时间：2023-08-11 17:26:29
1.1针对翻转课堂问题的相关研究
国外已开展了几年的翻转课堂教学实验，主要的研究成果有：JustinG（2012）探讨如何将翻转课堂运用于教学实践；JeremyF.Strayer（2012）将翻转课堂与传统教学模式进行的对比研究，得出翻转课堂的成功得益于探索性学习和基于项目的学习带来的主动学习；GeraldC.Cannod（2008）探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果。国外的研究以应用为主，也有侧重介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究，但仍然比较零散、缺乏对翻转课堂教学模式设计以及实施保障体系的体统研究。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，张渝江（2012）引进、介绍了翻转课堂这一新型的教学模式，只有个别学校开展了翻转课堂的教学实验，张金磊等（2012）研究了针对翻转课堂教学模式进行了初步探索并对信息化环境中基于翻转课堂教学设计进行研究。张新明（2013）依据翻转课堂教学的要求，在对网络教学视频加工整合和对习题答案呈现方式优化的基础上，构建出支持翻转课堂的网络教学系统模型。总体看来，国内翻转课堂的文献中，介绍多于研究，理论分析多于实践应用。基于翻转课堂理念的仓储与配送管理教学设计文／宋巧娜
1.2针对仓储与配送管理教学的相关问题
作为物流管理专业的核心专业课程的仓储与配送管理，其教学方法和教学模式的探讨一直是物流领域一个关注度很高的问题，近几年的研究成果有：张雪莹（2013）对仓储与配送管理的教学方法提出新建议和设计思路，并给出教学方法改革的实施步骤和建议；钱莹（2013）采用项目导向和任务驱动教学模式，构建学习情境，在校企合作的基础上，综合运用多种教学方法实施教学；宋巧娜（2012）以仓储与配送管理课程的教学目标位基础，提出构建方案设计、角色扮演和实践教学相结合的多元化教学模式的思路；曹细玉（2012）针对独立学院仓储与配送管理课程教学中存在的问题，提出该课程实施行为导向教学法的策略。谢翠梅（2011）提出以工作过程为导向，以职业能力培养为重点，进行课程内容的选择和重构的教学模式。本文拟设计基于翻转课堂理念的仓储与配送管理课程教学模式，对增强学生实践能力和提升学生就业竞争力都将具有重要的实际价值和战略意义。
2、仓储与配送管理教学设计
2.1课前准备活动
2.1.1教师自行创建教学视频教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放教育资源，虽然对于教师来讲节省了人力、物力，但往往由于这些现成的资源与实际的教学目标不一致，所以不宜采纳。在此主要分析视频来源的第二种情况，即任课教师自行创建教学视频。针对仓储与配送管理课程，课题组录制了教学视频，在此过程中注意的细节问题如下：教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容完全吻合，同时要针对学生的实际情况来制定；教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频的时间应控制在10分钟之内，因为学生的视觉驻留时间一般在5~8分钟，这样能使学生的注意力更集中；教师在自行创建教学视频时应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中，这涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计。2.1.2教师针对视频制定课前练习题针对视频制定课前练习题，在此过程中考虑到学生已经学习了物流管理专业的基础课程运筹学、管理学及物流与供应链管理，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，每个知识点都有精练针对的习题，且难度恰当，并让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。2.1.3学生自主观看教学视频学生课前观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握，学生可选择课前任一时刻去观看教学视频，以提高学习效率。学生可对教学视频进行快进或者倒退，可暂停立刻记下自己的疑惑并进行思考，同时也可以将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流。2.1.4学生进行课前针对性练习学生在观看教学视频之后，要完成教师提前布置好的课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固。在做练习的过程中发现疑惑加以思考，如果解决不了就立刻记下来以便下一步的互动交流。2.1.5利用社交媒体进行交流这种教学模式中存在同学交流和与师生交流两种。学生课下可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同学进行互动交流，分享自己的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的疑惑，相互解答。对于同学之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，进行师生交流，教师对学生进行个别指导并帮助学生解决有困难的问题。
2.2课堂组织活动
知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。教师要基于翻转课堂理念设计课堂活动的各个细节，充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。2.2.1师生共同确定探讨问题课堂探讨的问题需要师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同学交流中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探讨的问题。2.2.2学生独立解决问题每个学生都有独立的要求，整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重培养学生的独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探讨题目进行独立解决。只有当学生独立的去思考探究，去解决问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。2.2.3开展协作探讨式活动教师根据学生的不同特点进行分组，并分配给每个小组探讨式题目，每组规模一般控制在3~5人，在每组中推选出一个组长，用于组织该小组的探讨活动。小组中的每个成员都要积极地参与到探讨活动中，提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要关注各小组的探讨状况并及时加以指导，并根据实际情况选择恰当的小组学习策略，如头脑风暴、小组讨论等。2.2.4学生进行成果展示与交流学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探讨式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示。采取的形式有演讲型、成果演示型、小型比赛等，并且各小组之间进行交流与评论及分享学习收获。2.2.5进行教学评价与反馈基于翻转理念的仓储与配送管理课程的评价体制是多维度、多方式的，体现在以下几个方面：评价成员不再单纯是教师，还包括学习者和同学；评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探讨式活动中的表现、成果展示等多方面。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探讨问题。
3、结论
翻转课堂的关键理念是课外传递知识，课内内化知识，有效地解决课内学习学生学习效率差异性问题，解决课后巩固不到位等问题。本文具体探索移动微课程融合于《高级商务办公》课程的翻转课堂教学模式，详细介绍移动微课程的设计思路、翻转课堂教学的方法步骤，并展示具体实施方法，为类似课程的教学提供参考。
【关键词】
移动微课;翻转课堂;教学改革
一、引言
移动互联网的飞速发展催生了移动学习，人们通过手机、PAD等移动设备查阅信息、观看视频、记忆单词，随时随地获取处理信息，它改变了传统的教学。《高级商务办公》通过微信公众平台开发设计移动微课程，来探索移动微课程与传统课程教学整合衔接。通过建设微信公众平台，再通过有效的教学设计手段，设计并开发出满足高职学生需要的《高级商务办公》移动微课程，利用微课程进行翻转课堂教学，达到互相支持、互相促进的有效结合。
《高级商务办公》是高职院校经济贸易、文秘等文科专业的专业选修课，是为了培养学生的商务办公能力，掌握基本办公软件设备的使用，能够更好地适应未来的职场工作。目前，该课程教学大多数教学内容仍采用“教师演示+学生模仿为主型”的教学模式。这种教学模式在实施过程中忽略了教学对象的差异，漠视了学生的个性化需求，难以满足不同水平学习者的需要，从而影响学习者的兴趣和积极性，影响教学目标的实施。学生课堂自主活动缺失，压制了学生质疑、批判、探究、创新能力的发展。翻转课堂是目前微课应用研究的热点之一，翻转课堂的核心理念是传递知识在课外，内化知识在课内。学生通过微课程平台，利用碎片化时间，在车站、机场或某一个特定等待的场合进行知识的传递学习。不同层次的学生可以进行不同程度的重复学习，非常有效地满足个性化需求。课内以答疑、讨论问题为主，能有效地带动课堂学习积极性。
二、基于移动微课程设计的翻转课堂教学
移动微课程设计的翻转课堂教学包括三步:课程微信公众号的建立，微课程设计，翻转课堂教学。具体过程如图1所示。微信公众平台建设包括平台的开通、平台的关注以及平台优化三个方面内容。其中开通平台:填写关于平台信息与课程资料，引导学习者进行微型移动课程的学习。平台的关注:在学生中宣传微课程平台，通过查看公众账号或是扫二维码的方式关注，学生关注量要达到1，000以上。平台优化:包括平台菜单的导航设计、课程内容的排版修改、界面人性化设计等。移动微型课程的设计过程以传统教学设计为基础，遵循教学设计的一般过程，区别非正式学习与正式学习的差异性，移动学习与传统学习的差异性。将《高级商务办公》课程的总体教学目标、教学内容分隔设计每一次的“短小精悍”、“碎片化”、“轻松愉悦”等特点的微课程教学内容。选材、组织材料、编辑制作、上传、推送形成每一次微课程教学内容。其内容包括视频、图像、文本等教学内容的制作。以ADDIE教学设计模式为基础，构建适于微信公众平台的。翻转课堂首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态，将移动微课程设计的教学内容作为课前学习，课堂内以解决学习问题为主。
三、翻转课堂的实施步骤
本文以《高级商务办公》课程中“颈肩乐按摩器使用说明书制作”一课为例，说明将翻转课堂应用于高级商务办公教学实践的具体操作。
(一)课前教学微视频的制作。教师通过文本推送布置“说明书制作”具体要求，学生需要完成的任务。再根据说明书制作过程中所设计到的word2010知识点，根据微课程设计思路，分解课程内容，制作3段5～8分钟左右的微视频，分别是word2010页面设计、字体特效、图片裁剪与定位。通过建立的移动微课程平台任务要求及相关视频的推送，并根据后天的数据统计学习效果分析。
