时间：2023-08-03 17:28:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇媒介素养教育课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.大学生使用媒介情况
对这一问题的调研集中体现在大学生使用的媒介类别和使用媒介的动机两个方面。调研结果显示，所有被调查的大学生都使用媒介，使用最多的媒介是互联网和手机媒介，然后是电视、报刊杂志、广播。850名大学生，占调查总人数98.01%的选择了互联网；625名大学生，占调查总人数70.5%的选择了手机媒介；538名大学生，占调查总人数62%的选择了电视；402名大学生，占调查总人数46.3%的选择了报刊杂志；68名大学生，占调查总人数7.83%的选择了广播。对大学生使用媒介的动机，选择人数最多的是浏览新闻资讯(700人，占调查总人数的80.6%），其次是娱乐休闲（476人，占调查总人数的54.8%）、社会交往（316人，占调查总人数的36.4%）、学习新知识（156人，占调查总人数的18%）。以上情况说明，目前大学生对网络、手机媒介过分依赖，使用媒介过于注重娱乐性。
2.大学生使用媒介能力
调研结果表明，所有被调查的大学生都可以综合使用多种媒介，能够通过媒介获取资讯、交际、看电子书、听音乐、收看网络电视、收听广播等。这说明大学生已经具备了初级的媒介使用能力，但缺乏较高层次的媒介应用能力。如在“你能否应用媒介了解本学科的最新发展动态”一题中，仅有47名大学生，占调查总人数的5.4%选择了“能”。在“你对媒介信息是否具有辨别能力？”一题中，42名大学生，占调查总人数4.82%的选择了“基本有”；188名大学生，占调查总人数21.7%的选择了“基本没有”；638名大学生，占调查总人数73.48%的选择了“无法回答”。可以看出，大学生虽然具备了初级的媒介使用能力，但缺乏较高层次的媒介使用能力和有效辨别媒介信息能力。3.大学生的媒介道德本次对大学生媒介道德的调研主要集中在大学生对自身使用媒介时间的控制能力和大学生对媒介不法行为的认识两个方面。对“你是否能够在使用媒介时控制休闲娱乐时间？”这一话题进行访谈时，一半以上的大学生都表示不能，会经常将大量时间耗费在漫无目的地浏览网页、看电影和聊天上，从而占用了搜集资料、学习和阅读的宝贵时间。在对媒介不法行为的认识访谈过程中，几乎所有的大学生都认为传播虚假信息、使用盗版软件等行为属于不法行为，但大部分大学生对这些行为的态度都较为漠然，没有杜绝或主动控制的打算。因此，大学生媒介道德素质还有待进一步提高，这主要还应依赖于通识教育来解决。
二、大学生媒介素养通识教育的现状分析
在调研中发现，这7所高校都开设有大学生媒介素养通识教育的课程，如Flas制作、网页设计与制作、Internet应用、网上购物、信息检索、电影欣赏、中国音乐欣赏与实践、色彩艺术、书法、市场营销与策划等。但从大学生媒介素养通识教育的视角分析，还存在以下问题：
1.高校大学生媒介素养教育观念相对淡漠
首先，虽然这7所高校都开设有大学生媒介素养通识教育课程，但大部分高校相关课程的培养目标并不是着眼于提高大学生的媒介素养。在访谈中，有1/3的通识教育教学管理人员和教师认为没有必要进行媒介素养通识教育。其次，从相关课程的教学大纲等文件也可以看出，其中并没有涉及大学生媒介素养的内容。如大部分高校的《市场营销与策划》课程，都没有涉及到媒介策划，《色彩艺术》《网页设计与制作》《Flas制作》等课程，也并没有将专业知识和媒介素养结合起来。最后，从大学生选课的情况来看，他们选课的主要目的集中在感兴趣、相对容易等方面，很少从提高自身的媒介素养出发选择课程。
2.尚未形成健全的大学生媒介素养
通识教育课程体系由于高校大学生媒介素养通识教育观念相对淡漠、我国通识教育起步较晚等原因，目前尚未形成健全的大学生媒介素养通识教育课程体系。主要体现在相关通识教育课程开设缺乏提高大学生媒介素养的指导理念，没有形成完整、合理的大学生媒介素养通识教育课程体系两个方面。目前开设的相关通识教育课程也限于在不同院系之间重复开设、课程考核与评价中缺乏衡量大学生媒介素养的指标等方面。笔者在调研时发现，某高校的《Flas制作》课程在工程技术系和艺术学院都有开设，《电影欣赏》课程在人文科学系和艺术学院都有开设。在翻阅调研高校的通识教育课程教学大纲时发现，绝大多数高校开设的相关通识教育课程的教学目标、考核与评价等部分都没有涉及大学生媒介素养的内容。
3.媒介素养通识教育内容分散
本次调研的7所高校的通识教育体系都较为完善，划分为不同的课程体系模块，具体包括艺术类、人文类、自然科学类、思想政治教育等方面，每一个课程体系模块下又包括许多门不同方向、不同内容的课程。而涉及到大学生媒介素养通识教育的课程，有多门分散在各个课程体系模块中间。大学生由于时间、精力有限，不可能对所涉及到的课程一一选修，这就影响到大学生媒介素养的综合提升。笔者调研的7所高校中，涉及到大学生媒介素养通识教育的课程最多的为64门，最少的为28门。在访谈时，很多师生建议开设一门媒介基础知识类专门课程。
4.媒介素养通识教育课程教学效果较差
在访谈时，很多相关通识教育课程教师表示，自己虽然已意识到应该提高大学生媒介素养，但由于学校和学生的重视程度不够，自身在科研、专业课程建设方面压力也较大，也就无形中降低了通识教育课程的授课水准。很多相关课程教师的教学大纲、教学内容等几乎几年都没有更新。有的教师利用学校对通识教育课程检查不严格的情况，存有投机心理，疲于应付，教学方法、教学手段单一，课堂气氛不活跃，无法激发学生的学习兴趣。很多大学生在访谈时表示，其主修课程和专业课学习难度较大，考核标准高，授课教师要求严格，而通识教育课程的学习难度和考核标准较低。因此其对通识教育课程重视程度不够，经常在通识教育课程课堂上玩手机、做主修课程作业等，对很多修过的通识教育课程都没有深刻印象。
三、加强大学生媒介素养通识教育的构想
1.提高相关主体的大学生媒介素养通识教育意识
提高大学生媒介素养通识教育十分必要。首先，当今社会，媒介日趋发达，而大学生已经成为新媒介的使用主体。随着相关技术的日新月异，媒介的教育功能也日益凸显。如地震发生后，电视、报纸等大众媒介向人们传播正确应对灾难的方法，《人民日报》刊登的评论员文章指引人们的意识方向等。其次，经济发展带来了教育市场化，高校相关专业设置、课程开设紧跟市场，忽视了对大学生的人文素质培育。相比专业教育，通识教育具有非功利性，以育人为出发点的特点。进行大学生媒介素养通识教育，可以使大学生在当今信息爆炸、话语霸权、传播焦虑、数字鸿沟、精神污染等问题层出不穷的社会中，能够清楚地辨别各种媒介信息，能够有效利用媒介和理智参与媒介活动，从而提高自身综合素质。落实到具体实践中，可以由有关教育主管部门牵头，组织高校主管通识教育的领导、新闻传播系主任等参加专题培训或研讨会，使其意识到大学生媒介素养通识教育的重要性。在此基础上，高校内部可针对教师和学生组织相关讲座，着力推行大学生媒介素养通识教育。
2.建立健全大学生媒介素养通识教育课程体系
高校通识教育主管部门在对大学生媒介素养通识教育的重要性进行正确认识之后，应当组织专业人员以专题会议的形式，针对本校大学生媒介素养实际情况，从媒介知识、媒介能力和媒介道德三个方面制定出详细的教学目标。在教学目标的指导下，制定出课程设置方案、课程教学方案、课程考评原则等。在进行课程设置时，要考虑到通识教育的基础性特征，力求课程内容易为教育对象所接受。要考虑到大学生媒介素养教育具有较强的实用性，所以课程内容要追求尽可能应用于实际，用所学的知识解决媒介日常使用过程中遇到的问题。此外，还要考虑到选课对象在专业、院系、兴趣爱好等方面的不同，力求课程设置具有灵活性。最后，由于媒介发展迅速，大学生媒介素养通识教育课程设置应体现时代性。
3.设置一门媒介素养基础课程
【关键词】和谐社会；构建；媒介素养；媒介素养教育
同西方发达国家的媒介素养教育相比，我国的媒介素养教育还处于萌芽阶段。媒介素养教育是培养社会公民媒介素养的一种教育形式，它不同于信息技术教育，也有别于一般的理论批判，对媒介的全面理解和掌握是其主要目的。媒介素养教育在很多国家逐渐成为一种终身教育，被纳入学校正规课程并发展出很多教学模式，有专门编写的课程教材供参考。当前，在英国、法国、加拿大、澳大利亚和部分北欧国家，媒介素养教育已经发展为自成系统的教育体系。但是，对我国公民而言，媒介素养还是一个较为陌生的概念，与此同时，我国的传媒业却以日新月异的速度发展，大众媒介与民众的生活也日益紧密，由此带来的诸多问题也被人们所逐渐关注，这一课题也越来越凸显其重要性和迫切性。
和谐社会与媒介素养教育的概念
“和谐”一词在我国的传统文化中早有提出，随着社会的发展，我国提出了树立科学发展观、构建社会主义和谐社会的重要思想。倡导和谐幸福的社会生活，实现大同社会是我们为之奋斗的目标。社会主义和谐社会强调的就是人的发展、人与人关系的融洽程度，只有人与人真正实现和谐，社会才会自然而然地达到和谐。
“媒介素养”是一个全新的素质概念，是传统素养的延伸，也是受众在现代社会所必须学习和具备的一种能力。媒介素养教育，即培养和指导受众正确理解，建设性地享用大众传播资源的教育。我国学者卜卫在1997年曾经阐释过媒介素养教育的途径：学校教育、社会教育和媒体宣传，此后，国内学者基本上是在这一框架下对媒介素养教育的途径和方式展开研究。[1]媒介素养教育的目的就是要赋予受众一种能力，即受众面对大量媒介信息时的选择能力、理解能力、质疑和评估能力以及思辨的反应能力等。
媒介素养教育在和谐社会构建中的重要性
生活在信息时代，我们每天的生活都离不开获取信息、利用信息，而媒介是获取信息的主要手段，它已经成为我们生活中的重要组成部分。既然我们的生活和媒介息息相关，构建和谐社会就离不开良好的媒介环境，离不开媒介素养教育的实施。通过媒介素养教育提高公民利用媒介信息资源的能力，使信息社会更为融洽，整个社会变得更加美好。和谐社会的构建离不开媒介素养教育，而实施媒介素养教育也能促进和谐社会的构建。媒介素养教育可以帮助公民不断地获取有用的信息，不断地提高自我修养和素养。另外，实施媒介素养教育就是为了实现人的全面发展，而人的全面发展是和谐社会建设的重要任务。在全面建设小康社会的事业中，媒介素养教育和媒介素养的提高将促进社会主义民主政治和精神文明的发展。
提高媒介素养能真正地促进和谐社会的发展。媒介与社会的关系来源于媒介的社会功能，媒介的社会功能包括环境监测功能、社会整合功能、文化传递功能和娱乐功能。[2]如果媒介能够正常发挥上述功能，那么在解决社会矛盾方面，畅通的媒介就可以为我们提供强有力的沟通平台。对公民实施媒介素养教育，使公民在接受媒介信息的过程中，能正确地使用媒介，有选择地进行信息获取，同时也可以参与社会活动进行社会监督，促使社会良性发展，这些都是极有意义的事情，同时也促进了和谐社会的形成。因此，实施媒介素养教育能够促进和谐舆论的形成，为和谐社会构建提供稳定的人文环境保障。
总之，构建和谐社会的过程中离不开媒介素养教育，作为现代教育组成部分的媒介素养教育是和谐社会构建的重要组成部分。媒介素养教育已成为信息时代中公民不可或缺的一门通识教育，是构建和谐社会中不可缺少的重要力量。
对构建和谐社会中媒介素养教育的初步思考
媒介素养教育并非是在学生某一个学习阶段所能完成的，应该是循序渐进，贯穿于小学、中学和大学的各个阶段，乃至于终身。媒介素养教育应是现代社会公民的终身教育。从我国媒介素养教育的现状来看，实施媒介素养教育可以借鉴国外的先进经验和现有的成功模式，结合实际国情，可以针对不同的教育对象采取不同的措施，也可以根据不同的媒介形式实施不同的教育方案。
借鉴国外媒介素养教育的成功经验。众所周知，国外的媒介素养教育起步早，发展也相对成熟，我国实施媒介素养教育有必要学习国外的成功经验，从而促进我国的媒介素养教育更有效地实施。媒介素养教育是一项系统工程，需要各个方面的配合和支持，发达国家的媒介素养教育从学校开始，加强对学校教师和学生的培训，还有政府的支持。现在我们可以对西方的经验进行归纳总结。
[关键词]媒介素养教育;媒介意识
全媒体时代来临,时刻改变着人们的生活方式。媒介的迅速发展, 新媒体的不断出现,也使得教育界不断面临着新的课题。大学生作为社会的先锋群体,每天会接触大量的信息,由于对媒体缺乏正确的认知能力和辨别能力,他们容易把带有一定的意识形态、价值取向及商业动因的媒体信息等同于社会实际,如果缺乏正确的引导和教育,会导致一些不健康的信息被好奇心的驱使下全盘吸收,从而引起思维简单化、平面化,自我封闭,对外界不信任,缺乏合作精神和责任感。因此在高校教育环境中如何培养大学生获取信息、分辨信息和综合利用信息已经成为高校媒介素养教育的关键所在。
一、媒介素养教育在国外发展
媒介素养是指人们面对大众传播媒介的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力,它的实质是人们怎样处理与媒介关系的问题。媒介素养教育是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育,通过这种教育,培养学生具有健康的媒介批评能力,使其能够充分利用媒介资源完善自我,参与社会发展。
英国电影学院提供了上世纪 80 年代至今一直流行的一种媒介素养教育课程内容设计, 通过向学生提供媒介现象的核心概念或关节点的方式来构建课程框架。 这种模式为大学生媒介素养教育提供可行的参考依据。其核心概念和关节点包括以下几个方面:
媒介机构: 谁在传播? 传播什么? 为什么传播? 谁生产文本? 谁在生产过程中发挥作用?
