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[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.
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[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（2）.
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[9]Zhu，Z.T，Cross-Cultural Portability of Educational Software：A Communication-Oriented Approach.University of Twente，1996，P.99.
一、翻转课堂的优越性
“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。 “翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式；同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。
1、“翻转”由自己掌控学习。
翻转课堂后，学生利用微课或PPT等教学视频资源根据自身情况来安排学习进程。学生可在课外或回家轻松地观看教师的视频讲解；而不必担心教学节奏快慢的问题。如遇到不理解的问题还可以寻求老师或同伴帮助。它可以使学生充分利用有限的时间来攻克的难点问题，提高学生的学习效率，同时让学生个性化的学习。
2、“翻转课堂”提高了学习中师生之间以及生生之间的互动学习。
在课前的微课学习中，学生可以通过生生合作交流来培养其合作精神；课堂上，教师可利用师生互动和生生互动的方式去共同探索学习中的疑难点，已达到提高教学效率的目的。当教师成为指导者之后，学生就会发展起自己的学习小组，相互协作，共同学习，而不在依靠教师最终成为最好的学习者。
3.“翻转课堂”形成了新的教师与家长交流方式。
在以前的家长会上，父母关注最多的是孩子在课堂上是否有积极的表现。翻转课堂后，家长关注的便是：孩子们是否在学习？教师和家长如何能来帮助他们成为更好的学习者？
以前的教学模式，学生光上课听老师讲，不看课本，基础知识不牢固，有时上课注意力还不集中；翻转课堂通过预习环节让学生充分阅读课本知识，理解课本内容，夯实基础，让学生自己掌控学习，培养学生自主管理的能力，提高学习效能，使学生向个性化发展，把“翻转课堂”融入我们的教学将会有利于我们的教育发展。随着互联网的普及和计算机技术的发展和普及，使“翻转课堂式”教学模式具有可行性和实用性。
二、翻转课堂的实施方案
“翻转课堂”授课方式分为如下的几个环节：
（1）先给班级划分小组。一个班级一般有54个人左右，根据成绩均分成9组，每组划分出3个层次，通过量化评价来激发学生的学习积极性。
（2）根据绝大多数学生能力选取适合学生自主学习的知识点，明确学生必须掌握的学习目标，考虑不同教师和班级的差异来收集和创建视频；同时，视频的制作过程中必须考虑到不同学生的学习方法和学习习惯。
（3）课前视频学习应分层次呈现思路步骤，同时体现学习的趣味性。在上新课前先安排一节自学质疑课。在课堂上，老师先对本节课的自主学习目标与要求作简单的介绍，然后安排这节课的主要内容：学案导学15分钟，微课助学8分钟，合作互学8分钟，在线测学10分钟。学生能根据自身预习情况来看教师的视频讲解，学生学习完相关内容之后，学生根据自己的学习情况跟自己小组的同学讨论。自习课上通过在线测学，了解学生自学情况，并把不会的内容写成纸条交给老师。
（4）针对学生暴露的问题，在课堂上教师进行集中讲评，并加以巩固训练，保证学生当堂掌握相关知识点。次日，安排训练展示课。老师把学生昨天做的在线测学结果公布给大家，把错的比较多的题目再重现，让学生共同探讨。然后，针对学生不会的问题进行讲解，部分内容进行知识拓展，引导学生思考，相互讨论得出结论。学生主要在课外学习教学内容，因此，课堂内则需要高质量的有针对性的学习活动，学生并能在具体环境中应用相关知识。
（5）当堂检测学生对重难点的掌握情况。学生根据自己所学知识做当堂练习，六个组上黑板写出小组答案，三个组对这六个小组的答案进行评价。学生此时的学习积极性最高，组内讨论比较热烈，评价的学生讲得比较透彻，讲解的同时也提高了自身的语言表达能力；上台评价的学生应该已经把这部分知识掌握好了。最后学科课代表对这节课的主要内容做出总结。
（6）根据本节课的重难点知识，布置少量有针对性的作业，已达到复习巩固的目的。
三、翻转课堂的疑惑
翻转课堂的实现必须建立在完善的网络环境和学生必须具备非常强的自觉性的基础之上。自觉强的学生，可以养成良好的自我管理能力和自主学习习惯，提高学习效率；而自觉性不强的学生，会因为自己不学，而导致学生学习直接脱节，这样很容易造成学生的两极分化。
1、每门学科课前的视频学习、预习学案以及课后作业需要大量时间，学生的时间安排是一个很大的问题。学生一天要安排新授课和自习课共十三节课，学生的学习效率是否能得到保证？学生有较强的学习能力是实现这一目标的前提。
2、翻转课堂在培养学生的探索意识、创新意识和合作意识等情感态度价值观方面的同时弱化了知识与技能能力的提高。文科学生需要具备宽阔的知识面，需要拓展知识面，而数理化等理科，必须有一定的量训练，学生才会掌握。课堂上如果不注重知识与技能的训练，就难以实现掌握相关知识点的目标。
3、在学习过程中我也发现：一般的班级学生一共有54人，但在线测学只有70%的学生能做完，说明有些学生跟不上学习的进度，还有部分学生很早就学完了知识在自习质疑课上没有事干。
4、由于网络技术有限，在线测学的题目录入比较麻烦，录入题目很少，而且只能录入选择题，对于文科而言，简答题的分析能力学生训练不到，有时达不到想要的效果。
四、思考与建议
1、翻转课堂可以有益的补充我们现行的教学方式。我们可以利用翻转课堂来提升边缘生、尖子生的成绩。
2、翻转课堂应选取合适的课题，循序渐进的开展。对于不适用于“翻转课堂”的知识，还应立足课堂来生成。
关键词：翻转课堂；优势；发展；教育模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2016-07-22
一、翻转课堂的优势
1.提升学生的思考能力
在传统的教学模式中，一般都是教师先在课堂上完成知识传授的过程，然后让学生在家庭作业过程中完成知识内化的过程。与之不同的是，在现今翻转课堂教学模式下，学生利用网络、录音等手段首先完成知识传授的环节，遇到不懂的问题回到学校向教师请教从而完成知识内化的过程。在请教教师的过程中，要想实现与教师之间的有效沟通，学生必须将所学知识进行有效总结、分析、思考，从而提升学生的思考能力。
2.提升学生的学习自主性
在翻转课堂教学模式下，教师不再是教学过程中的主体，其发挥的仅仅是一种主导作用。在这种模式中，学生根据教师下达的任务，要想达到完成学习任务的目标，必须利用课后时间主动学习。因此，在这种教学模式下，学生的学习自主性得到了有效提高。
3.培养学生的创新意识和创新思维
在传统的教学模式中，学生的任务主要是死记硬背、应付考试，学生的创新意识和创新思维都得不到培养。翻转课堂教学模式中，学生利用课堂后的时间进行学习，主动学习，主动思考，这样一来，学生的创新意识和创新思维会得到有效提升，进而提高学生的学习能力和学习成绩。
4.活跃课堂气氛，激发学习兴趣
在中国传统的教育模式下，学生在课堂上处于接受知识的阶段，所以课堂气氛一般都是抑郁沉闷、死气沉沉的。而在翻转课堂教育模式下，学生在上课之前已经初步完成了知识内化的过程，在课堂上教师再对重难点进行讲解，学生处于思绪开发、思维拓展的过程，能够使得课堂氛围更加活跃，进而进一步激发学生的学习兴趣。
二、翻转课堂的不足
1.部分学生滥竽充数
在翻转课堂的教学模式下，大部分学生的自主学习能力和思考能力得到了有效提升，但也有极少部分学生会存在滥竽充数的现象，这些学生不能充分利用自己的学习时间，不能够有效发挥自己在翻转课堂教学模式下的作用，其学习能力和思考能力不能得到提升。若是教师不能注意到这种滥竽充数的现象，会导致学生变得更懒惰，缺乏学习兴趣，不利于学习成绩的提高。
2.课堂纪律难以控制
在传统教学模式中，课堂上一般都是教师讲，学生听，课堂气氛较为沉闷，学生也一般都能遵规守纪，不会造成课堂纪律难以控制。但是，在翻转课堂教学模式下，学生在课堂上参与讨论，与教师一起进行商讨学习，这个过程中，当学生之间或者学生和教师之间产生不同的观点时，师生之间可能会发生激烈的争吵和讨论，使得课堂纪律难以控制。这个问题是不少教师在翻转课堂教学模式下遇到的难题。
3.学生的学习水平不同
学生的学习水平不同，学习进度参差不齐，这是翻转课堂教学模式存在的又一大弊端。学生的学习水平不同时，其在课堂后的学习过程中往往不能维持相同进度，进而导致教师在课堂上的讲解过程中不能够照顾全体学生，从而不能全面提升学生的学习兴趣、学习能力和学习成绩。
