时间：2023-06-07 09:25:51
然而现今,口语交际教学并没有在语文教学实践中占有一席之地,口语交际教学情况堪忧。究其原因,首先是认识上的不足,部分师生认为在母语环境下,文盲也能听和说,不必专门花时间精力来学习,挤占本来已很宝贵的课堂教学时间。加上课程标准本身在听说方面的要求就比较含糊,无明显的梯度设置;教材编排缺乏一条科学、清晰的听说训练系列,在实践上不易操作,教学随意性大。还有就是,语文考试评价还局限于笔试方式,学生的口语表达能力无须也得不到真实的评价,尽管在有些试卷中设置了情境口语交际题,但其结果仍是在考查学生书面表达的能力,对学生的口语交际能力的真正提高帮助不大。要改善“口语交际”教学,我个人认为应从以下入手。
一.要创设和谐的口语交际的情境
教师在教学中应创设口语交际情境,形成和谐民主的氛围,给学生无拘无束交流的机会。学生在一定的情境中增强生活体验,获得思维激发和口语表达的源动力。教师要依据教学内容,尽量模拟社会生活实际来创设情境,形成良好的气氛,让学生在这种情境和氛围中产生交流的欲望,自由自在无拘无束地参与。只有这样,学生的个性和创造思维的能力才能得到充分发展,从而提高教学效率,达到口语交际训练的目标。
二.要创设民主、平等、和谐的育人环境
重视口语交际教学,要创设民主、平等、和谐的育人环境。教师要走向民主,真正解放学生的嘴巴,让学生知无不言,言无不尽,“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上。”(苏霍姆林斯基)要保护好学生的自信心和自尊心,言者无罪。“教育,这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及到年轻的心灵。在这里,谁有细致和耐心,谁就能获得成功。”(苏霍姆林斯基)使学生生动活泼,个性张扬,同学关系融洽,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境,为学生创造交际的心理基础。在这种环境中充分鼓励学生学会交往,学会合作,逐步从易到难训练学生的口语表达能力。唯有重视口语交际方能使学生有话可说。在潜移默化,耳濡目染中积少成多、集腋成裘。“蓬生麻中,不扶而直,白沙在涅,与之俱黑。”日积月累,天长日久,必能闻其声无不出口有辞,观其文无不笔下有文。
三.充分挖掘和利用教材
开发语文教材,加强口语交际训练。语文教材大多文质兼美,教材中语言因素也十分丰富。为口语交际训练提供了广泛的内容和形式。因而要充分立足于教材来加强对学生的口语交际训练。口语训练设计要密切教学内容、联系学生生活实际,循序渐进地训练学生的口语表达能力。在教学中对教材的处理和引导理解教材时可采用提问、复述、讨论、争辩、评价等多种形式来训练学生的口语表达。充分挖掘教材,做到“熟能通其窍,精能尽其妙”,营造一种双向互动的口语交际的氛围。调动师与生、生与生的双向互动活动,实现口语交际。
四.发挥教师的激励、辅导、示范作用
教师在口语交际教学中要做激励者,鼓励学生主动真实地、诚恳地表达自己的见解,哪怕有欠“崇高”、并不“伟大”。真实、诚恳是人与人交流的第一要义,也是口语交际教学的第一要义。教师在口语交际教学中要做辅导者,教给学生一些技巧:①要坚持说普通话,语言要规范,语句要通顺正确,不能出现歧义,不说粗语俗语和病句。②思路要清晰,说话要有明确的中心,要准确表达自己的观点和情感。③语言要得体,注意场合和对象,不要闹出笑话,避免尴尬困境,被人耻笑。④态度要端正,落落大方,声音响亮,口齿清楚,这样才能有一个好的表达效果。教师在口语交际教学中要做示范者,语文教师要特别注意自身的语言修养,重视发挥口语表达的示范作用,“言传身教”,收到春风化雨、润物无声的教学效果。
一、生成效应源于营造“民主氛围”
只有无拘无束，学生才乐于交流，才会体会到交流的乐趣，才能达到交流结果的高效。在口语交际的课堂上，教师要走出师生圈，转变角色，进入交际情境，营造民主平等的交流氛围，让学生说话的欲望不受约束而敢于和老师同学进行合作交流。这样，在学生“七嘴八舌各抒己见”的过程中，往往会闪现出一些孩童智慧的灵光，加之以老师的点拨、引导、激励，课堂的生成就会油然而生。
营造口语交际课的“民主氛围”，教师组织教学的语言最好是商量式的口吻，例如“今天我们一起来谈谈……，好吗？”教师指导评价的语气要注意温和委婉，譬如“你说得很好，但是我想其他同学的看法可能跟你有些不同，你想不想听一听？”教师参与交流的态度必须谦虚诚恳，又如“同学们说的都很好，不少同学说得比老师还好呢！老师这里也有一个意见，大家想不想听？”我相信，运用如许的教学语言，学生就会放下“堂上是严师、有话不敢说”的思想包袱，把老师当成学习的伙伴而畅所欲言。
口语交际课的“民主氛围”让学生在自由、平等、疏朗的对话情境中进行交流，从而形成活跃的课堂。活跃的课堂是孕育生成的沃土，当有价值的生成资源出现了，我们要顺着学生的思维，把握教学过程的轻重缓急，以学生的发展需要为本，用好生成资源，引导学生获取一个个可喜的“意外”，让课堂焕发生成的活力。
二、生成效应源于注重“多向互动”
教学过程是师生交往、互动发展的过程。教师应以课堂教学的“互动”为契机，实施“多向互动”策略，生成学生说话的主动性与创造性。
在四年级下册第三组课文《大自然的启示》口语交际课中，老师为学生创设了“小小发明、我能行”的交流平台：鼓动同学上台介绍自己通过动植物的启示所进行的小发明。许多小发明家神气十足地上台推介自己的杰作，儿童的好胜心理使得同学们的表述彰显自信、生动，学生的口头语言着实得到了训练，诚然，教学预设的目标业也有落实。但是，如果在学生介绍小发明的过程中添加上师生互动、生生互动的成分，由课堂上的个性操练生成共性操练，那么，这节口语交际课的教学目标会得到更纵深地落实。例如，当小发明家滔滔不绝地介绍自己由向日葵的启示而想发明“太阳能吸收器”时，教师不妨相机加进这样的提问：请问你的“太阳能吸收器”准备用什么材料制成？它可以安装在什么地方呢？让学生的表述过程“节外生枝”，考考他们关于听说的反应能力；教师还可以利用某个契机煽动全体学生对发言者进行质疑：同学们，你们说这位同学想发明的“太阳能吸收器”有用吗？这个问题一抛出去，果然有同学举手提问：请问你的“太阳能吸收器”准备用在什么地方？我觉得你的“太阳能吸收器”就像“太阳能热水器”，是不是一样的呢……在如此的质问、应答过程中，这个教学环节的操练面积已经得到了扩展，课堂的交际氛围也由此变得浓烈。
三、生成效应源于捕捉“课堂资源”
面对这些生成性的课堂资源，教师要如何去及时捕捉，让它成为教育教学的契机呢？这就需要教师运用教学的机智进行导航，让问题的讨论朝着教学的目标深入探究，让课堂的生成发挥其积极的效应。
在人教版第四册第三组课文《夸家乡》的口语交际课上，老师播放歌曲《谁不说俺家乡好》渲染赞家乡爱家乡的课堂氛围。接着在老师的鼓励下，同学们纷纷介绍自己收集到的家乡风光或物产。当课堂上的口语交际动态正朝着良好的定势发展时，一个同学的发言让教室里顿时没有了先前的热烈。这个同学向大家展示的是村道上的一个垃圾堆，然后，他用稚嫩而有力的声音说：“我们的家乡好是好，但是有一点很不好，就是现在有人随便在路边倒垃圾，很脏很臭。”
关键词 小学语文 口语交际 课堂教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）14-0123-02
口语交际教学是指通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文课标，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
一、口语交际教学存在的问题
1.重视程度不够。在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交H有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。
2.缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误地将口语交际当作口头式作文课，因此，在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。
二、口语交际要明确思路和策略
1.小语交际专题训练
