时间：2022-10-07 14:45:16
一、热爱语文教育事业是情感产生的基点
教师难当，语文教师更辛苦更难当，但魏书生却在两千多日日夜夜里，写了150多次申请，才实现了从教的心愿，这份执着的情感是他进行教育改革的原动力。他在1980年初的日记中曾说过：“对中学教学，我是百分之百的外行，由于在教学经验上是零，为着对得起学生，我只有发挥自己的特长，即冷不下来的热情和用不完的力气。”也正是由于他的这种“热情”，才能点燃学生的热情之火，他分析班级中差生语文学习的现状，用时代的要求去激发学生情感，探索出一条发展中学生智力的规律，增强信心、掌握方法、定向活动、规则活动、惯性运动五步，这实质上是学生情感启动、维持和恒定的过程，它又必须建筑在教师积极的情感基础上。正如苏霍姆林斯基所说：“学生（特别是高年级学生）能够从教师的话里分辨出真正的热情或者是故意做作的、虚假的、慷慨激昂的情调。他们不喜欢教师那种毫无热情的表现（不是指外表上的表现，而是指内心的流露），因为这里面隐藏着教师对学生的力量缺乏信心的因素。”[1]
一个教师单有激情还不够，他还要有一个支点，要能不断丰富充实自己。人们常说要给学生一杯水，教师要有一桶水，但这一桶水还必须是不断更新的。魏书生刚教书时仅初中毕业，但他不断学习教育学和心理学等新知识，不断研究改进自己的教育教学工作，他正是付出了辛劳代价，才收获到了充实而又甘甜的幸福和欢乐。“学生在上课时，在课外活动时，几乎天天可以看到教师的模范作用和个性品质，这两条是教学教育影响的强有力的手段。”[2]魏书生甘于清贫、心胸开阔、积极探索，这种情感无时无刻不体现渗透在他的教育教学中，处于这种情感熏陶下的学生必定会感受其人格力量，克服学习中的困难，师生配合才能和谐一致，达到水融的境界。
二、“商量商量”是情感交流的起点
魏书生也曾走过一段弯路。他刚教语文的时候，也曾海阔天空津津有味地满堂灌，但他不久就对那段可悲的教学生活加以总结，认识到：“教师与学生之间毫无民主气氛，思想没有理解，感情没有相互交流，双方都用宝贵的脑细胞去琢磨着压服对方或欺骗对方的策略，教学怎能搞得好呢？”有了这样的认识基础，魏书生就开始了新的教改历程。他深入到学生中去，具体感受体验他们的情感信息，帮助他们排忧解难，学生也向老师敞开了思想情感的大门。在此基础上，他开始将教学要求情感化，引导学生参与教学。作业是自己根据实际确定还是由老师统一留？作文是同学互批还是由老师批？日记是统一题目还是自选题目？教材分析是假期写还是开学写？这些较大问题他都和学生一起商量，根据多数学生的意见办。学生由此充分体验了做学习主人翁的情感，师生之间关系融洽，找到了情感的共鸣区域，人人想的是教学，是高效率，有了持久的牢固的学习愿望，学习效果怎能不突出？
当然，实际上师生之间的情感交流并不简单，中学生的情感发展有其不稳定性，他们已很少直接向老师、家长倾吐心中的情感，这种闭锁性心理特征，就使得教师很难知道其细微复杂的情感，教师如能征得学生的日记这个情感宣泄和引导的重要载体，把这作为一个中介，就可获得合二为一的交流效果。在魏书生的每个学生三年完成1000篇约24万字的日记里，有对某一事情的看法，有对学习焦点的研究，有对自己思想行为的审视，有对个人学习生活的总结，这些不仅为学生语文学习打下厚实的基础，而且我们也可从中看到学生情感完善的轨迹。教师既指导了学生作文，也正确引导了学生做人。
抄录格言和座右铭是魏书生所教班级每个学期必做的两件事。每个学生在选秆言时就必然经历着一个学习的过程和接受情感熏陶的过程。抄写的座右铭结合着自己的思想实际，它起着督促和矫正作用，如有一个学生的座右铭是“闭住你的嘴”，原来他担心自己闲话过多，认识到这一点并写下来，本身就体现着敢于正视缺点并努力改正的积极心态。学生在做这些事时，情感始终处于正向流动状态，这一切为其课堂教学创造了一片和谐的天地。
三、愉悦的氛围是课堂激活的共鸣点
十七世纪的捷克教育家夸美纽斯指出：“教学的艺术就是一种教来使人感到愉快的艺术。”情感的显著特点是感染性。课堂教学的情感起动首先是教师要有饱满的情绪，教师的上课情绪如何，直接影响学生的上课情绪。教师讲课时精力充沛，情绪激昂，态度祥和，学生就会受到熏染，产生愉悦激奋的情绪，思维积极，乐于投入到教学活动中去，教学就会出现和谐共振的增力效应；反之，教师上课萎靡不振或疾言厉色或冷若冰霜，都会带来学生的郁闷恐慌、思维迟滞，降低教学效果。魏书生从不把生活中的不良情绪带入课堂，上课就全心全意投入，除此而外，他还努力创造良好的教学情境，有时他让学生唱歌，消除紧张心理，活跃课堂气氛；有时采取集体朗诵的方式调节气氛；有时采取口头作文方式让学生七嘴八舌地说；有时到课堂外上课，甚至出些“剧场简介”之类的题目让学生观察说明等。学生在课堂学习之初能很快拉近与教师之间的情感距离，集中了注意力，为课堂学习营造了和谐的气氛，起到了良好的桥梁作用。“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”（苏霍姆林斯基语）学生在乐学的氛围中体验到学习的乐趣，才可能达到好的效果。
语文课堂教学中的“情”，总的来说有三个方面，一方面是教师“体验”过的情，一方面是学生“潜伏”的情，一方面是教材“内蕴”的情。列夫·托尔斯泰曾说过：“把自己体验的情感传达给别人，而别人为这些情感所感染，也体验到这些情感。”学生的情感激活自然起源于教师体验的情感。也许有人认为文学作品“含情量”丰富，易于挖掘，议论文、说明文又怎能体现情呢？其实不然，语文课堂教学总是伴随着一定的感情流动，无论哪种文体都离不开一个“情”字。语文教师要摸到作者感情的脉搏，并精心加工制作，以情引情，学生才能产生心理位移，在课堂教学的“小天地”里感受到大千世界的复杂的情感信息。比如讲《回忆我的母亲》，魏书生就引导学生体会作者对母亲无比深沉的爱，与母亲永诀的悲痛。讲《大自然的语言》，就引导学生去说明身边的事物，讲盘锦大水产生的物候因素，激发学生建设家乡的情怀。讲古代诗词或离现实较远的作品，就让学生在大脑荧光屏上去再现图景再现场景，感受大自然的美景和人物内心的情感流动。人们常说“教无定法”，从魏书生的教学实践中，我们应当可以得出这样的结论，这里的“法”，并不是教学的一套套方式和方法，而只是从不同角度、用不同的方法去感染学生，对学生施加一系列情感的影响。“这种影响可以作用于学生的记忆思维和感情，又可以引起学生欢乐、愤怒、痛苦、惊异和同情的体验。”[3]魏书生也正是把学生当成了具有复杂的内心世界的完整的人，去注重激活其情感体验，课堂才活起来。试想，教师如果面对的是一台台“录音机”“复印机”，这“独角戏”如何能吸引人，课堂教学又焉能洋溢着“情”的氛围呢？
魏书生的六步教学法是学生喜闻乐见的教学形式，其根本原因就在于激发了学生的情感因素，让学生体验到了自学的幸福和欢乐。每个学生的心灵都是一个独特世界，任何一种教学方法都无法适合每个人的个性，满堂灌的教学方法，更是同学生的情感格格不入。心理学家马斯洛认为自我实现的需要是人的心理需要的最高层次。魏书生的六步教学法满足了每个学生的自我实现的情感需要。“定向”使师生的情感集中指向了具体的目标；“自学”“讨论”使全班学生口到、眼到、手到、耳到，参与教学的热情强烈，整个教学过程学生兴趣浓厚，全神贯注，思维积极，“答疑”使学生的情感进入了“愤悱”的境地；“自测”“自结”使学生的情感由被激发而被引导升华为一种“自觉”的行为。由此可见，“六步教学法”就是“愉快教学法”，让学生愉快地投入，愉快地参与，愉快地反馈，形成良性循环，其变化就如同人物的情感变化一样，奥妙无穷。
人的情感具有复杂性、多变性，师生在每节课的教学中不可能都处于一种平面的或正向流动的状态，这就要求师生善于随时调节自己的情感，使之处于最佳状态。魏书生从十个方面构建了情感调节的立体网络，这些方面涉及到教学环境、师生活动的方方面面，既表现了感情的强弱变化，也表现了各种不同情感的转换变化等，课堂的情感律动节奏和谐分明。尽管不少教育工作者也注重了某个侧面的研究运用，但很少有他这样用得全面、活泼、自然。
魏书生还注意在课堂教学中引导学生调节自己的感情。他曾举例说，如对于孔乙己，有的是同情，有的是气愤，有的觉得可笑，极少数还有认为孔乙己可恨的，这时教师就应当去扶植正确的感情，排斥不正确的感情，并引导学生把感情上升为理智，并形成积极的动机和行为。
课外作业和考试是课堂学习的有机延伸。作业是学生对教师的信息反馈，考试则是为了收集检查这种反馈信息，这当中也都伴随着情感等非智力成分。但魏书生十多年来都是让学生自己留作业。这是否意味着这种反馈输出的脱钩呢？魏书生的学生自己出题考试评卷，是否意味着没有这种信息的反馈呢？显然不是。自己留作业，同学互相考，学生积极性高，他们不但体验到自己的情感受尊重，而且也避免了学习的重复浪费，避免了教师心血来潮时大作业量的冲击和无作业时的闲散状态，定量作业使学生的思维列车得以匀速行驶。而且魏书生也不放任自流，他总是想方设法把上进情感纳入一定的轨道，及时检查了解，学生的学习目标也就得到了有效的巩固。
四、“大语文”——生活和语文的情感交汇点、终极点
“语文学习的外延和生活的外延相等”，这句话可以成为大语文概念的一个很好的诠释，而魏书生更用其丰富的改革实践为我们提供了成功的范例。魏书生探索了在广阔环境中学习语文的方法，让学生在德育、美育、体育中学语文，在课外阅读欣赏中学语文，在社会活动中学语文。具体做法这里不作细述，单提他的几样新招儿。一是班级日报，这是班级学生自办为同学学习服务的。魏书生的班级讨论规定，有关本班的内容必须占60%以上，这份报纸，多侧面多角度地透视班级学生活动，这既起到督促指导学生生活的作用，也培养了学生观察分析的能力和写作的能力。学生关心自己的报纸，生活和语文学习情感在这里交融，其德育功能也得到了自然的体现。另一招是日记和说明书。日记是学生自我心灵的解剖，说明书是对一件事的过程的叙述和认识，这体现了人的思想逐步走向成熟的历程，也是语言表达的积累过程，一举两得，教师何乐而不为呢？
纵观魏书生的语文教育改革，“情”是其改革的基点和核心，它起着导向和强化作用。“热爱是最好的老师”，魏书生和他的学生们把我们带进了情景广阔的新天地。
注：[1]苏霍姆林斯基《给教师的建议》（下）P20。
关键词：情感魅力 语言运用
教材中的各类课文，或多或少其实都贯穿着作者的情感线索，既有着一个情感结构，或外显、或内涵，或是爱国之情的抒发，或是亲情友情的抒写，或是美感、愉悦之情的流露……
