时间：2022-11-08 21:40:40
2. 反思的内容 无论反思的具体对象是什么，一般都可以从三个方面去把握他们的内容结构，可归纳为：两个思维维度，三个内容要素，四个基本问题。
2.1 两个思维维度 。
（1）通过反思发现自己既有的理念同先进理念的差距，以先进理念纠正对问题认识上的偏差，使自己行动目标和行动策略的选择符合先进理念的要求，以增强行动的合理性。
（2）通过反思发现自己的行动效果同行动目标之间的差距，调整与优化自己的行动方式，以提高行动有效性和目标达成度。
2.2 三个内容要素。
（1）对既往教育实践过程及情境的回顾。
（2）对既往教育实践过程中自身认识活动（包括对问题、情境和信息的理解，行动动机与选择，效果判断以及情感体验等） 的回顾。
（3）对既往教育实践活动以及伴随该时间过程的认识活动，从不同的角度重新思考与认识，这是反思的主要部分。在实际的反思中以上三者是交织一起的。
2.3 四个基本问题。
（1）我为什么做我所做的。
（2）我为什么这样做我所做的。
（3）我这样做的效果怎么样。
（4）我应当怎样进一步做好我所做的。
这些是反思者思考的关键问题。技术或手段的运用是否合理？效果如何？教育教学理论的运用是否适当？教育或教学的目标确定位是否准确，是否符合先进的教育理念？教育教学活动的安排是否符合教育规律？目标的达成情况如何？如此等等，这都是上述关键问题的具体化。
3. 课堂反思的基本做法
3.1 给学生一个“情感的课堂” 。
（1）师生互动，激情满堂 在汉语课中，如何体现汉语学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感让学生充满热情地学习？所以，教师在课堂上必须给学生展现一个“充满激情的我”。
（2）学海征程，情趣满舟 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
（3）置身情境，融情满心 教学当中“情”犹如教与学双边乱动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
3.2 给学生一个“交流的课堂” 以前的汉语课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”，学生只是一个被动的接受者。实施新课改以来，我们要还给学生一个与“文本对话”“师生交流”和“生生交流”的课堂。教师应充分关注学生的需求，给学生以便多的关注与爱护，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。
3.3 给学生一个“开放的课堂” 。
（1）让孩子去“展示自己” “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
（2）在生活中学习汉语 “让汉语走进生活，在生活中学习汉语。”一直以来，教师应该有意识地引导学生在生活学习汉语，使孩子们深切地感受到：汉语离他们很近很近。
3.4 给学生一个“感悟的课堂” 。
课堂是学生获取知识的主要场所，而课堂时间是有限的，要在有限的时间达到最佳的教学效果，关键要提高教师的教学技能。信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。显然，现代信息技术对中学思想品德教学改革具有重要意义，特别是对提高教师的教学技能具有重要作用。
一、应用信息技术提高教学目标与教学方案设计技能
教学目标与教学方案的设计其实就是备课,备课就要分析教材和学生,确定教学目标和教学重难点,选择教学方法,准备教具,设计整个教学过程和课后练习。课堂教学所使用的教材内容精炼简约,系统规范,涵盖的信息量不可能太多。而网络信息却无限丰富,能无限充实学科教材的内容,特别是在教学过程中,可以及时补充些事实材料，使教学目标与教学方案的设计能紧跟时代，贴近学生的生活，使学生更容易理解掌握。备好一节课是上好一节课的前提，因此，我们完全可以利用信息技术的优势，在备课时适当扩充教材内容，加入适量的时事信息，以开阔学生课堂学习的视野。当然，这里的“扩充”和“加大”并不是数量上的简单累积，而应该是有利于培养学生创新意识、发散性思维和创造性思维。
二、应用信息技术提高教学导入技能
导入新课，是课堂教学的起始环节，常言道：“良好的开端等于成功的一半。”贴切、精练、新颖、富有启发性的导入，不仅可以把学生的注意力集中起来，诱发思维，激发求知欲，为整堂课的教学打下良好的基础，还可使教学收到事半功倍的效果。教育的功能不仅是知识与机能的传授，也是传承和培育文化传统、思想意识、道德品质和价值观念的过程。而教学是以实现教育的后一个功能为主要任务的。如果教学只是一味用成年化的语言灌输精神粮食，就很容易引起学生的反感和拒绝，因此，导入对课堂教学显得尤为重要。运用多媒体播放跟教学内容相关的时事材料、实例、故事等，既直观形象，又便于学生理解，从情感上让学生产生共鸣，从中有所思，并提出疑问，积极主动地参与到教材相关知识的学习中。
三、应用信息技术提高教学讲授技能
课堂讲授的目的就是要实现设计好的三维目标和突破教学重难点。传统的讲授方式只注重知识的传递,学生对于知识主要是接受者的角色,教师是知识的说明者、解释着。而知识本身的完备并不能直接转化为学习者理想的发展,相反却经常由于脱离了学习者的主观世界和内心体验而无助于他们的发展,只有那些真正为学习者所经历、理解和接受了的东西,才称得上是知识。无论是知识的获得,还是经验的建构,其最终目的都是为了使个体学习者能够面对社会问题,适应或改进社会生活。经验的习得必然伴随价值、观念的获取,而价值观念是文化层面的内核,真正有效的课程整合是学习者在知识经验的基础上,强调人的情感、态度和价值观的整合。
在传统的教学活动中，对于重点的突出、难点的突破，教师一般是通过板书分析、提出探讨的办法来解决。用多媒体手段后，可以把知识的重难点设计成相应问题场景，在直观形象的演示中，教学课件融知识性、趣味性、灵活性、直观性，动静结合、声色兼备，调动了学生各种感官的协同作用，解决了教师难以讲清、学生难以听懂的问题。教学内容从抽象转化为具体，从复杂转化为简单，从不可见转化为可见，从平淡转化为生动，这样既缩短了教学时间，也充分发挥学生的主体作用，高效率地解决了教学的重难点，有助于学生对重难点的理解和掌握。
总之，信息技术与课堂教学技能的整合并不是让教师抛弃旧的课堂教学技能，而是利用信息技术丰富课堂教学技能，使教师的课堂教学技能更具可操作性和灵活性，达到科学性与艺术性相结合，最终使教师的课堂教学产生最好的教学效果。
关键词：数学；导入技能；启发式
课堂教学技能是指运用专业知识、哲学、教育学、心理学等的有关知识及教学经验，促使学生有效学习的多种行为方式组合，它是整个教学技能的核心。课堂教学技能按照课的运行机制可划分为导入技能、组织教学技能、反馈和强化技能、结束技能；按照师生间传输信息的方式可划分为板书板画技能、演示技能、讲授技能、提问讨论技能、变化技能。导入是课堂开始的起始环节，是课堂教学的有机组成部分。导入技能是引起学生注意，激发学生兴趣，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。因此，我从课堂教学导入技能的定义及理论依据，导入技能要遵循的原则，导入的主要类型及范例这几个方面来进行了深入探讨：
1.导入技能的定义及理论依据
“导”就是引导，“入”就是进入学习.导入技能就是指教师以教学内容为目标，在课堂教学的起始阶段，用巧妙的方法集中学生的注意力，激发学生求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学生积极地进入到课堂的学习上来的教学活动方式.
导入技能的理论依据是启发式教学思想。中外许多伟大的教育学家都十分强调“启发”教育，从孔子的“不愤不启，不悱不发”，苏格拉底的“产婆术”，到杜威的“思维五步教学法”以及马赫穆托夫的“问题教学法”等均蕴涵着启发式教学思想.
2.导入技能要遵循的原则
（1）要具有针对性和目的性
导入要针对教材内容明确教学目标，抓住教学内容的重点、难点和关键，从学生实际出发抓住学生年龄特点、知识基础、学习心理、兴趣爱好等特征做到有的放矢。“导”是辅助，“入”才是根本。所以，导入要考虑教学内容的整体，要服从全局，不可舍本求末。
（2）要具有科学系统性.
