时间：2022-07-31 03:30:27
幼儿早期阅读是一个大的阅读观念，是为了培养幼儿终身学习的素质。由于幼儿早期阅读理论研究总体上滞后于实践的需要，一些学前教育工作者在学习、贯彻和落实《纲要》的过程中，出现了理解不全面和不深刻的问题。为此，笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！
1.早期阅读的重要性。
新的《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养阅读和书写技能。这是我国首次将早期阅读纳入到语言教育目标体系，反映出社会对早期阅读的关注和重视。培养幼儿早期阅读的目的是通过大量图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面培养是非常有益的。生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，需要通过阅读与书不断对话，逐渐学会独立思考。"语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此，阅读是他们学习的基础。尽早阅读是有效地开发儿童阅读兴趣、阅读习惯这个最佳期最好的办法，尽早阅读可以提高理解力，从根本上摆脱学业负担过重的困境，尽早阅读是儿童智力开发的关键。
2.早期阅读能力培养的方法。
2.1 丰富阅读环境。开辟图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，定期进行读物更换。教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物，我们把文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率最高的字及在生活中的常见文字，也制成卡片图文对照。关注孩子感兴趣的新闻，剪辑下来，粘贴在孩子方便看到的地方，提醒幼儿利用休息时间去看看。发展幼儿阅读能力，并促进幼儿社会发展，扩大知识面。
其次在班级中定期开展小舞台交流活动，共同协商制作表演道具。幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事、创编故事等形式表现。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。同时，也是培养他们将图画符号转化为语言符号的能力并发展其创造思维能力和语言表达能力。
2.2 创设学习氛围。如果幼儿出生在一个有文化的家庭，这样的家庭藏书丰富，大人们经常看书，幼儿受到影响，自然而然就捧起了书本。这样，幼儿就先学会了重视阅读。也许他还只有1岁多，但他会拿起婴儿画报看得有滋有味。在他2岁到3岁之间，要坚持讲故事给孩子听。再大一点，要经常读书给孩子听。显然读书和讲故事是有区别的。不管孩子是否听得懂，都不要丧失信心。正是从大人们读书给他们听开始，幼儿发展了他们在概念上对阅读的理解，这将决定他们学习阅读的能力。
2.3 调动阅读兴趣。（1）悬念调动法。在读书时，留下悬念给孩子。听家长读了精彩的文章，却缺少结尾，悬而未决的情节催促孩子自己急切地去寻找问题的答案，慢慢他会挣脱家长的扶持，自己自由地畅游于书海，寻求他的精神家园。（2）故事梗概法。家长先把故事的大意讲给学生听，引导孩子进行阅读。例如引导孩子阅读笛福著的《鲁滨逊漂流记》。事先，家长将故事的大致内容简单地向孩子介绍，孩子听了有趣，就会自己去阅读此书了。（3）电视辅助法。社会上流行的电视剧往往会对孩子的阅读造成相当大的影响，家长如能抓住机会，因势利导，趁机向孩子介绍相应的读物，孩子阅读的兴趣会比较大。例如中央电视台播出《水浒传》后，在社会上引起了较大的反响，对孩子们也产生了较大的冲击，他们常常讨论剧情的发展。针对这种现象，家长和孩子一起读《水浒》。谈谈一百零八将，孩子们边读边思，边读边议，会收到良好的效果。