(二)学生在课下通过微视频的自主学习后。学生如存在难以理解的知识点和疑问，教师需及时追踪学生在线自测的反馈情况并收集学生的疑惑，在课堂上预先讲解难点疑惑。释疑解惑后，教师可采取“同济互助”的方式将学生分成小组，每组选出一位组长以带领组员讨论互动。通过学生在翻转课堂上频繁的练习，就会在短时间内得到大幅度提升，提高学生word综合运用能力的终极目标。
四、结语
基于移动微课程设计的翻转课堂教学在具体实施过程中，需要注意以下三个方面:一是课程目标的分解小目标，每个视频实现一个小目标，视频要短至5～8分钟，但是要包含一个完整的知识点，要保证视频质量及吸引力;二是保证课前推送的课程任务及课程视频，学生认真自主学习了，这是翻转课堂教学的关键，通过学生在移动微课程上反馈信息告知教师;三是教师要对学生可能遇到的问题进行充分准备，这样可以有效地引导讨论课程的积极开展。
【参考文献】
［1］汪琼．翻转课堂教学法．
该文就翻转课堂教学模式在“网页设计”实践教学中的实施进行了探讨．该教学模式与传统教学相比，具有突破传统课堂的各种局限、转变教学职能、提高学生自主学习能力等优势．而高校“网页设计”课也具备软硬件及师生授课方面的可行性，将翻转课堂模式应用于“网页设计”课程教学中，课堂效果明显．
关键词:
翻转课堂;实践教学;自主学习
“翻转课堂”教学模式起源于美国的两位高中化学老师给学生补课的事件．他们使用录播软件将课堂上所学内容及讲课声音所生成的媒体文件上传到网络．学生在家里根据视频内容进行学习，回到课堂上完成作业任务并对自学过程中遇到的问题进行排解，这种教学方法翻转了学习的场所，和传统课堂教学在教室上课，学生回家完成作业的方式正好“颠倒”，因此被形象地称为“翻转课堂”［1］．
1翻转课堂教学的优势
与传统课堂教学模式相比较，翻转课堂自身具备很多的特点和优势．
1．1突破传统实践教学局限［2］
由于翻转课堂教学可以让学生在家里或适宜学习的场所里自由选择时间学习，不再受时间和空间的约束，恰恰突破了传统实践教学的局限．学生依据自主学习能力，充分利用课前时间学习视频内容，直到学会或领悟为止．特别是针对于困难或繁忙的学生，翻转课堂教学效果显得尤为突出．
1．2转变课堂职能
与传统课堂实践教学相对比，把课上与课下教与学的方式翻转后，课上的主体是学生本身，教师只是设计教学环节，注重引导和指导;课下的自学方式使学生变被动学习为主动学习，改变了学习的依赖态度．因此，翻转课堂能够改善学生学习状况，提高质量，从而降低了在传统课堂上因学生分心导致学习进度跟不上和成绩受到影响的可能性．
1．3运用现代化技术手段
传统教学工具主要以黑板、粉笔等为主，虽然在多媒体教室授课，但现代化技术也仅仅以PPT的形式出现，课程内容比较枯燥，不易激发学生的学习兴趣．而翻转课堂通过视频教学和新技术手段将抽象的知识形象化、具体化，让学生对知识内容的理解变得更直观、更容易，从而减轻学生的学习压力，提升学习兴趣和动力．
1．4有助于交流协作与实践能力的培养
翻转课堂要求学生在课前自学视频教学和完成相应练习，这期间会产生一些问题和疑惑，一部分学生通过自己钻研和实践能够解决，另一部分学生可以与师生之间进行交流沟通来解决．这样的方式不仅培养了学生的交流协作能力，还增强了实践动手能力，更加有助于学生对知识的理解和积累．
1．5便于学生自我掌控学习情况
学生在课前学习教学视频时，可以根据自己的能力和学习状况利用快慢－暂停、重播、快进或倒退等方式实现对视频节奏的控制，直到学会知识内容为止．除了自主学习新课程内容之外，视频教学中还有相应的测试作业需要学生独立完成，这可以帮助学生进行自我检测，从而掌握自己的学习情况．
2翻转课堂教学在“网页设计”课程中实施的可行性
2．1硬件资源
高校绝大部分学生都配备了个人电脑，利用校园网络，可以在线或下载观看教学视频．暂时没有电脑的学生可以在学校的网络机房或电子阅览室进行学习．这能够满足翻转课堂教学课前学习的硬件要求．
2．2软件资源
多媒体技术发展比较成熟，录制教学视频的软件种类繁多，教师都具备较强的现代信息技术研究和运用的能力，这就使得学生自主学习的内容不会枯燥无味．多媒体技术将视频、音频等结合在一起，使得学生的学习兴趣增高，交际能力增强，这种环境因素决定了翻转课堂教学的可行性．
2．3“网页设计”授课教师分析
“网页设计”授课教师是从事计算机教育、具备较高学历的中青年教师，容易接受新的事物，具有较强的创新意识，敢于尝试理论和实践教学的改革．最重要的是计算机教师具有最好的信息技术应用能力，无论是在计算机网络的应用方面，还是在课件制作、录制视频等方面都具有扎实的基础和熟练的技术，这为翻转课堂的实施提供了良好的人力资源．
2．4“网页设计”授课学生分析
随着教育体制的不断改革和更新，现代大学生减少了对传统教学方法的认同，愿意选择多种方式进行自主学习，而且大部分学生也具备独立自主学习的能力．学生通过中小学的信息技术课程的学习掌握了一定的信息技术基础和应用，进入大学后能够使用相关的技术工具来处理各种多媒体信息．另外，现在的大学生善于表达，勤于思考，能够很好地与他人交流，并易于发现问题，敢于提出问题，这些特点不仅让学生容易接受翻转课堂教学模式，还有助于他们综合素质的全面提升．
3“网页设计”翻转实践教学的实施策略
翻转课堂教学的特征决定了教师的授课任务和学生的学习任务完全颠倒，因此结合“网页设计”课程实践内容，从师生两个角度，以及课前、课上、课后三个方面做出翻转课堂教学模式的研究。
3．1教师任务
(1)课前教学活动．
①录制教学视频．实施翻转课堂教学模式的课前工作主要是由教师录制好教学视频．高校网络信息中心是供教师教学使用的录播室，其既具有较先进的录播设备，肃静的环境，又有剪辑熟练的管理员，可协助教师做好教学视频的录制．因此，可以利用其所具有的设备和技术将“网页设计”整体教学内容分为几个单元，由该课程教学团队分步，并按照由基本到复杂、从个案到综合的原则进行录制．②传输教学资源．借助于计算机学院网站中计算机公共课资源平台，教师可以将录制好的“网页设计”教学视频传送到该平台，学生可以在学校的任何地点在线浏览，也可以下载后学习．同时，教师还可以建立相关实践教学内容的视频网址链接，丰富学生自主学习资源．另外，对于相对困难、自己没有电脑的学生，因高校公共机房和图书馆电子阅览室实时对外开放，教师可以将课前教学视频上传到各台电脑里，学生可携带上机卡或借阅证自行到公共机房或电子阅览室学习．③加强针对性练习．根据“网页设计”实践课程特点，在学生观看实践教学视频之后，有必要进行针对性地练习，进一步掌握和巩固知识点．因此，教师可以通过学习平台，提前设置好适量的、难度适宜的练习题目．待学生独立完成之后，将结果进行回收，以便了解学生自学情况，并加以记载．④监督学生自学情况．学生是否在课前做好预习，教师的实时监督也是一个非常重要的环节．虽然大部分大学生具备较好的自学能力和独立学习的自觉性，但是还有小部分学生学习惰性强、自学能力较差．为了避免这部分学生学习落队情况的出现，在“网页设计”实施翻转教学时，捆绑了学生个人电脑的IP地址和在公共机房上机刷卡时所分配的IP地址，教师可以通过在线或离线访问IP地址来掌握学生自学情况，必要时进行督促．⑤关注与学生互动．课前的师生互动绝不能忽视，否则学生的自学阶段就变成了仅仅是单一的观看视频．“网页设计”课前互动环节主要设置在教学讲解和实践练习两个活动中．在教学视频制作时，每位课程团队教师在讲解知识点时埋下伏笔;在实践练习内容中，提出一定的问题要求学生回答，回答的内容通过交流平台反馈给教师．同时，师生可以利用该平台进行互问互答，这样在课前就解决了部分疑问．
(2)课上教学活动．
①梳理知识内容．教师在翻转教学课堂上利用10分钟的时间对“网页设计”该节课的主要知识框架进行梳理和强调，目的是为了让学生将课前自学较为零散的知识点有机联系起来，帮助学生掌握各个知识点之间的内在关系，以实现课程体系的完整把握．②实施任务驱动．教师结合学生课前预习的实践内容，布置课堂任务．提供给学生相关素材，让学生带着任务，利用课前预习知识，主动探索并最终解决问题．在这期间，教师可以巡视观察每个学生的学习状态，了解他们的任务完成进度，从而进一步掌握课前自主学习情况．教师要注意学生中存在的共性问题和个性问题，对于共性问题进行广播式的引导，对于个性问题进行单独指导和交流，从而加强学生的独立创新能力．③加强团队协作．“网页设计”课程实践需要的信息量比较大，包含文字、图像、声音和动画等等，其设计又需要一定的艺术鉴别能力，因此，该实践课的很多任务和项目可以由若干名学生(5人左右)组成的学习小组集思广益、相互协作来完成．这样既可激发学生的学习兴趣，也能增加团队合作精神．在小组完成任务或作品设计之后，推选其中一名学生进行汇报和展示，简单说明任务完成情况及作品设计意图等，锻炼学生的表达能力．④注重反馈评价．在翻转课堂实践教学中，教师要特别注重对学生自学过程和自学结果的评价．在自学过程中，教师已经对教学视频浏览情况和练习完成情况有所记录，对于存在的不足之处，需要在课堂上强调，加强每位学生自主学习意识．对于自学结果，教师可以通过对独立成果或团队协作成果进行评价，让学生彼此之间分享各自或团队成果，取长补短，从而实现相互学习和交流的目的．
(3)课后教学活动．
在课前自学和课上梳理答疑之后，教师需要通过练习提升学生对所学知识内容的掌握程度，让知识内化为自身素质的一部分，练习要结合现实的应用，融合知识点，这对创新能力的提高和专业视野的拓宽具有极大的帮助．“网页设计”所介绍的知识点灵活性极强，教师要特别注重实用性的操作及实践，设置技能拓展类的综合项目，给学生创造独立探索研究的锻炼机会．
3．2学生任务
(1)课前学习活动．
①观看教学视频．学生需要登陆计算机公共课资源平台，自行下载或在线观看“网页设计”教学视频，保持自我约束性，独立完成对课程每个单元知识内容的了解和把握，必要时可重复观看，并积极响应教师在教学视频中提出的问题．②完成相应练习．初步了解“网页设计”单元知识点之后，学生需要做出教师在网络平台预留的相应练习，逐渐加深对教学视频中知识的理解，同时发现在练习过程中遇到的问题和存在的疑惑．③参与师生互动．学生在自学阶段遇到疑问切不可躲避，一种方式是反复观看教学视频讲解、查阅相关资料，另一种方式是参与教师和同学之间的互动和交流，彼此吸取经验，弥补自身的不足．
(2)课上学习活动．
①听取教师总结．在“网页设计”课堂上的前10分钟里，学生细心听取教师对单元知识点的梳理与总结，与自学过程中掌握的知识相对比，补漏查缺．②完成实践任务．学生根据教师设置的实践内容，以独立或者团队协作的方式来完成实践任务．任务的形式多样，可以是案例讨论、辩论，也可以借助电脑和“网页设计”软件开展制作和竞赛等．这些形式既能较好地反映学生在前一阶段自学情况，又可以作为教师阶段性考核的依据．③汇报及展示．在完成实践任务之后，学生要向教师汇报完成情况，学生之间交流心得，团队之间展示成果．学生通过其他同学及团队的汇报和讲解，有利于把握“网页设计”制作方式的多样性和灵活性，有利于提高表达能力．
(3)课后学习活动．
学生要在课后将知识内容进行升华，即独立探索完成教师布置的综合性实践作业．这个阶段学生不再依赖于教师，能力较高的学生可以独立完成，其他学生可以通过团队成员之间的沟通协作完成，融合不同的想法，丰富实践过程［6－7］．
4结语
在授课对象为音乐学院14．2班和14．3班两个班级的“网页设计”课程实践教学任务中，对14．3班进行了翻转课堂教学模式的实施．对比传统课堂实践教学，翻转课堂在两个方面取得了较好的效果．一方面，从学生对教师教学反馈信息和评分中发现，学生喜欢“网页设计”课程，学习兴趣高，课堂较为活跃，对教师教学的满意度较高;另一方面，从综合成绩和能力上看，14．3班比14．2班较高一些．翻转课堂是一种与时展同步的教学模式，它不仅体现了信息化技术在教学中的重要地位，而且对学生能力培养起到了推进作用．
