时间：2023-05-29 17:48:35
关键词：交互式电子白板 地理课堂教学 互动 高效课堂
交互式电子白板（White Board）是由电子感应白板、感应笔与白板备课系统的组合，它的使用提高了教学的有效性，促进了教学创新。笔者根据教学过程中使用交互式电子白板的班级跟使用传统教学媒体的班级进行对比，结合教学实践将交互式电子白板在地理课堂教学中的应用总结为如下几点。[1]
一、交互电子白板教学与传统教学的对比
笔者将所任教的两个平行教学班级分为两个对照组，一个班使用交互式电子白板进行授课（简称WB班），一个班使用传统的PPT进行授课（简称PPT班），进行了几个单元知识点的测验对比跟踪。
对使用不同教学媒体的两个平行班的每一次课堂小测和单元检测的成绩进行跟踪和质量分析，经过几个单元的跟踪之后，WB班成绩明显超过PPT班，特别是在综合分析、建模分析的题目中得分率上WB班明显高于PPT班。
在测验对比中，笔者发现交互式电子白板应用功能的适当利用会促进学生对知识点的理解和运用。例如，在《常见的天气系统》这一节的学习中，以一道课堂练习为例“风向的判断”，使用WB班正确率可以达到83%，而PPT班正确率只有68%；又例如，在《地球运动》一节的学习中，在题目给出一张光照图要求计算昼长的题目中，WB班计算的正确率可以达到79%，而PPT班正确率只有55%，由此可见使用交互式电子白板的班级对知识点的掌握程度明显好于对照班级。[2]
从所做的问卷调查中，笔者了解到使用交互式电子白板的班级学生认为白板更能帮助他们建立地理空间感、完成地理过程的模拟和建立。WB班的学生88.7%在做题的过程中养成了良好的读题习惯，注重对图表的分析，能独立从题目中提取有效地理信息；而在PPT班虽然被反复强调读题的重要性，点画关键字的重要性，但仍只有47.8%的同学能在读题时点画关键字。由此可见，交互式电子白板的灵活的书写功能、即时生成功能高效了地理课堂教学。[3]
二、例析交互式电子白板的功能
对于交互式电子白板的功能可以划分为三个层次：1、 初级：等同于PPT的展示功能；2、中级：交互式电子白板的独特功能；3、高级：交互式电子白板与课堂教学的充分融合、高效课堂。
四节交互式电子白板公开课所应用到的功能统计情况
三、交互式电子白板高效课堂的有效途径
1.化“静”为“动”形成“四边互动”的动态课堂
由美国学者、著名的学习专家爱德加？戴尔1946年首先发现并提出的现代学习方式的理论“学习金字塔”，它用数字形式形象显示了：在学习金字塔中有以下的学习方式，但效果大相径庭。第一种学习方式――“听讲”，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。；第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%； 第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。；第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%；第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容；第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；最后一种，在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。[4]
依据该理论使用交互式电子白板是高效课堂的有效途径，交互式电子白板的图文并茂、可操作性使课堂化“静”为“动”形成师―生、生―生、师―白板、生―白板“四方互动”的动态课堂，课堂中教师通过白板展示教学内容与学生互动，学生之间互相交流、沟通、讨论的互动，学生到白板前动手操作“做中学”，“实际演练”展示并讲解小组结论，教师融入到学生中与学生一起倾听。学生通过操作白板把学习的知识教给其他同学，加强了掌握与理解，体现了学生的主体地位，同时激发学生的好奇心、求知欲，集中学生的注意力，从而提高课堂教学的效率。
2.灵活运用“预设外”的生成性教学资源
华东师范大学叶澜教授说：“一个真实的教育过程是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，它不可能百分之百的按照预定的轨道行进，会生出一些意料之外的、有意义或无意义，重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富很多……”
交互式电子白板的开放性可以将课堂中学生的各种非预设性状态和表现充分调动，不再受到课件的约束，能随意地根据学生的回答、书写而创设新的问题与情境，面对学生不断生成的信息，抓住学生的兴奋点，及时把握并有效利用，有利于突破教学重、难点。[5]
交互式电子白板即时生成性将学生独特、新颖的想法以电子页面的形式保存下来作为新的教学资源，【页面录制】功能可以将学生的操作以视频的形式保存，在以后的教学过程中随时调用、巧妙运用，当学生看到自己的作品作为教学资源，成就感与自豪感油然而生，“取之于生、用之于生”，激发学生的学习兴趣，使课堂增添活力。
3.再现课堂、师（反思）生（回顾）共进
互式电子白板的【页面录制】和保存功能将白板上发生的教师教学与学生学习过程的所有细节以电子页面的形式保存下来，教师可以在课后调出课堂教学时的白板课件，根据自己的课堂感受和观看自己的教学视频，重新审视自己的设计思路、依据实施过程中的问题，与自己进行深度交谈，对教学设计进行多次加工处理，思考改进，这样有助于教师进行课堂教学反思，发展教师的实践性知识。
另外，课堂上储存下来的文字、图表或插入的任何图片都可以被保存下来，在以后的教学中可以随时调用，同时还可以与其他教师分享、交流，从而为教师的自我评价、反思和交流提供机会，从而提高教学质量。
交互式电子白板的【回放】功能将板书按照需求的速度播放，在课堂小结时再现课堂，帮助学生回顾课堂内容，调动学生思维，梳理知识体系，培养学生归纳、总结的习惯，提高学生的学习质量。[6]
由此可见，使用交互式电子白板的课堂，学生可以积极地参与到教学过程中，大大提高了课堂交互的机会，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力，发挥了教师的教学潜能，同时加深了教师的课后反思，促进了教师的专业化发展。将交互式电子白板的功能与教学紧密结合，寻找最佳切入点和时机进行整合，充分发挥交互式电子白板的优势，就能够构建出高效的地理课堂！
参考文献
[1]、李瑞萍，王小梅，李名 交互式电子白板在课堂教学中的应用[J].软件导刊-教育技术[J].2008，（12）：84-85