2.4 精心选择读物。要从他阅读一开始，就使所读的东西能引发他自发阅读的愿望。学习阅读必须从阅读中去学习，应当尊重儿童愿望和考虑他们的智力发展的现实需要。如果读物内容儿童很难接受或与他们的生活实际相距甚远，孩子会因为失去信心或兴趣而放弃，如果读物的内容越来越简单，读来越发容易，效果也不会好。因此，我们应该由易及难、由浅及深地选择那些寓知识于趣味之中的简易读物、初级读物、连环画、童话、故事、诗歌、传记、字典、参考书、小说、非小说书刊等等。有了一定的阅读能力，可以把孩子带到图书馆去让他自己选择书籍。
2.5 开展课外活动。
（1）开展幼儿图书阅读活动。教师可以根据幼儿的兴趣特点、教育目标和教育内容选取图文并茂的图画故事书，帮助幼儿学习和掌握，按顺序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。幼儿未必能完全理解一个好故事、一本好书，但通过阅读活动却能使其产生心灵共鸣和童年乐趣，阅读图文并茂的图书，有利于孩子眼、脑综合协调和阅读兴趣的提高。通过讲图书故事及"故事大王"评选活动，尝试用自己的语言解释所见到的画面。
（2）进行听读幼儿文学作品活动。教师可开展以听赏图画故事或其他幼儿文学作品为主要内容的活动，让幼儿反复倾听老师的讲述，不断体验品味，养成良好的倾听习惯。自编图画故事书、诗配画活动。在教师指导下，鼓励幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面，编成图画故事书，培养幼儿语言符号转化能力并发展其创造性思维能力，使其潜能和活力得以恰如其分的激发，从而为学前阅读教育注入活力。
（3）"对话型"师幼交流活动。所谓"对话型"交流，即教师以"大"、"活"、"深"的问题启迪幼儿心智。"大"就是让幼儿根据自己的认识，从各个角度作出不同回答；"活"即提问从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导而不是按教师的意图要求幼儿回答；" 深"指的是提问不局限于一幅画，而是着眼于对整个故事的理解。在对故事重点情节或细节的把握中，教师引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。
总之，有效的早期阅读教育对幼儿的终身学习和自身发展具有奠基性。通过多种形式的早期阅读，帮助幼儿在人生的最初阶段学会阅读，掌握自主阅读的基本技能，让幼儿在愉快而具有创意的学习中积累丰富的阅读经验，从而为今后成功的自主阅读奠定坚实的基础。愿我们和孩子一起在绘本"悦读"中健康快乐地成长。
（卢氏县直幼儿园 河南 卢氏 472200）
幼儿园教育《纲要》明确要求对学前儿童进行早期阅读的培养，由于正规的阅读（包括成人和中小学生的阅读）是以文字为基础的，而早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。因此，色彩丰富、造型鲜明的儿童读物更能激发儿童的阅读兴趣和达到最佳阅读效果。
我一直笃信早期阅读活动对幼儿的发展起着重要作用。在多年的幼儿教育工作中，我感到早期阅读活动对发展幼儿的记忆力，启迪幼儿的思维，发展幼儿的表现力、理解力、观察力、创造力等多方面都有举足轻重的作用。因此，家长和教师应注意每天给幼儿看故事的时间，养成阅读图书的习惯，让幼儿口述自己看到的故事和编讲故事，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容。在幼儿3岁之后，家长和教师的故事阅读指导活动进入了一个新的阶段，在这个阶段里要开展分成人和幼儿一起阅读有趣的图书画报。这学期，我班开设了温馨书吧，在分享早期阅读中进行快乐阅读的尝试，在活动中教师充分发挥幼儿的主体作用，组织了《数一数》、《回家》、《顽皮狗》、等故事阅读活动。 孩子们在语言逻辑性、口语表达、人际交往等多方面技能发展良好，每当看到孩子们能一页一页地翻书，聚精会神地阅读时，每当看着孩子们兴致昂然地背诵儿歌的样子，我无比欣慰，因为我的孩子们喜欢阅读活动，喜欢分享阅读活动。而兴趣是最好的老师，在大半年里孩子们对阅读的兴趣越来越高，这让我体会到了成功的喜悦。让我深深体会到：
1. 选择有利于幼儿阅读的“书” 前阅读中读的不是完全意义上的“书”，而是幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物内容的过程。从《数一数》的阅读活动中看出，幼儿对图片讲述比较好，还认识了不少数字。因此，我们在选择学幼儿阅读书时要注意既要有色彩鲜艳、造型美观的图片，又要配有简单文字说明的书，才能更有效地激发幼儿阅读的兴趣和达到最佳前阅读效果。
