课程的学习提高语言的实际运用能力。（3）正确处理双语教材与统编教材的关系，两者应该形成互补的关系。（4）教材的难易程度要符合学生的外语水平。
探索合适的双语教学模式前已论述，在双语教学方面，主要有三种不同的模式。从各国实践来看，运用比较成功的模式主要有两种：一种是浸润式模式；另一种是过渡式的模式。浸润式模式主张把学生完全浸泡在第二语言环境中，所有学科内容都使用第二语言进行教学。这种模式在加拿大运用较多。浸润式模式比较适合有第二语言环境的国家和地区使用，对于缺少语言环境的国家和地区，过渡式是一种比较可行的选择。在我国开展国际贸易学双语教学，具体采取、应该采取什么教学模式，笔者认为不能一概而论。应该视不同的情形分别采取不同的方式。正如学者指出，双语教学有三个层次：第一个层次是简单的渗透层次，上课时，教师可以用英语讲重要的定义和关键词，学生可以多一些机会接触外语；第二个层次是整合层次，教师讲课时交替使用中英文，让学生学会如何用英文表达英文；第三个层次是双语思维层次，让学生学会用母语和外语来思考解答问题。第一个层次对很多学校来说并不是问题，但是要达到第二、第三个层次则需要假以时日不断地努力，并不是所有学校都能达到的。所以，在我国现阶段实施国际贸易双语教学，不可能要求所有学校从一开始就实行浸润式教学模式，现实的做法是首先实行过渡式的教学，在条件许可的情况下，逐渐采取浸润式教学模式。同时，在实施双语教学时，要经过认真调查和论证，并根据各学校的人才培养模式和课程设置，构建自己的国际贸易双语教学模式。
加强互动，提高学生的综合能力当前，互动教学理念已经成为现代教育理念的重要组成部分。互动教学对于国际贸易双语教学显得尤为重要，因为国际贸易双语教学最终目标是教师用双语讲授，学生用双语思维以及师生之间用双语交流，以此来提高学生的语言水平和综合能力。在具体实施国际贸易双语教学时，笔者认为可以通过以下方法来加强互动，如可以采取外文案例分析、外文原著的选读与讨论、师生之间角色互换等多种方法来加强教学互动，以提高教学效果。此外，还可以借助互联网、多媒体等手段实现双语教学的互动。
运用多媒体等现代教学手段提高教学效果多媒体课件是随着高科技的发展而在近年逐渐开展和普及的新生事物。它具有内容丰富、形式多样、使用灵活等特点。在双语教学举步维艰的今天，多媒体教学的使用无疑可以极大地促进双语教学的开展。首先，多媒体课件可以在有限的时间内传送大量的信息。其次，课件的使用可以缓解双语教材不足的矛盾。再次，课件的使用可以在一定程度上弥补教师英语口语的不足。最后，使用多媒体课件图片、录音、录像等设备将教学内容图文并茂、声形俱备地传输给学生，增加教学的趣味性，缓解学生的压力，提高学生学习的积极性。完善相应的制度和措施要使双语教学制度化，就必须建立和完善双语教学的一系列规章和制度。在此方面，笔者认为，可以从以下几方面人手：首先，改革传统的教学评价和激励制度，给从事双语教学的教师以政策上和经费上的支持，以此调动教师从事双语教学的积极性。其次，尽快制定出可行的双语教学的教师评价体系以及学生考核标准体系，从而推动双语教学的顺利开展。再次，努力创造良好的双语教学的校园环境。
在经济全球化日益加强的背景下，全面提高我国的国际贸易教育水平，尽快培养一大批既通晓国际贸易规则又懂外语的复合型人才已经迫在眉睫，而通过对国际贸易系列课程进行双语教学，则是达到这一目的的有效途径。正如麦凯和西格恩教授所言：“双语教育的代价无论多么昂贵，它都比不能进行双语教育所要付出的社会代价要低。”
参考文献：
[1]彭军.对引进原版教材开展双语教学的思考和探索[J].前沿，2003，（5）：134-136.
[2]任北上，陆春，施庆霞，彭云帆.高师院校双语教学的理论探讨[J].广西师范学院学报（自然科学版），2003，20（3）.
