时间：2022-05-03 07:29:44
之前在同事圈里听说过，多少对反翻转课堂有些了解，开始总是认为对于小学的孩子实现反转课堂不太现实。只是追星族一样赶潮流，还有点崇洋的感觉。当我看到大家都在试着翻转实践时，听说有的学校已经实施这种教学模式。就觉得也有点儿吸引力和好奇心。也逐步有了学习的欲望和激情。7月13日，这个暑期期间我开始投入到慕课的学习中。被分到一班。
由于多种原因，几乎每天只能趁孩子晚上睡过觉之后，才能进行网上学习。认真的观看视频、做作业、参与讨论。由于年龄已上岁数，身体各个功能都在不断退化，加上习惯性的用笔记些东西及又不太会用电脑操作。对我来说还是挺困难的，老是赶不上大家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二点半才结束学习。还好，一路爆跑。在班长的鼓励和同伴帮助下经过认真的读题、理解、找资料、回看视频，也算赶上了自己的学习队伍。根据自己学习的理解制作了V1教案，交上了第一讲的作业，也为下一讲的学习增添点儿动力。一路上，虽然感觉有些疲惫，但脸上还是洋溢着一点小小的收获上的喜悦。通过学习，我也有了对“翻转课堂”有了初步的认识。
它可以让学生自己掌控学习时间，在课外或在家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行学习；遇到不会或不理解的地方可以反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，还可以通过网络向老师和同伴寻求帮助克服难点。这样有助于学生学习效率的提高，也实现了学生学习的个性化。
它可以增加师与生、生与生之间的互动。学生在课下视频学习中，可以跟同伴进行充分合作交流，课堂上就会节约出大量的时间进行又可以一对一的师生互动、生生互动，一起探索学习中的疑难点，即培养了学生的团队合作精神又提高了教学效率。
它还可以让那些生病的或请假的及有些差异的孩子在家观看视频，学习漏掉的内容。补习那些不会，不理解的内容。以至于提高自己的学习成绩或就像我一样总会赶上自己的队伍的。
但是我个人而言仍有不少困惑的地方：我所教的是一所小学，孩子大部分都在农村。有的孩子的爸妈都在外打工，只好在家跟着爷爷奶奶，有的孩子是吃午托，还有的孩子是吃周托。一旦我们尝试这种教学模式，这些孩子怎么办？在家里可能没有网络环境，不能进行上网，无法进行看视频、查资料、与同伴进行讨论。爷爷奶奶又不太会电脑操作，再者办午托/周托那儿也不会设备齐全的。即便有电脑的家庭，这些小孩子若是没有爸妈的陪同，能自主的去学习吗？若回到学校在课堂上再进行看视频，把预知和内化同时放在课堂上，那岂不失去了课前预习、解决问题的效果？更过多的耽误了课堂时间？
总之，面对现代的信息技术，面对现代的孩子。再用以前的传统教学模式总归是落后的，孩子也不太接受了。即使想借鉴反转课堂这个教学模式来改变传统教学模式，我想：在我们共同的努力下最终还是会有解决办法的。“人心齐，泰山移”嘛。相信在大家的齐心合力下一定会有所改变的。
过去几年，在和一线教师交流的过程之中，在茶余饭后，在网络上，常常有不少教师提及推动颠倒教室/翻转课堂面临的困难、挑战和问题。系统梳理目前在我国中小学校推动颠倒教室/翻转课堂中存在的问题，理性地审视这些问题，积极地面对这些问题，创造性地克服困难，是颠倒教室/翻转课堂在我国中小学健康发展的重要基础和环节。
1.学生家里没有电脑不能上网怎么办？
在许多不同的场合，常常会听到一线教师质疑颠倒教室/翻转课堂的意义和价值。最常见的说辞便是“学生家里没有电脑不能上网怎么办”？
其实，颠倒教室并非必须依赖于计算机和网络，否则，国内不少地方的学校便难以开展类似的教学模式创新研究和探索。颠倒教室，或者非颠倒教室，教学模式创新的目的，无非是改变教学模式，促进教学效果，提升人才培养的质量。因此，如果学生可以在家借助网络基于微课自主学习，当然好；如果没有电脑和网络，学习也要照样进行，翻转课堂照样也是可以实施的。
2.家长不信任学生，担心上网玩游戏怎么办？
当我们将电脑和网络给予每个学生的时候，学生便拥有了自主、自觉、自控学习的机会和可能性，当然，也就有了借助电脑和网络上网玩游戏的可能性。的确，在一些地方推动颠倒教室/翻转课堂教学模式改革的时候，常常会遭到来自家长的反对和抵制，因为家长不信任自己的孩子，担心孩子上网玩游戏；也有家长担心，孩子长时间对着电脑，会不会对视力产生损伤和负面影响；还有的家长怀疑，没有了教师的面对面教学，借助电脑和网络，学生真的可以学习应当学习的知识吗？
去年秋天，在青岛讲学，发现郭振虎校长的做法很是特别，也值得借鉴。当时，郭校长请我给他们学校的教师讲解《微课与翻转课堂》，而听众除了学校的教师之外，还包括了所有实验班的学生家长。是啊，只有家长们真正知道了学校在干什么、在折腾什么，才有可能全力配合。
3.没有那么多微课资源怎么办？
基于微课的翻转课堂教学模式创新是当前基础教育教学模式改革的热点，正是基于这样的原因，在全国、各省市区、学会协会组织了许多微课比赛和微课资源建设计划，微课资源日渐丰富，微课资源系列化程度越来越高。
许多一线教师很是困惑，觉得推进基于微课的翻转课堂教学模式改革，没有足够多的微课资源，担心所需要的微课全部由自己来设计开发，其重要原因在于不懂得如何在线检索获得在线微课资源。
其实，颠倒教室/翻转课堂所需微课资源，应当建立在立足区域的微课资源共建共享的基础之上，只有依托某一个区域的所有学科教师共建共享，微课资源才会丰富，基于微课的翻转课堂才能得以顺利展开。
4.我们的学生不会自主学习怎么办？
一些地方的教师在推动基于微课的翻转课堂之初，总是非常担心，他们觉得“我们的学生，不同于发达地区和一流学校的学生，他们不会自主学习怎么办”？
的确，这是一个非常重要的问题，也是一个不容忽视的问题。翻转课堂中的“先学后教”，是建立在学生基于网络上的微课资源，依据学习指南自主学习，那么，当学生不懂得自主学习的时候，翻转课堂的教学效果自然不会如预期的那样。因此，在推动颠倒教室/翻转课堂项目的时候，应当将加强学生自主学习能力的培养作为一项前期工作来完成。
退一步讲，即便学生的自主学习能力不强，恐怕也难以作为否决翻转课堂教学模式改革的借口。毕竟，家长把学生送到学校来，不是为了让学校把不会自主学习的学生捧扶着送到初中，再把不会自主学习的学生，捧扶着送到高中；再由高中捧扶着送到大学，之后由大学推入社会。培养学生的自主学习能力，不正是学校和教师的职责所在吗？
5.缺乏用户体验良好的教学平台怎么办？
一些教师常常担心，自己设计开发了微课作品，不知道应该放在什么地方。许许多多的企业都在设计开发基于微课的翻转课堂教学平台，然而，真正具有良好用户体验的翻转课堂教学平台却是极为罕见。究其原因，我想大致有这么几个原因。
第一，缺乏对翻转课堂教学法的真正理解和认识。不懂得翻转课堂教学法，自然就无法真正理解翻转课堂的过程，也就无法提供一线教师真正需要的工具和平台。第二，缺乏对教学业务的理解和认识。企业，往往难以耐得住寂寞和性子，慢条斯理地研究教学业务和对教学业务进行再造。因此，企业推出的平台往往不是建立在对教学业务的充分理解的基础之上。第三，没有良好的用户体验设计。从平台的功能和对用户需求的满足上来说，也许平台是合格的，但是因为没有良好的用户体验，这个平台也就难以为教师带来愉悦的体验，这个平台也就无法真正为一线教师所喜爱。
6.学习指南究竟应该如何设计？
翻转课堂绝不必然地依赖于微课，也绝不是简单地将短小精悍的在线教学视频，也就是微课，丢给学生就万事大吉了。翻转课堂既然是由传统课堂中借助教师“教”的知识传授到立足微课的在线自主学习的转变；是由题海战术的大量课后作业为手段的知识的内化，向教师巡回指导的立足教室的先学后教的转变；是由以教为中心向以学为中心的转变，那么，在与微课配合的学习任务单（或称学习指南）的设计就变得异常关键。
在传统的教学实践中，我们每一位教师都习惯了一本讲义和教案，面对面完成45分钟的教学，而今，在颠倒教室/翻转课堂中，昔日教师的“教”，现在是在课前在微课中完成了，那么，学生在看微课的时候做什么？教师如何了解学生看微课学新课的学习效果？怎么样让真正掌握了课前自主学习知识的不同水平的学生依照自己的步调来学习？这就要仰仗学习指南或学习任务单了。
7.课堂教学活动应该如何设计和组织？
（广西师范大学体育学院， 广西桂林541006）
摘要：“微课翻转课堂”是一种新型的教育模式，在高校与啦啦操的结合也是一种创新形式。通过阐述啦啦操，微课，翻转课堂的相关概念，探究啦啦操“微课翻转课堂”的发展趋势。在高校中啦啦操“微课翻转课堂”的结合，能达到提升啦啦操项目推广的作用，培养学生自主学习和提高教师教学能力的作用，以进一步推动啦啦操在我国的稳步发展，以及在高校的普及。
关键词：微课翻转 课堂啦啦操 发展趋势 作用
中图分类号：G831 文献标识码：A 文章编号：1004—5643（2015）06—0078—03
作者简介：1.张慧（1991~），女，在读硕士研究生。研究方向：体育舞蹈、健美操。
信息技术的发展和社会的进步，越来越多的“微”出现在我们的生活。比如：“微信”、“微博”、“微电影”、“微小说”的迅速发展，在短短几年时间内代替传统生活模式，它即影响我们日常生活，又涉及到教育领域。随着传媒技术的迅速发展，微课和翻转课堂已成为当下的热点。将这种新型的教学模式应用到啦啦操的教学中，对高校啦啦操未来的发展趋势起到重要的推动作用。
1 相关概念阐述
1.1 微课
微课是以教学视频为主要呈现方式， 反映教师在针对某个典型知识点进行教学或开展某个教学活动环节中所运用和生成的各种教学资源的集合。[1]互联网的发展信息技术的普及，多媒体对某个知识点进行针对性讲解的一段5～10 分钟视频。它的形式主要是以流媒体形式展示学生的自主化学习， 设计是精心的信息化教学设计，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。
1.2 “翻转课堂”
翻转课堂，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。[2]学生利用教师制作的教学视频自主学习课程， 与老师、同学之间的互动交流是新型教学模式，同时也是一种创新型教学形态，与传统教学模式相反的教学方式。
1.3 啦啦操
啦啦操起源于美国，英文原名为Cheerleading，是指在音乐的衬托下，以徒手或手持轻器械为主要表现形式，通过多名队员完成高超的特殊技巧并结合各种舞蹈动作，集中体现青春活力、健康向上的团队精神的一项新兴体育运动， 它至今已经有100多年的历史，深受世界人民的喜爱。[3]现代啦啦操分舞蹈啦啦操和技巧啦啦操两种，前者技术与难度相对较低，而更加侧重的是舞蹈动作和动感的音乐以及整个团队的相互配合， 所以适合参与的人群也更广泛。
2 啦啦操“微课翻转课堂”的现状分析
2.1 微课的现状
