时间：2023-09-25 18:00:20
相对于硬件教学资源来看，教学困境是制约乡村小学英语教学的软性资源缺陷，二元结构化的城乡教育资源不均衡性直接使教育经费、教学硬件资源不足，从而导致教学软件资源的匮乏，包括教育理念、师资、教学方法、教学评价体系等，而教学困境往往是一种教学软件为基础的教学缺陷的集中体现。
1.教育理念落后、教育教学一成不变
教育理念是指导教学得以进步和发展的思想性的指向。受传统英语教学的影响，特别是受到乡村教育功利性取向的影响，乡村小学英语教学侧重于服务考试，往往忽视了英语本身所要求的应用能力的培养。在教学方法侧重于灌输性的教育理念，教学手段上侧重于单一的练习、反复地强化。加之，乡村地区交通不便、信息闭塞，也导致了英语教师很难接触到先进的教学理念，而教育理念的落后也导致乡村小学英语教学年复一年地重复着原有的教学方法、手段、媒介等。
2.师资力量偏低、教学执行力不强
教学师资是开展乡村小学英语教学的重要实施者和执行者。在信息化高速发展的今天，虽然已经淡化了教师在教育教学的主导地位，但是在信息不畅的乡村地区，教师的教育教学仍然是英语教学最为主要的信息传输端口，因此师资缺乏直接导致乡村小学英语教学开展捉衿见肘。一方面，乡村教师数量上存在着缺口。虽然国家开展了“支教”“特岗教师”“西部计划”等多种渠道支援农村地区、少数民族教育事业，但是“孔雀东南飞”依然是人才流动的总方向。现存乡村教师普遍存在着师资数量薄弱的现实问题，特别是英语教师尤为突出，数量上的缺口导致有限的教师疲于上课，这也使教学质量有所下降；第二，教师结构不合理。教师结构不合理表现在年龄结构、知识结构和学历结构等方面，其中乡村教师年龄结构以老、中为主，年轻教师数量较少，而老、中年龄教师往往将精力放在家庭、孩子教育上，教育教学改革的激情也消退；知识结构上，乡村小学英语教师大多数毕业于原有的中等师范学校，知识结构局限于英语学科，对于心理学和教育学学科的学习偏少，所以对于如何提高教学质量无所适从；学历结构方面，乡村小学英语教师学历普遍偏低。在调查中，我们发现现存乡村小学英语教师队伍中以大专业学历为主，少有本科学历，硕士和博士学历的教师基本没有，甚至还有一些是高中或中专学历；第三，教师队伍整体不稳定。由于受到经济、社会、家庭等多种因素的交叉影响，乡村小学英语教师队伍普遍存在着跳槽、调动、辞职等现象，无疑对英语教学的连贯性造成一定的影响。
3.教学方法落后、信息传输不畅
与城市小学英语教学相对，乡村小学英语教学普遍存在着照本宣科的情况，即教师将英语课文一句读英语，一句翻译中文，让学生反反复复地读、写英文。而这种照本宣科式的灌输方法既不利于培养学生学习英语的能力，同时还会产生学生对英语学习的抵触心理。产生这一问题的直接原因在于教学方法的落后，导致灌输式的教学方法长期横行与乡村小学英语课堂之中，现代的教学理念是以学生为学习的主体地位，课堂教学的目的在于激发学生的学习潜力和欲望，使其得到主体性的发展，这便需要教师与学生实现双向的信息互动。而落后的教学方法仅仅是教师的单向信息传输，而学生能不能有效的接收、理解、内化知识却置之不理。这无疑造成课堂教学低效的产生。
4.教学评价功利性严重、人才培养被扭曲
教学评价是对教学活动的准备、过程和结果的测量、分析、整理和价值判断，具有导向、诊断、激励、教学和管理功能。[1]由此可见，评价的功能主要是诊断功能和激励功能，而现实中往往会出现结果性诊断偏失、激励性评价功能被忽视。在乡村小学英语教学中，应试教育思想根深蒂固地束缚着教师的教学行为和学生的学习动机，社会对考试成绩的片面关注迫使学校对教师的考核只重视考试成绩而忽视学生综合素质和全面能力的评价[2]，而以分数、成绩为中心的教学模式难以打破，教师强迫学生将时间和经历投入到“题海战术”上，从而忽视了学生情感态度和语言技能的培养。同时，乡村小学英语教师重视英语的结果性评价，而评价的结果作为唯一的判定标准，而评价机制的激励功能往往被忽视，这也加剧了学生功利性地学习英语，人才培养的目的和初衷被扭曲。
二.乡村小学英语教学发展的路径框架
近年来，随着国家财政经费的转移支付，以及乡村教育的自我改善，乡村小学英语教育基本上得到了普及，教学水平也在一定程度上得到了提高。研究者在调查结果的基础上，提出了以下几点建议。
1.普及普适性的教育理念
乡村教育理念落后的多层次原因既有自然地域的闭塞，更是社会壁垒所造成的。乡村小学英语教师在教育潜意识存在根深蒂固的传统教育理念，在长时间的教育教学中原有的教学理念不断地得到强化，已经成为意识构成结构。普及适应性教育理念要求教师学习理念、理解理念、应用理念。因此，乡村教师普及、内化教育理念重在于意识层面的改善和提高，从而在行动上实现理实一体。首先，要将普适性教育理念作为教师学习的内容，所谓普适性的教育理念必须是适合于我国教育教学实际情况，符合教育发展规律，具有一般、普遍性的指导意义。这样便避免了有争议的教育理念左右教师教育教学的开展。而这些普适性的教育理念是经过教育实践的验证的，也易于理解和实施。同时，相对于乡村小学英语来说，避免晦涩、难懂的语言和文字，避免空谈理论、不重实效的教育灌输；其次，加强对教育理念实施的过程性评价。缺少一定评价的教育行为往往会陷入“有头无尾”的窘境，在落实教育理念的过程中，乡村学校要综合运用多项过程性的手段来评价、鼓励和督促老师教育理念的落实。
2.多渠道变革教师结构
教师在社会地位和经济地位的现实直接影响到整体教师的结构，特别是乡村地区，二元化的社会、经济格局决定了教师队伍缺乏一定稳定的结构，包括在岗人数、学历结构、知识结构、年龄结构以及整体队伍结构等。学校作为教师工作、生活的主体，应该发挥政策引领、顶层设计的管理职能，以提升乡村教育教学的整体水平。
首先，争取人才引入政策的支持。为了支持民族地区和乡村地区教育的发展，国家和各省（自治区）开展了多项教育援助计划，包括农村特岗教师、三支一扶计划、西部计划等，乡村学校应该制定教师引进计划和设计，将教师建设列为学校整体发展和提升的重要手段，争取优秀教师的引进，以改善现有乡村学校教师普遍偏大、师资缺少的现实问题。
其次，“走出去”学习内化、“引进来”校本开发。学校教育教学的提升侧重“输血”忽视“造血”往往会导致现有教师使命和责任的沦丧，自我教育教学能力提升和改善无法得到发挥，因此现有教师资源的开发已经成为学校摆脱教学困境的最终选择。针对现有教师资源的培养包括“走出去”和“引进来”两种路径，前者侧重教师主动接收信息学习、后者侧重学校主动改造学习。“走出去”，即学校排出教师赴培训机构学习，通过顶岗学习、挂职锻炼等方式到师范类大学、优秀学校开展学习，通过学习先进的教育理念、教学方法技巧、教育科研等提升自身的教育能力，实现知识内化为理念、理念执行为能力；“引进来”，即学校将教育专家、教育理念引入到学校来，通过校本课程开发、教研活动、集中备课等方式实现教育信息的传递，进入引导教师开发符合学校教育宗旨的校本教育文化，以实现教育理念的校本内化、校本执行和校本创新。
最后，建立健全教师职业发展的保障制度。乡村小学英语教师流动性较大，而新引进的教师呈现出经验不足、年龄较小、心态不稳定等特点，这大大影响了教育教学的稳定性。因此，乡村学校应该根据自身学校发展的特点，规划好教师发展的顶层设计，在生活上、科研上、家庭上、住房上、待遇上给予教师充分地规划，并将其作为制度化、条例化，使教师发展规划与学校发展规划同步开展进行，这样教师才会感受到归属感。
3.提升教师的教学能力
乡村教学困境的产生根源包括经济分配、社会地缘以及教学能力等多重影响因素，基于学生层面执行的可行性来看，提高英语教师的课堂教学能力是实现乡村学校改变的必然路径，也是提升乡村教师教学困境的内在根源。
一方面，大力推进倡导”师徒制“帮扶式的提升路径。”师徒制“是中国古代技能传递的最为重要的方式，对于古代科学技术和人文基因的传递起着重要的作用。乡村学校长期面临着资金、师资和设备不足的困境，教师的教学能力无法提升的最为主要的原因之一便是缺乏一定的教学经验和技术，特别是在年轻教师身上尤为明显，而培训经费的不足制约了教师去校外学习，因此充分利用校内教育的人力资源便是乡村学习自我提升教学能力的不二选择。实施“师徒制”就是经验的教师与年轻的或是没有教学经验的教师结成师徒关系，并在教学、科研、个人规划等方面给予一定的指导和支持。乡村学校实施“师徒制”的自我提升能力路径旨在发挥有限的优势人力资源实现教学资源的复制和整合，是我国学校体制中广为实施的一种方式，尤其对于师资短缺的乡村学校更为有效。
另一方面，制定学校教学能力提升的顶层激励措施。学校教学能力是一所学校生存和发展最为重要的核心竞争力，也是人才培养目标能否实现的有效手段。学校重视整体教学能力的提升就是需要重视教师教学能力的提升，而教师能力的提升需要学校做好顶层激励措施。学校要制定鼓励教学自我提升教学能力的规章制度和奖励制度，用制度的形式和方式将教师的行为放入在激励的框架中去，逐步实现教师外部激励措施提升自己转为内在动机提升自己的目的。
4.“以生为本“的教育评价机制
一般来说，教学能力的提升具有双重含义，一方面是教师自己教学能力的提升，实现自身教学生命的延续；另一方面是教学能力提升有利于普惠到学生，实现学生成绩的提高；而两者的出发点和落脚点重合在学生为中心的教学理念上，这是教育教学评价最为重要的衡量标准。乡村学校英语教学困境产生的原因多方面，而各个方面的因素都在直接或间接地制约了整体教学力，使学生无法接受到优势的教育教学资源。乡村学校开展自身教育教学能力的提升就要把“以生为本”作为其逻辑起点，将学校开展的制度、措施、活动放在学生能力提升的天平上，否则一切的教育教学的改革都将是南辕北辙，无法实现教育的使命和根本目的。因此，乡村学校要将“以生为本“的教育理念转化为教育评价机制的重要指标。
注 释
[1]裴娣娜.教学论［M］.北京：教育科学出版社，2007：292
[2]唐兴萍.关于提高贵州少数民族地区农村英语教学水平的思考［M］.贵州民族研究，2013（3）：199-202.
