时间：2022-06-22 01:54:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
前言
民间艺术能否融入幼儿课堂教育，关键得看其有没有实用价值和可操作性。幼儿教育加入民间艺术是为了让原有的课程内容以另一种异于传统课程的形式呈现在课堂上，不是生搬硬套机械式的添加。我园研究的科研课题：冕宁民间刺绣在幼儿美工活动中的转换运用就是在探索如何采用一种新的方法把民间艺术和幼儿的课程有效地结合，以一种生动活泼充实有趣的方式展现在幼儿的面前，使他们的学习由一种单纯的“玩”变成一种有效的“玩”。当然，幼儿教育融入民间艺术不是对民间艺术的全盘复制，不能过分强调民间艺术而舍本逐末，应当选择性的添加和融入到幼儿教育中。
一.民间艺术具有的特殊的教育价值
我国的民间艺术源远流长，是中华民族文化传统中一个重要的组成部分。民间艺术对当代的幼儿教育事业有着重要的意义。幼儿需要从小培养一种爱国思想，就必须对我们国家的优秀文化传统有所了解。民间艺术是我国优秀文化传统的典型代表，因此，在幼儿教育课程中有选择性的添加是一项很有意义的举措。此外，民间艺术有其自身的独特魅力和重要功能。人们的日常生活，从衣食住行到发明创造处处能看到它的缩影。如冕宁县域内流传的十字绣，黑底白花，简洁朴素，鲜明和谐，从孩子们穿的黑底白花领褂，大人们用黑底白花的翁裙背小孩，妇女腰上围的黑底白花的花围裙等方面都可以看出，它早已以一种物态化的形式扎根于人们的生活环境中。在精神文化层面，它也以一种潜移默化地方式改造、影响人们的认知方式、思维方式、价值观念、道德观念等多个方面。因此，民间艺术对幼儿智力潜能的开发、思想品德的培养、审美能力的提高等方面的培养都有巨大作用。民间工艺取材于我国劳动人民自身的生活，具有很强的实用性和操作性，许多作品都传达了我国民间艺术传统的精髓。开展这项内容不但能陶冶幼儿的审美情操，让幼儿充分体验艺术美带来的精神愉悦，而且锻炼了幼儿的认识、欣赏、思考、创作能力等。民间工艺中常常包含着劳动人民的朴素情感，流露出人们对真善美的崇尚，渗透着我国本真哲学，如儒家道家法家甚至佛家等正统思想。这些优秀的价值理念、思想情感都会对幼儿的良好发展产生积极的影响。
二.民间艺术融入幼儿园课程的课程价值
2.1民间艺术融入幼儿园课程具有社会与个人价值
民间艺术是我国传统文化的典型代表，它是中华民族文明之源，是我国传统文化这条大河的一个重要分支，它与生俱来的乡土情味和地域特色最容易取得人们精神上的共鸣和认同，甚至唤醒深藏在每一个中国人心中的爱国情愫。培养学生与传承文化是教育工作者的神圣职责，因此学前教育的目的就是要在符合国家、社会、家长提出的要求下满足幼儿的发展需要。这就提醒我们，主体价值的体现必须以社会价值为根据，幼儿自身得不到发展，文化传承又从何谈起。当然，实现社会价值不能影响幼儿的身心发育，必须以一种积极健康的趋势良性发展。
2.2民间艺术融入幼儿园课程可以弥补幼儿课程的不足
民间工艺有很强的地域性，它会以当地民族的传统文化作为落脚点，渗透着当地人民的生活气息和乡土文化，因此它不同于当前制度化的教育体制。当前的幼儿教育课程很难看到带有生活气息和乡土情味的民间文化，而我园将冕宁民间刺绣转换应用到幼儿美工活动中则是一种贴近自然、贴近生活，融入民俗的教育方式，这正体现出民间工艺的实用性和教育价值。民艺诞生于普通人民生存的地方，与当地风土文化联系紧密，和其它手工制作相比，它更能给幼儿带来生活气息。将民间工艺活动与幼儿教育有机的结合在一起，所带来的必然是有浓郁生活气息的课程。因此，我园开展的科研课题――冕宁民间刺绣在幼儿美工活动中的转换运用的研究是实现幼儿园课程教育民艺化的一个很好平台，这是民艺化的幼儿教育的优势。
三.民间艺术融入幼儿园课程的思索
3.1利用童话语言培养幼儿对美工活动的兴趣
幼儿喜欢可爱的卡通的事物，结合一些童话漫画不断提高幼儿绘画水平，这是幼儿容易理解和乐于接受的方式。现在的卡通漫画丰富多样，指导幼儿画出自己喜欢的内容，如巴拉拉小魔仙、天线宝宝、海绵宝宝、大耳朵图图等。老师在示范画图的时候幼儿都特别激动，容易互相讨论注意力不集中，老师应把幼儿尽量集中在自己周围，让他们清楚地看到示范画图的整个过程，同时要注意一边画一边沟通，给他们一种心理暗示使之对画图不那么恐惧，消除压力，从而接受绘画这一活动，然后引导幼儿大胆的画出刺绣作品中的图案：“大团花”、“吊吊花”等较复杂的图案。对幼儿画出的图画，用童话式的语言进行评论，多对幼儿的进步和发现给予鼓励，使他们更乐于去做这一项绘画活动。
3.2结合手工活动开展绘画，激发幼儿对美工活动的兴趣
手工课程包含泥工活动、纸工活动等。绘画与手工结合的美工活动，不仅仅是像绘画活动那样要求作品的好坏，而更注重幼儿从动手参与活动中体会到的乐趣，因此这是大多数幼儿所喜爱的课程，幼儿在玩泥、剪纸、绘画、填色、穿线、拓印、排水、扎染、彩线编织、粘贴等活动中对事物的认知，有利于他们在以后的生活中模仿和利用这些模型。例如，通过给漫画涂色染纸，可以提高他们的整体感知能力。折叠、剪纸等活动，可以让他们理解对称结构。
3.3幼儿教师在教学方法上要灵活创新
教师在幼儿民间艺术教育中起着至关重要的作用。通过教师的帮助幼儿面对民间艺术作品时有自己的判断，能做出自己的审美反应，帮助他们掌握怎么样认知和感受民间艺术作品的精髓，这是培养幼儿审美感和认知能的关键。教学内容的选材上，以灵活多样富有乐趣的方式进行教学，这样幼儿才更愿意参与到课堂中。课堂上采用分组教学的方式，强带弱，大带小，认真的和不认真的为一组，课后和家长沟通，要求家长在家督促幼儿多做民艺手工活动，如剪纸，剪吊吊花、大团花，做纸风车，泥塑。在家长的指导下了解民间艺术，如冕宁刺绣：绣花鞋垫、绣花领褂、绣花翁裙、绣花围裙等。经常组织一些制作小工艺品、绘画、剪纸的比赛，并设置奖品评选优胜，这样更能带动幼儿参与的积极性。教师要为幼儿提供自由发挥的平台，让他们充分发挥自己的优势。对幼儿的培养必须循序渐进，不可急于求成，应该针对他们的兴趣将民间艺术有机的设置在课程中，这样才能得到教学双赢的目的。
结论
民间艺术是我们民族文化的瑰宝，了解它就是了解我们民族的历史和文化，欣赏它就是感受我们的民族精神和情感。幼儿教育融入民间艺术是我国教育事业一个大胆尝试，同时也是对我们优秀民族文化的一种继承和弘扬。此项举措不仅使现代教育保持了中国民间文化的艺术根源，又赋予了其新的时代意义，或许还会开启我国教育之路向更远的方向发展的大门。
参考文献
[1] 曹蓉. 提高幼儿美工教学效果的方法研究[J]. 科教文汇， 2010 (026)： 174-174.
[2] 赵淑芳. 民间工艺融入幼儿园课程的意义及策略研究[D]. 西南大学， 2010.
