时间：2023-05-26 17:33:27
关键词：翻转课堂；内容策展；Pearltrees；Blendspace；Edmodo
【中图分类号lG40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-8097（2015） 06-00065-06【D01】10.3969/j .issn.1009-8097.2015.06.010
引言
近几年，随着教育信息化的普及与逐渐深入，“翻转课堂”教学法（Flipped Classroom）在国内外很受热捧，不少学者和一线教师对翻转课堂进行了理论与实践的教学研究，从基础教育到高等教育，都涌现出不少成功的案例。所谓翻转课堂，就是学生在课前利用教师的教学视频和其他教学资源进行自主学习，并针对教学内容完成几个小测试，列出自己在课前学习中存在的问题；回到课堂上，带着问题进行探究性和协作式学习，在探讨中完成知识的内化，以求达到掌握知识并提升技能的一种教学形态。翻转课堂的有效实施，改变了传统课堂教学的形式，突出了学生在学习活动中的主体地位，培养了学习者的综合学习能力。由于翻转课堂一般都需要教师课前教学视频和测试题，所以翻转课堂的高效实施离不开网络教学平台的支持，选择合适的网络学习平台是翻转课堂有效开展的基础。在最近几年的翻转课堂教学实践中，不少教师根据学校和自身的实际情况，结合学科特点，选用了不同模式的平台进行翻转课堂的研究和实践，比如Moodle、云平台、电子书包及QQ群等。以上平台在教学实践中都具有自身的优势，但也有一个共同的不足，就是在当前信息爆炸的时代，飞速增长的教育资源为学习者提供了大量可供参考与学习的数字化资源，而以上几种平台在教育资源的收集、整合与共享方面还略显不足。在此背景下，内容策展（Content Curation）工具的独特优势得到了体现。最近几年，国内外涌现出了很多内容策展工具，由于他们具有强大的资源收集、整理、评价及分享功能，而且免费安装，所以在进行翻转课堂实践时，广大教师也可以选用这类平台进行实践。
一 内容策展工具
在信息爆炸时代，我们缺乏的不是信息，而是信息过量使得我们无法快速精准地寻找到需要的信息，这就需要一个新技术来解决这个问题，内容策展在此背景下便快速地发展起来了。内容策展可以让我们从杂乱无章、信息泛滥的网络海洋中，挑选、转化并创造出精炼有用的内容，把大量相关主题的内容通过编辑汇聚在一个策展网站中，把最前沿、最完整的信息分享给读者，给读者带来更多的意见和资源，为个性化学习、知识传播和创新提供了好的平台，也为翻转课堂的实施提供了一个很好的方向。内容策展是一个收集、筛选、评论、组织和共享与特定主题相关信息的过程。目前，国内外一些有名的策展工具已经拥有了大量的用户，用户可以根据不同的需求选用不同的内容策展工具。
1 普通策展工具
最近几年，国内外涌现出了很多优秀的内容策展工具，方便策展人在大量繁杂的信息中快速筛选信息，并采用不同的形式将这些信息组织起来，通过多种途径共享给其他人。内容策展工具根据不同的应用进行了细分。Pinterest、堆糖网等被视为图片分享类的社交网站，它采用瀑布流的形式展现图片内容，用户可以按主题分类添加和管理自己的图片，并与好友分享。Storify是一款聚合、筛选社交媒体信息并“新闻化”的工具，在Facebook、Twitter、Youtube等社交网站中搜寻、筛选出最重要的信息，叙述一个故事或评论有关事件。Scoop.it被视为大众免费出版平台，它方便用户收集自己感兴趣的资讯，编排出线上刊物，并将这些内容分享传播。Pearltrees被视为可视化社交平台，以新颖的界面为用户提供内容发现与分享服务。上述内容策展工具并非为教育而设计，所以不能很好地适应教学的各个环节，但相比教育策展工具，它们在教育资源的收集与组织上功能更全面，非常适合进行个人知识管理和教育资源库的构建。
2 教育策展工具
随着内容策展的应用推广，教育领域也涌现出不少创新性的内容策展工具。Blendspace是专门为教育工作者和教师设计的，可以在课程页面整合各类教学资源，还能方便地添加测试题目。EduClipper是专门为教育而设计的类似Pinterest的策展工具，平台借Pinterest“瀑布流”的呈现方式来展示教育资源，鼓励老师、学生分享教育资源。Curatr以独特的视觉界面鼓励学习者探索学习需要的内容，允许从更广泛的网络聚合内容，可以让教师从网上或本地获取教学资料来构建在线课程。Learnist是一个泛教育分享社区，被称为“面向教育的Pinterest”，将改良后的Pinterest式信息组织方式用在学习资料的收集和分享上，网站的理念就是给所有人提供一个教授别人的平台。上述教育策展工具在功能上各有千秋，多数平台都按年级、学科归类，有利于教育资源的建设与共享，但是中文教育资源还很欠缺。
二 内容策展工具在翻转课堂教学中的应用
国外很多教育工作者使用内容策展工具辅助教学，也有不少老师将其与翻转课堂结合起来进行了混合教学实践；国内在利用内容策展工具进行翻转教学的应用还处于起步阶段。下文将以高职“多媒体技术应用基础”课程为例，介绍内容策展工具在翻转课堂教学中的应用。
l 翻转课堂教学环境设计
翻转课堂是一种以学生为中心的教学方式，以学生为中心的学习就需要教师为学生提供比较全面的资源、人力和技术支持，帮助他们在获取、消化知识时不至于在浩瀚的知识海洋中迷失自我。不同的技术在教学中的功能是不尽相同的，内容策展工具也是如此。在进行翻转课堂教学时，将不同的工具结合在一起，可以充分发挥它们的优势，提供高效的教学环境。
（l）教育资源库的平台选择
由于翻转课堂将知识的学习过程放在课外，因此要求教师必须认真设计、管理学习资源。面对海量的数字教育资源，教师管理教学资源的难度加大，学生在学习过程中也很难快速找到需要的学习资源。联通主义学习观认为，学习者找到获得所需知识的途径比他们当前掌握的知识更重要。在信息爆炸时代，需要教师应用联通主义所提到的“管道”，围绕一个特定的主题，从个人出发在各个节点间建立好联接，从各种媒体资源中收集、整理和共享教育资源。Pearltrees以文件夹的形式来组织资源，具有高效的资源搜索、组织与共享功能，并具备资源自动推荐功能，非常适合翻转课堂教学资源库的构建。
（2）在线学习平台的选择
建设好教学资源后，要将它们以恰当的方式提供给学习者，以便学习者开展自主学习和协作学习。Blendspace和社交学习平台Edmodo能完美地整合在一起，为在线学习提供了更强大的功能。Blendspace是一个专门为教育者设计的策展工具，非常适合应用于混合教学和翻转课堂。教师可以建立班级课程，在“教案画布”中轻松地添加、插入、删除来自电脑和网络的教育资源，为资源加上自己的评注。另外，该平台可以很方便地测验题来检验学生的学习情况。平台允许学生建立自己的“教案画布”，通过展示分享给老师和其他学生，真正做到在“学中做，做中学”。教师们还可以实时监控学生的进度，跟踪学生的学习情况。虽然Blendspace能很好地实现教育资源的整合、评价与共享，为课程教学提供优质的教学内容，但在内容收集方面不如Pearltrees强大，而且由于国内网络的限制，不能利用工具提供的搜索功能收集YouTube、Dropbox和Google Drive等平台上的资源。另外，平台在小组活动、作业提交等方面还有所欠缺，社交式学习平台Edmodo可以很好地弥补这方面的缺陷。Edmodo为教师组织小组协作式学习、作业及批改作业提供了方便，但是Edmodo以消息模式为主，不能够建立清晰的课程页，在课程内容和教育资源及整合方面的功能较弱。所以在实施翻转课堂教学时，将Blendspace和Edmodo结合应用于教学环节，可以充分发挥两者的优势。
2 翻转课堂教学模式设计与实施
笔者所在学校的职业教育采用“2+1”模式，包括两年校内课程学习和一年校外实习。所以，在专业设置时对“多媒体技术应用基础”课程的课时进行了大量压缩。教学重实践轻理论，理论知识的缺失影响了学生的个人专业发展。而且同一课程的老师往往各自为战，教学资源没有得到充分的共享。翻转课堂的出现，可以有效扩展教学的时间与空间，为高职院校的教学改革带来了新思路。美国富兰克林学院的罗伯特・塔尔伯特（Robert Talbert）教授设计了翻转课堂教学模型，将翻转课堂分为课前和课中两部分，并简要描述了翻转课堂教学的重要环节。沈书生教授认为翻转课堂课前、课中与课后是关联的，所以把课外、课内作为时间分段进行教学设计。笔者在参考了他们的教学模式后，依托内容策展工具，设计了如图1所示的翻转课堂教学模式，将教学模式以课外、课内作为时间分段，共6个步骤完成翻转课堂的教学。
（1）教学资源库建设
教学资源特别是视频资源，是翻转课堂实施的基础。教学资源可以是教师根据教学设计自己制作的演示文稿、微课和教学案例等材料。在互联网时代，知识更新很快，特别是多媒体技术方面的技术和知识更是如此。联通主义学习观认为，知识发展越快，个体就越不可能占有所有的知识。所以，在翻转课堂教学过程中，教师可以利用内容策展工具收集、组织和共享其他教学资源，这样可以减轻教师负担，有利于老师将更多的精力投入到课堂教学组织中去。首先，教师根据教学大纲将课程分为多个主题模块，在Pearltrees中建立不同的收藏夹（Collections），然后将自己制作的教学资源上传到相应的收藏夹中。教师在平时的网络学习中，发现和教学有关的教学资源后，单击安装在浏览器中的书签工具便可将其加入到主题收藏夹中。Pearltrees提供了高效的资源搜索工具，在搜索栏中输入关键词，就可以找到平台中具有该主题的“珍珠树”（ Pearltrees）；找到合适的资源后，单击“add”按钮就可以将其加入到自己的收藏夹中。随着收集的深入，Pearltrees会根据策展人的兴趣爱好自动推荐资源，教师可以根据需要进行选择。当然，同一学科的老师还可以组建教学团队，共享教育资源，共同构建高质量的教学资源库。
（2）教学资源
建立了教学资源之后，还需要将教学资源根据教学目标纳入到Blendspace中，方便学生进行自主学习。教师首先在Blendspace中建设课程页面，如“FLASH公益广告的制作”，课程通知，提出本节学习任务、方法和要求。根据教学设计和课前学习任务单，在Pearltrees教学资源库中拖入相应的资源到页面中，并对一些有难度的教学资源进行简要评述，方便学生更好地进行自主学习。为了便于学生自我检验课前的学习效果，教师根据学习内容设计、制作少量测试题，通过该平台的自动阅卷功能，能为教师提供一份详细的、易于使用的成绩报告，便于教师了解学生的课前学习情况。教学页面制作完后，教师通过Blendspace平台的分享功能，将教学页面共享到Edmodo相应的文件夹中。
（3）课外在线学习
在Edmodo平台中，学生通过教师提供的邀请码加入到课程学习小组。学生单击课程组中的教学资源链接，进入Blendspace平台的课程页面进行学习。在视频学习过程中，学生可以发表自己的看法，提出不能理解的地方，也可以对视频点“喜欢”或者点“不喜欢”。学习完成后，由学生自主完成测试题。掌握学习理论认为，几乎所有学生只要条件适当，就可以完成绝大多数评价项目。测试时，如果碰到不能回答的习题，学生可以回过头继续学习视频和教学资源，直到完全理解为止。为了在课堂上更好地组织课堂教学，教师必须对学生的课前学习有一个比较全面的了解。Blendspace的课程“跟踪器”可以很方便地帮助老师了解学生的课前学习情况――教师通过“跟踪面板”可以实时监控学生的学习进度；清楚地了解学生观看了哪些视频，用了多少时间；对哪些资源做了一些什么评论；哪些资源学生很喜欢，哪些不喜欢：回答问题的准确率等。通过上述方式，教师在课前对学生的学习情况有了比较全面的了解，更有利于教师及时调整课堂教学设计。
（4）课堂协作学习
