时间：2023-06-02 09:20:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇翻转课堂的主要模式，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
翻转课堂是现代教育理念发展的产物，它符合素质教育以及时代的需求，学生可以通过自主学习以及课内外协作互动的方式，提高学习兴趣以及学习成果。因此在计算机网络课程中实施翻转课堂有利于实现课程的目标，提高课程教学效果。
1翻转课堂的内涵和特点
翻转课堂又被称为“颠倒课程”，是相对于传统课程教学模式而言的。传统教学模式中教师在课堂上主要进行知识传授，而知识的内化则在课堂外完成，而翻转课堂模式则是学生在课堂外完成知识的学习，课堂上解决学习中的问题和进行知识的内化，它颠倒了传统的教学模式。翻转课堂是现代教育理念和现代信息技术结合的产物，与传统教育模式相比，它主要有3个新的特点：第一，它转变了传统的教学结构。翻转课堂模式下学生在课堂上主要进行问题解决和知识内化，课堂外则主要进行新内容的学习，这与传统教学模式是截然相反的。第二，教师的角色发生转变。传统教学模式下教师主要负责知识传授，而翻转课堂模式下教师的角色转变为学生学习的督促者和指导者，帮助学生便利的获取教学资源和解决学习中的问题成为教师的核心任务。第三，学生的地位发生转变。传统教学模式下学生在教育中处于被动的地位，而翻转课堂模式下学生需要自主安排学习计划，并在课堂上与教师和同学进行积极的交流以掌握学习内容，师生之间以及同学之间的交互性加强，这促使学生成为教育的主体，学生的地位发生改变。
2翻转课堂在计算机网络课程教学中的优势与局限性
2.1翻转课堂在计算机网络课程教学中的优势
相对于传统教学模式而言，翻转课堂教学模式在计算机网络课程教学中的优势是十分明显的。首先，翻转课堂教学模式打破了传统教学模式课程学习中时间和空间的限制，学生可以随时随地地进行课程的学习，有利于提高学生学习的自主性。同时，学生能自己对学习任务进行合理的安排，有利于学生对自身学习节奏的掌控。其次，翻转课堂教学模式确立了学生在课程学习中的主体地位，学生在课堂内外能与教师和同学进行深入的沟通和交流，极大地提高了学生在学习过程中的参与度，有利于学生学习积极性的提升并激发学生对计算机网络课程学习的兴趣，从而促进课程教学效果的提升。总体而言，基于翻转课堂的计算机网络课程教学对于发挥学生的主观能动性和学习积极性具有很大的优势，从而最终提高课程的教学效果。
2.2翻转课堂在计算机网络课程教学中的局限性及应对策略
（1）翻转课堂在计算机网络课程教学中的局限性。由于外部条件的限制，现阶段翻转课堂在计算机网络课程教学中还有着较大的局限性。第一，传统教育理念的根深蒂固限制了翻转课堂在计算机网络课程中的教学效果。传统教学模式往往采用灌输式的教学方法来开展教学，很多教师对于翻转课堂教学模式不能接受，不愿意在计算机网络课程中进行翻转课堂教学。同时，传统教育理念强调教师的权威性，而翻转课堂模式下学生必然会提出很多问题，受自身知识结构的影响，很多问题教师不一定能当场回答正确，因此很多教师害怕丢面子，采用翻转课堂教学模式会导致自身权威性的降低，因此对这种教学模式持反对态度。第二，教师的个人能力限制了翻转课堂在计算机网络课程的运用。翻转课堂教学模式对教师的能力提出了更高的要求，包括组织课堂讨论的能力，视频课件制作的能力等，而现阶段很多教师在这方面的能力还较为欠缺，不利于翻转课堂的实施。第三，学生的自主学习能力限制了翻转课堂在计算机网络课程的运用。长期以来我国学生都是处于被动学习的地位，因此自主学习能力普遍不强，而翻转课堂的实施是以学生自主学习为基础的。因此，现阶段学生自主学习能力的欠缺限制了翻转课堂的实施。（2）翻转课堂在计算机网络课程教学中局限性的应对策略。要打破翻转课堂在计算机网络课程教学实践中的局限性，就是要优化翻转课堂模式实施的条件，主要有3点。首先，要更新教师的教育理念，让教师认识到自身在教育双方中的功能定位，确立学生在课程学习中的主体地位，并加大对翻转课堂教学模式优势的宣传，让教师理解翻转课堂教学模式，并主动在计算机网络课程教学中运用翻转课堂。其次，要提高教师的专业素养。一是要提高教师的课堂组织能力，使教师能有效地引导学生进行课堂讨论。二是要求教师掌握必要的信息技术，如视频的制作、剪辑等，能开发出生动的视频课件。而教师专业素养的提高可以采用两种方法实现，一方面是加大对教师培训的力度和针对性，提高在职教师的专业素养，另一方面是加强对新进教师的筛选，提升新进教师整体的专业素养水平。最后，教师要引导和鼓励学生进行自主学习，采用多样化的方法来提高学生的自主学习能力，为翻转课堂在计算机网络课程教学的落实打下坚实的基础。
3基于翻转课堂的计算机网络课程构建
要切实通过翻转课堂教学模式提高计算机网络课程的教学效果，必须打破传统的教学流程，对计算机网络课程流程进行重新设计和规划。基于翻转课堂的计算机网络课程内容主要可分为以下3个方面。
3.1课前设计
在课前设计阶段，教师需要明确学习的内容和教学目标，并开发出时间长短、内容难易程度都较为适中的教学视频课件，并发送到资源共享平台上，以便于学生课前学习。而学生在接收到学习的内容以及学习课件后，就要在课前合理地安排学习进度，依托教材、视频课件以及网络资料库对需要掌握的内容展开自学，并将学习中遇到的问题和值得分享的经验提出来。
3.2课堂教学实施过程
在进入课堂教学实施过程之后，首先要确定的就是课堂需要讨论的问题，而这些问题的产生必须要从教师和学生两个角度来实现，学生要根据自己课前自学中遇到的困惑和障碍针对性的提出问题，而教师要根据学习内容的重难点来对问题进行筛选和调整，从而最终确定出需要在课堂上讨论的问题。在问题确定以后，教师要对学生进行分组，学生要采取小组讨论的方式来解决这些问题。为了保证小组讨论的效果，每个小组的人数要控制在6人以下，确定出每个小组的组长，并且在讨论过程中每个学生要充分发挥自己的主观能动性，积极地提出自己的想法和见解。在小组讨论环节结束之后，每个小组要推选一名代表作总结汇报，对小组讨论的结果和讨论中值得分享的经验进行详细的讲述。同时，在这个过程中，要及时地对学生的学习过程和学习结果进行评价，由于翻转课堂中涉及学习过程的内容较多，因此各个环节的评价要采用多维度的评价方法，不仅要包含教师的点评，还要有学生之间的互评，学生自身的自评以及学生家长对学生的评价，确保评价结果能真实地反映学习过程和学习结果，并成为提高学生学习积极性的促动力量。
3.3课后总结反思
在课程结束之后，教师和学生可以在网络学习平台上进行交流和沟通，发表自己对于整个学习过程的看法和意见以及改进的措施，以促进翻转课堂教学模式不断与计算机网络课程进行融合，提高教学质量。
4结语
总之，翻转课堂是信息技术发展和现代教育理念相结合的产物，它颠覆了传统的教学模式，为计算机网络课程建设提供了一种新的思路。作为一种新的教学模式，翻转课堂被应用于计算机网络课程，有巨大的优势，同时由于外部环境的限制，也存在着较多的局限性。因此，在基于翻转课堂的计算机网络课程建设过程中，必须要不断优化翻转课程实施的外部条件，并构建基于翻转课堂的计算机网络课程流程，提高计算机网络课程的教学效果。
[参考文献]
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[5]丁康健，李钰，邢婷，等.基于“翻转课堂”的计算机网络课程授课模式的探索实践[J].数字通信世界，2015（10）：216.
[关键词]翻转课堂模式；高职院校；英语教学；应用研究
翻转课堂作为一种新式教学方法，在高职英语教学中能够有效激发学生学习兴趣，全身心投入到课堂中，配合教师完成教学活动。较之传统教学模式而言，翻转课堂更加符合新课标教育改革要求，尊重学生课堂主体地位，教师是课堂的组织者和设计者，处于主导地位，这样的课堂形式彻底颠覆了传统填鸭式教学模式，具有十分深远的影响。翻转课堂教学模式之所以能够广泛传播，主要是其宣传思想获得了人们的认可，学生可以根据自身学习能力来自主安排学习活动，检测自身所掌握的学习内容是否扎实、可靠，针对学生自学中存在的问题，提出合理的解决对策，为学生答疑解惑，提升学习成效。加强翻转课堂教学模式的研究，有助于为后续理论和实践教学工作开展提供参考。
一、翻转课堂教学模式概述
翻转课堂教学模式是一种创新型教学模式，较之传统教学模式而言，具有十分突出的优势，将教学活动中的课内和课外翻转过来，学生在课堂教学活动开始前通过自学来掌握所学知识，传统课堂教学则是在课上来学习新的知识，课外是巩固练习。翻转课堂教学模式不仅将课内和课外翻转，同时教学和学生的角色同样发生了翻转，在学习活动中，学生拥有更大的自，这样学生就能够更加合理的安排学习进步，并将所学到的更加合理有效地吸收，而教师在这个过程中只是起到引导作用，并非直接干预学生的学习活动。翻转课堂教学模式，转变了传统学生被动听讲，吸收知识的额局面，学生成为课堂的主人，教师不再需要全方位的讲解，只需要通过创新教学内容和教学过程，帮助学生实现教学目标，从而更有效的完善和优化学生知识结构。
二、高职院校英语教学翻转课堂教学设计
（一）高职英语教学中翻转课堂教学模式应用分析
英语作为当前国际上最为广泛的语言，成为许多国家通用语言，在人与人沟通和交流中，具有十分突出的作用。英语同样是我国课堂体系中不可或缺的组成部分，但是学生的英语应用能力始终差强人意，主要是由于我国英语教学模式不合理，缺乏创新，学习者难以激发对英语的学习兴趣，教学者对英语教学技巧应用不充分，导致英语教学事业成效偏低。在学习目标制定方面，应注重学生英语实践应用能力的培养，学生需要掌握每个教学单元词汇以及语法，能够听到教师的英语授课，对听力材料提出更加新颖独特的观点内容，全程用英语表达。
（二）高职英语翻转课堂教学模式设计和开发
1.翻转课堂教学前期设计
首先在讲授内容分析方面，主要是以“looking for an aparl-ment”为主体，对本单元的内容进行汇总：
（1）词汇。主要包括apartment、diningroom、bedroom、livin-groom、dressingroom等。
（2）句型。I am going to look for an apartment.Apartments inthe city are expensive.We（don’t）want a big house.