通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。随着学生身心发展，他们的交际面会越来越广泛，相应的交际技能和素质的要求也越来越高。当然交际内容也不一样。比如低年级的口语交际内容是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。
2.随机训练
（1）紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，辨真伪”，发展口语交际能力。比如组织“该不该看动画片”的讨论，为新同学致欢迎辞等。
（2）紧跟形势随机训练。如国际卫生日上街宣传，然后引导学生交流感受；开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论等。
三、口语交际教学的环节
1.分清交际类型，做好前提准备。“交际”是社会性的人际交往行为。王荣生先生将人们的口语交际分为三个大类：“日常生活中的口语交际活动”“组织中的口语交际活动”和“书面语言的有声表达”。小学阶段的口语交际练习主要是第一种类型即，也兼有一部分后两类的练习内容。比如“苏教版”小语教材中的“第一次把朋友带去家”“学会请教”“学会拒绝”“学会劝阻”等都是日常生活中的口语交际活动；像“当校报小记者采访英雄模范”“新闻会”等则类似“组织中的口语交际活动”；“给班级‘六一’联欢会做节目主持人”“推荐一本好书”“夸夸家乡新面貌”等接近第三类即“书面语言的有声表达”（有准备的当众发言）活动。进行口语交际教学之前，一定要根据课文设定的交际话题内容，分清交际性质与类别，布置一定任务，提示并协助学生个人（或以小组为单位分工合作）作好相关的前期准备工作。
[关键词]口语交际 高效课堂 构建
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-088
《义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，语文教师要充分利用课堂这一主阵地，积极探索，努力创新口语交际教学方式，建构高效而有活力的口语交际课堂。
一、注重日常训练，让学生敢说
不难发现，学生在常态下的交流是自然的、流畅的，但一到课堂上就会变得焦虑、羞怯，甚至噤若寒蝉，这是“怯场”心理在作祟。因此，教师要加强日常口语交际训练，让学生把交流当成聊天一样，让口语交际课堂充满活力。“5分钟脱口秀”就是我的成功案例。我采用电视节目《壹周立波秀》或《金星秀》的形式，鼓励学生登台表演，或吟唱或朗诵，或模仿或创造，内容不定，形式不拘。说者可以海阔天空，听者可以插科打诨，不注重表达的细枝末节，不计较语言的流畅通顺，只要学生勇于登台，敢于交流即可。久而久之，学生就会产生一种积极的心理暗示：交际就是聊天，没什么可怕的，从而使学生养成了自信的交际品质。
二、捕捉交际时机，让学生想说
教师要做教学的有心人，及时捕捉学生感兴趣的话题，一旦发现学生话语的兴奋点，就要趁热打铁，及时进行口语交际训练，真正让学生从情感、思维、行为等方面积极、主动、愉悦地参与到交流过程中。一次课间，我听到班上男生谈论其小区工作人员捕杀流浪狗的事，个个眉飞色舞。但“杀戮”对小学生来说太残忍了！而流浪狗的增多已成为一个比较严肃的社会问题，应引导学生正确认识并妥善处理。于是，我临时将阅读课改为口语交际课，针对课间男生的话题展开了讨论。首先，让学生说说流浪狗给我们的生活带来的影响。学生们有的说流浪狗影响市容市貌，有的说传播疾病，有的说引发交通事故，也有的说给行人带来安全隐患……我又引导学生分析造成流浪狗增多的原因，学生有说是自己走失的，有说是生病后被主人抛弃的，还有的说是主人喜新厌旧不要了……没想到他们的思维如此细腻。我暗自高兴：“既然问题找到了，我们该如何解决呢？我听有些男同学商量要捕杀这些小动物，你们同意吗？”这回率先举手的是女同学，有的说这样做太不人道了，小狗也是生命，何况他们曾给千家万户带去过欢乐；有的说流浪狗无错，错在主人不该抛弃它们……看见学生如此投入，我抛出了最后一个话题：“现在我们分成男女两组讨论：怎样才能把人与狗彼此的伤害降到最低？看看哪个组的方法多、方法好。”经过一番热议，学生们提出了许多有创意的办法，如倡议爱心人士出资修建“动物救助站”；在动物套的项圈上注明其家庭住址、联系电话，以免走失后找不回来；利用“微信”等方式，开展“宠物互换”活动……这场因流浪狗引发的口语交际给了我很大启发：口语交际来源于生活，理应服务于生活。
三、巧用多媒体，让学生会说
现代多媒体的普及和使用，为口语交际教学开辟了广阔的天地，多媒体营造出的逼真形象，极大地唤醒了学生的情感体验，使其有一种身临其境的感觉。在开展以“家乡的风景名胜”为话题的口语交际活动时，我发现学生对家乡的自然风光、名胜古迹、名优小吃等方面的知识储备是零星的，甚至是模糊的，说着说着就出现了冷场。于是，我将课余时间精心准备的影像资料呈现出来。学生从影像中看到熟悉的天马湖、东关植物园、雷台公园、文庙等景点都兴奋地叫起来，看到曾经吃过的“三套车”、面皮、洋芋搅团、凉面等风味小吃时，更是欢呼雀跃。形象逼真的画面再次唤醒了学生的生活经历，他们一边看片子，一边互相交流自己的亲身感受，课堂气氛十分热烈。影片播放完后，我将其内容分成三大板块：风光、名胜、小吃。我让学生自主选择最感兴趣或印象最深刻的板块，和兴趣相同的伙伴互相交流，共同把这一板块的特点或亮点说清楚。为了帮助学生解决交际时抓不住重点的问题，我又用多媒体课件展示出景物、小吃的主要特点，一次次唤起他们的生活回忆，强化他们的情感体验，激活他们的思维。等到交流时，我让各组代表扮演导游，借助多媒体课件介绍一处风景或一种小吃，我和其他小组成员扮演游客，一边听讲解，一边提问，在生生互动、师生互动中较好地完成了这次口语交际任务，取得了良好的教学效果。
【关键词】口语交际 课堂教学 交互性 情境性 真实性 参与性
“口语交际”是新课程的一项重要内容，有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定良好的基础。过分强调规范交际语言的训练或过于注重交际性口语表达能力，都会使口语交际的倾听、应对能力、学生的语言口头表达能力、高层交际口语能力受影响。因而从其课堂生成的交互性、情境性、真实性和参与性等特点出发，构建充满灵动、富有实效、洋溢生命活力的课堂就显得非常重要。下面结合自己的一些实际体会，谈几点体会：
1.情景中拓展，建设紧张饱满的交际空间
生动、逼真的情境极富感染力，能够让学生在情境中忘却课堂，能够使学生的真情实感在课堂上无拘无束地交流、碰撞和体验，使师生个体在交际课堂焕发生活的鲜活光彩。
1.1 自编自演，形成对话空间。小学生的表现欲望一般比较强，角色表演能够激发学生参与交际的热情，学生会努力使自己的口语富有角色的特点。如，在第三册口语交际《骑驴》一课中，教师在课文开场有意创设课本剧“骑驴”，学生自行表演孙子、老爷爷、孩子、农民，孩子们表演得逼真富有童趣，最后“老爷爷”抛出“我该听谁的？”一个问题，一问激起千层浪，形成学生与文本的对话空间，学生的表达意见虽不一致，但极富见地。“爷爷和孙子一会儿一起骑马，一会儿一起走路，骑马时一路还可以看风景，走路时可以捉蝴碟。”“应该让爷爷骑驴，我们要尊敬老人。”……交际的热情被点燃，课堂上充溢着是学生充满童趣的语言。我们的孩子并不畏惧说话，他们乐于表达自己的想法，乐于帮助老爷爷解决难题，乐于承担有实际意义的交际任务。口语交际的能力得到锻炼，同时也学到了如何处理左右为难事件的办法。
1.2 借助媒体，扩充说话内容。低年级学生能大胆地开口说，那只是一个良好的开端，口语交际的第二步，更需教师的引导，不断纠正孩子们语言上缺陷，有条理地讲述，提高说话的质量。利用多媒体创设生动、形象、逼真的画面来引导学生进行语言规范化的训练。学生不但兴趣浓厚，更能使口语表达的内容丰富化、生动化。在第三册教材《保护有益的小动物》一课，教师出示多媒体画面：瞧，老师给你们带来哪些动物朋友？画面上蜻蜓在水中点水，水面漾起一圈圈波纹；鲜艳的七星瓢虫在树叶上爬行；草绿色的螳螂在树叶上捕食……学生因美丽的超级大动态图片而兴奋，纷纷发言：“我喜欢和蜻蜓交朋友，因为蜻蜓能捉蚊子，而且他捉蚊时的样子出很迷人。”“我喜欢屎壳郎，屎壳郎推着大粪球，在打扫绿色的大森林。”……学生因为有画面作依据，参于交际的语言不再简单、笼统、含糊，而且说话主动、参与热情高涨，课堂教学形态放松而活泼。小学生正处于语言的发展期，他们词汇掌握较少，所思所想有时候很难用语言来表达。多媒体课件的引入，除帮助学生开口说外，更是他们积累词汇、灵活驾驭词汇、为尽情表达自己的感受进行潜移默化的引领。