关键词：管理会计；双语本科；本科教学
Abstract:Theauthorthroughto"Managementaccounting"bilingualeducation’sexperienceandtheexperience,elaboratedtobilingualeducation’sunderstanding,hasdiscussedthebilingualeducationteachers’raiseandteachingmaterial’schoice,theChineseandEnglishteachinglanguageproportion,teacheswithstudyquestionsandsooninteractiveandprominentheuristicteaching,sceneteachingmethod.
keyword:Managementaccounting;Bilingualundergraduatecourse;Undergraduatecourseteaching
前言
构建国际化的会计教育,是会计专业双语教学的切入点。管理会计作为一门边缘学科,自20世纪初产生以来得到了迅速的发展,在会计中具有越来越重要的地位。许多财经类院校都对该课程实施了双语教学,一方面可以使学生更好地了解和理解管理会计的理论及前沿;另一方面对我国管理会计理论和实务的发展也有好处。笔者在两个学期《管理会计》双语教学中遇到不少问题,现将心得和思考阐述如下:
一、对双语教学的认识
双语教学的英文为BilingualEducation。这一概念来自美国这个拥有150多种语言的移民国家。根据《朗曼应用语言学词典》所给的定义是“Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubject”,直译的含义是“能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学”。
就目前我国高等教育的现状来看,双语教学主要指用汉语和英语课堂讲授英文原版教材内容的教学制度。双语教学的目的,是通过学生外语的综合运用能力,加深学生对国外先进的知识体系、思想方法以及前沿的学术理论的了解,促使其全面掌握专业知识、技能,树立国际观。据此目的,《管理会计》作为会计专业的核心课程之一,双语教学首先应是管理会计专业知识教学,而不是英语教学,会计专业的培养目标仍是首要目标,双语教学的次要目标才是提高学生的外语综合运用能力。在此目标指导下,笔者认为双语教学绝不能是“汉语”和“英语”两张皮,即先用汉语讲解,然后用外语重复,或者先念一段课本,而后用汉语解释。双语教学要淡化“双”的区别,将母语和英语有机地融合起来,使学生真正领会英文原版教材中专业知识的精髓。
二、《管理会计》双语教学的教材问题
教材是高校人才培养工作的基础性依托,其选择应以是否“有助于达到人才培养目标”为基本规范和根本评价标准。双语教学选用原版英文教材已经成为各高校通行的做法。南京财经大学《管理会计》双语教学中,选用的是Atkinson,Banker,Kaplan,Young编写的“ManagementAccounting”,由清华大学出版社影印出版。由于此版教材是目前比较权威的管理会计教材,北京大学出版社出版了它的中译本。虽然教师不要求学生中英文对照学习,但是大部分学生自行购买。笔者认为这种“准双教材制”在教学中产生了一些负面影响,部分学生会过分关注和依赖汉语信息,忽略原版英文教材的学习和体会,从而削弱双语教学的作用。
运用原版教材可以使学生领略到原汁原味的东西,包括专业词汇的使用,专业内容的表达,西方的专业教学思路和对知识的认知程序。这样才能保证学生学到的知识无论从形式上还是内容上都能够与世界主流技术和思想接轨,对培养学生未来的就业优势具有重要的现实意义。