[关键词]个性价值多元化 农村学校 人生价值
当前英语新课程的实施，使所有中小学英语教师的专业化水平受到严峻的挑战。他要求英语教师内在专业结构不断更新、演进和丰富，要求教师关注自己的专业发展。作为农村英语教师与经济发达地区相比，教师专业有很大差距。在客观上制约和阻碍了农村教师的专业化发展，也影响了基础教育的发展进程。对于这支教师队伍的专业化发展，需要结合自身的实际条件，寻找行之有效的策略和方法。
一、农村中学英语教师的现状
教育基础薄弱，教师基本素质偏低。农村经济发展相对落后，教育经费投入不足，农村教育资源相对匮乏。基础教育落后，知识结构老化，观念陈旧。教师自我发展意识差；大学毕业生和城市有经验的老师不愿留在农村执教，而农村水平高一点儿的也想方设法的进城。因此，趋利性流动造成农村学校教师骨干和学科带头人缺乏。
个性价值多元化取向与本位价值的失衡造成农村教师的职业倦怠。随着社会对个性价值多元化的认同，人们将工作和生活的自由度、事业、健康、爱情、金钱、家庭、荣誉、权力、政治地位等目标都作为对人生价值的追求目标。而农村教师的职业在这些方面本身就相形见肘，农村教师工资待遇低，生活单调，条件差，质量不高，过去独尊的优越感遭到严重的挑战甚至质疑。不少农村教师在物欲横流的大潮中失去了方向，失去了自我。致使农村教师对专业化发展的认识不足。由于种种原因，教师提高自身素质的积极性不高，仅靠宣传和被动培训效果不佳；没有时间和精力进行教学研究。教师专业理论基础知识结构、教育理论知识、现代教育思想，教育理论观念陈旧，难以创新。教育科学研究的意识和能力较弱；现代化教学方式不适应；教育改革需要的教育技能欠缺；缺乏综合的教学能力；缺乏指导学生开展实践性、探索性活动的能力；获取信息的条件和能力有限；普遍对教育科研认识不够，意识较为淡薄，教育科研能力较弱；大部分是经验型教师，将教学和科研相结合的教师人数很少；存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪的现象；独立思考、独立搜索资料、自我学习的能力有待提高；教师专业发展的意识淡薄，对教师专业化的理解仍深受传统观念的影响；对新教材难以驾驭。致使教师专业水平偏低。
面临新的挑战：近年来农村基础教育的发展已从注意量的发展，向注意质的提升方面转化。新课改呼唤具有全新的教学理念的教育，要求关注人的全面发展，全体学生的共同发展。素质教育的全面推进成为全社会共同的事业。社会可持续发展，和谐社会的构建，要求学校培养全面发展的、具有创新能力的、终身学习的高素质的人才。促进教育均衡，促进教育公平，农村需要大批具有专业知识的教师。新课改对农村教育冲击的影响，对农村教师的专业化发展提出了巨大挑战。
高质量、高水平、大规模、均衡公平的农村基础教育需要更多、更专业、更高素质的教师，对农村教师专业发展提出了更高的要求。
新的机遇：21世纪，人类社会正在发生着两大根本性转变：一是工业化社会向知识经济社会的转变；二是一次性学历向终身学习的转变。总书记指出：“当今世界，只是越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定因素，人力资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源。教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突出，中国的未来发展，中华民族的伟大复兴，归根结底靠人才，人才的基础在教育。”胡书记对教育工作和教师队伍建设提出了新的要求，希望教师“爱岗敬业、关爱学生、刻苦钻研、严谨笃学、勇于创新、奋发进取、淡泊名利、志存高远”。在构建和谐社会的大背景下，基础教育的均衡发展，促进教育公平，提高义务教育质量，发展教育内涵等，不仅成为可能，而且势在必行。这些，都给农村教师专业发展提供了千载难逢的大好机遇。
二、推进农村中学英语教师的专业化发展的对策
目前，在教师的专业化成长的研究中，主要基于职前培训和各种短期的在职培训。由于培训时间的限制，培训内容和方式由培训者主体所确定，虽然少数教师参加了一定级别的培训，但由于受自身因素和群体环境的影响，不能较好的把培训所得转化为教学实践，很难成为学校实施教师专业发展的骨干和带头人，这就使许多教师在培训后收获甚微。
我认为作为英语教师，首先转变旧的教学观念，树立先进的教学思想，积极引领农村学校实现跨越性发展。提高教师终身学习的意识和能力，在长期的英语教学实践中，要善于学习、学会反思，不断更新教育理念，不断提高自身教育专业素质，提高专业化水平，为英语课程改革的顺利实施打好基础。
在英语教学中，我们要努力做到以下几点：
1、进行英语教学改革，培养学生学习英语的兴趣。
2、加强理论及专业学习，更新教学观念，提高自身素质。
3、促进教学反思，提高教师学术研究能力。
4、加强集体备课，落实“最优化”的教学设计。
5、落实课堂教学常规，体现学生的自主性学习。
6、重视同伴互助，加强专业引领。
7、培养创新精神，促进教师保持教学的活力能力。
8、树立终身学习的观念，提高和完善自我。
英语教师的专业化发展的过程是一个不断实践、不断学习、不断反思、不断创新的过程。加强英语教师的专业化 建设是促进英语教师素质提高的重要措施，它关系到英语课程改革能否顺利进行，教师的专业发展主要靠自己的奋斗，好的英语教师应该把专业发展作为个人的人生追求，同时也必须注意到群体学习发展的优势。
[参考文献]：
【1】王静； [J]；群文天地；2011年14期
新时期新形势下，推进城乡义务教育均衡发展是缩小城乡差别，加快城乡一体化发展的重要前提。只有全面掌握农村教育的现状，深入剖析城乡小学英语教育的差距，才能不断推进城乡英语教育的均衡发展。
一、我区农村学校英语教育的现状
1.笔者所在的学区正在创建现代化教育先进区，农村学校的电化教学设备已经跟城市学校没有明显的差别，每个教室都配备齐全电子白板、实物投影、多媒体电脑等，还设有图书角。
2.笔者通过调研发现，农村学校外语师资力量非常薄弱，教学人员不足是最大的问题，绝大部分英语教师是非英语专业的转岗或兼课教师，他们通常会被安排教语文、英语或数学、英语，还要当班主任，甚至既要跨学科，又要跨级教学，每周二十节课甚至更多。相比人员超编的城市学校的英语教师，一般要担两到三个教学班的英语课，每周十四至十六节课，他们的工作量大得多。教学人员不足使得他们除了上课和批改作业，再没有空余的时间开展教研活动，因此，很少有机会能敞开心扉进行教学交流。
3.农村学校强调应试教育，教师会围绕考试范围实施教学行为。城市学校的英语优秀课例常常让农村教师觉得无法学习，很难应用，什么游戏教学、主题教学、口语交际、综合运用语言等，在他们的意识里，是浪费时间，学生收获不大，他们也操作不来。由于大多数转岗教师存在语音不够准确，口语水平较低的现象，尽管他们有强烈的责任心，踏实肯干，有不甘人后的奋勇拼搏精神，但是由于自身素质问题，这些老师极少运用英语教学，也没有想过要营造学习英语的氛围，更不会创设一些情景让学生运用知识进行交际，学校领导也没有考虑过外语教学的特殊性，导致绝大部分学生缺乏锻炼机会。
4.由于实行“一费制”，地方财政相对紧张，绝大部分农村学校没有为学生订购录音带或光盘，学生没有任何辅助学习的语音材料。大部分家长也没有培养孩子听的意识，家里连录音机都没有。因此，老师想让学生回家预习或听音、跟读都是无法落实的。
5.农村的孩子踏实又本分，老师布置的作业基本上能完成，但是没有几个孩子能主动看课外书或英语动画片，他们既没有英语绘本，又没有播放英语录音带或光盘的设备，更别谈网络学习了。《一起作业》《口语易》等英语学习平台开发得多么好，对孩子学习兴趣的激发，学习效果的巩固有很大的帮助。但是，这些城市孩子能轻易获取的学习资源对于农村和山区的孩子都是难能可贵的。
二、多措并举，推动城乡教育均衡发展
1.政府要进一步加大对教育的统筹和投入力度，真正把农村教育放在优先发展的战略地位。从思想上要关注农村，行动上倾斜农村，严格落实相关政策措施，加大教师交流的力度，为农村学校增员增编，均衡调整城乡教师编制，使之趋向合理化。
2.硬件已配齐，软件要跟上。越是落后的地方，越应该注重人才的培养。因此，应加大师资培训的力度，应以培训加考核的方式，不断提高农村在职英语教师的专业素养。所有名师、先进教师、高级教师和骨干教师都应该到薄弱学校支教或带教一年或以上，因为先进的理念只有经过实践证明，才能成为真理。只有真正融入农村学校的集体当中，真真实实地进行教学实践，才能把城市的先进理念与农村学校的实际需求结合起来。