2. 在阅读中强调快乐情绪的体验 前阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程。在这个过程中，成人不仅要丰富和扩展幼儿对于外部世界的认识，使他能够在书中再认出他已经熟悉的事物，也要使他看到在现实生活中很少看到的东西，而且尽可能地丰富词汇，创设有文字的学习环境，提高对于语言理解能力和现实思维能力的培养，在评价时多用鼓励性的语言，重要的是让幼儿可以在此活动中体验阅读的快乐情绪，为幼儿以后的阅读打下良好的基础。
3. 教师如何提供支持性帮助 一般在幼儿进行阅读时，教师都是采取让幼儿看、教师讲、帮助幼儿理解、记忆等形式，没能让幼儿主动思考，并投入到活动中。在阅读活动中，教师应该把主动权交给幼儿，让他们自由讲述，自己评价，同时重视教师和幼儿、幼儿和幼儿之间的交流，在交流中进行分享，在分享中体验快乐，在快乐中进行阅读。
用良好的情绪陶冶孩子，用亲切的语言启迪孩子的智慧，用真挚的爱哺育孩子，对于建构积极有效的师生互动，更好地开展我们的工作有着重要意义。
“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文学符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣、培养前阅读和书写技能”这是国家教育部首次以《纲要》的形式就早期阅读问题正式表态。这就更说明了早期教育的重要性，幼儿早期阅读是指幼儿凭借图象、变化着的色彩、文字和成人形象、生动的读、讲来了解以图为主的低幼儿童读物的过程。低幼儿童读物以其富于变化的色彩、生活逼真的形象，浅显易懂的文字为幼儿呈现出一个丰富多彩的大千世界。
已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4――5岁是学习书面语言的关键期，一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读能力差。因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。
我园开展早读书课题已十年了，在我园的教学研究和实践过程中，我深深地体会到，对3―6岁的幼儿进行早期阅读教育是行之有效的，但有其特殊性，必须针对幼儿的年龄特征进行适合幼儿身心发展的教育。我有一些体会与思考，供大家借鉴。
一、早期阅读，环境对幼儿起着潜移默化的影响
环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外部因素。我们要和家长配合给幼儿创设轻松自由的阅读环境，尽量让幼儿感到阅读是一种非常快乐的活动，是了不起的行为。首先，家长要热爱读书，为孩子树立良好的榜样。因为周围人喜欢读书的良好习惯本身就是一种熏陶，一个无声的榜样。幼儿天性是喜欢模仿的，当他们经常看到家长专注而富有兴趣的阅读时，也会捧起自己的图画书，依照家长的样子津津有味的翻看，当他们知道大人的知识也是从书本得来之时，就会渐渐地对图书产生向往。这种潜移默化的影响，对培养幼儿阅读将起到“润物细无声”的效果。
其次，多让幼儿接触阅读环境，如果把早期阅读教学仅仅局限于幼儿园活动的话，那是远远不够的，广阔的社会活动、家庭教育是幼儿获得语言知识的大环境。幼儿良好的阅读习惯，只有在老师和家长的共同督促教育下才能形成，我在早读教学中特注重家园的配合，在“家园联系拦”中经常登载有关早期阅读方面的文章，指导家长配合开展幼儿家庭阅读活动，利用家长会、家长开放日、好书大家读等活动让家长观看幼儿在园开展阅读活动情况，交流探讨家长反馈的意见和建议，并鼓励家长利用节假日带领幼儿去新华书店看书、读书，这样的浓浓读书氛围会使孩子受到感染，进而选择自己喜欢的书，学着其他人看书的样子认真翻看。这样渐渐地他们就乐于接近书本，从而提高了幼儿的认读水平，发展了幼儿的观察力、注意力、思维力、记忆力及语言表达能力。同时也陶冶了幼儿的情操，培养了幼儿良好的阅读习惯。