不妨将九年义务教育三年制初级中学语文教材做过大略的归类：
其一，爱国之情类：《最后一课》、《枣核》、《老山界》、《挺进报》、《人民英雄永垂不朽》、《雄伟的人民大会堂》、《谈骨气》、《梅岭三章》、《木兰诗》、《北京立交桥》、《故宫博物院》、《活版》、《友邦惊诧论》、《谁是最可爱的人》、《最后一次讲演》、《岳阳楼记》、《沁园春?雪》等……
其二，亲情友情类：《羚羊木雕》、《散步》、《背影》、《我儿子一家》、《我的老师》、《，你在哪里》、《回忆我的母亲》、《一件珍贵的衬衫》、《藤野先生》、《出师表》等……
其三，美感愉情类：《从百草原到三位书屋》、《春》、《海滨仲夏夜》、《济南的冬天》、《桂林山水歌》、《社戏》、《荔枝蜜》、《桃花源记》、《驿路梨花》、《听潮》、《苏州园林》、《大自然的语言》、《看云识天气》、《核舟记》、《口技》、《海燕》等……
从以上列举的篇目中，我们可以看出所选的文章涉及文艺类和科学类，各种题材都有，每篇作品无不渗透着作者的情感。我们在读这些文章的时候，能受到情感的熏陶，能产生一种优美感，他们以自己独特的情感魅力感染着读者。当我们深入其中，细细的体会，揣摩着作者通过作品所蕴含的内在情感线索，从而调动起学生的相应的情感走向时，那么，就可以说我们在进行实际的深入的情感教育，其产生的效果也是不言而喻的。
伴随着情感而来的，不仅仅是对知识理解的深入，还有学生人格的升华，道德情操的陶冶。
对这样饱含感情的作品，如果教师只是采取冷冰冰的思路分析，就不可能真正深入内容；只有辅之以情感结构因素，发挥情感的作用，才能真正全面的深入内容，从而体现语文教育的情感魅力。
语文知识本身得天独厚的情感魅力，给我们每一个语文教师提供了一个良好的实施情感教育的载体。教师要利用课文内容本身包含的矛盾来设置问题的情境，引导学生去发现其中的奥秘。教师要善于设计一个个叫学生见之生情，视之有趣的探索性问题，使学生尝到获取知识的乐趣。如一个教师在分析《包身工》一文所反映的社会现实时，没有把学生的注意力引到包身工如何遭受“打杂的”之流的痛骂毒打方面，而是引导他们去探索重大主题。这个教师抓住了以下一段话让学生去体会：“在这个千百万被压榨的包身工中间，没有光，没有热，没有温情，没有希望……没有人道。这儿有的是20世纪的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的16世纪封建制度下的奴隶！”怎样使学生全面透彻的理解这一段激愤的抒情和深刻的议论呢？他抓住“20世纪”和“16世纪”这两个时间概念不同的词所产生的矛盾现象问学生：“在20世纪的技术、机械、体制下服役的，为什么是16世纪的奴隶？古代人还在操作现代化的设备岂不是咄咄怪事？你们说怎么理解？”这个石头一丢进学生智慧的海洋便激起了层层浪花。他们通过激烈的争论，明白了隐含在字里行间的思想。经教师点拨，大家一致认为：作者设置这个矛盾是对帝国主义本质的无情揭露和对帝国主义物质文明的辛辣讽刺，表达了作者对包身工的无限同情和对罪恶制度的无比愤恨。
下面就在语文教育中，如何激发学生的情感谈谈本人初浅的认识。
马克思主义哲学的辩证法告诉我们，情感和思想二者是不可分割、相互作用的，有什么样的思想认识就会形成什么样的情感，而情感反过来又会影响和制约着人的认识。因此，要帮助人们提高思想认识就不能忽视情感的作用，情感教育在学生思想政治教育中有者重要而独特的作用，这就要求我们在对学生进行思想政治教育时重视情感教育在思想政治教育中的作用，从学生的情感实际出发，引导学生的情感朝着健康、积极向上的方向发展，提高大学生的思想觉悟，帮助学生形成良好的情感品质和心理。
1、情感教育对思想政治教育主客体的激发作用
情感是人所具有的稳定的心理活动状态，他反映着的是客观存在的事物对于主体的人的需要满足的一种内心体验。思想政治教育本身是一项令人感到枯燥、乏味的活动，而情感是人的行为产生的动力，适当的情感教育可以激发思想政治教育主客体的热情，唤醒教育者的工作热情，成为激励受教育者刻苦学习的强大动力。如果思想政治教育工作者在教育过程中能够以真诚的情感去面对学生，鼓舞学生，这样就可以很好的激发学生学习的积极性和主动性，让学生在浓郁的情感氛围中健康成长和发展，形成主动适应社会发展的情感品质。相反，没有任何情感的说教，只注重智育而忽视德育，只强调竞争而遗忘合作，没有良好的情感，缺乏情感沟通，再好的理论也不可能被教育对象真正的接受，不利于个人的健康发展。总之，良好的情感体验是教育双方形成良好思想政治教育效果的平台，情感可以在思想政治教育中使教育主客体之间、受教育者之间相互沟通、相互了解，可以增强教育者的信心，引起教育对象积极的情感反馈，高效地完成思想政治教育的目的，提升大学生的思想认识水平。
2、情感教育有利于和谐人际关系的形成
人是处于社会中的人，一个人与他人之间总要发生各种各样物质的或精神的关系，而情感是建立和谐人际关系的纽带，一切良好的行为都产生于良好的情感。和谐的人际关系以人的积极向上的情感为基础，能够提高人们交往的积极性和主动性；唤醒学生的责任意识和劳动的积极主动性；活跃教育气氛；在教育主客体之间引起心灵的共鸣。只有这样才能化解矛盾，才能正确看待自己、评价他人、才能学会关心他人、帮助他人，思想政治教育在和谐的校园人际关系中才能收到效果。情感教育不仅使学生形成各种良好的情感，提高他们的认知、评价和表达能力，使情感和认知同步健康发展，增强他们调节和控制情绪的能力，端正大学生的人生态度，培养他们高尚的人格，而且还能与他人和谐相处，建立真诚的情感沟通，帮助大学生挖掘人类的真善美，使思想政治教育收到锦上添花的效果。
3、情感教育有利于促进和谐校园的建设
学校是进行思想政治教育的重要场所，学生作为校园的主体，也是构建和谐校园的主体。因此，在学校思想政治教育中，培养具有高尚道德情操的大学生，营造一个人与人之间诚信友爱、和谐相处校园环境，有利于净化学生的心灵；拥有宽容之心，会使人心胸广阔，有利于培养健康的情绪。懂得尊重的人知道关爱他人、理解他人，这样才会形成一种真诚交流、彼此关心的文化气氛，营造和谐的校园文化环境。相反，在和谐的校园环境中对学生进行熏陶，也可以帮助优化学生的人格。用关爱和互助创建友善、和睦的氛围；用一个个奉献和付出的故事描绘一个温暖、和谐的校园大家庭，使崇尚和谐、维护和谐成为校园文化建设的主旋律，让每一个学生在和谐的校园环境中接受教育，为实现自己的人生价值奠定良好的人文基础。情感在大学生思想政治教育中有如此重要的作用，因此，如何提高学生思想政治教育的效果，有效的发挥情感教育的特殊作用，使其更好的为思想政治教育服务，有很强的现实意义，需要进行进一步的探讨。然而，当前我国学生思想政治教育的实际效果却不尽如人意，我们发现情感体验在大学生思想政治教育中的比重微乎其微，对此，探索构建以情感教育为特色的思想政治教育体系对提高高校思想政治教育的实际效果有重要意义。
二、情感教育在学生思想政治教育中的现状分析
思想政治教育理论课是对学生进行系统的马克思主义理论教育、理想信念教育和思想品德教育的主要途径，其根本目的在于引导人、塑造人、培养人，帮助学生实现全面健康发展，而目前我国高校思想政治教育的效果却不甚明显，这除了与社会的大环境有关外，与教育过程中忽视情感的交流与互动也有密切关系。长期以来，思想政治教育受价值取向多元化的影响，陷入了与教育对象脱离的困境，在内容体系和目标上，忽视了思想政治教育内容与现实的政治、经济、文化的复杂联系；忽视了教育对象作为主体的人的客观精神需求。进一步具体地说，就是教师按照统一的没有情感性和可接受性的教学内容与目标、一致的教学评价标准来衡量学生，采用的是一种强制性灌输的教学方法，只重视对学生进行理论性知识的教育，忽视了情感性因素在思想政治教育中的作用，使思想政治教育仅仅停留在表面。然而，随着经济全球化的深入发展，世界的经济、政治、文化交流越来越广泛，人们的主体意识逐步增强，受教育者内在的情感需求也变的丰富多样，但我们长久以来形成的简单的灌输做法并没有改变，它忽视了情感的投入及教育者和受教育者之间的情感互动，使得学生在接受思想政治理论教育的过程中，出现了教育内容与学生的实际需求不相适应甚至是分离的情况，最终导致受教育者在在情感上对思想政治教育理论课产生了排斥心理，使得思想政治教育引导人、塑造人、培养人的任务不能很好的完成，思想政治教育没有达到预期的效果。
1、目标定位的情感缺失
学生思想政治教育理论课是对受教育者进行有目的、有计划、有组织的思想政治教育的重要渠道，是培养具有高度思想政治觉悟和优秀道德品质的大学生不可或缺的教育手段。具体来说，是为了帮助大学生对我国现阶段的方针、政策有初步的了解，逐步培养大学生有明确的政治意识、国家荣誉感以及良好的道德情操等，也就是现代社会公民应有的政治思想道德品质和行为。思想政治教育以培养具有社会主义觉悟的全面发展的社会主义新人为最终目的，而人的全面发展包括知识与能力、生理与心理、思想与情感等方面的全面发展，因此，思想政治教育的目的中应该包括着情感的全面发展。但是，现阶段我国思想政治教育的目标对学生个体要求过高，而大学课程对学生情感世界的介入太少。仍旧强调学术、智育优先的教学理念，忽视了教育主体的情感投入，没有把科学、健康、合理的情感教育纳入教育目标体系，其主要目标是对学生进行爱国主义的传统教育、社会主义集体主义教育，帮助学生树立科学崇高的理想信念和价值取向，把受教育者培养成社会要求成为的那种人；没有与学生身心发展的实际状况相联系，忽视了受教育者多层次的情感需求，缺乏较明确科学的教育措施，从而得不到学生的情感支持，无法实现思想上的内化。因此，思想政治教育目标定位的情感缺失，是思想政治教育陷入困境的一个重要原因。
2、教育方式的情感缺失
思想政治教育是一种培养人的社会实践活动，主要任务是培养和激发人们的使命感、道德感、荣誉感等积极的情感，同时要注意疏导人们消极的情感。但是，我们在对受教育者进行思想政治教育的过程中，教育者应用传统的一言堂的教学方法，以理论知识的讲授为主，强调知识水平和专业技能的提高，以教育者的姿态出现，居高临下，只注重讲理论、说道理、辨是非，忽视了受教育者的情感投入，教育者与受教育者之间没有产生情感上的交流与互动，导致认知教育与情感培养的分离，所以，这种强制性灌输的教育方式使受教育者的精神需求得不到满足，是思想政治教育实效性不强的症结所在。针对这一现状，我们必须重视情感因素在学生思想政治教育中的作用，用饱满的热情和真情感染学生。