原版教材的另一个特色是其先进性。一些前沿理论或方法,在国内本科教材中见不到,或者一带而过,或者仅仅做抽象介绍,而原版教材中却会有原汁原味的阐述。比如管理会计中的作业成本法,这种方法被誉为是成本会计的里程碑,国内由于应用极少,故教材中多为简略和艰涩的解释,没有可以信服的完整的案例加以说明。国外教材轻松解决了这一尴尬。类似的内容,比如成本企画、平衡计分卡等等。另一方面,原版教材中案例、佐证、背景阐述比较多,洋洋千余页的教材中,知识点比较散乱,对于习惯了国内教材风格的学生,对原版教材的知识体系编排还有一个渐进的适应过程。所以,双语教师既要努力让学生熟悉西方教材的风格,又要帮助学生整理思路,梳理知识点。双语教学中,教师一般都要求课后学生对应国内教材进行学习,作为参考。但是,原版教材与国内教材相对照,同样的知识点经常会出现在不同的章节和场合,如在Kaplan等编写《管理会计》的教材中,成本差异分析,不同于国内教材出现在标准成本法的介绍中,而是出现在弹性预算的章节中。笔者建议,使用原版教材可以不必拘泥于原版教材的体系编排,教师可以考虑以国内教材的内容体系编排为主线,调整穿插原版教材内容,这样容易使学生通过中文教材与英文教材对照预习复习,把握管理会计的主要知识与脉络。
三、双语教学的师资问题
双语教学的师资一直是制约双语教学实施的“瓶颈”。在培养国际化会计人才的目标下,双语教师首先应是“专家型”人才,具有很强的专业素质;其次才是具备良好英语素质的“复合型”人才。管理会计发展至今,其学科体系涉及很多领域和方法,双语教学首先从专业上要求教师能够通晓管理会计的发展和研究前沿,现代通畅的信息交流,使得这个层面的要求相对容易达到。目前《管理会计》双语教学的最大问题仍然是语言。
对于承担双语教学任务的教师,学校应该制定科学的培训计划。笔者认为,近年来高校本科扩招,各学校会计专业师资均相对匮乏,所以对双语教师的培训不一定就是一步到位送到国外去学习,可以分步骤、分批次进行。第一步,可以充分利用校内外的外教资源,对双语教师进行培训,包括语音、语调和日常用语训练;第二步是“请进来”,可以从以英语和汉语为主的双语国家(如新加坡)或多语地区(如香港)聘请具备双语教学能力的会计学专业教师或有意从事教学且具备双语能力的高级管理会计人才,或者聘请其他高校在双语教学上有丰富经验的专业教师,对教师的专业英语授课的语言交流技巧、授课方法等进行交流和培训,互助教学,观摩指导;第三步是“送出去”,即经过一定程序的挑选和考试,选派双语教学中的优秀教师分期分批地到国外培训,提高教师的专业水准和英语水平,同时也可对双语教学的教师起到一定的激励作用。
在大力培养双语教学师资的同时,还应该建立健全合理的激励和考核机制。双语教师备课工作量太大,不仅
要查询和吸收大量的外文资料,还要考虑如何与我国实践相结合,其工作量往往是非双语授课的数倍。另外,多数财经类院校《管理会计》双语的授课对象是十多个班级,在师资受限的情况下,不得不多班级授课,而且学生的外语基础参差不齐,直接影响到授课质量和学生对教学的评价结果。如果没有特别的工作量核算、教学质量考核、教学研究科研立项、职称评审等政策倾斜,在一定程度上难以激励教师坚持做下去。
四、《管理会计》双语教学的教学方法
(一)中、英文授课语言的比例
随着改革开放的不断发展，英语教学在我国教育体系中的地位日益突出。为贯彻落实教育部关于“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”的指示精神，国内各高等学校均相继开展了专业课程的双语教学。高校实行双语教学是新形势发展的需要，是目前我国教育改革的一个重大举措，对于更新教育理念，提高学生素质、探讨人才培养新模式等方面有着重要意义。而医学院校实行双语教学是培养高级医学人才、是我国的生命科学尽快与国际接轨的需要。从宏观和长远的角度看，双语教学有助于培养对国际医学教育和学科发展具有战略眼光的医学精英人才。在开放和竞争的社会中，双语教学能够使医学生较早地了解国外医学教育的理念、模式与教材，加强国际竞争力。由于历史和传统教学模式的影响，笔者认为我校及国内普通高校在双语教学方面普遍存在一些问题，其教学模式有待进一步改革。
1双语教学存在的问题
1．1学生的听说能力差，对双语教学的承受能力差，实施双语教学的关键因素是学生的承受能力
虽然在校大学生的英语已较以前有很大提高，但各人之间差异较大。由于学生英语水平差距很大，不少学生的听力水平和词汇量远远达不到要求。由于国内英语教学多年来注重于语法分析，故“哑巴英语”的现实情况没有明显改观。因此改善英语听说能力是双语教学的迫切要求。学生听说能力不高、增加了双语授课的难度，妨碍了双语授课目标的实现。
