时间：2023-06-07 09:25:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课堂口语交际，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：口语交际；语文素养；口语表达能力
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0076-01
口语交际是构成良好语文素养不可或缺的重要内容。《语文课程标准》明确指出：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“口语交际能力是现代公民的必备能力。”但在我们实际学习生活中，很多学生不敢说话，也不善于说话，甚至不知道说什么。究其原因，一是心存羞怯，一是缺乏说话技巧。这就要求我们语文教师，要通过教学来提高学生的口语表达能力。
1.树立自信心，使学生敢于发表自己的意见
这就要求我们善于打消学生的顾虑，让他们克服在人前害羞的心理因素，注意调动和保护学生说话的积极性，同时尽可能给学生提供说话的机会。我在每节课的开头用几分钟的时间，让学生上台即席演讲、背诗，或是让学生复述课文，评讲时以表扬为主，有侧重地指出其技巧上的不足，使发言者树立自信心。课堂上着意引导学生认真思考，及时答问。鼓励学生说话时做到“心中有人而目中无人”，逐步使学生懂得说话也是学习，从而扫除不敢说话的心理障碍。
2.精心创设活动情境，让学生想说
过去我们有很多教师把“口语交际”当作“听话．说话”来教学，这种认识是片面的。过去只强调学生能在众人面前说清楚，说响亮或者只听懂不回答，只听懂而无须说的教学目标，为此学生并不需要一定的交际对象和交际情境。因此，过去的“口语交际”教学只是一种纯单向式的静态语言训练，学生缺乏交际意识和交际能力。而《语文课程标准》中的“口语交际”不仅仅包含了“听、说”能力的训练，而且更强调真实的交际意识和交际行动，培养学生的实际交际沟通能力，调动学生的生活经历、经验在一定的实践意义交际活动中学会交往，学会沟通，把“口语交际能力”提升到了“现代公民的必备能力”的高度。现在教材上的“口语交际”往往只给师生提供一个话题或一些图画。教材给出的一个话题是一个出发点，“口语交际”中的图画也往往是虚拟情节中的一个定格，我们大不必囿于这些话题和图画上，而应从话题这个出发点出发，从图画入手，为师生、生生之间的口语交流创设一个相应的活生生的交际活动情境，让学生在真实交际的情境中的体验，在实际交际活动中培养小学生文明大方地交流、沟通的情感和口语表达、思维逻辑、思维反应等综合能力。
例如：“学会感恩”这个话题，要求 学生在日常生活中，学会真诚的赞美别人。我们可以这样创设一个交际情境：
①（播放歌曲《感恩的心》）教师用生动的语言描述，启发学生走向情境：草木为了感谢春的到来吐露新芽；鲜花为了感谢夏的到来竞相开放；硕果为了感谢秋的到来挂满枝头；雪花为了感谢冬的到来把大地母亲银装素裹。自然界尚且如此感恩，人更应该具有感恩的心。怀有一颗感恩的心，人生路上，你将与爱同行。②让学生看情境表演 （寒冷的冬天你感谢妈妈亲手给你编织的漂亮毛衣），走进情境（表演的道具可以是实物，也可以绘制）。这段表演，为学生创设了一个接近生活的情境，并通过看表演将他们引入情境，为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备。学生看完表演后，教师直接利用这个情境，让学生进入口语交际活动。
口语交际情境创设的方式还很多，如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画，展播录象节目，播放录音来渲染气氛，教师或学生的语言描述和表演。
3.善用教材资源，发展口语交际能力
用活教材是新课程标准中重要的新理念之一。语文课程是一种体验性课程。“有一千个学生就有一千种独特的感受和体验。”这为口语交际训练提供了丰富的内容和广阔的发展空间。在教学中我们要善于利用教材，利用一切机会，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源进行训练，这是发展和提高学生口语交际能力的一大途径。
3.1 演一演，演中交际。学生生动活泼，有着较为强烈的表演欲望，多姿多彩、妙趣横生的表演往往会使教材内容充满生气，洋溢灵气。
教例1：《甜甜的泥土》，教师指导学生把它编为课本剧，分角色上讲台表演，然后让学生交流观看表演后感受。通过交流，来理解文章的主题，同时也训练了学生的表达能力。
教例2：古诗《送孟浩然之广陵》，我引导学生先想象诗人李白送别好友孟浩然时依依惜别的情境，设计了两人告别的对白，然后分角色演一段惜别戏，情真意切。有的学生在讲对白时还引用了如“天下无不散宴席”、“海内存知己，天涯若比邻”、“送君千里，终须一别”这样的佳句，有的还修改成“你我情深何忍别，天涯碧草话斜阳”、“今下扬州无故人，天下谁人不识君”等。
类似以上的例子，在教材中是随处可见的，只要善于挖掘教材，活用课程资源，充分调动课堂各种互动因素，就能调动学生积极参与，更多地进行口语交际活动从而提高学生的口语交际能力。
3.2 辩一辩，以辩代练。能言善辩体现语言的无穷魅力，而关于这一点，语文教材同样为口语交际提供了广阔的天地。
教例：《论美》，我让学生辩论：我们作为现代中学生，怎样做才符合美的规范。学生引经据典，辩论很激烈。新的课堂是开放的、互动的、尊重个性的，允许“百家争鸣”的。在辩论活动中学生始终处于最活跃、最积极的语言思维状态中，双方都是胜利者。
3.3 想象补白，加强练说。教例：《父母的心》，我设计题目：“这一家团聚了，他们今后的命运又将会怎么样呢？”课文没有继续记叙，我要求学生先想一想，再分小组交流，最后站起来即席续讲故事。以上类似这样的空白处可以说在语文教材中无处不在的。这些空白处留给读者（学生）一个想象的空间，一个思维的空间，一个自由表达的空间，一个创新的空间。
一、情境模拟法
以往的口语交际教法十分地生硬，而新课标中对初中语文口语交际强调“具体交际情境”[1]。毕竟，“个体的行为基本上是由他对自己和周围环境所获得的知觉决定的”[2]，口语交际应注重情境。关于情境模拟法，我将其分为仿古模拟法、穿越模拟法和梦境模拟法。
（一）仿古模拟法
行为主义在语文课程实施方面注重模仿和练习。对此，可模仿古人，让学生着古装，佩古饰，言古语。结合夏完淳的《别云间》（义务课程标准实验教科书《语文》江苏教育出版社2002年6月第2版）（八年级上册），首先要让夏完淳穿上古代的囚服，以及加上囚犯特有的“装饰”。然后学生或者教师来问或答。问题可为：这位仁兄，时至今日，你作何感想？回答可为：鄙人三年为明奔走羁旅，如今又成南冠，无限河山泪沾衣，无颜敢言天地宽。还可继续发问：黄泉路近，你还有何牵绊？回答可能是这样的：魂魄毅兮为鬼雄，身即死兮魂归故。魂幡引兮召来者，扶摇直上兮我大明旗。
新课标要求课程与生活的连续性，并且强调场合，这在之前都是被忽视的。仿古模拟法也应具有生活气息。此外，建构主义也主张注重学生的“参与”和“体验”及“接触社会”和“社会实践”[2]。由此，针对杜甫的《登岳阳楼》（七年级上册），可以带学生登岳阳楼，或是与岳阳楼“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”的气势相匹敌的楼阁。然后，因势利导，让学生充分想象，融入诗境，互谈感受。若是元好问的《同儿辈赋未开海棠》（八年级下册）与龚自珍的《己亥杂诗》（八年级上册），则可先导入“枝间新绿一重重，小蕾深藏数点红”或者“落红不是无情物，化作春泥更护花”等关于景物的古诗，作一简介后，问学生诗中所蕴含的思想感情，让学生以小组互派“信使”的方法交流，最后再总结归纳。
（二）穿越模拟法
关于穿越模拟，可分为两种，一是古代穿越到古代，二是古代穿越到现代。
古代穿越到古代，以李白的两首诗为例。建构主义的学生观认为学生会“基于以往的经验与认知能力，形成对问题的解释提出他们自己的假设”[3]。结合《古诗十九首》（七年级上册）中“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”，“盈盈一水间，脉脉不得语”的诗句，假设这名女子穿越到交通十分便利的现代，然后模拟她与现代人的谈话。例如这名女子可能会问：这（某交通工具）是什么东西？它有什么用处？如果她要到某处去大约什么时间可以到，等等。结合“纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨”的诗句，看到大型织布机她可能会问现代人：这个东西是什么时候出现的？它一天可以织多少匹布？怎么使用它？等等。只要将双方的口语交际展现出来即可。这样的方法迎合了新课标中所强调的口语交际教学的灵活性、创新性。