导入设计应该建立在科学的教学理论系统基础之上，要确保导入内容的本身的科学性，即做到导入内容准确无误.导入的科学系统要素包括人的要素（教师和学生），物的要素（导入材料），操作要素.导入材料与教学内容之间存在的逻辑关系是联系以上各要素的主线，是决定整个导入设计的关键因素.因此导入要具有科学系统性。
（3）要具有启发趣味性
积极的思维活动是课堂教学成功的关键。富有启发趣味性的导入能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，能创造愉快的学习情景，促使学生自主进入探求知识的境界，起到抛砖引玉的作用。前苏联著名教育学家巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。
3.导入主要类型及范例
（1）原知识导入
原知识导入主要是利用新原知识间的逻辑联系，即原知识是新知识的基础，新知识是原知识的发展与延伸，从而找出新原知识联结的交点，由原知识的复习迁移到新知识的学习上来导入新课。教育学家霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获取新知，这是最高的教学技巧。”孔子也说：“温故而知新，可以为师也”。我们通常所说的复习导入、练习导入、类比旧知识导入等均可归入原知识导入。这种导入类型也是最常用的新课导入方法。
（2）事例导入
事例导入是选取与所受内容有关的生活实例或某种经历，通过对其分析，引申，演绎归纳出从特殊到一般、从具体到抽象的规律来导入新这种导入强调了实践性，能使学生产生亲切感，起到触类旁通之功效。同时让学生感觉到现实世界中处处充满数学。这种导入类型也是导入新课的常用方法，尤其对于抽象概念的讲解，采用这种方法更显得优越。
（3）直接导入
直接导入就是开门见山，紧扣教学目标，要求直接给出本节课的主要内容、基本结构及知识之间的关系来导入新课。这种导入能使学生迅速定向，对本节课的学习有一个总的概念和基本轮廓。它能提高学生自学的效率和质量，适合条理性强的教学内容。
（4）趣味导入
趣味导入就是把与课堂内容相关的趣味知识，即数学家的故事、数学典故、数学史、游戏、谜语等传授给学生来导入新课。俄国教育学家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”美国著名心理学家布鲁诺也说过：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”趣味导入可以避免平铺直叙之弊，可以创设引人入胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意。
（5）反例导入
反例导入就是针对学生在学习中常犯的错误或者易被忽略的问题，用反例引起学生注意，启发学生去分析错误的根源，找出解决问题的钥匙来导入新课。反例导入不仅能使学生从错误中吸取教训，而且对于加强概念的理解，培养严密思维的的良好习惯都十分重要。
“教无定法，教无定则”中学数学课堂教学的导入在实际课堂教学运用中要受到诸多因素的影响和制约.还有其它的导入类型或是几种类型的综合导入.一堂课要有精彩的导入，更要有丰富的内容，否则就只能是“头重脚轻根底浮，嘴尖皮厚腹中空”的墙上芦苇.新课的导入只是课堂教学中的一个小环节，不能忽略课堂教学艺术整体，不能一叶障目，更不能越俎代庖.
参考文献
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论文摘要：课堂反察作为一种教学技能备的一种基脚雌要职业技斌只有进行效的课堂观察，才能切实掌握学生的学习情;及时获得教学反情信息，从而麟课堂教学的实妓。
一、课堂观察的概念与意义
课堂观察，指的是教师在课堂教学过程中运用感知觉器官(主要是眼睛和耳朵)有愈或无意地对教学过程诸要素(学生、教师自身、教材、教法)以及教学环境等进行的感知觉活动。很显然，观察的主体是教师，观察的对象是教学过程诸要素和教学环境。
课堂观察对于教师来说十分重要，其意义集中表现在五个方而。第一，课堂观察是教师必备的一种基础性的重要职业技能;第二、只有进行有效的课堂观察，教师才能准确了解教室内所发生的事件，从而采取相应的措施，维持良好的教学秩序，使教学活动顺利进行;第三，只有进行有效的课堂观察，教师才能掌握学生的学习情况，获得与教学有关的反馈信息，从而及时并有针对性地调整教学内容和教学方法等，使自己的教学工作和学生的学习活动更加顺利、更加有效;第四，有效的课堂观察有助于师生的情感交流，老师通过眼神与学生交流是师生进行情感交流的一种行之有效的方法;第五，准确细致的课堂观察是教师对玖级的课堂纪律、学生的课堂表现等做出科学和公正评价的前提和依据。
二、课堂观察的对象
课堂观察的主要对象是学生。观察学生可以从以下六个不同角度来进行:①参与情况。看学生是否全部参与。没有全体学生积极参与的课堂教学谈不是成功的教学。匆学习态度。看学生在课堂中听课的专注程度、回答问题的积极程度一与问题回答的准确程度、发言的踊跃程度、练习和作业的完成情况等，以此来判断学生的学习态度是否积极，注意力是否集中。思维状况。着学生是否认真听讲，积极思考，是否敢于提出问题、发表见解;看这些问题和见解是否具有一定的挑战性、独创性和新颖性。④交往情况。看学生是否有多边的、丰富多样的信息交流与反馈活动，是否有良好的人际交往与合作行为。⑤认知情说。看学生是否记忆、理解、掌握和善于运用老师所教授的内容。这可以从学生的口笔头表达、对问题的反应速度及问题回答的准确性、独立分析向题的能力等方而加以分析判断。⑥隋绪状态。看学生的表情、听学生的声音、分析学生的行为，看他们是否有胆怯、恐惧、焦虑、不耐烦和紧张等情绪。要改变学生的不良情绪，使其能有良好的情绪对待学习。
教师对自己的观察，可以称之为“自我觉察”。教师自我觉察得准确与否，会对教学的成败产生至关重耍的影响。教师对自己的观察可以从以下五个不同角度来进行:①组织能力。看自己是否很好地对课堂、教材、语言、教学活动等进行了组织。②注意状况。看自己是否在授课时进行了注意的适当分配，既注意了自己的教学，又注意了学生、学生的学习以及其他方方面而。③教学机智。看自己是否在教学过程中;突发或者复杂情况时能表现出敏锐、快速、准确的判断能力以及灵活的应变能力。④教学态度。看自己是否充分理解、尊重和信任学生，以和蔼、热情和宽容的态度对待学生。⑤教学境界。看自己是达到“传授知识”、“启迪智慧”、“形成人格”等三种教学境界中的哪一种。
教材和教法也是教师要观察的对象。教材是体现教学内容的知识载体，是进行教学工作的基本依托。在教学过程中，教师要看教学是否围绕教材进行，自己是否准确把握了教材的重点和难点;耍看学生是否适应教材，教材难度是否适中。不仅如此，教师还要看教学活动是否遵循教学的规律和原则，是否按照一定的教学模式或者教学程序来进行，是否根据教学目的、内容、对象、环境等的不同，从实际出发，在课堂采取了相应的教学模式和方法，做到有的放矢、讲求实效、灵活运用。
教学环境也是教师要观察的对象。微观的教学环境主要包括校园和教室。教师要注意观察校园和教室内外的情况，确保校园安静、整洁，避免噪音和有害气体污染，使其成为环境优美、适宜学习的场所。同时，还要观察教室的布置、教学设备、教学工具等，确保教室里空气清新、光线充足，布置简朴素雅，要避免过多的装饰和不必要的张贴。此外，教师还要观察师生之间、同学之间的关系、班风、学风等心理环境。
三、课堂观察的要求
一般说来，课堂观察需要达到以下四个要求。