3.学校应该重视英语学科，不能因为该学科教师人数少，就边缘化了。学校不重视，教师也就不重视。学校领导首先要领会课标精神，让教师深刻理解基础教育小学阶段学生应掌握的知识和技能，以及他们该了解的文化背景，或是结合生活实际的种种事例。素质教育就是要提高学生的整体素质，而不仅仅是提高应试的能力。因此，学校应该创设良好的学习英语的氛围，如：开设英语广播、英语板报或手抄报设计、英语名言征集等，激发孩子学习英语的热情，促使孩子主动学习课外知识，拓宽知识面。
4.地区红领巾校外培训基地应该关注农村学校孩子，应尽量派出志愿者或义工教师到农村开展活动，丰富农村孩子的课余生活，增长见识。如，圣诞节Party、英语角活动、英语跳蚤市场(义卖活动)等，为城乡孩子搭建交流的平台。农村孩子的自卑，在于缺乏展示的平台，只要我们多创造机会，让他们多锻炼，一定能与城市的孩子无异，甚至更强。
相信通过政府、学校、教师、家长和孩子们的共同努力，城乡小学英语教育差距一定会不断缩小，教育公平一定会实现。
关键词： 乡土资源 农村英语教学 途径与策略
一、问题的提出
（一）新课标的要求
《英语国家课程标准（实验稿2002）》提出：教师要积极开发与合理、有效地利用多种课程资源，使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语及英语的运用，提高英语教学的效果。
（二）我国农村中学课程资源开发现状
目前在我国许多农村中学，英语教科书仍然是英语教师的唯一课程资源。笔者对自己所在的教育学区13所初中学校共130名英语教师作了一份关于农村初中教师的教学资源开发利用情况的问卷调查，结果显示约86%的教师在日常英语教学中根本就没有进行乡土教学资源的开发，这些教师所依赖的教学资源就是英语教科书、学校订的教学参考书以及他们自己购买的教学参考书和辅导材料。这些教学资源中有很多材料与农村学生的生活实际相脱离，作用不大。对于广大农村英语教师来说，在日常英语教学中，积极开发各种乡土资源，把它作为语言教学的辅助材料，融入到日常英语教学的各个方面，介绍本地的习俗、典故、历史、风土人情等，如果选材得当，则能更好地提高学生学习英语的兴趣，提高农村学校英语教学效率，促进教师的专业成长和学生个性的全面发展。更体现在可以培养基于对本国文化深刻理解基础上的爱国主义精神，达到语言学习和文化学习并行的目标。因此，开发多样性的课程资源尤其是乡土资源，已成为当前农村中学英语教学的迫切需求。
二、乡土资源的概念及其在农村中学应用的理论基础
（一）概念
广泛地讲，乡土资源范围相当广泛，以时间而言，包罗古代历史与未来展望，以空间而言，则包括了自然与社会的一切。具体而言，凡是与本乡本土有关的人类生活的材料，包括自然与人文、实体和活动，只要能够协助教师进行教学、学生学习的资源，都可以成为乡土教学资源。一般来讲，乡土资源可以分为以下两个个部分：乡土环境资源与乡土人文资源。所谓乡土环境资源是指我们生活所在地的地理环境、自然风景及各种动植物的生存形态等；而相对而言，乡土人文资源则是指那些以“人文”精神呈现的，凡关于地方乡土的人、事、物与风情等都属于这一领域，其所反映出来的是以“人”及其所产生的“文化”为主本位的精神。具体而言，即包括祖先的迁徙、聚落的选址定向、民宅的建造、生活器物、庙宇的肇基兴建、交通道路、田园产业等物质面的塑造，还有地方史事、俗谚、风俗习惯、教育文化、信仰风格、休闲生活等精神面的形成。
（二）乡土资源在农村中学运用的理论基础――建构主义学习理论
1.建构主义学习理论的基本内容。
建构主义强调学习是一个个体主动建构的过程。也就是说，学习并不是个体对外在事物的机械性的反应，而是主体和外在环境交互作用的结果。在这个过程中，一方面外在的环境有着重要的影响，另一方面，学习者个人的认知结构、情绪等也对知识建构有着重要的影响；强调环境，尤其是社会文化环境的重要作用。维果斯基认为，个体思维发展的方向并不是从个人思维向社会思维发展，而是由社会思维向个人思维前进，心智发展也是社会文化层面要优先于个人意识层面。因此，智能的运作蕴藏在社会文化之中，社会互动是儿童成长的媒介，尤其是高层的心理功能，比如概念形成、自我调整等。建构主义强调学习更多的是一种情境学习，认为学习应该发生在真实的情境中，通过真实世界问题的解决，才能产生真正的学习。因此，学习应以问题或者活动为中心，让学习者自己组织、诠释和说明知识，并将知识跟现实问题进行有效的联结，这样学生才能积极主动地参与，产生有意义的成长。
2.建构主义学习理论与乡土教学资源开发。
首先，建构主义学习理论从学习过程的角度阐释了乡土教学资源开发的必要性。首先，由于学习是一个主动建构的过程，给学生提供的课程就不应该远离学生的生活世界，也应该考虑学生的特殊性。以此标准来看，国家课程资源显然不太适合学生进行有意义的建构，而乡土教学资源则是从学生的现实出发，从学生的个性出发进行课程资源开发，因此有助于学生进行知识建构。
其次，建构主义关注社会文化环境对学生学习的重要性，而乡土教学资源开发就是一个有效地把学生的学习与相关情境联结起来的途径，即开发出符合学生兴趣、能力及地区文化特色的课程教学资源。这与建构主义所提倡的学习要源于社会文化脉络的思想是相符的。
再次，建构主义关于学习是一种情境化的学习的理论，提醒我们在进行校本教学资源开发时，应该十分关注社会文化及儿童已有的经验。
三、乡土资源融入农村初中英语教学的途径与策略
（一）乡土资源融入农村中学英语教学的途径
1.结合话题，融入英语课堂教学。乡土资源通过话题与英语课堂教学相融合，是乡土资源融入英语教学的主要途径。在农村中学，由于英语课时的限制和英语语言环境的缺乏，学生英语实践的机会主要在于课堂内。因此，教师要尽可能将自己开发的各种英语乡土资源融入到英语课堂教学中去。新教材大都是按话题进行编制的。教师在开发乡土教学资源时，可以按照话题进行，然后把有关乡土资源与教材内容相符的内容融入到课堂教学中去。如在教学饮食健康这一话题时，可将本地的一些传统食品的英语单词融入到课堂教学中去；在教学节日这一话题时，可融入本地的一些传统节日等。
2.将乡土资源融入英语实践活动课或选修课中。
新课程要求英语教师每学期必须开设实践活动课。由于乡土资源的内容非常广泛，教师可把部分内容编成几个专题，在英语实践活动课中进行教学。有条件的学校可开设乡土英语选修课，每两周或一个月开设一节，进行乡土英语教学。如笔者所在的学校利用一学期的时间，在八年级学生中每两周开设一节英语选修课，主要教学学校所在的部级风景名胜区雁荡山景区的各方面，如景点介绍、住宿，饮食、交通、气候、历史、传统特产、活动内容等，受到了学生的广泛欢迎，教学效果明显。
3.将乡土资源融入英语兴趣小组活动中。
现在有许多学校都成立了英语兴趣小组，教师可以利用这个机会在英语兴趣小组成员中进行乡土英语知识的渗透，利用英语兴趣小组成员的辐射作用，进而激发全体学生学习英语的积极性。
4.将乡土资源融入英语学科竞赛活动中。
乡土资源融入英语学科竞赛活动，能激发学生的英语学习积极性和对家乡的热爱，对学生起到很好的导向作用。我们在各个年级分别进行了以热爱家乡为主题的英语比赛活动，如七年级的英语手抄报比赛、八年级的以我爱家乡为主题的英语演讲比赛、九年级的以介绍家乡新风貌为主题的作文比赛，在学生中产生了较大的影响，创造了很好的英语学习氛围。
（三）将乡土资源融入农村中学英语教学的策略
1.相关文献研究。教师首先要运用文献法对关于英语教学中乡土资源开发利用的研究成果进行整理，了解前人是如何利用乡土资源进行英语教学的，为自己进行这方面的研究提供实践材料和指导。
2.调查法。教师在进行乡土资源开发研究之前，一定要对本校的学生进行调查研究，向学生发放调查问卷，了解学生对什么样的乡土资源感兴趣，这样教师才能了解学生的真正需要，有的放矢地进行乡土资源开发。此外，还要了解英语教师的课程资源开发现状及意愿，因为教师是乡土资源开发利用的主体，没有教师的积极参与，将乡土资源融入英语教学只是一句空话。
3.教师合作研究。要进行乡土资源英语教学研究，必须要有英语教研组成员之间的相互合作与协调。特别是同一年级段备课组的老师要落实好分工与合作，统一内容与进度，才能做好乡土资源的开发工作。
4.利用网络资源。许多本地网站都有大量关于本乡本土的乡土资源，教师可以利用其中与教材相关联的素材，改编成英文进行教学。
四、结语
就目前来说，农村中学英语教师在教学资源开发利用方面，一方面缺乏专家的引领，另一方面由于教师自身的资源开发能力有限，仍处于一个摸索的起步阶段，尚未形成成熟的乡土资源开发机制和操作模式。
参考文献：
［1］舒丽萍.英语课程资源开发利用的实践与研究［D］.华东师范大学，2007，（1）.
［2］靳玉乐.校本课程开发的理念与策略［M］.成都：四川教育出版社，2006.
［3］《中小学校本课程资源开发的研究与实验》课题组.校本课程资源开发指南［M］.北京：人民教育出版社，2004.