根据本单元教学内容，要求学生能够掌握单词的正确读法和意思，能够用英语表达自身的看法和见解；听懂本单元听力素材内容，对文章后需的问题进行解答；能够运用新掌握的词汇来表达想要找房子的意思，即兴角色扮演，在表演中完全是脱稿表演。
2.翻转课堂教学模式流程设计
翻转课堂教学模式较之其他教学模式而言，最为突出的一点就是翻转，转变传统课堂知识讲授方式，转变教师和学生两者的角色，通过多种教学环节设计实现知识的内化，完善学生知识结构。具体表现在以下几个方面：（1）课前自主学习材料设计。将本单元的教学内容分为三个模块，即词汇、听力以及文章，运用多媒体技术来制作视频资料，将教学内容整合在视频中，这种视频资料可以通过自己录制或者计算机软件；（2）制作PPT课件，在课堂上交代学生所要完成的学习任务，将本单元教学内容整合在课件中发送给学生；（3）在学习活动完成后，学生可以通过课后作业来检验自学成效，为教师了解学生自学情况提供参考依据，优化调整教学方法。
3.评价标准制定
以往高职院校英语课堂教学评价标准通过试卷考试的方式来考核学生学习情况，这种评价方式过于单一，难以更加全面、准确判断学生学习情况。翻转课堂强调学生在学习过程中的表现情况，包括自学成果、课堂表现效果以及英语实践应用能力水平来检验学生学习情况。首先，对于学生自学内容的评价，教师可以让学生进行自我评价，利用教师设计的自我检测评价表来评价自身学习水平，再由教师进行评价，根据学生自学内容测试卷的答题情况来评价。其次，课堂综合评价，包括课堂上学生英语实践应用能力，同教师的互动情况，在比划猜词和角色扮演活动中，学生个人表现和整个小组表现情况。最后，期末测试，主要是通过试卷笔试情况来检验学生学习情况，由于高职院校学生自身学习能力偏低，理论基础薄弱，如果仍然采用以往教学模式，很容易导致学生英语学习兴趣丧失，英语综合能力难以获得全面提高。所以说，高职院校英语教学中应用翻转课堂教学模式能够有效提升教学成效，促使学生英语综合能力全面发展。
（三）翻转课堂教学中课堂实施过程研究
在高职院校英语教学中应用翻转课堂教学，课程导入是英语教学的一个重要环节，并不需要占用过多的教学时间，但却直接影响到后续教学是否能够有序开展，翻转课堂教学模式应用在高职英语教学中，课前导致有助将学生自学知识同课堂教学内容连接在一起，承上启下，为后续教学活动打下坚实的基础。教学活动的组织，主要是尊重学生主体地位，给予学生自由发挥的空间同时，要维持课堂教学正常秩序，由于高职学生学习能力较弱，很容易分散注意力，所以需要教师合理有序组织课堂教学活动。此外，高职英语教学中，可以建筑信息技术来辅助教学活动开展，诸如建立班级QQ群或者YY教育，为学生营造沟通和交流的平台，不会受到时间和空间的限制。
翻转课堂教学模式小学信息技术应用翻转课堂又被称为反转课堂，其是为培养学生的高级思维或能力，采取以学生为中心、以信息技术和数字化资源为支持的课堂教学模式，该教学模式不仅翻转了传统的课内外和课前后的学习活动，还翻转了传统教学的教学任务。翻转教学模式与传统教学模式不同之处还体现在，翻转教学借助教学资源对所学内容进行查漏补缺，可巩固并提升学生对知识的掌握度，其具有优化教学效率的作用。
一、翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的重要性
小学信息技术教学的需要可分为两个方面：其一是信息课程改革的需要，其二是信息技术发展的需要，翻转教学模式对推动小学信息技术的发展具有重要意义。信息技术的课程改革需要注重对学生能力的培养，而信息素养培养的具体要求是课前学生通过多种方式和手段获取学习的资源，以培养学生获取、分析和处理信息的能力；课上师生之间以及生生之间需要拥有充足的时间进行探究、交流与合作，以加深学生对课堂所学知识的理解。
伴随信息技术的不断发展，人们已经迈入信息时代，而当前信息时代提倡培养具有创新精神和实际能力的现代人才。探究信息教育、技术和社会之间的关系，传统信息技术造成的问题需要信息技术与教育相配合着解决，但当前人们亟需解决的问题是如何利用信息技术促进教学活动的改革。新时期的教学改革提出终身学习作为教育的基点，将翻转课堂教学模式用于小学信息技术课堂，可有效提高学生创新能力和探究合作能力，促使教学过程、教学方法和教学目标更符合新课改的需要，切实满足社会人才终身学习的需要。
二、翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用策略
传统教学模式下，小学信息技术教学的课堂主要以教师为中心，其主要是通过教师在课堂传授知识，学生课后进行知识的内化的方式进行教学，而翻转课堂教学通过课前让学生借助信息技术学习知识，课上采用协作探究的方式内化知识，并于课后对所学知识进行反思和总结。在小学信息技术教学中，翻转课堂仍处于试验和摸索阶段，通过分析小学信息技术教学的需求，为适应信息技术课程改革和信息技术发展的需求，翻转教学模式在小学信息技术教学中应用如下：
（一）转变教师身份
翻转教学模式主要以学生为中心，教师的主要工作任务是录制教学视频、指导学生学习交流、安排学生学习时间以及组织课堂教学活动等。因此，在翻转教学模式中，教师需要注重对学生的引导和管理，但由于小学生的年龄较低、心智尚不成熟、学生自身的控制能力较弱等因素的存在，教师还需要注重培养学生的价值观和情感态度，促使学生养成良好的信息素养。此外，需要营造良好的课堂教学环境，增强课堂教学的交互性；通过学生自查，教师检查和生生互查的方式，及时检查学生的学习情况。例如，在翻转教学的课堂中，教师可以设置2～5人的小组，允许和鼓励学生以低风险、无威胁的教学方式参与课堂教学，并提供给学生小组讨论的时间，让小组内部互相检查学生自身想法的正确性。教师通过交互性活动的方式，能够及时有效地对学生进行指导，而借助小组形式建立互动课堂的教学模块，可实现集思广益的目的。
（二）改革教学设计
在小学教学中，学生课后的多数时间是用于学习语数外等主要考试科目，而用于信息技术学习的时间相对较少。基于这一基本情况，教师需要提前对需要提供的学习内容进行甄别和处理，因此教学设计不仅需要重视网络课程内容的冗杂性，还需要重视网络课程与课堂教学的衔接度。为解决教学设计中需要重视的问题，教师可以从以下两方面入手：一方面，为保证学生的学习效果，提高有限时间内学生对知识的掌握度，教师可根据自身的需要进行视频制作；另一方面，为激发学生的学习兴趣，以及提升学生学习的延长性和创新性，教师需要鼓励学生朝着自身喜爱且擅长的方向发展。例如，在教学的过程中，教师可根据学生自身能力的不同，设计不同的教学任务，适当的增加或者降低教学任务的难度，可有效激发学生的学习积极性，提高学生对知识的掌握度。
（三）培养学生学习能力
翻转课堂教学与传统的教学模式不一样，教师可以在课前设定好学生学习的方向和任务，因此学生的身份由传统教学模式下的客体向主体转变，为保障学生主要科目的学习时间以及充分掌握信息技术科目的知识，翻转教学模式需要学生具有自控能力以及合理安排时间的能力。教师不仅需要引导学生对自身自主学习能力、创新能力以及合作交流能力进行培养，而且还需要引导学生培养自身发现问题、解决问题和总结问题的能力。例如，让学生在课后观看教学视频，并通过查找互联网的方式独自完成课余练习，通过对学生自身能力的培养的方式，培养学生良好的信息素养，使得学生不断适应翻转课堂的教学模式，从而达到提升学生学习效果的目的。
三、结束语
翻转课堂作为全新的课堂教学模式，其能够于课后完成对知识的传授，并通过教师及同学的协助促进学生知识的内化。目前，小学信息技术的普及率不断升高，教师在教学的过程中对信息技术的依赖性不断增加，多数教师会在课堂教学中运用翻转教学模式。翻转教学模式的运用给学生带来全新的学习体验，不仅能够有效提升学生的学习意识，还能够培养学生相互合作意识。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教学杂志，2014，9（04）：46-51.
[2]黄强.基于微信平台的翻转课堂实施[J].教育信息技术，2014，12（05）：49-52.
关键词：高校翻转课堂；移动学习；应用实践 中图分类号：G642.41 文献标识码：A 收稿日期：2015-12-09
现在是高科技发展的时代，人们的生活逐渐科技化， 高校中的教学也逐渐科技化，网络的普遍性以及移动性给高校教学带来了更多便捷。多媒体教学设备的应用，使得教学模式也产生了新的移动学习法。在教育改革的基础上，实施翻转课堂的教学模式，为学生的学习生活提供了更具趣味性、更加新鲜的学习方法。因此，在本文中笔者针对高校中翻转课堂的教学模式改革，对移动学习的应用进行详细研究。
一、高校翻转课堂教学模式概述
翻转课堂的概念是从国外引进的， 与传统教学模式进行比较，翻转课堂在教学的过程中更具新鲜感。翻转课堂的概念其实是在课堂教学中，将课堂的主导权由教师“翻转”给学生，由学生做课堂的主导，决定课堂中学习的内容。经过多次实践可以证明，这种翻转教学的方法，不仅促进了教师与学生之间在课堂中的沟通，同时也明确了在教学中学生进行学习和教师教学的重要性。
在高校教学中，传统的教学方法主要是教师进行专业课程教学、学生课后进行复习两部分。通常在教学中，教师是处于课堂的主导地位，由教师决定教学的内容与方式，学生在课堂学习中完全处于被动地位，接受教师“灌输”式的教学。学生在进行课后复习的过程中，仍然是处于课堂教学的状态，由教师主导学生进行复习巩固的内容，学生根据教师课堂中所讲的内容，以及教师布置的任务进行课后复习与巩固，[1]随后教师会根据学生课后复习巩固的学习情况，对学生的疑问进行答疑，或者是针对学生没有掌握、了解的课程内容进行详细的讲解。但是翻转课堂的教学模式将课堂教学以及学生课后复习分为不同的部分，即学生提前进行内容的预习，在课堂上将课程内容与同学进行讨论，以及课后的复习巩固三个部分。[2]
与传统教学模式不同的是，教师不再处于课堂教学中的主导地位，学生将占据课堂中的主导地位，由学生决定在课堂中所学习的内容。学生在准备预习内容时，可以通过网络以及相关的教学软件，将知识进行针对性的学习；进行课堂知识讨论时，师生之间可以针对在自主学习中所遇到的疑问进行讨论研究；课后复习时，师生之间依然可以采用网络的模式进行知识的交流与讨论，从而解决知识疑难点。
由此可见，在翻转教学的教学模式中，现代化信息技术在未来的教学发展中，将逐渐成为高校教学中的主要应用技术，更深层次地体现师生之间对于教学的讨论研究，以及不同的教学形式。
二、高校课堂中运用翻转课堂进行教学的积极影响
在高校翻转课堂中运用移动学习的学习模式，能够充分体现学生在学习过程中对课堂知识的深刻印象。同时，在高校中进行有意义的教学，需要将传统的教学方法进行一定程度的改进，将现代化信息技术充分与教学方式进行结合，让学生在生动立体的教学中掌握知识。传统的教学模式在教学中相对来说缺少师生之间的交流，教师在教学的过程中，只是让学生进行知识解答，学生之间进行研究讨论，在师生交流上很少体现。尽管学生对于学习的积极性很高，但是大部分教学互动也只是针对知识的巩固及应用，很少将新知识与学习过的知识进行结合，学生不能从根本上将知识进行合理应用。
