时间：2023-01-21 09:06:19
一、“蕴积感情”――情感教学的前提
《语文课程标准》中提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”小学语文教材所选文章中洋溢的人文情调，蕴涵的丰富情感，教者要善于诱发学生去自主把握这些情感因素，开掘情感的源流，使学生较好地蕴积情感的“储备量”，这方面可以从以下两点入手：
1.理清情感的层次，定好情感的基调。
“转轴拨弦三两声”，讲的是试弦定调的事。同样，文章中的情感也有一个基调的问题。从总体上讲，文章中流露出的情感总有差别，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。为文章确定一个基调，可以从全局、整体角度去把握好作品中的情感。如教《莫高窟》时，教师要引导学生感知到文章歌颂祖国灿烂文化痛斥侵略者强盗暴行的情感层次，更好地把握思想内涵，积淀情感，融情共鸣。
2.把握动情的点，明辨情感的差异。
小学语文教材中绝大多数课文文艺性较强。阅读这些篇目，统观全文时，总有一两处感人至深的佳境，深深地打动着读者的心。如《二月映月》这篇文章，就从“积淀”这个词语足够看出阿炳用乐曲表达积淀已久的情怀。人的情感具有较强的复杂性，显现出差异特性。阅读教学中教者要注意抓住表现情感差异的语句，引导学生仔细玩味，培养学生丰富而又细腻的情感品质。
二、“酝酿感情”――情感教学的延展
学生发现材料中所包含的情感因素，是要经历一个过程的，是一个情感逐渐被认同，逐渐被熏陶的过程。因此，为了使学生及时而正确地领悟作者的情感，教师应讲清文章的背景，引领学生运用想象，反复有感情地朗读，培养学生悟情的能力，为学生较好地表达情意奠定基础。
1.注重情境教学，让学生产生情感共鸣。
叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始于亲。”说的就是教师要引导学生进入作者描写的情境，感受到作者的思想感情，达到亲情、生情的目的。通过图画、录像、音乐、动作及语言的描绘，让学生身临其境，从而诱发学生的情感，让学生得到美的享受、情的陶冶。音乐渲染、以理激情、语言激情等方法都能让学生的情感迅速受到感染，产生共鸣，进入教学情境，这样才能“以情传情、以情染情”，达到情理交融的境界。如学习《音乐之都维也纳》时，可以借助音乐烘托、渲染课文内容，这不仅有助于学生对课文的理解，更陶冶了学生的情操，增强了学生的美感体验。
2.指导感情朗读，让学生体悟文章情韵。
通过朗读可以让学生从整体上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反应，从而体验书中的优美滋味。教者要注意指导学生，抓住字、词、句，进行朗读训练，领悟情韵。《高尔基和他的儿子》一课，内容简单易懂，但故事中所蕴含的高尔基对儿子的关怀与爱护，却是孩子不容易体会到的。因此，这一课的教学中应该重视学生在读中感悟，让学生通过对词、句的朗读品味，领悟到高尔基对少年儿童的真挚之爱，使学生入情入景，达到情感上的共鸣。文中“给永远比拿愉快”一句包含着的内涵：高尔基对儿子的用心良苦，没有过多的言语，只是通过两件小事，就让儿子明白了这一道理。教学中紧扣“给永远比拿愉快”一句让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对儿子的疼爱之情。这样，学生通过品味，既水到渠成地理解了语言文字，培养了语感，又深入理解了作者的思想感情，真正领悟了文章中的真情实感。
3.引导丰富想象，让学生感悟作者情感。
文章是以“言”表“情”的。语文教材为学生展现了丰富的情感世界。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。情感不是一种涂抹在作品表层上的附属品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。教师在教学中要抓住文中的关键词语，通过师生声情并茂的朗读，领会词语的深层内涵，激情引智，燃情启智。
三、“流泻感情”――情感教学的最终目标
当情感蓄积加深，情势加剧时，学生就会产生急于喷发的动机，便出现了“情满而溢发”的现象。此时，学生的情感因素丰富，作为个体的生命意识被强烈地唤醒，情感急需流泻。因此，教师应根据学生的情感需要，为学生创设表达情意的途径和佳机。
诵读和表情达意使学生、教师、作者之间产生情感共鸣，直接沟通作者与读者的情感体验。读写同步也是流泻感情教学环节中的重要一环。古人云：“言为心声。”学生的习作应是其生活积累、语言积累、情感积累的自然流露。“流泻感情”的教学中，教者要善于抓住易于学生动情的“点”，让每一句都能扣动学生的心弦，营造独特的情感氛围，激起学生的主动求知欲望，根据课文内容相机创设好佳境佳机，引导学生反复诵读课文，培养学生的传情能力，健全学生的情感品质，开发潜在的主动基因，使学生在语言训练中既获得学习语文的能力，又受到思想感情的感染和熏陶，将学习知识同培养情感有机地统一起来。教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉时，随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教者要把握好学生急于“泻情”的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。
参考文献：
［1］卢家楣.情感教学心理学原理的教学实践应用［M］.上海教育出版社.
一个贫穷的4口之家，女儿和儿子先后患上了重度尿毒症，当巨大的不幸袭来时，患有风湿病、身体孱弱的母亲和身有残疾的父亲毫不犹豫地走上了手术台，先后为女儿和儿子捐出了自己
女儿命危，妈妈捐肾撑起生命一片天
王大进幼年时因为得病，一条腿瘸了。叫他身残志坚，发愤学习，终于自学成才，进了乡兽医站，成为一名正式职工。勤快、憨厚的他被同村年轻秀丽的胡忠英看中。结婚不久，女儿和儿子来到人世，全家人生活虽然清贫，但却很幸福。
1996年，女儿考入卫校，夫妇俩看到女儿有出息，十分欣慰。1999年3月，眼看女儿中专要毕业了，王大进心中乐开了花，等女儿有了工作，家中又多了一个挣钱的，再把儿子供上大学……但是，他哪里知道，一个令他意想不到的巨大厄运正在悄悄降临!