作者：郭丹 闫丽 刘滢 单位：吉林通化师范学院计算机学院
参考文献:
［1］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志，2012(4):46－51．
［2］赖文继．简论“翻转课堂”的价值［J］．广西教育，2012(10):8．
［3］钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］．开放教育研究，2013(1):58－64．
［4］张渝江．翻转课堂变革［J］．中国信息技术教育，2012(10):118－121．
关键词：网络营销；翻转课堂；教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.109
信息化时代的到来，为课堂教学方式的改革带来了可能，师生对计算机的运用成为现代课堂教学的一大特点，在课程设置中，特别是高职院校在营销专业的课程设置中尤其注重学生专业的实用性，强调理论结合实践的重要性，如何实现营销专业的课程目标？翻转式课堂教学模式在各方面取得的突破，对于网络营销专业的教师具有借鉴意义。
1翻转式课堂的发展概况
什么叫作翻转式课堂？简单的解释就是，实现学生在家学习，在课堂上讨论问题、解决问题的目标。当然了，这种解释是比较笼统的，但是意思不变。而进行翻转式课堂教学的终极目的就是要达到更好的教育效果。那么这种翻转式课堂教学模式经历了怎样的发展？我们不妨一起看看。
翻转课堂起源于某高校的教学实践研究，据悉，这种模式的实验雏形是在1991年的哈佛大学提出的，经过长期的发展与演化，在2000年，翻转课堂概念被美国一教授正式提出，一经提出就得到了全球教育界的关注，2009年，美国的两位教师提出了该课堂的教学模式，其中包括对教学目标与教学效果的确定，对学生探究内容与教师教学内容的划分，明确学生可观视频，设计学校活动，建立教学评价体系。
在不同时期，对于翻转课堂的理论研究中，不同的学者有不同的看法，比如布卢姆的掌握学习理论、赛伦的学习风格理论、爱德加・戴尔的学习金字塔理论及让・皮亚杰的建构主义理论。这四个人对翻转课堂教学模式的认知各有不同，但是相同的是，他们的理论无一不是以学生为中心，强调关注学生的需求，开展多样化的教学模式，这些理论的出现对于翻转式课堂教学模式的开展具有深远的指导意义。
2翻转课堂与传统课堂对比
上文我们讲到了翻转课堂的起源于发展，那么这种新型的课堂教学模式与传统的课堂授课模式有哪些不一样呢？我们来进行一下对比。
传统课堂的授课方式具有单一性，就是教师在讲台上不同的讲，学生在下面负责听和记录，而翻转课堂则更加注重对现代信息技术的使用，比如说相关教学视频的观看，学生对相关资料的查阅，师生间的交流等等。具体到课堂上的运用有这些不同：
（1）课前准备：传统的授课方式，只要求师生对当天讲授的知识点进行提前预习，而翻转式课堂则对观看视频、查阅资料、实验练习都有要求。
（2）课中学习：传统的课堂上一般进行知识的回顾、教师讲课、课堂练习、实验操作这些环节，而翻转课堂更多的则是师生间的问题提出与交流、课下实验情况的分享与分析环节。
（3）课下要求：传统课堂在课下一般是对当天课程的复习与巩固，而翻转课堂更注重学生对课程的反思与知识点的运用迁移。
通过在课前、课时、课后的对比，我们不难看出，翻转课堂更加注重以学生为主体的授课，真正的发挥了学生的主动性与积极性，提高了学生学习的动力，同时帮助了学生对知识的吸收。
3网络营销翻转课堂教学模式的设计
根据上文中我们对翻转课堂教学模式的讲解，现在我们可以结合高校院校《网络营销》专业进行一个简单的翻转课堂教学模式的设计。
（1）注重学生的课前准备，对当天要学习的知识点进行相关视频的观看，当然了这个视频一般是教师的教学视频，在观看视频后尽可能的完成教师布置的练习题，如果有自己不懂的问题。通过网络与教师及时进行在线沟通，最终让疑问消除。
（2）课堂上边做边学：通过课前的准备与探究，教师在课堂上可以制定新的教学项目，让学生边学边做，并且对项目进行积极讨论，在讨论中收获新的灵感与思路，如果问题还是得不到的解决要及时询问教授，并且学会分享自己的课前成果和心得。
（3）注重课后实践：一堂课的结束并不意味着知识吸收的完结，而是要学会反思总结，对所学项目进行积极的实战练习，最终将书本上的知识吸收为自己的知识。
在《网络营销》专业，课程目标设置十分重视学生动手能力，因此，一定要在短时间内提高学生知识内化的能力，注重课程的创新与设计，翻转课堂在其中的运用将很大程度上帮助学生提高自己的实践能力。
4翻转课堂在高校营销专业的运用建议
4.1进行高质量的教学视频创造
教学视频是整个翻转课堂上的必要准备，通过教学视频的观看代替了以往教师上讲台讲授知识点的局面，由于它承担任务的重要性，教师要特别注重教学视频的质量，促使学生能够通过视频掌握必要的知识点，而不能把它形式化。考虑到人类观看视频的时间有效
性，教学视频最好控制在十分钟之内，这一简短的时间要求教学必须掌握视频知识点的浓缩，利用最短的时间教授最多的知识，提高学生自主学习的速度。
4.2针对性练习的设计
与传统课堂相比，翻转课堂的推行对学生课前准备有着较高的要求，不再是一般性的预习，而是有针对性的练习，这就要求教师在设计练习题的时候进行创新与思考，尽量让学生通过习题掌握理解知识，教师针对性的习题设置要注意基础性与拓展性，基础性是学生掌握知识点必要的考核，拓展性则要求学生在掌握基础知识的前提下，进行运用延伸。另外，教师要注意课前与学生的交流沟通，利用计算机进行在线指导与解答，实现师生沟通有无，掌握学生学习进度，把握疑难问题的解决。
4.3课堂上帮助学生确定问题、思考问题
在课堂上及时让学生把课前的疑问提出来，教师将这些问题进行集中处理，并一一分析，逐个突破，当然，除了教师的讲解之外，同学之间也要互相沟通探讨，取长补短，把自己能够私下解决掉的问题尽量解决，实现基础问题的自我消化，重难点问题的分析探讨，在这一过程中，学生要学会自我思考，保障课堂有条不紊的开展。
4.4注重成果分享
课堂上学生之间对于彼此在课前的学习结果进行讨论和心得分享，帮助不懂的学生理解知识，而在这一过程中又巩固了自己对知识点的认识与理解，不但帮助了同学，自己也获得了成就感。学生间交流的形式可以多样化，比如课堂辩论赛的开展、小组合作模式的开展，情景式教学模式的运用都可以在翻转课堂的讨论上得以运用，最大化的激发学生自主学习的潜能。
4.5及时反馈评价
评价是整个课堂不可或缺的一环，教师通过设计教学反馈表记录学生学习表现的方式，及时发现问题，解决问题。
5结语
高职院校在《网络营销》专业课堂教学中对翻转式课堂教学模式的运用，将对教学改革有极为重要的意义，同时将在很大程度上提高学生实践与动手能力，打破传统教学的单一化模式，真正的实现了以教师为主导，学生为主体的教学体系。
参考文献
[1]彭仁孚.基于MOOC理念翻转课堂模式项目化教学的创新构建――以《网络营销实务》为例[J].决策与信息（中旬刊），2015，（7）：50，53.
[2]彭楚钧.基于翻转课堂的企业网络营销创新型人才培养[J].商场现代化，2015，（29）：92-93.
在教学改革和在线教学的推动下，翻转课堂教学模式得到了广泛的关注。在此背景下，文章对翻转课堂的教学内涵、特征及其相关的教学理论进行了探究。
笔者结合多年的教学实践，根据工科工程设计类专业课程知识点较多，逻辑性不强，与工程实际联系紧密的特点，将翻转课堂的教学实施过程分为课前自主学习、课堂学习与课后拓展三个环节。在教学过程中，精心设计教学方法，使之与教学情境相匹配，以学生为中心，实现培养学生学习能力的教学目标。
关键词：翻转课堂；在线教学；工程设计；教学改革
中图分类号：G6424 文献标志码：A 文章编号：
10052909（2016）06015105
工程设计类专业课程的突出特点是与工程实际联系紧密，实践性比较强。在以往的教学模式中，工程设计类课程采用了“案例式”和“任务驱动”教学来调动学生的学习积极性，取得了较好的效果，但也存在一些问题。一是学生的课前准备仍显不足；二是课堂讲授之外，学生在知识内化过程中遇到问题不能及时得到教师的指导；三是教师无法照顾到每一个学习者的学习，学生不能按照自己的规划和节奏学习。
翻转课堂教学模式的出现，为解决工程设计类专业课程教学存在的问题提供了新的思路。在翻转模式下，教师首先布置课前学习任务，并编写
《课前学习指导书》指导学生完成课前任务。学生课前先自学基于教学目标和内容制作的教学视频和其他教学资料，完成课前任务。课堂上，教师与学生一起共同完成作业，解决疑难问题。
翻转课堂教学模式的推动得益于MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）的发展。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED视频、中国大学MOOC、国防科技大学的梦课平台（国防科技大学在部队内部网上自建的MOOC平台）及各高校的自建平台等大量优质网络教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转课堂教学模式的发展。
在工程设计类专业课程教学过程中利用MOOC资源，采用翻转课堂教学模式，可有效解决目前此类课程教学中存在的问题。
一、翻转课堂的起源与特征
（一）翻转课堂的起源
说起翻转课堂的起源，不得不提19世纪初Sylvanus Thayer将军在西点军校的一个实验：在上课前，教师为学生准备一些资料，让学生利用这些资料对课堂讲授的核心内容提前学习；上课时，在学生学习的基础上，开展小组解决问题的教学活动[1]。但是，由于技术手段和相关资源的缺乏，Sylvanus Thayer的这种方式没有引起社会和学者的过多关注。2000年，
在《经济学教育杂志》上发表的两篇文章中，翻转课堂（“inverted classroom”或“classroom flip”）作为一个独立的概念被提出[2]。但此时翻转课堂的模式还是没有被迅速传播开，主要障碍就是学生课下可以利用的“视频资源”较少。2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗（Salman Khan）在一种偶然的情况下解决了视频资源短缺的问题[3]。2007年，可汗建立了一个非盈利的在线“可汗学院”，把他的讲课视频都放在了这个网站上。同年，美国的两位高中化学老师Jon Bergman和Aaron Sams录制视频并上传到网络上，来为缺席的学生补课。学生回家观看教学视频，完成基础知识的学习，然后回到课堂上完成作业，而教师则为学生提供指导，帮助学生解决遇到的困难，学生都很喜欢这种教学方式[4]。从此之后，翻转课堂成为最热门的教改话题，受到越来越多教育者的青睐。另外，大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂教学模式的推广提供了资源上的支持，特别是开放教育资源（ORE）运动，如可汗学院微视频、麻省理工学院的开放课件（OCW）、TED视频、耶鲁公开课、MOOC网络资源、网易公开课等，这些资源对翻转课堂的开展起到了推波助澜的作用。
（二） 翻转课堂的特征
第一，先学后教的教学模式。和传统的教学模式不同，翻转课堂教学模式要求学生在教师不在时，利用网络通过教学视频或其他教学资源在线学习，而在课堂上由专门教师组织研讨、答疑解惑、组织考核。翻转课堂是一种典型的先学后教的教学模式。
第二，学生的课前学习是在教师指导下的学习。相对于传统教学模式简单的课前预习，翻转课堂教学模式的课前学习是经过精心设计的。教师根据学生实际情况，布置课前学习任务，制作教学微视频，编写课前学习指导书，设置考查学生课前学习效果的一些测试。因此，翻转课堂教学模式下的课前学习是有指导的学习，并不是盲目的自学。