课堂上，教师根据Blendspace平台反馈的学生课前学习情况，对学生在课前学习中好的方面进行表扬，并及时指出学习过程中存在的不足。组织学生对课前学习中出现的问题展开讨论，让学生在规定的时间得出自己的结论。讨论结束后，请部分学生上台展示自己的答案，并阐述理由。然后，布置课堂分组实训项目“Flash公益广告的制作”，提出项目的要求和评分细则，明确该项目要达到的目的，并展示前面几届学生的优秀作品，激发学生的学习积极性。翻转课堂本质上是一种技术支持的自组织学习行为，学生通过组建学习小组进行协作探究和意义建构，完成知识的学习、拓展和创新。教师根据班级情况，遵循“组内异质，组间同质”的原则，利用Edmodo的小组功能将学生分成8个学习小组，每组4人，分别负责脚本编写、动画造型设计、分镜头设计和动画制作。小组成员推选一名责任心强、学习态度好、有一定创新意识的学生担任小组长。小组长利用Edmodo的小组讨论功能，组织组内学生对项目进行研讨，设计项目制作方案、分工细则。接下来，小组成员互相协作，充分发挥个人特长，共同完成项目，并填写好实训报告。协作学习时，学生在碰到疑难问题时，可以在Blendspace中阅读相关资料查找解决方法，进行自主研究学习；也可以在Edmodo中和老师、小组成员进行交流，寻求帮助。在学生合作学习过程中，教师全程监督项目的进展情况，适当帮助学生解决所面临的问题，排除学生的畏难情绪，增强他们合作完成项目的信心。Blendspace平台容许学生创建属于自己的课程主页，对于学有余力的学生，鼓励他们将收集的教育资源和完成的作业添加到课程中，在学习过程中添加自己的反思，记录下学习感悟和作业的自我评价，并共享给教师和其他学生。
（5）课堂展示
项目完成后，教师组织学生对小组项目进行展示汇报，请小组长利用多媒体教学网展示小组作品，老师和其他小组成员提出修改意见。小组将作品修改完善后，由教师将小组作品上传到Blendspace作品展示页面中，方便其他学生浏览、评价，增进同伴间的了解与互动。
（6）教学评价与作品筛选
翻转课堂的教学评价采用多元评价方法，线上与线下评价结合，如表1所示，表中每个模块的分数相加即为学生的单个项目分数。其中考勤采用扣分制，每旷课一次扣3分，事假病假扣1分，迟到扣0.5分。学习态度主要考察两部分：一是学生课前利用网络自主学习的情况，比如回复帖子的次数与质量等；二是课堂上小组合作学习的情况，比如是否积极参与小组讨论等。作品评价则由自评、互评和教师评价三部分组成。项目档案主要考核学习小组与完成项目相关材料的质量和数量是否达到要求，特别是实训报告的质量是考核的重点。
同时，教师对学生作品进行筛选，挑选出部分具有代表性的作品加入到Pearltrees课程资源库中，充实课程教育资源，形成课程学习资源良性循环的生态资源链，为下届学生提供参考。
关键词：翻转课堂；教学模式；初中信息技术；课程研究
一、翻转课堂的基本内涵
翻转课堂首先承认了学生的主体地位，教师将课堂上要传授的知识和内容提前以文档、视频、图片等形式发放给学生。学生根据自身的情况进行自我学习，做好课堂前的准备。翻转课堂模式很多时候也依赖于网络的运用，学生可以在课前准备中将自己认为的知识难点以网络传输的形式发送给老师。教师根据学生反馈的难点内容做出针对性的备课，并在课堂上教学。翻转课堂模式有利于学生和老师共同配合，促进学生知识水平提高的同时，也促进了教师教学能力的发展。
二、翻转课堂教育在初中信息技术教育中的意义
信息技术课程和其他课程的不同点在于，其不具有应试性和创新性。信息技术课程更多倾向于学生教学内容的掌握，而不在于应付考试。在这种情况下，翻转课堂模式得到了较好的应用，教师更多时候只要听取学生对课堂教学疑难点的意见，而不用刻意地进行知识的灌输。翻转课堂将学生的题都统一反馈给了教师，教师根据学生的疑难点讲解往往会取得更好的效果。其次，信息技术课堂讲究的是创新性。初中的孩子有更多的思维和活力，拥有很强的创新性。翻转课堂模式有利于鼓励孩子探究，这是创新性的重要体现。
三、翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究
翻转课堂技术在初中信息课程中的应用已然十分广泛，网络和计算机作为翻转课堂的媒介，学生作为翻转课堂的主体，教师作为翻转课堂的实施者这种模式具有优势性，但是也要注意一定的问题。
1.课前进行充分的准备
翻转课堂的课前准备部分是整个模式得以良好运行的基础。首先，我们的信息技术教师需要全面理解整个课程内容。在全面了解课堂内容的情况下将教学内容制作成文档、图片和视频的形式。而这其中将重点知识点转化为直观的文档、图片和视频则需要教师投入很多的精力。教学资料需要更为丰富化、切合所需要的知识点，才能通过网络传播到学生的手中，作为课堂材料的重要组成部分。因此，教师要掌握文档的重点内容编撰、图片的添加与压缩制作、视频的剪辑及播放等技术，在课前为学生准备好教学材料。
2.激发学生的学习兴趣
翻转课堂模式的运行离不开学生兴趣的指引。由于特有的教学模式，学生必须要对教师在课前准备的教学材料做全方位的了解，从而提出自己的疑问。然而，如何吸引学生的兴趣，让他们在课前能抽出时间进行疑难点的梳理，就引发了笔者的思考。例如，笔者在进行Photoshop软件知识普及的课程中，在课前就以唯美的图片等教学材料吸引学生的眼球。学生看到唯美的图片，必然会想到这些图片是如何生成的，而其中的Photoshop软件又起到了什么样的作用。只有提高学生的探索欲望和兴趣，他们才能从课堂中找到自己想要的答案，并促进知识的掌握。
3.课堂效率的不断提升
翻转课堂决定了学生的主体地位，但不是意味着所有的教学内容都要放在课前。课堂中教师应发挥作用，引导学生进行教学内容的理解和难点知识的掌握。例如，教师在讲解“计算机由来”课程的时候，不能将所有的教学内容以文档的形式发送给学生之后就置之不理。在课堂中，教师应该对教学内容有一个整体精炼的把控，帮助学生掌握重点，不断提升课堂效率。
4.课后交流平台的建立
翻转课堂是依托网络信息科技建立的，这一特征也使得教学内容得以很好的记录和分享。学生可以将日常中收集到的有关信息技术的相关信息，以网络传输的形式发送给教师，以便教师在课堂中解答。同时，网络投票、微信朋友圈等方式，也可以将教师讲的知识点分享给其他同学。当然，课后交流平台的建立还有利于学生和教师思维的碰撞。学生和教师可以在BBS、微博、QQ空间等媒介中发表自己对信息技术的观点，达到教学相长的目的。
翻转课堂模式是依托传统课堂模式和信息网络技术而建立的新型授课模式，其优势不言而喻。表现在课堂效率的提高，学生积极性的吸引，兴趣的增强，教师引导的准确性提高，课后交流频繁等多方面，在初中信息技术课程教学中起到了重要的作用。但是，翻转课堂模式作为传统课堂模式的辅助，还需要做更多的探究，才能更好地展现其效果。
参考文献：
国务院印发《中国制造2025》将工业机器人作为未来十年的发展方向之一，而工业机器人的核心技术之一就是液压与气动技术。“液压与气动”课程是机电专业专业课的重要组成部分，是企业设备维护维修人员必须掌握的核心技术之一。本课程融合了机械、电子、控制等多个学科的内容，学生在学习的时候往往会感到有些困难；液压与气压元件比较复杂，回路的运行原理也比较抽象，学生往往难以理解。为了提高“液压与气动”课程的教学效果，应该尝试采用翻转课堂教学方法，利用学习平台来帮助学生理解教学内容。本文研究翻转课堂教学模式在“液压与气动”教学中的应用。
一、翻转课堂教学模式的概述
翻转课堂这一专业术语，是从英语“Flipped Class Model”翻译而来的，原意是“翻转课堂教学模式”。早在2000年，美国MaureenLage，Glenn Platt and Michael Treglia就探索过以视频为形式的翻转课堂教学。而翻转课堂的概念，是美国科罗拉多州林地公园中学的化学教师乔纳森?伯尔曼与亚伦?萨姆斯提出的。2007年，乔纳森与亚伦通过制作PowerPoint形式的视频教学内容，让学生在网络上学习教学知识，首次创建了翻转视频教学的理念。所谓翻转课堂，就是教师精心制作视频教学内容，让学生在观看视频的过程中进行知识的学习。翻转课堂改变了传统的课堂教学模式，让学生能够在家中、在户外自由自在地学习知识。翻转课堂具有较为自由的教学优势，能够方便学生反复地学习某些难以理解的知识。在“液压与气动”这门课程中，会有很多传动回路原理。这时候，教师可以课前制作学习视频，上传至学习平台，学生在学习平台上下载视频进行课前自学。这样采用翻转课堂，有效提升了课堂效率，学生学习具有更大的自由度。
二、翻转视频教学在中职院校教学的可行性
1. 传统中职院校教学模式的局限性
在传统教学模式中，教师往往会采用课堂讲解、课后作业等方式来教授学生，有时候教学内容过多，教师的教学周期就会很长。学生在学习的过程中，如果遇到比较困难的问题，教师往往难以及时地帮助学生解决。长此以往，学生的学习兴趣就会大大下降，学习主动性也会逐渐降低。同时，由于中职学生的认识水平不是很高，他们对抽象知识的理解能力稍差，教师采取传统的课堂讲解方式教学，很难让学生有效理解课堂知识。在“液压与气动”这门课程中有很多系统抽象的传动理论，会给学生的理解造成很大困难。而部分中职院校的教师往往不注重创新教学方法，依然会沿用传统的课堂灌输式教学，不但不能让学生有效理解知识，而且还增加学生的学习压力。和传统灌输式教学模式相比，翻转视频教学在“液压与气动”课程教学中有很大优势。翻转课堂能为学生提供直观形象的视频教学，让学生在观看视频的同时进行学习，实现寓教于乐的教学目的；翻转课堂教学还能够调动学生的积极性，让学生对学习“液压与气动”这门课产生浓厚兴趣，使学生的学习主动性得以提高。学生还可以利用翻转课堂丰富的教学素材反复学习，利用网络和教师进行有效沟通。
2. 翻转课堂教学模式与传统教学模式的比较
传统教学模式中的学生是学习的被动接受者，往往不会对学习有太多兴趣，对教师讲解的课堂知识也难以理解。而在以视频教学为主的翻转课堂教学中，学生则能形象直观地理解复杂抽象的知识。翻转教学视频通常只有10分钟～15分钟，符合学生的注意力集中时间，这就使得学生能够利用翻转视频进行专注高效的学习。翻转课堂教学会将学生学习的过程和地点转移到课外，让学生能够在家中、在户外有效地利用翻转课堂来进行学习。在教师没有教学之前，学生就有可能利用翻转课堂事先学习到课堂内容，起到良好的预习作用。“先学后教”的教学模式能够让学生加深对课堂内容的熟悉程度，还能帮助教师有效地提升课堂教学效率。通过翻转课堂提供的视觉化学习模式，学生能够对学习产生浓厚的学习兴趣，有效减少学生的学习压力。
三、翻转课堂教学在“液压与传动”课堂教学中的具体应用
1. 翻转课堂教学的课前应用阶段
翻转课堂教学在“液压与气动”课堂教学的应用主要是指课前应用阶段和课堂应用阶段。在课前应用阶段，教师主要通过使用液压仿真软件、仿真教学软件，制作相应的视频教学内容。教师把一些重要的知识点制作成微小的课堂教学视频，让学生在观看视频的时候进行学习。根据学生的不同学习情况，教师往往会制作不同内容的教学视频，以此来帮助更多的学生进步。由于翻转课堂教学具有灵活自由的优势，教师可以鼓励学生多利用翻转课堂进行反复的学习，让学生充分熟悉教学内容。对于学生实在不懂的问题，教师可以鼓励学生将难点记录下来。这样一来，在教师进行课堂教学的过程中，学生就能有针对性地解决不懂的问题。
2. 翻转课堂教学在课堂中的应用阶段
在课堂教学阶段，教师往往会利用翻转课堂直观形象的教学特点，帮助学生更好地理解抽象复杂的传动理论。比如液压差动回路原理，液压差动回路比较复杂，不仅包含复杂的二位二通阀门、三位四通阀门，而且还含有很多压力表、齿轮泵、溢流阀、节流阀、单向阀等部件。教师可以采用翻转课堂的视频教学模式，让学生观看液压差动回路的运行动画，这样能让学生更深刻地理解知识。学生在观看完液压差动回路动画之后，就会对该回路的工作原理有较为深刻的理解。通过叙述液压差动回路的工作原理，能让学生更好地理解这方面的知识。教师要加强与学生之间的互动，营造一种良好的学习气氛，让学生更好地融入到课堂学习过程中。
3. 翻转课堂在教学成果巩固中的作用
利用翻转课堂教学灵活自由的优势，学生可以有效地巩固所学知识。比如学生对千斤顶的液压传动原理不清楚，就可以观看翻转视频中液压千斤顶的工作动画，从而有效理解液压千斤顶的工作原理。在对拆边装置气动系统进行设计与调试的过程中，学生会感到迷茫，不知道该如何进行设计。这时候学生就可以通过观看翻转课堂教学视频，从而形象地理解拆边装置系统中与门梭阀和快速排气阀的工作原理，来帮助学生加深对这两个元件在拆变装置系统中的作用，使学生能够完成设计和调试。
关键词：翻转式课堂；初中音乐教学；对策
一、“翻转式课堂”的概述
“翻转式课堂”又被称为反转课堂，该教学模式最初诞生于西方发达国家。“翻转式课堂”的基本定义为：教师以信息技术为依托制作教学视频，在课前帮助学生接受知识的整体轮廓。在“翻转式课堂”教学模式中，学生发挥了主体作用，其强调先学后教，即学生自己学习后，向教师提问，教师给予解答。通过这种教学模式能够加强学生学习的主动性，进一步改善教学效果。