[2]、《白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术》丁兴富，蒋国珍（首都师范大学远程教育研究所，北京100037）
[3]、刘长庆 交互式电子白板―课堂教学技术的新趋势[J]. 成都大学学报（教育科学版），2007，（6）：38-40
[4]、李新宇 课堂教学中交互白板的应用层次分析[J].中国电化教育，2005，（3）
关键词：交互白板；课堂教学；互动；教学设计
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0027-04
引言
随着新一轮基础教育课程改革的推进，交互式电子白板（Interactive Electronic Whiteboard，简称交互白板）作为一项崭新的教育信息化装备，在中小学课堂教学中应用日益广泛。它沿袭了传统黑板加粉笔的课堂教学风格，又融合了计算机加投影仪的多媒体教学生动形象的优势，营造了一个正常黑板尺寸、交互协作式课堂教学环境，为师生创设了一个轻松展示、自由交流的平台，为改善课堂互动和提高课堂教学实效提供了技术支持。
一、从教育传播理论的视角 审视交互白板教学应用
1.拉斯韦尔传播理论
美国哈罗德·拉斯韦尔（H·LassWell）在1948年提出了传播过程模型，认为一切传播行为都包含五个要素：谁（Who）、说什么（Say What）、通过什么渠道（In Which Channel）、向谁说（To Whom）、有什么效果（With What Effect），又称“5W”。课堂教学应发挥传者（教师）、受者（学生）的主动积极性，选择适合表达和传播教学信息的教学媒体，将教学信息直接或间接地传递给受者，并及时进行课堂检测，评价反馈教学效果，争取教学最优化。
2.戴尔经验之塔理论
美国视听教育家戴尔于1946年在其《视听教学法》一书中，提出“经验之塔”理论。他认为：教学应以具体经验为支柱，逐步上升到抽象。课堂中运用交互白板这种媒体，能把过去、遥远和抽象的事物生动形象地呈现在学生面前，为学生提供具体的、易于理解的经验，弥补直接经验的不足。
3.建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助及人际间协作活动，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。学生是认知的主体、知识的主动建构者，教师利用交互白板组织课堂教学，能为学生创设有效情境，提供丰富的学习资源，促进学生建构知识、发展能力。
二、交互白板独具技术优势， 课堂教学中应用显便捷
交互白板相比传统黑板信息量大、形式多样且无粉尘污染，相比当前用于课堂教学的其他信息化装备（有多媒体教室和计算机网络教室），又具有更强适应性和灵活性。[1] 作为一款多媒体教学信息呈现、加工、处理和存储的计算机终端，交互白板可实时互动、高效便捷地解决教学中抽象、隐性的问题，显现出强大的信息技术与学科教学整合优势。
1.技术集成度高
交互白板作为一种新型教学媒体（集成计算机技术、网络通信技术、多媒体技术和微电子技术等），整合传统黑板、计算机和投影仪，图文声像并茂全方位地展示教学内容，有机结合理论教学和直观教学，让教与学更加简便易行。授课教师不用键盘和鼠标就能操作计算机，重新站在白板前，面向学生，与学生面对面地认知和情感互动，让课堂教学回归本真；学生专心参与课堂互动学习，不必忙于做课堂笔记，板书以文件形式保存，课后教师将之传到服务器，学生可自行下载打印浏览。
2.资源整合性强
交互白板软件内置丰富的资源库（有活动挂图、注释、超链接、声音、动画、视频等资源），方便查找调用、灵活重组和即时批注，支持师生在教学中自建、修改直至重构资源库，不断积累可重复使用的鲜活教学资源，为资源型教学提供技术支撑。
3.交互功能好
使用具有书写笔和鼠标双重功能的感应笔或直接用手指，在屏板上即可实现轻松板书、标注和操控计算机，运行应用程序和调用多媒体教学资源，屏板和计算机同步显示。交互白板的互动设计理念和技术表现，极大增进了人机、人际间多重、多样互，弥补了演示型多媒体教学和网络环境下个别化教学的不足，体现了满足课堂教与学的半开放结构需求的核心价值优势。
4.视觉效果优
除了具备与传统黑板相同的书写、绘画和擦除功能，交互白板还具备包括快照、拉幕、放大镜、聚光灯、场景应用、储存回放、打印和远程互动等诸多特殊功能，让教师计算机操作透明化，教学过程可视化，优化了课堂教学视觉效果，有利于激发学生学习兴趣，调动多元智能积极主动地参与学习过程，真正实现寓教于乐。
5.存储功能支持回放
交互白板的保存书写笔迹、批注等功能，能完整地记录发生在白板上的教师教授和学生学习的所有细节，还可以网络存储至校园网或家校互动平台，让教学互动行为以异步方式延伸到课外，让学生的学习（知识建构）得以全时空拓展，同时便于课后开展团队教学研究和积累教学资源，以改善教学重复使用，节约课堂教学成本。
6.融合传统与创新，便于师生使用
交互白板实现了传统与创新的结合，充分发挥着促进课堂交互性、合作性和启发性作用。课堂中应用交互白板，既能满足传统课堂教学需求，又能适应多种新型教学模式，如授导型教学模式、探究型教学模式和网络协作学习模式等。而且交互白板本身技术障碍很小，简单易学，易于克服畏难心理，便于师生使用。
三、开发白板课堂教学潜能，打造新型课堂教学模式
1.善用白板功能，支持教学互动
实践证明交互白板能有效改善师生、教材、媒体的交互关系，极大丰富了教与学的方式，通过切换工作模式，方便课堂上展示资源、组织活动和实现交互。教师可合理利用所提供的诸多人性化功能，使之真正成为有效帮助和支持学生学习的认知工具。①聚光灯：能突出呈现课件中教学重点或难点，迅速集中学生注意力，引导学生细致观察、深度思考。②拖曳：资源库内置的或教师自建的素材，需要时只需用电子感应笔将其拖曳到屏板上，灵活重组并标注说明，整个过程方便快捷，屏板演示和师生的交流反馈实时同步。③拉幕：用以分批呈现板书，一步步引导学生思维发展，启发学生知识迁移以巩固知识点。④视频播放：播放时教师根据教学进度和学生反馈随时暂停与标注，有助于学生全面观察，提升播放效果。⑤电子作图：提供的集成工具箱可用于逼真地模拟绘制并屏板操作（如移动、旋转、组合、缩放等）各种几何图形和仪器设备图，操作简单，鼓励学生到白板前参与组织、设计和开发互动学习。⑥回放功能：允许必要时回放教学过程、重温思维脉络，用于当堂总结本课知识，重申重点难点，帮助学生巩固迁移知识概念、总结提炼学习方法以形成知识体系。除了以上功能外，交互白板还有其它许多非常实用的功能，可在实际教学中根据需要灵活选用。