一、前言
1.研究背景及意义。近年来，随着科技的进步，多媒体、网络等现代教育技术的不断发展，加上教育环境的逐步改善，我国的英语教学正在逐步呈现现代化、多样化、个性化的特征。在新的时代背景下，英语教学面临着新的机遇和挑战。而在这种新的形势下，城乡地区的英语教育差异更加突出。作为高考的主力科目，英语扮演着至关重要的角色。由于英语教学对教师、器材等条件要求较高，城乡中学在英语教育上的差异十分明显。北京市城区“名校热”现象愈演愈烈，名校被追捧的同时，其背后的城乡教育资源不均却鲜有人关注。基于这一现状，本课题以社会关注、人文关怀为出发点，以学术研究为途径，立足于中国具有代表性的城市——北京，对城乡英语教育差异问题追根溯源。
本课题将以翔实的资料为教育管理部门的政策制定提供参考，以期平衡教育资源;同时在调查过程中和成果发表后呼吁社会对该问题的关注。除此之外，学校也可将调研成果作为借鉴进行内部调整，在现有条件下不断完善，提高本校竞争力;学生能够更加客观理性地看待差距，探索更适合的学习方式和资源，通过自身努力互相学习、共同进步。
2.研究内容及方法。本次研究的主题为北京地区城乡高中英语教育差异，研究地域为教育多样化的北京。预计在城乡各选定一所相同程度的高中作为重点研究对象，以高二、高三学生为重点研究对象。研究方式为实地调研、发放调查问卷、访谈、分析数据等。并将从学校设施、师资力量、学生来源及其英语学习状况等方面对比城乡中学英语教育差异。
二、实施过程
在定好主题和目标之后，我们小组就开始行动了。我们的调研主要分为两个阶段，以下是我们的具体工作安排。
2015年5月，我们查找书籍、文献参考资料，确定参考资料目录，采购书籍，全体队员进行理论学习。2015年6月，在认真地进行实地考察后，我们将密云二中和广渠门中学的高二年级作为研究对象。联系校领导以及教师，为后续工作顺利进行做准备。2015年6月，我们设计了调查问卷，主要针对文理两科学生学习英语的兴趣程度、初中所在学校、课上对教师及作业量满意度、英语课程设置满意度、有无参加课外辅导班、学习目的、学习方法、教学建议等进行调查了解。2015年7月，我们分别向两个样本发放问卷;采访校领导有关本校升学率、师资力量的满意度、学术活动安排设置、教学方针等问题;随机抽取同一样本内文理两班英语课进行旁听、观察以及体验。同时，我们将问卷进行整理分析，对比两校在各个方面的差异，制成报告。小组内成员讨论报告显示内容和参考文献，给出建议方案。至此第一部分调研完成。
2015年8月，总结第一部分调研经验，查找问题，商讨并制定回访方案。2015年9月-10月，对部分学生进行回访，记录回访情况。2015年11-12月 根据资料撰写论文、调研报告。2016年1月-3月，联系论文和报告的发表。
三、调查结果及数据分析
首先，我们针对这两所学校的基本情况作了一个简单的表格，具体内容见表1。
表1
项目 密云二中(乡) 广渠门中学(城)
级别 北京市重点高中 北京市示范性普通高中
一本升学率 75%名校14 96%名校5
文理比例(文/理) 2/12
使用教材出版社 外研社 人教版
教师性别比(女/男) =1 >1
师生配比 1/20*30-1/3*30
教师年龄段 30岁-50岁 About30
教师学历 本科;研究生 研究生及以上
教辅 五三;专项书;周报;听写;隔天听力;自制单词书 五三;自制教辅
硬件设施 基本 完备
教师教学风格 因班而异 情绪饱满，形象生动
课堂气氛 轻松愉悦
上课方式 PPT; PPT，纸质资料，视频资料
英语科量(?节/周) 6
英语活动 较少 经常
然后为了保证问卷的科学性、全面性和准确性，我们对问卷进行科学合理的设计。我们的问卷一共有19道题，问题涉及答卷者的硬件设施、教材版本、课程设置、学习途径、课堂氛围、学习动力、教辅教参、教师学历、对教师授课的满意程度、教师的教学风格等多个方面。我们分别在密云二中和广渠门中学发放了340份和230份问卷，回收的有效问卷共为500份。为了使问卷结果分析得更加专业和有效，我们小组成员自学了SPSS数据分析软件，科学地分析了我们的调查结果。通过分析，我们发现城乡中学在硬件和软件上都存在不同的差异。
1.硬件设施
表2调查 人数 所在学校的硬件设施(%)
内容 显示器 扩音器 电影
放映室 报告厅 闭路电视 礼堂 阶梯教室
城市 300 77.1 42.9 5.7 37.1 11.4 34.3 65.7
乡村 200 100 50 10 55 45 20 70
由表2可知在硬件方面，由于经济发展水平的差异，城乡地区的硬件仍存在较大差异，城市地区的硬件水平明显优于乡村地区。而硬件水平的差异对城乡学生的英语水平仍有较大的影响。
2.软件设施
城乡地区软件设施的差异主要体现在师资力量、教学方式和学习途径及动机三个方面。
(1)师资力量
表3
调查 人数 英语任课老师的年龄(%) 英语任课老师的学历(%)
内容 20-35 36-45 46-55 大学本科 硕士 博士以上学历 不知道
城市 300 14.3 85.7 0 11.4 8.6 22.9 57.1
乡村 200 60 30 10 30 20 0 50
表4
调查 人数 沟通提问满意度(%) 教育质量满意度(%)
内容 非常
满意 较为
满意 一般
满意 非常
满意 较为
满意 一般
满意
城市 300 31.4 45.7 22.9 42.9 42.9 14.3
乡村 200 65 30 5 70 25 5
在师资力量方面，由表3、表4可知，城市地区的教师队伍平均年龄低于乡村地区，平均学历高于乡村地区。在理论上讲，城市地区的师资力量优于乡村地区。
(2)教学方式
表5
调查 人数 英语任课老师的侧重点(%) 英语任课老师的教学态度(%)
内容 句子
赏析 课文
主旨 背景
常识 其他 友好 严肃 严谨 轻松 懈怠
城市 300 42.9 68.6 8.6 8.6 20 40 60 0 5.7
乡村 200 65 35 25 15 70 10 15 55 0
表6
调查 人数 所在学校英语课程学习方式(%)
内容 PPT 播放视频 听读 跟读 小组讨论 课堂提问 presentation 其他
城市 300 60 2.9 31.4 5.7 25.7 40 8.6 8.6
乡村 200 60 10 65 50 45 50 10 0
在教学方式方面，由表5、表6可知，乡村中学教师更侧重句子分析详细、教学态度友好、教学氛围轻松;城市中学教师更侧重课文主旨赏析、教学态度严谨、教学氛围严肃。在讲课方式方面，城乡中学都以讲解ppt为主要授课方式，但乡村的课堂提问高于城市，说明乡村的师生交流相比城市更多。因此，在我们设置对教师沟通提问满意度及教学质量满意度的提问中，由图表可以看出，乡村中学的学生对教师的沟通提问满意度和教学质量满意度更高。
(3)学习途径及动机
表7
调查 人数 所在学校指定的课外英语读物(%)
内容 无指定书目 老师自定选段 原版英语文学 期刊篇目 其他
城市 300 57.1 25.7 14.3 0 2.9
乡村 200 30 30 15 20 5
表8
调查 人数 所在学校的课外活动(%)
内容 无 英语
会话角 英语
图书角 英语演讲类比赛 英语翻译勒比赛 其他
城市 300 25.7 25.7 54.3 8.6 5.7 5.7
乡村 200 60 20 20 35 20 10
在学习途径方面，由表7可以看出，城乡中学的教材使用基本相同，在教辅的使用上，城市地区主要用五三模拟，更注重听说读写专项训练。课外英语学习方面，城市地区的活动相较于农村地区更加丰富，但比较专业的类似在演讲和翻译比赛的举办方面，农村地区则更多。而在课外英语读物方面，农村地区的教师给学生的建议较多，但城市地区的阅读资源则更加丰富，由表8可知，城市地区学校54.3%的班级都设有英语图书角。而在学习动机方面，城乡地区学生的主要学习动机是成绩，而以成绩为学习动机的学生成绩也大多很优秀。而在密云二中的数据中，我们还得到一个有意思的发现，就是知道教师学历的学生，他们的成绩往往比不知道的学生成绩更好，可见教师的学历对学生有一定的激励的作用。
四、结论
其实通过上面的分析我们可以发现，城市中学和乡村中学虽然在硬件和软件设施上有一定的差异，但城乡地区的英语教学却各有特色，因此他们的成绩总体差异不大。城市地区的硬件和软件设施都优于农村地区，因此城市地区应该发挥它的优势，增强教学特色，加大教师与学生的交流沟通，活跃交流氛围。农村地区在硬软件上与城市地区有一定的差异，因此农村中学应努力建设硬件设备，提供软件实力，加强教师队伍的专业化特色。同时，农村地区也应该努力发挥他们学校的办学特色，借助地方学校的资源优势，提高教师的参与意识，注重本校课程的开发研究，以满足不同水平学生的要求。另外，农村地区的学校也要注重本地人才队伍的建设。
最后，我们也希望政府可以在正视城乡英语教育差异的基础上，针对其背后教育资源分配不公的问题，采取行之有效的措施，加大对农村地区的教育投资，提高农村地区的教学环境，建立农村中学教育资源的投入保障机制。希望在政府和教育工作者的共同努力下，城乡教学差异会逐渐缩小，城乡中学可以优良竞争，齐头并进，共同发展!