“翻转式课堂”教学模式不同于传统课堂，其具有的主要特征为：（1）反转教学流程。“翻转式课堂”重新建构了教学流程，打破了传统教学模式。在传统教学中，教师重点表现“传教”，完全忽略了学生“学习”，在该模式下，学生处于被动地位，教师也仅仅是将教学内容以填鸭式的方式灌输给学生，却不关注学生是否能够充分消化，导致课堂教学成为形式化教学。“翻转式课堂”则打破了这一局面，完全反转了传统的教学流程，教师首先将教学内容全部传授给学生，让学生在课下自主学习，不懂的问题则在课堂上提问，师生双方互动交流，通过这种教学模式，能够让教师充分掌握学生的学习难点，有针对性地辅导学生，促进学生更好地理解学习内容。在“翻转式课堂”中，重构教学流程是最突出的特点。（2）课堂教学借助视频展开。“翻转式课堂”采用的都是微视频，视频时长少于10分钟。教师要想在短时间内将教学知识传授给学生，必须要浓缩教学内容，突出教学重难点，视频是为“翻转式课堂”量身定做的，学生能够明确教学核心内容，提高学习实效性。而在传统教学模式中，教学内容过于冗杂，不重要的内容完全覆盖了核心内容，学生不知道学习重点，导致学习效率低下。
二、“翻转式课堂”在初中音乐教学中的应用策略
1.精炼内容表现教学主题，加深学生对作品的理解
“翻转式课堂”的教学内容具有短小精悍的特点，大部分微课程时长只有几分钟，音乐教师如果想要让学生在短时间内掌握课本知识，就必须从细节着手。音乐教师在确定教学内容后，要对教学内容进行精炼，注意突出重点。比如，在京剧欣赏教学中，教师可以将京剧的板式、结构、唱腔等提炼出来，用音频形式设计教案，在唱法录制过程中同时配上讲解，将音频文件发送给所有学生，让学生自主学习，达到突出重点的效果。
2.制作小视频创设情境，调动学生的学习热情
“翻转式课堂”主要是借助现代信息技术向学生传递教学内容的一种手段。教师在音乐课堂教学前，可以制作小视频创建一种音乐情境，让学生能将注意力集中到这种音乐氛围中。初中音乐教师在音乐欣赏教学中，可以通过剪辑网络资源，为学生提供优美的画面，营造愉快、轻松的教学氛围，充分调动学生对音乐学习的兴趣。比如，在少数民族歌曲欣赏中，音乐教师可以制作少数民族生活画面的小视频，通过观看视频让学生领略少数民族丰富多彩的文化，进而使学生自主投入到音乐学习中。又如，在《蓝色的多瑙河》欣赏教学中，音乐教师在课前为学生制作描绘多瑙河风景的视频，在展示视频画面的同时，配上该曲目，加深学生对该曲目的理解。
3.设计问题引人思考，加强学生的互动性
“翻转式课堂”是以多媒体设备为工具而实施的，多媒体教学手段能够通过视频、音频等方式带给学生视觉享受和听觉享受。音乐教师将设计好的视频教案、音频教案发送给全班学生，让其自主学习，多媒体手段还能巩固学习内容。
在“翻转式课堂”教学模式中设计互动环节，能够加强学生间的交流，大幅度提升学生对音乐学习的兴趣。从某种意义上来说，音乐学习是一个互动分享的过程，音乐教师在为学生播放视频时，可以穿插一些小游戏，加深学生对音乐作品的认识。比如，在《黄河大合唱》教学中，教师可以设计题目：用稍慢、稍快两种速度分别哼唱《黄河大合唱》，感悟歌曲表达情绪时的变化？教师在播放这首曲目时，指导学生进行分组合唱，让学生亲自体验情感
变化。
总而言之，作为一种新型教学模式，“翻转式课堂”在实际应用中仍然存在较多的问题，音乐教师必须要在实践中总结经验，在教学中渗透“翻转式课堂”教学理念，切实改善初中音乐教学的质量。
参考文献：
[1]邹建军.翻转课堂在音乐教学中的应用[J].老年教育：老年大学，2015（7）：39-40.
[2]齐娜.谈翻转课堂教学理念在音乐教学中的实施[J].课程教育研究：新教师教学，2015（33）：174.
关键词 翻转课堂 教师角色转型 主演 导演
2011年加拿大《环球邮报》将翻转课堂评为影响课堂教学的重大技术变革。近年来，网络传媒的普及使得当今社会已步入一个多元化时代，国内外众多学校进行了对翻转课堂的实践，并受到热烈的欢迎，时下已经成为教育界最热门的话题之一。经过理论和实践的结合，翻转课堂与传统课堂相比，都显现出其明显的优越性。那么，在这种创新型的“翻转课堂”教学模式中教师该如何较好地转变自身的角色呢？本文在此基础上提出面对从传统课堂转变“翻转课堂”的过程中教师角色转换的方向以及对教师的角色和作用作简要的分析研究。
1 关于“翻转课堂”
“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Class―room），又称反转课堂，就是由教师设计课程视频，利用课程视频在课下向学生传授知识，学生在课下观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生再一起协作探究和交流互动的教学模式。简单的说就是改变“课上老师讲授，课下学生作业”的传统教学模式，形成一种激励学生自主学习的“以学生为中心的”创新教学模式。
对于“翻转课堂”的探索研究，从1991年哈佛大学的物理教授埃里克・马祖尔（Eric Mazur）的初探到2011年萨尔曼・可汗（Salman Khan）在TED大会上的演讲《用视频再造教育》将“翻转课堂”正式介绍给全世界，经过了较长一段完善时间。现将对“翻转课堂”的探索可形成下表，见表1。
2 从传统课堂到“翻转课堂”：教师角色转型的必然
随着高职教育的学习越来越多元化，传统课堂逐渐被创新型的“翻转课堂”所取代，教师必须学会从传统课堂的“主演”逐渐转化为“翻转课堂”中的“导演”，从以前讲台上的“圣人”转变为课堂中的“伙伴”。在此过程中，教师的角色和作用也相应地发生了变化，教师能否准确地定位自己的角色直接关系到课堂教学的质量和教学改革的推进，而如何准确地转变教师自身的角色，就得先分析清楚传统课堂与“翻转课堂”的差异所在，才能“对症下药”，快速而明确地完成从“主演”到“导演”角色的转化。
传统教学课堂一般实行教师课堂上讲解，学生课后完成作业的教学模式，整个过程中师生缺乏交流互动，学生吸收知识较为被动。“翻转课堂”翻转了传统课堂中知识传授和知识内化两个过程，颠覆了传统的课堂教学模式，教师不再授人以鱼，教师课下制作视频，学生观看视频内容，课上师生就课程内容交流互动，这种教学模式充分调动了学生的自主学习的积极性。针对传统课堂与“翻转课堂”的区别详见表2。
在分析了传统课堂与“翻转课堂”的区别所在后，即可明确教师在“翻转课堂”中角色的转换，根据多方理论与实践的结合，可总结出以下几种“翻转课堂”中教师所具备的角色类型：
2.1 教学视频的设计者与编制者
在传统社会里，教师职业的角色定义为“传道、授业、解惑”，重点调教师在社会文化及知识方面的传承作用。在当代社会里，教师不仅仅是知识的传授者，而是学生学习的引导者和设计者。在“翻转课堂”中，教师需要将课程内容编制成课程视频，学生通过课前观看教学视频来学习知识。而学生在课前的知识学习直接决定了知识传授的效果，因此，如何设计出吸引学生的教学视频就成为关键所在。教师在制作视频时不仅需要熟练掌握其编辑与剪辑的技巧，还需将丰富的教学经验利用视频来呈现，这就对教师的教学经验与教学技巧提出了很高的要求。比如在制作视频的过程中，教师需假想学生，时刻反思如何吸引学生目光，使视频不单一乏味并通过提出思考问题等方式来实现另一种意义上的互动。只有确保了视频的连贯，知识体系的到位与内容的趣味性才能达到预期效果。
2.2 交流互动的组织参与者
在“翻转课堂”中，教师需帮助学生去发现知识，积极地参与到学生中去，并引导学生自主地完成对知识的吸收。为此就需要教师有效地组织学生与其同伴在深度交流中完成对知识的探索。学生作为“翻转课堂”的主角在课前完成知识学习的基础上需教师予以有效引导，激发学生对所学知识的探索同时进行知识的吸收内化。教师需具备较强的组织能力，有着参与学生课堂交流的意识，组织并引导学生在知识交流探索的过程中发现问题、研究问题和解决问题，鼓励学生大胆创新，不受常规思维局限，激励学生展示自我思想。但是需要注意的是，教师并非课堂交流的操控者，也不能完全旁观学生交流，教师需深入学生所提出的问题，并与学生共同思考，全面多角度地去审视与探究知识，完成与学生真正的交流。
2.3 课后反思的辅导者与监督者
课堂交流是“翻转课堂”的灵魂，课后反思则是“翻转课堂”的升华。此时需要教师由传统的课后练习的局外者转变为学生课后反思的辅导者。在完成课堂交流之后，留以学生富有真实问题情境性的课后思考，能让学生在实际问题中通过实践提高研究问题和解决问题的能力。让学生通过反思，通过收集数据、调查研究、整理综合等完成对知识体系的深化，提高学生的自主学习能力、合作能力、表达能力、组织能力等多方面的锻炼。“翻转课堂”使教师也成为课堂中的一员，其评价方式也从传统静态评价转变为互动评价，尽管内容与主体发生变化，教师依旧是教学效果的重要监督者。
3 小结
【关键词】 翻转课堂；教学模式；新课标
中图分类号：G40-03 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 22-0105-03
一、翻转课堂的发展历程
翻转课堂英文名Flipped Classroom，Inverted Classroom，中文名翻转课堂、反转课堂、颠倒课堂。这是一种随着多媒体技术的普遍运用而出现的新的教学模式。
翻转课堂发端于“技术”：录制工具的普及，教学片段的录制和上传的便捷，YouTube视频盛行，大学公开课唾手可得，中小学的课程也能在网上触手可及，网络形成了巨大的“学校”，这是翻转课堂产生的前提。
翻转课堂翻转了“模式”：教师课前将教学内容上传到网络，学生在家进行相关课程的网络学习（预习），到课堂上，学生提出网络学习中的疑难点，教师针对网络上的学习内容进行传道、授业、解惑。
2007年春天，翻转课堂从技术层面进一步跃升到了教学模式，诞生地在美国科罗拉多州落基山的“林地公园高中”。学校的两位化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯为解决学生的上学困难问题：用软件录制讲课声音和演示文稿，并把录制好的教学视频传到网络，也为学有困难的学生提供课后回顾和指导。这一教学模式后来在美国国内广泛推广，有效提高了升学率，降低了辍学率。
二、翻转课堂翻转了教学流程
翻转课堂在教学流程上反转了“教”和“学”的顺序，由先教后学到先学后教，节约课堂的时间，知识的学习在课堂教学之前进行，学生可以发现问题，带着“问题”到课堂讨论与交流。从课堂形式来看，翻转课堂个性十足，学习的过程贯穿始终，学生在课外的学习时间远远超过课堂的学习时间。通过教学视频显现的引导性材料，学生课外的学习如一条长长的彗星尾巴，时时、处处燃烧、向外扩散能量。课内的学习运用的是美国教育家奥苏贝尔“先行组织者策略”中的有意义学习和发现学习。及时反馈，显性的学习效果可以直接发现，教师可以及时指导，同时，学生的学习又有潜在的效果，隐性的影响巨大。
从知识内化和学习过程的角度，翻转课堂的流程变化也可以用加涅的信息加工学习理论加以说明。加涅认为学生的学习阶段与学生的内部活动与教学的外部事件紧密相连，每一种教学活动都有开端和结尾，信息加工学习理论把学生的学习分为八种依次交替的阶段：
在“翻转课堂”的学习阶段中， 以一节课的设计为例，翻转课堂的流程课分解为四个任务：课程研发（视频制作）、在线学习（视频观摩）、课堂学习、课程反馈。 加涅信息加工学习模型中的顺序彻底翻转了：处于最后阶段的“反馈”反转到了课前，正常的学习阶段本来是动机、领会、习得，翻转课堂从习得阶段发生了“翻转”，学习的动机在各个阶段都有效维持，因为自主的个性化的学习需要用动机支配整个学习过程。学生课前就已经习得、领会了知识，也完成了作业，到课堂上是保持、回忆、概括，课堂是一个反馈的过程。外部的教学时间也从指导注意部分发生了改变，教学的过程是多开端的，在开始教学之前的阶段就融入了反馈，是全方位的立体翻转。翻转课堂的流程完全具备加涅信息加工学习理论的各个阶段，只是各个阶段的顺序进行了颠覆，因此翻转课堂里时空倒置，场景立体互换，交叉循环，流程如下图所示：
三、翻转课堂模式的特点
翻转课堂具有技术和模式的双重特点，具体体现在：
1. 线上学习与线下教学：“一个都不能少”。翻转课堂大尺度触网，而且将线上学习与线下教学结合起来，如果缺少技术，就不能形成模式，如果不是运用这种模式，技术也只是屠龙之技。整个模式中，线上学习貌似没有边界，但是要为线下的教学和教学内容服务，线下的教学又要以线上学习为基础。如果没有线上的学习，翻转课堂是无源之水、无本之木。如果没有线下的教学，线上的学习就没有针对性和指向性，更不会有教学的生成性。