1．2能完全胜任双语教学的教师少
双语教学师资是最难解决的问题。好医生不一定是好教师，英语阅读水平高不一定能够进行英语授课，多数教师英语口语差。故提高临床教师的双语教学能力，是双语教学的关键。实施双语教学，不仅要求教师要有较高的专业水平，还要求教师有较丰富的英语知识。从目前我国的实际情况看，总体上教师匮乏，能完全胜任双语教学的教师太少。多数教师英语口语较差，难以清楚地用英语表达专业内容，或者照本宣科已准备好的课件，待学生用英语提问题时又听不懂，不能准确回答，教学效果差。
1．3没有一套成熟的、适用的教材
原版教材具有很多优势，但直接使用原版教材进行双语教学也有不切实际之处。主要是原本教材与国内统编教材的内容相差甚远，学生的专业水准尚难以完全接受，且不说汉语文化与英语文化的差异，中西方人的思维方式和教育理念的不同。如果完全把国内统编教材翻译成英语也不切实际，不能反应国外的技术进展，学生也不能直接用英语思维。因国内多年来的英语教学是英汉两种语言相互翻译，学生的思维也是两种语言互译，这样就影响到了反应速度和交流能力，双语教学的目的之一是使学生直接用英语思维和交流，以学科为依托，为学生营造一个学习外语、使用外语的良好氛围，推动我国“哑巴英语”、“聋子英语”的外语教学改革。同时要有一套既能反映国外技术进展，又能使学生容易接受、适合中国学生的双语教材，但目前尚无这样的成熟适用教材。
1．4在双语教学中尚无统一的、成熟的教学模式
由于双语教学在国内开展为时尚短，尚无一定的成规或统一的模式。教育部亦无统一的规定，均为各个学校，各个主讲者自己的模式。因此实践、探讨一套双语教学的模式也是教学改革的重要内容。
2双语教学改革模式
我校近几年也开展了双语教学，但教师人数太少，收益的学生数也较少，达不到一定的规模，同时也存在以上几方面的问题，因此开展双语教学的改革与研究非常必要。
2．1提高学生的承受能力，调动学生学习的自觉性和积极性
实施双语教学的关键因素是学生的承受能力，但首先应提高学生的认识及自觉性，认真学习的学生均反映双语教学好，条理性强，既学到了英语，又学到了先进知识。但也有部分学生不认真对待，认为双语教学是一种形式，采取敷衍的态度。要想真正达到教学的目的，应建立考核制度，以改变上课不认真，下课无所谓的现象。鼓励学生多听多说，尽量运用英语进行课堂发言和讨论，使学生养成用英语思维的习惯，帮助克服传统教学模式所造成的“哑巴式英语”，注重和学生间的交流。2．1．1克服灌输式的教学，开展教学互动。在核心教学的双语教学中认真备课，耐心讲解，但要克服既往的填鸭式教学，开展教学互动，在讲解的过程中不断提问学生，提高学生的兴趣，调动他们学习的积极性，提高学生的听说能力。
2．2．2创造一个相对好的英语语言环境，加强和学生的英语交流，在常规查房和教学查房中采用双语，学生以小组为单位，用英语提问题，让学生用英语回答，提高他们的英语听说能力，增加使用英语的机会和环境。
2．2．3提高学生的英语口译能力，让实习的学生每天抄写一段专业英语，并当场朗读，然后译成汉语，老师给予纠正和指导，每天15～20min，坚持不懈。
2．2培养、建立一支高素质的双语教学师资队伍
针对目前双语教学师资匮乏、英语口语差、双语教学能力差的特点，开办师资双语教学培训班。以具有硕士学位或副高级职称、具有较丰富的教学经验和较好的英语基础的教师为对象，开办学习班。每年10名左右，以提高他们的听说能力为主，同时开设双语教学模式，教学艺术，双语教学多媒体课件的制作等课程，全面提高他们的双语教学能力。
调动广大教师参与的积极性，鼓励促进人才的脱颖而出。具体实施上，请院方根据情况安排从事双语教学的教师到英语母语国家短期进修，提高英语水平，至少选派部分教师到周围兄弟院校观摩学习，学习先进的教学方法，提高双语教学水平。
建立激励机制，适当进行政策性扶持。
2．3编写实用性较强的双语教材
几年来虽然开展了双语教学，但还没有一套成熟的、适用的教材，编写教材时英语内容不能直接翻译国内统编教材，因为其不能反映国外进展和英语的表达方式。英文教材的编写应参考原版教材和原版学术期刊，这样既可以反应其先进性，又能直接反应标准的英语表达方式，但也不能与国内统编教材相差甚远，使学生摸不到边际。因此编写一套成熟实用的双语教材是较难做、很重要、又必须做好的工作。同时制作相关课程的多媒体课件和电子教案，并不断在实际应用中加以改进。
