课堂主要问题和建议范文1

关键词 课堂观察 初中生物学 中考复习课 教学模式

中图分类号G633.91 文献标识码B

课堂观察指观察者怀着一定的目的，凭借自己的感觉器官和一些辅助工具，如课堂观察量表、录音录像设备等，在课堂上收集信息，并依据收集到的信息进行研究的一种课堂研究方法。

在开展课堂观察这个新的听评课模式研究前，对于每堂课中，学生回答问题的参与率是多少，回答准确率是多少，不同层次的学生被提问或主动回答问题的频率是多少，教师的解答方式是否科学合理，提出的问题如何有效，教学环节设置及时间分配是否合理等一系列问题，很多教师并没有明确的意识去反思与修正。课堂观察改变了以往泛泛的听评课模式，实现了听评课的具体化、量化，用数据说话更具说服力，同时避免了评课的随意性，使评课更有针对性。这种新的教学研究模式日趋受到人们的关注，并逐渐成为教师教学研究的重要形式。下面将课堂观察引入中考复习课堂，采用定量统计与个案描述相结合的方法对当前初中生物学复习课教学现状加以分析，并提出相应的教学建议。

1.问题的提出

八年级下学期的期末将迎来初中生物中考。从时间上来看，八年级下学期只有4个多月的时间；从任务上来看，在这有限的时间里，既要完八年级下学期的课程，又要复习四本书迎考。要在这样的条件下取得好成绩，唯一的途径就是合理的复习，追求高效的课堂。

笔者在第一轮中考复习中采用传统的复习课模式（表1），然而，阶段考试成绩并不理想。如何找出问题所在？如何重新构建高效的中考复习课教学模式呢？

2.课堂观察在生物学中考复习课教学模式的作用

针对传统复习课上出现的种种问题，笔者以一节复习课为例，简单介绍课堂观察的过程及其发挥的作用。

2.1课前会议

任课教师进行说课，并提出困惑：“复习课是重复学过的内容，较无新鲜感，而且每节课的知识量较大，学生容易疲乏。如何让所有的学生都主动积极地参与复习，提高复习效率？”其他教师积极讨论，对笔者的教学设计提出一些建议，然后讨论并确定观察点，最后分头设计准备观察量表。

2.2课中观察

教师同伴们在各自事先安排好的观察位置上，迅速进入观察状态，采用录音、摄像、笔录等方式，将定量和定性方法结合起来，做好课堂实录，记下自己的思考。

2.3课后会议

任课教师先对教学目标的达成度进行自我反思：“①教师讲解为主，集体回答多，个别提问少；②学生倦怠、反应不积极；③课前提问结果反馈出多数学生上节课后未完成复习任务，以至于这个环节拖拉较长时间，最后导致学生课堂自主复习时间比原计划少”。

每位观察者围绕自己的观察点，根据自己所采集的课堂观察的信息，提出改进建议和对策。如根据伯海英设计的“教师教学环节设置及时间分配评价量表”，发现的问题有：①复习内容的呈示方式单一，主要是讲述呈示；②没有使用教具；③时间安排方面，课前提问环节耗时太长，教师讲授时间也稍长，应该让学生多一些时间思考，多提问一些学生，建议删除学生自主复习环节；④教师单独提问少，多为集体回答，导致部分中等生和多数学困生、行困生走神偷懒；⑤单独提问的学生回答问题的正确率只有39%；⑥学生课后没有好好复习，光靠上课是远远不够的，建议想办法及时落实课后的书面和背诵作业。

根据伯海英设计的“课堂问答互动观察量表”也发现一些问题：①教师设置的问题，描述性问题（“是什么”）占62%，论证性问题（“为什么”）占28%，判断性问题（“是与否”）占10%，建议多设置论证性问题；②学生齐答次数占回答总数的57%，提问举手者为21%，提问未举手者为17%，建议多进行个别提问及多关注未举手者；③被提问的学生，学优生占43%，中等生占35%，学困生占13%，行困生占9%，建议多提问中等生及学困生，而且要注意不同难度问题的分配以提高中等生与学困生的学习积极性；④教师有重复问题答案的理答习惯，应适当克服，减少课堂时间的浪费。