微课是翻转课堂的重要环节， 现在的微课涉及领域集中在教育教学领域。微课是1960 年在国外被提出，同时又非常受欢迎和被接受， 在国外微课引起广泛的关注。[4]在国内微课是在1985 年出现，相继有了各种关于“微课”、“微课程”的概念和研究，我国的微课研究相对与国外要起步上要稍微晚点，在研究数量、历史文献、涉及的领域上还是很少，总体上发展不平衡。现在微课主要运用到学习这个领域， 引进的时间短所以微课的普及度不高，了解和认识的群体人数也不够多。啦啦操微课视频的制作存在一定难度，在拍摄过程中机位不好固定。因为舞蹈动作变化多样，不断地改变拍摄位置。要拍摄舞蹈动作的镜面示范、正面示范、背面示范，单个动作的分解。后期视频的剪切也存在相当大的难度，去除外部的杂音，音乐与舞蹈动作相结合。微课视频的制作，在后期的处理方面要不断地加强学习。
2.2 “翻转课堂”的现状
“翻转课堂”是2007 年在美国出现的，当时只是为了给缺课的学生补课而创造的，结果却被广泛推广得到认可。在现代化信息的社会，随着互联网的发展和资源共享，“翻转课堂”的教学模式被越来越多的人群关注和喜欢。[5]我国“翻转课堂”涉及的领域少、没有针对不同层次的群体，达不到资源共享。在理论框架、模式构建、应用实践、视频制作方面发展不够成熟，学校和教育部门重视程度不够。教育部门要增加经费的投入，在高校中各学院积极鼓励年轻教师的参与力度。“微课翻转课堂”教学模式要结合我国的教育现状的发展形势， 找寻一条符合我国教育发展的创新之路。
2.3 啦啦操的现状
中国是通过NBN 比赛认识啦啦操，自1998 年传入，短短的十几年时间就深受广大青少年的喜爱。[6]在高校中大学生对啦啦操的认识和了解主要是通过网络视频、看电视和校园啦啦操活动。近几年啦啦操发展涉及的领域在逐渐扩大，已经被越来越多的人所认识，但是我国的啦啦操还处于初步发展阶段。全民对啦啦操的认识程度不够， 接触和已经接触的群体年龄段之间发展不平衡。虽然啦啦操正在蓬勃发展，参与者在逐渐增多，具有生命力，又有益于身心健康，促进社会发展，但是总体来说普及度还是不高，深刻了解和认识的程度不够。
3 啦啦操微课翻转课堂发展趋势
3.1 微课的未来发展趋势
微课在未来的发展方向上得到教育部门的大力支持和关注，学校的推广和支持，学生和老师的积极参与。在微课的制作中不断创新和发展多样化，找到微课的的设计点和创新原则。微课的实践和设计要应用到具体的课题中， 这样才能促使教师的专业水平提高。视频教学方式要从传统的教学方式向远程教育方式的转变，同时也能促进教育信息化的发展。最后把微课与翻转课堂相结合应用到实际的教学实践中， 在课堂上开展个性化教学，让学生自主化学习、探讨，实现在课堂上对重难点的内化和应用。虽然微课起步晚，设计领域少，但是不久的将来会发展迅速并且得到广泛关注。
3.2 翻转课堂的未来发展趋势
发展的方向上能够在不同群体、不同层次上实施“翻转课堂”模式，不能只在中小学推广实施。要面向高校、面对大学生、研究生进行“翻转课堂”教学模式，涉及的领域不能仅仅局限在教育方面。想更好地实施“翻转课堂”最重要的是教师能力，老师要在教学方式、观念的转变，教育资源的设计开发等方面进行改变。把学习的主动权、自主权留给学生，老师发挥引导的作用，其目的就是为了让学生能在实践中获取知识。通过这些方面的提高“翻转课堂”才会发展的更快，更加具有教学成果。最后，就是结合我国的教育现状对“翻转课堂”进行改进，找到适合我国发展的教育模式。
3.3 啦啦操的未来发展趋势
在高校中增加啦啦操课程内容， 中小学的体育课上对啦啦操进行推广学习。政府和教育部门的大力支持，从而达到全民健身的作用。啦啦操要不断学习和创新，才会有进步和发展。首先，在不同的舞蹈种类和难度级别的变化上具有创新性、新颖性。然后，新规则的不断修改使啦啦操更加规范化，在啦啦操比赛中就避免出现大杂烩的现象。最后，建立更加系统化和规范化的训练体系，这些发展趋势是适用于专业的啦啦操运动员。对于业余爱好者来说，就大力宣传和学习大众健美操，难度系数低，容易学。针对不同的人群，不同的专业层次，进行不同的教学，这样啦啦操才能快速的发展。
4 “微课翻转课堂”对高校啦啦操教学作用
4.1 提升啦啦操项目推广的作用
高校啦啦操课程得到广泛普及， 每个学院都会有这门选修课，受到了不同专业学生的热爱和喜欢。啦啦操教学与“微课翻转课堂”教学模式相结合在一起是很新颖的创新点，在高校大部分啦啦操教师还是通过备课写教案，然后面对面地进行授课。运用这种方式教学能够创造出大量的啦啦操教学视频， 同时又能为高校学生提供资源共享， 对啦啦操课程方面快速发展起到强有力的推动作用。积极地把微课翻转课堂应用到啦啦操教学中，在高校推广和普及，能够使啦啦操发展得更快，会给啦啦操教程带来重要的教学意义。通过把理论与实践相结合，使啦啦操教学模式在高校中达到可持续发展。“微课翻转课堂”与啦啦操有效的融合在一起，结合现在教育体制的不断改革，大力提倡学生的德智体美劳的全面发展。
4.2 提高教师教学能力的作用
“微课翻转课堂” 的教学模式使教师的角色发生了转变，由教师为中心转变成以学生为中心。教师从主导者演变成辅导者，学生由配角变成演员。[7]“微课翻转课堂”的应用给教师的教学模式带来了前所未有的变化，主要是教师的观念要更新，教学方法要转变，教育思想要改变。“微课翻转课堂”让教师成为了微课视频的编辑者和创造者，教师的能力和技术水平提高了。教学模式的转变促使教师的各项综合素质得到全面的发展， 同时也体现教师的个人价值。“微课翻转课堂”让教师成为课堂活动的辅助者和组织者，学生变成课堂的主演，老师成为观众。在课堂上教师起到引导作用，指导和激发学生动手动脑的能力，发挥学生潜在思维。“微课翻转课堂”让教师成为了学习者学习效果的评价者，来监督学习者的学习成绩，学习效果。“微课翻转课堂”的应用对教师的要求不是降低了，而是更加严格和苛刻。
4.3 培养学生自主学习的作用
“微课翻转课堂”教学模式的快速发展，老师在参与过程中，使学生在学习上能够自主学习，团结协作，共同进步。通过微课翻转课堂教学能够激发学习者的学习兴趣， 提高学习者的自主学习能力，促进学习者之间的交流和沟通，最后达到提高学习者成绩的效果。学生学习自主权提高了，学习能力也得到了充分的发挥，自己合理分配自己的学习时间。由以前的被动式学习转变成主动式学习，由教师为中心变成学生为中心。在相互交流和学习中不断地进步，发挥自己的语言表达能力，师生之间的团结协作能力。学生的主动权、自由权、选择权得到提高，他们学习的积极性就会得到提高， 学习的氛围和最后的学习成绩也会发生不一样的变化。通过微课翻转课堂的应用和实施，学习者能更好的发挥自己的学习能力、理解能力、表达能力、实践能力等等。
5 小结
高校啦啦操中运用“微课翻转课堂”教学是一种新型的教学模式，会给啦啦操带来新的教学成绩。利用微课翻转课堂现有的教学资源，把这种教学方式和啦啦操结合在一起。利用先进的信息技术进行“微课翻转课堂”视频的制作，啦啦操课堂上进行教学，在高校中达到资源共享的目的。“微课翻转课堂”实施能够促使啦啦操课程在高校得到推广；提高教师教学的综合能力；培养学生自主学习能力。教育部门的大力支持，高校的对啦啦操课程的普及，教师的积极参与，都会促进“微课翻转课堂”的快速发展，同时也会对全民健身起到一定的推动作用。
参考文献：
[1]胡铁生．区域教育信息资源建设的发展趋势[J]．信息技术教育，2005（08）．
[2]刘荣．翻转课堂：学与教的革命[J]．基础教育课程，2012（12）．
[3]http：//baike.haosou.com.
[4]罗天兰，王忠华．微课的研究现状及其发展趋势综述[J]．软件导刊，2014（07）．
[5]张明昕．微课与翻转课堂浅谈[J]．大学教育，2013（12）．
翻转课堂（flipping classroom or inverted classroom）的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师Jon Bergmann 和Aaron Sams。2007年前后，他们由于受到当地条件的限制，用录屏软件录制PPT演示文稿及教师实时讲解的音频，再把这些视频上传到网络上，供学生自行下载、观看。2011年，“翻转课堂”被加拿大环球邮报评为“影响课堂教学的重大技术变革”。 对于翻转课堂的研究方兴未艾，国内外学者从多方面对翻转课堂进行了多角度的研究与剖析。
一、翻转课堂研究综述
自“翻转课堂”2007年出现开始，其影响力慢慢扩大到全美甚至全球。国内外众多学者都对“翻转课堂”对传统教学所带来的方方面面的影响进行了探讨。以Jeremy F. Strayer （2012）、 Robert Talbert （2014）、 Shonda R. Kuiper （2015）、 Bosner Stefan （2015）、 Dahlke Ojennus （2016）等为代表的西方学者都针对具体某一门课程设计或是某一新型教学方法的应用，确立了“翻转课堂”这种全新的教学模式相对于传统教学为学生所带来的促进作用，研究重点大都集中在“翻转课堂”为教学所带来的颠覆性影响，研究范围相对狭小。
与国外研究相比，国内对于“翻转课堂”的研究热潮是以MOOC（慕课）的兴起为依托的。杨晓宏、党建宁（2014）指出：由于中国特殊的地缘历史、伦理文化及行为观念，“翻转课堂”的研究需建立在教育理念、教育思想、教育体制、教学模式及教学方法本土化的基础上。众多教师、学者也以MOOC的典型特征为基础，分析了“翻转课堂”借助MOOC的理论基础以及某一门学科“翻转课堂”的具体教学实践。
综合国内外学者对于“翻转课堂”的研究方向及成果，大都偏重于“翻转课堂”与传统课堂的比较研究，或是“翻转课堂”对于某一门课程的适用程度及教学效果评测，缺乏相应的理论导入和支撑。也就是说，怎样才能让教师和学生真正融入 “翻转课堂”的教学中，怎样才能真正地“翻转”课堂，是本文所要进一步探讨的问题。
二、身份认同理论
身份认同一词来源于拉丁文 idem，后来发展成英文中的identity一词。学界通常认为个体与他人或其他群体的相似或是相异构成了个体在社会网络中的位置，从而确定了身份。这种认同的过程是社会学研究中一个非常重要的概念，并与类别、角色等概念相联系，而我们所关注的“翻转课堂”无疑是师生角色的“翻转”，它同样揭示了生活在社会中的个体与社会的关系，强调认同的社会制约性。
对于身份认同的研究大都从两个角色出发，一个是社会学角度，一个是心理学角度。Lawler（2008）认为人的某一部分并非由社会领域产生，这里所设想的是一种本质，它造就了一个人的特定性。它通常被认为位于“内里”，被理解为比“外部”更深入或更真实，对于某种身份的认同可能而且也会改变，他被认为以某种方式存在于所有社会因素之外。而Lawler所说的这种“内里”正是“翻转课堂”教学实施过程中比教学步骤和教学效果更值得我们关注的师生角色的真正转换，对于师生双方而言，它都是一元化主体转移到更为自由易变的自我构建，是由课堂这种“小”的社会关系而产生的。
其实，就某一微缩的社会关系中的身份认同问题，国内已有学者在这方面进行探索。如雷开春（2008）结合社会心理学中的社会认同理论和社会表征理论分析了国内白领移民的社会认同问题；谌亚南（2014）以大学生的网络购物为例，研究了身份认同对网络购物行为的影响等。而在当今“翻转课堂”教学模式的建构中，我们同样需要研究师生个体在“课堂”这个微小的社会关系中所涉及的错综复杂的“身份再认同”问题。
三、以身份认同理论为基础的“翻转课堂”教学模式探索