三、情感教育在学生思想政治教育中的实现途径
思想政治教育作为一种培养人的社会实践活动，就是教育者运用一定的教学方法，创设一定的教育情境，通过进行有目的、有计划的教学程序，逐步提高学生的思想意识、政治情感、道德意志和品德行为，帮助学生在实践中不断实现自己的自我价值和社会价值。情感教育与认知教育一样在思想政治教育中占有重要地位，但是只靠思想政治的理论教育无法实现思想政治教育引导人、塑造人、培养人的目标。因此，只有把情感教育予于思想政治教育的过程中，提高认识，将情感教育落实到教师主导地位和学生主体地位的发挥上，从教育双方的情感属性及教育环境入手，通过多种途径对大学生进行情感教育，发挥情感教育的功能。
1、培养教育双方积极的情感
思想政治教育课堂教学的过程，是教师和学生交流的主要途径。没有情感的交流与互动就没有良好的教育产生。首先，教师作为教育的主导者，有很好的示范作用。也就是教师要以自己的人格魅力和渊博的知识成为学生的榜样；要有情，要热爱教育事业和对教育内容有深刻的理解并适当的发表自己的见解，风趣幽默的讲课风格，关爱学生，并且充分研究和掌握学生的情感发展规律，了解教育对象的情感需求，而且要考虑到学生的个性差异，结合学生的实际，用学生感兴趣的话题引到学生进行积极思考问题，使自己的教学内容通过教育者积极情绪的感染使学生对所学的理论知识有深刻的理解，并产生积极的情感。其次，在双向交流的活动中，一方单向的感染力量是有限的，受教育者的情感投入是思想政治教育获得实效性的关键所在。受教育者要有健全和丰富的情感，要有对生命的尊重和热爱，对社会基本道德规范和对他人的尊重；要对教育者有基本信任和尊重；要对教育者所讲授的内容有基本的认同感，只有这样知识才能在受教育者那里得到转化成为自己的观念；才能在实践中不断提高自己的思想认识水平,提高分析问题和解决问题的能力。
2、构建良好的情感育人氛围
环境在很大程度上影响人的思想情感和思想品质的形成和发展方向，不同的环境产生不同的情感氛围。在学校思想政治教育中，注重学校的校风和学风建设，重视对学生素质的提高，坚持以健康、高雅的校园环境对大学生进行感染和熏陶，营造团结友爱、乐于奉献的校园文化氛围，在这种积极的情感氛围的熏陶感化下，学生的思想、精神、道德、信念、价值观、待人接物方式等都会朝着健康、积极向上的方向发展，让学生在不知不觉中受到情感的启迪。心理学研究同时也表明，和谐的校园环境更容易产生积极向上的教育成果。
3、增加情感育人的校园实践活动
在校园生活中，可以通过营造和谐友善、团结互助的校园环境，充分利用情感育人资源，进行丰富多彩的活动来对大学生进行情感教育，来弥补课堂教育的不足。要加强校园文化建设、组织好学校的传统活动，如迎新晚会、军训、运动会等，使学生积极参与到活动中；以清明节、感恩节等各种节日为契机，通过主体班会、团日活动等多种形式进行情感教育。开设情感教育课或专题，重视榜样的示范作用，通过“感动中国”人物典型事例，用先进人物的光辉事迹对教育对象施加影响，例如∶通过雷锋乐于助人的先进事迹来开展学习雷锋的活动，培养学生积极奉献、互帮互助的良好道德情操；通过建党节和建国90周年等特殊的纪念日，增强学生的爱国主义和爱社会主义情怀；总之，要把思想政治教育化抽象为具体，理论与实际相结合，通过具体的实践活动，让学生在活动中学会关怀他人，实现人生价值，从而达到思想政治教育的效果。
4、建立和健全心理辅导中心
情感教育是一种心与心的沟通，当大学生在生活和交往中遇到一些问题而无法及时的解决时，心理辅导的人文关怀就要发挥应有的作用。高校建立坚持以人为本、服务学生为宗旨的心理咨询中心，及时的为学生提供心理上的帮助，对于提高学生的情感智力，预防极端行为的产生有很大帮助，同时促进学生的心理健康发展。同时，良好情感的养成需要一个长期的过程，仅仅靠学校的情感教育是远远不够的，还要将情感教育置于家庭以及整个社会的建设中，通过积极营造和谐融洽的家庭氛围和社会大环境，实现家庭、学校、社会的统一。强调情感性因素在思想政治教育中的作用，并不是否认和拒绝理论知识传输。马克思主义哲学强调辩证的统一，人的认识形成过程与情感发展过程总是紧密联系在一起的，积极的情感体验越深刻，认识接受的积极性也就越高，只有帮助人们形成积极向上的情感，人的认识水平不断的提高。
四、结语
一、在教学内容上渗透和体现情感教育
教师在教学活动中要有意识地充分调动学生积极的情感，充分利用教学内容对学生进行思想教育，从教学内容入手，进入作者的内心世界，体察作者的情感，获得真正的审美体验。我认为最重要的是要做到以下两点：
（一）语文教师在教学过程中要挖掘教材中的情感因素。
一部好的教材，应该在向学生提供知识信息的同时，传递丰富的情感，如自然之美、社会之美、艺术之美、人生之美等。在文学作品的选择上，要让中专生学习具有时代性和富有文化内涵的优秀作品，引导学生与作者进行真正的对话和交流，引导学生领悟文学作品的内涵与意蕴，培养学生积极积累文学语言的热情。而古今中外名篇精粹都是作者情感的喷涌结晶，在教学中要注意领悟字里行间跳动的情感脉搏，挖掘文章蕴藏的思想感情，使学生在学习中身临其境，如沐春风，达到忘我的境界。这就要求教师广采博览，力求了解作者的方方面面，了解创作的背景，从而更深层次地把握作者蕴含在文章中的情感。文学作品主要是抒情言志，在语文教学中引导学生“入理”，是实施情感教育的必要途径。
（二）通过有表情的朗读，引导学生领悟情感美。
朗读，必须通过语调的轻重缓急、抑扬顿挫把课文中无法用文字体现的情感变化读出来，把无声的文字变成有声的言语，以声传情，从而领会课文的思想感情和深层含意，用有声的语言，把作者描绘的形象、画面再现出来，朗读要有景有情，有声有色，使学生如临其境，如观其人，陶醉于作品的意境之中，充分体验到课文中的情感，引起感情上的强烈共鸣。在诵读中理解、感悟，做到“读书百遍，其义自见”。
二、培养学生的审美能力
（一）关于审美兴趣的激发问题。
教师要根据学生的实际情况，寻找最能激发学生兴趣的联结点，对学生的审美意识作正确引导。教师可以采用以训练语文能力为主的课堂教学模式，让学生真正动起来；也可以实行开放式教学法，让学生走出课堂，到阅览室去，到多媒体中去，到生活中去；也可以主动参与教材改革，在课堂上结合教材有计划地向学生推荐一些短小精悍的散文、诗歌。用优美的语言感染学生，影响学生。只有千方百计地保持学生旺盛的求知欲望和探索冲动，抢占激发审美兴趣的制高点，他们才会带着一颗心去阅读。可见，激发审美兴趣是培养审美能力的切入点。
（二）关于尊重学生审美体验的问题。
由于学生的生活实际、阅读实际、个性特征、知识结构、智力及能力状况不同，以及关注的侧重点不同，他们的审美视角、审美体验也是不完全相同的。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。对于这种差异，尤其是对学生的真情告白，教师要持尊重、包容、接纳的态度。这种正视主要表现在：第一，教师要善于营造民主、平等、和谐、宽松的课堂环境，鼓励学生独立思考、独有创见，让学生有各抒己见、发表言论的安全感，实现学生审美个性的发展。第二，对学生在阅读活动中所表现出的情感、态度、价值观，教师要作出正确的辨析与评判。对切合实际的见解，教师在肯定其成绩的基础上，引导其审美思维向纵深方向发展；对情感不健全、态度不端正、价值观歪曲的错位见解，教师要适时地引导其对人与自我、人与自然、人与社会的伦理价值关系作出正确选择，及时地认识自己，纠正自己，超越自己；对片面性的见解，教师在肯定其答案中的合理性的同时，重点引导其用辩证的、发展的观点全面思考，培养审美思维的严谨性、深刻性。在整个教学进程中教师要始终以学生求知的合作者、引导者的身份出现，也正是在不断的情感体验、态度修正、价值观提升的过程中，学生获得了思想的陶冶，实现了人格的升华。
三、在语文教学中运用生活中的实例进行情感教育
生活中处处充满着情感，也随时演绎着情感的人生。亲人离别时难割难舍的是情感；亲人团聚时哭断衷肠的是情感；英雄凯旋时赞颂褒扬的是情感……我们在课堂教学过程中应尽可能运用生活中的实例进行情感教育，那么如何实现情感教育呢？
让学生走出教室，把学生带入生活的情感课堂。平时的节假日、双休日等可以让学生体验与亲人团聚时的情感；寻找特定的场景，如亲人离开人世、感受当事人的悲哀与忧伤；同学聚会、商考状元的恹意、参军青年的兴奋，体验欢笑与快乐的情感，让学生身临其境的目的是将情感体验的理解和感悟化为学习课文的动力。
我们可以通过小品、朗诵等多种形式，让学生融入角色之中，净化心灵。演课本剧也是丰富情感体验的好方法，通过改编课本内容，品味人物性格，感受环境影响，背诵台词等可以锻炼记忆能力。更重要的是对人物的理解，角色的塑造，必然会对自己有一个全新的认识，精神世界也会得到前所未有的升华。
1.教师的课堂语言过于理性，情韵不足。由于教师的语言过于平淡，表达生硬，不够生动形象，缺乏感染力，使得语文课堂教学活动过程中的音韵美荡然无存，学生自然会感到索然无味，无法集中注意力，提不起积极主动发言的兴趣。这就要求教师在重视教学中知识讲授的同时，又重视情感因素。教师如若能灵活的运用“煽情”的艺术，就能促进学生对作品的理解，促进学生与作者情感的交流，使其更容易、准确地把握作者所要表达的思想感情，也能激发学生对学习的兴趣，养成积极主动的学习态度。
2.教师在课堂教学中忽视了学生在学习中的主动地位。语文教师如若在课堂上一味的“发号施令”，只会令学生处于被动接受知识的位置。教师在对待学生方面应做到“有教无类”，须时刻注意不能对学生评头论足，甚至讽刺、挖苦等。中学生自尊心强，过分的指责只会导致师生关系紧张，学生心理受到伤害，并不利于师生关系的融洽和课堂活跃气氛的培养。语文教师在课堂上应保持微笑，给学生以真诚感、亲切感，努力成为学生的良师益友。当学生回答正确时应给予表扬，当学生回答错误时，也不能一味的批评和纠正，也应给予适当的鼓励，多给学生关心，让学生信任老师、喜爱老师，在教师自身情感的带动下，学生自然而然也会喜爱上语文这一学科。
新的“语文课程目标”确定了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的三维目标，把情感教育放到了与知识和能力同等重要的位置，这体现了情感教育在语文教学活动中的重要意义。语文教学活动本身就是具有情感因素的活动，它包含了学生的情感和教师的情感。由于教师在教学过程中处于主导地位，因此教师的情感对课堂上的教学效果起着决定性的作用。语文教师可在课堂教学过程中运用多种方式进行情感教育，激发学生对学习的兴趣。