2.4教学修正

经过认真思考，对于观察表所反馈出的问题，笔者对旧的复习课教学模式进行了针对性的修正：

①针对复习内容，使用多种呈示方式，如讲述呈示、多媒体呈示（精美课件、动画）、板书呈示等，多种方式相结合让学生多角度理解、回忆并识记复习内容，帮助学生克服走神、倦怠的问题。

②时间安排方面，课堂上为了让学生在最短的时间内高效复习本章的知识内容，采用提问复习而不是教师讲解作为主要复习方式，用课件呈现提纲中的知识点，将重难点和易错的关键词空出来，提问学生。

③为了让复习课不沉闷，调动学生的积极性，以小组比赛的方式进行提问，给每组加分，一周统计一次分数，分数最低的组完成额外的作业。

④笔者认为学生自主复习环节不可少，把这个环节调整到复习提问前，在竞赛氛围的激励下，学生自主复习学习效率非常高。

⑤边提问边讲解，并且要求学生将易答错的知识点用红笔勾画到提纲相应的位置，有助于课后复习。

⑥在提问学生类型的选择上，尽量多关注中等生和学困生，针对不同类型的学生提问不同难度的问题，提高学生回答问题及思考的积极性。

⑦为了及时落实课后的书面和背诵作业，督促学生课后好好复习，利用学生自主复习时间检查作业完成情况，及时纠正偷懒行为或鼓励表扬进步行为，并给予相应的奖惩。

⑧针对复习中的重难点，笔者使用表格归纳对比、结合结构图或示意图、使用教具、使用概念图等方式进行突破。如此使用一切教学手段调动学生的形象思维、逻辑思维，达到理解、识记、应用的目的。

3.高效的中考复习课教学模式的建构

通过连续几次课堂观察的反馈，笔者不断修正，一个月下来，基于课堂观察修正后的中考复习课教学模式（表2）基本成型。

根据相关量表的记录统计，反馈出新复习课模式的优点：重难点突出；根据学生反馈及时调整教学；小组竞赛使学生积极性大大提高；根据问题难度，提问各层次学生，覆盖面广，单独提问和齐答正确率提高；呈现方式多样；自主复习安排在前面效果显著。笔者采用两个水平相当的班级进行研究，两个班的阶段性考试成绩及中考成绩呈现出较大差异，采用修正后复习课模式进行教学的班级，其学生的应试成绩优势明显。

课堂主要问题和建议范文2

关键词：观课；议课；策略；科学；理性

观课就是对课堂教学过程进行观察和记录，而议课则是在观课的基础上对课堂教学进行分析和评价。观课议课是促进教师业务成长、优化课堂教学过程的重要手段。目前，高效课堂教学改革在一些地方得到大力推广，但课堂教学改革中定会出现这样那样的问题，如何及时地发现问题并找到解决问题的有效方法，不断推进课堂教学改革，是一个值得讨论的问题。如此，观课议课的重要意义越来越凸现出来。科学有效的观课议课能作出客观的课堂教学评价，为改革中的课堂教学把好脉、开好方，从而帮助一线教师在改革的路上少走弯路，增强教师课改的信心。课堂教学改革是一项行动性研究，教师的实践反思是通向改革成功的有效途径。实践是理念的体现，反思则是教学思想的提升。教师的反思常常是建立在课堂教学评价的基础上的，而观课议课的目的便是为课堂教学作出客观理性的评价。从某种意义上讲，课堂教学评价是课堂教学发展趋向的风向标，因而观课议课的重要性毋庸置疑。

如何进行科学有效的观课议课是个不得不思考的问题。下面就本人在工作中的体会谨提出以下几点拙见：

一、明确观课的维度

为了克服观课“粗线条”“整体感”的弊端，明确观课的维度就显得很重要。一节课总的来说包含了教师的教学行为和学生的学习行为，但要细致分析会有很多维度。比如教师的教学行为方面，可观察的维度就有：教学目标的设定、教学内容的处理、教学环节的安排、教学方法的使用、教学语言（包括肢体语言）的运用等。而学生的学习行为也有很多维度，比如：学习的方式（自主学习、合作探究、展示质疑等）、学习的时间、参与的程度、学习习惯、思维品质、学习效果、精神面貌等。观课之前就要确定好维度，设计好表格，观课时进行准确的记录，为后续的数据分析、课堂教学评价做好准备。