这年3月初，女儿常感四肢乏力，视力模糊，头昏眼花，有几次差点摔倒，而且小腿也莫名其妙地浮肿。但全家人并没太在意，以为她是累的。3月中旬，女儿病情加重了，全身浮肿，整个面部都变了形。有一次她终于支持不住晕倒在地，被人送往医院。经医生诊断，她患了尿毒症，而且是后期，随时都有生命危险。女儿的病如同晴天霹雳，在王家炸开了。
女儿的病需要血液透析，但费用非常昂贵，半个月还没有到，王大进千方百计凑来的上万元钱就花光了，而女儿的病情却没有丝毫好转，并且肌肉开始萎缩。焦急万分的王大进四处求教肾病专家，医生告诉他：病人的尿毒症是由于肾萎缩坏死引起的，恢复原肾功能已没有希望，惟兰的办法只有为病人换肾，但医药手术费最少也要20万。
20万，这对于王大进简直就是一个天文数字!但是，他立刻镇静下来：一定要救爱女!他得知本省一家医院曾经成功做过一例肾移植手术。 )月广刊，又儿饭转到这家医院。肾病科的主治医生介绍，病人进行肾脏移植最好由具有近亲血缘关系的亲属提供肾源，这样不仅可以节省购买肾脏所需的一大笔费用，同时可以增大手术成功率。
听了医生的介绍，夫妇俩争着要为女儿捐肾。王大进对妻子说，你身体太差了，又是风湿病又是胃病，再少一只肾脏怎么得了。胡忠英说，我虽然有病，但没有肾病，你是家里的顶梁柱，要是把身体搞垮了，我们这个家还怎么过呀!医生严肃地告诉他们，不要冲，要做好思想准备，一只肾脏虽能维持人的生命，但正常人在缺失一只肾脏后，各项生理功能都将受到很大损害，而且，如果保养不好的话；体力可能会下降，严重时还会危及生命。但为了救女儿，夫妇俩早已不顾自身安危。看着这感人的场面，在场的医护人员都流下了热泪。经过检查，胡忠英的血型和女儿相配，可以作为肾源供体。
7月19日，女儿的肾赃移植手术定在这一天进行。为了保证手术成功，医院成立了专家组，为母女俩制定了详细的手术方案，主治医生分为两组，一组负责取出胡忠英的一只功能正常的肾脏，另一组取出女儿坏死的肾脏，然后迅速进行移植。从上午8时45分到下午1时，手术历时4个小时终于成功了。
也许是伟大的母爱感动了上苍，母女俩在手术后恢复得都很快，没到一个星期，她俩便都能下床活动了，也能吃下一些东西。女儿那清瘦苍白的脸日渐红润。，
父母争着为女儿捐肾的消息在当地不胫而走，小小的县城轰动了，人们都为王大进夫妇对女儿至深的爱而感动。
儿子厄运，爸爸捐肾再续亲情绝唱
尽管母爱把女儿从死神的手中夺了回来，但是命运之神却没有放过这个本来已经不幸的家庭，让他们一家做梦都不会想到的是，厄运再次降临。
去年3月，22岁的儿子突然感到身体不适，症状也越来越严重。王大进不敢大意，连忙把儿子带到医院检查。检查结果出来了，儿子患了尿毒症。王大进几乎不敢相信自己的耳朵，他问医生是不是搞错了，听到医生再次重复这三个可怕的字眼时，他几乎一下子瘫倒在地上。他不敢相信，命运会如此和他过不去。接着，王大进带着儿子辗转几家医院检查，尽管他多么希望原来的诊断是错误的，但结果都是一样的。
残酷的现实无情地把这个家庭仅剩的一点欢笑击得粉碎。胡忠英本来身体就很差，失去一只肾脏后严重影响了新陈代谢功能，再加上繁重的劳动，身体已变得十分虚弱。她捧着儿子苍白的脸一遍一遍地喃喃自语：“老天呀!我上辈子做了什么坏事，你要这样惩罚我，你要坏就坏我的肾，为什么要让我的儿女受罪呀!”悲痛欲绝的胡忠英想以死了结余生，但是好心的乡邻劝阻她：“你死了，一了百了，那儿子怎么办?你能忍心让儿子一天天被病折磨死吗?”
在这个最为艰难的时刻，王大进勇敢地站了起来。他对妻子说，医生说了，咱们儿子的病还有希望，和女儿一样，只要换了肾，病就会好。虽然因为换肾，我们一家人的身体会在很长时间内不能干活，可邻居们会尽力帮助我们一家。他们的邻居都很好，家中缺少吃的、喝的，总有热心人送来。大家的关爱和鼓励更让夫妇俩鼓起了生活的勇气。那天夜晚，夫妻俩决定：即使倾家荡产，把房子、家具卖了，也要把儿子的病治好。
儿子再次被送进姐姐手术的这家医院，躺在了3年前姐姐躺过的病床上。
医院对王家的不幸遭遇深表同情，为儿子配备了最好的医护人员。当医院得知这次是父亲要给儿子捐肾时，都非常震惊。医生检查了王大进的身体后郑重地对他说，你的身体并不怎么好，如果你捐肾后，半年内都不能正常工作。你们全家人都是单肾，今后的生活怎么办?
在病房里，儿子流着泪对爸爸说：“别折腾了，爸爸，我没有救了，让我死……”王大进听后严厉地对儿子说：“不准你这样说，我们怎么能眼睁睁地看着你……”说着说着，他也说不下去了。很快，王大进不顾任何风险，在手术单上签了字。
去年2月10日下午1时，手术室白色的大门缓缓地开启了，主治医生走了出来，冲胡忠英点了点头：“手术很成功!”胡忠英揪得紧紧的心终于落了下来。
‘
当时，村里人，都唾弃这对不知天高地厚的错位恋人，说女人不检点，说男人伤风败俗，村里容不下这一对苦命的恋人，于是小伙子带着心爱的女人和她的四个孩子，离开了生活了十几年的村庄，到深山老林里去生存。
他们自己烧制砖坯垒墙，砍木架梁，茅屋为爱巢，篱笆为城墙，在大山深处安家落户，开荒种地，纺线织衣，男耕女织，过起了自给自足的与世隔绝的日子。
后来，他们又生了四个儿女，大山深处的他们，过起了隐居如神仙的日子来。农闲时候，他们会在大山里唱山歌，打发寂寞的日子，那是他们爱情的见证。有一群孩子围绕膝下，那是人间难得的天伦之乐。
光阴一天天过去了，催老了岁月，催老了人生，年轻的恋人，他们在甜蜜的爱情里过着简单清贫的日子。日出而作，日暮而息，相濡以沫。
为了照顾年迈的，比他先衰老的女人走山路的困难，已经不再年轻的小伙子，会在农闲的时候，一边唱山歌，一边给腿脚不灵便的老伴修路，直到他们屋前屋后，四通八达。
当世外的人们发现他们的时候，当年的小伙子，已经成了年迈的老头子，当年的女人，也已经成了风烛残年的老婆婆，孩子们也已经相继长大，出山去谋生路了。
当记者把采访的镜头对中他们的时候，老大爷和老婆婆脸上就像一朵盛开在悠远的岁月风尘里，老两口，当着记者的面，依然说着风趣幽默却甜蜜恩爱的情话，犹如山歌里唱的那样。
听了这个故事，感染得红尘中的我也有些唏嘘欲泪了。不羡鸳鸯不羡仙，只愿红尘结伴，与相爱的人儿相守一生一世，再大的苦难也是甘之如饴了。
这一首原始的朴素的爱情之歌，没有世俗，没有偏见，没有红尘中的羁绊，远离尘嚣，童话一般纯净，如山泉一样清澈。我想到了喜欢听的一首歌曲来《童话》——
“……你哭着对我说
童话里都是骗人的
我不可能是你的王子
也许你不会懂
从你说爱我以后
我的天空星星都亮了
我愿变成童话里
你爱的那个天使
张开双手
变成翅膀守护你
你要相信
相信我们会像童话故事里
幸福和快乐是结局
语文是我们民族文化的载体，是人们的经验、情感和理性精神的集合产物。语文教材中的名篇精粹是人类思想的精华，它们表现和讴歌了生活中的美，凝聚着作者的审美理想，传递并丰富着人类所共有的美的精神与境界。教材中的这些文质兼美的文字具有极高的审美价值。那么如何利用语文教材的审美优势和情感优势，让学生感动呢？
一、先感动自己再感动学生
罗曼・罗兰说：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”要让学生动情，教师必须先动情。语文教材中以情动人的文章有很多，在平时的教学过程中，在营造特定的情境氛围的基础上，我常采用有表情地朗读课文的方式，把自己的情感体验毫不掩饰地展现在学生的面前。