媒介组织:经济学与意识形成; 意图和结果。媒介的类型:什么类型的文本?不同的媒体(电视、收音机、电影等);文本的形式 (纪实、劝服等);类型(科学幻想小说、肥皂剧等);其他的
文本分类形式:不同的讯息分类与受众解读的关系。
媒介技术: 媒介产品如何生产?这种生产可以采用何种技术?如何使用这种技术?这些技术对媒介生产过程和最后产品有何影响?
媒介语言:我们如何理解媒介信息的含义?媒介是如何生成意义(Meaning)的?规范和惯例;叙述的结构。
媒介的受众:谁接受信息?他们怎样理解媒介信息?受众如何被分类?受众是如何寻求、选择、消费和反映文本的?
媒介表达:媒介如何再现自己的主题?文本与事实、人民、事件和思想的关系;成见与其后果。
这种媒介素养教育的方法在过去的十年中产生了极大的影响, 尤其是在英国、 加拿大和澳大利亚等英语国家。我国进行大学生网络媒介素养教育的教师也必须认真学习领会这种模式和其中蕴涵的方法。
二、国内媒介素养教育的培养
参考西方媒介素养教育主体模式,结合中国国内高等教育的现状,我们认为,一方面高校要把正规系统的媒介素养教育课纳入到整个教育体系中来,完善媒介素养评估指标;另一方面,也要加强和丰富媒介素养教育的“第二课堂”。高校思想政治工作者每天与学生接触,做学生思想工作,对大学生进行媒介素养教育有着独特的优势,应该责无旁贷地在大学生媒介素养教育中发挥重要的作用。
1.有效理论模式。大学生媒介素养教育伴随媒介产生及使用的全过程,最初提倡健康地获取媒介提供的信息。高校以思政理论课教育为基地,在大学里开设媒介教育课程,灵活开展媒介素养教育活动,是提高大学生媒介素养最科学和最有效的方法。利用讲座、活动、会谈的形式开展媒介素养教育的倡导。让学生了解不同媒介的特性,以及如何获取、分辨和选择信息。同时,建立与完善大学生媒介素养教育的课程设置与辅助教学活动各高校应引进和培养专门的师资,设立专门的课程,组织相关社团、开展丰富多彩的各类活动,指导学生正确理解、建设性地利用媒介信息和资源。开设有关的课程是高校进行媒介素养教育的主要手段,课程的设置应是必修课和选修课相结合、理论课和技能课相结合,如《新闻概论》、《大众传播学》等理论课程和《新闻采访与编辑》、《非线性编辑》等实务课程,并且应该引导学生赏析各种媒介的精品之作。
2.注重媒介实践。传媒教育的根本目的是为了提高学生的媒介素养,而素养的提高不仅靠传授,更重在养成,只有让学生身临其境地在传媒教育的活动中不断锻炼、探索,媒介素养才能提高。让大学生参与校园广播、电视台、网站的节目主持、制作、拍摄、采访,开展DV 作品大赛,邀请名主持、名编辑、新闻人物等走进校园,给大学生开设讲座、开展培训,进行面对面交流。带领大学生深入地方媒体,参观广播电台、电视台、报社,去电台、电视台当兼职主持、导播,参与活动策划、后期制作,学习摄像机、录音机的基本使用方法,破除大学生对媒介的神秘感,减少盲目崇拜。只有在这样的基础上,大学生才能以健康的态度来支持、参与媒体互动,而不是沦为流行文化、媚俗文化的被动接受者与消费。
3.媒介素养教育与思想政治工作结合。网络媒介对高校思想政治工作提出了新的挑战,同时也创造了机遇,为学校思想政治教育提供了新阵地,开辟了新途径。许多学校在网上开办“红色网站”,将各种图书、报刊、广播、电视等媒体上有益的信息移置到网络上,把政治理论课搬上网络,建立网上思想政治教育阵地,让学生自主学习,开展双向交流活动,靠对等信息流解决矛盾,用丰富、正确、生动的信息影响人们的思想认识和价值观念。这种方式不仅提高了学校思想政治教育的效果,而且培养了学生的网络媒介素养。同时加强大学生媒介法律意识提高媒介道德修养。
基金项目:黑龙江大学青年科学项目《大学生媒介素养教育研究》阶段成果(QW200803)
参考文献:
【关键词】新媒介素养；大学生创业；互联网；创业教育
近年来我国社会就业局势越来越严峻，如何开展创业教育教学来全面提升大学生社会核心竞争力是当前高等院校值得关注的重要话题。伴随着新媒体信息技术和电子商务的迅速发展，我国社会经济也发生了很大的转变，而高校大学生创业教学活动也得到了很大的创新，相对于传统创业教育教学来说现代化创新教育更加重视新媒介技术的应用。现阶段社会网络创业者越来越多，这也充分提升了高等院校大学生的创业热情，网络创业成为已然当前高校大学生创业的主要形式。基于此，对于高等院校创业大学生来说，充分利用新型媒体介质来展开创新创业活动对大学生创业效果产生很大影响。
1不断完善高校大学生新媒介素养教育教学体系和机制
1.1不断规范高校大学生新媒介素养教育教学
为了促进高等院校教育教学的发展，教育部门应当建立新型媒介教育教学机构，制定相应的教育教学计划，从而保障高校拥有充足经费来开展各项教育教学活动和教学基础建设。同时还应当增强高校新媒介素质教育教学的教师队伍，加强对教师专业教学能力和媒介素养培训，从而不断规范高等院校大学生新媒介素质教育教学。
1.2不同专业学科和部门应当增强沟通和合作
高等院校在实施新媒介素养教育教学中应当让不同专业学科和部门加强沟通与合作，在合作实践中分析新媒介素养教育存在的主要问题，并积极采取应对措施来优化和创新新媒介素养教育教学模式。此外还要不断完善不同部门合作工作制度，保障着教学工作的稳定开展，同时还需要对教育教学工作进行定期检查与评价，并在高校思想政治教育中融入新媒介素养教育，推动着大学生新媒介素养教育教学快速发展。
1.3鼓励社会多方面力量参与到新媒介素养教育教学工作中去
高等院校大学生新媒介素养教育教学工作属于系统工程，需要社会多方面力量的参与和支持，推进高校大学生稳定而健康的发展，从而创造着优质的新媒介素养环境。
2建立现代化先进的新媒介素养教育教学平台
2.1构建专业教育教学平台
构建专业教育教学培训平台，以推进高等院校大学生新媒介素养教育教学工作的稳定开展。利用当地区域教育教学组织机构的媒介素养教育教学资源，构建起专业的新媒介素养教育教学组织机构和教学培训平台，在实际新媒介素养教育教学中将专业组织机构作用发挥出来。同时高等院校还要合理分配使用教育教学资源，结合所在学校特色和教学风格来构建稳定且创新的新媒介教育教学培训平台。
2.2建立主题活动平台
高等院校大学生社团能够有效提高高校生命活力，是当前高等院校文化的重要组成部分，能极大推动高等院校大学生文化素养和身心素质的培养。借助于高等院校大学生社团组织平台来展开有关新媒介素养教育教学的活动，同时也可以开展新媒介教育主题讲座大会，让更多的学生能了解到新媒介素养对于未来工作发展的重要性。此外还可以让专业学者或者是行业引导者以新闻热点作为主题展开教育教训讲座，使得大学生能够充分认识到新媒介相关知识。还可以开展各种主题活动，加强大学生之间的沟通和交流，并让他们针对社会热点问题展开讨论并述说自身的想法，合理利用网络新媒介进行学习和工作。建立大学生活动平台，将新媒介素养教育教学内容融入到活动主题中去，让学生从实践活动中树立起正确的人生价值观念，从而不断提高大学生新媒介素养和身心素养。
2.3形成新媒介资源分享平台
高等院校在实际新媒介教育教学中可以借助于互联网信息传播的基本特性构成多媒体传播平台，并总结现代化媒介素养教育教学资源，然后再建立起新媒介素养资源网络分享平台，不仅能够让教师和学生直接在资源分享平台上获得学习资源，还能够充分将新媒介素养教育的作用充分发挥出来。
3重视高校教师新媒介素养的培养和提高
3.1增强对高校教师新媒介素养的培训
高等院校应当重视教师新媒介素养的培训，通过多种培养形式来加强高校教师新媒介素养，将高校教师新媒介培训课程作为推动教师发展的重要工作。在进行教师新媒介素养培训过程中需要建立起完善的审查和考评机制，对教师培训成果进行定期检查，不断规范高校教师新媒介素养培训，并在实际培训中创新教师教育教学理念和模式，全面提高高等院校教师新媒介素养综合水平。
3.2注重高校教师不同层面新媒介素养基本能力的培养
一是注重高校教师新媒介意识与认知能力的培养，增强高校教师新媒介素养培养的意识，通过自身对新媒介正确的认识来展开教育教学活动，积极引导大学生形成正确的新媒介认知能力。二是注重高校教师批判能力的培养，教师只有提升自身的批判能力才能够从新媒介传播的海量信息中判断出哪些信息更具备价值，以批判性的眼光看待互联网上传播的部分有害信息，从而将新媒介的主要优势和作用发挥出来。三是提升高校教师的主导能力，高校在教师新媒介素养培养过程中提升教师主导地位，让教师利用新媒介优势来展开教育教学活动，同时还要注重教师思想价值观念的培养和提高。在实际教育教学中高等院校思想政治教育教师应加强对现代化互联网的认识，加强对当代大学生网络话语体系的认识与掌握，将自己培养成为熟练掌握网络技术的教育教学工作者，并充分利用现代化互联网优势来进行教学工作。思想政治教师只有增强自身的现代化互联网意识才能够更好进行新媒介素养教育教学工作，指导高校大学生形成正确的新媒介素养意识，提升高校大学生新媒介素养教育教学综合水平。
4注重理论课程和社会实践的密切结合
4.1高校可以设置新媒介素养教育教学课程
对于高等院校教育教学来说新媒介素养教育也是当代大学生通识教育中重要的组成部分，高等院校可以设置新媒介素养教育教学课程。结合当前高等院校大学生新媒介素养教育教学发展状况来看，在编制新媒介素养教育课程过程中需要注重下列三个重要内容：一是现代化新媒介基础知识，在新媒介素养教育课程中设置基础知识有助于加强大学生对新媒介基础知识的了解和掌握。二是设置行为道德教育内容，在新媒介课程中设置行为道德教育内容，让大学生形成正确的道德意识，通过自身的意识来约束自身的行为，从而构建良好的信息传播环境。三是设置应用能力教育内容，在新媒介课程中可以设置应用能力教育内容，让大学生充分利用着互联网信息技术和新媒介作用进行学习。同时结合高校的实际状况来考虑以怎样的教学形式来展开新媒介素养教育教学工作，对于师资力量雄厚与教育教学基础设施建设良好的高等院校应直接设置新媒介教学课程，对于教育教学条件相对较差的高等院校应开展新媒介主题讲座和社团主题活动。在高校教育教学中融入新媒介素养教育，来全面提升高等院校大学生的新媒介素养。
4.2借助于新媒介来展开各项实践活动
对于高等院校教育教学课程来所专业理论与社会实践相互结合是非常重要的。在课堂教育过程中不仅需要注重专业理论知识的学习，同时还要注重大学生社会实践能力的培养，并使得专业理论知识与社会实践相互结合，提高大学生专业理论知识的应用能力。借助于互联网新媒介展开各项实践活动，通过新媒介活动让大学生更加了解互联网新媒介的基础知识，提高大学生互联网信息分辨能力，让高校大学生加强对新媒体的认识，从而全面提升自身的新媒介素养。
5增强对新媒介素养教育教学研究的重视
高等院校应当高度重视在校大学生新媒介素养理论教育教学研究，结合新媒介素养教育教学发展过程中存在的各种问题展开主题研究和交流，推进着高校大学生新媒介素养教育教学的快速发展。高校在实际新媒介素养教学中应注重思想政治教育和网络信息传播的相互结合，从而让高校大学生加强对新媒介的了解和认识。定期对高校大学生新媒介素养教育教学发展状况进行调查和评价，了解大学生在实际学习中存在的主要问题，采用应对性措施来不断优化新媒介素养教学模式和内容。汲取国外先进的教育教学研究成果，结合我国高校发展特点来制定出适合大学生发展的教学计划。
6结语
高等院校应当要加强对在校大学生新媒介素养培养的重视，积极展开以新媒介教育为主题多种形式的校内实践活动，增强大学生对于新媒介的了解和认识，并在大学生创业教育指导课程中融入新媒介素养教育，提高大学生网络信息处理能力，利用互联网优势进行创业有助于提高成功率，推动着高等院校大学生创业的稳定发展。
参考文献
[1]姜姝.当代大学生媒介素养教育研究[D].南京：南京航空航天大学,2011:12.
一、我国大学英语通识教育现状
伴随着高等教育的国际化发展，通识教育已成为我国各高校课程建设的主要探索方向。作为通识教育重要支柱学科之一的外语教学，特别是大学英语教育改革也步入了新的历史阶段。大学英语课程教学要求指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。邵华强调：通识教育理念下的大学英语课程定位决定了大学英语教学的目标，一是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，即打好语言基础；二是增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要，即以通识教育为主要内容，培养学生的综合素质。殷和素认为外语教育应该承担起人文主义教育的重担，而非仅仅培养学生的听说读写译技能。尤其是引进外国文化，传播中国文化的使命应该贯穿在外语教育过程的始终。大学英语通识教育不断深化改革的重点是：以英语为教学语言，推广通识教育；将英语转变为文化内容的媒介与载体；帮助学生在学习语言过程中感受文化，在认知社会与文化过程中体会语言的具体应用。许多学生在接受高等教育前仅仅将英语作为一门基础学科来学习，进入大学以后应将其逐渐转变为了解西方文化学习西方知识的工具和媒介。如何在输入语言的过程中有效地输入文化成为亟待解决与研究的问题。借鉴哈佛大学“红皮书”，结合我国具体国情，全面客观地理解和对待美国通识教育的经验和教训对开展通识教育课程研究是十分必要的。当前，基于我国大学英语通识教育现状，开设一门语言文化类通识课程，会面临如下几个现实困境：
1.课程实施主体：教师自身业务水平的限制。根据大学英语教学情况调查，教师队伍中有硕士学位或研究生学历者比例为77%，有博士学位者及在读博士比例为8%，与其他学科博士化已经普及的学术梯队相比，还存在较大差距。王守仁指出学历层次不高是影响教师发展的一个制约因素，优化大学英语教师队伍结构势在必得。大学英语教学涉及发展语言能力，传授语言知识，培养跨文化意识，对教师专业水平和教学能力要求较高。现代大学生具有时代赋予的许多独特性，如何改革传统的说教方式来传授知识，教师任重道远。学生除了学分达到要求外，没有更多的应试压力，一些学生因此失去了学习动力，如果高校教师不能用课堂教学吸引和激发学生的学习兴趣，学生的学习效果将大受影响，高等教育的教学质量将难以保证。教师不仅应有广博的知识储备，还应具备师者的个人魅力，才能真正影响学生，打动学生，引导协助学生建立正确的价值观，成为全面发展的人才。黄坤锦提出通识教育核心课程的实施有一定条件的限制和特定要求，需要有能力胜任的教师，适合于学生知识背景同质性高以及智力水准较高的学校。陈坚林指出教育主管部门和各高校要在各自的层面上建立有力的制度保障建设通识教育师资队伍。可见，培养与稳定通识教育师资队伍是保证通识教育教学质量的首要因素之一。
2.课程接受主体：学生的多元性与差异性。在课程实际操作环节，无法回避课程目标及对象。目标，不言而喻，应与社会发展、现实状况紧密相关。而学生，则是多元化、差异性的集合，通识教育课程与普通专业课程的授课对象存在巨大差异，不同于专业教育，通识教育课程往往面向高校中的全部学生，是由学生自主选择参与的课程，学生在年级、年龄、专业背景、兴趣、能力与对课程的期望等方面存在着差异。以华南理工大学通识课程“美国社会与文化”为例：课程的目标对象集中为大学二、三年级学生，此现象的产生也反映了课程设置与高校各年级学习计划与任务侧重的显著不同。图2显示目标学生所在学校所体现出的理工科高校基本特点。男多女少，比例差异较为突出。学生在学习兴趣、学习目的的典型差异性为教师开展通识教育课程带来启示。授课教师在选择课程及构思课程内容时应将学生的需求加以充分考虑，并力求在差异性中寻找一致性，但课程的目标与如何实现目标之间确实有着广泛的一致性，作为教育者在开设课程中应该努力寻找差异性中的一致性。
3.通识课程体系不完善，缺乏系统监管。洪艺敏提出，要发挥通识教育的作用，需要对本科教育的课程体系进行整体设计。通识教育在我国的发展历史较短，缺少完整的课程设计体系，高校的通识教育课程，从科目的设置、选课形式、教学模式、考察方式等环节都与传统的“选修课”如出一辙。学生对“选修课”的固有观念也直接影响其选读通识教育课程的积极性。韦玮曾言：“我国众多高校提出要重视通识教育，但比较多地关注课程种类及数量，缺少对通识教育课程体系的总体规划，缺少实施通识教育的专门机构。通识教育缺乏明确的目标，实施中随意性强、协调性差。”当前，承担通识教育课程的教师大多不是专职教师，教师会将主要精力放在“必修课”“专业课”上，而对选修课和有待完善的通识教育课程的关注度、重视程度偏低，致使通识教育课程远未发挥其应有的特征和价值。图5学生的满意程度显示，此通识课程还有待完善，通识课程的全面实施与健康发展尚需关注、研究、落实与发展。
二、大学英语通识课程“美国社会与文化”教学模式探索
谌启标曾指出：通识教育课程的实施是大学通识教育的核心保证，一般包括正式与非正式课程。正式课程指学生在课堂所需修习的规划科目，学生学习过后通过考评获取学分；非正式课程是由大学、团体、个人等兴办的课外活动。正式课程涵盖教育理念、培养目标、课程安排、教学方式、学生评估、学生管理等一系列重要内容。由此可见，通识教育是一种完整的人才培养模式，而不应仅仅被视作一系列课程内容。尽管通识教育理念在国际上已获得广泛认可和实践，但在我国全面贯彻这一培养模式仍旧需要很长时间的探索与努力。对于“美国社会与文化”这门以英语授课为基础的通识教育课程而言，教师在教授语言知识的同时需侧重培养学生广博的知识面、思辨能力；着重培养学生的表达能力、批判性思维以及全球化的视野（学生应具备独立判断的能力、反思能力、跨文化交际的能力以及创新意识）；指导学生正确处理通识教育课程与专业课程、常规选修课程的关系。基于上述背景，笔者考虑从课程目标、课程内容、教学方式及课程评估等四个方面对通识课程“美国社会与文化”进行实践与改革。
1.课程目标。高等教育的目的在于培养人才，发展科学，服务社会。当其落脚在制定通识教育课程目标时，体现为关注学习主体学生的需求、学科发展的需求、社会的需求。结合通识课程的实施现状，“美国社会与文化”课程的设置需立足于学生的学习兴趣、认知发展与情感，立足于文化的传承，发挥人文类通识教育课程区别于自然科学、社会科学的体验与理解，立足于高等教育国际化的背景，准确定位以英语为主要载体的通识课程。黄俊杰指出，“常运用西方的各种人文社会科学理论，对本国之人文社会问题进行验证，于是，本国的人文社会科学研究遂沦为西方理论之非西方注解。”在西方文化依旧强势的今天，大学英语通识教育课程应利用自身优势加强对学生文化主体性的建立，利用语言这一纽带，通过一手资料与信息，更加客观地、全面地、透彻地了解以美国为代表的西方社会与文化，开拓学生的文化视野，拓展学生的知识层面，培养学生的思辨能力、批判精神，避免全盘接收强势文化对我国大学教育的入侵与冲击。
2.课程内容。调研结果显示：美国史与人文社会备受关注。课程运行中可着重针对上述内容展开讲解，可以以历史进程中的文化符号、文化象征（如UncleSam,SaladBowl,Puritans,Flappers,RosietheRiveter,Homerville,WSAP,IvyLeague,GettysburgAddress等）为切入点展开话题讨论；可针对具体领域进行专题研讨，包括美国教育、美国金融、美国政治、美国文艺与体育、、节日礼仪等，也可落脚现今美国社会问题，诸如频繁的校园枪击案、弗格森事件等了解美国现状。蔡映辉指出我国通识教育课程内容存在知识化倾向，缺乏对学生基本能力的培养与训练，如表达能力、实践能力、国际理解能力等。大学英语通识课程力求提升学生对语言与文化的实践与理解能力。“美国社会与文化”的课程内容将着眼于文化差异的理解及语言文化的实践表达，加深学生的异国文化体验，通过文化渗透提升学生的人文素质修养。
3.教学方式。通识课程的教学目标决定其教学模式应该是开放的、灵活的，且不拘泥于教材。通识教育课程应区别于传统的课程学习和课程授课方式，应结合通识课程的具体意义和目的，通过专题讲座、学术报告、小组讨论、影评等多种活动教学方式进行，不局限于知识的传授，在课程设置中加入探究性主题及项目为学生提供多元化的认知视野和人文体验，培养学生的独立思辨能力，可以将大班授课与小班讨论相结合，引导学生多阅读经典原著、参与讨论、写研究报告等。杨枫教授强调，我们在努力认识和学习西方时，不能停留在表层，不能被西方的东西牵着鼻子走；我们学习英语，但要警惕英语所衍生的“文化霸权”，要引导和培养学生在经典阅读中逐渐形成中国人自己对西方思想学术的判断力和分析力。通识教育课程教师应发挥主体作用，为学生创造客观感知世界、体验文化的氛围。大学英语通识课程与其他通识课程最大的差异在于授课基本媒介———语言。教师的语言是教师传递知识与信息的主要载体之一，使用不同的教学语言，教学效果可能相差甚远。课堂教学效果的好坏与教师的语言表达能力紧密相关。在传授知识的过程中，使用生动的语言可以激发学生的学习兴趣，使用精准的语言可以培养学生的理性思维，使用饱含情感的语言可以引起学生心灵的共鸣。所以，教师在课堂授课过程中，应该根据具体需要选择教学语言，使用不同语气进行相互配合，力求达到最好的教学效果。图6调研显示，教师在授课过程中也需结合现场学生反馈，针对疑难点进行中文简要讲解，这更有益于学生吸收消化异国文化知识。如图6显示，相较于传统的“讲座式”，教师单一呈现的授课方式，诸如视频、PPT相结合的多媒体教学方式更受学生欢迎。
［关键词］通识教育 问题分析 开设形式 考核方式
［作者简介］李莹（1980- ），女，山东聊城人，聊城大学传媒技术学院，讲师，硕士，研究方向为信息技术教育、教学设计；杨凤梅（1964- ），女，山东阳谷人，聊城大学传媒技术学院现代教育技术公共教学部主任，教授，硕士生导师，研究方向为媒介素养、信息化教育应用；李岩（1981- ），女，山东聊城人，聊城大学音乐学院，讲师，硕士，研究方向为艺术教育、大学生思想政治教育。（山东 聊城 252059）
［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）24-0118-03
一、引言
通识教育是英文“general education”的译名，也有学者将其译为“普通教育” “一般教育”等。19世纪初，美国博德学院（Bowdoincollege）的帕卡德（A.S.Packard）教授第一次将它与大学教育进行联系，之后有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。就性质而言，通识教育是一种大学理念，是对自由与人文传统的继承；就目的而言，通识教育旨在培养自由社会中健全的公民；就内容而言，通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育。
在新一轮教育教学改革中，很多高校将通识教育作为深化教学改革、进行内涵建设的一项重要举措。为了摆脱专业主义和功利主义的影响，培养学生健全的人格、合理的知识结构和对快速变化的社会的适应能力，有必要对我国高校目前通识教育中存在的问题进行分析，并对当前通识课程的开设进行实践探索，以获取高校通识课程开设能力的进一步提高。
二、通识课程开设存在的问题
任何课程的开设都应以尊重和满足学生的本质需要、促进学生的全面发展为出发点，任何课程开设的高效性也无不以学生自身的积极认同为前提。然而，当前我国高校通识课程的开设与实施正面临着一个最基本的问题：师生认同问题。
（一）学生存在认识上的误区
21世纪是师生信息对称的世纪，学生作为信息的受传者，其地位由原来的被动地位逐渐上升到主动地位，他们有条件主动地选择自己需要的信息，对于通识教育课程信息也是如此。调查显示，学生希望通识教育课程能满足自身各个方面的需要，突出实用性。学生存在这一想法的原因是不言而喻的。在现阶段，大学生求职压力普遍较大，较多学生对于自己的专业学习持很强的功利态度，他们的关注点更显得实际，很多学生甚至有些老师认为投入通识教育确实不如投入实际课程或者考个资格证来得实在，认为最保险的做法就是去做那些能够最直接地给自己增添筹码的事情。如果将投入和成本精心计算，学生产生这样的想法，好像也在情理之中。但事实上，“使学生抛却一些功利主义的想法，踏实做事”本身就是通识教育的目标之一。通识教育课程提供了关于社会、自然、人文、艺术等领域广泛的知识，这本身就有助于克服目前高等教育过分专业化的弊端，有助于学生以跨学科的视角认识世界，使他们有机会了解不同领域的研究方法和工作思路，为能力和经验各异的大学生提供日后长久学习所必需的方法，以适应未来社会岗位和职业转变的要求。
（二）教师参与度不高
我国高校现有教师大多是在专业高度分化的教育体制之下培养出来的，其本身往往缺乏通识教育意识、实践经验和综合素养。很多高校花费了大量人力、物力开展通识教育课程建设，专门就通识教育课程开设的意义及方式组织专家进行宣传和研讨，有的学校甚至规定凡被批准立项建设的通识教育课程，学校将给予优厚的经费支持。尽管如此，通识教育课程也没能得到所有教师的理解和认同，部分教师存在认识上的误区。有些教师简单地将通识教育等同于通才教育，而没有理解到通识教育首先是一种教育理念，它强调面向大众的基础知识的学习和公民意识的熏陶。笔者就曾听到一位具有领导职位的副教授抱怨说“我们学校的学生能学好专业课就不错了，根本不具备通识的能力”。由此看来，促进教师意识的改变是另外一个需要解决的问题。单纯的说教不能改变教师的认识，欲改变教师意识问题，必须排除抑制教师参与通识教育的一切因素，切实提高通识教育课程的实际地位。同时，学校必须从通识课程的改革入手，建立适合本校师生的通识课程体系，让师生真正感受到通识课程的开设为他们带来的收获。
三、提高通识课程有效性的探索
要提高通识课程有效性，必须从改变师生认识、提高师生积极性入手。而要提高师生积极性，学校应从课程改革入手，帮助教师在课程实施的过程中理解通识教育对于学生走进社会、理解人生的重要作用。对教师来说，在完成自身理念的转变之后，需要配合学校的相关政策，积极开展通识课程开设的实践。为了探寻通识教育的有效途径，我们从开设形式与考核方式两个方面对当前我国高校通识课程的开设进行探索。
（一）关于开设形式的探索
学校是对小学生实施媒介素养教育的重要基地，通过学校有针对性的教育，可以引导学生趋利避害，培养其利用媒介发展自我，参与社会活动的能力。为此，广东省广州市海珠中路小学把培养小学生媒介素养作为研究的课题，近两年来，学校一直开展媒介素养教育主题活动，其具体做法如下。
一、确立媒介素养教育的目标和内容
学校确立了媒介素养教育的目标，让学生通过全面认识和学习媒介传播的知识，树立正确的媒介观和传播观；通过积极主动地使用媒介，趋利避害，成为媒介合理的使用者；通过学习制作媒介产品，学会理流和合理表达，成为理性、负责的传播者。学校从小学生经常接触的媒介入手，主要围绕懂媒体、用媒体和做媒体三方面来确定媒介教育的内容。低年级的学生要掌握电话、手机等媒介种类。中年级的学生要掌握报纸、图书、电视、广播、网络等媒介种类；高年级的学生要掌握广告、动漫、QQ、微博、微信等媒介种类。学校充分遵循小学生自主性、实践性原则，让学生在做中学、在玩中学。根据学校的媒介素养教育目标、学校的特色活动及学生的实际情况，学校编制了“通识媒介课程”和“媒介安全教育课程”共24个主题的课程，低年段、中年段和高年段校本课程内容不同，螺旋上升。
二、开展媒介素养课程的教学实践
1.在班队和综合实践课程中实施根据我国目前教学体系的实际情况，为了不增加小学生的学习负担，同时又能通过学校教育提高其媒介素养，学校把媒介素养教育融入综合实践活动和中队活动课时中，以下面两种模式开展媒介素养主题课。一是以中队活动的模式开展媒介素养主题课。通过教师讲授、收集资料、辩论会、打擂台、情境体验、调查汇报等方式探讨电视节目、杂志广告、报刊专栏、流行歌曲等媒介类型及发展的趋势。如学校的李老师以中队课模式上的一节媒介素养主题教育课“我是小小新闻记者”，通过“媒介破冰游戏—新闻概念界定—回顾新闻记者的一天—校园小记者的体验—辨析假新闻—我们的约定—新闻素材大家谈”七个环节，让少先队员掌握新闻的概念及作用，了解记者的职业素质及选择新闻素材的方式，从而提高其观察社会、独立思考的能力。二是以综合实践活动的模式开展媒介素养主题课。小学生的抽象思维和逻辑思维能力不强，同时他们又活泼好动，乐于参加各种活动或游戏。根据这个特点，学校以综合实践活动的模式开展一些教育主题活动，主要分为“活动准备—活动实施—活动总结—拓展提升”四个阶段，以激发学生的兴趣和参与意识，在热情高涨的活动中提升其媒介素养。2.在学科课程中渗透学校根据不同学科的特点，将媒介素养教育的内容融入学科教学中，采用“参与式”的方法，让学生了解不同形态的媒介和不同的媒介信息所代表的不同涵义，学会正确辨识、判断和选择媒介，有效地把握、运用和利用媒介，并了解不同媒介在日常学习和生活中扮演的角色以及它的价值意义。比如，学校的谢群英主任在六年级的数学课教学中，创新数学课堂教学模式和学习方式，尝试让学生根据所学所思制作微课，担当“小老师”，取得了很好的教学效果。学生学习数学的积极性和自信心提升了许多。在语文课教学中，教师指导学生了解新闻选题、新闻采访和新闻写作知识，并结合学校开展的主题活动亲自写新闻，张贴班级墙报栏，给学校广播站或报社投稿。通过亲历新闻的采访过程，学生体验到了媒介的运作程序。在信息技术课教学中，教师教会学生了解网络新闻运作流程以及各种互动性的信息传播工具，让学生初步掌握通过电子媒介进行表达和沟通的技能，力争做一个负责任的传播者。由于儿童很容易沉迷于流行音乐，音乐教师就在教学中把流行音乐作为教学资源，通过比较传统音乐与流行音乐，帮助学生探索两种音乐所具备的美学价值和意义。3.以社团活动形式开展教学第二课堂活动是课堂教学的延伸，它不仅可以开阔学生的视野，增长其知识，提高其审美能力，而且有助于培养学生的创新精神和实践能力。学校发挥教师的特长，制作了动画欣赏、校园网络维护、微视频、摄影技术、互联网资讯、新闻简报、电影欣赏等兴趣小组活动课程纲要。同时，学校还成立了校园网络维护小社团、微视频制作小社团、摄影社团、校园新闻播报小社团、红领巾成长小记者团等，带领学生参与学校网站的维护、设计微视频宣传学校的“十美少年”评比标准、撰写校园活动新闻稿等各项媒介素养实践活动。短短一年的时间，学生面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评价能力、制作能力以及思辨的反应程度都得到快速的提升。许多学生对制作微视频、电脑小报、手抄报，设计公益广告，做广播员、小记者等产生了浓厚的兴趣，使学校的媒介素养教育更加多元化。
三、有效促进学生媒介素养的提升
结合广东省少先队开展的“雏鹰争章”活动，学校开展了“十美少年”评比活动，其中在“健康少年”“礼仪少年”“学问少年”及“特长少年”的评比中，明确地把媒介素养列为评价标准之一。如“健康少年”的评比标准之一是“健康上网，不沉迷于网络、电子游戏”；“礼仪少年”评比标准之一是“注重网络礼仪，不在网上发表不文明的言论”；“学问少年”评比标准之一是“喜爱课外阅读”，具有良好的阅读能力和丰富的课外知识，每学期低年级部具有5本以上书籍的阅读量，中年级部具有8本以上书籍阅读量，高年部具有10本以上书籍阅读量。能熟悉操作两种或以上的媒介，并了解媒介的历史、作用，辨别媒介产品传播的真伪。而认真参与校园媒介服务工作（如广播站播音员、维护校园网社团成员、校园小记者等）的学生，都能够评为“特长少年”。通过近两年的努力，学校的媒介素养教育硕果累累。学校有四名学生分别获得2014年度广州市“十佳红领巾成长小记者”荣誉称号；三名学生获得2013年度“岭南少年报优秀小记者”称号。这些年轻的小记者参加广州市少先队组织的各种采访活动，撰写新闻稿件，在《岭南少年报》《第二课堂》《现代小学生报》等报纸杂志上发表文章超过20篇。同时，学校培养了一批具有高水平媒介素养的教师。校内已有14位教师能够胜任媒介素养教育课，他们可以独立承担教学任务，编写读本，并结合学生特点对原来的教学内容进行调整，使内容更具有针对性，有多名教师在全国、省、市级中小学微课设计比赛中获奖。总之，媒介素养教育不仅指导学生理性认识并积极利用大众传媒，同时还培养了学生认识、分析、运用媒介及正确、合理地接收传媒的能力，进而成为媒介合理的使用者，更好地促进学习和生活。
作者：李文萍
关键词：媒介素养教育；现代公民意识； 对策
媒介素养教育在经历了免疫、甄别、批判范式之后正在向赋权范式转变，这是一种参与式行动范式，它重视影响受众媒介认知和行动能力的社会心理机制和条件，尤其尊重参与者的本土经验和地方知识并依照社区、社群、团体和个别文化的需求来创设媒介教育内容，其目标在于通过培养分析、推理、传播和自我表达技能使受众形成自己的意见，提升其自和行使权利的能力，从而参与社会建构，进而推进社会的民主进程和媒介化社会的健康发展。媒介素养教育的当代转向使得我们必须将媒介素养教育的传统模式纳入当前的文化和社会环境中，通过吸纳、转换等方式，形成新的媒介素养教育的内容和功能，以适应不断发展变化的社会环境和不同主体的需求，从而使媒介素养教育在持续的文化和社会建构中不断获得新的生命力。而将公民意识的培育融入高校媒介素养教育正是在新的媒介和社会环境下以一种现代性的姿态实现高校媒介素养教育理念和实践的传承、延续和“再造”。但是从目前来看，大学生群体的公民意识普遍薄弱，同时学校媒介素养教育没有能够和公民意识培育很好地结合起来，这使得当代媒介素养教育的宗旨难以在高校现实环境中得以实践和实现。本文以云南师范大学、云南大学和云南民族大学呈贡校区学生和从事新闻传播教育及政治思想教育的教师为主要研究对象，对当代大学生媒介素养教育和公民意识培育现状进行调查，并以此以基础对高校媒介素养教育和公民意识培育提出对策。
本次调查共发放调查问卷260份(问卷针对学生)，收回问卷255份，有效问卷246份，有效率为96%。另一方面，调查采取随机偶遇抽样的方法，用无结构访谈法（访谈对象主要针对教师，部分针对学生）了解高校媒介素养教育和公民意识培育的现状。
一、媒介素养教育现状及问题
1、对媒介素养教育的认知
在调查对象中，有70.38%以上的学生不能清晰完整地说出媒介素养教育的目标，多数学生对媒介素养教育的目标的认识简单地停留在对媒介特征、性质功能的认知和媒介制作技术的掌握层次，而对批判思维的培养和赋权教育或公民预备教育的媒介素养教育目标缺乏认识。而80.71%以上的老师也承认，在教学过程中，由于各种原因，教学有避重就轻的情况，把教学的重点放在对媒介基本知识的介绍（比如：媒介的类型、特征、功能等等）和媒介技术的培训上面，对学生批判思维的培养以及赋权教育和公民预备教育不够重视或是有弱化的倾向。
2、媒介素养教育的课程体系
调查对象中有65.69%的老师认为目前学校开设的媒介教育教育课在课程设置上存在问题，没有明确每个阶段教育的重点和形成由浅入深教育的完整体系。比如云师大传媒学院面向广播电视新闻专业的学生设置的课程就存在以下几个问题：课程设置上有重复，比如同时开设了《新闻写作》和《新闻报道》、《电视文化学》和《影视文化学》等课程。又比如象《中外新闻史》这样的课程开设在大四一年级来进行。
3、媒介素养教育的师资力量
在被调查者中，有分别超过50%的学生和老师认为目前师资力量的不足是导致高校媒介素养教育诸多问题的一个重要原因，比如云师大的很多老师就反映课程压力过大，播音主持艺术系的老师甚至一个老师一个学期承担三门课程，周学时达到20个学时以上。60.3%的学生反映课后没有充足的时间和老师进行沟通交流，对学习中的遇到问题不能和老师进行深层次探讨。
4、媒介素养教育的方式
被调查者中超过80.46%的学生反映，目前的媒介素养教育基本是在教给学生“正确的价值观”和“正确的知识”，采用的是老师一言堂的方式，忽略了学生的主体性和创造力，没有让学生参与到教学环节中来。同时教学实践活动单一，大多停留在使用学校提供的相机或摄像机拍摄小短片的阶段。理论课程和实践环节脱节，30.38%新闻传播学专业的大四学生没有到过媒体进行过实地的实习。
5、媒介素养教育在培养受众批判性思维和加强公民意识方面的情况
88．7%的老师认为，学生从目前的媒介素养教育课程里只培养到“浅批判思考能力”，即课程未能培养能够举一反三式的深批判思考能力，媒介素养教育有助于鼓励年轻人在公共空间里发声，但目前的教育对于培养他们以行动监察传媒和社会以及利用媒介表达自己意见方面，非常薄弱。以往那种认为媒介素养能够倾力减少对年轻人的负面影响的保护姿态，在目前从事学校教育工作的老师中非常普遍。
作为当前学生接触最高的媒介——网络，76.56%的学生表示在使用网络媒介的过程中，主要的目的是娱乐，网络聊天和游戏对他们有较强的吸引力。在问及“对网络暴力内容的处理方法”时，74.4%的学生表示会主动关闭，12.35%表示有时会看，13.25%表示会经常看。而对“您是否会主动参与网络公众议题的讨论”的问题的回答，67.51%的学生选择从来不会，15.69%的学生选择有时会，只有16.8%的学生表示会经常参与。另外，有73.12%的学生承认从网上抄袭过他人文章或资料。
关键词：媒介素养教育；中小学语文教育；建构；融并
一、我国中小学媒介素养教育的必要性
当今社会，科技突飞猛进，新媒介层出不穷，信息无孔不入，我们的生活、文化、文明等与传播媒介之间建立了鱼水般的关系，传播媒介提供了一个比家庭和学校教育更为生动有趣的认识世界、认识社会的平台和窗口，无论是印刷媒介、电波声像媒介还是以互联网为代表的新媒介，丰富多彩的传播形式适应了学生活泼好动、个性凸现的特点。诚然，传播媒介着实开拓了学生的视野，丰富了他们的知识，但我们也应清醒地认识到，影视、网络、手机、书刊、声讯等媒介的 “双刃剑”效应。传播媒介所承载和传播的信息皆有正负的双面性，中小学生由于知识和认知的有限性，面对错综复杂的媒介信息，往往缺乏能动的辨识与批判能力，对其中不合情理的或超越经验世界的虚拟内容常作合理化的接受和效仿，导致学生行为上的偏差与失误。一些中小学生对媒介的依赖性和迷恋性的增长，使得这种影响和毒害更加难以防止和消除。首先，自控能力差的学生耗费过多时间接触传播媒介，迷上网络、电视、手机等媒介所营造的虚幻空间，造成自我封闭，弱化了与他人交往能力和沟通能力。其次，依赖影音像视觉信息，淡化了文字阅读兴趣，放弃了大脑的深思和叩问，导致学生思维简单化、平面化，以致形成浅薄的表层文化。另外，被建构的媒介也在建构真实，学生倘若缺乏批判思维和眼光，就会全部地接受“被建构的真实”而形成不正确的世界观、人生观和价值观。
因此，对于身心迅速发展并对外部世界充满好奇而正处于社会化过程中的学生，并且在我国应试教育仍在盛行的今天，媒介素养教育显得尤为重要。所以，在培养中小学生知识文化的同时，也要培养和提高他们对媒介信息的选择、理解、评价、质疑、创造和批评的能力，使他们成为媒介信息的主动接受者而非被动接受者，提高他们的媒介素养。
二、媒介素养教育以及在我国中小学语文教材里的缺失
（一）媒介素养及媒介素养教育概述
媒介素养，是一种关于如何应对大众媒介信息的能力，包括：接触、分析、评价大众媒介所传递的复杂信息的能力；使用大众媒介信息为个人生活、社会发展而所用的能力；获取、批判、传播和运用各种形式的信息的能力。简言之，媒介素养即是对大众媒介信息的素养。在各种大众媒介信息满天飞的现代社会，对信息传统地一味接受的模式已让受者晕头转向、矛盾重重，主要原因是对大海似的信息难辨真假。因此，媒介素养迫切地成为了现代信息社会里现代公民必备的能力。媒介素养能使媒介环境清晰可见，让受者带着批判的眼光走进媒介、研究媒介和使用媒介。其宗旨是使大众成为积极地近用大众媒介，制作媒介产品，对无所不在的媒介信息具有正确的主体意识和独立思考的现代公民。
教育，我国《新华字典》对教育的定义即“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”。《教育辞海》里对“教育”的表述：广义泛指影响人，影响人们知识，技能，身心健康，思想品德的形成和发展的各种活动。狭义特指学校教育，即根据一定社会要求和受教育者的发展需要而有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（阶级）所需要的人的活动。简要地说，媒介素养教育，就是指导人们正确理解、建设性地享用大众媒介信息资源的教育。通过这种教育培养人们具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我、参与社会发展。然而教育主要通过教育传播而实现。教育传播是由教育者借助教育媒介向受教者传递信息的过程，如：确定教育传播信；选择教育传播媒介；通道传送；接收与释放；评价与反馈；调整再传送。通过对媒介信息的控制和传播，使这些要素相互作用从而形成连续的动态过程。
（二）媒介素养教育在中小学语文课程中的缺失