第三，给幼儿提供丰富的阅读资源，由于幼儿对那些有鲜明色彩的、形象的、变化多端的事物容易引起兴趣和学习愿望。因此，要学会抓住教育契机，并在如何创设环境方面多下功夫。所以在班中专门为幼儿开辟阅读区、图书角，在里面投放字卡、书籍以及可以自由拼读的文字游戏材料，供幼儿自由翻阅，做到室内外有图则有字，常见物品贴上相应的字卡，每天固定的活动配上“指令条”，还设置“天天读句”栏目，熟悉较难掌握的字及句式（1-2周更换一次）让幼儿在无意中说、记、看，正是在不断的看、说和听的环境中，阅读就会逐渐成为他们生活中的一项重要内容，日久天长，幼儿愈来愈喜欢看书，并且溅溅地走进书的世界。
二、注重培养幼儿的阅读兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻印象。现有些老师和家长误认为早期阅读就是为了多识字，并且认为孩子识字越早、越多，就越聪明。他们不顾幼儿的年龄特点，把幼儿认识多少字、会读多少句子，背多少儿歌、唐诗，会讲多少故事作为培养幼儿阅读的最终目标。在这种阅读观的指导下，老师和家长不但不注重阅读给孩子带来的乐趣，而且对在阅读中养成的读书、爱书的态度和习惯也被忽视掉了，这种违背幼儿身心发展规律的做法，不仅没能引发幼儿喜欢图书、喜欢阅读的心情，相反，却引起幼儿对书本的反感和排斥。我园选用的早期阅读教材《帮我早读书》就很好，故事、儿歌、古诗等短小精悍，富有韵律、富有情趣，富有童趣，别具一格，图文既考虑到融为一体，同时，又做到不使插图成为幼儿阅读文字的干扰，真正实现了图文并茂，体现了童趣。
三、早期阅读，渗透到幼儿的一日生活中
在各科活动中，我经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表达自己的想法、看法，并学习评价别人的讲述。如：请幼儿凭着自己的理解讲图意、故事等，我还对不同水平的幼儿提出不同的问题，并进行语言奖励或贴红点、小花，使每位幼儿都有成功感、自豪感。在此过程中，不同水平幼儿的语言能力、观察力、思维能力都得到了不同程度的提高。在日常生活中，我将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断感知内化，积累阅读经验，同时，我提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容，进行阅读交流活动，根据我的观察和实践，幼儿会兴高采烈地来到汉字角，挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句有关的词、句、小故事，幼儿会戴上自己喜欢的动物头饰，与墙面上的小动物、人物“交流”；有的幼儿边看图书边讲图书内容，有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的交往中得到迁移，语言表达能力、想象力、创造力都得到发展，阅读还渗透在一日活动的各个环节之中，如日常人际交往、自由游戏、散步等等，我还鼓励幼儿用身体动作、神态、表情来表现作品，也请幼儿把作品的内容画出来，贴在墙上展览，还和幼儿一起创设情境，制作道具进行表演，通过这些活动，加深了幼儿对作品的理解、体会作品的情感和意义，享受阅读活动的快乐。
通过早期阅读丰富了幼儿的词汇，提高了幼儿对语言的理解运用能力。培养了幼儿的观察力、想像力，锻炼了幼儿的思维能力。同时，阅读活动在父母的密切参与下，更加增进了父母与孩子之间的情感，培养了积极稳定的性情，幼儿个个想说，个个愿说、个个会说，思维活跃，语言表达能力强，受到了家长的支持和同行们的好评。时代在发展，知识在更新，要做好幼儿的早期阅读工作，我们幼教工作者只有积极创造适合幼儿识字的、灵活多变的汉字环境，才能使幼儿像自然学说话一样轻松愉快地自然学会识字、阅读和标准普通话，开发全脑潜能，促使幼儿的素质全面发展，使幼儿受益终身。
摘 要：随着学前教育理论研究和教学实践的深入开展，幼儿早期教育越来越受到家长、学校乃至社会的关注。幼儿期是幼儿语言发展的关键期，因此，幼儿早期阅读教育在幼儿教育阶段有着重要作用。目前我国的幼儿早期阅读教育发展存在诸多问题。通过对当前幼儿早期阅读教育的误区进行研究，阐述我国幼儿早期阅读教育的创新途径。