二、采用先进技术手段

目前一些学校的观课多采用传统的方式，一支笔和一本观课议课记录本。这些只能保证对课堂基本情况的记录，很难保证采集数据的准确性，课后也无法再现课堂教学的真实情景。而采用较为先进的技术手段则能够更为客观真实地记录教学过程，以便采集更为有效的数据。比如，使用录音笔可以记录下教学过程中的有声语言，可以采集教师问题的设置、提问的次数、理答的方式等方面的数据。而录播教室功能更强大，能全程记录下课堂教学的整个过程。课后，可反复观看，以便从不同角度对课堂教学进行分析。这样既丰富了观课的角度，又提高了观课的客观性。

三、科学定量分析

一般情况下，教师观课后，凭自己的主观理解和经验会对课堂教学作出评价，诸如教学思路是否清晰、教学内容是否适当、教学环节安排是否得当、教学方法使用是否恰当等。经验丰富的教师还会提出这节课的亮点和不足。其实，仅做到这些还不够。课堂教学的评价应该是科学的、理性的，最好能引进教育测量学的方法。首先，要基于观课采集的数据对课堂教学进行量的分析，得出结论，进而作出评价。做到客观真实、科学有据。其次，可以将课改过程中不同时期采集的数据进行比较，从而对课堂教学的变化作出准确的判断，把握课堂教学改革的动态，以便明确进一步改革的方向。

四、突出评价要点

课堂教学评价包含很多方面，但要突出要点。本人觉得要关注四点：“教什么”、“怎么教”、“怎么学”、“学得怎样”。“教什么”要对应课堂教学内容、教学重难点来考量；“怎么教”和“怎么学”体现了教师的课改行为；“学得怎样”则对应了课堂教学目标的达成、课堂品质的提升。把握住这些，评课会更有针对性，更有效地促进课堂教学改革顺利进行，最终实现“教得有效、学得自主、考得满意”的目标。

五、客观理性议课

议课要在细致观课的基础上进行，以事实为依据，避免主观性；要以先进的教学理念为指导，既指出问题所在，又要提出改进的建议。议课要有针对性，切中肯綮，不能大而化之，亦不能流于肤浅。这就要求议课者既要认真观课，又要有较高的专业水平。另外，议课还要关注授课教师的具体情况（性别、年龄、性格等），采用得体的语言，使授课教师易于接受。

课堂主要问题和建议范文3

关键词：观课;议课;问题;效益

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-0123

随着校本教研的深入，“同伴互助”式的教研形式越来越受到广大教师的欢迎。课堂观察，顾名思义，就是通过对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动（沈毅，崔允，2008）。课堂观察的意义首先在于改善学生的课堂学习，关注学生在课堂内是怎样学习的以及学习的有效性等。课堂观察也是教师专业发展的重要途径。课堂观察对教师的专业要求以及课堂观察所提供的研讨平台为教师的专业发展开辟了一条很好的途径（仝亚军，徐香云，2010）。

一、课堂观课的基本步骤

观课总是在一定的目标驱动下而发生的产物。观课主题分为一般性观课和特殊观课主题。一般观课主题是指“全景式”或“全方位”地观察整个教学过程。特殊观课主题是指集中观察某个教学环节或某项教学技能（王斌华，2005）。“全景式”课堂观察是对传统听课方式的继承和发展，尽管传统的听课方式存在诸多问题，但对课堂教学的整体把握有其可取之处（屈小武，2009）。“全景式”观课是我们对课堂进行研讨和评价的常用方式;特殊观课主要适用于初入教门的年轻教师。年轻教师在教学的初始阶段，可能会对教学某一侧面感兴趣或存在疑惑，他们想通过听有经验教师的课，从而获得自己想要的答案。

1. 课前会议

课前会议上，观课教师要跟上课教师进行必要的交流，把自己观课的目的以及观课的重点进行说明。如果是研究课，课前会议上也可请上课教师说课。任课教师主要说明本节课的教学内容、教学的设计思想、教学难点和教学目标等，使观察者对本节课有比较详细的了解，为实施课题观察提供帮助;介绍本节课的教学设计，使观察者对教学环节和流程有大致了解;从课堂气氛、学习习惯和思维特征等方面介绍本班情况，并且提出本节课教学设计的创新之处以及困惑，以便观察者在观察时更具针对性。这之后，观察者可从自己观察点出发，针对任课教师的说课进行提问。