在英国、美国、加拿大、澳大利亚等西方发达国家，现已经将媒介素养教育作为语文课程的重要组成部分，并在语文课程中把“媒体观看”和“媒体表达”当作“听”、“说”、“读”、“写”并列的技能。但在我国，虽然《普通高中语文课程标准（实验）》中也提到了“尊重与理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流”，提到“能利用多种媒体搜集和处理信息”，提到“养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能准确、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点作出自己的评判”，提到“拓展运用语言文字交流的途径，学会用现代信息技术辅助交流”等等涉及现代媒介的内容，但并未明确提及“媒介素养”，更没有一本中小学通识的媒介素养教育读本。
不仅如此，在语文教学实践中，许多人也混淆了“信息素养”、“媒体技术”与“媒介素养”的概念。将搜集、整理和传送信息，掌握和使用各种多媒体技术误解为是媒介素养，取代了媒介素养的真正内涵，忽视了学生对整个媒体及其介质的认识，忽视了透过媒介的符号象征把握其潜在本质意义。还有些教师在语文教学中关注到了新闻通讯，没有关注到影视、网络等丰富多彩的多元媒介，新闻题材作品的教学仅仅停留在辨析体裁、掌握某一体裁的构成要素的认知层面上，停留在赏析、体会语言的感知层面上，远未触及媒介识读教学的实质――在阅读媒体文本的过程中培养学生独立思考能力和批判质疑精神。
三、我国中小学语文教育里的媒介素养教育建构与融并
（一）中小学语文目标教学方法亟待更新
传统的中小学语文教育是仅以课堂为平台的“教―学”单向流动体系。“中学文学社、诗歌朗诵会、主题征文比赛等”成为在主课堂之外的“语文能力”的发展嫁接要素。然而被长期忽视的是，语文能力是一种基于母语能力培养的诉求，是课堂外通过报刊、杂志、电视、网络、手机等多种媒介传播的信息以及传递的文字表达方式和习惯、审美构造和诉求，这对中小学生语文能力的培养有着重要的作用。
长期以来，由于我国信息传播的垄断性，使人们盲目从信大众媒介所传递的知识和信息，学生对媒体现象和媒体行为的本质思索非常欠缺。但事实上，媒介是被建构的，它也在建构真实；媒介有商业的利益和追求；媒介有政治的和意识形态的诉求；由于内容和形式各异，不同的媒介有各自不同的审美特质、符码和传统。语文目标教育应引导学生以思辨的眼光审视阅读媒介文本，增加对不同媒介的了解，学会以批判的意识理性地接触、解读媒介信息。因此，在语文教学中建构与融并媒介素养教育，应在语文的“教学目标”、“教学方法”和“议题设置”等方面不断更新和加载媒介文本与媒介语言，并引导学生学会分析下几个方面问题的能力。
（1）媒体制作与制作者：谁了这一则信息？这则信息是被怎么制作出来的？其目的是什么？
（2）媒体文本：这是何种形式的文本？与其他媒体文本相比较，这种文本的特点是什么？
（3）文本语言：这种类型的文本语言有什么特点？同一个主题，其他类型的媒体文本会怎样表述？
（4）媒体接受者：谁是这则信息的预期接受者？如果做一个假设，他（她）会怎样理解这则信息？
（二）中小学语文课程资源应及时更新运用现代多元媒介典型复合型文本
当前，网络、报刊、杂志、广播、电视、手机等媒介传播形式正影响着中小学生的生活，影响着他们的语言表达形态和价值观的形成。作为一种基于母语形态的语文能力的培养和形成，新时期的中学语文教育应该是一个贯通课堂与课外、兼顾理论授课和实践反哺效应的开放平台和体系。多维媒介资源在中小学语文教学中的引入，将拓展中小学语文教学的文本平台，培养学生全面的信息鉴赏、批判和加工能力，形成良好的审美表达和道德素养的追求。而这正与媒介素养教育教育的培养目标殊途同归。
伴随着多元媒介阅读时代的到来，语文学科不能仅仅满足于对纯文字文本尤其是文学作品的教学，而应适应现代社会需求，积极开发多元媒介的语文课程资源。语文教学必须打破单一课堂教学模式，将网络文本、广播影视、短信、广告等富于新闻要素、媒介因子、时代感的复合型文本导入语文教学，为学生提供多元的阅读媒介，搭建媒介素养教育的平台，培养学生信息鉴赏、批判和加工能力。
因特网是世界上最大的知识库和资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照超文本结构组织起来的，本身就包含了多种媒介，正好可以为媒介素养教育营造最理想的环境。同时，网络也是新知识构建的载体，将网络资源导入语文教学，学生在对大量信息进行快速提取时，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，能培养学生的信息加工能力、信息分析能力和思维表达能力，有利于提高识别资源的能力、独立解决问题的能力。同时，网络QQ、微博、微信、微视等媒介的交互功能可使学生实现广域交流，BBS可让学生发帖、跟贴、回帖，便是建设性使用媒介的锻炼过程。例如，可开展网络主题性阅读，让学生围绕一个主题，阅读网络文本，这种阅读信息量大，外延宽，传输路径具有辐射性，学生从网上获取资源，也可在网上交流心得，这一过程就是选择、理解、评价信息的过程，是提高学生媒介素养的有效途径。
（三）语文实践活动应在媒介素养教育指导下趋利避害
语文作为母语教育课程，实践机会无处不在，无时不有。语文教学应通过与实践的密切联系，使学生在媒介素养能力的指向下，能自如应对媒介环境中各种文化语态和审美倾向，趋利避害。
许多学校都很重视校园文化建设，学生是学校的主人，理应是校园文化建设的主体，同时，校园文化建设的过程中，必然会应用到多种媒介。因此，语文教师可巧妙利用校园文化建设资源，让学生撰写宣传标语、撰写校园新闻、制作广播电视节目、制作班级网页等，这样既能锻炼语文实践能力，又可在锻炼中提高认识媒介、使用媒介的能力。又如，可让学生观摩改编自名著的影视作品，让学生比较影视与名著的异同，并发表孰优孰劣的看法，这一比较、思考、评价的过程可使学生理解不同媒介的审美特质，培养其批判质疑精神。再如，读书摘抄、报刊剪贴、编辑小报等语文活动都能引导学生根据信息任务和信息来源对信息资料进行积累、整理、分析、归纳，去粗取精，去伪存真，从而提高媒介素养。
当然，中小学语文教育和中小学生的媒介素养教育，两者不是完全等同和可替代的概念。在国外，从小学、中学到大学都有完善的媒介素养教育课程体系和目标，如何构建我国媒介素养的教育体系，还有赖于广大教育工作者和全社会的共同努力。语文教学中引入媒介素养教育理念，仅仅是这种努力的一个探索。
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当代小学生是新媒介环境下“受益人”，媒介既可以作为娱乐工具，也可以作为学习工具，但“负面”情况也随之而来。如何使学生成为“互联网+”时代具有媒介使用、媒介批判和媒介创制等素养，进而善于利用媒介发展自我，能用符合社会主义核心价值观的标准来表达自我的现代社会公民是学校的必要工作之一。
一、将媒介素养教育融入到素质教育中
素质教育的目的中包括提升学生的实践能力，科学和人文素养并使之具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。媒介素养教育的目的和内容刚好就包含于素质教育中，可以说媒介素养教育是素质教育的一种具体形式。《新课程标准》中也多次提到素质教育，这就要求我们更加要重视学生全面素质的培养。如果将媒介素养教育融入到素质教育中，使二者融为一体并肩齐走，那么就能有效的促进小学生媒介素养的建立。
语文课――增加新闻理念、新闻载体和新闻事件的内容，使学生接触新闻选题、采访和新闻写作知识，并可亲自采访写新闻，张贴班级墙报栏，给学校广播站或者报社投稿，通过亲历新闻采访过程，体验媒介的运作程序，同时通过正向传播提升感恩意识。
信息技术课――了解网络新闻运作流程以及各种互动性的信息传播工具，初步掌握通过电子媒介表达和沟通的技能，力争做一个负责任的传播者。
数学课――可以学生为视角对错题、难题运用手机摄像制作微课，并在班级公共邮箱共享及课堂上全员学习，提升学生的学习的兴趣，同时让老师感受被尊重的快乐与享受。
音乐课――儿童很容易沉迷于流行音乐，教师同样可以把流行音乐作为教学资源，通过比较传统音乐与流行音乐，可以得出很多有价值的联系，教师帮助学生研究两种音乐中所具备的美学价值和商业含义。
综合实践活动课――学校开展媒介素养主题实践活动可在此课程中实施，如组织学生参观报社、到媒体融合室进行体验活动、到社区进行采访活动等，通过多元合作，学会观察身边人和事，对为创造美好生活的人致敬。
学校针对不同学科的特点将媒介素养教育的内容融入到学科教学中，在不同的学科教学中采用“参与式”的方法让学生了解不同形态的媒介和不同的媒介信息所代表的不同涵义，学会正确地辨识、判断和选择媒介，学会有效地把握、运用和利用媒介，尤其要让学生清楚不同媒介在日常学习和生活中扮演的角色以及它的价值意义。
二、建立科学的课程内容目标体系
古人云：“凡事预则立不预则废。”我们借鉴国外经验及参考国内媒介素养教育课程内容和使用中国少先队工作学会“十二五”课题、广东省社会科学院青少年成长教育研究中心重点课题的研究成果《媒介素养》小学生用书、教师用书的基础上，编制我校各年段媒介素养校本课程教材，对学生进行媒介素养专题通识教育，并在班队课、综合实践活动课上实施，每个学期实施10个课时，体现学生自主、合作，达到真正落实懂媒介、用媒介、做媒介的效果。
[关键词]视觉文化 师范教育 视觉素养
[中图分类号] G650 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）01-0022-03
人类传递信息的方式经历了图画—文字—图像的发展过程。人类在早期的图画交流中诞生了文字，而如今文字信息越来越多地被转化为电视、电影、动画、摄影等视觉信息进行传播，特别是多媒体和互联网出现以后，通过图像进行传播、依赖于视觉获取信息已经发展到了空前的规模。人们的交流方式正在全面地由文字向图像转变，逐渐形成了一种新的交流文化——视觉文化。视觉文化不但标志着人类文化形态的转换，更重要的是意味着人类认识方式、思维方式乃至意识形态的转变。当前，从小学到大学，学习资源的可视化程度在不断提高，知识能力的获取对视觉感官的依赖越来越强，视觉的表达方式正在渗透到现代生活方式的各个方面，视觉化思维日益成为现代人把握信息的重要途径。显然，人类已经从“阅读时代”进入“读图时代”。面对这样一个认知信息方式的变化，直观地思考所呈献图像的能力已成为现代人的关键性技能之一，由此而形成的对图像综合解读的能力，即视觉素养则变成一个人整体素质不可缺少的组成部分。
