课堂口语交际范文1

然而现今,口语交际教学并没有在语文教学实践中占有一席之地,口语交际教学情况堪忧。究其原因,首先是认识上的不足,部分师生认为在母语环境下,文盲也能听和说,不必专门花时间精力来学习,挤占本来已很宝贵的课堂教学时间。加上课程标准本身在听说方面的要求就比较含糊,无明显的梯度设置;教材编排缺乏一条科学、清晰的听说训练系列,在实践上不易操作,教学随意性大。还有就是,语文考试评价还局限于笔试方式,学生的口语表达能力无须也得不到真实的评价,尽管在有些试卷中设置了情境口语交际题,但其结果仍是在考查学生书面表达的能力,对学生的口语交际能力的真正提高帮助不大。要改善“口语交际”教学,我个人认为应从以下入手。

一.要创设和谐的口语交际的情境

教师在教学中应创设口语交际情境,形成和谐民主的氛围,给学生无拘无束交流的机会。学生在一定的情境中增强生活体验,获得思维激发和口语表达的源动力。教师要依据教学内容,尽量模拟社会生活实际来创设情境,形成良好的气氛,让学生在这种情境和氛围中产生交流的欲望,自由自在无拘无束地参与。只有这样,学生的个性和创造思维的能力才能得到充分发展,从而提高教学效率,达到口语交际训练的目标。

二.要创设民主、平等、和谐的育人环境

重视口语交际教学,要创设民主、平等、和谐的育人环境。教师要走向民主,真正解放学生的嘴巴,让学生知无不言,言无不尽,“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上。”(苏霍姆林斯基)要保护好学生的自信心和自尊心,言者无罪。“教育,这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及到年轻的心灵。在这里,谁有细致和耐心,谁就能获得成功。”(苏霍姆林斯基)使学生生动活泼,个性张扬,同学关系融洽,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境,为学生创造交际的心理基础。在这种环境中充分鼓励学生学会交往,学会合作,逐步从易到难训练学生的口语表达能力。唯有重视口语交际方能使学生有话可说。在潜移默化,耳濡目染中积少成多、集腋成裘。“蓬生麻中,不扶而直,白沙在涅,与之俱黑。”日积月累,天长日久,必能闻其声无不出口有辞,观其文无不笔下有文。

三.充分挖掘和利用教材

开发语文教材,加强口语交际训练。语文教材大多文质兼美,教材中语言因素也十分丰富。为口语交际训练提供了广泛的内容和形式。因而要充分立足于教材来加强对学生的口语交际训练。口语训练设计要密切教学内容、联系学生生活实际,循序渐进地训练学生的口语表达能力。在教学中对教材的处理和引导理解教材时可采用提问、复述、讨论、争辩、评价等多种形式来训练学生的口语表达。充分挖掘教材,做到“熟能通其窍,精能尽其妙”,营造一种双向互动的口语交际的氛围。调动师与生、生与生的双向互动活动,实现口语交际。

四.发挥教师的激励、辅导、示范作用

教师在口语交际教学中要做激励者,鼓励学生主动真实地、诚恳地表达自己的见解,哪怕有欠“崇高”、并不“伟大”。真实、诚恳是人与人交流的第一要义,也是口语交际教学的第一要义。教师在口语交际教学中要做辅导者,教给学生一些技巧:①要坚持说普通话,语言要规范,语句要通顺正确,不能出现歧义,不说粗语俗语和病句。②思路要清晰,说话要有明确的中心,要准确表达自己的观点和情感。③语言要得体,注意场合和对象,不要闹出笑话,避免尴尬困境,被人耻笑。④态度要端正,落落大方,声音响亮,口齿清楚,这样才能有一个好的表达效果。教师在口语交际教学中要做示范者,语文教师要特别注意自身的语言修养,重视发挥口语表达的示范作用,“言传身教”,收到春风化雨、润物无声的教学效果。

课堂口语交际范文2

一、生成效应源于营造“民主氛围”