三、促进翻转课堂教学模式顺利发展策略
第一，增大师生比例。增大师生比例是完善翻转课堂教学模式应用的重要手段。增大师生比例后，教师可以根据学生的不同进度对学生进行分组分班，从而使学生群体基本维持一致性，进而给学生的知识内化过程和教师的知识传授过程提供方便，从而使学生的学习兴趣和学习效果都得以提升。第二，调动家长力量，督促学生自主学习。一种有效的办法是调动家长的力量，使家长在学生的课后学习过程中能够督促学生自主学习，完成教师交代的学习任务。
参考文献：
【关键词】翻转课堂 流程 教学设计 学习环境 活动情景
一、概述
翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。信息化环境下，教学设计就是运用系统方法，以学为中心，应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，合理地安排教学过程环节，优化教学过程。
二、翻转课堂教学流程分析
（一）课堂外“知识获取”过程
将知识传授的过程提前到课堂教学之前进行，由学生通过课前自学教学视频和辅助材料完成。教师根据教学目标、教学大纲及学生整体情况，安排课前自主学习任务，包括：学习的内容、目标、练习以及学习记录。同时根据课程教学的需要，为学生设计开发系列微课、练习题库、制作素材等各类学习资源，例如，制作一些时间短、信息明确的有针对性的微课视频。与此同时还需建立网络教学平台，比如QQ 群、微信群，便于学生课前进行自主学习和互动交流。
课前学习学生则依据自己的特点选择相关的教学资源的侧重点，进行知识的学习，完成知识的传授。当他们遇到不易理解、难以把握的知识点时，可以反复观看视频或资料，或借助于网络上的各种教育资源拓展思维，也可以通过网络平台与教师、同学进行交流互动。学习完新的知识后，可以利用网络平成一定的课前针对性练习，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容。同时，练习结果也会提交给教师，用以检测学生完成知识的迁移程度。另外，学生遇到无法解决的疑难问题时要做好记录。
（二）课上“知识内化”过程
在课堂上，主要任务是帮助学生完成知识的内化。翻转课堂不是教学视频的代名词，教师角色发挥的主阵地仍然是在课堂上，学生可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，接受教师的启发和个性化指导，或者学生将课前有疑问的问题在课堂上提出来，教师根据课堂需要成立协作学习小组，让学生分组讨论，相互帮助，解决问题。若仍然解决不了，则最后请教教师。
三、教学设计分析
教学设计主要是基于对教学目标、教学对象（ 学生）、教学内容及教学大纲的分析，制作课程内容（教学视频、PPT课件、测试题库等）；设计教学活动，包括学习任务、分组规则、活动规则、评价机制等；教学环境主要包括教学设备、在线学习平台、网络资源等。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，也是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。
翻转课堂能优化教学结构，由“以教导学”转变为“以学定教”，由“注重学习结果”转向“注重学习过程”，注重学生知识的内化，更加符合学生的认知规律；它能改变课堂职能，体现新的教学理念，进行分层教学，学生能够自主探究，教师在课堂中进行有针对性的指导，有利于构建新型的师生关系。翻转课堂作为一种新兴教学模式，教师有必要对其教学设计的流程进行重新规划。对翻转课堂进行教学设计时，主要包括：课前知识的获取和课堂知识的内化。总体来说，需注意以下几个方面：
（一）课前准备阶段
在教学设计中，首先要分析确定教学目标。教学设计的目的是为了促进学习者的学习，教师需要根据教学大纲分析明确教学三维目标。在翻转课堂实施教学模式之前，需要进行清晰的教学目标分析，比如哪些内容需要运用探究式教学方式，哪些内容需要直接讲授等等；同时在设计时必须考虑学习者的哪些因素或特征会影响他们的学习过程和结果。这样才能设计出符合学习者特点的个性化课堂方案，使方案具有针对性和实用性。
（二）选定教学内容，设计计教学资源
通过对教学目标和学生原有知识水平的分析，学生起始能力和终点能力之间的差距就可以确定，接下来教师就应该设计合适的教学资源供学生学习，以填补学生学习前后的差距，达到既定的教学目标。
（三）课前学习环境设计
设计自主学习环境，支持学生课下学习过程。翻转课堂中学生获取新知识的主要渠道是其课下的自主学习过程，因此有必要对其自主学习的环境进行设计，支撑学生顺利完成课下的“知识获取”。同时教师以教学目标为依据，设计一些题目，并运用一切有效的技术手段，对学生的学习活动过程及结果进行测量，给予价值判断，以检测其知识掌握的程度。
（四）课堂活动情境设计
提高学习效率关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义者认为：知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。所以需要设计有探究意义的问题情境，供学生在课堂上探究学习，以促进其知识的内化过程。
（五）学习成绩交流展示设计
设计成绩交流展示活动，促使学生将自己的探究结果以及在探究过程中收获的心得与全班同学进行交流，实现思想的碰撞升华。
四、结语
随着信息技术的飞速发展，互联网资源不断丰富，为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础。在信息化发展进程中，翻转课堂模式势必在教育教学中发挥举足轻重的作用。
【参考文献】
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.
【关键词】地方景点导游；翻转课堂式；教学实践；教学反思
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）44-0069-02
【作者简介】濮德锁，江苏省扬州旅游商贸学校（江苏扬州，223002）副校长，扬州市特级教师，主要研究方向为职业教育教学。
“地方景点导游”是中等职业学校旅游服务与管理专业中一门针对导游服务的课程，其功能是使学生掌握地方景点导游服务工作中所需的基础知识和讲解技能，具备从事地方景点导游讲解工作所需的知识和基本的职业能力。然而，在该课程的实际教学中却普遍存在着上课枯燥无味、理论与实践结合不够、证书嵌入式教学未能达成、技能培养目标无法实现等问题，这些问题归根结底是由于学生未能有效地将所学知识内化重组，消化形成自己的专业能力。那么，应该怎样解决这些问题呢？笔者认为，来源于美国的“翻转课堂”为我们提供了很好的思路。下文笔者就以“地方景点导游”课程为例，谈谈“翻转课堂式”教学对旅游服务专业教学的帮助。
一、地方景点导游“翻转课堂式”教学的实践
依据“翻转课堂”的理念，笔者以扬州若干景点中最具代表性的个园为例，运用中国园林的基本知识分析个园，使学生对中国园林基本知识获得新的认知。并通过与个园中具体景观情境的联系使学生形成对中国园林基本知识的多角度理解，通过知识的内化、重组、建构，最终形成背景性经验，提高赏析园林艺术的能力。具体实施过程分为课前、课中、课后三个阶段。
首先，在课前笔者以任务驱动的方式要求学生自主学习中国园林和个园的相关知识，登录教学平成相关习题，并在学习小组内分享资料，小组推荐代表准备课堂发言。在这个阶段，学生收集、整理资料是一个主动学习的过程，让学生把收集的知识在组内首先进行分享，是知识进一步加工的过程，通过这一过程不仅让学生学到了自己未掌握的知识，同时也对已学知识进行再次复习。
其次，课中的实施部分具体可分为以下几步。第一，以抢答形式初步检查各学习小组学习任务的完成情况，调动起学生的学习兴趣，教师也可以借此机会了解学生对中国园林知识点的掌握情况，从而决定教学的深度并导入新课。第二，把个园的景点分为北部竹园、四季假山、南部住宅三个部分，每个部分采用同样的程序，在各组推荐的学生中随机抽取一名同学介绍该组掌握的个园部分景点的资料，其他小组学生进行讨论点评，最后由教师进行总结评价并补充知识点。这几个步骤可以循环进行，让学生全面准确地了解个园知识。第三，采用源于美国的经典程序化技能培训法――四阶段教学法，通过“示范―模仿―练习―运用”的方式，从园林分类、构园艺术、构景艺术、造园艺术特征四个角度分析个园，使学生掌握运用中国园林基本知识分析园林的能力。第四，要求各组组长对本组成员的工作情况、知识掌握情况进行总结，教师总结回顾本课重点知识，引出如何为游客导游讲解个园、如何把所学的个园知识传递给游客等新问题。
最后，在课后布置作业，要求学生从构园、构景、造园艺术的角度出发拍摄个园照片，在小组内分享，选出个园最美的风景并准备好推介词。照片发在QQ群中分享，下次上课时在全班展示推介。同时要求学生根据所学知识，按照游览路线在作业本上整理出个园的相关知识并熟记，尝试运用园林艺术导游要领和所学知识导游讲解个园。