身份认同其本身是一个旧身份不断分裂、新身份不断形成的去中心过程，而在“翻转课堂”的实施过程中教师与学生的身份转变也是一种去除原有身份，认同“新身份”的去中心过程。英语课堂中教师与学生、学生与学生，二者在课上及课下借助各种互动平台的一系列活动形成了一个微社会。那么，教师和学生能否在翻转课堂这个微社会中分裂本身的旧身份并形成适应这种社会关系的新身份，将成为建立英语翻转课堂教学模式的重要参数及理论指导。以身份认同理论为切入点，探索性尝试建立英语翻转课堂教学模式，将成为第二语言教学模式改革的新方向。通过大量的文献搜索，不难发现目前学界对这方面的研究还很少，研究前景广阔。
1.重新定义“翻转课堂”
首先，笔者认为英语翻转课堂教学模式的建构，应以身份认同为基础，将教师与学生课上与课下的一系列教学活动看成是一种社会身份认同的内化过程，在这一过程中，所有教学模式的建构都应考虑教师与学生身份认同的阶段和步骤，培养学生的情景语境和文化语境，教师由“主”转“客”、学生由“客”转“主”并非是一个一蹴而就的转变，而是需要慢慢内化的过程，教师和学生在这个过程中需要通过权力的“翻转”才能实现身份的转变。“基于权力的网状和动态的特点以及权力对语言的根本支配性，可以进一步得出，权力是抽象而流动的东西，它无处不在，但是她并非赤裸裸地存在于各个机制中，它通过某种媒介实施。”（宋艳玲，2016： 78）这才是真正意义上的“翻转课堂”。
而目前我们对于“翻转课堂”的定义大都是以教学方法的改变为导向的。教师对学生在课下遇到的困难进行解答和指导，并对所学的知识点进行概括和总结。当然，不可否认，这种教学方法、地点和方式的“翻转”无疑是“翻转课堂”的标志性特征，但通过对“身份认同”理论的研究及引入，我们应在概念上重新定义何为“翻转课堂”。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面的交流和完成作业的这样一种教学形态。视频并没有取代教师，学生也不是孤立地学习，而是积极地参与课堂学习，教师和学生承担了引导者与学习主体的角色，并且对于这种角色的认同程度的“内里”高于“外部”。
2. MOOC与教材的编写应以身份认同为导向
“就教学模式而言，MOOC代表了一种基于学习科学精心设计的教学模式。它综合运用了人本化学习、建构主义学习、程序教学及有意义学习等理论原则。” （李曼丽，2013：83）MOOC是信息技术和课程教学高度结合的产物，其目的是为了促进学习和提高绩效。要想把大学英语课堂建设成学生真心喜欢的优质课程，必须建立符合学生及教师新身份的MOOC体系及教材，这样才能实现平台、教师、学习者和学习资源四个元素的联动。“主体之间的交往就是意义的互动，主体性体现在话语中就是词汇的静态意义，而主体性则主要体现话语中动态意义的产生过程。”（刘辉 ，2010：27）相较传统课堂中教师的主导地位，各种教学资源的设定都是以教师传授为导向的。所以，“翻转课堂”的设定必须有以学生主导地位为导向的MOOC及教材与之相配套。
首先，当前大规模的MOOC课程都未曾设有先修条件，因此各种基础的学生选修相同的慕课课程，并不利于基?A较差的学生很好地融入慕课学习中，并且随着自信心的减弱，这部分学生会慢慢地对自己在慕课学习中的能力和身份产生怀疑，导致慕课普及率高但完成率低的结果。因此，根据不同学习能力的学生设定慕课课程的先修条件，让学生尽快地认同自己在“翻转课堂”中的新身份才是成功与否的关键所在。
其次，以新的教学平台为主导的学习过程并不意味着传统的教材已经退出了舞台，所以新教材的编写同样要改变传统的知识结构，来适应学生在“翻转课堂”中的新身份。
四、后“翻转课堂”时代的深度摸索
大学英语教学“翻转课堂”的研究及摸索在国内已经进行十年有余，但是绝大多数的高校并未完全改变传统的教学模式，也就是说教师的“主角”及学生的“配角”身份仍未得到改变，单纯地探索翻转课堂模式收效甚微。究其原因，是因为我们缺乏与这种新型教学模式相匹配的教学评价体系及心理测评体系。学生对学习主体地位的认同程度才是英语翻转课堂的最终目标及教学效果的有力保障。
那么，在后“翻转课堂”时代，一套科学的教学及心理评价体系是引导我们后续研究的指示器，以身份认同理论为基础的评价体系能及时反映出大学英语“课堂翻转”的实际效果，并使研究者在教学模式的设定、相关平台软件的开发及互动模式的摸索方面做出及时调整，从而真正保证教学效果的实现。
师生“角色”的转变并不是一蹴而就的，需要多方面的协调和配合，更需要相应理论的指导，而身份认同理论就是所有步骤得以实施的理论保障。
关键词：初中英语；翻转课堂；优点；缺点
随着初中英语教学的不断发展，其教学水平虽然明显提升，但在实际教学活动中仍然存在一定的问题。翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用，不仅颠覆了传统“先教后练”的教学模式，而且在一定程度上培养学生的自学能力，使学生对课堂知识内容有更多的理解，且印象深刻。
一、初中英语翻转课堂教学的优点
①尊重学生主体地位，提高课堂效率。翻转课堂要求在课堂上以学生为中心，彻底改变传统教学模式中“老师讲、学生听”的现象。教师成为学生学习的组织者和指导者，学生成为课堂的主体，这样的教学方式可以充分调动学生的主观能动性，改善教师和学生之间的关系，从而提高课堂效率。②拓宽学生学习途径，丰富学习内容。翻转课堂不拘泥于教学方法，这样可以丰富学生的学习内容，启发学生通过不同的方式获得新知识。另外，随着科技的发展和社会的不断进步，W生可以通过微视频、电影、手机的媒介学习英语。③注重学生自主学习，培养学生自学能力。翻转课堂注重学生的自主学习、独立思考，它在课堂上给学生留出了足够的时间，学生在留出的这些时间内可以通过和同学交流思想获得问题答案，也可以自己动手通过查资料等方式解决问题。既然翻转课堂有这么多的优势，那么英语教师在平常的教学过程中如何有效运用翻转课堂呢？
二、初中英语翻转课堂教学的缺点
翻转课堂虽然可以提高学生自主发现问题、解决问题的能力，但是翻转课堂教学有一定的缺点。如何根据英语学科的特点来设计翻转课堂的教学安排，是实施英语翻转课堂的难点所在。而且，学校应该考虑学生们是否希望以翻转课堂的形式来学习英语知识，如果说学生们不愿意接受这种教学模式，那么强制进行翻转课堂的教学只会达到事倍功半的效果。 另外，在翻转课堂这种模式中，学生都是在课堂之外对英语进行自主学习的，学生的自学能力严重影响到翻转课堂教学质量。对于那些自主学习能力差的同学，他们会认为翻转课堂不如传统课堂的模式好，所以不能做好个性化教育，翻转课堂是很难推广开来的。可以针对那些助学能力差的同学设计较为容易接受的教学内容，最终使翻转课堂真正达到促进初中英语教学的目的。
三、如何运用好翻转课堂促进初中英语教学方面的措施
①教学模式新颖。这种新型的模式与传统模式有着巨大的区别，它颠覆了原有的观念，了课堂教育在教学中的主导地位，把课堂的概念变得更加广阔，更加的生活化。在这种模式下，学生的学习不再依赖于课堂，也不再依赖于教师，而是自己寻找或者开发学习形式以及渠道，或者是通过网络，或者是自学，还可以通过组团的形式进行讨论学习，遇到难以解决的问题做最大的努力，如果还是不行就请教老师。这种教学模式相对于僵化呆板的原有模式，显得更加新颖，通过颠覆的方式将课堂学习的主课位置进行了颠倒，使学生的学习充满了自主性，不仅激发学生探索精神，也将学习变得不再是负担。②以学生为核心。这种模式颠覆了教师在教学中的主宰性地位，而将关注的焦点转移到了学生身上，使得学习的重心随着学生的变化而转移。学生能够依据自身的具体情况，来确定学习的时间、地点以及内容，通过自主的系统研究学习之后，将问题过滤出来，通过对老师的悉心求教，来解除自身的困惑，从而获得知识水平的提高。这样一来，不仅能够使学生充分利用学习资源，还强化了他们的思考与质疑能力，因为从某种程度上来讲，对于学习问题比答案更加重要。③革新教学方式。随着信息时代的到来，信息技术的应用得到迅速普及，网络已经成为学习的重要资源。在这样的背景下，翻转课堂模式的实施有了一个良好的前提基础，在学生进行独立学习时，能够快速获取相关知识材料，使得时间被更加充分的利用，同时也极大扩展学生接受的知识面。不仅如此，这一教学模式还能够使多媒体得到更加充分高效的利用，尽管多媒体在原有模式也能够得到利用，但是依旧存在很大的局限性，不能够起到更好的效果，而且在下课之后学生的学习失去了参照物，极易造成遗忘。但在这种新模式之下，对多媒体的应用更加随意、更加灵活，教师能够针对重点知识点制作出详细系统的教学视频，针对不懂的问题可以根据需要进行重播或者定格，经过反复研究直到弄懂为止。④评价体系多元化。翻转模式注重对学生的全面系统的评价，通过各个方面的内容对学生的整体状况作出判断，可能是通过测试，或者是调查表，也可以通过学习记录或者家访的方式加深对学生的了解，在此基础上对学生作出全面的评价，不仅如此还要依据学生的实际状况，做出个性化评价，将学生知识掌握程度，以及进步程度都纳入到这一评价体系内。
综上所述，翻转课堂教学作为一种新型教学模式是当前新课程改革的必然趋势，不仅适应新形势下的课堂教学改革，而且有利于课堂教学的开展。实践进一步证明，翻转课堂教学可以提高学生学习的自主性、积极性，提高课堂教学效率，对初中生的英语学习具有重大影响。
参考文献：
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[4]郝林晓，折延东.翻转课堂理念及其对我国课堂教学改革的启示[J].比较教育研究，2015.
关键词 职业核心能力；翻转课堂；教学模式；教学结构
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）02-0087-03
Based on Professional Core Ability Flipped Classroom Implemen-
tation of Key Technology Research//HE Yanhu， FANG Dongfu
Abstract the professional core ability training is the important con-tent in higher vocational education， and flip the classroom can be a
very good realization of the cultivation of the professional core abili-
ties. First of all to turn over the classroom teaching structure. Then
respectively from package based on the teaching of teaching contents
reform， based on the student-centered teaching model reform， reform
of teaching evaluation method， information on turning the classroom teaching be reformed.