2．4双语教学模式的实践与改革
论文关键词：语文教学，发挥，双主体，作用
一、“双主体”体现语文主体教学的实质
教学的实质是师生双方由教与学互为活动构成的特殊活动的过程，是通过教师和学生共同活动来实现的，它是一个“双主体”的过程，即教师的主体是教，学生的主体是学。即施教者与受教者都积极发挥主观能动性，在教与学的活动中扮演不同的角色，发挥不同的作用，并在一定的条件下有机地结合起来，教学活动才能达到完美的结合。
语文教育的实质就是精神教育，是塑造学生人性、灵魂、生命活力、生命成长过程。教师的作用不是控制学生，而是引导学生自由地作出选择，并追求他们所感兴趣的东西。因此，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，培养学生在语文教学中主体参与意识，发挥学生的能动创造性。
在语文教学中，师生的“双主体”作用的发挥并不是均等的，各自作用随着时空、情景、环境条件和教学内容的不同而变化着。师生双主体作用的发挥互相缠绕在一起密不可分。学生的“主体”主要体现在学习的动力上，表现为学习的积极性、主动性。而教师的“主体”则应表现在实施教育全过程处理的主动性和甚至是“权威性”，这里所说的“权威”并非在实施教学过程中否定教学民主，而是教师对教学观念的自主性。因此，教学观念应给教师自己去主宰，这实质便是一种“主体”的体现。
二、语文教学过程中“双主体”的体现与操作
1、发挥教师的“主体”作用
教育的双主体性特征是内存于教育活动之中的主客体关系特征的本质的概括和反映，也是设计和实施教育活动的重要依据。长期以来语文教学论文，我们重视学生在教育活动中的主体作用的发挥，而较少关注教师的主体作用；要么干脆强调教师在教学活动中起主体作用，而学生是接受的工具，教育就是教师知识权威的体现。其实，学校的教育实施者是教师，教师是学校发展的主体，教师本身的知识的含量直接影响着学校的整体因素；另外，教师自身只有发挥了自己的主体作用，才能将知识和理念传递给学生。具体说来，教师是教授过程的主体，学生是学习过程的主体，两个主体在教学过程中共同发挥作用，教育教学才有明显的变化毕业论文格式。
语文教学怎样发挥教师的主体作用？笔者认为，首先，帮助学生获得语文知识、认识世界、发展情感、提升能力。在这种活动中过程中，教师作为闻道在先、术业专攻的社会角色，应当担当培养学生人格品质修养的社会责任，激发学生学习语文的热情，让最令人感兴趣的、有浓厚人文关怀色彩的语文课回归自我，并发挥其应有的社会作用。当今国际社会复杂多变，语文教师更应该具备超越时代性的基本素质，如对学生的热爱、正义感和团结合作精神、强烈的爱国精神和社会责任感、较强的自我教育意识和自我控制能力等，这正是语文教师在教学过程中主体地位的体现。其次，语文教师必须具有适应社会变化的时代性素质，即终身学习的能力、信息化能力、研究性教学的能力等。信息化时代的今天，不仅是学生需要大量地学习知识，教师同样不能满足于现有知识能够“胜任”教学了算，而应在不断地学习中更新自己的知识，以适应不断向前发展的人类社会的需要。再是，由于教学活动是在教师的带领、指导、帮助下去认识的，因此，这位“领航员”应该是一位经验老到、知识富足、方法正确的船长。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学生在青少年期还没遇到一位明智的脑力劳动的指导者，那么他就再也无法学会真正地思考了。”这就是说，师生间主次有所区别，但这种主次是主体关系间的区别，而不是主体与客体的区别。
因此，语文教师在教学活动中的主体表现需要完成以下内容①语文学习说明；②语文知识介绍；③激发疑问或介绍语文课题的发现与选择；④个别指导；⑤组织讨论或答辩论证会；⑥适时指导；⑦分析质疑；⑧组织评定；⑨提出建议或组织答辩。
2、发挥学生的“主体”作用
（1）让学生的“主体”地位在语文活动中得到充分发挥。
教育的目的旨在促进人的发展，由人的发展推动社会的进步，实现教育、社会与人的共同发展。语文教师在促进学生发展的同时，在教学生生活、做人的时候，旨在强化对生活的认识，锤炼学生在做人的历程中的信念。而在这些教育教学活动中，教师要大胆放手，把时间和空间还给学生，让学生有机会发挥作用，充分地动手、动脑、动口，调动起所有的感官参与到教育教学活动中去语文教学论文，充分发挥学生的主体地位。