(1)自然而同步。观察自然，指的是老师的观察要做到不做作、不刻意、不别扭、不夸张，让学生感到役有压力，很好接受。观察同步，指的是观察要与教学活动同时进行，以使随时发现和处理所出现的问题和情况，不为观察而观察，木为观察而浪费时间。
(2)迅速而准确。观察迅速，指的是教师在堂上要能够快速地而不是慢慢地捕捉教学过程诸要素以及教学环境的变化，并能够采取适当的措施，及时把学生的注意和思维引向教学的中心。观察准确，指的是教师对被观察对象的观察要符合实际，不出错误。
(3)细致而深入。观察细致，是指教师能够观察到被观察对象的细微的变化，如学生语言、行为、服饰、态度等方面的细微变化等。观察深人，是指教师能够透过事物表面的现象看到事物的内在本质。
(4)全面而客观。观察全面，是指教师能够观察到被观察对象的各个方面。观察客观，则指教师没有先人为主的意识，而是实事求是。
四、课堂观察的方法
课堂观察可以采取以下几种方法来进行。
(1)注视。注视是指人的视线主动而集中到某个被观察对象之上的行为。在课堂教学过程中，教师的注视对象主要为学生。对教学而言，教师的这种注视行为是非常必要的。因为老师的这种注视，不仅可以使老师获得来自学生的丰富的反馈信息，而且可以对学生起到良好的监控效果。当然，除特别情况外，注视的时间不宜过长，否则会令学生感到局促不安，尤其是近距离的目光接触，更容易令学生产生心理压力。
(2)扫视。扫视是指人的视线将被观察对象快速进行过目的行为。在课堂上要把视线在每一个学生身上都集中一次，看上去有可能，而实际上是不现实的。但在教学中，教师时不时地用目光扫视全班学生，则是十分必要和重要的，因为这样做既可以快速了解学生的整体清况，及时觉察课堂上存在的一些问题，又可以让学生感到老师对自己的关注。与注视相比，注视强调的是“点”，而扫视强调的则是“面”。
(3)巡视。这里的巡视是指如有可能，老师要到教室的各个地方、各个学生身边转一转、看一看。在课堂上，教师和学生的空间距离、教师的视力、学生的人数以及教学环境等因素，都会对教师观察的效果产生一定的影响。因此，在教学进行到阅读、讨论、练习等教学环节时，教师应该到学生中间走一走，以便收集来自学生的更多、更准确的反馈信息，并对学生的学习进行监控。可以说，巡视在课堂教学中是一种不可缺少的观察手段。
(4)换位。这里的换位是指教师要注意自己所在位置的改变。教师不要总是局限于站在或者坐在讲台上，而是要不定时地改变一下自己在教室里的位置，如站到教室左边、右边、中间、后面等，从而使自己可以从不同角度进行各种观察。
(5)耳听。耳听是指用耳朵来感知学生。教室里学生的声音往往是对教师教学情况的一种反馈，教师一定要善于对此加以分析利用。课堂上鸦雀无声，说明老师讲得好，学生学得认真;有人窃窃私语，说明老师可能没讲清，他们没听明白，或者说明有人开了小差;课堂上有人抱怨，说明学生可能有某种不满;课堂上声音很大，说明学生积极性很高，思维很活跃，发言很积极，或说明学生的纪律出现了问题。总之，教师要针对不同情况加以具体分析。
(6)口问。教师可以根据教学需要来询问或提问学生。无论是询问还是提问，都可以既面向学生个体又面向学生全体，以此来了解学生的学习情况，以便更好地为自己的教学服务。
（7)手记。指做好观察笔记。教师可采用描述法把自己认为有价值的东西或者所发现的较为独特的现象与学生行为等在适当的时候、在适当的地方做一些必要的记录，以便今后对学生的评价做到有理有据，客观而公正。
五、课堂观察能力的提高途径
(1)增强课堂观察意识。课堂观察意识的形成或增强与教师对课堂观察意义的认识有关，与教师的责任心有关，与教师的课堂纪律观念有关。教师一定要深刻认识课堂观察的重要作用，要有对学生高度负责的精神，要有教书育人的高度责任感，要深知良好纪律、秩序、学风等对学生学习的积极影响。
（2)熟练掌握教学内容。如果教师对授课内容一知半解、照本宣科、呆板僵化，教师就不可能有时间和精力来进行课堂观察。教师只有吃透教材，真正内化教学内容，上课时才能做到讲得精、讲得透、讲得活，才能使自己的讲授深人浅出、详略得当、重点突出、左右逢源、如鱼得水、游刃有余。
（3）合理进行注意分配。注意分配是一种注意的品质。教师在上课时，要善于分配注意，既要把主要的注意放在所讲述的教学内容上，又要眼观六路、耳听八方，注意全体或个别学生的听课情况，以便随时发现学生诸如注意力不集中、思想走神以及其他不应出现的问题，并采取必要的措施及时而巧妙地把学生的注意力引回到教学内容上来。只有这样，教师才能使自己的注意力从穷于应付的状态中解放出来，自如调控课堂教学，主动驾驭教学的方向。
[关键词] 英语教师；课堂；教学技能；内容美；方法美；语言美；风度美
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）05-061-2
青年教师是高校教师队伍的重要组成部分，是高素质人才培养的骨干力量，研究和加强高校青年教师队伍的建设，对提高师资队伍的整体水平，具有重要的意义。但是为了解决扩招后不断扩大的办学规模，高校为解决师资短缺的问题引进了大量的青年教师，其中相当一部分人还具有硕士、博士学历。虽然青年教师在专业上都具有扎实的基础知识，且思想活跃，眼界开阔，但毕竟刚走出学校或研究机构，没有多少教学实践经验，非师范类的毕业生更没有经过教学的必要训练，教学能力不高，刚毕业就直接走上大学讲台，教学质量自然无法得到保证。怎样帮助青年教师在工作的前几年提高课堂教学技能，提高教学质量，对于高校师资队伍建设，对于高校的可持续发展，具有重要意义。我们尝试从英语青年教师来讲述外语课堂教学技能的培养。
一、立足教材，挖掘教材内容的美妙之处
英语教材不仅是知识的载体，还是师生间“教”与“学”的依据。高校英语教材是编著者们精心挑选的语言材料，涉及很多方面的知识，充满了生活的气息，并且与学生的实际生活和学习情境密切相关，将思想教育、伦理道德、科学文化融入到知识的传播中，实现了教育与审美因素和真善美的统一，对激发学生的学习兴趣 起到了很大的作用。我们可以把教材的语言材料归纳为以下几类：①人生哲理，如：Nothing but Problems（除了问题还是问题） .②成功之法，如：Managing Time（管理时间） .③人际关系，如：Working with Difficult People（与难相处的人共事） .④跨文化交流，如： The GreenTree （绿色的树） .⑤保健养生，如：Rock Steady（坚如磐石）.⑥科普知识，如：What is a Medical Emergency（怎样获得医疗急救） .⑦小说散文，如：A Teacher’s Story（一位教师的故事） .⑧职场技能，如：Sell More by Saying Less（说的少就卖的多）.⑨幽默故事，如：Impossible or I’m possible（不可能还是我有可能）。
青年英语教师在备课与教学中可以从自然界之美、社会人际交往之美、思想道德之美、文字语言之美、篇章结构之美等方面来把握教材内容， 启迪学生的思维， 培养他们正确的人生观和审美意识，拓宽学生获取知识的途径，帮助学生保持“乐学”的劲头。
二、因材施教 运用美的教学方法
（一）体态语言的运用
语言和文字是人类交流的主要手段，除此之外，体态语言则是一种更能表达微妙情感的交流方式，是一种能显露出跨文化背景的人们对同一文化内容进行交流时表现出的不同或相同的理解的无声语言，能将说话者内心一些不便说出或不能说出的真实情感传递出来。“Body Language （体态语言）”一课是以舞台上演员的无声表演开头进而引出在飞机场、城市交通、体育竞赛等方面的人体体势语言，文章颇具静、动结合之美。根据课文内容，在教学中教师利用身姿体态、面部表情、眼神变化做出课文中描写的轻步、弯腰、搜寻、受惊、窥望之状，并要求学生跟着教师的动作用英语复述课文内容。课堂上顿时一派轻松与笑语，从知识学习到听说操练一气呵成。