如，在学习《甜甜的泥土》这篇文章时，我先截取了电影《妈妈再爱我一次》中最感人的一段，上课时先让学生观看了这一段催人泪下的视频，在经过思想和感情的预热铺垫后，再用自己声情并茂的配乐朗读，引领学生进入作品的情感世界。特别是当我读到课文的最后两段“小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住流下泪来。他伤心地蹲在地上，呆呆地凝视着。一会儿，又情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上――他，又笑了：那泥土，甜丝丝的。”时，我看见大多数同学都表情严肃地看着课本，甚至有几位学生在悄悄地抹眼泪。
二、拉近学生与课文的距离
现行语文教材中一些课文的内容与学生的生活经验有着一定的距离，因此，在语文教学中帮助学生构建一个课文与生活的通道，使课文内容与学生自己的生活经验勾连起来，也是让学生感动的关键所在。
长征离学生的生活年代较远，因此，在《七律・长征》这篇课文教学一开始，我就借助多媒体创设一个生动的教学情境，让学生观看一段精心剪辑的关于红军长征的录像片。画面上，“中国工农红军为了北上抗日，粉碎反动派的围剿，保存自己的实力，于1993年10月从江西瑞金出发。一路跋山涉水，翻过五岭，突破乌江，四渡赤水，越过乌蒙山，巧渡金沙江，强渡大渡沙，爬雪山，过草地，最后翻过岷山，于1935年到达陕北……”这一组组生动逼真的画面，把学生带上了长征路。学生仿佛身临其境，很快进入诗的意境。此时学生学习诗歌的欲望和兴趣完全被调动起来，纷纷跃跃欲试。
三、为想象插上美丽的翅膀
要让学生感动，那就要求学生有真切的情感体验。语文教师应该培养学生具备通过语言文字而幻化出完整形象的审美想象能力，引导学生去体验美、感受美、创造美，进而在这样的审美体验过程中被“美”感动。
例如，《“诺曼底号”遇难记》一文，在学到课文：“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”时，我让学生闭上眼睛想象自己就是哈尔威船长，此时正站在舰桥上同自己的轮船一起缓缓下沉。通过这样的想象，学生就能够更好地理解哈尔威船长这个人物形象，也都被哈尔威船长的坚定、刚强的英雄气概所感动。
我们感恩父母给了我们生命；我们感恩老师给了我们知识；我们感恩朋友给了我们友谊；我们感恩生活给了我
们色彩；我们感恩社会给了我们舞台，我们感恩所有帮助我们的人，是他们让我们懂得了社会的温暖，人间的真
情。
龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”是落花对泥土的感恩；孟郊的“谁言寸草心，报得三春晖”是
儿子对母亲的感恩；李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”是作者对朋友的感恩；文天祥的“人生自古
谁无死，留取丹心照汗青”是儿女对祖国的感恩，我们生长在一个感恩的国度，在感恩的历史天空下我们一天
天成长。
当我们陶醉在狂躁的音乐里手舞足蹈时，是否想起了脸朝黄土背朝天的父母那殷切的期盼；当我们沉迷与网吧
飞快地敲着熟悉的键盘时，是否忆起了在炎炎烈日下的父母那流淌着滴滴汗水的滚烫的锄头；当我们潇洒地在
学校刷卡机上减少一个个数字而与同学们大快朵颐时，是否想起了我们的父母为了筹集学费东家借西家求的
尴尬神情；当我们躲在教室的角落悠闲地欣赏着小说时，是否想起了在冰天雪地的山冈上父母那翘首祈盼的目
光……是啊，我们一天天长大，我们不再幼稚，不再天真，每当听到《感恩的心》这首歌，我的那中总会有一种
难已言说的感觉，让我心潮澎湃，久久不能平静。
我们感恩父母给了我们生命；我们感恩老师给了我们知识；我们感恩朋友给了我们友谊；我们感恩生活给了我
们色彩；我们感恩社会给了我们舞台，我们感恩所有帮助我们的人，是他们让我们懂得了社会的温暖，人间的真
情。
龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”是落花对泥土的感恩；孟郊的“谁言寸草心，报得三春晖”是
儿子对母亲的感恩；李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”是作者对朋友的感恩；文天祥的“人生自古
谁无死，留取丹心照汗青”是儿女对祖国的感恩，我们生长在一个感恩的国度，在感恩的历史天空下我们一天
天成长。
当我们陶醉在狂躁的音乐里手舞足蹈时，是否想起了脸朝黄土背朝天的父母那殷切的期盼；当我们沉迷与网吧
飞快地敲着熟悉的键盘时，是否忆起了在炎炎烈日下的父母那流淌着滴滴汗水的滚烫的锄头；当我们潇洒地在
学校刷卡机上减少一个个数字而与同学们大快朵颐时，是否想起了我们的父母为了筹集学费东家借西家求的
什么天动地成语 ：震天动地、嚎天动地、掀天动地、惊天动地、感天动地。
感天动地 ：
成语释义：使苍天和大地为之感动。形容诚意感人至深。亦比喻使无情天地受感动。形容冤屈极大。
例句：
1、电视中两个主持人话音低沉，神色哀痛，配以各种触目惊心的画面，有新婚夫妻的生离死别，还有母亲舍命护子的感天动地，更有危难来临时军民间的感动情深。
2、这番爱情宣言感天动地、感人肺腑、催人泪下、声嘶力竭。
（来源：文章屋网 ）
关键词:学科整合;广度;厚度;高度
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)02-00-153-01
正如崔峦老师所说的“理想的教学应打破时空的界限,使课内自主学习与课外自主实践得以沟通,变禁锢、封闭的课堂为课堂、校内、社会彼此相连的一泓活水。”这种大教学观启示:我们教学要拓宽教学时空,要实现资源共享,做到学科整合,更好地在教学中体现品德学科的综合性。因此,在教学中,我探索语文课与品德课的渗透和整合,做了以下尝试
一、恰是未曾着墨处——拓宽学科的广度
《品德与生活》四册第二单元跟语文的第一单元“春天里的发现”可以说是同步的,这两课的教学目标也大体相同,要求学生用眼去欣赏、用耳去倾听、用心去感悟,在生活实践中通过各种感官去寻找春天,在春天里有更多的发现。在教学《春天在哪里》一课时,我们课题组的成员就把语文课的口语交际《春天里的发现》整合起来上。教学活动分为四个板块:游戏导入——播放歌曲,想象春天——找春天,话春天——颂春天,写春天。课的开始游戏导入,接着播放春天在哪里的歌曲,让学生闭上眼睛想象:你的眼前仿佛出现了哪些春天的景象?然后汇报课前各小组以不同的途径寻找春天的结果,说说你在哪里发现了春天?是怎样发现的?你发现的春天有什么特点?最后朗诵春姑娘的诗歌,仿写诗歌或用笔写下你眼中的春天。
这样,学生自己就会发现品德学科是和语文学科有密切的联系,这样学生学起来就不感到陌生,不感到遥远。品德教学主题与语文学科相重合,共同构建广阔而深刻的德育情境创造了条件,并拓宽了品德学科的广度。
二、天光云影入画来——增加学科的厚度