在整个的教学环节或者说教学链中，如果把线上学习的教学视频比作一种产品，产品有生产有销售，相应地，教学也有研发与产出。翻转课堂模式的左端是研发――生产：教师的教，右端是产出――销售：学生的学。那么，翻转课堂模式的教与学只是先与后的问题，而不是哪一个更为重要，因为在整个的“生产”中，教师的教和学生的学都是在创造，师生同等重要，在互动、交流，在生成，在共享。同时，又可以避免学生在上学路上或课堂上的“追、赶、跑、跳、碰”，让学生赢得八小时之外的学习自由，也为学生的自主学习打下基础。教师可以快速、便捷地利用网络对学生的学生进行超越时空的指导，对学生的学习结果进行反馈，具有线上、线下，“一个都不能少”的特点。
2. 教的变革与学的变革：“将翻转进行到底”。翻转课堂重新建构了学习的流程，建构主义学习活动以学生的学为中心，在真实的情境中激发学生的学习兴趣，进而让学生积极、主动地学习，养成批判性的思维。
翻转课堂是建构中的翻转，是教的变革也是学的变革。学生可以利用教学的视频，因地制宜、因时制宜、因事制宜，自主安排和控制自己的学习，学习时遇到不懂的问题，可以在线求助，可以与同学沟通，更可以询问家长，做到凡有学习处，皆有吾师。教师在专业技能方面的要求更高了，教学视频的制作，教学的预设与生成，都翻转了。教师的角色演变成学习资源的提供者，在学习的过程中进行指导，对学习的效果进行检验。在建构学习的情境中，翻转课堂教学既有课堂的真实情境，又有网络情境。学生在线上学习中建构知识，进行内化。积极主动地学习，学习的过程自然而然形成了团队，课堂上的答疑解惑，交流讨论，有利于形成学生的批判思维，因此，是全过程的，长时间的教学变革，无时无刻不在建构中翻转，也在翻转中建构，可谓“将翻转进行到底”。
3. 教学资源的整合与学科课程的融合：“现代启示录”。翻转课堂将分散学生学习注意力的无关要素都排除，是高度净化和浓缩的课堂。在有限的时间内，围绕着教学目标，翻转课堂的容量参照了教育心理学中的各个年龄阶段“注意力的指向与集中”时间帧点。教学视频短小、精悍，教学信息清晰、明确，教师制作教学视频需要长时间的准备，同时设置了“学习任务单”教师在课前对学习内容有了系统设计，整合了自主学习的目标、内容，提供了学习的方法和相关的学习资源，以文件包的形式传送与分享，因此能够将教学资源有效整合。
在学科课程方面，线上学习可以让学生自主选择教学内容，时间和地点都有灵活性，学科之间的教学可以相互渗透。翻转课堂目前主要运用于数学、科学等科目的学习，但是对于相关学科的课程内容整合、课程资源的融合有所帮助，在相同的时间段和地点，学生可以选择自己所要学习的科目进行学习，不分主次，打破了学科之间的壁垒和边界。在学习的过程中，可以对视频资料进行暂停、回看，学科之间交叉的知识可以互相渗透，甚至可以在不同的时间点对另一个学科的学习形成启发。在整合与融合中，翻转课堂可谓是一部教科书式的“现代启示录”。
四、翻转课堂翻转了传统课堂
电子书的出现让人们担心纸质书被取代，更担忧传统的出版业走向没落，“全国国民阅读调查”报告称：“超9成国人看完电子书不买纸质书”。在刚刚过去的4.23世界读书日里，大家讨论了数字化时代的阅读，翻转课堂一翻转激起千重浪，当传统课堂遇到翻转课堂，孰优孰劣？
翻转课堂并不是对传统课堂的全盘颠覆，线下的学习基本上是传统课堂，教师的作用仍然不能忽略，教学的目标达成的外延更加广阔。所不同的是，翻转课堂的线上学习和学习的过程。相比较传统课堂，翻转课堂是新事物。马克思说：新事物脱胎于旧事物，避免了旧事物的种种缺陷。翻转传统课堂从技术层面避免了传统课堂的缺陷，但是否“完美无缺” ？解决问题要抓主要矛盾，首先从内部矛盾入手，翻转课堂进行内部分析，其次抓外部矛盾，将翻转课堂和传统课堂作外部比较。
运用美国管理学教授海因茨・韦力克的SWOT矩阵图，借鉴相关研究，对翻转课堂的优劣进行分析：
S （strengths）优势 W（weaknesses）劣势 ： 内部因素
将内部因素归结为教育中的主观因素，即人为因素：教育者和受教育者。
翻转课堂的优势在于：翻转课堂用情境、协作和会话的方式设计教学活动，让学生学习有自主性和灵活性，教学增加了师生的互动和个性化沟通。教师可以将直接指导和建议学习混合。
劣势在于：容易过度依赖教学视频，荒废了实时的言传与身教。因为作息时间没有规定，内容可以永久保存，会对学习者的学习习惯有一定影响，部分学生习惯不良，形成惰性。因为耗费大量的课外时间，如果时间不充裕，学生匆匆看完教学视频，不作思考，会导致思维退化。电子产品的使用也有限度，学生视力下降与此相关，70%的视力下降发生在青少年身上。
O（opportunities）机会 T（threats）威胁 ： 外部因素
外部因素是客观因素，即物质因素：教育影响。
翻转课堂中机会众多：更加自主的学习环境，更加丰富的学习资源，提供的是个性化教育的机会，让学生广泛参与学习，内容永久保存，可以有查阅和订正的机会，更让形成性评价和诊断性评价结合，是过程和结果评价具有适应性。
翻转课堂的威胁也不少：韩涛认为“翻转课堂需要将信息技术与课程进行整合，不能忽略学生需求”，也就是说，如果学校的硬件设施不够完善，翻转无异于空中楼阁。同时，教师的技术水平是翻转课堂实施的决定力量，实施翻转课堂有技术上的难度。更重要的是在观念上进行调试：考虑学生需求的差异化学习不等于盲目个性化，要在社会需求中体现个性，因此教育的普适性也不能忽略。在监控力度方面，学生参与学习过程中容易在遨游网络的过程中缺乏监控。在学习的深度上，视频仅仅提供了学习的材料，思维的过程需要预设和生成的共同作用，视频学习缺少师生间思想的碰撞、情感的交流、人格的感召，知情意行需要长期潜移默化。如果翻转课堂带来的新鲜感失去了，学生就不能进行深入学习。在学科的适用广度方面，翻转课堂的“翻转”程度还有待于进一步论证。
通过SWOT分析，翻转课堂与传统课堂的区别也浮出水面：
具体运用层面，上海师大教育技术学院黎加厚教授给出了16条建议，结合翻转课堂内部分析以及与传统课堂的比较，有几条建议颇有启发：（1）时刻谨记教学对象：学生；（2）一个微课程一个知识点；（3）时间控制在10分钟以内；（4）不轻易跳过教学步骤，即使很简单、很容易的内容；（5）给学生提示信息，比如颜色线标识、符号图标标记、屏幕侧边列关键词；（6）与其他教学活动配合；（7）恰当提问，提问要恰当安排：基本问题、单元问题、内容问题，灵活使用多样化的提问；（8）结束时有一个简单的总结（概括要点、梳理思路、重难点）等……
总而言之，翻转课堂是一种教学模式，模式建立在模型的基础上，因此本文引入了图表和模型进行介绍。不过，任何一种模式都不能走向“模式化”，目前中国有一些学校已经运用翻转课堂取得了初步实效，这是可喜的变化。
参考文献：
[1] 奥苏伯尔.学习中的认识因素：认知结构同化理论[M].教育心理学：认知观点.北京：人民教育出版社，1994.
一、问题的提出
信息技术在教育教学领域的深入应用，使得作为教学“第一现场”的传统课堂也面临着考验，必须积极改革传统课堂以迎接挑战，“翻转课堂”正是变革传统课堂一个有效途径。传统的教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在“翻转课堂”上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成。它的核心思想不是推翻和取代传统课堂，而是对传统课堂模式的革新。
目前，国内对“翻转课堂”的研究正如火如荼地进行。例如，有学者结合课程开展“翻转课堂”的实验研究，利用问卷、访谈、学习成绩对比等方法验证具体应用的有效性；有学者构建了信息化环境下兼具中国传统文化特色的“太极环式翻转课堂模型”；有学者分析了翻转课堂有效实施的策略、需要注意的问题和可行性问题等，总体而言对于翻转课堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性方面，而对于“翻转课堂”如何进行课前、课内、课后活动的设计，各环节之间如何衔接等问题则鲜有研究，不具有操作性。笔者结合自己的课程教学，对上述问题进行了实践探索，提出了基于微课的“翻转课堂”教学模式并对其效果进行了实践研究，通过“两步四阶段十环节”实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展的三位一体化。
二、微课与翻转课堂的概念
翻转课堂（Flipped Classroom），又称反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，学科教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。2011年春季，萨尔曼?可汗（Salman Khan）在TED大会上的演讲“用视频再造教育”使“翻转课堂”风靡全球，但他并非“翻转课堂”的首创者。2007年，在美国科罗拉多州林地公园高中，乔纳森?伯格（Tonathan Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）采用录制视频并上传网络的形式，帮助缺席的学生补课，创造出了“翻转课堂”的雏形。之后，“翻转课堂”被称为是影响课堂教学的重大技术变革，逐渐成为全球教育界关注的教学模式。它并非凭空走入教学实践的，它有着坚实的前期理论探索。
微课是指时间在7～12分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个内容的小视频。它有以下特点：（1）服务于自主学习，兼顾移动学习需求；（2）针对某一知识点，主题突出、设计合理；（3）以教学视频为主，包含辅助学习素材。学生在观看教学视频时可以应用视频播放器的快进、暂停及回放功能，及时做笔记和进行思考，自主控制学习的进度，并方便一段时间的巩固复习。笔者通过对国内外微课的比较分析，探索微课的开发思路和方法，提出符合“翻转课堂”教学模式需要的微课设计方法。
用于翻转课堂的微课，不应该只是一个视频，而是服务于课堂的一个环节或者几个教学活动的集合，并通过网络教学平台展示。它以教师讲解、演示的“微视频”为主，辅以课件、案例、素材等资源的学习资源；以“微作业练习”为主，辅以在线答疑、在线测试、在线调查等自主学习活动的学习反馈。其中微视频时长不宜超过15分钟，完成整个微课学习的时间应控制在30分钟左右。
三、基于微课的“翻转课堂”教学模式设计
1.基于微课的“翻转课堂”教学模式构建的依据
要进行“翻转课堂”教学模式的构建，使得教学模式有操作依据、有理论支持，我们必须理清课堂翻转的过程，把握翻转课堂的特征，遵循翻转课堂的设计原则。
（1）理清课堂翻转的过程。本人在借鉴国内外相关研究后，认为课堂教学结构翻转的过程如图1所示。
（2）把握“翻转课堂”的特征。翻转课堂不仅仅是简单的教学结构的翻转，而是对传统课堂的颠覆，翻转后的课堂，教师不再是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。教师从“主演”变成了“导演”，学生从“群演”变成了“主演”。有效的“翻转课堂”具有以下几个重要特征：学生从被动的听众转变为主动的学习者；需要借助信息技术实现课堂翻转；课堂内安排各种活动实现学生知识的建构和内化；课堂内有时间帮助学生掌握更具挑战性的内容，培养学生解决实际问题的能力。
（3）遵循“翻转课堂”的设计原则。在进行“翻转课堂”教学模式设计时，应该遵循相关理论，依据以下设计原则：
原则一：要有利于学生知识的建构和内化。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生通过意义建构的方式获得的，“翻转课堂”将传统的知识传递放在课前完成，课内增加了师生互动、生生协作等活动。老师要把课堂的舞台让位于学生，成为协调者和指导者，从而很好地调动学生的主观能动性，激发学生学习的活力，更好地体现学生的主体地位，使得学生能更好地完成知识的建构和内化。
原则二：要有利于实现分层教学。根据认知负荷理论，传统的课堂选取相同的教学内容，采取统一的教学组织，使得基础好的学生认知负荷过低，造成教学时间浪费，而基础差的学生认知负荷过高，阻碍了学习。因此在翻转课堂过程中，要为学生提供足够的微视频和相关的学习资源，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源、安排学习时间，不用担心是否影响其他同学的进程；可以反复多次观看视频，不必担心知识点的遗漏；可以通过在线交流的方式向老师和同学请教，不用担心答疑是否及时有效，从而实现真正的分层教育、个性化学习。