2. 课堂观察

尽管对不同年龄段学生、不同课型的教学有不同特点，对课的结构也有不同的划分，但课堂结构应有一定的稳定性和规律性。根据课堂的教学环节，我们可以把它初步分成：

导入呈现、学习巩固和拓展运用。在此基础上，我们构建了英语有效教学的整体性观察框架（见表1，屈小武，2009）。

表1 基于英语学科的课堂观察框架

时间 讲课人

评课人 课题

如果观察者观课的目标是课堂的细节或环节，也可按照事先制定的观课量表进行操作，如对课堂提问的统计，见表2（仝亚军，徐香云，2010）。

表2 课堂提问观察记录表

时间 讲课人

评课人 课题

如果是集体性观课，我们还可以给不同小组分配不同的观课任务，从不同侧面对课堂教学进行“解剖”。如小组1可以观察学生参与活动的有效性;小组2观察活动本身的有效性;小组3观察教师语言的有效性;小组4观察教学资源开发利用的有效性;小组5观察课堂达标的有效性，如我们可以选择从学生参与学习的角度用下列评价表进行评判。

表3 学生学习的维度

时间 讲课人

评课人 课题

3. 听课后

听课后，教师应对课堂情况进行整理和分析，并与授课教师和其他听课教师进行交流和反思。教师应从四个方面着手进行整理和分析（陈俭贤，2010）：

（1）整理好听课记录。听课后教师应对课堂实况多做几次回忆，反复琢磨和推敲，然后及时整理听课记录。要按先后顺序提纲挈领地整理听课内容、时间分配情况;整理教法、学法的选择与应用，如情景的创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式;整理教师挖掘与利用课堂生成资源的情况;整理学生重点发言;整理教师处理偶发事件的情况;整理练习状况、练习形式等。

（2）做好课后分析。听过一节课后应进行综合分析，找出这堂课的特点和闪光点，总结出一些规律，明确对自己启迪的几个方面，并针对这堂课的实际情况，准备一些建设性建议，以便课后交流和切磋，达到互助互学的目的。

（3）与授课教师和其他教师交流。观课的目的是探讨教学的实际问题，其宗旨是问题的解决，所以听课者与授课教师和其他教师的交流显得十分必要。在民主、平等、友好的氛围中不仅增加了学术研讨的气氛，也在一定程度上加深了情感的沟通。

（4）自己进行总结反思。交流之后，听课教师还要自己进行必要的反思，可以把自己的课与授课教师进行适当的比较，也可进行理论的探源。通过写反思日记，教育叙事等方式进一步提升课堂教学的广度和纬度。

二、如何议课

在议课环节，我们一般可以要求授课教师先进行简要的说课，重点关注课堂的“预设”与“生成”以及课堂实效。在接下来的议课环节中，议课教师可以从教学目标、教材处理、教学程序、教学方法与策略、教师素质和教学效果等常规方面进行整体评价。从积极的意义上来说，议课教师更应从“问题”的角度对课堂教学进行深度剖析，这也是授课教师最愿意听到的“肺腑之言”。为了达到此目的，议课教师可以继续利用评价量表进行实事求是的评述。如下表从课堂生态文化的角度进行分析：

表4 课堂文化的维度

时间 讲课人

评课人 课题

课堂主要问题和建议范文4

【关键词】观课议课；有效性；尊重学生

最早知道“观课议课’的概念得益于继续教育的学习，原来只知道听课评课，脑子里却没有过“观课议课’。 虽然听课也包括观察，但“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而我所谓的“观”强调用多种感官收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。要超越谁说了算的争论，改变作课教师在评课活动中“被评”的地位和失语的状态。议课教师与作课教师是在平等地交流，更多的是这样的语言：“我观察到某某现象，请问你是怎么考虑的……”；评课侧重对课的好坏下结论、作判断，评课者一般会说：“某某地方处理得有问题……”但是观课议课和听课评课又是相行不悖的。

观课议课是促进教师专业化发展为目标的一种研修活动。那么，如何做到观课议课的有效性呢？

一、从营造氛围开始

（1）营造平等对话的研究氛围，培育民主、互助、和谐的团队精神和平等民主的教学研究文化 ，充分发挥全校教师的集体智慧。建设进取、合作、民主的学校文化。

（2）议课不是对课堂教学下结论的评课，议课要对课堂教学的问题和现象“议”。它有一个策略就是直面问题，议课中的问题不能带到对教师的评价和奖惩中去，这样才能“议”起来。