当然演绎课堂教学精彩的关键还是要找到交互白板教学应用的切入点，从而发挥对教与学的促进作用。如：在组织计算机课程教学中，应用交互白板介绍计算机网络结构、演示计算机软件和上网操作等，能清晰呈现教学动态与细节，提高学生学习兴趣，激励学生参与交互，增强学生信息素养和人际交往技能；又如：在语言类教学中，利用白板资源提出一些多元话题，结合使用知识加工工具将零碎知识系统化，使用概念图工具将抽象思维可视化，培养学生的逆向思维和发散思维；再如：在物理电磁学、化学反应实验及生物遗传变异的教学中，讲授一些难以言传的隐性问题时，借助白板系统资源库，结合使用虚拟仿真软件再现情景，给学生提供充足的感性材料，让学生在观察、模仿和体验（角色扮演）中，获取隐性知识和技能。
2.开发教学资源，促进课堂生成
传统多媒体教学中，教学课件用PPT、网页等设计，师生交互活动都是在课前预设好的，教学内容和授课思路高度结构化。课堂上，当学生的认知水平或思维模式与教师预设不一致时，不易对课件立即做出修改，限制了教师教学灵感的发挥和师生间丰富对话的开展，难于让学生积极主动地参与到教师精心设计的活动环节中，致使课堂教学预设有余而生成不足，课堂失去活力。而在基于交互白板的教学活动中，教师提前将课堂上可能用到的教学提问和教学素材放置于资源库中，使之成为教学的百宝箱和锦囊，授课时根据课堂教学进展，把看似分离却能相辅相成的资源、工具和网络服务等有机地、动态地、生成性地联合起来，实现基于资源的混合式学习。[2] 教师要学会倾听学生，容忍学生不同的看法甚至是错误的回答，要善于在师生平等对话、沟通和合作中，捕捉、判断、重组课堂教学过程中的动态生成性资源，用追问、反问等高认知水平的反馈予以引导点拨，促成教学升华和学生发展。
3.优化教学设计，发展学生学习
在课前备课环节，为课堂上使用交互白板发展学生的学习和认知做足准备：结合教材以学生主体参与的视角，设计具体可测的三维学习目标（以“过程与方法”维度目标为重点）；设计互动学习任务，逐级推进教学进程中帮助学生建构生成知识、提高思维品质；设计白板导学案和导学课件，要求导学内容明确、可操作；根据学生认知特点准备开放性白板资源，体现白板课件制作的弹性化积件思想。在课堂教学互动交流环节，让学生在师—生、生—生、师生与媒体技术的多维、深层互动中，言语、情感、行为和思维全方位地参与课堂教与学协作，而不只是被动地听、看、记教师的讲演示范；按照学生认知水平与思维发展规律，提供学习支架引发学生自主与协作探究；组织分组合作学习，培育学习者共同体，给学生预留充足的自主活动时间和空间。[3] 在学习效果评价环节，应用白板创设真实情境，促进学生灵活运用所学知识解决问题；精心设计“基础题”、“提高题”和“拓展题”的分层课堂训练与课后作业，及多样性课堂教学评价量表，及时反馈评价学生主体参与效果。
总之，让整个基于交互白板的课堂教学从教学需求出发，从每位学生的发展出发，“量体裁衣”而非“削足适履”，围绕教学人文和白板技术两条主线，重建“以学生为中心，以学为主”的课堂教学过程，充分发挥教师导学助学作用和学生学习主体作用，真正实现“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息” [4]。
四、解决白板教学应用问题， 真正发挥白板应用效能
1.运用层次有待提升
受长期以来多媒体辅助教学的影响，交互白板的课堂运用层次普遍较低，大多是把交互白板当作投影屏幕使用，为展示图片、PPT或其他类型课件增色，或仅做些简单的快捷键使用与书写操作。部分教师至今仍在固守传统教育观和接受新课程理念之间徘徊，没有完全摆脱“以教为中心”的课堂教学模式，未充分调动学生的主体参与意识，仅做些简单问答互动和技术交互，未体现使用交互白板的核心价值——教学互动性和生成性，未能充分结合课堂教学设计和交互白板自身特色真正走向教学交互。[5]
2.教学资源相对匮乏
当前交互白板不易兼容外部资源，致使与教材配套的多媒体教学资源太少，可直接使用的白板课件更少，远不能满足动态的课堂教学需求，而动手制作耗时耗力，影响了教师使用积极性。这就需要建立一个内容丰富、规范开放且具有校本特色的课程教学资源库，为新课程实施和校本课程开发搭建理想平台。切实可行的办法是完善教学资源建设标准，各学科教师协同工作共建共享，收集整理各类能突出白板技术优势的特色资源，或自主设计课堂教学素材，还可收集教学中学生的智慧创造（即课堂动态再生性资源），通过重构交互白板内置资源库，建立起与教材相配套的系统性资源库，以支持和拓展课堂师生的交互式教与学。
3.评价标准需要更新
在交互白板环境下，进行面向学习者、基于学习活动的教学设计，制作教学课件，组织实施课堂教学，在对使用白板软件设计的教学课件质量评价，以及交互白板在学科教学中使用绩效评估方面，需制定与交互白板特点相匹配、与学科相对应、可操作的科学评价标准，充分体现课程改革“以学生发展为中心”的多元化、重过程、促发展的教学评价理念，如：①交互功能应用：教学中是否利用交互白板实现完美的数字展示和良好的课堂互动；②资源库应用：有无设计和使用资源库，是否联系生活实际、紧扣课堂主题；③存储功能应用：是否利用存储功能对课堂教学内容进行回放，学生观看后能否掌握重点，突破难点。
五、交互白板的课堂教学应用展望
以交互白板为核心的课堂教学，硬件方面如若再为学生（个人或按组）配备计算机、笔记本、平板电脑或电子书包等移动终端，教师机和学生机均联网，结合“教育云平台”，建成基于交互白板的云端教室，可实施更加多样课堂教学模式；软件支持方面，更为完善的白板互动软件可在数分钟内生成高质量互动课堂活动的解决方案，实现创建练习智能化和教学评价自动化，大幅减轻教师工作量，还能让交互白板系统无缝连接互动魔棒、评分系统、实物展台和板书工具等套件，提供人性化的互动课堂体验。
结语
随着技术的成熟与更新（有超短焦投影技术、液晶书写屏技术、CCD光学影像技术、电容技术及多点触控技术等），交互白板将提供更强的教学互动功能和更丰富的教学应用资源，成为课堂教学有力的工具和平台，交互白板课堂教学常态化将加快推进课堂教学信息化进程。而最终教师合理的教学设计、优化的教学策略和良好的师生互动协作等潜件，才是决定基于交互白板的课堂教学取得成功的关键。
参考文献：
[1]丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术[J].电化教育研究，2005，（5）：21-26.
[2]王陆.交互式电子白板与教学创新：从入门到精通[M].北京：高等教育出版社，2009.12.
[3]裴新宁.面向学习者的教学设计[M].北京：教育科学出版社，2005.3.