原则三：要有利于学生对学习的掌握。美国心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”认为，只要提供最佳的教学并给以足够的时间，多数学习者能获得优良的学习成绩。在“翻转课堂”过程中，要为学生创建一个舒适的信息化学习环境，营造轻松的学习氛围，使得学生不必像在课堂上听讲那样紧绷神经，摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，学习不再受时间限制，使得学生可以按自己的节奏学习，直至掌握所安排的内容。根据课堂教学结构的翻转不难发现其关键是课前如何利用信息技术实现知识传递？课堂内如何设计活动实现知识内化？而“翻转课堂”的特征和设计原则是构建基于微课的“翻转课堂”教学模式的依据。
2.基于微课的“翻转课堂”教学模式的实施流程
本人根据“翻转课堂”的特征和设计原则，在借鉴国内外“翻转课堂”的应用案例后，提出了“两步四阶段十环节”的“翻转课堂”教学模式。
第一步：课下借助微课完成知识的自学，通过自测和同学间的在线交流、合作解决部分疑难问题，并通过网络在线调查学生存在的问题，使老师得到及时的信息反馈。
第二步：课上，教师首先根据学生自学后暴露出的问题，精心设计并讲解，然后组织针对性训练，紧接着是一对一的讨论，面对面的交流，完成知识的内化。课上，随着问题的不断生成课堂张弛有度，呈现螺旋式前进，直到问题得到实质性的解决。“两步”的划分最能体现“翻转”的思想。
一节完整的“翻转课堂”教学模式的实施分为四个阶段：
第一阶段：教学准备阶段。教师备课的首要任务是根据课时进行学习内容的整合，适当控制每一课时的“量”，保持合理的教学进度。在控制“量”的前提下还要把握“质”，就是教师要精选微课讲解的难点，因为我们仅仅是把知识的初步学习放在了课下，教师没有过多的“讲”的时间。由于讲解的时间短，所以对“讲”的适切性、科学性要求更高，从片头到片尾必须进行精心的设计。在微视频设计的基础上，再精心设计适合学生自学的学案和在线测试题等。同时，“微课的录制”是一个全新的环节，它不单单是一项技术活，应该根据内容特点，选择相应的录制方式。例如，铁架台+手机、录屏软件+PPT、摄像头+扫描仪软件、录屏软件+写字板+交互式电子白板软件等方式。为了提高微课的录制质量，学校还专门投资建设了录播教室。
第二阶段：记忆领会阶段。学生在规定时间内通过观看微视频，参与在线答疑、讨论等环节，完成教师所设置的过关任务，实现知识（技能）的传递，顺利完成记忆领会的过程。微视频具有可快进、暂停、重复等特点，可以使学生按照自己的节奏学习，不懂的过程可以反复看，一看就懂的问题可以快速看，这对于接受能力较弱、接受较慢的学生，提供了强大的帮助，更能满足个性化的需求。同时，学生通过在线自测，在线答疑，向同学、老师求助，在线探讨一些在知识领会阶段的细节问题，帮助知识的进一步理解。教师通过分析学生过关任务的完成情况，分析在线答疑和讨论情况，及时获取微课教学效果并发现学生的疑难问题。
第三阶段：应用分析阶段。课上，师生共同努力首先解决记忆领会阶段教师搜集到的问题，根据问题的类型，编写成问题链的形式，逐步将课时内容的难点分化，重心前移，同时选取恰当的方式组织探究式课堂或者讨论式课堂；在完成问题解答后，教师设置典型任务，根据任务难易程度学生或自主探究或小组协作学习，教师或在旁边观察学生操作情况或与学生交流讨论，教师进行适宜的个别辅导或集体讲解；最后完成任务形成学习作品，实现知识深层次分析与初步灵活应用。学生通过疑难探究，合作突破，运用已有的知识解决问题，并在解决旧问题的基础上，通过生生之间、师生之间思维的碰撞，再产生新的问题。每一节课上，学生始终处于在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高。教师的讲解也更有针对性，预设性的问题逐渐被生成性的问题取代，使课堂教学更加充满活力，课堂效率也大幅提高。
第四阶段：综合评价阶段。教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品在网络教学平台上展示；教师还可以收集与教学内容相关的拓展学习资源，设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识的巩固和拓展。教师对于学生课下、课上的表现给予多元化评价，充分体现学生数学学习的情感、态度、价值观，激发学生数学学习的兴趣，增强自学能力、归纳总结能力和反思能力。在“翻转课堂”模式下，过去学生在课外完成的巩固作业，现在都在课上完成了，对学习中的疑难问题教师也能及时给予针对性的指导，课后根据学生兴趣爱好自选拓展任务，彻底清除了学生的课外学业负担。
课下，学生之间进行目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学五个环节；课上，师生之间进行疑难探究、合作突破、评价点拨、成果展示、反思总结五个环节，二者结合在一起构成一个完整的学习过程，即“十环节”。
教学要素是千变万化的，没有固定的模式可遵循，只能是因材施教，因时而教。因此，本人提出“翻转课堂”只是一个模式，让初入课堂的老师能有规可循，同时引起同行的关注与研究。
四、对“翻转课堂”的几点思考
1.“翻转课堂”实施需要的条件
（1）首先必备的硬件设施是人手一台电脑。学生根据自己的理解程度的不同反复观看视频内容，以促进认知结构的形成。对于大多数寄宿制普通高中教室里最多配备一套多媒体设备，如果是集体播放，则不符合学生个性化差异的发展，所以要创造这样的环境只有开放计算机房。
（2）学生学习的主动性和深刻性。在观看视频的时候学生要主动提出问题和思考问题，并针对具体情况展开调查和讨论。对于一般的普通高中的学生，是否都有这样的自觉性呢？正像与会的一位上海教师说的，他积极地投入“翻转课堂”的研究，但学生迫于完成各门课的作业，对看视频预习只是敷衍了事，那么必然提不出高质量的问题，也就不可能提高课堂效率，这显然违背了翻转课堂的初衷。所以，在高中实施“翻转课堂”，必须建立在学生有足够的自觉性的基础上。
（3）教师要有制作微视频的技能。这对大多数教师来说是一个全新的挑战。实践表明，要吸引学生的注意力，激发学生的思维，教师不仅要注意在声音的录制上声情并茂，同时还要考虑形式的多样性，表达方式的丰富性、趣味性等。另外，教师要设置网络平台以供学生交流经验、共享资源，也要为学生答疑解惑。总之，普通高中要实行“翻转课堂”，必须在设备和技术上得到保障，同时对学生的学习自觉性也有较高的要求。
2.对“翻转课堂”的展望
关键词：翻转课堂；初中数学；适应性分析
随着教学改革的推动，翻转课堂逐步进入初中数学教学课堂，而现阶段制约翻转课堂的发展的主要有如下几方面，教师因素、信息技术因素、多维环境因素等。因此，为了更好地将翻转课堂的教学模式深入到初中数学教学中，教师应当充分重视因材施教，根据学生自身的特点来设计教学内容，经过多年的教学经验可知，在初中数学教学中引入翻转课堂的教学模式，以此来加深学生对学习内容的理解，从而激发学生的学习积极性，进而有效地提升初中数学教学质量。
一、翻转课堂适合哪类数学教学内容
从现阶段的初中数学教学实践可知，翻转课堂的运用有利于提升学生的高阶思维能力，因此，教学内容较为简单，无需过多的师生间的交流沟通的章节，更加适用于学生自行观看兴趣较高的视频内容。其中，教师可以鼓励学生积极参与到微视频的制作过程中，这样，教师可以让学生专注在课堂上，进行师生间的交流合作，从而更好地提升学生的数学综合素养。
诸如：学习《认识几何图形》这一章节，这一章节是初中数学几何部分的入门课，学生在小学期间已经认识了三角形、平行四边形、长方形等相关的几何图形，并且能够计算比较简单的平面图形的面积和周长。因此，在进行这一章节的学习中，学生已经具有一定的基础，而其内容与学生的实际生活是相关的，教师可以引导学生在生活中感知更多的几何图形，从而激发学生的学习积极性，让学生在生活中充分感知几何图形的存在。因此，这一章节十分适合运用微视频直观呈现的形式，因此，比较适用于翻转课堂这样的教学模式。
诸如涉及如何添加辅助线、绘画函数图像和探索图像性质等内容，这一类型的教学则不适合翻转教学这一教学模式。
因此，教师在进行翻转课堂教学设计过程中，教师应当对教学内容进行选择，在备课阶段应当认真地思考教学内容是否适合翻转课堂这一教学模式，应当充分考虑教学效果。
二、翻转课堂适合哪类学生
为了更好地将翻转课堂的教学模式深入到初中数学教学中，教师应当充分重视因材施教，根据学生自身的特点来设计教学内容。翻转课堂教学理论中的主要观点在于，学生在充足的时间和条件下，通过充分的学习来取得良好的学习成绩。其中掌握学习理论为翻转课堂提供了极为合理的理论支撑，但是，翻转课堂这种教学模式则要求学生能够有一定的自觉性和自主学习能力。
而对于自觉性较差或者是自主学习能力较差的学生而言，如果教师要求学生课前独立地观看微课视频，这对于学生而言存在一定的困难。因此，教师务必针对这一问题提出一定的补救措施。例如：当教师所教授的内容较为重要的时候，而学生的自觉性较差时，教师应当在观看视频前对学生提出相对严格的要求，其中要求应当极为具体，之后，教师再来检测学生能否按要求来完成。而如果大部分学生的自觉性较差时，学校可以为学生提供计算机教室，教师可以让学生集中观看视频。除此之外，教师可以要求学生在课前提前观看微课视频，其中涉及相关的教学重点，而对于数学基础较差的学生，教师还可以采取反翻转课堂教学，所谓的反翻转课堂教学是指要求基础较差的学生应当结合课堂学习，课后再次观看微课视频。
三、哪些教学环节适合翻转教学
众所周知，翻转课堂教学大多运用在上课前，教师应当提前制作好教学视频以及导学等相关的学习资源上传到网络服务器上，学生自行下载教师上传的教学视频进行提前的学习。在学习完视频之后，学生可以自行完成相关的测试题，而学生无法自己解决的问题可以留在课堂上解决。而在课堂上，教师可以根据学生自身的学习情况来调整教学进度，并且制订相关的合适的教学计划，这样便能够形成学生自主学习，并且同教师进行交流沟通的学习环境。将翻转课堂教学模式运用在初中数学教学实践中，教师必须首先关注初中数学自身的特征，关注学生的学习情况。
为了更好地将翻转课堂的教学模式深入到初中数学教学中，教师应当充分重视因材施教，根据学生自身的特点来设计教学内容，而除了学生自身的情况特点，教师还应当关注翻转教学方式在教学中的应用环节，在传统的初中数学课堂中，新课导入、新知识的学习等相关环节更加适合翻转教学，翻转到课前进行学习，而其中的巩固练习、合作交流等环节更加适合师生面对面地讨论。
例如：在学习《认识几何图形》中，教师可以先让学生观看微课视频，以此来激发学生的学习兴趣，并且引出本堂课的教学内容，在课上，教师还应当让学生充分的结合课前学习来提出自己感兴趣的问题，让学生思考更多的问题。而为了更好地检验学生对教学内容的掌握程度，教师可以在课堂上对学生进行简单的测试，让学生在学习检验、练习提高、总结提问等相关的环节中充分掌握学习难点，提升初中数学教学质量。
总之，随着现代科技的不断提升，现代信息技术支撑下的翻转课堂教学模式是一个较为全新的课题，对于此类新生事物，教师应当充分考虑其特征、学生的特点以及课堂教学的特点，将信息技术同初中数学学科进行充分的整合，使初中数学教学能够符合时代的发展需求，在一定程度上克服传统初中数学教学的部分弊端，极大程度上提升初中数学学习效率，鼓励学生不断地自学和思考。
而对于教师而言，在实际教学中运用翻转课堂教学模式，教师应当以学生为中心，恰当地运用翻转课堂教学模式进行教学，进一步激发学生的学习兴趣，更多地体会数学学习的思想和方法，充分将信息技术同学科学习相结合，更好地提升初中数学教学
质量。
参考文献：
在世界范围内被广泛关注的全新教学模式“翻转课堂”，真正体现了“以学生为中心”的教学理念，在提升教学质量方面发挥了重要作用。文章依据翻转课堂教学的要求及财务管理课程特点，探讨了财务管理课程实施翻转课堂教学的可行性，对其教学模型进行了设计，并分析了实际应用中可能存在的限制因素，提出了适当建议，以期为推动翻转课堂及财务管理专业课程教学改革相结合的研究提供借鉴与参考。