Key words professional core ability； flipped classroom； teaching mode； teaching structure
1 引言
职业能力是职业活动所需的能力，是有益于个体和社会发展的内化显现。它在经历了行为主义导向的任务技能观和整体主义导向的关键能力观之后，目前已进入建构主义导向的整合能力观阶段，并开始进入人本主义理论的视角[1]。
德国把除专业能力之外的能力叫关键能力，主要是适应岗位迁移和个体发展的、在职业人的未来发展中起着关键性作用的能力。英国对职业能力定义为专业能力与通用能力的综合。我国对职业能力内涵的界定，与我国职业教育发展阶段相适应。在借鉴国外的基础上，有学者提出职业核心能力的概念[2]，并将其定义专业能力之外的能力。人力资源和社会保障部在此基础上将职业核心能力概括为能力，包括数字应用能力、与人沟通能力、创新能力等。可以看出，职业能力不但包括知识与技能，而且应当包括个体的沟通能力、学习能力、创新能力等自我发展的能力。
翻转课堂在职业教育中得到广泛研究，如采用项目式翻转课堂[3]，项目来源于工程实际，教学过程传统以教师为中心的教学模式。文献[4]采用翻转课堂实现云计算教学平台的设计，并把视频学习和项目训练通过课内课外的形式进行划分，制定了考核与课程评价机制。文献[5]采用“以问题为核心，以任务为驱动”的翻转课堂教学模式，实现在实践类课程中翻转课堂的实施，并激发学生的学习热情。文献[6]采用翻转课堂设计会计课程的实践教学，并将微课融入翻转课堂中去，收到较好的效果。
2 翻转课堂实施的关键技术
翻转课堂主要是通过在家观看视频的方式完成知识的传授过程，课堂上的时间可以用来对所学知识进行消化吸收，从而形成一种“学习知识在课外，内化知识在课堂”[7]的新型教学结构。实现翻转课堂需要以下几个关键技术。
信息技术是翻转课堂实施的关键支撑 现代教学信息技术的应用能力是翻转课堂实现的关键支撑，翻转课堂要实现网络在线观看、教学资源共享、讨论社区、学习监控、在线考核等任务，需要较高要求的网络平台。网络平台的质量、运行速度、适用程度都是影响翻转课堂的关键因素。课程网站主要包括任务下达、视频学习资料、学习成果展示、作业布置、交流空间、学业考核评价等栏目。网站的建设必须遵循几个要求：界面友好；操作简单，自动记忆信息；互动性强，加强学生兴趣；视频制作精美；具有痕迹管理功能，留下学生登录的相关信息；对视频的观看设置自动中断与手动播放功能等。
实施翻转课堂要做好教学内容改革 长期以来，教学内容因袭学科框架，翻转课堂却能加速实现教学内容改革的重任。在翻转课堂实施中，教学内容的重组、考核的针对性、岗位适应性、教学组织等方面会发生较大变革，设计出基于情境化和项目化的教学内容，最后将这些教学内容通过翻转课堂划分学习模块，对课内与课外的学习组织进行规范，实现教学目标。
1）翻转课堂促进职业核心能力培养的方式变革。职业核心能力是岗位真正需求的能力，而不仅仅是知识与技能，还包括学生的认知规律、职业成长规律，融合学生人文素养、职业态度和职业素养。职业核心能力的教学应用，可以促进学生对职业规范的理解，对职业风范的把握，以及创新创业意识的激发，同时，以职业核心能力为导向，建立以目标考核和发展性评价为核心的学习评价机制，有利于促进学生成长、成才。教学内容的改革必须考虑学生的认知情感、职业生存和发展技能等。
2）设计层次化的“自助餐”式教学包。教学包是对项目的改进和提升，是为了满足学生学习和翻转课堂教学的需要。一个教学包是一个完整的工程实际案例，包括图片素材、视频素材、动画素材、虚拟实训素材、企业案例文本素材、岗位能力要求模块。每个包由四部分组成，即：教学包=知识+技能+职业核心能力+素材。教学包中的素材通过一定的信息平台传递到学生手中。在课堂教学组织模块中，既要考虑学生的知识掌握和技能获得，也要从发展性、迁移性、社会性、方法性等方面考虑对学生综合职业能力的训练。构建思路如图1所示。
实施翻转课堂要做好教学模式改革 翻转课堂对教学模式改变、对学生职业核心能力培养的突出效果是其推广的价值所在。与传统的教学模式相比，课堂教学组织发生较大的变化。
1）翻转课堂课内组织。翻转课堂课内教学的主要目标是知识与技能的内化，是对教学包中模块的实施过程，突出课程基本技能训练，重视新技术应用。课堂教学中强化学生的主体性，教学过程类似于工作过程，所以学生掌握的既有知识和技能，还有与人交流、团队协作等各种职业核心能力；课内教学中教师引导学生独立思考、自主学习，激发学生的学习兴趣和终身学习的潜能，培养学生的创新意识，学生把课外获得的任务和知识在课堂上通过自主活动完成，在自主活动中，职业核心能力得到极大锻炼。
2）翻转课堂课外组织。课外组织的主要目标是让学生完成教学包中需要课外完成的内容。课外组织必须要有好的载体，否则会导致失败。课外组织包括以下几种措施：
首先，建立开放的实训室使用制度，确保学生能根据自己的情况练习；
其次，建立各种学生团体，并建立固定的活动区域，便于学生进行交流和相关的实践活动；
再次，建立完善的考核评价机制，从内因上调动学生的主动性；
最后，与企业建立各种奖励措施，调动学生兴趣与积极性。
实施翻转课堂要做好教学评价模式改革 在翻转课堂教学模式下，基于职业核心能力的评价模式与传统的评价模式相比，发生巨大变化。
首先，评价的范围更宽了，不但要对课堂的表现进行考核，而且要对课后学生的学习情况进行考核。
其次，考核要素发生变化，不仅要对学生的知识与技能进行考核，而且要对态度、学习能力、沟通能力、创新能力等职业核心能力进行考核。
再次，考核的方式l生变化，不仅采用过程化考核，而且通过教学做一体化课业等介质对学生项目管理能力、决策能力进行量化考核。
最后，把学生诚信纳入考核系统是翻转课堂考核的重要内容，这也是以人为本的学习理论的要求。
在实践中，建立考核观测点可便于更好地实现翻转课堂教学效果的考核。考核观测点一般覆盖了翻转课堂的整个运行空间，一般的观测点包括网站登录情况、课堂中的问答（主要掌握课外学生的学习情况）、课堂听课状态、实践操作能力、教学做一体化课业书写情况、诚信文明情况等。通过这些观测点的考核，基本可以较为全面地衡量学生的能力训练情况。
学习驱动机制是翻转课堂运行的保证 从翻转课堂教学结构中可知，有许多教学内容是在课堂之外完成的，如果学生完不成这些任务，那么翻转课堂就失去了意义。因此，激发学生的学习积极性是翻转课堂实施的关键技术，即所谓驱动机制。
因为职业教育中学生的个体差异较大，所以职业能力的考核要从多个角度出发，挖掘驱动源，调动学生学习的主动性。主要包括：通过课堂的实境化教学，让学生了解岗位的基本能力要求；通过现场教学，让学生真切地感受企业文化与岗位能力要求；通过实施多样化的考核（实操、答辩、项目完成情况、小组讨论、课程作品），调动学生的学习积极性；通过采用企业认证模式，调动学生学习的热情等；通过一定的物质激励，激发学生的学习积极性。通过网站登录信息、答题情况等学生的行为，实施积分制度，并将其纳入考核之中，也是调动学生学习积极性的主要手段。
3 结语
采用翻转课堂的教学模式，不仅关注职业所需的知识、技能和态度，直接反映职业岗位或职业角色对从业者的能力要求；还要按照能力单元或能力要素来开发教学包，并将其融入课堂组织模块中，形成丰富的视频资源，通过翻转课堂实现教学目标。实践表明，通过翻转课堂教学组织，更好地实现了培养富有能力的劳动者、问题解决者和终身学习者的目标。■
参考文献
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[5]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（9）：46-51.
【关键词】微课；翻转课堂；中职专业课
当代教育正在从“知识本位”走向“综合素质本位”，即走向知识、能力与情感、态度和价值观融为一体的教育。在“翻转课堂”的教学模式下，知识的掌握，可以通过课前的微课自学来高效地完成，课堂上多出来的时间，可以更好地让学生在探究活动中养成科学研究的态度，学会科学研究的方法和相应的技能。我校师生积极尝试，在杭州市中职微课开发和翻转课堂实践中进行了有效的探索实践。《中国教育报》2013年12月17日第五版报道我校教师在杭州市微课启动仪式暨翻转课堂教学研讨会上的精彩展示。“翻转课堂”之所以推广，是因为有效。因为微课的学习，可以让学生的学习更加自主，翻转课堂让学生学习体验更加深刻。
一、“微课”与“翻转课堂”的含义及关系
笔者查阅了关于微课的解释，不同专家对微课给出了不同的定义，相应的定义更是多达十几种。其中，笔者对微课的理解更倾向于郑小军对微课的定义：“微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。”
所谓“翻转课堂”，笔者认为相对于传统课堂先教后学的教学结构而言，即从先教后学转变为先学后教，课堂外学生预先通过微课等资源先行学习新知识，课堂上进行师生互动交流、答疑探讨、深度生成，完成知识的内化与吸收。
通过以上定义可见，微课是一种教学资源，翻转课堂是一种教学组织形式。微课为翻转课堂提供资源支持，翻转课堂为微课走向应用提供市场。一定程度上来看，微课开发使用质量越高，翻转课堂的实现就越有成效；课堂的成功翻转，学生的有效学习，会促进微课资源的进一步开发。
二、基于微课的中职专业课翻转课堂教学模式实践
笔者所授课程《前厅服务》是中职旅游专业核心课程之一，突出岗位能力（主要包括预订受理、前台接待、礼宾服务、大堂副理等岗位），进行任务设计，提倡项目教学。
传统课堂的教学流程是：第一步，理论学习：课堂介绍工作规范、操作步骤、实训标准；第二步，模拟实训：实训室进行教师示范展示，学生技能练习，教师纠错、点评，小组互评；第三步，课后深化：回家作业的形式，反思总结。
传统的教学流程循规蹈矩，看似面面俱到，其实存在以下问题：①课前教师不明学情，只能根据固有经验备课，学生即便预习也无章可循；②课中教师根据经验授课，不能满足学生客观存在的差异化需求；③课堂组织占用大量时间讲授新知，缺少师生有效互动，更是难以兼顾不同层次的学生；④课后作业也是统一布置，容易造成会的学生缺乏动力，不会的学生没能力完成；⑤专业课注重理实一体化的教学，而传统课堂则很难完成。
鉴于此，笔者进行了翻转课堂的“五步曲”的探索尝试，如图1所示。
图1为实现翻转课堂的“五步曲”
下面，以《电话预订》为例，介绍翻转课堂有效实践之“五步曲”。
第一步，教师制作微课，优化学习资源。
首先整体思考设计微课内容，要涵盖理论和实践。注重时间短、内容精、模块化、情景化。在8分钟时间中设计四个板块内容，如图2所示。
图2为电话预订微课视频的设计
其次要精心设计微课的形式，包括声音录制、画面设计、视频人物选择等，集知识性、趣味性于一体，只有具备吸引力，才能提高学生学习的自觉性和主动性，制作学生愿学、易学、乐学的微课资源。
第二步，学生自主学习，记录重点难点。
教师将制作好的微课上传到学习平台，学生可以在上课之前的任何时间任何地点登录平台进行学习。视频只有8分钟左右，学生可以暂停、回放、重播，随时记录重点难点。学生学习变得轻松、自主。教师在课堂上进行的“传道授业”的整体时间，学生可以化整为零的实现知识学习。
第三步，师生在线交流，了解知识掌握。
在学习平台上，师生、生生可以随时互动。教师的“解惑”功能可以在网络平台上发挥，并可以借助所有平台学生的力量交流答疑。平台上、交流区经常可见学生提问、专题讨论、新观点提出、学习资源“找茬”等。这样的在线交流，可以不即时，但是学生比传统课堂要积极、投入。
教师根据学生交流内容，进行梳理分析，这无疑增加了教师工作量，但是却让备课更有针对性，重点、难点的设计更科学合理，从而真正做到以学定教。为充分调动学生在这一环节的能动性和参与性，将一个班级分为十个小组，每个小组对微课内容提出问题或者回答问题不少于5个；同时，征集“志愿者”轮流做在线答疑、问题整理专员，将问题分门别类（如电话预订中礼仪类、程序类、操作类、拓展类）进行整理，教师进行再次答疑和二次加工，从而更加合理的设计课堂教学。
第四步，教师有的放矢，师生课堂互动。
教师根据学生在线学习情况，基本对不同学生对微课内容的掌握情况了然于胸。比如电话服务礼仪和电话预订程序七个步骤同学们都已经掌握，所以课堂采用集体回答的方式进行理论知识“温故”；视频中电话预订的操作学生提出不少问题，需要课堂实践；知识拓展学生有更多的建议，课堂上可以进行整合。
