幼儿亲自然情感培养策略

亲近大自然是幼儿的天性，在幼儿教育工作中，教师要引导幼儿释放自己的童心、天性，通过亲自然幼儿教育活动，让幼儿拥有更多亲近、了解大自然的机会，从而用心感知生物、矿物、水、土地、风景、空气、阳光等，拥有一种最自然、最自由的生活状态，激发幼儿热爱大自然、热爱生活的情感，促使幼儿身心健康成长。同时，幼儿亲自然教育活动能培养幼儿亲自然情感，让幼儿拥有更多参与学习活动、锻炼活动的机会，激发幼儿的求知欲望，以此来缓解幼儿的压力、提升幼儿的幸福感、稳定幼儿的情绪、提升幼儿的身体动作水平，让幼儿获得全面成长、发展。笔者是一名幼儿教师，在日常幼儿教育活动中较为关注亲自然课程的开发与利用，本文主要是对如何培养幼儿亲自然情感展开探析，希望提供一定的借鉴与参考。

一、幼儿亲自然教育活动的价值

陈鹤琴先生曾经提出：“何种环境，可以得到何种刺激，从而得到何种印象。”同样，在幼儿教育活动中，通过幼儿亲自然教育活动，能培育幼儿关心环境、亲近自然、爱护动植物、珍惜自然资源的情感，激发幼儿的环保意识。

（一）培育幼儿良好学习品质

在幼儿亲自然教育活动中，能培育幼儿良好的学习品质，通过设计亲自然活动，能改变传统幼儿教育中，教师主导幼儿学习行为的现状，而是可以在师幼合作、幼儿合作中，让幼儿收获更多的知识、技能，促进幼儿的全面化、个性化成长。在幼儿亲自然教育活动中，幼儿能看视频、听故事、查资料、看图书、亲自然，从中来积累更多的生活常识、学习经验。比如，在“种子的秘密”亲自然教育活动中，教师可以带领幼儿共同来了解农具，在实践活动中真正收获知识、技能，让幼儿对种植知识、气候知识、季节知识有全面了解，幼儿在施肥、拔草、松土、翻地中，感知到劳动的成就感，培育幼儿良好的学习品质，面对困难拥有不退缩的勇气，为之后参与学习活动、现实生活奠定扎实的基础。

（二）在亲自然中学习自然常识

在幼儿亲自然教育活动中，能让幼儿学习更多的自然常识，丰富幼儿的知识结构。幼儿天生对大自然有着强烈的喜爱感，丰富多彩的大自然生活是幼儿向往的，在大自然生活中，能让幼儿体验、感知、学习。比如，在“快乐的播种”主题活动中，通过幼儿之间的互动、沟通、讨论，让幼儿感知植物处于不同成长阶段、不同季节中的具体变化，从中收获更多的知识经验。同时，在亲自然教育活动中，幼儿能了解植物成长特点、成长规律，鼓励幼儿乐于亲近大自然、探索大自然，从中收获更多的快乐。

（三）全面落实生命教育

幼儿亲自然教育活动能全面落实生命教育，在培育幼儿亲自然情感的同时，让幼儿能尊重生命、敬畏生命，激发幼儿爱惜生命的意识。比如，教师通过设立小菜园基地，让幼儿热爱自然生命、亲近大自然，拥有积极的情感态度、生命态度。一颗种子在发芽、开花、结果过程中，这都是一种成长、历练，这些都值得幼儿去学习、感悟，促使幼儿身心健康发展。同时，在幼儿亲自然教育活动中，让幼儿通过施肥、翻地、除草，培育幼儿良好的劳动情感，丰富幼儿主题实践活动内容、形式，取得理想化的幼儿教育成效。

二、幼儿亲自然教育活动的特征

幼儿亲自然教育活动具备“回归自然”的特征，在设计亲自然教育活动过程中，教师一定要尽力保留没有经过开发的、天然的、原始的原生态自然资源，让幼儿沉浸在真实的情境和物景中，这样幼儿才愿意融入多感官去体会大自然，比如，春天的鸟语花香、冬天的浪漫飞雪，让幼儿在真正的大自然中去发现、挖掘、探索，从中真正积累生活经验、学习经验。同时，在幼儿园教育活动中，教师要注重回归自然、顺应自然，尽可能选择自然材料，不要使用人为改造材料，真正让幼儿教育回归于大自然，这样才能真正让幼儿释放童心。“释放天性”特征幼儿亲自然教育活动具备“释放天性”的特征，只有围绕幼儿的天性来设定亲自然活动，才能让幼儿去深度思考，满足幼儿的个性化活动需求，激发幼儿的兴趣爱好。教师在设定亲自然教育活动环境、内容、形式过程中，一定要遵循人性自然的教育理念，不仅要维护大自然的规律和秩序，还要激发幼儿的内在情感，让幼儿在亲自然活动中释放童心、天性，在自由自在的教育活动中，真正获得个性化成长与提升。同时，在幼儿亲自然教育活动中，能让幼儿感知到大自然的个性魅力，锻炼幼儿丰富的想象能力、敏锐的观察能力，以此来健全幼儿的人格，让幼儿形成尊重生命、热爱生命的情感，全面落实素质教育理念。