［关键词］
翻转课堂；财务管理课程；课堂教学；教学设计
哈佛大学物理教授Mazur最早开展翻转课堂研究，伴随信息技术进步以及教育资源开放运动、MOOC以及可汗学院的产生与发展，翻转课堂因其理念获得更深更广的技术支持而广受关注。2012年翻转课堂进入中国以后，这种“以学为中心”的教学模式的出现，使得一直以教师处于主动地位，学生是被动的知识接受者为基础的传统“灌输式”教学方式受到挑战与冲击。翻转课堂教学模式的引入和本土化，是一个迫切而又艰巨的研究课题。
1翻转课堂的理论及实践发展
1．1翻转课堂的概念
关于翻转课堂的概念，目前国内外还没有统一的观点，对翻转课堂的最早定义是美国经济学家MaureenJ．Lage和GlennL．Platt（2000），认为：翻转课堂即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然。学习技术的使用，尤其是多媒体，为学生的学习提供了新的学习机会。JonathanBergmann（2012）指出：翻转课堂是一种手段，它增加了学生和老师之间互动化的和个性化的接触时间；它是一种个性化的教学环境，在此环境下学生可以得到个性化的教育，学生必须对自己的学习负责，学生的课堂积极性很高；老师不再是讲台上的“圣人”和“独裁者”，而是学生学习的真正的指导者；它使教学内容得到保存，学生可随时根据自己的情况进行复习，使课堂缺席的学生不被甩在后面；它是一种混合了直接讲解与建构主义学习的一种教学模式。范德堡大学教学发展中心（2013）认为“翻转课堂是对传统教学的一种翻转，学生首先在课外接触课程即将学习的新材料（通常是阅读文献或观看视频讲座），然后在课堂时间通过问题解决、讨论或辩论等策略完成知识的内化。”Bishop等人（2013）认为：翻转课堂是一项包含课堂内交互群组学习活动和课堂外基于计算机的个性化教学的教育的技术。该定义排除了在课外不使用视频的教学活动，使得翻转课堂的定义更具针对性和指向性。国内学者大多采用描述性定义来阐释。张渝江（2012）指出，翻转课堂就是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。金陵（2012）认为“翻转课堂”就是把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。钟晓流（2013）等提出，翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。通过以上分析本文认为翻转课堂，就是以信息技术为依托，通过教学视频使学生在课前完成知识的接受学习，教师通过提供协作学习和交流的机会帮助学生实现知识的内化学习，进而改变学生学习环境，使学生成为真正学习的主人的一种新型教学模式。
1．2翻转课堂的实践发展
翻转课堂最早起源于美国的“林地公园”高中，2007年该校的两名化学老师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯将其授课用的课件加以讲解录制成教学视频，上传到互联网供缺课学生在家观看学习，这一教学方法逐渐演变成了一种新型教学模式———翻转课堂。移动互联网的快速发展及普及，为翻转课堂教学模式现实可行提供了条件。之后，可汗学院的微视频、耶鲁公开课、TED视频等大量教学视频的涌现，推动了翻转课堂在全世界范围内传播，这一新型教学模式受到越来越多全球教育工作者的关注。2013年以来，国内部分中小学对翻转课堂进行了研究与实践，重庆市聚奎中学较早进行了翻转课堂试验，但影响最大是由上海交大附中、西安交大附中、辽宁省实验中学、长沙长郡中学、南京金陵中学等20所国内著名高中成立的“中国C20中学慕课联盟”，这些学校借助于“慕课”平台，对翻转课堂教学模式进行了一系列探索。纵观我国高校，开展翻转课堂教学的研究与实践较少且滞后，同时翻转课堂与经济管理类课程教学改革相结合的研究也非常缺乏。
2翻转课堂教学在财务管理课程中应用的理论可行性
2．1翻转课堂教学的条件
（1）教学视频。
在翻转课堂中，教学视频是传递知识的主要途径，是学生在课前学习知识的重要载体，教学视频在课外知识传授环节起着关键作用。基于可汗学院和林地公园高中教学视频共同特点，教学视频一般时间较短、内容多以题目为单元、声音生动明亮、讲授幽默，吸引学生的注意力，给学生营造一种轻松的学习环境，同时也要注意视频的编辑。
（2）课堂教学活动。
翻转课堂教学的成败不在于视频的制作，而在于课堂学习活动的设计。如何改变传统的教师主宰课堂的局面，让学生真正成为自己学习的主人，是翻转课堂教学模式的关键点。因此，教师要非常重视课堂中教学活动的组织，制定合理的教学策略，精心策划课堂活动。在课堂教学活动中，充分以学生为主体，教师成为真正的引导者，例如设计案例讨论加深学生对知识理解、设计一些实验增加学生学习兴趣、增加作品展示交流调动学生学习积极性，课堂真正被用来组织让学生有更多机会参加到课堂的活动，学生在课堂中得到真正的发展，学生完成知识的深度内化，课堂时间得到高效的利用。
（3）网络交流平台。
翻转课堂教学模式要求课后学生按照教师布置的学习任务，自定学习进度、自主学习。教师如何对学生的学习进度进行准确把握？因此，完善、高校的学习平台是翻转课堂教学中重要的一环，是提高学生课外学习效率的重要保证。通过网络交流平台与学生进行互动，教师了解学生在观看教学视频和做练习过程中遇到的问题。可以通过学生所做的练习的反馈情况时刻了解学生实际的学习情况。同时同学之间也可以进行互动，彼此交流收获，进行互动解答。如可汗学院利用开放性的可汗平台，不仅为学习者提供了丰富的微视频，还设计了学习路径供学生选择。美国艾尔蒙湖小学为学生搭建了Moodle平台，教师通过Moodle平台及时了解学生学习进度和学习任务完成情况，并对其进行一对一在线指导。
2．2财务管理教学与翻转课堂的契合性
财务管理课程是高校经济管理专业的核心课程，具有很强的理论性与实践性。财务管理课程以筹资、投资、营运资金、利润分配为主线，紧密围绕财务管理基础、筹资管理、投资管理、资本结构决策、股利决策与财务分析等六个方面，在内容上具有丰富性、关联性和严密性等特点，要求学生掌握财务管理的基本理论、基本方法和基本技术。基于翻转课堂教学模式的条件和特点，财务管理通过翻转课堂提高教学效果的设想有一定的可行性。将课程内容的学习放置在课前，可节约课堂上宝贵的探究时间。学生可以利用教师提供的视频讲授材料在课下时间充分地接受知识等内容介绍、教师的讲解，而课堂上宝贵的时间用于相关案例、题目的探讨和与教师的交流，以促进专业理论知识与实践情况的有机结合，有助于达到让学生在课堂上应用课前学到的知识解决实际问题的目的。课后，学生可借助于交流平台等多个渠道与教师或同学进行交流，进一步巩固和提高教学效果。
2．3财务管理课程翻转课堂教学模式设计
基于翻转课堂教学模式设计财务管理课程教学，转变教学理念是前提；设计好课前教学活动是重要保障；精心组织课堂教学活动是关键环节。
（1）课前教学视频的准备。
课前制作教学视频的目的是为吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，因此视频时间控制在10分钟左右，图像清晰，讲解声音生动洪亮，讲解内容切勿太多，尽量以一个大知识点或一个主题为宜，如财务管理课程中就以投资、筹资、生产运营和分配环节作为主题模块进行制作。具体来看，财务管理课程中的理论概述性的章节，如财务管理总论、筹资方式、股利理论等章节，可以通过放映PPT，教师旁白讲解制作教学视频。对于时间价值、资本结构决策、投资决策等实践操作比较强的章节，以企业案例为背景，制作企业经营活动的动画，通过案例进行知识点的讲解和运用。对于财务分析这种涉及财务指标比较多，且容易混淆的章节，在制作视频时可以通过问答的方式讲解学生们容易出错的难点。
（2）课堂教学活动的组织。
这是翻转课堂教学中的关键环节。课堂教学活动主要有随堂作业、实践操作、案例教学、成果展示、一对一个性化指导等。根据据章节的内容采取合适的活动。本文以“资本结构决策”一章为例说明教学活动的组织内容。第一节“资本结构的理论”主要讲述资本结构的概念、种类、意义和资本结构的理论，以文字叙述为主，这一节适合通过随堂练习使学生加深对知识点的理解和记忆。第二节“资本成本的测算”主要内容有债务资本成本、股权资本成本、综合资本成本测算，这一节要求学生掌握具体的计算方法，通过开展交流与讨论更能促进学生在课堂完成知识内化。第三节“杠杆利益与风险的衡量”分别介绍了营运杠杆利益与风险、财务杠杆利益与风险和综合杠杆利益与风险。要求学生理解和掌握其中的指标和要素，并运用到筹资决策中，这一节需要随堂练习与交流讨论结合的方式，理解和掌握知识点。第四节“资本结构决策分析”这一节是考查学生的实际操作能力，运用前三节学习的基本理论知识，结合筹资的风险、成本，对企业的筹资方式做出决策，这一节适合采用案例教学法。根据教学目的，设置案例及问题，采用分小组探讨、一对一个性化指导、总结性点评相结合的教学方式，答疑解惑。
（3）课后学习追踪与指导。
翻转课堂教学模式的关键第三环就是课后与学生的交流和把握。因此，可以运用学校的教学平台，目前在高校运用比较多的就是清华大学教育技术研究所推出的MOOC版。通过这个平台，老师可以把之前的制作好的财务管理教学的内容在这个平台上与同学共享，同时在平台上布置作业，安排考试，讨论交流，与学生互动。
3翻转课堂教学在财务管理课程中应用的实践制约性
3．1教师的能力水平可能影响教学质量
翻转课堂教学视频的制作、课堂教学的组织及课后教学平台的使用对教师的专业的学科知识水平，信息技术的运用能力及教学设计能力都提出了较高的要求。录制教学视频时，现场并没有学生群体的存在。教师只是根据课程的安排，独自在录制教学视频的设备旁边。周围环境、设备质量和教师自身的状态等因素，都会影响到教学视频制作的质量和水平。教学视频录制的水平直接影响到学生课前知识学习的水平，进而影响到学生课堂活动的参与与知识的内化。另一方面课堂教学环节的开放讨论对教师的学科知识和教学能力提出了严峻的挑战。如果教师知识积累的不够可能难以应对和满足学生提出的问题，进而影响翻转课堂教学质量。
3．2学生的自控和自学能力弱化教学效果
在课前的自主学习中，一些同学的自控能力比较弱，如学生在观看教育视频过程中，可能会受到其他网络信息的诱惑，受到各种干扰，很难集中注意力去思考关于视频当中需要思考的问题，只是应付了事。还有些同学也许不会观看和理解教学视频的内容，这样学生在课前没有完成知识的学习，将对课堂内教学活动的开展不利。因此在课堂内学生处于准备不充分的状态中，这对于课堂内的很多活动的开展有很大的影响。另一方面由于学生的自主学习能力不足，可能使课堂讨论流于形式。在财务管理课堂讨论之前，学生要做好知识的归纳与总结，课堂上教师组织大家一起讨论，一系列的搜索学习资源，查阅相关资料的过程都需要学生自主去完成，而目前的大多数学生已经习惯于依赖教师在课堂上的讲解，不知道如何主动地去自主学习和获取知识。另外大部分学生并不擅长在课堂上发挥自己的主观能动性去主动解决一些问题，也不习惯于在众多人面前发表自己的观点，所以有时会出现冷场的局面，从而导致达不到预期的效果。
3．3网络平台的建设情况阻碍翻转课堂的运用
教学技术的不断更新与支持是运用翻转课堂教学方式的基础条件。目前，在校大学生人手一个手机，是开展新的教学方式的物质前提，但是配套的网络硬件可能会出现供应不到位、网速传输信息不顺畅等问题；但另一方面，学校网络信息硬件设施匮乏，虽然我国一直在加大对教育经费投入的支持力度，但很多学校的信息学习条件建设环境仍不理想，硬件设备的完善还需要相当长一段时间。
4完善翻转课堂教学应用的建议
翻转课堂的运用对教师、学生、学校都提出了更高的要求。对于学校要积极推进翻转课堂教学改革，加大对翻转课堂教学的支持力度，不断完善教学平台。同时学校要提供中青年教师在各方面培训的机会。对于教师首先要从观念上改变，其次不断地提升自身的综合素质；对于学生要要积极引导，并适当约束他们。让他们能够积极主动地参与学习活动，从而获得深度学习。具体要求学生课下主动地观看视频，完成必要的学习任务，对不理解的问题自主寻求解决方法；同时学生要加强自控力，面对网络上的信息诱惑能够有一定的自控力，防止受到网络的负面影响。
作者：袁智慧 单位：海南大学经济与管理学院
主要参考文献
［5］张渝江．翻转课堂［EB/OL］.