语文教法往往忽视兴趣。朱绍禹在《中学语文教学法》中强调语文知识教学的“兴趣性”[4]。为增强趣味性，古代穿越到现代可融入现代科技。杜甫的《春望》（八年级上册）表明其经历了“烽火连三月，家书抵万金”的时代。他思念家人，但通信却十分不便。为此，可让学生模拟杜甫给家人或者是亲戚朋友打电话的场景，谈谈近况及家长里短。或者在小组中多次选人分别代替“白头搔更短，浑欲不胜簪”的杜甫及其家人，将两方的视频通话呈现出来。再如进行《钱塘湖春行》（八年级上册）的教学时，可模拟韩愈在电视机前看到钱塘湖的景色后与好友之间的谈话。针对李商隐的《夜雨寄北》（八年级上册）或者《无题》（八年级下册），则可表现他在看到先进的照明和交通工具时，与周围人的交谈情境。这就是新课标中所讲的，激发学生的好奇心、求知欲具有重要作用。
（三）梦境模拟法
以往的口语交际教法培养了太多的考试机器。新课标口语交际教学重视对学生思维能力的培养，特别是创造性思维，它与联想能力的培养训练密切相关。而梦境模拟则能够有效培养学生的创造性思维。
王勃有诗《山中》。结合此诗可联想其梦回故乡与亲朋好友推心置腹的交谈。在梦境亲朋好友可能会问他：“在外可好？”王勃可能会回答：“长江悲已滞，万里念将归。”在梦中，他们还会问他曾经的一些经历，等等。这样，采用问答的形式，以问题促进交际，以凸显口语交际的互动性。陆游在《十一月四日风雨大作》（八年级上册）一诗中吟“铁马冰河入梦来”，对此，可以模拟其上阵杀敌的血腥梦境，写好开场白，导入切题的图片及音乐，找诵读好的同学演绎舞台剧，或者一人一句即席诵读。当然，也可让学生谈谈自己在大风雨夜中的梦境。
以前的口语交际的教法过于单一，教师往往因循守旧，照本宣科，学生更是故步自封。新课标意在通过多种评价方式，增强学生的口语交际能力。“多元智能理论则要求课型的多元化”[3]，二者都主张一种开放式的教学。教师应该鼓励并逐步引导学生自由联想，充分表达观点。结合王安石的《登飞来峰》（八年级上册），可引导学生联想在梦境中登上飞来峰的感受，然后问他们身处高处的感觉。比如教授杜牧的《赤壁》（七年级上册）时可问学生他们联想到了什么？由赵翼的《论诗》（八年级上册），让学生充分联想梦到“才人”辈出的场面，问他们自己心中的“才人”形象是怎样的。此法对于增强学生的综合能力具有重要作用。
二、角色扮演法
角色扮演法又分为艺术表现法和调查走访法。
（一）艺术表现法
角色扮演法可以用比较艺术、文雅的手法展示出来，比如采用戏剧表演或者记者采访。
运用戏剧法需要使用道具来呈现诗意，还要布置好场地。例如岑参的《白雪歌送武判官归京》（七年级上册），要使用道具造呼啸的北风，造飞雪与“梨花”，准备好白草，弓、铁衣、红旗、马匹，还要准备好胡琴，琵琶与羌笛三种乐器。此外，写好剧本分好幕，对好台词等工作皆要做。一切准备就绪后，再将相关主题的口语交际用话剧或者戏曲呈现出来。例如可以呈现岑参和武判官双方在喝酒时的谈话，以及岑参在武判官上马之前的饯别之语，等等。
关于记者采访，结合虞世南的《蝉》（七年级下册），杨巨源的《城东早春》（八年级下册），李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有所寄》（七年级上册）和崔颢的《黄鹤楼》（七年级下册），可以一人拿话筒扮演记者，一人扮演作者，由记者问其创作感受。
新课标中初中口语交际强调口语交际的表情、语气、表达方式、表达内容。这种艺术性的角色扮演很好地突出了这些，避免了“一刀切”。对话语言可“文”可“质”，十分灵活，并且这种形式的口语交际对于提高语言、审美能力的作用极大。
（二）调查走访法
相比之下，调查之法具有更多的泥土气息。调查之法可分问卷调查和走访调查两种。
结合孟浩然《过故人庄》（七年级上册），陶渊明《饮酒》（九年级下册）中“无为”的思想，杜甫《望岳》（八年级上册），曹操《龟虽寿》（九年级上册），文天祥《过零丁洋》（八年级上册）中“有为”的思想，可以做一次问卷调查，问题为：你认为人生应该“无为”还是“有为”？
《酬乐天扬州初逢席上见赠》（八年级下册）和《秋词》（七年级上册）中表现的是刘禹锡的乐观，宣宗宫人的《题红叶（八年级下册）》，杜牧的《泊秦淮》（八年级上册）中所流露出的却是哀伤。为此，则可以做一次关于人生态度的问卷调查，题为：你当下的人生态度是乐观还是悲观？
自有科举考试以来，评价机制往往用考试来衡量人才，以文取胜，轻视口语交际。这种长期的功利性，使得古诗口语交际教学先天不足。口语交际教学评价标准的缺失和模糊，给具体的教学实施带来诸多困难，使口语交际教学的发展缺少了一个有效的依据，加大了教学难度。问卷调查和实地调查，可让学生承担实际的交际任务，学生的操作“步骤”和“技巧”[5]就不会那么生硬，教学难度也可减轻。这样有助于增强新课标中初中语文口语交际的内容中强调学生的理解力、沟通力、表达力。而且此法能够提高学生的应变能力，有助于综合考察学生的真实口语交际水平，解决以往教法造成的学生能力与成绩的脱节问题。
“主体间性”理论强调口语交际的“社会化”与现实资讯[2]。钱威和徐越化主编的《中学语文教学法》中也提到了一种“交往式语境”[6]，主张学生和各种人进行交际。因此，实地走访，进行口语交际是十分可取的。例如结合白居易的《观刈麦》（七年级下册），可与真正的农民聊天，问他们一些关于耕种、收获的问题。结合李贺的《雁门太守行》（八年级上册），可让去边远地区，走访军民，问他们关于气候、国事的看法，等等。
三、双向互立法
此法中又融入了滚雪球法、辩论赛法。
（一）滚雪球法
新课标中提出在口语交际教学中要重视培养“良好的语感”和“整体把握的能力”。整体启发有利于培养学生思维的广阔性，所以发散思维必不可少。首先要分设两方，开设多组，专人记录，采用双向“滚雪球”法吸纳各组的观点。如可让多位学生分别暂代李白的叔父李云和李白。由李云，也就是《宣州谢?I楼饯别校叔书云》（八年级下册）中的“校叔书云”来劝慰忧愁，以及想要退隐的另一方李白，然后记录者将劝慰者和劝慰对象所持的观点列出，照此模式滚动，组组交流，最后两方观点汇成两个大“雪球”。学生可从双方观点中深刻体会文章的思想感情。
教学过程实际上则为一个生成性的过程。对此，教师应该在教学可控的基础上具体问题具体分析，做到“因材施教”“文道统一”。针对李白《行路难》（九年级下册）中的“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”一句，则可以由一同学扮演君王，另一同学扮演认识姜太公，或者尹伊的人，或者路人，以其之口说姜太公或者尹伊得遇明主之事，将二方描述要点列出，照此模式进行，组组交流，最后让学生讨论比较两方的观点，深入体会文意。杜甫的《孤雁》（七年级下册），同样可采用此法，一方扮演孤雁，一方扮演其同伴，以其之口，互诉情感。组组再交流，双向滚动，形成双方想法的大“雪球”。然后让学生由孤雁同伴的情感展开讨论，这样更能体味孤雁哀思之深重。
（二）辩论赛法
不久前，我上了一堂口语交际课，内容是“说话要有针对性，有吸引力，善于打动别人”。这是苏教版七年级上册第四单元口语交际中的一节实践活动课。
我最初的教学设想是把这堂课完全交给学生，激发学生学习的兴趣，让学生真正动起来，从而充分体现学生的主体性。于是我将这堂课进行了如下设计：
1.教学目标：掌握说话技巧，提高口语能力。2.教学设想：学生通过小组竞赛活动，在“学语言”“讲故事”“演短剧”三个环节中掌握说话技巧。3.教学过程：（1）比一比：模仿同班同学的语言，看谁学得逼真；（2）讲一讲：讲述班级或家庭故事，看谁讲得生动；（3）演一演：编演社会或家庭短剧，看谁演得精彩。
课堂上，学生果然表现出极大的热情，他们积极参与到课堂中来，各小组成员跃跃欲试，唯恐落后，整个课堂热闹非凡。正在我暗自高兴的时候，课堂上出现了意想不到的情形：在“比一比”环节中，有个小组模仿了班里说话有些口吃的小李，只见模仿的同学极尽表演之能，说话哆哆嗦嗦、结结巴巴，再加上肢体语言引得全班同学哄堂大笑，而小李则面红耳赤，怒目圆睁。正当我准备叫停的时候，编演短剧环节又出现了混乱的局面：一个小组表演的是家庭主妇到菜场买菜，讨价不成和菜农对骂，最后在一片粗言秽语中，主妇得胜而归。这两个环节使课堂教学陷入了十分尴尬的境地。
这种情况让我意识到这堂口语交际课存在着很大的问题，于是，我收集了学生对于课堂情况的反馈。学生稚嫩的语言给了我一些启发，以下节选四位学生的话：