整个教学过程中，从开始的抢答环节到熟悉个园、分析个园，每个环节都是教师与学生共同展开分析，实现了师生之间的积极互动。学生课前自学、分享资料，课中抢答、讨论，课后拍照、分享、推介，这一系列的学习工作都体现了学生的自主性，给学生充分的自由，发挥自己的想象力，这在传统的教学中是很难实现的。
二、地方景点导游“翻转课堂式”教学的反思
第一，更新理念，提升能力。观念决定行为，对教师而言，多年的教学实践积累了丰富的教学经验，自然也形成了一些固定的教学方法和思维模式，“翻转课堂”的实施会对以往的部分习惯形成挑战，因此教师必须更新理念，转变观念，创新思路，主动适应。“翻转课堂”的实施，对教师自身的能力和素养也提出了挑战。传统课堂上，教师是知识的传授者、课堂的管理者，学生被动地接受知识；“翻转课堂”上，教师是课堂教学的指导者、促进者，学生主动地参与学习。课堂再也不是教师说了算，教师要根据全班同学的学习情况进行教学，要直面全班同学提出的问题，没有扎实的基本功和能力素养是无法进行教学的。例如，园林艺术导游教学中，教师不仅要有极强的教学组织能力和课堂掌控能力，还要能全面准确地掌握个园的相关知识和较强的运用中国园林基本知识分析园林的能力，同时教师要对行业比赛和导游考试的标准有深入的研究。
第二，一条主线，两个元点。“翻转课堂”不是要或者取代传统课堂，而是要有效地提升教学效果，更大地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。实践证明，只有实现教学与市场需求零距离，把旅行社、旅游景点等旅游企业对导游人员专业技能的要求作为旅管专业人才培养的基本目标，才能培养出受企业欢迎的学生。因此，“翻转课堂式”教学在具体实施时仍然要以使学生具有适应未来岗位需求的能力为培养目标，以未来导游人员岗位能力需求的培养为唯一主线。依托课堂与企业这两个元点，开展校企合作，课堂教学着重进行理论知识的传授，企业教学注重实践能力的培养，两者相辅相成，不可偏废。
第三，搭建平台，双师指导。“翻转课堂”的实施需要信息技术的支持，教师需要制作教学视频，学生在学习过程中需要一个讨论交流的平台，这些需求只有在信息化程度较高的学校和地区才能够得到满足。所以，推行“翻转课堂”首先要有技术和设备的支持，要搭建学校与企业、学校老师与企业老师、学生与学生、学生与双师之间的沟通和学习平台。不论哪一种课堂，都应该要在准备充分的前提下进行，即使学校管理等配套设施齐全，也不宜盲目冒进，要稳中求进。当然，教师也要敢于尝试，要勇于探索、敢于创新，创造性地利用现有条件，积极推行“翻转课堂式”教学。
需要指出的是：在学校教师与企业兼职教师中，学校教师应该“唱主角”，应该把握整个理论与实践学习的节奏与进度。为此，学校教师要主动及时地与企业教师联系，确保及时了解学生在实践中暴露的问题，以便在学校理论教学中及时予以解决。同时，学校教师也要主动对接企业教师，明确学生企业实践中的重点内容。
正如我们看到的采用翻转模型的老师所做的那样，他们利用额外的时间，各种方式都取决于他们的题材、位置以及教学风格。我们要求我们的同事分享他们是如何改变他们的上课时间的，下面是一些例子：
外语类课程
在外语课上，老师记录下语法课以及首先的会话情况，以便使语言更实际，包括有更多的谈话、阅读和写作等所有的语言目标的达成。我们参观了其中一个班，是第一个等级的水平班，观察学生主动讲西班牙语。他们响应和手势的方式，与老师的指令相一致。好象完全是在西班牙一样，然后老师会问学生问题，如果在西班牙会如何如何，他向我们报告，在视频中有更多的活动。
数学课
数学老师用时间来帮助学生进行深入分析数学概念，其它方面学生用数学教具和新兴技术不仅仅是学习算法，而且是对复杂的数学概念的深刻理解。把数学课上成计算思维、探究和其它领导（科学、技术、工程、数学）的一个试验室。
科学课
有些人提出翻转课堂是否适合科学课的问题。科学课的内容，我们的回答是肯定的。在科学课上创造出更多的时间和更多的机会，包括研究性学习。在科学课上，老师翻转时间为学生进行更多的探究活动并进行更深入的实验研究。在化学教育社区，面向过程的指导下的研究性学习网站，，己成为一个强大的工具，不直接教学而为学生创造理解概念的过程。翻转的课堂非常适合这种类型的学习，我们已经纳入了很多的这种工具到课堂中来了，学习通过学习指导网站学习他们所有需要的，不需要教材料和视频。在这种情况下，我们就用这种工具代替了视频，然而，我们发现，一些学生仍然使用教学视频进行二次资源整合。
社会科学、语言艺术、人文科学类
社会科学老师报告用额外的时间来讨论时速，结合前一晚的教学视频。一些人则深入到原始文件的分析中。有更多的时间来辩论、演讲等，并讨论学生的学习，不必担心这种深入的谈话被铃声所打断。有更多的时间来写、写、写，甚至有更多的时间来分析和讨论此致的作品。
体育课
我们一直惊讶地听到一些最激动的翻转的教室是在体育课上发生的。体育老师这个充满活力的师资队伍，实现翻转有很大的潜力，最重要的是让学生动起来，体育老师说他们花太多的时间教学生一些游戏规则及一些技巧。而老师开始制作视频规则，学生来上课直接放给他们，很快便可以动起来，参加体育活动的主要项目。
基于项目的学习
另一个令人关注的是有无基于项目的翻转学习。我们通过爱的思想，推动了学生的学习兴趣，发现式学习应运而生，我们大多数的环境并不能够真正实现它，但从教育学的角度，这是诱人的，有很大的好处。把学生感兴趣的东西或者想实现的内容照出照片来，学生探索现实世界的问题和发展如何解决的方案，然后意识到，他们需要知道如何用特定的数学函数来执行他们的解决方案。
关键词： 翻转课堂 有效教学 中职院校
一、引言
课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主要渠道。随着新课程改革的稳步推进，提高课堂教学效率，突出学生主体地位，实现学生主体参与意识和自主发展的教学目标，已经成为当前教育界普遍关注的一个重要课题。教学工作是一项非常复杂的活动，怎样才能追求教学效果最优化，有效教学是关键，它决定一个学校的教育质量，也是一直以来每个从教者努力追求的目标。
作为一名中职院校的计算机教师，我深切感受到现代信息技术日新月异，计算机的应用已经遍及各行各业，其重要性不言而喻。但是随着普通高校的不断扩招，中等专业学校的生源素质普遍下降，学生态度不够积极，学习效果不理想，毕业生的实践能力和创造性欠缺，很难适应社会对人才的需求。因此，如何提高计算机教学的有效性，将学生吸引到课堂中，使课堂焕发应有活力，是一个值得深思的问题。近几年，风靡欧美的“翻转课堂”将传统的教学流程颠倒，为我们提供了新思路。
二、概述
（一）翻转课堂的起源
翻转课堂（Flipping Classroom，也译作颠倒课堂、颠倒教室）创始于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的 John Bergmann 和 Aaron Sam 两位化学老师，他们因将结合实时讲解和 PPT 演示的视频上传到网络而引起众人关注。2011年，孟加拉裔美国人萨尔曼・罕（Salmankhan）和他创立的可汗学院（Khan Academy）使得翻转课堂成为研究热点，逐渐为众多教师所熟知，成为全球教育界关注的新型教学模式。美国已经有很多学校开展了翻转课堂的教学实践，取得了不错的效果，涌现出了一些成功的案例，成为日渐流行的一种教学模式。
在我国，翻转课堂类的教学方式其实早已存在，20世纪80年代，江苏省木渎高级中学就创造了一种“问题导向”的自主学习教改模式，具有翻转课堂的意义。近年来，重庆聚奎中学、深圳南山实验学校也引进该教学模式，结合本校特色开始进行翻转课堂的教学实践。国内进行相关实践的学校还有南京九龙中学、广州市第五中学等，都取得了一些阶段性成果。
（二）翻转课堂的概念
翻转课堂是指把传统课堂先教后学的教学结构翻转过来，进行先学后教。具体是指在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起进行作业答疑、协作探究和互动交流等活动。在翻转课堂上，知识的传授是通过信息技术的辅助在课前完成的，知识的内化则是在课堂中经教师的帮助与同学的协助共同完成的。
（三）翻转课堂的意义
《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》中指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”在这种大环境下，翻转课堂有它独特的优势。
1.彰显教育个性化
翻转课堂能很好地让所有学生都获得个性化的教育，让那些因病缺课或参加其他活动的学生不会因此落下功课，对薄弱学生和学习能力强的学生都有不小的帮助。在翻转课堂中，学生是主体，学习时间和节奏完全由他们自己掌控，学习进度和深度也可以由他们自己把握，独立探索能力不断提高，真正实现了“以学生为中心”，适应时展。
2.重塑师生角色