（2）加强学生的主体意识在语文教学活动中的培养。
人在社会活动中面临的是一个个问号，需要有主体意识，用主动精神去解决。学生的主体意识是在各种各样的教育教学活动中，通过教师不断地给予他们的主体地位与实践，被逐步地唤醒，并且通过不断强化而形成和确立起来的。这种主体意识一旦形成和确立，学生的学习就会变“要我学”为“我要学”。学会了的东西，要深入；尚未学会的东西，我要会。认为：“我是学习的主人，学习是我的权力”。
在教育教学中，要充分创设各种教学情境，让学生积极主动参与教学全过程，并以此提高学生的主体意识，进而激活学生那“沉睡着的潜力”，以取得良好的教学效果。
（3）使学生的主体能力在语文教学活动中得以充分的发展。
随着学生主体意识的不断增强，学生在学习和实践活动中的自我个性表现会越来越突出，他们在学习过程中会主动地对问题进行探究得出自己独特和看法、观点，他们总会在适当的时候将这些观点和看法表达出来。作为教师要能够敏锐地发现这一点，给所有学生创设表现自己、表达自己独特见解的机会。如学习《柳毅传》时，学生提出“龙属于神类，小龙女的本事比柳毅还大，为什么小龙女不亲自送信，而让一个不识水性的凡人去帮自己送信呢？”教师引导学生结合学过的课文（如《孔雀东南飞》中寻求答案。在反复对比与讨论后，学生认识到：在封建社会里，妇女根本没有社会地位，小龙女也和凡间女子一样被当作 “泼出去的水”，自己回家哭诉，会和刘兰芝有一样的结局，因此只有通过别人去转达，才达到目的。由此，问题就豁然开朗了。因此我们说，提倡的自主学习是在教师激励和指导下进行的。学生在这种表现自己、表达自己见解的过程中，就会形成和发展自己的主体能力毕业论文格式。如果教师不能够发现或对这种能力形成的关键之处置之不理，学生的主体意识就会受到极大的挫伤，这种打击可能会影响学生的一生，会使学生在一生中很难具有竞争意识和创新意识。学生形成了主体能力，这时的课堂教学才能成为师生共同的天下，才能产生师生互动的效应，才能使双方共同体验到施与受、教与学的快乐，才能达到训练学生思维、发展学生智力、培养学生健全人格的目的，才能使师生共同提高，教学相长。
（4）让学生的主体人格在语文活动中逐步培养。人格是指一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。主体人格即独立人格，它强调承认自我，尊重自我独立存在的主体地位和主体资格。语文课的人文特点决定了它对学生主体人格的塑造具有重要意义，从《诗经》、唐诗宋词、明清小说，到郭沫若、鲁迅、朱自清、巴金、孙犁、舒婷；从古希腊、文艺复兴，现实主义文学语文教学论文，积淀了人类文明进程中的优秀成果，包含了人类对生活的热爱，也包含了是与非、美与丑、善与恶的价值判断标准和为人处世的准则。语文知识的积累，不仅仅是基础知识的积累，且是人的精神家园的塑造。语文学习过程，就是学习主体接触文本的过程，而文本正是承传中华民族悠久的历史和文化的主要载体。学生在语言学习的同时接受、扬弃传统文化，在理解、阐释传统的同时彰显自身，完善自我的人格塑造。因此，教师在语文教学活动中一定要注重培养学生的主体人格，为学生主体人格的形成搭建平台，尊重学生的看法、做法，让学生运用自己的大脑和眼睛去分析、去辨别、去认识、形成自己的认识，铸就自己的人格。当然，教师必须在学生人格塑造的过程中起引导、监督的作用，使学生主体人格得以健康发展。
教师的主体作用，同学生的主体地位和作用是相辅相成、相伴而生的。尊重学生的主体地位，这是优化语文教学过程的主旨。学生是学习的主体，是课堂的主人，在语文教学中必须面向全体学生，发挥每个学生的学习潜能，让他们都亲自经历语文学习的全过程。发挥教师主体地位和主导作用，这是优化教学过程的关键，在语文教学过程中，应充分发挥教师教的主体性。
参考文献：[1]钟峰华.如何理解教学中学生的主体性？――语文教学中学生主体性的三个层次[J]. 中学语文教学.2005（8）
[2]谢彩君.语文教学主体参与的多维性[J]. 大舞台：教学与艺术.2009（12）
[3]吴凯煜.关于语文教学中学生主体地位问题的思考[J].成才之路.2010（26）