我的总体感觉很好，大家都全身心地投入到课堂中来，我们在课堂上敢于大胆讲话了。但是，我似乎感到老师是不是有些“冷清”了，您能否和我们一起活动起来？
这是一堂口语交际课，学生说得虽多，口语交际能力却没有太大的提高。能否让学生从老师的语言中学习到与人交流的方法和技巧？
这节课活动很多，我很喜欢。但又觉得这些活动开展得有些盲目，特别是口语交际课上不该出现不文明的语言。
我很喜欢这一课，但又觉得缺少点什么。整堂课下来，好像只有同学们的畅所欲言，没有老师的点拨。我觉得这一课应该让我们学会更多的语言运用技巧，并非用我们已有知识在原地徘徊。这样上完课，总觉得不充实。
学生的教学反馈让我陷入了深深的思考，在语文教学的活动课上，教师究竟应该做点什么？这个问题在我的脑海中一点点明晰了。
一、关于教学目标
新课程要求下的语文活动课，决不能仅以课堂浮于表面的热闹来替代，所有活动必须有其目的性，为教学目标而服务。就拿本节口语交际课来说，它是在前一单元口语交际内容基础上的一个深入，前一单元口语交际的内容是 “与人交流注意对象、场合，用语的文明得体”，是从宏观上解读口语交际内涵，而本课则从微观上阐述了口语交际的工具性，主要是劝说、演讲、辩论类口语交际的具体要求。课后，我找了语言不得体的两组学生，我本想批评这两组学生的随意，我告诉他们这是一堂口语训练课，语言一定要文明得体，然而他们的回答令我愕然：“早知这样，上课时我就把话说好听一点了。老师，你怎么不早告诉我们呢？”原来，我的学生居然连我这节课要做什么都不知道，那么，该怎样做当然就更无从知晓了。再看原教学设计中的“教学目标：掌握说话技巧，提高口语能力”不具有明确性，根据本堂课的要求，可以细化为：（1）说话要有针对性，倾听对方观点，根据对方观点提出看法；（2）说话要有吸引力，注意语言的内容和形式，吸引对方注意；（3）说话要善于打动别人，语言真诚恳切，引起听众的感情共鸣。围绕着这个“圆心”，语文课实践活动才不会脱离轨道。教师于课前必须对此有所思考。
二、关于学生活动
语文教学中的活动课可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。这堂课学生的活动轰轰烈烈，课堂气氛沸沸扬扬，但正如学生反馈所言“学生说得虽多”，思维水平却“只在原地徘徊”。怎样让学生在活动中有所提高，这才是本堂课教学设计的关键所在。除了前面所说的整堂课要有明确的教学目标外，每个活动步骤也需要有明确的目的性。同时，活动的设计必须要有层递性。比如先选取学生日常生活中最感兴趣的话题，为口语交际做“热身”准备，再提供口语交际中的“范例”进行示范引导，在此基础上，最后进行实战训练。这样，活动中的每个环节才能做到稳扎稳打。而教材本身就在这一活动中为我们提供了经典范例，那就是针对青年军官抗日爱国的共同心愿，晓之以“民族和国家利益高于一切”之大理，动之以舍个人恩怨、顾国家安危之大情，说服青年军官“不杀蒋”。语言中有的放矢、迂回出击、因势利导、激发共鸣的策略，无疑为该实践活动提供了范本。学生如果能在材料中挖掘出这种语言技巧，当然会收获不小。看来，认真研读教材，更是开展教学活动必不可少的环节，只有这样，教学活动才能深入下去，活动的质量才能真正有所提高。
三、关于教师地位
开展教学实践活动往往会形成一个误区，那就是学生是课堂的全部，而教师只是一个冷静的旁观者。事实证明，实践活动中教师的地位同样不可替代。从学生的反馈情况来看，学生希望从教师那里有所收获，教师应成为实践活动的组织者和引领者；希望教师一起参与到实践活动中来，成为学生活动的合作者、学生心声的倾听者；在实践活动中遇到困难时，教师又是不可或缺的点拨者和激励者。这堂课教师除了要对教学活动有梯度设计外，活动前启发点拨、活动中指导点评、活动后总结拓展，这一切都是课堂上必不可少的任务。
在这种认识基础上，我对原先的教案作了如下修改：
1.教学目标：（1）说话要有针对性，倾听对方观点，面对观点提出看法；（2）说话要有吸引力，注意语言的内容和形式，吸引对方注意；（3）说话要善于打动别人，语言真诚恳切，引起听众感情共鸣。
2.教学过程：
（1）导入新课：说服因考试失利而一蹶不振的好友。引出主题——说话要有针对性，有吸引力，善于打动别人。
（2）研读教材：是如何针对青年军官的提问，进行有吸引力的回答，从而打动在场听众的？
（3）牛刀小试：
期中考试结束了，小红的成绩不理想。小红妈妈认为没充分利用课余时间是小红考试失利的最主要原因，情急之中，给她报了三个补习班。而小红认为应该劳逸结合，打疲劳仗只会事倍功半。母女俩发生了争执。如果你是小红的同学，该怎样劝说这对母女呢？
（方法指导：要针对母女俩观点的分歧，真诚恳切，晓之以理、动之以情。）
（4）实战操练：师生共同编演家庭短剧。小组推选特派记者就语言问题进行采访。
（5）合作探究：通过活动，你认为口语交际中最应当注意什么？填写在卡片中，贴在黑板上。
[关键词]鼓励 情境创设 互动
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0189-01
语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”但是现在的一些口语交际课堂上，常常看到一些学生“沉默是金”，不爱交际。有些学生本来很活泼，可一到课堂上就立刻放弃自己的“话语权”。这样的学生并不在少数，这使得本该热闹活泼的口语交际课堂死气沉沉。因此，在教学中，教师要积极引导学生参与进来，使得口语交际课堂真正生动精彩起来。
1.鼓励引导，激发交流兴趣
很长一段时间，语文课堂一直是教师的课堂，学生是默默的听众。在倡导学生为主体的教育背景下，一些口语交际课堂依然是教师唱“独角戏”。一些学生因为害怕说错话或是表现不佳受到教师批评和同学嘲笑，而不敢畅所欲言，久而久之，就失去了说的欲望，说的能力，甚至心灵蒙上阴影。因此，教师在这样的课堂上尤其要保护学生的自尊心和自信心，要不吝惜赞美的语言，不断地鼓励引导学生，用宽容和民主来解放学生紧闭的嘴巴，激发学生交流的兴趣。
在教学《约请》时，有些学生觉得面对面和老师交流很难堪很不自然，因此在练习的时候脸涨得通红，各种失态。如果在这时“放过”这些交流困难的学生，等于就是让他们离口语交际的课堂越来越远。于是笔者适当地用一些激励性的话语来缓解这些学生的难堪：“你的约请很真诚，但是如果声音再大一点的话，相信老师会听得更清楚，也会更快地答应你的约请，试试看吧”，“想说什么就说什么，说错没有关系，老师喜欢敢于大胆发言的孩子！”……这些话语给了很多想说又不好意思说的同学一颗定心丸，给了他们自己站起来约请老师的勇气。还有些学生信心在被增强以后，忽略了一些礼貌用语，在这个时候，笔者也不愿很生硬地指出，而是换一种语气来提醒：“你很有勇气，讲得也很好，如果再加入一点礼貌用语，相信被约请的人听着会更舒服！”在这样委婉又不缺乏指正的话语下，这些学生脆弱的自尊心被呵护到了，他们会细细琢磨和体会，待到下一次的口语交际时，也一定会跃跃欲试，举起发言的手来。
苏霍姆林斯基曾说过：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落――人的自尊心。”只有“润物细无声”地为学生的心灵安放下和谐、平等的安全感，为学生的心灵建造一座勇气之桥，口语交际课堂才能大胆放心地进行下去。
2.情境创设，营造良好氛围
学生能否在口语交际的课堂上积极参与起来，除了教师的鼓励外，还在于学生对口语交际的话题是否“有话想说”，也就是这个口语交际的话题对于学生来说是否有吸引力。如果学生对话题无动于衷，那么这堂口语交际课就会进行得很被动，很艰难。如何在口语交际课堂上紧紧抓住学生的心，笔者认为，情境创设是不可缺少的。精心设计的情境创设应该紧紧围绕话题，使学生自然而然亲近话题，走进话题，打开心扉，畅所欲言。
在教学《学会商量》时，笔者根据书上的三幅插图让学生进行即兴表演。三个场景，每个场景表演到学生觉得无法进行或者进行下去有些困难的时候暂停，然后让学生分组讨论交流：如果是你，该如何把表演进行下去？在这样的一个情境创设下，小组交流异常活跃。交流结束，很多学生要求来演“续集”，出现了A角、B角、C角，甚至D角。最后，全班再来评选最佳演技。插图是凝固的，而学生的表演是不断变化的，而这些又都得益于课堂一开始的“半吊子”即兴表演。
情景创设在《说说广告》的教学中也取得了很好的效果。上课伊始，笔者就给学生播放了几则熟悉的广告。有些学生在看广告的时候几乎都能一起说出广告台词，有的正是他们想介绍的广告。这些广告视频的播放在一定程度上带动了学生交际的积极性。在课堂的后半部分，笔者还选取了一些代表性的商品让学生试着设计一点广告词，并且上台演一演。虽然过程是简短的，但是这堂口语交际课由于始终围绕着广告来创设情境，学生交际的氛围很浓厚，很多平时不太敢发言的学生都敢于上台介绍，效果是可想而知的。