然而，在翻转课堂中，学生通过观看与课程相关的视频，对学习的知识进行了解，在课堂上再与教师、学生进行讨论与交流，通过交流把已经学习过的知识进行整理，教师再对其进行详细的分析与讲解，让学生对其产生深刻的印象，从而将知识进行合理的运用。高校通过运用翻转课堂，进一步提高了教学效率。除此之外，通过对翻转课堂中移动学习的应用，学生自主学习的能力以及交流协作的意识得到提高，能够进一步提升学生的思想道德素养。
三、高校翻转课堂中移动学习应用中存在的不足
1.由于学生之间的学习能力不同，导致课堂效果有所欠缺
应用高校中的翻转课堂教学模式的重点是确立学生在课堂中的主导地位，强调学生在学习专业知识过程中对于知识的自主性引导作用。因此，运用此教学模式对学生学习的主观能动性要求比较高。在高校中运用翻转课堂的教学模式，组织学生进行学习的过程，即是课前预习、课中研究讨论以及课后复习三个阶段的有机结合。但是学生本身在学习能力方面存在一定差异，在此基础上所进行的高校翻转课堂教学的教学模式很难将其中的教学优势充分发挥出来。学生在学习能力方面的区别主要是由学生之间的特点不同造成，另外，这种差异跟学生之前接受的教育也存在一定关系，学生的自主学习能力得不到锻炼，导致学生之间的学习能力形成一定差异。在这种事实上，高校进行翻转课堂的教学模式，难免会有学生课前预习不到位，以及简单应付课后巩固的状况出现，导致高校进行翻转课堂教学的效果不理想，学生学习能力得不到提升。
2.高校翻转课堂移动学习中的课堂教学资源准备不充分
在高校翻转课堂中进行移动学习，相对来说，其教学重点是在教学中需要丰富的教学资源。学生在进行课前预习以及课后复习的过程中，丰富的教学资源对学生具有十分重要的作用。但是现阶段高校翻转课堂中，移动学习的教学资源比较欠缺，教学资源的整合也没有做好，导致教学资源重复，缺乏一定的个性，教学资源在翻转课堂移动学习的教学应用实践中会存在一定的限制性。
在一般的传统教学模式中，教师之间在教学安排上会存在一定的差异，但是教学内容不会出现太大的出入。而现阶段，高校实行翻转课堂的教学模式，在教学中采取的主要教学方式是将教师准备的不同教学资源利用网络的方式提供给学生，让学生进行自主学习。虽然教师之间的教学安排不同，但是由于学生会对教师所准备的教学资源提前进行理解与学习，这样就会造成学习能力比较好的学生觉得教学内容简单，没有进行深入学习的必要；而学习能力比较差的学生难免会觉得内容有一定的难度，很难进行深入学习和探究，从而失去继续学习的积极性。
因此，教师针对翻转课堂中的移动学习教学资源要充分准备，应针对学生的不同特点，准备不同难度的教学资源，进行针对性的教学。[3]
四、高校中翻转课堂如何有效应用移动学习资源
1.提升学生的自主学习能力，将翻转课堂的优势充分发挥出来
高校在翻转课堂的教学模式中应用移动学习的方式，其主要目的是提高学生学习的主观能动性。然而，因为学生之间学习能力存在一定差异，导致学生在进行移动学习时会造成学习效果不理想的状况：成绩相对较好的学生面对教师准备的教学内容认为没有难度，提不起学习兴趣，而学习能力相对较差的学生会认为教学内容太难。面对教学中出现的这种状况，高校在进行翻转课堂应用教学时，要提升学生的自主学习能力，这样做学生不但可以提高自身的主观能动性，同时在学习中的学习方法、树立学习目标等一些自主学习方面能力也能得到有效提升，从而全面培养学生在翻转课堂中学习的主观能动性，提高翻转课堂的教学质量。另一方面，优化学生的学习方法，提升学生在课堂中的交流能力，提升学生的实践应用能力，从而有效提升高校中翻转课堂的教学质量。[4]
2.优化高校中翻转课堂教学的教学资源
高校中实行翻转课堂教学的主要教学目的是为了提升高校的教学质量，其中教学资源在翻转课堂中占据了主要作用。高校中进行教学资源的优化主要可以从以下几个方面进行体现：第一，教师在准备教学资源的过程中要全面考量。第二，教师在准备教学资源的过程中要保障其内容能够被学生充分理解和接受。因此，教师在准备教学资源的过程中，要充分考虑以下几个方面因素：第一，教师应充分准备教学资源，在丰富教学内容的基础上进行知识扩充，并且将重点放在教学资源的优化上，及时更新教学资源。第二，教师在准备教学资源的过程中，要注意教学资源的多样化，针对不同学生不同的学习特点，有针对性地提供教学资源。教师可以对学生采取一定的评分制度，对学生进行恰当的评分，以此保证教学资源的多样化。
3.促进教师与学生之间的课堂沟通
虽然现阶段我国全面实行翻转课堂教学模式，但在具体实施过程中仍存在一定难度。在高校翻转课堂教学模式中应用移动学习的方法，在一定程度上有利于促进教师与学生之间的课堂沟通，对于高校翻转课堂中移动学习的应用具有重要的作用。教师与学生之间在进行课堂学习交流时，通过互联网教学模式进行充分的研究与讨论，可以有效促进教师与学生之间的交流。另外，教师还可以通过采用将学生分成学习小组的方法，在课堂上与学生交流与讨论学习内容。师生在交流的过程中，找出不足，并加以改正，同时在交流过程中可提升学生的理解能力。[5]
五、结语
在高校翻转课堂中，移动学习已经逐渐成为学生学习的主要模式，但是在应用移动学习的过程中，因为相关措施不够成熟，导致高校在进行翻转课堂教学时存在一些不足之处。然而，在不断学习过程中，移动学习中存在的问题会逐步得到解决，传统教学模式与信息技术相结合的翻转课堂移动学习模式会为学生进行自主学习提供保障，同时提高高校教学质量。
参考文献：
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[2]张杰，李科，杜晓.翻转大学英语课堂：基于现状调查的冷思考[J].现代教育技术，2015，25（7）： 68-74.
[3]魏燕，陈海平，许乐.移动学习在高校翻转课堂中的应用研究[J].中国教育技术装备，2015， （12）：56-58.
“翻转课堂”教学模式最早是由美国两位高中化学教师创立，后来随着萨尔曼•可汗创立可汗学院的影响力扩大而逐渐被熟知和接受。综合来看，国外翻转课堂的研究以应用研究为主，研究领域集中在：将翻转课堂运用于教学实践（JustinG.Gardner，2012）。至2012年，美国已经有10所院校针对小学中学大学的数学、物理、化学、科学等实施翻转课堂实践探索，并形成了一些固定的模型，积累了一定研究和实践的经验；与传统教学模式的对比研究（JeremyF.Strayer,2012）；以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果（Ger-aldC.Cannod，2008）。翻转课堂在国外的实施成果颇硕，在理论框架、模式建构、实践应用等方面均取得可喜进展，这些研究为国内开展翻转课堂提供了经验及思考包括：第一，精制教学视频;第二，颠倒传统教学流程;第三，重新界定教师和学生的角色；第四，翻转课堂不是在线课程，它是直接指导和建议式学习的混合模式;翻转课堂并非用视频替代教师，它是一种增加师生互动的方法。从其最初意义上而言，翻转课堂就是由任课教师录制相关课程视频，在上课之前进行观看和自学，然后在课堂上，教师与学生之间进行互动学习，教师进行适当讲解，课堂主要由学生进行发言分析。在这种模式下，在课堂上学生成为主体，主导教学的进行，教师主要任务是对于学生没有理解的地方进行讲解，组织引导课堂教学。这种方式有利于激发学生的积极性，培养学生的自主学习能力，同时还有利于学生将理论知识同社会实践相联系。目前传统的教学过程基本上分为两个阶段：知识传递和知识内化。在前一个阶段，主要通过教师的课堂讲授，学生通过在课堂通过听课进行初步理解、思考，然后在通过课后的学习完成知识的内化。在这种模式下，教师的授课是学生学习的起点，很明显这种方式的缺点在于学生的学习会依赖教师的讲授。而“翻转课堂”模式则将这两个阶段进行了颠倒，即学生先通过自己的学习进行初步的知识内化，然后教师再帮助其解决在学习过程中遇到的问题，这种方式的优点主要体现在两个方面：一是能够激发学生自主学习。学生在这种模式下需要提前学习，不仅要掌握相关的知识要点，还要能够发现问题，这样经过长时间的锻炼，学生自主学习的能力将得到加强；二是不同素质的学生可以得到有针对性的教育。在传统模式下，教师面对不同对象讲授同一内容课程，其只能兼顾大多数同学，因此少数能力较差和能力优秀的学生只能通过自己努力来进行学习。而这种教学模式则在很大程度上可以避免这种状况。当然，虽然这种教学方式同传统教学模式相比，有非常多的优势，但从其实施条件看，其顺利实施要面临比传统教学模式更多的约束条件。首先，学生要有一定的自主学习意识和一定的学习环境。对于旅游管理专业大学生而言，“翻转课堂”方式有优势也有劣势。优势是其具备了一定的学习能力，劣势是大学之前的学习教育过程使其主要适应的是传统的教学方式，自主学习意识相对较差；其次，要求课程本身适合其自学。大学的课程本身不仅是知识的传递和学习，更重要的是学生思维方式的变革。如果仅仅是知识的学习，那么这样的课程比较适合学生采用这种新的教学方式。而类似于管理学、经济学这些学生之前完全没有接触，并且需要学生采用新的思维去学习的课程则不太适合采用这种方式，因为这些课程学生知识内化需要的时间太长，对于同时学习很多课程的大学生而言，其很难投入太多的精力；此外，“翻转课堂”教学方法还需要教师具有极高的素质，以及教学班型不宜过大等条件。
2适用“翻转课堂”教学模式课程的特点
因为“翻转课堂”教学模式以学生为主，主要学习阶段为学生课前学习，因此，课程本身的特点是影响学生课前学习效果的重要变量。如果课程本身相对简单，趣味性较强、实践性较强，学生学习的积极性则较高，学习效果相对较好；如果课程本身理论性比较强，晦涩抽象，那么学生很难有积极性去主动学习，即使学习，其也需要较长的时间，因此未必会达到预期的效果，这样需要老师在课堂上重新讲授。因此，在“翻转课堂”热的背后，我们必须思考到底哪些课程适合这种新的教学模式，哪些不适合采用，有些虽然可以采用，但实际效果并不一定比传统教学方式好。我们采用这种教学方式是为了取得更好的效果，而不是为了创新而创新。从课程角度，本人认为适合采用“翻转课堂”教学模式的课程应该具备以下特点。
（1）实践性和应用性较强。
虽然从理论上说大学中绝大部分课程都可以采用“翻转课堂”教学模式，但从实施成本和实施效果看许多课程采用这种模式效果未必理想。就旅游管理专业课而言，类似经济学和管理学这样的理论性较强的课程对于绝大多数学生而言，不太适合采用“翻转课堂”教学模式。这些课程理论性较强，学生理解与掌握相对较为困难，需要消耗大量时间。对于绝大多数学生而言，其效果未必比先课堂后课后更好。相对而言，学生在理解实践性和应用性强的课程内容方面，通过和实践相联系，比较容易理解课程内容。同时对现实问题的理解和分析也有利于提高学生的学习兴趣。
（2）参与性较强。