在两会期间指出：要像保护眼睛一样保护生态环境，像对待生命一样对待生态环境。《幼儿园指导纲要》中把“亲近动植物，观察、了解、照顾它们，具有热爱自然，珍惜自然资源，关心和保护环境的意识”列入内容和要求中。从幼儿园开始进行环保教育，有助于幼儿从小树立环保意识，获得保护环境的技能，为幼儿的成长打下良好的基础。
因此为孩子营造一个自然和谐、绿色环保的绿色家园，在幼儿园开展“绿色环保”教育，对孩子的一生将有着积极的意义。
一、注重宣传，树立环保理念
环境保护，教育为本。我们结合园本课题，成立了环境领导小组，制定园本环保培训计划，定期开展环保培训活动，丰富教职工的环境知识，提高环境教育能力，并将环保教育有关知识、信息等通过宣传栏、家长学校、家校路路通、环保专题活动等途径，不断向园内外传播，扩大环保队伍，职工、家长、社区人员的思想，形成环保意识。如：环保知识讲座、社区捡垃圾、发放环保宣传册等，以实际行动宣传环保知识，提高师生的环保意识。
我们提出了“幼儿园是我家，卫生靠大家”的口号，倡议师生“从我做起，从小事做起”；在孩子中开展“环保小卫士”等活动，确保大家生活在一个洁净的、绿化的、美化的环境中。同时我们还得到了家长和社区的大力支持与配合，他们为我们送来了许多环保小制作，环保教育光盘等宣传材料，配合对孩子进行环保教育。
二、创设绿色环境，提高环保意识
幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，我们结合《纲要》精神，多种形式地开展环保教育活动，丰富幼儿环保知识，提高环保意识。
1.四季常青的种植园地。幼儿园开辟了种植园地，通过师生种植、管理、观察植物的生长过程，亲近植物，亲近自然，激发幼儿热爱自然的情感。各班的种植园地，在老师的组织与带动下，四季常青：翠绿的韭菜、紫色的茄子、红绿相间的番茄、满地爬的南瓜┉种植园深深吸引着小朋友们。孩子们在与大自然快乐交互过程中，发展了体能，启迪了智慧，提高了审美能力。
2.丰富的自然角。随着季节的变化，各班的自然角也丰富多彩，教师积极利用幼儿、家长资源及水乡的地方特点，家园共同丰富自然角，值日生肩负起主人翁的责任，一起管理，培养幼儿爱护、关心动植物的情感、态度。“今天我喝过水啦！”“我渴啦！！”多么温馨的提醒！ 同时自然角里还出现了一道亮丽的风景线，老师和小朋友收集了各类废旧物品为植物、动物搭建了美丽又舒适的环保新家。
3.变废为宝，美化环境。各班积极利用家长资源，共同收集安全无公害的废旧材料，如雪碧瓶、纸杯纸盒等等，一起巧手“制作”，变成了美丽的风铃、可爱的企鹅、神奇的宇宙飞船，这些作品布置在大厅、手工艺室及楼梯走廊，既是园内一道亮丽的风景线，又是一种无声教育 ，提醒孩子和家长平时要注意“变废为宝”，让“绿色环保”的理念渗透在幼儿园的每个角落。
三、运用多种形式，开展环保教育活动
1.开展“环境教育”主题活动。
各班根据幼儿年龄特点，从幼儿生活入手，充分挖掘各领域中的环境教育内容，如大班的《生活小卫士》、中班的《奇妙的动物世界》、小班的《可爱的动物》等主题活动，让幼儿在各个主题活动中不断积累生态环保知识，树立环保意识。一年一度的“植树节”、“爱鸟周”、“地球日”、“世界环境日”成了我园传统的环境教育节日。我们利用春天的主题开展“护绿爱绿”活动，发动家长和幼儿一起植树；利用“小鸟，你好”的主题开展活动，认识鸟与人类的密切关系；户外亲子游园活动时，大班孩子们和家长专心致志地记录着植物的品名和特点，中班孩子和家长在记录自己喜欢的动物，这一幕幕引来游客们赞许的目光；“三八”节组织幼儿到超市帮妈妈“购绿色食品，树环保意识。”树立了幼儿绿色消费观念；结合“六一”节，开展了“环保故事会”，“环保时装秀”等活动，孩子们在这些生动趣味的活动中，体会到了环境保护的意义和价值，萌发了对大自然的深深关爱，也展现了人与自然的和谐之美。
2.一日活动中渗透环保教育
“寓教于一日活动”是幼儿教育的特点，我们把环境教育也渗透于幼儿一日活动中，从点滴做起，从小事做起，从身边做起，结合随机教育法，增强幼儿的环境意识。如：随手关水龙头，节约用电、用水；垃圾的分类，垃圾放在垃圾箱内，不乱扔；爱护花草，不踩花草；不剩饭菜，爱惜粮食等等，初步养成幼儿良好的环保行为习惯。
3.家园、社区携手，开展环保教育。
家庭是儿童的第一所学校，父母是儿童的第一任教师。只有家园密切配合，家长以身作则，给孩子起表率作用，同时帮助与督促孩子自觉保护环境，才能使教育取得成效。为了提高家长们的环保意识、树立良好的环保行为，我们利用多种形式邀请家长共同参与环保教育活动；如分发环保宣传单、提倡绿色出行、绿色消费，评选“绿色家庭”等等，这些活动增强了家长的环保意识，也改变了平时一些不良的行为习惯，在家庭生活中影响和促进了幼儿环保行为的形成。
如希望家长不要抽烟，努力保持家庭的环境卫生；保护青蛙、不吃青蛙；平时外出游玩时不摘花朵或乱扔垃圾，以自身的环保行为为孩子做出表率。在公共场所不乱扔瓜皮果壳，在家里听音乐、看电视注意控制音量，不制造噪音影响他人的生活等。同时还请家长多带孩子走进大自然，到大自然中游玩，一方面让幼儿领略大自然的美好，培养热爱大自然的情感，吸取丰富的环保知识；另一方面，让幼儿了解环境污染状况，感受重视环保的呼声。达到“此时无声胜有声”的教育效果。
幼儿园小班的艺术论文
美是一切的开始，绘画，是以感受美和表现美为基础的，同时又是幼儿表达自己的情绪、情感和维持心理平衡的有效途径，是幼儿用来传达情感的视觉语言。儿童画并不单单是一幅画，而是幼儿的自我表现。在绘画中，幼儿表现的是他的思想、感情、兴趣和对外部世界的认识。对于三岁的幼儿来讲，绘画有一定困难，因为这时的幼儿手肌肉尚未成熟，手臂动作很难控制。因此，他们的绘画，只能画出一些乱线、乱点或乱色块。然而，正是这些乱线、乱点或乱色块，体现了他们对世界的梦想和认识，甚至是他们日后在艺术领域中展现才能的起点和开端。作为幼儿教师，如何更好地开展绘画教育，使他们在这方面的潜能得到最大限度的发展呢？我想，首先应从兴趣入手，有了兴趣就有了积极性，有了积极性就能激起欲望，从而使他们喜欢绘画。兴趣做主，情趣引路，在鼓励中激发幼儿的创造表现，通过实践和观察，我觉得可以从以下几方面做起：
一、培养幼儿绘画兴趣，激发幼儿学习的主动性
兴趣是美术活动的重要动力，小班幼儿作为绘画教学的初始对象，兴趣的培养是至关重要的，它会影响幼儿绘画技能的提高速度。对于刚接触绘画的幼儿来说，对一切都很陌生，辩别方位的能力很差，手眼不协调，握笔困难，控制笔更难，如果立刻要求他们画出什么图象，只会增加幼儿紧张情绪，因此不必强求幼儿画出什么东西，可以开展一些有趣的绘画游戏，逐步培养他们绘画兴趣。
1、如传统的《笔宝宝跳舞》，向幼儿介绍笔宝宝住在盒子里，它们每天都要到纸上来玩耍、跳舞，然后再回到盒子里去，鼓励幼儿在纸上涂鸦，教师用提示的方式“笔宝宝会不会跳圆圈舞呢？再跳一个方块舞好吗？启发幼儿画出图形。又如在进行横竖线交叉画网格这一技能的学习时，设计了“捕鱼”的游戏情境，用鱼网网住幼儿，幼儿积极参与，并且能兴致勃勃跟随教师一起来观
察鱼网，有了初步的感性经验，轻而易举地为横竖线交叉画网格奠定了物象基础。 在《造篱笆》美术活动中，这是以画直线为主的游戏，教师事先在纸上画小鸡，并与幼儿一起扮演“鸡妈妈”和“小鸡”，在圆圈上画直线即造篱笆，老师还用“鸡妈妈”的口吻进行引导，提示“小鸡们”把篱笆造的密一些，直一些，不然“大灰狼”会来把“小鸡”捉走的，宝宝们立即认真的画起了“篱笆”，活动结束时，教师用大灰浪木偶佯装无法钻进小鸡家，只能灰溜溜的走掉，使幼儿体会美术活动的乐趣，激发了幼儿学习的主动性。
2、为了使幼儿绘画活动更直观，提高幼儿参加活动的兴趣，我们还经常采用把纸剪成大树的形状，启发幼儿在上面画上大苹果；或者剪个纸盘，启发幼儿画饼干或糖果用来招待客人等等。
3、为了激发幼儿参与美术活动的兴趣，可以在活动中为幼儿设置好玩的游戏情境，比如在学习画线条的时候，请幼儿帮助妈妈绕毛线，边念儿歌：“绕、绕、绕毛线，我帮妈妈绕毛线，绕出一团大毛线”，一边提醒幼儿从中心一点向外绕线条的过程，再提醒幼儿大胆的绕出各种颜色的线团，孩子们在活动中 “玩”的不亦乐乎，同类的游戏还有：织毛衣、挂窗帘、花格布等等。
老师有针对性的指导和启发，对培养幼儿绘画兴趣，提高绘画技能是很重要的。因为小班幼儿正处在绘画涂鸦期，他们的绘画存在着很大的随意性，没有构思，只有涂涂色块，画画线条，常常画完后不知道画的是什么，此时如果老师能启发帮助他们想象一下作品象什么，说一说画的是什么，会使他们有所醒悟，惊喜不已，感受到自己本领变大了。老师还要注意观察，及时了解幼儿的设想，帮助幼儿解决想表达而表达不出的内容，充分发挥教师的指导作用。
教师对幼儿作品的评价对于激发幼儿兴趣也是很重要的，在评价幼儿作品时可以经常给幼儿一点小小的奖励，如：在画面上画个小鸟，贴个小花等，每当幼儿得到奖励时，会高兴地拿着自己的作品自我欣赏一番，在他们看来，得到老师的奖励就是得到了最高的奖赏，也是对自己作品的肯定，因而对绘画充满自信，由于经常得到全面肯定，渐渐地，幼儿不害怕绘画了，落笔大胆了，对绘画有了初步的兴趣。