（3）引导教师理性看待课堂遗憾。叶澜教授：一堂好课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美的，它应该是真实的，不粉饰的，值得反思的，可以重建的课。“只要是真实的，就是有缺陷的。”于漪： “我上了一辈子课，教了一辈子语文，但还是觉得上了一辈子深感遗憾的课。”

二、从观课准备开始

1. 提前协商观课主题

在课前充分沟通和交流，使授课教师和观课者在课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课议课主题。

2. 让授课教师先做观课说明

观课说明并不需要以前“说课”那样对教学的各个方面进行说明，而主要介绍教学背景、教学设想和主要的教学活动，介绍自己的不同常规的教学创新。

3. 坐到学生身边去

观课者最好提前进教室，通过与座位周围的同学寒暄和聊天，了解和关心他们的学习和生活等，舒缓学生可能的紧张和压力，同时密切与学生的关系。

观课教师要选取合适的观察位置，要把观课的凳子从教室后边移到学生中间（可以稍微靠后），观课焦点从教师转移到学生。学生是课程的出发点和归宿，教学应该以学为本，因学论教；这样，评价教的效果和教的水平就需要颠覆一下目前习以为常的经验和做法，即不是观察教师讲得怎么样，水平有多高，而是看学生学得好不好，从学生学的效果反射教师教的水平，从学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。

三、有效观课要致力于发现课堂

自从我校进行系统的观课议课以来，我们慢慢从惧怕研修的阴影中走了出来，渐渐体会到了研究课堂的精彩。我们开始在观课中仔细观察，细细品味，开始把自己对一个细节的理解提升到一定的高度，开始把自己对课堂的零碎的感知梳理成较有条有理的“一二三”……研修的热情、思考的习惯——我为我自己的成长感到欣喜。

课堂是一个生命生长和实现的所在，是一个充满灵性和智慧的庄严神圣的地方，走进教室时，我们需要存有一种庄严神圣的态度和心情。对于观课议课，我们建议：一定要提前进教室，不能在教学开始以后，很轻率地敲门打断师生的教学；在课堂上要关闭通讯设施，杜绝旁若无人地接听电话；要集中精力关注和研究教学，不做与本堂教学无关的诸如备课、批改作业等工作；不要和其他观课者闲聊，避免在课堂上对师生的教学活动进行相互之间的讨论和评价。

在观课过程中，第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。第二，需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。第三，要思考，假如我来执教，该怎么处理。第四，要思考在议课时，需要交流什么。

四、有效、高质量的议课

1. 平等对话：议课质量的前提和保障

一般而言，献课者和议课者总会存在这样那样的心理隔阂和障碍，要消除这种隔阂，最好的就是同情和理解。

可以多提问、探询，在探询中理解对方，从不同角度理解多种可能。议课拒绝简单判断，提倡相互咨询。

2. 有效的议课要触及深层次的东西

观课议课要促进教师反思。议课时，可以先让教师分析教学设计与教学效果之间的差距以及原因，以及对某些调整的思考。

课堂主要问题和建议范文5

【关键词】 数学；预练议教练；教学模式

在《初中数学新课程教学内容和要求的变化及课堂教学建议》中指出：“根据教学内容，选择合适的教学方式、方法。重视学生动手实践、自主探究和合作交流等教学方式的用运”，针对我校学生整体数学基础与能力较差，特别是学生上课不专心听讲，学习兴趣不浓，缺乏主动获取知识的积极性，课外学习时间、质量没有保证，对所学的基础知识很难巩固，更难以提高，从而使学习进入非良性循环状态，鉴于这种现象，通过研究与实践运用，构建了“预、练、议、教、练”的教学模式。

一、模式的构建

（一）本模式构建的基础

“预、练、议、教、练”的教学模式是基于数学有效教学的基础上，旨在教学中能让学生当堂解决问题，激发“兴奋点”，减少学习负担，最终使学生形成积极主动的学习态度，学会学习为目标构建的。

（二）本模式内涵解析

1.预：就是学生预习。时间一般五分钟，教师出示课前准备好的预习提纲，提纲是教师从学生学习角度，根据学生预习时产生问题的预测设计的，其过程突出个体思维，主要目标是解决“好学易懂”的知识。