如果课程本身具有很强的参与性，例如一些知识性课程和操作性课程，学生在课堂中容易融入。因为在“翻转课堂”模式之下，学生是课堂教学的主体，如果学生不能够充分参与进来，课堂效果势必要受到影响。当然在吸引学生参与课堂教学方面，教师对课程的设计，对学生引导的技巧等也非常重要。但对于大多数高校教师而言，这一点很难实现，因为大学教师一般要同时兼数门课程，同时还有很重的科研任务，其很难在每门都做到以上要求。在这种情况下，课程的性质就起到关键作用了。如果课程本身比较容易吸引学生参与，大学教师在应用“翻转课堂”模式时就相对容易操作，反之，在组织课堂方面就只能主要依靠教师的天赋，但这种天赋毕竟只是存在于少数教师身上，大部分还要依靠大量地投入精力，理解融汇贯通课程。课程易于吸引学生参与，不仅可以减轻教师的工作量，同时，也有利于调动学生积极性。参与性强的课程，一般在内容方面与学生的知识背景有一定的交集，或者会涉及到学生感兴趣的方面，如其有利于解释社会热点，或者有一定的实用性等等。这样的课程一般的学生都会有兴趣参与。即使有少部分学生不想参与，但是在整体氛围影响下，会对其心理形成一定压力，也会促使其参与到课堂之中。
（3）课程内容具有开放性。
课程内容的开放性，主要指学生在学习课程内容过程中，在知识掌握和应用方面，不是只能通过死记硬背或者标准答案的考核方式进行学习。课程本身应具有鼓励学生创新的特性，特别在期末考核中不是通过死记硬背才能取得好成绩。只有这样的课程才能给学生留下更多的空间，才能激发学生学习的积极性，特别容易培养学生自学的兴趣和能力。否则，学生只要发现记忆少数标准化的公式、规则、知识点即可，这样很难使学生产生成就感。而开放性的课程，学生在学习中会不断发现新的知识，新的方法，新的认识，这样学生就会有动力在课前学习，发现问题，向教师请教、同同学探讨。
3“翻转课堂”教学模式下旅游管理专业课程体系的细分
【关键词】微课；翻转课堂；大学英语；教学模式
1.引言
“互联网+”的概念于2012年被提出之后世界经济逐渐进入“互联网+”时代。网络时代的发展和信息技术的变革推动了教育改革的进程，对教育提出了更高的要求，并提供了更多的可能。近年来，教育部大力倡导微课教学，2015年教育部颁发的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高z2015{ 3号）中，明确鼓励高校建设在线开放课程。2016年“外教社”和“外研社”都主持了微课形式的教学比赛，2016年7月南京大学四六级阅卷人员培训会上，主会方首次借用“微视频”宣讲阅卷流程和电脑操作方法。微课教学方式正在迅猛地发展，微课大潮猛烈地冲击着高等学校及高校教师，同时“微课”还促进了“翻转课堂”的形成和发展。在当前高校教育发展新形式下，高校教师如何应对来势凶猛的“微课”教学及新兴的“翻转课堂”模式？如何顺势而为提高自身的教学能力？这是每一位高校教育工作者必须面对的重要课题。
2.微课及翻转课堂
2.1微课
微型视频网络课程简称为“微课”，“微课”的运用与实践已遍布全国。由中国高等教育学会和高等教育出版社有限公司联合举办的“第二届中国外语微课大赛”明确指出“‘微课’是指教师围绕某个知识点、教学环节或者教学中的核心问题开展的具备独立性、完整性、简短有效的教学活动。”大赛还要求选题“小而精”，形式为以视频为主要载体能够针对某一知识点、技能点或问题点进行教学设计，为了满足学习者在碎片化时间和多元空间里的多样性、 个性化学习的需求，视频时长规定为5-8分钟。2016年外研社举办的“教学之星”大赛规定“微课”所讲授知识或话题必须“小而精”，围绕某个具体的知识点或微技能展开，视频时长为3-5分钟，控制在学生能集中注意力的时间范围内。
2.2翻转课堂
翻转课堂以学习者为中心，以新兴信息为媒介，通过翻转教学模式增强和促进学习者的知识内化（沈瑛，盛跃东，2015：4）。翻转课堂是一种创新型教学方法，它以微课为基础，同时也是微课的载体，翻转课堂能激发学生对课堂和学习的兴趣并深度参与。翻转课堂教学模式对传统的教学形式进行顺序的调换，教师把课上要向学生讲解的知识点或将要进行的课堂活动通过视频微课的形式提前到相关网络学习平台，学生在上课之前通过视频微课进行自学，课堂的主要任务变为教师和学生之间平等地探讨问题、解决问题的过程（章朝红，2015：21）。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，是实现混合式教学模式的一种主要方式，能够激励学生主动学习、自主学习和个性化学习。“翻转课堂”教学模式在国外已经开始应用，实践证明该模式在课堂教学中产生巨大成效。近几年，“翻转课堂”得到了我国教育界的广泛关注，国内各个领域的教育研究者开始对其进行初步探索和实践，取得了很多可喜的研究成果。
3.基于微课的翻转课堂
3.1微课与翻转课堂的关系
微课是翻转课堂的基础，翻转课堂是微课的价值体现之一。微课作为一种新兴的学习模式，可以促进翻转课堂的形成和发展。在翻转课堂中，微课视频承担着知识传授的责任，微课视频制作的好坏直接影响着翻转课堂教学模式的知识传授效果，而翻转课堂开展是否顺利亦反作用于学生对微课内容的理解和内化，因此，在以微课为基础的大学英语翻转课堂中，微课和翻转课堂是相辅相成的关系，微课和翻转课堂的设计和应用具有很大的发展空间，需要教师不断去探索和完善。
3.2基于微课的翻转课堂的必要性
当前，大学英语学分压缩，课时减少是趋势，层次越高的学校越明显（王守仁、王海啸，2011：5），因此，微课是解决全国大学英语课时普遍减少而学生知识需求量大之间矛盾的有效方式之一，教师可以从语言、应用技能、跨文化交际和学习策略几个方面，提前设计好微视频，在课前、课后应用微课，能够解决重难点问题，便于学生利用课下碎片化时间自学，从而为课堂节省出时间用以学习其它内容。在翻转课堂中，微视频还可以作为一种有效手段帮助学生对以往知识进行复习并增加课堂的趣味性。
翻转课堂是新教学时代的一种新兴教学模式。翻转课堂是现代教育技术下的网络学习，可分为课前、课中和课后，课前和课后通过网络教学平成，课中在教室完成（周平，2015：3），翻转课堂可以促进学生学习的独立性并且能够提供个别化教学，它颠覆了传统教学模式，是一种创新型的教学模式，也是现代信息技术发展下的重大教学改革突破。信息技术的发展带来了教育上的革命，随着教育信息化的深入发展，基于微课的翻转课堂教学模式将成为高校教学的新常态。
【参考文献】
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）
[2]沈瑛，盛跃东.基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学[J].外语界，2015（4）
[3]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）
关键词：翻转课堂；大学英语；听力教学
1引言
听力作为大学英语的基础课程，在大学英语教学中发挥着重要作用，教师和学生都对其十分关注。目前仍较普遍的传统的教材加音频、“听-核对-听”的普遍模式的学习效果差强人意。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2011-2020)》要求：“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。”翻转课堂的出现，为大学英语听力教学带来了全新的契机。
2听力翻转课堂教学模式
翻转课堂教学模式的研究如火如荼，国内外学者研究了诸多领域的翻转课堂教学模式，国外著名学者Gerstein（2014）将翻转课堂教学模式分为4个阶段。第一阶段为师生异步个体概念探索，包括视频播客观看、网站浏览、在线互动等。第二为师生异步个体意义建构，涉及自主测试、自省视频播客、博客等。第三为师生同步群体演示应用，指在课堂上进行创造性的成果展示和陈述。第四为师生同步群体体验活动，涵盖亲临体验、游戏互动、实验艺术等活动。4个阶段始终以学生为中心贯穿始终，教师对学生的学习过程发挥规划、监督、指导与促进作用。本研究借鉴其翻转课堂教学模式的全景图进行听力翻转课堂教学实验。
3研究设计
本设计基于翻转课堂教学模式对大学英语听力教学进行了为期一学期的实证研究，采用测试和访谈形式，探究大学英语听力翻转课堂教学模式的教学效果。
3.1研究问题
本次研究主要回答以下两个问题：（1）翻转课堂教学模式能否显著提高非英语专业本科生的英语听力水平？（2）非英语专业本科生对大学英语听力翻转课堂模式的态度是什么？
3.2研究对象
本研究选取了贵州大学2015级2个非英语专业普通本科班开展了为期一学期的实证研究。一个计科班（43人），一个市场班（41人），共计84人。两个班均由笔者任教，且两个班的学生之前从未接触过大学英语听力翻转课堂教学活动。笔者用SPSS13.0对比分析两个班学生上学期期末试卷听力成绩，发现独立样本T检验结果T值对应sig值为0.990，此值大于0.05，说明两个班学生听力成绩无显著差异。由此可见，实验组与对照组听力水平相当。
3.3研究方法
为了回答研究问题（1）与（2），本研究采用定量与定性相结合的方法。
（1）测试
为了回答研究问题（1），本研究运用统计软件SPSS13.0，采用独立样本T检验，对实验组和对照组的听力成绩做了前测与后测。前测对象为实验组与对照组的上学期期末试卷听力成绩。后测对象为实验组经过为期一学期的听力翻转课堂教学模式后学期末试卷听力成绩。通过前测与后测成绩的独立样本T检验结果T值对应sig值大小来检测翻转课堂教学模式能否显著提高非英语专业本科生的英语听力水平。
（2）面对面访谈
为了回答研究问题（2），笔者在实验组随机抽取20名同学进行面对面访谈，同时对访谈过程进行录音和文字记录，整理访谈结果并进行定性分析，以此探究非英语专业本科生对大学英语听力翻转课堂模式的态度。
3.4研究过程
1）教学实验
以2015级计科班为实验组，以2015级市场班为对照组，实验组接受为期一学期的听力翻转课堂教学，对照组按传统教学模式进行教学实践。一学期结束后，对实验组和对照组的学期末试卷听力成绩进行对比分析，通过独立样本T检验统计参数来探究翻转课堂教学模式能否显著提高非英语专业本科生的英语听力水平。具体的听力翻转课堂教学模式实施过程如下：
（1）课前学习
在听力翻转课堂教学模式中，教师通过提前录制或选择基础性的听力教学视频，通过在线网络发放相关学习资料和探究性问题来引导学生的课前协作学习。首先，学生需要对视频内容进行泛听，抓住主题、关键词，把握大意、逻辑关系；其次，进行视频精听，在此过程中学生需要逐字逐句地听懂每一个单词，注意连读、句群、断句，查阅相关背景资料，查阅生词难句；最后，学生需要完成教师发放的学习任务，遇到问题通过在线交流社区与教师和同学沟通交流，若仍无法解决则做好疑难记录。在此过程中，教师对学习者的情况进行分析、指导和督促，鼓励学生进行小组合作。通过这种监管，保证学生课前学习效果。此过程持续时间约为一周。