只有无拘无束，学生才乐于交流，才会体会到交流的乐趣，才能达到交流结果的高效。在口语交际的课堂上，教师要走出师生圈，转变角色，进入交际情境，营造民主平等的交流氛围，让学生说话的欲望不受约束而敢于和老师同学进行合作交流。这样，在学生“七嘴八舌各抒己见”的过程中，往往会闪现出一些孩童智慧的灵光，加之以老师的点拨、引导、激励，课堂的生成就会油然而生。

营造口语交际课的“民主氛围”，教师组织教学的语言最好是商量式的口吻，例如“今天我们一起来谈谈……，好吗？”教师指导评价的语气要注意温和委婉，譬如“你说得很好，但是我想其他同学的看法可能跟你有些不同，你想不想听一听？”教师参与交流的态度必须谦虚诚恳，又如“同学们说的都很好，不少同学说得比老师还好呢！老师这里也有一个意见，大家想不想听？”我相信，运用如许的教学语言，学生就会放下“堂上是严师、有话不敢说”的思想包袱，把老师当成学习的伙伴而畅所欲言。

口语交际课的“民主氛围”让学生在自由、平等、疏朗的对话情境中进行交流，从而形成活跃的课堂。活跃的课堂是孕育生成的沃土，当有价值的生成资源出现了，我们要顺着学生的思维，把握教学过程的轻重缓急，以学生的发展需要为本，用好生成资源，引导学生获取一个个可喜的“意外”，让课堂焕发生成的活力。

二、生成效应源于注重“多向互动”

教学过程是师生交往、互动发展的过程。教师应以课堂教学的“互动”为契机，实施“多向互动”策略，生成学生说话的主动性与创造性。

在四年级下册第三组课文《大自然的启示》口语交际课中，老师为学生创设了“小小发明、我能行”的交流平台：鼓动同学上台介绍自己通过动植物的启示所进行的小发明。许多小发明家神气十足地上台推介自己的杰作，儿童的好胜心理使得同学们的表述彰显自信、生动，学生的口头语言着实得到了训练，诚然，教学预设的目标业也有落实。但是，如果在学生介绍小发明的过程中添加上师生互动、生生互动的成分，由课堂上的个性操练生成共性操练，那么，这节口语交际课的教学目标会得到更纵深地落实。例如，当小发明家滔滔不绝地介绍自己由向日葵的启示而想发明“太阳能吸收器”时，教师不妨相机加进这样的提问：请问你的“太阳能吸收器”准备用什么材料制成？它可以安装在什么地方呢？让学生的表述过程“节外生枝”，考考他们关于听说的反应能力；教师还可以利用某个契机煽动全体学生对发言者进行质疑：同学们，你们说这位同学想发明的“太阳能吸收器”有用吗？这个问题一抛出去，果然有同学举手提问：请问你的“太阳能吸收器”准备用在什么地方？我觉得你的“太阳能吸收器”就像“太阳能热水器”，是不是一样的呢……在如此的质问、应答过程中，这个教学环节的操练面积已经得到了扩展，课堂的交际氛围也由此变得浓烈。

三、生成效应源于捕捉“课堂资源”

面对这些生成性的课堂资源，教师要如何去及时捕捉，让它成为教育教学的契机呢？这就需要教师运用教学的机智进行导航，让问题的讨论朝着教学的目标深入探究，让课堂的生成发挥其积极的效应。

在人教版第四册第三组课文《夸家乡》的口语交际课上，老师播放歌曲《谁不说俺家乡好》渲染赞家乡爱家乡的课堂氛围。接着在老师的鼓励下，同学们纷纷介绍自己收集到的家乡风光或物产。当课堂上的口语交际动态正朝着良好的定势发展时，一个同学的发言让教室里顿时没有了先前的热烈。这个同学向大家展示的是村道上的一个垃圾堆，然后，他用稚嫩而有力的声音说：“我们的家乡好是好，但是有一点很不好，就是现在有人随便在路边倒垃圾，很脏很臭。”