综合国内外专家对视觉素养的研究，可将视觉素养的构成分为4个能力层次：即视觉感知能力、视觉理解能力、视觉交流能力和视觉创造能力。视觉能力是一个具有正常视觉功能的人与生俱来的能力，但这并不意味着所有的正常人都具有正确感知、理解、交流和创造图像的视觉信息的能力。因为，这种视觉信息的能力是后天形成和逐步发展的，也正是视觉素养的培养过程。在印刷时代，文字是人们获取信息的主要途径，读与写的素养则是当时最重要的素养。而在视觉文化时代，视觉素养则与印刷时代的读写素养一样，是现代人最重要的素养构成。我们每天面对着各种各样的视觉资讯，如果缺乏视觉认知能力，将成为现代“视觉信息文盲”;如果没有敏锐的视觉批判认知能力，就难于解构包含在这些信息中的深层次含义，更难做出正确的价值判断。由于视觉素养的发展依赖于成长过程中视觉信息的刺激、教育和训练，如果缺少这种教育和训练，必然会影响到视觉素养的发展，进而影响到一个人在“读图时代”对信息的学习、表达、解读、创造与传播能力。
一、国内外视觉素养培养的现状
（一）国外视觉素养培养现状
可以说，美国是视觉素养概念及视觉素养教育运动的发源地。从20世纪20年代的“视觉教育运动”到2011年美国大学与研究图书馆协会颁布的《高等教育视觉素养能力标准》，美国一直引领着视觉教育的发展，不断促使人们重视图像在教育中的作用以及视觉素养的培养。特别是20个世纪60年代后，美国掀起了以“荧屏教育”为主要内容的“视觉素养运动”，在政府资金和社会力量的支持下，视觉教育逐渐进入从小学到大学的课堂。1980年以来，随着信息技术的发展，视觉教育资源陆续被开发和应用，并成立了众多的视觉素养教育组织，这些标志着视觉素养教育运动进入蓬勃发展时期。美国的视觉素养教育过程从培训教师开始，首先提升教师本身的视觉素养，让各级教师在提升自身视觉素养的同时，掌握科学的培训方法，逐步使视觉教育成为从小学到大学的正式教学科目。视觉培训模式包括探索、记录、表达、激发、交流和想象6种模式。经过这些模式的培训，能更具体、更明确地要求学习者正确理解图形、图像、图表、图标和视频等视觉现象背后的含义，且能够解释视觉材料的制作者如何使用这些视觉工具来表达思想。加拿大视觉素养教育与美国类似，但其主要通过学习资源的视觉化来提高学生的视觉素养。英国视素养觉教育在高等院校广泛开展，其培养模式或作为一个科目开设，或与其他课程整合开设。最值得借鉴的是英国，它在大多数师范教育中，都将视觉素养作为一门新的课程开设或嵌入其他课程中，同时有大量的视频学习资料和网络信息。澳大利亚被认为是最重视视觉素养和媒介素养的国家之一。从小学生开始培养，其培养模式与英国类似，分科学习或整合进其他科目中。此外，其还非常重视将视觉素养教育融入生活中，通过书籍、电视、网络等媒介制作大量内容生动的视觉教材，学生在课堂之外也拥有很好地发展视觉素养的途径。
（二）我国视觉素养培养现状
我国视觉素养教育整体起步较晚，徐亚男等对香港、台湾及大陆视觉素养教育作了较为全面的比较。香港地区早在1973年就出版了系列媒介素养教育普及读本，并逐步形成较为完善的从青少年到成人的培训网站、视觉资料及课程，几乎在所有高等院校均设有与视觉文化相关的硕士和博士专业。台湾地区不仅政府重视视觉素养教育，非政府组织也积极参与视觉素养教育的普及。1998年，在政府的倡导下，他们将原独立设置的艺术类科目整合成“艺术与人文”科，在这种整合中融入了视觉素养的教育内容，并在学者“视觉素养大众化”的呼吁下，从幼儿教育到成年人的培训，设立了系统的视觉素养教育活动，建立了内容丰富的视觉素养学习网站，为培养大众视觉素养提供了一个有效的平台。笔者曾参观过台湾多所高校，已感受到学生视觉表达能力和应用能力的普及情况。在大陆，视觉素养教育明显滞后，虽然已有一些学者撰文呼吁，一些研究机构针对中学生视觉素养设计开发了视觉素养训练软件，在全日制义务教育美术课程标准（实验稿）中也已写入 “通过对美术知 识的学习，理解和运用视觉语言”，但在实际教学中，特别是西部偏远地区，从教师到管理部门均未给予视觉素养教育应有的重视，其他科目的教学活动更没有形成视觉素养教育的自觉行为。
二、视觉素养在师范教育中的现状及意义
阿尔文·托夫勒在其早期的未来学著作《第三次浪潮》中就曾指出：“人类社会正在孕育三种文盲：文字文化文盲、计算机文化文盲和视觉文化文盲。”而扫除视觉文化文盲的根本途径就是使国民具备视觉素养。师范教育肩负着培养未来教师的重任，在视觉文化时代，其培养对象视觉素养水平不仅直接影响到自身的职业发展，而且关系到全民的视觉素养水平。当前我们对未来教师知识结构和能力要求包括三个方面，即通识知识、专业知识和教育科学知识。在查阅目前大陆许多高等师范院校所施行的师范教育人才培养方案后，我们发现无论是在哪类知识或培养方案中均难觅对视觉素养教育的具体要求，绝大多数师范院校没有开设有关视觉文化或视觉素养教育的课程。现代教育技术课程包括色彩、图形、图像及其编辑处理技术等有关视觉素养的基础理论知识和相关软件操作，这对学生视觉素养的培养无疑起到积极的作用，但这种作用常常是本科目知识传授中的副产品。可以说，对学生视觉素养的培养尚未成为高等师范院校各科教学活动中的自觉行为。
视觉素养的基础来源于艺术教育，特别是美术教育。在我国大陆，美术教育在九年义务教育阶段开设。美术教育发展经历了从实用技能、审美教育到现在把美术教育作为人文学科，强调美术教育在素质教育中的作用等发展阶段。2001年7月，教育部颁布了九年义务教育阶段《美术课程国家标准》中力求体现素质教育的要求，从促进学生素质发展的角度来说，学习活动包括“造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索”等，这为师范生视觉素养的培养奠定了基础。但在视觉文化时代，仅依靠九年义务教育的美术基础来应对读图时代的各种信息显然是远远不够的，更何况目前中小学教师视觉素养尚处于懵懂阶段。对高等师范院校学生视觉素养的调查显示，除对视觉信息表达能力表现良好外，其视觉信息认识能力、视觉信息解读能力及视觉信息的评价能力均表现较弱。笔者接触一些教育技术专业的师范生，发现他们对色彩、图形的一些基本含义缺乏理解，很多计算机专业的学生，对其完成的多媒体图像或视频作品在意义表征和界面构图设计美化方面远不如文科学生。
学生素养的缺乏往往是源自于教育和训练的缺失，师范生对视觉信息的解读和运用能力同样也需要经过培养训练和文化熏陶才能有效提高。因此，在师范教育中，纳入系统、完整的、自觉的视觉素养教育是当务之急。
三、师范教育中加强视觉素养教育的对策和建议
（一）提高认识，重视视觉素养教育
首先，正确的思想认识是指导行动的前提。开展视觉素养教育不仅关系到师范教育的质量，同时也关系到未来国民的整体素质。要想跟上时展和国际上视觉教育发展的步伐，提高未来教师的视觉素养，必须让教育主管部门、高校管理者和教师从思想上认识到视觉文化时代的到来，认识到新的时代对学生素质的新要求，从政策和管理层面给予倡导、引导和支持。其次是培训教师。教师在教育教学过程中占主导地位，教师的视觉素养直接影响着学生视觉素养的形成和发展。应对教师开展相关的培训或将视觉素养教育纳入教师继续教育的内容，使教师有自我提升视觉素养的责任感和紧迫感。同时，敦促有基础、有能力的教师开设视觉文化类校性选修课程，逐步将选修课程发展为教师通识教育中的必修课程，并使之成为师范生知识体系的组成部分;在教育技术、艺术类等专业将视觉文化类课程设为专业必修课。在此基础上，逐步形成师范生视觉素养教育的氛围和体系，并将视觉素养教育写入师范教育的人才培养目标中。
（二）编写系列教材，专设视觉素养教育课程
有关在高等院校开设视觉文化或视觉素养类课程的重要性和必要性已被阐明和呼吁多年，但实际情况很不乐观。目前，仅个别院校形成视觉素养的教学和研究团队，开设了相关课程并在校园里推广和普及了视觉素养教育，而绝大多数院校没有相应地课程或培训，这是令人焦虑的。究其原因，除从管理者到教师自身认识不到位外，直接原因是师资缺乏。视觉文化或视觉素养教育课程是一个多学科交叉渗透的综合性的课程，涉及视觉生理学、心理学、教育学、艺术学、新闻传播学、广告学、文学等多学科知识，以及对网络文化的敏感，不经过系统学习和长期积累，很难胜任。因此，要实现在高校普遍开设视觉素养课程，教育管理部门要计划、有步骤地培训教师，组织该领域的专家、学者编写教材，根据国外的经验和已有的研究成果，确定教材的基本内容、教学模式和教学手段，以引导和助推视觉素养教育的普及。
（三）将视觉素养教育融入各科教学中
现代信息传播手段和媒体的快速发展，极大地改变了我们的教学方式和教学手段。当前在高等院校的教学中，投影、多媒体、各种视觉资源的运用，已呈现出读图时代的教学特征，这给视觉素养教育提供了良好的契机，为视觉素养的培养渗透到师范教育各门课程的教学中奠定了很好的基础。但目前的问题是多数教师尚处于视觉素养教育的无意识阶段，若加以引导和培训，不仅能提高教师自身的视觉素养、强化培养学生视觉素养的意识，而且可成为高校视觉素养教育的主力军。
在实际授课中，教师可根据不同的教学内容、教学目标以及学生的兴趣，借助于计算机等媒介精心制作课件，合理添加图片、视频、Flash以及特效，灵活使用概念图、关系图、流程图、树状图等。理科教学对一些变量关系数据的呈现，根据需要正确使用折线图、柱状图或饼图等。这样做不仅能充分展现现代教学手段的魅力，使抽象、枯燥的教学内容变得直观和有趣味，而且可大大吸引学生的眼球，让学生在轻松愉悦的教学氛围中提升教学效果。在此过程中，教师要适时地让学生懂得如此运用图形、图像来传递信息和表达的意图，以培养学生视觉认知能力和解读能力。
在学生方面，要给予学生视觉表达的训练机会。对能以图形、图片、图像表达的内容则尽量少用文字。如植物生物学教学中，对细胞的内膜系统在发育上和功 能上的联系、碳三和碳四植物叶结构和光合效率上的差异等内容，教材中已有部分文字描述，布置作业则要求学生以图形的形式表示;对一些实验步骤的描述、实验方案的设计则要求学生以流程图的方式呈现。这样要求，学生不仅有兴趣，而且通过画图可让学生理清思路，把原来感到模糊的各要素间复杂的关系理解清楚，帮助学生简化学习信息，深刻领会和记忆知识点。在此过程中，可促进学生语言符号与视觉符号的相互转换，有效地培养学生视觉信息的创作能力和表达能力。只有这样，视觉素养的培养才能真正深入课堂，使学生的视觉素养在日常的学习中不断积累和提升。
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（一）明确未来教师的专业角色
基础教育课程改革的深入发展，使教师需求从重数量阶段向重质量阶段转变，与之相适应的教师教育发展也从数量的扩充转移到质量的提升。为适应教师教育发展改革的需要，《标准》要求未来教师“树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验”，“因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力”，成为幼儿、中小学学生发展的促进者；未来教师需“参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力”，能“发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧”，成为反思性实践者；未来教师要“树立正确的专业理想，掌握必备的知识和技能，养成独立思考和自主学习的习惯”，“加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力”，成为终身学习者。这些要求的提出，重塑了教师专业角色，也意味着教师专业发展不再可能简单地通过掌握专业知识技能来实现，要在研究和帮助学生健康成长的过程中、在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中、在持续学习和不断完善自身素质的过程中逐步实现。
（二）强化教师教育课程的专业化
《标准》以学习领域和课程模块的方式设置课程，打破了我国教师教育课程学科化的传统，为各地区的教师教育机构选择适当的课程内容奠定了基础。在课程结构上，将职前教师教育课程划分为6个学习领域，每个学习领域又提供若干个价值相近的主题性模块。模块学习不再注重对系统性知识的掌握，而是指向问题的解决，包括加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验等，教师教育机构可以根据自身情况和学习者的需求自主选择或组合模块，以便满足在职教师专业发展的多样化需求。从这些规定可以看出，无论是职前教师教育课程规定的学习领域，还是在职教师教育课程的功能指向，都是为满足教师在不同发展阶段的特殊要求而设置的，关注到了教师教育专业化的实际意义，体现了教师教育课程专业化的特点。
（三）凸显教师教育课程的实践性
在《标准》中，实践性是贯穿于始终的特点。首先《标准》确立了“实践取向”的教师教育理念，要求未来教师关注教育现实问题，注重对自身经验的研究和教育教学行为的改进，在改革实践中主动建构实践性知识，发展实践能力。其次，确立了“教育实践与体验”的目标，要求未来教师具有观摩、参与、研究教育实践的经历与体验。再次，在课程设置上增加了实践课程的门类和课时数，注重实际问题的解决，明确规定包括教育见习、实习在内的教育实践时间为18周。这就要求各教师教育机构在实施过程中需延长教育实践时间，丰富实践课程的内容，完善教育实践课程管理体制，确保教育实践课程的质量。当然，《标准》作为一种专业标准，注重的是引领和发展。在面向全国所有教师教育机构时，它只能作出底线要求，不可能因照顾各地区的差异而列出具体的、可操作性的规定。因此，各地区教师教育机构需要依据《标准》灵活探索教师教育课程改革目标。就民族高师院校而言，要顺应现代教师教育发展的需求，立足于自身服务地区的特殊性，全面提高民族地区师资培养质量，建设民族地区高素质的专业化教师队伍。
二、《标准》规范下的民族高师院校教师教育课程改革
（一）树立多元文化的教师教育课程目标
多元文化教师教育是现代教育研究关注的热点，也是开展多元文化教育的迫切要求。多元文化教师教育是教师教育在多元文化教育理论基础上产生的。作为一种转换的教育，要求未来教师具备必需的知识、性格、技巧，以便今后在语言、文化多元化的课堂中成为文化回应实践者。简言之，多元文化教师教育即培养教师具有多元文化的素养。民族地区由于历史原因形成了比较典型的多民族聚居、多文化并存的共生形态，决定了民族地区学校教育必须实施多元文化教育。民族高师院校作为民族地区教师教育的主体力量，在推进多元文化教育的过程中必然要实施多元文化教师教育。现实中，民族高师院校由于缺乏对多元文化的关照，培养的毕业生多是熟悉主流文化传统、不太具有跨文化视野、对异文化缺乏尊重的教师。当他们进入民族地区学校面对来自不同文化背景的少数民族学生时，往往没有足够的知识和能力处理不同民族学生的心理需求和学习差异。
当学生听不懂时，就简单归因于民族学生智力低下、理解力差、不善交流、难以沟通，而不是从民族文化和个性差异中探寻原因，导致师生关系紧张，学生发展受阻。面对这一现实困境，民族高师院校需在以育人为本的理念下，树立多元文化教师教育课程目标。具体而言，其教师教育课程要引领教师具备从事多元文化教育的信念和态度，对不同群体的文化持尊重包容的态度，能够以一种公平平等的态度对待所有的学生；能引领教师掌握不同的民族文化背景知识，适应其教育对象的文化多样性与特殊性；能引领教师具有实施多元文化教育的能力，即开发、设计与实施多元文化课程的能力，对多元文化教育实践进行反思的能力，因材施教及双语教学的能力。体现在专业角色上，教师是倾听者，能够倾听不同民族学生的心声，知晓不同民族学生的言行、思想；教师是对话者，能与学生展开多方面的合作，在对话中分享不同文化；教师是反思者，是能在多元文化背景中对自身行为进行不断自我更新的调节者。
（二）构建适应民族地区教师专业发展的课程体系
教师教育作为一种培养师资的专业教育，其专业性需要有相应的课程体系支撑。当前，我国高师课程改革必须由“教师专业”取代“学科专业”。然而，民族高师院校教师教育课程一直恪守传统“老三门”的格局，每门课程之间保持相对的独立性，课程内容以自身学科逻辑体系进行组织，面对真实教育问题避而不谈，给人留下抽象空洞的印象。加之历史沿革、地理环境、经济条件及思想观念等多方面的原因，民族地区教师专业发展困难重重。要加快民族地区教师专业发展，提高教师教育水平，关键是突破学科壁垒，革新课程内容，构建适应民族地区教师专业发展的课程体系。基于《标准》的课程设置要求，民族高师院校职前教师教育课程设置可根据学习者的认知发展顺序，以主题的形式组织课程内容。一般来讲，个体的认知发展遵循从具体到抽象、从感性到理性的顺序。
在长期的学校生活中，学生最熟悉的是课堂教学活动，因此，课程内容组织应以课堂教学活动的基本要素———学生和教师为起点，关注师生之间双向互动的媒介———课程和教学，关注影响课堂教学活动的直接和间接因素。按照这一思路，课程内容可以划分为“学生（儿童）主题”、“教师主题”、“课程与教学主题”、“教育基础主题”等，每个主题都包括基础模块和延伸模块。基础模块从《标准》中的建议模块内灵活选择，延伸模块则基于民族地区的特殊性而设置。如，在延伸模块中，学生主题可设置“少数民族学生认知与学习的特殊性”、“少数民族学生心理问题疏导”等，教师主题则可设置“教师双语”等。就民族地区在职教师而言，教育课程设置应从教师的专业学习需要出发，专注于实际问题的解决。民族高师院校教师教育课程的执教者要引导学习者通过开发具有民族特色的课程资源，开展教育行动研究、教育案例研究及反思性教学、教育叙事等，真正提升他们的教育教学经验。
（三）发挥民族高师院校对民族地区基础教育的引领作用
高师教育除了具有高等教育的一般功能外，还具有自身的特殊功能，即为基础教育服务。高师院校对基础教育进行引领的实质是理论对实践的指导、理论与实践的对话、理论与实践的紧密结合。然而，由于没有意识到引领在实践中具有客观性、创新性、示范性等特征，高师院校对基础教育的引领没有发挥出其应有的价值。民族高师院校也存在同样的问题。尤其在教师教育课程的设置上，民族高师院校重理论轻实践，培养的毕业生缺乏进入民族地区教学的实践能力。因此，要更好地服务于民族地区基础教育，发挥其专业引领和导向作用，民族高师院校需组建教师教研与实训创新团队，加强教师教育实训平台建设，探索多样化的教师教育实践形式。具体做法有三。
1．组建教师教研与实训创新团队
其主要任务是完成教师教育实践性课程的顶层设计，实现教育理论对教育实践的指导。团队成员由学科教学、基础教育课程改革实验、民族教育和教育教学基本理论等研究方向的骨干教师组成。学术团队成员立足于民族地区教师教育的实践，对教师教育中的实践课程体系、结构进行研究，探索新的人才培养方案，构建科学的实践教学体系框架。
2．加强教师教育实训平台建设
其主要目的是实现教育理论与教育实践的对话。加强教师教育实训平台建设要依据民族地区基础教育实践需要，建立包括教师职业技能实训技术、优质课观摩学习、跨专业课程教学论教师交流、民族地区现代教育技术实践研究、民族地区教师专业发展培训服务等内容的实训平台，充分发挥训练中心的模拟、观摩、交流和教师教育研究范本四大功能。同时，要建立实践共同体，以实习基地为依托，加强与民族地区中小学的互动与合作，实现资源共享，为师范生的观摩、参与教学实践活动搭建更好的平台，并促进所在学校教师的专业学习。
3．探索多样化的教师教育实践形式
当前，随着教师教育改革的推进，教师教育实践形式不再局限于短期教育实习，顶岗实习、顶岗支教等新的教师教育实践形式已得到认可、推广。就民族高师院校而言，可以在“国培”计划实施中，让师范毕业生进入民族地区农村中小学“顶岗实习”，在真实的教学环境中运用所学理论知识，积累所学所思所想，形成问题意识，提升解决问题的能力。另外，民族地区基础教育存在师资结构性短缺的问题，民族高师院校可以与周边师资缺乏的中小学建立长期扶助关系，派出高年级师范生以“小助教”的身份进入学校，以上下届学生接力的形式缓解师资缺乏困境。