摘要：本文对新课改下农村初中英语教学进行了研究，发现当前乡村初中学生存在英语底子薄、基础差、知识不系统等问题，他们学习英语的激情与兴趣递减，没有良好的学习习惯。英语教学高耗低效，拖、拉、慢的情况尤为严重，学英语却不能用到实处。教什么、学什么、考什么也是导致英语课堂教学效率低下、高分低能，兴趣丧失的重要原因。随着新一轮课程改革的不断推进，在英语教学中，只有树立课改新理念，改变教学方法，改善教学环境，加强教师培训，完善教学评价体系，才能改善乡村英语教学状况，全面提高学生的英语综合素养。
关键词：乡村中学，英语教学，新课改，高效课堂 乡村英语教学现况
英语教育改革实施以来，在乡村教学中并没有得到有效推广，农村英语教学质量没有显著提高。在乡村学校，教学条件较差，教学资源有限，教学对象、教学方法、教学管理等方面都存在不少问题。
1.1 学校基础设施不健全，教学条件简陋。很多乡村学校没有语音教室、多媒体，或是像样的录音机、电视机等基本的英语教学设备，基础的硬件设施无法满足英语教学要求。
1.2 英语教学普及率低，没有得到得到应有的重视。在我地区，有些乡村小学由于缺乏英语教师，无法开设英语课，学生们直至升初，还没有掌握好26个英文字母;部分乡村家长文化水平有限，对孩子的学习不够重视，认为学习英语无实际作用。因此，绝大多数的乡村学生，在升入中学时英语都是从零开始的，这给英语新课程改革的实施带来很大难度。
1.3 教师师资力量不足。乡村学校严重缺少英语教师，而且教师的整体专业水平不高，没能在教学中发挥应有的作用。许多乡村中学教师的听说读写能力较差，语音语调不标准，带有地方口音，影响学生听说读写能力的发展，不利于学生英语技能的提高。在面对新课程改革时，有的老师感到无所适从或是视而不见，没有认真贯彻新课改大纲要求，仍然采用旧的教学模式。在教学中走“满堂灌”的老路，为考试而教，过分强调英语知识，结果培养了一批“哑巴英语”“聋子英语”。
2 .提高乡村英语教学的对策
2.1 改变教育观念，提高教师的专业素质
要构建乡村中学英语高效课堂，教师首先要从思想上武装自己，改变旧的教学模式，学习新的教学理念，从思想上、行动上高度重视课改。新课程的教育观念应该是面向全体师生，注重素质教育。教师应该提高自身的教学水平和教学能力，积累教学经验，研究教学方法。
2.2 激发学生的学习兴趣
兴趣是原动力，兴趣是最好的老师。英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程。新教材以语言结构为主体，将交际能力的培养作为主线贯穿始终。在教学过程中，教师可以创设一个有利于英语交际的小环境。例如应用问候、指路、购物、邀请亲友等日常生活题材进行英语交流，鼓励学生参加英语角活动。还可以利用课外时间，开展书法、词汇、讲故事、英语演讲等竞赛。把知识性和趣味性溶为一体，学生学习的兴趣就会经久不衰。
学生的求知兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索。专心倾听的学习习惯是学生主动参与学习过程，提高课堂学习效率的前提。课堂中，在提供思考材料的同时，要给学生留足够的思考时间;提问学生时，要多方考虑，照顾各种层次的学生。对于有一定难度的题目可以让优生多发言，鼓励他们多开动脑筋，让他们的思维得到进一步的发展。对于显而易见容易解决的题目，多把机会留给一些稍微差的后进生来回答，及时鼓励他们，只要他们答对或答对一点，都给予及时的表扬，让他们感受到成功的乐趣，激发他们动脑筋的欲望。另外，教师要重视引导学生整理知识，构建合理的、有利于后继发展的知识结构，使学生学会一些学习英语的思维方法，养成良好的学习习惯，为创新提供一定基础。
2.3 以新课标的导学案为载体，教师备课要充分。
导学案的最主要作用就是引导、教会学生去学习。学生会不会学习，学习的效果如何，很大程度上取决于一份导学案质量的高低。
因此，教师在备课时要做到充分备教材、备学生、备板书、备教具，要找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。由于绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。课堂活动开展受限制，不利于丰富课堂内容，不利于课堂教学实践的多样化。教师应充分利用有限条件，创设民主、和谐、自主、开放的教学氛围，把课堂还给学生让学生“动”起来，让学生主动参与到教学活动中。为学生学会学习铺平道路，从而成为高效课堂的推动力。
2.4 改革教学评价
注重激励评价，是英语课堂有效教学的重要保证。相信并尊重每一个学生发展的主体性，相信每一位学生的发展潜能，尊重每一位学生的发展差异。我们转变观念，不再单纯做知识方面的权威，将书本上的知识原原本本教给学生，应注意采用活动途径，倡导体验参与;注重过程评价，促进学生全面发展;开发课程资源，拓展学习渠道;调动学生的课堂积极性，使学生充分融入教学活动中，与教师进行充分的交流。在课堂教学之中建立新型的师生关系，即建立一种互动、和谐、教学相长的师生关系。
3.结论 总之，教育过程本身就是一种探索与创造。新课改给乡村中学带来了希望，但乡村中学英语高效课堂的构建是一个复杂难题，不是仅有的几个因素就能决定的，也不是一朝一夕就能完成的。我们要在不段的学习中研究，在研究中提升，努力该表现行课堂中存在的问题与不足，才能构建自主、高效、优质的课堂。作为一线教师，我们需要不断探索课堂教学的新思路，新方法，在自己的教学过程中不断总结，才能做到教学相长，才能在和谐的教学环境中高效有序地完成教学任务，高效地达到期望的教学目标。
参考文献
[1] 陈怀华 探讨实现初中英语课堂教学的有效途径. 新课程 下2012（01）
[关键词]乡村旅游从业人员；英语口语；培训；北京市
[中图分类号]F121 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）8-0123-02
随着社会的发展，旅游业已成为我国经济中发展势头最为强劲和规模最大的产业之一，也是各地区的支柱产业之一。而自党的十六届五中全会党中央提出建设社会主义新农村重大任务以来，相关部门特别关注农村的旅游经济建设，并出台了一些“以旅助农”、“农旅结合”政策[1]。旅游业在社会主义新农村建设中也发挥出了巨大的作用。乡村旅游作为国内旅游市场的一个重要组成部分，发展速度非常迅速，发展前景也十分广阔[2]。北京作为我国的主要旅游城市，乡村旅游业发展更是红红火火。国外旅游观光客选择乡村旅游的趋势也在逐年扩大，各景区以及民俗旅游村镇接待外国游客的人数也在迅速增加，但是对于如何提高旅游从业人员英语口语水平的研究正处在摸索、探寻阶段，形成的相关教学思想缺乏系统性、理论性[3]。而英语口语是提高乡村旅游从业人员素质的一门重要基础课程，它的目的主要是帮助从业人员进行专门的英语口语技能训练，从而提高乡村旅游从业人员的服务水平，并力求促进从业人员智能的全面发展[4]。本文为此具体探讨了提高乡村旅游从业人员英语口语能力的研究与实践，现报告如下。
1 当前北京市乡村旅游发展的现状
旅游业在我国经济发展中的产业地位、经济作用逐步增强，旅游业对我国经济的拉动性、社会就业的带动力以及对文化与环境的促进作用日益显现。北京市自从20世纪80年代开始，凭借着良好的农业资源条件和旅游发展环境，积极探索发展乡村旅游，全市休闲农业与乡村旅游格局区域合理、清晰，同时形成了新的乡村旅游产品体系，休闲农业与乡村旅游已经成为北京城市居民短期休憩度假的理想方式，是农村地区致富和实现城乡统筹发展的重要途径。北京市乡村旅游发展呈现快速发展与品质提升并进的局面。同时北京作为一个国际化大都市，吸引了很多外国人前来旅游，外国游客也将成为乡村旅游的重要客源。近几年，北京郊区乡村旅游景点接待的外籍游客的数量有所增加，乡村旅游已经趋向国际化，各类乡村节日都有数量不等、饶有兴趣的外国游客参加，外国游客已经成为北京郊区乡村旅游新的目标市场。随着北京乡村旅游客源市场的跨区域、国际化发展，专门针对国外游客的乡村旅游产品，如朝阳区的“国际驿站”、“奥运人家”以及怀柔慕田峪长城脚下的“小园”等应运而生，国外游客人数逐年增大。外国游客进行乡村旅游，希望当地居民能积极主动和自己交流，得到当地居民的热情接待，从而能真正体验到我们中国淳朴的民俗民风。游客美好的乡村旅游经历，不仅会起到良好的口碑传播的作用，而且会为让初次旅游者成为回头客打下良好的基础。因此如何提高乡村旅游从业人员服务外国游客的水平和质量是提高北京市乡村旅游整体接待和服务质量、加快乡村旅游发展的形势需求，而且这个需求随着北京乡村旅游的大力发展会变得越来越急迫。
2 当前北京市乡村旅游从业人员英语口语能力的现状分析
乡村旅游从业人员主要指的是现在在京郊各个旅游景点的工作服务人员、民俗旅游户和农家院的经营者、服务者等。
（1）从客观上说，乡村旅游从业人员一般是从高中毕业上来的，在传统的中学英语教学中，教师习惯应用“讲授法”，照本宣科地读、讲，课堂教学以教师为中心，学生只是一个忠实的听众，被动地做笔记，听课，完全跟着教师的指挥棒转，课堂气氛十分沉闷，枯燥无味。教师一味地“讲”，就会抹煞了学生的“练”，正因为如此，几十年来这种“教师讲析为主”的教学模式，忽略了“训练性”。所以绝大多数从业人员的英语口语能力处在很低的水平。
（2）由于从业人员的受教育背景、英语学习基础以及个人语言学习天赋和积极性等不同等各种因素的影响造成了乡村旅游从业人员英语口语能力的参差不齐。
（3）尽管越来越多的人都已经认识到了英语口语的重要性。但是调查发现，多数旅游从业人员在淡季不能坚持口语学习，有的怕难、有的怕苦，而且大部分从业人员在坚持了一段时间的学习后也自动放弃，说明其学习意志相当薄弱。其实，相当部分旅游从业人员具有语言学习的“天分”，只是坚持不了，以至于他们不用心口语学习，甚至半途而废。同时很多从业人员在工作外，通常不会用英语进行交流，这样从业人员的英语学习就只能成为工作与课堂上的一瞬间，无法达到真正交际的目的。
（4）据我们的调查了解，各区县旅游局每年都组织培训，但内容大都集中在如何提高餐饮制作、卫生水平以及一些简单的服务接待礼仪培训，针对接待外国游客的英语口语培训和西方禁忌礼仪常识等的培训存在盲区。
3 提高乡村旅游从业人员英语口语能力的措施
3.1 教学实践的目的
提高乡村旅游从业人员英语口语能力的研究与实践首先是充分发挥、利用了我院（北京农业职业学院国际教育学院）的教育资源优势，一定程度上宣传了我院坚持“立足京郊，面向首都，服务‘三农’”的办学宗旨和“办学与服务双赢，开放办学不断创新”的办学理念，同时拓宽了我院“三农”服务的领域，也有助于提升学院科研与“三农”服务水平。同时可以开阔教师的视野，提高教师的理论和实践水平，促进外籍教师加深对中国文化的了解与融入；让学生志愿者参加实践也可以使学生有更多的机会提升锻炼自己的英语水平和其他能力，同时也会使学生在活动中认识到自身的不足，提高学生对课堂学习的认识水平，更加认真地学习。所以该项研究与实践对教与学都会产生很大的促进作用。本文希望可以对北京乡村旅游从业人员整体服务水平的提高起到很好的促进作用，同时为北京乡村旅游业的迅猛发展尽绵薄之力。
3.2 教学实践的过程—基于角色扮演
交际法在语言教学中得到了广泛应用，在旅游英语口语课堂上实施交际教学法时，我们要尽量用生活提出来的实际任务来组织教学活动。创设交际情景是指在课堂上设置语境学习语言知识，或在语境中应用已学语言知识最终达到培养语言交际能力目的的一种教学途径。角色扮演是模拟交际情景训练中典型的教学活动。在涉及旅游服务内容的培训中，培训教师可以创设真实情景，让学员自主分配角色，准备道具，酝酿表情，真实、大胆地表现自己，以达到敢说的目的。学员吸取了许多新鲜的、恰当的交际语言后，可以让学员分角色扮演，这时老师应注意学员是否在交际过程中配合使用一些言语以外的手段，如身体语言或手势语言的使用等。在对话教学的过程中，应注意渗透文化介绍和文化比较的成分，包括东西方社会礼仪中存在的差异。例如使用问候语时应注意对不同关系的人，在不同的场合用不同的语言，东西方不同的握手礼仪，如何与陌生人展开有趣的谈话，东西方不同的餐桌礼仪和赞美他人的方式等。游戏可以活跃课堂气氛，还可以使学生放松，从而比较自然地进入角色。此外还可以适当制造悬念，层层深入激发学员潜在的求知欲，启发他们的思维，鼓励学员敢于提出问题。
3.3 教学实践的措施
3.3.1 建立旅游英语培训班
为了应对国际化大都市建设，提升旅游从业人员的综合素质，与郊区县旅游局合作举办旅游英语培训班，来自北京市郊区县旅游景区、旅行社、饭店等单位的工作服务人员参加培训。国际教育学院派英语教师和一些外教进行授课，内容包括常用旅游英语口语、跨文化交际、西方礼仪等相关英语知识课程。我们已经先后在北京郊区县怀柔红螺寺景区、顺义七彩蝶景区、门头沟爨底下景区等为这些景区的景点服务员和延庆柳沟豆腐宴农家院等的经营服务者做过培训，取得了很好的效果。
3.3.2 运用得当的教学方法
针对培训对象的特点及其所处的环境特点，按照实用、实际、实效的原则与因地制宜的原则，采取不同方式、不同层次、不同内容的培训，使培训形式灵活多样、生动有趣，如互动交流、实景培训、个别辅导、图文并茂等形式，充分调动学员的学习积极性，争取达到学员有兴趣，培训有效果，实践有应用。派选的上课教师有中方教师也有外教，有集中授课，也有个别辅导，同时也邀请外籍教师假扮游客深入到农家院进行实践教学等。
3.3.3 建立长效机制，定期组织培训
语言的学习与提高是一项长期的工作，因此我们和一些景区单位建立了长期合作，每年定期在旅游淡季为员工们进行培训。北京农业职业学院国际教育学院英语教学资源丰富并且拥有多名外籍教师，也有很多英语水平较高的学生，我们通过发动学生热心参加公益活动，让学生志愿者参加到培训工作当中，以弥补教师在时间上的空当期。
总之，培养和提高乡村旅游从业人员的英语口语交际能力需要日积月累，反复强化，不是一朝一夕之事。培训要扎实推进、相关领导要重视、员工要培养兴趣，只有各方共同努力，才能真正达到加强和提高乡村旅游从业人员的英语口语交际能力的目的，从而适应当今社会旅游发展形势的需求。
参考文献：
[1]石洛祥，齐迎军.交际教学法对大学英语教学改革的启示[J].西安外国语学院学报，2005（3）.