2.练：时间一般十分钟，教师出示层次渐进的练习题组，组织引导学生独立完成，教师从中发现学生暴露的问题，摸清学生的实际，以确定后面“教”的起点，其过程是独立的。

3.议：时间一般十分钟左右，教师组织引导学生参与、交流、互补、展示。其过程是反复震荡的，其过程中产生的问题和解决问题的方法是多样化的。在议中，同学们互相取长补短、相互借鉴来完善、提高自我。教师在组织中必须有意识的追问、拓展、质疑，对同学们的表现和投入度给予点评，课堂气氛是热闹热烈的。

4.教：时间一般十分钟左右，教师根据学生在“练”中出现的问题，及时调整“教”的起点，讲解易错点﹑关键点、重点、难点，或一题多解，或多题一解，或问题的拓展，或常规题规范性书写要求等，主要目标是解决“难学不懂”的知识，这是一个带动集体的环节。

5.练：时间一般五分钟，这是升华、生成的环节，不同于第二个环节的“练”，是对学生知识综合能力的训练，也是检验学的效果，学生能从中感受到数学的美妙，激发学生再学习的欲望，使整个学习训练达到高潮。

（三）本模式的特点

在数学基础知识相对薄弱的校情下，要在40分钟内上好一堂课，对教师的要求更高，难度更大；在“预”的环节中，结合要讲的课程内容，引进与该内容有联系的实际问题时，这个实际问题要简单，有趣，不要过大，过难，在第一个“练”的环节中，练习的时间不要过长，把握好课堂节奏，能收能放，主要目标解决“好学易懂”的问题；在“教”的环节中，教师叙述要准确，提问要到位，就像足球比赛，传球很到位，学生容易接受理解，突出“细、透、深”三个字，“细”绝对不是把一个问题反复重复，而是在了解学生原有知识的基础上，设置坡度平缓的梯度，“透”是把学生容易出错的原因找出来加以分析，“深”就是对教材例题、习题的拓展，延伸；在“议”的环节中，难点突破的地方一定要坚持让学生四人一组，充分发表自己的意见，互相交流，对这个问题的争论越激烈越好，时间可适当延长一些，教师及时收集学生出现的错误或对问题的不同理解；在第二个“练”的环节中，提出具有探索性的问题，这个问题可难度大一些，开拓性强一些，激发学生再学习的欲望。对于作业辅导课，体现学生为主，课堂完全开放，让同座位的两位同学同时准备同一道题，各有分工，一个念题，一个讲解，形成学生互学，教师关注学生的投入度，教师对问题及时追问，拓展，对学生的回答给于评价：声音是否洪亮，讲解是否清晰，两个学生合作中补充是否及时，反应是否敏捷，学生讲解是否有新意。最后选出本节课最佳讲解员给予表扬，这样既培养了学生的合作精神又提高了表达能力，学生的积极性也特别高。

（四）实施本模式的支持性条件

1.学校由教科室专门负责此项实验研究，资料设备齐全，为课题研究提供有效的物质保障。

2.课题组成人员为从事教学一线的教师，有足够时间和能力保证实验的正常运行。

二、对本模式的实践研究过程

（一）基本的研究方法

实验对比、归纳分析法。

（二）实践研究过程

1．准备阶段。组建课题组，确定实验对象，明确课题负责人，确定课题，学习有关数学有效教学的理论与方法，转变教学观念，并对“预、练、议、教、练”教学模式的内涵、要求及操作方法深入领会。拟定出实施方案和教学计划。

2.实施阶段。课题组先在我校2011级初一3、5班进行小范围实验。在实践中收集实验资料和数据，并对其进行分析论证，以调查完善实验方案，在此基础上，又以2011级初二3、5班为实验班，其他9个平行班为对照班，进行全面对比实验研究。

3.总结阶段。课题组对实验资料和数据进行全面整理分析，对教改实验依据作出总结反思，撰写体会、总结、研究论文、结题报告等。

（三）成绩对比分析

1．2006年至2008年期间，学校安排我担任八年级2、6班的数学任课教师，其中2班是全年级最差的班，平均分低于同年级50多分，学生课堂睡倒一大片，课堂作业不会做，课外预习不可能实现，于是我把“预”的环节移到了课堂上，根据学生原有的知识列出预习提纲，起点放的低，坡度平缓，形成了预习提纲引导下的预学习；接着让学生自己练习，学生很自然地进入“议”的环节中，我发现有时教师讲了，学生不明白，但学生之间讲解就容易懂，于是我坚持让学生互学，课堂上真正出现了“生教生”，初步形成了“预、练、议、教、练”的教学模式，一年后，数学成绩达到了全年级第一的好成绩。