（2）课堂翻转
经过课前学习的概念探索和意义建构之后，在课堂上，教师不仅需要检查学生的课前听力学习情况，而且课内活动教师的主要任务是通过演示应用和体验活动，组织学生开展问题检验、协作探究、成果分享和总结反馈，辅助学生完成知识的内化和技能的提升。问题检验：第一，教师通过分段视听视频，采取复述、提问、概括、看图说话、句子翻译等方法检验学生的课外听力学习效果。问题难度与课外学习难度相当，肯定学生的课外学习，同时了解学生课外学习未解决的问题。第二，教师随堂下发听力测试题，难度高于课外学习，旨在全面了解学生学习的困惑，以期在协作探究中提升学生的听力学习。协作探究：教师采用项目教学法，详细设计课内听力教学，运用开放式、探究式、引导式或反问式问题，组织引导学生进行小组分工合作式协作探究，包括做游戏、角色扮演、主题讨论等，内容为问题检验阶段难度较大的问题和教师准备的有价值的问题，学生与学生思维碰撞，教师负责纠正、引导。成果分享：学生以小组形式汇报和交流在协作探究中取得的成果并提供问题解决方案，通过“展示、质疑、阐释”过程，达到知识的内化和能力的拓展。总结反馈：此阶段由师生共同完成，采取过程性评价与终结性评价的方式，对学生的课内学习过程进行评估，过程性评价采用组内、组间互评方式，主要涉及学生参与课内活动的表现，重点考查协作探究、成果分享阶段；终结性评价主要考查学生自主学习对知识技能的掌握程度。
（3）课后巩固
听力翻转课堂教学模式中的课后学习也必不可少，这一环节特别需要教师的监督与检查。第一，学生需要进行反思性复听，即全面回顾听力材料所包含的语言知识与技能，自己在课堂陈述中的优缺点。第二，学生在听完视频后需要进行概括写作，即summary，还有听力日志，总结本次听力学习中的心得、收获、学习过程的描述、独立和协作学习表现及生生、师生评价。第三，学生通过网络提交课后听力巩固练习，教师进行线下批阅、线上反馈，生生、师生之间通过网络探讨、总结此次听力学习的优势和不足。
2）面对面访谈
一学期教学结束后，笔者在实验组随机抽取20名同学进行面对面访谈。访谈内容如下：（1）听力课上，在传统教学模式和翻转课堂教学模式之间，学生更喜欢哪种教学模式，为什么？（2）学生如何看待听力翻转课堂教学模式的课前影音学习？（3）学生对听力翻转课堂教学模式的课堂翻转学习的态度如何？（4）听力翻转课堂教学模式对学生听力学习有何帮助？之后整理20份访谈录音和文字记录，并对之进行定性和定量分析。
4结果与讨论
（1）教学实验结果
笔者取实验组和对照组学期前期末试卷成绩听力项小计总分值和学期末试卷成绩听力项小计总分值，实验数据描述性统计结果表明：前测数据偏值为-0.055，小于1，M值与中位数相差不大；后测数据偏值为-0.046，小于1，M值与中位数相差不大。由此可见，实验前测数据和实验后测数据均呈正态分布，可用于参数检验。随后笔者通过独立样本T检验处理得出实验组和对照组学生学期学习效果数据。实验组和对照组的前测成绩的平均分分别为76.24和77.51，二值差距不大，说明实验组和对照组的英语听力水平相当。独立样本T检验结果T值对应的sig值为0.255，大于0.05，说明实验组与控制组前测成绩无显著性差异，英语听力水平相当，实验组与对照组选取得当，抽样合理。实验组和对照组的后测成绩的平均分分别为83.01和79.23，独立样本T检验结果T值对应的sig值为0.003，小于0.05，说明实验班与控制班后测成绩有显著性差异。由此可见，采用听力翻转课堂教学模式使实验组英语听力成绩提升显著。再者，就对照组和实验组的前测成绩的平均分与后测成绩的平均分的差值而言，对照组前后测平均分差值为1.72，实验组前后测平均分差值为6.77，对照组明显低于实验组，再对此差值进行独立样本T检验发现，T值对应sig值为0.000，小于0.05，对照组和实验组的前后测平均分差值有显著差异。由此可见，相比传统的英语听力课堂，听力翻转课堂教学模式更有助于学生听力水平的提升。
（2）访谈结果
在对实验组20名同学进行面对面访谈后，根据访谈记录对结果进行整理和定性分析，结果发现：针对访谈问题（1），约80％学生更喜欢听力翻转课堂教学模式，主要原因是翻转课堂教学模式下学习任务的呈现更加多样自主，课堂教学更加具有互动性、探究性和启发性。约20％学生更喜欢传统听力教学模式，主要原因是不习惯新的翻转课堂教学模式。对于问题（2），约50％学生觉得听力翻转课堂教学模式下的课前影音学习新颖轻松有趣，锻炼了自学能力，约50％学生觉得课前影音学习花费时间，缺乏足够的指导和监督。对于问题（3），约70％学生认为听力翻转课堂教学模式下的课堂翻转学习生动活泼，非常喜欢师生、生生之间的互动和交流而约30％学生认为课堂翻转学习有一定难度，很难参与到互动和讨论中去。针对访谈问题（4），约60％学生认为听力翻转课堂教学模式对自己的听力水平提高很有帮助而约40％学生则认为没有多大帮助。综上所述，大部分非英语专业本科生对大学英语听力翻转课堂模式持肯定和支持态度，但认可听力翻转课堂教学模式下的课前影音学习的人数没有占到绝对优势。
（3）听力翻转课堂教学模式构建
由以上两点分析可见，翻转课堂教学模式显著提高了非英语专业本科生的英语听力水平，而且大部分非英语专业本科生对大学英语听力翻转课堂模式持肯定和支持态度。基于此，笔者综合翻转课堂和以学生为中心的建构主义学习理论的内涵，结合自选大学英语听力翻转课堂教学视频，构建出了大学英语听力翻转课堂教学模式，为今后的大学英语听力翻转课堂模式教学作参考。
5结语
本文采用翻转课堂教学模式开展了为期一学期的大学英语听力教学，通过测验和访谈形式，发现翻转课堂教学模式显著提高了非英语专业本科生的英语听力水平，而且大部分非英语专业本科生对大学英语听力翻转课堂模式持肯定和支持态度。但本文仅对大学英语教学中的听力课堂做了系统的基于翻转课堂的实证研究，“说、读、写、译”方面的翻转课堂教学还有待国内外学者做更多的实证研究。只有通过大量的实证研究，才能找到适合大学英语课堂的翻转课堂教学模式。
参考文献：
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）：33-36.
[2]万敏.翻转课堂模式在大学英语教学中的实证研究[J].高教探索，2016（5）：69-72.
[3]曾秋霞,付剑鹏.翻转课堂应用于大学英语公共课的实证研究[J].现代教育技术，2016.
【关键词】翻转课堂 双语教学模式 经济管理专业 应用
引言
在传统的教学模式中，教学大多采用“灌输式教育”的模式，学生们一直处于被动接受知识的状态，可想而知，这种教学结果并不能达到预期的效果。最近这几年，全国高校一直在提倡教学模式改革，将传统的教学中心由老师转向学生，是教学改革的主要任务。经济管理专业是大学中比较有代表性的一个专业，它涉及内容广泛，理论性和实践性都很强，该专业不仅要求学生们掌握理论知识，更重要的是如何应用是实践，这就要求经济管理专业的教学模式要能足够激发学生们的学习激情和兴趣，而新出现的翻转双语课堂教学模式则能很好地解决这个难题，同时双语课堂的引用则能很好帮助学生学习外语，因此这一教学模式对经济管理专业有很大的实用价值。
一、翻转双语课堂的概述
翻转课堂的概念是由美国在校的化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）在2007年提出来的，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，用来帮助课堂缺席的学生补课，这一教学模式很快得到了教学界的广泛好评；双语教学模式是王旭东教授于2005年提出来的，指“用两种语言作为教学媒介语，从而使学生通过授课语言的运用来达到掌握两种语言的最终目标”这两种教学模式的融合就形成了翻转双语课堂教学模式。简而言之，这种教学模式就是以PPT为载体，运用两种语言实现师生间互动学习的过程。
这种教学相比传统教学的优势在于：解决学生们学习枯燥的问题，在自主学习中增强其自主探究，团队协作的能力，提高学生们的语言学习能力。充分发挥师生之间的交流沟通，学生之间的沟通互助，有利于打开学生之间共同学习，一起进步的良好局面。
二、翻转双语课堂在经济学中应用的意义
1.翻转双语课堂让学生更好的学习知识。经济管理学专业研究的主要是社会的经济活动，探讨经济活动的基本理论和变化规律，由于经济学需要涉及到的大多是西方世界的经济研究，因此有必要精通掌握外国语言，而这些经济理论往往比较抽象，对于没有实际参与经济活动的大学生来说，这是很难理解掌握的。如果能够引入翻转双语课堂教学模式，这些问题就迎刃而解了，学生们只需要在课前观看生动的PPT课件，就能够掌握这些理论和变化规律，在观看的同时，也增强了自身的外语学习。和传统的教学相对比，优点显而易见。
2.翻转双语课堂能够增强学生之间的互动性。经济管理专业涉及的内容很广泛，理论知识比较多，学生们很难将自己的理论知识应用到实践中。而学习经济管理理论又是一个非常枯燥的事情，如果不能够激起学生们的学习兴趣，很难达到预期的效果。在翻转双语课堂教学条件下，老师们运动生动的视频将大量的实际案例展现在学生面前，能够让学生很好的认识专业知识并加以应用。由于教学视频的均来自于实际生活，更能刺激学生的探索精神，使他们积极主动地融入课堂教学中。
3.翻转双语课堂让学生自己掌控学习。在经济管理专业中，知识点较多，很难在课上理解消化。在课后学生们可以利用翻转工具，根据自身的情况和安排进行自学。学生们在课堂外或者寝室中观看老师制作的视频教学，可以让学习在轻松的环境中进行，没必要一定像上课那样绷紧神经，担心一不走神疏漏了重点。学生们观看视频的快慢可以根据自己的理解能力进行适当地加快或放缓，没理解的可以反复循环观看，当碰到实在理解不了的，也可以寻求老师的帮助。在这种教学模式下，学生可以将学习的主动权掌握在自己手中。
三、翻转课堂教学模式在经济管理专业的应用
1.翻转课堂教学模式在经济管理专业的应用步骤。翻转双语课堂在经济管理专业中的应用可以依据以下几个步骤依次进行。
（1）转变传统的教学理念。要想让翻转双语课堂在经济管理专业中有更好的应用，必须要转变传统的教学理念。由于翻转双语课堂打破了传统的教学思维，将教学从教师、课本知识中解救出来，实现了以学生为主，教材为辅的教学课堂，充分体现了学生在教学过程中的主体地位，教学内容的设计都是以学生为中心开展实施。因此，翻转双语课堂教学模式和传统教学模式相比，师生地位、课堂设计、教学方法等方面均发生了实质的改变。老师们必须深刻认识到这些变化，转变传统教学思想的束缚，并迅速找到自己的位置，才能更好的利用翻转双语进行课堂教学。使经济管理专业的教学模式从根本上发生改变，彻底摒弃传统的灌输式教学模式，转向开放、趣味、实践丰富的课堂教学。对此，老师们要时刻谨记“以学生为教学中心”，主动明确自己的位置，从知识的传授者转为知识的引导者。