一、以多媒体增加直观性
传统的课堂上，语文老师只需一张嘴、一支粉笔、一本书就可以讲完一节课，但学生难免会感到单调、枯燥乏味。而现代多媒体的使用可以轻松地解决这问题。中学语文课本选用了许多优秀的文学作品。这些作品，有的描写大自然四季之景，如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》；有的描述了古时战场上的宏韬伟略，如罗贯中的《空城计》；有的描写了少女丁香般的哀愁，如戴望舒的《雨巷》……这些作品中所描绘的场景，要渲染的氛围，不是靠语文老师口头描述就能轻易展现在学生们面前的。有些课文中所写的故事年代久远，甚至于跨越国界，学生无法身临其境，也就无法理解作者当时的感受。如若借助现代化多媒体的教学手段，可以帮助学生更好的欣赏、体验、感知作品中作者寄托的情感以及文字所刻画出来的艺术形象。如在教高中教材中的《奥斯维辛没有什么新闻》这一课文时，学生们对标题都会存在疑问。“奥斯维辛”是什么？是人名还是地名？标题写了“没有什么新闻”，可作者为什么又要写呢？作者拟这样的标题不是错误的吗？诸如此类的问题层出不穷。语文教师就应慎重对待学生的问题。教师在解释奥斯维辛是德国纳粹在波兰最大的集中营的同时，可利用多媒体教具播放图片，对历史背景进行介绍，增强文章的表现力，突出德国法西斯的残暴罪行。再介绍学生观看有关的电影片段，如《辛德勒的名单》，使他们犹如身临其境，犹如亲眼目睹法西斯的残暴，激起学生的愤怒，表达对法西斯暴行的谴责，以及为有这样的一段历史感到痛心和悲哀。这就使学生很好地掌握了作者所表达的情感，学生对文章的疑问便可迎刃而解。当然，语文教师在使用多媒体教具播放图片和影片片段时要注意，不能整节课大部分时间让学生观看，虽然这样有利于吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，但也忽略了对学生知识与能力的培养。
二、朗读课文，传递情感
古语云：“书读百遍，其义自见。”人们也常说：只可意会，不可言传。中学语文教材中选取很多优美的篇章，它们都含有美的情感。这就要求中学语文教师自身具备朗读的能力，用优美的语言朗读课文，打动学生，传递情感。语文老师的示范朗读尤其重要。
《子路》:“子曰:‘苟正其身矣，于从政乎何有？不能正其身，如正人何？’”这句话虽然讲的是为政者，但同样适用在教师身上。历史上有这种情况：在政治或学术方面有权威性，即在社会上产生影响的人，他的举动乃至生活爱好，往往为人们所模仿而扩散开去，所谓上行下效。［1 ］语文教师的言传身教有重要的意义。如在教《雨巷》这一首诗的时候，教师可以发挥示范作用，注意音量、音调、音速，有感情地朗读，再让学生跟读，让学生在朗读中体会作者戴望舒要表达的思想感情，感受到作者笔下鲜活的人物形象。
三、启迪学生进行想像，引入文中的意境
叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；孩子读课文，入境才能情真意切。中学语文教材中有许多课文创造了很多美好的意境。教师可以启迪学生借助想像和联想，使一幅幅栩栩如生的画面出现在学生的眼前。发挥想像，我们可以领略到塞上“大漠孤烟直，长河落日圆”的风光；感受曹操在《观沧海》中所描写的“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起”的壮阔；体会杜甫在《望岳》中描写苍翠的峰峦延绵不断，“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情；感受《斑羚飞渡》中，在面临生死抉择的悲壮，带给读者心灵的震撼。
四、师生交流讨论，准确理解文章的含义
叶圣陶先生说：“语文是交际和交流思想的工具，它既是一门科学，也是一门艺术，而且是一门以情动人的艺术。” ［2 ］可见，语文教学中教师要有情感的投入，没有情感，就不能提高教学的艺术。情感的表达方式因人而异，但最重要的是真情实意。教师强烈的情感，会使学生受到感染，开启学生感情的门扉。当然，教师的这种感情必须是真挚的，只有真挚的感情才是感人的。
教师除了在交流讨论的过程中以真情去打动学生，也要注意看待问题和沟通情感需换位思考。由于年龄和阅历的差距，语文教师往往是用成人的眼光去看待学生，用成人的要求去制约学生。中学生本身的逆反心理较强，他们都还只是未成年，或者是在生活知识方面不如成年人。如果师生间没有进行情感交流，没有换位思考，会因为立足点的不同而产生分歧。一旦产生所谓的“代沟”，师生之间自然有了矛盾，这是教学的大忌。要克服这些问题,教师要把自己换位成学生，换自己为未成年，换位思考，这样可以使语文教学趋向于人性化、人文化。
总之，在中学语文教学中实施情感教育是非常必要的。中学语文教师已不再只是培养学生的知识和能力，也应注意价值观和情感的培养。教师通过课堂上的情感教育，可激发学生学习语文的兴趣，引发学生对文本的思考，对人生的思考，引导学生学会学习，学会生存，学会做人。
注释：
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0146-01
在小学语文教学过程中，教师主要注重学生语言表达能力以及阅读理解能力的培养，忽视了学生情感体验的重要性，与学生缺乏情感交流，与新课改背景下的教学要求及其不符，降低了语文教学的质量。针对此问题，实施情感教育，加强学生的情感体验，使学生保持较好的学习状态非常重要，有助于达到陶冶学生情操，完善学生个性的目的。
1.营造良好的学习氛围
营造良好的学习氛围是情感教育在小学语文教学中的主要应用，通过营造良好的情感教育氛围能够深化学生的文章的感知理解，提升学生的情感体验，产生较好的学习效果[1]。以学习《燕子》为例，燕子这篇文章主要描绘了燕子的外形与燕子的特性，通过优美的语言表达出对燕子的喜爱，在讲解此篇文章时教师可以通过营造良好的学习氛围激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到语文教学过程中，研究燕子的特点，提出自己的见解，与作者产生共鸣，加深对燕子的情感体验。教师可以通过组织小活动的方式营造良好的学习氛围，如采用小组讨论的方式营造良好的学习氛围，组织小组学生讨论燕子的外形特点，要求学生分享自己对燕子的情感并阐述理由，请学生选择出本课中最喜欢的话，并有感情的朗读与同学分享。采用多媒体教学法营造良好的学习氛围，在多媒体上以动画的形式展示燕子的外形，特征，提高学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，增强学生学习的趣味性，实施情感教育，使学生对文章内容具有较深的感悟，体会文章所表达的情感。
2.创设情感教学情境
创设情感教学情境十分重要，是在小学语文教学中实施情感教育的主要措施，通过创设情感教学情境能够为学生营造一个良好的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣，产生较好的学习效果，由此可见，创设情感教学情境具有重要的作用[2]。以学习《要下雨了》为例，本篇课文主要讲了小白兔遇到了燕子，小鱼以及蚂蚁知道了要下雨了的消息，通过燕子低飞，小鱼露头，蚂蚁搬家等现象体现出了要下雨的可能性，为小学生阐明了生活中下雨前的自然现象，教授了学生的一些生活常识，教师在讲授这节课时可以通过角色扮演的方式创设情感教育情境，提高学生学习的兴趣，加深学生对文章内容的理解，体会文章的情感。在要下雨了这篇课文中主要有四个动物，兔子，燕子，小鱼，蚂蚁，教师可以请四位学生分别扮演这四个角色，以情景剧的方式情景再现，将文章中的内容演示出来，加深学生对知识的体会，实现情感教育，提高教育效果。
3.加强师生交流
加强师生交流是实施情感教育的前提条件，师生通过交流沟通才能够进行情感交流，发挥情感因素的积极作用，培养发展学生情感，加深学生对文章的理解产生较好的语文教学效果，由此可见，加强师生交流是在小学语文教学中实施情感教育的有效措施[3-4]。以学习《幸福是什么》为例，教师可以先要求学生通读文章，找出文章中医生，农民，劳动者感悟到的幸福是什么，然后教师阐述自己的想法，自己认为幸福是什么，如学生取得好成绩，父母身体健康，就是幸福，并鼓励学生回答自己认为的幸福是什么，没有固定的答案，学生可以畅所欲言，如可以放假出去玩就是幸福，妈妈爸爸可以多陪陪我就是幸福，有零花钱买喜欢的玩具就是幸福，有喜欢吃的零食就是幸福，考试考个好成绩就是幸福等等，教师在学生交流时应给予鼓励或表示赞同，给予小学生信心，肯定，如此有助于帮助小学生建立自信，并能引导学生积极思考，拉近与学生的距离，实现有效的交流沟通。教师需要注意的是不能够以文章的内容限制了学生的答案，不能对小学生与课文表达不符的答案进行否定，小学生年纪较小，无法思考到伟大的事业，巨大的贡献等与实际生活相差较远的事情，教师不能依据文章内容规范学生的答案，需要通过交流进行适当的引导，引导学生体会幸福是为人类做有益的事情，发挥自身的价值，实现情感教育。
4.结语
实施情感教育不仅有利于培养学生发展情感，还能够加深学生与教师之间的交流沟通，增强情感体验，提高语文学习效果，具有重要的作用，实施情感教学是一种需要提倡的有效的教学策略，是提高教学质量，促进学生情感发展的有效途径，探讨情感教育在小学语文教学中的运用具有重要的价值。
论文关键词：情感教育梯度教育加强激励动机情感交流
教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定环境下的人际交往活动。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应该充分挖掘并刺激学生心理的情感源泉，运用适当的途径和方法，激发学生健康、积极的情绪体验，形成优良的情感，促使学生自觉接受教育。哪么，在教学过程中，如何实施情感教育，笔者认为应从以下几个方面着手：
一．深入学生创设情感