教师的角色由原来讲台上的“教书匠”和“讲解员”转变为教学活动过程的“导演”和学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动过程中积极主动的参与者。
3.打造互动课堂
在翻转课堂的教学过程中，课堂上教师有足够的时间参与互动，对每位学生的学习进行有针对怀的指导，加强了师生之间及生生之间的协作互动，在培养学生自主学习能力的同时，提高了学生的协作能力，增强了课堂的互动性。
三、基于翻转课堂教学模式的教学设计
在国内，不少中小学都相继开展了翻转课堂的教学实验研究，但是据调查显示，目前中职院校对于翻转课堂的教学应用尚处于观望状态，具体的应用案例几乎没有。鉴于此，作为中职教师的我试图在《网页制作》课程中引入翻转课堂这种教学模式，力求通过对该模式研究，使翻转课堂在我校能够合理有效地实施，达到优化课堂、提高教学质量的目的。我借助国内外翻转课堂教学应用的成功经验，将该堂课的教学流程设计为课前、课中和课后三个环节，分别实现知识传递、知识内化和知识补救，整个教学设计过程如下图所示。
（一）课前设计模块
1.教学内容选择
教材内容选自由人民邮电大学出版社出版、王君学主编的《网页设计与制作》中第六个学习项目，《用表格布局门户网站首页》。之所以选择这个学习项目，主要是考虑到表格对于学过《计算机应用基础》的学生来讲并不陌生，只需巩固和提高，在一定程度上能够提高他们的学习积极性。
2.学习对象确定
课程的开设对象是中等院校计算机应用专业的学生。这些学生学习主动性和自觉性有所欠缺，但是他们对网页制作等软件类课程的学习比较感兴趣，具备了一定的信息素养，对WORD表格有一定的了解和掌握，能够较熟练地操作计算机浏览网页、搜索信息。拥有家庭电脑、平板电脑的学生不在少数，且每个学生都拥有智能手机，这是翻转课堂实施的有利条件。在课前，根据“组内异质、组间同质”完成学生分组工作，便于课堂协作学习的开展。
3.教学环境设置
课堂学习是在多媒体网络教室中进行的，教室中配有1台教师机，50台学生机。教师机中安装有凌波多媒体教学软件教师端，学生机配有常用多媒体播放软件。教师机和学生机都可以与互联网相连，便于师生查找资料。
4.教学资源设计
（1）精心设计学案，包含本堂课的教学目标、教学重难点、教学流程等。同时在学案中根据知识点，设计一些检测题目，引导学生自主、高效地学习。
（2）综合考虑教学内容、学生情况等因素，录制两段大概5分钟左右的教学视频：“表格创建.wmv”、“表格结构.wmv”，并告知学生获取各种资料的途径。
5.学生自主学习
学生获取资源包，选择时间观看教学视频，根据自己的学习情况控制学习进度和节奏，并完成与教学视频对应的学案检测题。对于在自主学习过程中出现的问题，可以通过QQ、电子邮件等网络工具进行交流探讨，并在学案中进行记录，上传给老师，便于教师全面掌握学生的学习情况。
（二）课堂设计模块
1.合作探究
经过课前深度学习后，学生对所要学习的内容有了一定的了解和掌握，同时存在一些有待解决的问题，这些问题可以在课堂中通过组内协作探究得到解决，如果组内无法解决，则可以通过向其他小组寻求帮助，或者询问老师等完成课前内容。
2.释疑拓展
教师对巡回指导中发现的问题和学生的提问进行归纳，对于大部分学生都存在的疑问，进行全班讲解，并提出一些典型问题，让学生回答和解决，以此检测学生的自主学习情况，同时进行适当拓展和延伸。
3.练习巩固
教师在课堂教学中设计一些有梯度的练习题，让学生进行巩固练习，加深学生的理解和记忆，便于教师了解每个学生的学习情况，自查教学效果，及时改进，因材施教。
4.纠错交流
学生经过独立探索、协作学习之后，针对操作过程中出现的问题或做错的练习题进行纠错，随后在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦，并对他人进行公平、公正的评价。
5.总结评价
师生共同归纳总结本课所学内容，教师对学生在整个教学过程中的表现进行评价，提出合理建议，同时学生完成自我评价。
（三）课后设计模块
1.资源共享
教师对课堂中观察到的及学生在学案中记录的问题进行梳理，将这些资料和学生的作品收集整理后分享给学生。这些内容能被长期保存，遇到问题可随时查阅。
2.知识补救
对于个别学习有困难、在课堂上不敢提问的学生，可以利用教学视频和课后教师整理的资料进行补救性学习。另外，因故缺课的学生也可以利用这些资源进行补课。知识的及时补救，让课前、课中、课后达成连贯成一体。
四、实施翻转课堂需注意的几个问题
（一）对教师的专业素养要求高
翻转课堂的第一步就是制作教学视频，如果教学视频不好看、不优秀，则学生是没有兴趣看的，更别说强化教学效果了。即便在网络上能找到一些视频，也不一定会与具体的教学目标相符合，需要进行二次开发。这对教师借用信息技术手段进行教学的能力是一大考验，要求教师具有较高的视频制作技术水平和信息处理能力。本堂课我仅录制与编辑两个视频就花了不少的时间，还要精心准备学案，随时关注学生的自主学习状况、整理资料等，不论是在课前、课中还是课后，都大大增加了教师的工作量。
（二）对学生和自律和自主学习能力要求高
在翻转课堂实施过程中，学生一般在家观看视频完成课前的学习，如果学生的自控能力不强，根本就不会观看视频，或者匆匆忙忙看完视频，表示已经完成了相关任务，应付了事，而不能真正地投入进去。因此，这种模式更适合学习积极性高、自主学习能力强的学生。
（三）教师对学生课前学习的监管
学生课前自主学习的完成是保障翻转课堂顺利实施的重要条件，但是学生是否进行了视频学习？学得是否认真？学案上的检测题是怎样完成的？这就需要教师实施必要措施，加大监督力度，利用相关技术跟踪学生的学习。
五、结语
翻转课堂颠覆了传统教学模式，学生利用丰富的信息化资源，在课前完成知识的学习，而课堂则变成师生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，课后实现知识的补救，学生主动参与、协作合作，不再单纯地依赖教师，逐渐成为学习的主角，一定程度上达到了优化课堂、提高教学质量的目的。同时该模式存在一些不足，需要教育者坚持探索，在实践的基础上不断完善，研究出适合中职院校教学的翻转课堂结构模型，为深化教育改革作出应有贡献。
参考文献：
[1]王忠华，谷跃丽.基于翻转课堂教学模式的教学应用探究――以“使用PPT制作电子相册”为例[J].中国信息技术教育，2013.6.
[2]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].中职教育，2013.6.
关键词：翻转课堂；探究教学；本土化
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）33-0075-03
一、问题的提出
起源于美国而后风靡全球的翻转课堂给了正处于课程与教学改革探索中的我国中小学教师许多启发，微视频教学、翻转课堂成为教学改革的热点。但最初的新鲜和兴奋过后，越来越多的人开始思考，翻转课堂能否带来课堂教学的真正革命，其价值何在？能否成为今后课堂教学的一种“新常态”？
如同硬币一样，任何事物都有其两面性，目前来看翻转课堂教学还有一些需要解决的问题。
第一，微视频难以满足高级思维的培养。课前学生观看微视频，但学生“知道什么”不等于他们“能够干什么”，更不等于“能够干好什么”，因为“应知”不等于“应会”。缺少了探究性学习的知识内化似乎又回到了接受性学习的老路上去了。“摒弃低级思维的训练，重视高级思维的培养”，恰恰是我国教育教育改革的重要任务之一。
第二，微视频难以呈现或取代课堂教学过程中的交流与碰撞、互动与分享、预设与形成……，而这些正是课堂教学特别是探究性教学过程中最精彩、最有价值的部分。
第三，课上如何组织学生进行深层次探究性学习是翻转课堂的难点。怎样与探究性教学结合起来，这对教师的方方面面都提出了更高的要求。
翻转课堂能否本土化？课堂翻转了，探究性教学还能进行吗？我认为一个好的教学方法的移植需要一个本土化的过程，这就像器官移植一样，要和我们自身的教学相匹配，不能匹配，就不能吸收利用甚至会产生排斥。如何在翻转课堂理念下实施探究教学，这方面的探索还处于起步阶段，需要我们且行，且思考，且实践。本文意图通过选修4《原电池》一节中几个探究教学环节的设计，来实现翻转课堂理念下的探究性教学。
二、设计意图
翻转课堂颠覆了传统的课堂教学，但它不是视频取代教师；不是学生无序学习、孤立学习。
翻转课堂是一种手段，是让学生对自己学习负责的环境，老师是学生身边的“教练”。
本节课的设计意图就是要探索学习传递给学生后，课堂内如何进行高质量的探究学习活动。
学情方面，从必修到选修，学生知识能力需要进行较大的跨越。选修教材中呈现的带盐桥的双液电池模型与必修阶段的锌铜单液模型承载的功能截然不同。学生的局限认识：氧化剂和还原剂只有接触才可能发生氧化还原反应。如何帮助学生完成新旧知识跨越，形成对原电池原理完整认识，是本节课教学中重点要解决的问题。
三、教学设计过程
环节1：巩固旧知，开启“心智”