课堂口语交际范文3

关键词 小学语文 口语交际 课堂教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）14-0123-02

口语交际教学是指通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文课标，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

一、口语交际教学存在的问题

1.重视程度不够。在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交H有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。

2.缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误地将口语交际当作口头式作文课，因此，在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。

二、口语交际要明确思路和策略

1.小语交际专题训练

通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。随着学生身心发展，他们的交际面会越来越广泛，相应的交际技能和素质的要求也越来越高。当然交际内容也不一样。比如低年级的口语交际内容是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。

2.随机训练

（1）紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，辨真伪”，发展口语交际能力。比如组织“该不该看动画片”的讨论，为新同学致欢迎辞等。

（2）紧跟形势随机训练。如国际卫生日上街宣传，然后引导学生交流感受；开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论等。

三、口语交际教学的环节

1.分清交际类型，做好前提准备。“交际”是社会性的人际交往行为。王荣生先生将人们的口语交际分为三个大类：“日常生活中的口语交际活动”“组织中的口语交际活动”和“书面语言的有声表达”。小学阶段的口语交际练习主要是第一种类型即，也兼有一部分后两类的练习内容。比如“苏教版”小语教材中的“第一次把朋友带去家”“学会请教”“学会拒绝”“学会劝阻”等都是日常生活中的口语交际活动；像“当校报小记者采访英雄模范”“新闻会”等则类似“组织中的口语交际活动”；“给班级‘六一’联欢会做节目主持人”“推荐一本好书”“夸夸家乡新面貌”等接近第三类即“书面语言的有声表达”（有准备的当众发言）活动。进行口语交际教学之前，一定要根据课文设定的交际话题内容，分清交际性质与类别，布置一定任务，提示并协助学生个人（或以小组为单位分工合作）作好相关的前期准备工作。

课堂口语交际范文4

[关键词]口语交际 高效课堂 构建

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-088

《义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，语文教师要充分利用课堂这一主阵地，积极探索，努力创新口语交际教学方式，建构高效而有活力的口语交际课堂。

一、注重日常训练，让学生敢说

不难发现，学生在常态下的交流是自然的、流畅的，但一到课堂上就会变得焦虑、羞怯，甚至噤若寒蝉，这是“怯场”心理在作祟。因此，教师要加强日常口语交际训练，让学生把交流当成聊天一样，让口语交际课堂充满活力。“5分钟脱口秀”就是我的成功案例。我采用电视节目《壹周立波秀》或《金星秀》的形式，鼓励学生登台表演，或吟唱或朗诵，或模仿或创造，内容不定，形式不拘。说者可以海阔天空，听者可以插科打诨，不注重表达的细枝末节，不计较语言的流畅通顺，只要学生勇于登台，敢于交流即可。久而久之，学生就会产生一种积极的心理暗示：交际就是聊天，没什么可怕的，从而使学生养成了自信的交际品质。

二、捕捉交际时机，让学生想说

教师要做教学的有心人，及时捕捉学生感兴趣的话题，一旦发现学生话语的兴奋点，就要趁热打铁，及时进行口语交际训练，真正让学生从情感、思维、行为等方面积极、主动、愉悦地参与到交流过程中。一次课间，我听到班上男生谈论其小区工作人员捕杀流浪狗的事，个个眉飞色舞。但“杀戮”对小学生来说太残忍了！而流浪狗的增多已成为一个比较严肃的社会问题，应引导学生正确认识并妥善处理。于是，我临时将阅读课改为口语交际课，针对课间男生的话题展开了讨论。首先，让学生说说流浪狗给我们的生活带来的影响。学生们有的说流浪狗影响市容市貌，有的说传播疾病，有的说引发交通事故，也有的说给行人带来安全隐患……我又引导学生分析造成流浪狗增多的原因，学生有说是自己走失的，有说是生病后被主人抛弃的，还有的说是主人喜新厌旧不要了……没想到他们的思维如此细腻。我暗自高兴：“既然问题找到了，我们该如何解决呢？我听有些男同学商量要捕杀这些小动物，你们同意吗？”这回率先举手的是女同学，有的说这样做太不人道了，小狗也是生命，何况他们曾给千家万户带去过欢乐；有的说流浪狗无错，错在主人不该抛弃它们……看见学生如此投入，我抛出了最后一个话题：“现在我们分成男女两组讨论：怎样才能把人与狗彼此的伤害降到最低？看看哪个组的方法多、方法好。”经过一番热议，学生们提出了许多有创意的办法，如倡议爱心人士出资修建“动物救助站”；在动物套的项圈上注明其家庭住址、联系电话，以免走失后找不回来；利用“微信”等方式，开展“宠物互换”活动……这场因流浪狗引发的口语交际给了我很大启发：口语交际来源于生活，理应服务于生活。