［6］金陵．“翻转课堂”翻转了什么？［J］．中国信息技术教育，2012（9）：18．
［7］钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转深觉理念的教学设计研究［J］．开放教育研究，2013，19（1）：58－64．
［8］杨春梅，等.高教育翻转课堂研究综述［J］．江苏高教，2016（1）：59－63．
关键词：翻转课堂 大学语文 教学改革 影响
翻转课堂近些年来流行于欧美国家，后被引入到我国，媒体将翻转课堂称之为教育技术界的跨时代意义性的改革，同时互联网科学技术也给教学带来了另一种形式的改革，极大的影响着中国的教育。
一.翻转课堂的内容
翻转课堂也可以被称之为“反转课堂”，这个名词来源于美国科罗拉多州基山林地公园高中，翻转课堂意味着快速翻转的意思，就是将基础知识内容的学习和课后训练内容相互融合。在具体的操作当中，课前教师将相关视频放在电脑端资源共享给学生，让学生通过资源下载进行课程课前学习，同时在预习的过程当中发现问题，在后期的学习当中进行有针对性的学习。翻转课堂打破了传统的教学模式，将学习过程进行反转，让学生在电脑前完成对于课程的提前学习，进而空出多余的课堂时间，能够针对性的解决学生有问题的地方，让学生掌握了主动学习的权利。
二.翻转课堂给大学语文教学造成的影响
1.课堂主导人员由教师转为学生
在传统的教学活动当中，教师打都是占据着主导的地位，学生都是听从教师的，师生关系属于领导者和被领导者，关系极为不对等。教师熟悉教学内容，而学生对于教学内容掌握较少，于是形成了教师单方面向学生传递知识，学生被动的接受知识。在翻转课堂当中，教师让学生在课前进行预习，观看录制的视频，首先对学习的内容进行预热，而后让学生观看视频后提出有问题的地方，教师在课堂生进行针对性的指导和讲解，同时还能够缩小师生之间的距离。教师在课堂教学活动当中不再是高高在上的主导者，而是学生学习的辅导人员。学生从原先被动接受学习的地位转化为主动学习的地位，激发思维的活跃性。翻转课堂教学模式给学生提供了更多表现自己的机会，教师也能够更加了解学生，明白学生学习的薄弱环节，进而进行针对性的教学，充分把握教学活动的有效性。
2.课堂教学设置更加富有弹性化
在传统的教学活动当中，教师设计教学课程严谨，环环相扣，容易形成课程学习完全按照教师的思路进行，学生没有机会表达自身的意见，这种教学模式属于单向教学，禁锢学生思维的发展和创新。翻转课堂则要求教师对课程进行提前预设，但是却给学生充分发挥自己想象的空间，提出自己的想法，更加具有弹性化，教师根据上课的实际状况有针对性的进行引导，让整个课程内容更加丰富，也更加具有效率。
3.对教材进行针对性的整理和开发
在大学语文翻转课堂教学活动当中，应当坚持以语文课本为基础，通过视频进行教学辅助，让学生在自主学习视频教学后对重要的知识内容梳理，大学语文课程教学视频应当根据教材进行知识点的梳理，因此每一部分的教学视频应当包含每一节课程的重点和难点，以及问题的延伸，教师在进行视频教学后期要提出一些指导意见，让学生更加清晰整个教学的脉络。同时在实际的课堂教学当中，教师应当在黑板上板书重要的知识点，从而加深学生的印象，提高学生的学习效率。
三.翻转课堂现阶段面临的问题和挑战
1.教育观念
翻转课堂教学模式对于教学要求教师从根本上转变原有的教学理念，同时积极主动地去参与到翻转课堂活动当中，然而在实际教学当中，大多数教师已经习惯运用传统的教学方式进行教学，也不愿意学习新的教学方式，同时习惯了课堂主导者的身份，也不愿意将主动权交给学生，因此，尽管很多教育人员都提倡翻转课堂教学模式，但是翻转课堂在实际教学当中的运用推广仍显困难。
2.学习环境
在翻转课堂教学模式当中，不仅需要通过信息技术构造出一个新的学习平台，同时也能够要保证每位学生有着实施翻转课堂内容的教学设备。然而由于每位学生的家庭经济状况不同，因此一些低收入家庭的学生没有能力购买相关的设施设备，对于高校而言，想要全都满足硬件设施设备存在一定的困难。
3.教师职业道德素养
在翻转课堂教学当中，尽管教师不是课堂的主角，但是其作为课堂的引导者，身份仍然十分重要。和传统的教学模式相较而言，翻转课堂对于教师的要求提升，教师需要投入更多的心血和精力去完善教学，教师要进行教学视频的制作，重视和学生的线下沟通交流，同时还需要合理的安排正常的教学时间，进行针对性的引导，才能够促使翻转课堂教学效率的提升，同时教师还应当不断加强实践，为教学活动提供丰富经验。
四.大学语文教学当中，翻转课堂实现的有力途径
1.准确定位新课程，重视教学资源重建
就大学语文教学资源而言，大学语文教材是实施翻转课堂的素材，在进行翻转课堂教学的过程当中，教师需要明确每一节课以及每一章节内容所需要达成的目标，同时要结合课程内容和学生的性格以及接受能力制定合理的教学目标，设计有效的教学形式。就课堂教学形式而言，课前预习以及课后复习适用于翻转课堂，教学课程当中多媒体技术的运用成为翻转课堂教学的有力途径，由于视频教学具有直观性、多样性等特征，因此教学视频的录制需要具备多方面的教学内容和综合性的教学知识，在设计教学视频当中需要多加对学生的鼓励，同时在视频的后期加入对于学生的鼓励和期望，促进学生后期学习的积极性。
2.对课程进行全方位的指导
翻转课堂的课堂效果和学生的课前预习是密不可分的，因此，教师需要加强对于学生的课前自主预习的引导，让学生通过课前学习，网络测评以及问题解决进而达到课前预习的效果。大学语文教师应当重视学习的方式和学习需要达成的目标，进而促进学生不断积极主动思考，拓宽学生的思维，让学生在学习当中学会主动的发现问题，进而积极的解决问题，如果学生不进行课前预习，一问三不知，那么将会导致课堂教学效率十分低下，学生的学习效果也较差，翻转课堂将会失去原有的优势。
3.注重翻转课堂的实践
翻转课堂强调学生自主学习，这种教学方式让教师传递信息变得更加的主动，进而形成一种合理的教学观念，大学语文教学在实施的过程当中，需要坚持相关教学原则才能够取得良好的教学效果。首先需要将游戏教学融入到大学语文课程的学习当中，比如翻转课堂可以指导学生进行分组，进而让每组学生进行主动学习，探究教学内容，在学习当中不断穿插小游戏，激发学生学习的兴趣和积极主动性；其次强调个性化的原则，不管是在进行视频制作还是在进行教学环节当中，教师都需要充分考虑到学生的个体差异性，根据学生的实际特征设计教学内容；再次需要坚持以学生为中心，教师为引导，通过把学习的主动权交给学生，通过各种不同形式的教学手段丰富学生的学习内容，提高学生的学习效率；最后教师应当加强师生之间的交流与合作，坚持教学为中心，把教师从主导者变为引导者，引导学生成为学习活动的主体，加强学生学习的兴趣，提高学生学习效率。
4.搭建起良好的资源共享平台机制，提升教师的专业水平
翻转课堂要求教师根据教学大纲设置教学内容，同时将教学内容分为若干个容易达成的小目标，这就对教师教学设计的能力提出相关要求，根据学生的个体差异性制定出不同的教学方式，进而提高自身的语文水平；
比如说可以通过构建资源共享平台来分享语文教学内容，结合学生的实际状况进行翻转课堂教学内容的实施，进而促使大学语文课程能够顺利开展。同时教师也应当提升自己的语文素养，通过理论知识培训，实践活动等多种形式提升语文教师的职业水平。
五.小结
翻转课堂教学模式把原先传统的教学课堂重新定义，使传统的大学语文课程教学模式发生转变，这种教学模式运用到大学语文课程改革当中，给我国的教育融入了新鲜的活力，大学语文教师应当积极学习新课程内容和形式，进而提高大学语文学习的效率。
参考文献
[1]刘长生，刘新桥，黎湖广.以翻转课堂来推动未来高职课堂教学模式的变革[J].长沙航空职业技术学院学报.2014（01）
[2]孙拥军.高校“大学语文”课程“模块化”教学方法研究[J].美与时代（下）.2016（09）
[3]成立.双创背景下加强以大学语文教师为核心的通识教师教育[J].语文建设.2016（30）
[4]袁磊，何倩，王卓玉.社会性软件支持下的大学语文教师专业发展模式研究[J].现代远距离教育.2016（05）
【关键词】翻转课堂；初中；历史教学；价值
前言
初中历史教学是初中教学的重要组成部分，作为社会科学的主要内容，对历史的学习、了解以及思考可以显著提升学生的思想深度，并进而对其他科目学习以及学生的成长产生积极影响，在新课标要求下，历史教学的重要性进一步提升，应用翻转课堂教学模式，对于初中历史教学的效果提升显著，探究其具体内容和方式可以为后续工作开展提供一定的帮助。
一、翻转课堂的概述
翻转课堂是指教学活动主体的翻转，是教育方式的一次重大变革，改变了以往教学活动中教师占据主体的情况，学生的课堂参与度大为提升。翻转课堂模式下，教师将教学的基本内容以课件等电子资源的形式预先发放给学生，使学生对所学知识和重点知识有所了解，课堂上只需针对重难点向教师进行请教，并就思考所得和同学、教师进行交流即可，这种模式使学生的思考能力得到明显的培养和提升。翻转课堂教学模式的理论提出、完善于美国，并很快在其他各国得到推广应用，随着我国教育改革的深入推进，翻转课堂教学模式也被我国引入并得到一定程度的应用。
二、翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用
（一）翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用优势
1.提升学生的思考能力
较之传统教学模式，翻转课堂模式的最突出优势是可以提升学生的思考能力，考虑到初中历史课对思考能力的需求，应用翻转课堂模式有十分积极的意义。初中历史在历史教学中处于起步和衔接阶段，主要内容是将一些基本历史知识教授给学生，并在此基础上养成一定的思考方式和能力，由于翻转课堂模式下，学生所学的知识是在课堂教学前提前得知的，可以更好的进行了解，并在了解的过程中自主思考，从而使思考能力得到提升。
2.使学生成为教学主体
新课标的要求是改变现有教育中教师占据主体的情况，由于历史知识基本是固定的，这使初中历史教学应用翻转课堂模式、改变教学主体有了更大的实现空间。教师在课堂教学之前将内容告知给学生，当进入课堂环节后，讨论、交流和针对性的请教就成为了课堂的主要内容，传统的知识讲解已经在课下完成，有限的课堂时间里，学生的课堂参与度提到明显提升，从而实现了教学活动主体的转变，针对性的教育也变成了可能。
3.历史教学的重要作用得到突显、应用
读史使人明智，无论何种学习时期，历史学习都可以使学习者的思想更具深度、头脑更明智，初中生处于思想成长的关键时期，在初中历史教学中应用翻转课堂，可以使历史教学的重要作用进一步得到突出和应用[1]。翻转课堂模式下，学生接触历史相关知识的时间更长、内容更为丰富，这可以直接影响其对历史的理解，只需教师在课堂上进行正取的引导，保证方向的正确，学生的思想就可以更为完善，这是传统教学模式不具备的优势。
（二）翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用现状
1.内容不够丰富
内容丰富性是初中历史教学应注意的首要问题，翻转课堂模式下同样如此，由于我国历史悠久，既为教学提供了丰富的资源，也使资源的筛选更加困难，部分应用翻转课堂的初中历史教学活动，过度重视书本内容，使翻转课堂的优势未能得到充分的利用。比如在部分教学资源中的明史部分，由于现代社会有很多不够严谨的明史读物，教师一定要注意将详实的历史内容客观的教授给学生，这不仅体现在史实方面，更体现在严谨的治学态度方面，教师一味重视书本内容，忽略治学态度，这对于历史学习有一定的不利影响。
2.横向纵向排布混乱
横向和纵向分开原则是指翻转课堂模式下，教学活动中应注意知识的横向和纵向排布，即同代比较和纵向发展，由于中学生思考能力和学习能力有限，横向、纵向排布上出现问题可能造成学习的混乱。以军事历史教学为例，目前应用翻转课堂的部分历史教学活动中，往往将同时期不同地区、不同时期同一地区历史内容相混合，如果学生对史实掌握较差，很可能无法充分掌握知识，引起学习的混乱，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，过于复杂、多样的知识对于初中学生学习来说有一定的不利影响，可能导致其无法掌握，甚至产生厌学情绪。
3.观点取向不够正确
历史学习的两个基本原则，一是丰富的知识，二是客观的态度，翻转课堂模式下，由于学生自主学习的重要性明显，教师进行课件制作时，观点的选取必须慎重。比如教师所选内容为两晋南北朝时期政治历史，就应注意对民族关系的态度，西晋灭亡后，北方地区出现了五个主要少数民族建立的十六个政权，这一时期少数民族和汉族发生了多次激烈战争，造成了平民大量死亡，甚至出现了著名的“杀胡令”，部分翻转课堂课件中，存在过度强调汉族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受灾难的情况，由于初中生价值取向、世界观尚不完善，思想很容易受到影响，养成不客观的态度，这对于长期学习甚至成长均是十分不利的[2]。
（三）翻转课堂教学模式在初中历史教学中的分步应用
1.准备阶段的应用
准备阶段的应用包括两个方面，即总体计划和具体教学，总体计划是指教师对历史教学的长期规划，具体教学的准备阶段是课件的制作。教师对历史教学的长期规划，该项工作与翻转课堂的联系在于教学整体的衔接性、手段的固定性等，通常来看，历史教学是采取按年代进行的办法，即以人类出现为开端的社会史，总体计划的制定也可以遵循这一原则，每次进行课堂教学前，均将所选内容以课件形式发给学生，教师应养成课件制作的习惯，并对相关工作快速适应。课件制作包括内容选取、排布以及制作技术。如前文所说教学内容的选取、排布遵循知识丰富性、横向纵向分开以及观点引导三个原则，在相关原则指导下，教师进行内容选取和排布时，可以更为从容。课件的制作技术是准备工作的重要内容，该工作带有一定的技术性，教师应注意学习和掌握，制作中，使音频、视频和图像高度结合，同时教师所用的语言也需简练明确，避免不必要的赘述。一般来说，课件长度以10-20分钟为宜，学生的注意力则往往在5-15分钟时最为集中，知识重点安排在8-10分钟处较为妥当。课件制作时，教师要将教学重点进行必要突出，并在课件最后将重点、习题等罗列出来，以供学生把握和思考。
2.课堂阶段的应用
翻转课堂教学模式在课堂阶段的应用主要通过三个途径实现，一是学生的分组讨论，二是师生的互动，三是教师的引导和总结。以师生的互动为例，假定该课时的主要内容为官渡之战，互动需要由教师引导，在学生分组进行讨论前，教师先设定讨论问题“官渡之战对曹操统一北方有多大的影响？”学生讨论后，教师选择每个小组的学生就讨论结果进行发言，并对其中较有价值的部分进行肯定，由于中学生的思考能力和知识储备有限，对于讨论结果乏善可陈的组别，教师也不应单纯的给予否定，可以选择其中的亮点进行鼓励，使学生保持学习的热情。需要注意的是，该环节可以不设标准答案，引导学生自由讨论，从而培养学生形成开放的治学态度。鉴于课堂时长有限，讨论可能无法顾及到所有学生，如果学生的热情不减，教师可以将其作为课外内容，指导学生进一步的学习。
3.结束阶段的应用
结束阶段的应用主要注意两个问题，一是对教学内容的整体总结，二是在教学计划指导下引出下一阶段内容。对教学内容的整体总结非常重要，由于初中学生的学习能力、思考总结能力较弱，教师的总结是使其抓住教学重点的关键。比如文化历史教学，所选时代为商周时期，教学重点为青铜文化，教师应在结束阶段将青铜文化的相关知识进行总结，比如司母戊鼎、四羊方尊等，将其文化内涵、制作过程、价值等进行简短介绍，便于学生抓住重点，更好的掌握知识[3]。下一阶段内容的引出，应遵循教学计划的整体安排，同时课堂内容具有一定的延续性或者连接性，比如当前课堂重点是汉代军事史，下一课时的重点可以是三国军事史，在结束阶段通过基本的年代延续性使学生对下一课时内容有基本了解。连接性是指如果本课时内容为汉代军事史，下一课时可以选择教授汉代文化史，也即同时期不同模块知识的教学。引导方式为平行引导，比如以军服为例引起学生对于汉代织布文化的兴趣。教师也可以将课件提前做好、并在该阶段将资源发放给学生，使翻转课堂教学得以循环进行。结束阶段是翻转课堂在初中历史教学中的最后一步，是对阶段教学的总结，也是引导下一阶段的重要方式。
三、总结
翻转课堂教学模式是现代教育的重要变革，该模式使教学实现了主体的转变，对学生学习效果、思考能力的培养有一定的积极作用，也可以使教学效果获得提升，目前看来，注重翻转课堂模式下各个教学阶段的具体应用和总体教学计划的安排等可以使翻转课堂得到更好的应用，在下一阶段的初中历史教学中可以加以注意。
参考文献：
[1]龙丽君.翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究[D].四川师范大学,2016.