生活化的情境创设，调动了学生的积极性，拉近了学生与教学内容之间的距离，营造了口语交际独特的氛围，使教学取得了事半功倍的效果。
3.全员互动，还原课堂特点
教师在口语交际教学中要做到全员参与，尤其要关注到不太发表意见的学生，让那些容易被遗忘的角落也能绽放出朵朵妙语之花。互动是口语交际的特点，只有在互动中，才能触及到口语交际的本质。
在教学《我家的一张照片》时，笔者抓住这次口语交际的特点，课前做了充分准备，每个学生事先挑选好一张自己觉得有故事的照片，想好自己要讲述的主题，而且还要注意说清楚时间、地点，在什么情况下拍的。在课堂上，很多学生都根据老师的要求讲述起照片背后的故事，有的只言片语，简明扼要，有的条理分明，声情并茂，照片背后的故事一个比一个难忘。接着，笔者又让学生相互间交流照片欣赏，在交流的过程中，那些没有机会上台介绍的学生就在小组里锻炼一把，教师在巡视的时候，随机又找了一部分学生进行全班交流。这样从点到面，再到点，学生参与的程度就更深了。
由于受传统语文教学重知识轻能力的影响，学生口语交际能力的提升也受到了很大程度的影响，或者说是现在的状况急需我们老师为之创设一定的情境，让学生在宽松、愉悦的情境中锻炼自己的口语交际能力，享受口语交际的乐趣。如何让口语交际的训练更加有效呢？笔者认为，激发学生的口语交际兴趣，在交际中让学生有话想说;深入文本，和作者进行心灵对话，在交际中让学生有话可说，这两点是提高交际能力的关键所在。
【关键词】
新课标 口语交际 训练
现代社会，瞬息万变，人与人的关系变得十分密切，良好的口语交际能力是每一位现代人不可缺少的素质之一。《语文新课标》指出：“小学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”
然而，在平时与众多学生的接触中，我们了解到绝大部分学生在口语交际中存在或这或那、或多或少的缺陷。要想培养学生较强的口语交际能力不是一朝一夕的事，光光靠每一个单元的一堂口语交际课是远远不够的，它是一个长期的过程。如何拨动口语交际这根“琴弦”，让它奏出独特的韵律呢？我认为可以从以下两方面入手。
一、创设情景，激发兴趣
美国心理学家布鲁纳曾说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对所学的材料感兴趣了，才能激起情感，从而也触发了语言动机，提高了语言技巧，这样学生才能有话可说，有话要说。
“兴趣是第一老师。”做任何事情，只要有了兴趣就一定能做好。学生年龄小，激发他们对口语交际的兴趣尤为重要，有了兴趣，就能大大提高口语交际的质量。所以进行口语交际教学时，我们要精心创设多种多样交际情境激发学生参与的热情，点燃学生口语交际的欲望，让更多的学生参与到课堂中来，以点带面，以小组为单位，让每一个孩子都有口语交际的机会，从而形成浓厚的交际氛围。
1.利用多媒体，创设口语交际情景
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”多媒体就是集音、形、色于一体的教学媒介，将它运用到口语交际课中，学生可以很直观形象地感受到生动活泼的文字及图形、视频等媒体信息，多媒体特有的魅力诱惑、刺激学生的多重感官，将枯燥的交际过程变为活泼的教学方式，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用。
2.从生活出发，营造口语交际氛围
口语交际最终目标是为学生的实际生活服务，我们不能光顾交际而脱离学生的现实生活，所以我们在口语交际课堂上要努力创设各种各样的生活情景，用准确生动的语言描述生活中出现的种种情况，让学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而做到有话可说，有兴趣愿说。
如在口语交际中，“奶奶生病了，爸爸妈妈又不在家，你如何通知爸爸妈妈” “你打碎了妈妈最心爱的花瓶，该怎么向妈妈解释”等，这些话题都是学生所熟悉的，交际的难度也不大。在交际中，我为学生创设了生活情境，通过指导学生如何进行表达，并采用比赛的方式，看看哪位小朋友是生活的小能手，给予奖品，这样大大激发了学生的交际兴趣，又能促进与他人进行语言沟通的能力，在不知不觉中提高了学生的交际能力。
3.注重评价，点燃口语交际热情
教师的评价，对学生来说是非常重要的，热情洋溢的称赞能点燃学生口语交际的热情。因此，教师在教学中一定要倾听学生说话，观察学生交际时的神情体态，通过幽默善意的评价随时规范学生的口头语言，善于捕捉其中的亮点，多赞许、欣赏，多正面评价，提高他们语言表达的勇气和信心，激发学生参与口语交际的兴趣。
二、依托文本，深入对话，让学生有话可说
培养学生良好的口语交际，光光靠几堂口语交际课是远远不够的，在语文教材中，大多课文富有情趣而且贴近儿童生活，到处充满着生机和活力，有些课文学生甚至百读不厌，这些都是学生口语交际的潜在源。作为一名语文老师，我们要充分挖掘课本资源，让它为我所用，为学生服务。
1.对话入手，让学生在互动交际中有话可说
课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如《夏夜多美》一课中，小动物的对话较多。“我不小心掉进进池塘，爬不上来啦！”“快上来吧！”“谢谢您，睡莲姑姑！”等，都是一些很生动的、很生活化的语言，让学生分角色朗读，这互动的过程就是一次很好的口语交际的过程。
2.空白入手，让学生在情境练习中有话可说
教材中的很多课文有很大的开放度，总会有许多作者留下多种形式的空白，给人以无限的遐想。在教学这些课文时，我们善于抓住文章的空白处进行拓展，让学生通过想象，用口语交际的形式进行表达，会受到很好的效果。
如《坐井观天》一课的结尾，小鸟对青蛙说：“不信，你跳出井口看一看吧！”这就是文本留给我们一个很好的口语交际的话题，我让学生展开丰富的想象。学生的想象力是丰富多彩的，在交流中，既加深了对课文内容的理解，又锻炼了学生的口语交际的能力，一举两得。
3.插图入手，让学生在兴趣想象中有话可说
语文课本中有很多和课文内容配套，色彩鲜艳的插图，有可爱的动物、生动活泼的卡通人物和学生熟知的生活，这些都可以成为很好的口语交际的内容。让学生依据课文内容，展开合理的想象，并运用一些从课外搜集的好词好句进行说话练习。通过长久坚持，学生看图达意的本领得到了很大的提高，又为中高段的写作打下一定的基础。
在实践中，我深切地感受到口语交际的资源无处不在，无时不有，而创设情境进行口语交际教学，确实能引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的热情，学生能善于表达、乐于表达，勇于表达，也能在表达氛围中享受到其中的乐趣，这样长此以往，我们还会愁学生不善口语交际，不会交际吗？所以老师们，只要我们愿意做好学生前进的引路人，使用正确的方法拨动 “琴弦”，那么就能奏响口语交际那抹独特的韵律。
【参考文献】
【1】语文课程标准【M】. 北京师范大学出版社，2007
【2】徐解英.为口语交际创设情境.小学语文教学【J】，2001（5）
一、创设情境,激发小学生对口语交际的兴趣
成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。叶圣陶先生说过“语言发生的本身是为要在人群中表白自我,或要鸣发内心的感受,顺着这两个倾向,自然会不容自遏得高兴地说。”要训练低年级学生口语交际能力,上好口语交际课,首要的办法就是创设情境,把学生带到具体活动的情境中,去激发小学生自我表现的心理需要。低年级小学生胆子小,大多数只习惯于跟同伴玩耍,习惯于与父母交谈时自如地说出自己的见闻和感受,在口语交际课上,他们大多只是甘于充当“录音机”,能开口说话的人不多,说得从容自如的更少,口语交际训练只停留在单向的“听话”。因此,教师应根据教材,结合本班学生实际创设情境引发他们进行口语交际的兴趣与欲望,让学生积极参与。
教师可以创设游戏交际、校园交流、家庭交际、社会交际、谈话和角色表演等情境。以角色表演为例,角色表演可以诱发学生口语交际的兴趣。小学生模仿能力和表现自我的欲望一般都比较强,尤其是有趣味的表演更能激发他们参与交际的热情。如我在上《在文具店》这堂口语交际课时,是这样设计教法的。我先用导语引入新课:“同学们你们上商店买过东西吗?你是怎样跟售货员阿姨对话的?买完东西要离开商店,阿姨和你会说些什么?”