三、巧用多媒体，让学生会说

现代多媒体的普及和使用，为口语交际教学开辟了广阔的天地，多媒体营造出的逼真形象，极大地唤醒了学生的情感体验，使其有一种身临其境的感觉。在开展以“家乡的风景名胜”为话题的口语交际活动时，我发现学生对家乡的自然风光、名胜古迹、名优小吃等方面的知识储备是零星的，甚至是模糊的，说着说着就出现了冷场。于是，我将课余时间精心准备的影像资料呈现出来。学生从影像中看到熟悉的天马湖、东关植物园、雷台公园、文庙等景点都兴奋地叫起来，看到曾经吃过的“三套车”、面皮、洋芋搅团、凉面等风味小吃时，更是欢呼雀跃。形象逼真的画面再次唤醒了学生的生活经历，他们一边看片子，一边互相交流自己的亲身感受，课堂气氛十分热烈。影片播放完后，我将其内容分成三大板块：风光、名胜、小吃。我让学生自主选择最感兴趣或印象最深刻的板块，和兴趣相同的伙伴互相交流，共同把这一板块的特点或亮点说清楚。为了帮助学生解决交际时抓不住重点的问题，我又用多媒体课件展示出景物、小吃的主要特点，一次次唤起他们的生活回忆，强化他们的情感体验，激活他们的思维。等到交流时，我让各组代表扮演导游，借助多媒体课件介绍一处风景或一种小吃，我和其他小组成员扮演游客，一边听讲解，一边提问，在生生互动、师生互动中较好地完成了这次口语交际任务，取得了良好的教学效果。

课堂口语交际范文5

关键词：

《语文课程标准》中提出 “学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神”“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”“努力用语言去打动他人”“尊重对方、理解对方”“敢于发表自己的意见”“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”等口语交际课程目标。由此可见，学生口语能力的培养，这对于每一个学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。

课堂既是全面推进素质教育的场所，也是提高教学质量的主阵地。因此，课堂也是进行口语交际训练的主要场所。课堂上，往往会有非预设性因素出现，这是训练学生口语交际的一次实践机会，也是一把开启口语交际训练大门的钥匙。因而教师应充分利用时机对学生进行口语交际，训练学生的口语交际能力。如何在课堂教学中对学生进行有效的口语交际训练呢？我们不妨从以下几方面入手：

一、在拼音教学中进行训练

在第一个学段，孩子的课外阅读材料不多，积累的语言材料很少。因此，文本是学生进行一切课堂学习活动的重要载体，也是教师有效利用文本材料为学生提供口语交际的依据显得尤为重要。在学生刚入学学习拼音时，教师就要开始对学生进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在拼音教学四声音节时，让学生可以根据四声，组不同的词，说不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。在课堂上，教学相应音节时，可以适当根据班级情景进行语言训练，我们在拼音教学中，积极创造情景，让学生在语言交流中发展口语交际能力。