品德课程为我们提供了一个探究的平台,允许教师根据学生的特点,根据需要自定活动的主题,鼓励教师从现实生活中挖掘学习资源,语文课程标准也再三强调:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,要沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合性的语文学习,拓宽学生的学习空间,增加学生的学习机会。
影子对学生来说是一种模糊的概念,知道有影子这一现象,但影子如何发生前后左右的变化,由于平时观察不细,仍分辨不清,在课文的基础上,在学生对课文的知识点又感困惑之时,我告诉学生:常识就藏在生活体验中!让我们在游戏中领会其变化的奥妙。我们一起设计了一堂活动课《影子和我捉迷藏》。活动时,让学生寻找生活中什么地方发现影子,影子怎样和我们捉迷藏;探讨影子形成的条件、如何随着光照位置的变化而变化;模拟语文情景,再现影子前后左右变化的条件;小组合作,学习、交流做各种各样的手影游戏。
好玩是孩子的天性,孩子们兴味盎然地在大树下、操场上、庭院里、校园的每一个角落尽情地找影子,和影子一起玩。在探究活动中,学生的情感为之激荡,惊讶、疑惑、挫败、欣喜,不同的情感交织在一起,在和影子做游戏时感受到发现的快乐,品尝到成功的滋味。
三、映日荷花别样红——提升学科的高度
1、链接语文内容,激发兴趣导入 常言道:良好的开端,成功的一半。课堂教学中,一个新颖、精致的开头往往使学生迅速进入学习情境。二年级《品德与生活》第三单元的《金色的秋天》与语文教材中的一单元《金秋时节》联系更为紧密。一单元有这样三个内容:识字1金秋时节、课文:秋天的图画、古诗两首:《赠刘景文》、《山行》语文课文图文并茂,语句短小凝练,为读者呈现出了秋天迷人的风光。通过教学,让学生感悟秋天丰收的景象和了解丰收后的喜悦心情。因此在品德教学中,老师导入“小朋友,秋天是一个怎样的季节?”一起背背一单元诗句,学生在背诵中回忆并感悟到秋天一派丰收的景象并体会到农民丰收后的喜悦心情。有了浓浓的情感铺垫后,为小朋友学习《品德与生活》——“金色的秋天”做了很好的铺垫。二年级语文第三单元教材围绕“爱祖国”这个专题编写的。通过对本组课文的学习提升孩子们的爱国情感及民族自豪感。
一、导入时以深情的语言创设情境
创设良好的情境能够激发学生的注意力，活跃学生的思维，促进学生全身心投入到学习活动。而创设情境最简便、易操作的途径就是利用好教师的自身资源，通过富有深情和感染力的语言，引起学生迸发思维的火花，催动学生的灵感……因此，在语文课堂教学的每一个环节，教师的语言都非常重要，比如课堂导入时，教师声情并茂的语言一下子将学生带进语言学习的情境，促进学生用心感受语言文字蕴涵的无穷奥妙。
如在教学《梦圆飞天》时，上课伊始，我满怀深情地说：同学们，2003年10月15日是一个令全世界华夏儿女难忘的日子。因为这一天，我们终于（出示课题学生齐读：梦圆飞天）。让我们再次目睹那令人难忘的一幕幕吧！（播放短片：飞天梦圆），看完这些，此时你的心情如何呢？指名说。（我激动，我兴奋，我自豪。）此时学生的情绪高涨，学习积极性一下子被调动起来。我又趁势引出这堂课的学习要求：今天这堂课，就让我们一起走进发射现场，再次去感受那激动人心的时刻吧！请大家一起进入“活动一”的学习。
深情的语言导入，充分调动了学生的兴趣，激发了学生的情感，激活学生的思维，调动了学生的好奇心，求知欲望。
二、提问时以开放的问题点燃智慧
中国的语言文字是博大精深的，一些充满趣味的语言更加吸引了学生的注意，产生学习的欲望。在语文课堂上，教师巧妙的语言点拨，精当的问题设计往往能够促进学生思维，让学生在课堂上尽情展示自己的语言能力。在执教《月光启蒙》的过程中，我在指导学生体会歌谣、故事、童谣、谜语的美妙时，通过精心设计一些富有启发性和开放性的问题，引导学生感悟语言，点燃了学生激情的火花。
母亲对“我”的启蒙很独特，请从下面四种方式中选出自己喜欢的一种，进行朗读体会。
（1）歌谣。 ①读读唱唱，说说感受。②联系上下文，体会一下带点词的意思。
a.黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。（ ）。
b.小院里立即飘满了她那芳香的音韵。（ ）。
（2）故事。母亲给我讲了什么故事，从中你感受到什么呢？
（3）童谣。打打节奏，体会童谣的韵味。
（4）谜语。朗读体会，说出读后感受。
这样的活动单设计，语言简洁，结构清楚，很富有感染力，易激发学生的探究欲。学生汇报时，有轻唱歌谣的，有打节奏说童谣的，有感情朗读的，有动情地讲故事的……同学们争先恐后地，一个接着一个，都想表达自己的情感。学生的情绪高涨起来，个性得到了张扬，产生了智慧的火花。再加上我适时的点拨，使学生的表现欲特强，都情不自禁地参与课堂，走进文本和作者的心田。
三、朗诵时以动情的语言传递情感
特级教师孙双金说过：“一堂好课应上得学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开，这是充满生命活力的具体体现。”有生命活力的课堂应该是情感波澜的课堂，这样的课堂中，教师的语言要能够打动学生。如不少课文非常适合朗诵，教师以自己动情的语言朗诵去扣动学生的情感之弦，达到以情传情的效果。
在《梦圆飞天》的教学中，当学生浏览外国媒体对中国神舟5号成功升天这一消息的报道后，内心激动不已，都为中国人可以扬眉吐气、不再受外国人的嘲笑而感到自豪。我趁势激情洋溢地配乐朗诵了一首诗《炎黄飞天梦》。当我正深情并茂地朗诵时，队伍壮大了，学生们竟情不自禁地也朗诵起来，大家一起走进了文本，走进了作者的心田。我看到了他们闪光的眼睛，看到了他们涨红的小脸。此时，我深深感觉到，教师动情的语言朗诵感染力真是太强了。
四、总结时以激情的语言引发共鸣
课堂总结是一堂课中不可忽视的环节，在此环节中教师的语言除了注重提炼和概括外，还应善于注以情感，以充满激情的语言，满怀深情的表达总结，言有尽而意无穷，引发师生情感的共鸣。
一.物感说的释义
“物”，作为客体的一http://方，在中国古典美学史中并不是某个具体事物的指称，而是一个高度抽象的、具有普遍性的范畴，它的内涵是指外在于审美主体并作为对象的客观事物，它既可以是自然物象，也可以是社会情事。并且还有着很强的动态性和生命感，同时使艺术创作有了不得不发的自然风貌、态势。
“感”，作为主体的一方，是指感应、感发、感通、刺激、触兴，从而实现心与物的相联系相融合。
“物感”说是指客观事物（客体）对艺术家（主体）心灵的刺激感通，使之情感波动，是以“物”感“心”。“物感”说,唯物、客观地阐释了文艺创作的动因。在“物感”说的框架中，主体与客体相互依存、相互交融而产生艺术作品，主体并不是孤立地、无缘无故地产生创作冲动，同时也不是对客体的被动依赖。
二.物感说的哲学理据———天地人的异质同构
追求与自然生命协调和谐的“天人合一”的思想，“天地与我并生，而万物与我为一”（《庄子·齐物论》）是物感说哲学理据的总的思想原则。
(一)生理结构方面
董仲舒《春秋繁露》：“天地之精所以生物者，莫贵于人。人受命乎天也，故超然有以倚。物疾莫能为仁义，人独能为仁义；物疾莫能偶天地，唯人独能偶天地。人有三百六十节，偶天之数也；形体骨肉，偶地之厚也；上有耳目聪明，日月之象也；体有空窍理脉，山谷之象也。”人的“节”、“骨”、“耳目”、“理脉”等都显示出了与天地的密切关系。