我的话刚说完,学生马上你一言,我一语,说出自己去商店买东西的经历。我接着提出:“谁愿意上来表演售货员和顾客?”我挑选四名胆子比较大、口语交际能力较强的学生上讲台表演,一个扮“售货员阿姨”,其余扮“小顾客”去买文具。学生用自己的学习用品当“商品”。这四位同学表演得很认真,使用了不少的文明礼貌用语。他们滑稽的表演,使课堂气氛由静而动,许多人纷纷举手也要上台表演,连平时很内向、胆小的学生也举手了。我把学生分成几个小组,让每个人都是有机会演一演、听一听、说一说。在轻松愉快、其乐融融的氛围中,学生不仅锻炼和培养了倾听、口头表达和应对的能力,增长了不少知识,而且养成了待人接物有礼貌的习惯。
二、结合识字教学,培养学生口语交际的能力
在识字教学时,教师除了指导学生把字音读准,分析字的音、形,巧记生字等方法,用字组词、扩词外,还应该注意创设口语交际情境,培养口语交际能力。
教师可以让学生介绍自己是怎样识记生字的,并推选小老师,谁有不明白的地方,也可以向这位小老师请教,小老师耐心地回答,以此引发学生之间课堂口语交流,并用口语交际的要求加以规范,培养他们的口语交际能力。
三、结合阅读教学,引导学生进行口语交际
要培养学生不断地提高口语交际能力,就得让学生多听多说,多进行应对实际,光靠一个学期八次口语交际课,显然是微不足道的。因此,必须拓宽训练渠道,教师可以充分利用语文阅读教学,让每个学生无拘无束地进行口语交际,培养口语交际能力。例如学生学习了《骄傲的孔雀》一课后,请几位同学把这个故事讲给大家听。讲前教师进行必要的提示:把课文内容编成故事,不要照原文一字不漏地说,可以根据课文内容,进行合理想象,想怎么说,就怎么说,只要没改变课文主要内容就行。许多同学跃跃欲试,我挑选了好、中、差三种程度的学生来讲,其余的人认真听,他们讲完后,请大家当“裁判”,哪位同学讲得好?好在什么地方?讲得好的原因是什么?讲得不够好,原因是什么?这时同学们情绪高涨了,举手特别踊跃。我让同学们充分发表了自己的看法和意见,等他们说完后,我进行了归纳总结。通过评点,他们懂得了:说话要有条理,句子要完整,用词要恰当,语音要准确,人家听了,才会知道你说的是什么;对同学的话要认真倾听,才能评判谁讲得好,好在哪里,为什么讲得好,才能正确应对,还能把对方的好处吸收到自己的“说”中来。
接着我又出了两道口答题:(1)骄傲的孔雀听了花喜鹊的话以后会怎么想?怎么做?(2)假设孔雀改掉骄傲这个坏毛病,你喜欢它吗?这堂课,学生发言特别踊跃,不但完成了阅读教学任务,还进行了口语交际训练。
四、开展课外活动,提高学生口语交际的能力
丰富多彩的课外活动和大自然景观是学生口语交际取之不尽的源泉。灵活多样地组织教学,调动学生乐学、乐说积极性至关重要。如学习了《咏柳》这首古诗后,我带领学生走出校门到河边、田野找春天。回校后以河边和田野的美丽景色为主题组织学生进行口语交际。又如开展一次接力赛跑,比赛后可以以比赛过程及自己在比赛时是怎样跑、心理有什么想法之类为话题,打开学生的话匣,活跃他们的思维,激发他们口语交际的欲望,使学生愉快地进行口语交际。
一、把口语交际搞成“问答训练”
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了特定的环境就无法进行。但不少教师在进行口语交际教学时，往往为了省事，只是让学生简单读读要求后就起来发言，搞得学生也没有多少兴趣，一堂口语交际课缩减成了老师与部分学生三言两语的问答训练。
二、把口语交际上成“看图说话”
在口语交际的诸多特点中，交际性是其最本质的特点。离开了交际性，口语交际的实施如同无本之木、无源之水。对在教材中的有些隐性互动的话题，许多教师在教学中照本宣科，使话题失去了互动性，把口语交际上成了看图说话课。
三、把课堂作为口语交际训练的唯一途径
口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。课堂当然是提高学生口语交际能力的主要场所。但很多老师把这个主阵地变成了唯一的阵地，仅仅通过一个单元一次的口语交际内容来训练学生口语交际的能力是远远不够的。
针对口语交际教学中存在的这些误区，笔者结合自己的实践，提出以下解决的策略：
一、精心创设交际情境
我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符合的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会怀着浓厚的兴趣走进“交际情境”，去作进一步体验。如《学会赞美》这个话题，要求学生在日常生活中，学会真诚地赞美别人。我们可以创设一个交际情境：先以教师生动的语言作描述，启发学生走向情境，再通过多媒体播放一段与学生生活紧密相关的视频（女儿芳芳放学回家赞美妈妈烧的一桌好菜），让学生看情境表演。学生看完表演后，教师直接利用这个情境，让学生进入口语交际活动，分别让学生在活动中充当芳芳和妈妈的角色。有了这样具体的交际情境，学生自然就会投入表演，效果自然也就大不相同。
二、巧妙设计，让学生互动起来
“学会劝阻” “学会请教” “学会解释”这一类话题互动性不够明显，但如果我们认真钻研教材，巧妙设计互动的交际情境，学生依然可以在话题的交流中找到听说互动的感觉。比如《学会劝阻》，题目要求对公共场所的不适当或危险的行为加以劝阻。我们在教学中可以精心创设情境，安排学生分别作为“劝阻一方”和“被劝阻一方”模拟表演，不仅引导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样在表演时，就不会变成“独角戏”。
三、引导学生在日常生活中实践
在日常生活中，存在着大量的交际活动，我们可以采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。
1.创设情境，大家评议
组织观看全县小学生中华经典诗文群体诵读大赛后，就让同学们当场进行评价分析，发表自己的看法。利用校课本剧比赛演出的机会，组织他们谈人生，谈体会。
2.模拟答辩，现场采访
有些同学在奥数、征文比赛中获奖，我便组织同学们以小记者的身份去采访他们，看谁的提问巧妙，看谁的答话流利精彩。许多问答妙语连珠，同学们兴趣盎然，十分投入。
3.接触大自然，放手让其交流讨论
关键词：初中英语；口语教学；瓶颈与策略