二、在课堂朗读中进行训练

良好的语言表达能力是成功进行口语交际的基础。这一个学段的孩子语言正处在发展阶段，很多孩子还没形成完整的语言概念，语言表达能力比较弱，往往会出现结结巴巴、词不达意的现象。针对这种情况，在课堂教学中，教师可以指导学生把文中的相关语句读通顺，读流利、读出感情。此时，及时开展评论，对同学的朗读进行点评，让不同观点在评论中碰撞，在碰撞中实现立体交互，协同发展。仿照文中例句，用其中的重点词语说话，进行简单的口语交流也是一种有效的口语交际训练。如教《要下雨了》一课，先让学生读好：“他一边跑一边喊：‘妈妈，妈妈，要下雨了！’”然后一两个学生来当当小兔子表演表演，其余学生观看后也一起来表演当时的情景。从读、演中学生很快明白了：这是连接同时进行的两个动作，再引导联系生活实际谈，学生自然而然说出了很多生活中类似的例子。 这些设计根据学生的年龄特点，让他们选择自己喜欢的表达方式，唤醒生活经验，借助情境诱发，激发他们的参与训练的欲望，切实提高了课堂教学的有效性。

三、在文本阅读中进行训练

由于孩子们在拼音学习中、在朗读中进行了口语训练，由于他们在交际时还会出现不完整，零碎的现象，教师可以抓住文本阅读教学中的问题展开交流，这样学生不仅理解了课文，而且进行了口语交际的训练，长此以往，学生的理解能力，口语交际能力都会得到充分的发展。如教《比尾巴》一课，先让学生读好课文，然后让学生们一起来看这些动物的图片或者视频，想想作者为什么这样说的理由，最后让孩子们来演演这些动物，把它们的尾巴的不同之处表演出来。从读、看、演中学生很快明白了：不同动物的尾巴有不用的特点，再引导联系自己已有的知识来谈其他动物尾巴的不同特点，学生自然而然就会说出很多类似的例子。

第二学段的学生对识字、阅读、口语交际等各个方面的学习已经形成了一定的方法和步骤，知识面也相应的宽了许多，已经有自己独立的思维能力，有了自己的独立见解，所以他们的阅读过程往往是与文本多元对话的过程，在阅读教学活动中我们在尊重学生的独特感受的同时，充分利用他们多元解读时的不同阅读体验，开展口语交际活动，训练口语交际能力。又如在教学《狐狸和乌鸦》后，老师设置这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢?然后组织学生分组讨论，学生发挥想象，学生众说纷纭，滔滔不绝，在纷纷上台畅所欲言。这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。学生在民主、轻松、和谐的教学氛围中评议，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，还培养了口语交际的信心。