二、学习简单的绘画技能，让幼儿能够画出自己喜欢的画。
光有绘画兴趣，没有绘画技能，幼儿就表现不出自己所认识的生活 ，因此对小班幼儿来说，传授简单的绘画技能必不可少。
1、采用游戏的方法。
（1）涂色游戏：涂色游戏就是教师画好物体形象的轮廓，然后在轮廓中涂色，激发幼儿对色彩美的感受。如：请幼儿涂红苹果等
（2）添画游戏：添画游戏就是教师画出一副图中的主要形象，然后请幼儿添画一些辅助物。如：教师在纸上画出动态不一的小鸡的形象让幼儿添画“小虫子”“点小米”或画“篱笆，小草”，教师画美丽的金鱼让幼儿在金鱼嘴的前方添画水泡等。 让幼儿主动观察这些物体的形状和颜色。
2、开始教幼儿画画时教师要结合日常生活中喜爱的事物，选择外形可以概括成点、线的物体为内容，如用点画“飘落的雪花”、用短线画“绿绿的小草”、用圆画“苹果、气球”等。圆是绘画活动中最早的图形，画圆圈时，幼儿往往急于将起点和终点合拢，因而不容易成功。教师可以在教学时边画边说：“圆圆慢慢圈起来”。又如：画葡萄时一边画一边说：“一个小圆，三个伙伴，许多小圆靠一起，变成葡萄一串串。”这样可以增强幼儿的印象和兴趣。
3、使用幼儿熟悉的语言，如把竖线、横线比喻成木棍，竖线比喻成木棍站立，横线比喻成木棍睡觉，弧线比喻成木棍弯腰。讲时掌握幼儿的语言特点，幼儿喜欢用重叠词。因此，在讲形象特征时多采用重叠词，如讲鸭子画法时可以这样说，圆圆的头，扁扁的嘴巴；苹果，圆圆的苹果；熊猫的身体是胖胖的；大象的鼻子是长长的；红红的太阳；绿油油的草地等。多用重叠词，就能加深幼儿对形体特征的印象。
4、用拟人夸张的手法进行教学。把要画的内容编成一个一个生动、有趣的小故事，边讲边画，传授简单的绘画技能。
5、多画多练是提高幼儿绘画技能的主要途径，除了每天绘画教学活动外，还可利用区域活动中的绘画角，扮演小画家，引导幼儿参与到绘画活动中来，教师为幼儿提供纸和笔，供幼儿自由涂画，并以参与者的的身份与幼儿一起画画，这样就会大大的提高幼儿对美术活动的兴趣。
三、精心设计活动方案，开展多种形式的绘画活动，鼓励、肯定幼儿
幼儿园的备课不仅要设计好活动方案，还要充分调动幼儿的积极性。所以，根据小班幼儿的年龄、心理特点，设计了在玩中观察--在情景中产生兴趣--在活动中思维想象--在鼓励中创造表现的活动模式。比如，为了让幼儿学画短竖线，我们设计了可爱的小白兔，请你来做客的活动：先组织孩子们到草地上玩，感受草地的茂密、柔软，通过触摸小草来观察草的色彩及外形，既在玩中观察。然后，在室内设置情景，以木偶小兔的口吻简洁、明了地向幼儿提出要求，激发他们的作画愿望，既在情景中产生兴趣。接着在幼儿作画过程中紧紧围绕情境表演向幼儿提出要求。如草长的什么样？它是什么颜色 的？如果你的草地鲜花盛开，小兔肯定会更高兴等，以激发幼儿大胆想象，既在活动中思维想象。这一做法既面向了全体，又对有一定绘画技能的孩子提出了相应的要求。最后给孩子留出充裕的作画时间。画好后，将事先准备好的纸兔奖给孩子们，让他们贴在草地上，并鼓励他们：这片草地又多又绿，真好！瞧， 可爱的小兔来做客了！这些鼓励能使幼儿积极创造、表现，而那些落笔胆小或缺乏毅力的幼儿也会因此增强信心，既在鼓励中创造表现。
小班幼儿受年龄的限制，小肌肉发展还不完善，同时对一项单一的活动兴趣不能持久。所以还要开展多种形式的绘画活动，让幼儿对绘画活动始终保持着浓厚的兴趣，比如： “手掌印画”、 “拓印图形”、 “纸团压印”、 “泡泡画”，以及 “添画、吹画”等活动。我们把这些称之为玩色活动。孩子们在玩的过程中运用多种感观去接受色彩的刺激，对色彩产生一种情绪表达的需要和欲望。
在绘画过程中，幼儿会遇到这样那样的问题，就需要我们老师做适当的引导和灵活的处理，在幼儿需要的时候，给予支持、帮助；在幼儿感到困难和乏味之前介入，避免幼儿产生畏难情绪。比如：在绘画《毛毛虫》时，王越小朋友平时聪明伶俐，画得很快，然而毛毛虫的身体却总是画成三角形，他几乎沮丧了，嘟嘟嚷嚷说自己不会画，准备放弃，看到这种情况，我建议他去看看其他小朋友是怎么画的？他仔细看了看同伴的画，得到启发后，悄悄地走到我身边说：“张老师，我慢慢地画，毛毛虫的身体就圆了。”说完后开心的笑了。
1.1色彩
儿童天真活拨，朝气蓬勃。愉快、明朗、积极向上的艺术效果是幼儿园设计者必须追求的构思。“色彩和谐统一的关键最终在于人类心灵有目的的启示和激发，这是内在需要的指导原则之一。”心理学研究表明：色彩环境对人的情绪、智力、个性发展有着重要的影响。色彩设计是幼儿园环境设计中相当重要的环节。从孩子第一步迈进园区，最先吸引他们注意力的是色彩，其次是图像和文字，色彩对幼儿的影响是最直接、快速的。因此，作为一种重要的环境要素，幼儿园色彩环境关系到幼儿的成长，也关乎幼儿园良好社会形象的树立。色彩是光作用于人的视觉神经系统引起的一种感觉。色彩包含了红橙黄绿蓝靛紫黑白，以及这些颜色之间的混合。色彩是影响感知系统的重要因素。色彩与形状、明暗、肌理等元素相比，更具有直观性、鲜明性、表现力和冲击力。人们随着年龄的变化，生理结构也在发生着变化，而色彩对心理所产生的影响也在不断地变化。大部分儿童喜欢鲜艳明快的颜色，尤其是对比强烈的色彩。因此，在园林空间的色彩设计中，首先要选择明度和纯度较高的色彩。
1.2材质
触觉的发展是儿童各种感觉发展的基础，对儿童的心理发展具有重要作用。丰富的触觉刺激可以促进儿童的身心发育。儿童可以通过触摸来辨别物体的形状、大小、轻重、软硬、厚薄等发展自己的触觉认知系统。触摸是儿童认知的开始，同时也是儿童动作发展的第一步，通过触摸活动，儿童学会将自己的触觉与视觉相整合，建立起正确的感官系统。幼儿教育家蒙台梭利非常重视儿童的感官教育，她认为儿童认识客观世界是从感知觉开始的。因为有了感觉和知觉，人才能获得关于客观世界的知识，为进行高级的、复杂的心理活动打下基础。
2幼儿园绿植物选择
（1）由于儿童年龄偏小，好奇心较强，活泼好动
但缺乏有关植物的科学知识，且抵抗力较弱，为安全起见，还须特别注意要避免采用如下植物：有刺激性、有异味或引起过敏反应的植物，如漆树的漆液有刺激性，会使人产生皮肤过敏反应。有毒植物，如黄蝶的植株乳液有毒、夹竹桃植株有毒、凌霄花粉有毒。有刺植物，如刺槐、玫瑰等。给人体呼吸道带来不良作用的植物，如木棉，由于棉絮较多，飘扬时间较长，所以幼儿园中不易采用。易生病虫害及结果的植物，如：垂柳易生病虫害，葡萄的装果落地不卫生，难以清扫。
（2）依据环境特点选择乡土树种。
适地适树要求充分考虑场地自身条件，除应考虑选取易于种植的乡土植物外，还应注重自然与生态相结合，保证生态群落的稳定性。
（3）选择趣味性强、四季变化明显的树种。
叶花果形状奇特，色彩鲜艳，能引起孩子兴趣的植物。
（4）选择生命力强，萌发性强的植物。
儿童活泼好动，好奇心强，釆摘花、果、枝、叶玩耍作为游戏的材料是常事。生命力强的植物，受伤后愈合迅速，以便维持景观效果。有条件的幼儿园可规划出一块生物角，可设计成观赏植物的花、叶、果或香味为主要内容的生物角，让大自然千姿百态的叶形、叶色，花型、花色，或不同的果实，还有各种奇异树态，如龙爪槐、炮仗花、蒲桃等让孩子们在观赏中增长对植物学的知识，培养兴趣。也培养他们热爱树木、花草的良好习惯。根据场地选择的特点和自然生态情况，可以开辟以蔬菜水果为重要作物的农作物种植角，种植熟悉的西红棉、草莓、辣椒等小作物培育，把动手和趣味融于一体，专门针对培养儿童的动手、认知等，通过作物的生长过程去认知自然，了解自然。绿色植物，不仅能净化室内空气，增添一抹大自然的颜色，又能使人放松、精神愉悦。幼儿园园林环境应充满绿色，清新宜人。绿色的植物能净化空气，使空气变得清新；绿色植物使空气中有益的负离子增加，吸附害健康的尘埃，这对儿童是非常有益的。因此，在幼儿园园林设计中，可采取多种绿化手段，尽一切可能创造更多的绿色空间，为解除师生精神及视觉疲劳提供条件。
3结语
摘要：幼儿园课程内容的学习是学前儿童了解、学习文化最直接、最正规的途径。同时，课程内容本身就是一种文化现象，它具备了文化的主要属性。在现代教育实践中，由于对“科技理性”的工具性崇拜、社会主流文化的霸权话语、儿童消极接受社会文化的现实，幼儿园课程内容的文化反思与构建成为亟待解决的问题。
一、当前我国幼儿园课程内容的文化透视
(一)课程内容中隐形文化和多元文化缺失西方学者爱德华•泰勒认为：“文化是一种复合的整体，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风格以及人作为社会成长而获得的任何其他的能力和习惯。”〔1〕这说明，文化有客观的文化，也有主观的文化。在《文化与个人》一书中，古莱德•克鲁克洪提出了一种文化类型，即隐形文化。他认为，隐形文化是被视为本身的属性并且竭力保持不变的东西，只有在文化的最为精妙的自我意识之外，人们才能从文化的承载者那里寻找、关注隐形文化及其奥妙。主观性、内在性是课程文化的根本特征。幼儿园课程内容中折射出的隐形文化往往最容易被教师忽视，这种文化犹如海上的冰山隐藏在水下的部分，使得行船人(教师)难以直觉它的存在，因而潜在着更大的危险。例如，故事《多嘴的八哥鸟》要求幼儿做一个“别人说话认真听、不插嘴、不多事并遵守游戏规则”的好孩子；《小猫钓鱼》教育幼儿做事要一心一意，不要三心二意；《小猴子下山》教育幼儿不要因顾此失彼而最终一无所有，故事隐含着“守住所有的，不要冒险”……这些故事都是以成人的单一价值观对孩子进行道德教化。为什么对八哥鸟的“热心”视而不见?为什么一定要泯灭小猫“爱玩”的天性?为什么一定要扭曲小猴子如儿童般“顽皮”的本性以及充满冒险、敢于选择的精神?“这些儿童语言故事注重道德教化及单一价值的传授，忽视多元选择、生活事实及儿童的亲在性，体现了对成人的崇拜及对权威的认同。”〔2〕中国传统教育具有明显的“前喻型”文化倾向，强调稳定，贬抑变化，忽视反思和创新。由于对文化传统的过度依赖和因袭，造成了幼儿园课程内容隐形文化和多元文化的缺失。