2.2008年至2010年期间，在校领导的大力支持下，派我去山东“杜郎口中学”学习，坚定了我对数学教学模式改革的信念，创设了一种比较完善的建立在有效教学基础上的“预、练、议、教、练”的教学模式，学生数学成绩两个班平均分分别为109分，106分，名列全年级1，2名。

三、结论与思考

（一）结论

经过多年的课堂实践表明，采用本教学模式能使课堂时间的利用率极大化，学生再学习欲望极大化，采用本教学模式的班级数学成绩提高是明显的，基本呈直线上升态势，对该教学模式得出了肯定的结论，该模式是科学可行的。

（二）思考

在对该课题的教学研究中，我感到还有几个方面的问题需要在今后的教学中继续探索改进，例如:一节课根据教学内容对各教学环节时间的分配较难把握，对学生的学习还需要研究和理解等问题。虽然存在问题，但是任何模式只要以学生的学习为中心这一核心内容来转型，都将是成功的。

课堂主要问题和建议范文6

课例研究是一个融合教学实践、知识、心智模式、人际关系、支持合作性研究等要素的教师学习体系。通过几年来持续的主题式系列性课例研讨，教师们找到了自己课堂的成功之处或不足之处。课例研究让教师学会了有目标、有方法且规范地研究课堂教学的改进，更关键的是让教师在研究课的过程中，掌握了改进这类课或更多课的方法。

【“二元五次”课例研究模式】

一、模式内涵。项目组通过实践探索，形成了 “二元五次”课例研究模式，其中“二元”是指两次观课，“五次”是指以上流程中的五个环节： ①“合作课堂设计”在课前会议中进行，由执教者阐述本节课的设计思路，说明“亮点”和困惑，备课组教师共同完成“研究课”的教学设计；②“教学及同伴观课”由一名教师执教“研究课”，其他教师根据不同的课堂观察点进行观课；③“反思及评估修正”在课后会议中进行，研究团队根据观察记录，讨论“听课情形”；④“修订后再教及观课”由一名教师根据备课组对上次执教改进的建议，在不同课堂上第二次“改进课”，其他教师进行观课；⑤“再反思及成果分享”在第二次课后会议中完成，备课组教师继续讨论“听课情形”，进一步提出改进意见。基本流程如下图所示。

二、模式特点。①以课堂为平台。将校本教研、科研、培训聚焦到课堂，从透视课堂、反观问题、改进策略切入，形成良好的教学研修文化。②以课例为载体。以一节课的全程或片段作为案例进行剖析，找到成功或不足之处，寻求解决这些问题的方法。③以学科小课题研究为导向。在教学设计切磋交流中发现问题，从课堂观察和学生的反应中寻觅问题，在课后反思中找出问题，将有价值的、需要长期追踪解决的问题形成学科小课题，开展学科研修活动。④以年级备课组和学科教研组为行动团队。针对课例中出现的共性问题进行至少一个教学循环的研究，在具体的课堂实践中引导教师学中做，做中研，合作做，合作研，将行动研究、校本研训、学科培训紧密结合，形成合力，把研究的成果通过培训转化为课堂教学的实际效果，让年级备课组和学科教研组活动主题化、精细化、常态化。

课例研究承载着问题，在解决问题的过程中，实现着理论与实践的互动，创造着教育教学知识。下面以广雅小学莫莉勉老师的课例为例，展示科组老师行动研究的具体做法。本次课例研讨结合“二元五次”研究模式，以“词汇―句型―语篇”课堂有效教学模式的研究为主要研究方向，以“一课两讲”为研究模式，以“课中观察”与“课后会议”为抓手，以“有效教学模式”为观察维度，对课例进行了深入的研讨。科组老师以各自主持的小课题研究主题为观察点切入，借助观察量表为工具，就教与学的有效性相互交流、探讨与反思，充分彰显了“立足常态”的课例研讨实质和打造“优质发展”有效课堂教学模式的研讨目标。

【案例分析】

本次研讨采用一课两讲的模式，侧重点是在研究“异”。下面以广州版小学英语五年级下册Unit 10 What Are the Biggest Animals in the World？为例进行“二元五次”课例分析。