（2）做好课前学习设计。在我们以往的教学课程中，在进行下一阶段的课程学习时，老师经常会让学生去提前预习，由于缺乏老师的指导和约束，真正能够提前预习的同学并没有几个。在翻转双语课堂引入教学后，课前学已经成为学习的重要环节，老师们根据教学的内容制造成精彩的视频教学，引导学生进行预习，为学生的课堂学习打下坚实的基础。为了确保学生们的学习。老师要根据课本内容科学的设计视频。在保证课本知识的同时，丰富视屏内容，可以适当的增加一些趣味性题材，还应该保证视频的清晰度，这样方便同学观看。视频的内容不要过于繁琐，视频长度不可过长，一般保持在十分钟左右，内容过于繁琐或视频过长会导致学生失去观看兴趣，过短则会导致知识点涵盖不够全面等问题。还需要在视频中科学的设计课前任务、将出现的重点统统标记出来，以便于学生能够更好的解决。
（3）精心组织教学课堂活动。随堂练习、科学实验、小组探讨、实例教学是翻转双语课堂教学的主要活动形式，为了能够使这些活动形式适应学生的学习，教师应根据具体教学内容来选择合理课堂活动，也可将多种课堂活动融合在一起，构成一个全新的、多哟蔚目翁媒萄Щ疃。例如，针对经理管理专业中一些概念性、理论性教学的知识，可以通过随堂作业、课堂练习的方式帮助学生加深对这方面知识点的理解与掌握；对计算性比较强的知识点，可通过小组讨论和案例教学相结合的方式使学生能够充分理解，并鼓励学生们去独立思考。对于一些难于理解的问题，教师可采用一对一个性化指导和小组讨论相结合方式，尽量使学生独立解决问题，建立学习自信心。
（4）优化课后师生间的互动交流。众所周知，知识的学习只通过课堂上的那短短几十分钟就能够熟练掌握是不现实的，尤其像经济管理这样的专业，它涵盖的知识点比较广泛，也不方便理解和记忆，课堂上的时间甚至还不够学生们去思考一个问题的，所以要想熟练掌握经济管理专业知识，这不仅仅需要学生们利用自己的业余时间去学习知识，也需要老师能够在这段时间内加强和学生之间的交流，学生可以利用老师制作的课堂视屏进行自我学习，不理解的可以向老师寻求帮助，以便他们能够更好的学习知识。
2.翻转双语课堂在经济教学中应注意的问题。翻转双语课堂能否在在经济学中合理应用，有以下两个衡量标准：一是在知识的传授方面，观察学生的学习状况是否明显优于传统模式，二是在课堂上的理解情况，观察学生在课堂上的理解情况是否比传统教学更具有优势。影响上述两种情况的很多因素，其中主要有以下这几种。
（1）教学课前视频的准备。在翻转双语课堂中最重要的环节就是课前视频的制造，它是师生间传播知识的主要载体，课前视频准备的好坏直接决定了翻转双语课堂教学教学的好坏。我们都知道经济管理专业是个计算性、理论性比较强的专业，同时经济管理的教学课程相对于其他专业而言也比较枯燥乏味，因此，在针对经济管理专业进行视频制作时，要充分考虑到这个问题，可以再视频中增加一些趣味性的东西，是教学中涉及的案例与生活实际相关联，这样可以提高学生的学习兴趣。
（2）课堂活动的设计。翻转双语课堂和传统的教学不同，它主要重视的是学生课堂上对知识的理解能力，因此，想要提高经济管理专业中学生的学习效率，应该着重放在课堂上，这就要求经济管理专业的老师，能够充分重视课堂活动的设计，可以去调查学生们的实际的情况，针对学生的兴趣合理进行课堂设计，比如在一些经济管理类经常涉及的到一些难以理解的经济学理念，这时可以采用与实际案列相结和的教学方式进行教学。
（3）学习平台的搭建。翻转双语课堂教学模式下，学生可以在老师的引导下，自己去思考，自己去学习，为了使经济管理系的学生能够更好地对自己的学习过程做一个合理的规划，老师们可以用学校的资源建设经济管理专业学习互动平台，这不仅可以方便老师将课堂上与教学内容有关的图片、文字、视频等上传到网络上，也可以方便学生通过这个平台留言的方式，提出自己对于知识的疑惑、学习心得、学习收获等。
四、结语
翻转课堂在经济管理专业的应用，不可以照搬现有的学习方法，只有找到适合自己的，才是最好的。因此，翻转课堂在经济管理专业中的应用必须要结合经济管理的教学内容，不断摸索，不断探究。要合理运用这种新时期的教学模式去改变传统教学的质量，不断地激发学生学习兴趣，优化教学效果。我国高校经济管理专业的教育者应在充分认识翻转课堂优势的基础上，通过对教学视屏的合理设计、科学的组织课堂教学活动，来展现翻转双语课堂的教学价值。
参考文献：
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[3]陈利，李洁，梁卫权.我国翻转课堂研究现状――基于期刊文献的内容分析[J].中国现代教育装备，2014（15）.
关键词： 翻转课堂 教学效果 调查分析
一、实施翻转课堂教学实验
随着网络技术的飞速发展，网络和课程教学有了深度融合的可能，各种依托网络的教学模式应运而生，其中翻转课堂教学模式越来越多地运用到学科教学中。在本学期的公共英语教学中，课题组选定了我校电子学院2015级三个教学实验班进行翻转课堂教学实验。在实验中，课题组首先制定出学生课前任务单，学生按照课前学习任务单的要求进行课前视频化学习及针对性练习，通过课前任务单的完成，提前预习和掌握基本的听、说任务，完成相关基础知识的初步记忆和基本理解。学生在课下完成知识的学习，为课堂学习做好充分的知识准备，而课上时间更多地用来进行老师与学生之间和学生与学生之间的互动，包括答疑解惑、知识的运用、成果展示等。教师对翻转课堂的教学设计和实施能够满足不同程度学生的个性化需求和合作学习需要，从而力争达到更好的教育效果。
二、问卷调查对象及方法
为了更好地了解学生对翻转课堂教学模式的接受度、意见和建议，了解翻转课堂实施教学效果，以便教师及时了解学生的反馈，调整教学方法，增强教学效果，初步完成翻转课堂实验教后，在学生中进行一次翻转课堂教学效果问卷调查。本次问卷调查主要选取本校2015级普通班学生（一年级新生）中参与公共英语翻转课堂教学实验的学生为问卷调查对象，学生来自电子工程学院的三个自然班。在发放调查问卷前，教师根据翻转课堂教学设计在每个班级已经实施为期六周的翻转课堂的实验，学生也基本解了翻转课堂的理念、内涵及英语翻转课堂的基本模式，在学生初步了解并亲身体会翻转课堂之后，再将调查问卷发给他们，以便于搜集到更客观、更真实的有效数据。问卷调查采用随堂填写纸质调查问卷并当堂回收的形式。本次调查共发放问卷98份，回收有效问卷93份，此次调查问卷共设计14个问题，其中12题是单选题，两个题目为多选题。
三、问卷结果分析
调查问卷的统计数据显示，尽管学生对翻转课堂教学模式的各阶段接受度存在差异，但对于这一新的教学模式总体是认同和接受的。调查中，在回答“你对翻转课堂教学是否喜欢”这个问题时，表示非常喜欢的有17人，表示比较喜欢的有55人，占调查总人数的77.42%；在回答“比较翻转课堂的学习效果与传统课堂的学习效果”这个问题时，选择比传统课堂教学效果更好或较好的学生分别为35人和47人，占调查总人数的88.17%。被调查的大多数学生不仅表示愿意接受英语翻转课堂的教改活动，而且认同翻转课堂对于他们多种能力的提升作用。学生对翻转课堂教学实验的认可原因主要为：
1.翻转课堂教学提高了自主学习能力
《高职英语课程教学基本要求》（2010年）指出，高职英语教学的主要目标之一是培养学生的英语自主学习能力，要使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新教学模式。翻转课堂教学模式的实施是实现这一教学主要目标的极佳途径。在本次问卷调查中，在回答“与传统课堂相比，翻转课堂的学习能够提升自己的学习能力”这一问题时，21人选择非常同意，63人选择比较同意，占调查总人数的90.3%，这一比例充分表明了实验班学生对翻转课堂提高自主学习能力有很高的接受度和认可度。在调查“翻转课堂教学模式展开后，花在英语学习上的时间的变化”时，选择英语学习时间大大增加的有15名学生，选择有增加的为58人，在翻转课堂实验中，学生普遍课前、课后用在英语学习上的时间较之前有所增加，这在一定程度上弥补了高职学校公共英语课时较少、课堂时间非常有限的不足。翻转课堂通过教学流程的变革实现了知识传授的提前，学生在课前通过观看视频和课件等相关学习资料，提前掌握课程学习的基本知识，从而为课堂交互式的学习活动打下基础。学生课前学习视频和课程资源，使学生拥有更大的学习自由度和自主性，学生可以根据自身的实际情况自由调整学习的进度与节奏，对于没有完全掌握的学习内容，可以多次反复观看、琢磨，学习时间和学习场所可以自由确定，使学生获得个性化的学习体验，满足个性化的学习需求，同时提高学生的自主学习能力。
2.翻转课堂教学提升了学生英语综合素质
在问卷调查中，在回答“与传统课堂相比，翻转课堂的学习能够提升自己的英语综合素质（听说读写）”时，有28人选择非常同意，56人选择比较同意，占调查总人数的90.3%。《高职英语课程教学基本要求》（2010年）指出，高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是听说能力[1]。为了提高学生的语言交际能力，近年来许多高职院校尝试运用多种教学法进行英语教学，如任务教学法、体验教学法等，在教学中以学生为中心，强调课堂互动，但课堂上教师仍然大多将教学的主要精力放在对学生知识的讲授上，课堂上师生、生生间的互动、交流讨论的时间非常有限。翻转课堂教学模式是把知识的传授提前到课前，把诸如读单词、读课文、听读课文这样的基本知识的掌握放在课外，教师的课堂重心转移到师生和生生互动、答疑解惑、小组探究、话题讨论及交流展示上，学生的学习活动时间增多，课堂的交互性大为提高，学生的参与度较前增加，学生在课堂上动口、动脑、动手的机会大大增加，因此，翻转课堂十分符合高职英语教学的教学目标与学习者的学习需求，有利于学生英语综合应用能力的提高。
3.翻转课堂有利于学生信息素养的提高
翻转教学模式主要分为课前学习和课堂学习两个环节，这两部分的顺利进行都离不开信息技术的支持。在课前学习中，学生要观看PPT或网络教学视频，对一些难以理解的知识点通过网络平台相互讨论或反馈给教师，教师通过平台对学生的问题及时答复和指导。在课堂学习中，在完成知识的构建之后，还要借助网络环境和信息技术展示学生的学习成果。因此，学生的信息素养是实施翻转课堂教学的基本条件之一，是顺利完成各阶段学习的保障。在当今信息时代，学生具有一定的信息分析处理能力是非常必要的，信息能力强对他们的自主学习有很大的帮助。通过翻转课堂模式的实施，教师和学生双方均可以积累一定的应用信息技术的经验，从而提升自身的信息素养。
4.翻转课堂教学提高了学生的学习兴趣
相较于传统的教学模式，翻转课堂教学模式有利于学生的学习兴趣的提高。学生经过课前的学习，对课本内容提前了解，对老师布置的课堂活动通过提前准备，或者小组成员的相互讨论、相互帮助而更容易完成，因而较以前减少焦虑情绪，更愿意参与。这一点从调查可以反映出：在回答“在课堂上对小组活动有了经过课前的学习，您是否更有信心，更会有意愿参与课堂”这一问题时，有18人选择“非常有信心”，57选择“比较有信心”，在回答“是否提高了学习兴趣”时，选择“提高”的有66人，占总比的70.97%.