[2]徐强.交际教学法英语教学和考试评估[M].上海：上海教学与研究出版社，2012.
关键词：农村小学；英语教学现状；应对政策
中国分类号：G623.31
为了推进全面素质教育，近年来，农村小学从三年级开始增设了英语教程，英语成了必修的课程，这有利于缩小城乡教育差距，开拓孩子们的眼界。但是，农村英语教育毕竟起步晚，教学现状不容乐观，虽然各地乡镇中心小学逐步加快英语教学的步伐，但由于种种因素，仍旧制约着农村小学英语教育的教学质量。
一、衢州农村小学英语教育的制约因素：
（一）农村学校的教学环境现状。一个学校的教学条件、设施的好坏，极大地制约着良好教育的开展和实施。农村学校的教学条件设施相对落后，一是校舍陈旧、紧缺，课桌椅陈旧。由于教育经费短缺，无法建设新的校舍，抑制语言环境的发展。据调查，衢州市开化部分农村小学的班级人数超过40人，有的甚至高达50人，小班化教育难以实现。二是教学设备简陋，很多农村学校的教学还是“一本书、一块黑板和一支粉笔”的教学，而英语是一门实践性较强的语言学科，没有一个良好的语言学习环境，对小学启蒙阶段的学生是非常不利的。教师们即使有想法也不能很好的向学生展示，不能调动学生们的参与积极性。久而久之，学生会产生厌倦的学习态度，为小学的英语教育效果大打折扣。
（二）衢州农村小学英语师资队伍现状。良好的教育效果需要教师和学生的共同配合和努力，在学生零基础的学习英语能力下，要想打造良好的效果，这就需要雄厚的师资力量。教师在这一基础上扮演着举足轻重的角色。目前，衢州市开化县的农村小学英语教师无论在数量上还是在质量上都难以满足小学开展高质量英语教学的需求；特别是一些边远山区的小学，师资力量尤其薄弱。据调查，衢州开化大多数的农村小学的英语教师只有一个，但是得负责2-3年级的英语教育，而每个年级的教学内容和教学方法是不一样的，所以这些地区的英语教师的课业负担比较重，再加上平时学习培训的机会很少，外面的先进教法、先进的教育理念和必要的教育理论，都得不到及时的学习提高，日复一日，年复一年。这样，教师的课程改革理念还停留在原有的传统教学观念上.
（三）衢州农村小学英语教育观念现状。根据调研，发现在衢州市开化县的农村小学教师心中普遍存在着一种错误的英语教育观念。在他们眼里，小学阶段的学生最主要的是会认识并能读出简单的26个英文字母就可以了，或再增加学习一些简单的英语单词和日常用语。这样的教育观念造成该区的农村小学英语开课范围小，课时安排不合理的情况。有些学校英语课程虽然安排了课时，但实际上能够完全按课程上课的并不多。调查结果表明，农村学校的小学英语教学每周课时仅为1～2节，课时开设严重不足，不利于学生的语言学习，教学质量不高，严重影响了教学效果。
二、针对现状提出的研究对策
（一）改善衢州农村小学英语教育的硬性语言环境。学习任何一门语言都需要一个良好的语言氛围和语言环境。目前农村小学缺少多功能教室，局限性的教学工具不能让学生和教室接触到外面的学习环境和先进的教学手段，教师很难有效的组织实践教学的能力，同时学生也很难激起学习英语的兴趣。这就需要政府和教育部门加大投资边远农村教育的力度，改善学校的小学环境。这种投资包括提供多媒体设备，使学生有机会接触到新的教学设备，使教师能引进先进的教学方式并将其运用到课堂当中；增加班级，配备语音室，能保证每个学生在班级的教学活动中有属于自己的活动空间，而不是仅局限于能坐在课桌前，使学生始终处于寓教于乐，寓学于乐的轻松快乐的环境中。
（二）壮大衢州农村小学英语教师队伍，提高教师素质。教书是一门科学，更是一门艺术。既然是一门艺术，这就对从事于小学英语教育的教师提出了较高的要求，教师必须明确教学目标要求。小学英语教学的重点是培养学生学习英语的兴趣，掌握正确的学习方法。小学英语教师的职责可以说是小学生英语学习的启蒙者，兴趣的指导者。目前，小学教育的主要矛盾是“怎样教”和“怎么学”的问题。所以对小学英语教师来说，他们应改进教学方法，了解和掌握语言教学规律，提高和总结教学经验，不断地创设情景教学模式，激发学生学习兴趣，反对学生死记硬背；重视发展学生的语言个性特长。教师是一项神圣的工作，农村教育水平的提高更需要一大批优秀教师扎致力于农村教育。大学生毕业后可以将自己所学到的先进教学理念和教学方式带到自己的家乡，为农村小学英语教育贡献自己的力量。
（三）合理开设英语课时，提高课堂质量。英语课程的课时设定不能做“形象工程”，要落到课堂实处。这是对学生的负责，也是对家长的负责，更是老师们的职责。在课时合理的情况下，我们更要注重课堂质量。对于农村孩子来说，父母不能为他们提供英语语言学习的环境，不能起到辅导作用，于是课堂内的40分钟对他们来说是及其宝贵的。课堂质量直接影响到学生的学习效果。教师可以有计划的，有目的的组织观摩优秀教师的教学录像或组织到优秀学校听课进行现场观摩，学习优秀课堂的教学方法.