（二）道德方面
董仲舒《春秋繁露》：“仁之美者在于天。天，仁也。天覆育万物，既化而生之，有养而成之，事功无己，终而复始，凡举归之以奉人。察于天之意，无穷极之仁也。人之受命于天地，取仁于天而仁也。”人精神领域的“仁”取之于天，与天地同构。
（三）情感意志方面
董仲舒《春秋繁露》：“喜怒之祸，哀乐之义，不独在人，亦在于天；而春夏之阳，秋冬之阴，不独在天，亦在于人。人无春气，何以博爱而容众；人无秋气，何以立严而成功；人无夏气，何以盛养而乐生；人无冬气，何以哀死而恤丧。天无喜气，亦何以暖而春生育；天无怒气，亦何以清而冬杀就；天无乐气，亦何以疏阳而夏养长；天无哀气，亦何以瞠阴而冬闭藏。故曰：天乃有喜怒哀乐之行，人亦有春秋冬夏之气者，合类之谓也。”喜怒哀乐之情不独在人，也在天；春秋冬夏之气不独在天，亦在人。
三.物感说的发展轨迹
（一）滥觞期
《乐记.乐本》：“凡音之起，由人心生也。人心之动，物使之然也。感于物而动，故形于声，声相应，故生变，变成方，谓之音。比音而乐之，及干戚羽旄，谓之乐。”“乐者，音之所由生也；其本在人心之感于物也。”[1]
这里提出了“物感—心动—声应—变音—成乐”的音乐本源论。人心本来是静的，由于受到外物所感而动；情感有所激动，就要发为声音；声音相互融合组成一定的格律，就变为乐曲；乐曲排列在一起，配上歌舞，就产生了“乐”。 “乐”是个含混的、浑沌的概念，是指诗、乐、舞三位一体的综合性艺术，是人心与外物相交相感的产物。《乐记》指出，“乐”的创造源于创作主体心灵的波动，而心灵的波动则是由于受到外在事物的变化的感应而形成的。
（二）发展期
陆机《文赋》：“伫中区以玄览，颐情志於典坟。遵四时以叹逝，瞻万物而思纷。悲落叶於劲秋，喜柔条於芳春，心懔懔以怀霜，志眇眇而临云。”[2]
他明确地指出了“物”的内涵为自然景象。他清晰地说明了引起作家创作冲动的原因是四时景物的变化引起了作家的情思，而使作家思绪纷纷。陆机以其自身的创作实践之感悟，首次提出了“物感”说的理论。他分析“物”与“情”是“物感”说理论的两个基本属性，物是客观的、外在的，心是主观的、内在的，内外呼应，心物交感，从而使作家产生创作的冲动。并且，他并不把“物”看作静态的，而是充分注意到了“物”的动态变化性。他指出不同的情感是感于不同的外物的结果，不同的“物”与不同的“情”之间是对应的关系。
（三）再发展期
钟嵘《诗品》序：“若乃春风春鸟，秋月秋蝉，夏云暑雨，冬月祁寒,斯四候之感诸诗者也。嘉会寄诗以亲，离群托物以怨。至于楚臣去境，汉妾辞宫；或骨横朔野，魂逐飞蓬，或负戈外戍，杀气雄边;寒客衣单，霜闺泪尽；或士有解佩出朝，一去忘返；女有扬娥入宠，再盼倾国。凡斯种种，感荡心灵，非陈诗何以展其义？非长歌何以聘其情”[3]
1．对“物”的内涵作了进一步的挖掘和拓展，对“物”之含义作了完整的概括。他把生活中的各种悲欢离合、荣辱忧乐完全纳入到感人之“物”的范畴中。他所说的“物”不仅包括自然风物（春风春鸟、秋月
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秋蝉、夏云暑雨、冬月祁寒），而且包含社会情事（嘉会以亲、离群以怨）。
2．在各种形形色色的人生境遇中，他更加强调了那些能触发人之悲情的社会生活。突出了社会生活在物感中的特殊地位。
3.暗含了一种诗善于“怨”的诗学http://命题：“离群托物以怨”。
4.阐释了“诗缘情”的本质特征：“气之动物，物之感人。故摇荡性情，形诸舞咏。”[4]气说是物感说的哲学基础，而物感说则是从气之相通进而为情之交流。外物引起感情的波动，从而引起创作的冲动。钟嵘是从气说通向物感说的。他以“气”来说明“物”动，触“情”的本因，使之充满了一种氤氲化生的动态生命感。
（四）超越期
1.对物感说的继承与丰富
刘勰《文心雕龙》中的《物色》篇：“春秋代序，阴阳惨舒，物色之动，心亦摇焉。盖阳气萌而玄驹（蚁）步，阴律凝而丹鸟羞，微虫犹或入感，四时之动物深矣。若夫珪璋挺其惠心（美如珪漳之慧心），英华秀其清气，物色相召，人谁获安？是以献岁发春，悦豫之情畅；滔滔孟夏，郁陶之心凝；天高气清，阴沈之志远；霰雪无垠，矜肃之虑深。岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。一叶且或迎意，虫声有足引心。况清风与明月同夜，白日与春林共朝哉！”
（1）这里刘勰也论述了四季物色的变异对诗人心灵的感发作用。自然中的万象是诗人文思的宝库。无物、无时不在感发着诗人的灵魂。
（2）感物而动是一切生物的本能，人心善感，具有强烈的敏感性。
（3)不同的季节有不同的景物，各种景物又有不同的风貌，不同风貌的景物又引发诗人不同的情感。不同的物象与诗人情感之间是对应关系。
2.对物感说的超越：感物说的提出
（1）《物色》篇：“是以诗人感物，联类不穷。流连万象之际，沈吟视听之区；写气图貌，既随物以宛转；属采附声，亦与心而徘徊。”[5]
“随物宛转”，是指创作过程中作为主体的心之宛转附物。从文学创作的角度来说，是强调作家在创作中要尊重客观事物的内在规律性。“与心徘徊”，是指创作过程中客体的描写必须符合于表达主体情意的需要，使物之能与心相契合的部分恰到好处地结合起来，也就是说，要以心去驾驭客观事物。
（2）《诠赋》篇：“原夫登高之旨，盖睹物兴情。情以物兴，故义必明雅；物以情观，故词必巧丽。”《明诗》篇：“人禀七情，应物斯感；感物吟志，莫非自然。”《神思》：“登山则情满于山，观海则意溢于海，我才之多少，将与风云而并驱矣。”
他把诗歌创作中的情与物的关系分成了两个阶段，即“情以物兴”（亦即心之“宛转附物”）和“ 物以情观”（亦即物之“与心徘徊”），情与物的关系也就是心与物的关系。“心”与“物”是谐和互生的，灵感的火花就是在心物相应中迸发出来的，其在文艺创作中有重要的意义。
（3）在观物中，人心是积极的、主动的，把自己的主观情感投射到物上。
3.感物说的内涵
（1）以情观物是物感人心的前提；
（2）以情观物是“兴”发（创作冲动与灵感）的基础；
（3)心与物是赠与答的双向辩证关系（“情往似赠，兴来如答”）；
一、地理环境对人类情感的决定作用
巴尔克说过：有四个主要的自然因素决定着人类的生活与命运，这就是：气候、食物、土壤和地形。同样，它们对人类的情感也起着决定性的作用。
1.气候
从全球气候看，南北半球都有着四季的轮回、阴晴雨雪等特征。春天温和，夏天炎热，秋天凉静，冬天冷酷；晴天明朗，阴天灰暗，雨天潮湿，这样变化多端的气候也造就了人类善变的情感：有时大喜，有时大悲，但更多的时候是平静如水的情感，正如温暖适宜的春秋季节。
热带气候总体特征是长年高温炎热。受此气候影响，热带地区的人们感情炽热，容易激动，特别是热带沙漠地区尤为突出。以撒哈拉沙漠为例，这里的气候是终年炎热，降雨很少，受此影响，撒哈拉人都很热情好客，他们也都很热爱绿色，热爱生命，情感变化大，出现“爱你爱到骨头里，恨你恨到骨头里”的极端情感。
温带地区气候总体特征是四季分明，温度变幅较大。中华民族，特别是汉族，长期生活在广阔的温带季风气候区，处于热带与温带草原地带的交界地带，人的情感中既有温顺柔弱的一面，又有勇敢豪放的一面。如在中国史上，日本入侵中国后，中国人有两种表现：一种是见风使舵的投降派，一种是抗战到底的主战派。