1.3 仿照说话，积累交际语言。语言的积累是口语交际的基础，是提高学生口语交际能力的关键所在。新教材选编了一些丰富多彩、语言生动有趣、朗朗上口的儿歌、诗文，教师可充分利用这些佳作，让学生从模仿说开始，降低口语交际的难度。如：第一册《我们的画》中说说画的内容，可让学生先仿照说说（又大又甜的）西瓜、（又鲜又嫩的）青草、（又肥又新鲜的）鱼、（又高又绿的）树。学生有了词语的积累，再说整幅图画的内容，言语的质量会有所提升。《我们的拼图》说说拼图的内容也可以让学生仿照说说拼成的图形：小白兔长着（长长的）耳朵、（红红的）眼睛、（短短的）尾巴；小猴子的脸变成（一个仙桃）。（小木屋的）烟囱正在（冒烟呢）！口语交际以模仿说话开始，使孩子轻轻松松地积累了语言。当然，教师要做好评价工作，对学生仿照后的语言可以教师评，也可学生评，实际上评价也是创设口语交际情境的过程。
2.倾听中融合，提高双向互动的应对实效
新教材的“口语交际”与“听话”课的区别是“口语交际”更注意人与人之间的交流与沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听与说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在“口语交际”教学中要想方设法地训练口语交际的应对能力，实现课堂教学的双向互动。课堂教学中我们不仅要引导“说”方“能言善说”。更要引导听方“能听善辩”。
2.1 关注习惯，游戏培养技能听，是口语交际一方获得信息并加工信息、最后输出信息的重要一环。因此，在口语交际课中学生会不会听话、能不能专心听成了交际应对的必要条件。习惯的培养不是一朝一夕所能形成的。教师在口语交际课上不应只集中在那些“说”的学生身上，更要关注大部分“听”的学生，告诉学生注意倾听时的仪态：要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要自以为领会了对方的意图而显出不耐烦的样子。
听的习惯的养成贵在持之以恒，而儿童的自我控制能力和专注能力的时间是短暂的并且极易受外界环境的影响。孩子们喜欢玩耍、喜欢动手实践，教师就投其所好，把培养儿童听的习惯变成一种游戏，使学生在有趣的口语实践中掌握听的方法，如：比比谁是今天口语课的最灵的小耳朵？颁发“小耳朵奖”。在学生说的内容中检测学生有无专心听讲，及时地进行鼓励：“你的小耳朵真灵！”“老师从你的眼睛里看到你听懂了。”鼓励使孩子能进入听的最佳状态。
教师也可设置传话练习的小游戏。教师将一句完整的话讲给第一位同学听，第一位传给第二位。记分词语的小游戏：教师报词语，每次只报一遍，以后逐步递增词语量：“梨”、“梨，葡萄”“梨，葡萄，柿子”……这样的训练使学生在倾听时注意分析理解对方的话，并在正确理解上力求记住，做到了倾听的第一要素。
2.2 借鉴方式，融合学习应对。倾听使学生具备了应对的前提。在专心倾听中学生注意分析理解对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并与自己的思想进行交汇融合。第三册《我们去‘旅游’》：“导游”给大家介绍自己知道的风景名胜，如：长城、宁波月湖，“游客”锁定导游介绍的内容，可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答。口语交际的应对是双方互动的行为，而“导游”与“游客”的对话使应对情况不断地变化。这就要求“导游”与“游客”必须注意及时调整自己的看法，以期正确地理解对方的意思，不断融合自己的想法修正自己应对的内容，央视的经典节目《艺术人生》《今日说法》为我们的口语课堂提供了富有创意的构想，也在为我们的学生示范如何做一名互动者，如何与别人进行应对，交际课上教师可以创设活动。如《合作》一课，先创设互动游戏“穿针”游戏，接着邀请学生做嘉宾谈合作体会。授邀者与观众的互动热情高，模拟谈话节目，不仅学会了倾听，还学会了与他人交换看法。
3.生命中提炼，着眼缤纷绚丽的生活实践
口语交际是一种千变万化的实践行为，只有充分重视学生真实的日常生活，注意在真实生活实践中培养口语交际能力，才能使学生积累口语交际的实践经验，并使他们的生命因交际的互动而分外光彩。
3.1 学科整合，协力提升。在课堂上要加强学科之间的联系，将“口语交际”融入语文阅读教学和各学科的教学之中。如，在教学《清澈的湖水》一文时，提问：在游玩时或学校中，一个小朋友扔下垃圾破坏了环境，你会对小朋友说什么？学生结合自己的实践，说的很好。有的说：小朋友，学校是我们的家，我们要共同保护我们的家。有的说：我会把垃圾捡起来，带着小朋友参观学校，并介绍我们的校园。这是干净的地转，我们要保持干净……在阅读教学中，指导阅读的同时常常指导学生进行口语交际，让学生在阅读小天地中，自由畅谈。也可融入数学、音乐、美术等学科，让学生在更广泛的空间进行交流，提升口语交际的实际运用能力。
新的课程标准中提出一年级应达到的口语交际目标是：（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。（2）能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容。（3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（4）有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。教材中安排了六次专项口语活动，大多是从儿童生活中来，符合儿童年龄特点，紧密结合儿童生活实际和思想实际。如《有趣的游戏》、《我们的画》、《这样做不好》紧密联系儿童的现实生活。《我会拼图》、《该怎么办》《小兔运南瓜》有助于丰富儿童的想想象，发展创新思维。这些内容充分体现了时代性，成为儿童乐学、好学的重要前提。 新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明了方向。11月份参加了葫芦岛市小学作文教学经验交流会，听了实验小学王丽老师执教的《我会拼图》一课，感触颇深。在我们的具体教学实践中，我们也力求把“双向互动”真正落到实处。 一、作好“互动”前的准备 1、明确目标：课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行。要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，交流起来，就不会盲目和随意。如《我们的画》一课教学目标：（1）能说出自己的画的内容和作画时的想法。（2）激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法。（3）培养说话大方，听话认真的习惯。 2、提出要求。每课内容都相应地提出不同的要求，有了详细、具体的要求，学生交流起来就不会感到困难。 3、教师示范。对于一年级学生来说，互动前的示范很重要。因为小学生模仿力强，直观形象的示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。 4、划分小组。口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行。分组时，把好、中、差学生合理搭配，有利于学生相互补充，相互评价，相互启发，相互促进。 二、加强“互动”中的调控 课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教育预想进行，作为组织者教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。 1、援助。由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。教师提拱礼貌用语，对听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点。 2、诱导。