一、课前会议，提出思考问题

1. 执教者：本课是广州版小学英语五年级下册Unit 10 What Are the Biggest Animals in the World？ 新授课。本人的课堂观察维度是学生课堂学习达成。五年级学生数学课中还没学习“吨”的重量单位，用哪种方法呈现更合乎学生实际？如何设计前置练习和课后检测练习才更有效？2. 科组老师讨论执教者提出的问题并建议：关于长度和重量单位的解难，建议使用直观法和图示法；关于课后检测练习，建议周全考虑本课设定的目标，包括情感态度目标、文化意识目标。在处理这些问题的过程中，执教者的实践性知识将得到丰富和修正。

二、课中观察，发现新的问题

课堂典型事件记录：1. 在热身与准备环节，教师用野生动物的图片复习旧单词，为本课进行动物特点的描述以及学习最高级做铺垫。2. 新知识呈现采用“边呈现，边解难”策略，根据课文内容，将分三层呈现：1）通过做判断题形成信息差，层层推进课文学习，这是本课学习预设的核心策略；2）用图片对比、数据对比等直观的方式加深学生对蓝鲸之巨大的感受；3）利用学生的好奇心激发他们的追问，让学生带着问题去学习，在需要的时候，适时给他们拓展词汇或文本。3. 发展环节观看一段两分钟的蓝鲸科教视频，要求学生倾听英语讲解，学会抓住关键信息，并尝试复述。在观看视频后，引导学生提出问题，进一步了解，让学生尽可能多的运用所学句子连贯描述蓝鲸。

三、课后反思，修正存在问题

1. 课后议课因为时间紧，老师们又分别在两个校区上班，故此，这一次评课我们在Q群上进行，以下为部分QQ记录：

2. 执教者根据自我反思和他人建议进一步调整教案：（1）将由该模块的第一课时调整为第二课时。先让学生对比较级和最高级有初步了解，以使得学生在这节新授课中比较熟练地运用。（2）关于蓝鲸的长度和重量，可以与课室长度、与大象进行直观对比，尽量贴近五年级学生的生活经验和认知水平。（3）观看蓝鲸视频前先给出几个问题，让他们带着思考去观看，也借此引导和鼓励学生提出更多的问题。同时为发展环节的口头描述做铺垫，利用黑板的板书与PPT上的思维导图，给学生一个更有力的“文本重构”的支撑。

四、行为跟进，在对比中解决问题

【第二次观课】第二次课对比第一次课更突出教材的科普性和人文性（见表1）。

【第二次课后会议】1. 执教者反思：关于第一次课后作出的调整，在这节课均得以落实，但教学时间的控制仍有改进的空间，课堂节奏控制和气氛激发是本人日后教学要多注意的。关于“学生课堂学习目标达成”情况，“二元”课更为注重“文化意识目标”，突出教材的科普性和人文性。在资源的选材上尽可能展现蓝鲸的真实面目，满足学生的好奇心；在情景中运用语言，也增强了环境意识。语言知识目标达成情况从课堂表现看，学生掌握得较好，量化的检测主要依据“课前预习”&“课后检测”练习，从课后随机抽查的5份学生样卷看，目标达成度较“一元课”高。

2. 观察者议课：（1）科组教师使用课堂观察通用量表――“词汇-句型-语篇”课堂有效教学模式研究，虽然使用统一量表进行课堂观察，但是每一位老师都能根据自己小课题研究主题的不同，而侧重于不同观察维度的观察记录，尽可能从多层面、多角度观课。（2）与会专家对本次课例活动给予了充分肯定，赞赏我们“以课堂为平台，着眼于课堂实际问题”，“以课例为载体，致力于团队协作”，“以小课题研究为导向，促教师专业成长”的做法。并在观课中仔细琢磨我们的课堂观察量表，就如何让“观察量表”做到从“量性”到”质性”、从“有”到“无”、从“分”到“整”、从“泛”、“精”到“专”的草根回归提出了宝贵的意见，为我们下一步研究部署指明了方向。

课堂观察需要多方持续的合作，不仅是观察过程中的合作，更需要之前和之后的合作，是一种合作的研究；当课堂观察成为学科教师日常的专业活动时，合作也成为学科活动的常态，成为学科文化的一个显著特征。作为一种教学研究的范式，它已普遍运用于教学改进活动中，也已经成为我区教师进行课例研究的重要策略。

五、经验提升，完善专业知识结构

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