(二)课程内容剥离了幼儿的“生活世界”，造成儿童文化的缺失儿童文化是指儿童所特有的和共有的思想方法、心理特点、情感特征、行为方式等，是儿童自己决定其标准和价值观的文化。儿童文化诠释了儿童的生命价值和活动方式。儿童的生命成长是基于儿童的生活世界。然而，现实教育中为了追求幼儿适应未来生活必须具备的科学知识，幼儿园课程往往指向知识世界，剥离了幼儿的生长家园——论文格式—“生活世界”。鲁迅先生早在20世纪初就对此表现出深恶痛绝：“我们那时有什么可看呢?只要略有国画的本子，就要被塾师，就是当时的引导青年的前辈禁止、呵斥，甚而至于打手心。我的小同学因为专读‘人之初，性本善’读得枯燥死了，只好偷偷翻开第一页，看那‘文星高照’四个字的恶鬼一般的魁斗星像，来满足他幼稚的爱美的天性。昨天看这个，今天也看这个，然而他们的眼睛里还闪出苏醒和欢喜的光辉来。”〔3〕直到现在，幼儿园的课程内容依然是被纯化过的以知识世界为核心的，我们的教育是让孩子去适应教育，让孩子去适应教材。幼儿与自然、社会、自我的内心体验被严重地分离了。黑板上挂着两幅图，一幅是稻穗，一幅是棉花。老师指着稻穗问小朋友：“小朋友，你们知道这是什么吗?”小朋友有的说是狗尾草，有的沉默着答不上来。老师说：“这是稻穗，跟我说：稻穗。”然后指着问：“这是什么?”有的孩子说是玫瑰花，有的说是水仙花。老师说：“这是棉花，跟我说：棉花。”在这个案例中，教师选择的内容与现代城市幼儿的生活相距甚远，不能与幼儿现实生活建立起内在的关联，因而这样的课程内容难以让幼儿获得认知的发展和积极的情感体验。有的幼儿园课程内容对幼儿已有的知识经验有所忽视，使课程内容难以让幼儿接受。课程内容的儿童文化缺失的另一个表现是游戏精神的缺失。儿童的童话、涂鸦、梦想、好奇、夸张、顽皮、科学探索、泛灵主义、天马行空的发问，甚至一言一行，都蕴含和洋溢着游戏精神。游戏精神是儿童文化的灵魂与内核。当课程内容仍然以社会为指向、以知识为中心、专注于人的理性发展的时候，游戏精神缺失，儿童的童年就消逝了。当孩子们忙碌于经文的背诵、识字、算术、背英语，疲于学钢琴、学画画、学舞蹈的奔波时，儿童的文化已经慢慢消失了。
(三)缺乏对儿童文化的认同，忽视生成的课程内容生成课程内容一般是指“师幼互动中教师根据对儿童的需要、兴趣的观察及所做的价值判断不断生成课程活动、不断调整课程计划，以及师幼共同建构课程的内容”。〔4〕儿童作为一个完整的个体，具有主体性。在活动的过程中，儿童不断地表现出其创造性，他们用自己的方式表达自己的文化内容，这些内容常常是出乎成人意料的。而教师往往在课程实施过程中，更多地关注预先选择的课程内容，缺乏对儿童文化的认同，忽视生成的课程内容。例如，中班语言诗歌创编活动“风和云彩”，老师让小朋友观看多媒体演示后，问：“为什么云会动?”一个幼儿说：“因为我在动。”老师说：“还有不同的回答吗?”幼儿说：“我动，云也动。”很多幼儿动了起来，似乎在验证那个幼儿的说法，纷纷议论是风在动还是“我”在动。老师叫幼儿坐好，终于有个幼儿说：“是风吹动的。”老师欣喜地说：“我同意这个小朋友的说法，是风吹得云在动。”从活动来看，幼儿在活动中生成的内容是孩子感兴趣的而且非常有价值的，教师完全可以调整课程计划和活动过程，建构新的课程内容。然而，幼儿园教学中部分教师依然只重视“教案”、“计划”，关注“预成内容”，忽视“生成内容”；不把儿童看作是发现者，而看作是灌输对象。在这样的教育活动中，教师是在塑造幼儿标准化的行为和反应，无法实现幼儿潜在的发展价值。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出：要“善于发现儿童感兴趣的事物、游戏和偶发事件中的隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注孩子在活动中的表现与反应，敏锐地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”。教师是孩子活动的支持者、合作者、引导者，所以教师要善于对课程实施中生成的内容进行及时的关注和价值判断、选择。
(四)综合课程内容如“文化拼盘”综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的分科课程以及其他形式的课程内容统整在一起的，旨在消除各类知识之间的界限，使儿童养成整体意识和运用知识信息综合解决现实问题能力的一种课程类型。综合课程是与分科课程相对的课程类型。由于儿童对世界的感知是整体的、总体的，所以年龄越小的孩子越需要经验的“整合”。现代幼儿园教育中，越来越重视课程内容的综合，如《纲要》中的五大领域实际上就是某种程度的综合。综合课程内容的内在逻辑联系是紧密的，它所反映的文化绝对不是“拼盘”式的简单相加。然而，由于综合的形式与教师以学科为本的理念之间存在巨大的反差，使幼儿园教师在教学实践中，常常“为综合而综合”。有些教师简单地把不同学科的活动拼凑成综合教育活动，而丝毫不考虑这些不同内容、形式和手段之间的内在联系。综合课程俨然成了“文化拼盘”。例如，一个“风筝”的主题，就是由和风筝有关的各科活动综合而成的：认识风筝、学做风筝、唱风筝的歌、放风筝……而在每一个具体的教育活动中，我们仍能看到分科教学的“影子”。甚至在一个教学活动中，也要想方设法体现学科的综合。例如，在短短不到半个小时的“认识树叶”活动中，不仅要让孩子观察树叶、说树叶的特征，还要数树叶、画树叶……在热热闹闹、走马观花的形式的繁华背后，一些本应落实的学科目标却再也看不见了。难道综合仅仅是一种形式吗?它不仅仅是一种活动形式，更应是一种教育理念。活动综合的依据不是其他，正是活动所反映的文化本身所应具有的整体性。
二、幼儿园课程内容的文化构建
(一)关注幼儿园课程内容中蕴涵的儿童文化教师在选择课程内容的时候，应该考虑课程内容所蕴涵的文化、价值和信仰。目前，幼儿园的许多童话、故事、儿歌都是从成人的立场和视角看待世界和问题，缺乏对儿童文化和儿童精神世界的研究和思考。儿童的“缺席”和成人的“在场”使得这些课程内容只是充当教化的工具，背离了儿童文学作品的功能。这必然带来对儿童灵性的扼杀，造成童趣的湮没和道德的虚伪。课程内容应该包含着多种价值选择，而不是单纯地把成人的“传统的”价值标准灌输给儿童。这些内容应该是充满童趣的、优美的、充满对生命的关怀和人文的，而不是暴力的、残忍的、无视生命价值的、粗俗的。这些内容应体现着儿童的文化，是诗性的、热情的、充满了想象和创造的、不可预期的、体现了游戏精神的；而不是被化压制和剥夺，只剩下理性、冷静、重复、功利性。教师要关注、尊重、理解、接纳儿童文化，走进儿童的精神世界。“儿童是成人之父。”对成人来说，应该向儿童学习，用儿童的方式思考问题。福禄贝尔说过：“孩子就是我的老师，他们纯洁、天真、无所做作……我就像一个诚惶诚恐的学生一样向他们学习。”斯霞老师说得多好：“我所有成功的秘诀是童心和爱心。”观照和呵护儿童的游戏精神，架构免遭成人逻辑与理性标准过分侵扰的文化屏障，确保幼儿园课程内容蕴涵着儿童文化，应是现代幼儿教育的时代使命。
(二)幼儿园课程内容要回归儿童的“生活世界”正如胡塞尔所言：“生活世界始终是在先被给予的，始终是在先存在着而有效的，但不是出于某种意图、某个课题，不是根据某个普遍的目的有效的。”〔5〕生活世界以一种无意识的自然的方式对人产生影响，在人的发展中具有重要作用。儿童的生活世界是一个直观、创造、可体验的世界。儿童的学习是以直接经验为基础的，只有那些能够实现的、适当的以幼儿的活动和经验过程加以呈现的文化，才能进入幼儿的生活世界。因此，回归儿童生活世界的课程内容具有生活性、对话性、形象性、活动性、生成性。《纲要》指出幼儿园课程内容具有如下特征：“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”；“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。”其次，课程内容的选择要关注幼儿的兴趣和已有经验。兴趣是幼论文格式儿自觉学习和发展的动机，幼儿对感兴趣的东西学得积极主动、效果好。杜威的观点告诉我们，幼儿有调查和探究的本能，孩子天生爱探究，许许多多幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题本身就包含着我们所要的教育价值和教育目标；教师要善于开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，生成教学活动。杜威指出：“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础，社会给予他的一切努力和一切成就的不自觉的统一性和背景。”〔6〕注重与幼儿生活联系的幼儿园课程内容应关注幼儿以往的经验，幼儿园课程内容必须有幼儿经验的参与才能进入幼儿个体内在的精神世界中去。幼儿运用已有的知识经验，对所遇到的问题产生的疑问进行解释、猜想和判断，这是幼儿调动原有的经验和认识的过程，它为幼儿认知的主动建构提出了可能。