教师本节课重点设计了三个环节：①应知――已知：大家回答（服务礼仪和预定程序），理论巩固；②应会――再练：代表操作，评委评价（电话预订操作规范）；③应拓展――深拓展：头脑风暴，知识拓展（电话预订相关知识、推销技巧能）。
第五步，知识深度拓展，提升综合能力。
通过课前自主学习微课、课中师生交流操练，学生对电话预订这个工作任务中教师设计的四个要求基本做到，知识、能力、情感态度价值观的教学目标基本达成，为进行知识的深度拓展、学生综合能力的提升，教师每个任务之后都设计一项例行课业：结合教师制作的微课内容、课堂讨论内容、知识拓展情况，每个小组学生制作一个微课，内容要求也是四个板块，不过要变成：①消化吸收拓展之后的电话服务礼仪；②详细具体的电话预订程序；③小组成员拍摄的电话预订视频或者采访酒店员工拍摄的电话预订视频；④广度更广深度更深的知识拓展。完成之后，上传平台，进行小组互评。
这样独特的作业，无疑锻炼了学生的综合能力，让学生学会学习、学会欣赏、学会评价，进一步内化了预订员的服务技能、综合素质，也进一步实现了教学的多维互动和科学评价。例如XX同学感言：“微课，我们自己也可以制作！我们拍视频，做演出，感觉自己就像一个小明星，又感觉自己像一个大导演，我的课堂，我做主！”
图3为学生拍摄的微视频
三、翻转课堂的成效及思考
（一）翻转课堂的成效
从中职专业课的课程目标出发，笔者以为大多数专业课都可以采用翻转课堂的教学组织形式，因为强调理实一体化，注重技能的培养与知识的教授，而这个过程完全可以依托翻转课堂来实现，从而有效地提升学生学习效率，从课前、课堂以及课后三个维度，实现教育教学资源的挖掘与再开发。笔者通过《前厅服务》这门课的实践，获益匪浅。笔者以为基于微课的翻转课堂具有以下的成效：
1.增进课程学习的自主性
翻转课堂，让学生学习更自主。学生可以随时、随地、随心，有目标有方向的学习。学习不仅仅局限在课堂，也可以在课前、课后，从而实现网络资源与实体资源的整合，提高学习效率。
2.保证课堂学习的高效性
翻转课堂，让课堂学习更高效。学生在学习积极性上得到了最大程度上的调动，课堂学习更具针对性、更深入、更高效。因为教师的教学目标变成了学生的学习目标，所以学习更有针对性；因为有备而来，所以课堂上学生变得自信，课堂效率和目标达成度明显提高；因为学生反复观看了操作规范和要领，课堂成了学生展示的舞台，更自信更规范地进行技能训练和展示。
3.提升课程学习的趣味性
翻转课堂，让学生学习更快乐。在翻转课堂的学习过程中，学生学会共享、学会欣赏、学会评价，因为翻转课堂更加注重学生的全程参与，通过课前预习、拍摄视频、制作视频、课堂学习等形式，有效地增进了学习的趣味性，也实现学习环节的全程性。
4.打破课程学习的固化性
翻转课堂的独特性，体现在了“翻转”二字，打破了原先学习形式，强调：先学后教，尊重学生个体差异，突出了教学的针对性，提高了学的容量，强化了学习效果，实现了传统课堂难以实现的课堂容量与课堂效果。
（二）对翻转课堂的几点思考
基于在《前厅服务》六个岗位的翻转课堂的实践，笔者以为真正实现翻转课堂，实现翻转课堂的可持续实践，应从以下几个方面深度思考：
1.微课开发，要注重质量和效益
微课开发是翻转课堂得以实现的资源保障。但是，微课开发的时间成本高、质量要保证，微课资源成体系，需要大量的投入。所以，要有效开发微课资源，需要有顶层设计整体规划，需要团队间的合作，最终实现资源共享，才能实现效益最大化。
2.微课时代，重塑教师的角色
专业课教师不再满足于会理论能操作的“双师型”教师，相反，更要成为微课制作导演、学生随时随地的导师。教师应当成为一个学生学习的组织者和引领者，一个学生学习活动的参与者、引导者、评价者和合作者。
3.翻转课堂，需要技术平台有效支撑
翻转课堂需要课前、课中学习的网络技术平台作为有效支撑。同时，微课资源的共享平台、学生讨论交流平台以及各项数据分析统计等方面，都需要有相应的平台和技术的支持。此外，学生学习软件移动终端APP的进一步有效开发，需要进一步实践、完善，更需要尝试校企合作开发微课、启动理实一体化的技术平台，实现教育教学资源的功能开发与应用。
参考文献：
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[2]张跃国，张渝江《透视“翻转课堂”》中小学信息技术教育.2012（3）
关键词 高中信息技术；翻转课堂；微课
中图分类号：G633.67 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）09-0134-02
1 前言
信息技术的迅猛发展，为学校教育带来新的机遇与挑战，传统的课堂教学已无法满足时代的需要。翻转课堂把知识传授与知识内化的顺序进行了重新调整，充分肯定和体现了学生的主体地位。在翻转课堂中应用的简短视频也促进教学走进微课时代，紧跟时展步伐。信息技术课程的设置为学生提高信息素养提供了良好的学习平台，不仅是科技发展在教育上的体现，更是学生直接接触社会信息的有效途径。因此，教师要在高中信息技术教学过程中注重翻转课堂的应用。
2 翻转课堂的实现方式
在高中信息技术教学中实施翻转课堂，课堂上的教学顺序发生改变，教师和学生的地位也发生转变，致使学生的学习方式也在改变。这些改变为高中信息课堂带来新的活力，对提高课堂教学效率具有至关重要的作用。那么，在高中信息技术课堂上如何实现翻转课堂呢？
正确运用微课 大部分教师听到翻转课堂后，第一反应是视频教学，在课堂中使用短小精悍的视频辅助教学，即微课的应用。微课的核心内容是小视频，可以进行导课，也可以在课中进行说明，还可以运用小视频讲课，使用方式多种多样，灵活性较强。而且每一个视频的时间一般不超过8分钟，涵盖的内容直接突出教学重点或用于拓展学生视野。在微课中，学生能够在最少的时间内接受最多的有用信息[1]，对于不懂的、不甚理解的地方可以反复播放，也可以自主查阅资料，为理解和掌握知识提供了更大的便利。微课在翻转课堂中占有重要地位，是高中信息技术教学中有效实施翻转课堂的关键。因此，教师要明确微课的本质，在教学中正确运用微课。
1）微课不等于微视频。信息时代的到来使教师和学生都要运用简捷的方式传授和接受知识，教师把教学知识浓缩升华，学生也偏向于接受简短、直接的知识，视频则是把知识变精、吸引学生注意力的有效途径[2]。视频是学生获得间接经验的最佳方式，教师也偏好使用大容量的视频讲解知识，微视频成为教师在微课中运用较多的教学手段。但在微课中，微视频并不是微课的全部表现形式，其他知识传播方式在微课中依然适用。
2）微课不等于课堂教学。微课是课堂教学的辅助，一个微课只讲解一个知识点或问题，是课堂教学的重要环节，但不是全部环节，一些传统教学方式同样适用于包含微课的课堂教学中。微课在一定形式上相当于一对一的辅导，针对性较强，穿插于整个课堂教学中，巧妙运用微课可以加大师生之间的互动，拉近师生之间的距离，增强教学效果。
3）微课不等于微课程。微课程体现的是课程改革的要求，是与教学融为一体的。微课程的实施有利于培养创新型人才，基于微课程的翻转课堂有利于培养学生自主协作的学习能力[3]，对课堂教学起统领作用。微课是教师为完成教学任务制定的具体电子课件，是时展的新的教学手段，是课程改革的具体化，是需要在现实中具体操作的教学模式。微课程与微课之间是包含关系，微课的进一步升华便是微课程，是在微课程的视野下与教学融为一体。微课与微课程有着密切的练习，两者在相辅相成中共同发展。
精心设计课堂教学活动 在翻转课堂上，教师先是利用视频来让学生把教学知识内化，然后针对学生的弱点进行指导，与传统的教学模式有很大的区别。因此，为使高中信息技术课堂中翻转课堂有效进行，教师要精心设计课堂教学活动。翻转课堂尊重学生的主体地位，学生在课堂上以自主协作的学习方式获取知识，教师设计翻转课堂教学活动的前提是更新观念和进行多元化的评价[4]，让课堂真正成为师生互动的平台。教学设计已从传统的客观主义发展为现在的建构主义，教学方式更加开放，课堂教学兼具知识传授和能力培养功能。
1）教师在设计教学活动时，要明确教学的起点、目标、策略、媒体、测验方式等各是什么，心中对课堂教学内容有个框架，把握课堂总体走向。
2）掌握翻转课堂教学顺序。翻转课堂的教学顺序：在课前让学生自主观看教学视频，完成布置的针对性的课前练习；在课堂开始教师就对学生进行快速少量的测评，找出学生存在的问题，接着解决问题，帮助学生把知识进一步内化；最后，教师带领学生对本节信息技术知识进行总
结，并做出及时的反馈。在整个教学过程中，教师是“导演”和“教练”，学生在学习中拥有了更多的自由。
3）把握高中信息技术课程特点。信息技术是一门时代特征鲜明的科技学科，是学生感知外界社会的直接通道，而翻转课堂则是时展的新产物，两者的结合是教育事业发展的必然趋势。教师在设计教学活动时，既要体现信息技术课的鲜明特点，也要突出翻转课堂的强大优势，让学生感受时代的变迁以及教育事业的与时俱进。总之，教师在设计信息技术课的翻转课堂时，要把理论框架具体化，将知识与学生生活、需求融合在一起，在不断实践中完善教学设计。
注重学生学习方式的培养 翻转课堂的最大特点就是改变了学生的学习方式，同时这也是翻转课堂实施的目标。信息技术课程虽然不是高中生的必修课，但在信息技术课堂上学生可以了解时展的前沿知识，形成良好的信息素养，培养对信息提取和处理的能力，因此，学校要重视信息技术教学。传统的课堂教学阻碍了学生的发展，限制了学生的自由，学生对教师也是“敬而远之”。在翻转课堂上，教师成为学生学习的指导者和促进者，学生开始主动研究知识，教学形式也变为课前学习加课堂探究，使课堂教学得到延伸，学生在课堂上不再是“哑巴”，教学的展开需要他们进行探究，大大提高了学生的活跃程度；学生在翻转课堂上开始自主学习、交流反思，协作完成问题的探究；对学习成果的评价也逐渐多元化，不再只关注学习结果，更加看重学生的学习过程，扩大了学生学习视野，提高了学习兴趣，为他们的全面发展提供了极大的帮助。
3 结语
时代在进步，社会在发展，信息技术已成为高中阶段一门基础性教学科目，课程的时间短、任务重，这决定了采用高效教学方式的必要性。翻转课堂是时展的产物，为教师和学生提供了更多行使权利的空间和机会。实践证明，翻转课堂教学模式是开展信息技术课有效教学的最佳方式，真正做到了“以学生为中心”，实现了对传统课堂教学的革新，改善了教师的教学方式和学生的学习方式。在课堂教学中实施翻转课堂教学模式，是教育改革的必然趋势，需要教师面对挑战，勇挑课堂教学改革重担。
参考文献
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关键词：“翻转课堂”；开放教育；教学策略
一、研究背景
广播电视大学的学生不同于普通全日制高校的在校生，他们多为在职想要提升自身学历的学员，由于他们受到工作事物和家庭等方面的多重制约，导致他们无法像普通高校学生那样拥有可以投入学习的大量时间。电大系统采用面网结合的教学模式，在为学员提供大量自学资源的基础上为学员安排适量的面授课，用于重点讲解学员难以掌握的知识内容。由于很多学员缺乏主动学习的毅力和兴趣，导致他们在面授课上很难听懂教师的授课内容，在很大程度上影响着教学效果的提升。“翻转课堂”的出现，将课堂时间交给学生，让他们自主探究、讨论，教师转变为整个过程的指导者、促进者。通过前期调研与实践研究，开放教育中的多数学员和教师对“翻转课堂”这一教学模式持积极态度，认为应用得当会在一定程度上提升学员的学习效果。基于上述背景，本研究就“翻转课堂”如何在开放教育中有效实施进行相关探究，力图最大限度地发挥“翻转课堂”的自身特点，让其为远程开放教育教学效果的进一步提升提供出路。
二、“翻转课堂”核心理念与理论基础