在确定学生课前观看了教学视频并完成了预习学案后，教师为学生播放了一段“橘子电池”的视频，从中提炼出必修2中Zn-CuSO4-Cu原电池装置进行复习，并提问：什么样的化学反应可以设计成原电池？即形成原电池的条件：
1.活性不同的两种金属；
2.电解质溶液；
3.闭合回路。
再通过Zn-CuSO4-Cu原电池的构造，提醒学生回忆：
1.此铜锌原电池装置中正负极分别发生了什么反应？
2.电流是如何产生的？
经过以上教学阶段的充分铺垫之后，教师逐渐将学生引入“探究区”。
请学生根据：Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu这个氧化还原反应设计一个原电池
（为了使实验效果明显，教师将实验所用电解质溶液浓度和体积确定好，并采用手持数字万用表测定电流的变化）。
实验的结果使他们大吃一惊：
1.锌片部分溶解、锌片上有铜析出；
2.铜片上有铜析出；
3.有电流产生但不稳定且不断减小；
学生产生了困惑，疑问自然而然地产生了：
1.锌片上为什么有铜析出？
2.电流为什么不稳定？
点评：教师设计好问题情境后，如果直接提出探究问题，学生思维处于被动应对状态，学习兴趣不高。利用认知冲突，可以将隐性的探究学习方法显性化，自觉化，主动化。
认知冲突引发强烈的求知欲望，此时学生的思维已进入“激化区”，但从哪里着手探究，还感觉到很茫然，缺乏方向感。
环节2：把握时机，引领探究
这时教师应给以适当的引领，可以从以下三个方面给予分析提示：
1.从Cu2+得电子的途径分析；
2.从能源转化的角度分析；
3.从开路损耗的角度分析。
通过分析学生认识到这是一个低效率的电池，并且不实用。而这源于锌与硫酸铜溶液直接接触的结果。学生回想课前学习，意识到应该把锌与硫酸铜溶液分开，放在一个不与锌反应的溶液中，他们选择了硫酸锌溶液，并且知道找一个“载体”连接两种溶液。即“盐桥”。经过讨论选择了用“餐巾纸、棉线、布条、滤纸等”浸上电解质溶液连接，他们用自己设计的“载体”材料进行实验，发现改进后的原电池锌片上不再有铜析出，并且电流也稳定了。成功的喜悦愉悦学生的身心，思维也处于亢进状态，教师此时顺势乘胜追问：改进后的原电池装置有哪些优点？
通过热烈讨论，学生达成了以下三点共识：
1.提高了能量转换率；
2.化学能不会自动释放；
3.氧化剂和还原剂不直接接触也能发生反应。
点评：做出来的，才会懂得。学生对自己主动探究获得的感悟，印象深刻。因为这样的新知识是自己构建出来的。
教师的追问解决了化学能自动释放的问题。同时也使学生重新思考氧化剂和还原剂在溶液中的反应，为什么氧化剂和还原剂不直接接触也能反应呢？
环节3：理论提升，完善认知
再次引导学生分析整个盐桥电池，用任务驱动：持续、稳定的电流产生的动因是什么？学生分析后得出：
锌半电池反应（负极）：Zn-2e-=Zn2+ 氧化反应
铜半电池反应（正极）：Cu2++2e-=Cu 还原反应
总反应：Zn+Cu2+==Zn2++Cu
并且知道了盐桥的作用相当于一个离子库，它分别向正、负极所在的电解液中提供阳离子和阴离子，构成了原电池的闭合回路。此时进行拓展：请学生根据原理自行设计其它盐桥电池。
展示学生设计的盐桥电池，如：Cu+2Ag+= Cu2++2Ag 反应。通过分析原电池本质，学生深刻理解了：“原电池是以氧化还原反应为依据，使氧化反应与还原反应分别在两个不同区域内进行，再以适当的方式连接起来，从而获得更稳定更持续的电流。”此时学生思维升华了。理论的提升，也完善了他们的知识体系。
点评：学生现有的水平决定他们很难看到问题的本质，如何利用探究学习来提升、完善学生的知识体系，完成最后的一跃，需要教师适时的推动。
四、课后总结与反思
关键词翻转课堂；实验教学；教学模式
1引言
翻转课堂教学模式，是英语“FlippedClassModel”的翻译，一般也被称为“反转课堂式教学模式”，最早成功运用于数学教学。与传统的教学模式相比，不是教师先讲课，再布置家庭作业，然后让学生回家后练习，而是教师先把上课内容录制成微课发到网上，学生提前观看完视频，然后在课堂上和教师与同学进行交流讨论。可以说，随着互联网的普及，以及计算机技术在教育领域的成功应用，让翻转课堂教学模式成为现实。翻转课堂模式的应用领域在逐渐扩大，由最初的数学教学扩展到化学、语言学、自然科学、人类科学等多个学科的教学中，为我国的教育教学带来新的活力。但同时翻转课堂教学模式在我国教学应用中也存在许多不足，有和我国教学情况不相符合的地方，需要在教学实施过程中不断进行改进。
2翻转课堂教学模式应用中的优点
大学的实验教学具有跨学科、跨专业、学生数量多的特点。目前，大学的实验教学多采用传统教学方式，教师先在实验课上花费大量的时间和精力来讲解实验操作背景知识和进行实验演示，然后由学生进行操作。实践证明，传统的课堂教学模式不适合大学的实验教学，需要改进教学措施，引进新的教学方式。翻转课堂教学模式的运用，可以很好地提高大学实验教学质量，在实际教学过程中充分展示了翻转课堂教学模式的优点。更加明确了教师的教学任务翻转课堂在网络技术的支持下，加大了教师与学生之间的沟通交流。教师在提前录制教学实验背景知识和实验步骤的微课时，为了能够更好地将教学内容融合在短短的十几分钟内，必然要提前了解学生的背景知识，然后针对学生的盲点录制微视频，提高了教学内容的针对性，使教学任务更加明确。同时，教师录制的微视频要上传到网上，学生可以下载反复看，这在很大程度上也对教师录制的视频质量提出要求。微课在网络上具有传播速度快、传播范围广、影响力大的特点，教学内容要经得起反复推敲；不可能像传统课堂那样，教师可以临时改变教学内容和方式，教学时间不受限制。微视频在播放过程中开放了师生对话窗口，学生可以随时将自己的想法或者不懂的地方反映给教师；观看完视频后，学生也将会为录制的视频评分写下自己的反馈意见，以及自己还比较薄弱的知识点。这样，教师便能根据学生的意见和反馈了解学生的学习需求，明确自己的教学任务，为下一步的教学计划做出规划。提高了学生学习的自主性在翻转课堂教学模式中，学生要学会对自己的学习负责任，学会控制自己的学习进度，把握自己的学习时间，成为真正意义上的学习者。翻转课堂打破了学习时间和空间的限制，学生可以灵活选择自己学习的时间，参加学校社团和竞赛的学生不用担心自己落下的学习课程，喜欢晚上学习的学生也不用受课堂时间的限制。更为重要的是，翻转课堂在一定程度上给了每个学生平等表达自己的机会。在传统课堂中，教师难免会对学习活跃和优秀的学生给予更多的关注，往往会忽视那些性格内向和学习有困难的学生。然而在翻转课堂教学模式中，每个学生个体对视频播放都有远程控制的权利，他们可以根据自己的掌握情况随时按下“暂停键”，或者是反复播放某一个知识点，直到自己理解为止。增强了学生学习方式的多样性在传统教学理念中，每一门课程的教学由一位固定的教师承担，教师的教学方式直接影响学生的思维方式。然而在翻转课堂中，学生有机会观看其他教师录制的视频，跟随不同风格的教师学习。每个教师有不同的思维方式，就算是讲解相同的知识点，都会有不一样的解读角度和思维方式。因此，学生观看不同教师的视频时，就会有不一样的课堂体验和理解问题的角度，能够从中得到意想不到的体验。翻转课堂也增加了很多学生与教师进行个性化交流的机会，学生可以随时和教师、同学进行讨论。教师根据每个学生的学习情况，适当增加实验操作的难度，在实验过程和体验中再次构建自己的学科理论框架。
3翻转课堂教学模式应用中的不足
翻转课堂教学模式的确为现代信息化教学注入新的活力，在大学实验教学应用中展示出诸多方面的优点，这一点是不可否认的；然而也应注意到，翻转课堂教学在应用过程中也存在一些与我国教学现状不符合的地方。微课视频制作要求过高翻转课堂中，课前的微课视频是知识传递的主要依托方式。视频的录制水平直接关系到学生课前掌握知识的水平，影响到学生之后参与课堂活动和知识的内化。然而，教师在录制视频时，现场并不存在真实学生群体，教师只是单独一个人面对镜头，无法根据学生听课的反映情况来调整自己的讲解方式。其他一些非教师的因素，比如录制视频的环境、机器设备、技术灵活应用程度等，都会影响到微视频的录制质量。并且结合我国多年的教学实践来看，我国大部分教师具有非常丰富的课堂教学经验，善于面对真实的学生群体进行教学，但缺少相应的视频制作技术。这让很多实际课堂教学经验丰富的老教师不能充分发挥自己的教学技能，对我国的教师资源而言更是一笔损失。学生观看视频的质量难以监管翻转课堂中，学生利用自己的移动端观看教学视频。由于学生的自控力较差，难免会受到诸多因素的干扰，他们也许在观看教学视频的同时观看球赛、与人聊天等。而且，学生在独立观看教学视频时，也会出现很多不可控的因素。比如：学生在课堂前由于其他事情的影响，并没有观看视频，或者没有理解视频中的教学内容，这种没有充分学习的状态将关系到课堂教学活动的开展质量。很多学生在观看视频资料时遇到不懂的问题，不能及时向教师反映，教师更是无法在学生观看视频资料时，随时了解学生的学习情况和学习进度。降低了实验教学的实践性针对具体的大学实验课教学，真实的实验教学环境会带来更加良好的教学效果。在观看视频过程中，学生只能对实验设备、实验器材、实验药品等通过图片形式形成初步的印象，若名称较为复杂，只会加重学生的记忆负担。但是在真实的实验环境中，学生不仅能看到实验对象的形状、颜色，还能同时调动触觉、嗅觉等多种感官形式，在实践中就能轻松记住实验对象。更为重要的是，实验的步骤仅仅靠观看视频是无法获得的，复杂而烦琐的实验操作步骤，只有学生自己在操作的过程中边操作边向教师询问，才能加深对实验流程的理解。翻转课堂虽然重视和强调学生和教师的交流和讨论，但针对实验课教学，所有的讨论都需要建立在实验的基础上，若实验无法顺利完成，学生之间的讨论也只会流于形式，无法从真正意义上完成实验课的教学目标，大大降低实验教学的实践性。