四、在作文教学中进行训练

课堂口语交际范文6

新的课程标准中提出一年级应达到的口语交际目标是：（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。（2）能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容。（3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（4）有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。教材中安排了六次专项口语活动，大多是从儿童生活中来，符合儿童年龄特点，紧密结合儿童生活实际和思想实际。如《有趣的游戏》、《我们的画》、《这样做不好》紧密联系儿童的现实生活。《我会拼图》、《该怎么办》《小兔运南瓜》有助于丰富儿童的想想象，发展创新思维。这些内容充分体现了时代性，成为儿童乐学、好学的重要前提。 新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明了方向。11月份参加了葫芦岛市小学作文教学经验交流会，听了实验小学王丽老师执教的《我会拼图》一课，感触颇深。在我们的具体教学实践中，我们也力求把“双向互动”真正落到实处。 一、作好“互动”前的准备 1、明确目标：课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行。要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，交流起来，就不会盲目和随意。如《我们的画》一课教学目标：（1）能说出自己的画的内容和作画时的想法。（2）激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法。（3）培养说话大方，听话认真的习惯。 2、提出要求。每课内容都相应地提出不同的要求，有了详细、具体的要求，学生交流起来就不会感到困难。 3、教师示范。对于一年级学生来说，互动前的示范很重要。因为小学生模仿力强，直观形象的示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。 4、划分小组。口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行。分组时，把好、中、差学生合理搭配，有利于学生相互补充，相互评价，相互启发，相互促进。 二、加强“互动”中的调控 课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教育预想进行，作为组织者教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。 1、援助。由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。教师提拱礼貌用语，对听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点。 2、诱导。口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不能越俎代疱，通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。 3、参与。教师以一个学习者的身份，加入到合作学生小组中，成为学生学习的伙伴。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望；另一方面，能及时而全面发现学生口语交际中出现的各种弊病，并立即予以提醒、点拨和纠正。 4、激励。在双向互动中，教师不时时机地给学生以鼓励，以挖掘其更大的交际潜能。 三、重视“互动”后的反馈 这是检验口语交际训练效果的重要一环，只有通过反馈，才能掌握交际现状与目标的差距，才能准确发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。 1、评价、矫正。根据汇报的情况给予恰如其分的评价，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有针对性的矫正意见。 2、质疑、探究。留点质疑时间和机会，让学生自由提问，其余同学作答。 3、拓展、创新。教师敢于对教材作新的拓展，使学生增加一次口语交际的机会。 4、迁移、运用。 通过半个学期的教学实践，口语交际课真是“动”了起来，课堂上师生互动，生生互动，群体互动，有听有说，有评有议，坚持与生活相结合，创设多种多样的交际情境，使学生能走出课堂，走向社会，走向生活。 口语交际——双向互动的课堂操作 新的课程标准中提出一年级应达到的口语交际目标是：（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。（2）能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容。（3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（4）有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。教材中安排了六次专项口语活动，大多是从儿童生活中来，符合儿童年龄特点，紧密结合儿童生活实际和思想实际。如《有趣的游戏》、《我们的画》、《这样做不好》紧密联系儿童的现实生活。《我会拼图》、《该怎么办》《小兔运南瓜》有助于丰富儿童的想想象，发展创新思维。这些内容充分体现了时代性，成为儿童乐学、好学的重要前提。 新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明了方向。11月份参加了葫芦岛市小学作文教学经验交流会，听了实验小学王丽老师执教的《我会拼图》一课，感触颇深。在我们的具体教学实践中，我们也力求把“双向互动”真正落到实处。 一、作好“互动”前的准备 1、明确目标：课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行。要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，交流起来，就不会盲目和随意。如《我们的画》一课教学目标：（1）能说出自己的画的内容和作画时的想法。（2）激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法。（3）培养说话大方，听话认真的习惯。 2、提出要求。每课内容都相应地提出不同的要求，有了详细、具体的要求，学生交流起来就不会感到困难。 3、教师示范。对于一年级学生来说，互动前的示范很重要。因为小学生模仿力强，直观形象的示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。 4、划分小组。口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行。分组时，把好、中、差学生合理搭配，有利于学生相互补充，相互评价，相互启发，相互促进。 二、加强“互动”中的调控 课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教育预想进行，作为组织者教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。 1、援助。由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。教师提拱礼貌用语，对听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点。 2、诱导。口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不能越俎代疱，通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。 3、参与。教师以一个学习者的身份，加入到合作学生小组中，成为学生学习的伙伴。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望；另一方面，能及时而全面发现学生口语交际中出现的各种弊病，并立即予以提醒、点拨和纠正。 4、激励。在双向互动中，教师不时时机地给学生以鼓励，以挖掘其更大的交际潜能。 三、重视“互动”后的反馈 这是检验口语交际训练效果的重要一环，只有通过反馈，才能掌握交际现状与目标的差距，才能准确发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。 1、评价、矫正。根据汇报的情况给予恰如其分的评价，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有针对性的矫正意见。 2、质疑、探究。留点质疑时间和机会，让学生自由提问，其余同 学作答。 3、拓展、创新。教师敢于对教材作新的拓展，使学生增加一次口语交际的机会。 4、迁移、运用。 通过半个学期的教学实践，口语交际课真是“动”了起来，课堂上师生互动，生生互动，群体互动，有听有说，有评有议，坚持与生活相结合，创设多种多样的交际情境，使学生能走出课堂，走向社会，走向生活。

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