教学是师生的双向活动，在教学过程中，师生之间的情感交流比信息交流更快更强烈。由于教师的心理状态、情感因素对课堂情绪有直接的影响，起决定性的作用。因此作为教师应该深入学生之中，全面了解学生心态。根据情感的迁移、扩散和感染的特性，在实施情感教学时，教师首先应该以自身的职业道德、人格魅力、教学艺术来感化学生。其次要依据学生的个性特点，做到有的放矢。只有深入了解学生的实际，才能进一步提高课堂效率。而课堂情绪直接影响着教学效果。课堂情绪它反映出课堂教学情境跟学生心理间的关系教育论文，课堂情绪表现有多种，比如：积极、沉闷、消极等等。因此在教学中，可根据学生现实情况来创设相应的情景，进而可以激发学生的学习兴趣，让学生们在积极向上的氛围中接受知识，同时学生们产生一种愉快的心情。作为科任老师，应该经常参加所任课班级的班会、集体活动等。如学生得病了，应抽时间其他同学一道去医院看望。“爱是心灵的呼唤”，用爱心去打动每一个学生，他们就会对老师”亲”，就会喜欢你教的课程，这样就为情感教育奠定了坚实的基础。
二．适时鼓励激发情感
在教学过程中，教师应该加强对学生的鼓励性教育。对学生适时的进行鼓励性的评价，是使激发学生情感的关键性措施。学生在学习过程中不可避免地会出现成功和失败。在学生获得成功时，及时进行鼓励性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得进一步成功的动力。相反学生在遭遇失败时，帮助学生寻求失败的原因，并及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己的不足，吸取失败的教训，进一步激励学生的情感，争取获得更大的成功。尤其是对待后进生，更应该进行适当的鼓励性教育。在情感教学中，尊重学生、信任学生、适时鼓励是增强师生情感的桥梁，是激发学生情感的基础。 改革教学内容和方法，提高教学艺术，引导学生体验积极的情感，促使学生“好学”、 “乐学”。作为一名教师，不但要有渊博的知识，还要对学生有一颗爱心，关心他们，爱护他们，让学生从心理上接纳你，在行动上接近你教育论文，从思想上乐于接受你的教诲中国知网论文数据库。尤其是对待后进生更要给予温暖，给予理解，给予尊重，给予帮助。
三、情理兼顾培养情感
“教学永远具有教育性。”在教学过程中，教师应注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生热爱祖国、热爱科学的情感。渗透德育应做到有理、有据，以理育情。例如，在化学教学中，要贯彻理论联系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产和社会生活中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面要用具体生动的事例向学生阐述，中国化学工业获得的巨大发展和我国现代化建设取得的举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱党、热爱祖国、热爱科学的情感。在教学过程中，开展情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚去感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。为此，首先要建立民主和谐的师生关系。教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交流、沟通和探索的机会。例如，在化学教学中，可以多给学生动手实验的机会，在讨论和辩论时，让学生充分发表自己的见解，促使他们思维发展。其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”.“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的语言，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。总之，要用真情感染学生，激起学生以积极情感投入到学习实践活动中去。
四、梯度教育探索情感
心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪。这就要求我们在教学过程中，根据实际情况开展梯度教育。首先根据学生的认知水平的差异，可以将学生分成多个层次（班级），有梯度的进行课程教学教育论文，以满足不同层次学生的需要。即就是所谓的分层教学。其次，教师要结合教材和学生的实际，设置教学内容的层次和梯度，创造条件让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。譬如，教师在组织教学测验或考试时，要精心设计有梯度的试题，让学生从考试结果中有所收获和提高，产生积极的学习情绪。学生一旦经过努力，对自己困惑不解的问题有了深刻的认识，就会极大激发学生的内部情感动力。进而产生对科学的热爱和对真理的追求之情感。 再次，教学方法应有梯度。教学中教师应采用多种教学方式进行教学，调动学生学习的积极性，让他们有更多的成功机会，从而增强学习的信心。
总之，在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。
参考文献
《课堂教学技能知与行》孔凡哲东北师范大学出版社，2009.6
《中国师德手册》叶小媚、刘国平中央文献出版社，2008.10
关键词：素质教育,新课程,数学教学,情感教育
一、情感教育在数学教学中的现状
长期以来，我国的教学模式受前苏联凯洛夫的教学认识影响较深。教学主要强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基，教师一般仅仅视传授知识、解决疑难为天职，这就形成了我国的传统教学模式。在传统的教学模式中，教师对情感因素在教学中的作用往往估计不足，由于学生不能作为学习的主体参与教学，导致学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要内容，并成为新课程标准中的教学目标之一，但是许多教师没有真正去领悟学习。有些教师，甚至有些资深教师，专业和业务水平都相当不错，课也讲得很认真，课堂组织能力也很好，而且具有较强的责任心，有时不惜牺牲休息时间，辛苦地去为学生加班加点。但尽管如此，教学效果却没有以前教学那样理想，这是什么原因呢？应该承认，影响教学效果的因素是多种多样的，但其中最容易让人们忽视的恐怕就是情感教育了。为什么这么说呢？让我们联系实际生活想一想吧：现在的孩子基本上都和爷爷奶奶生活在一起，爸爸妈妈都在外面打工，这一现象在农村特别突出。孩子在成长的过程中，在家里的情感教育几乎就为“零”了，再加上大多数又是独生子女，如果教师再不在教学中渗透情感教育，我们的教育对学生的成长将毫无意义。数学教学更是如此，新课程里有许多生活情境，我们只要把情感教育渗透到这些生活情境当中，就间接把情感教育渗透到了数学教学中了，这不仅是对数学教学工作更高层次的要求，更是当前数学素质教育和新课程标准的要求。
二、情感教育在数学教学中的作用
情感教育在数学教学中有着非常重要的作用，打个比方吧：如果说数学教学是长身体（知识）的骨骼和肌肉，那么情感教育则是在塑造一个人的灵魂。没有强壮的身体是可怜的，但缺乏健康的灵魂是可悲的。在数学教学过程中融合进情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松的完成教书和育人的教育目的。首先说说教书的目的吧：虽然学生读书是为了他自己，但在他们的心目中，他们读书就是为了老师和父母的。作为教师的我们不妨这样想想：学校在评价一名教师的时候，也比较注重你所教的那门学科的分数，这个分数就是学生的考试成绩，所以学生学习的目的确实和我们教师是分不开的。与其和学生争论一番，还不如通过情感教育去激励他，唤醒他，鼓舞他，感化他，“以情感人，以情动人”，如果学生对老师产生良好的情感，一般规律是他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极而向上的动力。这时候不用你去多说，他都会非常自觉地去完成教学任务，死心蹋地的“帮”你读书，那你何愁你所教的学科会考不好呢？要说育人的目的，在平时师生之间的情感交流之中，已经润物无声了！其实数学课就好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，倾注自己的爱，才能使这块绿洲中的花儿永远充满旺盛的活力。正因为情感教育在数学教学中的重要作用，所以我们更要注重在数学教学中有效地渗透情感教育的方法。
三、在数学教学中渗透情感教育的方法
由于情感教育具有非理性、非逻辑的特点，其教育方式也是没有模式化的，应以渗透为主。所以，根据教育现状和面临的问题，结合数学教学的本身需要，我觉得情感教育应从以下几个方面来渗透：
1、通过数学教师自身渗透情感教育
作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。换言之，如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。记得在2004年，由于种种情况，学校数学教师缺一个，校长希望我去接管一个没有人愿意去教的班级，原因是这个班级的学生都是由外乡镇的学生组成的。一般来说，转学的学生基本上都没有几个学习好的，更别说那些其它学校开除来到我们学校的，这样的班级当然没有人愿意教了。但就是这样一个班级，在每次考试统计后，平均分都比别的班级高了10分左右，期末考试更是比有的班级平均分高了15分左右。结果摆在眼前，让很多教师包括校长都大吃一惊。你肯定要问我是怎么做到的？很简单，我就是把自己对数学的热爱传递给了几乎每一位学生，再加上他们都是外乡镇的，在一个新的环境中，更需要和老师沟通，和同学交流。我只是把情感教学运用在了教学中，做了一位教师应该做的事。我想这可能就是古人所说的：“亲其师，而信其道”吧！
2、“爱”是数学教学中渗透情感教育的金钥匙
教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。这句名言说得多么透彻：没有情感，没有爱，就没有教育。说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用。教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生才能更多的参与，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。长此以往，学生也会获多获少的感受到老师对他的爱，从而实现我们意想不到的教与学的“双赢”。