【关键词】声乐艺术教育生态内涵实践路径
从我国现代社会文化事业发展情况看，声乐艺术教育对陶冶学生情操、促进学生形成良好的音乐艺术素养有着积极的推动作用，在强化学生声乐认知模式、掌握现代声乐表达技巧方面具有积极意义。声乐不仅是人们表达内心艺术情感的有效方式，也是观众了解艺术家心声、传递艺术信息的媒介。现代声乐教育是音乐教育体系的重要组成部分，对加强学生的专业艺术素养建设，提高学生的艺术表达能力具有积极意义。明确中国现代声乐艺术教育的内涵，对优化我国现代高校声乐教育体系、提高现代声乐艺术教育质量有着重要帮助，能够促进当代声乐艺术教育者找到正确的实践路径，更新教学理念、创新教学方法，推动我国声乐艺术教育事业又好又快发展[1]。
一、我国声乐艺术教育存在的主要问题
声乐艺术教育作为现代高校艺术教育体系的重要构建元素，经过我国几代学者的数十年努力探索，在社会实践领域发展成为一套成熟的教育体系。以师范类大学本科及声乐艺术教育为例，学生在大学学习过程中要学习声乐主科，进行视听练耳、曲式、和声、钢琴学习，学习西方艺术发展史，还有部分理论课方面的内容。但我国声乐艺术教育还存在以下问题。
（一）缺乏对声乐专业学科建设重要意义的认知
思想认识是社会实践的重要导向，多年来我国学界和高校对声乐专业学科建设缺乏足够的认识，存在着很大的随意性，无论是在学生的实践教学方面，还是在专业学科的科研建设方面，学者和高校均没有认识到声乐对提高学生艺术素养的重要作用。实质上，声乐艺术教育对强化学生的核心素养、培养高素质的声乐艺术人才有着重要作用，对于提高我国的文化软实力也有着积极意义。与国外相比，目前学界对声乐艺术学科建设存在着较大认知差距，导致我国高校声乐艺术教学系统建设并不完善。
（二）高校声乐教育专业师资队伍整体实力较弱
教师是学生成才的重要导向，也是学生声乐艺术素养形成的指导者。教师素质的高低决定着学生声乐学习效果，但目前我国各级高校在声乐学科师资建设方面普遍存在问题，表现在声乐专业教师队伍整体实力较弱，普通高校具有的优秀声乐教师人才数量较少。我国普通本科院校在其声乐院系担任教学的教师，是培养声乐人才的基础力量，决定着我国声乐艺术专业教育的未来发展[2]。
（三）高校扩招，生源质量下降
从上世纪90年代我国各级高校快速扩招以来，各级高校声乐专业招生人数快速上涨，招生标准的降低导致人才素质有所下降。虽然我国声乐表演艺术的规模不断扩大，但具有较高艺术素养和较强声乐表达能力的复合型专业人才屈指可数，导致声乐教学整体质量降低。
二、我国现代声乐艺术教育具有的生态内涵
（一）生态机制
现代声乐艺术教育的生态机制指师生以及课堂教学环境发展、变化存在的相互作用关系。若以课堂环境作为坐标原点，以学生为中心的声乐教学过程中的物质条件及师生的互动关系组成了课堂互动生态整体。生态环境的变化、发展影响着课堂生态整体的存在形态，课堂生态整体通过各种方式与课堂生态环境保持一致，二者相互作用关系一致且协调，共同组成了相互依存的课堂互动生态系统。以课堂中的师生存在及互动关系作为参考点，教师与学生形成两大生态群体、教师群体内部个体之间、教师个体与群体之间、教师群体与群体之间存在着各种错综复杂且具有相互作用的关系，学生群体也是如此，两大群体在课堂教学的能动作用下，相互依存并有机联系。而声乐教学作为教师与学生情感互动作用的信息系统，很好满足了课堂教学生态的形成需求，决定了学生的学习导向以及教师的教学方法，“以人为本”教学理念的实施或是声乐艺术教育育人功能的发挥都需要以课堂生态作为支撑点。
（二）生态特征
现代声乐艺术教育课堂生态是一种特殊的生态系统，具有协调性、平衡性、同位性、渐变性四种基本特征。协调性是声乐艺术课堂师生互动生态最本质、最显著的特征。作为课堂互动生态的主客体，学生与教师在课堂的能动性过程中形成相互联系、相互作用的有机整体。课堂互动过程中教师与学生在彼此的能动作用过程中相互依赖、相互作用，并在相互依存的互动生态系统的基本条件作用下相互转化，其存在状态会受到相互作用关系的影响与制约，平衡或者渐变。主客体共生关系的变化并非一蹴而就的，是循序渐进的，当一方不能受制于另一方时，二者不能保持动态性的平衡，实现同位渐变。声乐艺术教育中的物理环境、虚拟环境、师生的能动性都可能引起师生互动关系的变化，当外界物理环境与虚拟环境相对稳定时，师生保持和谐的互动关系；当系统内部的能动性要素发生改变，或物理环境、虚拟环境发生变化时，师生良好的互动关系将被打破，课堂生态的协调性遭到破坏。依托课堂形成的良好互动系统内部各要素在结构与功能上要保持平衡，并具备良好的自我调节能力，这样声乐教学才能取得良好的教学效果[3]。
（三）生态功能
现代声乐艺术教育所具有的生态功能根据其演变规律可以划分为培养、引导、促进、配置四种功能。一是培养功能：以声乐教育为核心的课堂生态系统以加工、改变、提炼自身进行功能调整，注重教学过程中课堂主客体功能的发挥，使教师在教学过程应用合理的教学方法推动学生技能增强。二是引导功能：学生接纳和吸收生态理念时，依托课堂师生关系形成的互动系统中的功能因子发生嬗变，师生的互动关系在多维社群关系的作用下形成多元互动的模式，课堂互动生态由单向转变为双向、合作型转变为共生型，在此过程中，引导教学理念、教学模式、教学方式转变。三是促进功能：课堂生态系统是依赖师生声乐信息流传递的环境系统，是师生主客体信息交互的过程，知识被分解成各种信息，学生智力得到有效调动，教师与学生在互动关系下成为相互促进的双方，学生的学习能力得到强化。四是配置功能：声乐课堂教学使用的方法工具、遵循的教学理念、实施的组织原则不同，师生遵循的班级管理制度、沿用的传统、班级氛围具有明显差异。课堂互动生态的形成，师生成为具有良好组织联系的利益体，以课堂教学为核心的物质资料、积极要素得到有效调动，系统内部各要素得到优化配置，良好的课堂互动催生良好的课堂教学质量[4]。
三、基于生态教学理念的现代声乐艺术教育实践路径
（一）促进教师更新教学观念
随着移动互联网技术、计算机技术快速发展，现代信息技术被广泛应用到高校课堂教学中，很多与现代信息化课堂有关的先进教学理念得到实施。由于各级高校声乐学科建设情况不同，软硬件基础设施建设存在差异，很多高校仍然采用传统的声乐教学方法等现象，阻碍了学生声乐实践能力的提升。在传统声乐艺术教育中，教师作为课堂权威向学生单向传递知识信息，再通过考试考查学生的知识学习情况。在生态教学理念影响下，应促进教师转变教学理念，注重全方位培养学生的自主学习能力，鼓励学生采用个性化、探究化、合作化学习方法深入声乐学习，使学生的学习潜能得到全面释放，在课堂互动过程中掌握声乐表达技巧，形成良好的声乐实践能力。
（二）提高师生的信息技能水平