（二）适当开展课堂游戏
课堂游戏，比如：猜谜、单词接龙、小组竞赛等，既可以避免单调的照本宣科，又能调节紧张的课堂气氛，放松学生紧张的心情。课堂游戏的开展，体现出生活情趣的美。
（三）借助多媒体提高课堂教学效果
“The Impossible Just Takes a Little Longer （不可能的事情需要更长一点的时间） ”一课讲述一个出车祸事故导致脖子以下瘫痪的20岁小伙子如何克服困难，最后结婚、生子、成为职业演说家、作家、6州最年轻企业家、运动员，并且四肢开始有感觉的动人故事。我们根据情节借助电脑等多媒体用动画展现长长的跑道，金黄色的沙滩，蔚蓝色的大海，一望无际的公路，一辆汽车，一个坐着轮椅的年轻人，不停地在吃力地滚动着轮椅，用尽力气的拨动着汽车方向盘，在泳池里自如地游动着公渴求欢乐生命的美丽图画，以鲜明的色彩、直观的形像重现课文的内容和主题，激起了学生情感的波涛和共鸣，达到了以美导情、以情感人的效果。
三、运用抑扬顿挫的语言美
青年外语教师要做到外语语音、语调发声准确、流畅，还要刻苦钻研与提高自身的交际语言艺术和教学艺术，将课堂语言的科学性、生动性和启发性的特点融入到教师的语言特点中，并形成独特的教学美丽，使学生在英语学习的过程中既获得英语语音、语调美的感受，又获得学习的兴趣。
（一）控制说话的节奏
有节奏的声音，有变化的语速能牵引着学生的听讲情绪。教师可以利用故事情节的发展，妥当地控制英语语音、语调和语速，运用好轻重缓急、抑扬顿挫的语言技巧，能更好地还原出故事中人物的感情，吸引学生的注意力，并让学生在情感上与故事中的主角产生共鸣。比如：讲科普知识时一般可语速平缓，吐字干脆，体现出科普文章的理性和语言的凝炼美；讲小说散文则可明快生动、绘声绘色，充分表现出小说散文浓郁的情感和文学的优雅美。
（二）力求绘声绘色
青年教师讲课时要吃透文章的感彩，在此基础上动之以情、发之于声才能传之于人。如：“Nothing but Problems（除了问题还是问题）”，这课文字简炼、朴素、发人深思。作者在文章中用自己的亲身经历讲述了畅销书《积极思考的力量》一书作者对他的影响。如果只是发音正确地范读几段对话，很难体会出文章结尾的发人深思和启迪。教师在深刻体会了文章中作者要表达的感彩后，把握好故事中的人物希望通过捐钱来让别人帮忙解决自己的问题矛盾心理，做到以情发声、以情感人、以声传情，使学生产生情感的共鸣。
（三）控制声音的音量
课堂上，教师讲课的声音音量也是能激发学生学习兴趣的一个很重要的工具。教师发声的音量应洪亮、清晰，以教室中每个人都听得清为最佳。英语教师对单词的重音、语调都应控制在自如声区的最佳音域范围内充分发声才会使人觉得真切与自然。随着音量大小的变化，学生就会感觉到语言的丰富之魅力。
（四）使用幽默的语言
幽默语言是运用意味深长的诙谐语言抒感、传递信息，以引起听众的快慰和兴趣，从而感化听众、启迪听众的一种艺术手法。
课堂上，教师的幽默语言和生动诙谐的举止能够将讲课的效果发挥到极致。如果教师总是板着面孔、照本宣科那么课堂的讲课效果必然不高，学生也不会感兴趣。
四、展示教师的形象美
在学生眼中，教师往往是知识与教养的化身，因此教师的形象和风度便成为示范性很强的教学因素。特别是英语教师若能展示给学生以热情、以身作则的人格、朴素大方的穿着、和颜悦色的气质 、优美的言谈举止 、工整美观的板书、清晰悦耳的声音，不但给学生以美的感受，还能收到“无声胜有声”的教育奇效，使课堂教学与美和谐统一，完美无暇。
五、结语
由于高校选拔人才并不是完全从师范院校这唯一的渠道，因而教师培养缺少教师职业所必需的职业教育培养过程。新选入高校的新教师，只有接受教师职业所必需的教育教学能力的培训，经过反复实践、摸索、总结，才有可能逐渐地成长为合格的教师。
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1.1辅助功能而非主导功能
多媒体技术固然具有许多优越性,但它只是在教师的引导下,围绕学生开展教学的手段之一,并非唯一手段。这一定位要求处理好口头讲授与课件演示、板书介绍与知识拓展等多种传统与现代教学手段的关系[4]。由于片面追求教学手段的现代化,实践中存在用计算机完全取代板书,教师从台前退到幕后充当课件的“放映员”或“解说员”的做法,导致课堂教学主次颠倒,削弱了学生的学习兴趣,教学效果也大打折扣。多媒体技术只是辅助教学的手段之一,不能完全代替教师的全部授课活动,因此,在重视新技术的同时,还应关注其与传统手段的融合。声情并茂的口头传授与伴随灵感和创造的板书是塑造教学风格、烘托课堂气氛的基础,再辅以课件直观展示知识的脉络及讲解的重点,如此互相结合才能达到扬长避短、相得益彰的目的,从而为教学锦上添花。
1.2主动引导功能而非被动灌输功能
由于多媒体强大的信息存储功能,许多教师在制作课件时,常力求面面俱到,以至于课堂时间全部被课件演示占用,虽然改变了过去依赖书本“满堂灌”的做法,但却异化成另外一种通过文字、图片和视频的拼接实施的“满堂灌”或“流水课”的消极做法,本质上都是“填鸭式”教学[5]。这一功能定位强调教师应在多媒体的使用中更多地关注多媒体技术的启发引导功能,而非播放展示功能,以防变味走样。课堂教学是一个讲授的过程,更是一个思考的过程,教师不只是“解说员”,学生也不仅是“观众”。一方面,要转变信息接受型教学模式,懂得“留白”,在适当讲解和提示的基础上,留有充足的时间供学生思考,鼓励课堂讨论;另一方面,也可以通过自制课件、拍摄短片等活动鼓励学生在课堂上自我展现,充分地参与课堂教学活动,也只有这样才能真正体现学生的认知主体地位。
1.3个性设计功能而非普遍适用功能
多媒体技术的应用效果不仅取决于教师的授课方式,还取决于不同学科背景下学生的接受方式,要做到“因材施教”。因此,并非所有的课程都适用于多媒体授课,也并非一门课程的所有内容都可以通过多媒体技术达到最优授课效果。盲目跟风,将多媒体技术看成是改善教学效果的“万能媒体”,而不加辨别予以利用的做法是一种误区。首先,要注意学科特点对多媒体技术利用的影响。理工科类课程有的逻辑性强,涉及大量的推导和演算,需要通过板书展示动态的过程;有的操作性强,如图形制作等,需要采用边讲边画边辅导的方式让学生掌握作图方法和步骤;有的实践性强,最好通过现场观摩将抽象的知识具体化。而这些都是单纯的多媒体技术所不能传达的。其次,要注意授课内容对多媒体技术利用的影响。以文字为主的叙述性内容易于导致枯燥乏味,结合声像材料效果更佳;而有了沟通平台的图表和案例,分析效率也会大大提高。只有考虑到上述特点,区别对待,才能让多媒体技术的利用达到事半功倍的效果。
1.4拓展而非传输
采用多媒体技术,授课的信息量大大增加,仅利用课堂时间将大量信息传递给学生而不加以拓展的做法,非但不会加深学生的理解,反而会引发更多困惑。这就需要将原有的传输型教学模式转变为研究型教学模式。此项功能定位也正是要处理好多媒体教学环境下教师的课堂教学与学生课外自学的关系。学生的认知过程是循序渐进、从无到有、由浅入深的,其中教师扮演的角色不仅是知识的传播者,更是学习的领路人,指导学生在学习过程中掌握探索知识的方法并运用于实践,这一点尤为重要。在多媒体技术条件下,教学的信息量大,需要用更多的时间消化课上的知识,教师应更多地鼓励学生将课堂学习延伸到课堂之外,并发挥首创精神,进一步将课外学习转变成研究式学习,最终达到主动学习的目的。上述过程中课堂教学的单一通道拓展成为教师传授、学生自主学习、学生延伸学习的复合通道,教学效率大大增加。