寒带地区气候总体特征是气候终年寒冷。受此影响，人类的情感也最脆弱。如阿拉斯加州的巴洛镇，那儿终年寒冷，极夜时间长，每当极夜来临之前，人们都举行一次狂欢，很多人因极度恐惧而自杀。
2.食物
地理环境的不同，生长了丰富多彩的食物。就东西方国家而言，中国食物以米、面食为主，因此中国人性情温和，忍辱负重能力强，性情朴实，具有“人不犯我，我不犯人”的感情因素，“侵略观念”很淡漠。西方国家食物以肉食为主，反抗力强，侵略性、吞蚀性也较强。而在中国内部又由于食物的类型的不同，存在着南北情感的差异，北方人的食物是高粱、大豆与白面，这无疑培育了北方人善良、豁达、直爽的情感。如山东大汉正是这一现象的真实写照。同时，这些作物的耕作需要人们之间的协作，于是形成了人们情感中的顺从与协调的色彩。而南方人吃大米，养育了南方人的灵巧和敏捷。
3.土壤
以我国南北方为例，北方的土壤是黄土与黑土。黄土高原与黑土地赋予了北方人豪迈的感情，“信天游”就是北方人感情的写照，南方是红土地与黄土地，它赋予了南方人亮丽的色彩和奔放的热情。“一方水土，养育一方人”。又由于对土地的深深的依恋之情，不管一个人走多远，它都有“叶落总要归根”的意愿，所以许多海外赤子无论走到哪，都要随身带一包家乡的土。山川可以阻隔时空，但却无法阻隔一个人的情感。
4.地形
地形的高低起伏，整合分离，山川阻隔，因此也造就了人类不同的情感。以我国为例，首先就存在着南北方的显著差异。北方的地形以陆地为主，旷野漠漠，一望无际，这使北方人具有执着、深沉、粗犷的情感，相对地说，情感比较稳定。南方地形以河流、湖泊、大海、稻田为主，它们赋予了南方人善变、奔放、细腻的情感。南方人乘船，北方人骑马。乘船者有船者的思维：“见风使舵，船小好掉头”，典型的善变情感。骑马者有骑马者的逻辑，千里驰骋任我行，形成深厚、宽广、豪迈的情感。再如，人类的文明都起源于大河附近，黄河是中华民族文明的摇篮，对水的强烈的依赖性注定了人类情感中温柔、脆弱的一面，并非“心太软”，只因我们都有温柔的情感基因。中国有句俗话：“依山生伟男，临水产娇娃。”地形对人类情感的影响也可窥见一斑。
由以上论述可以看出，人类情感是特定的地理环境的产物，同一国家的不同地方的情感差别，是由于地理环境内部的异质性造成的，同时，由于地理环境的相对一致性，又有共同的情感，所以说，情感是特定的地理环境的写照。
二、人地关系的相互和谐
自从有了人类社会，人类无时无刻不在为了生存而进行改造自然的活动。有人说，人的一半是神，一半是兽。一半是兽是因为人在地理环境的制约下而形成丰富多变的情感；一半是神是因为人可以不断走出地域的限制，达到与地理环境的和谐统一。又有人说，人既是沧海一粟，又是天之骄子。因为人是沧海中之一粟，他才要受地理环境的制约；又因为人是天之骄子，他才可能运用自己的情感，来认识地理环境，使人地关系最终趋于和谐。
现代的人类社会，已带有更多的人为改造后的色彩。例如人都有“习惯成自然”的基因因素，这是对环境适应的结果，反映在人的情感上也很突出。拿男女的相识来讲，人都说是缘分，但这其中也带有深深的地理环境印痕。双方是偶然相遇也好，或是有意相遇也好，若彼此印象一般，则不会有任何结果。若男方对女方印象颇好，接下来便是第一次约会，现实中的首次约会往往是不成功的，这时，如果心灰意冷也许会留下终身的遗憾，如果重整旗鼓、持之以恒、如影相随，则会出现“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的情形。当然，暂时也许会造成女方的反感，但同时，却在不知不觉中给女方营造了一个人为的地理环境。聪明的追求者会适可而止，这样就使女方犹如突然间离开了朝夕相处的故乡，有了一种流落异地他乡的孤独感和寂寞感，这时才猛然发现，她已离不开他，他已成为她生命扎根的一片沃土。此刻他恰如其分地出现，哪怕是一个眼神、一个手势，也会达到期盼的情感的共鸣，彼此间产生鱼水相依的恋情。
由此可见，人的情感中永远都刻有地理环境的烙印，该喜则喜，该悲则悲，正如心理学上的思维定势，受地理环境影响，人的情感也形成了情感定势。无论你身在何方，你都无法摆脱情感的影响，“问世间情为何物，只教人生死相许”。轰动世界影坛的《泰坦尼克号》，故事情节很简单，但由于抓住了世人共同的情感因素，引起了世人的情感共鸣，才获得了巨大的成功，而这也反映了世界人民情感的大融合。
三、人类情感的统一
1. 感谢你的微笑感谢你的关怀感谢你的鼓励感谢你的分享感谢你的拥抱感谢你的陪伴。感恩节到了，送上我的祝福，愿你开心快乐笑口常开。
2. 我们需要感恩的人很多，抓住机会一一答谢;我们需要感恩的事很多，借此时机逐个报答;感恩节，发条短信问候你，你是我最应该感恩的人，祝你节日快乐!
3. 花花世界，纷纷扰扰，常怀感恩的心，心境会因感恩而舒展，相貌会因感恩而美丽，人格也会因感恩而升华，事业更会因感恩而顺利。感恩节，祝福你生活幸福，感恩快乐!
4. 我们来到这个世界，感恩于生命;我们能看到光明，感恩于眼睛;我们能够每天微笑，感恩于社会;我们能够幸福美满，感恩于社会上的每一个人。在感恩节，感恩全世界!
5. 父母给予我们生命，我们对父母要至孝;社会给了我们机遇，我们要给社会以回报;自然给了我生机，我们给大自然以热情。感恩节之际，感恩予恩之人!
6. 感恩挫折，让我看到朋友的支持;感恩迷茫，让我看到心里向往的曙光;感恩寂寞，让我在将来的日子里更加辉煌。感恩节，感恩曾经一切失败的过往，因为它促使我们成长!
7. 心存一份感动，因为真诚;心存一份美好，因为欣赏;心存一份平和，因为宽容;心存一份幸福，因为感恩;感恩节，感恩更是一份传递。祝你感恩节快乐!
8. 迎难而上，有颗坚定的心;淡看荣辱，有颗平静的心;相濡以沫，有颗纯真的心;助人危难，有颗关爱的心;幸福常在，有颗感恩的心。感恩节，祝你常开心!
9. 有种爱叫情谊，在关怀中走过四季;有种问候叫寄语，冥冥中好似春风化雨;有种情叫牵挂，将每缕温情珍惜;有个日子叫感恩节，感谢一路有你，相携相依!
10. 感恩的心，化作缕缕祝福!感恩的情，变成丝丝牵挂!感恩的愿，变为份份关怀!祝所有我爱和爱我的人一生无忧，快乐生活!感恩节快乐!
11. 西方的感恩节，是热乎乎的美食和甜蜜的吻，东方的感恩节，是暖洋洋的阳光和感谢的话，由此可见，东方人为了感恩地球是多么的低碳环保，感恩节快乐。
12. 感谢清晨，给我们每一缕阳光，让心活的敞亮，感谢晴朗，给我们每一颗星光，让梦美的明亮，感谢每时每刻，给我你的时刻，让我的生活更加充满希望。
13. 感恩平凡，让人体味低调的快乐;感恩精彩，让人漫步高调的云端;感恩今天，拥有一个节日，让我默默为你祝愿。祝感恩节快乐!
14. 有一种亲情叫血浓于水，有一种博爱叫父爱如山，有一种情怀叫知恩感恩，亲爱的爸爸，今天是感恩节，千言万语也诉不尽您对我的关爱，只想对您说声谢谢，愿你安康!
15. 流星的划过让夜空感动，深厚的亲情让生活感动，浪漫的爱情让恋人感动，你的关心让我感动，感恩节到了，朋友，谢谢你，愿你快乐每一天!
16. 生活，赋予我们热情;人生，赐给我们幸福;生命，带给我们精彩;日子，洒给我们欢乐。感恩节，感恩一切，祝福朋友们幸福安乐，一切如意!
