时间：2023-06-25 16:22:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高校教育研究，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
社会的发展，给高校日语教学提出了更高的要求。我国的高校日语教育历史尚浅，还存在一些问题，以下将对此进行分析。
1.过分重视知识的传授，而忽略了能力的培养
随着我国经济全球化的发展，日语专业学生毕业后，无论从事哪种工作，仅仅具有语言的基本能力是远远不够的，实际应用能力才是安身立命的本钱。一直以来，日语教学目标包括了“听、说、读、写、译”这五项基本能力，但在现实的教学中，却往往以读写为主。我国的日语教学在很大程度上与以前的英语教学类似，教师注重语法讲解和阅读理解，忽视听力和口语环节。学生平时死记硬背，以通过日语等级考试为目标，很少花费时间和精力在非等级考试科目口语上。这样，即使拥有一定的等级证书，但是日语“说”的能力是却很弱，等级证书和实际应用能力二者不能同步。
2.以教师为主，学生为辅
我国还有一些高校日语教学仍然以传统的灌输式授课方式为主，这种授课方式的初衷是为了能够让学生在有限的时间里学到更多的知识，但实际上却阻碍了日语教学的发展，学生所学的只是哑巴日语。正因为以教师讲授为主，教学手段较单一，不能因材施教，教学内容实用性较低，学生被动接受知识，导致实际运用能力较弱。长此以往，学生主体性被忽视，无法激发学生的学习兴趣，更谈不上调动学生学习的内在动力了，这种被动的接受方式所产生的教学效果只能是事倍功半。
3.日语教学内容多，但是课时较少
目前，我国很多外语高校都将日语作为一门专业单列出来，专业课程控制在200课时左右。学生在专科2年半、本科3年半的时间里不但要从零起点打好基础，更要学好某个方向的专业日语，同时还要兼顾其他的公共课程和社会实践项目。教学内容多和专业学习课时少这种矛盾给了教师和学生很大的压力，要求他们要高效率地教学。
二、高校日语教育的几点建议
高校日语教育始终要大力推行素质教育，以市场需求为导向，将重点放在打好语言基础上，注重培养实际应用语言的能力。采取正确高效的教学方式，重视语言交际能力的培养。遵循教学规律，防止应试教育。为了能够达到这个目标，笔者对高校日语教育提出了几点建议。
1.明确培养目标，培养应用型日语人才
应用型的日语人才，不仅要求他们具有扎实的日语基础，更重要的是要求他们能够将其所学的知识灵活地运用到实际工作中。要达到这一目标，首先，对课程设置进行改革。高校要根据市场的实际需求对课程设置进行调整，增加选修课程的范围。不同的企业需要的专业知识不同，学生可以根据自身的兴趣爱好或志向，来选择将要学习的专业知识。其次，提高日语教师的综合素质。而培养应用型日语人才也需要应用型日语教师。因此，高校应该提供给日语教师专业培训的机会，让他们能够在工作中，不断提升自己，更好地为教学服务。最后，强化校企结合。通过高校和企业合作的模式，为学生提供更多的实践机会，让学生能够巩固自己所学的理论知识，并且在此基础上进一步提升。在一些发达地区，高校应该充分利用日资企业和中日合资企业比较多的这个优势，与企业进行合作，为培养应用型日语人才共同努力。
2.活用各种课堂教学模式
日语教学主要以课堂教学形式为主，在这种比较单一的教学形式下要达到交际教学法的目的，就需要教师在教学中有意识、有计划地设计和开发有价值的课堂交际活动，通过这些交际活动激发学生的学习积极性，并较好地培养学生的语言运用能力。在课堂上可采用互动式和分组讨论式教学模式来加大贯彻“教师主导，学生主体”的教学理念。
3.增大各课程实训教学比重
为了让学生更好地服务于社会，更彻底地实践高校培养人才的功能，教育部已发文要求各高校为培养实践型人才要进行相应的改革。针对高职高专层次的学校，要求各课程的实践教学比重必须要达到50%以上，并在毕业前进行不少于6个月的顶岗实习。
顺应这种形势，高校日语教育应该切实加大校内实训教学比重，对各课程进行研究，并根据市场需求、课程特点、学生的实际制定相应的实训实施方案，将课程的理论学习和实践的过程深化到每一个课程的每一个过程当中。学生在学习的过程中将工作实践提前引入课堂，并不会造成学生的迷惑，相反还会激发学生的学习兴趣，让他们明确自己要学习的方向。这样既培养了学生的语言实践能力，又缩短了从学生到职员转变的时间，增强了就业竞争力。
4.培养学生的跨文化交际能力
一直以来，我国高校外语教学都存在重视知识传授、轻文化传播的做法，这势必影响毕业生的在工作中的长远发展。事实上，两者并不冲突，具有一定的文化底蕴对于加深理解语言有着积极的作用，而跨文化交际能力是由语言知识组成的，它就是将语言知识运用到实际中的具体体现。
总而言之，随着时代的发展，高校日语教育应顺应社会的发展潮流，明确人才培养目标。为培养出合格的应用型日语人才，从课程设置、教学模式、教学内容、文化底蕴培养等各方面进行改革，完成这个人才培养的系统工程。
参考文献：
\[1\]李佳.东莞日语人才需求状况与日语教学改革探讨\[J\].长春大学学报，2011，(05).
\[2\]陈琳琳.提高高职日语专业学生日语能力方法探析\[J\].辽宁高职学报，2009，（08）.
\[3\]修刚.中国高等学校日语教育的现状与展望——以专业日语教学为中心\[J\].日语学习与研究，2008，(05).
\[4\]朱宪文，曾艳.日语教学中的文化因素导入——从跨文化交际的角度出发\[J\].湖南农业大学学报(社会科学版)，2007，(06).
一、高校公共设计艺术教育的意义
1）理解力提升。
当今世界是一个典型的多元化世界。不同国家有着各自独特的历史、文化和风情，而各国的设计理念、设计模式和设计方法都有差异。现实中，高校针对设计艺术开办了专业课程，同时还开办了公共设计艺术课程，让非艺术设计专业的学生也有机会来学习相关课程。课程中囊括了国内外名家的设计作品。艺术教师可以从作品的角度出发来剖析它国的风土人情、历史文化和设计特色，让非艺术专业的大学生能从中有所悟、有所学，同时在理解它国文化及设计的基础上，结合中国本土的风土人情、历史文化和设计特色，对设计艺术有进一步理解，接纳多元化的世界，也接纳多元化的艺术文化、设计文化。
2）创造力提升。
艺术设计不同于文学鉴赏和技术学习，它对学习者创造力的要求极高。换言之，一个在艺术设计上造诣颇深的设计者一定是一个颇具创造力的人才。对普通大学生来讲，创造力不足是自身思维的典型缺陷。鉴于此，在高校中，艺术教师要刻意让普通大学生鉴赏艺术作品，并从中领会创造的内涵。
3）审美品位提升。
在艺术设计中，教育的重心是审美。因此，公共艺术教育课侧重于培养大学生独特的鉴赏力和审美观。而艺术教师可借助两种方式来切实培养和提升大学生的审美品位。第一种方式是增加作品鉴赏内容。艺术教师让大学生自己鉴赏，并提出自己的审美认识及意见，大家相互沟通、相互学习。第二种方式是提倡生活审美。艺术的灵感往往来自于生活，大学生需要从生活中寻找资源和灵感，将生活的美结合自身的理解与想象表达出来。
4）兴趣激发。
设计艺术所涉及的范围极为广泛。一个水杯、一只钢笔、一栋楼房和一辆车都需要在设计基础上才能完成制造。因此，设计艺术几乎无处不在。高校中，艺术教师要将这种思想传递给大学生。教学中，艺术教师除了拿出艺术作品，还要尽可能加入生活中的艺术素材来进行教育；此外，艺术教师还要让普通大学生在平时的生活中仔细观察，领会不同产品在设计上的精妙之处，由此来激发普通大学生参与设计艺术教育的热情。
二、高校公共设计艺术教育的实施策略
1）内容设置。
高校在实施公共设计艺术教育中，要注意教学的内容设置，而内容设置的重点要把握两个方面。第一、教学内容最好以鉴赏实践相互结合的方式。在初期的课堂中，艺术教师要呈现出名家作品，引导非艺术专业的大学生如何鉴赏设计作品。在中期的课堂中，艺术教师要让学生慢慢尝试着独自鉴赏。在后期的课堂中，艺术教师要让学生尝试自我创作。非艺术专业大学生不同于科班的艺术生，不能要求其拥有太高的创造技巧，而是侧重于提升其创造思维。第二、教学内容要多增加文化内容。艺术教师要向非艺术专业的大学生传授更多与艺术设计密切相关的文化内容。例如：同样是举办婚礼，中国人更喜欢穿红色礼服，因为中国人认为红色是最喜庆的颜色，而西方人更喜欢穿白色礼服，因为西方人认为白色是最为纯洁的颜色，象征最为纯洁的爱情，这便是设计艺术中文化差异的表现。公共设计艺术课程属于高校的选修课程，建议在每周开设两堂设计艺术的选修课，同时建议理论学习、艺术鉴赏及艺术创作的课时时间则分别占据三分之一的课时最佳。
2）方法运用。
高校在实施公共设计艺术教育中，要注重方法运用。结合现实情况，本文建议艺术教师要尽可能借助两种方法。第一种方法是多媒体教学法，艺术教师提前将教学中所用的素材从网络中下载下来，在教学中则以播放幻灯片、声音和视频的方式来展示作品，不仅提升了教学效率，还激发了普通大学生的学习热情。第二种方法是讨论教学法，在文化学习、艺术鉴赏及艺术创作的过程中，艺术教师都可以将此方法在其中运用。具体是将学生分成多个组，并设置一名组长，艺术教师提供一个题目，让学生都加入讨论中，自由发挥言论，并由组长将本组的结论表达出来，最后再由艺术教师进行总结，这种方法对学习兴趣的激发十分有效。
3）资源运用。