(三)课程内容的预设与生成要有机融合只重视预设忽视生成的活动沉闷、封闭、机械、程式化，幼儿几乎没有自主性，更谈不上激发创意。真实的教学活动并非预设不变，不一定按照教师设计的“轨道”前进。叶澜说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教学活动不是简单的知识学习的过程，它是师幼共同成长的生命历程。幼儿作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与活动，他们是主体，更是教学资源的重要构成和生成者，是文化的创造者。当活动中幼儿的个性思维如潮水般喷涌而出时，教师不能拘泥于预设的教案不放，必须尊重生成。所以教师要正确处理好预设与生成的关系，不能厚此薄彼。首先，活动方案的设计宜粗不宜细。教师只需要设计大致的探索活动框架，设计主要问题，给予一定的弹性，给幼儿留有广阔的生成空间。其次，巧用动态资源，运用教学智慧。教学活动中的任何动态资源，如果没有恰当使用，没有匠心独运，最终还是会付之东流，丧失其价值。在活动中，信息无所不在，无时不有，丰富多彩，要在短短的时间内处理完这些信息，显然不现实，而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。这就需要教师在众多纷繁复杂的信息网中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学资源。
(四)关注不同领域课程内容的文化整合儿童是以“完整人”的形象出现的。因此，幼儿园课程的内容应是综合的，应尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。一方面，幼儿园应围绕幼儿与周围环境相互作用的过程中直接接触的、整体的体验，将课程内容综合为共同生活、探索世界、表达与表现等，并关注内容的动态生成性。另一方面，幼儿园的课程内容应是全面的、启蒙性的，身体的、认知的、社会的、艺术的等方面的内容应纵横有序地交织在一起，以保证提供给儿童的各方面经验是平衡的。各领域的内容应互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。幼儿园课程内容的综合包含两层意思：一是指课程内容涉及范围的全面完整性，也就是说课程内容要兼顾幼儿园学科的各个领域；二是指课程内容各部分间的融合，也就是说课程内容之间兼容性要强，要充分挖掘和利用各领域的内在联系，对课程内容进行合理的、有效的整合。为了防止幼儿园课程内容综合似“拼盘”，教师在课程内容的抉择上要有理性的思考，不可“一刀切”。如不同课程内容之间需要整合，在课程设计和实施的过程中，要注意恢复不同领域内容之间的一些固有联系，将某些内容还原成整体的、联系的状态，并尽可能发现和挖掘领域间新的、更多的联系。
参考文献：
〔1〕庄锡昌.多维视野中的文化理论.杭州：浙江人民出版社，1987：334
〔2〕郑三元.幼儿园班级制度化.北京：北京师范大学出版社，2004：153
〔3〕鲁迅.朝花夕拾.鲁迅文集.郑州：河南人民出版社.1990：254
〔4〕冯晓霞.生成课程与预成课程.早期教育，2001(8)
1．教师应该让孩子们在幼儿园阶段学会一些重要的做人道理
首先应该让孩子们懂得分享，幼儿园的孩子每天都有零食，在安排学生吃零食时，我们应该刻意告诉学生分享的道理，让学生分组自己拿零食，看看哪个组能把零食分得最均。我们要让学生学会独立思考，在教学中多问一些问题，当然我们问的问题应该是学生喜欢回答、有能力回答的问题。我们在教学中还要锻炼学生的专注力，很多孩子好动，不能独立思考的很大原因是专注力不强，锻炼专注力的方法很多，目前比较流行的是走线，我们每天都让学生走线，走线不但能锻炼学生的专注力，还能锻炼学生的团队合作力。教学中要锻炼学生克服困难的能力，幼儿每做一件事，一开始往往是比较好奇的，但是这种好奇并不能保持很长时间，老师应该多鼓励学生，让学生善始善终，如有些学生一开始学简笔画时兴趣很浓，看到高年级孩子学也想学，等到真给他买了蜡笔和纸张时，往往不喜欢学。学生学习任何一般新知识时都会有这个阶段，教师应该分清学生是不愿意学还是累了。有些学生其实可能就是累了，老师应该从正面引导学生克服苦难。我们要让学生保持科学的作息，幼儿园的学生注意力时间比较短，我们要在学生快累之前让学生休息，从而始终保持对学习的渴望。幼儿在幼儿阶段还要学会谦让，不是自己的东西不能拿，自己的玩具可以让同学玩会，营造和谐的环境。刚入学时告诉学生要和睦相处，大家都是好朋友，不应该打架，幼儿往往都比较听老师的话，所以要把各种可能出现的不和谐考虑在先、预防在先。
2．幼儿期是养成好的学习习惯的关键期
老师要注意学生学习习惯培养，让学生刚入园时学写字，保证每一个学生的握笔姿势都正确。如果哪个学生在幼儿园阶段写字姿势不对对于他们将来学习将是很坏的开端，现在很多中学生和大学生就因为刚上学时握笔姿势不对，坐姿不规范导致书写不规范早早就近视眼的不良后果。要让幼儿在幼儿园阶段养成严谨学习态度，按时完成老师交代的学习任务，上课专心听讲，爱思考问题，对新鲜事物怀有好奇心的好习惯。很多孩子因为在幼儿园学习阶段没有养成好的学习习惯，到了上小学时直接影响学习成绩。很多孩子上课比较松散，对老师的教导不放在心上，哪个老师好欺负就不听哪个老师的话，哪个老师严就听哪个老师的话。更有甚者厌学，在上幼儿园时就养成逃学的不好习惯。有些家长没有注意到这个问题的严重性，只要自己的孩子稍有不舒服或不高兴就随意不上学。
3．我们在幼儿园教学中要注意学生的安全
幼儿的自我保护能力很差，要时刻注意学生的安全，把安全放在最重要位置。不但要理智地爱孩子，不要以为只爱孩子就够了。我们要理智地爱学生，发现学生有不舒服现象要及时解决，该叫家长的马上叫家长，如果家长不能及时赶到要尽快送医治疗。我们要保证所有孩子在视线范围之内不让学生自己玩有安全隐患的器械。对于幼儿园的食品更要注意，保证给孩子们的所有零食在保质期内，不随便给孩子们零食吃。
作者：徐海艳 单位：丰宁满族自治县第二幼儿园
（一）食品设备与环境
食物的准备和储藏、碗碟清洗、食物供应所需要的充足设备和空间是高质量的食物服务的基本保障。幼儿园首先应完善食品卫生条件，应对食堂进行合理的布局和安排工艺流程，配有相对独立的食品原料存放间、食品加工操作间、食品出售和用餐等场所。最后，应对餐具、饮具等进行有效地分类摆放，且使用符合卫生标准的洗涤与消毒剂对其进行彻底地清洗与消毒。
（二）食品供应
选购安全、卫生的食品，并对其进行合理地贮存与加工是保障幼儿园食品安全的重要措施。
1.食品采购
为保证幼儿园食品的质量，采购人员必须从持有《食品生产许可证》或《食品流通许可证》等有资质的食品生产单位购买食品，并按国家有关规定进行索票索证，同时做好食品采购与验收记录。
2.食品贮存
合理、有效地贮存食品有利于避免被不洁、有毒、有害物品污染。因此，首先应保证食堂工作人员按规定将食品、工具、容器分类及定位贮存。其次，应确保工作人员标注食品的保质期，并定期检查、处理变质或超过保质期限的食品。再次，应要求工作人员将食品、半成品和熟食贴上标签并分柜存放。最后，应监督工作人员不能将有毒、有害以及自己的私人物品存放在食堂。
3.食品加工
食品原料的新鲜洁净与否直接影响到食物的质量及安全。因此，首先确保食堂炊事员不加工或使用变质、有毒、不洁、超过保质期的食品。再次，要求炊事员不直接提供未加热的食品以及制作和提供冷荤凉菜。最后，应保证炊事员使用正确的方法对食品进行烹调加工，尤其是四季豆，豆浆等食品必须做到彻底烧熟煮透。
4.食品留样
为针对幼儿园发生食物中毒事故做到有据可查，能够尽快报告是否是由于饮食而引起的疾病，幼儿园应建立食品留样制度。留样食品应当按品种分别盛放于清洗消毒后的密闭专用容器内，在冷藏条件下存放48小时以上且每样品种不少于100克以满足检验需要，并做好记录。
（三）食堂从业人员
食堂从业人员是保障幼儿吃的舒心、放心以及最大限度的降低食品安全隐患最重要的软件。因此，幼儿园应对食堂工作人员进行有效地管理。使其首先应掌握基本的食品安全知识。其次，应定期对工作人员进行健康检查，使其取得健康证明后才可参加工作。再次，若是发现食堂从业人员与分餐人员出现咳嗽、发热、呕吐等有碍于食品卫生的病症时，应该立即制止其继续工作。