口语交际能力是现代学生必不可少的一项能力，是学生人际交往活动能顺利进行的关键性因素。英语作为一门语言性的课程具有很强的实用性，英语教学的最终目的是将英语口语广泛应用到日常交流中。所以，如何在初中英语课堂中实现对学生口语交际能力的培养，是当前初中英语教学中的重要内容。本文主要对初中英语口语教学中存在的问题进行分析，探讨解决问题的措施，促进初中英语口语教学的顺利实施。
一、开展英语口语教学的重要意义
一方面，良好的口语交际能力能够使学生在人际交往的过程中，表达出自己的创造性，充分展示自己的道德素质和修养，口语交际能力的培养是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。另一方面，在社会环境中，语言是最基本的交际工具，口语交际能力直接决定了人是否能够适应现代社会。初中学生进行英语口语交际能力的训练是初中英语教育教学中重要的任务，应该得到学校和教师的广泛重视。
二、初中英语口语教学的瓶颈
1.初中英语口语教学的观念和手段过于陈旧传统的英语课堂就是教师一支粉笔、学生一本书的教学模式，但是为了适应不断进步的社会环境，我国教育部门制定了新的课程标准，尤其是对初中英语教学中的口语教学提出了更高的要求。但是从目前我国各个地区的英语教学现状来看，大部分初中英语教学仍然采用传统的教学模式，不利于学生英语口语能力的提高。落后的教学观念和陈旧的教学手段不能为学生营造有效的口语交流氛围和环境。很多教师在英语口语教学的过程中，过于凸显教师的主导性作用，忽略了学生的主体地位。这导致英语口语教学成了受教师主观意志控制的简单练习，使学生只能机械地根据教师设定思维模式展开英语口语练习，抑制了学生创新思维能力的培养。例如，教师用自己设定的框架与学生展开口语的对话。T：Hello，Susan.MayIaskyousomequestionsaboutyourfamily?S：Yes.T：Doyouhaveabrotherorasister?S：Yes，Ihavetwobrothersandonesister.T：Whoistaller，yoursisteroryou?S：I’mtallerthanmysister.T：Whoisthemostathleticofyou?S：Myoldestbrother.这样枯燥的口语操练方式，影响了英语口语教学的效果，甚至很多英语教师只是简单地播放英语录音，让学生通过英语听力机械地模仿口语对话，最终导致学生对英语口语学习失去兴趣，口语教学的目标也不能达到新的课程标准对初中英语教学提出的要求。2.学生对初中英语口语教学重视程度不足初中英语口语教学面临最大的一个问题就是学生和教师过于注重学生的考试成绩，对英语口语教学的重视程度远远不够，并且很多学生认为英语口语的价值不大。现在我国英语考试中英语口语所占比重甚小，造成学生和教师片面地重视英语的阅读和写作，忽视英语口语的学习。英语作为一门语言类的课程，是一个综合性的发展系统，只要有一项能力的不足就会造成英语学习能力的不足以及学习效率的低下，不能为学生以后的英语学习奠定良好的基础。3.初中生英语能力的层次差异初中生在学习英语的过程中，表现出来的口语能力参差不齐，很多学生对于英语口语的练习有很大的障碍。造成这种现象的主要原因是初中阶段学生在性格和智力上都存在着差异，这也是造成英语口语水平的差异原因之一。英语教师在教学的过程中要注意学生之间存在的差异性，采取有效措施，有针对性地对学生口语能力进行培养，否则不仅会将学生之间的差异逐渐扩大，还会使学生对英语口语能力的培养失去信心。
三、提高初中英语口语教学质量的措施
1.激发学生参与口语表达的兴趣培养学生的英语口语交际能力，必须要激发学生进行口语训练的兴趣。英语教师要在平时教学中善于发现学生的兴趣爱好，充分地抓住学生的兴趣点，作为课堂口语交际训练的切入点，在较短的时间内充分调动学生参与口语交际训练的积极性，为即将施展的英语课堂教学提供更多的便利条件。初中学生虽然已经开始向成熟的方向发展，但是还处在没有社会实践经验的年龄阶段，在进行口语交际表达的时候，难免会出现怯场的情况，所以教师要抓住课堂有限的时间，完善对学生言语表达的引导。最终实现将学生英语口语交际实践应用到日常校园交往生活中。课堂英语口语交际训练时间性的限制较大，所以英语教师可以提前一天做好准备。例如，提前一天在空闲时间为学生播放影片片段，在影片播放结束后，教师要求学生在第二天英语课堂就影片内容发表自己的观点和看法。这样不但克服了时间的局限性，还能充分调动学生参与表达的积极性，发挥学生的主观能动性，长期坚持能够不断提高学生英语口语交际能力。锻炼学生口语交际能力的方式和方法有很多，教师必须在平时教学中认真分析学生的个性以及知识能力掌握状况，抓住有限的课堂时间，选取适当的手段，激发学生对口语表达活动的兴趣。2.口语交际情境的创设英语课堂口语教学的时间虽然有限，但是进行口语交际训练的时候，一定要有相关的情境才能保证口语交际训练实施的效率。第一，英语教师要充分地挖掘英语教材中的知识资源，依据需要进行课堂实施的相关内容，创设一定的口语教学情境，教师创设的情境最好与实际生活相结合，引起学生的共鸣。第二，教师可以鼓励学生进行情境角色的扮演，这样不但能提高学生的口语交际能力，还能有效地促进学生思维能力的拓展以及创造能力的提高。第三，口语交际训练结束后，教师可以利用课堂的一点时间对学生的交际活动进行简要的评价，使学生能够客观地分析判断事物，并且在这样的过程中发现自身不足。3.发挥阅读活动的魅力初中英语教学中的阅读、识词对口语交际能力的培养起到了至关重要的作用。教师可以在教室内设置“教室图书馆”，准备充足的课外读物，让学生能够根据自己的兴趣选择相关的读物，进行自主的阅读。教师可以利用英语课堂中的一小部分时间引导学生用英语表述自己对平时阅读内容的读后感想，评价读物中表达的思想主线，等等。这样的过程可以有效地锻炼学生的口语交际能力。在口语交际训练中，教师要注重引导学生学习日常基本的问候礼仪，并且分享自己与人交往的故事，教师也要对其表达的内容进行引导，为学生的英语口语交际能力的培养提供积极因素。
四、结语
口语训练是初中英语教学中一个重要的教学形式，良好的口语交际能力能够使学生在人际交往的过程中，表达出自己的创造性思想，充分展示自己的道德素质和修养。口语交际能力的培养是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。初中英语教师应该采取有效的措施，激发学生对英语口语的兴趣，克服英语口语教学的瓶颈。
参考文献：
[1]李声莲.初中英语口语教学方法研究[J].知识经济，2014，（10）.
[2]周华.初中英语口语教学的策略与方法[J].中小学外语教学（中学篇），2012，（11）.