声乐专业师生是否具备较强的信息化素养直接影响着声乐课堂效果。作为课堂互动生态系统主体的师生具有较高的信息化素养，能在教学中将信息技术、计算机设备的功能优势发挥出来，促进课堂生态系统保持动态平衡，使师生互动取得良好效果。相反，如果师生不具备较高的信息化素养，课堂生态系统便无法与课堂环境进行有效交互，教师面向学生的声乐教学不能有效传达，从而导致课堂教学效率不断降低。提高师生信息化素养，可以通过科学培训和有效引导两种方式进行。针对教师与学生进行相关信息技术及知识的培训，重点强调教师对相关信息操作技能的掌握，要促进教师熟练使用各种教学软件，并针对教师的培训模式有计划地改进，开发出适用不同学习者的新的教学方法；面向学生进行信息化操作与培训的重点内容在于使学生充分了解网络学习的特点，使学生能够熟练掌握和有效获取信息资源，与此同时，在培训过程中要使用适当的监督评价方式评判学生是否具备较强的信息技能。将信息化教学方法与声乐课堂教学有机结合，提高课堂教学质量。
（三）打造互动生态课堂
在现代声乐艺术教育中，互动生态课堂是师生在动态教学环境不断进行知识信息交流的能动性过程。在这一过程中，要发挥课堂互动生态系统的功能，打造互动课堂，使课堂教学形态立体化呈现出来。首先，教师应发挥系统功能优势，构建智能网络教学平台，为声乐专业学生配备智能设备，全面利用移动网络及智能系统，以促进课堂互动生态系统的功能完全发挥。其次，应全面构建主动型、共建型、和谐共生的师生互动环节，使师生之间能保持良好的沟通。同时，要重视教室物理环境的塑造，使教师教学和学生学习具有良好的环境支撑，教师也要采用适当的教学方法，借助智能网络平台查看学生的学习成绩和课堂表现，对学生的学习情况全面把握，及时发现学生学习过程存在的问题，并加以有效解决，发挥互联网平台的互动优势，促进教师与学生进行良好的信息传递，提高声乐课堂教学质量。
关键词：电子白板；交互利用；高效课堂
一、增加课堂灵动，构建互动平台
手中一支电子笔，随点随拨、即触即停，不需要辗转于黑板和多媒体讲台之间，使音乐和图片的呈现更加便捷，使课堂的流程更加流畅。教学是否有效，关键在于学生是否主动参与课堂教学，是否得到进步与发展。
1.师生互动活跃
交互式电子白板可以构建学习情景，并且可以更清晰地呈现学习任务和探究目标。在探究过程中使学习内容与学习任务不断地细化与深入，同时学生可以通过交互电子白板提供的学习平台，在协作的基础上完成学习的探究活动。
2.教学资源丰富
交互白板提供了丰富的库功能，其中有软件自带的公用库，也可以由教师自建库。库中的所有资源都可由教师根据教学的需要随时调用、添加、改编、重组。图库功能的个性化开发，为教师的备课、上课提供了广阔的发挥空间。
3.教学手段多样
交互白板中具有诸多的特殊功能，如：文字识别、页面快照、遮罩、拉幕、页面的导入导出等。教师在课堂上适时地使用遮罩功能，有助于集中学生的注意力；适时使用文字拉幕、页面快照等功能可以突出教学中的重难点，便于教师集中讲解。所有这些功能都有助于提高课堂教学效率。
二、提升交互能力，教学过程鲜活
在课堂教学中，交互式电子白板就如它的名字一样，首先是“交互”，即交互白板能充分发挥教师的主导性和学生的主体地
位；其次是“白”板，即交互白板能包容一切有利于教学的资源，而且这种资源是在课堂教学中依照教学的要求逐步添加和生成的。
在课堂教学中，把交互白板作为一个互动的教学中介和平
台，通过交互白板的画图、注释、橡皮擦、照相机，甚至测量等操作实现教学互动、师生互动，实现教学内容的传递和接收，教师还可以从互动中对课堂进行调整，形成“活”的课堂；通过生生互动，实现合作学习，在展示自己、共享他人学习成果的基础上精益求精，共同进步。
三、搭建知识平台，增强创新能力
课堂知识的生成是新课程教学的亮点，也是教学的难点。教师在备课时，可以改变以往“先讲什么，后讲什么，先怎么讲，后怎么讲”的模式，教师不再依赖ppt课件，而是根据教学活动准备各种相关的教学资源，并将它们保存到电子交互白板的资源库中，
课堂上根据学生的活动情况灵活地调用。有时甚至学生提到一些老师没有预设到的环节，也可以在预设的基础上方便地生成新的教学内容而又不至于出现“课件上没有，老师又不得不在黑板上‘另劈战场’”的尴尬了。让学生的思维来组织课堂，教师只是从中适当引导，在师生的互动过程中生成新的知识，碰撞出思维的
火花。
不管学生先想到什么，或者想到什么新的方法、新的问题，教师都可以利用交互白板的资源库、照相机、画图、插入新页面等一些最常用功能来驾驭这生成的课堂，新知识在不断地生成，新思维在不断地涌现，学生的思维能力、创造力和自信心得到提高，老师也会惊喜连连、受益匪浅。
四、拓宽资源环境，推动校本教研
交互式电子白板一般都具有保存书写笔迹、批注等功能，教师在课堂上的每一步操作都可以进行回放。整节课白板上的展示内容连同教师的语音以及与学生互动的全部信息，能录制成一个视频文件，并进行回放。这与传统的课堂教学比较，一是有利于教师进行个人反思。二是更有助于开展课后的教研活动。三是使远程教学成为可能。有了录制的视频文件，教师可以把它在网上课堂进行共享，能更好地供教师进行反思，从而推动校本教研发展，促进教师的专业成长。
“优秀的教学将不是去为教师寻找更好的教学方法，而是给学生去建构更好的机会”。老师一个人的能力和课堂45分钟的互动都是有限的。要真正“给学生去建构更好的机会”，有一种方法就是鼓励学生参与交互式电子白板的资源建设，教师便可因势利导，鼓励学生结合他们所学的知识，帮助教师设计课堂教学中所需要的资源。这种教学模式甚至可以以兴趣小组的形式出现，把“师生互动、生生互动、学生与教学中介的互动”有效延伸到课外。这样的互动才是无限的，这样的课堂才是无限的，这样学生的机会才是无限的。
在使用这一技术的过程中也碰到了一些问题，甚至出现手忙脚乱的情形。反思总结，主要有以下几个方面需要重视。
1.要转变习惯
互动电子白板教学不再是线性思维地在黑板上顺序书写，而要在各个按钮中来回切换。教师只有掌握它特定的操作方法，并使之成为一种习惯，才能成为一个自信的使用者，从而在课堂中应用自如。
2.要整合资源
资源的收集、开发与利用显得特别重要。教师在日常的备课过程中要把更多的精力投入对资料的收集、整理与开发上，做个有心人，关注一些新闻时事和中学生身边的事，构建自己
的教学资源仓库。
3.要把握重点
资源用得是否恰当、有效，交互白板是否能真正发挥强大的教学作用关键还在于人。“运用之妙，存乎于心”，需要我们广大教师及时更新教育理念，并精心进行教学设计。只有与先进的教育理念相配合的教学设计才是好的设计，也只有与好的教学设计相配合，电子白板技术才能充分发挥作用，给我们带来精彩的高效
课堂。
教学是人文的，又是艺术的，在科技与人文之间，艺术与技术之间往往存在着联系，交互式电子白板在其中起到了一个很关键的作用，它是融合了黑板和数字媒体优势的设备，可以创建开发资源库，创设多种互动方式，使课堂教学充满活力。著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习。”交互白板是一种新型教育技术，它给我们带来的不仅是一种新的传递媒体，而是一个课堂教学的新交互平台。
我们要充分发掘这个新交互平台中蕴含的教学策略，使这一技术真正融入日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突
破，以更好地构建和谐的、以学生为主体的互动高效课堂环境。
参考文献：
[1]丁兴富，李敬东.从黑板到交互白板的历史进程：对信息技术与课堂教学整合前景的展望.中国电化教育，2005（2）.