“翻转课堂”的核心理念可以总结为“先学后教，以学定教”，就是翻转了传统的教学模式，课前，学生在家利用教师提供的视频和相关材料进行学习；课堂时间则用来解决问题，概念深化，参与合作性学习。此模式将最宝贵的学习资源———时间最大化。“翻转课堂”的理论基础主要包括以下几个：（1）掌握学习：该理论强调目标定位，反馈矫正。“翻转课堂”的重中之重在于课堂活动中的协作、探究。（2）认知主义学习理论：该理论认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。（3）行为主义学习理论：该理论认为学习是一门科学，学习过程是循序渐进的过程；而教则是一门艺术，是把学生与教学大纲结合起来的艺术，是安排可能强化的事件来促进学习，教师起着监督者或中间人的作用。十分强调强化在学习中的重要作用。（4）建构主义学习理论：该理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（教师、学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。（5）人本主义：该理论强调以学生为中心，以发展学生的自我潜能和价值为目标的人本主义教育观。人本主义的核心思想就是以人为本，主张对人的“终极意义”的追求，强调人的情感体验，注重学生内心世界的发展变化及学生个性的培养。（6）教学设计理论：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需求、确定学习目标和任务体系，整合教学策略、制定解决方案。教学设计的目的是实现教与学的最优化。（7）自主学习理论：该理论不同于接受学习、死记硬背，强调学生的主动参与、探究，着重培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识、分析与解决问题及合作交流能力。（8）同伴互助合作学习：该理论体现着集体行动的思想，通过合作互助同伴间共同完成对问题的探索，在互动互助中增长知识，得出结论。（9）基于问题的学习：是以“问题”为核心的高水平的学习，该理论是一种让学生通过基于不一定有正确答案的真实性问题的学习而获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的教与学的方式。（10）混合式学习：该理论将传统学习和基于网络的现代化学习方式相结合，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体主动性、积极性与创造性。
三、开放教育中“翻转课堂”实施的策略分析
通过上述对“翻转课堂”理论基础的探究，本节将着重研究如何利用上述理论指导“翻转课堂”在开放教育中实施的有效策略。1、“翻转课堂”教学环境要保证师生、生生间的积极互动。“翻转课堂”将知识内化的过程放到课外，由学生自主完成，课上主要用于学生间问题的讨论与解答。因此，构建一个积极有序的课堂氛围对教学效果的提高十分重要。为了营造良好氛围，教师需要充当主持人的角色，在学生互动减少或者遇到问题时第一时间给予帮助，为了提供给学生更好的帮助，教师需要准备大量教学素材并对知识内容充分掌握。2、利用奖惩机制调动学生主动探究的积极性。对于在“翻转课堂”上主动提问或积极回答其他学员问题的学生，教师需要在第一时间给予鼓励并探究其他奖励机制来促进学生持续维持这种学习态度。本研究认为，适用于开放教育学员的奖惩机制可以包括以下几种：其一是对于参与教学活动的学员，根据其参与次数为其准备级别不等的电子资源作为奖励，如电子书、各类考试的参考资料等；其二是对于长期不参与课题互动的学员，主讲教师要在第一时间了解学员的心理状态和想法，尽可能鼓励其参与进来，对那些仍不参与互动的学员，其平时成绩适当降低；其三是对于偶尔参与互动的学员，每次参与互动后及时给予口头表扬，并对其回答进行补充，帮助其更好的理解内容，以此来鼓励这部分学员积极地参与互动。3、对“翻转课堂”教学内容和环节进行良好设计。很多教师认为“翻转课堂”是对传统教学环节的翻转，即课堂用来解惑答疑而课外用于知识学习，既然课堂时间转变为解惑答疑，教师只需回答学生的提问或引导学生之间互动讨论即可，对这一环节教师并不需要特殊设计。本研究通过调研发现持有上述观点的教师不占少数。本课题认为，上述观点并不正确。“翻转课堂”这一教学模式的内涵并不仅限于课堂内外的翻转，而是整个教学模式和思路的翻转。“翻转课堂”的课上环节，并不是学生间无序的就知识内容的问题而进行的自由讨论，教师需要对学生讨论的各个环节加以引导和提示，需要精心设计好整节课的讨论主题和流程，只有这样才能使学生在看似主动灵活的自由讨论过程中得到知识点的进一步理解和深化。针对“翻转课堂”的设计主要集中在活动的组织与设计之上，需要尽可能引导学生在有限的时间里多做互动多讨论。4、教师在每节“翻转课堂”上至少要为学生提出1-2个有难度的问题。如果只是提出容易解决的问题，将使学习进度较快的学生觉得枯燥无聊，丧失学习的动力。难题的提出也有助于学员开动脑筋主动思考，并在解决问题的整个过程中开拓思路，对自己认知策略的提升有所裨益。在学员无法解决问题的时候教师要在第一时间给以提示，让学生沿着正确的思路自主探究，以至于最终解决难题。5、“翻转课堂”教学实践中体现人文关怀的思想。虽然开放教育的学员都是成人学习者，但是在进行实际教学时也应多加考虑他们的内心感受，让他们像儿童一样在快乐中学习。不论儿童还是成年人，能够在一个和谐有爱的氛围中进行学习是所有人都向往的。为了体现这一思想，教师需要具有平易近人的态度，遇事多站在学员的角度考虑问题，在面对学员回答不上问题、迟到等事件时控制好自己的情绪，多给学生鼓励，只有这样学生才能愿意回答问题，乐于在工作之余参加面授课的学习。6、“翻转课堂”中应至少同时包括自主探究和小组合作两个部分。“翻转课堂”教学模式应该为学员提供充分的交流合作机会，教师应主动探究促进学员自主交流的多种形式。
四、结论与展望
“翻转课堂”的出现为课堂教学效果的改变带来了一种新的尝试与可能，目前为止，多数教师对待这一教学形式持有肯定的态度。“翻转课堂”运用得当，可能会对教学效果的提升带来可能，否则可能只是一种形式独特的噱头，与传统教学相比并无大的提升，反而浪费了教师的宝贵时间用于制作或寻找合适的素材与资料。通过大量文献研究和实践反馈，本研究认为一般来说，内容比较容易理解的部分适合学生课外自学，而涉及到技术、情感等的部分则更适合回归传统的课堂教学方式，学生在教师的指导下完成学习。每一种新型教学形式的出现都会引起学界的广泛关注，“翻转课堂”的出现也不例外，然而，要想真正发挥“翻转”的功效，还需学者和专家、教师们的共同探索与研究，找到更加行之有效的途径方能解决。相信在未来，“翻转课堂”这一形式的运用能够为课堂教学水平的提升带来可能，本文仅对“翻转课堂”在开放教育中实施的相关策略进行探究，希望对日后“翻转课堂”教学效果的真正提升提出一点借鉴的经验。
参考文献：
[1]宋艳玲，孟昭鹏等.从认知负荷视角探究翻转课堂———兼及翻转课堂的典型模式分[J].远程教育杂志，2014，（1）.
[2]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015，（7）.
[3]姜艳玲，徐彤.学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践[J].中国电化教育，2014，（7）.
翻转课堂信息技术师生关系教学模式学习方式“所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。”随着多媒体、计算机、互联网为代表的信息技术在教育领域的广泛应用，信息技术与课程的整合日渐深入，使“翻转课堂”教学模式变得非常可行和现实。
一、“翻转课堂”创建了新型师生关系
翻转课堂翻转了教师和学生的角色，创造了新型师生关系，深化了教师“主导”和学生“主体”的角色定位。在翻转课堂里，学生变成了主动参与学习的行为者，而教师则变成了教学活动的参与者和指导者，与学生形成了互动的关系。
1.师生之间应是民主平等、互相尊重的关系
在这种新型的师生关系里，教师与学生的人格是完全平等的。教师要成为学生的“导师”和成长的“伙伴”，充当好学生学习上的引导者和合作者、学生信息素养和认知能力的培养者。尤其是在信息技术应用广泛的今天，教师要以更为开放和平等的姿态，和学生共同探寻一些问题的解决方法，和学生一同学习和成长。在这种民主平等的新型关系里，学生不仅可以获得知识，也获得了自主学习、合作学习等能力。
2.师生之间应是和谐融洽、友好帮助的关系
“翻转课堂”的教学模式，强调以“学生为中心”的师生关系，强化了学生的主体地位，凸显了学生的积极性和创造性。教师由知识的传授者转向学习的合作者，平等地参与到学生的学习活动之中，成为学生的共同学习者。这种和谐融洽、友好帮助的师生关系，会使学生的学习效率会大大提高，学生的学习潜力可以得到更大发挥，学生更容易体验到自我效能感和成长的快乐。
3.师生之间应是互相学习、共同发展的关系
在信息化环境中，“翻转课堂”使师生通过在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等一系列教学活动，使师生间的互动更加频繁紧密，此外，学生之间的互动也比以前更加密切。
在网络信息爆炸的今天，在某些领域里，会产生师生信息倒挂的现象，故“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。教师可以通过发挥自己经验、知识鉴别等方面的长处引导学生，学生也可以凭借自己的敏锐、朝气影响教师。师生间通过互动优势互补，平等双赢共同成长。
二、“翻转课堂”重构了新型教学模式
教学模式就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，以教学效果最优化为目的，使学生能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，获得良好的发展。
“翻转课堂”颠倒了“教与学”的顺序形成了一种新的教学模式。在“翻转课堂”里，教学活动的重心是活动，老师既是知识传授者，也是“学生旁边的引导者”，“翻转课堂”是“课前学习+课堂研究”的形式。
在信息技术条件下，要重构这种新型教学模式，应注意三个问题。
1.教师要以先进课程理念为指导
在“翻转课堂”教学中，信息技术为先进的课程理念――“个性化发展”奠定了新的基石，为学生的创新性发展提供了进一步发展的空间。把“翻转课堂”教学中，由于信息技术的融入，一是促进了学生的均衡、全面发展；二是促进了学生的个性、创新发展。为学生的创新性发展带来了新的空间。
2.教师要有较高的教育信息化素养
信息化时代下，教师必须要有较高的教育信息化素养，才能顺利完成信息化时代的教育教学任务，才能把信息技术与“翻转课堂”最优的整合起来。
信息技术为“翻转课堂”提供了技术平台，就需要教师不断深化信息技术应用的层次；不断拓展信息技术的运用领域；不断提升选择和制作教学视频的能力；不断提高在信息化环境下整合课堂教学的综合能力；不断增强利用信息技术与学生进行课外交流与指导的能力。真正实现对传统教学模式的翻转，对新型教学模式重构。
3.要注重培养学生信息化素养、学习方式、终身学习的态度和能力
“翻转课堂”教学模式是以“学生为中心”，教师要注重培养提高学生的信息化素养，培养学生收集资料、占有资料和处理资料的能力。鼓励学生主动发现问题、提出质疑，帮助学生利用互联网进行搜集资料和自主学习。
这种新型教学模式为学生提供了多方位、开放性的获取知识的途径，让互联网帮助教师和学生进行多方位的交流和反馈，生生之间进行交互协作，使教师和学生都得到了更好的发展。
三、“翻转课堂”转变了学习方式
在“翻转课堂”中，信息技术为学生构建了以“自主、合作、探究”为显著标志的多种学习方式共生共存学习环境。“自主探究学习”是指学生在教师的指导下，能主动、积极地参与到学习中来，提出相应的探究主题，根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，从而完成学习任务的过程。信息技术就为学生自主探究学习提供了强有力的支撑。
“翻转课堂”能有效地帮助学生围绕学习主题进行自主、合作探究学习。课前，利用网络获取个性化的丰富的信息资源确定学习主题。学中，利用信息技术大大提高学习效率，引导学生学会解决有意义的现实问题，帮助学生发展创造性思维和综合性思维，帮助学生反思，总结学习经验，培养并激发学生的学习兴趣。
“翻转课堂”承认了学生的不同，能帮助学生实现个性化学习，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助，使学生真正成为学习的主人。
四、“翻转课堂”实现了多元化、多方式的评价
新课程教学评价要体现评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的综合化，要体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势，要通过评价促进师生共同发展。