1.5共享而非替代
多媒体教学中还存在对新技术过度依赖的问题,除了上述教师退居幕后让课件代替其讲课的错误做法外,学生对多媒体技术的过度依赖现象也不鲜见,最普遍的做法是用拷贝的课件代替课堂笔记甚至教材。这一功能定位要求处理好资源共享与知识转化的关系问题。授课过程中内容多、信息量大、版面切换快等因素,确实增加了学生摘记的难度,使得听取教师分析与记录课堂笔记似乎成了不可得兼的“鱼与熊掌”,导致许多学生选择拷贝授课课件来代替课堂笔记的整理及教材的自学,这种做法看似“捷径”,实质上造成了知识转化的功能性缺失,是不可取的。学生在课堂上根据讲授、板书、课件等对重难点进行摘记并在课下结合教材整理笔记的过程本质上是一个知识由生疏到熟练的内在转化过程,用课件加以替代是违背这一认知规律的。课件只是教师在课堂上与学生共享知识与思想的平台,也可以成为跨时段、跨空间的课外共享,但并不能成为学生的真正学习所得。作为教师首先要纠正误区,强调记录笔记的重要性,其次对于重要的概念、定理、需要摘记的重点内容,还可以在屏幕上停留相对较长时间,并反复强调,以达到方便学生摘记的目的[6]。
2多媒体技术功能优化的新要求
多媒体技术以上各项功能的优化对教师自身素质的提高也提出了新的要求[7-8]。
2.1超前学习能力
多媒体技术与互联网的结合开创了教育的信息化时代,面对迅速膨胀的信息资源,教师应具备适当的敏感度,持续关注专业发展的新话题,跟踪学科发展的新动向,整合图文资料,并通过课堂共享为教学提供源源不断的新素材。
2.2资源获取能力
这一能力是指教师对教学资源的获取、理解、组织和变换的能力。一方面,要博采众家之长,广泛阅读和搜集教学素材,另一方面,也要基于教材进行充分的理解和解读,通过课堂内外的结合,使所述内容既源于教材,又高于教材、宽于教材,最终经过适当的编辑整合,构建起点、线、面相结合的框架式知识地图。
2.3设计策划能力
首先,课件设计应简洁美观,不刻意追求技巧,不同媒体的组合应以“优化”为标准,避免分散学生的注意力,冲淡其对学习重难点的关注;其次,还可以配合课程特点策划课堂内外的沟通互动,如利用常见网络交流平台将师生间的联系延伸至课外,既节省了课堂时间,也有助于改善师生关系。
2.4课堂组织能力
教师是课程与教学中的核心要素,有什么样的教师就有什么样的教育。教师的专业发展,尤其是青年教师的专业发展是新课程健康实施的强有力支撑点。课堂观察提高自已自主性的专业判断力,并通过观察研究改进教学,提高常规教学质量。本文试从课堂观察和学困生心理缓解的角度,探讨提高生物教学技能途径。
关键词:
课堂观察；学困生心理缓解；课堂教学技能培养；有效途径
随着国家宏观经济改革的更加深入,教育教学改革也不断深入,学校规模的不断发展,教师队伍的不断壮大。如何能够使教学改革能够持续不断地深入下去,关键是要提高教师的素质,而提高教师素质的关键就是要提高教师的教学能力,本人认为目前提高教师教学能力最有效、最经济、最便捷的方法就是课堂观察。在中学生物教育领域引入课堂观察不仅使我们对教师教学行为进行全面的探讨,也使我们对课堂教学的研究进入到更加深入,使每种教育教学能力的内容、范围、效果和质量更加趋于科学化、规范化、程序化,使教学能力的培训和评价更加具有可观察性、可记录性、可操作性。为建设一支现代化的、高质量、高水平的师资队伍和教育质量的提高有着不可低估的意义。
1发展实践性知识
实践证明课堂观察也是提高中学生物教师教学技能的一条有效途径。课堂观察促进教师的专业发展,在日常的教学实践和理论之间架起一座桥梁,为专业教师的能力发展提供了一条的途径。通过课堂观察,教师借助合作在实践知识、反省能力等方面将获得更大的发展,从而提高教师的整体教学能力和教学素养。教师的成长是教育理念、教学技能和教学效果的综合提高。这就要求我们从多个角度观察和指导生物教师的课堂教学。通过微格教学和课堂观察的有机整合,在通过多个角度观察教师课堂教学行为的同时,让教师更加全面的理解教学和准确地自我定位,进而有目标地提升教学能力,能有效的提高生物教师的教学技能。当然,对于微格教学和课堂观察如何进行的有机整合,它具体的是如何提高生物教师的教学技能等等还还有待于我们在实践中不断深化和完善。
2提升课堂教学质量
课堂观察主要包含以下三个方面的内容,首先,教师参与的课堂观察是教师探究课堂的重要方法;其次,教师参与的课堂观察是有系统、有计划的观察活动;再次,教师参与的课堂观察是一种合作行动。对于生物教师的专业发展影响而言,具体有以下几点:(1)发展实践性知识;(2)增进专业反省意识;(3)提升课堂教学质量;(4)加强思想品德教育;(5)要积极应用各种信息技术。通过信息技术模拟生物场景,让生物教学化繁为简、化难为易,从而使生物知识更加易学易懂。例如,在对生物免疫系统部分的讲授过程中,涉及特性免疫的定义及相关知识,为了让学生对这一部分知识更加准确理解,教师在具体讲授过程中,通过运用图像展示法,将生物特异性免疫的分类、特点以及形成过程进行动态演示,学生通过前期系列的预习与课堂教学过程中的直接感知,对于生物特异性免疫的具体过程获得了十分形象直观印象,教学活动的顺利展开便得到了十分有力的保障。另外,学生因素也是不可或缺的一个重要组成部分,学生的主体作用不容忽视,尤其是学困生,他们是学生中的特殊群体,也是学习上的弱势群体。其次是厌学心理。厌学心理的突出表现为学习目标不够明确,学习没有动力,上课注意力不集中,心不在焉,作业草草了事,不愿意与同学交流沟通,在学习中表现出逃避心理,甚至逃课、逃学。其次学困生的成因可大体分为两部分:一部分来自独生子女家庭,一直生活在父母的保护伞下,从未受到挫折,以自我为中心,不尊重和关心他人,有“小姐脾气”或“公子哥脾气”;另一部分来自问题家庭,大部分学困生不能够理智地控制自己的情绪,意志比较脆弱,情绪起伏大,较敏感多疑,内心与外在表现不完全一致。一旦出现外因刺激,极易出现为所欲为,不计后果,比如打架肇事,逃学撤谎。尽管事后他们也能认识到其所作所为的错误与危害,但往往在脆弱情感的驱动下,无法理智处理生活中出现的各种锁事,对自身放任自流而产生可怕的冲动。造成“学困生”心理问题的因素是多方面的,学生自身、家庭、学校和社会因素等均是其形成的原因。
3加强思想品德教育
怎样使学困生形成健康的心理素质呢?在日常的教育教学中,通常按以下步骤进最大可能的缓解学困生的在心理方面的问题,也收到过良好的效果。(1)对每个学生建立学生个人档案,有针对性的缓解学困生的心理问题,弘扬社会生活中的正能量,为他们树立生活中的榜样,培养他们积极的心理状态,但这也是一个复杂的、长期而艰巨的工作,不可急于求成、拔苗助长。因此,为了促进学困生转化工作的开展,首先可以采用学生心理问卷调查、进行家访谈心等方法了解和掌握学困生的心理发展特点,从而建立起他们的心理档案。(2)分析具体情况,寻找解决问题的对策,俗话说“:一把钥匙开一把锁”“、解铃还需系铃人”,在具体的心理辅导过程中,要具体情况具体对待。可以对他们进行爱的教育,让他们感受到集体的温暖,用抚慰来打开他们封闭的心灵。例如:一位学困生,他的父母离异,在班级中常欺侮同学(甚至用刀子划人家),同学们常常嘲笑他,于是他一见同学笑就生气,对同学甚至老师出现攻击行为。针对这一情况,首先要搞清同学们为什么笑?笑什么内容?笑与他是否有关系,从而让他认识到大多同学的笑是善意的。另外,也要诚恳告诉他,笑是每个人的权利,不可制止别人笑而侵犯别人的权利。
4要积极应用各种信息技术