[关键词]电子白板；学生主动性；师生互动
“尊重的教育，培养受尊重的人”。在这样的教学理念的指引下，深圳市第二高级中学坚持以“教为主导，学为主体”的高效教学模式。学校为每个教室都配备了交互式电子白板。交互式电子白板为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。交互式电子白板是一种非常有效的信息传递工具，其便利性和有效性大大提高了教学效率。
一、应用电子白板创设情景，激发学生学习兴趣
“好的开始是成功的一半”。如果不能在物理课堂上先声夺人，很可能一开始就使学生产生抵触情绪，觉得学习物理索然无味。应用电子白板进行教学，有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，有利于提高学习质量。
最丰富的人与人的交互方式发生的场所之一是课堂教学，教师可以充分的利用语言、手势、目光接触等方式来进行课堂教学。应用交互式电子白板教学时，教师手中的一支白板感应笔，既是一支多功能笔，也是一个鼠标，能给教师更多的发挥空间，使教学更加生动，加强了师生间思想的碰撞交流，教学效果事半功倍。在课堂中，师生情感和谐融洽正是学生上课专心听讲的前提，也是课堂效率能够提高的有力保证之一。那么，怎么才能在课堂的开始吸引住学生们的注意力呢？
在本节课的引入新课阶段，我利用了白板“幕布遮盖”功能。先向学生提问：“带电粒子在电场中运动”可以用在哪些地方？学生们一个个七嘴八舌，说的五花八门。当我隐去“幕布”，白板上出现“带电粒子在电场中运动”的各种实例，像是静电除尘、静电喷漆等等，一幅幅精美的图片展现在学生们的面前时，课堂上爆发出一声声惊呼和赞叹。学生的情绪被调动起来，个个全神贯注于电子屏幕。
与此同时，我呈现出课前检测的内容，亦即上节课的知识——带电粒子在电场中的加速运动。我先让小组讨论“带电粒子在电场中如何运动”，然后让小组推举一位代表上台，在白板上“批注”画图画出粒子的运动轨迹，并予以加分。学生们热情很高，效果不错。
电子白板的“幕布遮盖”和“批注”功能，让物理课从一开始就变得紧凑而生动，学生们的学习兴趣极其浓厚，并期待着随后的内容。
二、通过交互式电子白板分析物理过程，理清学生思路
本课的重点是“带电粒子在电场中的偏转”。在复习完了加速运动之后，我又提问；“如果粒子是垂直射入电场，会怎么样呢？”
我利用“新建屏幕页”功能，将问题幻灯片锁定，请学生来分析粒子的受力情况和运动过程。然后又利用“漫游”功能，将图像漫游到左上角，在右边书写表达式。整个的分析过程和计算过程都呈现在白板上，清晰直观。
三、通过交互式电子白板处理多过程物理问题，集中学生注意力
本节课的一个难点是“带电粒子先后通过加速电场和偏转电场的问题”。我将整个过程的图像展示在白板上，利用电子白板的“聚光灯”功能，分步骤、分过程讨论。学生的关注更有重点，思路也更加清晰。
为了让学生更清楚整个运动过程，我实现下载了讲解视频，并利用电子白板“播放视频”的功能，即点即播，利用动态画面解释物理事实，加深学生的理解。
这两个过程下来，学生普遍点头，表示理解了运动过程。
四、通过交互式电子白板展示练习题，巩固学生所学的知识
第一题是快速判断。我运用了白板的“屏幕展示”功能，快速展示答案内容，帮助学生们核对正误。并用白板的“笑脸图章”功能进行批改，打上“笑脸”图章，让学生在做练习的过程中体验到成功的和满足感。
第二题是计算。在做题的过程中，我充分利用了白板的“画笔书写”功能，请一位学生上台来在白板上用特定的笔写，发现错误可以使用橡皮擦功能更改，展示出学生的解题过程。学生在做题的过程中会出现多种意想不到的问题，此时，我便及时给以更正并引导学生突破重难点，使得课堂效率大大提高。
五、通过交互式电子白板展示学生的作品，以增强学生自信心
在学生上台做题的同时，其他学生在本子上做题。我则走到他们中间，发现问题，指导帮助。找寻1-2本优秀的解题过程用“实物投影”展示，并对学生做出表扬，以增强学生自信心和自豪感。
关键词：交互式智能平板
随着信息技术的迅猛发展，交互式智能平板走进了学校课堂，对传统的“黑板+粉笔”的传统课堂教学产生了极大的冲击，对实现课堂教学和电教技术的有效整合，为学生提供了丰富多彩的教与学交互方式，从而改变教学氛围提高课堂教学效率。2015年我们学校也引进了几台交互式智能平板，就如何在学科教学中有效利用交互式智能平板这一“利器”，培养学生的自主学习能力，使课堂教学更加优化、更加丰富多彩进行了探索和研究。
一、交互式智能平板辅助提升课堂教学实效
搜索百度百科，对交互式智能平板在教学中的应用有评价：“在教学中，其高清晰显示屏解决了投影机前投光线刺眼的问题，无盲点完全触摸、全程互动使得教学生动有趣，其内置的海量物理、化学、IT等教学资源及直观形象即大大节省老师的画图时间，更满足了学生对于知识的渴求。”的确，传统教学中课堂氛围不够活跃，学习动态无法反馈以及分组教学困难等种种问题，一直困扰着我们的老师。那么智能交互式平板的应用能否真的为课堂教学带来新希望呢？
1.教育资源库支持形象教学、突破教学重难点
交互式平板支持市场流行的多种操作平台（Windows、Android等），教师能根据课件需求自由方便地构建课堂教与学的协作环境，师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化，配合学生端手持式平板，开展基于丰富的教育资源的协作教学与学习，有利于教师发挥导学和助学的作用，教师对整个教学过程可以有更灵活的或强或弱的控制。例如：同屏显示收发内容的功能使学生听讲更清晰更直观，师生交流也更实时。在课堂上，配合学生端手持式平板，老师可以将课件同步到每一位同学的屏幕上写，使同学们便于观看，保证老师所讲解的每一个知识点，都不会有遗漏。同时，老师还可以同步进行板书，同学们除了可以实时观看老师书写的板书内容之外，还可以与老师进行互动，实时提出问题，给予答案反馈，这也有利于学生充分发挥学习主体的作用，学生会表现出更多的参与和协作、充满活力和凝聚力。同时，教材中的某些内容比较抽象或复杂，单凭教师的语言描述无法清晰直观体现，使用传统的教学手段很难突破这些重点、难点。交互式智能平板自带云端资源库中大量的教学素材，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，让学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，极大的节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激把握，进而可以利用多余的时间引导学生对于课程深层次的探索和把握。
分层教学时，教师还可以按照教学需求，将全班同学进行快速分组分层之后，根据每组同学对不同知识点的掌握情况，可以分别推送不同的学习内容，给不同组的同学，实现真正的一对一个性化教学，不同的学生落实不同的知识点难度。