近些年来，各地都有大师级别的讲座，也有规模大小不等的美术展览，高校艺术教师要注意关注当地的这些信息，尤其是美术展览，在展览开办前，将展览的地点、时间和内容等告知所教的学生，展览开办期间，由教师集合学生，带到展览所在地。在观赏美术展览的过程中，艺术教师可先让学生进行集中性的观赏，由教师介绍展览作品的情况，让学生自由表达想法，形成良好的鉴赏氛围。之后，艺术教师再让学生们自由鉴赏，近距离的观看和真切的感受优秀设计作品的造型、色彩和材质能给学生带来极大的冲击力，这是在教室里看幻灯片和图片极大不同的地方，能更好的激发他们学习艺术的兴趣。学生回校以后将鉴赏的内容及各自的想法以文字、图片方式呈现出来与同学老师一同分享。这是对校外资源运用的一种良好教育方式，可供目前的高校所借鉴。
三、结束语
关键词：体育教师；职后教育；研究对策
一、高校体育教师职后教育现状
从目前我国高校的体育老师参加职后教育的目的来看的，大多数老师主要是为了提高自身的教学能力，为了更好的适应更加多变的大学课堂而培训，另外一部分老师仅仅是为了评职称来进修，当然也不乏是为了学历和纯粹搞科研的目的来参加职后教育，从统计资料来看，第一种目的的教师占大多数，这一部分老师对体育教学有着强烈的热情和崇高的职业精神和责任感，这是一个利好消息，这为我国高校开展全面的改革提供了有利条件。
从高校体育老师参加职后教育的方式来看，有的是寒暑假的短期继续教育培训，有的是在职深造的研究生，还有的是有教学任务而参加的职后教育培训，之所以分这几种职后教育的方式，教师们考虑的主要因素是单位是否支持，实际需求和培训所需要的费用问题，而参加职后教育的形式则主要是自学，可想而知，选择自学方式的大多数选择培训的目的的是教学需求和科研目的，当然这是我国高校体育教师职后教育的有利的一面，更多的是目前高校体育老师职后教育存在的诸多问题，比如，从学校到教师，都有功利化的趋势，或者为了继续教育学分而培训，或者因为完成培训任务而参加，没有自觉意识，只是消极应付。这些都使得高校体育教师的职后教育只有一个形式，失去了最初培训的意义。
二、高校体育教师职后教育的必要性
在当今这个以知识和技术不断创新为基础的知识经济时代，教育是培养人才兴国的基础，谁掌握了21世纪的教育，谁就能在竞争中处于主动地位。职后教育作为教育方针内容的一部分，也是不容忽视的一个方面，高校体育教师的职后教育在21世纪的教育大计中，占有重要的地位。
我国各级高校开展职后教育培训是贯彻教育方针，为提高高校体育教师的综合素质，加强教师的继续教育力度，对在岗教师和在职教师进行的一次职后培训，具有非常重大的实践意义。体育教师是大学生成长的陪伴者和监督者，高校体育教师的角色定位应该非常明确。实际上，教师是个研究者，带领打学生主动积极参与科研课题的研究。其次，教师是个实践者，将书本上学到的和多年教学累计的经验付诸实践，无论是在课堂上，还是在课堂之外，教师都是身体力行，用实践去引导学生，去教育学生。实际上，体育教师的职后教育的意义已经超出培训活动本身，体育教师在日常教学的过程中，教师要用自己的行动去感染学生，用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。而体育这个科目与其他科目教学不一样，体育课堂教学形式更有别于其他科目，体育课堂上师生之间是直接的面对面交流，除了有语言的交流，更多的是身体上的示范，对于大学生来说，身体的成长和技能的掌握都来源于体育课堂上教师的身教言传。在大学生看来，一个不同性格的老师，会使他们产生对于本学科的喜爱或厌恶，体育课堂上有老师与学生之间的交流，有学生之间的合作，课堂上老师一句：“太棒了”，会使一个心存胆怯的学生变的信心满怀。教师的一言一行都给学生以强烈影响。所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，在日常的体育教学过程中，潜移默化的将自己的情绪传染给学生，给予学生适当的情绪上的指导。体育教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。
总而言之，高校体育教师职后教育的必要性体现在，从教师自身的角度来说，是为了提升体育教师的整体素质，包括人格魅力，学识等等；从外部条件来说，参加职后教育也是为了跟进时代的要求，当前是一个教育环境瞬息万变的年代，教育理念，教学课程等等都需要体育教师们不断给自己充电，只有以不变应万变，才能更好地适应大学丰富多彩的大学体育课堂。
三、高校体育教师职后教育的措施及对策
笔者认为应该从以下几个方面来谈之后教育问题的对策和措施：首先要进一步加大对落后地区大学体育教学的投入，尤其是中西部贫困省份的大学。在确定体育教育经费预算时,不仅仅只是考虑保教师工资发放,而且应该把学校体育设施建设、办学条件改善、体育仪器设备配置、体育教育科学研究以及学校正常运转的所需经费全面纳入财政预算。应该让财政预算更多的向中西部贫困地区适当倾斜，加大落后地区高校的的教育投资，为其体育教育发展提供必要的人力资源，从长远和战略的角度统筹好我国的区域。
前面说过，教育是一国的立国之本，这点毋庸置疑，但是，我国高校体育教师队伍的建设还是比较混乱和缺乏一定的协调机制，缺乏真正以搞科研和教书育人为目的的高素质人才。更多的是把教师职业当做谋生的手段。在职教师中，有门路跳槽的人，又有多少人愿意留在教育岗位？表面上看，这似乎和高校体育教师没什么关系，实际情况比不是如此，想想如果一个体育教师没有对自己所学专业和所教课程的热情，是绝不可能成为一个称职的高校体育教师的，同理，没有热情就不会全身心投入到职后培训当中的，高校体育教师队伍的整体素质提高，培训只是一个方面，更重要的是从教师队伍的源头抓起，从高校体育教师抓起。这就要求进一步提高体育教师地位，吸引更多最最优秀的人才愿意从事体育教育事业。
其实，当前的大学生体育教育环境并不宽松，高校体育教育人处于夹缝之中。关于这一方面，体育教育的本质要求提高学生的身体素质和体育思维，实际上都只是流于口号，自然不会把这种培训当回事儿。主要还是因为职后教育的内容过于空洞造成的，做着违背教育规律的事。大学生们都只用学分来衡量体育课的重要性，一切向学分看齐，学校自然只能用这个标准来评价老师，老师处于这样的夹缝之中，自然要趋利避害，培训的内容和教学方式脱轨，自然觉得职后教学培训无用。学校不重视，教师也不重视。只有进一步为体育教学模式松绑，还体育教学一个良好的环境。进一步完善评价机制，让教学回归教育本质，让教育本质、教育培训、教学实践一体化，这可以说是构建高校体育教师教育职后体系的症结。
职后教学的培训，还算有长远计划，也较有针对性，但是大多数高校的体育教师职后培训很随意了，培训到底要达到什么目的，怎么一步步去实现这一目的？要实现既定的培训目的，应该筛选那些培训内容？对于这些问题，职后教育的组织者们没有做出一个完善的培训计划，这就让参加职后培训的教师没有很多的选择余地，所以，什么方便就拿什么将就。让受训的大学体育教师们培训完了不知所云，不得要领。在中国高校等级分明的大环境下，不少高校组织的职后教育培训仅仅是为了完善学校或者教育局的任务而已，或者想利用教育培训的经费为己用，有调查就表明，很多高校体育教师反映职后教育培训就是听讲座，有些讲座都听过好几遍了，这也折射出了培训的质量问题，培训的随意性问题，培训自然没有效果。要杜绝这一问题，必须杜绝培训内容的“顺手牵羊”，训前做好精心策划，包括短期计划，长期计划，都需要一丝不苟，并通过科学论证。同时，也应该加强授训者的培训，提高他们的培训水平，上级培训部门加强培训指导，加大培训的监管力度。培训内容系统化，杜绝随意性，这是教师教育职后体系的一部分。
我们的职后教育培训，似乎目标很明确，提高高校体育教师队伍的整体素质，提高体育教师专业化发展水平就是目标。但是，教师素质到底包括哪些？专业化发展水平具体指哪些内容？衡量体育教师素质高低和专业化水平程度的标准是什么?在新时代背景下，在几乎颠覆传统的课堂模式的背景下，衡量体育教师素质和水平有没有新的标准？不同教育人，对这些问题或许有不同的理解，或许也大概能领略一二，但大多是模糊的，或者是不全面的，特别是在新课改背景下，这些内容是否随着教育理念的转变而发生了改变，多数教师都是不清晰的。没有明确的职后教育陪训目标，眉毛胡子一把抓，培训者模糊，受训者也糊里糊涂，培训者没有方向，受训者对自身能力的提高也没有方向，培训自然是无效的，或者说效率低下。因此，我们的培训必须有明确的目标，让受训的老师有发展的方向，比如通过一次职后教育培训，重点放在让老师树立新的教育理念，提高体育教师师生之间的协调能力，加强师德修养，每次培训，针对性的提出培训目标，让受训老师明确方向。这是高校体育教师教育职后一体化的保障。
做任何事情，如果没有信息的反馈就不能对此进行科学评估，就不知得失，就不能走向完善，高校体育教师培训也是如此。当前的教师职后教育，缺乏后续跟进和追踪，就像研究鱼群的科学家，把抓捕的鱼野放，却并不进行追踪收集信息。我们只有关注培训的终极效果，而不仅仅是培训本身的过程，那么，培训才是可持续发展的，才有活力。很多在职体育教师的职后培训集中培训时间一结束，后续效果跟踪就基本中断，然后进行修修补补东拼西凑，职后培训何来受益之谈？教师不可持续，教育固然不可持续，根源就是职后教育的不可持续。培训就像食物，不但要重视食物本身的营养，更要重视吃了之后对身体发育的影响。对教师的后续跟踪，不能只停留在继续教育学分的规定上，这就需要我们为高校体育教师教育培训建立科学的后续跟进体体制，为每一位体育教师建立科学反馈的个人档案。这可以说是教师教育职后一体化的灵魂。
［参考文献］
［1］杨锋,刘静.我国普通高校体育教学环境评价体系的构建［J］. 赤峰学院学报(自然科学版). 2010(09).
［2］宋敏敏.高校体育教学环境对学生体育学习的影响［J］. 体育科研. 2009(03).
［3］娄延果,郑长龙.论教学设计对教学行为的影响［J］. 河北师范大学学报(教育科学版). 2009(03).
随着全球化时代的到来，为培养本国高端国际化人才参与全球竞争,招收优质来华留学生，服务于国家外交及经济社会发展战略，研究生教育的国际化已成为必然趋势，而学生的国际流动则是评估一个高校国际化程度的一项重要指标。本文在分析国内研究生教育国际化新趋势的基础上，结合南昌大学实际情况，提出了经济欠发达地区高校发展研究生教育国际化的若干策略及建议。
关键词:
经济欠发达地区高校；研究生培养；国际化；策略
研究生教育是高等教育的最高层次，是培养高素质人才的重要途径。随着全球化时代的到来，为给国家培养更多能参与全球竞争的国际化人才，同时吸引大量外国优质生源到我国接受研究生阶段教育，服务于国家外交及经济社会发展战略，研究生教育的国际化已成为必然趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中也明确提出：“要扩大教育开放,通过各种形式提高交流合作水平,提升我国教育的国际影响力和竞争力，要进一步扩大外国留学生规模，不断提高来华留学教育质量。”与世界高水平大学相比，我国高校的研究生教育国际化尚处于起步摸索阶段，尚未形成统一体系和模式，不同层次高校国际化发展水平极不均衡，国际化项目形式较单一，受益学生范围小，来华攻读硕士和博士学位的外国留学生数量少,生源质量还有待提高，处于经济欠发达地区的高校尤其如此。
一、全球学生国际流动情况概述
在全球化竞争日益激烈的情况下，国际间的学生流动（studentmobility）日益频繁，但流动目的国仍然集中在美国、英国、澳大利亚和加拿大等国。根据联合国科教文组织（UNESCO）2013年的权威信息，2011年，全球430万国际流动学生选择的流动目的国中，赴美、英、澳、加、法、德六国学生数占53%，其他所有国家占47%。国际学生的大量招收给上述六国带来了丰厚的“外交红利”，也给其带来了巨大的经济利益，招收国际学生的学费收入缓解了本国政府对国民教育财政投入的压力。同时，大量招收国际学生给本国高校创造了长期稳定的多元化校园文化氛围，与将其本国公民培养成全球公民的目标一致。值得注意的是，近年来，日本、韩国、马来西亚等国家制定了一系列激励政策，鼓励学生双向流动，成为了新兴的留学目的国。韩国提出要使其国际学生人数在2020年达到20万，并为此在签证政策、奖学金、质量保证等方面打出一系列组合拳。日本也计划到2020年使其外国留学生数量从目前的13万人扩大至30万人。马来西亚政府也通过向外国学生提供奖学金、放宽勤工俭学政策和移民政策等优惠条件，吸引留学生。
二、国内高校研究生教育国际化新趋势
1.研究生全球流动更加频繁2014年，我国留学生输出人数约为50万人，继续保持世界第一大留学生输出国地位。根据国际教育协会IEE的《2014美国门户开放报告》数据显示，2013-2014学年，留美中国学生人数总计有27.4万余人，其中40.3%学生攻读本科，42.1%攻读硕士和博士学位。与此同时，来华留学人数逐年递增，2014年，作为亚洲第一大留学目的国，共有来自203个国家和地区的37.7万各类外国留学人员在我国留学，较2013年增加了5.77%。其中，读硕士和博士研究生的人数仅占4.8万，约占全部来华留学生的12.73%。来华外国研究生的增多，与中国学生一起进行学习和科研活动，对校园国际化氛围的形成大有裨益。2.研究生教育国际化形式更丰富与以往相比，研究生接受国际化教育的形式更加丰富，除赴国外继续攻读更高学位外，利用寒暑期学习短期海外课程，通过中外合作办学、联合培养项目或学分互换项目，到国外进行一学年或一学期的交流学习、课题研究或实习，出国参加国际会议等多种交流形式在我国高校广泛开展。3.中外合作办学机构和项目发展迅速通过国外著名高校在中国建立校区，合作办学项目引进国外优质课程等方式，学生不出国门，用更少的花费就可以接受国外高校相同质量的研究生教育。4.研究生师资国际化程度逐步提升外教的聘请不再仅限于语言类专业，担任专业课外教数量增加，国外院校高水平学者教师来华短期授课次数增加。同时，具有海外学习和工作经历的本国教师数量逐年提升，为研究生培养的国际化提供了师资保证。5.学生个人对接受国际化教育的需求日益高涨除政府及高校的统一规划和布局外，更多的研究生向往通过各种途径接受国际化教育，参与国家交流活动，提高自己的外语水平，增加自身的竞争力。
三、南昌大学研究生培养国际化现状
南昌大学作为江西省唯一一所省部共建的“211工程”重点建设大学，作为江西省内留学生人数最多的高校，学校非常重视国际化办学，先后与30多个国家（地区）的80余所高校、科研机构建立了稳定的交流与合作关系。学校积极开展研究生教育国际化，除积极争取国家留学基金委及江西省支持选派优秀研究生赴国外学习外，也为在读研究生设立了出国深造奖学金。结合学科优势，学校成立了伦敦大学玛丽女王学院、中德研究院、中法中心等，并与加拿大农业与农业食品部成立食品科学与技术联合实验室，选派优秀研究生赴合作院校或实验室与国外导师共同进行科研项目。学校重视通过合作办学项目提升研究生培养质量，1996年，与法国普瓦提埃大学合作举办了硕士层次企业管理专业教育项目。截至目前，已有1000余名学生通过该项目赴法留学。设立南昌大学奖学金，广泛招收硕士和博士来华留学生。注重利用已有国际交流与合作资源助力于研究生的联合培养。如我校人文学院在国际交流学院及海外两所孔子学院设立了汉语国际教育专业硕士实习基地，使该专业学生毕业前100%具有对外汉语教学实践经验，30%具有海外教学经历。当然，与经济发达地区高校相比，我校的研究生教育国际化还处于初级阶段，国际合作交流项目数量少，形式单一，学生受惠面小，双语或外语授课硕士课程少，来华外国研究生数量和质量还有很大的提升空间。
四、欠发达地区高校提升研究生培养国际化策略与建议
1.大力推动与国外顶尖高校在线教育除少量国家和地方政府以及学校资助项目外，对于普通研究生来说，无论是出国进行长短期学习，还是在国内就读中外合作办学项目，对其家庭的经济条件都有较高要求，这也是制约经济欠发达地区高校研究生国际化水平的重要因素之一。“大规模在线开放课程”（MOOCs）以及国外名校提供的远程教育课程，可以为学生提供低成本、高质量的在线优质课程。经济欠发达地区高校可以尝试利用有限的教育国际化经费购买类似教育产品和设备，提高研究生培养的国际化水平。
2.实施教师海外培训计划和国外优质师资引进计划研究生培养的国际化离不开国际化的师资。一方面，我们应该有目的有计划地加大外籍教师特别是专业类外籍教师的聘请力度。另一方面，应有计划地选派高校优秀中青年教师到国外进修深造和开展科学研究，并与重点学科、重点实验室、重点项目建设相结合，加强对紧缺课程师资、骨干师资的培训。出台激励措施鼓励这些归国教师开发双语或外语授课课程。南昌大学与英国伦敦大学玛丽女王学院进行了深度的合作，每年互派师资进行深度的科研合作，特别是在临床医学和生物医学方面签订了年轻教师的联合培养与继续深造的合作协议。
3.结合学校学科优势，深化合作办学项目的深度和广度注重中外合作办学项目的质量和内涵建设，着眼长远，真正将引进国外优质教育资源，促进学校相应学科的发展作为合作办学的首要任务。南昌大学的临床医学作为优势学科，具有大批的高层次人才在南昌工作，通过这批高层次人才与国外顶尖高校合作，从而能够结合本地优势与国外高校的先进教育资源，打通临床医学类留学生从本科至硕士、博士的贯通式培养模式。
4.大力招收优质外国留学生，增强学校国际化氛围结合学校学科优势，通过开设高水平高质量的外语授课课程吸引优秀外国留学生前来进行研究生阶段学习，加强中外学生交流，增强学校国际化氛围。通过与国家教育部、外交部、省外办等政府机构的合作，南昌大学与多个国家的省州政府签定了留学生外派计划，吸引了南非、约旦、印度、俄罗斯等国家的留学生来华学习，其专业覆盖面涵盖了医学、工程、语言、经济，以及基础科学等各个方面，多元的文化碰撞，激发了学生的创新思维，已有不少留学生在汉语大赛、专业竞赛中崭露头角。
五、结束语
在教育全球化的今天，研究生教育的国际化需要不断探索、不断改革、不断总结其过程，因为授课语言的制约，我国在制订相关政策时不可完全照搬英语国家发展模式，而应借鉴一些官方语言非英语国家的研究生教育国际化成功经验。我国研究生教育国际化出现了一种新的态势，即学生流动更加频繁，国际化形式更加丰富，中外合作办学发展日益迅速，师资国际化程度逐步提升，学生个人对接受国际化教育的需求日益高涨。南昌大学作为地处经济欠发达地区的一所综合性高校，在学校综合改革试点方案中“削减本科生数量，2020年研究生数量占全部学生数的1/3”的目标下，提升研究生培养的国际化水平对学校的发展尤为重要。但因为基础薄弱等原因，目前学校的研究生培养国际化还有很大的发展空间，建议采取大力推动与国外顶尖高校在线教育，有计划地实施教师海外培训计划和国外优质师资引进计划，结合学校学科优势，深化合作办学项目的深度和广度，大力招收优质外国留学生，增强学校国际化氛围等措施，使研究生教育国际化得到更大的持续发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国中央人民政府.国家中长期教育发展和改革纲要（2010-2020）
[2]韦薇.试析韩国留学政策现状及对中国的启示[J].科教导刊,2014(5上).
[3]日本文部科学省官方网站.[EB/OL].[2010-7-29].
[4]马联.马来西亚教育联盟推出一系列留学优惠政策[J].侨(113):27-28.
论文摘要：教育技术能力是高校教师的必备技能和基本素质。高校教师教育技术能力可分解为态度、知识和应用三要素。通过对高校教师教育技术能力的态度、知识和应用的现状分析，阐述了高校教师教育技术能力的有效提升措施——针对性的教育技术能力培训，并提出了理论先导和重在应用两条培训建议。
一、高校教师教育技术能力的要素分解
(一)态度
1．认识到教育技术在教学、科研、自我发展中的重要性与作用
2．具有应用教育技术进行教学设计、开发、应用实践、管理与评价的意识与积极性
3．具有应用教育技术进行科学研究意识与积极性
4．具有应用教育技术进行终身学习意识与积极性
5．认识到自身的教育技术能力对学生潜移默化的影响
(二)知识
1．掌握教育技术的基本概念与基础知识
2．掌握信息技术与课程整合基本概念与基础知识
3．掌握教学设计、教学开发、教学应用实践、教学管理、教学评价的理论与方法
4．掌握基本的教育技术研究的理论与方法
5．掌握基本的数字化学习的理论与方法
(三)应用
1．教学
(1)设计：能够恰当分析学习者特征，制定相应的教学策略，设计合理的教学信息，完成教学系统设计；
(2)开发：能够将教学系统设计的成果以恰当形式表现出来，构建利于学习者的学习环境；
(3)利用：能够熟练操作常见教学媒体，选择恰当媒体，运用恰当方式，在恰当时间使用；
(4)管理：能够运用教育技术实现对信息管理、资源管理、教学系统管理和项目管理等；
(5)评价：能够运用教育技术实现对学习者的过程性评价和终结性评价。
2．科研
(1)能够运用教育技术开展学科研究
(2)能够开展基于教育技术的专业创新研究
3．自我发展
(1)能够运用教育技术学习新知识和新技术以完善自身素质结构
(2)能够运用教育技术进行终身学习以实现自身专业化发展
二、高校教师教育技术能力的现状分析
(一)态度
从调研情况看，高校教师大都能够认识到教育技术在教学、科研、自我发展中的重要性与作用，愿意运用教育技术进行教学、科研和促进自我发展，且已有了具体的实践。也有部分老教师认为，运用教育技术进行教学，尤其是制作教学课件，费时费力，运用教育技术的意愿相对较低一些，这也是可以理解的。
(二)知识
1．概念 通过参加各级各类的培训，或借助各种途径，高校教师对教育技术的基本概念与基础知识已有了较多认识，但是对于信息技术与课程整合的相关概念和知识却知之甚少。甚至有个别老师认为，现在大力推行的是基础教育课程改革，信息技术与课程整合应该是中小学教师的事情。
2．教学 相当一部分高校教师出身非师范，没有系统地接受过教育学、心理学、教学系统设计等知识理论学习，缺乏教学设计、教学管理和教学评价的理论和方法。
高校教师大多参加的是初级信息技术培训，仅学习了简单的课件制作软件，对常见教学媒体的功能了解不深，缺少课件开发所需的美学知识，教学开发和应用实践的理论与方法不足。
3．科研 高校教师重视科研，但一般没有接受过研究方法的专门培训，掌握的大都是本专业传统研究方法，对于基本的教育技术研究理论与方法不太熟悉。
4．自我发展 相对来说，年轻的高校教师更容易接受新事物，对数字化学习的理论与方法比较熟悉，而年长的教师则相反。 (三)应用
1．教学 高校教师一般利用PowerPoint制作课件，简单省事，而利用网络课程进行授课的一般是研究生课程和远程教育较多0教师使用教学软件一般较熟练，开发的课件却很粗糙，不太重视细节。很多教师没有照顾到学生的审美需要，仅仅是做到了课程教材的搬家。部分教师对常见教学媒体(如多媒体教学平台)操作不够熟练，影响了教学效果。有些教师过于依赖课件的展示，忽略了板书的功能。
2．科研 高校教师借助教育技术开展学科研究的较多，如资料收集、研究成果表述等。部分高校教师仍拘泥于传统的学科研究方法和工具，没有很好地开发出教育技术辅助科研的深层次功能。
3．自我发展 年轻教师基本上能够经常运用教育技术学习新知识和新技术，能够运用教育技术进行学习或培训。年长教师对数字化学习的利用相对不高，但也有部分老教师紧跟潮流，参加网络课程学习等。
三、高校教师教育技术能力的有效提升措施——针对性的教育技术能力培训
(一)确定可行的培训目标
借助教育技术能力培训，高校教师掌握教育技术基础知识和基本技能，增强教育技术应用意识，提升自身教育技术能力，促进教学改革、科研创新和自身持续发展。然而，因年龄、性别、专业等因素，不同层次高校的教师教育技术能力差异较大。培训人员应根据培训对象的实际状况制定切实可行的培训目标，以达到期望的培训效果。
(二)选择恰当的培训内容
培训内容包括思想、理论、方法以及具体的媒体操作和制作技术，要有一定的深度，要贴近实际工作的需要，激发培训对象的兴趣并产生解决问题的强烈愿望，调动他们参加教育技术培训的积极性和主动性。当然，对于不同类型的培训对象，教学内容应有取舍，讲解详简也应有所区别，做到适应性和发展性的结合。
(三)探索有效的培训方式
考虑到实际情况，需选取合适的培训方式：单纯枯燥无味的理论灌输，不仅没有任何效果，反而可能会引起教师反感，宜采用理论学习与技能操作相结合的培训方式；教育技术的发展变化、学科教学改革的长期性和复杂性，决定了高校教师教育技术能力的提升是一个持久和系统性的工程，宜采用长期培训和短期培训相结合的培训方式；高校教师承担着繁重的教学、科研任务，很难有较长的时间集中学习，宜采用集中培训和分散学习相结合的培训方式；充分运用现代教育理论和教育技术进行培训，使高校教师直接感受到教育技术的应用价值，宜采用课堂学习与网络虚拟学习柜结合的方式，等等。
(四)构建完善的评价体系
传统培训中采用的是书面考核，无法真实地考核高校教师教育技术能力。要想尽可能全面地评价高校教师教育技术能力，更应注重过程性评价，体现高校教师教育技术能力发展的动态性。评价方式要灵活、多样，包括课堂观察、案例分析、评价量表、专家点评和档案袋评价等多种方式，多渠道获取评价信息。
四、高校教师教育技术能力的培训建议
(一)理论先导
理论指导实践，没有理论的指导，实践就失去了方向。在高校教师教育技术能力培训中，不仅要重视技能的培训，更要加强理论的学习。这里的理论包括两部分：一是关于教育技术、信息技术与课程整合的理论，让高校教师能够真正从思想上接受教育技术，真正理解教育技术在教学、科研和自我发展中的作用并运用之；一是关于教育学、心理学、教学系统设计、美学等理论，让教育技术和学科课程教学真正有效地整合。
(二)重在应用
理论重在实践，通过实践进一步修正、完善理论。在高校教师教育技术能力培训中，重要的不仅仅是知识与技能的学习，更重要的是应用，没有实践应用，知识与技能就没有任何意义。很多的高校教育技术能力培训，仅仅强调了技能的学习，恰恰忽视了其后的教育技术在教学、科研和自我发展的运用，没有取得良好的培训效果。理论与技能的学习是为了保证应用的效果，高校教师教育技术能力培训的重点要落在应用上，真正提高教学效率和教学质量，真正提高教师的科研能力和自我发展能力。
中国青年政治学院李家华教授的《创业教育中国报告（2010）》指出，我国的创业氛围还不是很浓厚，大学生的创业课程仍以理论传授为主，忽视了创业氛围的营造。目前，大部分高校特别是地级院校，创业氛围很不浓厚，学生仍以就业受雇为主，学校应重视开展大学生创业教育，以创业教育营造创业氛围，培养大学生的企业家精神和创业意识。高校创业教育的首要目标就是要在大学生身上培养一种普遍的创业意识和创业精神。我们一直倡导大学生“知识创业”，强调“高等学校应首先通过自身走产、学、研一体化道路，为学生创业提供榜样和实践基地，强化实践教学环节，为培养学生的创新实践和创业实践奠定基础，增强创业教育的说服力和感召力”。这种旨在把科技成果转化为经济效益的愿望固然不错，但也必须正视知识经济不发达的现状，科技成果转化率低在我国已是老问题，这固然跟企业技术资金匮乏有关，但大学生坐等买家、安于现状而不愿自己去创业实践，乃是重要原因。归根结底，这仍是由创业意识匮乏和缺乏鼓励学生创业的氛围造成的。所以，高校创业教育的重点应放在培养大学生创业意识、营造创业氛围上，使学生能结合自身优势、专长，根据市场前景与社会需求研发创新，无论是在科技高端还是在日常低端领域，只要能把创新成果转化为产品，创造经济效益，大学生就会成为名副其实的创业者。
二、大学生创业教育需澄清的几个“创业”认识误区
（一）创业高不可攀，创业教育是精英教育有人认为，创业需要有科技上的创新，必须与知识、高科技挂钩才叫创业，而自己专业资质不强，不敢创业，频繁听专家和创业成功人士的创业讲座不但没有激起他们创业的勇气，反而使他们更“卑微”地仰视创业者的“崇高”，巨大的“落差”感使他们彻底地沦为“临渊羡鱼”者。在他们看来，创业高不可攀。创业教育是典型的精英教育。像百度创立者李彦宏、渡口网络的“网游牛人”金津、星漫科技的彭海涛等IT创业精英毕竟凤毛麟角。这是对创业的一种典型误解。创业是一种创新思维方式，是一种实践意识，它不仅仅局限于IT网络、智力服务等高科技领域，只要是自身感兴趣有优势又有市场需求的行业就完全可以纳入创业视野。比如，连锁加盟领域的校园快餐店、超市、美发沙龙、数码速印店以及自主开店，面向学生市场的书店、书画装裱店、咖啡店等都是创业商机，这些创业项目启动资金低、人手配备要求不高，均是大学生实习创业的良好选择。最主要的是这些创业项目比较“生活化”、“平民化”，能有效地激发大学生的创业兴趣，学校应鼓励学生在校期间就去开发实践，这有利于他们正确地感知创业教育，让大学生相信“创业教育的对象是全体学生，创业教育的目标是创业精神、创业意识的培养”。
（二）创业等同下海经商有的同学认为，创业就是下海经商，只要动手实践就可以。这种错误认知忽略了对创业理论、创业技能的学习，把创业的成败完全归因于创业实践中的摸索，这将人为增加创业的失败率。理论来源于实践，又反过来指导实践。一个人的理论功底、理论水平的高低，可以决定他对事物的认识程度和认知水平，也能决定他的判断和预见的准确程度。所以，通过高校创业课程的学习、创业指导书报的阅读以及对创业媒体资讯的关注，掌握一些必备的创业知识理论和相关专业技能，是大学生创业前必须做的功课。在创业教育指导下的大学生创业，与那些没上过大学在商海中挣扎前进的创业者相比，成功率应该更高。据李家华教授的报告显示，在社会各层次的创业教育中，高校创业教育效果最为明显。有96．83％的高校创业教育接受者认为创业教育能够培养自身的创业精神，95．65％的高校创业教育接受者认为创业教育能够提升自身的创业技能。而那些认为创业就是在实践中学会抗挫折，把创业教育完全等同于抗挫折教育的看法也是错误的。因为，对创业中挫折和困难的良好心理准备只是创业心理教育的重点内容之一，而非创业教育的全部。在创业实践中，大学生只有保持愉悦、乐观的情绪，正确地认识自我，保持适中的自我期待水平，确立可行性更强的阶段性创业目标，善于积极进行自我调适，才能逐渐提高抗挫折能力。
（三）学社科类的学生无法创业目前，成功的大学生创业者多出自IT高科技领域，这在给大学生创业领域带来动力的同时也带来了巨大的阴影。好多学文科的同学认为，创业那是理工科学生的事情，我学的是社会科学，无法直接创造社会价值，如何理论联系实践创造经济效用。其实，这也是一种误解，创业项目的选择领域是相当广阔的，高端到IT、智力服务等高科技知识领域，低端到家政服务、服装鞋包、餐饮美食、礼品饰品等等亲民行业都能找到大学生成功创业的实例。如成功创立“小管家”新理念保洁服务有限公司的张松江，他专科毕业后，因学历低找不到对口工作，迫于无奈开始创业。他是在一次次的失败教训中凭着自己的经营智慧最终在家政领域中闯出了自己的一片天地。所以，创业不是一辆即成待驾的车，而是一匹未经驯化的野马，它不问你的专业出身，只要你有驾驭的勇气、有创业的意识，再以创业教育理论和创业技能保驾护航，成功创业指日可待。
（四）创业等于单干，创新不是创业有的同学认为，创业就意味着千辛万苦、孤军奋战。其实不然，团队创业与单干相比，无论是财力还是智力都要更具优势。当然团队创业，参与的人多了，就存在着管理上的风险，因此，在创业组团时必须选择好合作者，最好彼此之间各有所长，能优势互补；要明确合作原则，监督制约，分工明细，财务清晰。这样的团队创业才能群策群力、资源共享，推动创业走向成功。还有同学认为，创业就是自起炉灶，不受他雇，这也是一种误解。很多创业成功者都有先就业跟着别人学技术、学经验然后再自己做老板的曲线创业的经历。大学生创业遇到的首要难题就是资金不足，这个时候或者考虑曲线创业，或者选择踏实就业，受雇他人，照样可以实现自己的创业梦想，靠的就是创新精神。需明确的是创新也是一种创业，只要有创新精神，就能在自己的工作领域出奇制胜，创收经济效益。所以，创业教育通过培养受教育者的创业精神、创新能力，不仅提高了受教育者进行创业的概率，也提升了受教育者的就业能力。
三、地级高校应着重培养“应用型人才”，以创业促就业，促进大学生成才
目前，很多地级高校处于生存夹缝。与名牌院校相比，学术性远远不及；与职业类院校相比，技能性不够。所以，地级高校必须响应党的十六大对新世纪我国教育改革发展的基本方针与政策的阐述精神，地级高校教育的发展目标，要适应并促进地方小康社会的全面建设，在人力资源开发方面发挥关键支撑作用。同时，地级高校教育必须实现人才培养目标的战略转移，从学历教育向能力本位转移，在教学过程中，更注重学生的就业能力、转岗能力和创业能力的培养。与名牌院校相比，“学术”赶超之路太过艰难，地级高校应另辟蹊径，重点走重“学”轻“术”培养适应社会需求的应用型人才之路，在人才培养上以“应用型人才”为主，结合地方经济发展需求，以一线生产的实际需要为核心培养目标，在能力培养中要着重突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用，在教学上，要更重视实习这个教学环节，将此作为学生贯通有关专业知识和集合有关专业技能的重要教学活动贯穿到4年大学生活中去。地级高校的创业教育要以创业技能和创业精神作为重点教育目标，大力培养具有创新、创造和创业能力的高素质人才，以适应地方市场经济的发展，并以创业促就业，促进大学生的成才。在商丘师范学院，为了鼓励大学生的创业活动，很多院系专门开设创业课程，专门讲授创业财务、项目择取、市场调查、会计、政策法规、风险投资等，要求学生独立完成至少一份创业企划书；部分院系还开展了创业竞赛，以商丘师范学院大学生创新实践项目为依托，院系出资扶持，取得良好效果；还有一些院系面向社会积极联系一些小规模创业实践项目来给学生实习试手，如美术学院团委承接的商丘锦绣路小学美化校园的一个手绘创业实践项目，整个项目实践历时1周，参项同学十几人，创收上万元，取得良好成效。此类创业实践活动，不仅使美术学院的大学生手绘技能更为扎实和丰富、知识结构更为合理，也培养了学生敏锐的环境观察能力和思维能力，提高了大学生的个人组织能力、协调能力、创新能力，更有利于大学生创业精神和能力的培养，极好的促进了大学生的成才。
四、加快毕业生就业信息化建设步伐，展示创业教育成效，形成良性循环
关键词：高等院校；两课；教学；调研
中图分类号：G641 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）015-0-02
高校理论课和思想道德修养课是大学生必修课程，是培养大学生形成坚实的政治理论功底和高尚的思想道德修养的主要渠道和阵地。为了分析研究高校“两课”教育教学的成效，我们对高校“两课”教学的影响力、实效性进行分析，提出了加强和改进高校“两课”教学的对策。
一、高校“两课”教学的影响力分析
“两课”教学有利于培养大学生运用的立场、观点和方法，提高分析解决问题的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观。“两课”教学对大学生的影响力取决于“两课”的教学目的、教学内容和教学方式。
1.“两课”最主要的影响是思想政治素质
大学的‘两课’对学生最主要的影响是提高了思想政治素质，其次是提高了认识、解决问题的能力。多年来，高校“两课”教学主要是以课堂讲授为主，体现了理论只能从外部灌输的原则。此外，作为一种正式纳入教学计划的必修公共课，强化了“两课”教学的重要性。然而，由于“两课”教学采取的是统一的教学大纲和教学内容，难以有针对性地解决学生中存在的具体思想问题。虽然大学生掌握了较多的思想政治理论知识，但在面对许多现实的理论困惑时，仍然感到难以应对，思想理论知识难以转化为坚定的信念和实际的行动。
2.“两课”的教学内容对学生具有吸引力
大学生愿意接受思想政治教育，他们渴望在自己成长过程中有人给予正确的人生指导。大学里最愿意接受的教育内容有心理健康教育、爱国主义、社会主义、集体主义教育、社会公德和职业道德教育、人文科学知识教育、形势政策教育、法制教育、就业指导、中华传统美德教育、政治理论教育、美育、革命传统教育等。从这些内容看，爱国主义、社会主义、集体主义教育、形势政策教育、法制教育、社会公德和职业道德教育等都是“两课”教学的最主要的内容，而心理健康教育和就业指导虽然大学生也非常的愿意接受，但在“两课”教学中涉及的相对较少。从调查的结果看，高校“两课”教学的内容对于大学毕业生是有吸引力的
3.“两课”的教学形式满意度较低
大学生愿意接受“两课”的教学内容并不等于愿意接受“两课”的教学形式。因为，许多教师仅仅把“两课”教学等同于传播知识，而没有把重心放在解决和提升学生思想政治素质方面。“两课”教学解决的只是一些共性问题，而老师谈话解决的却是个别学生的具体思想问题。学生遇到人生困惑时，老师如果能够及时的发现并跟进工作，妥善地将问题化解，往往就会对学生产生重大的影响，让学生终生难忘。这说明，在“两课”教学中，大学生修养课的影响要超过其他的课程，因为，大学时代正是人生观形成的重要时期，大学生所遇到的许多思想问题如恋爱问题、交友问题、理想问题等，都能够在大学生修养课中得到一些答案和启发，因此，对大学生修养课的兴趣通常会高于其他的“两课”课程。
二、高校“两课”教学的实效性探讨
“两课”教学的实效性直接影响着“两课”主渠道作用的发挥。但在实际教学中，“两课”并不是大学生印象最深的教育课程。因此，必须积极探寻教学效果不佳，实效性不强的原因，以便通过改进教学，充分发挥好“两课”的主渠道、主阵地作用。
1.教学目标要以价值功利为根本取向
从高校“两课”教学来看，教学目标始终存在着追求知识功利还是价值功利这两个互相矛盾的方面。L期以来，“两课”教学主要是以传授知识为主，学生在课堂上成了盛装知识的容器，结果把本应生动活泼的“两课”变成了单调刻板的条文背诵。这样“两课”教学是难以实现教育教学目标的。这说明，“塑造灵魂”和“教书育人”是大学教师的神圣使命，也是学生对教师的深切渴望。“两课”知识要以价值功利取向为主，把知识内化为个体的思想意识和精神品质，“两课”教学不能以掌握特定知识为教学目标。我们也不否认掌握“两课”知识，但决不能仅仅为了掌握知识。教学目标知识功利性的存在，导致了大学生“有文化没教养，有知识没思想，有青春没热血，有个性没品行”的现象。
2.教学内容要以问题解析为主
大学生“两课”的教学内容应该以我国社会主导的意识形态传播为主，坚持思想政治教育的导向性原则，旗帜鲜明地向学生传播马列主义、思想、中国特色社会主义理论，教会学生运用理论分析和解决改革开放过程中所遇到的重大思想理论问题，解决学生在成长过程中所遇到的理想信念问题、人生困惑问题等。教师通过教学活动实现教学目标；学生接受教学内容并转化为自己的思想品质。选择教学内容、组织教学方式意义重大。大学生对“两课”缺乏热情和兴趣，就是由于“两课”教学高高在上，高高在上，距离学生的实际生活太远，没有能够有针对性地解决好学生的思想心理问题。教学内容过于抽象，教学过程成了理论的演绎，缺乏应有的针对性，很少与学生展开对话，课堂教学常常是一种“我说你听，我打你通”，把学生看作了被动接受思想信念的“靶子”，而不是一个积极的能动的认识主体。为此，“两课”教学必须坚持以教师主导以学生为主体的原则，学生只有成为教学活动的积极参与者，才能有利于其世界观、人生观和价值观的形成。要想做到学生的积极参与，“两课”教学必须坚持以教师主导以学生为主体的原则，学生只有成为教学活动的积极参与者，才能有利于其世界观、人生观和价值观的形成。“两课”的教学内容要贴合学生认知结构、关心的社会热点、人生问题。否则的话，学生只是被动倾听知识，不能对学生的思想和行为产生影响。“两课”教学内容的有些基本原理与现实生活对不上号，对于社会上的敏感话题，如社会主义的私营企业是否也存在剥削、阶级、劳动价值问题，有的教材或者避而不谈，或者淡化处理。所以，他们不愿意上“两课”，觉得“两课”浪费时间。因此，“两课”教学内容必须贴近社会生活实际和学生个人实际，认真解析学生的人生困惑和思想问题。“两课”教学在传播理论过程中，要努力与大学生普遍关心的重要理论问题和现实问题紧密联系。
3.运用启发引导的教学方法
根据“两课”的教学目标和教学内容，教学方法应以启发引导为主，系统灌输为辅。但在实际教学中，灌输式、封闭性的教学方式一直占居主导。而启发式教学是教师运用手段、方法，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主思维，学会思考问题的方法，生成相关的精神品质。它着重引导学生，而不是牵着学生走；强调鼓励学生，但不使学生感到压力；指明解决问题的途径，但不是替学生回答。由于启发式教学尊重了学生的积极性、主动性和创造性，激发了学生的学习热情，所以，非常有利于“两课”教学目标的实现。所谓灌输式教学，一般具有单向性、机械性和强制性的特点，在教学活动中表现为忽视学生的信息反馈，不讲教与学的互动，而只是照本宣科，让学生死记硬背书上的概念原理。灌输式教育原则自从列宁提出后不断地被党的思想政治教育工作者所强化，列宁认为，科学社会主义不能在自发的工人运动中产生，对工人阶级进行理论教育必须坚持系统的灌输。然而，列宁的灌输原则是基于普通的工人阶级缺少应有的文化知识的前提下而提出来的，而大学生虽然是工人阶级的一部分，但是，大学生却是具有较高的知识水平的群体，他们有着不仅“知其然”而且“知其所以然”的强烈愿望。对大学生进行的理论教育，不仅要坚持理论的灌输，而且更要重视启发引导。大学生只有通过自我思考，才能在理性的高度远的信念。我们认为，多数大学生对“两课”教育有厌烦心理，大多是受到灌输式教学方法影响。在实际教学中，许多教师已经意识到了灌输式教学方法的弊端，正在积极地尝试启发式教学，但由于主客观条件的限制，启发式教学方法没有很好地落到实处。
4.教学组织以小班教学最为有利
教学组织形式是一定的教学目标得以实现的保障，也是教学内容顺利展开的条件。由于高校扩招，很多高校“两课”教学采取了大班教学的组织模式，也就是两个或两个以上班级一起上课，学生数量从几十人到二、三百人不等，大多来自不同专业和院系。这种大班授课的组织模式可以解决师资队伍不足的问题，节约教学资源，降低教学成本，但是，课堂质量难以保证，课堂秩序难于维持，演讲、辩论、等教学形式难以高效开展，师生之间缺乏交流互动，学生学习的参与性、主动性、积极性不强，不能因材施教，不利于发挥教学相长的优势，毫无疑问地阻碍了“两课”教学目标的顺利完成，弱化了“两课”的实效性。这种种现象表明了“两课”教学缺乏应有的吸引力。
高校法制教育的性质与目标研究
关于高校法制教育的性质。现阶段主要观点认为高校法制教育不是单纯的法律知识教育，而是全面的法律意识教育，属于德育范畴。2005年、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案中，明确将“思想道德修养与法律基础”课程列为四年制本科思想政治理论课的四门必修课之一。但实践中对这个问题还有不同的看法，主要观点有：（1）高校法制教育有其独立性，不应从属于道德教育。[1]张晓敏认为素质教育的理念下，应当还高校非法学专业的法制教育之独立性地位。[2]（2）法制教育是公民教育的主要内容。刘颖认为法制教育确定了公民教育的主要内容，推动了公民教育的发展与实践，是公民教育行进过程中的重要环节。[3]关于高校法制教育的目标。主要观点有：（1）高校法制教育的目标主要是社会主义法制理念教育。[4]（2）高校法制教育的基本目标在于培养知法、守法、护法的大学生，这是我国高校法制教育进行社会主义法制理念培养的前提和关键。[5]（3）提升大学生的法律素质。[6]（4）促进大学生的全面发展。道德教育和法制教育的终极价值目标应当是人的全面发展。[7]（5）高校法制教育的目标是培养大学生的法律意识、法制观念，并帮助其树立法律信仰。[8]还有论者认为高校法制教育的终极目标是培育大学生的法治信仰。[9]高校法制教育的体系与内容研究关于高校法制教育的体系构建研究。代表性观点有：韩世强认为当代大学生的法制教育应当是兼容“意识”、“知识”和“行为”于一体的法律素质构建，其教育的真正发挥必须依赖一套健全完善的实现结合机制。[10]黄青燕认为应当建立法制教育的衔接机制，实现法制教育与思想道德教育、心理教育相结合，课程教育与校园法制文化建设相结合，校园教育、家庭教育与社会教育相结合。[11]高校法制教育内容，主要集中体现于“基础”课程之中。主要观点有：（1）高校法制教育内容要突出社会主义法治理念教育的核心地位。黄文艺认为社会主义法治理念教育在高校法制教育中具有核心地位，应致力于树立正确的法治观念，培养法律思维习惯，形成坚定的法律信仰，增强依法办事能力。[12]（2）应当调整法制教育相关教学内容。沈蓉等认为增加有关经济法内容的教学应当是高校法制教育的客观要求，以提高学生分析和解决新经济形势下各种复杂问题的能力。[13]（3）完善“基础”课教材中的法制教育内容，构建实用型的法制教育内容体系。教材中的法制教育内容应当能帮助大学生增强社会主义法制观念，提高法律素质和社会主义法制观念；还要能帮助大学生解决成长成才过程中遇到的实际法律问题。[14]
高校法制教育的现状和原因研究
在高校法制教育的现状和原因的探讨方面，许多学者都通过相关的问卷调查进行研究。1.高校法制教育的不足。颜素珍等对南京地区的高校大学生的法律素质进行了问卷调查和个案访谈。[15]郭先根认为，目前高校法制教育缺乏领导组织机构和合理规划，法制教育课程尚未作为一门必修课正式列入教学大纲“，说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象仍然持续存在。[16]孙勉认为各高校对大学生的思想政治教育往往重视道德教育，而忽视法制教育，表现为重劝导轻约束、重自律轻他律、重扬善轻抑恶，其直接后果是“站得高、行得低，说得多、做得少，口气大、效果小”。[17]2.大学生法治信仰的缺失。一些研究者通过深入实地的调研，结合调研数据深刻剖析了当代大学生法治信仰培育的困境及其根源。如谢山河、黄章华主持的当代大学生法律意识的调查。[18]张雪芹对转型期大学生法治信仰的调查。[19]王美君以武汉市非法律专业大学生作为抽样调查对象，设计调查问卷，分别从基本情况、法律认知、法律服从及运用、法律权利意识、法律心理以及法治教育对被调查者进行调查。并运用统计分析软件，对大学生在法律意识上的共性特点进行了总结。[20]王西阁认为受传统法文化的影响，法律工具主义思想很难内化为主体对法的动力，传统“无讼”思想也导致了大学生思想意识中对法律的轻视。高校法制教育的不足，法制教育单一的途径和高校学生管理行政色彩过浓以及社会现实支持的欠缺都有碍大学生法治信仰的形成。[21]高校法制教育的方法和途径研究高校法制教育的方法途径是学界研究最多的问题。具代表性的观点有：1.法制教育与道德教育相结合的观点在学界已形成共识。陈大文认为，以德治国与依法治国相结合，建设社会主义和谐社会的创新理论为大学生道德教育与法制教育有机结合提供了理论依据。[22]余国政分析了大学生道德教育与法制教育融合的客观基础，并从教育观念的变革、课程改革、教师素质结构的改善和思维方式的变革、“先德教”和“后法教”分层的教育等四方面来实现两者的融合进行了探讨。[23]2.不断创新高校法制教育的教学方法，深入研究比较教学法、讨论教学法和实践教学法等的开展。黄文艺认为除了法制教育中常用的案例教学法之外，社会主义法治理念教育还可以采用比较教学法、讨论教学法和实践教学法。[24]王康康、徐延平认为，应当利用主流传媒对大学生进法制教育；充分利用大学课堂，发挥课堂教学在道德教育与法制教育中的主渠道作用；充分利用大学校园环境，将无声的熏陶与有声的教育相结合；走出校园，开辟第二课堂。[25]3.开展比较研究，借鉴国外法制教育的经验。李俊杰比较研究了中美两国法制教育，认为在理论上可以借鉴实用主义教育思想和人本主义教育思想；实践上值得借鉴的有建立学校、家庭、社会三位一体的教育模式等经验。[26]车雷研究了英国的学校法制教育，认为其教学内容的选择侧重于与公民身份密切相关的法律，强调公民意识的养成；法制教育能够有效利用社会法律资源,为学生提供富有意义的实践教学机会,极富启示作用。[27]4.紧跟中国法治进程，及时调整更新教材内容。“05”方案之后“，基础”课教材经过几次修订，对法律基础部分的内容有所完善，使理论更加联系实际，贴近学生。陈大文认为，“基础”课教学应当准确把握中国特色社会主义法律体系的基本特征和内部关系，正确认识完善中国特色社会主义法律体系面临的新形势和新任务，不断增强建设社会主义法治国家的使命感和责任感。[28]5.法制教育的方法途径应当体现人文精神。林国强认为，法治信仰的培育方式应当注重提升大学生的人文素质。[29]蒲鸿志认为青少年法制教育面临人文精神缺失的困境，忽视青少年的主体地位，导致法制教育的功利化。法制教育方法的人文向度是一种创新，强调沟通、感悟、互动和体验。[30]6.重视法制教育网络化的研究和实践，主张利用网络这个新载体，对大学生进行法制教育，弥补传统法制教育的缺陷。任莉莎在硕士论文中详细论述了增强我国高校网络法制教育实效性的对策，并提出从三个不同的层面着手探索增强实效性的具体途径。[31]7.优化校园法制环境，营造校园法治氛围，突出高校管理中的法治取向。黄蔡芹认为校园环境对大学生的思想言行能产生强烈的致导作用，优化学校法制环境能对大学生法律意识的提高起到潜态的影响作用，提出了校务公开制度、学代会制度等途径。[32]王西阁认为目前我国高校管理中存在人治色彩浓厚、行政化趋向严重的现象，对法制教育产生不良影响。高校管理必须秉承法律至上、权利本位、民主自由等法治精神，依法治校，实现高校管理的法治化。要健全以大学章程为核心的内部管理制度，完善大学生权利救济制度等。[33]张庆旭则从诉讼法学的角度专门研究了高校学生处分申诉制度的修正与完善，为保障学生权利、实现校园法治提供了有益参考。[34]
高校法制教育的原则和规律研究
高校法制教育原则，是在实施法制教育过程中正确处理各种关系的准则。这方面的观点主要有：（1）法制教育与文化素质教育相结合；法制教育与纪律教育相结合的原则；法制教育与法制实践相结合的原则。[35]（2）法制教育与德育教育相结合的原则。应在教学中贯彻三项基本教学原则，即理论联系实际的原则、道德教育与法制教育相融合的原则和教师主导作用与学生主体作用相结合的原则。[36]应坚持以教材体系为基础，理论与实际相统一的原则；关联性与差距性相统一的原则；知识性与思想政治教育性相统一的原则。[37]（3）法制教育与专业教育相结合的原则。[38]关于高校法制教育规律的研究，许多论者认为，高校法制教育必须遵循德育的基本规律。王国桢探讨了大学生法制观教育机制，包括三个方面，即中小学法制教育与大学法制教育的衔接机制；大学生法制观教育与社会法制宣传教育的互动机制；以及高校教育机制。[39]高校法制教育的功能和实效性研究关于高校法制教育的功能。很多学者认为高校法制教育具有明显的德育功能，包括政治教育、道德教育、思想教育等功能。李璐娇结合教学实践，认为“基础课”新课程法制教育功能主要有发挥理论、规范向实践的转化功能；扩大和完善思想政治教育的功能。[40]近年来，许多学者对法制教育的实效性问题进行了理论探讨。陈大文认为如何提高课程整合背景下大学生法制教育的实效性是目前迫切需要化解的难题，需要教育者们深刻理解大学生法制教育的基本要求，准确把握大学生法制教育的重点内容，正确认识大学生道德教育与法制教育的关系。[41]简要评论近五年高校法制教育研究成就显著。高校法制教育理论研究日益为学界所重视，研究的内容更多更广泛，研究课题更加务实。每年都有一些研究生论文以法制教育为研究方向。研究方法多样化，突出实证研究。目前高校法制教育理论研究的视角和方法呈多样化趋势，尤其重要的是近年来研究者更多地重视使用问卷、数量分析等实证研究方法。很多研究者对高校法制教育现状、大学生法制观念和法律素质状况进行问卷调查或访谈调查，对所获取的数据进行统计分析，得出了一些有启发性的结论，提出了一些有针对性的措施。研究内容呈现专门化趋势，比较研究也得到一定的发展，出现了一些跨学科研究的学者。开展高校法制教育研究工作的主要是从事思想政治教育教学和研究的学者，但近年来也有一些其他专业背景的学者开始研究高校法制教育，并取得了一些成果。跨学科的研究对拓展高校法制教育研究的视野和理论深度非常有利。但理论研究深度和广度不够。囿于学科限制，大多数研究法制教育的学者都没有系统的法学理论的学习研究经验，导致研究视野狭窄，研究角度片面，跨学科领域的研究不足，理论深度不够，研究成果的实效性不强。
作者：张蓉工作单位：安徽工业大学思想政治理论课教学科研部
关键词：高校；教育理论；研究
体现时代要求和富有创新张力的高校教育理论，能够为高校教育实践拓展新的视野、充实新的内容、创造新的方法、提供新的动力。研究力量决定着研究水平，高校教育理论研究创新关键在于拥有一支高素质的研究队伍。普通高校的教育研究力量相对比较薄弱，整体研究水平不高，加强教育理论研究应注重发挥好以下“五个作用”：
一、党委班子的统领作用
教育理论研究，不仅是一种个人行为，也是一种组织行为；不仅是一个研究的过程，也是一个辅助决策的过程。普通高校教育理论研究具有较强的行政色彩，党委重视、领导班子支持有着特殊的作用和意义。第一，高校党委要认识到位、领导有力，把教育理论研究作为高校创新发展的第一动力，作为高校上层次、创名牌的基础工程和重要途径，列入党委的重要日程、摆上高校工作的重要位置，坚持抓教学与抓理论研究两手并重，与教学一同计划部署、一同检查讲评、一同考核奖励，确保教育理论研究工作有位、有为。第二，高校党委班子要高度重视、大力支持和积极参与教育理论研究工作，带头进行重大课题的研究，以模范行动带动和激励理论研究创新。第三，高校党委班子要增强依靠理论创新成果进行决策的意识，建立起“研究论证――决策执行一一实践转化”的良性运行机制，使研究成果能够及时进入高校的决策领域和学科建设、人才培养等实践过程，发挥应有的作用，实现应有的价值。第四，高校党委班子要着力解决五个方面的问题：一是教学思想观念转变问题；二是教育教学模式改革问题；三是教育机制创新问题；四是德育为首落实行动问题；五是管理体制更新问题。
二、职能部门的组织作用
党群、行政职能部门组织有力，职能作用发挥好，是高校教育理论研究的重要保证。高校党群、行政职能部门发挥职能作用，主要应做好四个方面的工作：一是设计规划。搞好高校教育理论研究的整体设计，如计划的制订、活动的安排、任务的分配、课题的调整、力量的整合、资源的配置以及规章制度的建设等，确保理论研究有序运行；二是服务保障。加强对教育理论研究活动的监控与管理，从课题申请、论证、立项到鉴定、评奖、推广，提供全程服务保障，确保研究任务按时完成、研究成果及时鉴定和推广转化；三是参谋咨询。充分发挥信息渠道广、对外交往多、工作程序熟等优势，主动为研究人员介绍理论前沿及研究动态，邀请专家进行课题论证，增强选题立项和研究实施的科学性、可靠性；四是检查指导。及时了解掌握和定期分析情况，加强对研究过程的检查指导，协调处理各种关系，及时解决研究中的困难和问题，确保研究目标按计划、高效益实现。
三、高职人员的骨干作用
高职人员特别是专家教授，长期从事教育、教学研究工作，理论功底深、学术造诣高、研究能力强，是高校教育理论研究的骨干力量。他们的骨干作用，主要体现在三个方面：一是培养研究人才。应建立和实行高职人员理论研究传、帮、带责任制，采取结对子、定内容、定目标、限时间等方法，促进高职人员在出研究成果的同时，锻炼培养更多的研究人才；二是牵头重要课题。高职人员有着丰富的研究实践经验，具有较强的凝聚力和组织能力，由他们牵头进行重要课题的研究，具有较高的成功率，可收到事半功倍的效果；三是担当攻坚核心。高职人员特别是有建树的学术专家，具有较强的攻坚能力和突击能力，在高校重大项目、重要课题的承接和研究中，可起到增大信任度、提高竞争力，破解难题、增强信心等支柱作用。
四、中青年教师的主力军作用
中青年教师是高校教师队伍的主体，他们年富力强，理论功底扎实，有较丰富的教学实践经验，处于搞研究、出成果的最佳时期。高校的机关干部，很大部分是行政管理和教学研究“双肩挑”，有一定的教学实践经验和教育理论素养，掌握上级精神及时，了解高校情况比较全面深透，进行教育理论研究具有一定的便利条件。在中青年教师和机关干部队伍中，有不少有专业特长和研究特长的人才，是高校教育理论研究的主体力量。发挥中青年教师和机关干部的主力军作用，一方面，要加强对他们的培养，采取集训、送学等办法，努力提高他们的素质能力；另一方面，要充分相信他们，大胆交任务、压担子，积极支持和大力资助他们做课题、出专著、参与学术研讨等，让他们在科研实践中及早锻炼成才。
关键词：高等院校 教育营销 管理模式 进展
传统的高等教育模式主要由于社会经济发展计划，各类人才需求计划，高等教育事业发展计划，高等院校招生计划，课程设置与教学计划，高等院校毕业生分配计划，用人单位按计划接受统分毕业生一系列计划组成，这种运行机制在改革开放初期为我国社会经济的发展做出了巨大的贡献，但是随着社会经济的进一步发展，这种教育模式专业面设置窄等特点，造成了重复建设、效益低下等一系列问题，已经不能与社会经济发展相适应。1993年党的十四届三中全会明确提出了建立与市场经济相适应的新的高等教育运行机制。接下来，经过高等院校运营自逐渐扩大，高等教育需求空间的膨胀，市场竞争呼唤高校营销式管理，加入WTO后中国高校营销环境的变革,营销理论与实践的高级化和专门化发展等一系列运行机制，逐渐建立起了高校教育营销理念。对高等教育营销模式的研究，对于提高高校教育营销管理水平具有重要的理论价值和现实意义，有利于实现信息对等,获得竞争优势,提高人才培养质量,提高高校教育资源的有效配置，提升整体竞争实力，有效完成社会使命。
一、高等教育营销管理研究现状
我国高等教育市场营销的管理思想还属于起步阶段,近几年才被提及，研究内容主要包括高校开展市场营销活动的必要性及可能性研究，从目标市场策略，促销策略，对高校招生的市场营销理论研究，从革新就业营销观念，毕业生适应性分析，公共关系策略三方面高校毕业生就业难的市场营销理论研究。总体上讲，还是零星的和不系统的,局部化、表层化为主，不够深入,研究方法也主要以定性方法为主,尚未形成跨学科的系统的基础理论。
二、高等教育营销管理相关理论
高等教育营销管理研究主要涉及到顾客价值理论、消费者行为理论、教育经济学理论、高等教育管理理论。对于顾客价值理论的研究主要包括“顾客价值”与“价值顾客”，顾客价值理论的发展，顾客满意理论三部分。（1）刘洁等对“顾客价值”与“价值顾客”下了定义，认为顾客价值是顾客满意与顾客忠诚的关键，深化了市场营销理念,也具有自身的特点。（2）如表1所示，展现了顾客价值理论的发展过程和意义。（3）顾客满意理论主要包括基基于顾客价值的顾客满意意要素识别阶段，测量模式选择阶段，调研实施阶段，满意度计量阶段四个阶段。对于消费者行为理论，前人主要从消费者行为研究的基本原理，多数谬误理论，关系购买理论三方面进行了研究。对于教育经济学理论，前人从教育的需求与供给，教育供求关系的调节和平衡，人力资本理论方面进行了研究。对于高等教育管理理论，主要从高等教育系统的构成，高等教育系统的要素，高等教育系统的结构，高等教育管理的基本规律，高等教育管理的本质进行了研究。
三、高等教育营销管理存在的问题
我国现有的高等教育营销主要是非营利组织的营销管理，包括自给自足型，部分收费型，无偿提供型三种类型。在计划经济时代,我国尚不存在市场营销,直到世纪年代末期,引入营销机制,开展市场活动，目前为止，仍然是“摸着石头过”，主要存在以下问题：（1）由于计划经济的思想残留以及现存高等教育制度的不完善，导致高校内部教育营销导向观念淡化。（2）由于我国高等教育体制改革起步较晚,目前对于营销管理思想的研究整体水平仍然偏低,还处于探索阶段,缺乏系统的理论指导。（3）不能动态把握,适时调整，营销仅仅停留于广告、服务态度和公益活动使的我国高校的教育营销手段单一不能从根本上解决高等院校在市场上所遇到的各种问题。（4）由于高校内部的各个部门,相互之间是割裂的,系统的具有指导意义的教育营销管理模式不存在，导致高校教育营销活动缺乏系统化。同时，由于种种原因也存在着高校教育营销目标市场的不确定，高校教育营销市场定位不明确，高校教育营销信息不连贯等问题。
四、高等教育营销管理整合策略
高等教育营销管理整合策略主要包括“人本管理”、“名师”、“专业设置”、“成本导向定价”、公共关系策略。
1.“人本管理”营销策略。
“人本管理”主要强调要树立以学生为中心的观念,真正地为学生服务,加强对学生需求的了解及对未来需求变化的分析、研究和预测,而不是根据自身需要做出的错误判断。在教学内容和教学模式上体现多样化、国际化,学生能有选择课程和教师的相对自由,师生是平等的额,通过师生的双向交流,消除单边教学所带来的弊端。其次,在教学体制上体现教育的个性化。例如选课制、学分制、学分累计制、自由转专业制的实施，同时需要适应信息时代的要求,改进教学手段。
2.“专业设置”营销策略。
“专业设置”营销策略主要包括高校专业组合和专业设置决策两部分组成。对于高校专业组合,包括专业组合的广度、深度、和关联性三个基本要素，也可称为学院系，专业组合的深度,要求在研究内容、研究方法、研究对象等方面存在的相关程度。包括扩大专业组合和缩小专业组合策略。对于高校进行专业设置时，应当导入期,成长期,成熟期,衰退期各个阶段的情况，根本原则应该是符合就业的要求。
3.“公共关系”营销策略。
高校公共关系策略是指高校利用各种传播手段来协调与公众的关系,扩大学校社会影响力,提高学校的声誉和威望。主要包括协调员工关系，政府关系，媒介关系，金融机构关系，排名机构关系，竞争院校关系，生源中学关系，用人单位关系和与之相关的其他关系。高校传播良好形象可以通过校庆活动，公益活动，广告、人员宣传，策划特殊事件，新闻宣传以及与之相关的其它手段。
五、结语
前人针对高等教育营销管理的现状、问题、理论研究进行了研究，采用比较分析法、理论研究与实践分析相结合和定性分析和定量分析相结合的方法，分别找出了市场营销的规律，指导实践活动，进而丰富理论，通过数学模型及函数曲线找出其内在的联系。同时也提出了高校营销组织结构设计的两种可选择模式,对高校营销信息的类别,建立了高校营销势的评价指标体系,并采用数据包络分析法配以实证测评，从理论和方法上取得了较大的收获，在以后的研究中应该注重多学科、多角度、多方法的营销管理思想应用。
参考文献：
[1]杨树才,吴萍市场营销理论在高等教育服务中的应用[J].昆明理工大学学报,2003(9):58-61.
[2]刘俊学,王小兵试论高等教育服务营销现代大学教育[J].2004(3):90-93.
[3]袁振国,房剑森,周彬著发展我国教育产业政策研究[M].华东师范大学出版社,2002:138-139.
[4]杨康民.关于我国高等教育产品营销若干问题的思考[J].财贸研究,2003(3):97-99.
[5]农卫东,刘力论.高校营销管理[J].东南亚纵横,2003(6):73-74.
[6]郭国庆.入世后中国高校的环境变革与营销战略研究[J].广西商业高等专科学校学报,2002(9):2.
[7]邱映萍.高等教育对外营销的战略意义[J].商业时代,2004(24):21.
[8]刘洁,周宏,魏险峰论中国高校应对入世挑战的市场营销战略[J].广西商业高等专科学校学报,2002(9):11-25.