二、幼儿园食品安全管理的有效应对策略
幼儿园管理人员及食堂工作人员应强化食品安全意识，认真细致地做好工作，防患于未然，避免食物中毒事故的发生。管理者应组织食堂工作人员认真学习《食品安全法》等相关法律法规，并制定安全责任制，将食品安全工作落到实处等。
（一）建立健全食品安全管理
制度责任不明和管理不善往往是造成幼儿园食物中毒事故发生的原因之一，所以幼儿园必须建立一套系统、完善、责任明确的食品安全管理制度，制度要明确规定各个岗位、各个环节工作的内容、责任人和奖惩办法，将食品安全工作制度化，形成系统、科学的管理制度，责任落实到每位员工，做到责任分明、管理科学、奖惩分明。幼儿园可配备专职或者兼职食品安全管理人员，加强对食堂关键环节的控制与监管，定期对食品进行抽样检验以了解食品安全状况，做到通过检查发现问题并消除食品安全隐患。
（二）建立健全食物中毒应急
处置预案与报告制度食物中毒应急预案是针对潜在或可能发生的食物中毒事故而事先制定的应急处置预案。该预案一般是确保在幼儿园发生食物中毒事故后，提高快速反应和应急处理的能力，高效、有序地组织抢救工作，最大限度降低威胁幼儿生命安全的可能性，减少幼儿园的财产损失。同时，当本园发生食物中毒或疑似食物中毒事故时，应按照相关规定及时处理事故且向当地教育行政部门和卫生行政部门报告。
（三）加强培训，提高工作人员
（一）语言教学成了对幼儿的说教
在幼儿教学中，一些教师对幼儿语言教学不重视，认为随着年龄的增长，幼儿的语言表达能力自然会提高。所以，在语言教学中，教师通过给幼儿讲故事来对幼儿进行说教。由于幼儿的知识和生活经验较少，对教师说的道理也一知半解，在课堂上的积极性不高，不能有效提高幼儿的语言表达能力。
（二）忽视和幼儿进行情感交流
在幼儿教学中，教师只关注幼儿学到了哪些知识，掌握了哪些技能，而对于幼儿在语言学习过程中有哪些体会不进行了解，缺乏和幼儿的沟通。由于教师和幼儿之间的沟通较少，对幼儿的能力和水平不清楚，导致教师在进行教学内容的设计时，不能从幼儿的真实水平出发，使教学不能有效提高幼儿的理解能力和语言表达能力。
（三）采用被动灌输式进行教学
在幼儿语言教学中，教师认为把要学习的知识告诉幼儿，让幼儿进行记忆就完成了教学。所以，教师在教学中进行灌输式教育，幼儿在被动的学习中接受知识，不能调动幼儿的积极思维和学习的主动性。
二、幼儿园语言创新教学策略
在幼儿语言教学中，教师要深入探究幼儿的语言发展规律，从幼儿的实际情况出发来进行教学设计，并对幼儿进行积极的引导，使他们敢于表达，并善于表达，提高幼儿运用语言的能力，使幼儿语言教学真正实现教学目标。
（一）用新的教学理念进行教学
在幼儿语言创新教学中，教师要改变传统的教学观念，改变教师为知识灌输者的教学模式，把幼儿放到学习的主体地位，激发他们学习语言的积极性。在教学中，教师要深入研究幼儿的特点，运用他们感兴趣的方式进行教学设计。同时，教师要不断提高自身素质，用乐观、积极向上的精神状态来引导幼儿，使他们在教师的感染下积极地投入到语言学习中。
（二）为幼儿创设活跃、和谐的语言环境
在活跃、和谐的氛围中，能激发幼儿的表达欲望，使他们在不断运用语言的过程中，提高语言表达能力。幼儿具有较强的模仿性，他们在学习语言的过程中，经常模仿身边人在表达时的语言、语速、语气等。在生活中，幼儿把通过模仿学到的语言进行运用，提高他们的语言表达能力。所以，在进行幼儿语言教学时，教师创设的语言环境对幼儿有较大的影响作用。教师在引导幼儿进行语言表达时，在他们出现错误时，不能对幼儿进行指责和批评，而是要进行鼓励和引导，让幼儿掌握语言的正确运用方法，使他们对学习语言产生兴趣，提高语言教学效率。
（三）用丰富多彩的教学方式来提高幼儿的语言表达能力
在进行幼儿语言教学时，教师要根据幼儿的兴趣来选择丰富多彩的教学方式，使幼儿的积极性调动起来，促使他们主动对语言学习进行探究，并在轻松的氛围中进行交流，让幼儿在交流过程中掌握语言的运用。
1.培养幼儿看图说话的能力，发展幼儿的想象力。
幼儿对颜色鲜艳、形象生动的图画充满兴趣。在教学中，教师可以让幼儿通过仔细观看图画，并用自己的话把画中的内容说出来。在看图说话的过程中，教师要引导幼儿在描述过程中加入自己的想象，提高幼儿运用语言的兴趣。在幼儿细心观察过程中，激发了他们的思维，幼儿边思考，边组织语言，提高了语言表达能力。在让幼儿进行看图说话时，教师要引导幼儿从不同的角度进行观察，并让他们把自己观察到的事物说出来，使幼儿喜欢上表达，提高语言教学效率。
2.运用故事激发幼儿的表达欲望。
在幼儿语言教学中，教师可以通过讲故事的方法来调动幼儿对语言学习的积极性。教师要选择幼儿感兴趣的故事来进行讲述，通过幼儿认真倾听，让他们对故事的情节和发展有深入的了解，然后教师让幼儿对故事进行复述，给幼儿创设运用语言的机会。由于故事的情节跌宕起伏，幼儿很容易被教师的讲述所吸引。在幼儿进行倾听的过程中，教师要引导幼儿边听边思考，为接下来的复述做好准备。通过让幼儿复述故事，使他们提高了运用语言的能力，并利用故事来调动他们的学习积极性，对语言教学起到了极大的促进作用。
3.把生活中的事物引入到语言教学中，调动幼儿的积极性。
生活中有很多优美的事物，在让幼儿进行口语表达的训练时，教师可以从生活中选取素材，让幼儿在熟悉的事物中有话可说，调动了幼儿的积极性。例如，让幼儿说说春天来了，大地发生了哪些变化？幼儿通过自己平时在春天看到的点点滴滴积极发言：小草绿了，桃花开了，温度高了……在宽松和谐的氛围中，融入平时生活的问题使每一个孩子都畅所欲言。
4.在学习过程中随时为幼儿创设语言环境。
幼儿的行为常受情绪的主导，因此，可以利用他们的情绪和兴趣顺势展开活动，营造一个幼儿可以自主的语言环境。例如，在幼儿听了《小老鼠造房子》的故事后，他们对造房子失败的小老鼠深表同情，迫切想为小老鼠造一所高级的现代化住宅。幼儿纷纷表达自己的愿望：“我给它造两层楼的楼房，有漂亮的屋顶、好看的门窗，像洋房一样。”我们搬新家了，小老鼠可以住我们的房子。”“小老鼠可以住高层看风景，我可以给它设计电梯。”根据幼儿在这个话题上有这么多的想法要表达，教师可以建议幼儿开展探索主题活动：有趣的房子，接下来的探索过程无疑成了幼儿积累经验、丰富语言的过程。而最后的总结性谈话又成了幼儿自主表达的环节，激发幼儿积极动脑、踊跃发言。在积极的探究活动中，激发了幼儿的积极思维，使他们主动思考，积极发言，提高了语言表达能力。
三、结语
幼儿是祖国的花朵，未来的栋梁，不仅要有高尚的品德、过硬的本领、强健的体魄，还要有健康的审美情趣，而后者往往被忽视。美术教育是幼儿园艺术教育的重要组成部分，教师们通过绘画手工等方式充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。教师的作用主要在于让幼儿感受作品和生活中的美，激发表现美德情趣，丰富孩子的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。幼儿教师应充分认识到美术艺术教育的重要性，更好地开展艺术教育，培养幼儿基本的艺术情趣。
一、注重幼儿美术教育的观念创新
艺术的本质是审美，艺术教育作为什么教育，并不是专指某种艺术技巧的教育，而是关于艺术审美的综合影响。长期以来，人们对艺术教育认识上的局限，一直是制约艺术教育健康发展的关键因素之一。对幼儿进行美术教育，主要不是靠灌输，而是启发他们进行思维，注重孩子独立性、求新求异性和创造性的培养，同时激发他们的艺术情感。教师在教学目标确定、内容设计、教学组织等方面重视孩子能力提升的同时，更应注重幼儿自身对艺术的感受、表现和创新。我在设计美术活动《好看的脸谱》的目标时，除了让孩子了解脸谱的对称以及脸谱代表人物，感受脸谱鲜艳色彩的同时，也让孩子们能够大胆积极地创作出自己想象的脸谱。在我看来，创作脸谱更重要。在日常美术教育活动中我尽量减少让孩子们简单学画的教学模式，而注重围绕活动主题多角度选择调动孩子思维的题材。例如：花瓶装饰，多彩的节日，和爸爸妈妈游迎宾湖，树叶变成的礼物等，都是一些能让孩子充分发挥想象的内容，教师加以适当引导，鼓励孩子大胆创作，并为孩子营造轻松自由的绘画氛围，孩子们会把自己最精彩的作品呈现出来。
二、幼儿艺术教育的教学创新