4我国实施翻转课堂教学模式的建议
针对翻转课堂教学模式在大学实验教学应用中存在的不足，需要根据我国实际的教学情况和实验课教学的特殊性，改进翻转课堂教学模式，为今后更好地开展翻转课堂提出建议。认清我国教育实情，发挥教育优势我国一些高校在实施翻转课堂时，明显存在一定的跟风现象，盲目否定自己的教学优势。首先，翻转课堂起源不在中国，我国教师资源普遍是实际课堂教学经验丰富，信息技术较差，没有必要严格按照微课程视频制作的要求，来要求教师制作类似的视频，完全可以采取另一种模式。比如将实际的教学课堂录制成视频的形式，然后通过网络手段，供全国的学生的免费学习，将教师丰富的课堂教学经验与现代化的技术手段结合起来。同时，在应用翻转课堂时，要学习其背后的理念精髓，然后结合教学实际，探索出更加适合我国发展的课堂教学模式。倘若仅仅追求形式，把翻转课堂简单看成微视频，那将难免为我国教育发展带来不利影响。转变教育理念，坚持以人为本翻转课堂让教师对教学有了新的理解，它不仅是教学结构的翻转，更是对教育思想的翻转，教师要关注每个学生的个体发展和个性化需求，为学生提供独立的个性化学习环境。这样的教学理念和我国的新课改核心思想不谋而合。学生是教育的本体，是学习的主体，教育观念直接影响着教育行为。在实施翻转课堂时，教师要转变教育观念，始终坚持以人为本，在每一个教学细节中关注学生的自我发展。在视频录制前，要了解学生已有的知识背景和真正的学习需求；在视频播放中，随时评估学生的学习情况；在课堂讨论中，启发学生不同的思维方式，将育人为本的教育理念落实到具体的教学环节中。重视不同学科教学的特殊性翻转课堂是一种较大的教学模式，在应用于不同的学科教学中时，要先考虑不同学科教学的特殊性，根据学科的特点，适当调整翻转课堂的教学方式。在大学实验课教学中，实践性、操作性是其根本特性。教师可以将微视频作为一种教学手段，并不需在实验环境中跟随视频进行操作。这样安排，教师就能够在旁边随时了解学生的操作情况，针对实验过程中出现的问题及时解答。学生在课堂中观看视频，和教师、同学一起完成实验操作，不仅增强了实验的趣味性，而且加深了对知识的理解，提高了在具体的实验演示中运用知识的能力。然后在课堂讨论中，教师便能够根据学生的实验进度和实验结果，适当增加讨论话题的难度，提高讨论的意义和价值。
参考文献
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[4]张渝江.为个性化学习重建教育系统[J].中国信息技术教育,2013(1):120-123.
什么是“先学后教”
“先学”就是在课堂上，在教师未开讲、未引导、未明确相关内容之前，学生主动地进行相关问题的自我探究与自我学习，通过学生个人的力量独立地发现、分析、解决问题，获得知识。“后教”就是在学生“先学”的基础上，就自己在学习中遇到相关的问题与教师探讨解决，从而获得知识。
“先学后教”这种方式多在中高年级进行，那么，低年级能否尝试学生课前“先学”，课上“后教”的这种方式？我们认为，“先学后教”就是先进行信息的传递，让学生通过“先学”知道“学习内容是什么”，再通过课堂教学进行知识内化，让学生知道“为什么是这样的，以及应该怎么办”。
那么，传统课堂与“先学后教”教学结构有什么区别？
在传统课堂上，学习知识在课堂，内化知识在课外。课堂上主要包括新课导入、知识讲解和布置作业；课外学习主要是完成作业和复习预习。而“先学后教”则是学习知识在课外，内化知识在课堂。课外主要是自主学习、整理收获、提出问题；课堂上展示交流、写作探究、科学实验、完成作业，个性辅导、解决问题。
为什么要“先学后教”
首先考虑学生的情况。低年级的学生大多以形象思维为主，语言和行为活跃。从心理发育看，经过一段时间的学习，这个阶段的学生虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够，完全自觉地投入学习的心理机制也不完善。所以，我们想通过“微课”来激发学生的学习兴趣，让学生明确学习内容，进而引导学生自主学习。
其次是社会因素的考虑。随着现代社会的飞速发展，学生的课外生活日益丰富，经常会有社团的学生外出参加活动，无法进行正常的课堂学习，还有生病的学生的补课问题以及自然环境恶劣时的“停课不停学”情况，这都需要我们进行不断地研究，让学生能够随时随地地利用自己的学习终端进行目的明确的学习。
再次考虑教育环境。社会信息化的飞速发展导致各种教育资源日益广泛，“微课程”“网络课程直播”等各种学习资源充斥着我们的生活，人们的学习方式也在不断变化，我们可以在任意时间、任意地点利用自己碎片时间进行学习，这就要求人们必须具备一定的学习能力，才能更好地适应社会发展。作为教育者，我们应尽力帮助学生提高学习能力，尤其是自主学习能力，以适应日益变化的社会需求。
微课教学是怎样进行的
微课教学翻转了传统课堂，使其转变为“课外学习”和“课堂指导”。
首先，“课外学习”部分要关注三个问题。
第一，课外学习学什么？我们精心挑选了适合“先学后教”的内容，进行微课教学设计，并搜集各种图片、音频视频资料、准备课件，精心录制与剪辑，借助有趣的故事、动画情境、美妙的音乐激发学生学习兴趣，努力为学生提供既有趣又有价值的微课资源。
第二，课外学习怎么学？考虑到低年级的学生年龄小，缺乏自主学习的方法，需要教师进行指导，于是我们选择了在上课之前指导学生集中进行微课学习，并在微课学习之后让学生独立完成学习单。当然，考虑到有的学生接受能力有限，需要反复进行观看才能对微课学习内容进行思考和内部转化，所以，我们也把微课内容放到学校网站上，提供给需要反复观看学习的学生。
微课主要是介绍基本的知识点，在有趣的情境中，带着学生了解相关的基础知识，明确学习内容“是什么”。
例如，在《乘法的初步认识》《7的乘法口诀》《9的乘法口诀》这一系列微课中，借助《西游记》的故事情境讲述了口诀的编制方法以及记忆口诀的小窍门，并给学生提出继续探索和研究的问题，既激发了学生的学习热情，同时也为学生的自主学习提供指导，为后续的课堂学习做好铺垫。
第三，怎样检验课外学习效果？观看微课之后教师要组织学生独立完成学习单，学习单是教师根据微课内容设计的几道有层次性的练习作业，基础类、拓展类都有所涉及。主要目的是通过学习单对学生的自主学习进行检测；同时也要通过学习单了解学生的学习效果，并为课堂教学提供支持。为了更好地了解、掌握学生的学习情况，明确微课学习的目的，我们在研究《9的乘法口诀》这一内容时，在观看微课前后，均让学生完成同一份学习单。
通过学习单可以了解到借助微课学习，学生对基本知识的掌握程度有所提升，而且在记忆较困难的口诀中，我们可以看到：观看微课前，学生都是借助乘法口诀的意义来记忆口诀的，而观看微课之后，有部分学生已经学会了借助手指记忆乘法口诀，说明在微课学习中学生是有所得的。但是学生的空间想象力有限，存在一定的认知误区，需要进行突破。
其次，“课堂学习”部分要有针对性的指导。
授课之前，教师要把之前学生们完成的学习单分类整理、找准错因，为集中而有针对性地在课堂上进行交流和纠错做准备。
课堂学习要重视以下几个环节：
第一，梳理微课，汇报微课学习内容。通过梳理微课学习的内容，明确学生学习基础和学生学习中遇到的困难。
第二，设计深度有效的课堂活动，让学生获得数学学习经验。根据学生学习中遇到的困难以及课程内容中的重点难点设计有效的数学活动。例如，在《9的乘法口诀》这一课中，在微课中教师给学生提出如何记忆口诀的问题，教师在课堂上根据微课内容设计巧记口诀的数学活动，让学生在合作交流中巩固记忆口诀的方法，发现9的乘法口诀的规律，让课堂教学活动有深度、有层次。
第三，汇报交流。汇报交流分为两方面：一方面是学习单情况，基础作业一带而过，重点交流学生遇到的困难，通过生生互教，根据学生遇到的困难进行交流，让学生纠正错误认知，加深对数学知识的理解和认识。另一方面是汇报在课堂学习中学生的发现与收获，让学生在互相交流的过程中训练语言表达能力、质疑能力以及小组合作能力。
例如，在《轴对称图形》的课堂教学过程中，教师适当退出来，把课堂留给学生，让课堂成为学生展示交流的舞台。在各种操作活动中，充分调动学生的积极性，让学生当小老师讲一讲、说一说，让学生之间相互交流，在生生互教、生生质疑中理解概念，解决个体学习中遇到的困难，在操作活动中积累数学活动经验，发展空间想象力。