口语交际是指以语言为主要工具而进行的交际双方（多方）互动的信息交流活动，是人们表情达意、交流思想、传播信息、宣传教育和寻求发展的重要工具和手段。学生口语交际活动，不仅反映学生的口语交际的知识与技能，更蕴含着心理素质、交际兴趣、情感体验、价值观、审美能力等方面的形成与发展。对学生口语交际评价，是否全面、客观、科学，就显得非常重要。
然而，传统的口语交际学业评价局限于书面测验和课堂教学过程，重读写、轻听说，重语言实践运用，忽略其倾听、表达和交流目标，缺乏科学性，难以保证评价的信度和效度，不能有效促进学生发展。《语文课程标准》指出：“（口语交际）评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”因此，必须把口语交际评价过程拓展延伸至学生的日常每一个交际活动的时间和空间，依托具体的学习、生活交际情境，通过对学生丰富多彩的交际活动过程评价，提高口语交际评价的实效。
一、课堂教学情境中评价
各科课堂是口语交际活动的具体情境，广义上讲，每一门学科的课堂教学进程都是口语交际活动的具体表现形式。对于负有口语交际评价任务的语文教师来说，更应充分利用课堂这一重要评价资源，依托具体语文课堂情境，在课堂活动中适时进行学生口语交际的态度、习惯与能力的评价。特别是在非口语交际课堂情境下，贯穿于课堂的问题提出、合作讨论、探究交流、汇报总结等活动，很自然地通过师生、学生的对话形式呈现出来，学生是在无口语交际评价意识作用的自然状态下参与的，更是一种真实、自然的口语交际评价情境，更具特殊意义，通过课堂观察，教师更能够及时而准确地了解、考评学生。
教师在课堂上针对口语交际的评价要及时而有针对性，除做好相应的简单表格（课堂口语交际评价表）记录之外，尤为重要的是在课堂交际活动中，真正做好参与者的角色定位，既参与交际活动，也要适时对学生予以激励；既给予情感、态度等方面的肯定，也应客观地、有针对性地指出交流过程中存在的不足。例如，当个别学生表达含糊时，我们可以在充分肯定其积极参与交流的态度的基础上，给予明确的评价和方法的指导：“你很认真思考，并且注意听取别人意见，但你一时之间难以准确说出你想说的意见。别急，如果你分成几个要点来讲，大家肯定能听明白。”
二、课间（外）活动情境中评价
2008年10月，“博文杯”在线小主持人竞赛活动拉开帷幕，学校给每个班级2个初选名额。学校刚一通知，同学们在课间就热烈地讨论开了，有的说林灵同学好，有的说紫妍同学棒……总之都能围绕选最优秀的同学代表班级参赛这一话题，从每一位同学的优缺点进行比较，充分发表自己的看法。我从未发现学生们这么严肃认真，这么尊重别人的意见，这么勇于表达自己的观点，这么耐心地倾听并有条理地据理力争……这不正是一节内容丰富实在、情境生动活泼的口语交际课吗？这种融情境性、即时性、互动性、综合性的口语交际活动，不正是进行客观评价的好时机吗？
对于学生来说，课堂时间毕竟只是校内活动的一个方面，而且课堂特有的规范也往往或多或少影响着学生的交际兴趣，课堂发愣课外生龙活虎者不乏少数，课余时间更能真实地展现学生自我。课堂只是口语交际能力形成与发展的一个集约的场所，就学生的学校生活而言，课间（外）活动远远比课堂更具真实情感和真诚态度，更具开放性，也更具口语交际真实特征。我们更应延伸口语交际评价的触角，深入到最能展现真实自我，最实实在在的观察、游戏、表演甚至玩闹等课间（外）活动情境中去，更全面、客观地评价学生口语交际的习惯、态度与技能。
三、家庭活动情境中评价
家庭生活是小学生口语交际活动的最主要平台。家庭生活的和谐、宽松与亲情那无可替代的属性，为孩子口语交际欲望与兴趣的激发、语言创造力的诱发、个性与潜能的开发起着至关重要的影响。家长是孩子学习与发展的重要伙伴和评价的独特主体。发展性学业评价要突破评价主体单一的瓶颈，家长的参与不可或缺。因此，在家庭活动情境中，由家长直接评价自己孩子在家庭里的学习活动更直观、更具时效性、针对性，也更有益于孩子及时总结提高，日复一日为有效发展奠定坚实的基础。例如在校运会后，我让学生向家长介绍运动会期间自己的活动表现和感受，同时给家长发去评价表。学生带回评价表后，我有针对性地进行家访，深入了解学生在家里与家庭成员的交际互动情况。为了更全面考查学生在日常家庭生活情境中的口语交际表现，我让家长每周就评价表的相应内容作等级评价，有兴趣的还可以加上一段文字简要介绍孩子一周在家里的表现，作为辅助评价的依据。
发展性评价要求评价过程必须体现动态化特点，必须充分尊重学习活动内容的属性与被评价对象的学习规律。口语交际活动的情境性、即时性、互动性和综合性特征决定着这一学习内容的评价不可能用简单的纸笔测试量化考评。因此，对学生进行口语交际的评价要突出评价的激励性、多样性、多元性和过程性特点，把评价活动拓展到学生活动的每一个空间，依托具体的交际情境，在学生“有实际意义的交际任务”中客观评价。■
关键词：小学英语；口语交际；对话教学
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0037-01
小学生口语能力的提高需要有充分的对话教学做铺垫，学生在对话中逐渐培养英语思维，实现口语交际能力的提升。英语“对话”教学包含的内容比较多，如师生对话、生生对话、生本对话。通常老师采用的对话教学方式是以学生为主体的生生对话，老师主要起到组织引导的作用，以培养学生的“对话”意识为主。“对话”需要有和谐的气氛，遵循“以人为本”的教育理念，采用灵活多变的对话方式，使口语交际成为课堂常规。
一、创设和谐民主的对话情境
口语交际是学生能够适时地用英语表达内心想法，所以课堂对话教学需要创设合适的情境，渲染和谐的对话氛围。学生在情境中会创新语言运用，巧妙迁移文章对话中的短语和词组，用于恰当场合中的表达。但是老师在创设情境时，往往会根据教材中提到的多种环境，引出不同的语境。如每个单元中的“Let's talk”对话，都在不同的语境中，老师会根据语言点的学习不断创设新的情境。这样，情境太多太散，不利于学生语言的整体运用。小学生系统知识不多，如果老师不能有意识引导学生归纳利用，学生就无法适应“大语境”的交流。
如苏教版（译林）五年级下Unit 2《How do you come to school？》，老师先教学本课相关的交通工具的单词和句型：How do you come to school？/I come to school...然后组织学生进行对话练习。老师在组织本次对话练习之前，和学生进行日常聊天。老师先介绍自己是如何来学校上班的，可以预设几种情况。如果时间非常宽裕，可以骑自行车（bike）；如果时间非常紧张，则要乘坐出租车（taxi）；通常是乘坐公共汽车（bus）。这样，创设比较和谐的氛围，学生在小组交流中可以根据自己来学校的具体方式进行自由交流。
二、强调学生是对话教学的主体
口语交际训练是老师“导演”的，学生要在老师的预设中发散思维，根据自己的对话需要加上更多的语言点。比如打招呼的语言对话，学生无论在哪个语境中都可以借来用上。这样，机械的对话训练变得灵活，成为有意义的口语练习。学生在训练中不断增加自主性，体现的是学生为主体。现在的课堂往往是老师占用绝大多数的时间用来教学新的词汇和句型，扫除语言障碍，学生的大脑中还是孤立的语言点。对话练习只在课堂教学结束之前利用很少的时间梳理一遍，找两个英语学习程度较好的学生匆匆演示一遍，大多数学生根本没有时间参与，对话教学环节没有了实际意义。
如五年级下Unit 4《Seeing the doctor》，老师组织学生模仿教材中的句型对话进行口语交际活动。主要练习句型：What’s wrong with you？/I have got ...学生在对话时可以摒弃“医生”与“病人”的角色，变成两个好朋友之间的相互关心，在对话交流时加上问候语以及对天气的讨论。Hello！ Good morning！ How are you？ What's the weather like today？学生可以根据教材中的症状单词，虚拟天气状况，自由创新表达。
三、重视对话活动的多种途径
课堂口语练习的活动形式比较固定，一般为模仿教材对话进行演示，学生离开了课堂就不知道如何表达。这种对话成为变相的背诵句型，失去了英语交际的作用，学生的实际运用能力得不到有效提高。课程标准要求五年级的英语对话要达到二级水平，能够运用简单的英语互相问候，交换个人、家庭和朋友的信息，能够在老师的帮助下表演小故事或者课本剧。老师在组织对话活动时要脱离教材的固定模式，以教材中的内容为材料，运用角色表演的方式让学生体会不同角色的性格特点和语气语调，切实提升学生口语交际的能力。
如Unit 3《Asking the way》老师在组织活动时，可以安排不同的询问方式，根据学生生活的具体地域，交流问路的情况。老师还可以把当地的区域图张贴出来，师生互相询问地图中的地点。如bank、library、school、park、supermarket、zoo等，学生根据自己喜欢的地方进行对话练习。
小学生英语口语交际能力的提升要在平时的课堂对话训练中体现。老师要创设对话环境，让学生在和谐的氛围中进行自主交流。老师要鼓励学生把学过的问候语用作对话练习的前奏，构建英语交流的氛围。课堂要成为对话交流的“主阵地”，学生要成为课堂对话活动的“主角”，学生的口语交际能力才会提高。老师要根据学生的学习实际组织不同形式的对话活动，让学生体会到交际环境的多重性，增强学生的灵活应变能力。
参考文献：
中学语文教学应重视培养学生的口语交际能力，但在实际的教学过程中，有的老师认为虽然每册书都安排了两个口语交际训练的内容，但在目前的单招考试中，连续几年只出现对话这种形式，其他几种形式可讲可不讲，纯粹为了应付考试而进行讲授，甚至有些就业班级根本就不进行有关口语交际方面的训练。口语交际是课文学习的延伸拓展，学习课文及相应的搜集材料、观察、调查等实践活动，又是口语交际学习的重要背景，因此，每个语文教师都要扎实上好每一堂口语交际课。口语交际这种新兴课型对授课教师的素质提出了更高更新的要求，要有更敏锐的语言感受力、更快速的反应能力，更高标准的表达能力和更强的调控课堂的能力。