1.教师要充分挖掘教材，激发孩子的创作灵感。创新不是“学”出来的，而是需要激发、培养出来的，幼儿的创新更是如此。要培养幼儿的创新精神和创新能力，教师必须精心设计教学，诱发幼儿的创新灵感。教师要充分挖掘教材。让孩子们通过不同的形式来发现美、创造美。在美术活动中除了让孩子掌握基本的线条和技法外。更重要的是激发他们展开想象，把想象中的东西表现出来。例如美术活动(汽车)，传统的教法是老师教，孩子画，但教师如果充分挖掘教材的话，孩子可以创作出的内容会更多。让孩子根据自己的经验大胆想象未来的汽车是什么样的，现在的汽车还有什么不足，你心目中的汽车是什么样的，你的汽车有什么特殊功能等。教师启发式提问运用恰当的话，可爱的孩子们定会有好的创意。神州飞船的成功发射也可以作为一个幼儿美术活动素材。教师可先让孩子了解“神十、神十一”知识，想象神秘的宇宙，然后设计自己心目中的飞船、宇宙或外星人等。教师只要肯动脑做一个细心观察的人，就会使生活中的很多事物成为幼儿美术活动的资源。民间和本土的好多东西很贴近孩子的生活经验，更容易引起他们的兴趣，同时也会萌发对家乡的热爱之情。选择贴近幼儿生活经验的民间、本土美术素材就很适于幼儿学习。例如我市的本土艺术：石头画、驼绒画、沙画、树叶拼画、雕刻艺术、夜光杯等，都可以开发成美术领域的资源，让幼儿在欣赏作品的同时动手去做。孩子们在理解和参与的过程中开阔了眼界，通过观察、探究、模仿等形式表达对家乡本土文化的了解。2.保护孩子的艺术天性。幼儿画画、唱歌、跳舞、讲故事、做手工等，只是为了表达自己的认识、想象、愿望或情感。幼儿的画稚拙、天真，很多作品在我们成人看来有点乱七八糟，内容也不是太合乎情理，与教师的要求不太一致，但这一切都是幼儿自我认识的真实表达。即使孩子的作品水平一般，教师也要以鼓励欣赏的态度去对待。当孩子们画出不健康需要纠正的内容时，我们也应该斟酌自己的语言，用孩子能接受的活法去纠正。3.让幼儿在实践中发掘出他们的创作潜能。创作灵感来源于充分的实践、体验，幼儿美术创作灵感也应来自于他们的生活体验中。因此，在美术教育中，我们要创造条件，让幼儿多进行动手实践活动。教师可以在活动区准备多种绘画和手工材料，让孩子们随时都能动手操作和绘画。孩子们对绘画材料和基本操作初步认识后，教师要不断更新和完善操作要求，让孩子对操作保持新鲜感，从而对美术活动的始终保持较高的兴趣。4.正确评价幼儿的艺术思维在幼儿美术教育活动中，教师应充分尊重幼儿个性化表达和创造对于幼儿的创新想法、创新行为应给予更多的鼓励，让幼儿在创新中发展，在创新中提高。
三、注重美术教育在幼儿情感体验、情感抒发方面的创新
《幼儿园教育指导纲要》中对艺术领域是这样描述的：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。美术活动中也也一样能体现出艺术之美。例如在绘画教学活动中，生气了和高兴了分别用什么颜色表现，哭和笑各用什么线条表现等，都有一定的讲究。例如在以九寨沟地震为主题的绘画作品中，孩子们就充分表达了他们的情感。很多孩子在作品中画出了捐款、救援和献爱心的精彩瞬间，表达了他们面对地震灾区人民一颗颗纯洁的爱心。在画有关秋天的图画时，教师不用强调秋天的颜色，只要带孩子们出去找找秋天，他们自然会画出他们心目中的秋天。艺术教育是幼儿园实施美育的基本途径是素质教育不可或缺的重要内容。艺术领域中的美术教育对于提高孩子们的审美修养，丰富他们的精神世界，发展形象思维，激发创新意识，开阔眼界都有好处，会让孩子们的生活变得更加丰富多彩，对促进他们健康成长具有重要作用，需要从事美术教学的教师不断探索研究，寻找到更适合孩子发展的有效途径。相信经过大家的不懈努力，一定能培养出具有创新精神和创新能力的孩子。
作者:程文欣 单位:甘肃省嘉峪关市第四幼儿园
1.1基于空间使用性能的设计方法
1.1.1空间整合
①单体整合：将一系列或相近的功能需求的空间放置在一起，合并相关功能，能够扩大空间并增加空间的灵活性；根据建筑结构条件将相邻的两个班组间的隔墙拆除而改用隔断，创造可随时改变的开敞空间和封闭空间，为不同年龄和班组的幼儿提供了公共教学空间和公共交往的可能
②群体整合：通过增加连廊、加建中庭等改造方式将相邻的建筑单体整合在一起，加建的连廊优化了建筑流线，便于风雨天气使用者的穿行。以玻璃顶覆盖庭院，这种方式将原有露天空间转化为室内空间或半室内空间，增大活动场地，也解决了室外场地在夏冬季节和恶劣天气时使用不舒适的问题。
1.1.2空间分隔利用隔墙或隔断分隔出一些小空间，作为私密性的趣味空间或辅助功能空间，层高允许的情况下，可以进行垂直分隔，提高空间使用率；若空间较大且功能单一，可以改造为“屋中屋”，满足大空间划分为小空间的需要，又在保留原有建筑护结构的情况下增加室内了的保温性能。
1.1.3空间延伸通过加建、扩建等空间延伸的方法改造设计。结构条件允许下整体或局部拓宽旧建筑的走廊，采用玻璃幕墙封闭，使其成为公共交往的室内空间；创造室内外过渡空间，将室内自然转变到室外，丰富空间的层次，利于幼儿认知心理的过渡；对于平屋顶的建筑屋面可以垂直向上拓展空间，利用屋面创造活动平台或屋顶花园。
1.2基于空间物理性能的设计方法
1.2.1自然采光空间进深较大、采光不佳的幼儿园旧建筑可以采取局部开设天窗或采光井、增加侧窗的开窗面积等方式来提高建筑室内照度，同时还可以采用一些例如光导管自然采光技术等现代技术处理手段优化自然采光。而选用不同的透光材料也能达到不同的采光效果，如U形玻璃、磨砂玻璃等半透明材质可对直射光进行有效控制，避免产生眩光，使室内光线更为柔和。
1.2.2自然通风改造中充分利用自然通风，可以改善室内的热环境、减少空调制冷系统的使用，更有利于幼儿的健康。
①引导“穿堂风”，通过布置可开启侧窗以及门的相对位置，使空气形成对流；布置功能时要将主要的功能用房布置在夏季的迎风面、辅助用房布置在背风面。
②中庭拔风系统：在中庭的高处设置可开启的窗扇，通过热压作用，从高处吸出热空气，形成拔风作用，即“烟囱效应”，使不流通的空气得以循环，实现自然通风。
③利用楼梯间等增加建筑内部的开口面积，引导气流，组织自然通风。
④在建筑外环境适宜位置种植植物，改变周围气流走向，同时将新鲜空气有规律地引入建筑体，改善室内空气质量。
1.2.3保温隔热
①外墙：幼儿园旧建筑外墙改造提议采用外墙外保温，相对于其他外墙保温形式来讲，不仅能够有效保护建筑主体结构、有效节省室内空间，而且施工时无需搬迁，基本不会影响幼儿园正常教学活动。
②外窗：改善外窗的隔热保温可以从调整窗和墙的面积比、更改玻璃和窗框、增强气密性等方面来解决。一般选择将原来的单层玻璃改为双层中空隔热玻璃，同时将弹性较好的橡皮条同定在窗框上，关紧窗扇时可以起到密封效果。
③屋顶:屋面的保温隔热改造手段有普通正置式屋面、倒置式屋面、架空隔热屋面、种植屋面等，应根据幼儿园旧建筑所处的环境气候条件、结构形式等因素，确定适合的屋面保温手段。选择容重较小、导热系数较低的保温材料,遵循材料性能优良、价格低、施工简单的原则。
1.2.4遮阳旧建筑的遮阳改造可分为两个部分，一是对建筑外墙和屋顶改造进行遮阳，一般依靠栽种植被；二是对窗进行遮阳改造，根据安装位置分为内遮阳和外遮阳。内遮阳主要通过在窗内设置铝合金百叶帘、席帘、布帘等遮阳装置，调节室内光线，装拆方便、经济易行；外遮阳在隔热性能方面优于内遮阳，如果采用了高效的，可调节的活动式外遮阳设施，不仅可调节射入室内的自然光线，还能大大减少制冷能耗。
2结语
（一）拓展素材来源
要想创设适合幼儿发展的班级主题教育环境，首先要获取环境创设的丰富素材，而它们往往存在于主题活动实施过程中。这就需要教师在组织主题教育活动时有意识、有目的地进行收集和整理。下面以主题教育活动“有用的瓶子”为例，谈谈如何多渠道获得班级主题教育环境创设的素材。1.素材来源于幼儿的学习过程主题教育活动的主体是幼儿。幼儿在探索过程中会产生很多学习成果，如活动照片、美术作品、记录统计表等，教师都可将其作为环境创设的素材。（1）活动照片。教师在观察幼儿探索学习的行为表现时，可以随时用照相设备捕捉其中的精彩瞬间。如，用照相机或录像机拍摄幼儿使用废旧瓶罐制作体育器械的过程，以及幼儿利用自制体育器械自主进行体育游戏的场景。（2）美术作品。幼儿处于前书写期，喜欢用美术作品表达自己的所思所想。在主题教育活动过程中，幼儿通常会用绘画、手工等美术作品来记录自己的学习过程和体验。如，在装饰瓶子的活动中，幼儿在教师的引导下用水粉、毛线、贴纸等材料把瓶子装饰成各式手工艺品。同时，幼儿还发挥自己的想象力，画出心目中最漂亮的花瓶。幼儿亲手制作的“瓶子”及绚丽多彩的花瓶绘画作品等，都是极具价值的环境创设素材。（3）记录统计表。记录统计是幼儿数理概念形成过程中的重要环节。在主题教育活动中运用记录统计表，让幼儿在具体的记录操作中初步感知数与量之间的关系，帮助他们直观地理解事物的内在关系与变化，如统计幼儿园的物品、记录园内植物的生长和每天天气的变化等。又如，在回收瓶子的环保活动中，让幼儿使用教师事先设计好的统计表记录每次回收瓶子的数量；对回收的瓶子进行分类，并把分类的结果填在记录表里。2.素材来源于幼儿的家庭生活主题教育活动需要家长的参与。在参与过程中，家长与幼儿共同学习的过程与成果也是班级主题教育环境创设的重要素材。（1）文本资料。为了丰富主题教育的材料，家长和幼儿根据主题教育活动的需要，事先收集一些与主题教育相关的文本资料，如照片、图片、文字资料等。尤其是涉及到幼儿成长、亲子旅游、家庭生活等的照片，是主题环境创设的重要素材。如，在“环保齐行动”活动中，家长在家庭生活中提醒幼儿把使用过的瓶子分类投放到回收垃圾桶里，并用镜头来记录幼儿的这一分类过程。同时，家长和幼儿可以通过画报剪辑、网络搜索等形式来收集与主题教育内容相关的图片资料，拓宽幼儿的眼界。（2）实物。幼儿的具体形象思维决定了他们对实物更感兴趣。因此，实物是主题教育环境的重要部分。教师根据主题内容适当地引导家长和幼儿共同收集与主题相关的实物，用于班级主题教育环境的创设。如，教师在班级里设立瓶子回收站，倡议家长与幼儿在生活中收集各类的废旧瓶子，清洗干净后放到瓶子回收站中。幼儿可以在瓶子回收站里整理瓶子并创设生活体验区“瓶子小超市”。（3）亲子作品。教师根据主题教育的需要，提出完成亲子作品的任务，如社会调查、观察记录、口述记录等，邀请家长在与孩子共同完成学习任务的同时帮助孩子增长主题知识。如，教师以超市里的瓶子为主题设计亲子调查表，要求家长协助孩子在超市里观察并画出其中五种不同形状的瓶子，还要记录瓶子的材质以及用途。3.素材来源于教师的协助幼儿的知识经验有限，因此在收集素材的过程中离不开教师的协助。教师可以通过多种方式如谈话记录、统计记录、文本资料等协助幼儿进行记录。教师在幼儿学习活动过程中及时记录幼儿有代表性的言行表现，既能记录幼儿的成长瞬间，又能让环境呈现出多维度特征。