3、通过教学内容联系生活渗透情感教育
我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者。因此，作为老师的我们，应充分的认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽，严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感。在此基础上，我们必须创造性地组织课时教学内容，充分展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发。以情景为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景，让学生在丰富的学习生活中体验促进情感的发展。在这么多情景中，联系生活情景渗透情感教育尤为重要，只有让学生真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活，又在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。随便举个例子吧：我在教“黄金分割点”这一节课上，由于学生提出线段的比不容易记忆，容易出错，我们便一起探讨。最后从我的“姓”上得出黄金分割点的线段比：我姓“钟”，我们把黄金分割线段的长短用大、中、小来表示，可以表示为中（钟）比大等于小比中（钟），那么就简称叫做中大等于小中，中“钟”大的得来是因为我在家里排行第一，小名就叫钟大；小中“钟”的得来是因为我是学校里比较年青的教师，同事们都亲切地叫我小中“钟”。那么，钟大是我，小钟也是我，“我”当然等于“我”了。就这样把一节毫无生趣的课上得绘声绘色，而且学生只要想起我，就不会忘记黄金分割点的线段之比是怎么个比法了。像这样把生活中的小事与教学内容结合起来，在我的教学内容中非常之常见。情感教学不但让我和学生之间的距离越来越近了，更重要的是让学生学起来越来越轻松有趣了。
4、通过多渠道的评价方式渗透情感教育
新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。评价方式有许多，比如：课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、作业批改评语、建立数学成长记录袋等等方式。每一种评价方式都有它独有的特点，作为我们教师要注意，不管你用哪种方式，都要注意做到以下几个关键词：真实、及时、对比、激励、表扬为主。就算批评也要语言委婉一点，古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。对于我们教育工作者来说，更要在评价中引起高度的重视。在数学教学中情感教育渗透的方法还有很多很多：比如加强数学与其他学科的联系；通过数学家的榜样力量；通过游戏激发学生的兴趣；通过合作学习，培养学生交流能力；通过减轻学生负担（无论是心理上还是学习上的负担）以及依据学生年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素等等，这些对我们学生的言、行、举、止都会起到非常重要的作用，正所谓“只要有心，处处皆教育”。
总之，在数学教学中渗透情感教育，对我们数学教学起着事半功倍地效果。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默都可使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。正如陕西师大罗增儒教授说的一样：知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力”。所以说，数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。因此，我们要使以后的数学教学更加符合素质教育的要求，更加贴近新课程的标准，努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高数学课的教学质量。只有这样，我们才能将21世纪的教育真正落到实处！作为一名青年教师，我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。
参考文献：
[1]、《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001
[2]、《中学数学教学心理学》，北师大，林崇德
[3]、《中学数学教学概论》，北京师范大学出版社，曹才翰
论文摘要：为了适应社会的发展，时代的进步，知识的更新，我国提出培养学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维培养目标， “要关注学生在情感和态度上的发展，着眼于学生终身学习的愿望和能力”。随着高中新课程改革的不断深入，“英语情感”成了教育工作者研究的热点。由于课程内容，课程标准，课程评价，教学方式都发生了改变，那么学生的英语学习策略必然会发生改变。
一、建构主义理论
建构主义理论认为，学习过程应充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；学生应有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论迅速走出理论家的象牙之塔，日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为各级各类学校深化教学改革的指导思想和批判传统教育思想与教学观念的锐利武器。
建构主义理论还认为，学生的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应包括情境、协作、交流、意义的建构四个部分。意义的建构是教学的最终目标，一切教学过程都要围绕这一最终目标。学生是学习的主体，教师是学生的促进者、辅助者、引导者，他的任务就是激发学生的兴趣，引导和帮助学生完成意义的建构，要为学习活动的开展尽可能多的创造有意义的学习环境。
二、人本主义理论
当代美国著名的心理学家罗杰斯教授主张把学生放在学校教学的中心位置，教师是学生学习的促进者，教师要以真诚、关怀和理解的态度对待学生的情感和兴趣，要为学生提供舒适的良好的愉快的学习环境，以激发学生的学习积极性和情感体验。他认为促进者应该相信学生，信任学生，尊重学生的人格，用心对待学生，处处为学生着想。人本主义学习理论认为情感和认识是人类精神世界不可分割的有机组成部分。学习过程是学生与教师互相沟通及理解过程，教师要在感情上和思想上与学生产生共鸣，通过情感因素来促进学生勤学、乐学，以提高教学效果。罗杰斯认为学习应对学生整个人产生影响，学习过程不仅让学生获得知识，更重视学生价值、态度、情感等健康人格的培养和塑造，以促进学生全面发展。
三、有关心理学理论
心理学的理论认为:情绪是与有机需要相联系的体验，而情感是与社会相联系的。情绪可分为消极的情绪和积极的情绪。心理学家经过研究表明：当人的情绪是愉快和积极的时候，脑垂体就会使内分泌系统积极活动，新陈代谢加快，整个神经处于兴奋状态，人的情绪处于积极的状态，反应灵活，学习工作效率高。相反，当人对学习和工作感到厌倦时，人的情绪处于低迷状态，反应差，学习和工作效率不高。大多数学生不会应用新学知识于实际问题中，还有相当一部分学生对英语缺乏兴趣，产生恐惧感、焦虑感，学习成绩可想而知，他们体会不到学习的快乐，在英语课堂中感觉压抑，导致焦虑，产生恶性循环。 四、课堂教学的情感教育
在高中英语教学实践中存在着重认知、轻情感的现状，实施情感教育方面还有许多问题和不足。10％的教师不知道什么是情感教育；30%的教师只是在教案中写上情感教育目标，而在教学过程中从不考虑情感因素；有60％的英语教师在教学中尝试着实施渗透情感教育。我们通过对英语学习心理的认知、情感等方面的调查中发现，几乎没有情感体验的传统教育使作为学习主人的学生往往体验不到学习的快乐，从而使他们不喜欢英语老师导致不喜欢学英语，对英语学习失去兴趣，课堂听讲和课后作业都不认真，甚至厌学、逃学，严重影响英语教学效果，对待差生更要鼓励。柳斌同志曾说过“教育是充满感情、充满爱心的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育，单纯的知识传授，不能造就一代四有新人。”
由此可见，当今的基础教育十分重视情感教育，迫切需要在教育过程中有深厚的情感投入。这也就告诉我们，高中英语教学中加强情感教育已刻不容缓。
教师要关爱每一位学生。别林斯基认为：“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”要热爱学生，了解学生。教师如果对学生不关心，无论什么样的教学方法都不可能有效，教师对学生的爱是教育工作者高尚品德的体现，学生渴望能和自己成为朋友。教师要用真心对待学生并唤起学生积极的情感体验，激发学生的学习动机，增强他们的自尊心、自信心和积极向上的情感，才能达到更好的教学效果。
要善于发现学生长处。不同的学生都有自己的优缺点，在教学过程中要注重发现其闪光点和在适当时机给于表扬与奖励，这在很大的程度上能提高学生的积极性，能激发学生的自信心。 学生在学习英语的过程中经常遇到挫折，因而可能会自卑泄气，如果教师不能正确的引导，学生会丧失信心，对学习失去兴趣。在教学过程中，教师要采用多渠道新颖的教学方法，利用学生的好奇心，鼓励、诱发、点拨，让学生体验成功的喜悦。比如让学生充当小老师，会让他们感到新颖与好奇。高中英语知识思维强度大，而且学生的思维水平层次不同，老师在课堂上往往很难兼顾每一个学生。建立学习合作小组，让学习组长担当老师的助手和其他同学的小老师。这不仅能促进师生间的交流更能促进了学生之间的交流与合作。
总之，英语课堂中的情感渗透和情感教育是非常重要的，通过笔者多年来的经验可知，要交好英语，首先要改变学生的思维方式，将汉语思维转化为英语思维是至关重要的。
参考文献
[1] 布卢姆等著，王钢等译．布卢姆掌握学习论文集[M]．福州：福建教育出版社，1986．
一、当下的关于情感的研究正在不断地证明情感对人的影响是多维度和全方位的
大量心理学的研究已表明，人的认识过程总是和一定的情感联系着的。关于情感对认识过程和学习过程的作用，已经受到我们的教育理论的充分重视，并在实践中予以了贯彻和运用。其实在社会生活、人际之间所进行的沟通和交流中，情感也具有重要作用。知识性、思想性的理解多是概念化的，而一切概念化的理解都要以情感性的理解为基础。只有情感上的理解和认同才是现实性的，才是真正意义上的人与人之间的理解。因此生命个体不解决情感的表达、辨认和释读问题，他与社会的联系之门实际上仍在禁闭着，他就难以融入人类的“文化—价值”生活系统当中。“人的情感体验以满意和不满意的感受状态把人本身的自我感觉、自我评价、自我监督、自尊心、自信心、自制力携带构成一个主体对自己的活动关系（物我关系，人我关系等）的内部监控系统，并以此来调节外部客观要求与自身原发性需求的关系，理解主体与客体之间的各种现实的和可能的意义和关系，审度其中利弊，从而做出最终的选择。”也就是说，情感与人的内在需要也紧密相连。这种内在的需要是人在做出行为决断和行为选择时的主要根据之一。
人对自身行为的“合理性判断”或许更多地依赖理性的思索，但决定一个人如何去做的“行为决断”却是一个有情感因素参与其中的复杂心理过程。情感承载和体现着生命个体的全面发展。基于对情感已有的研究，我们认识到，情感与知、意共同构成了人的整个生理性和社会性的文化心理结构，它在主体的认识认知、交流交往、行为选择、意志自控等方面都有着重要作用。情感教育，简言之，就是对这些作用的重视，就是通过感受、体验等教育手段对这些能力的自觉的加强和培育。但作为人类自身再生产和再创造的教育实践，在当下却日趋呈现出“唯理智化”倾向。当今教育对人的理性的开发已渐趋极致，似乎学生的发展就是理性的发展，就是逻辑思维发展。同时社会现代化进程中不断扩张的技术理性亦对大学生的情感体验和人文精神形成了消解。对在校大学生的一项调查表明，有相当一部分学生患有不同程度的抑郁、孤独、焦虑等精神症状，情感极易发生倾斜。人是感性和理性相互联系着的整体，人的发展是感性与理性的协调发展。情感教育不仅从生命的根基上支撑受教育者健康的理智和道德生活，激发生命个体和社会群体的积极情感和创造活力，而且有利于营构人与人之间合作与共处的和谐氛围。已有许多教育工作者从方法、手段上探讨情感教育的应用问题。但多是着眼于情感范畴的服务角色，主要是从认知的发展需要去探讨如何活跃情感、促进学习，缺少对学生心灵本身发展的关注。而真正的情感教育是“教育情感本身，情绪感受自身就是所要教育的内容”。毋需赘言，在人类自身存在着极为广阔的情感领域。这些有名的（诸如“热爱”“憎恨”等）或无名的情感性的东西，在我们的感受中就像森林中的灯火那样复杂多变、互相交叉和纠结。这也是情感具有即时性、偶然性和难以传达的原因之一。但这并不意味着我们不能认识它、想象它、破译它。这就需要对情感进行对象化，即寻找情感对话的“通识”。人的情感体验可以被转换为情感符号，进行情感交流。“对象既然被看作本身具有情感的性质……，它站在两个具有情感倾向的人之间，并成为这两个人的情感倾向的客观现实的物质性象征（符号）。”这种情感的物质性象征就是“艺术”。在艺术理论史上，艺术作为情感的典型表现形式已成为一个被广泛认同的理论命题。
“呈现感情和情绪活动的本质和结构的任务，都可以由艺术品来完成。艺术品本质上就是一种表现情感的形式。”其实，艺术不仅表现情感，再现情感，而且通过对情感的组织和控制，还可以使情感得到疏导、协调、净化。情感在艺术交流中外化、升华，直接介入生命，关涉着一个人的生存质量。艺术无疑成为影响人类情感向度、心理结构的一个重要中介，是情感生命的逻辑图画。一般而言，情感的体验是个体心灵中的内在生活，而艺术的体验则是人们借助一个对象经由审美想象、移情来达到不同心灵之间的情感共鸣。经过对象化（符号化）生成的“可读”“可见”“可听”的社会化的情感，是人类社会的一种共同的语言。它看起来是对某一“对象的情感”，实质上是经由艺术家再度体验过程的“对情感的情感”。其根源在于，艺术是情感的表现，但艺术家表现的决不仅仅是其自己的情感，而是他认识到的并经由审美符号体系传达出的具有普泛性的人类情感。正是这种被中介了的高级情感使艺术得以与人类生命形式同构，具有了沟通心灵的迷人力量和震撼力量。
二、艺术教育是以艺术为媒介
施教和受教双方在互动关系中共同参与运作的一种活动。其功能多元而又整合，其性质受制于艺术本性。艺术教育是情感性符号的教育，其整个过程及各个环节与生俱来地涵载着生命的情感体验。艺术美呈显着情感的直观本质。它所引起的艺术审美感受可以使情感中枢活跃起来，情感内涵丰富起来，给接受者带来积极的、强有力的感性愉悦和理性提升。与艺术教育发达国家相比，我国的艺术教育还显得较为薄弱。20世纪90年代以来，高等教育教学改革曾将包括艺术教育在内的大学生文化素质教育作为重点，并在全国多所高等院校进行试点。从当前高校艺术教育改革状况看，虽然取得了一定成绩，但在艺术教学目标上还没有完全把艺术教育定位在培养健康的审美情趣、陶冶学生情操、开感潜能上；在教学内容上存在游离大学生情感发展要求、脱离大学生情感生活实际等问题。同时，商业背景下通俗、娱乐的大众文化导致了当代大学生情感取向的肤浅化和模式化。
高校教育是认识人、理解人、发展人的活动，对人的认识和发展离不开情感这一原动力。“教育应把人的发展、提升看作重要的教育目标。而关注人的情感发展是教育中的一个本源性、根基性的问题，因为只有情感才是真正属于个体的，它是内在、独特的，是人类真实意义的表达。”艺术教育就是要发挥人类这一独有的具体、生动的情感书写方式，培养受教育者的整体情感反应，创构体验人生的氛围，引导其自由地体验人生丰富的情感意蕴，使主客体达到一种深层的交流和感动，进而启迪受教育者、提升受教育者对人性的领悟能力以及探索社会人生的能力。马克思在他的著作中一再讲到社会的全面生产。全面生产是和人的全面发展、人的全部本质力量对象化紧密相连的。艺术教育的任务是从整体上使人自由、和谐、全面地发展。人是一切改造世界实践活动的主体，艺术教育正是通过对情感资源的充分挖掘，传达、唤起情感体验去塑造人，从而影响着或参与着改造世界的进程。情感教育是包含对情感的认知、管理，对自我和他人情感的体验、理解，使人成其为完全意义上的人的教育。艺术教育、情感教育是与人类社会的发展相伴相随的。两者的关系问题是一个由来已久且有争论的问题。由于这两个概念自身的侧重点不同，其外延也不尽相同，但这里强调的是二者在本质上的同一性。艺术教育和情感缺失教育都在引领生命个体在生活中理解生活，在体验中理解自我、群体以及这个世界，进而推动人类社会文明发展。这两者在本质上可以说是相通的，都是以教育的人文性为旨归，统一于“人的教育”，统一于生命的教育，统一于素质教育。在确立了艺术教育与情感缺失教育的本质性统一关系之后，期望能使身处困境的高校艺术教育有所改观。当然，这是一项复杂、艰巨的任务，牵扯到教育体制、文化观念等诸多方面的问题。从情感缺失教育的角度来理解艺术教育的本质使我们的艺术教育在现实中拥有了明确而坚实的立足点。二者的结合使艺术教育的功能在教育实际中更具体地得到实现，使我们的教育实践变得感性起来、直观起来、生动起来。
同时，情感教育也拥有了一个强有力的有效途径，确定了自身在实施过程中的主要内容。尤其是在冷冰冰的工具理性深度介入人的精神领域以至引起情感缺失的当代社会，为了恢复人的完满性，求真、向善、臻美的高情感的建构起着关键性的作用并应成为新精神形态的核心。这对于大学生群体—民族未来的建设者来说尤为意义深远。进一步说，针对大学生情感问题的结构性缺损，可以探索以情感教育为核心的艺术教育模式和人才培养观念。对艺术教育的情感本质的强调有助于我们摆脱当前学校艺术教育领域片面强化的技能训练倾向，克服艺术教育只是教给学生能歌善舞等一技之长的教育误区。校内外多彩的艺术活动也并非一些艺术天才的形象表演、技艺展示。艺术教育不再仅仅滞留于技能表演层面，它需要在引导学生研磨和惊叹艺术技巧的同时，实现情感的创造性表现与升华，着力体会和读解艺术当中所蕴涵的情感价值和精神人格。让艺术美化为情感性的、体验性的生活自身。而艺术也在这样的回归过程中，在大学生的生活和生命当中给予他们真正有价值的东西，成为大学生必要的文化存在。艺术“把我们的胸襟像一朵花似的展开，接受宇宙和人生的全景，了解它的意义，体会它的深沉的境地”。体验情感、感悟人生，从艺术中学会生活，是艺术教育的应有之义。此种语境下，审美的将成为生命的，生命的也将成为审美的。“适者生存，美者优存”，培养审美化生存的代代新人，正是艺术教育工作的实质。
作者：张冬梅 单位：沈阳师范大学
一、有关情感教育
“情感教育强调的是教育中的情绪—情感向度，关注的是人的情感状态中的生命存在与表现。”就其内涵而言，国内外并没有形成统一的认识。从教学层面来说，课堂内外情感教育的实施应该以帮助学习者全面认识世界为目标，重点在于帮助他们正确认识并有效掌握处理个人与社会、个人与自然、个人与他人及自身内部存在的各种矛盾关系的方法，进而培养自己积极向上的人生观、世界观，挖掘工作、生活中的情趣及意义，享受人生幸福。就其在具体教学过程中的作用而言，情感教育是指通过培养学生在英语学习过程中的积极、健康的情感从而提高学生学习的信心，克服外界不良的干扰和学习上所遇到的困难，使得学生的智力因素得到最大效度的提高。研究发现，情感因素在语言学习过程中发挥着至关重要的作用，正确有效的实施情感教学策略能充分调动学习者学习积极性，并能帮助学生有效应对紧张、焦虑等多种不良情感，提高其自信心，使其以乐观心态全面投入到语言学习中，实现学习效果最佳化，从另一个角度完成高效课堂的有效构建。整体而言，情感策略教学在大学英语教学中的积极作用主要体现在:提高学生英语学习记忆效果;培养学生英语学习的主动性和积极性;提高学生英语学习的自信心和能力。
二、有关高效课堂