四、思考和建议
尽管翻转课堂获得大多数学生的认可和接受，但是在实施翻转课堂过程中也出现了一些不足和困惑，应该引起教师的思考和重视，才能更好地推进这一新的教学模式，更好地为英语教学服务。
1.加强对学生课前自主学习的监控和引导
课前学习及课前任务的完成质量会直接影响后续课堂活动的顺利进行，但是高职学生生源近年来良莠不齐，很多学生英语基础较差，没有养成良好的自主学习习惯和意识，学习自律性不强，课外的自主学习很难持续坚持。在本次调查问卷中，在回答“高职学生完成课前学习任务时遇到的困难是什么”问题时，有45人选择“自律性差，不能按时完成”，占调查人数的48.4%，有41人选择“完成课前学习任务时不能很好地把握知识的重难点”，有20人选择“无法及时得到帮助”，还有14人选择“视频学习不能解决知识上的困惑”。而在实施翻转课堂教学时课前视频资料的学习，课前任务单的完成均需要学生有一定的自主学习能力和自主学习意识，因此教师要加强课前学习的监控、引导、帮助，及时发现学生的问题，及时反馈和解答，对学生的进步及时肯定和表扬，以正面激励为主，引导学生加强自律性，增强学生学习的自觉性。
2.加强教师信息素养和专业素养
翻转课堂这一新的教学模式对教师的专业素质和信息素养都提出新的更高的要求。教师对课前学习任务的设计、课堂活动的设计及课堂教学的顺利进行和完成都离不开教师自身的信息能力，教学活动呈现形式新颖、有趣，教学视频录制和选取精彩合理，同样也离不开教师的专业素养和信息素养。与此同时，部分教师停留在偏重于课堂讲授的传统教学方法上，对新的教学手段和教学方法怯于尝试，难以适应在网络环境下英语教学工作的要求。因此教师在教学工作中应当勤于创新，勤于学习，逐步从传统教学视野转向网络教学范畴，及时更新知识，拓展自身潜力，提升自身的专业修养和信息素质，这样才能适应信息时代的教学要求。
3.构建和完善多元化的课程评估体系
在翻转课堂教学中，学生课前学习任务的完成及在课前、课外对基础知识的掌握程度是翻转课堂顺利进行的重要前提，因此学生自主学习阶段的表现是形成性评价的重要一环，必须纳入课程的评估体系。教师除了对课堂师生互动、生生互动、课堂参与度、成果展示等课堂表现进行相应评价外，对学生课下、线上的自主学习任务的完成情况也要及时进行批改和评估，对评估结果要及时、如实记录在册，做到及时了解和掌握学生各阶段的学习表现。教师要充分重视过程评价外，多元化考核，这样才能激励学生积极投入课前的自主学习、小组活动及课堂互动中，保证翻转课堂教学的高效进行。
参考文献：
[1]教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求[M].2010.6.
【关键词】翻转课堂；初中数学；教学设计要点
与其他学科相比，初中数学中涉及知识的学习难度相对较高。翻转课堂教学模式的应用可以保证初中数学教学质量。为了保证这种教学模式的应用效果，教师应该从实际的初中数学教学内容入手，通过对翻转课堂数学教学设计的合理设计和控制，促进相应教学目标的实现。
一、翻转课堂教学模式
1.翻转课堂教学模式的概念
翻转课堂教学模式是指，对学生在课堂内外的学习时间进行合理调整。当学生利用课堂之外的时间完成相关知识和技能的学习之后，会将学习过程中产生的问题带到课堂上与其他学生和教师共同进行解决。翻转课堂教学模式与传统教学模式之间的本质区别在于，应用这种教学方模式后，学生可以获得课堂的决定权。
2.翻转课堂教学模式的作用
对于课堂教学而言，翻转课堂教学模式的作用主要表现在以下几方面：
（1）教学方面。与其他学科相比，初中数学学科的理论性特点更加明显。教师利用传统教学模式进行教学时，学生很容易对数学知识产生厌烦情绪。翻转课堂教学模式的应用显著提升了初中数学教学课堂的互动性。在这种情况下，学生需要通过与同学的交流和沟通完成协作学习，同时，教师的引导与评价也会穿插在整个数学课堂中。从本质角度来讲，互动频率的增加有助于学生学习积极性的提升，进而促进最终教学质量的提升。
（2）学生方面。就学生方面而言，翻转课堂教学模式与传统教学模式的本质区别在于，学生对大部分初中数学知识的学习都是在课余时间完成的。因此，学生的主动性学习能力得到了良好的培养。
（3）课堂时间利用方面。在传统教学模式中，常常存在由学生注意力不集中引发的课堂时间浪费问题。这种问题的引发原因包含教学方法的适宜性、教学内容的趣味性等多种因素。而在应用翻转课堂的教学模式中，由于学生对相关初中数学知识的学习都是在课余时间完成的，课堂时间通常被用来解决实际问题。这些问题通常是学生在自主学习过程中遇到的，因此，学生对初中课堂学习的注意力较为集中，这种变化引发了初中数学课堂时间利用率的增加。
二、基于翻转课堂的初中数学教学设计要点
基于翻转课堂的初中数学教学设计要点主要包含以下几种：
1.基于翻转课堂的初中数学课前设计部分
在应用翻转课堂教学模式的过程中，初中数学课前设计主要包含以下几个设计要点：
（1）初中数学教学视频。在翻转课堂教学模式中，教师设计的初中数学教学视频是学生主要的学习资源之一。为了保证初中数学教学视频的设计质量，初中数学教师需要对以下几方面内容加以重视：第一，在确定教学内容之后，教师首先需要对课标对该部分内容的教学要求进行确定。教师需要在充分考虑学生初中数学学习基础、学习过程的心理发展规律的基础上，进行初中数学教学视频设计。教师所设计的教学视频应该具有一定的趣味性，并且能够保证相关教学目标的实现。第二，确定初中数学教学视频的大致内容之后，教师应该按照上述内容收集相关资料。数学学习资料的收集应该具有一定的针对性。例如，如果该教师同时教几个不同的班级，由于学生的数学基础和学习能力不同，因此教师所制作的教学视频应该也存在一定的差异性。教师需要通过有针对性初中数学教学视频的提供，充分满足不同学生的数学学习需求。第三，就初中数学教学视频的制作时间而言，学生对学习内容注意力最为集中的时间范围为十分钟。因此，教师应该将数学视频的时间控制在15min左右，以此保证学生对数学知识的有效学习。
（2）初中数学练习题。除了初中数学教学视频之外，练习题同样是翻转课堂教学模式课前设计环节的重要组成部分。练习题的内容应该与初中数学教学视频中包含的新知识相符。在实际设计过程中，教师应该对练习题难度和题量的适宜性加以重视。对于初中学生而言，他们除了需要完成教师所提供练习题的解答之外，在学习初中数学教学视频中的内容时，还应该注重对其中遇到难以理解问题的合理记录。
2.基于翻转课堂的初中数学课堂设计部分
在翻转课堂教学模式中，初中数学教课堂设计部分主要包含以下几种内容：
（1）设计数学问题。对于翻转课堂教学模式而言，数学问题的来源主要包含以下两种：第一，教师根据设计的初中数学教学视频猜测学生在学习过程中可能遇到的问题以及教学视频中的重点问题。第二，学生在课前学习过程中产生的问题。教师需要对来自这两种来源的问题进行总结，进而得到最契合初中数学课堂的相关数学问题。
（2）数学问题的独立探究。独立探究环节是翻转课堂教学模式与传统教学模式的本质区别之一。相对于教师直接进行讲解的方式而言，学生通过独立探究所习得的数学知识和解决方法更加便于记忆。当学生获得独立解决问题的成功经验之后，在后续的问题解决过程中，学生独立解决问题的能力会得到有效发展和提升。
（3）合作学习环节。在课堂设计中，合作学习环节的作用主要包含以下几种：第一，提升学生的合作能力。第二，培养学生的创造思维。第三，促进学生主动性学习的实现。在合作学习环节中，教师需要提出一些具有探究价值的拓展性数学问题。当问题提出之后，学生会在学习小组之间探讨问题的解决方法，当所有小组汇报完成之后，教师需要对学生的汇报结果进行点评。对此，教师需要通过拓展性数学问题的合理设计保证该环节的顺利进行。
（4）交流环节。从本质上讲，交流环节的作用主要是帮助学生吸取其他同学所分享学习体会中的有效经验，进而促进班级整体数学学习水平的提升。
（5）评价环节。该环节位于整个数学教学课堂的最后一个阶段。当数学问题学习和交流环节结束之后，学生应该针对整个数学学习过程进行自评和互评。当学生评价结束之后，教师需要对课程内容进行总结，并针对其中的重点问题进行综合性点评。
三、结论
与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式的作用主要表现为提升课堂时间利用率、培养学生的主动学习能力等。初中数学翻转课堂教学模式的设计要点主要包含初中数学教学视频、初中数学练习题、设计数学问题、问题独立探究环节、合作学习环节、交流环节以及评价环节。教师需要通过对该模式的有效设计实现数学教学质量的提升。
参考文献：
[1]孙丽梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2014.
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关键词：翻转式课堂；计算机应用基础教学；应用
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、翻转课堂特色
在技术方面，不论是视频技术还是互联网技术，这几种具备特殊性的教学技术手段，在翻转课堂教学的基础方面均具有十分重要的意义。传统形式的课堂教学模式尽管也运用了一定的技术手段，然而所体现的效果却不甚理想。翻转课堂改变了传统教学中的主客关系与教学空间环境，这也显示出翻转课堂在技术方面的优势。在学生方面，翻转课堂主要建立在自主性学习的基础上，学生需要掌握计算机基础知识，主动参与到课堂教学当中，实现巩固知识的目的。学生利用视频技术，不断模仿练习，可提高计算机技术水平。
二、翻转式课堂在计算机应用基础教学中的应用
1.运用计算机应用基础教学视频的形式进行教学
在翻转课堂中运用视频教学，能够有效避免课堂教学过程中出现的失误，进而提升计算机基础教学质量。所以，教师在教学的过程当中务必要将教学的重点放在教学视频的设计上，并且保证视频设计的合理性与科学性，结合教师自身的计算机基础技术与知识，运用计算机应用软件与视频工具，对教学知识进行编排与设计。例如，教师在指导学生进行PowerPoint制作时，教师则可以在翻转课堂的模式下，运用视频教学的形式将PPT制作的基本要领进行展示。将PowerPoint制作要点制作成视频的形式，上传至学校网站中，让学生自行浏览并加以研究，掌握制作PPT的要点。使学生可以在课堂中学习PPT制作的方法，同时在翻转课堂教学模式下，学生也可以体验作为课堂主体的感觉，进而提高学习自主性，更加主动地去探索计算机基础教学中的奥秘。
2.善于划分教学阶段，体现教学效率
对翻转课堂教学模式进行设计，主要是在基础课程学习进度的基础上进行的，可以将学生学习的有效时间分成三个不同的阶段。第一阶段，学生初步了解计算机知识。在这一时间段内，学生要自己主动了解课堂中所学习的新知识，教师也要事先制作课堂上需要的视频文件，并将其上传到学校的网站中。学生到网站中自主查询视频，通过相应的练习提升基础知识水平。第二阶段，知识的吸收与实践。这一过程主要是针对学生的学习能力而言，学生要将之前学习的计算机基础知识进行消化，并通过相应练习的形式加以运用。第三阶段，对知识的巩固。学生可以对知识点进行整理，完成教师布置的作业，在教师的指导下，深入探究其中所蕴含的知识，再由教师对其进行评价与总结。学生还可以自主进行知识点的整理与归纳，完成教师之前所布置的作业，之后教师再对学生的作业完成情况进行评分，反思教学过程中存在的不足，并及时提出解决方法，从而提升计算机基础教学质量。
3.结合微课技术，实施翻转课堂教学
中职阶段的计算机应用基础教学内容主要为互联网、计算机基础知识、WORD、EXCEL以及PowerPoint等。因为各个章节中的内容较为系统，采用传统形式的教学并不能很好地体现计算机技术。所以教师可以在翻转课堂教学模式下，应用微课视频的形式，对知识的重点进行传授，合理控制视频时长，这样一来，既不会出现视频内容冗长无物的现象，同时也能够有效提升课堂教学质量与水平。
三、结束语
在时展的大环境下，传统的教学模式已经不再适应学生的发展，因此，翻D课堂教学模式应运而生。这一教学模式不仅突破了传统教学的不足，同时也全面调动了学生学习的积极性，使中职教学真正成为以学生为主体的素质教育。
参考文献：
[1]杨 英.翻转课堂在中职计算机应用基础教学中的尝试[J].无线互联科技，2015（4）：94-95.