17. 感谢晚秋的枫叶飘零，感谢短信带着思念远行，感谢你我不变的友情，感谢那牵挂的天平，感恩节，愿你节日快乐，天天好心情。
18. 感恩大地给了人们生存根基，养育了万物。使地球生机怏然，植物茂盛动物繁衍人类昌盛，共同和谐生存。感恩节，感谢大地给人类生活带来五彩缤纷的世界!
19. 世上有很多东西是可以挽回的，譬如良知，譬如体重，但是不可挽回的东西更多，譬如旧梦，譬如岁月，譬如对一个人的感觉。
20. 感恩产生珍惜，珍惜启动努力，努力制造收获，收获不忘感恩!亲爱的朋友，感恩节到了，愿你在感恩的轮回中，感恩点滴，幸福一生!
21. 清晨，感恩晨曦和新的一天;午间，感恩小憩和休闲片刻;傍晚，感恩夕阳和无限夜色。感恩之心常伴，人生精彩加分。祝感恩节快乐。
22. 生活中有爱，矛盾瞬间瓦解;家庭中有爱，亲情永难忘怀;爱情中有爱，甜蜜浪漫相伴;朋友间有爱，距离不是考验。感恩节让爱传递，幸福美满!
23. 人生低谷，你的鼓舞陪我度;旅途迷茫，你的支持在守护;伤心失意，你的安慰在呵护。今天感恩节，千言万语道不尽心中意，唯有一句：愿你幸福!
24. 有一种智慧叫舍得;有一种温情叫我懂;有一种情趣叫欣赏;有一种心胸叫宽容;有一种美好叫感恩。感恩节了，记得你的笑，记得你的好，祝你快乐又逍遥!
25. 带着欣赏的眼光看人，带着包容的心做事，带着知足的心生活，带着感恩的心看世界，你会发现世界因你更美好。感恩节，对曾经感动的每一个人，说声谢谢!
26. 流星的划过让夜空感动，深厚的亲情让生活感动，浪漫的爱情让恋人感动，你的关心让我感动，感恩节到了，朋友，谢谢你，愿你快乐每一天!
27. 金黄的麦穗感恩大地，盛开的鲜花感恩春天，飞翔的小鸟感恩天空，成长的我们感恩父母!悄悄提醒您：感恩节到了，带点礼物，问候父母!
28. 柳条起舞风围绕，花儿绽放蜂围绕，鱼儿畅游水围绕，我若孤独你围绕。感恩节到了，感谢你的时刻陪伴，愿开心快乐永远把你围绕。
29. 漫漫长途独自行，幸而有你伴途中，携手同行人生路，阳光灿烂有前景，感谢一路有你风雨同舟，同舟才能现真情，真情感谢你，感恩节快乐!
30. 感恩父母，收获心安;感恩朋友，收获帮助;感恩社会，收获尊重;感恩挫折，收获成长;感恩命运，收获平衡，感恩生活，收获幸福!感恩节到了，祝朋友感恩节快乐!
31. 失败时的一句问候;烦恼时的一些开导;放弃时的一句鼓励;成功时的一声喝彩。感恩节来临之际，我要表我内心的感激，谢谢你朋友，祝你感恩节快乐。
32. 感恩日，感谢官员，让我知道腐败的力量;感谢高铁，让我知道速度的代价;感谢三聚氰胺，让我知道化学的神奇;感谢郭美美，让我知道干爹的含义，感恩日，感谢这世界的深度，感慨我的无知!
33. 感谢亲人，为你筑就一个温暖的港湾;感谢朋友，为你创造一个奇特的世界;感谢爱人，为你孕育一种浪漫的情怀。感恩节到了，感谢有你，感谢相伴祝幸福永伴!
34. 用双脚去丈量生命的长度;用智慧去缔造生命的宽度;用奋斗去增加生命的高度;用感恩去丰富生命的厚度。感恩节到了，感谢你身边的每一个人，让你的生活灿烂夺目!
35. 有些人，你以为可以见面的。有些事，你以为可以一直继续的。然后，也许在你转身的那个刹那。有些人，你就再也见不到了。当太阳落下，又升起来的时候，一切都变了，一不小心就在也回不去了。
36. 感谢阳光，照射大地，将温暖传递;感谢花儿，缤纷生活，将美丽传播;感谢河流，孕育生命，将繁荣传承;感恩节，感谢大自然的哺育，爱护环境，愿地球更美丽。
37. 感恩阳光温暖了大地，感恩大地哺育了泥土;感恩泥土滋养了玫瑰，感恩玫瑰，芳香了爱情。感恩爱情，丰富了你我。感恩节里感恩生命里一路有你不离不弃。
38. 感谢清晨，给我们每一缕阳光，让心活的敞亮，感谢晴朗，给我们每一颗星光，让梦美的明亮，感谢每时每刻，给我你的时刻，让我的生活更加充满希望。
39. 感恩节前夕，发个短信提醒你，感恩融入心灵里，学会感恩懂情谊，抱怨消沉是逃避，豁达处事欢乐聚，真诚鸣谢身边人，生活美好又如意。感恩节快乐!
40. 来时是缘，感恩一起走过的岁月;去时是份，感恩离别后的成长。人来人往，事事更替，感恩节到了，愿你开心每一天!
41. 感恩节来了，一感亲恩，把我们抚养长大。二感师恩，指导我们成人。三感友恩，一直不离不弃。四感情恩，此生相濡以沫。彼此执手，恩情永存。
42. 有你的日子每一天都高兴，你的笑容愉悦了我的心情，你的歌声洗去了我的纷扰烦恼，你的关心柔情使我幸福美悦开心。感恩节，感谢老婆你给我带来的快乐!
43. 感恩节到了。孩子们早已备好离奇的衣裳，多彩的面具，只待奔到街上吹吹唱唱。我也准备了红梅果酱甜山芋，南瓜饼子和面包，只需你飞来欢聚，缺你不宜!
44. 三生有幸，我能成为你的朋友。二话不说，我愿为你赴汤蹈火。一成不变，是我们之间的友谊。在感恩节到来之际，祝你开心!
45. 金黄的麦穗感恩大地，盛开的鲜花感恩春天，飞翔的小鸟感恩天空，成长的我们感恩父母!悄悄提醒您：感恩节到了，带点礼物，问候父母!
46. 对我的朋友说声感谢，感谢你们对我帮助;对我的亲人说声感谢，感谢你们对我的付出;对我的恩师说声感谢，感谢您的教导。感恩节，感谢我身边所有的人。
47. 因为有你，人生少了些烦恼;因为有你，风雨路上有了同行者。感谢你我的朋友，感谢我们之间珍贵的情谊。感恩节到了，祝你节日快乐，事事如意。
48. 感谢你的爱，把我宠坏;感谢你的关怀，让幸福一直在。也许冥冥之中自有安排，让你在我的生命中出现。感恩节到了，亲爱的谢谢你陪伴在我身边的每一天。
49. 感恩节要到了，我打算提着火鸡，隆重地向你表示感谢，可是我没有火鸡，如果你想接受感谢，请头戴鸡冠扮成火鸡，帮我完成这一心愿。预祝你感恩节快乐!
50. 我用手指按键，让真心达到心的最顶端，让诚意爬上笑脸，然后把我对你的感谢之情写入字里，变成短信，在感恩节这一天给你的快乐增加更多快乐。
51. 感谢失败上我懂得成功的喜悦，感谢挫折让我懂得努力的重要，感谢悲伤让我懂的幸福的快乐，感谢你让我明白情意的可贵，朋友，感恩节快乐。
52. 感恩节来了，祝你感到快乐感到幸福感到甜蜜感到高兴感到温馨感到痛到美满感到温暖感到愉快，感到我的祝福情意。
53. 雪花轻盈地飞，冷风缕缕地吹，烟花朵朵盛开，铃声响彻夜空，圣诞悄悄来临，祝福真真传递，送上圣诞礼物。愿你幸福安康，圣诞快乐!