（二）明确创设者的角色
1.幼儿是环境创设的主体主题教育环境的创设蕴含着丰富的教育契机。教师可以通过引导幼儿合理规划环境布局，培养幼儿建构空间思维；让幼儿利用色彩装饰环境，培养欣赏美、运用美的能力；让幼儿整理各种各样的素材，学习分类与整理；让幼儿自主剪贴照片、作品等素材，锻炼手工基本能力；等等。可以说，在主题教育环境创设中，生活物品是幼儿收集的，美术作品是幼儿创作的，活动照片是体现幼儿学习过程的，环境创设是幼儿亲手完成的。如此的主题教育环境无处不看到幼儿的影子，幼儿由此真正成为环境创设的主人。由于幼儿的发展能力不同，各个年龄段的幼儿在创设班级主题教育环境时的参与程度也有所不同。如创设“我的家”主题环境，在小班活动室里，由于幼儿的动作技能和思维能力有限，教师可以让幼儿带来自家的全家福以及家居等照片，或者带幼儿自己在家喜欢玩的玩具和生活用具，与幼儿共同在班级创设温馨的“家”的氛围。在中班里，幼儿的动作技能有所提高，表现能力也初步形成。在创设“家”的氛围时，幼儿通过讨论、协商，利用自己和同伴从家里带回来的物品，与教师一起布置自己喜欢的“家”。在大班里，幼儿的动作技能和思维能力都已发展到一定程度，教师可以发挥幼儿的自主性和创造力，让幼儿自己设计、操作、商讨、管理环境，把自己想象中的“家”通过绘画、建构、手工等形式展示出来，在班级环境布置中实现心中梦想的“家”。2.教师是环境创设的主导在班级主题教育环境创设中，教师的主导角色主要体现在对活动的调控，做到适时介入、适度干预、适当支持，引导幼儿自主创设环境。在介入时机上，教师要学会观察幼儿的活动，观察幼儿在创设环境时的表现，尤其当幼儿遇到困难而出现停顿时，要能及时判断此困难幼儿能否自行思考或在同伴的启发帮忙下能否自行解决。同时，对于不同年龄段的幼儿，教师主导环境创设的程度也有所不同。随着幼儿年龄的增长，教师对环境创设的干预程度将随之减弱。
（三）展示多元内容
班级主题教育活动是围绕“主题”开展的一系列与“主题”相关的探究活动，具有一定的实施路径和探索过程。因此，主题教育环境是变化的，遵循主题教育活动的实施路径和探索过程，展示着主题教育活动过程与成果，多元呈现着幼儿的学习过程。1.环境要呈现出主题活动的实施路径教师按照主题网络图的实施顺序把最能代表幼儿探索兴趣的探究过程和成果清晰展示出来，既方便幼儿在活动后进行回顾和反思，又能让家长完整地了解幼儿在园的学习情况。如夏天里“玩水”的主题活动，教师提前让幼儿从家里带来泳衣、泳帽、泳镜以及游泳圈等游泳装备，共同创设“游泳装备展示区”，让幼儿直观认识各种各样的游泳装备；组织趣味水上游戏，教师用照相机拍下游戏的全过程后，让幼儿自己先把活动的照片分类展示在墙面，再帮助幼儿配以简单的文字说明；结合水上游戏，教师引导幼儿以绘画的形式表现游戏的欢乐情景，并用绘画作品创设环境；教师还提出假期安全游泳的亲子活动任务，并把亲子活动成果展示在环境中便于大家分享并凸显安全游泳的经验做法；等等。2.环境要体现出幼儿对问题的探索过程主题教育活动不仅仅是若干个与主题有关的活动个体的简单拼凑。教师应引导幼儿对主题进行纵向深层次的探究活动。探究活动是主题教育活动中最核心的活动形式，是幼儿“产生问题提出假设动手探索验证记录分析表达与交流”的过程。因此，主题教育环境应把对主题的探索路径完半月整地展示出来，赋予教育环境更深层次的内涵。
（四）把握适宜的创设时机
环境创设应该在主题教育活动过程中进行。环境是主题教育活动中重要的资源和活动素材，应该在活动过程中完成，不应由教师在业余时间来完成。为此，教师应充分地挖掘主题教育内容与环境之间的有机联系，基于阶段性主题教育内容启发幼儿进行环境创设。幼儿在创设环境时通过设计构思、收集素材、剪切粘贴等一系列动手探索活动，更容易理解和学习主题活动内容，如，整理环境素材能学会物品的分类；修剪作品和粘贴素材能学会剪、撕、贴等手工技能等，从而更深入地参与主题活动。教育环境并非是一成不变的，要建立动态的主题教育环境，随着主题教育活动的层层深入，教育环境要不断充实和更换，及时体现幼儿学习与发展的足迹。动态的主题教育环境会持续激发幼儿的好奇天性和探索精神，充分体现出环境独特的教育功能。
作者：邓泰初单位：广东省东莞市教育局幼教教研室
苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，学生看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。”因此，我们应让环境成为孩子的第三位老师，应根据幼儿年龄特点，有的放矢为幼儿在活动室的周边环境提供大量阅读绘本，并设计、放置安静看书的图示，以营造温馨、和谐的阅读氛围；在墙壁上挂上幼儿自己绘制的阅读区域卡片，激发幼儿“我是环境小主人”的意识；让幼儿对图书定期进行整理、修补，让他们自觉成为集体的主人；每周一次对图书区的图书进行漂流活动，拓宽幼儿的阅读面，从而始终保持住幼儿对绘本的关注和想读的热情。
二、体验愉快阅读经验，让幼儿“爱读”
有了愉快的阅读经验，幼儿就能保持住阅读的激情。而这愉快的阅读经验该如何积累？我认为，活动是幼儿成长的平台，我们要以丰富的阅读活动为载体，不断积累幼儿的阅读经验，提升幼儿的阅读水平。如每周开展一次阅读日活动、读书比赛活动、故事创编活动、故事表演活动等，让幼儿的阅读经验不断得到拓展，并逐步养成会看书、能看懂书的良好阅读习惯和能力。同时，班级还可以制定阅读计划，阅读和个人自主阅读，在个人阅读时间内，以区域活动为主，教师间接引导，让幼儿自主探索故事情节，展开丰富的联想和猜想，培养幼儿的自主阅读能力，让幼儿爱上阅读。
三、营造互动式阅读氛围，让幼儿“乐读”
(一)游戏式阅读
在幼儿的阅读活动中，教师可设计一些游戏参与的环节，运用拼图、说相反的、改错法、猜谜法等方式来有效提高幼儿阅读的积极性。如在《棒棒天使》的活动中，引导幼儿用身体动作模仿两位天使的形象，孩子边说边表演的热情加深了对绘本的理解，实现了绘本阅读与游戏的有效融合，孩子们也在游戏中感受到阅读的快乐！
(二)情境表演式阅读
角色扮演是幼儿很喜欢的活动，教师在指导幼儿阅读时，引导幼儿模仿故事中的角色，提高幼儿参与阅读的兴趣和幼儿学习语言、学会表达的能力，促进幼儿对阅读材料的理解。如：开展《猜猜我有多爱你》的阅读时，教师为幼儿准备了兔子胸卡，吸引幼儿迁移作品“如果你是小兔子和大兔子，你的爱到底有远、多高呢？”这样的阅读进而让孩子在阅读过程中体会到阅读的乐趣，提升了幼儿的阅读素养。
(三)绘画图表式阅读
绘画和图表的方式能够帮助幼儿更好地理解阅读材料的意义。如：在《收集东收集西》绘本教学中，为了让幼儿清楚地了解事物之间的对应关系，我采用了图表的方式，对应展示秋天与落叶、月亮与星星、天空与云朵、小溪与雨滴，从而更好地帮助幼儿理解绘本的内容，并为深度阅读中的创编活动积累一定的经验。
（四）家长的参与。
家长是不容忽视的教育资源。幼儿园应积极营造亲子阅读平台，让家长多维度了解阅读对幼儿的重要性，进而家园协作共同进行有效的阅读指导。例如：我园在家园联系栏和校网站上开设《亲子阅读》平台，幼儿园把孩子每天的阅读活动和要求进行文字记录，让家长第一时间了解，同时鼓励孩子和家长踊跃报名，把自己最喜欢的绘本故事讲给大家听。同时，我班还开展了“亲子图书制作”活动，鼓励、吸引家长也一起参与进来，让家长发挥自己特长和聪明才干，以不同方式，与孩子一起讨论、设计、制作。有的家长以废旧图书上的图画为原材料、有的以各种生动有趣的照片合成为原材料、有的以树叶、草根为原材料，制作出一幅幅精美的可读性很强的图书。在这样的亲子活动中，无论是材料的收集、制作的热情、设计的意图还是作品的效果，无不透露着家长对孩子浓浓的爱意，并为着同一个目标：培养孩子良好的阅读习惯和兴趣而孜孜不倦的努力。
四、正确规范引导，让幼儿“会读”
正确规范的阅读引导对幼儿终身阅读尤为重要，它将伴随着幼儿的一生。家长及教师作为幼儿的启蒙者、引路人，务必要帮助幼儿养成良好的阅读习惯。家长及教师要把握好绘本的意境及内容，投入情感地讲述，在温馨、轻松、愉快的气氛中让幼儿从绘本中学到知识，懂得道理，并体验快乐。讲述后，让幼儿自主发问，并让幼儿有足够的时间去回味、理解。这样在不知不觉中，幼儿的阅读经验会越来越丰富，阅读素养也会不断的提升，“会读”的目的也终将达成。
五、结语