通过本次调研，我们不难发现衢州开化区域的农村小学英语教育中在硬件，软件等方面存在着不少的问题，出现问题之后，我们必须正确看待，采取相应的措施解决现状。家长必须转变小学生学习英语无用论的观念，督促孩子充分利用课余时间学习英语；教师要吸收先进的教学方法，将最新的，最适合衢州农村小学英语学生的学习方法传授给孩子；政府也应该为衢州农村的英语教师提供更多的学习机会，加大力度培养优秀的教师，改善农村学校的硬件设施，吸引外来的英语教师，提高农村小学英语教育的质量。
三、参考文献
[1] 李翰.关于提高农村小学英语教师专业素质的思考与实践[J].长春教育学院学报，2010，（01）：19-20
论文关键词：城乡教育差距；农村英语教育；薄弱
1 城乡教育差距的表现
根据国家教育科学“十五”规划课题的调查，农村人口中低学历人口的比例远远高于城市人口，城市人口中高学历人口的比例明显高于农村人口。在城市，高中、中专、大专、本科、研究生学历人口的比例分别是农村的3.5倍、16.5倍、55.5倍、281.55倍、323倍。教育差距已经成为了我国城乡差距中最主要、最显著的差距。城乡之间巨大的教育差距反映出教育公正状况的恶化。众所周知，教育公正是实现社会公平的根本前提。在现代社会，教育水平已经成为社会分层的重要依据，与一个人的就业、收入有着千丝万缕的联系和决定性的影响。从城乡教育的巨大差距来看，教育这个实现社会公正的伟大工具，有沦为社会分化的助推器的危险。
不可否认的是，城乡教育上的差距最明显的是体现在英语教学上。城市英语教学活动早在恢复高考之后就被列入重点教学范围。因而它在师资、教学策划、课程设计等各方面都得到全面的、系统化的提升。然而，农村的孩子在英语学习上明显弱于生活在城市中的孩子。他们努力刻苦，然而由于各种教学条件的不成熟，在英语听力、口语以及理解方面都有待很大的提高。更有甚者，某些生长在农村的孩子从未听过真正的外国人说英语，他们所知的英语发音全部来源于自己的老师。而这些老师往往并未经过专门的英语培训。如此一来，当农村的孩子进入大学学习时，他们常带有一种自卑的心理，不敢开口，不善于表现自己，这最终导致在某些农村孩子就业率低的原因。
2 农村英语教育薄弱的原因
2.1 教师专业能力不强
一个教师的专业能力强不强直接决定了教学质量的好坏。这包括两方面的能力：第一，英语专业知识能力；第二，教学能力。然而，农村小学、初中到高中的英语教师学历均不高。以江汉平原的40所农村中小学的教师为例，专科学历占72.5%，本科学历占16.3%，硕士及以上学历无。其中从英语专业毕业的老师只有很小的一部分。从这点来看，农村英语教师的专业英语能力远远低于实际教学水平。一般表现在发音、听力、口语、文化理解这四个方面，这也正是生活在农村和生活在城市里的学生在英语学习方面的区别所在。其次，从教学能力来看，农村英语教师还有待很大的提高。受传统教学观念和教学方法的影响，教师往往倾向于“填鸭式”的教学模式，即以“教师讲课，学生做笔记”的教学为主。这些在现代英语教学中无疑是落后的，而且低效的，不足以引起学生的兴趣。教师专业能力的薄弱直接导致了农村英语教学的落后与失败。
2.2 学生家长的传统观念严重
俗话说得好，父母是孩子最好的老师。这尤其体现在孩子的教育上。孩子大多时候都与父母生活在一起，因而，父母的一言一行都影响着孩子的发展。在农村，大多数父母和老师都持有相同的观念：英语不重要。“学好数理化，走遍全天下”，他们往往命令孩子将中心放在学习语文和数学上。对于一个还未满18的孩子而言，他还没有形成自己的判断能力，总是习惯于听信于父母的话。于是，父母的这些传统思想严重地误导他们。更糟糕的情况是，一些爱学习英语的孩子甚至会因此受到父母和其他同伴的嘲笑。这让原本薄弱的农村教育变得更是棘手。然而，与农村父母不同的是，生活在城市里的人们却很重视英语学习，他们觉得英语学习对孩子开发大脑和以后事业的发展有着重要的作用。因此，他们会鼓励孩子平衡学习英语和其他科目的时间，而不是一味的打击孩子的英语学习。这从某种程度上开启了孩子对英语学习的兴趣，同时，也帮助孩子端正对第二外语学习的积极态度。毫无疑问，这也正是农村的家长门所应提升的地方。
2.3 学生对英语学习的兴趣不够
兴趣是最好的老师，这在任何一个领域都是相通的。学生对英语学习没有兴趣主要有两方面的原因：第一，受父母传统观念的影响；第二，受老师传统教学方法的影响。英语作为一门外语，特别是对于生长在农村的孩子来说，新的语言应有新的教学模式，不同于传统的学习中文的方法。然而，在实际教学活动中，农村英语教师还是采用“以教师为中心”的传统教学模式，走老路，不愿意或不敢去发掘和尝试新的教学方法。同时，英语教学活动死板，不能调动学生学习英语的兴趣。学生对英语的兴趣不足会直接影响到老师的教学方法和模式，这是一个“连锁反应”。
然而，生活在城市里的孩子往往对新鲜事物比较感兴趣，更愿意接受不同的挑战；其次，他们从小受到竞争的熏陶，总是力图比别人做得更好；这两方面的原因使得城市中英语学习氛围浓，孩子学习英语的兴趣更大。从某种程度上来说，这些孩子对英语的兴趣也来自于教师新颖的教学模式和教学理念——“在玩中学”，这正符合学生的学习心理。从城乡孩子的差距也不难看出导致他们对英语学习的兴趣的不同的根本原因。
3 提高农村英语教育的方法
3.1 引进优秀毕业大学生，提高师资力量
鉴于农村英语教师专业能力不强、思想观念落后的现实情况，引进一批优秀的毕业生来提高师资是很有必要的。大学毕业生往往接受良好的教育，有创新和接受新挑战的能力。同时，他们往往与前沿知识联系最紧密，知道怎样与先进的知识和理念保持同步，这可以极大地提高农村英语教学活动和教学模式。然而，因为农村环境不好以及农村学校待遇不佳的情况，大学毕业生往往不愿意到乡镇学校就业，这就要求当地政府或人事局酌情提高毕业生的待遇和生活环境。
3.2 帮助家长树立正确的教育观念
提高农村英语教育，从根本上要树立正确的教育观念。而家长的思想对孩子的影响是最大的。只要当家长主动地把英语看做是一门和数理化一样重要的学科，积极地鼓动孩子去学习英语，才能慢慢改变学生对英语的错误看法，重新正确地认识英语学习的重要性。这是提高农村英语教育最基本的一步。对于如何帮助农村人树立正确的教育观念，有以下两点值得注意。首先，政府要采取积极地措施引导家长接受英语学习的重要性，可以通过开座谈会、视频宣传、报纸媒体等方式提高，从思想上转变家长的传统看法；其次，让学生和家长交流，或者互动，共同体验学习英语的乐趣，让家长看到孩子在学习英语时的激情与认真。这可以从行动上改变家长的看法。通过这两种方式，家长会慢慢地改变对英语的态度，并积极地接受和鼓励孩子去学习英语。
3.3 丰富教学活动，提高学生对英语的兴趣
如果师资得以改善，家长的教育观念也能正确建立起来，那么，农村英语教育就有可能呈现发展的趋势。当然，对学生的关注也不能少。学生对英语感不感兴趣直接决定了教师上课的质量。因此，学生对英语的兴趣也是提高农村英语教育的关键。那么，如何提高学生对英语的兴趣呢？第一，由于受到教学设备的限制，农村的孩子往往没法在课堂上使用幻灯片和ppt，但是他们可以听录音机的形式来练习听力和口语。或者学校定期组织学生到电影院看电影，英语动画片或短剧，这些都会增强学生的兴趣。其次，教师应跟学生和课程设计的需要，丰富教学活动，以多种多样的形式来引导学生学习，比如：做游戏，数数字，猜单词，对话表演，模拟秀等等。
海口作为海南省省会城市，乡村旅游业发展更是红红火火。国外旅游观光客选择乡村旅游的趋势也在逐年扩大，各景区以及民俗旅游村镇接待外国游客的人数也在迅速增加，但是对于乡村旅游从业人员英语口语水平的研究还处在摸索、探寻阶段，形成的相关教学思想缺乏系统性、理论性。而英语口语是提高乡村旅游从业人员素质的一门重要基础课程，它的目的主要是帮助从业人员进行专门的英语口语技能训练，从而提高乡村旅游从业人员的服务水平，并力求促进从业人员智能的全面发展”。本文为此具体探讨了乡村旅游从业人员英语口语能力的现状分析与研究，以期丰富乡村旅游研究成果，并为开展乡村旅游从业人员的英语培训工作提供理论依据和指导。
一、当前海口乡村旅游发展的现状
海口乡村旅游资源特色鲜明。优美的热带自然田园风光，良好的海洋生态环境，丰富的海洋渔业旅游资源，独特的少数民族风俗习惯，鲜明的历史文化特色……都为乡村旅游发展奠定了坚实基础。按照《旅游资源分类调查与评价》的标准与要求，海口拥有270个旅游单体，7大类，22个亚类，50个基本类型。其中，自然资源87个，占总数的32.2%，人文景观183处，占67.8%。国家5级旅游资源单体两处，分别为雷琼海口火山群世界地质公园、东寨港部级自然保护区；四级7处，主要有凤生香草园、绿枫山庄、琼崖红军云龙改编旧址、侯家大院等；三级旅游资源单体34处，以东寨港乡村公园为代表；二级及其以下等级共228个。总的来说，海口市乡村休闲旅游资源储量大，类型比较齐全，人文旅游资源数量多，旅游资源布局在空间上相对集中，特色鲜明，地域组合较好。
目前，海口已建成的生态文明村有1255个，可作为乡村生态游点开发的有270个，已推出3条成熟乡村生态游线路，分别是火山休闲徒步游、乡村农家乐游、渔家乐生态游。初步具备接待条件的特色乡村生态旅游点约28个，年接待市民游客突破70万人次。主要有美兰区演丰镇乡村主题公园、凤生香草园，秀英区火山泉休闲农庄、南海休闲农庄、绿枫庄园，琼山区本立村、龙连村、加乐湖村、南畴村、田心村，龙华区新坡、文山村等。近期还将重点培育10个乡村生态旅游点，中远期将打造50-100个乡村生态旅游点。近几年，海口乡村旅游景点接待的外籍游客的数量有所增加，乡村旅游渐渐趋向国际化。因此如何提高乡村旅游从业人员服务外国游客的水平是提高海口市乡村旅游整体接待和服务质量、加快乡村旅游发展的形势需求，而且这个需求随着海口乡村旅游的大力发展会变得越来越急迫。
二、当前海口市乡村旅游从业人员英语口语能力的现状分析
乡村旅游从业人员主要指的是现在在海口各个乡村旅游景点工作的服务人员、渔家乐和农家乐的经营者、服务者等。近期笔者对海口最受游客喜爱的10个乡村游景点，海口火山泉休闲农庄、龙鳞村、世外桃源养生度假区、绿色乡村世界―龙泉香园、东寨港红树林保护区等景点进行了一系列的调查，针对300名乡村游从业人员，我们统计了他们的年龄、性别和学历教育情况。具体分析如下：