关键词：翻转课堂；Android开发；教学；网络教学平台；教学视频；自主学习
1引言
随着移动互联网时代的到来，智能手机、平板等移动智能设备迅速普及，移动互联网应用开发成为当前软件开发的热点。面向移动嵌入式设备的开源操作系统Android得到了最广泛的支持，Android开发的教学、培训也得到了空前的关注。Android开发是实践为主的一门课程，内容多、学时有限。传统教学模式重课堂讲解、轻实践教学。学生在实际应用中碰到大量的细节问题，容易产生畏难情绪，由此学习积极性降低，极大地影响学习效果。在Android开发教学中运用翻转课堂教学模式，教师课前布置学习任务，学生课外自主学习。课堂学习中安排项目驱动式任务，学生在课堂中开发、研讨，教师有重点的讲解、辅导。激发学生自主学习的热隋，提高实践、创新能力。
2.Android课程翻转课堂模式的可行性
翻转课堂（Flipped Classroom）理念强调的是学习场所的翻转，即学生基于互联网资源特别是视频教学资源课外自学完成知识的学习，在课堂上练习讨论完成知识的内化。翻转课堂理念是由BergmannJ.和Sams A.提出来的，他们在教学中采用了这一模式，取得了很好的效果。
2.1强实践性
c操作系统、数据库原理、计算机网络等基础课程相比，Android开发课程更加面向应用，是以实践为主的一门课程，需要学生投入大量的时间精力来完成上机实训。传统的课堂教学以教师理论教学为主，学生被动的听，这种模式重理论，轻实践。基于传统课堂的Android课程教学很容易造成“学”与“用”分离，使学生感觉枯燥，失去学习兴趣。翻转课堂把教师的单向传授过程转变为师生之间、学生与学生之间的多边交流、探讨，课堂成为教师引导、学生自主学习场所。翻转课堂督促学生把大量课外时间投入到Android实践学习中，使学生得到充分的训练。
2.2丰富的在线教学资源
随着教育信息化、智能化的深入推进，数字教学资源不断丰富，在线教育蓬勃发展。互联网已经成为知识传播的最佳载体。教学视频是Android开发学习的重要资源。与教师实际课堂教学相比，制作精良的教学视频往往基于名师主讲，结合精选剪辑、后期制作、加速播放等技术，内容精炼、细节丰富、重点突出。特别是教学视频可以反复播放，这是课堂现场教学很难达到的效果。近年来，MOOC风暴席卷高等教育行业。MOOC拥有大量优质课程资源，极大促进了世界范围内课程资源的共享。作为互联网流行技术的Android，其文档、视频学习资源在互联网上极为丰富，教师有非常大的选择空间，能充分满足翻转课堂教学过程的需要。
2.3学生良好的自学能力
利用互联网自主学习是大学生必须具备的能力。在信息化时代背景下，大学生普遍有良好的信息技术应用能力，特别是计算机、信息相关专业的学生，熟练掌握PC、智能移动设备的使用，利用互联网资源学习的能力已完全具备。研究表明，大部分的大学生都具备了一定的自我管理能力和自学能力，少部分自觉性不强，不善于自学的同学在老师引导、同学带动下也能胜任翻转课堂自主学习的要求。
3.Android课程翻转课堂支撑资源
翻转课堂的主要学习过程是学生利用课外时间完成的，这一模式需要大量的支撑资源，给学生提供丰富的学习素材，使学生的学习过程能够监督管理。
3.1网络教学平台
课程学习资源的组织，学习过程的交流互动、监督管理需要功能完善的网络教学平台支持。基于这一平台，学生可以循序渐进地进行在线学习、问题讨论、作业提交。网络教学平台设计如图1所示：
学生可以登录前台学习模块进行课程学习，按章节循序渐进观看教学视频，查阅教学文档；完成项目驱动式练习，提交项目文件，记录自己碰到的问题；查阅实验指导，完成实验；在交流讨论区提出问题或帮忙解决问题。教师可以登录后台管理模块管理教学视频和教学文档；查看学生学习进度和练习完成情况；管理实验项目和练习项目；在交流讨论区帮忙解决问题。
3.2教学视频和教学文档
网络教学平台最重要的资源是教学视频和文档。教学视频须实例精选、过程紧凑、细节清晰、重点突出。视频内容与阶段目标、课堂练习统一。教学文档包括教学课件、技术文档资料，用于解释视频中涉及的理论基础与技术细节，方便学生在实践过程中查阅。翻转课堂模式主要的学习环节是学生的课外自主学习，高质量的教学视频能有效带动、指导学生完成实践操作任务。对于复杂的操作细节，学生可以重复回放视频。教学平台中有各类教材、参考书配套视频可供选择，也包括互联网上免费的教学视频链接。考虑到技术更新与个性化教学需要，课程主讲教师应及时录制自己主讲的视频片段。
4.Android开发翻转课堂教学模型研究
4.1翻转课堂模式教学过程
翻转课堂模式全过程由四个环节组成：问题引导、课前学习、课堂内化、课后固化。
问题引导环节，由任课教师根据教学计划安排学习内容，指定或指导学生选择相应的教学视频、教学文档作为主要学习资源；指定或指导学生选择特定课前训练和课堂训练内容；教师设计学习问题，让学生带着问题学习并寻找答案。
课前学习环节由学生在规定时间内完成教学视频、教学文档的学习，完成课前训练内容，做好课堂训练准备。这个环节是主要的学习环节，由学生课外自主进行，学习过程中需记录碰到的问题。教师有效引导下的学生自主学习能充分满足学生的个性化需求，学生可以根据自身的知识掌握情况加快进或者放慢进度。完成教学视频、教学文档学习之后，学生把教学视频中的项目或任务重做一遍完成第一轮实践学习。按任务驱动学习的要求，学生还需完成老师布置的课前任务训练，完成第二轮实践学习。然后提交工程、安装包及文档，碰到问题则记录下来，作为课堂交流的内容。这一阶段教师和学生的交流主要通过网络教学平台。
课堂内化环节是翻转课堂的关键环节，教师通过课堂组织完成学生的知识内化。翻转课堂Android开发学习中，课堂教学包括教师重点案例讲解、课堂练习、交流讨论三个环节。教师重点案例讲解是对关键知识点的提炼和拓展，帮助学生把握学习的关键内容。课堂练习采用任务驱动模式，教师根据章节知识点设计好练习任务，学生在课堂练习阶段在规定时间内完成。在每次课的最后，安排交流讨论环节，安排学生分组讨论各自遇到的疑难问题，个别关键问题由教师重点指导。课堂教学还包括实验教学，实验教学采用项目驱动模式，教学过程中安排学生组建项目学习团队，按实验项目规模适当分工。项目学习小组组长负责组员的任务分配、进度跟踪。教师通过与组长交流掌握每一个小组的实验情况。课堂学习完成以后，学生以小组为单位提交课堂训练成果。
课后固化环节，教师总结学生课堂训练成果，通过网络教学平台对学生提出反馈意见，指出错误和不足。学生重温课堂训练过程中碰到的各种问题，检查修改课前训练、课堂训练与实验项目代码，通过网络教学平台重新提交，由此完成本A段教学内容的学习。Android开发翻转课堂教学模型如图2所示。
4.2问题与对策
Android开发课程翻转课堂教学模式中课外自学成为主要的学习环节，教学视频承担了一对一教学的“虚拟教师”角色，课外的“教”是隐性的。课堂内化环节，练习、讨论成为知识内化的关键，课堂上的“学”是显性的。相对于传统课堂教学，翻转课堂的课堂内化环节是更高层次的教师主导、学生为主的教学互动。翻转课堂模式中，教师退居幕后，表面上看，似乎教师主导弱化了。实际上，教师的任务更重了，作为翻转课堂教学过程的设计者和主持者，教师面临了更大的挑战。
成功的翻转课堂教学依赖于高效能的学生、教师和教学资源。课外自学要求学生有扎实的基础、高度的自觉性、良好的理解能力；良好的课堂训练、互动需要学生对知识的深刻理解。这些高层次素质正是学生尚需学习、提高的。从心理学角度看，循序渐进的引导、学习动机教育、学习成果强化激励是培养学生强烈求知欲和主动学习的关键。以AAndroid开发课程为例，对移动互联网应用的时代背景、前沿热点介绍，是学习动机教育的重要组成。教师是翻转课堂的主导者，相对于传统教学的知识传授，翻转课堂在教学引导、教学组织、教学评价方面对教师提出了更高的要求。教师需要渊博的知识、开阔的眼界、高效的管理、躬亲力行的实践示范。以Android开发课程为例，精心的项目选择有助于各关键知识点的融会贯通；教师实践示范有助于帮助学生克服畏难情绪、培养学习信心、建立对教师的信任；严格的项目开发过程管理有助于学生培养良好的工程素养和综合应用能力。丰富的教学资源是翻转课堂模式成功的客观要素。基于学科建设搭建性价比优良的云计算在线学习平台。Android开发课程建设充分利用免费教学媒体、MOOC资源；精选教材，合理使用教材配套的视频、文档、源码资源。Android系统版本更新换代速度很快，本课程教学需要快速的知识更新，教学案例、源码版本也应同步更新。
5.结论
与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式对于Android开发课程教学有重要的意义。翻转课堂模式在激发学生学习积极性、培养自主学习能力、进行个性化学习方面有明显的优势，对于提高Android课堂教学活力和教学质量能发挥重要作用。翻转课堂模式充分利用互联网优质教学资源，使教师从低质量的重复劳动中解放出来，在教学中更多的充当引导、监督和全局指导的角色，对教师的综合素质和创新素养提出了更高的要求。在Android开发课程中采用翻转课堂模式需要注意两点：