2.智能交互提升课堂交互性和学生参与度
新课程大力倡导的培养学生创新精神和实践能力，提高学生的信息素养。基于现代教育技术手段下的自主学习、合作学习、探究学习是学生最有效的学习方式。传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师完全围绕着课件讲课，课件在演示过程中学生参与教学活动的机会少，方式单调，且大部分是处于被动接受状态。交互平板应用的核心是交互。在教学过程中教师可以根据教学目标直接在交互式平板利用书写、画线、移动、旋转、聚光灯等功能，设计出基于白板的教学策略和精彩的互动情景，随时记录课堂的动态生成，起到精细分析，使平板板成为师生集体学习和平等对话的互动平台。对学生而言，学生通过交互式智能平板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充分调动了学生各种感官协同作用，不仅弄清了知识之间的来龙去脉，同时也掌握了相关知识，而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。同时，学生有了更多到平板前展示、表现、合作的机会，在教学中凸显学生的主体地位。这种优势无疑更有利于培养学生的积极主动的探索意识。
学校物理教研组高一年级备课组的循环跟进同课异构就“交互式智能平板”的应用开设了两堂公开课。因为师生都是首次使用此设备，虽然教师的操控略显生疏，但课堂效果明显，学生的参与面广，整堂课学生兴趣浓厚。为此课后对与课的100多名学生进行了问卷调查，学生认可“交互式智能平板”在课堂教学中发挥的作用，认为其触控精准、方便师生互动沟通、有助于知识点的剖析与理解。
3.微课录制利于教师总结回顾，提升成长
教学反思是我们每一个教师执教过程中必不可少的环节，也是使得教师尤其是青年教师快速成长的必经之路。在传统的课堂教学环境下，由于无法完整的记录保存师生在课堂教学过程中的思路和想法，或受时间等其他条件的限制，教师在进行自我反思时往往出现遗漏，特别是课堂内学生思维碰撞的火花或是一些生成性的东西，使得反思不能达到很好的效果。交互式智能平板的课堂教学环境能很好地弥补这些缺陷。利用智能平板的自动储存的功能，就能自动存储课堂教学过程中教师或者学生的活动，使课堂教学过程中的细节被完整的保存下来，便于教师在课后进行教学反思及总结，更好地提高教学效果。下一阶段我校教学处将针对青年教师培养问题，利用智能平板的这一功能进行过程记录与比较反思，从而进入智能平板的第二阶段研究。
二、交互式智能平板在学科教学中的使用原则
使用智能交互平板进行课堂教学的关键，是通过人机交互引发学生思考，从而使用人人交互，在交互中增加个体体验、在交互中强化记忆、在交互中加深学生对知识的理解。这便是交互的核心价值所在。故此，在课堂教学当中使用智能平板提升教学效率，我们也应当遵循下述原则：
1.多重预设，摆脱PPT、讲义的束缚
众所周知，PPT等多媒体工具，都是利用教师们提前准备好的内容与课件，课堂几乎完全都是由教师设计好的步骤来进行讲评，这就导致很多教师在使用交互式智能平板的时候感觉自己备课时十分认真，资料也准备的十分丰富，由于是电子稿，所以录入的文字也十分美观与工整，但是一到讲课的时候，便受到之前设定的讲义的限制，导致实际课堂却失去了预设中的丰富多彩，变得十分格式化，这将导致一定程度上教师思路不能与学生同步，不能清楚学生的需求。所以教师在备课时可以进行多种可能性地预设甚至“网开一面”预设无下限，从而摆脱PPT讲义的“直线型”流程，注重课堂的动态生成，以学生的认知程度引领课堂走向，使得课堂分支多路线，教学实效更贴近学生需求。
2.演示与操作的结合
引入交互智能平板后，虽然较电子白板操作简单易上手，但与以往通过投影仪播放PPT讲义、播放多媒体课件的情形相比，教师在课堂教学的综合调控方面还是需花些功夫适应。以往教师会通过PPT或课件“演示”教学活动中必要的内容，学生处于“观望状态”，但在引入交互智能平板技术后，教师应适当放手，让学生在智能平板上操作，由“观望者”转为“操作者”。由于年龄特征，学生真正能完全融入课堂汲取课堂知识的时间其实只有短短的20多分钟，然而一节课40 分钟的课堂时间，这就需要教师想办法，开动脑筋来吸引学生的注意力。智能平板的一些功能如探照灯和照相机就是很好的办法，它可以一下吸引住学生的，帮助教师完成重难点且烦躁无味的讲授。同时，处在这个年龄段的学生好奇心强，对所有的新生事物接受快；如果能在教学过程中采用智能平板的多种辅助教学功能，例如在上物理电路这一课时，导入模拟实验，请学生来试一试连一连，相信学生对该堂课的反响应是十分欢迎的，教学效果也是显而易见。让学生寓教于乐，这样学生既能其满足好奇心，又增强了学习的浓厚兴趣。这实际更是新课程对学生的需求，增强学生主动学习的能力以及素养，从“逼我学”到“我要学”，让学生真正意识到自己学习的意义，实现真正有意义的学习。智能交互平板这个平台，能使学生对一门学科产生浓厚的兴趣，这对学生而言，不仅是一种单科的改变，更是自身的全面提高，对教师而言，因为学生对学科态度的改变，促使他们更有责任感更积极主动地完善自身的教学活动，利用先进的科技，让学科教学更有意义，教学质量得到进一步的提高。
3.明确功能是为了尽快达成目的
使用智能平板的最终目的是让学生能更好的融入课堂，让课堂充满活泼与生动。交互式智能平板可以帮助教师设计出各种形式的交互教学活动，创设轻松愉快的教学和学习环境，生成高质量的教学课件。同时交互式智能平板将教师和学生书写的内容保存下来，不断促进了师生的交流，克服了一般信息化教室“人性化”较弱的特点，而且将学习活动聚集在交互平板上面。有助于学生注意力的集中。避免教师在电脑和黑板之间来回走动分散学生的注意力。明确了以上目的之后，教师在课堂教学设计时还是以教学内容落实为核心，不是为了软硬件的使用而设计，本末不应发生偏差，比较交互式智能平板与传统教学的优劣势，取精华去糟粕，更好地为学生学习服务应用。
交互式智能平板为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对学科教学内容的掌握，把有意识的学习和无意识的学习结合起来，学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，这就是智能平板所具有的独特。在今后的教学中，还需要潜心研究，进一步实现课堂教学和电教技术的有效整合，充分挖掘并交互智能平板的功能，充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，提高课堂教与学的效果，提升学生的学习能力。
参考文献
[1] 邓飞，杨宗凯，魏东生. 电子白板在实时教学系统中的应用[J].计算机技术与发展，2006，12：200-204.