在生物教学过程中,涉及的科学理论、基本概念、工作定理一直是教育教学中的难点、重点,在传统教学过程中,由于缺乏科学、高效的教学辅助手段,部分教师经常会采用让学生死记硬背的方法进行教与学,然而这样的教学模式往往违背教育教学规律,起不到应用的效果,通过教学后学生对概念内容理解仍是一知半解,这样就导致学生在实际背诵过程中,无法准确地把握概念吃透概念,但运用现代化信息技术,难题就迎刃而解了。
作者：杜辉 单位：南京师范大学附属中学宿迁分校
关键词：导入 主体 兴趣
现代教学思想强调英语教学要以学生为主体和以学习为中心，强调采用活动式的教学途径，倡导学生的体验和参与。导入技能的设计也要遵循这一教学思想。导入是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使学生产生学习欲望的关键一步。英语一则谚语说，“良好的开端是成功的一半。”（A good beginning is half done.）在英语课堂教学中，好的导入可以引起学生注意，激发学生兴趣和求知欲望，使学生迅速做好听课的心理准备，为进入新课创造有利条件。
一、导入技能的功能
1.明确学习目标：在上课开始导入阶段就指出本课的要点和重点，有助于学生明确教学活动的目标和任务，使教学有的放矢。
2.有利于以旧引新：在课堂导入阶段，教师常引导学生复习旧知识，而引出新知识，旧知识是学习新知识的铺垫。
3.引起注意，集中思维：中学生活泼好动，在课堂前常有各种各样的活动，思绪也是分散的。上课后，他们很难立刻安静下来。虽然有组织教学环节的调整，但他们的思想情绪还不能完全集中到新课上来，不能快速进入到学习状态。如果教师直接开始平铺直叙地讲课，在开始阶段很难收到应有的效果，同时也会影响后面的教学。教师运用巧妙的方法导入新课，给学生以新颖和惊奇的感知，使学生的注意力很快集中起来，并迅速进入到新课内容的兴奋中心。
4．创设意境，唤起师生情感共鸣：教学中创设与新课内容相协调的学习意境，激发学生心灵的震撼，唤起师生情感上的共鸣，使学生尽快投入到新知识的学习中去，达到课伊始、情已生、情景交融的学习效果。
5．激发学习兴趣：兴趣是入门的向导和知识的“生长点” ，是学习动机中最现实、最活跃的成分。如果教师采取得力的课堂导入方式，在讲授的开始就会引发学生的学习兴趣，唤起他们的学习积极性。
二、导入技能的类型
1.直观演示导入：在英语教学中，教师可以利用板书、版画、图片、幻灯片、实物、录像等多媒体教具创设情景，吸引学生的注意力，然后通过分析和提问引导学生思考，自然而然地导入新课。 2．故事、歌曲、游戏导入：有经验的教师善于利用中学生活泼好动的特点，在课堂教学一开始，用讲故事、做游戏或教唱英文歌曲吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，然后在恰当的时候切入新课。一支歌或一首小诗能以其韵律、节奏或抒情使学生的情绪很快高涨起来。因此，故事、歌曲或游戏不失为英语导入的一种好形式，提高了综合素质。
3．设疑导入：也称悬念导入。教学内容讲授前设置几个问题，通过提问制造悬念，引起学生的好奇心和求知欲，使学生带着问题去听课或阅读文章，为所学内容做好充分的心理准备，同时培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。
三、结语
总之，导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学所必备的一项基本技能。导入新课要讲究艺术，教师在课堂教学和活动开始时，应引导学生迅速进入学习状态。根据多年的教学体会使我深刻地认识到了这一点，因此，导入是教师在教学设计中应当首要考虑的问题。
参考文献：
[1]屈爱平.英语教学法教程，延边大学出版社，2005
关键词：导入 主体 兴趣
现代教学思想强调英语教学要以学生为主体和以学习为中心，强调采用活动式的教学途径，倡导学生的体验和参与。导入技能的设计也要遵循这一教学思想。导入是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使学生产生学习欲望的关键一步。英语一则谚语说，“良好的开端是成功的一半。”（A good beginning is half done.）在英语课堂教学中，好的导入可以引起学生注意，激发学生兴趣和求知欲望，使学生迅速做好听课的心理准备，为进入新课创造有利条件。
一、导入技能的功能
1.明确学习目标：在上课开始导入阶段就指出本课的要点和重点，有助于学生明确教学活动的目标和任务，使教学有的放矢。
2.有利于以旧引新：在课堂导入阶段，教师常引导学生复习旧知识，而引出新知识，旧知识是学习新知识的铺垫。
3.引起注意，集中思维：中学生活泼好动，在课堂前常有各种各样的活动，思绪也是分散的。上课后，他们很难立刻安静下来。虽然有组织教学环节的调整，但他们的思想情绪还不能完全集中到新课上来，不能快速进入到学习状态。如果教师直接开始平铺直叙地讲课，在开始阶段很难收到应有的效果，同时也会影响后面的教学。教师运用巧妙的方法导入新课，给学生以新颖和惊奇的感知，使学生的注意力很快集中起来，并迅速进入到新课内容的兴奋中心。
4．创设意境，唤起师生情感共鸣：教学中创设与新课内容相协调的学习意境，激发学生心灵的震撼，唤起师生情感上的共鸣，使学生尽快投入到新知识的学习中去，达到课伊始、情已生、情景交融的学习效果。
5．激发学习兴趣：兴趣是入门的向导和知识的“生长点” ，是学习动机中最现实、最活跃的成分。如果教师采取得力的课堂导入方式，在讲授的开始就会引发学生的学习兴趣，唤起他们的学习积极性。
二、导入技能的类型
1.直观演示导入：在英语教学中，教师可以利用板书、版画、图片、幻灯片、实物、录像等多媒体教具创设情景，吸引学生的注意力，然后通过分析和提问引导学生思考，自然而然地导入新课。
2．故事、歌曲、游戏导入：有经验的教师善于利用中学生活泼好动的特点，在课堂教学一开始，用讲故事、做游戏或教唱英文歌曲吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，然后在恰当的时候切入新课。一支歌或一首小诗能以其韵律、节奏或抒情使学生的情绪很快高涨起来。因此，故事、歌曲或游戏不失为英语导入的一种好形式，提高了综合素质。
3．设疑导入：也称悬念导入。教学内容讲授前设置几个问题，通过提问制造悬念，引起学生的好奇心和求知欲，使学生带着问题去听课或阅读文章，为所学内容做好充分的心理准备，同时培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。
三、结语
总之，导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学所必备的一项基本技能。导入新课要讲究艺术，教师在课堂教学和活动开始时，应引导学生迅速进入学习状态。根据多年的教学体会使我深刻地认识到了这一点，因此，导入是教师在教学设计中应当首要考虑的问题。
关键词：导入 主体 兴趣
现代教学思想强调英语教学要以学生为主体和以学习为中心，强调采用活动式的教学途径，倡导学生的体验和参与。导入技能的设计也要遵循这一教学思想。导入是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使学生产生学习欲望的关键一步。英语一则谚语说，“良好的开端是成功的一半。”（A good beginning is half done.）在英语课堂教学中，好的导入可以引起学生注意，激发学生兴趣和求知欲望，使学生迅速做好听课的心理准备，为进入新课创造有利条件。
一、导入技能的功能
1.明确学习目标：在上课开始导入阶段就指出本课的要点和重点，有助于学生明确教学活动的目标和任务，使教学有的放矢。