第四，课堂深度拓展。结合课内外知识和相关的数学历史与文化，进行知识的延伸，可以有比较充足的时间设计更活跃的数学活动。让动态下的数学更加有趣，有深度的思考更能激发智慧的火花。
【关键词】翻转课堂；初中；历史教学；价值
前言
初中历史教学是初中教学的重要组成部分，作为社会科学的主要内容，对历史的学习、了解以及思考可以显著提升学生的思想深度，并进而对其他科目学习以及学生的成长产生积极影响，在新课标要求下，历史教学的重要性进一步提升，应用翻转课堂教学模式，对于初中历史教学的效果提升显著，探究其具体内容和方式可以为后续工作开展提供一定的帮助。
一、翻转课堂的概述
翻转课堂是指教学活动主体的翻转，是教育方式的一次重大变革，改变了以往教学活动中教师占据主体的情况，学生的课堂参与度大为提升。翻转课堂模式下，教师将教学的基本内容以课件等电子资源的形式预先发放给学生，使学生对所学知识和重点知识有所了解，课堂上只需针对重难点向教师进行请教，并就思考所得和同学、教师进行交流即可，这种模式使学生的思考能力得到明显的培养和提升。翻转课堂教学模式的理论提出、完善于美国，并很快在其他各国得到推广应用，随着我国教育改革的深入推进，翻转课堂教学模式也被我国引入并得到一定程度的应用。
二、翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用
（一）翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用优势
1.提升学生的思考能力
较之传统教学模式，翻转课堂模式的最突出优势是可以提升学生的思考能力，考虑到初中历史课对思考能力的需求，应用翻转课堂模式有十分积极的意义。初中历史在历史教学中处于起步和衔接阶段，主要内容是将一些基本历史知识教授给学生，并在此基础上养成一定的思考方式和能力，由于翻转课堂模式下，学生所学的知识是在课堂教学前提前得知的，可以更好的进行了解，并在了解的过程中自主思考，从而使思考能力得到提升。
2.使学生成为教学主体
新课标的要求是改变现有教育中教师占据主体的情况，由于历史知识基本是固定的，这使初中历史教学应用翻转课堂模式、改变教学主体有了更大的实现空间。教师在课堂教学之前将内容告知给学生，当进入课堂环节后，讨论、交流和针对性的请教就成为了课堂的主要内容，传统的知识讲解已经在课下完成，有限的课堂时间里，学生的课堂参与度提到明显提升，从而实现了教学活动主体的转变，针对性的教育也变成了可能。
3.历史教学的重要作用得到突显、应用
读史使人明智，无论何种学习时期，历史学习都可以使学习者的思想更具深度、头脑更明智，初中生处于思想成长的关键时期，在初中历史教学中应用翻转课堂，可以使历史教学的重要作用进一步得到突出和应用[1]。翻转课堂模式下，学生接触历史相关知识的时间更长、内容更为丰富，这可以直接影响其对历史的理解，只需教师在课堂上进行正取的引导，保证方向的正确，学生的思想就可以更为完善，这是传统教学模式不具备的优势。
（二）翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用现状
1.内容不够丰富
内容丰富性是初中历史教学应注意的首要问题，翻转课堂模式下同样如此，由于我国历史悠久，既为教学提供了丰富的资源，也使资源的筛选更加困难，部分应用翻转课堂的初中历史教学活动，过度重视书本内容，使翻转课堂的优势未能得到充分的利用。比如在部分教学资源中的明史部分，由于现代社会有很多不够严谨的明史读物，教师一定要注意将详实的历史内容客观的教授给学生，这不仅体现在史实方面，更体现在严谨的治学态度方面，教师一味重视书本内容，忽略治学态度，这对于历史学习有一定的不利影响。
2.横向纵向排布混乱
横向和纵向分开原则是指翻转课堂模式下，教学活动中应注意知识的横向和纵向排布，即同代比较和纵向发展，由于中学生思考能力和学习能力有限，横向、纵向排布上出现问题可能造成学习的混乱。以军事历史教学为例，目前应用翻转课堂的部分历史教学活动中，往往将同时期不同地区、不同时期同一地区历史内容相混合，如果学生对史实掌握较差，很可能无法充分掌握知识，引起学习的混乱，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，过于复杂、多样的知识对于初中学生学习来说有一定的不利影响，可能导致其无法掌握，甚至产生厌学情绪。
3.观点取向不够正确
历史学习的两个基本原则，一是丰富的知识，二是客观的态度，翻转课堂模式下，由于学生自主学习的重要性明显，教师进行课件制作时，观点的选取必须慎重。比如教师所选内容为两晋南北朝时期政治历史，就应注意对民族关系的态度，西晋灭亡后，北方地区出现了五个主要少数民族建立的十六个政权，这一时期少数民族和汉族发生了多次激烈战争，造成了平民大量死亡，甚至出现了著名的“杀胡令”，部分翻转课堂课件中，存在过度强调汉族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受灾难的情况，由于初中生价值取向、世界观尚不完善，思想很容易受到影响，养成不客观的态度，这对于长期学习甚至成长均是十分不利的[2]。
（三）翻转课堂教学模式在初中历史教学中的分步应用
1.准备阶段的应用
准备阶段的应用包括两个方面，即总体计划和具体教学，总体计划是指教师对历史教学的长期规划，具体教学的准备阶段是课件的制作。教师对历史教学的长期规划，该项工作与翻转课堂的联系在于教学整体的衔接性、手段的固定性等，通常来看，历史教学是采取按年代进行的办法，即以人类出现为开端的社会史，总体计划的制定也可以遵循这一原则，每次进行课堂教学前，均将所选内容以课件形式发给学生，教师应养成课件制作的习惯，并对相关工作快速适应。课件制作包括内容选取、排布以及制作技术。如前文所说教学内容的选取、排布遵循知识丰富性、横向纵向分开以及观点引导三个原则，在相关原则指导下，教师进行内容选取和排布时，可以更为从容。课件的制作技术是准备工作的重要内容，该工作带有一定的技术性，教师应注意学习和掌握，制作中，使音频、视频和图像高度结合，同时教师所用的语言也需简练明确，避免不必要的赘述。一般来说，课件长度以10-20分钟为宜，学生的注意力则往往在5-15分钟时最为集中，知识重点安排在8-10分钟处较为妥当。课件制作时，教师要将教学重点进行必要突出，并在课件最后将重点、习题等罗列出来，以供学生把握和思考。
2.课堂阶段的应用
翻转课堂教学模式在课堂阶段的应用主要通过三个途径实现，一是学生的分组讨论，二是师生的互动，三是教师的引导和总结。以师生的互动为例，假定该课时的主要内容为官渡之战，互动需要由教师引导，在学生分组进行讨论前，教师先设定讨论问题“官渡之战对曹操统一北方有多大的影响？”学生讨论后，教师选择每个小组的学生就讨论结果进行发言，并对其中较有价值的部分进行肯定，由于中学生的思考能力和知识储备有限，对于讨论结果乏善可陈的组别，教师也不应单纯的给予否定，可以选择其中的亮点进行鼓励，使学生保持学习的热情。需要注意的是，该环节可以不设标准答案，引导学生自由讨论，从而培养学生形成开放的治学态度。鉴于课堂时长有限，讨论可能无法顾及到所有学生，如果学生的热情不减，教师可以将其作为课外内容，指导学生进一步的学习。
3.结束阶段的应用
结束阶段的应用主要注意两个问题，一是对教学内容的整体总结，二是在教学计划指导下引出下一阶段内容。对教学内容的整体总结非常重要，由于初中学生的学习能力、思考总结能力较弱，教师的总结是使其抓住教学重点的关键。比如文化历史教学，所选时代为商周时期，教学重点为青铜文化，教师应在结束阶段将青铜文化的相关知识进行总结，比如司母戊鼎、四羊方尊等，将其文化内涵、制作过程、价值等进行简短介绍，便于学生抓住重点，更好的掌握知识[3]。下一阶段内容的引出，应遵循教学计划的整体安排，同时课堂内容具有一定的延续性或者连接性，比如当前课堂重点是汉代军事史，下一课时的重点可以是三国军事史，在结束阶段通过基本的年代延续性使学生对下一课时内容有基本了解。连接性是指如果本课时内容为汉代军事史，下一课时可以选择教授汉代文化史，也即同时期不同模块知识的教学。引导方式为平行引导，比如以军服为例引起学生对于汉代织布文化的兴趣。教师也可以将课件提前做好、并在该阶段将资源发放给学生，使翻转课堂教学得以循环进行。结束阶段是翻转课堂在初中历史教学中的最后一步，是对阶段教学的总结，也是引导下一阶段的重要方式。
总结
翻转课堂教学模式是现代教育的重要变革，该模式使教学实现了主体的转变，对学生学习效果、思考能力的培养有一定的积极作用，也可以使教学效果获得提升，目前看来，注重翻转课堂模式下各个教学阶段的具体应用和总体教学计划的安排等可以使翻转课堂得到更好的应用，在下一阶段的初中历史教学中可以加以注意。
参考文献：
[1]龙丽君.翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究[D].四川师范大学,2016.
[2]张瑞.翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究[D].辽宁师范大学,2015.