口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不能越俎代疱，通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。 3、参与。教师以一个学习者的身份，加入到合作学生小组中，成为学生学习的伙伴。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望；另一方面，能及时而全面发现学生口语交际中出现的各种弊病，并立即予以提醒、点拨和纠正。 4、激励。在双向互动中，教师不时时机地给学生以鼓励，以挖掘其更大的交际潜能。 三、重视“互动”后的反馈 这是检验口语交际训练效果的重要一环，只有通过反馈，才能掌握交际现状与目标的差距，才能准确发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。 1、评价、矫正。根据汇报的情况给予恰如其分的评价，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有针对性的矫正意见。 2、质疑、探究。留点质疑时间和机会，让学生自由提问，其余同学作答。 3、拓展、创新。教师敢于对教材作新的拓展，使学生增加一次口语交际的机会。 4、迁移、运用。 通过半个学期的教学实践，口语交际课真是“动”了起来，课堂上师生互动，生生互动，群体互动，有听有说，有评有议，坚持与生活相结合，创设多种多样的交际情境，使学生能走出课堂，走向社会，走向生活。 口语交际——双向互动的课堂操作 新的课程标准中提出一年级应达到的口语交际目标是：（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。（2）能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容。（3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（4）有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。教材中安排了六次专项口语活动，大多是从儿童生活中来，符合儿童年龄特点，紧密结合儿童生活实际和思想实际。如《有趣的游戏》、《我们的画》、《这样做不好》紧密联系儿童的现实生活。《我会拼图》、《该怎么办》《小兔运南瓜》有助于丰富儿童的想想象，发展创新思维。这些内容充分体现了时代性，成为儿童乐学、好学的重要前提。 新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明了方向。11月份参加了葫芦岛市小学作文教学经验交流会，听了实验小学王丽老师执教的《我会拼图》一课，感触颇深。在我们的具体教学实践中，我们也力求把“双向互动”真正落到实处。 一、作好“互动”前的准备 1、明确目标：课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行。要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，交流起来，就不会盲目和随意。如《我们的画》一课教学目标：（1）能说出自己的画的内容和作画时的想法。（2）激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法。（3）培养说话大方，听话认真的习惯。 2、提出要求。每课内容都相应地提出不同的要求，有了详细、具体的要求，学生交流起来就不会感到困难。 3、教师示范。对于一年级学生来说，互动前的示范很重要。因为小学生模仿力强，直观形象的示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。 4、划分小组。口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行。分组时，把好、中、差学生合理搭配，有利于学生相互补充，相互评价，相互启发，相互促进。 二、加强“互动”中的调控 课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教育预想进行，作为组织者教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。 1、援助。由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。教师提拱礼貌用语，对听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点。 2、诱导。口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不能越俎代疱，通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。 3、参与。教师以一个学习者的身份，加入到合作学生小组中，成为学生学习的伙伴。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望；另一方面，能及时而全面发现学生口语交际中出现的各种弊病，并立即予以提醒、点拨和纠正。 4、激励。在双向互动中，教师不时时机地给学生以鼓励，以挖掘其更大的交际潜能。 三、重视“互动”后的反馈 这是检验口语交际训练效果的重要一环，只有通过反馈，才能掌握交际现状与目标的差距，才能准确发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。 1、评价、矫正。根据汇报的情况给予恰如其分的评价，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有针对性的矫正意见。 2、质疑、探究。留点质疑时间和机会，让学生自由提问，其余同 学作答。 3、拓展、创新。教师敢于对教材作新的拓展，使学生增加一次口语交际的机会。 4、迁移、运用。 通过半个学期的教学实践，口语交际课真是“动”了起来，课堂上师生互动，生生互动，群体互动，有听有说，有评有议，坚持与生活相结合，创设多种多样的交际情境，使学生能走出课堂，走向社会，走向生活。
一直以来，我都害怕上口语交际课。每次在口语交际课上我都觉得无从下手，感到很吃力，也很头痛。很多时候，我差不多把口语交际课上成了习作课，或者干脆走走过场而也。我很想有一位好老师能给我指点迷津，可听了那么多精彩的语文公开课，却遗憾的是没有听到一节口语交际课。这一次我很幸运地听到来自山西降县的王丽娟老师的一堂口语交际课——《请教》，顿觉眼前一亮，收获不少啊。
说实话，刚看到王老师时我还在怀疑：这样一个很不起眼的女老师，胖胖的、矮矮的，她能上好这堂课吗？何况这是一个炎热的下午，教室里也挤满了人，大家都觉得很疲倦了。我真为王老师捏了一把汗。可完全出乎大家的意料，在王老师的课堂上，不管是听课的学生还是老师，你看不到“疲倦”二字，从一开始到结束大家都听得津津有味。王老师巧妙的课堂设计，丰富幽默的语言，学生机智幼稚的回答，引来一阵阵欢快的笑声。就连后面的老师都忍不住站起来了，伸着脖子往前面看。
在王老师的这堂口语课上，你不仅能学到各方面的知识，而且你还学得十分开心。这体现在她非常巧妙的教学设计上。从一开始的在导入新课时，她让学生做一个游戏：复述老师说的话。从这个游戏中，很自然地教育学生要学会倾听。接着她抓住喜欢玩，不服输的这一特点，设置了“闯关游戏”。在游戏内容的设计上，老师也是花了心思的。有语文知识、数学的脑筋急转变，还有生活常识。这些闯关的问题不仅有趣而且也有一定的难度，学生在积极动脑思考，连我们听课的老师也不闲着，也跟着学生动起来了。当学生在闯关的时候遇到困难时，王老师很自然地让学生如何去请教别人。就这样恰当地创设情景，让学生进入了角色体验中。利用打电话或者当面请教的方式，可以请教老师、邻居、父母等。
在这堂口语交际课上，学生兴趣盎然，他们学习的积极性很高，课堂效果显著。在这堂课上，学生不仅学会了要认真倾听别人的发言，而且他们也懂得在请教别人时做到应在的礼貌，表达要清楚完整。我想不单是学生学到了很多知识，我们听课的老师也受益匪浅吧！
【关键词】小学语文；口语交际；口语教学