第三，教师的角色发生了转变。翻转课堂教学模式以学生为中心，教师从以往的“讲师”转变成了学生的“教练”，从“讲台上的圣人”转变成学生“身边的辅导者”。在翻转课堂上，教师的表现虽然不那么凸显了，但是教师的作用却更加重要了[5]。
第四，积极学习的实现形式。让学生自己对其学习负责，是实施翻转课堂的教师经常强调的观点。在翻转课堂教学模式下，学生在教师设计的课前学习任务单和指导书的引导下，课前自己学习教学视频或其他教学资源；课堂上单独或以小组合作的形式交流学习成果，参与问题讨论。此时教师的作用是聆听对话，按需指导。这样的学习形式，可以为学生提供个性化指导，提高学生的参与度，培养其团队合作精神。
二、翻转课堂教学模式的理论依据
（一）布鲁姆掌握学习理论
翻转课堂教学模式是在“掌握学习”教学理论指导下，运用现代信息技术再造教学时空，实现传统教学环节的翻转，从而发挥班级授课制中学习者主体作用的一种新型信息化教学模式。
“掌握学习”理论由本杰明・布鲁姆首先提出。20世纪60年代布鲁姆向传统的所谓学生学习能力呈正态分布理论发起挑战。布鲁姆认为只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不再是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，有90%以上的学生能学好课程内容。
“掌握学习”法的教学设计首先需要教师设计单元教学目标，然后进行群体学习。在教授新课前，教师应对学生的先备知识有充分的了解。之后，教师通过形成性评价的结果，再对未达标的学生进行必要的、补偿性的矫正学习。最后，再次进行形成性评价，目的是检测学生的掌握情况。看似完美的设计，在传统课堂中却难以实现。在传统的教学模式中，学生不可能按照自己的时间和节奏进行学习，学生必须跟上班级群体的学习进度。而传统课堂注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果不佳。
翻转课堂的出现，使“掌握学习”得以真正的实现，同时与在线资源结合，可以实现翻转课堂的一对一学习。翻转课堂为学生提供了足够的时间，学生可利用在线学习平台和资源，根据自己的情况把握学习进度。此外，在线答疑、讨论及测试功能可以为每个学生提供所需的反馈和个别化的矫正性帮助。课堂上教师再通过个别化辅导，协助学生矫正错误，达成教学目标。
（二） 建构主义理论
瑞士哲学家、心理学家让・皮亚杰（Jean Piaget）最早提出建构主义。建构主义理论在学习观上认为，“学习不是一种刺激―反应现象，它需要自我调节，以及通过反思和抽象建立概念结构”[6]。建构主义理论认为学习过程不是学习者被动接受知识，而是通过学习者在一定情况下借助其他帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。它强调学习的主动性、社会性和情境性。由于建构主义学习活动以学习者为中心，学习活动是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机进行批判性思维，培养创新能力，更容易获得个体的学习风格。
翻转课堂教学模式体现了建构主义教学理论的思想和理念。翻转课堂教学法改变了师生传统的观念和角色，使学生成为学习中的主体，由学生自己去完成学习任务，学生可以决定自己的学习过程、学习进度及采用的学习方法等。在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。
（三）学习金字塔理论
“学习金字塔（Cone of Learning）”是由美国学者埃德尔・戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻译成“经验之塔”。
“学习金字塔”理论指出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习，而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
翻转课堂教学模式，学生课前在教师设计的学习任务单和指导书的引导下自主学习，课堂上根据不同教学内容的具体形式采用不同的学习方式，鼓励学生多动手实践和亲身体验，让学生实实在在参与到小组学习活动中，使学习更高效。
三、 翻转课堂教学模式设计与实践
工程设计类课程是工科学生非常重要的一类专业课。此类课程知识点较多，逻辑性不强，与工程实际联系紧密。笔者的授课对象基础扎实、求知欲强，具有较好的自主学习能力。授课教室具备网络硬件环境，学生可以在教室完成在线自主学习，利用网络教学应用系统（SPOC系统）获取教师的学习资源进行有效学习，能使用问答系统进行师生间的互动交流与协作，能在线测试，提交作业。
翻转课堂的教学实施过程分为课前自主学习、课堂学习与课后拓展三部分。结合这三部分，设计相应的教学情境并运用与之相适应的教学方法。教学情境与方法设计的目标是以学生为中心，为学生创造个性化的自主学习情境，人才培养目标从“知识为本”向“能力为本”转变。
根据课程特点和学生实际情况，设计了如图1所示的翻转课堂教学模式，并在“供暖工程”和“空调用制冷技术”两门课中进行了实践。
（一）课前自主学习设计
此环节的设计重点是课前任务设计，在进行课前任务设计之前需要对教学内容、教学目标和学生学情进行分析。
教学内容的分析主要指教学内容是否适合采用翻转课堂教学模式。例如，在学习《吸收式制冷》这一章时，学生已经系统地学习了蒸气压缩式制冷系统的循环理论、设备、系统设计、性能调节等内容，初步具备了制冷系统设计的能力，基本掌握了制冷系统运行调节中的问题分析方法。吸收式制冷系统与蒸气压缩式制冷系统既有相似之处，又有所区别。如果采用翻转课堂，把一些基本知识让学生自主学习，课堂上主要侧重两种制冷方式性能、应用情况的讨论，学习效果会更好，所以这一部分内容尝试采用翻转课堂教学。
教学目标是整个教学设计非常重要的一个环节。教学目标的设计要根据教学内容，同时要给出判断标准和应对措施。课程实施过程中会在课前学习指导书中和课堂上明确教学目标，使学生有目的地学习。
对学生学情进行分析，是设计课前任务的基础。主要分析学生的知识储备情况、软件熟练程度、是否具备在线学习的软硬件条件，以及是否有足够的时间完成课前任务等方面。
做好了前期的分析，然后进行课前任务的设计。在进行课前任务设计时，主要遵循以下5个原则：（1）了解学生。主要了解学生想学什么、能学什么；（2）激发兴趣。所设计的课前任务学生有兴趣去做；（3）挑战自我。课前任务要有层次、有挑战性，并且挑战与奖励挂钩；（4）联系课堂。课前任务设计要与课堂内容相关联；（5）允许犯错。学生存在的问题是课堂所要解决的重点，要允许学生犯错。课前任务的形式主要采用了观看微课视频并提出问题、研读教材、阅读文献、熟悉规范、整理学习过程中遇到的问题、完成测试、自我评价等。
为了让学生完成课前任务，需要精心准备教学资源。所采用的教学资源以教师录制的微视频为主，另外辅以工程设计案例、flas、数字化的教材和参考书、相关规范标准、相关期刊文献、常用软件等。
另外，翻转课堂的课前学习与传统课堂预习的最大差别就是，教师需要对学生的课前学习进行必要的指导。因此，教师需要精心设计课前学习指导书。
特别要注意的是，教师要及时了解学生的课前学习情况，及时收集、整理学生的反馈信息。授课过程中可采用学生自我评价表、网上互动问答、课前学习自测等形式考察学生的课前学习情况。一般在上课前一天整理好反馈资料，以便优化第二天的课堂内容。
（二）课堂教学设计
在课堂上，教师对整理的问题进行讲解，学生做案例。学生在做案例的过程中提出难点和质疑，通过相互协作解决难题。根据课程的特点和学生的实际情况，课堂上采取了测试、问题讲解、小组研讨、成果展示、教师点评和回顾总结的组织形式。从课后的调查问卷可以看出，95%的学生认为课堂组织形式能提高学生的参与度，起到知识深化和能力提升的作用。
（三）课后拓展设计
为使学习更加深入，需要课后进行延伸拓展课堂。学生可以进行课堂反思、自测、课外拓展阅读、开始新项目或者开展更多深入的研究。本课程采用案例设计、专题报告及拓展阅读的形式进一步培养学生的工程设计能力，扩展学生的知识面。
四、结语
采用翻转课堂教学模式对教师的教学设计能力和课堂掌控能力都提出了更高的要求。教师的职能也发生了转变，不再是演完剧本的演员，而是指导学生整个学习过程的导演。翻转课堂教学模式的重点是课前，教师要精心设计“学习任务单”，准备拓展性的学习资源，充分掌握学生课前学习情况，设计科学高效的课堂学习形式，同时有针对性地指导学生。
参考文献：
[1] Ramsey M. Should you flip your classroom？[EB/OL].http：///blog/flipped-classroom-room-ramsey-musallam， 2012-02-04.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.
[3]官芹芳.可汗学院翻转课堂[J].上海教育，2012（17）：27.
[4]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.
[5]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
近年来，新课改在不断深入，高中物理教学改革取得很大成效．在高中物理教学过程中翻转课堂得到广泛应用，将常规课堂进行有效的打破，创新教学方式，促使学生不断进步，从而提高高中物理教学效果．
关键词:
高中物理；翻转课堂；教学设计
当前，我国的教育改革不断得到推进，高中物理课堂也在不断发展．高中物理教学改革中开始利用翻转课堂，产生了创新型物理课堂．通过观看教师制作的微视频，学生自己完成知识的学习．在课堂上，教师和学生进行有效互动，提高了教学效果．
一、翻转课堂的概述
顾名思义，翻转课堂就是颠倒的课堂．这种教学方式，给学生更多的自由，传授知识是在课外进行的．在接受新知识时，学生可以选择最适合自己的方法．在课堂内，主要就是进行知识的内化，教师和学生、学生和学生进行有效的沟通交流．利用翻转课堂，教学观念和师生角色以及教学流程都得到颠倒;利用翻转课堂，转化课堂传授知识和课下学习活动．在传统的教学模式中，教师单纯地传授知识，给学生布置作业，学生在课堂中听讲，在课后完成作业．利用翻转课堂，学生可以在课堂外完成知识的学习，在课堂内可以与教师和同学进行有效的互动交流，使问题得到解决，帮助学生掌握知识并且学会运用知识．
二、高中物理翻转课堂的优势
与传统的教学模式相比，翻转课堂需要利用丰富的信息工具．随着科学技术的不断发展，教师在课前将需要传授的知识进行录制，并且将这些视频交给学生，视频的时间不会过长，是需要学习的精华部分，学生可以借助学习工具完成任务．与传统的导学案相比，电子视频更加方便和生动，具有很强的自主性，学生可以反复进行观看，还可以进行回放和暂停．学生进行自主学习的空间变得非常大，学生自己掌握知识，教师只是发挥指导作用．借助课前视频，可以让学生自主学习知识，让学生合作解决问题，教师适当地给予帮助，使学生成为学习的主人，提高学生的学习效果．翻转课堂需要进行互动合作，使学生和学生之间、教师和学生之间进行有效交流．在课前自学的过程中，学生可以随时与同学和教师进行交流，提高学生的学习效率．这样，教师能够留出很多时间去辅导学生进行更高效的学习．
三、高中物理“翻转课堂”教学设计
1．课前模块的设计
在课前模块中利用翻转课堂，可以培养学生独立学习的能力，如提高学生的学习能力，培养学生的学习兴趣．翻转课堂的关键和核心就是网上课程设计，与学生的学习情况进行有效结合，充分利用计算机技术，将物理教学内容制作成具体的教学课件，把握高中物理的关键部分，使其可以变得更加简单，让学生深入了解具体的教学内容．教师可以将高中物理知识制作成具体的PPT，对于复杂难懂的知识点制作成具体的小动画．针对一些实验，可以制成现场视频．例如，在讲“恒定电流”时，教师可以借助多媒体，将电量分成具体的两种动态的画面进行展现，让学生明确在相同的时间内，通过电量多少．
2．课堂模块的设计
翻转课堂需要设置出具体的学习情境，高中物理教学需要设计出具体的物理情境，利用良好的物理情境，促进学生融入物理课堂中，激发学生学习的兴趣和积极性．教师要为学生创建活跃的学习氛围，让学生在这样的氛围中学习物理知识．同时，翻转课堂的内涵得到深化．教师要设计合作学习的方式．在翻转课堂中，教师可以将学生分成不同的小组，或者让学生根据自己的意愿分成小组，小组之间进行积极的协作，达成合作共赢的局面，使每个学生都可以取得进步．在交流的过程中，学生可以和教师进行有效沟通，学生和学生之间也可以形成沟通的链条，从而对知识进行深化．在进行课堂总结时，可以在全班范围内进行交流，教师可以以翻转课堂的实施情况，进行有效的教学总结，使学生的知识和能力得到提高．
3．信息技术的支持
翻转课堂在高中物理教学中的应用，需要信息技术的有效支持，这是高中物理翻转课堂的前提条件．无论是在制作教学课件，还是在制作视频、动画时，都需要信息技术的支持，这就需要教师提高自身的计算机技术能力．在设计翻转课堂时，教师需要对自己进行严格要求，使自身的计算机技术能力得到提高，制作出高质量的课件．通过这样的方式，可以提高学生的学识能力．对于学生，也要将网络学习硬件设施不断完善，支持翻转课堂的有效发展．
四、实施高中物理翻转课堂遇到的问题以及对策
1．学校缺乏相关的条件
当前，有些高中没有视频服务器和有关学习平台．针对这样的情况，教师可以将微课在教师电脑上进行拷贝，也可以利用U盘，让学生进行拷贝，还可以在视频网站上传送，让学生在家到免费的视频网站上观看．
2．学生没有条件上网
不是所有的高中生家里都有电脑，一些家长甚至反对学生上网．针对这样的情况，教师可以在自习课上，让学生集体观看微课，进行有效地自学．如果条件允许，学生可以将微课进行拷贝，回家观看．
3．增加了教师的负担
每个学生的学习情况都是不同的，而微课都是需要教师自己去制作的．制作一个简短的微课，教师要花费很多时间．在设计微课的过程中，教师需要以学生的学习过程和学习特点为基础，为学生提供有效的学习资源，帮助学生完成教学目标，但是相关设计并不是每个教师都十分擅长的．在设计练习的过程中，教师要充分考虑，利用有效的习题，设计出具体的话题和流程，引导学生解决学习中遇到的问题．如果教师认为进行高中物理翻转课堂增加了自己的教学负担，可以选择那些重点的章节，实施翻转课堂．同时，教师之间的合作也要不断得到加强．
五、结语
总之，翻转课堂，是一种新兴的教学模式．与传统的教学方式进行比较，翻转课堂具有很大的优势，但是在实施的过程中也存在一些不足．因此，在教学过程中，教师要结合教学内容和学生的学习情况，不断进行探索，以学校的实际条件为基础，选择最合适的教学模式，改变传统的教学方式中的弊端，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，实现学生进行自主学习，从而提高高中物理教学效率．只有将课前设计和课堂设计的相关信息进行有效运用，才能使翻转课堂在高中物理教学中得到广泛应用．
参考文献：
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王海英．“慧学云”翻转课堂走向简单的学习———高中物理翻转课堂教学研究［J］．中国现代教育装备，2016，02．
翻转课堂通过学生课前视频资源自主学习，课中疑难解答、协作交流内容内化，课后反思达到学习目的。高职“艺术设计手绘”课程教学推行翻转课堂教学模式，关键是基于网络建立翻转课堂网络教学集成化学习平台，并以“家具与陈设”课程某单元为例进行问题阐述。
关键词
高职院校；艺术设计手绘类课程；网络信息化；翻转课堂
1翻转课堂概述
所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学微视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学微视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转课堂包括教学结构翻转、教学方式翻转和师生角色翻转，通过颠倒知识传授和知识内化的顺序，实现了对固有教学模式的革新。在认识与实践的不断深化中，国内研究主要集中在对“翻转课堂”本质认识、“翻转课堂”适应性研究、配套技术研究等主要方面。
2在高职院校手绘设计类课程中运用翻转课堂的可行性
2.1突破了传统手绘类课程的教学局限
艺术设计手绘类课程实践性较强，最后的教学成果检验主要根据学生学习的自主性和积极性，传统手绘类课程在初期都会主张手绘理论讲授，并让学生临摹、反复线条单体练习，学生会觉得较为枯燥而失去积极性。翻转课堂后，教师可事先把视频上传到课程网站上，学生在课前就能完成理论学习和基础形体练习。
2.2翻转课堂重新构造教学结构
翻转课堂改变了传统的教学结构形式，教师和学生的角色也重新被定位，学生在课前就被讲授课程相关知识，教师在课堂上就学生在线学习所遇到的问题进行集中解答，并根据学生所提的问题进行归纳，总结出学生知识和能力缺陷，针对性地进行指导和教学，改变了以往的“以教导学”，转变成“以学定教”。
2.3翻转课堂颠覆了手绘类课程教学理念
学生通过课前视频分层教学，课堂中有针对性的指导，实现了学生的个体化学习，学生特定步调来安排学习；同时，学生通过课前线上学习、课堂师生交流，实现了课堂教学策略的变化；翻转课堂更加注重师生面对面的交流互动，提高了课程质量。
3推进翻转课堂教学改革与实践的路径
翻转课堂通过教师把课程知识放在课程网站上，学生课前线上学习，课堂上师生面对面互动知识的内化，课后学生通过网络多媒体进一步提升。手绘设计类课程改革主要是基于网络多媒体资源的翻转课堂教学模式实践探索和改革，面向高职艺术设计类专业基础课程方式推进。
3.1构建手绘设计类课程翻转课堂网络教学集成化学习平台，探索多样化教学形式
课程网络学习平台的建立是翻转课堂教学模式课前知识传递、课堂知识内化以及课后知识巩固的关键，要搜集艺术设计类专业相关建设项目网络资源，设计适合的人才培养方案，重构教学结构。在此基础上将此类课程知识和实践按项目分解成知识目标、技能目标和素质目标，完成单元教学设计和整体教学设计。搜集课程相关图片、视频，录制课程教学视频，搭建微信平台，学生可借助网络和手机进行课前自主学习。
3.1.1课前
该阶段教学模式主要是依靠学生的自主性来完成，学生在课前通过网络多媒体在课程网站上观看课程知识视频，并完成相关实践项目来进行巩固。学生对课前学习所碰到的疑难问题通过线上查阅、反复观看视频以及微信等在线交流得到初步解决，教师可根据集中问题在课堂上重点讨论解答。课程网站上，教师应根据课程项目知识点提供学习资源和素材，方便学生学习归类。例如在手绘设计课程“家具与陈设”教学网站上，有分项目教学视频、章节PPT，学生在看完手绘家具教学视频后，可以完成针对性的课前练习，完成基本知识的学习，对较难懂的知识可以通过线上查阅等方式解决，或通过QQ等线上交流工具反馈给教师，等待课内集中解答。为了更好地进行翻转课堂课前教学，教师录制的视频要以针对性强和简明扼要为原则，相关教学知识信息要明确，可根据课程项目来安排视频内容。除视频外，还可在网站上上传PPT课件、项目案例等，这些资源同样要具有精简的特点。
3.1.2课中
该阶段是翻转课堂有效实施的关键部分，课堂教学可以从学生课前学习中遇到的问题开始，学生根据视频和课前练习提问，教师总结出有共同性的问题进行解答。例如在“家具与陈设”课程课堂上，教师最好提供根据项目要求绘制完成的室内马克笔手绘效果图纸，给学生讲解绘画过程中的注意事项和技巧。学生完成作品后，需要展示作品进行讲解交流，也可将作品上传至课程网站上供展示交流。在手绘设计类课程翻转课堂的课堂上，基于问题的学习和案例教学是最适合使用的方法，另外，合作学习、研究性学习、任务驱动等也可以使用，但教师要在众多的方法中找到适合教学内容的方法。
3.1.3课后
课后阶段，教师和学生要对课堂中的作品成果进行评价，可以采取自评、互评和教师评价相结合的方式。还可对学生进行课堂质量调查访谈，进行整理后归纳于电子档案袋，学生还可根据学习效果和体会撰写课程学习体会。教师将学生完成的项目图纸进行整理和总体评价后，反馈给学生，对于个别基础薄弱或课程学习困难的同学，可以在课前和课后通过提供网络学习资源或者线上沟通来进行辅导。
3.2翻转课堂教学渗透“以学生为本的”教育理念，提升学生幸福指数
在翻转教学中，教师借助微视频等网络资源激发了学生的学习积极性，学生可以根据自己的步调来安排个性化学习，课前在课程网站上观看教学视频，可以自己安排控制学习时间、学习知识点和学习数量，在放松愉快的环境中完成课前阶段学习。课堂阶段学生改变传统角色，注重全程参与，通过和教师以及其他同学讨论交流，完成知识内化过程，教师通过项目分组方式使学生进一步掌握每种工具的手绘技能，教师学生在互动协作中完成教学任务，以学生为本，养成学生全体参与、合作分享的素质。课后，教师根据学生感兴趣的手绘材料分组完成项目考核。考核成绩结合课前、课上和课后三个方面进行考核，学生在课后网络学习中若有疑点，随时可以通过微信等平台提出，教师在线解答。
3.3翻转课堂全过程相结合的课程评价体系
翻转课堂课程评价体系要注重建立学生网络电子学习册和电子档案，把学习过程的评价纳入综合评价中，教师要做到定性和定量评价相结合，过程性评价和总结性评价相贯通，对学生个人评价、学生互相评价和项目小组评价相协调。课程考核内容应包括课前线上学习自主性因素、课堂上师生互动程度和课后学生线上反馈、作品展示等。
4手绘课程“家具与陈设”某单元的翻转课堂教学设计
我们就高职艺术设计手绘类课程“家具与陈设”里的绘制某套家具效果图单元为例，从教学内容、目标和环节进行教学设计。
4.1教学分析
按照教学内容，这个单元主要学习如何利用一种或若干种手绘材料绘制某套家具效果图，其中的家具材质和色彩层次感的体现是课中的重点和难点。根据学习者特征，学生已在大一基础课中熟悉了马克笔等手绘材料运用，并能够进行简单单体绘制。这个单元具有较强的实践性，适合采用项目教学法引起学生主动积极性。
4.2教学设计
“马克笔手绘家具”这个单元的设计从两个层次来设计，一方面从翻转课堂的课前、课中和课后分阶段设计教学，另一个方面是从教学过程中的师生面对面互动和教学网络多媒体入手。教学过程中结合案例教学，通过任务驱动来引导学生手绘出某套教具，如表所示。
综上所述，要颠覆传统的以“教师先教，学生后练”的手绘课程课堂教学模式，我们就要全面开展该类课程的翻转课堂教学模式的实践和改革，在此基础上总结出以网络多媒体资源为媒介的高职艺术设计手绘类课程的翻转课堂教学的理论提升和实践性经验，提升教学质量，培养出高素质、高技能人才。
作者：罗枫 单位：宁波城市职业技术学院
参考文献
微时代的到来为艺术设计专业课程教学开启了一条新的途径。艺术设计专业的教学有别于其他专业，具有很强的引导性和启发性，重点在于培养学生对实际知识点的掌握与运用能力。微课可以让学生有更广阔的思考空间，也将更多的课堂讲授让位给互动交流。以微课为载体的翻转课堂教学模式，有助于提高学生的自主学习能力，培养学生的实践创新能力，从而提升教学水平。
关键词：
翻转课堂；艺术设计；教学模式
国内的一些高校已经逐步尝试以微课为载体的艺术设计专业翻转课堂教学模式，其中艺术设计类专业更是走在了全国的前列。艺术设计类专业是启发与传播相结合的专业，其与翻转课堂这种创新的教学形式相结合，更可能获得事半功倍的效果。但是在尝试过程中，必须结合当前艺术设计专业学生的特点。
一、艺术设计专业学生的特点
现阶段，大学生获取信息的途径和以往有着很大的区别。学生可以通过多种渠道获得知识，互联网、微信、微博等多种媒介都提供了海量的资源，而且这些资源的数量每年还在爆炸式地递增。同时，学生成长的环境和背景使他们更加看重自身个性的发展，单向的知识传递已经不能满足他们的需求，他们更加乐于以交流互动和竞争等方式进行学习。艺术设计专业的学生在学习行为上有一些不同于其他专业学生的特点，如艺术和文化双重专业课的设置等，具体来说有以下几点。其一，缺乏主观能动性。很多设计类专业的生源是艺术类考生，文化课的成绩一般较低。高中艺术的学习方式和文化课也有所不同，部分学生没有形成良好的学习习惯，不会主动完成教师布置的学习任务并且进行总结，很多时候需要教师督促才能基本完成。其二，缺乏持之以恒的学习态度。对于任务量比较重的课程作业，一些设计类专业的学生比较容易避重就轻、偷工减料，往往抄袭网上或者其他同学的作业，有的甚至以不会为由不完成作业。其三，缺乏学习兴趣，学习能力有待提高。一些设计类专业的学生对自己比较感兴趣的内容尚可以关注，如果是自己不感兴趣的方面或者比较陌生的领域，就容易产生疲劳感，排斥新知识，缺乏主动学习的能力。其四，偏向实践较多的课程，而忽视理论课程的学习。一些设计类专业的学生往往更喜欢把精力集中到学分高的实践课程中，而对于相对枯燥的理论课，由于不能取得立竿见影的学习效果，则缺乏学习兴趣。随着手机终端功能的不断丰富，手机已成为学生生活中不可或缺的部分。某项关于艺术设计类学生学习习惯的调查问卷显示，学生课后主要的娱乐方式是上网。课后花4小时以上时间上网的学生占到了学生总数的80%以上，网络已经成为大学生课后娱乐最重要的平台，而学生上网关注的主要是各种娱乐信息。对于艺术设计专业教学而言，如何应对新媒介传播带来的新的生活方式，是教育界不得不直面的一个问题。
二、基于艺术设计专业的微课类型
网络上的微信息（如微博、微信、微电影等）已逐步渗透到人们生活的方方面面。随着微时代的到来，人们在接受信息时所用的时间越来越短。微课也顺应微时代潮流而来。微课视频最早出现在一些网络平台上，后来迅速传播开来，逐渐引发了我国教育界的关注，并在中小学掀起了微课改革的浪潮。由全国高校教师网举办的全国高校微课教学比赛引发了人们的普遍关注。该比赛把微课定义为“以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”。参赛教师根据教学目标，选取适用性较强的内容或是教学上的重点与难点进行课程设计，运用动画、三维、虚拟现实等多媒体技术，用抽象、宏观、微观等多种手段呈现，录制10至20分钟的微课视频，上传到比赛网站，并按要求提供配套的教学设计文本、多媒体教学课件等辅助材料，以方便学生学习。艺术设计在本专科中所划分的专业方向各不相同。按照2015年普通高等学校本科专业目录对于设计学类的统一划分，具体可分为艺术设计学、视觉传达设计、环境设计、产品设计、服装与服饰设计、公共艺术、工艺美术、数字媒体艺术等。而在刚公布的普通高等学校高等职业教育（专科）的专业目录中，艺术设计类专业可分为艺术设计、视觉传播设计与制作、广告设计与制作、数字媒体艺术设计、产品艺术设计、家具艺术设计、皮具艺术设计、服装与服饰设计、室内艺术设计等多个专业。本科学科门类和专科专业众多，各学科和各专业之间除了各自专业课程的特性之外，在共性方面，可以将专业课程划分为以讲授为主的课程和以实践为主的课程。笔者通过对全国高校微课教学比赛官网（该网集中了我国艺术设计专业的各高校近三年所提交的比赛作品，在一定程度上反映了我国目前艺术设计教学的微课制作水平）获奖视频的收集与分析，结合微课作品中所普遍呈现的教学方法，现对微课中常用教学方法及其所适用的课程范围进行梳理。通过梳理笔者得到以下结论：第一，不同性质的课程具有不同的适应学生理解的教学方法，具体教学方法必须依据教学目标制订；第二，以语言传递为主的课程适用于理论课程或是专业课程中的理论部分的讲授；第三，以实际训练为主的课程适合使用演示教学法。
三、艺术设计专业翻转课堂中可使用的教学模式
微课如果只是简单放在网络平台上，而不与课堂教学产生紧密的关联，那么微课在教学中的实际意义也就无法真正展现出来。翻转课堂的教学模式是学生在课后利用现有的教学信息平台，完成某一知识点的学习，在课堂上，教师不再对知识点进行详细阐述，而是通过面对面的指导达到巩固学生知识的目的。它有别于现有的教学模式，颠覆了课堂学习和课后复习的顺序。课堂变成学生和教师沟通交流的场所，不再是教师讲授、学生接受，学生可以有更多的时间和机会与教师讨论，教师也有更多的时间发现每位学生不同的思维方式，因材施教，使学生能更深刻地理解知识点。翻转课堂可以让学生随时随地学习视频中的内容，学生可以根据自己的认识程度控制学习的节奏和时间，结合翻转课堂中的讨论部分，可以和教师针对知识点展开讨论，实现个性化教学，获得更好的教学效果。
1.基于微课的翻转课堂教学模式的构建依据
教学模式一般可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。要构建翻转课堂的教学模式，使教学模式有操作的依据和理论，必须分析翻转课堂的过程，把握翻转课堂的特征，遵循翻转课堂的设计原则。
（1）把握翻转课堂的实质
翻转课堂所翻转的不仅是教学的顺序与结构，其实质是教师在专业课程学习中身份的转变。教师由原来的知识的传授者转变为学习过程中培养学生的引导者和帮助其完成任务的督促者。而学生从被动的接受者转变成了主动的讨论者，并乐于和教师一起参与知识点的讨论。
（2）遵循翻转课堂的设计原则
教师在进行翻转课堂的教学模式设计时，应遵守相关理论和原则。其一，要有利于学生知识的建构。学生从学习平台上获取自己所需要的资源，并在学习过程中借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，获得自己想学的知识要点，通过意义建构的方式获得知识，符合构建主义学习理论。翻转课堂改变了以往的授课方式，将授课放在了课前，课堂增加了师生交流和合作等内容。教师由教学的发起者变成了教学过程的参与者，指导学生学习，调动了学生的学习积极性，让学生在交流的过程中对知识产生独特的理解，建构自己的学习认知体系。其二，要有利于不同层次的教学。统一课堂授课的模式是现代大规模教育的主要形式，知识掌握较快的学生“吃不饱”，而接受认知能力比较差的学生“不消化”，分层教学很难在普适的教学中展开。但是，随着知识的爆炸增长和人们接受事物媒介的增多，翻转课堂为学生提供足够多的学习资源，学生可以根据自己的学习效率，自由选择学习进程，结合网络资源，反复理解知识点，这样能够更好地实施分层教育、自由学习。其三，为学生搭建轻松的学习环境。在翻转课堂的实施中，不管是微课部分的视频设计，还是课内的翻转环节，都应为学生搭建一个轻松、高效的学习环境。在自由的学习氛围中，学生不会感到拘束和紧张，不必为学习进度和是否落后而担心，可以按照自己的进度展开学习。
2.基于微课的翻转课堂教学模式设计
基于微课的翻转课堂教学模式的设计与实施可以分为四个阶段。
（1）分析阶段
在该阶段，教师需要分析学生的需要，其内容不仅包括对于学习内容的难易程度和学习期待的分析，还需要结合学生自身的学习习惯、喜好的学习方法制定学习目标，确定学生学后的成果。
（2）微课设计与制作阶段
在该阶段，教师要根据教学设计的安排，重新修订教学内容，将内容中适合用于视频演示的部分提取出来，确定微课的教学目的和内容，搜集学习资源，完成微课的教学设计。利用软件制作微视频，结合应用类软件学习的特点，教师在制作微视频时应注意以下几点：其一，视频可以采用实景拍摄、录屏、flas、抠像的视频展现形式，而选择形式应根据具体的课程性质和学生喜欢的方式确定；其二，视频中应包含操作关键事项、提示、学习小结等，方便学生了解重点；其三，将视频上传至学习平台，让学生自由下载，为微课设置过关任务，搭建在线答疑、讨论系统。
（3）翻转课堂实施阶段
该阶段又可分为课堂外的传递阶段和课堂内化阶段。在课堂外的传递阶段，学生在规定的时间内完成对视频内容的学习，参与在线答疑、讨论等环节，实现知识的传递；在课堂内化阶段，教师通过了解学生的任务完成状况和答疑、讨论等环节评价微课的教学效果，并发现教学中存在的问题，采用讨论或团队共同完成作品的形式强化对相关知识的学习。
（4）评价阶段
在此阶段，评价可分为形成性评价和终结性评价两类。形成性评价对学习需求分析、学生分析、教学起点分析、教学策略分析进行再检测；总结性评测是对整个翻转教学过程作最后的评价，为下次教学提供借鉴。
四、结语
翻转课堂教学模式不再以教师为中心，而强调以学生为中心。翻转课堂教学模式基于学生课前的自主学习，如果学生课前没有完成教师布置的任务，教师在课堂授课中就无法和学生进行交流和互动，也就没法获得预期的效果。所以，让学生在课前做到主动学习是翻转课堂的关键，如何激发学生潜在的学习欲望是翻转课堂教学模式需要解决的重要问题。对于设计专业而言，其微课在表现形式上应注意融入时尚元素，采用学生喜闻乐见的形式，规范学生的学习习惯，将课程分为早期导入、中期扩展以及后期复习三个部分，将视频内容变成预习和复习的部分，让学生逐步形成独立学习的能力。
作者：周莹 赵寅 单位：江苏开放大学传媒与设计学院 南京林业大学家具与工业设计学院
基金项目：
江苏高校哲学社会科学基金项目“高校艺术设计专业微课程设计模式研究”（项目编号：2014JSB264）的阶段性研究成果；江苏开放大学、江苏城市职业学院“十二五”规划课题“以微课为载体的艺术设计专业翻转课堂教学模式研究”（项目编号：13SEW-Q-056）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1]刘万辉.微课教学设计.高等教育出版社，2015.
[2]全国高校微课教学比赛.
[3]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践.现代教育技术，2014（5）.
[4]胡铁生“.微课”：区域教育信息资源发展的新趋势.电化教育研究，2011（10）.
[5]梁乐明，曹悄悄，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析.开放教育研究，2013（1）.
关键词：考核方案；翻转课堂；动态网页设计
翻转课堂是一种让学生“先学后教”的教学模式，该模式是在2007年，由两名化学教师亚伦・萨姆斯和乔纳森・伯格曼最先提出[1]。2011 年以来，翻转课堂作为一种适应教育信息化发展的创新型教学模式，在我国教育领域广泛地开展起来[2]。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，必须有与之相适应的考核方法才能够保证学生学习的质量。传统的试卷已经无法有效地对学生的学习效果进行考核，因为翻转课堂的教学过程综合了学生自学能力、合作能力以及知识的应用能力。在翻转课堂的教学过程中，一些学者已经针对特定的课程开展与之配套的过程考核研究。例如，关于翻转课堂在“建筑功能及建筑构造分析”课程中过程考核的设计[3]，关于翻转课堂在“CAD”课程中过程考核的设计[4]。“动态网页设计”作为学习软件开发技术的一门重要专业课程，由于其具有知识点多且实践性强的特点，非常适合翻转课堂教学模式。郑丹青已经就该课程采用翻转课堂的模式进行了设计[5]。从2016年初开始，辽宁轨道交通职业学院计算机网络技术专业尝试采用翻转课堂的模式完成该门课程的学习。为了充分发挥翻转课堂带来的优势，提高学生学习效果，本文以“动态网页设计”课程为例重点讨论了如何在翻转课堂教学模式下有效完成学生学习过程的考核。
1 过程考核方案设计
针对该门课程知识点多、实践性强的特点，“动态网页设计”课程将涉及的所有重要理论知识，基于一个完整项目的开发与实现过程，为了使学生便于准确把握项目需求，课程以学生选课系统为例介绍JSP的开发相关技术。教学项目自主开发，学生未出校门已体验到企业的软件开发方法与开发模式。为了学习“动态网页设计”相关知识点，通过让学生自主开发设计完成学生选课系统，从而达到知识的消化吸收。项目共分为5个模块：用户登录、注册、主界面、学生选课、课程管理；每个模块根据知识点的递进关系又分为若干子任务，例如登录模块主要分为：登录界面设计、文本框数据校验、用户登录数据提交页面跳转、数据库查询4个子任务。模块的设计充分考虑了不同程度学生应该达到的目标。前3个模块已经涵盖了本门课程的所有核心知识点。学生选课模块与课程管理模块是对核心知识的深入应用与拓展应用，学生只有在掌握核心知识点的基础上，而且能够具有一定的自我发挥才能够顺利完成。所有学生只有在完成上一个模块并达到考核的合格的分数线后才能够进行下一个模块的任务。图1显示了学生达到不同考核等级需要完成的模块。表1显示了获得的优秀等级成绩应该满足的必要条件。
教师为了使学生自学更加方便，针对不同的子任务会给学生提供完成该任务用得到的相关知识点。所有知识点均提供充分的微课资源与参考资料。为了便于学生在学习过程中掌握知识点之间的脉络，每个子任务中涉及的知识点又划分为新增知识点与复习知识点。“新增知识点”表示在完成该任务中必须要学习的新知识点，“复习知识点”表示在完成该任务中所用到的旧知识点。根据不同等级考核标准，如果满足优秀的条件，学生的得分应该在90～100的范围；如果满足良好的条件，学生的得分应该在70～89分的范围。为了进一步明确学生所取得的最终成绩，根据模块子任务的划分，对评分的细节进行了设计。例如，对于登录模块的登录界面设计子任务，包含5个量化评分点：Html部分设计完成、数据控件设置正确、表单控件设置正确、页面代码简洁无用代码、页面设计美观，每个评分点均占1分。通过统计不同评分点的分数，计算学生的最终量化分数。
2 实施效果及存在问题
2.1 取得的成效
将本文设计的过程考核方式，应用到基于翻转课堂模式的“动态网页设计”课程教学中，取得了很好的教学效果。首先，激发了学生学习JSP相关技术的主动性，促进学生更好地理解理论知识与项目应用的关系；其次，通过实际项目练习，让学生能够更好地感受一个软件开发人员的角色，便于学生提前了解将来所从事工作的状态与环境；第三，通过本文设计的过程考核方案，学生对自己成绩的定位比较明确，知道自己完成那些项目后分数应该在什么范围，也明确了自己与其他同学之间的差异；第四，过程考核中成绩考核方式的设定能够激发学生对知识的创新应用能力，给真正有能力的学生提供了自由发挥的平台。
2.2 存在的问题
虽然本文的过程考核设计在实际应用中取得了很好的教学效果，但是也存在一定的问题。首先，学生作业是否独立完成无法监督。在考核方案的实际应用过程中，部分学生虽然都能够完成及格水平要求的项目，但是在完成的过程中有的学生在课后参考了其他学生的成果，因此对于学生是否真正掌握了相关知识的应用还有待进一步考核。其次，细节知识点容易忽略。由于本文的知识点以项目的方式进行了设计，然而对于一个软件项目，在开发的过程中并不是所有的知识点都能够应用到，因此，对于“动态网页设计”课程的一些细节知识点学生练习的机会很少。如何更加完善项目需求，以便包含更多细节知识点，也是今后对该课程研究的内容。
翻转课堂始于美国，经过与服装设计专业特点进行分析比较，得出结论：该模式不仅可以适合学习能力差异大的学生学情，还能增加师生互动的时间，改善课堂秩序。经过把翻转课堂教学模式应用于服装设计专业进行实际教学改革实践，证明翻转课堂教学模式不仅可以提高教学效率和学习效率，还有利于实现课堂教学效果的最优化。
【关键词】
服装设计专业；翻转课堂；教学模式；改革；研究
一、翻转课堂的出处
美国林地公园中学的化学老师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯发现有些学生因为各种原因经常丢课，以至于不能跟上老师正常的上课步伐。为此，他们给学生制作了视频，放到You-tube网上以供那些丢课学生随时随地观看。后来，没有丢课的学生也喜欢上了这些视频，因为这些视频可以帮助他们先知道老师想讲什么，这样他们在上课过程中就能更好地理解和深化老师所讲的内容。老师发现大部分学生都应经通过观看视频掌握了所学内容后，就要求其他学生也观看这些视频，然后他们上课就可以回答学生一些在观看视频中所发现的问题，然后交给学生讨论解决，此时，老师可以走入学生之中进行个别指导。由于还有一些时间，老师便和学生一起完成原本应该在家里完成的作业。这种“课前学习+课中讨论+课中完成作业”的教学模式正好和原来的“课中学习+课后完成作业”的模式相反，因为它颠倒了原有的课堂教学模式，人们就称之为“翻转了的课堂”，翻转课堂由此产生。
二、翻转课堂对服装设计专业教学模式的可取之处
1.翻转课堂可以帮助学习能力差异大的学生。
众所周知，由于学生自身素质参差不齐，对知识的接受和理解力也大不相同。在上课过程中，教师讲解的问题有些学生听懂了，有些学生没有听懂，那些没有听懂的学生自主学习意识差，不能或根本不想再次请教老师或同学，于是造成了有些学生跟不上教学进度的问题，这个问题一直困惑着老师，始终不能得到解决。翻转课堂的出现，为该问题的解决带来了一线光明。首先，学生在课前自主学习观看微课视频的过程中，如果没有看懂，他们可以返回疑难处再次观看，还可以上网寻求问题的解答，会了的地方可以快速通过，这样既解决了问题，又不浪费时间，从这一方面来说，翻转课堂的出现对解决中职学生的差异性很有效。
2.翻转课堂可以增加师生互动的时间。
在以前的课堂教学中，教师讲一节课的大部分时间，剩下很少时间用于总结和布置作业，课上师生互动交流很少。而翻转课堂上，由于学生课前就自主学习了微课视频上的学习内容，且已经基本突破了本次课的学习难点，课上学生可以就其他同学存在的共性问题开展小组讨论，也可以做作业，或者进行同一题型的深化训练，此时，教师可以走下神坛，走进学生中间参加某一小组的讨论，或者随时解答学生在讨论或深化学习中遇到的问题，这样，师生互动的时间就延长了，也使教师更加了解学生，同时也促进了师生的和谐关系，教师也会了解每一位学生的学习情况、个人情况以及家庭情况等，为以后顺利开展教学打下了良好的情感基础。
三、翻转课堂教学模式的具体实施
磨刀不误砍柴工，若要实施翻转课堂教学模式，必须知道如下几种实施方法和策略。
1.知己知彼，方能百战百胜。根据建构主义原理，若想教给学生新知识，教师必须知道学生原有知识层面在所在。只有知道学生的原有知识层面，教师才能有针对性地在他们原有的知识水平上建构知识，要知道学生所掌握的哪些知识有利于新知识的建构，哪些知识会对新知识的建构起阻碍作用，从而才能使用正确的方法和策略去设计教学内容，去帮助学习习得新知识，才能有效激活学生内存的知识结构和因子，从而促进知识的吸收和内化。
2.在微课视频设计中要考虑到学生的知识因子架构，才能因地制宜地设置适合学生知识建构的微课视频知识呈现方式。
教师的重要的任务就是要设计出适合于不同层级学生的学习项目，以利于学生根据所看视频顺利建构自己的知识和技能结构，从而让学生在完成任务的过程中找到新知识和技能与原有知识和技能的最佳结合点，以便学生能够通过自主观看视频顺利吸收知识和技能。
3.微课视频要能够激发学生的学习动机、学习兴趣和学习力。
大学生最大的短板就是学习动机不强，对自己的将来并没有一个清晰的认识，因为他们的将来大都是被家长设计出来的。在这种情况下，微课视频能够激发学生的学习动机、兴趣就显得十分重要。试想，如果教师辛辛苦苦制作出来的微课视频学生不看，那老师的一切辛苦不就都付诸东流了吗？所以，教师既然做了，就要做出学生看了就想看，学了就还想学的微课视频，微课视频必须能够抓住学生的眼球，必须能够激发学生的学习力，这样的微课视频才是成功的微课视频。所以，从这一点来说，你的微课视频做的再好，如果不能吸引学生，那就不是好的微课视频。
4.那么什么样的微课视频才能抓住学生的眼球呢？
如果想做成能够抓住学生眼球的微课视频，教师必须用心去设计微课视频的知识和技能建构过程。这个过程必须是渐进的，可以先从一个小知识点和技能点入手，然后再在这个成分知识和技能的基础上培养学生的知识和技能的整合技能，这样学生才能了解所学知识和技能之间的建构关系，从而过渡到运用这些知识和技能解决实际问题，最后通过课堂教学互动环节的不断渐进操练使这些技能逐渐达到自动化的水平。在这里尤其要提到的是，教师在设计微课视频时，必须先分解后整合，最好能够让学生在学习过程中实现顿悟。
5.激疑和反馈环节设计要精益求精。
为什么要在微课视频中设计出激疑和反馈环节呢？一马平川式的知识铺陈会令学生乏味，这就好比打游戏，如果学生觉得这个游戏太简单了，他就不会继续下去，如果这个游戏一关比一关难，学生就会越大越来劲，微课视频也是如此，教师要设计出每次都有一些“坡度”的疑难问题，学生在观看视频学习过程中发现这些疑难问题，他们就会寻求老师、同学或者网络的帮助，这就实现了微课视频的激发功能，此时的微课视频已经由毫无生命的物体变成了能够激发学生去找人或物帮助他们解决问题的有血有肉的精灵，由此，自主学习的目标已经初步达成。在这里必须要提的是，微课视频的主题必须是目标导向，内容和技能的难易度要适中，最好设计出学生能够即时反馈的练习，这些练习要有阶梯和量级，让学生像打游戏一样一级一级地往上走，学生的进步才能逐渐显现。
6.培养学生的自主学习能力应该是教学的终极目标。
作为大学生，他们学习的知识和技能仅仅是他们将来实质工作的一部分，尤其是现代社会知识和技能的发展日新月异，今天学生在学校学习的教材是前一年编写的，学生正在学习的教材中的有些知识和技能已经过时了，从这一方面来说，我们不可能教给学生最新的能够适应将来岗位的知识和技能，由此看出，培养学生的自主学习能力该是何等重要。目前大学生的自主学习能力十分薄弱，单纯的课堂教学不足以培养学生的自主学习能力，微课视频的出现则可以弥补这一空白。所以，教师在交给学生微课视频后不是简单地告诉学生自己看吧，而是应该利用微课视频培养学生的自主学习能力，老师要知道学生看到微课视频的哪个部分，学生会产生需要帮助的愿望，教师要在微课视频中如何设计出学生在无助的情况下能够得到指引或暗示，以便使学生能够及时得到所需要的帮助，从而实现为学生的自主学习架桥铺路的作用。
四、结语
翻转课堂教学模式的引入，使服装设计专业的教学模式得到了很大改观，不仅解决了学生参差不齐的水平问题，还对分层次教学进行了创新性的尝试，不同水平的学生都可以通过微课视频学习得到齐头并进的学业效果：好的学生可以看一遍就能掌握所学内容，水平稍差的学生可以再看一次就能掌握所学内容，水平很差的学生可以多次反复观看所学内容，直到掌握为止。从这一点来说，极大地解决了教师课堂教学中不能一对一或多次辅导学生的问题，也解决了以往“一刀切”式的教学模式，是分层次教学的创新典范。其次，翻转课堂还解放了老师课堂讲课的时间长度，使教师得以利用更多的时间一对一地解决学生中出现的个别问题，增加了师生间的互动，加深了师生的情感交流，为建立和谐的师生关系做了很好地铺垫。第三，学生通过自主学习掌握了所学知识和技能，培养和锻炼了学生的自主学习能力，也实现了学生课堂上讨论、解答问题和深化学习内容的能力，尤其是课堂就把原本应该在课后完成的“课后作业”当堂完成，如此真正做到了“堂堂清”。
作者：李凤红 单位：江西服装学院
五、结论
翻转式课堂教学模式可以引入到服装设计专业教学模式改革之中，有利而无害。
参考文献：
[1]董辉.翻转课堂研究及思考.2013(05).
[2]李海龙,邓敏杰,梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用.2013(09)5.
[3]汪晓东,张晨婧.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究.2013(08).