三、培养幼儿亲自然情感的方法

（一）构建幼儿亲自然科学教育活动

在幼儿教育工作中，要想培养幼儿的亲自然情感，幼儿园、教师要构建幼儿亲自然科学教育活动，让幼儿从中掌握更多的科学知识、科学规律，为之后投入到现实生活、学习活动，奠定扎实、稳定的基础。求知是幼儿的本能、好奇是幼儿的天性，在日常科学教育活动中，教师要带领幼儿走入植物园中，去了解花草树木，对树叶颜色变化、蔬菜播种到采摘、果树开花到结果、花儿生长规律有全面的认知，让幼儿感知到大自然的美妙之处。教师只有激发幼儿参与大自然的动机、欲望，才能增强幼儿科学活动的趣味性、生活化、实践性，培养幼儿亲自然情感、在亲自然科学教育活动中，教师要科学构建亲自然科学活动体系，在《指南》中提出，一定要遵循“喜欢探索，亲近自然”的教学原则，通过户外活动的方式，让幼儿多感官参与科学活动，以此锻炼幼儿的思维能力、动手操作能力，从中感知大自然的美好，培育幼儿的亲自然情感。比如，到了春天的时候，蚕豆发芽了，教师可以带领幼儿去参观种植蚕豆的场所，观察蚕豆长出嫩叶的情境，并且要鼓励幼儿观察蚕豆的生长形状，猜测一下可以结出多少颗蚕豆。一段时间之后，教师可以再次带领幼儿去参观蚕豆的成长过程，这时候幼儿发现蚕豆开花、长高了，蚕豆的叶子像一个小喇叭。之后，教师要为幼儿讲解蚕豆的种植秘诀，如，种植蚕豆的时候，一定要保持行距，这样蚕豆才能充分吸收营养。通过自然科学活动，不仅能培育幼儿亲自然情感，还能锻炼幼儿的观察能力、归纳能力，对大自然有全面、深刻的认知。

（二）创设幼儿园生态环境

在幼儿园教育工作中，要想培养幼儿亲自然情感，一定要注重创设幼儿园生态环境，让幼儿以最放松、自然的状态投入到学习活动中，这样才能取得理想化的教学成果。环境是一种特殊的教育资源，在幼儿教育工作中，发挥着重要的功能、优势、作用，只有为幼儿创设优质的幼儿园生态环境，才能让幼儿拥有更多探索、寻觅大自然的机会，促使幼儿的个性化成长、发展。首先，幼儿园、教师要为幼儿营造一种自然生态的幼儿园内环境，鼓励幼儿自主发展、成长。教师要让幼儿在田园种植中去感知生命的价值，在《指南》中表明，在幼儿教育活动中，要让幼儿初步了解自然环境和生活之间的关联性，珍惜生命、尊重生命，拥有较强的环境保护意识。通过种植园环境创设，能让幼儿多感官参与环境创设、教育活动中，让幼儿在探究性、体验性场所中，实现和植物、土地的深度交流与对话。比如，教师可以为幼儿开辟一小块农耕小田，让幼儿近距离了解植物的成长。同时，教师还可以为幼儿搭建菇房，让幼儿去感知菌菇的生长规律、过程，意识到植物成长无法离开水分、土壤、阳光，鼓励幼儿一起种植、用铁锹挖土，感知到劳动的艰辛，培育幼儿良好的亲自然情感、劳动情感，促使幼儿的全面化成长、发展。除此之外，教师要通过区域设置来满足幼儿的个性化学习需求，培育幼儿的亲自然情感，比如，教师可以在操场上，让幼儿用沙土、轮胎来制作山坡，为幼儿搭建自主游戏空间，幼儿成了工程师、建筑师，真正融入大自然环境中，感知大自然的美好、魅力。