根据训练重点在进行口语交际训练时，要明确以下五点要求：
1.注意阶段性，明确训练目标
从接受高一新班开始，我们就要向学生说明在“听”、“说”与“读”、“写”并重的前提下，明确职高语文各阶段的练说目标。三个学年分为三个阶段：第一阶段以练自主性“说”为主，教师多提供说题或范围，由学生自主选说，目的主要在于训练学生克服胆怯、自卑的心理，练就面对听众能大胆说的能力；第二阶段以练目的性“说”为主，适应指定说题或范围，要求说的内容明确集中，而且要求说的仪态、语言大方得体，目的在于通过练说，促使学生勤于表达，以丰富自己；第三阶段以练综合性“说”为主，形式可多种多样，主要在于训练提高，通过综合练说，引导学生勤思辩善感悟，以升华自己。
职高语文口语交际训练每册安排两个单元，分别编排在“写作”的两个单元之后。高一的两个学期，我们可在练自主性“说”的宏观计划下，重点进行课本第一、二册“口语交际”单元安排的专题训练；高二的两个学期，在练目的性“说”的宏观计划下，除了进行第三、四册课本“口语交际”单元安排的专题训练外，辅之以其他应用补充专题和综合训练。高三的两个学期，可在练综合性“说”的计划下，根据教学实际需要，灵活机动地安排行之有效的训练。
2.注意交际性，创设真实情境
口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或议论评析，从而达到特定的交际目的。因此口语交际教学应摒弃以往只单纯进行听说训练，要努力把口语交际的训练置于真实情境中，安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生的表达欲望。
口语交际要创设多种口语交际情境，情境创设要贴近生活，联系学生的经验世界，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，这样学生的情绪才会高涨起来，学习的动力才会增强，才会带着情感，怀着兴趣走进交际情境。例如，我在“会话”这个专题训练中，设计了这样一个话题：期末考试快到了，王刚邀请你利用星期天上网吧，你不想去，同时也劝王刚不要去。这个话题，创设了真实的情境，由于它适应学生的认知水平和心理发展，切合实际，所以学生有较高的积极性。
丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉，作为教师就要用心去捕捉生活中的各种现象，引导学生用已有的知识和技能参与班级、学校和社会的生活。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，才能提高教学效率，达到口语交际训练的要求。
3.注意交叉性，做到训练形式多样化
为了避免“口语交际”训练无从下手或信马由缰的现象出现，教师需要提供一定的说题或范围，为了让学生有话可说，特别是在自主性“说”阶段，需交叉由学生自定“说”题；为了既能给能言善辩者以施展口语才能的机会，又给少言寡语者以鼓足勇气亮相的“舞台”，教师需因材施教，适时交叉按学号轮流与自告奋勇的训练方式；为了丰富说的形式，教师还可以个人练“说”为主，适应交叉几次小组推选代表“说”。“口语交际”训练需要先“放”后“收”，先“放”而练胆，再“收”而成才。在训练的过程中，以专题训练为“点”，其他训练为“面”。重点专题宜安排集中训练，其他训练则可分散到每堂课文课开始的3―5分钟练习，要立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。倡导走出课堂，走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会。
4.注意互动性，做到角色的互相转换
口语交际是一种双向，甚至是多向互动的活动，进行口语交际训练，一定要在互动上下功夫。师与生，生与生互动，才能体现“交际”。教师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际。
口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。只有互动，才能体现交际功能。口语交际教学的互动方式很多，较为基本的有这样几种：
一是生生互动。这是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。它的运作方法是课堂上学生互相讨论。在互动中，学生获得平等交谈的权利，合作精神、交际能力得到更好的培养和提高。
二是师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式，也不能只停留在以教师为主导，以学生为主体的范围内，而应该走出师生圈，转换角色，建立一个平等的交流网。教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。
三是群体互动，指学生问的小组合作或全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流。这种方式学生的参与而更广，探究的问题更深入，效果会更明显。
例如，在辩论这个专题训练中，我组织全班同学就“朋友是否越多越好”这个题日进行辩论，同学们按照个人意愿分为正方和反方，有的搜集资料，有的组织材料，将课本上学的，课后看到的、听到的用作论据，双方争得不可开交，整个课堂如煮沸的开水，热腾了起来，课堂气氛空前活跃，每个学生都行动起来，为自己支持的这方献计献策。
5.注意评价性，营造和谐、民主的口语交际氛围
《课程标准》中明确提出口语交际的新理念："口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交谈的素养。"标准指出："具有日常的口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。"因此，"口语交际"已成为小学语文教学的一个重要课型，提高口语交际能力是"口语交际"的重要任务。然而，现阶段许多教师因大量的读写任务而重视读写教学，忽视了口语交际的训练，造成许多小学生只会当一名机械的聆听者或简单地回答问题的"应声虫"，不愿意自主表达、交流，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。
1.农村小学生口语交际现状分析
1.1 "口语交际"作为一种新课型，在教学相对落后的农村小学，很多教师并没有准确把握其要求，使农村小学的口语交际教学呈现出"穿新鞋，走老路"的局面。原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的"说话课"，学生普遍对口语交际不感兴趣，缺乏交际欲望。
1.2 口语交际普遍存在教师问、学生答的问答式互动问题，老师没有以一个学习者的身份加入到交际中去，成为学生学习的伙伴，没有开展一个平等的交际网络。
1.3 口语交际形式化，缺乏质量保障。口语交际形式化，极大地影响了口语交际教学的质量，现阶段的农村小学，绝大部分都把口语交际当成了一项可有可无的教学任务，不重视对学生口语交际进行系统的训练，许多教学只是为了应对教学任务，没有意识到课堂教学和日常 生活对口语交际能力培养的重要作用。
1.4 交际时，很多学生表现出紧张、胆怯，表达时结结巴巴，口头语不规范，夹着方言或词不达意，语无伦次，人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。
1.5 教学针对性不强，忽视逻辑思维训练。许多教师教学随意性、盲目性大，不能根据不同年龄段的学生设计不同的语言训练，在教学中缺少教师必要的引导，学生语言表达缺乏条理性，语言不连贯。学生不可能都是无师自通的神童，需要教师必要的引导，在口语交际中训练学生逻辑思维能力。
2.根据实际，创设生动的口语交际情境
新课标指出："口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。"所以，为学生巧妙创设情境，使学生主动投入到口语交际的训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，课堂才会生动有趣。创设情境的方法有很多，例如可以通过实物创设、学生表演创设等。要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，增强口语交际课的实效性。
3.在语文教学各个环节重视口语交际
学生口语交际能力培养应贯穿语文学习的全过程，作为教师不仅要重视口语交际课上学生口语能力的培养，还要有意识的在语文教学的各环节中去培养，并且要鼓励学生在日常生活中积极主动地运用。我们的教师曾精心准备口语交际课，但非口语交际课预设交际环节的就少了，致使出现为上口语交际课而上口语交际课，这样逐日就丧失了诸多培养学生口语交际能力的鲜活素材和良好契机。
4.从生活情境中激发口语交际的兴趣
丰富多彩的生活就是口语交际的教学内容，教师要充分利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练。从生活中选准进入课堂主题的切入点，使学生很快能被教师的切入点所吸引，并产生浓厚的兴趣。因为"兴趣是学生学习的最好的老师"，如果在上课的起初学生的兴趣就被调动起来了，他们能够很快地进入课堂的角色之中，那么这堂口语交际课可算得上成功了一半。
5.在教学过程中为学生创建良好的口语交际平台
在教学过程中教师要深入到学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。譬如：二（上）语文教材"保护有益的小动物"的口语交际训练时，老师应课前指导学生搜集"有益小动物"的图文资料；活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等；然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班上交流。
6.指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉
