时间：2023-08-15 17:24:16
精细化工是与经济建设和人民生活密切相关的重要工业部门，是化学工业发展的战略重点之一．近几年来，国内外高度重视精细化学品的研制、开发和生产．为适应精细化工发展的需要，培养更多的精细化工的专门技术人才，一些高等院校(包括师范院校)相继成立了精细化工专业，为发展精细化工担负着培养专业人才的重任．精细化工是备受工业发达国家重视的化工领域，它是在传统化工基础上发展起来的．精细化学品以其功能性和最终使用性直接服务于人类，是人类物质文明进入新阶段的重要保证．它的主要特点是产量小、品种多、附加价值高和利润大、技术密集度高．精细化工课程是一般院校应用化工技术专业的专业主干课．应用化工技术是化学渗透到其他科学技术领域而形成的一类应用科学，它是理科化学专业与工科化学工艺、化学工程专业之间起桥梁作用的专业，是培养理工结合型的“用”化学的人才．因此，应用化工技术专业在知识结构上必须是以化学知识为根本知识(即纵向知识)，工程技术为横向知识的基本知识结构框架．考虑到我国处在全面推进素质教育的进程中，中学化学教学的目标已转向培养学生全面的科学素养，而高等师范院校化学教育专业开设的目的是为中学输送全面优秀的化学教师．作为一名优秀的化学教师，必须具备广阔的专业知识，而精细化工课程则是化学在各个领域的应用．因此，有必要在高等师范院校化学教育专业普及开设此专业课．
1课程性质与定位
精细化工门类众多，品种繁杂，技术进步迅速，产品更新频繁，是一门典型的工程技术科学．精细化工课程是以市场需求为导向，以专业技术应用能力培养为主线，以适应培养应用型精细化学品生产技术人才的需求而设置的专业核心课程，内容主要包括无机精细化学品、表面活性剂、食品添加剂、胶粘剂、功能高分子、电子信息材料、涂料等典型精细化学品的制备技术及相关知识．本课程以典型精细化学品的生产方法为主线，综合应用精细有机合成单元反应、化工原理等相关知识及能力，理论密切联系实际，突出典型精细化学品的合成与复配．课程教学按制备原理与工艺应用机理产品介绍研究进展四大知识模块顺序进行．课程讲授中注重产品开发思路的引导，通过本课程的学习，可使学生受到创新精神的熏陶，对培养学生的创新意识和能力以及将来的就业、工作能力有着重要的积极作用．课程的教学环节除了包括课堂讲授，还应有学生自学、习题课讨论、实验、答疑、课堂测试和期末考试．通过上述基本教学步骤，要求学生掌握和了解精细化工发展的重点及本学科的主要研究方向和内容，能打下精细化工工艺学的深厚基础，使学生受到良好的基本功训练，拓宽学生的知识面和增强其独立思考问题的能力．
2教学内容与学习兴趣
在教学内容的选取上，基于课程开设的对象并考虑到教学内容要具有科学性、知识性和趣味性，以增强学生的学习兴趣，在具体的教学内容中，应按制备原理与工艺、应用机理、产品介绍及研究进展四大板块进行，即以典型精细化学品的生产方法为主线，综合应用精细有机合成单元反应、化工原理等相关知识及能力，理论密切联系实际，突出典型精细化学品的合成与复配．（表略）是本课程的主要教学内容．在具体的教学过程中，教学内容还应紧随时代脉搏，不断充实与更新，体现其先进性，并以贴近生活的实例进行化学知识的导引．在介绍表面活性剂时，应多介绍表面活性剂的用途，比如当用作药物制剂的辅料时，它可以作为载体、乳化剂、润湿剂或渗透剂、增溶剂及助溶剂等，赋予药剂以必要的物理、化学、药理和生物学性质，有的还可以直接作为药物．在介绍食品添加剂时，除了一些重要的应用，还要着重介绍对食品添加剂的认识误区，即人们往往认为天然的食品添加剂比人工化学合成的安全，实际许多天然产品的毒性因目前的检测手段、检测的内容所限，尚不能做出准确的判断，而且，与已检测出的结果比较，天然食品添加剂并不比合成的毒性小．让学生正确看待食品添加剂的必要性、安全用量以及有毒的添加剂的危害．再如讲到合成材料时向学生介绍现在人们已合成具有光、电、磁等特殊功能的合成材料、隐身复合材料等，如在讲到农药和化肥时，要讲清农药和化肥的使用，对农业的高产起到重要的作用，又要强调农药和化肥的大量使用会导致土壤退化及水、大气和环境污染等问题．以社会生活实例为背景介绍相关的精细化学品及其应用，有助于提高学生的学习兴趣，同时还能够达到理想的教学效果．
3教学方法与手段
本着“服务是宗旨，就业是导向，倡导做中学，走产学结合的路子”的教育教学新理念，充分体现“理论与实践相结合，重视学生的技能培养”的精神;在教学过程中依据以教师为主导，学生为主体的原则，教师适时讲授，引导学生积极思维，组织学生活动、讨论;运用多媒体教学，做到理论联系实际．依据课程要求，在吃透教学资源基础上，教师应熟悉本课程教学的教学重点、难点．本课程的重点是典型精细化学品的作用原理以及主要用途．通过合理设计教学内容和环节，平时评价考核与集中评价考核相结合，教师评价与学生评价相结合突出重点．难点是培养学生理论联系实际的能力、创新能力、配方分析能力、查阅手册资料并运用其数据资料的能力．通过教师精讲、应用观摩、学生实验突破难点．课堂教学应废除灌输式，采用启发式和讨论式教学，不断把学科最新成果引入教学，精讲多练，循序渐进，用提问、启迪、讲授、探讨、总结的方式教学，最好采用举例法，引导同学们与实际联系起来，做到理论联系实际，达到教师与学生双向互动，激发学生主动学习的热情．运用板书教学及多媒体辅助教学相结合的手段，使难于理解的反应机制通过图像、图片、数据及动画结合融为一体，直观地表现出来，激发学生的学习兴趣，让学生学习更轻松愉快．同时，应用多媒体教学要体现以教师为主导、学生为主体的教学思想，提高多媒体教学水平，合理使用多媒体课件进行课程教学，提高教学效果．
4培养目标与考核方式
根据人才培养目标要求和当今社会以及学生个人发展的需要，结合我国精细化工课程的现状和发展趋势，制定本课程的教学目标如下．
4．1通用能力目标(1)培养学生刻苦、严谨、求实、创新的科学作风，树立正确的科学观和方法论，用科学的态度观察和分析问题;(2)培养和提高学生的综合能力和综合素质，使之能理论联系实际，具有创新意识;(3)培养工作严谨、有序、珍惜仪器设备的良好实验习惯;(4)培养学生良好的敬业精神和团队意识，使之具有优良的职业素养．
关键词： 高等学校；校园体育文化；精神价值工程
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）22-0253-020 引言
体育精神是校园体育文化的重要内容,是学校体育的灵魂和核心。校园体育文化是校园文化的重要组成部分。随着社会的发展和社会文化程度的提高，它的作用越来越大，超出学生时代的时间界限，具有终身体育意义；超出学校教育的范畴，具有广泛的社会价值；超出增强体质的独特功能，具有促进学生全面协调发展效用。
1 高等学校校园体育文化的含义及分类
1.1 校园体育文化的含义 校园体育文化指的是在校园环境中形成的一种物质和精神成果的总和,它的目标是促进学生身心全面发展、手段是让学生进行身体练习、主要内容包括各类体育知识，它是高校师生在开展各式各样的体育活动中所形成的环境和氛围[1]。
1.2 校园体育文化的分类 根据文化学观点，人们根据文化要素的不同可将其分为三大类三个层次[1]。意识文化是整个系统的核心，行为文化、物质文化是意识文化的外在表现。（见图1）
2 校园体育文化的精神价值功能
校园体育文化以学校教育为构成要素，在培养校园团体，尤其是学生的身心健康、全面发展、团队精神等方面具有举足轻重的价值功能。
校园文化环境能使人不断地接受新文化的滋养和熏陶，我们从这种文化环境中吸取营养，实现从“自然”到“文化”从“现实”到“理想”的升华。体育精神是校园体育文化的重要组成部分,是学校体育的灵魂和核心。我们将这种校园体育文化中人文意义浓厚的体育精神与具有思想意义的体育教育相结合，促进学生对体育的了解，进而参与到其中并享受在其中[2]。
3 高等学校校园体育文化及精神价值建设的目标和内容
3.1 高等学校校园体育文化及精神价值建设的目标
高等学校校园体育文化要树立明确的目标。高等学校体育文化及精神价值建设的目标会因为各种原因有所差异，如不一样的学校、不一样年龄的学生等。首先大学生只有身心健康的情况下才能够更好的完成学业。其次，大学生在以后的社会生活中坚持体育锻炼不仅会能增强自身体质，还能把自己学习到的体育知识及锻炼方法等带入所处的社会环境中，为推动体育文化发展做出贡献[4]。
3.2 高等学校校园体育文化及精神价值建设的内容
校园体育文化作为学校教育的重要组成部分，具有十分重要的作用。以学校体育教育教学、课外体育活动等为主要内容的校园体育文化建设，不是在短时期内就能实现很好的，而是一项长期、系统的工程。要建设良好的校园体育文化一方面我们要对相关规章制度进行规范和完善，促进学校体育文化建设，成为校园体育文化建设的保障。另一方面，学校要精心制定切实可行的计划。校园体育文化的建设，还要依照学校管理制度的要求，结合学校各阶段的实际情况，不断创新学校体育发展机制，不断完善学校体育工作组织系统、规章制度和管理体制，培养个性化管理理念、体育精神和运行效度[5]。
4 高等学校校园体育文化及精神价值建设的途径
4.1 加强高等学校校园体育制度文化建设 学校体育管理体制的完善及体育规章制度的健全能更好的保障校园体育文化的建立和健康发展，这是一切校园体育文化活动所要遵循的原则，因此要从严治本，是非分明，积极引导，相互配合。
4.2 加强高等学校校园体育意识文化建设 校园体育意识文化是校园体育文化的核心部分，它以体育目标、体育行为及审美情趣等为主要内容。良好的校园体育文化像是一种无形的力量促使人锐意进取。因此我们要把创建良好的校园体育精神文化作为校园体育文化及精神价值建设的核心，积极弘扬体育精神，培养更高水平的团队精神、竞争开拓精神等体育精神，并将体育精神和学风建设结合起来，不断加强体育意识文化建设[4]。
4.3 加强高等校园体育物质文化建设 体育物质文化建设是校园体育文化及精神价值建设的基础。通过实际的物质文化和制度文化才能培养体育意识文化。各种体育场馆、运动广场、体育用品（包括运动服装、饮料等）、艺术雕塑本身就是一种文化现象，体育场地设施也是学生进行体育锻炼不可缺少的物质基础，凝聚和展示着人类的智慧，体现着人们的意志和价值观念，因此，加强体育物质文化建设，包括场馆建设、现有场地和器材的合理使用、体育设施规章制度等对大学生心理起着潜移默化的影响[6]。
5 高等学校校园体育文化及精神价值建设的建议
关键词：化学信息学 制药工程 文献检索 中医药高校
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0161-01
国家教育部于1984年《关于在高等学校开设文献检索与利用课的意见》004号文件，第二年，教育部随之下发《关于改进和发展文献课教学的几点意见》65号文件，进入1992年，教育部又下发《文献检索课基本要求》44号文件，文件要求编写课程教学大纲。对于中医药高校，特别是研究型医学专业院校，是以传播创新性的知识为基础，目的是为了培养高层次的专业人才和产出高水平的科研成果，既可以完成教书育人的职责，又为社会的科研工作做出了贡献。因此，医学信息素养的加强的是医学院校学生必须具备的基本素质之一。[1]而中医药院校中的工科制药工程专业对于文献信息的检索更是具有很大的依赖性。制药工程是一个集化学、药学（中药学）和工程学交叉的工科类专业，是以培养未来可能从事药品制造，新工艺方法、新设备研制、新品种开发、放大和设计的人才为目标。而其中的制药工程专业《文献检索》课是培养制药专业学生的获得信息的意识，掌握从各种信息源中获取所需专业信息的一门科学方法课程，也是制药专业学生开展制药工程专业知识及相关信息教育的重要课程。[2]
1 《化学信息学》课程与《文献检索》课程
1.1 《化学信息学》课程
《化学信息学》是一门集化学化工与信息、计算机科学交叉的新兴学科，它采用信息学方法来解决化学问题。近年来，借助于计算机和网络技术，在化学实验中使用大量的新仪器和新方法，从而得到了大量的实验数据。这样使得大量的信息与人们有限的时间与精力形成了很大的矛盾，所以要借助计算机和网络技术对海量信息进行处理、编译和再加利用，因而对于化学信息的处理提出了更高和更迫切的要求。今天，化学信息学已经成为化学、药物学和生命科学研究不可缺少的工具。
1.2 《文献检索》课程
文献检索是指将需要的相关信息按一定的方式组织和存储起来，并根据信息用户的需要找出有关的信息过程。对于《文献检索》课程则是对大学生开展信息素质教育的主干课程，是一门重要的方法和技能课，时代性强，特点突出。目的就是要培养学生的搜集情报意识，掌握文献检索的方法和技能，使之能在将来的工作中能够独立获取和运用文献的能力，继承前人的经验，创造科研成果。
1.3 《化学信息学》与《文献检索》之间的关系
《化学信息学》研究的领域包括化学化工文献学，化学知识体系的计算机表示和图形处理、实验数据管理与网络传输，信息处理及模拟运算，化学教育与教学的现代技术与远程信息资源等等。从上面可以看出，《化学信息学》其实包含了《文献检索》的绝大部分内容。
2 目前中医药院校开设《化学信息学》课程的情况
在中医药院校，学生不仅需要找到他们自己的专业医学文献，而且还要在各种各样的医学档案库里找到自己需要的其他信息。通过调研，结合本校的教学情况，不要说开设《化学信息学》课程，就是我们发现在中医药院校《文献检索》课程都存在着以下问题。[3]
2.1 教材内容陈旧且更新周期较长
目前，通过调研发现我国现已出版文献检索课教材多达上百种，但教材内容普遍简单，形式单一。主要表现为：重视理论教学，忽视实践教学；侧重点不能与所学相关，使得学生学习兴趣不够。文检课教材改版速度过慢，更新周期一般在数年以上。
2.2 教学手段相对落后
随着计算机网络和电子出版物在图书馆的开放使用，因此，要提高学生利用现代化手段的能力，还需要具备一定的计算机检索设施等。虽然大部分医学院校的教室都配备了多媒体教学系统，但是教学的模式仍然摆脱不了传统填鸭式教学，不仅老师讲授起来很费劲，学生听完之后也是不明所以。
2.3 师资力量相对薄弱
目前许多高校的文献检索课的教师主要来源于各自高校图书馆的工作人员，他们中部分除教学任务外，其他还担任着图书馆内的其他业务工作。这样使得相关专业的检索就变得不是很得心应手，而且教学的知识也仅限于本图书馆的相关内容，使得教学效果不是很好，影响了教学的发展。
2.4 课程开设时间欠合理
部分高校将《文献检索》课程安排在较后面的学年进行，而此时是学生找工作的关键时期，学生忙于搞毕业设计，急于找工作单位，种种因素对该课程的学习都会有一定的影响。
3 结语
目前高等教育改革的一个重点就是强调培养基础宽厚、能适应多种需要的通才教育。而信息技术教育在制药工程文献检索课中的应用仅仅是一个前提。只有学会了这种基本的技能，才能在利用信息创造性地实践自己的专业知识，才能够真正地灵活运用这项技能配合专业教师的课堂教学，进行自主学习制药工程的专业课程以及进行大学生的创新科研活动，从而达到提高制药学生自学能力、独立科研和创新能力的目的，使他们真正成长为社会需要的创新型人才。
参考文献
[1] 李媛.试论医学院校文献检索课程的教学改革[J].医学信息，2011（3）：1128-1129.
Abstract： The ultimate goal of teaching of undergraduate course is to improve the quality of undergraduate teaching of institutions of higher learning， improve our country's higher education level and overall strength. Taking Inner Mongolia Medical University as an example， this paper expounds the necessary and practice of implementing information teaching of undergraduate course， and gives a practice program of implementing information teaching， in the end， puts forward the suggestions aiming at the problems in information practice.
关键词： 本科教学工程；信息化；教学质量
Key words： university teaching engineering；informatization；quality of teaching
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）29-0206-02
0 引言
本科教学工程是“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的简称，教育部、财政部决定在“十二五”期间启动实施。[1]本科教学工程的最终目标是提高高等学校的本科教学质量，提升我国高等教育的水平和整体实力，从而满足不断发展的社会对创新型人才的需求。
1 本科教学工程建设过程信息化的必要性
根据国家教育部有关本科教学工程建设标准及要求并结合本校实际，内蒙古医科大学的本科教学工程包括精品课程、优秀教学团队、实验教学示范中心、品牌（特色）专业建设、教学名师、优秀主讲教师（教坛新秀）六个项目。学校从三个层面推进本科教学工程建设工作：学校进行宏观管理、院系积极投入建设、师生广泛参与。
从2007年开始在“十一五”期间启动实施的“质量工程”到2011年在“十二五”期间启动实施的“本科教学工程”（“质量工程”更名为“本科教学工程”），截止2013年，内蒙古医科大学的本科教学工程的建设工作持续了七年时间。2012年之前内蒙古医科大学在本科教学工程各个项目的申请、评审、信息管理及后续建设等环节基本上采用手工处理、各自为政的方式，没有形成完整的体系。造成了集中管理困难、项目难以持续建设、优秀项目无法起到示范作用等困境。
为了提高本科教学工程建设的效率，更好的发挥本科教学工程的示范作用，整合优秀资源，节省人力、物力、财力，为提高教学质量和推动教学改革起到很好的辅助作用，需要对整个本科教学工程的建设过程进行信息化整合，提供一个公共的资源共享平台，以这个平台为基础，进行管理、建设。
2 本科教学工程建设过程实现信息化的实践
我们从学校、院系、师生三个层面实现三级管理。学校提供一个公共的网络信息管理平台，院系实现二级管理、建设，广大师生通过信息管理平台参与建设、共享资源。
2.1 学校提供公共的本科教学工程网络管理平台，进行宏观管理 学校在整个本科教学工程建设过程中起到宏观管理作用，确立指导思想和基本实施原则，进行规划、立项、管理和协调，对本科教学工程项目进行督促、检查、考核和验收。充分的利用计算机技术、网络及数据库技术，我们开发了内蒙古医科大学本科教学工程数据管理平台。通过计算机方便快捷的完成各级各类本科教学工程项目的浏览、查询、上传、下载、分类及汇总等工作，对本科教学工程项目实现系统化、自动化的管理。通过管理平台可以帮助学校、各二级学院及各位教师按照国家标准开展本科教学工程项目建设工作，并为学校提供系统的本科教学工程项目成果展示的网络应用环境，整合已有的信息化网络资源，统一到该项目网络管理数字化信息平台下，为广大师生提供一个崭新的教与学的数字化信息平台。该平台的内容形式如表1所示。
本科教学工程管理平台所实现的功能有：建立历年内蒙古医科大学按二级学院划分的各级各类本科教学工程项目（含教学名师、教学团队、优秀主讲教师及教坛新秀，实验教学示范中心，品牌及特色专业、精品课程）相关资料数据库，例如视频、Word文档、图片文件等；实现各级各类项目相关资料的授权访问与操作：建立管理员用户及普通用户数据库，实现校级管理员（最高权限管理员）、院级管理员、项目负责教师管理员三级管理权限控制，以及普通用户（本校全体教师与学生）权限控制，对于外网无授权用户则只能进行网页浏览操作；通过对不同用户的权限控制实现对各级各类项目相关资料的浏览、上传、下载、查询、修改、删除等功能。为了保护相关教师及教学科研团队的知识产权，网络平台规划实现对无相关权限用户禁止下载及复制功能。实现对各数据库数据信息进行分类汇总、统计分析、打印报表功能；实现海量数据的存储与管理功能；对网络管理平台进行后期维护及功能扩展服务等。
通过本科教学工程管理平台，学校将历年来的本科教学工程项目进行集中管理，提供国家标准、组织项目申报、专家评审、建立一套完善的后续质量监控体系。
2.2 体现院系特色，实现院系二级管理、建设 学校下属的各个二级院系是本科教学工程项目的具体实践者，在学校的统一指导下，每个二级院系根据各自的专业特色对课程、团队、专业进行建设。在学校提供的本科教学工程管理平台下，院系制定各自的项目建设实施方案，对项目的质量进行第一道把关。
针对二级院系，本科教学工程管理平台设有院级管理员，是各个二级学院负责管理本科教学工程网络平台的人员，该权限管理员可以通过后台管理界面对本学院各级各类本科教学工程项目进行管理，负责对本学院各级各类项目资料数据库执行浏览、上传、下载、查询、修改、删除、内容审核等操作。
院系根据各自特色狠抓课程建设，加大精品课程立项力度，鼓励网络课程建设，将优秀课程资源上网，将教学、科研综合考虑，鼓励教学团队积极开展教学研究，改革教学内容和教学方法，组织编写符合本校实际的教材，围绕教学开展一系列科学研究，并及时更新数据管理平台中相关教学内容。将专业的内涵建设、外延拓展和特色培育形成体系，使专业人才培养和社会需求相吻合。
2.3 师生广泛参与，提供更多的开放教育资源 本科教学工程建设的目的是为了提高教学质量，而教学质量的提高最终依赖的主体是教师与学生，只有引起教师的重视与积极参与，激发学生的学习兴趣和真诚互动，才能真正实现教学质量的提高。
在本科教学工程管理平台中，普通教师及学生用户可以通过工号或学号和密码登陆该网络管理平台的前台网页界面，该权限用户只拥有浏览、查询本科教学工程项目相关资料及下载授权范围内资料的权限。为了充分体现内蒙古医科大学不断提高的教学科研能力及丰硕的办学成果，更好的展示学校本科教学工程项目建设的优秀典范，网络平台实现对外网无授权用户通过“搜索引擎”检索或登陆内蒙古医科大学主页对本科教学工程项目网络管理平台的前台网页执行“浏览及查询”功能。
虽然目前网上的教育资源比较丰富，但是对于本校教师和学生来说，通过学校提供的网络平台获取优秀的教育资源更有针对性、更具特色。例如通过本科教学工程项目中的“教学名师”、“优秀教学团队”等评选，可以对教师起到很好的激励作用，调动教师参与教改、教研的积极性；通过“精品课程”项目的开放平台，可以鼓励更多的教师参与到课程建设中，学生也可以通过开放的平台获取与所学课程直接相关的教育资源。
3 本科教学工程项目建设信息化过程中存在的不足及未来展望
至今，内蒙古医科大学本科教学工程网络管理平台已经运行两年，相关项目建设的信息化建设也在逐步推进。笔者也在实践工作中发现存在的不足之处：
3.1 本科教学工程项目存在重视申报、轻视建设的问题 这里仍要提到本科教学工程的最终目的是为了提高本科教学质量。社会不断发展，很多知识也在不断更新，但是，在实际本科教学工程项目建设过程中，很多项目一旦申报成功，后续的资源建设几乎处于停滞状态，并没有将知识及时更新。以“精品课程”项目为例，一些项目只有申报时非常少的授课资料，没有做到及时更新后续课程资料，笔者访问了其他院校的精品课程资源，一部分课程也存在同样的问题。
本科教学工程项目数据管理平台不只是要起到申报、管理的作用，更多的是要为教学服务，为师生提供具有本校特色的教育资源。这需要建立一个长效的监督和激励机制，不搞终身制，项目建设滞后者淘汰，使本科教学工程项目的建设回归其本质——即为提高教学质量服务。可以效仿部级精品课程网站的做法，一旦被评选为精品课程之后，需要改进课程内容，每次授课后都必须上传课堂录像（部级精品课程提出的更新要求），学生评估报告。在建设课程网站过程中，鼓励课程建设者访问其他学科和相关课程的网站，了解其他人是如何做的，从中汲取灵感。[2]
3.2 本科教学工程项目的示范作用不明显，项目成果没有在师生中形成较大影响力 本科教学工程项目评审出的优秀成果只有起到良好的示范作用才有可能推动教书育人水平的提高，通过问卷调查和师生访谈，笔者了解到，很多教师和学生很少访问本科教学工程网络管理平台，因此对于本科教学工程中的优秀成果也很少了解。
教师和学生是项目建设的主体，必须充分调动师生的积极性。这首先需要调动教师的积极性，为教师提供一个合适的网络平台，提供他们需要的资源，同时推动教师成为平台资源的更新者，形成一个资源丰富、具有本校特色的网络平台，这样才有可能吸引学生积极参与其中。
实践表明，本科教学工程建设过程的信息化，有利于整合资源，提供一个公正、公平的竞争环境，使项目评审过程透明化，为师生提供更多具有本校特色的开放教育资源。
参考文献：
[1]教育部 财政部.《教育部 财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号[EB/OL].http：//，2011/7/1.
[2]侯爽，王龙.国家精品课程项目：利用开放教育资源提升本科教学质量[J].开放教育研究，2012（2）：124-132.
[3]张雨.本科高等教育“质量工程"项目的管理研究[D].广西大学，2011.
关键词：电子实习；课程；教学模式；产学研一体化
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0114-02
电子实习作为工科类普通高校开设的一门基础实践课程，是大学生具体运用电子专业理论知识进行实践操作的必修课程，也是工程素质教育和工程实践训练的重要环节。随着科学技术的进步发展，电子产品的用途也越来越广泛，越来越朝着智能化、多功能化、小型化和集成化方向发展。电子产品用途的扩大和现代化水平的提高，不仅对工科类普通高校电子实习课程提出越来越多和越来越新的要求，而且也对电子实习课程的教学模式提出了新的挑战。为满足新要求、迎接新挑战，提高工科类普通高校学生工程素质和工程实践能力，迫切需要进一步拓展大学生工程应用能力和创新能力培养的新思路，不断探索工程应用型电子实习教学的新模式。
一、工科类普通高校电子实习教学模式现状及存在问题
目前，国内大多数工科类普通高校电子实习课程是以学历教育为主，兼顾工程应用，普遍采用灌输式教学模式，大多以电子产品电路板的焊接、装配和性能调试为核心组织实施教学，强调基础知识学习、常用仪器设备使用和基本技能训练，形成了模块化教学法、分层次教学法、阶段式教学法和自主合作式教学法为主要代表的电子实习教学模式。虽然国内电子实习教学模式进一步拓展了教学内容、改进了教学方法，培养了大学生的团队合作意识、自主学习能力和设计创新能力，但由于这些模式只是在某些方面和某种程度上模拟电子产品的工程应用，所以在产品研发、设计、生产、质量控制和维修服务等方面与现实工程应用还存在着一定差距。
1.产品研发方面存在的差距。当今时代是一个飞速发展的时代，产品的种类、形式越来越多样化，更新换代也越来越快，企业要想赢得生存和发展空间，就必须结合经济社会发展趋势和产业发展动向，在市场调研基础上不断改善产品品质、优化产品功能、改变产品款式、增加产品型号、开发产品新用途来吸引消费群体，以满足消费者的需求，提高产品的竞争力。由于工科类普通高校电子实习内容主要以现成的电子产品作为对象进行元器件装配焊接、故障排除和性能测试，不仅很少考虑产品的种类、款式、型号、功能或品质方面的情况，更不用说进行市场调研、了解经济发展动向和发展趋势、提高产品竞争力了。
2.产品设计方面存在的差距。企业产品设计有特定的部门负责，由专业技术人员根据产品功能要求设计产品原理图，选择元器件型号和封装类型，实现产品的优化设计。工科类普通高校电子实习课程的产品设计基本上还停留在模拟环节，学生只是以教师提供的产品原理图、元器件的型号和封装类型为依据，用设计软件比照现成图纸资料模拟绘制产品原理和电路板PCB图，没有真正涉及到产品的设计内容，与企业产品设计的要求相差较远。
3.产品生产方面存在的差距。企业产品生产也是由特定生产管理部门负责，配备有生产管理人员，制定严格生产进度，下达统一产品技术标准和操作标准，控制产品的生产过程，保证产品满足技术要求。工科类普通高校电子实习重点强调产品的装配、焊接过程，没有统一的技术标准和操作标准，缺少生产管理环节。
4.产品质量控制方面存在的差距。由于生产出来的产品要投放到市场进行销售，所以企业对产品的质量要求非常严格。电子产品的生产企业都有设备齐全的质量检测部门。大多数企业还专门制定“三检”制度，要求只有通过生产人员自我检测、生产人员之间相互检测和专业检测人员检测之后都合格的产品，才能投放到市场进入销售环节。工科类普通高校电子实习对于制作出来的电子产品质量要求不是很高，有的检测设备和仪器也不齐全，主要是由学生自己对产品进行检测，教师只是进行检查、监督和管理，在质量检测方面存在着不同程度的瑕疵，质量也就很难得以控制。
5.产品维修服务方面存在的差距。如今，随着越来越多的智能化电子产品进入日常生活，企业的售后维修服务部门也日益成为决定企业能否实现可持续发展的生命线。一旦出售的电子产品出现问题，企业售后维修服务部门的工作人员就要在最短时间内找到原因，排除故障，满足消费者在维修服务方面的要求。工科类普通高校电子实习教学模式在实习产品的维修服务方面考虑很少，在教学完成之后就把实习产品当垃圾废品随意抛弃。
二、探索工科类普通高校电子实习课程产学研一体化教学模式的新思路
为缩小工科类普通高校电子实习课程与现实工程应用之间的差距，打破校内校外体制机制壁垒，促进知识创新、技术创新和产品创新，就需要突破目前模拟工程应用为主的教学模式，进一步加强校企协同创新机制的建设，通过工科类普通高校建立产学研协同创新平台、企业产品研发中心、企业建立工科类普通高校实践训练基地等形式，实现电子实习课程与企业产品研发、设计、生产、质量控制和维修服务等环节的融会贯通，不断探索产学研一体化教学模式的新思路。
1.产品研发方面的一体化。实现电子实习课程与企业产品研发的一体化，就是要解决目前工科类普通高校电子实习课程内容与企业产品研发相脱节的现象，通过电子实习课程的教学选拔出骨干教师和品学兼优的学生，组成研发小组和团队，依托协同创新平台、研发中心和实践训练基地，通过协同创新、技术转让或者项目立项等形式来承担企业的产品研发工作，直接为企业服务，这样既可以充分利用工科类普通高校的人才资源优势，又可以有效地节约企业的研发成本。
2.产品设计方面的一体化。实现电子实习课程与企业产品设计的一体化，就是要解决目前工科类普通高校电子实习课程模拟产品设计与企业产品设计相脱离的实际情况，增加创新理论、行业新动向、新技术、新工艺、新材料以及产品设计等方面的内容，组建专门的设计小组和团队到目标企业进行实习，实地调查研究，了解企业产品的功能定位，按照市场要求设计产品原理图，选择元器件的型号和封装类型，结合现实生活的需要，优化电子产品的种类、款式、型号、功能和品质，设计更多更好的功能先进、实用性强、外观时尚、适应市场需求的新产品。这样既可以提高工科类普通高校学生的创新能力、工程素质和工程实践能力，又有利于大学生就业和企业所需人才的选拔。
3.产品生产方面的一体化。实现电子实习课程与企业产品生产的一体化，就是要解决工科类普通高校电子实习课程模拟企业生产过程与企业实际生产过程相脱节的现象，依托协同创新平台、研发中心和实践训练基地，把电子实习课程的产品装配焊接过程与企业产品生产的技术标准、操作标准、技术要求和生产控制真正统一起来，通过企业实习等环节让学生熟悉企业的生产环境、管理制度和岗位职责。这样既可以拓展大学生的工程应用能力，又可以为协同企业培养专业对口的大学生，缩短上岗培训的时间，为他们尽快进入角色奠定基础。
4.产品质量控制方面的一体化。实现电子实习课程与企业产品质量控制方面的一体化，就是要解决目前工科类普通高校电子实习课程缺少电子产品质量控制的现象，构建起与企业质量控制体系接轨的电子实习产品质量控制机制，通过校企联合配备齐全检测设备和仪器，组建专门的质量控制小组和团队，负责实习产品的质量检测工作，按照企业的标准严格实行“三检”制度，只有通过学生自我检测、同学之间相互检测、质量控制小组和团队专业检测之后都合格的实习产品才可以交给实习教师验收。这样既可以锻炼学生的质量检测能力，提高学生的产品质量意识，又方便教师进行检查、监督和管理，提高电子实习产品的工程应用价值。
5.产品维修服务方面的一体化。实现电子实习课程与企业产品维护方面的一体化，就是要解决工科类普通高校电子实习课程理论与实际相脱节的现象，充分调动学生的积极性和创造性，帮助、支持和鼓励学生组建汽车、摩托车、电动助力车、空调、冰箱、微波炉、电磁炉、热水器、电视机、洗衣机、计算机、手机等日常生活用品的电子电路维修服务组织或团队，通过建立校内校外电子产品的维修服务网点，锻炼学生查找收集电子电路的故障现象、分析故障原因并提出解决方案的综合能力。这样既可以提高学生维修服务的本领，又可以提高大学生的工程实践能力和技术创新能力。
总之，进一步提高工科类普通高校学生的工程素质、工程应用能力、工程实践能力和创新能力，不断缩小工科类普通高校电子实习课程与企业工程应用之间的差距是一项长期的探索过程。只有充分调动师生的积极性和主动性，积极寻找校企合作的新方式，结合企业产品研发、设计、生产、质量控制和维修服务等环节不断解决高等教育与企业生产实践相脱节的现象，才可以更好地探索出一些工科类普通高校电子实习课程产学研一体化教学模式的新思路。
参考文献：
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关键词 文明修身 思想政治教育 大学生
中图分类号：G41 文献标识码：A
Study on the Effect of Normalized Construction of University Civilization Cultivation of Morality in Ideological and Political Education
GUO Jinling， ZHANG Shizhen
（School of Electrical and Mechanical Automotive Engineering， Yantai University， Shandong Yantai 264005）
Abstract Civilization cultivation of morality education is an important part of college students' ideological and political education， plays an important role for cultivating high quality talents， this article from the content of the engineering significance of the construction of the normalized civilization cultivation of one's morality and way three aspects has carried on the analysis， from theory to practice， to promote the construction of campus civilization.
Key words civilization cultivation of morality； ideological and political education； college students
1 高校文明修身工程常态化建设的意义
1.1 高校文明修身工程常态化建设体现了马克思主义关于人的全面发展的基本理论
人的全面发展理论是马克思主义的一个重要原理，也是教育理论中的一个重要内容。马克思在详细考察、分析了人类生活、生产方式变迁的基础上，相对于私有制社会中人的片面发展的情况，提出了未来社会人类生活的理想目标，即人的全面发展的目标，即使人的潜能和天资、兴趣和才能得到空前未有的充分发展；使人的身心、精神（道德）、才能、个性全面而丰富地发展。
在当代中国，培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，这既是建设强大的社会主义国家、实现中华民族伟大复兴的需要，也是促进人的全面发展、实现党的最高纲领的需要。道德水准的提高和科技的发展，是人的全面发展不可缺少的两个重要条件。大学生具有较高的科学文化素质，是人的全面发展的一个基本标志。但全面发展的人首先要具有高尚的道德情操，必须具有正确的世界观、人生观和价值观，才能正确地认识和处理个人与社会、与他人的关系，这在全面发展的人中是属于灵魂和核心的内容。因此高校推行文明修身工程常态化建设，创新了高校学生思想政治教育模式，改善和提高了大学生的综合素质，是促进人的全面发展的重要途径，有利于校园文化氛围的提升，有利于建设好我们共有的精神家园，有利于建设社会主义和谐社会。
1.2 高校文明修身工程常态化建设贯彻了“以学生为本”的教育理念
高校的根本任务是教育人、培养人、发展人，“以学生为本”的教育理念是高校人才培养的出发点和立足点。具体到工作层面，就是要以学生全面发展为中心，提倡人性化、人格化的教育和管理。学生既是受教育者又是自我教育的主体，高校开展文明修身工程提升学生整体素质正是坚持贯彻以学生为主体思想的展现。高校在推行文明修身工程常态化建设的时候，要充分把握学生的成长的规律、了解学生成长的特点，强调自我意识、自我教育、自我提高、自我创新，注重开拓文明修身工程常态化建设的内容、形式与途径，重视激发学生的主动性，使他们通过文明修身工程常态化建设进行自主学习、自我管理和自我教育，实现其校园主体地位，培养具有自尊、自信、自强、自律、自立等良好道德品质的学生。
1.3 高校文明修身工程常态化建设彰显了我国儒家传统的修身思想
修身是儒家提出来的人的自我修养、自我教育的个体活动方式。在儒家看来，实现人生的最高理想，造就道德上的完美人格，修身是最根本的手段和途径。《礼记·大学》中说：“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知；致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。自天子以至庶人，一是皆以修身为本。”这一段关于修身的文字，把传统的修身目的和意义，以及如何修身等问题，作了经典的论述。儒家学说主张通过反省、内省、主敬、慎独、学与力行等功夫进行修身养性，努力提高自身道德修养水平，并使之达到一个理想高度。
现如今，高校推行的文明修身工程是传统修身观念的传承，是指以目前社会公认的道德标准作为衡量大学生自身行为的根本准则，引导当代大学生自觉树立良好个人形象，营造一种自我管理、自我教育、自我约束的良好氛围，激励广大大学生奋发图强、自觉成才。因此说文明修身教育是属于思想政治教育范畴的，是加强和改进大学生思想政治教育的重要途径，需要形成常态化建设。
1.4 高校文明修身工程常态化建设抓住了大学生的薄弱环节，具有较强的针对性
当今社会，一个国家综合国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的综合素质的高低。全面推进高校学生素质教育，普遍提高全民族的综合素质，培养既具有丰富知识又具备高尚品德的优秀人才，是社会主义现代化事业前进的必然选择，也是中华民族屹立于世界之林继而实现中国梦的根本保证。纵观我国经济社会的发展进程，我们应该看到随着我国社会主义市场经济体制的逐步建立和完善，社会结构、生活方式等日益趋于多样化的同时，现实生活中滋长的一些不良现象与风气、各种各样的社会思潮等等对高校在读学生的健康成长产生了诸多负面影响。当代大学生普遍存在的现象有：强烈的实现自我价值的愿望，但过于注重个人利益、社会责任感不强；思想敏锐、情感丰富，但性格弱化、原则性不强很容易被腐败等同化；竞争意识较强，但集体主义精神欠缺；崇尚文明生活，但缺乏基本文明礼貌等等。因此重视大学生思想政治教育，提高大学生文明水准，培养大学生道德品质已势在必行，需要在高校将文明修身工程常态化。
1.5 高校文明修身工程常态化建设创新了高校思想政治教育工作的理念、思路和方法
目前，高校大学生正处在一个思想活跃、观念碰撞、文化交融的时代，快餐文化盛行，各种价值观念、意识形态、文化思潮不断冲击着校园生活环境，大学生产生了诸多的精神困惑、思想冲突和心理问题，高校思想政治教育面临的问题更复杂、任务更繁重。与此同时，高校思想政治教育工作虽然经过多年的积累，已经形成了许多独特的有效的方式与方法，但是随着时代的发展，也需要及时补充新鲜的内容，而高校大力推行的文明修身工程常态化建设正好赋予了高校思想政治教育的鲜活性。因此将二者有效地融合，加强高校思想政治教育的针对性和实效性，不断地转变工作理念、创新工作方法、有利于有效地使高校思想政治教育工作推陈出新。
2 高校文明修身工程常态化建设的内容
2.1 开展基础文明修养教育
教育家叶圣陶说过：什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。作为当代大学生，要想成才，成为祖国的栋梁，首先必须要学会做人，要养成良好的文明习惯，这是成才的基础。只有加强基础文明习惯和礼仪规范的学习，做到谦虚礼貌、语言文明、举止文雅、行为端庄，塑造良好的外在形象，提高遵纪守法意识和自身素质，形成和谐的人际关系。
烟台大学启动的大学生文明修身工程，从“校园现象美与丑”大讨论出发，围绕“净化教学环境，杜绝教室用餐”、“约束双手，文明用餐”、“礼让斑马线，文明看交通”等主题，通过摄影展、沙龙、读书会、志愿服务、劝导小组等形式，号召广大青年学生摒弃生活陋习，以点带面筑文明，修自身从小事做起，从身边开始，进而促进校园文明建设。
2.2 开展思想道德修养教育
高校作为大学承担着培养现代化建设所需人才的摇篮，在人才质量把关上起着至关重要的作用，在校园文明修身教育中加强社会主义核心价值体系教育，引导大学生树立中国特色的社会主义共同理想，树立正确的世界观、人生观和价值观，认真贯彻公民道德建设实施纲要，弘扬爱国主义精神，以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以诚实守信为重点，加强社会公德、职业道德和家庭教育，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标。未来的社会发展需要综合素质的复合型人才，但加强思想道德建设在人才质量关上起着重要意义。高尚的道德品质并不是一夜之间就可以形成的，在大学期间，树榜样、学榜样、赶先进，加强道德修养教育需要常态化的建设。
2.3 开展传统文化普及教育
中国传统文化是中华民族在长期的历史发展过程中，经特殊的自然环境、经济模式、政治结构、意识形态的作用而形成的文化积淀。在加强高校大学生思想政治教育中开展传统文化普及教育，发掘与继承传统文化中具有积极意义的爱国主义精神，让学生懂得：爱国家、爱民族、爱人民乃是一个人应有的崇高品德，也是一个人的立身之本；让学生在阅读理解古代文化典籍的过程中，去自觉地感受和体验其中的人格精神，使这种人格精神对其产生潜在而深远的影响，从而达到文明修身的目的，这是一个长期的潜移默化的过程，需要常态化建设。
3 高校文明修身工程常态化建设的途径
3.1 课堂教学是大学生文明修身常态化建设的主要渠道
在高校课程体系建设和内容方面，高校思想政治教育的“两课”是大学生进行文明修身常态化建设的主阵地。尤其是其中的“思想道德修养和法律基础”课程在大学生文明修身常态化教育中占有极其重要的地位。可以说，思想道德修养课是一门直接针对道德认知，进行道德教育的课程。高校的德育教育需要新的本体理解，需要面向生活现实，需要向关注学生生存和体验方式转型，尊重和鼓励学生作为主体的道德体验和实践，使大学生提高对文明修身的认知水平，自我建构和内化升华人格素养，从而达到良好的教学效果。与此同时，高校开设的众多的选修课是进行大学生文明修身常态化教育的必要的延伸平台。目前烟台大学开设了许多涉及人文社会、心理健康、传统文化、艺术欣赏、文明礼仪等方面的选修课程，要求毕业生必须修满人文类的学分，对于大学生进行自我了解、自我认知、沟通表达、批判思考、社交礼仪、艺术涵养和多元视角观察社会等诸多方面素质的培养都产生了积极作用。
学生良好道德素质的养成，既要靠教育，还要靠管理，应把加强对学生道德教育和严格科学的管理结合起来，进一步建立和健全学生日常行为规范，加强校风、校纪、学风和考风建设，综合运用各种手段，把提倡与反对，引导与约束结合起来，通过严格科学的管理，培养文明行为，抵制消极现象，促进扶正祛邪、扬善惩恶风气的形成、巩固和发展。
3.2 多元校园文化活动是大学生文明修身常态化建设的有效载体
高校校园文化是高校在长期办学实践中所创造和逐步形成的一种独特的文化，这种文化不仅为全校师生员工所认同，而且是具有本校特色的理念和精神。它包括价值观念、校园精神、行为准则，以及蕴含在学校规章制度和学校环境之中的文化特色。校园文化作为一种环境教育力量，对大学生的健康成长和文明修身建设有着潜移默化的影响，其终极目标就是陶冶学生情操，构建学生健康人格，全面提高学生综合素质。而校园文化活动的组织形式、活动内容、精神风貌、文化内涵等都直接影响着校园文化的建设与发展。高校校园文化的导向功能、约束功能、凝聚功能、激励功能和辐射功能需要通过开展一系列积极向上、活泼新颖、精彩纷呈的校园活动来展现，因此高校大学生文明修身常态化建设要依托多元的丰富的校园文化活动，通过增强校园文化活动的思想性、知识性、艺术性和高雅性，从而使校园文化质量得到提升和优化，使高校学生的文明修身建设常态化。
3.3 各种类型的社会实践是大学生文明修身常态化建设的重要平台
良好的道德结构是知、情、意、行的完整统一。不论道德认知，还是道德情感，其最终目标是引导学生将内化的教育外化为道德行为，这也是大学生修身教育的实践性所要求的。大学生社会实践活动是引导大学生由道德认知到道德实践，进而内化为道德品质的桥梁。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。”大学生通过各种实践活动，如青年志愿者服务活动、“三下乡”活动、社会调研活动等，对社会的主流价值观点不断地判断和实践，能够深化对社会主义核心价值体系的认知和认同；通过对祖国和社会发展变化的了解，能够激发大学生对祖国、对人民、对生活的热爱，树立强烈的民族自信心和自豪感；通过服务社会，可以培养大学生奉献精神、敬业精神、协作精神；通过深入基层和接触人民群众，可以培养大学生艰苦奋斗、吃苦耐劳的意志品质。总之，在社会实践中，大学生可以了解自我、实现自我，接触社会，发现不足进而提升自我，达到文明修身常态化建设的目的。
文明修身工程不仅仅是大学阶段瞬间的火花，它贯穿于学生成长的一生，应该结合自身的学习特点、思想状况，能够从进行人生设计高度去思考实践，最终达到文明修身立国、立人的目标。文明修身工程不能浅尝辄止，它是一个渐进的过程，要坚持常态化建设的思路，坚持不懈地严格要求自身，从而真正提高自身的修养。有了坚持到底的决心，陋习才会慢慢改掉；有了坚持到底的决心，良好的生活习惯才能得以形成；有了坚持到底的决心，才能将大学生文明修身进行到底！
参考文献
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民办高校电气工程及其自动化实践教学体系我国民办高校电气工程及其自动化专业是近些年逐步建立的新专业。专业建立的初期，基本上沿用了精英化高等教育的教学计划和培养模式，因此不能完全适应民办高校学生理论基础较弱，但思维活跃、动手意愿较强的特点，因此，如何构建合理的教学体系、尤其是实践性教学体系，积极探索适应民办高校现状、切实可行的、以提高学生实践、创新等专业综合能力为导向的电气工程及其自动化专业实践教学体系。
一、实验及实践教学环节存在问题分析
电气工程及其自动化专业实验及实践教学环节一般分为三类：课程实验类、课程设计类、教学实习类。近些年，随着教育成本的提高，尤其民办高校教育经费的限制，以及办学经验不足等因素的限制，有些民办高等院校淡化了的实验及实践教学质量的提高，甚至忽视了此教学环节的重要作用，实验及实践教学环节成了理论教学的附属品。那么就不能顺应时代的发展潮流，更不能培养出适应社会需求的应用型本科人材。
结合本项目组老师的教学体会以及本项目的研究内容，在调查研究的基础上，分析现存实验及实践教学环节存在的问题如下。
1.课程实验的教学方法和教学内容单一
课程实验内容以验证性实验为主，很多教师采用多年不变的实践教学内容，教学内容陈旧，不能跟上新技术的发展，而学生又按部就班地做一样的实验，虽然学生为了获得平时成绩到实验室上课，但在课堂上几乎不动手，最后抄袭实验报告上交了事。学生缺乏基本的学习兴趣，无法调动和发挥学生学习的积极性和主动性，不利于学生的动手能力和创新精神的培养，不利于教学质量的提高。
2.课程设计及实习的教学考核内容不全面、不完善
课程设计及实习是本科教学过程中的重要实践教学环节，一般都是在学习完相关理论课程后，结合所学理论知识进行设计应用，或深入到生产实践中进行观察学习、实际操作，以达到理论与实践应用相结合的过程，是培养应用型人才不可或缺的教学环节。目前，很多高校实践在该环节的考核方式上比较简单，一般仅凭学生出勤情况、课程设计或实习中的表现以及最后提交的材料来评定学生的成绩，考核内容简单，没有与相关课程设计或实习的内容及实践课程的特点相结合，不能够客观评价学生的设计或实习效果，不能准确评价学生的能力和水平。缺少科学合理的考核测评指标体系，不利于实验及实践教学内容的改革。
3.教师的实践教学能力有待提高
电气工程及其自动化专业是实践性很强的专业，专业学习是螺旋式上升的过程，即理论-实践-再理论-再实践的提高过程。而目前很多教师，大多是由理论到理论的高学位的人才，但高学历不等于高技能，实际的专业实践教学能力比较薄弱，教师的动手能力与技术创新素质有待进一步提高。
4.校企双赢合作有待加强
技术创新是现代企业生存发展的源动力，企业需要技术创新，高校需要实践教学，要真正提高实践教学质量，校企合作是双赢的最佳途径。目前很多合作都流于形式，如何真正达到校企合作双赢，还需探讨。
二、实践教学体系的改革思路和对策
为了解决上述问题，切实提高实验及实践教学的实效性，从民办高等学校电气工程及其自动化专业学生的特点入手，构建科学合理的实践教学体系，只有这样，实验及实践教学才能真正落到实处，才能切实起到锻炼和培养高素质应用型人才的作用。
1.构建科学合理的实践教学体系
根据电气工程及其自动化专业的培养目标，对实践教学环节作精心梳理和研究，使各个实践环节和相应的理论教学密切衔接。以培养学生实践能力和创新能力为目标，遵循实践教学先基础后应用，构建科学合理的实践教学体系，如下图所示。
多年的教学实践证明，该实践教学体系有利于提高实验及实践教学的质量，对提高学生创新能力和培养学生综合素质起到了积极作用。采用了如下的方法：
整体优化课程体系与课程设置，构建合理的实践性教学体系，充实实践教学内容，明确能力培养目标；适当减少理论课教学学时，增加实验学时；重点学科基础课（如电子技术、单片机原理及应用等）、专业课的理论课与实验课内容，应有机的结合，尝试了理论课搬到实验室上课，边上课边做实验。
对重点的专业基础课和专业课，设置课程设计环节，重点增加设计、制作、调试环节，目标是培养专业技能和实践能力；同时加强对课程设计的选题、设计内容和指导能力等方面的研究与实践，提高教师指导课程设计的质量，提高学生工程实践与创新能力。
2.实验及实践教学效果要靠考核来检验。
实验及实践教学考核评价也必须充分考虑实验及实践教学的特点，细化评价内容，明确评价方法，增加考核模式的可操作性，以期彻底解决现有实验及实践教学考核模式存在的具体问题。
3.加强“双师型”的师资队伍建设，以及与企业合作建立实习基地
要提高实践教学质量，实验指导教师的工作不应只停留在一些验证性的实验上，而应花更多精力在提高学生工程观念和创新能力上。让更多既有深厚理论知识，又有丰富实践经验的教师到实验室中去。
针对民办高等学校实践教学经费不足，要加强与企业建立产学研实习基地，充分利用一切资源，优化改善技术创新条件，实现真正意义上的产学双赢。
三、新型实践教学体系的实践与效果
新型实践教学考核体系已进行了试点实践，取得了理想的效果。不但可以激发学生参与实验及相关实践教学环节的主动性，提高了出勤率，而且使学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力得到增强，对学生学习相关课程起到促进作用。
学生的实践能力和水平明显提高，学生积极参加各类科技竞赛活动、小发明、小制作、课外科研活动，哈尔滨剑桥学院电气与电子工程学院学生自2008年以来，参加全国电子设计大赛、美新杯国际大学生物联网创新创业大赛、飞思卡尔杯全国大学生智能车竞赛、K-工具“挑战杯”黑龙江省大学生创业计划竞赛，全国“TRIZ”杯大学生创新设计大赛，累计共获各类奖项55项，其中获国家二等奖2项，国家优胜奖4项，国家三等奖1项，省一等奖6项，省二等奖8项，省三等奖34项。
本文研究提出的新型实践教学体系为高等学校实验及实践教学改革探索出一条行之有效的途径。但在实践教学的进程中，还有很多内容值得进一步研究，使实践教学体系更加完善。
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论文关键词 机械专业 实践教学 系统设计
论文摘 要 针对机械类专业实践教学环节存在的问题，从培养学生的系统工程思想出发，根据学生对机械专业知识的认知过程，对实习、课程设计、毕业设计等实践性教学环节进行整体的、系统的协同设计。实践表明，通过这样实施实践教学，可有效提高应用型人才的培养质量。
1 前言
高等教育长期的教学实践表明，工程实践是学生了解理论知识的社会意义和人生意义的重要条件，是创新型人才培养过程中贯穿始终的、不可缺少的重要组成部分，是提高工科学生综合素质的最好课堂。以培养直接面向基层生产技术人员为主的地方高校，实践教学尤为重要，它能够促进学生理论联系实际、学以致用，培养实际动手能力。
机械类专业的实践教学一般包括课程实验、金工实习、机械设计课程设计、生产实习、专业课程设计、CAD/CAM技能训练、毕业实习和毕业设计等。这样的设置是高等工科院校多年的积累形成的，对学生工程实践能力的培养起到很大的作用。但是其在教学实施过程中仍然暴露出一些问题，突出表现为：1）有些实践环节模块相互独立、自成体系，内容的安排上忽略各自的联系，层次性差；2）有些实践环节之间内容简单重复，浪费教育资源；3）有些内容是为了完成教学任务机械操作，综合性、工程性的实践项目少，限制学生工程能力和创新能力的培养；4）近年来不断发展的先进制造技术没能够有效地填充到工程实践教学中。
为解决上述问题，从系统的观点对机械专业工程实践教学进行协同设计，充分考虑各环节之间的衔接、交叉与融合，使基础工程训练、先进技术训练、创新实践训练、综合素质训练有计划、分阶段地融入各个实践环节中，对于培养工程应用型人才的综合素质、工程实践能力以及创新能力具有重要的意义。
为使机械专业实践环节各模块能够有机结合起来，形成系统化的实践教学体系，现根据学生对机械专业知识的认知过程，以培养系统工程思想为目的，对各模块进行协同设计。
2 合理安排金工实习的内容、时间和实习方式
随着制造技术的发展，在大工程背景下，传统的金工实习内涵上已经发生变化，发展为机械制造实习，它不仅包括以材料成型为目的的热加工实习、以机械加工为目的的常规的冷加工实习，还包括以数控技术为主的现代制造技术的实习。金工实习一般安排在第三学期进行，时间为3周。尽管目前金工实习的内涵已发生变化，但由于实习时间有限，笔者认为，实习内容应有所侧重，应采取“轻两头，重中间”的实习方式，即重点放在冷加工实习上，把热加工实习和数控技术实习的时间安排少些。
热加工实习部分，可以在实习开始时选择一天时间带学生到相关企业参观，了解铸造、锻造、焊接、热处理的工艺流程及主要设备的工作原理，对毛坯的制造方式有个初步认识。然后回到学校进行常规的冷加工实习，了解车、铣、刨、磨等通用设备的工作原理，掌握其操作方法，并按实习任务要求制作出零件来。最后，利用半天时间带学生参观数控设备，在参观过程中向学生讲解数控设备与普通设备的区别，使学生对数控加工知识有个概略了解即可。因为后续课程还要学习，还有专门的实践模块（CAD/CAM技能）对这方面进行训练，所以此时不必要对这部分内容进行过多的实习。
3周的金工实习结束后，安排一定的时间对整个实习过程进行归纳、总结。由于课时等原因，很多高校金工实习的讲课已经取消，实践证明这样做有一定的弊端。因为通过短短3周的金工实习，学生获得的机械专业知识是极为有限的，而且过于抽象、片面，知识的系统性很差。机械类专业的后期的技术基础课和专业课程都需要学生有一定的实践知识才能够很好地学习，否则学起来很费解。通过金工实习的讲课，可对实习的内容加以归纳、总结，使零散的知识系统化，一定会增强学生的工程意识，有助于后续课程的学习。转贴于
3 生产实习、专业课程设计及CAD/CAM技能训练的协同
生产实习与专业课程设计主要是针对机械制造技术课程进行的工程训练，是学生完成金工实习、机械设计课程设计后安排的实践性环节。在生产实习阶段，学生离开课堂，深入企业，了解机械产品的生产流程，了解企业的生产管理，通过参与机械产品的制造过程，加深对机械制造技术课程中的基本理论和基本知识的理解，使课堂上一些不太明晰的知识点通过实习得以解决。专业课程设计是根据机械专业的特点，在相关专业课程完成后安排的实践性训练。地方高校机械专业的专业课程设计一般都安排工艺与夹具设计。在安排专业课程设计时，要注意与生产实习的协同。生产实习一般安排在机械制造技术课程之后进行，而专业课程设计安排在生产实习之后。因为机械制造技术课程中所讲授的机械加工工艺设计中定位基准的确定、加工方法的选择、加工阶段的划分、机床和刀具的选择、工序的集中与分散的安排等基本原理、夹具的定位原理、夹紧原理等在生产实习阶段都得到应用和锻炼，在此基础上安排专业课程设计，进行给定零件的机械加工工艺设计和夹具设计，可综合运用机械制造技术课程的基本理论与生产实习所获得的实践技能，使课程设计不再是纸上谈兵，可设计出更为合理、实用的工艺规程与工艺装备。
CAD/CAM技能训练一般安排在专业课程设计与生产实习之后进行，为了保证实践训练的协同性，在CAD/CAM技能训练中，可把专业课程设计中所设计的夹具零部件，利用数控技术的编程知识，在计算机上进行数控仿真加工和实际训练，然后利用Pro/E或UG三维设计软件，把各个零件组装起来，成为一个完整的夹具。有条件的学校，在CAD/CAM技能训练中，学生可把组成夹具的所有零件在数控机床上加工出来，然后亲手组装成一台完整的装备。通过生产实习、专业课程设计及CAD/CAM技能训练的协同设计，一个设计任务在3个模块中有效实施，使3个实习模块有机联系起来，增强学生机械专业知识的系统性。
4 毕业设计与毕业实习的协同
毕业设计与毕业实习是学生大学4年中安排在最后的实践环节。此时的学生已经完成所有的理论课程与专业课程，经历了若干个实践环节的训练，具有一定的实践经验。很多学校在此环节先安排毕业设计，答辩后再把学生放出去毕业实习，也有的学校是先让学生去实习，在规定的时间内实习结束后，再回到学校完成毕业设计。实践证明，这两种方式都不能达到很好的效果。在此环节，采用毕业实习与毕业设计交叉、协同进行的实习方式，收到较好的效果。具体做法：在大三下学期，提早下达毕业设计课题，然后选择适当时机安排毕业实习，使学生带着问题去实习，在实习中承担任务，在毕业实习的过程中完成毕业设计，可使设计结果更贴合生产实际，工艺性、经济性更强。
5 结束语
根据区域经济发展需求，从培养应用型人才的思想出发，从有利于培养学生的创新意识、工程意识、工程实践能力出发，对机械类专业的实习、课程设计、毕业设计等实践性教学环节进行整体的、系统的协同设计，明确各工程实践教学环节在总体培养目标中的作用，并且有计划分阶段地在大学4年的教学过程中实施。通过教学、实践各个环节的共同作用，注重创新能力和系统工程思想的培养，可有效提高应用型人才培养的质量。
参考文献
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[2]孙伟民.大力加强实践教学，提高人才培养质量[J].中国大学教学，2006(3):42-43
摘要:
课程化模式是高职院校辅导员工作的必由之路，是有效化解高职院校辅导员职业怠倦，提高辅导员工作效率的可靠途径。然而，这一模式在部分高职院校试验的过程中却出现了角色定位把握不准、教学工作与思想工作难以区分、工作机制不够完善等方面的诸多困惑，消解这些困惑，应当以理论研究为基础，以实践探索为主线，以完善课程体系为抓手，以强化保障体系为关键，找准辅导员工作课程化的着力点，不断提升高职院校辅导员工作的科学化水平。
关键词:
高职院校;辅导员;课程化;对策
近年来，随着高校辅导员工作模式的不断创新，以课程化为代表的辅导员工作新型模式吸引了不少高校辅导员的眼球，关于高校辅导员工作课程化的研究急剧升温，不少高职院校也进行了探索与实践，在取得一定成效的同时，也开始面临诸多的困惑。从根本上来讲，高校辅导员工作课程化是以课程与教学为载体，将大学生思想政治教育内容寓教学活动中，以此来提高大学生思想政治教育实效的教育实践活动。高职院校学生具有文化知识相对薄弱，学生自我约束能力比较欠缺，学生的学习自主性不够强等方面的特点。与之相对应，高职院校辅导员工作相比本科院校辅导员工作而言，工作对象存在参差不齐，工作内容更加细致琐碎，工作方法要求紧贴高职学生实际。因此，在高职院校开展辅导员工作课程化活动，将高职院校大学生日常的思想政治教育活动和管理工作与课程教学结合起来已成为提高高职院校辅导员工作科学化水平，提升辅导员工作专业化、职业化的有效路径。
一、高职院校辅导员工作课程化的困惑
(一)角色定位与自我认同出现危机
《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》明确规定，“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”根据这一职业界定，高校辅导员的主要业务应该是做好大学生的思想政治教育工作和日常管理工作，努力做好大学生思想进步的引路人，学习学业的指导者，班级健康发展的组织者，学生成长成才的知心朋友。然而，将辅导员日常的工作以课程的形式表现出来，带有明确的教学性，使得部分辅导员对自己究竟是一名管理者还是一名教学者亦或是教学管理两肩挑的工作者出现了角色认识上的冲突，在众多的角色扮演中带有明显的角色错位倾向，在一定程度上使很多高职院校的辅导员对自己所从事的工作产生了挫败感，造成了自我定位与所承担任务之间失衡的状况，出现了角色认同的危机。
(二)教学工作与学生管理工作难以区分
“‘课程化’是高校辅导员开展日常工作的新模式，旨在科学地整合教育、管理、服务等内容，提升育人工作的效率和效果。”［1］教学工作是高校一切工作的中心，高校所有的工作都应当服务于教学。而根据高等教育学的相关理论，教学工作与管理工作具有明显的区别，教学工作带有很强的专业性，是在教师主导下，学生参与下，借助于一定的教学媒介将教学内容传授给学生的动态过程。而学生管理工作在高职院校主要体现在对学生的教育、管理、约束、激励等各个过程，其所借助的手段主要包括计划、组织、协调、控制、反馈等方法，学生管理工作的最终目标是为了促进学生的全面发展，其中心工作应当是要服务于学校的教学工作。但是，辅导员日常的管理工作以课程化的载体去贯彻落实，又以课程化的形式将管理工作固化，使得辅导员的角色由管理者逐渐变成了教学者。辅导员以管理为中心的工作任务转变为以教学为中心的工作任务，使得辅导员很难正确区分自己究竟是管理者还是教学工作者。一方面课程化是一种重要的教学形式，另一方面，课程化的目标又是要加强和改进学生的管理，这些矛盾的交织使辅导员对自己所从事的工作应该是教学工作还是管理工作充满了疑惑。
(三)课程内容与工作实际不相匹配
辅导员工作课程化是一个将教育教学与管理融为一体的有机整体，其涵盖的内容不仅包括学生的世界观、人生观、价值观、法制观、政治观教育，还应当包括学生日常的事务教育，学生的行为养成教育以及传统文化教育等各个方面。但是，在课程的实施过程中，高职院校辅导员工作课程化的最大困惑突出表现就是将学生日常的教育管理工作阶段化了，比如，有的高职院校提出要将大学生思想政治教育工作从不同的阶段进行，认为大一主要对大学生要进行校情教育，安全教育，传统文化教育，学校规章制度教育;大二主要进行职业生涯规划教育，心理健康教育，行为养成教育，重要时政热点教育;大三主要进行感恩教育，求职面试辅导教育，文明离校教育等。然而，高职院校学生的学习周期短，学生的学习自主性比较薄弱，自我约束能力又比较低，分阶段教育必然会导致日常管理的错位、越位和缺位的现实困惑。以安全教育为例，不管是大一，还是大二大三，安全一直是辅导员做好工作的基础和前提，是贯穿大学生在校期间的永恒话题。如果哪一个阶段出现了安全教育的缺乏必然会增加安全事故发生的诱发因素。辅导员工作课程化的内容与辅导员的日常工作实际上不相匹配。
(四)教育质量与保障机制不相协调
不管是日常的教育管理还是以教学为中心的育人工作都必须以保障教育教学质量为基础和前提。但是在辅导员工作课程化工作过程中给辅导员造成很大困惑的就是课程化模式的保障机制与教育管理的要求不相协调。从教学评价的机制来看，对辅导员工作课程化的评价依然采取的是传统专业教学的评价模式，甚至有些高职院校还没有相关的评价机制，使这种模式的教育质量得不到及时的反馈和调整。从辅导员课程化模式的实施来看，其组织工作主要由学工部门负责，高职院校的教务部门没有主动参与进来，这种单一的组织模式在很大程度上难以形成教育的合力。从辅导员工作课程化的制度保障来看，部分高校缺乏相关的制度约束体系，没有严格的管控机制，没有将辅导员工作课程化进课表，课程化由辅导员自己每周上报教学计划，自己负责教学实施，没有系统的教学管理体系，必然导致整个教育教学的随意性不断增大。从辅导员课程化模式的后勤保障来看，整个实施过程缺乏相应的激励机制，也就是辅导员工作的课程任务缺乏相应的经费支持，出现了部分辅导员应付了事的现象，辅导员的积极性和后劲明显不足，影响和制约了课程化的教育教学质量。
二、困惑形成的原因
辅导员工作课程化是集教学、管理、服务与育人为一体的新型教育管理模式，是消解当前高职院校辅导员工作积极性总体上不高，职业怠倦以及职业高原现象的重要突破口。然而，这一新型模式在实践过程中却让诸多的高职院校辅导员产生了很多困惑，这种困惑既有这一模式本身的缺陷，也有辅导员自身对其认识上的不足以及学生对这一模式的心理预期和现实目标之间的矛盾冲突，究其具体原因，主要表现在以下几个方面:
(一)对辅导员工作课程化的认识不够透彻
思想是行动的先导。要提高高职院校辅导员工作课程化的效果就必须使这项工作的各个主体达到思想上的高度统一，形成共同的价值理念，凝聚共同的坚强意志。然而，高职院校辅导员工作课程化形成的诸多困境与思想认识不到位有着紧密的关联。一方面，重宣传轻落实是造成困惑的外部因素，部分高职院校十分重视辅导员工作课程化的宣传，在整个辅导员队伍中营造了良好的氛围，但是由于缺乏实际行动，思想观念尚不统一，很多政策只停留在口头层面、宣传层面，在整个辅导员课程化工作中缺乏实效。另一方面，部分高职院校在开展辅导员工作课程化的工作过程中出现了“两张皮”的现象，重形式轻内容，重阶段性轻持续性，整个辅导员队伍没有形成共同的价值认同，思想上还处于迷茫时期，存在着应付了事的现象，对任何做好高职院校辅导员工作课程化缺乏系统的规划，没有建立健全的辅导员工作课程化的长效机制，由此造成了辅导员工作课程化的“乏力”。
(二)辅导员对工作课程化的“力不从心”
高职院校辅导员是开展课程化工作的主体，也是衡量课程化工作能否取得实效的关键。而高职院校辅导员在开展课程化工作过程中的“力不从心”已然成为制约课程化工作取得实效的关键因素。高职院校辅导员的日常工作任务比较繁重，面对的工作对象个性比较突出，加之自己也有一定的教学科研任务，而以固化的形式将工作内容确定下来无形中加重了辅导员的工作任务，使得绝大多数辅导员工作难以全面展开，增加了辅导员工作的压力，造成了职业的怠倦和心理上的畏难，使得辅导员全身心投入课程化工作方面明显缺乏动力。同时，从辅导员工作课程化的内容体系来看，辅导员工作课程化内容丰富，涵盖了大学生日常行为教育、专业学习教育、文明礼仪教育、传统文化教育、学校规章制度教育等等。这些内容以课程为载体，按照要求进行实施，不仅要求辅导员具有健全的知识结构，更要有丰富的阅历。而当前高职院校的辅导员，不管是专业结构、学历结构还是年龄结构都存在差异，开展辅导员工作课程化必然面临诸多的难题，这是高职院校辅导员很难开展好课程化工作的重要原因。
(三)学生对以“课”代“管”模式的抵触
学生是辅导员工作课程化的对象。高职院校的学生具有文化知识基础相对薄弱，自律性比较松散，学习积极性和主动性不够强的特点，他们在内心深处对辅导员工作课程化这种说教式的教育模式必然会产生先天抵抗的心态，这增加了辅导员在实施课程化方面的难度，对辅导员的心理和行为造成一定的困惑。其实，辅导员课程化从根本上来说，是传统的辅导员管理模式的一次尝试和突破。辅导员工作课程化在很大程度上可以将管理以课程的形式得以强化，实现了以“课”代“管”的目标，而恰恰也正是这种模式使辅导员对学生开展日常思想政治教育工作的灌输性特征更加明显，激化了高职学生心理与辅导员开展日常管理工作之间的矛盾，造成了学生对课程化工作的不认同、不理解和内心抵触的心态，学生厌学的情绪日益突出，辅导员开展课程化工作面临教育教学的现实瓶颈，这是造成辅导员开展课程化工作困惑的主要原因。
(四)辅导员工作课程化的考评机制不合理
完善的考核评价机制是确保高职院校辅导员工作课程化的重要保证。高职院校辅导员工作课程化的难题之一就是缺乏健全的考评机制和保障机制。一是高职院校的辅导员工作课程化在实施过程中缺乏有针对性的评价机制。这就造成了高职院校辅导员工作课程化在实施过程中不能有针对性地对存在的问题进行及时有效的反馈和调整，部分高职院校现有的教学评价机制依然采用高职院校通识课的评价标准，没有体现高职院校辅导员工作课程化的特点、内容和方法，缺乏针对性和有效性。二是部分高职院校对辅导员工作课程化的评价方式比较单一。有的高职院校以辅导员是否真正落实课程化工作作为辅导员工作任务、辅导员评优评先的重要依据，部分高职院校以辅导员开展课程化的过程作为考核内容，有些高职院校将辅导员工作课程化的效果作为考核的重要依据，这些单一的评价机制在一定程度上都不能充分调动辅导员开展课程化工作的积极性和主动性，更会出现走过场，应付了事的工作现象。三是部分高职院校辅导员工作课程化的考评效果应用还不够贴切，激励机制还不够健全，在一定程度上不能满足辅导员工作的心理需求，使辅导员出现心理失衡，甚至对自己所从事的工作持怀疑态度。可以说，考评机制的不科学是造成高职院校辅导员工作课程化困惑的现实因素。
三、突破困惑的对策
加快高职院校辅导员工作课程化的进程，正确面对和解决这一模式带来的现实困惑已成为破解高职院校辅导员工作课程化难题的紧迫任务。突破当前辅导员工作课程化带来的困惑，应当以理论研究为基础，以实践探索为主线，以完善课程体系为抓手，以强化保障体系为关键，找准辅导员工作课程化的着力点，建构起高职院校辅导员工作课程化是其所是以及何以可能的基本架构。
(一)加强辅导员工作课程化的理论研究
高职院校辅导员工作课程化是一项复杂综合的工作体系，“推进高校辅导员课程化建设，明确高校辅导员工作课程化的内涵、特征、必要性和实现途径，是增强思想政治教育实效性的关键，更是思想政治教育工作者的神圣使命和不懈追求。”［2］要提高辅导员工作课程化的质量和效果就必须加强理论研究，从学理上厘清辅导员工作课程化的理论内涵，为高职院校辅导员开展课程化工作提供清晰明朗的理论指导和思路。一是要加强高职院校辅导员工作课程化的理论渊源研究，辅导员工作课程化涵盖教育学、心理学、文化学、管理学、政治学、思想政治教育学等多学科，只有从理论源头上将课程化的理论来源，理论基础，方法体系，实践途径形成系统的体系，才能为开展辅导员工作课程化提供理论支持体系;二是要开发建设高职院校辅导员工作课程化的教材，从课程化的原则、课程化的内容、课程化的评价等各个方面加以规范，为高职院校的辅导员开展课程化工作提供载体;三是深化高职院校辅导员开展课程化工作的课程编制、教学实施、教学评价等方面的研究，形成辅导员工作的全方位体系，为辅导员工作的顺利开展提供健全的课程保障。真正以科学的课程体系、理论体系、方法体系促进高职院校辅导员的专业化、专家化、职业化。
(二)形成有针对性的辅导员工作课程体系
形成科学合理的课程体系是高职院校辅导员工作课程化的关键所在，也是难点所在，更是辅导员工作课程化能否有效实现的重要依托。因此，加快形成有针对性、可行性、可操作性的课程体系已是消解当前课程化困惑的重要途径。其一，要构建四位一体的大课程格局，将高职院校学生理想信念教育、安全稳定教育、行为养成教育、学习学业引导教育、职业生涯与就业发展教育、心理健康教育、党团知识教育、校情校史教育、时事政治教育以及学生第二课堂等各个方面进行归类，形成思想基础课、学生日常行为专项教育课、心理健康教育课和创新拓展课四大模块，将高职院校辅导员工作课程化具体化、整体化。其二，要对每个大类的课程进行细化，根据学生的年级特点、年龄特点、认知水平、知识结构和需要状况进行拓展和延伸，对大学三年都必须要开展的课程进行固化教学，对根据国际国内形势变化以及学校教育教学需要所做出的教学要求进行适时调整，增强课程的灵活性。其三，要加快推进辅导员工作课程化进课表工作，形成规范的课程操作规程，真正实现辅导员工作以课程为载体实现教育目标。
(三)建立动态的辅导员工作课程化考核体系
辅导员工作课程化能否按照预订的方向发展，能否达到预期的教育目标与完善的监督考核机制密切相关，消除辅导员开展课程化的困惑也需要与辅导员工作课程化相匹配的考核体系。一是要建立高职院校辅导员开展课程化的综合评价机制，既要着眼于辅导员开展课程化工作的过程，也要注重辅导员开展工作化的结果，坚持过程与结果的有机统一;二是考核评价既要对学生进行评价，也要对辅导员进行评价，建立学生———辅导员一体化的教学评价双主体模式，既要发挥学生在课程化过程中的监督作用，也要调动辅导员自身的评价作用;三是既要注重一段时间效果的评价，也要注重期末、学期、学年乃至三年效果的评价，真正避免高职院校辅导员工作课程化的阶段性，实现持续性，在一定程度上能够防止辅导员出现辅导员工作课程化的怠倦现象;四是学工部门、教务部门、督导部门要加强对辅导员工作课程化开展情况的监督和巡视，避免出现工作过程中应付了事的不良现象，同时，要将监督考核结果及时反馈，使课程化过程中出现的问题能够及时得到纠偏;五是要形成有效的课程化激励机制，通过考评，形成合理的考评结果，将考评结果与辅导员的年度考核、职称评定、福利待遇等紧密结合起来，为辅导员开展课程化提供坚强的保障机制，充分调动辅导员开展课程化工作的积极性和主动性。
(四)搭建高职院校辅导员工作课程化的平台
高职院校辅导员工作课程化要求辅导员不仅要有扎实的专业基础，还需要过硬的业务能力，“‘课程化’模式对辅导员的知识水平、创新能力、语言表达、操作技能等业务素质提出了很高的要求，相较于单一的‘经验事务型’有更明确的工作要求和标准，这为辅导员成为一个成熟职业奠定基础”。［3］这就更要重视辅导员能力的培训与提升，搭建辅导员工作学习交流和能力提升的平台，增强辅导员开展课程化工作的自豪感、满足感和责任感。一是要充分利用现有的辅导员交流平台、行业协会、辅导员联盟等平台加强高职院校辅导员的交流，从而相互借鉴、相互学习同类高校辅导员开展课程化好的经验和做法，增强辅导员开展课程化的自我效能;二是加强高职院校辅导员开展课程化工作的培训，提高高职院校辅导员开展课程化工作的认同度和业务能力，树立辅导员开展课程化工作的信心，增强辅导员开展课程化的自觉性;三是充分发挥新媒体在高职院校辅导员中开展课程化工作的作用，找准新型的辅导员工作课程化工作平台，以更加灵活便捷的方式使辅导员工作课程化“提速增效”，为高职院校的辅导员开展课程化工作提供大有可为的空间。
参考文献:
［1］王俊，索文斌，施林淼．辅导员工作“课程化”模式的内涵、定位和课程资源开发［J］．高校辅导员，2013(4)．
［2］肖文学，叶玉清．高校辅导员工作课程化的实现途径［J］．辽宁工程技术大学学报:社会科学版，2010(3)．
关键词:高校学生管理法治化;基本价值;实现方法
中图分类号:G647 文献标志码:A 文章编号:2095－9214(2016)02－0227－01
高校学生管理法治化的重要意义主要表现为:高校对学生实施法治化管理积极响应了建设法治社会的号召，高校学生在校期间不仅会学习教师所传授的专业知识，高校的管理方式和手段也会对学生产生影响，法治化的管理方式能够让学生们学会用法律武器保护自己和解决问题，在学生毕业之后进入社会也会对学生继续产生影响。
一、高校学生管理法治化的基本价值
对高校实行法治化管理的主要体现是相关法律法规的出台，目前在高校学生管理方面的法律法规主要有《中华人民共和国教育法》与《普通高等学校学生管理规定》等，相关的法律法规为高校学生管理工作提供了依据，按照法律法规的要求处理高校学生管理工作，就是践行高校学生管理法治化最基本的方式，高校学生管理法治化的基本价值主要体现在以下两个方面。
1．高校学生管理法治化有利于教学目标的实现。对高等院校学生进行管理，必须以完成教学目标和培养目标为前提，如培养学生高尚的品德、独立解决问题的能力、运用法律武器的意识等，这些都是宏观层面的教学目标，高校学生管理法治化能够保证相关管理目标和教学目标的实现，因为高校学生管理法治化过程中会加强对学生、教师、管理者的监督。首先，高校学生管理法治化是根据法律的规定对学生进行监督，监督和管理都具有一定的强制力，因此学生会根据法律法规的要求配合学生管理人员的工作，配合教师的教学工作，高校学生会严格要求自己，在这个过程中学生的能力会不断提升，因此高校学生管理法治化有利于实现管理目标和教学目标。其次，在法治化管理过程中，学生管理人员的工作依据主要是法律法规的要求，减少管理者自身的主观态度在管理工作中的影响，使管理者的工作方法和工作态度更加客观合理，学生会更加愿意配合相关管理人员的工作，降低管理工作的难度，提高实现管理目标和教学目标的顺畅程度和速度。
2．高校学生管理法治化是高校可持续发展的必然要求。近些年来我国高校的发展速度非常快，高校的招生数量以及高校的师资力量等都以较高的速度发展着，推动高校快速发展的主要原因是高校的扩招以及人们对教育重视程度的提高，在这些原因的推动下，高校的规模越来越大，但是高校管理质量提升的速度与高校规模扩大的速度相比却是非常缓慢的。
二、实现高校学生管理法治化的主要途径
1．高校学生管理法治化的基础。高校对学生施行法治化管理的最主要的前提和基础就是高校在推出相关措施之前，根据教育领域法律法规的规定，理清学生和高校之间的权责关系，只有明确了解这种法律关系，才能够展开管理工作。高校需要明确高校本身和学生之间的权责关系既包括民事的范畴，也包括行政的范畴，在民事范畴方面，最常见的就是高校收取学费，或者是因为意外事故等涉及的赔偿问题等;在行政属性方面，高校作为事业单位具有一定的行政权力，在进行学生管理工作时，必须以国家法律法规的规定和要求为标准，行使行政权力。
2．遵循高校学生管理法治化的施行原则。在高校学生管理法治化的过程中，高校应该遵循以下三个原则。首先，对学生施行法治化管理应该充分保证学生的基本权利，满足公平正义的要求，尊重法律中规定的学生享有的权力，在保证学生权力的前提下推行法治化管理，如我国宪法规定高校学生具有受教育权、人身权、财产权等权力，管理者就应该在进行学生管理时充分尊重学生的相关基本权力，使管理工作符合法律法规的要求。其次，高校在高校学生管理法治化过程中占有主导地位，高校应该坚持这一主导地位，组织和推进相关学生管理工作的展开，对于违法乱纪的学生进行处罚，高校只有坚持自身的主体地位才能保证学生管理工作有序地进行。再次，高校学生管理法治化过程中必须坚持法治的指导方针，这也是依法治校的必然要求。
3．更新管理者的工作理念。随着学生法律意识的不断增强，学生管理人员在管理过程中就应该不断更新自己的工作理念，对于学校的管理工作，高校学生有权利提出建议，对于一些不合理的管理学生也有权利拒绝，在学生管理工作法治化的背景下，学生管理人员必须摒弃传统的学生必须对学校管理绝对服从的管理理念，应该根据法律法规的要求尊重学生的基本权力，学生管理工作人员应该认清在法治化学生管理的背景下，学生管理不再是单纯的单方面工作，而是学校与学生互相尊重互相监督的状态。
4．规范化高校学生管理的程序。高校学生管理法治化的推行需要建立起规范化的管理程序，在设定规范化的管理程序时应该根据相关的法律要求，把规范化的程序以书面的形式写入学校规章的相关内容。规范的学生管理程序能够增加学生管理工作的透明度，保证学生能够得到公平公正的对待，增加高校学生管理工作的效率，一方面，对于学生而言，当发生问题时学生能够根据规范化的程序有针对性地寻求相关人员或者相关部门的帮助，避免学生面对问题不知道怎样解决的现象发生;另一方面，学生管理人员能够遵循规范化的程序完成管理工作，保证学生管理人员工作的规范性，使高校能够有序地推进法治化的学生管理工作。
三、结语
高校推进法治化的学生管理工作不仅有利于高校完成对学生的培养目标，而且有利于高校的可持续发展，在具体推行法治化学生管理时，应该认清高校与学生在法律上存在的权力义务关系，保证学生的基本人身权力，更新学生管理工作者的工作理念，并积极规范高校推行学生管理工作的程序。
参考文献:
［1］张铤．论高校学生管理法治化的基本价值及实现途径［J］．教育探索，2012(4):12－14．
［2］李艳超．浅议高校学生管理法治化的基本价值及实现途径［J］．宿州教育学院学报，2015，18(4):42－43．
一、我国化学工程与技术专业学科集群现象
经过调查统计,我国共有100多所高校招有化学工程与技术专业硕士研究生,该专业研究方向过多,一个专业出现87个研究方向。研究方向的划分有的甚至是跨学科的。如化学工程与技术专业是属于工学的,应用化学专业是属于理学,可应用化学居然是化学工程与技术专业的一个研究方向。同属于一个研究方向,研究方向的名称也是多样化的,缺乏统一标准,如安徽大学、南昌大学的绿色化学工程,上海大学就称为绿色化学与工艺。为了解决上述问题,我们请教了化工领域的专家,给这87个研究方向做一个归类,分为9个大的方向(表1)。由表1可以发现我国化学工程与技术专业是存在学科集群现象的,表现在:专业的学科建设,已经不单是化学工程的问题,而涉及到了化学化工研究的所有领域,包括应用化学、环境化工、工业催化、资源与材料工程、新能源技术、生物工程与技术、过程系统工程、油气加工及石油化工等。我国化学工程与技术专业学科集群的力度较大,表现在:各个高校的研究方向基本上都比较多,如清华大学、中国矿业大学、北京工业大学、北京理工大学、华南理工大学、华东理工大学、上海大学等高校,其研究方向都是传统与现代并存,传统化学化工的研究方向所占比例较大,如化学工程,包含的研究方向较多。部分代表21世纪化学化工发展方向的研究方向,在很多学校都受到重视,如资源与材料工程,研究方向也比较多。
二、化学工程与技术专业学科集群的创新及竞争优势
本文选择山西省高校做研究,分析其师资力量情况,以分析化学工程与技术专业集群的创新及竞争优势。山西省作为我国化工3大生产基地,化学化工产业是山西省的支柱产业,化学化工专业是山西省高校、特别是工科院校的学科优势之一。选择山西大学、中北大学、太原理工大学的化学化工学院为样本(见表2),按照前文对学科集群的认识,这些学院都有9个以上相关专业和研究方向,已经形成了一定的学科集群规模。其中论文指该学院教师被SCI、EI、ISTP3大检索刊物收录的论文数。中北大学的数据包含了CA论文。山西大学的数据不包括ISTP论文。专著指该学院教师出版的学术专著数,不包括教材。项目及奖项指该学院教师申请的省部级以上项目、经费及省部级以上奖项。发明专利指:该学院教师申请并且授权的发明专利。3所高校的化学化工学院拥有一定数量的教授和博士生导师,博士学位的教师也占到了较大比例。3所学院教师的科研成果也较为可观,被3大检索刊物收录的论文数量较多,出版了一定数量的专著,申请了一定数量的国家自然科学基金项目。山西大学化学化工学院承担了国家自然科学基金的重大攻关项目,以及“863”项目,甚至获得了国家科技进步奖和国家技术发明奖二等奖各1项。中北大学化学与环境学院承担过“973”项目,获得过国家技术发明二等奖1项,三等奖2项,国防科学技术一等奖2项。中北大学和山西大学还拥有发明专利十几项。从师资力量来看,应该说学科集群让山西省高校化学化工领域的创新取得了一定的成就,使得山西省高校化学化工专业在全国具有了一定的竞争优势和影响力。
三、化学工程与技术专业学科集群的协同创新模式
山西大学至今已与国内20余所高校、科研院所建立了学术交流与合作关系;与日本岩手大学、香港浸会大学等国家和地区的高校及科研单位签订协议,开展交流。在校企合作方面,与山西三维集团股份有限公司、太原钢铁(集团)公司、天脊集团等大型企业,在产品研发、岗位培训等多方面进行了良好的合作。太原理工大学与山西化工研究所建立了山西省化学工程技术中心,还与山西焦化集团公司等6个企业建立了长期稳定的产学研合作关系。中北大学安全工程系与航天一院、航天三院、北京理工大学、南京理工大学、第二炮兵工程学院、西安近代化学研究所等科研机构和相关生产企业进行了卓有成效的科研项目合作。从产学研合作角度来看,三所高校都与国内外相关院校、科研院所和企业建立了良好的产学研合作关系。从企业合作的视角来看,在研发方面,与山西省的产业集群密切相关,合作领域主要为新能源技术、环境化工、生物工程与技术。3所高校的化学工程与技术学科集群与山西省的产业集群具有一定的协同关系,构建了学科集群与产业集群协同创新的模式,围绕着山西省的产业特色,为山西省地方经济服务。
四、我国化学工程与技术专业集群的路径
从以上3所高校的情况来看,基本上已经完成了单个高校某个学科的集群,在3所高校内部相关专业之间建立了学科集群,集群的方式是建立化学化工学院,统筹化学化工各个专业,从多学科、多专业、多研究方向的角度,进行学科集群。关于区域性学科集群,即单个高校与该高校所在地高校、研究所和企业之间的集群,3所高校都作出了一定的努力,也取得了一定的实效。集群的方式是产学研合作,与山西省高校、科研院所和企业建立合作关系,从而服务地方经济。关于跨区域性学科集群,即单个高校与该高校所在地之外高校、研究所和企业之间的集群,中北大学有一定的建树,却没有进一步深入。中北大学之所以能够有一定建树的原因是该校原来是部属院校,与其他部属院校具有一定的合作关系。因此,中北大学的跨区域学科集群,仅仅局限于与兄弟院校的合作,还没有进一步深入到与其他省份企业的合作上。
五、结论
第一,我国高校化学工程与技术专业有87个研究方向,扩散性较强,涉及到了化学化工的各个领域,表明该专业的建设具有学科集群现象,并且已经以建院的形式,完成了单个高校某个学科的集群。第二,学科集群有利于团队建设,从而能够产生一定的创新成果,与产业集群一样,使得高校学科建设具有一定的竞争优势和影响力。第三,学科集群与高校所在地产业集群存在一定的协同关系,也就是说,学科集群首先必须与高校所在地经济发展特色密切相关。只有这样,才能实现产学研结合,服务地方经济。第四,从学科集群的路径来看,单个高校某个学科的集群已经完成,区域性学科集群也具有了一定的规模,跨区域性学科集群还有待于进一步发展。当然,我们相信,在区域性学科集群发展到一定程度后,必然会走向跨区域性学科集群。
关键词：地方工科院校；国际化创新型工程师；工程师（工程技术人才）培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）29-0015-02
21世纪以来，欧美等发达国家都把培养未来工程师作为重要战略目标，将工程技术人才培养提高到国家战略的高度。我国拥有世界最大的工程教育规模，开设工科专业的本科院校有1047所，占本科高校总数的91.5%；高校共开设工科本科专业14085个，占全国本科专业点总数的32%；在校生512.3万人，占高校本科以上在校生规模的32%。[1]一方面，我国的工程教育培养了数以千万计的专门人才，有力地促进了我国工业的形成、发展和建设，支撑了我国经济的高速增长；另一方面，在当今经济全球化、教育国际化的大背景下，随着我国经济转型升级和“四化同步”发展等一系列战略部署，要求培养大批具有国际视野和创新能力的工程师。而地方工科院校是与地方经济发展密切相关的技术创新的开发基地，是培养和造就这些国际化创新型工程师的摇篮。因此，我们研究地方工科院校国际化创新型工程师培养的问题，对探索高等工程教育的改革、地方创新体系的建设和地方经济的发展有着重要的现实意义。
笔者通过问卷调查结合文献研究的方法，对25所地方工科院校的办学理念目标、师资队伍、教学与实践条件、国际化创新教育特色、管理制度、人才培养及社会认同、产学研状况等方面进行调研。鉴于本次调研问卷发放数量较少，回收率60%，致使样本量较小；加上填写问卷的人可能对学校整体状况及调研问题的理解有差异等原因，笔者结合本次调研的基本数据，同时查阅相关文献资料，总结归纳地方院校国际化人才培养的基本情况和存在的主要问题，并分析其原因。
一、地方工科院校及其工程师培养的基本情况
调查问卷结果显示：多数地方工科院校都认为，本校的办学理念和目标以及定位与规划符合地方经济和产业发展需要，认为本校的工程教育思想观念明确，以培养学生的国际化水平和应用型实践创新能力为中心；相比部属院校和综合性大学，地方工科院校的师资队伍建设还有待于加强，利用国外优质师资的院校还不多，本校教师鲜有企业挂职经历，企业兼职教师也很少；一般地方工科院校的教学与实践条件尚可，但还应该多投入实践教学经费；多数地方工科院校认为，本校专业布局与地方经济和产业结合密切，专业设置体现地方经济和产业特色，本校的培养方案有利于拓展学生的国际视野和提升学生的工程能力和综合创新能力；本校的教学内容与课程体系更新、教学方法与手段改革还有待于提高；国际理解课程很少；一些地方工科院校比较重视国际化办学，但成果还不明显；多数地方工科院校认为，本校教学管理及其改革的研究与实践成果比较突出，各主要教学环节都有质量标准和教学质量监控措施，教学规章制度的建设与执行情况良好；参加“卓越工程师计划”的地方工科院校较少；地方工科院校的工程人才培养的社会认可度还需进一步提升；不足半数的地方工科院校认为，本校产学研与区域经济互动，部分地实现了学校与社会资源共享；过半数的地方工科院校与企业联合共建特色专业。由此可见，多数地方工科院校已经认识到培养国际化创新型工程人才目标的重要性，但要达到这个目标，还有很多方面需要去实践和探索。
二、地方工科院校国际化创新型工程人才的培养存在的主要问题
1.地方工科院校的生源质量不高
高中毕业生高考多选择、网络、金融、管理等热门专业，而选择化工、材料、机械等工科专业的人较少；地方工科院校学生毕业后出国留学、继续深造的人数逐年增多，还有很多工科专业学生认为工程师工作辛苦、待遇低、工作环境差，毕业后不从事工程师专业的现象也很普遍。因此，地方工科院校的生源质量问题越来越令人担忧。
2.地方工科院校人才培养理念不当
我国的许多地方工科院校本身就不重视培养工程技术人才，而是重视培养工程科学人才。可以说，我国的高等工程教育既没有像美国那样为未来的工程师打好基础，也没有像德国那样直接培养工程师。
3.地方工科院校发展中呈现的自身问题
多数地方工科院校的学科老化，知识的融合与交叉欠缺，创新教育不足；师资队伍建设薄弱，大多数教师没有在相关企业工作的经历，双师型教师较少；课程体系和教材等更新速度较慢，不适应现代科技发展的要求。地方工科院校的教育脱离工程实际、工程实践教学环节薄弱，工程教育的特色不明显，学生接触工程实践的机会较少，致使大多数毕业生缺乏解决工程实际问题的能力和创新精神，欠缺团队意识和沟通能力。这也是导致我国工程技术人才虽数量众多但效益较低的主要原因。据统计，我国高校工程类学生每年毕业约三十多万人，是美国的四倍、德国的十倍，但我国工程师平均每年参与创造的国民生产总产值却比美国、德国工程师差十至二十倍。对我国高等工程教育来说，改革工程人才培养模式，构建现代工程实践教学内容及体系，对学生进行现代工程训练更为迫切。[2]
4.国外工程师培养的中国化问题
有些地方工科院校引进国外工程教育的一些做法，不考虑是否适合于我国工业的实际情况，忽视自身特色和传统，不注重应用和开发，盲目的照搬国外工程人才的培养方法，致使工程师培养的效果差强人意，难以解决区域或行业发展急需解决的工程实际问题。
5.我国的工程教育实践尚不成熟
我国教育届虽然已经认识到我国工程教育存在的种种问题，也试图改善，但效果微乎其微。我国从1984年开始试点工程型工学硕士培养计划，十年后发展成为工程硕士专业学位，但培养出来的工程硕士没有真正满足企业的需要，工程硕士教育的单位也没有满足学生对学位和学历的双重渴求。2009年，教育部提出开展学历教育的全日制专业硕士学位教育培养模式和培养方案，但目前只有五年的实践时间，尚未发展成熟，还没有得到学生和企业认可；很多高校以学术型硕士的培养模式来培养全日制专业型硕士，背离了此计划开展的初衷。可以说，从目前的情况来看，这次工程教育的改革是不到位的。2010年教育部进一步加强工程教育，开始实施“卓越工程师教育培养计划”，旨在使我国从工程教育大国向工程教育强国转变，但参与“卓越计划”的地方工科院校较少，[1]短期内很难有大的影响力。
三、地方院校培养国际化创新型工程师存在问题的原因
1.文化传统观念的因素
在我国，传统观念中存在重视科学、轻视技术的观念，历来对科学很重视，对工程技术不重视。基础教育缺乏对工程科技与创新的兴趣培养，青少年想当科学家的多，想当工程师的少。这种观念严重影响了高中生择校择专业、大学生择业的观念，也影响了高校特别是地方工科院校培养人才的观念。
2.地方工科院校的办学方向和培养目标定位失准
现在很多工科院校都朝着研究型大学的发展方向发展，都号称是以工科为主、理工文法管理相互渗透的多科型大学，过于重视培养工程科学人才，把培养工学学士、工学硕士、工学博士当成学校的主要任务，而不是去培养或很少培养工程学士、工程硕士、工程博士。
3.我国工业化路径上的问题
我国现在处于工业化的中期发展阶段，几乎所有的生产技术和设施都依靠引进，大到国企，小至乡镇企业都如此，引进生产线，国外工程师指导和维护，利用廉价土地、资源、电力和人力，就可以赢利，这种依靠引进来提高生产利润，其实导致我国的绝大多数工业受制于人。由于我国的工业是以引进为主，严重缺乏创新，导致企业根本不需要真正意义上的工程师。在这样的企业中，学校培养出来的“工程师”只需要看懂外文说明书、操作、运行就可以了。学校培养出来的工程师即缺乏先天的真正意义的学校工程教育环境的熏陶，又没有后天的企业成长环境的引导，这样很难培养出国际化的创新型工程师。
4.国家缺乏相关政策的导向
我国还没有相关的政策，规定学校、企业、行业在工程师培养过程中的职责。目前，地方工科院校多强调理论能力和实验能力，未能面向工程实际和企业需要。在我国，历来高校和企业就是两个不同的系统：高校不会为某一特定的企业来培养专门的人才；另外，企业也没有与地方工科院校联合办学的传统。
5.国家层面的工程实践还处在摸索阶段
我国教育部出台的工程型工学硕士培养计划、卓越工程师计划，尚未得到学生和企业的普遍认可，加之受众面有限，参与的学生和企业都不多，而且第一批示范院校中地方工科院校少之又少，要实现工程教育的回归还有很长的路要走。
四、结语
尽管我国地方工科院校的工程师培养存在着种种问题，但可喜的是，我国的工程教育经过不断地实践和不懈的努力，2013年6月19日在韩国首尔召开的国际工程联盟大会上，《华盛顿协议》全会一致通过接纳我国为该协议签约成员，我国成为该协议组织的第21个成员。这在一定程度上表明我国工程教育得到了国际社会的认可，[3]同时，我们也要清醒的认识到，面对提高国家竞争力、走中国特色的工业化道路、建设创新型国家对高等工程教育提出新的要求，我国工程技术人才的培养迫切需要在思想理念、培养模式、评价体系、体制机制等方面进行更加深入的改革。
参考文献：
[1]李军.地方工科高校工程师教育的探讨[J].广东化工，2012，（7）：221.