高效课堂，是指教育教学效率高、教学成效显著的课堂，强调在教学时间、教学任务量、教学效果等要素方面的有效突破。就教师层面而言，指完成教学任务的有效完成、教学目标的有效实现及教学方法的高效运用;而就学生层面而言，则指学习预期的有效突破，其中包括语言学习预期和有效学习方法、学习能力、思维能力及其社会性情的有效培养等;而就社会层面而言，则强调该课堂的社会影响力及其产生的社会效益。简言之，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
三、大学英语高效课堂的构建策略
大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际等为主要内容，以外语教学理论为指导基础的教学体系。作为英语教学的主要阵地和学生学习的舞台，课堂教学质量的好与坏一方面影响学生的成长，也影响教师自身的成长与发展。因此，构建高效大学英语课堂势在必行。首先，树立正确的英语课堂观，切实转变课堂教学的方式方法。教师的课堂观和教育教学的具体方式方法直接影响课堂教学的作用和效果。当前，在实行素质教育和着力构建高效课堂的大背景下，大学英语教师应该在教学方式、方法上下狠功夫，努力改变现有状态，积极主动的调整教学策略以更有效地调动学生的学习兴趣。这就要求我们以学生为中心，创设一个语言学习与情操陶冶共生的情境，帮助学生在轻松、和谐的课堂氛围中充分展示其主体角色，独立自主地发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，我们应该跳出传统课堂的束缚，拥有更高的视野，了解到语言教学的流派，了解英语课堂的现状和动态，关注国内外外语教学理论的最新成果与研究的前沿热点问题等，不断提高自身的教学素养，丰富自己的教学实践，以适应当代大学英语教育的要求。其次，充分诠释教材内容，为高效课堂的生成注入情感因素。第斯多惠曾说过:“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”因此，“怎样使自己预设的课堂目标最接近学生的认知水平”、“搭建什么样的平台最容易激发学生的兴趣点”、“针对课堂中可能出现的问题，应怎样调整教学进程以引导学生走出困境”……这一系列问题应该成为广大教师在准备授课内容过程中思考的重大问题。实际教学中，笔者发现，不论是外研社出版的《新视野大学英语》、外教社的《大学英语》还是高教社出版的《大学体验英语》或者清华社出版的《新时代交互英语》等大学英语教材，其内容基本按主题进行单元划分，所以教师在教学时可以充分挖掘其中蕴含的情感因素。也就是说，课堂教学中，大学英语教师不仅仅要完成语言知识的传授，同时还要将情感分析渗透到对教材内容的讲解分析中，以更有效的方式促进学生展开创造性思维，培养其创新能能力，增强情感体验，充分、全面地掌握课文的主旨要义，实现大学英语课堂的育人功能。最后，注重师生间的情感交流，实现高效课堂氛围创设。教学工作不仅仅是单纯的“教”与“学”，也包括情感教育，即师生间在思想、情感方面的交流。通过近十年的大学英语教学实践，笔者发现，经过高三题海战术的熏陶，许多学生对于大学英语的预期存在一种误区，要不希望在大学英语课堂继续接受语言点讲解，要不希望大学英语完全跳离语言知识讲解而达到一个“未曾有”的高度，当然也存在不少对英语完全不感兴趣的学生。但绝大多数学生学习英语还是以过级为目标。特别是地方本科院校中的特殊群体———职高生，更是对大学英语教师和课堂有一种为难情绪，逃课、缺课、课堂睡觉成为他们应付大学英语的首选。这就要求我们大学英语教师在教学过程中应关注学生的情感，帮助学生树立自信，消除焦略，培养积极的情感态度，比如引导学生进行归因训练，形成正确的归因方式。加强大学英语课的互动性和交流性，充分尊重学生，在课堂上保持与学生进行有效情感交流，帮助学生进入最佳学习状态，从而提高英语学习的兴趣和能力，确保大学英语教学的高效进行。
四、结语
美国缅因州巴思市的海德中学的办学宗旨告诉我们:如果你想学生传授注入求真、勇敢、正直、领导能力、好奇心和关心他人等美德的话，学生的学习成绩自然就会提高。这在一定程度上诠释了情感教育在实际教学中的重要作用。因此，作为一线教师，面对大学英语教学中的复杂的情感现象，我们应在不断提高自身专业素养和职业能力的同时，充分发挥教师在课堂中的“引导”角色，根据教材、学生的特点，针对性的营造轻松、愉快、和谐、友好、以学生为中心的民主课堂气氛，帮助学生成功完成情感体验，培养其良好的人际关系，陶冶其社会性情，真正有效地开展大学英语教学，完成大学英语高效课堂的有效构建。
作者：黄昊文 单位：湖南科技学院大学英语教学部
就是要引导学生进入作品的艺术境界。好的作品都有优美的艺术境界。王国维说：“景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”（《人间词话》），境界就是作者描绘的，包含深意的艺术形象，它是形象思维的产物，不仅诗、词中有境界，小说、散文、戏剧中也有。在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。
当我们随着作者的文笔领略《沁园春?长沙》里的湘江秋色；《海燕》中海燕在乌云压着的大海上搏风击浪的雄姿；《荔枝蜜》中碧海似的荔枝树，满野嗡嗡嘤嘤、忙着采蜜的蜜蜂；《荷塘月色》中清幽寂静之夜出现的流水一般的月光，绰约多姿、清香四溢的荷花；《果树园》中喧噪的鸟雀、乱闯的甲虫、浓密的树叶、累累硕果、闪光的露珠、金色的彩霞、翻身农民爽朗的笑声……这样的境界在我们的心中能不产生审美情感？
当我们欣赏《长江三峡》中长江三峡各具特色的美丽画面时，能不为作者抒发的催人奋发的宽阔胸怀而动情吗？看到《窦娥冤》中窦娥蒙冤受屈被绑赴刑场与婆婆诀别的悲壮画面，听到她那怨天恨地的呼号，谁不洒一掬同情之泪？读着《屈原》中的“雷电颂”，其间那无比高昂的战斗激情、火一般的语言、雷霆万钧的磅礴气势，谁又不为之心动？玩味杜甫在“安史之乱”中写的《春望》，只要深入作品的境界，谁不为诗人那种爱国、伤时、忧民、思家的真挚情感而震动心扉？……且不说这些，即使吟诵像《一月的哀思》那样令人悲痛的诗篇，我们也能与诗人的情感产生强烈的共鸣，对敬爱的周总理寄以深切的悼念，从“江水沉凝，青山肃立，万木俯首，星月不移”的肃穆悲壮的境界中受到情感美的教育。
因此，我们教师在教学时，如果能绘声绘色地描摹出作品的境界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验，必然能产生“豁人耳目”的美感，从而自然受到情感的熏染。
2.入情——动之以情
就是要用作品中的情感打动学生的心灵。情感是作品的生命。“情者文之经”、“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（刘勰《文心雕龙》）凡是感人的作品中都渗透着作者强烈的思想感情。法国文学家狄德罗说过：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”那些脍炙人口的名篇所以能使人爱读或流传不衰，不仅因其语言文字美，更重要的是文中渗透着作者炽热的情感。在语文教学中引导学生“入情”，是实施情感教育的主要途径。
如教材展示了《大堰河》的母子情、《背影》的父子情、《王贵与李香香》的夫妻情、《藤野先生》的师生情、《一面》的战友情；歌颂了《满江红》中岳飞的“待从头，收拾旧山河”的报国之情，《过零丁洋》中文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的救国之情，《京口北固亭怀古》中辛弃疾的“金戈铁马，气吞万里如虎”的效国之情，《与妻书》中林觉民的“乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福”的殉国之情；《革命烈士诗三首》中李大钊、恽代英等革命先烈的为谋求祖国的自由和解放的爱国之情；表达了《雷雨》（第二幕第三场》）中作者对周朴园的虚伪、凶狠、随机应变的丑恶灵魂的厌恶之情，《记念刘和珍君》中作者对反动派屠杀革命青年的无比愤慨之情，《皇帝的新装》中作者对皇帝的腐朽愚蠢、虚伪自私的讽刺之情，《纪念白求恩》中作者对伟大的国际共产主义战士白求恩同志的赞扬和崇敬之情，《雄伟的人民大会堂》中作者对社会主义祖国的讴歌之情，《两棵奇树》中作者对“舍己为人受人敬，劳动人民创财富”的赞美之情，《出师表》中诸葛亮对蜀汉政权的赤诚忠贞之情，对先主刘备的怀念景仰之情，对贤臣的爱慕渴求之情，对小人的鄙视厌恶之情，等等。可以说，课文、教材提供的是丰富饱满、叠彩纷呈的情感海洋。
因此，在教学中，我们教师应该把教材中表达的情感潜移默化地传给学生，使其获得充分的美感享受的同时，让其“沁人心脾”，仿佛灵魂已被引进美妙无比的“天国”似的，从而不知不觉地受到熏染陶冶。
3.入理——寓情于理
就是要用作品中蕴含的哲理启发学生，感染学生。作品主要是抒情言志，而不注重说理。
以理取胜，就违背了形象思维的规律。“理不可以直指也，故即物以明理；情不可以显出也，故即事以寓情。”（《论文偶记》）作品中的“理”，是蕴含在形象之中，凝聚于画意、诗情之中的。小中见大，言近旨远，通过活生生的画面、具体的事物，说明深刻的道理、重大的主题。在语文教学中引导学生“入理”，是实施情感教育的必要途径。
如何其芳在《生活是多么广阔》中对热气腾腾的色彩斑斓的生活画面的描绘，其实是为了揭示“生活是多么广阔、生活又多么芬芳。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏”的伟大真理；叶圣陶在《古代英雄的石像》中对那位“一阔脸就变”、最终倒台的石像的刻画，旨在说明在社会生活中那种高高在上、脱离群众的“英雄”由于脱离群众，最终必然要倒台的道理；柳宗元在《黔之驴》中通过对愚蠢的驴的讽刺，其实是表达对不学无术的权势者的蔑视；郑振铎在《猫》中对猫（活泼的猫、顽皮的猫、忧郁的猫）的自省，其实是表达一种待人接物的道理；特别值得一提的是范仲淹的《岳阳楼记》，文中阐述的哲理，是题旨所在，但它是通过写景抒情表达出来的。作者变替“楼”作“记”为由“楼”发“论”，把画意、诗情凝聚于哲理之中，以小见大，以洞庭一湖扩展到天下国家，从狭隘感情提高到“先忧后乐”，站得高，看得远，想得深。在作者的说理中，有真诚的劝慰，有亲切的召唤，有热情的期待，一一从胸臆流出，处处拨人心弦，引人深思，耐人寻味。作者放怀“天下”的襟怀，像洞庭湖那样，开阔明朗；而“先忧后乐”的情感，又像洞庭湖水那样，激荡翻腾，从而给人以哲理的启迪。