翻转课堂中信息技术的应用为这种教学评价提供了管理支撑平台，形成了教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的多元评价模式，使师生关系朝着更为平等、和谐、互动和双赢的方向发展。另外，我们要重视对学生的多元智力评价；要考虑对学生的个性、品德等方面的评价；要通过评价引导学生形成积极向上的情感态度和价值观。
信息技术在教育领域的应用，为开展翻转课堂教学模式提供了平台，为翻转课堂教学模式提供了丰富的资源。信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，作为教师要因地制宜、齐心协力地开展工作，努力推进教育信息化，为教育现代化作出应有的贡献。
参考文献：
在世界范围内被广泛关注的全新教学模式“翻转课堂”，真正体现了“以学生为中心”的教学理念，在提升教学质量方面发挥了重要作用。文章依据翻转课堂教学的要求及财务管理课程特点，探讨了财务管理课程实施翻转课堂教学的可行性，对其教学模型进行了设计，并分析了实际应用中可能存在的限制因素，提出了适当建议，以期为推动翻转课堂及财务管理专业课程教学改革相结合的研究提供借鉴与参考。
［关键词］
翻转课堂；财务管理课程；课堂教学；教学设计
哈佛大学物理教授Mazur最早开展翻转课堂研究，伴随信息技术进步以及教育资源开放运动、MOOC以及可汗学院的产生与发展，翻转课堂因其理念获得更深更广的技术支持而广受关注。2012年翻转课堂进入中国以后，这种“以学为中心”的教学模式的出现，使得一直以教师处于主动地位，学生是被动的知识接受者为基础的传统“灌输式”教学方式受到挑战与冲击。翻转课堂教学模式的引入和本土化，是一个迫切而又艰巨的研究课题。
1翻转课堂的理论及实践发展
1．1翻转课堂的概念
关于翻转课堂的概念，目前国内外还没有统一的观点，对翻转课堂的最早定义是美国经济学家MaureenJ．Lage和GlennL．Platt（2000），认为：翻转课堂即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然。学习技术的使用，尤其是多媒体，为学生的学习提供了新的学习机会。JonathanBergmann（2012）指出：翻转课堂是一种手段，它增加了学生和老师之间互动化的和个性化的接触时间；它是一种个性化的教学环境，在此环境下学生可以得到个性化的教育，学生必须对自己的学习负责，学生的课堂积极性很高；老师不再是讲台上的“圣人”和“独裁者”，而是学生学习的真正的指导者；它使教学内容得到保存，学生可随时根据自己的情况进行复习，使课堂缺席的学生不被甩在后面；它是一种混合了直接讲解与建构主义学习的一种教学模式。范德堡大学教学发展中心（2013）认为“翻转课堂是对传统教学的一种翻转，学生首先在课外接触课程即将学习的新材料（通常是阅读文献或观看视频讲座），然后在课堂时间通过问题解决、讨论或辩论等策略完成知识的内化。”Bishop等人（2013）认为：翻转课堂是一项包含课堂内交互群组学习活动和课堂外基于计算机的个性化教学的教育的技术。该定义排除了在课外不使用视频的教学活动，使得翻转课堂的定义更具针对性和指向性。国内学者大多采用描述性定义来阐释。张渝江（2012）指出，翻转课堂就是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。金陵（2012）认为“翻转课堂”就是把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。钟晓流（2013）等提出，翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。通过以上分析本文认为翻转课堂，就是以信息技术为依托，通过教学视频使学生在课前完成知识的接受学习，教师通过提供协作学习和交流的机会帮助学生实现知识的内化学习，进而改变学生学习环境，使学生成为真正学习的主人的一种新型教学模式。
1．2翻转课堂的实践发展
翻转课堂最早起源于美国的“林地公园”高中，2007年该校的两名化学老师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯将其授课用的课件加以讲解录制成教学视频，上传到互联网供缺课学生在家观看学习，这一教学方法逐渐演变成了一种新型教学模式———翻转课堂。移动互联网的快速发展及普及，为翻转课堂教学模式现实可行提供了条件。之后，可汗学院的微视频、耶鲁公开课、TED视频等大量教学视频的涌现，推动了翻转课堂在全世界范围内传播，这一新型教学模式受到越来越多全球教育工作者的关注。2013年以来，国内部分中小学对翻转课堂进行了研究与实践，重庆市聚奎中学较早进行了翻转课堂试验，但影响最大是由上海交大附中、西安交大附中、辽宁省实验中学、长沙长郡中学、南京金陵中学等20所国内著名高中成立的“中国C20中学慕课联盟”，这些学校借助于“慕课”平台，对翻转课堂教学模式进行了一系列探索。纵观我国高校，开展翻转课堂教学的研究与实践较少且滞后，同时翻转课堂与经济管理类课程教学改革相结合的研究也非常缺乏。
2翻转课堂教学在财务管理课程中应用的理论可行性
2．1翻转课堂教学的条件
（1）教学视频。
在翻转课堂中，教学视频是传递知识的主要途径，是学生在课前学习知识的重要载体，教学视频在课外知识传授环节起着关键作用。基于可汗学院和林地公园高中教学视频共同特点，教学视频一般时间较短、内容多以题目为单元、声音生动明亮、讲授幽默，吸引学生的注意力，给学生营造一种轻松的学习环境，同时也要注意视频的编辑。
（2）课堂教学活动。
翻转课堂教学的成败不在于视频的制作，而在于课堂学习活动的设计。如何改变传统的教师主宰课堂的局面，让学生真正成为自己学习的主人，是翻转课堂教学模式的关键点。因此，教师要非常重视课堂中教学活动的组织，制定合理的教学策略，精心策划课堂活动。在课堂教学活动中，充分以学生为主体，教师成为真正的引导者，例如设计案例讨论加深学生对知识理解、设计一些实验增加学生学习兴趣、增加作品展示交流调动学生学习积极性，课堂真正被用来组织让学生有更多机会参加到课堂的活动，学生在课堂中得到真正的发展，学生完成知识的深度内化，课堂时间得到高效的利用。
（3）网络交流平台。
翻转课堂教学模式要求课后学生按照教师布置的学习任务，自定学习进度、自主学习。教师如何对学生的学习进度进行准确把握？因此，完善、高校的学习平台是翻转课堂教学中重要的一环，是提高学生课外学习效率的重要保证。通过网络交流平台与学生进行互动，教师了解学生在观看教学视频和做练习过程中遇到的问题。可以通过学生所做的练习的反馈情况时刻了解学生实际的学习情况。同时同学之间也可以进行互动，彼此交流收获，进行互动解答。如可汗学院利用开放性的可汗平台，不仅为学习者提供了丰富的微视频，还设计了学习路径供学生选择。美国艾尔蒙湖小学为学生搭建了Moodle平台，教师通过Moodle平台及时了解学生学习进度和学习任务完成情况，并对其进行一对一在线指导。
2．2财务管理教学与翻转课堂的契合性
财务管理课程是高校经济管理专业的核心课程，具有很强的理论性与实践性。财务管理课程以筹资、投资、营运资金、利润分配为主线，紧密围绕财务管理基础、筹资管理、投资管理、资本结构决策、股利决策与财务分析等六个方面，在内容上具有丰富性、关联性和严密性等特点，要求学生掌握财务管理的基本理论、基本方法和基本技术。基于翻转课堂教学模式的条件和特点，财务管理通过翻转课堂提高教学效果的设想有一定的可行性。将课程内容的学习放置在课前，可节约课堂上宝贵的探究时间。学生可以利用教师提供的视频讲授材料在课下时间充分地接受知识等内容介绍、教师的讲解，而课堂上宝贵的时间用于相关案例、题目的探讨和与教师的交流，以促进专业理论知识与实践情况的有机结合，有助于达到让学生在课堂上应用课前学到的知识解决实际问题的目的。课后，学生可借助于交流平台等多个渠道与教师或同学进行交流，进一步巩固和提高教学效果。
2．3财务管理课程翻转课堂教学模式设计
基于翻转课堂教学模式设计财务管理课程教学，转变教学理念是前提；设计好课前教学活动是重要保障；精心组织课堂教学活动是关键环节。
（1）课前教学视频的准备。
课前制作教学视频的目的是为吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，因此视频时间控制在10分钟左右，图像清晰，讲解声音生动洪亮，讲解内容切勿太多，尽量以一个大知识点或一个主题为宜，如财务管理课程中就以投资、筹资、生产运营和分配环节作为主题模块进行制作。具体来看，财务管理课程中的理论概述性的章节，如财务管理总论、筹资方式、股利理论等章节，可以通过放映PPT，教师旁白讲解制作教学视频。对于时间价值、资本结构决策、投资决策等实践操作比较强的章节，以企业案例为背景，制作企业经营活动的动画，通过案例进行知识点的讲解和运用。对于财务分析这种涉及财务指标比较多，且容易混淆的章节，在制作视频时可以通过问答的方式讲解学生们容易出错的难点。
（2）课堂教学活动的组织。
这是翻转课堂教学中的关键环节。课堂教学活动主要有随堂作业、实践操作、案例教学、成果展示、一对一个性化指导等。根据据章节的内容采取合适的活动。本文以“资本结构决策”一章为例说明教学活动的组织内容。第一节“资本结构的理论”主要讲述资本结构的概念、种类、意义和资本结构的理论，以文字叙述为主，这一节适合通过随堂练习使学生加深对知识点的理解和记忆。第二节“资本成本的测算”主要内容有债务资本成本、股权资本成本、综合资本成本测算，这一节要求学生掌握具体的计算方法，通过开展交流与讨论更能促进学生在课堂完成知识内化。第三节“杠杆利益与风险的衡量”分别介绍了营运杠杆利益与风险、财务杠杆利益与风险和综合杠杆利益与风险。要求学生理解和掌握其中的指标和要素，并运用到筹资决策中，这一节需要随堂练习与交流讨论结合的方式，理解和掌握知识点。第四节“资本结构决策分析”这一节是考查学生的实际操作能力，运用前三节学习的基本理论知识，结合筹资的风险、成本，对企业的筹资方式做出决策，这一节适合采用案例教学法。根据教学目的，设置案例及问题，采用分小组探讨、一对一个性化指导、总结性点评相结合的教学方式，答疑解惑。
（3）课后学习追踪与指导。
翻转课堂教学模式的关键第三环就是课后与学生的交流和把握。因此，可以运用学校的教学平台，目前在高校运用比较多的就是清华大学教育技术研究所推出的MOOC版。通过这个平台，老师可以把之前的制作好的财务管理教学的内容在这个平台上与同学共享，同时在平台上布置作业，安排考试，讨论交流，与学生互动。
3翻转课堂教学在财务管理课程中应用的实践制约性
3．1教师的能力水平可能影响教学质量
翻转课堂教学视频的制作、课堂教学的组织及课后教学平台的使用对教师的专业的学科知识水平，信息技术的运用能力及教学设计能力都提出了较高的要求。录制教学视频时，现场并没有学生群体的存在。教师只是根据课程的安排，独自在录制教学视频的设备旁边。周围环境、设备质量和教师自身的状态等因素，都会影响到教学视频制作的质量和水平。教学视频录制的水平直接影响到学生课前知识学习的水平，进而影响到学生课堂活动的参与与知识的内化。另一方面课堂教学环节的开放讨论对教师的学科知识和教学能力提出了严峻的挑战。如果教师知识积累的不够可能难以应对和满足学生提出的问题，进而影响翻转课堂教学质量。
3．2学生的自控和自学能力弱化教学效果
在课前的自主学习中，一些同学的自控能力比较弱，如学生在观看教育视频过程中，可能会受到其他网络信息的诱惑，受到各种干扰，很难集中注意力去思考关于视频当中需要思考的问题，只是应付了事。还有些同学也许不会观看和理解教学视频的内容，这样学生在课前没有完成知识的学习，将对课堂内教学活动的开展不利。因此在课堂内学生处于准备不充分的状态中，这对于课堂内的很多活动的开展有很大的影响。另一方面由于学生的自主学习能力不足，可能使课堂讨论流于形式。在财务管理课堂讨论之前，学生要做好知识的归纳与总结，课堂上教师组织大家一起讨论，一系列的搜索学习资源，查阅相关资料的过程都需要学生自主去完成，而目前的大多数学生已经习惯于依赖教师在课堂上的讲解，不知道如何主动地去自主学习和获取知识。另外大部分学生并不擅长在课堂上发挥自己的主观能动性去主动解决一些问题，也不习惯于在众多人面前发表自己的观点，所以有时会出现冷场的局面，从而导致达不到预期的效果。
3．3网络平台的建设情况阻碍翻转课堂的运用