[2]张瑞.翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究[D].辽宁师范大学,2015.
一、微信在“翻转课堂”实施中的优势
顾名思义，“翻转课堂”是转变传统教学模式。传统教学模式是在课堂上“先教后学”“边教边学”，教师的“教”是学生“学”的前提。但是在“翻转课堂”上，它的核心思想则是“先学后教，以学定教”，变学生的“学”为教师“教”的前提。“翻转课堂”中，翻转的是“课堂时间”的使用规划，改变了传统教学中的师生角色，实现对传统教学模式的革新。虽然传统学习方式上也有强调学生必须先“预习”，也是学生先学，但“翻转课堂”中学生的“学”是在教师的带领下的学，学习效果的输出是教师课堂上“教”，组织好课堂的前提。它的基本模式是：课前教师录制视频给学生看，学生看完视频后进行相应的检测，教师根据检测结果设置第二天的课堂问题解决方案，课上进行问题的解决，再进行课堂检测或者拓展训练。也就是说实施翻转课堂必须满足以下三个条件：一是教师制作学习视频；二是有平台支持；三是教师根据学生课前学习的检测结果对课堂上活动的设计。从国内外的翻转课堂教学实践可看出，翻转课堂的实施要有一定的技术支持，要么基于移动通信技术、平板电脑技术在一些公共的视频平台上开展，要么基于一定的硬件设备在合适的翻转课堂实践平台上实施。
而微信作为新兴的网络通讯工具，已经成为大众日常沟通的重要平台，它的技术特征给“翻转课堂”的实施也带来了容易实现的可能性。微信以互联网为媒介，支持发送视频、文字、图片、语音，具有不限时间空间、可以随时更新、可跨平台、可随时沟通等特点，符合翻转课堂对技术的要求。在电脑以及手机、平板电脑等手持终端相当普及的今天，利用微信这个平台运用开展实施翻转课堂教学，能够有效拓展教学的时间和空间，对发挥翻转教学的作用，调动学生的积极性、能动性和创造性有乐观的意义。
二、微信在中学历史教学翻转课堂中的应用
知识传授和知识内化是传统教学过程中的前后相依的两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。翻转课堂颠覆了这一过程，它将知识传授这一阶段的任务通过信息技术的辅助在课前完成，在课堂中则由老师的帮助与同学的协助来完成知识内化这一阶段。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节和内容也随之发生了变化。翻转就是改变，要成功“翻转”需要老师和学生都做出很多的改变，其中老师尤为重要。相比传统的填鸭式的教学，实施翻转教学的老师要花更多的功夫，不再只关注知识的输出，还需要对学生更多的了解，对教学理念和教学方式更多的掌握，从而帮助学生实现知识的整合、内化、活用。特别是翻转的初期，要改变学生的传统学习方法，变学生自愿“预习”为必须学习，变课堂学习为课前学习，教师就要考虑如何能让学生有动力进行课前学习，要考虑能提供哪些教育资源；在课中，要考虑如何设计、组织课堂，运用哪种教学方法和工具，以哪种形式组织学生进一步学习促进知识内化；在课后，要考虑如何引导学生反思总结。
也就是说，在翻转课堂中，教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者，是学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。教师是整个学习活动的设计者与引导者，学生是学习活动的执行者，家长则是监督者和陪伴者。在以微信为平台的翻转课堂教学模式中，通过微信群的方式，将教师、学生和家长都参与到翻转课堂教学中。因此，在实施历史教学翻转课堂时，首先需建立一个微信公众平台或“朋友圈”，教师、学生和家长共同加入这一平台。在这一平台上，教师为引导，学生为中心，家长为辅助。
其次，教师要提供有效的学习资源，设计学习规则。视频是重要的也是主要的资源。在视频制作中，首先应明确学生必须掌握的目标，以及视频需要表现传达的内容。其次是收集和创建视频，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。也可将文字与视频相结合，以文字形式告诉学生学习提纲、学习目标、学习作业，以视频讲解学习内容以及提供辅助的视频学习资料。学生在家进行自主学习，在学习过程中可随时通过平台将自己不懂的问题并反馈给教师。当学习完教师布置的任务之后，通过与学习内容匹配的测试来检验自己对学习内容的掌握情况。由于学习是在学生家中进行的，所以家长可根据学生的学习与任务完成情况，配合教师制定出有效的措施来调整或者促进学生的学习，从而形成学生、家长、教师三者之间的互动交流。
以笔者在开展《中国近现代社会生活的变迁》一课的教学为例。课前首先选择一部较有代表性、能反映近代中国社会生活的电影《霍元甲》进行适当剪辑，之后结合课标制定学习目标：（1） 从衣食住行等方面探讨物质生活的变化；（2）从礼仪、婚丧嫁娶等方面探讨生活习俗的变化；（3）追寻近现代交通通讯的变化；（4）探寻大众传播媒介的发展。接着布置学习作业：采访年长者，让他们谈谈近现代社会生活的变化。搜集一些老照片、旧服饰等等。这些课前工作做好后，发送到朋友圈，让学生课前“先学”。
再次，组织课堂活动。学习内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。教师要及时收集归类学生在课前学习中反馈的各类问题，根据收集的问题来有针对性地组织课堂活动。如有些问题是学生自己能解决的，就让学生进行自主探究。稍微有难度或者能通过学生小组协作解决问题，则让学生通过小组协作进行解决。学生实在解决不了的问题，则由教师来讲解。教师也可选择让学生自己或小组来展示成果，确定学生是否真正掌握了该内容，并加深学生对该问题所涉及内容的理解与掌握。交流展示的过程中，教师、学生都可以给予及时的评价。如果学习问题掌握了，则进入下一个问题的解决。当所有的问题解决完之后，教师可布置课堂测验来巩固学生的学习，或者拓展他们的学习。当然有时候课堂结束时也不免存在一些问题，比如，有些问题由于时间或者其他原因课堂上未能解决等，在课后教师则负责为学生的复习活动进行指导。
同样以《中国近现代社会生活的变迁》一课为例，笔者设置以下问题检测学生对服饰变化的掌握情况：霍元甲身着中国的传统服装，你认为有哪些样式？观看比武的清朝官员、买办、洋行职员、学生分别穿什么服装？假如孙中山先生与夫人接见霍元甲的儿女，你认为孙先生及孙夫人最可能穿什么服装？笔者有针对性的创设一系列类似的情景式问题来检测学生“先学”的情况。并且进行恰当的评价、总结、归纳。
三、运用微信实施历史翻转课堂的效果
以微信为平台的翻转课堂改变了学习的方法，也带来了传统课堂学不到的很多东西例如：合作精神，动手能力，独立自主的研究精神，表达能力，发现问题，探索精神等等。
首先，增强了学生学习的自主性。视频学习具有可随时开展、可随时暂停、可反复播放等便利性，使得学生能根据自身情况自由安排学习时间并自如控制自己的学习方式。学生在看教师的视频讲解时可自由掌握看视频的节奏，懂了的可快进跳过，没懂的可倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助，直到懂为止。
其次，增强学习的互动性。微信翻转课堂全面提升了课堂的互动。教师的角色从内容的呈现者转变为学习的指导者，原来课堂的时间被释放，有更多的时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对学生进行个别指导。学生之间的互动也比以前更多了，学生们互相帮助学习，发展学习小组，不再依靠老师作为唯一的知识传播者。在历史教学中，以微信开展翻转课堂后，历史事实在视频中讲解，课堂上老师们有了额外的时间组织学生通过辩论，演讲等学习形式，让学生学习更深入。无形中，翻转课堂形成了一种学习文化，那就是学生们不再将学习当做任务，而是一件发现自我不足、自我擅长、互相帮助的有意义的活动。
再次，增强了学习的个性化。传统教学的统一课堂模式，但实际上每个学生的学习能力和兴趣都不同，因此无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，每个学生可以按自己的速度来学习，学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助，从而真正实现分层教学。
最后，增强了教师和家长以及学生的交流。微信平台的使用贯穿整个翻转教学，并且是三方甚至多方参与的。教师通过翻转课堂实践平台，同步了解学生的学习情况、检查并分析学生的作业完成情况，同时也可以对学生学习过程中提出的问题进行及时反馈。家长在学生学习时可伴学，也可以了解学生的学习情况、作业完成情况及结果反馈、学生与教师或者学生与学生之间的交流。从而教师和家长之间可以互相了解、互相帮助和支持，共同促进学生学习活动的有效开展。
四、以微信为平台事实翻转课堂的注意事项
以微信为平台实施翻转课堂给历史教学带来了新模式、新成效，但在运用这一方式时，要注意以下两点：
首先，必须科学设计微信教学和课堂教学的内容。两者必须互为支持，由浅入深，共同构建为一体。将微信交流平台引入课堂教学，使其成为学生自主、交互学习平台，但微信平台无法全面替代传统的课堂教学，必须合理设计微信平台与课堂平台的教学内容，微信平台上的内容以知识的传授为主，课堂教学以知识的内化活动为主。微信学习的内容要合理难度，太深奥、困难，不利于学生的自主学习，微信教学内容与课堂教学内容要互为支持，由浅入深，防止微信平台学习内容与课堂学习内容脱节。
其次，必须注重对微信教学学习行为的实施评价。微信教学平台拓展了教学的时间和空间，能有效发挥学生主观能动性，但必须注重对学生的微信教学学习行为进行实施评价，对学习行为、学习过程要有促进、监督的方式以及对学习结果的评价，使学生适应翻转教学所带来的教学方法和教学手段的转变，养成学生自觉学习的习惯，并促进学习效果的达成和提升，这也是微信交流平台应用于翻转教学持久有效的保障。