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”随着社会的发展，人们越来越意识到口语交际以及口语交际教学的重要性。小学阶段是学生自身素质的启蒙阶段，这就需要教师能够在日常教学中重视对学生“说”的培养，必须要摆正口语交际教学的位置，抓住小学这个黄金阶段，强化学生的口语训练，通过口语的交流促使学生思维的拓展，不断提高小学生口语交际的能力，促使学生全面健康的发展。下面，笔者结合六年级口语交际《毕业赠言》一课，就小学语文口语交际教学略谈几点自己的浅显认识。
一、有的放矢创情境，让学生想“说”
口语交际是在具体的交际情境中进行的。在教学中，教师应有的放矢的为学生创设具体的生活情境，给学生提供“说”的机会，从而激发学生的表达欲望，让学生有种不吐不快之感。
例如在《毕业赠言》的执教过程中，我创设了这样的教学情境：时光如梭，六年的小学生活已接近尾声。六年的小学生活，给我们留下了太多太多的美好回忆。（PPT出示新生入校照片）看，这是同学们第一次迈入校园，正式成为一名小学生，怀着强烈的好奇，也充满着更多的憧憬。（PPT出示第一次集体戴上红领巾的照片）瞧，我入队了！有兴奋、有激动，也有庄严、有神圣，因为这是一种光荣，那是戴上红领巾的光荣。（PPT出示升旗仪式、教室上课、考试、操作活动、校运会等照片）忘不了操场上的欢声笑语，忘不了课堂上的琅琅书声，更忘不了同学间深深的友谊……如今大家都要离去，离开敬爱的老师和熟悉的校园。在离别之际，你们的心里是什么感受？有什么临别赠言？
从学生熟悉的校园生活着手，创设离别情境，唤起学生对老师、对同学、对母校的眷恋之情。在这样的情境之下，学生自然有了“说”的欲望，不舍之情也会油然而生。此时播放深情的背景音乐，引入口际交际的要求，就成了自然而然的事情，学生也会觉得自己积淀的情感有了宣泄的途径。
二、授之以渔教方法，让学生会“说”
工欲善其事，必先利其器。有效的口际交际，要让学生学会表达，掌握必要的表达技巧与交流方法，做到有效的“说”，才能说的好。例如在上述的口语交际教学中，同学们纷纷表达出自己对老师、对同学、对母校的感想，根据学生的回答，最终确立感想主题：感谢、祝愿。这时教师可以授之以渔的继续引导学生说出更为深入的感想：临别赠言除了说些感谢和祝愿的话，还可以说些什么呢？（PPT出示一组送别诗，如《送杜少府之任蜀州》、《芙蓉楼送辛渐》、《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》等）我们先从古人那里学习一下吧，请大家读一读，再交流一下自己的收获吧。同时再出示两则现代较为优美、流传的赠言，引导学生说说这些赠言好在哪里？
生1：《赠汪伦》和《送元二使安西》，广为流传，读来让人感动，作者用优美的语言表达了深厚友谊。（师板书“感情真挚”）
生2：这两则赠言，回忆了具体的事例，读起来让人感觉很真实，很感人。（师板书“言之有物”）
生3：赠言中运用了排比句，还使用了比喻的手法，语言优美，读起来感觉很美好。（师板书“语言优美”）
生4：赠言中用到了绰号，我觉得绰号只能是给自己很熟悉的人。因为不是所有的人都喜欢绰号，如果关系一般，用绰号肯定不合适。（师板书“语言得体”）
……
在上一环节，教师创设情境使学生有内容可“说”。而在这一环节，教师分e出示了古今赠言，在交流自己的感想中帮助学生怎样去说，使赠言力求感情真挚、言之有物、语言得体并优美，这样的赠言才具有纪念性、鞭策性。在这一过程中，学生怎么说的问题得到了成功解决。
三、交流互动增情感，让学生敢“说”
长期以来，课堂一直由教师主宰着，慢慢地，学生失去了说的欲望和能力，习惯性的做着忠实的听众。如何调动学生积极参与到口语交际语言实践活动中来呢？笔者认为课堂互动交流的环节可以有效调动学生参与语言实际的积极性，在这样宽松、平等、民主的氛围中学生也自然敢“说”。例如在上述环节之后，我安排了如下两个环节：
师：大家都精心准备了自己的赠言，那么接下来就让我们送出赠言吧。
环节一：愿意送出自己赠言的学生上台读，被赠的学生回赠。
环节二：将赠言写在书签的同学，送出书签。
通过说赠言、送赠言书签两个环节，给学生营造一种轻松、自主、愉悦的感觉，在面对面的交流中催生浓浓的同学情和师生情，掀起学生情感的波澜，课堂成了学生放飞心灵的家园和交流情感的平台，那么此时的口语交际也就自然而然地成为学生表达情感的途径，学生怎会不想说、不想说呢。
综上所述，口语交际是一种必备的能力。为更好地落实新课标理念，教师要立足课堂加强口语交际训练，开发文本，创设情境，有的放矢、循序渐进地培养学生的口语交际能力，让学生想说、会说、敢说，逐渐提升学生倾听、表达和应对的能力，切实提升学生的口语交际能力。
【参考文献】
关键词：有的放矢 百家争鸣 百花齐放
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）11-0215-01
《语文课程标准（2011年版）》提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际是听与说双方互动的过程。互动教学即以学生为主体，发挥教师引导作用，最大程度激发学生主观能动性，使学生最优效果表达内心情感。下面我就互动教学在口语交际方面的运用谈几点做法：
一、在课堂上做到有的放矢
口语交际的互动性决定了在课堂中师生的互，就教师而言，在设计问题时应有讲究。
教师提问时应针对教学的不同阶段提出不同的问题，而且问题必须目的明确，这样，学生做答时才能有针对性。这就要求做到以下几点：
1.在交际时，师生双方要积极聆听
当教师提问时，首先要调动学生倾听的热情，如教师在导入时要用学生喜欢的形式：例如讲故事、猜谜语、播放小视频、播放有关音乐创设情景，或用学生感兴趣的话题，如在教学苏教版三年级下册《赶海》一课时，教师就可以提问：“同学们，你们见过海吗？去赶过海吗？海边到底有什么呢？”因为这样的提问使学生感了兴趣，进入倾听状态。其次教师要抓住时机提问，让学生愿意听，如在突破文章重难点处，在学生有疑惑时或有学生走神或做小动作时就可以提问，我班有一个学生在课堂上总爱搞笑动作，于是在课堂上我经常提高声音质疑，这样他马上就能感觉到自己的错误并马上转入听讲中。在这时学生应学会听教师的语气、声调变化、强调的词句等。
对于教师应认真倾听学生发言中的问题、语言的组织、思维的过程及表达应对的能力。
2.在交际时，师生必须有知识储备
对于教师来说首先要明确口语教学的目的：口语交际是交际者在特定的环境里，围绕特定的话题，为了达到特定的目的，运用语言手段，面对面传递信息，交流思想感情的一种言语活动。因此，在实质上口语交际并非只是让学生记住几个生词，背诵几个优美句式，而是要求学生从内心自发的看待一样事物，用真实的情感去演绎一个人物，不需要跟着现代“真、善、美”的价值标准而刻意违背本意，依葫芦画瓢，刻舟求剑。因此在教学中既要让学生明白这是演戏，又要让学生明白认真地去演。也就是让学生在“交际”中学会“交际”，重要的在于学的过程，学到了什么，懂得了什么。
其次应该教给学生一些交际的方法与技巧：“听话与说话”的技巧：俗话说“听话听音”，对于话里话，我们要结合具体语境，调动我们平时的生活经验，辨析说话者真正的用意。学会耐心专注的倾听，能根据对方的话语、表情、手势等理解对方的观点和意图，并且能抓住中心和要领，听出弦外之音、话外之意。
“说话的注意事项”’，注意对象的年龄、身份；注意场合，注意用语委婉、有礼貌、文明、得体；
“说话要有针对性”，要针对对方的问题来说，不回避，不顾左右而言他，而且要正确面对对方的观点。要避免答非所问。“说话要有吸引力”，吸引对方注意力，能够引起他们的兴趣。
“说话还要善于打动别人”，你讲的话能引起听众的感情共鸣，从而使人家接受你的观点。正如白居易所说：感人心者，必先乎情。说话时既要以理服人，又要以情感人。对于学生而言，要想有知识储备，首先不仅要留心生活，并且能将听到的进行内化吸收，同时要博览群书，达到学以致用。再次要学会思考，能听出交际的重点，并且要具有思辨能力，同时能将自己所想畅快大胆地表达出来。
二、在探究合作中百家争鸣
从教语文十多年以来，也见证了语文教学改革的一路的风风雨雨。从以前的“填鸭式”，到现在的“学生自主探究，合作交流”充分体现了教学上的不断进步与完善。自主探究、小组合作是语文教学中最行之有效的方式。但这种教学方法同样也离不开交际的过程，如何能更有效的交际呢？我认为应做到以下几点：