关键词：学前教育；早期阅读；语言；趋势
一、幼儿早期阅读及其重要性
早期阅读是幼儿语言发展的关键期。有研究表明，2岁是口头语言发展的关键期，4―5岁是学习书面语言的关键期。在这个时期对幼儿进行恰当的阅读培养，可以丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力。在阅读过程中，激发幼儿识字欲望，进而积累一定的书面语言知识和识字能力，而且还对培养幼儿的想象力和思维逻辑能力起到促进作用。在《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”总之，对幼儿进行早期阅读教育有着重要意义。
二、幼儿早期阅读教育存在的误区
1.幼儿教师对幼儿早期阅读教育存在误区
部分教师对幼儿早期阅读的内涵认识片面，忽视幼儿早期阅读，未意识到幼儿早期阅读教育的重要性；同时，部分教师对早期阅读教育目标存在误区，追求教学过程中阅读的数量和学习的效率，而忽视对幼儿阅读兴趣和阅读习惯的培养，不利于对幼儿进行素质教育。
2.幼儿家长对幼儿早期阅读教育存在误区
部分家长对幼儿早期阅读教育概念模糊，把早期阅读教育的责任都推给幼儿园，而忽视自身对幼儿教育的责任，缺乏幼儿早期阅读教育的相关知识，从思想上对幼儿阅读教育不够重视；同时，家长对幼儿早期阅读教育存在急功近利的思想，认为幼儿能够多背几首诗词，多识几个字就算有效果，而忽视幼儿阅读习惯和阅读兴趣的培养。
三、幼儿早期阅读教育创新途径
1.创新幼儿早期阅读教育方法
幼儿教师在幼儿早期阅读过程中起着重要作用，而教师教育方法直接影响着幼儿的阅读效果。幼儿教师要创新早期阅读教育方法，游戏阅读法、多媒体阅读法、自主阅读复述法、故事阅读法等等。例如，故事《我被亲了好几下》，根据画面文字内容“爸爸亲妈妈一下”“我的鞋子亲石头一下”……幼儿边听文字讲述，边观察欣赏动画画面，有利于幼儿正确地复述阅读内容，提高幼儿阅读理解能力。
2.创设宽松的幼儿早期互动阅读氛围
要想为幼儿营造良好的早期阅读氛围，幼儿教师要在幼儿阅读和书写过程中进行适当的指导，激发幼儿对阅读的兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯。例如，早期阅读《早上好》，教师可采用表演互动的方式，让身穿不同服装的四国娃娃玩具相互打招呼问候“早上好”，幼儿通过视、听两方面感知动作、含义和语音。幼儿会对中、美、德、日四国的语言产生兴趣，还进一步拓宽了幼儿的语言范围和视野。
3.创建幼儿教师与家庭的系统联系
《幼儿园教育指导纲要》指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。”家长要配合幼儿园的教育工作，教师通过召开家长会或者家访，与家长要及时的沟通，向家长渗透早期阅读教育理念，为家长提供一定的阅读资料，为幼儿创造良好的早期阅读家庭环境，提高家长对幼儿教育的水平。幼儿早期阅读教学在家长的理解、支持和配合下，会对幼儿的早期教育有着显著的促进作用。
总之，幼儿早期阅读教育对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，要想对幼儿开展良好的早期阅读教育需要教师、家长、学校三方的共同努力，通过认真研究、大胆尝试，为幼儿的健康、全面成长开辟广阔天地。
作者简介：陈秀利，男，1983年1月出生，本科，滕州市实验幼儿园，研究方向：幼儿的习惯养成。
摘要：生活条件的上升，让人们越加重视孩子的教育问题。对于正处于推广普及期的早期阅读教育，由于传统观点影响，误区与盲区不少。因此，笔者在本文中将对幼儿早期阅读教育进行全面解析，以供业内同仁参考。
关键词：幼儿 早期教育 阅读能力
一、幼儿早期阅读教育的意义
越来越成为教育重心的幼儿早期教育，简称早教，已经成为众多不愿意孩子输在起跑线上父母的第一选择。但对于早期阅读教育来说，很多家长还是把认识多少字，会读多少书作为早期阅读教育的评价标准。