2.有利于以旧引新：在课堂导入阶段，教师常引导学生复习旧知识，而引出新知识，旧知识是学习新知识的铺垫。
3.引起注意，集中思维：中学生活泼好动，在课堂前常有各种各样的活动，思绪也是分散的。上课后，他们很难立刻安静下来。虽然有组织教学环节的调整，但他们的思想情绪还不能完全集中到新课上来，不能快速进入到学习状态。如果教师直接开始平铺直叙地讲课，在开始阶段很难收到应有的效果，同时也会影响后面的教学。教师运用巧妙的方法导入新课，给学生以新颖和惊奇的感知，使学生的注意力很快集中起来，并迅速进入到新课内容的兴奋中心。
4．创设意境，唤起师生情感共鸣：教学中创设与新课内容相协调的学习意境，激发学生心灵的震撼，唤起师生情感上的共鸣，使学生尽快投入到新知识的学习中去，达到课伊始、情已生、情景交融的学习效果。
5．激发学习兴趣：兴趣是入门的向导和知识的“生长点” ，是学习动机中最现实、最活跃的成分。如果教师采取得力的课堂导入方式，在讲授的开始就会引发学生的学习兴趣，唤起他们的学习积极性。
二、导入技能的类型
1.直观演示导入：在英语教学中，教师可以利用板书、版画、图片、幻灯片、实物、录像等多媒体教具创设情景，吸引学生的注意力，然后通过分析和提问引导学生思考，自然而然地导入新课。
2．故事、歌曲、游戏导入：有经验的教师善于利用中学生活泼好动的特点，在课堂教学一开始，用讲故事、做游戏或教唱英文歌曲吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，然后在恰当的时候切入新课。一支歌或一首小诗能以其韵律、节奏或抒情使学生的情绪很快高涨起来。因此，故事、歌曲或游戏不失为英语导入的一种好形式，提高了综合素质。
3．设疑导入：也称悬念导入。教学内容讲授前设置几个问题，通过提问制造悬念，引起学生的好奇心和求知欲，使学生带着问题去听课或阅读文章，为所学内容做好充分的心理准备，同时培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。
三、结语
总之，导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学所必备的一项基本技能。导入新课要讲究艺术，教师在课堂教学和活动开始时，应引导学生迅速进入学习状态。根据多年的教学体会使我深刻地认识到了这一点，因此，导入是教师在教学设计中应当首要考虑的问题。
一、反馈的类型
反馈是教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息反应的行为方式。其基本类型有：课堂观察、课堂提问、课堂考查和实践操作。
1.课堂观察法②
教师在教学过程中用眼睛统观整个课堂，从学生的动作、神态、表情等情绪反应中来获得反馈信息的行为方式。
观察的方法有以下三种：①环视法——面向全体。教师有节奏、周期性地把视线从教室的左方扫到右方，再从右方到左方；从教室的前边扫到后边，再从后边回到前边。环视观察是为了了解所有学生的动态反应，如学生是认真思考、积极活动，还是走神、开小差等，教师可以从学生的表情中获得有关课堂整体的信息。音乐课堂上的环视法经常用在协调全体参与合唱、合奏的练习中。②点视法——聚焦个体。当发现某个地方或某个人出现异常反应时，把目光集中投在那一点上仔细观察，及时发现问题，采取相应的措施。比如，发现有人打瞌睡，就要进一步观察是多数人还是个别人，分析是由于学生疲劳、天气等客观原因造成的，还是教师讲解平淡无味等主观原因造成的。对观察到的问题经快速分析后做出决断，立即采取处理措施。③虚视法——随机应变。就是说好像你的眼睛在看什么，但实际上你什么也没看。这是无经验教师为防止精神紧张而采用的一种方法。虽然是虚视，目光也要自然，不要让学生从你的目光中看出你的紧张神情。
2.课堂提问法
教师在课堂上通过提出问题学生回答的方式，来获得学生对知识技能掌握程度、情感体验深度形式。在运用提问反馈时，教师要注意以下两点。
首先，慎重选择提问对象。如果提问是为了复习巩固所学过的知识，应提问中等程度的学生，他们能代表一般同学掌握的水平；如果是为了巩固当堂所学的新知识，则可提问程度较高的学生，有利于其他同学对当堂知识形成正确的理解；如果是为了检查教学效果，要多提问程度较差的学生，因为只要他们理解和掌握了所学的知识，其他同学往往就不成问题了。在选择提问对象时，应防止两种偏向：一种是为了得到完满的回答，过多地提问程度较高的学生，使学习程度较差的得不到检查；另一种认为教学是以一般学生的水平为出发点，则过多地提问具有一般水平的学生，使程度高的不能起表率作用，程度低的得不到激发。这两种偏向都难以使教师全面地了解情况。所以提问面要宽，不集中在少数人身上，也不要让一个学生连续回答多个问题，应该是好、中、差的学生都能照顾到，从而获得较为全面的反馈信息。
其次，对学生的反应要给予反馈。提问不但是教师获得反馈信息的一种手段，同时，也是学生了解自己有关学习程度信息的一种方法。从某种意义上讲，检查学习、巩固学习成果，使学生看到自己的优缺点，促进他们的学习，是教学的根本目的。为此，教师在提问时要注意给学生反馈信息。
对于学生的回答，教师要认真听取。对回答中正确的部分，有独到见解的观点，要给予肯定、表扬和鼓励。对于回答中的错误，要及时给以纠正。否则，正确的得不到肯定，错误的得不到纠正，学生得不到正确反馈，就可能把错误的当成正确的记忆下来。 一个学生回答不完善，其他学生补充后，教师必须小结。这不仅是使答案臻于正确和完善，重要的是使学生获得完整而系统的知识，获得对自己发展有益的信息。
3.课堂考查法
进行课堂考查不仅能检查学生的学习质量，也能检查教师的教学效果。进行课堂考查要预先向学生提出要求，告知考查内容，使学生集中精力，达到当堂消化的目的。通过考查，可以及时发现问题，对学生的疑难点、模糊点能及时加以解释、强调、纠正或补充；也可以使教师清晰地看到自己教学的不足，从而不断改进教学方法，提高教学水平。考查的方法是多种多样的，可分为听写、默写、板演、提问、小测验和写学习小结等。每次考查的时间以10分钟左右为宜。
4.实践操作法
通过学生亲自实践和动手操作来检查学生对知识、技能、技巧掌握的程度。音乐是讲究技艺的，音乐的学习离不开实践，也离不开一定的技术训练。如学唱歌曲，在教唱数遍后，教师通常都要请一位同学当众表演一下。
二、反馈的要求③
1.及时。不能及时地获取反馈信息就无法对系统的运动状态进行准确的调整，不能及时得到反馈，所获得的信息量再大、再准确都是没有意义的。
2.准确。错误的情报会导致错误的判断，判断错误就不能对被控系统进行正确的调整，就会使控制失效。假性反馈的信息再及时、信息量再大，也会使系统的运动远离预定的目标。
3.观察。控制者能够观察到对象的运动状态，并能与理想状态进行比较，能够从差异中观察到问题。对于差异量变化的大小，简单系统可以凭直觉测量，复杂系统则要凭借一定的科学手段。
4.可控。要求控制变量必须是可操作的。当控制者获得反馈信息，发现问题需要进行调节时，能够找到问题的原因，对控制变量能够及时进行调节和改变。
5.抗扰。即反馈系统要运行可靠，使控制者能识别反馈信息的真实性现象，能了解受控对象的真实情况，可以对干扰进行及时的排除。
以上所谈是从教师教的角度考虑的，即教的反馈。实际上，学生也要根据获得的反馈与评价,改进自己的学法，这是学的反馈。毫无疑问反馈是教学中最灵动、最富创造活力的部分。因此，在音乐教学实践中，教师要充分利用反馈原理，调控教学过程，促进教学目标的顺利达成。
注释：
【关键词】 翻转课堂；教师；数学；教学技能
【基金项目】部级重点大学生创新创业训练计划项目.