1.小组划分应合理
要根据学生年龄、性别、性格、成绩好坏进行搭配，在活动时，小组长要根据教师提出的问题难易进行有序分工。
2.同一小组合作要有目的性
在小组内交流也是一种交际，这就要求同一个小组在进行合作时，首先必须明确共同目标，小组长能将活动任务进行细化，在发表意见或见解时才能有针对性；其次小组成员要根据自己的知识储备和收集的资料进行有针对性地发言，最好能有独到的见解，此时要围绕目标进行思辨，直到形成正确而又统一的意见，因此，教师要留给学生足够的时间，并且能深入小组内进行讨论、指导；另外，在小组内发言时要有序地将自己组织好的观点认识进行发表，也可以提前列好发言提纲，根据提纲即兴发言，但切不可远离目标。
三、在交流展示时百花齐放
学生们经过激烈的讨论后，效果就必须在交流中体现。此时不同小组可以各抒己见。
1.交流方式要多种，如由各小组中心发言人汇报小组讨论情况（这样可以察看全班同学答案），也可以选小组全体成员接龙回答，还可以采用小组互补式，一个小组发言其他小组可以补充或提出不同看法，甚至可以展开辩论……但选取何种方法老师可以根据情况确定。
2.师生生生评价交流，展示时离不开评价。作为老师对学生的表现要给予积极定，对学生的部分看法进行正确的引导和纠正。根据学生在活动中的表现评出“优秀小组成员或优秀小组或进步最快的学生……”给予一定的奖励，这样会更好的激励学生参与的兴趣和学习动力。同时学生之间也可以进行互相评价，达到互相促进、扬长避短的目的。
【关键词】交际教学；大学英语；口语课堂；多媒体技术；课堂教学
随着我国综合国力的提高和改革开放的进一步深化，我国与世界其他国家的交流日益增多，英语在这中间起着桥梁的作用。频繁的国际交流对英语教学提出了更高的要求，因此运用语言进行交际的能力变得尤其的重要。交际教学法能够使得学生的英语交际能力和沟通能力有很大的提高，而目前英语教学有时忽视交际，而是偏重语言结构或语法，这样只会影响英语口语水平的提高。
一、交际教学法的产生及特点
众所周知，60年代后发达国家经济发展迅速，国与国之间的经济、文化、社会、政治间的交往更加密切，在各种各样的接触中，都会遇到语言不通的障碍，这就会对沟通产生无限大的阻碍，直接影响了工作和生产生活，但是传统的教学模式很难解决这些问题，所以需要一种新的办法来解决这一问题，因此70年代以来，就出现了以语言为交际工具的交际教学法。
交际教学法对大学英语教学具有积极的影响，但是这并不代表它完全没有缺陷，在运用中应该具体问题具体分析。对于语言来说，交际教学有很多方面的优点，以语言为载体，并不是通过单纯的机械记忆来学习英语，在交际中学习能够使口语教学得到事半功倍的效果。交际教学法适合大学英语口语口语课堂，但是并不能代表可以取代传统的语法知识，不能只学习怎么use而不学习usage，只是单纯的用语言强调语法知识是会影响以后的英语交流的。大学生作为英语口语课堂上的主体，教学的目标就是让主体学会用语言沟通。
二、交际教学法与传统教学法的差异
交际教学与传统教学存在着多方面的差异，大致可以分为四个方面：学生角色，教师角色，教学形式，教学内容及要求。
（一）学生角色差异
在传统的教学方法中学生往往是被动的学习，只是作为课堂的客体，而老师作为课堂主体，学生只是机械地认真听讲、记笔记然后完成作业。但是在口语课堂上学生应该是学习的主体，一切学习的活动都应该围绕学生来展开，学生应该用英语与同学和老师交流，和老师同学进行互动，自主的建立知识结构体系，从而提高英语学习水平。
（二）教师角色差异
学生角色的转变就会带动老师角色的转变，在传统教学中一般都是老师讲解，整节课都是老师的声音。从英语阅读的情况来说，每篇英语阅读都是老师先讲解大体意思，然后指出文章出现的语法问题，再继续讲解答案，在整个课堂上都突出老师的讲题能力，学生只能被动地接受。而交际教学法中的老师，不仅仅只会知识的灌输，还应该会鼓励学生自主地交流，自主地形成学习系统，并且能够自由运用新的知识。
（三）教学形式差异
传统教学形式单一，基本上采取教师在课堂上提问学生就一个观点的看法，学生可以课下写上答案，然后在课堂上拿着稿子念，这样的方式根本就不会提高学生的口语水平。而交际法注重教学方式的多样化，在课堂上通过情景式教学来达到预期的效果。
（四）教学内容及要求差异
传统英语教学注重英语语法、语音、阅读理解，对于初学者教师在课堂上花费大量时间在语法教育上，教师一致认为语音对于考试交流的作用极大，所以机械的给学生讲解语音、语法，教师在课堂上领读，学生只是跟着老师读，并且在学生错误时及时地指出，这样就会打击学生学英语的自信心。而交际教学则不注重英语的语法、语音教学，而是鼓励学生多说多交流，不怕错误，能够运用各方面的知识体系来达到交际的作用。
三、大学英语口语课堂的特点
在大学英语口语课堂上用语言交流的时间较高中课堂还是比较多的，用语言交流，并且可以加上自己的某些创造，这样在大学的口语课堂上才能够学到知识并且锻炼能力。如果大学口语课堂上只是教师在讲台上自己讲解，这样学生根本就不会感兴趣，学生的口语能力就完全得不到锻炼。大学英语口语课堂一定要充满活力，这样才能够带动学生们自主地发挥自己的英语水平。结合大学英语口语课堂的特点，实行交际教学法显然更能够使得口语课堂生动有活力。
交际口语课堂上一个重要的活动是讨论，教师要就各种问题让学生在大学英语口语课堂上展开讨论活动，让学生运用所学语言技能，开阔思路，表达思想。教师还应该为学生的交流制定相应的规则，使学生可以全部积极参与到交流与讨论中。这样在模拟真实情境下多多使用所学语言进行真实的信息交流才是课堂教学提高英语口语的高效手段。
四、利用多媒体技术将交际教学和课堂教学相结合
大学英语拓展课《跨文化交际》第9单元An Integration of Eastern and Western Perspectives，如果学生不了解外国文化就不会理解这篇课文，而理解外国文化不能只依靠老师的讲解，通过多媒体利用网络来了解外国文化，学生们表现出更大的热情。利用多媒体技术是现代教学跟上时代步伐的必要准备，大学口语课堂更要充分利用多媒体技术，利用丰富信息资源激发学生投入课堂训练的兴趣，将交际教学和课堂教学相结合，以求更好地达到教学目的。
【参考文献】
［1］马兰芳.试论交际教学法在大学英语教学中的应用[J].2012（04）.
>> 在语文课堂中提高小学生的口语交际能力 浅探在小学语文课堂如何培养学生的口语交际能力 在语文课堂中培养学生的口语交际能力 浅谈小学语文课堂中学生口语交际能力的培养 在语文教学中培养小学生口语交际能力的探索 谈在小学语文课堂教学中培养学生的自主学习能力 谈小学生口语交际能力的培养 谈如何培养小学生的口语交际能力 散谈小学生口语交际能力的培养 试谈小学生口语交际能力的培养 谈培养小学生的口语交际能力 浅析小学生语文口语交际能力的培养 如何培养小学生的语文口语交际能力 如何利用语文课堂有效提高小学生口语交际能力 浅谈语文课堂教学中口语交际能力的培养 在语文课堂上培养小学生的自主学习能力 在语文课堂教学中如何有效培养小学生的自学能力 口语交际能力在语文课堂中的训练 小学生语文课堂教学中阅读思维能力的培养 小学生语文课堂教学中想象能力的培养 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 谈小学生口语交际能力在语文课堂中的培养 谈小学生口语交际能力在语文课堂中的培养 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 阿依古丽由苏甫")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：由于“口语交际”与“听话说话”有着鲜明的差别，因此在教学过程中更应当准确而全面地把握其特点，采取有效的教学策略。在师生互动，生生互动，共同发展的过程中想说、会说、善说，并且使用文明礼貌用语，引导学生学习运用个性化语言。 关键词：伙伴式;开放课堂;观念更新 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-333-01