实际上，识字量并不能代表早期阅读教育的成败，而能背多少诗，能认多少字更不是体现孩子阅读能力的佐证。在中国的传统观念里，父母认为孩子的培养是“三岁看老”。如家长相互间比较的是谁家孩子能认识多少个字，谁家孩子能背下多少首诗，更有甚者为了锻炼孩子的记忆力而去要求幼儿去背圆周率后多少位，而能背下越多位的孩子就被认为是“神童”。很多的幼儿园追捧这种想法，为了更多的生源，于是开设大量的识字课、背诵课，让正处于天真烂漫，对世界充满好奇与探索欲望的幼儿禁锢于一个个背诵任务中，严重违背了幼儿生长发育与智力培养开发规律。
实质上，幼儿的阅读能力是指学龄前的幼儿在成人的书面语言环境里能理解图书绘画里的语言意义，能了解图案文字所代表的意思，能尝试用同样的符号图为表达自己的阅读理解能力。在幼儿早期阅读教育里，幼儿是能在书写与描摹的过程中自然而然地熟悉与掌握一定量的文字。但认字决不仅仅是阅读能力的目标，识字量更不能成为阅读教育的评判标准，培养幼儿阅读兴趣，让幼儿在探索与尝试中培养起对文字的感知能力才是幼儿早期阅读教育的意义。
二、幼儿早期阅读教育的禁区
（一）万万不能强迫
每个幼儿有其自身的心理特点，所拥有的天份与兴趣也有所不同。作为父母与教师，只能根据幼儿自己的选择让其去阅读，而不能强迫幼儿去学各种家长教师认为有用的知识。幼儿在逼迫下强行记住了一些内容，扼杀的却是一生的阅读兴趣。
（二）万万不能灌输
幼儿天真烂漫，对于世界的看法往往是出人意料的，而童心童趣就来源于幼儿的天真。在幼儿早期阅读教育中，教师与家长不应把自己的想法强制灌输给幼儿，而是应让幼儿直接感受到阅读材料中的意境与故事，让幼儿自由想象与思考。如在《鹅》这首诗中，“白毛浮绿水，红掌拨清波。”很多教师在教这首诗时，把这节课上成了动物大观，提问的重点放在了鹅的长相、鹅的生活习性方面了。幼儿在这节课上知道了鹅有白色的羽毛，有红色的嘴和脚掌，却完全脱离了诗意，对诗里的情境与画面感一无所知。这样的“阅读”只是识字，只是认物，与阅读完全不沾边，更不用奢谈培养幼儿阅读能力。
（三）万万不能限定
对幼儿的早期阅读教育而言，大部分教师与家长都存在一些理解偏颇。实际上，教育无处不在，特别是幼儿教育更不能限定。当今幼儿除了课堂与游乐场，去的最多的地方应该算是超市，而超市里阅读的课堂俯拾皆是。“熊大熊二光头强”玩具、“旺仔牛奶”“伊利QQ星”“雪米饼”“蜡笔小新果冻”，大量儿童从小就耳熟能详的名字只需要教师与家长轻轻一点拨，配合着包装与颜色，幼儿就能直接认识每个字。而街道上各类广告与招牌店名更是阅读的好天地，只要教师与家长有心，幼儿从任何地方都能学到知识，提升其阅读能力。
三、幼儿早期阅读教育的要点
（一）重视家长的影响力
在传统认识中，很多家长认为早教的教师更为专业，所以把孩子送进早教中心便以为完成了早教。更多家长认为教育就是教师的事，与家长无关。只有幼儿的生活圈和学习圈都充满阅读的氛围时，耳濡目染下的幼儿才能在最轻松的状态下自然习得阅读能力。同时，家长良好的阅读习惯可以为幼儿树立一个榜样，让幼儿不知不觉间养成阅读的习惯。
（二）运用游戏活动的作用力
幼儿的天性好奇、好玩。游戏活动能最大幅度地提升幼儿阅读的兴趣，提高幼儿的参与度。在教学中，教师要把阅读教育生活化，营造出游戏的氛围，把汉字与故事串成一个个游戏里的道具，让幼儿像认识游戏标志一样习得这些内容。对于那些童话故事，让幼儿成为其中的主演，通过角色对话，通过情景演练，配上幼儿喜欢的各类玩具与装饰品，让幼儿有机会扮演这些童话人物，在这个过程中，阅读成为了幼儿全身心在做的事，越为投入的情况下，幼儿阅读能力提升得越快。
（三）强化亲子与阅读间的互动
幼儿时期的学生对于世界的观感就是其情感的厚度。越是有亲和力的，幼儿去探索去研究的兴趣就越大。在教师与幼儿间的关系中，幼儿越喜欢这个教师，也就越关注这个教师的讲话方式，甚至会刻意学习自己所喜爱教师的说话方式和做事方法。同样的，亲子关系越浓厚的家庭里，父母与幼儿间的交流就是最好的阅读教育。幼儿会去模仿父母的表达方式，模仿父母对于事物的认知过程，也就无意识地习得了父母的阅读理解能力。
四、结束语
综上所述，幼儿早期阅读教育对于幼儿而言，是系统认识这个世界，感知这个世界，对接触到的内容进行思考与反馈的第一阶段。幼儿的知识面、情感关系、思维逻辑都在阅读的过程中逐渐成形。对于幼儿早期阅读教育，应重视长远，重视对良好阅读习惯的养成，引导幼儿在阅读中建立起正确的阅读习惯，感受到阅读的快乐。