一、高校教育信息资源管理在高校发展中的应用
（一）注重人才培养以及科学研究
通常高校信息资源的利用分为教学、科研以及管理三个领域。教学和科研过程中，通过对教育音像资料以及现代化教学软件的收集和整理，实现多媒体教育信息化资源的检索和利用。在信息化建设的进程中，先进的基础设施和技术对于高校的教学、科研以及管理有着十分重要的作用。在先进的教育信息资源管理中，不断推进高校基础设施的建设和先进技术的引入，提升教育信息资源的开发和建设，最终达到培养人才和科学研究的目的。
（二）提升高校社会服务功能的保障
高等教育信息资源管理，为高校决策者提供重要依据，能够根据信息资源了解目前高校的运行及管理状况，有助于及时发现问题，为教育决策和高校的发展提供了规划依据。另外在现代化信息技术的应用下，提升了信息资源水平，能够最大限度地保持教育信息资源体系的连续性和完整性，加强知识间的衔接，满足社会用户的多元化以及个性化需求，进而提升了自身核心竞争力。
（三）履行好大学文化传承功能的重要工具
充分利用现代化教育信息资源，不仅有利于培养学生的文化意识，而且还可以提高学生自身的思想品德修养、提升文化内涵，促进学生全面发展。同时，在现代信息技术的应用下，学生能够树立正确的世界观、人生观和价值观，对于文化传承有着潜移默化的作用。
二、教育信息资源管理对于高校发展的前景分析
高校信息管理水平是衡量高校现代化管理的重要标志。将高质量的教育信息资源应用到高校各种管理信息系统中，通过有效的教育信息资源管理，结合高校教育的现状，对其信息资源进行统筹规划，优化高校教育信息资源的结构，为高校的发展提供充分的准备，提升对高校教育的决策以及科研水平，进而实现现代化管理模式。目前，高校教育定位水平越来越高，为了培养出高素质人才，必须通过教育信息资源的管理和收集实现资源的合理配置，使其发挥最大效益，为高校的发展制定科学、有效的方针。基于教育信息资源管理平台，未来高校教育信息管理的方向是：第一、学校组织机构，呈现出管理网络化、人文化以及分工化。第二、部门高效化。教育信息资源管理中，提高了人力资源、物质资源以及教育事务等部门的效率。第三、为高校教育信息化发展、收集和组织信息化教育资源提供了重要方向，向国际信息教育趋势发展。第四、优化教育评价系统。通过对教师教学及其学校管理，以定性和定量，动态和静态评价相结合的方式，改善和提升教育信息化管理水平。提升教育信息资源的开发和利用率，推动现代教育的不断进步。为实现高校教育现代化战略目标，教育信息资源管理十分重要。通过人才培养、科研和管理服务以及文化传承来提高高校教育教育的整体水平，在管理上统筹规划、合理配置、科学决策，培养社会主义高素质人才，实现现代化教育教学模式，为高校教育提供高标准定位。
作者：杨宸 王芙蓉 单位：海口经济学院
台湾的创意蜚声海内外。世界经济论坛了2015年全球经济体创新力排行榜，中国台湾地区创新能力排名世界第11，位居亚太第3，仅次于日本和新加坡;创新驱动经济体最关注的“创业期待”指标排名全球第1;“新产品发展”和“新技术开发”指标分别排名全球第2和第3。除高端科技创新以外，台湾民众的创新理念已深入生活的方方面面，大街小巷随处可见设计独特的创意美食、创意手工艺品和创意生活用品，身处台湾，会感受到创新创意无处不在。如此骄人的创新成果，离不开教育对民众创造力的重视和培育。
课题组成员多次赴台湾高校长短期进修，对该地区的创造力教育进行了全面深入的研究。笔者发现，与创业教育相比，台湾地区更加重视以“创造力”为核心的创新教育，秉持“人人皆有创造力”“创造力是可以教的”的教育理念，旨在通过创造力教育，激发整个地区民众的创造力潜能，提升民众创造力和地区竞争力。高校是创新型人才培养的主阵地，台湾高校在实施创造力教育推动创新型、创业型人才培养方面做了大量的探索，所以本文以台湾高校实施的创造力教育为主要研究对象，探索可供大陆高校创新创业教育借鉴的经验。
一、政策与计划：台湾高校开展创造力教育的背景
台湾地区创造力教育开展得较早，经历了20世纪50年代的萌芽阶段、60～70年代的实验阶段、70～80年代的推广阶段、90年代的“立法”阶段以及20世纪初的大发展阶段，到目前已构建了较为成熟的创造力教育政策体系与实践机制。
台湾以打造创造力地区为目标，多部门共同推动创造力教育，各项教育法律法规均把思考、判断与创造能力的培养作为重要的教育目标，各项经济、科技、人力发展方案均把发展创造力与创新能力作为重要议题。2002年，台湾了《创造力教育白皮书》并实施了“创造力教育中程发展计划”(2002—2008年)。
2002年，“创造力教育中程发展计划”第一期开始实施，针对各教育阶段，推出创意学子、创意教师、创意学校、创意生活、创意智库、创意学养等6项先导型行动方案;2006年，“创造力教育中程发展计划”第二期开始实施，推动地方创造力教育(初中、小学)、创意高中职(高中、中职)、创意学院(高等学校)、成人创造力教育(社区学院)4个子计划，深入推进各阶段创造力教育。2008年，“创造力教育中程计划”结束，成果丰硕。2010年，台湾教育主管部门推出“想象力与科技研究/实作能力培育”整合计划，大力培育学生的想象力和创造力，该计划一直持续至今。2011年，又推出了“未来想象与创意人才培育”中程计划(2011—2014年)，使创造力教育得以持续、深入地开展。
二、机构与课程：台湾高校开展创造力教育的实践经验
1.台湾高校成立创造力教育专门组织，有力推动创新教育。台湾高校非常重视创新教育，多数高校都成立了创造力教育方面的组织机构，专门推动以创造力教育为核心的创新教育。例如，台湾政治大学成立了“创新与创造力研究中心”，从事创造力教学、研究与学术交流;组织创意学分学程专班和未来学院，进行创意招生选拔、设计跨领域课程和组建多元师资授课，培养创新创意方面的精英人才;打造“创意实验室”，作为创新人才培养的平台，为教师的创意教学和学生的创新体验营造创意的环境。台湾师范大学则整合全校的行政、教学、科研等各方面资源成立创意学院，举办“创造力发展硕士学位班”，培养创造力教育师资。台湾大学设置创意创业学程推动和咨询委员会，举办创意创业学分学程培训班，将创新与创业相结合，培养学生的创新思维，鼓励学生的创业实践。笔者通过文献查找、实地参访等形式研究了台湾远东科技大学、台湾正修科技大学、台湾龙华科技大学等应用型科技大学的创新创业教育实践，发现这些科技大学也都成立了推动创造力教育的专门机构。例如，远东科技大学成立了“创造力中心”，开设创造力教育课程，组织学生参加创新大赛、国际发明展，促进创新成果孵化创业。台湾正修科技大学成立生活创意学院和创意产业经营学位学程，分别培养时尚生活创意设计人才和创意产业高级管理人才;成立新创及技转中心，协助该校各科技中心推动技术开发、技术转移和企业新创等相关工作;成立创新育成中心，帮助师生对接政府、行业、企业资源，促进创新技术产品开发及商品化，辅导新设中小企业运营并成功创业。
2.台湾高校普遍开设创造力教育课程，成效显著。广义上看，创新能力以想象力和创造力为核心，包括想象力、创造力、创新机制和创业精神;狭义上看，创造力是创新的知识基础，创新是创造力的具体实践，而创业则以创新成果为源泉。因此，台湾高校尤其重视创造力教育。台湾地区有150多所普通高校和技职院校，笔者查询到了其中98所高校的选课系统，结果显示，台湾大学、成功大学和台湾师范大学等69所高校开设了创造力教育课程，如“创意思考”“创意思考与问题解决”“逻辑与创意思考”“创意发想与实践”等创新思维训练课程，且多数高校以必修课形式开设相关课程面向全体学生，旨在激发全体学生的创造潜力。
除创新思维训练方面的必修课程外，一些高校的部分专业还开设了专业领域的创新课程供学生选修，如“机械设计与创新”“服务创新设计与验证”“创意设计行销”“资讯科技与创新”“文创产品开发实务”等。关于创业教育课程，这98所台湾高校中有52所高校开设了创业课程，但这些课程大多数以选修课形式开设，很少有校级层面的创业必修课。因此，与创业教育相比较而言，台湾高校更加重视以“创造力”为核心的创新教育，并注重与创业教育的衔接。在创造力教育政策和高校创造力教育的推动下，台湾大学生在国际创意大赛、设计大赛中屡获大奖，亚太地区的十大设计名校中，台湾地区就有6所。台湾高校的创造力教育为社会和企业培养了大量的创新型人才。三、借鉴与启示：构建完整的政策体系、融合的运行机制和衔接的课程体系
1.以创新型国家建设为目标，制定具有完整性和延续性的创造力教育政策，为创新创业教育提供支持与保障。创新人才的培养需要设计完整的政策体系，并使前后政策具有延续性。为了推动创新型国家建设，落实“大众创业、万众创新”的要求，教育部门、经济部门、文化部门等相关部门应加强协作，整体制定个人、学校、产业、社会和文化等多层面、多主体协同创新创造的促进政策与落实计划，开发个人的多元智能和创造潜能，营造学校的创新创意教育环境，鼓励产业和社会力量的广泛参与，激发全社会的创造活力，孕育创意蓬勃的生态文化。
创造力教育从娃娃抓起，应整体制定从幼教、小学、初中、高中、大学到成人教育等各个阶段衔接融通的创造力教育政策和具体计划，开发适合各阶段年龄特点的创造力教育课程。幼教和中小学阶段注重创造潜力的开发，大学阶段注重科技创新能力的培养，成人教育阶段注重创新工作和创意生活方式的引导。政策推动的对象，大众与精英并重，既要培育高层次的科技创新人才，也要基于人人皆能创造的理念，开发大众的创新潜能。通过系统而全面的政策和计划，普及创造力教育，提升全体民众的创造力和国家竞争力，为我国高校创新创业教育提供支持保障。
2.以创造力教育为核心，构建高校创新教育与创业教育融合的运行机制。台湾高校普遍成立了创造力教育专门机构，整体推动以“创造力为核心”的创新创业教育。大陆高校可以借鉴台湾高校创新创业教育的经验，成立“创意创新创业发展中心” (以下简称“三创中心”)、“创意成型中心”和“创新育成中心”。“三创中心”统筹全校的“三创”教育工作，负责“三创”整合性课程设计，服务与协调创新创业大赛，开展创意创业工作活动，指导学生申请专利，推进创新成果参加国际发明展，协调“创意成型中心”和“创意育成中心”开展创意孵化和创业孵化工作;“创意成型中心”指导学生创意专题制作，形成创意成果，该中心由设计学院、工程学院、管理学院等相关学院联合成立;“创新育成中心”拓展政行企校资源，辅导师生将创意成果商品化，实现创意成果的技术转移或自主创业，该中心由产学研中心和其他相关部门联合成立。
学生首先在“三创中心”的服务下萌生创意的“种子”，接着在“创意成型中心”的指导下进行创意实作，最后在“创新育成中心”帮助下发展完善，育成创业。三个中心协作运行，实现创新教育与创业实践的有机衔接。在三个中心协调运行的基础上，建构实体创意和虚拟创意“双平台”，普及学生创意实践能力。例如，打造“创意发想室”“创意格子铺”“流动创意市集”等实体创意平台，营造轻松活泼的创意环境，催生学生的创意;打造网络创意空间等虚拟创意平台，提供创意素材资源，方便师生创意作品的交流分享。
3.以创业教育与实践为目标，构建高校创新教育与创业教育衔接的课程体系。高校应该面向全体学生，普及创造力课程，并以创造力课程为基础，以创业教育与实践为目标，构建创新教育与创业教育相衔接的课程体系。可以依据基础课程、延展课程、领域课程、实作课程、衔接课程和创业课程的设计思路，整体设计“创造思维训练—多元创意发想—专业领域创新—创意专题实作—创新与创业—创业理论与实践”6个环节的创新创业课程，将创新创业教育贯穿于大学教育的全过程。
在新生入学之初，开设创造思维训练课程，开发学生的想象力和创造力，使学生打破固定思维模式;开设多元创意发想课程，传授学生创新技法，启发学生的创意;同时，开设专业领域的创新课程，充分发挥专业知识的作用，让创新成为有源之水;在“创新思维训练”“多元创意发想”和专业领域创新课程学习之后，不少学生产生了创意，此时开设创新专题实作课程，帮助学生筛选创意，指导学生专题实作，将创意转化为实物;创意转化为创业才更有价值，接着开设创新与创业融合课程，前续创意课程，后接创业课程，促进创意增值，如开设“创新与创业”“创意实践与创业”“文创产品设计与创业”等课程;开设系列创业课程，如“创业学”“创业基础”“创业财务与创业计划”“创业机会与风险防范”“创业与中小企业管理”等课程，培养学生的创业意识和创业能力，促进创新创意成果的转化。