教学技术的不断更新与支持是运用翻转课堂教学方式的基础条件。目前，在校大学生人手一个手机，是开展新的教学方式的物质前提，但是配套的网络硬件可能会出现供应不到位、网速传输信息不顺畅等问题；但另一方面，学校网络信息硬件设施匮乏，虽然我国一直在加大对教育经费投入的支持力度，但很多学校的信息学习条件建设环境仍不理想，硬件设备的完善还需要相当长一段时间。
4完善翻转课堂教学应用的建议
翻转课堂的运用对教师、学生、学校都提出了更高的要求。对于学校要积极推进翻转课堂教学改革，加大对翻转课堂教学的支持力度，不断完善教学平台。同时学校要提供中青年教师在各方面培训的机会。对于教师首先要从观念上改变，其次不断地提升自身的综合素质；对于学生要要积极引导，并适当约束他们。让他们能够积极主动地参与学习活动，从而获得深度学习。具体要求学生课下主动地观看视频，完成必要的学习任务，对不理解的问题自主寻求解决方法；同时学生要加强自控力，面对网络上的信息诱惑能够有一定的自控力，防止受到网络的负面影响。
作者：袁智慧 单位：海南大学经济与管理学院
主要参考文献
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［6］金陵．“翻转课堂”翻转了什么？［J］．中国信息技术教育，2012（9）：18．
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关键词：翻转课堂 应用型本科高校教学 应用思考
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.016
翻转课堂（Flipping Classroom，也译作颠倒课堂、颠倒教室）是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的伯格曼（Jon Bergmann）和萨姆斯（Aaron Sams）这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT 演示的视频上传到网络而引起众人关注。到2011 年，由于萨尔曼・汗（Salman Khan）和他创立的可汗学院（Khan Academy）的里程碑式推动作用，翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段，且多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及高校教学的应用研究较少。本研究试图对应用型本科高校教学中运用翻转课堂的可行性进行探索和思考。
1 翻转课堂的理论特征
翻转课堂的出现既是以伯格曼和萨姆斯为代表的广大教师不断探索实践的结果，也是现代课堂教学发展的历史必然。一方面，信息技术的发展为翻转课堂的实现创造了条件;另一方面，翻转课堂自身也融合了多种教/学理论的比较优势，既顺应了现代教育发展的时代潮流，又为课堂教学改革提供了新的可能。
1.1 信息技术是实现翻转课堂的前提条件
纵观翻转课堂的历史渊源，不难发现，以计算机和互联网为核心的信息技术是翻转课堂得以产生和发展的前提条件。无论是迈阿密大学的“翻转课堂”实验，还是伯格曼和萨姆斯发起的翻转学习改革，信息技术对翻转学习起到了基础性作用，对教育教学系统的变革产生了巨大的推动力，也为创新教育模式提供了方便快捷、无所不在的技术保障。翻转课堂中，信息技术的主要作用是对传统的“课上”讲授活动进行录制，然后通过网络转移到“课下”进行，实现翻转学习的第一步，为课上教学时间的重新设计和高效使用奠定基础。当下，以Web2.0 为代表的新一代互联网技术无疑为新时期翻转课堂的实际操作提供了更多的选择和支持。
1.2 建构主义是实现翻转课堂的理论基础
学生的学习是在实践、交往活动基础上的“价值引导”与“自主建构”。如果说传统课堂中只有“课下”活动（如写作业）是学生自主完成的，那么翻转课堂中，无论是“课下”还是“课上”都是学生自主建构、协作学习的过程。首先，学生在课下对教学视频、电子教案等教学材料的学习具有高度的自主性。学生可以根据自身的需要和进度，自主选择学习时间和地点。其次，在“课上”学习阶段，翻转课堂又是一个自由、真实、协作的高参与性学习环境，没有教师的“主讲”，只有学生的自主协作，学生要么在课上完成作业，要么同伴协作进行项目实践，要么分组探讨学习专题。教师则成为不离学生左右的“旁观者”和即时指导者。较之传统课堂，翻转课堂有更多的时间去发展学生的高阶能力， 强化知识的理解，增强知识的迁移和应用，重点培养学生自主协作的学习能力。
2 应用型本科高校实施翻转课堂的优势
当前，国务院常务会议提出，“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。此举被一些教育界人士看作是“中国的应用技术大学时代正悄然来临”。面对向应用技术大学转型的命题，各大普通本科高校开始思考如何迎接应用技术大学时代的到来？其实根本问题在于转变办学理念，改革教育教学方法，培养技能型、应用型高素质人才，使地方本科院校服务地方经济、服务社会发展的大学功能得到充分彰显。而翻转课堂这一新的教学模式无疑为应用型本科高校的教学改革带来了新的力量，展现了翻转课堂在培养应用型、技术型人才目标中的有利一面。
2.1 翻转课堂实现学习方式个性化
传统的大学课堂，以教师讲授为主的教学模式，忽略了教学对象的差异，漠视学生的个性需求，学生课堂自主活动整体缺失，压制了学生质疑、批判、探索、创造能力的发展。而翻转课堂则秉持以学生为主的教学理念，关注学生的个性化发展，课前学生根据自己的认知水平，选择性地阅读、理解教学内容，安排学习进度，有余力的学生还可以拓展学习，有效地避免了传统教学中学习内容的强制性和思维过程的依赖性。在借助信息技术进行自主学习的过程中，学生不再只是掌握知识本身，更重要的是学会了如何学习，学习能力得到了提高。课堂作为学习成果检测、知识巩固的平台，减少了知识传授环节，为课堂师生互动交流、生生协作学习预留了富足的时间，在提出疑惑、陈述观点、互助竞争中，学生语言表达、合作能力得到提高，个性得到发展，创新精神得到培养。
2.2 翻转课堂提高教师的教学技能
翻转课堂为教师个性化教学的开展搭建了良好的平台，每位教师的知识结构、技能、素养、意趣及性格存在明显的差异，在翻转课堂中，教师可以根据自身的特点，寻找合适的教学思路，打造自己的教学风格，充分展现个人魅力。为了确保学生“课下”学习，教师除了检查学生的课后作业及要求学生提问题外，还可以借助学习软件、平台查看学生的学习轨迹，比如 Moodle 平台能够跟踪学生的学习过程，记录学生学习情况。教师参考这些记录，容易得知学生的学习进度及学习效果，从而设计出更恰切的教案。课堂中，当学生应用他们所学知识时，教师更容易判断学生对知识的掌握情况，判定他们是否需要额外的帮助，了解学习困难学生的困难所在，并做出针对性的辅导。
2.3 翻转课堂实现师生深度互动
较之传统大学课堂，翻转学习的另一变化是师生互动机制的不断增强和互动层次的不断深化。众所周知，传统课堂中，教师始终处于课堂的中心位置，主导和引领着教学的进度、深度和方向。尽管许多现代教育理论积极倡导“以学生为中心”，发挥学生的主体性作用，但在实际课堂教学中，教师依然是课堂的主宰。翻转课堂虽然没有旗帜鲜明地指出以学生为中心，但课上丰富多元的学习活动，如提问答疑、合作讨论、同伴协作、项目实践和做作业等，无不体现了学生的主体地位，而教师则是学生身边的观察者和指导者，随时准备与学生探讨学习过程中遇到的各种问题。必要的时候，教师可以就个别问题对全班学生进行补充讲解。可见，翻转课堂中的“课上”主要以学生活动为主，而教师又始终伴随左右，从而为师生之间、学生之间的充分交流和深度互动创造了有利条件。
3 应用型本科高校实施翻转课堂面临的问题
翻转课堂作为新兴的教育理念，具有先进性，值得推广，若将其引进高校教学，必定受固有的传统教育文化、教学条件的制约，需要高校引起足够的重视。
3.1 受教师的传统观念制约
在我国，高校教师、教学管理人员，乃至学生都一定程度上存在功利主义观念。教育中的功利主义就是一种以眼前教育利益的获得为最大追求目标的价值取向，它包括学校为了获得好声誉、好生源和好效益而一味追求学生的专业技能和毕业生的就业率;教师为了晋升职称，无暇顾及课堂效果，学生为了找份好工作，更是一味追求考取各类证书。同时，翻转课堂还处于探究阶段，特别是在我国高校运用的研究，还没有引起广泛的关注，研究成果有待丰富，教学实践甚少，怀有功利主义、保守主义倾向的大学教师固然不敢尝试。
3.2 班级规模的局限
在高校，班级授课制有三种形式： 常规班级、小班教学、超大容量的大班教学。尤其是公共课，班级规模过大，人数过多，教师难以关注到每一个学生，满足他们的特殊需求，学生个性差异和独特性被忽视，因材施教只能是空想。翻转课堂提倡学生在课堂中完成练习，教师针对性地解答每个学生的疑惑，实施差异教学，促进学生的个性发展，这种方式受大班教学的限制，难以实现，师生、生生之间的交互频数减少，难以达到翻转课堂所追求的深度互动。
3.3 缺乏信息技术的支持
翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生课下观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。自主学习需要丰富的资源作支撑，要求网络不受地域限制，能最大限度地在全球范围内实现资源的共享。在我国远远达不到每个学生家庭配备计算机及网络，部分学生无法观看视频教学资源，课外自主学习资源受限制。再者，一线教师大部分不通晓教育技术，利用信息技术创设教学情境，为学生提供高质量的数字化资源存在困难。
3.4 学生自主学习能力不足
翻转课堂中知识传授以课外学生自主学习的方式进行，教师事先为学生提供丰富的纸质资料及多媒体资源，学生阅读教材、参考资料，借助信息技术观看教学视频、文本、动画及图片，上网搜索相关资料，独立完成课余练习，检验学习效果，对所学的知识归纳总结，寻找问题。这一系列的学习活动对学生的自主学习能力和信息素养提出了高要求。学生大多习惯于传统课堂中依赖教师的指导，习惯教师的监控，不愿意去自主学习。
4 翻转课堂在高校发展的路向选择
翻转课堂作为“舶来品”，要在我国教育界生存，需要结合高校的教育现状，对其进行本土化改进，寻找适合应用型翻转课堂教学的发展路向。
4.1 大学生教育实施翻转课堂
目前，我国大学教学还是以教师的讲授为主，学生的语言表达能力、协作能力、创新能力仍需加强。首先，相对中小学，大学生自我调控能力较强，具备一定的自主学习能力，拥有计算机及上网条件的比例高。其次，大学教师到国外访学进修的机会多，更容易接受、吸收先进的教育理念。再者，大学没有升学的压力，故大学具备翻转课堂实施的优越条件。在大学生教育阶段实施翻转课堂，能有效提高学生的综合素质，培养学生的高阶思维能力，增强学生的社会竞争力。
4.2 培养并提高教师的素养
翻转课堂的真髓在于改变教学模式，但它的成败关键在于教师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯。因此，给教师灌输翻转课堂的理念，帮助他们树立坚定的教育信念变得尤为重要。对骨干教师进行培训，帮助他们建立教育改革的信心，让他们对翻转课堂的核心思想、关键点、操作模式等有系统的感性认识，鼓励他们进行教学尝试、分享体会和介绍经验。骨干教师再向其他教师传达培训信息，组成以骨干教师为核心的科研团队，共同研讨翻转课堂基于本校实施的细则，充分发挥骨干教师的作用，带动教师队伍的发展。
4.3 信息技术软硬件的加强
信息技术是实现翻转课堂的基础条件，决定性地影响着学生课外学习的深度及学生学习环境的创设。学校应配备信息技术硬件设备，机房课余时间向学生开放，方便学生观看授课录像自主学习。学校应加强教师教育技术培训，教会他们信息搜索、加工的基本技能，教学视频的录制，教学平台的使用，提高教师的信息素养及教育技术能力。教会学生在课外，没有教师的帮助下亦能借助信息技术开展有效学习。
4.4 适合高校教育的翻转课堂教学模型的构建
构建适合高校教育的翻转课堂模型是翻转课堂在我国发展必不可少的环节。该模型除了提供翻转课堂开展的一般方法外，要致力于解决以下棘手问题：我国班级规模大、人数多，如何有效实施翻转课堂;学生自控能力不强的情况下，如何监控学生课外学习，保证自主学习的有效性;信息技术条件不足的情形下，如何确保翻转课堂所提倡的提供丰富的教学资源等。这些问题的解决依赖于高校教师对翻转课堂的长期研究与探索。
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