培养学生识字写字、阅读、写作、口语交际的能力是语文新课标明确规定的教学的中心任务之一。叶圣陶先生说过：“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”从课标和叶老的论述中不难看出：语文教学，说白了，就是旨在培养学生听、说、读、写的能力。语文新课程提出了“口语交际”的目标要求。由“听话说话”到“口语交际”不仅仅是名称的改变，而是教学理念和实践的突破性进展。由于“口语交际”与“听话说话”有着鲜明的差别，因此在教学过程中更应当准确而全面地把握其特点，采取有效的教学策略。
一、立足学生，构建新颖轻松口语交际模式。
教学模式是先进教育教学理论与教学实践中间的一座桥梁，一种中介，是包括教学思想、方法结构、整体设计在内的相对稳定的一种教学思路。我在教学中采用了多种口语交际模式，收到了很好的效果。
1、“伙伴式”口语训练模式。我把班级学生划分为若干个“伙伴式”学习小组，尽可能为他们提供语言实践的真实场景和互动对象， 如“周日家乡一处游”“我邀伙伴来做客”“调查访问传信息”“大棚地里话新鲜”......利用每天的“谈天说地十分钟”一周一次的口语训练课，采取“组内互动”“组间互动”“师生互动”等形式，进行模拟交际场景训练。另外，口语教学不应止步于课堂，应延伸至学生日常的生活当中。我经常性会布置一些要求各组学生去亲戚家串门等等类型的作业，然后回到课堂与各组同学一起分享。
2、开放式课堂教学模式。构建以学生为主体的自主学习的开放式口语交际教学模式，其核心是在老师的指导下，学生在学习活动中充分表现出来的自主性。具体表现在教师如何鼓励学生独立思考，敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程。在师生互动，生生互动，共同发展的过程中想说、会说、善说，并且使用文明礼貌用语，引导学生学习运用个性化语言。
3、拟访谈式口语训练模式。拟访谈是模仿记者采访的形式进行口语交际的一种训练方法。这种训练可以在师生间开展，可以在生生间进行;可以一问一答，可以几人问一人答;可以访谈一个话题，可以分几个小组访谈不同的对象、不同的话题。这种形式多样，自主性较强的模拟访谈训练使学生不仅喜爱交际，而且能学会一些交际的技巧。
二、致力创新，要把口语交际教学落到实处。
要把口语交际教学落到实处，创新是关键。应力求以全新的观念、全新的内容、全新的教学形式、全新的评价体系来优化低年级口语教学，使学生从小就爱上口语交际课，培养乐于与人交流的意识，具有良好的口语交际能力。
1、观念的创新。许多老师总将口语交际与说话教学等同起来，忽略了口语交际的交际性，而把口语交际课上成看图说话、口头作文课。口语交际课中的核心部分是交流，只有让学生有一个自立的、自由的、多边的交流过程，学生才能既注重自己说，又能注意听者的回应并及时作出信息处理，因此，语言交际能力是听话说话的发展，这不仅要求训练每个学生的听说能力，“而且要在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人接物、临场应变等综合能力和基本素养。”
2、内容的创新。我常常听到有些学生在下课说一些昨天晚上观看的动画片，而且说得津津有味，有时连上课铃响了也不知道。这件事使我想到：既然学生对此兴趣浓厚，为什么不趁着这个机会对学生进行口语交际能力的培养呢？于是我利用多媒体每天在中午定时播放一段简短浅显又生动的动画片或故事片，看完以后，便让学生畅所欲言地说说故事，谈谈感想，有时甚至续编故事，自演故事。事实证明，密切联系生活实际，从学生最感兴趣的事物入手，学生往往会表现出极大的兴趣。由于说话的内容形象有趣，学生容易做到想说、乐说、创造性地说。在这种快乐地交流中既激发了他们与人交流的自信和愿望，又训练了语言的流畅性、连贯性、准确性;既丰富了学生的视野，增长了知识，又使学生在潜移默化中受到各种有益的教育，从而达到新课程标准所提倡的要求。
3、评价的创新。我在口语交际教学中发现，恰当运用激励性评价语言往往能带来意想不到的效果，能不断增强学生的交际动力。在教学中，我总是用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，及时地给予肯定、赞美与鼓励，让学生获得成功的体验，他们由此变得更爱上口语交际课了。
针对新的课型和问题所在，对于教师们本身，我觉得不仅要加强对课标的理论学习，更好把握课标对口语交际课的要求，还要具备以下几个角色的素养：
（1）乐于赏识的“好母亲”。在教学中教师要具备“乐于赏识的好母亲素质”。首先要像妈妈一样“目中有孩子”“心中有孩子”，把学生放在心上。每个孩子都是可爱的，对于老师来说，缺少的只是发现孩子可爱的心灵。（2）善于倾听的“好牧师”。口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。对于低年级的学生，集体就是他的“准社会”。他在其中生活、学习、发展自我，同时也受集体的约束，必须遵守其“游戏规则”，承担责任。我觉得学会倾听，善于倾听是一个教师上好口语交际课的关键所在。（3）敏于调控的“好主持”。口语交际与“听说训练”最大的不同就是口语交际是多向互动的。参与交际的人不仅认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法你来我往，言语交锋，也就是进行应对。因此，我觉得口语交际教学中教师还要学习“主持人”的行为。
关键词：中职语文 口语交际 课堂训练体式 构建策略
一、口语交际的重要性
1.时展的要求
人类社会已经跨越农耕社会，迈入了崭新的21世纪，这是个知识化、信息化、商品经济时代。社会交往范围日益扩大，交际活动频率日益增强，尤其是随着我国改革开放的深入和市场经济主体地位的确立，整个社会的政治、经济、文化、科技等得到了飞速发展，各领域形成了百花齐放、百家争鸣竞争态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、竞聘上岗等，都具有了更广阔的空间和更多的机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，担负起了每个人社会交际的重任。事实也证明：具有良好的口语交际能力不仅是公民应具备的素养，也是适应社会发展、进步的需要。作为培养高素质人才的基础学科――中职语文教学，理应注重培养中职学生的口语交际能力。
2.素质教育的需要
新课程标准提倡素质教育，教育理念发生了质的变化，把“以人为本、人的素质”当作教育的核心。口语交际能力作为人的重要素质，是教育本身的需要。课程标准指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”《中等职业学校语文教学大纲》也明确提出“掌握日常生活和职业岗位需要的口语交际能力”，并且就口语交际能力提出了三个模块的要求，见下表。
表
能力要求
三个模块 中职语文教学大纲要求（2009版）
基础模块 口语交际养成说普通话的习惯，达到相应等级要求。听话时耐心专注，理解说话的内容、观点和意图；说话有礼貌，表达清楚、连贯、得体。学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行交流
职业模块 口语交际掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到态度真诚，表达准确，语言文明，仪态大方，符合职业岗位要求
拓展模块 口语交际能用普通话正确表达自己的观点；能根据语境，借助语气、表情、手势恰当地表情达意，提高交际效果。学会讲解、采访、讨论、辩论等口语交际的方法和技能，做到重点突出、条理清晰、用语简洁，能根据职业工作的需要，恰当进行口头表达与交流
在此，笔者只研究“基础模块”阶段，其他两个模块将在后期文章中展开论述。
根据上表，我们可以清楚地认识到，作为中职语文教学，口语交际能力的培养是语文课程的重要组成部分，是素质教育的必然。
3.教学实情的驱使
当前语文教学的实情着实令人担忧。课程改革10年之久，可是中职学校、教师依旧我行我素，重视读写教学、应试教学，长期漠视、忽视口语交际教学。总以为中国人说中国话没问题，日常生活交往就是在进行口语交际，没有必要专题训练；高考考什么我就教什么，可以说这种思想根深蒂固。有学者对中职语文课堂口语训练做了一个调查，除了朗读教学有90%的老师在进行之外，其他口语技能训练几乎就没有超过40%的老师在经常进行，绝大多数时间就是在课文解读、写作训练、试卷分析。试想这样的教学结构，学生的口语素质怎能提高？