关键词：蓝墨云班课；翻转课堂；教学模式；移动技术
1翻转课堂教学模式
翻转课堂最初的教学实践来源于美国林地公园高中，其基本思路：课前由教师提供学习资料，并提出一些问题要求学生寻找答案。学生在课前完成新知识点和概念的自主学习，课堂成为教师与学生互动的场所，主要用于解答疑惑、交流讨论和拓展提升[2]。传统教学是课上教师讲，学生听，课后再完成作业，而翻转课堂是利用信息技术，对传统教学中师生角色定位及课堂时间使用进行重新建构，对知识传授和知识内化进行颠倒安排的一种新型教学模式[3]。在这种教学模式下，教师把需要学习的资料放在网络上，学生可以随时随地进行学习，这种学习平台很多，其中一个平台就是蓝墨云班课。
2蓝墨云班课
蓝墨云班课是基于移动网络环境下，利用手机等移动智能设备开展课堂内外及时反馈互动教学的信息化教学平台[4]。该平台以教师在云端创建的班课空间为基础，为学生提供移动设备上的视频、课件、资料、消息推送、作业等服务。教师可以根据学生的学习进度和学习效果，随时开展各种教学活动，如投票问卷、头脑风暴、答疑讨论等。蓝墨云班课为移动环境下的泛在学习提供了良好的支持，学生可以在任何地方任何时间获取所需的任何信息，打破了传统的课堂授课和学习模式，同时把教师和学生更紧密的联系在一起，促进了教师和学生、学生和学生之间线上线下的交流互动和资源共享。
3基于蓝墨云班课的Windows程序设计基础翻转课堂教学模式设计
3.1Windows程序设计基础程现状Windows程序设计基础.net是高职计算机专业的核心课，培养学生掌握C#语法，了解面向对象的设计和编程方法，同时具有进行C/S软件体系结构程序设计、分析、编码和测试的能力。该课程学时为36，包括理论课和实验课。内容多，课时少，导致学生在学习过程中觉得难度高，对简单的程序勉强还可以接受，但是对一些复杂语言结构的理解、动手编写程序并上机调试运行感到很困难。C#语言涉及的一些基本概念和语法规则比较抽象，教师要在有限的时间内高质量地完成教学内容，存在较大的压力。因此学生对该课程的学习兴趣不高，自主学习的意识不强。为解决教学过程中遇到的实际问题，在Windows程序设计基础.net教学中引入翻转课堂教学模式。
3.2教学设计
根据翻转课堂的教学理念，本课程以蓝墨云班课为支撑，从课前任务、课堂活动和课后反馈三个环节进行教学设计。教师课前将课程相关的资料上传到网络，学生使用手机、笔记本等载体提前学习，通过在动手实践中发现问题和难点，或者在课前自测时发现问题。而课堂教学则以“问题”为中心，开展协作学习，帮助学生解决在自学过程中遇到的难点，很好地调动学生的积极性，并且通过师生、生生之间的良性互动，加深学生对知识的理解。课后学生借助平台开展课后拓展学习，对知识点加以巩固。基于蓝墨云班课的Windows程序设计基础.net翻转课堂教学模型设计如图1所示[5]。
3.3教学实施
本文以Windows程序设计基础.net课程第6章ADO.NET——非连接状态下的数据存取为例，具体说明基于蓝墨云班课的翻转课堂教学实施过程。
3.3.1课前准备
课前准备是影响翻转课堂能否实施的关键，首先是教学资源的提供，其中微课视频是最重要的一个资源，好的微课资源可以提高学生的学习兴趣，引导学生按照老师的教学思路学习相关的课程内容；其次是自测题的设置要能很好地反映知识点，这是老师得到学生课前学习情况的重要窗口。学生通过蓝墨云班课接收老师发送的学习资源、学习任务单，自行观看视频并完成自测题。老师通过蓝墨云班课数据统计的功能及时了解学生学习和测试题完成情况，更准确的把握教学重点，从而调整课堂教学。在学习过程中遇到的问题，可以在“答疑讨论”中留言，老师及时进行解答。教学资源后，所有学生的手机会收到即时消息通知，如果该学生浏览或下载过该资源，资源后面的数字可以即时统计，对没有预习的学生可以进行提醒，方便教师监督学生按时完成课前学习。
3.3.2课堂活动
在ADO.NET——非连接状态下的数据存取这节课的课堂教学中，首先引入“超市商品管理系统”来引导学生思考如何在客户端完成商品信息的浏览、添加、查询、修改和删除等功能。为了增强学生的学习兴趣，提前演示已完成的界面。学生看到了系统功能的实际运行效果，会对系统设计产生兴趣，继而寻找相应的知识点，为下一步知识的学习打下良好的基础。接下来根据课前设计的学习任务单上的问题，让学生分组进行讨论。第三步让学生回顾前导课程数据库基础并设计出数据表，在MicrosoftSQLServ-er2012中实现。然后对本节课的重点“ADO.NET对象的对象模型”进行讲述，举例介绍Connection、Com-mand、DataAdapter、DataSet几个对象之间的关系并示范如何使用VisualStudio2017集成环境实现所需要的功能。随后将班级分为4个小组，每个小组介绍一个ADO.NET对象，继而归纳出客户端应用程序与数据库之间进行交互的步骤。在明确了数据存取步骤以后，下一步讨论系统的设计界面，将系统功能模块中需要实现的内容进行分组设计。设计完成以后分组进行演示，在演示结束后各小组之间可以相互评价。教学的最后一个环节是对本节课知识点的归纳，将知识点进行梳理并让学生在课后完成一个与教学案例相似的练习，巩固知识。
3.3.3课后拓展
课后阶段，师生在蓝墨云班课的作业任务模块中进行教师评价、学生互评，以此来检验学习情况和教学效果，且学生间作业的互评增加了评价的公平性和客观性。此外教师可以发起调查问卷或者答疑讨论，以便及时解决学生对新学知识的疑问，增强师生之间的联系。教师在课后还有一项重要工作就是借助蓝墨云班课的数据分析能力，及时了解学生的过程考核情况（所有的考核结果最终都量化为经验值）。通过分析考核结果制定下一次课的教学内容以及教学任务。
4教学效果分析
在使用基于蓝墨云班课进行翻转课堂教学后，为了了解学生最终的学习效果，在本课程结束时组织了一次问卷调查，结果如表1所示。调查显示，90%以上的学生对基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式持肯定的态度，认为该教学模式在调动学习主动性和增强师生间交流有着积极的作用，同时有利于提高自身分析问题和解决问题的能力。但是也有学生指出在小组合作学习中，有的同学没有积极参与，其态度影响了组内其他小组成员的学习。学生提出几点建议，首先，教师要尽可能早的上传学习资源，方便学生安排时间学习；其次，希望老师在小组分配上更加合理，能给学生更多机会进行展示此外，在阶段性测试和期终考试中，学生的考核成绩比之前有一定程度的提高。
文章编号：1671-489X（2015）08-0122-02
Econometrics Course Oriented Design and Practice of Flipped Classroom Teaching//FU Qiang， HUANG Wenwu
Abstract This paper discusses the teaching design through the analysis of the connotation of flipped classroom， taking the course of econometrics as an example to carry out the teaching practice of flipped classroom， and to provide references for introducing flipped classroom teaching mode into college course teaching.
Key words flipped classroom； econometrics course； teaching design
1 引言
随着信息技术在教育领域的广泛深入应用，推动了新一轮的教育变革与发展。慕课、微课、翻转课堂等新型教育方式的兴起，有效地提升了学习者的学习体验，受到越来越多教育工作者的关注和追捧，由此引发了教育理念、手段和模式的改革与创新。在信息化环境下，知识的传播和获取将更为便捷，学生不再是知识的被动接受者，他们可以利用网络开放资源进行自主、个性化学习，成为知识意义的主动探究者和建构者。翻转课堂是在信息技术的支持下将传统教学过程的知识传授阶段和知识内化阶段颠倒安排，建立以学生为中心的教学思想，使学生成为教学过程的主体，自己掌控学习的时间和进度，并寻求和获得教师的个性化指导。翻转课堂在一定程度上促进了个性化教学的实现和学生学习能力的培养，有利于因材施教，顺应了信息时代学习型社会的发展要求。
2 翻转课堂的内涵
传统的教学流程是教师通过课堂讲授完成知识传递，然后通过课外作业促使学生完成知识内化。翻转课堂则是对传统教学流程的颠倒安排，它将知识传授过程由课堂移到课外，让学生借助观看教师制作的教学视频、课件或利用网络资源等自主、协作完成知识的学习，而课堂则成为教师答疑解惑，指导学生完成作业、讨论探究问题和对学生进行个性化指导的地方。因此，在翻转课堂教学中，教师和学生的角色和地位发生根本改变，教师由教学“主导者”和“控制者”转变为教学的“组织者”和“指导者”，学生则由知识的“被动接受者”变成知识的“主动建构者”，成为整个教学过程的主体，自主或协作去探究和构建知识，实现个性化学习。
由此可见，翻转课堂是指在信息化环境下，教师通过提供教学视频、课件、文本等教学资源，使学生在上课前通过自主、协作学习，完成知识的传授，然后在课堂上通过答疑解惑、协作探究和互动交流等活动使学生完成知识内化的一种新型教学模式[1]。翻转课堂打破传统教学过程中教师对知识的垄断，使学生成为教学过程的主体，主动去探究和构建知识，实现学生的个性化学习，培养学生的学习能力，是技术发展推动教育变革的产物，被誉为预见未来的教育。
翻转课堂是对传统教学模式的颠覆，与传统教学有本质的不同。翻转课堂要想取得预期成效，需要具备一定的前提条件。首先，翻转课堂把知识的学习过程放在课外，由学习者自主学习或协作探究去完成，需要学习者具有较好的自主学习能力和自我管理能力。其次，由于翻转课堂把知识的学习过程放在课外，所以需要有完善的信息化教学系统来支持，以满足学生随时随地自主、个性化的学习需求。再次，翻转课堂的实施需要强有力的信息技术支撑，教学视频、课件的制作以及各种系统工具的操作和应用，都需要教师和学生具有一定的信息技术能力[2]。
3 翻转课堂教学设计
教学资源准备 通过对教学目标、教学对象和教学内容的分析，将课程按知识块划分成若干个教学单元，每个教学单元根据知识点的难易程度开发制作教学视频、课件、案例等模块化学习资源，简单的知识点一般准备课件或电子文本即可，重点或难点内容则有必要增加准备教师讲解的音视频，以便帮助学生学习理解，有的放矢地引导学生完成学习目标。同时，准备好实施翻转课堂教学所需的软硬件环境。
课前学习设计 在教学资源准备就绪之后，开始进行课前学习设计。在课前学习阶段，教师通过网络教学平台教学资源，设置学习活动，并提出明确的学习要求，学生利用教师提供的教学资源或网络开放资源进行自主学习或协作探究，完成课前的学习活动和要求。在这个阶段，教师不急于解答学生的疑惑，要设计相应的单元知识测试和交流反馈方式，检验和了解学生的知识学习掌握情况。
课堂教学设计 根据对课前学生的知识学习掌握情况的了解和反馈，教师有针对性地组织和设计课堂教学活动，如集中讲授、答疑解惑、讨论探究、小组任务、实验实践、个性化辅导等，对课前学习的知识进行系统分析和梳理，加深学生对知识的理解和应用，促进学生完成知识的内化吸收。课堂教学设计要注重师生之间的交流，有效的交流探讨是翻转课堂取得成功的关键。
课后评价设计 教师要对学生学习情况进行及时、有效反馈，采取多种方式对学生的学习情况进行全面评价，做到定量评价和定性评价、个人评价和小组评价的有效结合。在这个阶段，主要通过学生的个人讲述汇报、自我评价、小组评价、教师评价等活动，师生一起对学习过程和收获进行交流和评价。教师评价的内容包括知识的难易程度、独立学习过程中学生的表现、小组学习中的个人表现、小组学习成果展示、平时的测验以及期末考试等情况。
4 计量经济学翻转课堂教学实践
基于上述翻转课堂的教学理论，以计量经济学课程为例，开展翻转课堂教学实践。
进行翻转课堂可行性分析 学校具有Moodle网络学习平台，可在上面建设网络课程，用于课前学生自主协作学习和交流，Moodle平台教学功能完善，可跟踪学生的自学情况，方便教师跟踪和了解学生的学习状态；利用Camtasia Studio工具制作微课件，备有专门的技术人员协助教师制作微视频课件，设有助教协助教师日常维护网络课程；学校网络基础设施完善，校园实现无线局线网全覆盖，学生基本拥有笔记本、智能手机等联网终端设备；本次课程的授课对象为大二学生，具有一定的信息技术能力和自主学习能力。
准备教学资源，创建网络学习环境 在Moodle平台上建设计量经济学网络课程，课程资源包含电子课件、教案、微教学视频、推荐的专题学习文档和网站等类型的素材。将教学资源分为基础和扩展两个等级，为不同能力和需求的学生准备。其中，微教学视频的制作是教学资源准备中的核心内容。根据每节课的课堂目标，为学生精心准备1～3个微视频，每一个微视频只介绍一个知识点或者呈现一个案例。利用Camtasia Studio来进行微视频的录制与后期制作，画面清晰且操作简单。制作完成后，将视频和其他电子资源上传到Moodle平台的网络课程中，供学生网上观看学习。
设计和实施翻转课堂教学 班级人数为48人，将学生分为八个小组，要求学生课前通过网络课程自主、协作学习和探究。每小组设有小组长，负责总结和反馈本小组的学习情况。教师将教学资源给学生后，也将课前学习要求明确告知学生，并在学生自学完毕后设计适量的测试题，检验学生的学习效果。同时利用Moodle平台跟踪学生的学习过程，及时了解学生的学习进度和学习状态。学生则根据教师的要求，学习教师准备好的教学资源，完成各项学习活动和任务。学生通过自学或协作完成知识的学习，并小组交流讨论学习过程中的疑难点，由小组长将问题汇总后反馈给教师。
教师根据学生学习的反馈，有针对性地设计课堂教学活动，在课堂上集中解答学生的疑惑或共同探究问题，以巩固学生所学的知识。教师在课堂上可采取多种教学方法来促进学生将知识内化。
1）合作探究：由教师提出相关问题或任务，由小组同学合作完成。学生可以充分利用这段时间和学习伙伴讨论交流，探究解决问题或完成任务，发表自己的观点，加深对知识的理解和应用[3]。
2）个性化指导。个性化指导是教师为各个小组解答疑惑的过程。每一个小组在自主协作学习过程中都会遇到不同的问题，所以教师根据学生不同的问题采取个性化指导，为每个小组解答疑惑，实现因材施教[3]。
3）总结点拨。由每个小组的代表总结本次课程学习的收获及碰到的疑难点，之后教师针对各个小组出现的问题将重点问题和知识集中讲解，对本教学单元的知识进行系统化梳理，引起学生的注意，加深学生对知识的理解和应用[3]。
对学习效果进行评价 学习评价是课程的最后环节，教师从学生个人、各个小组以及整体的角度，对学生的课程学习进行整体评价，重视评价的多元性和公平性，引导学生积极探索以及协作精神的培养，潜移默化中提高学生的自学能力和问题解决的能力。本门课程采用综合评价的方式，包括学习过程中的个人表现、小组表现和成绩、个人作业完成情况以及期末考试等。