1.乡村游从业人员的文化程度普遍较低，有超过70%的从业人员学历在“初中及初中以下”，“大专及大专以上”学历不到5%。在调查中，只有龙泉香园的从业人员接受过一些培训，90%的从业人员没有接受过相关技能培训。由此可见，乡村游从业人员受教育程度低，接受培训少。90%以上的从业人员对英语一无所知，在我们调查的过程中，只有很少的地方有一些英语标示，大部分都没有英文的介绍。
2.乡村游从业人员女性偏多，占到60%。由于乡村游主要是服务行业，从业的人员中大部分以女性为主。外出务工人员中，以男性偏多。从性别结构来看，农村实际从业者女性偏多，而在外务公人员中男性较多。
3.近年，由于农村老龄化速度加快，农村中较高文化素质的中青年人员大量流向城市，农村大学生返农比例过低，致使乡村游从业人员结构配置呈现以下特点：女劳力多、年龄偏大者多、文化程度偏低者多，无技能者多。
4.许多乡村游景点经营者存在小农意识，注重短期效益，缺乏系统的专业培训和教育，服务意识和服务技能欠缺。在乡村游从业人员队伍中，专业层次低、专业结构单一，对乡村旅游发展的理论和实践研究不深、不透，指导能力不强。
5.由于从业人员的受教育背景、英语学习基础以及个人语言学习天赋和积极性等不同等各种因素的影响，造成海口乡村旅游从业人员英语口语能力水平非常低。
6.据我们的调查了解，各区县旅游局每年都组织培训，但内容大都集中在如何提高餐饮制作、卫生水平以及一些简单的服务接待礼仪培训，针对接待外国游客的英语口语培训和西方禁忌礼仪常识等培训存在盲区。
三、提高乡村旅游从业人员英语口语能力的措施
1.建立旅游英语培训班。为了海南乡村旅游的快速发展，提升旅游从业人员的综合素质，海口市旅游局可以和各高校外国语学院合作举办旅游英语培训班，来自海口附近乡村旅游景点的从业人员可以参加培训。各个外国语学院可以安排英语教师和一些外教进行授课，内容包括常用旅游英语口语、跨文化交际、西方礼仪等相关英语知识课程。也可以建立培训基地，采用理论与实践相结合、注重实效的培训方法，确保培训质量。同时抓好宣传，积极深入各个乡村旅游景点，动员、组织有志从事乡村旅游的从业人员参加培训。
2.运用得当的教学方法。针对培训对象的特点及其所处的环境特点，按照实用、实际、实效的原则与因地制宜的原则，采取不同方式、不同层次、不同内容的培训，使培训形式灵活多样、生动有趣，如互动交流、实景培训、个别辅导、图文并茂等形式，充分调动学员的学习积极性，争取达到学员有兴趣，培训有效果，实践有应用。派选的上课教师有中方教师也有外教，有集中授课，也有个别辅导，同时也邀请外籍教师假扮游客深入到农家院进行实践教学等。
一、原因
1、区域差异。城镇交通、信息等工具发达，与外界交流较多，因而英语也显示出了其重要性和优越性。一般城镇里的学校在小学三年级时就已开设英语课程，有些甚至于在一年级时就已经开设，小学毕业时，学生已至少学习了三年的英语。而且这些城镇小学英语的师资水平较高。家长也较重视英语，因而较鼓励子女去外面的补习班参加学习。而乡村地处偏僻，经济相对落后，师资力量匮乏，仅有少数的小学在三年级开设了英语课，有些甚至小学没有开设。而有些名为开设了，其实也是形同虚设，因为应付毕业考试，英语课常被语文、数学所排挤。在学生、家长，甚至教师的眼里都认为是“豆芽”课，学不学，教不教，无所谓。这些城乡学生虽然处在同一个年级，但他们的英语学习能力存有相当大的差距。
2、教师队伍素质的差异。由于农村学校硬件设施差，离城区较远，很多正规学校毕业的英语人才不愿意驻足。在一线从事英语教学的往往是半路出家的非专业人才，因而他们与城镇教师队伍的整体素质存在着较大差距：
（1）专业知识上有差距：农村英语教师大多没有经过专业训练，他们的知识结构单一，没有系统性。特别是在听力和口语方面与城市教师存有较大差距。
（2）教学观念有差距：笔者结果调查发现，有近一半的农村教师的教学观念还是“课本本位”，而非“学生本位”，课堂教学主要是为了完成教学任务，为了应试出成绩。听课时发现，几乎所有的教师在课堂上近三分之二的时间在讲解知识点，教师过度侧重对单词用法的讲解而忽视词汇在语言中的实际运用，课堂上学生在运用语言交际的时间很好，教师常用机械操练取代学生的真实交际。没有充分发挥学生的主体能动作用。即使给时间学生操练对话，大多数教师开展的pair work和group work都不具备实际交际意义，而仅是一种变相的机械操练，并不能有效培养学生的英语交际能力。
（3）注重知识传授而忽视了能力培养：教师在教学过程中强调单词的读写，课文的翻译背诵。对考纲和历年的试卷研究不够透彻，忽视了对学生的阅读及写作能力的培养。从而导致学生在考试中成绩不够理想。
由于以上差异的存在，城乡英语教学致良知爱小学就拉开了距离，并在学生升入初中后进一步凸显，从而加剧了学生英语成绩和素质的差距。
二、策略
1、加强法规意识，以法管理教学，充分认识英语教学的重要性和必要性。彻底改变课时不足，时隔过长，班额过大，随意伸缩，英语师资负担过重等不良现象。
2、进一步加强对农村英语教师的培训，坚定教师的改革信念，促进教师教学技能的提高。明确教育的改革势在必行；明确我们每个教育工作者都是改革的实践者，而不是观望者；明确教师应主动适应新的教材体系而不是让新的教材体系适应我们；明确新课改的道路上有坦途也有曲折，有成功也有失败。在对教师的培训中，少一些理论说教，多一些实际的指导，让专家学者走进你农村，走进课堂，和农村英语教师一道到课堂上发现课改中出现的问题，共同探讨解决这些问题的方法，并从农村实际出发，编著一套更适合农村英语教学的教材。
当今社会是一个开放的社会，在国际贸易和交往日益增多的今天，英语发挥着重要的作用。由于城乡之间所存在的差异，使得乡村英语教学和城市英语教学上也有着明显的不同。在城市中，绝大多数学校都有了多媒体设施、网络教室等先进的教学设备，教师可以利用这些先进的设施进行教学，提高课堂教学的效果。学生也可以利用这些现代技术进行学习，查找相关的英语资料，提高学习的效率。再加上城市家庭生活条件较好，家长对学生的学习投入较多，学生在进行英语学习时，可以使用好记星等电子工具进行英语学习，还可以在课下找英语教师进行辅导，学生在学习上就会感到轻松。与之相比，乡村的学校教学设施落后，师资力量和教师的教学水平也不能和城市的学校相比。再加上家庭的影响，学生学习英语的条件较差。许多学生在进入初中之后，英语基础相当薄弱，对教师所讲授的知识听不明白，自己更不会用英语进行表达。对英语学习自然不会产生兴趣，更不会有学好英语的信心。
作为一名乡村初中英语教师，肩负着艰巨的教学任务，在初中英语教学中，教师首先应该帮学生打下坚实的基础，加强英语单词的记忆，增加学生的词汇量，使学生增强学好英语的信心。在有限的教学条件之下，乡村初中英语教师怎样才能够提高学生英语单词的记忆能力，是一个值得不断探究的问题。笔者从事乡村初中英语教学工作多年，现结合教学实践就乡村初中学生英语单词记忆能力的提高问题，谈谈笔者的看法。
1.要想使乡村初中学生提高英语单词的记忆能力需要英语教师为学生创设轻松的英语学习环境，使学生保持良好的英语学习心态
良好的学习氛围是学生学习能力提高的基础，教师在教学中为学生创设轻松、愉快的教学环境，可以使学生的心情放松，身心愉悦的投入到学习当中，处于学习的最佳状态。
在进行英语单词的学习时，教师可以采取一些小活动或者小竞赛的形式，让学生在同样的时间内记忆相同的单词，然后检验记忆的效果，并为学生做出评比，对成绩优异的学生进行表彰。在这种学习环境中，学生的学习热情就会高涨，学习欲望会更加强烈，记忆能力相应的也会提高。同时，这样对成绩较差的学生也会起到一个促进作用，激励他们不断努力。
轻松学习环境的创设还需要教师多对学生进行表扬和鼓励。每位学生都希望受到教师的关注，得到教师的表扬。教师对取得进步的学生多给予赞赏的语言可以使n堂气氛更活跃、高涨。学生受到教师的表扬，自尊心和自信心都得到了满足，感受到学习英语不是困难的事情，会更加心情愉悦的投入到课堂学习当中。
2.乡村初中教师要想提高学生英语单词的记忆能力需要帮助学生找到合适的单词记忆方法
掌握科学、有效的学习方法是提高学习效率的重要途径。教师教学的目的不仅是让学生学会知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，并在此基础之上进行自主学习。在英语单词的学习过程中，教师要认识到教会学生单词学习的方法的重要性。只有掌握了单词的学习方法，在单词的记忆过程中才会更加容易，更加高效。学生的英语成绩才会显著提升，学习英语的兴趣也会更加浓烈。
2.1 教师可以让学生通过单词的读音规律记忆单词。英语是一门语言，"说"在英语学习中占有很大的比重，在英语学习中学生首先要读准单词，这是学好英语的第一步。注意英语单词的发音准确，不仅可以提高英语口语能力，对学生英语单词的准确记忆也十分有利。许多单词都可以通过读音拼写出来。因此，教师在英语教学中首先要教会学生英语音标，让学生会读单词，并让学生掌握基本的字母以及字母组合的发音规律，以读促写、以读促记。例如：c在一些单词中发/k/的音，如cow，cold等。ow在一些单词中发/au/的音，如how.now等。英语教师一定要在课堂的开始就让学生认识到学好音标的重要性，通过熟练掌握音标和读音规律让学生把单词记忆清楚，提高英语单词的学习效率，增强学习英语的兴趣和学好英语的信心。
2.2 教师可以对单词进行分析、总结，让学生通过其构成规律记忆单词。在学习英语过程中，我们经常会遇到一些相同的字母或者字母组合，他们通常具有相同的意义。要想学好英语单词，就需要对这些单词的形态进行区分并加以记忆。教师可以引导学生在英语单词的学习中进行总结。
2.3 教师和学生要认识到利用卡片记忆单词的重要性。城市的学生现在多利用好记星等电子工具记忆单词，进行各种单词的练习。乡村学生的经济条件较差，就要从现有的资源着手，进行英语单词的学习。在单词的学习中，运用卡片记忆单词是一个不错的选择。教师指导学生把陌生的单词制作成英语单词记忆卡，在卡片上写上相关单词的音标、词义、词性等。每天都随身携带着单词记忆卡，有时间就拿出来进行记忆。这样可以在零星的时间学习单词，并经过反复的记忆，加深对单词的印象。