一、翻转课堂的含义及对数学教学的冲击
作为一种新兴的课堂教学模式，“翻转课堂”引起了国内教育界的广泛关注. 在“翻转课堂”理念下，教师在课前需要录制数学教学微视频，学生则通过观看微视频学习新知，教师在课中要以引导者的角色协助学生解决数学问题并促进其知识的内化. 由此可见，翻转课堂给数学教学带来了很大的冲击. 一方面，教师角色、学生角色以及教学形式等方面发生了明显的转变. 具体来说，教师由传统课堂模式中的知识传授者变成学习的指导者和教学微视频的制作者；学生由知识的被动接受者变成知识建构的主动参与者；教学形式由传统的课堂讲解及课后作业转变为课前学习和课堂协助辅导.
另一方面，教师的数学教学技能也发生了明显的变化. 教学技能是数学教师教学能力的重要组成部分，随着教师角色、学生角色以及教学形式的翻转，教师的数学教学技能由传统课堂的导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化等技能转变成制作微视频的技能、教师的沟通技能、教师对学生课堂活动形式的组织管理等技能. 具体来说，首先，在“翻转课堂”理念下，教师角色的改变要求教师在课前以数学微视频的形式传授新知，故教师必须具备制作微视频的能力；其次，在“翻转课堂”理念下，教学形式的改变使得家长和学生交流的重点已经不仅仅是学生在课堂上的表现，还包括学生在看微视频时的状态以及学习情况，即翻转课堂变成了“学生―家长―教师”的互动. 因此，在这个过程中，教师的沟通技能显得尤为重要；最后，由于传统课堂中“填鸭式满堂灌”成为了普遍现象，而在翻转课堂模式下，教师角色、学生角色的改变使得课堂变成了学生与老师、学生与学生交流的场所，因此，数学教师需要对学生课堂活动形式进行组织管理. 比如：教师可以采取互动学习方式或采取提出一个数学问题，鼓励学生先独立探究，再互相交流来解决问题的模式.
二、“翻转课堂”理念下的数学教学技能
由于教学微视频是翻转课堂的核心，而教学微视频的制作是信息技术的一部分，因此翻转课堂的实施必须以信息技术为支撑，即基于信息技术而实施教学. 故在信息化的今天，以下数学教学技能是教师应当具备的：
（一）筛选、整合数学信息的技能
研究发现，教师所制作的微视频的长度在8-15分钟较适宜，而一堂课的教学内容又相对较多，所以教师需要具备筛选、整合数学信息的技能. 以苏教版三年级数学教材中《轴对称图形》为例，在传统课堂中，教师上课的环节及具体内容如下（见表1）：
由于在传统的课堂中，上述飞机、故宫、奖杯三个图形是没有直接联系的物体，学生未必能发现其共同的特征，且还要将书本图形剪下进而引出轴对称定义，导入时间较长，而在微视频中，学生要通过仅仅10分钟的学习了解并能判断轴对称图形的定义，因此教师必须筛选并整合出能够有直接联系的几个图形促进学生对新知的学习. 本文认为，教师可以在所有轴对称图形中筛选出剪纸，然后任意选择三个传统的剪纸图案进行整合（若剪纸图案太多，则显得过于繁杂；若剪纸图案太少，则不利于学生比较、发现，因此选三个最为适宜），让学生思考其共同特征. 一方面，教师可以通过剪纸的过程提示学生，以便找到其共同特征；另一方面，受到剪纸的启发，学生在传统课堂中的“做一做”环节易作出一个轴对称图形，此环节即可省略. 由此，整个环节有效地控制了微视频的录制时长. 具体视频录制环节如下（见表2）：
（二）自学并制作数学微视频的技能
一方面，在传统课堂中，数学教师通过写板书、放投影仪等进行教学，花在学习信息技术上的时间相对较少，虽然目前大部分教师经过培训具备一定的信息技术的运用能力，但是实践表明，教师的普适性的信息技术能力已无法满足数学教学的需要，教师录制视频等信息技术能力还需要教师的自我培养. 另一方面，在“翻转课堂”理念下，学生通过教师录制的数学视频学习新知，因此，教师视频的录制品质、教师的讲解等对学生具有很强的引领性和启发性. 所以教师必须具备自学并制作数学视频的技能.
数学微视频的制作方法有三大类：真人拍摄式、录屏软件录制式和混合式. 真人拍摄，顾名思义，即利用摄像机或手机，教师真人出镜，对整个教学过程进行拍摄；录屏软件录制式，即在教学视频中不出现教师的个人形象，教师通过PPT或者手写板书讲解知识内容，并利用Camtasia Studio或屏幕录像专家等录屏软件录制下来的方式；混合式即将真人拍摄式与录屏软件式相结合，按教学需要合成视频的方式.
由于教师平时惯用PPT教学，只要在熟悉录屏软件基本操作方法的基础上就可以展开录制，且PPT本身的作图等功能与其他媒体资源的融合能够使教学内容更加生动形象，因此，在中小学教学中录屏软件录制式应用更加广泛. 根据对首届中国微课大赛获奖作品的研究，结果显示微视频的录制方式以“录屏软件录制式”效果为最佳，因此本文采取录屏软件录制式制作高中数学必修4中《三角函数模型的简单应用》的视频. 教师首先勾选“启用Camtasia Studio Microsoft PowerPoint加载项. ”然后对电脑桌面进行录屏，打开PPT，利用电脑的麦克风开始对PPT的内容进行讲解. 在讲解模型的应用时，教师将模型的应用分为根据图像模型建立三角函数模型、根据解析式建立图像模型、将实际问题抽象成与三角函数有关的模型三大块，在每块内容下选取一道典型的例题进行讲解，以便学生理解. 讲解完PPT后，教师可以根据视频录制的质量对视频的音频、画面的布局等进行编辑，然后导出视频即可.
（三）正确使用数学专业软件的技能
高度抽象的学科特点，决定了数学从对象到思想方法上都是抽象的. 特别是在翻转课堂这样的教学模式下，教师无法直接观测学生的表情与注意力，如果一味地讲解抽象的知识点，学生很难理解，甚至容易分心. 而一些数学专业软件的出现，则会激发学生的好奇心，引起其高度注意，并且可以直观有效地帮助学生理解新知. 因此，在翻转课堂模式下，数学教师在录制视频的同时，需要具备正确使用一些数学专业软件（如：几何画板、MATLAB）的技能. 比如：在录制初中数学教材中的《三角形的中位线》的视频时，教师在引入中位线定义后，先引导学生通过测量中位线与三角形第三条边的长度来猜测三角形中位线与第三条边的长度关系再进行证明. 在测量中位线与三角形第三条边长度时，教师可以利用几何画板，在画板上任意选取三个不同的点作为一个三角形的三个顶角，并根据坐标可以准确表示画出其中位线，再通过几何画板的长度度量，便可以很容易得出中位线与三角形第三条边的长度关系. 同时，学生可以根据得到的图形判断其位置关系，这样不仅省去了由于测量上的误差带来的错误结论，也更有利于学生直观地学习.
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