再看中职学生，他们以为学好专业技能就可以了，“一技之长”是他们的学习目标，漠视语文学习，忽视口语交际训练。然而他们大部分学生毕业就面临择业、竞聘等现实问题，口语交际就是他们的敲门砖，因而培养口语交际能力，构建有效的口语交际课堂训练体式迫在眉睫。
4.口语现状的逼迫
中职学生的口语现状极为复杂，整体水平不容乐观，尤其是学困生、问题生情况愈甚。其语文基础薄弱，使得普通话南腔北调。心理问题存在，使得口语交际心存隔膜。口语技能缺失，使得说话语无伦次。更有甚者，没有良好的语文素养、思想品质，在人际口语交往中往往“出口成脏”、恶语相向，有的恶性事件就发端于小小的口角之争，这些所暴露出来的口语交际基础、习惯、修养、能力等问题着实堪忧。因此很有必要探究口语交际的有效模式，帮助学生们提高口语交际能力。
以上诸多因素，使得口语交际能力的培养成为语文教学的冷点、盲点。为了改变这种状况，增强中职学生口语交际能力培养的科学性、实效性、可操作性，并以学生口语交际能力的提高带动语文素质、思想素质的提高，特提出中职语文“口语交际”课堂训练体式构建策略。
二、如何构建“中职语文口语交际课堂训练体式”
基于口语实情、大纲要求、教学规律、认识规律、已有经验、未来目标等，笔者提出了“三段式、阶梯式、递进式”中职语文口语交际课堂训练体式策略（基础模块）。
1.“三段式”
任何一堂课都有“课前―课中―课后”三个阶段，根据共性的认识规律和实践操作规律以及事物的发展规律，采取“三段式”口语训练。规划每个阶段都有相对独立的重点，而又相互结合，共同促进。概括表述为：一是课前解心结，排除学生口语交际心理障碍。二是课中分阶段，专项、综合技能训练相结合。三是课后重实践，提高学生口语交际运用能力。
2.“阶梯式”
根据中职语文口语交际（基础模块）的内容要素、能力目标、操作可行的原则，可以设立不同层级的“台阶”构成“阶梯式”口语交际课堂训练体式。
（1）一级台阶：解除学生口语交际心理障碍，探究其特点、方法、策略。课前，探究多种方法切实解开中职学生的心结，消除心理障碍，为后期进行良好的口语交际奠基。心理是隐性的内心情绪，如何打开中职学生的心结，消除口语交际心理障碍，这是进行良好口语交际的前提，可采取以下有效策略进行。
一是多形式调查中职学生的口语交际心理状态。首先采用直接问卷调查形式，设计表格让学生真实填写，然后统计归类。其次就是通过学生个体在学习、生活中的口语交际表现，查找、评估口语交际心理障碍。第三是通过老师、学生、家长等反馈意见进行心理探究分析。四是根据不同的性别年龄、生理情况、生活环境、成长遭遇等，运用生理学、心理学知识去把脉他们的口语交际心理动态。还有很多方法值得我们去探究，摸清了学生口语交际存在的心理障碍，这为口语表达打下了坚实的基础。
二是查找产生不同口语交际心理的原因。中职学生存在很多口语交际的“心理病症”，诸如：畏惧心理、自卑心理、焦虑心理、害羞心理、自闭心理、依赖心理等。这些心理障碍让一些学生们不敢在课堂上主动发言、回答问题，甚至在生活中也是不动声色，闭口不言。因此，我们教师就要善于多渠道、多方法、多领域查找病因，然后有的放矢地解决问题。
三是探究解决口语交际心理障碍的有效路径。教师课前要帮助学生们克服这些心理障碍，释放口语交际的心理负担。我们试从以下几点出发：首先教师要与学生平等相处，必须要让学生认识到，在交流的过程中，学生与教师是处于平等地位的，让学生敢于在教师面前发言。其次营造出融洽和谐的班级气氛、课堂氛围、学习气氛，这样的氛围能够有效地帮助学生消除心中的疑虑，认识到在他人面前发言也不是很难为情的事。第三对有生理缺陷、有不幸遭遇的学生，还需要教师的人文关怀、生活帮助、心灵慰藉，让他们有生活的勇气，有乐观的情绪，才有利于他们的读书学习、人际交往。
语文教师应加强对学生的心理辅导，师生均应该跳出应试学习、成绩评定的圈子，从时展和终身需要的大语文范畴认识并思考口语交际的作用，帮助学生调整心理，培养学生说话的兴趣和参与意识，增强学生说话训练的自觉性和提高说话能力的自信心。
（2）二级台阶：培养“说话、听话”的口语交际习惯，探究其特点、方法、策略。课中，每天坚持讲课前5分钟“说话、听话”训练，这个5分钟时段雷打不动，不能挪用。这一阶段训练就是要养成良好的口语交际心理，规范使用普通话，养成说话简明、连贯、得体的习惯。也要培养听话的习惯：听完整、听明白、听深入。如：每天我们让两位学生登上讲台说说自己当天的见闻趣事，让同学聆听并做出一定的评价， 并在下发的评价表格中就其心理、仪态，口语语音、语调、语速、重音、停顿等方面是否规范予以记录，进而矫正、提高、培养他们的听说习惯与技能。
（3）三级台阶：培养“朗读、复述”口语交际能力，探究其特点、方法、策略。课中，后40分钟，我们采取不同层级、课型和操作方式进行。第三级台阶，我们可以在阅读教学中进行朗读、复述训练，也可以是专题的朗读、复述训练，力求多形式，多角度、多内涵实践研究。诸如专题朗读课：中职语文有很多文质兼美的散文、诗歌、戏剧，我们要去发掘这些经典美文为我们口语教学服务。如《离太阳最近的树》，深情朗读就能感受到毕淑敏的文字魅力，就能感受到红柳生命力的顽强，就能感受到人类的对大自然的残暴！这些文字的魅力、内容的深邃就是最好口语训练材料，它能激发学生对语言的热爱，能培养语言的情感性、冲击力，久而久之就会培养自己口语的表现力。“朗读”之后，可以进行课文“复述”，看看复述重点、语言流畅、思维连贯是否达到要求。
（4）四级台阶：培养“介绍、交谈”口语交际能力，探究其特点、方法、策略。专题设计“介绍、交谈”课型，或者结合语文阅读、写作教学进行。如：结合写作教学进行口头作文。在写人记事作文训练中，可以要求学生“自我介绍”，或对班级的某位同学进行外貌描述，让同学们判断是谁。这样在培养口语交际能力的同时也激发了学习兴趣。口头“写作”说明文，介绍相关的事物、事理，然后同学们交流心得、直陈利弊，达到很好掌握“介绍、交谈”的方法、技能等。
（5）五级台阶：培养 “演讲、发言”口语交际能力，探究其特点、方法、策略。专项口语训练有助于提高口语表达能力。语文教师中，要有一人专门负责这方面的训练，课堂上讲述有关的理论知识，进行演讲比赛、电视录像的观摩，并在班级和学校举行演讲、发言、辩论比赛，着力培养他们以理服人、以情感人的口语表达能力以及口语思维能力，促进中职学生口语表达能力的提升。参与者要深入探究实施策略。
（6）六级台阶：培养 “应聘、述职”口语交际能力，探究其特点、方法、策略。根据职业特点，课堂上模拟设置相关情境进行口语训练，旨在掌握应聘口语交际的方法、技巧，着力培养他们口语应用能力，促成语言得体、心理镇定、仪态端庄，达成应聘成功的目的，还要积极探究述职的特点、方法、策略。
（7）七级台阶：在实践中运用各种口语交际手段，培养口语交际运用能力，探究其特点、方法、策略。课后，是课堂的进一步延伸。我们要充分利用课后巩固提高口语交际水平，特别是口语交际运用能力的培养与锻炼。课题组要专门负责组织实施。要特别重视每个“台阶”后的专项运用以及各项技能综合运用的课后实践，二者有机结合、相辅相成。
中职学生生活是丰富多彩的，学校有很多的社团组织给他们提供了良好的口语交际平台：如共青团组织、学生会、篮球队、歌舞剧团、文学社、护校志愿者组织等，可以利用他们的竞选活动、平时组团活动提高学生口语交际运用能力。
中职学生有专门的实训课，学生将下到与自己专业相关的实训基地或者是企业工厂、商店街道、田间地头、农贸市场等，直接把学生置于口语交际的环境之中，进一步规范、巩固学生的口语表达，并在实际中提高他们的交际能力。与此同时，要通过各种活动探究口语训练的得失，并且把感性的东西上升为理性的东西，进一步提高学生的口语素养。
3.“递进式”
我们绝不急功近利，也不胡乱拔高，而是踏踏实实、循序渐进地引导中职学生进行口语训练。时间上遵守“课前―课中―课后”三段式。内容上遵循“解除心结―分台阶培养专项技能―实践运用”渐进式训练步骤，特别强调只有一个台阶完整结束之后才能进入下一层级的台阶训练。实施策略上遵循“理论奠基―实践训练―问题反馈”递进式模式。每个“台阶”要根据内容层次、难度系数、学生实情等分配时间、安排教师、实施活动。
口语训练体式构建中要解决的核心问题有：
一是中职学生口语交际心理探究。
二是中职语文口语交际各种课型设计、实施策略。
三是中职学生普通话表达习惯的培养。
四是中职学生各种口语交际手段的特点、方法、技能技巧及其训练与运用。五是中职口语交际中激励、评价机制的探讨。