（三）积极寻找周边自然环境

在幼儿教育工作中，要想培养幼儿良好的亲自然情感，幼儿园、教师要积极利用、寻找周边自然环境，让幼儿能和大自然共同成长，获得理想化的幼儿教育成果。教师要让幼儿在自然环境中来感知生活的美好，比如，幼儿园周边的公园、社区，带领幼儿去参观灌木、草、树木、草坪，亲自去感知“大自然课堂”，激发幼儿的亲自然情感。首先，教师要结合传统节日活动，积极开展亲自然体验教育活动。每一个传统节日都蕴涵着独特的意义，比如，在3月12日的时候，教师要为幼儿讲解植树节的由来、意义，并且要鼓励幼儿和家长一起去种植，从挖土、栽树苗、填土、浇灌之中，真正用心爱护环境、感知大自然，这将是幼儿无法忘记的人生经历。其次，教师要善于聆听幼儿的心声，从中来抓住有价值的教育话题，以此来构建亲自然主题实践活动，比如，教师可以带领幼儿去参观公园，让幼儿感知大自然中的美好之处。在公园主题活动中，有的幼儿会发现在树底下会有小洞，这时候教师要提出问题：“洞洞里面会有什么呢？”幼儿认为里面有鼹鼠、老鼠、蛇等，让幼儿在自然体验中，对动物、植物有更为全面的理解和认知。除此之外，教师要科学划分区域，通过周边自然环境来开展语言活动，比如，在户外自然活动中，教师可以开展角色扮演活动，让幼儿分工表演小花、小草、树木、小动物等，让幼儿之间对话、交流，拉近幼儿和大自然之间的距离，培育幼儿良好的亲自然情感。

（四）注重亲自然课程的开发和构建

在幼儿教育工作中，幼儿园、教师要注重亲自然课程的开发和构建，让幼儿教育回归于大自然之中，通过课程设计、环境创设、主题创新，培育幼儿良好的亲自然情感。首先，在幼儿园亲自然课程开发与构建过程中，要注重创设灵动环境、多彩班级环境、静态幼儿环境等，潜移默化培养幼儿良好的学习品质、亲自然情感。比如，教师要和幼儿共同来改造室内环境、室外环境，借助现有条件来打造具备特色的自然景观，通过打造功能多样的花园、果园、草坪，让幼儿亲近自然、感知自然。在幼儿园内部教室环境创设中，要尽可能运用羽毛、石头、麦穗、木片等自然材料。同时，教师还可以创设收藏区、观察区、景观区，在互动、沟通中让幼儿收获自然知识，激发幼儿热爱大自然的情感。其次，幼儿园要重视亲自然课程的设计，把追求自然作为课程主题，把自然事物、自然现象、自然景观作为亲自然课程内容，把亲自然教育融入健康教育领域、社会教育领域、艺术教育领域、语言教育领域中，促进幼儿的全面成长、发展。最后，在幼儿园教育工作中，要注重提升教师的综合素质，教师是亲自然教育活动的研究者、引导者、合作者，教师只有对亲自然理论、教学方法有更多的了解，才能让亲自然教育活动顺利、有序开展下去，鼓励幼儿作出亲自然的行为，为幼儿营造轻松、和谐、健康的教育氛围，深入挖掘亲自然教育中的德育价值、人文内涵，取得理想化的教学成效。

（五）开展幼儿亲自然美术教育活动

在幼儿教育工作中，要想培养幼儿良好的亲自然情感，教师要积极开展幼儿亲自然美术教育活动，让幼儿在创造性美术活动、集体性美术活动中，锻炼自身的动手操作能力、绘画能力、创新能力，强化对大自然的认知、理解。幼儿自身的好奇心与好动性较为强烈，天生喜爱跑跑跳跳，并且幼儿的注意力很容易被分散，由此，在幼儿美术教育活动中，教师要科学划分美术教学区域，比如，梧桐区、银杏区、花园区、假山区、凉亭区等，让幼儿在不同的亲自然美术区域活动中，获得更多的思考、探索，感知到世间万物的美好。如，在银杏树美术区域活动中，教师可以让幼儿自主探索银杏树，了解银杏树皮、银杏果、银杏叶的形状差异、大小差异、色彩差异等，引导幼儿自主获取自然素材，产生独特的学习感受，培养幼儿亲自然情感。同时，教师要带领幼儿真正走入大自然生活中，开展游戏活动、竞赛活动，在此过程中，教师可以提出问题，比如：“为什么雪球会变黑？”“为何银杏果子那么难闻？”“豆荚能够吃吗？”以此来触发幼儿的真实感想，对自然有全面、深刻的认知。在美术区域活动结束之后，教师可以鼓励幼儿把自己所见所想画出来，表达自己内心真实的想法、感受，这样既能锻炼幼儿的绘画能力，还能让幼儿实现和大自然之间的深度互动与沟通，真正激发幼儿热爱大自然的情感。

四、结语

综上所述，在幼儿亲自然教育活动中，幼儿园、教师要全面利用社区教育资源、自然环境资源开展教育活动，以此来拓展幼儿的学习空间、生活空间，全面渗透、落实陶行知先生提出的生活教育思想，把大社会、大自然作为幼儿教育素材，让幼儿在发现自然、走进自然过程中，掌握更多的科学知识，积累更多的生活经验、学习经验，展现出幼儿的主体地位，促使幼儿的身心全面成长、发展。

作者:林美钦 单位:福建省福州市仓山区红树林幼儿园