关键词：青少年；篮球教学；翻转课堂；应用研究
在新时期的发展背景下，翻转课堂教学模式在青少年篮球教学中的应用越来越普遍化，其不但能充分发挥出教师的引导作用和青少年的主体地位，还能激发青少年的学习热情，进而提高其自主学习能力。该文针对“翻转课堂”教学模式的具体应用展开研究探讨，明确其是否适用于青少年篮球教学，从而积极提出有效的建议和意见，为日后的篮球教学模式改进提供切实可行的参考依据。
1．关于翻转课堂教学模式的含义及起源
“翻转课堂”教学模式最早起源于美国洛杉矶的一个山区学校，该学校中的亚伦和伯尔曼是翻转课堂实践的主要人物，其通过大屏幕捕捉软件进行演示文稿的录制和播放，然后将其上传到各大网络平台上，为学习者提供了极其方便的网络在线学习条件，这种方式被称为“翻转课堂”教育理念，开拓了翻转课堂的先例。而之后的各个实践案例更是充分证实了翻转课堂教学模式对青少年全面发展有着重要性作用，不但能为其提供一个自主学习的良好环境，还能使青少年充分根据自身的实际学习情况来控制学习进度，实现最佳的教学成效，逐渐成为了世界为之风靡的重要教学手段之一。由此可知，翻转课堂作为一个创新形式的教学模式，其存在本质就是对传统课堂进行颠覆，将以往传统的理论知识进行内化吸收进而实现翻转，对教学流程进行了重新设置，同时在翻转课堂基础上还可以充分发挥互联网技术的优势，将多媒体设备作为主要载体，从而实现二者完美融合，促进翻转课堂教学的顺利进行。
2．以往传统篮球教学模式存在的问题分析
根据相关调查数据显示可知，在以往传统的篮球教学中，存在最主要的问题就是篮球教师一味根据自身的固定教学理念和方法，再加上以往的教学经验，单一性的向青少年进行篮球理论知识的传授，而在具体实践环节则是希望通过不断的反复重复练习来提高其篮球技能，无法及时有效更新篮球的最新战术及打法。然而在信息时代的到来背景下，青少年的心理素质和身体素质也存在着较大的差距，进而导致其对篮球战术、技巧的需求也是各不相同，虽然强大的身体素质和体魄是篮球运动展开的首要元素，但如果仍然采取以往传统的教学模式，必定要充分考虑到不同青少年的不同实际需求，否则将会出现严重的两极分化，致使篮球教学矛盾更加凸显，对我国青少年篮球运动水平的综合提高起到了极其不利的影响。同时，从教学程序的角度上来看，大多数的体育学科都是采取一对一的示范讲解纠正方式进行，而篮球教学更是如此，然而由于青少年的课堂注意力和专注程度非常有限，而教师的大多数时间则都在进行枯燥的讲解和反复的示范，长此以往，青少年的学习兴趣和热情必定会大大下降，从而暴露出一系列问题，导致教学模式的改革迫在眉睫。
3．翻转课堂教学模式在青少年篮球教学中存在的优势
3．1教学方法较为直观化，有利于加深其记忆效果
在以往传统的篮球教学中，大多数教师都是仅仅依靠自身的实际理解和知识层次构架明确教学大纲，进而借此来选择合理的教学方案和方法，制定科学化的评价标准，但同时在此期间也会掺加大量的主观因素，导致篮球教学过程中存在一系列不完善的地方。而翻转课堂教学模式的应用却可以很好的解决上述现象，充分发挥多媒体技术存在的优势，使青少年可以通过计算机软件中的设备来达到视频观看和图像信息获得等目的，并且在课下时间，还可以积极引导学生之间相互沟通交流，而教师存在的主要意义就是帮助青少年解决其篮球学习过程中遇到的各种疑难问题，明确突出重难点内容，进而对视频图像中的内容深入的解剖分析，便于加深学生学习印象，为其建立有效的记忆储存模式，而青少年也要在课下反复观看视频中篮球教学的每一个动作和战术，从而实现最佳的篮球学习效果。
3．2化难为简单，有效提高青少年的篮球学习兴趣和效率
根据相关调查数据显示可知，翻转课堂存在的最大作用就是借助多媒体技术的优势，根据篮球教学目标的实际需要，来设置相应合理的教学方案和资源，便于准确突出教学重难点内容，满足不同学生的不同需求。同时随着科学技术的不断发展，一些到互联网上的教学资源和方式，如视频、声音及图片等，都能有效改变以往传统教学模式下的单一枯燥局面，进而充分发挥出互联网存在的高效性和时效性特点，对青少年篮球学习产生一定的带动调节作用，帮助学生更深层次的挖掘其内在潜能，让青少年能够更加主动积极的参与到篮球学习中去，实现学生篮球学习效率和质量的大幅度提升。
3．3加强对信息资源的保存力度，提高学生对篮球战术的掌握程度
与以往纸质版本的信息材料相比较，翻转课堂模式的教学课件往往更容易保存，并且在日后可以做到最大限度的循环使用，能对其中包含的内容随时进行补充和更新，便于让学生掌握关于篮球教学中最超前的动态现状。同时篮球教学中战术和技术二者有着十分亲密的联系，技术是战术的基础，而战术同样也是技术的整合前提，由于以往传统教学中的示范等手段很难将篮球战术技术等细节充分阐述出来，因而以计算机为基础的多媒体技术就应运而生，并得到了极其广泛的使用，其不但能为学生提供了交互式的学习环境，便于学生对篮球最新情况随时了解，还能培养学生养成独立自主能力，能对篮球战术细节和位置变化展开更加直观的观察，进而引发学生的发现和探索精神，能够对篮球战术有更加全面的掌握，实现最佳的学习效果。
4．青少年篮球教学中关于翻转课堂教学模式的应用研究
4．1关于篮球教学网络数字化平台的构建
根据现阶段的实际情况来看，在对青少年进行篮球教学时，关于篮球网络数字化技术的应用学生尚且没有完全掌握其技巧，因而在具体实践过程中，其不能利用网络平台来及时准确的反映出各种教学信息资源，致使教师无法充分掌握学生的篮球实际学习情况，这对学生提高其自身的篮球水平是非常不利的。除此之外，在目前的篮球教学中也存在一系列优势条件，主要包括良好的教学场地、优秀的教师团队及先进化的多媒体设备等，有利于激发学生的学习兴趣和热情，实现篮球教学的最佳效果。
4．2关于篮球教学视频的设计制作
通常在采取翻转课堂教学模式展开教学时，教师可以根据篮球教学的实际情况和不同学生的自身实际能力来合理利用多媒体技术，借此来向学生展示篮球教学。同时教师还可以充分参考学生们的不同意见和建议，针对篮球教学制定相应的课前视频，便于为学生提供更加直观的观察，达到篮球教学的目的。除此之外，若想实现篮球教学课件制作的最佳效果，教师计算机水平和多媒体课件制作水平的提高可以说是一个非常重要的部分，再加上相应理论知识的丰富化，只有这样才能制作出完美的教学课件。
4．3积极转变教师的固定教学观念
通常在翻转课堂教学模式具体应用之前，教师首先需要做的就是转变自身的固定思维，有效改变以往传统的教学模式，充分发挥自身的引导作用，突出学生的课堂主体地位，加强对学生实践能力培养的重视，进而最大限度提高学生的篮球实践技术和综合思考能力。根据相关调查数据显示可知，现阶段大多数一线体育教师在进行篮球教学训练时仍固执的坚持以往的理论教学和身体练习相结合的方式，只是一味的进行训练指导，对互联网技术的关注却是很少，久而久之不但会导致课堂环境枯燥沉闷，学生兴趣降低，还会严重影响到篮球的教学进度和整体质量水平。因此在翻转课堂教学中，教师要积极提高自身的视频讲解能力，进而激发学生的强烈好奇心，能够在课堂学习中积极展开讨论交流，从而为学生营造良好的学习氛围和环境，实现翻转课堂教学的真正价值。
4．4有效促进评价内容的多元化，凸显出翻转课堂的优越性
通常来说，教学评价就是学生学习的主要指导，对学生正确认识自己起到了很好的帮助作用。在以往的传统教学中，存在着许多的弊端和问题，如考试方式相对较为单一化，只注重学生对理论知识的掌握、却忽略了学生实际能力的提高，在这时就要充分发挥教师的存在作用，促进评价标准朝向多元化方向发展，并且还要深入勘察学生的篮球技术掌握情况，充分了解不同学生的学习状态，进而能够针对学生篮球学习存在的问题制定相应的解决措施。除此之外，在现有教学资源的背景下，教师还要加强自身教学手段的提升，再配上先进的教学观念，有利于实现翻转课堂的优越性。
5．结束语
总而言之，在现阶段的青少年篮球教学中，翻转课堂的教学模式应用逐渐向普遍化过渡，不但能帮助教师快速获取关于学生反馈的相关信息资源，进而实现网络资源的有效共享，还能充分培养学生养成良好的独立自主学习意识，实现篮球教学的最佳效果。同时各大高校还应不断提高师资投入力度，从而为学生篮球学习提供良好的场地条件和学习环境，充分发挥出篮球教学中翻转课堂教学模式的真正意义。
参考文献：
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