54. 青山隐隐水迢迢，圣诞祝福来赶早：人生得意需尽欢，愿你幸福又快乐。花自飘零水自流，一生一世无忧愁。今朝有酒今朝醉，生活幸福日子美!
55. 欢乐的圣诞老人，欢跳的圣诞树叶，带来热闹的圣诞节日，送来温馨的圣诞祝福愿你生活乐呵呵，祝你事业步步高，幸福给你真情抱，天天快乐，事事顺心!
56. 我手托弯月，头顶繁星，眼含秋波，口衔玫瑰，脚踏祥云，以迅雷不及掩耳盗铃儿响叮当之势飞到你的面前，只是为了给你送上圣诞礼物，祝你圣诞快乐。
57. 感谢童年时代教会我们走步，感谢青年时代教会我们跑步，感谢中年时代教会我们赶路，感谢你给我的时代，让我学会进步，感恩节，老师您辛苦了。
58. 种子感谢大地给他们动力，幼苗感谢雨露给他们鼓励，年轮感谢风霜给他们经历，果实感谢阳光给他们记忆，感恩节，用感恩的心生活，生命更有意义。
阅读教学以读为本，应注重让学生在读的过程中与文本进行有效对话，在阅读中披文入境，品味语言文字的深层次内涵，让学生在读中有自己独特的理解与体悟，再现文字中呈现的情景，体会文本的主旨。
【教学目标】
（一）知识能力
1.能正确流利有感情地朗读课文。
2.复述课文第5～7自然段。
（二）过程方法
让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。
（三）情感态度
凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护平分秋色动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。
【教学重点】
1.能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5～7自然段。
2.凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
【教学准备】
1.学生收集天鹅的资料图片 2.教学课件
【教学过程】
一、谈话激趣，揭示课题
1.上课前，我们来欣赏一些天鹅图片。（出示）谁能说说天鹅给你留下了什么样的印象？
2.通过上节课的学习，谁能告诉大家斯杰潘老人向我们讲述了一个什么样故事？（斯杰潘老人讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下破冰的故事。）
过渡：有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。怎么办？一个震撼人心的故事发生了。这节课我们来继续学习――天鹅的故事（板书课题），让我们真正走进天鹅的世界去了解天鹅的故事。
（设计意图：学生的资料交流，引发出对形美、神美、群体美的天鹅的关注，为学习本文作了情感铺垫。教师富有激情的话语，将学生带入意境之中，一个“怎么办？”引出震撼人心的故事，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，启开学生与文本对话的闸门。）
二、精读课文，入情入境
（一）直奔结尾，设置悬念
对面近在咫尺的一大群天鹅，手里端着一把子弹上了膛的猎枪，作为猎人应该毫不犹豫地对准天鹅群开枪，但是他最后有没有这么做？（出示最后一小节生读）
同学们究竟是什么深深打动了斯杰潘老人的心，使他30年来一直把猎枪挂在墙上，从此再也没有去打猎呢？请同学们细细默读课文，到字里行间去寻找原因，可以适当做些批注。
（二）品读“老天鹅破冰”
过渡语：同学们，我们现在来交流，哪段话所描绘的情景深深打动了斯杰潘老人的心，请你先自己读一读，谁先来读。学生读，出示语段一：“……突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……
1.这是老天鹅破冰的情景，大家都找到了吗？好，我们一起来读一读。
2.这是沉重的一击，你能把这沉重的一击读出来吗？（生边读边感悟这一击又一击的沉重，为什么可以把天鹅比作了石头，仅仅是用自己的胸脯和翅膀在扑打冰面吗？课文3、4自然段还从哪些细节可以读出冰层很厚。）
3.是啊，老天鹅是用自己的生命在沉重地击打这如此之厚的冰面啊，我把这段话整理了一下。出示整理诗句：老天鹅腾空而起利用下落的冲力像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上经过这沉重的一击镜子般的冰面被震得颤动起来接着是第二次第三次……
让我们一起来读――
（设计意图：由对“沉重的一击”浅层的反复诵读，使学生体会文字描写的情景，感悟冰层的厚，老天鹅的义无返顾，再现故事悲壮画面。）
4.提升感悟
（1）读到这里，你觉得这沉重的一击又一击里包含着老天鹅的什么呢？根据学生感悟，相机板书，并追问：饥饿勇敢 顽强 意志坚强 强烈的求生欲望 生命 希望……
（2）这样饥饿、勇敢、顽强（指板书）的天鹅，能打动老人的心吗？老人对天鹅动了什么之心？（板书：同情怜悯 ）
5.提升品读
（1）大家发现故事中的这段话整理成了的是什么？（是一首诗）。老人的心就是这首诗内在的韵味，这份同情与怜悯，这份诗的韵味，该怎么吟出来吗？你来吟
（2）想起曾经打野鸭，打天鹅，打猎的一幕幕，老人又动了什么之心？（板书：后悔，自责，惭愧，内疚）再品读。
（设计意图：反复吟读，近距离接触文字所描绘的情景，体会老人的内心感受，使学生入情入境，沉浸其间。）
（三）品读“天鹅群破冰”
过渡语：这沉重的一击又一击，深深地打动了老人的心，老人感到后悔，自责，对老天鹅油然而生同情与怜悯，这沉重的一击又一击同时也深深打动了，整群天鹅。（出示语段二：……
这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵“克噜――克哩――克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”）
1.想像画面，读出画面
（1）这是整个天鹅群们齐心合一起破冰的情景，请你们自己再读一读，读着读着，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面啊？又听到了什么呢？
（2）你能用一个词语形容一下你看到的是怎么样的画面吗？并读出所看到的画面。
（3）听劳动号子，说听了劳动号子的感受。
2.感悟齐心、欢快
（1）哪些地方可以看出天鹅们干得是那样齐心？
（2）天鹅们齐的是什么心啊？
（3）同学们，天鹅们像石头似的扑打冰面，是感到钻心的疼痛，刺骨的寒冷的啊，为什么这里却说干得是欢快的呢？
3.提升品读
那让我们也一起来加入到这破冰的队伍中去，和天鹅们一起去破冰，好吗？引读“这位顽强的顽强的破冰勇士沿着冰窟窿的边缘继续扑打着……”：
第一组同学一起来读，
第二组天鹅紧接上，
三四组天鹅一起读，
大伙儿一起来破冰，
师生配合读出韵律来。
4.提升感悟
（1）归纳板书：多么激动人心的画面，多么可爱的天鹅，他们（指板书：勇敢、顽强……并补充板书。）
（2）同学们是什么让天鹅们如此的勇敢，如此顽强（再指板书）？引出天鹅对生命的热爱。
（3）那你觉得这里仅仅是一只老天鹅和一群天鹅这样简单的组合吗？
5.小小的冰窟窿在天鹅们沉重的一击又一击变成了什么呢？引读下一自然段。
（设计意图：读中感悟，在读中提升读的层次，提升感悟的深度，使学生沉浸在齐心欢快的破冰场景，感受天鹅对生命的热爱。）
三、回读结尾，升华主题
引读结尾过渡：“是啊，多么可爱的鸟儿啊，当时老人离它们才……再也没有动过。”
整整30年过去了，这枝猎枪还是一直挂在墙上，它好像在无声地告诉我们什么呢？
（设计意图：回读结尾，自然而形象感悟文本的主旨，使学生印象深刻，使教学简洁有效。）
四、发出倡议，延伸学习
同学们，动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅材料，写一封爱护动物的倡议书。
附板书设计：
天鹅的故事
老天鹅 老人
饥饿 同情怜悯
勇敢 后悔自责