[2] 程国祥，王海峰，张定贵. 巧用电子白板优化信息技术课堂教学[J].中国现代教育装备，2013，7：39-40.
[3] 彭苏萍.浅谈电子白板在信息技术课堂中的创新性运用[J].数字化用户，2013，11：73.
影响课堂教学质量的因素有三个：一是学生的学习态度是否积极和学习目的是否明确；二是教师的教学态度是否认真和教学水平是否高超；三是课堂教学中教师与学生在教与学过程中的互动水平和互动质量如何，第三个因素可以说是影响课堂教学质量的关键。因为学生的学习态度是否积极和学习目的是否明确以及教师的教学态度是否认真和教学水平是否高超都必须在课堂教学中特别是教师与学生在教与学的互动中才能真实地体现出来，因此，提高课堂教学质量的关键就看教师如何在课堂教学中推进、加强与学生的互动，因为教师与学生在教与学过程中的互动水平和互动质量直接影响课堂教学质量，或者说教师提高课堂教学质量的关键就是要求教师采取互动性课堂教学的授课形式。本文通过对比缺乏互动性的课堂教学授课形式和具有互动性的课堂教学授课形式来促进教师选择具有互动性的课堂教学授课形式，才是有效地提高课堂教学质量的关键。
一、缺乏互动性课堂教学的授课形式
缺乏互动性课堂教学的授课形式有两个特点：一是教师的主导地位的充分发挥；二是学生的主体地位的充分发挥。这两个特点不具有交叉性，或只有较少的互动性。总体上说，缺乏互动性课堂教学的授课形式是以教师的主导地位充分发挥作为中心的。缺乏互动性课堂教学的授课形式具体有：
1．讲授性教学
课堂教学中，任何教师都明白一个道理，即学生是教学的主体，教师是教学的主导，但在具体的课堂教学活动中，教师总是喜欢课堂讲授。这是因为课堂讲授简单易行，并且易控制课堂，达到教师所希望的局面，同时，教师能够很好地实施教学计划、完成教学任务，至于学生是否明白、明白到什么程度则不是教师所考虑的问题。虽然教师在讲授时，也有提问、举例，但这些方式都是为了较好地完成课堂的讲授，而并没有调动学生的积极参与，即学生在课堂教学中仅仅是教师完成课本教学计划的授课对象而已。学生成绩的好坏确实与教师的课堂授课有很大关系，但那些学习成绩特别优异的学生更多的是自己学习的结果。
2．系统性教学
教师的讲课总是喜欢从课本的第一部分讲到最后部分，这样做可以保持教师所授课本知识的完整性和系统性。知识传授的系统性的最明显的表现是注重知识的结构，如概念、原理、具体要求和练习。教师的授课只是根据自己所授课本的知识来进行的，因而并不考虑其他的学科如何，也很少与其他学科联系，更不用说与学生的实际生活紧密联系了，即学生学习完所学的知识后，只是形成了某一课本方面或某一领域的知识，可以说这种知识除了系统性外没有实际的价值，因为学生一旦离开教师所授课本的范围就不知道如何使用课本知识了。如学生学完内科学知识后，到医院实习，却不能很好地使用所学的课本知识来诊断病人的具体病情。讲授知识的系统性无法转化为学生的实际能力。
3．理论性教学
每一学科所用的教材或课本，在编写时为了表明教材或课本的学术性或知识质量，都倾向于考虑课本的理论性。由于课堂教学的特殊性和限制性，因而学生无法完整地在课堂上获取理论化的知识。但教师是依照课本来进行教学计划的制定和授课的，因而教师的课堂教学更注重理论性。一定的理论要为所授课的对象所理解，那么所授课对象至少具有相应的知识或理论基础，否则教师的课堂教学质量不高，学生的学习质量会下降。讲授知识的理论性增加了课堂教学中学生的反感、厌学而不与教师配合，因为学生认为教师所授课的内容是枯燥无味的。
4．被动性教学
教师的授课确实体现了教师的主导地位，但却没有体现学生的主体地位，因而在整个课堂教学中学生只是被动的角色。学生的被动性主要体现在：一是学生无法选择教师给自己上课，什么教师给自己上课是不知道的，只有等到教师上课时才知道；二是学生不能参与教师的教学计划的制定和课堂教学任务的安排；三是学生不能确定考核的标准和考核的形式，学生不能否定教师的考核成绩；四是学生不知道教师授课后会不会布置作业；五是学生根本不能确切明白教师对自己是否喜欢；六是学生在课堂上只能单独活动而不能与其他同学或分成小组的形式开展活动。学生的被动性表明学生只是教师授课的对象或学生存在的价值就是有助于教师完成教学计划和课堂教学任务而已。
缺乏互动的课堂教学的授课形式也许还有其他，但从以上四个方面可以看出教师与学生不互动而又想提高教学质量是不现实的。虽然有一部分学生学得相当优秀，但这不是教师的功劳，而是学生发挥了自己的主观能动性的结果，大部分学生学得很一般，教学质量可想而知。从教师与学生在课堂教学中缺乏互动的授课形式来看，若想提高课堂教学质量，那就要推进、强化教师与学生在课堂教学中的互动。
二、具有互动性课堂教学的授课形式
具有互动性课堂教学的授课形式，简单地说就是把教师的主导地位与学生的主体地位结合起来，这种结合是以学生在教学中的主体地位作为基础的，即不能以教师的主导地位取代学生的主体地位，而是在学生的主体地位的基础上来发挥教师的主导地位。具有互动性课堂教学的授课形式有：
1．直观性教学
课堂教学不需要给学生提供高深的理论知识，但又不能不给学生传授相关或一定的理论知识，这样，教师就要在课堂教学中为学生准备直观性的东西，让学生一看就知道说的是什么。如给学生讲解化合与分解，教师用不着照本宣科，而是要充分发动学生的积极性。教师可以找3～5名学生在讲台上演示化学元素的化合与分解，然后教师根据学生的演示引导学生明白什么是化合与分解，这肯定比教师讲授要好得多。如要让学生明白“团结就是力量”，只需要在课堂上拿出一把筷子，先让学生折断一根筷子，然后逐步地增加筷子的数量，当学生的手中有一把筷子时，让学生使出所有力量，看能不能折断一把筷子。一些学生在讲台上演示，其他学生在观看，教师不时地对学生进行讲解和引导，如此一来，学生就很容易明白这句话的意思了。课堂教学中的直观性推动教师与学生的课堂互动，调动了学生的学习主动性，其教学质量也是可观的。也许没有系统性，但确实深化了学生对知识的掌握和应用。
2．案例性教学
教师在课堂教学中举例只是说明所要讲的问题，举例是对理论理解的支持，而案例则是要求学生从案例中引出所需要的东西。教师可以这样做：首先为学生提供一个或几个案例，可根据情况决定，要求学生阅读案例；其次要求学生进行思考，在思考的基础上同学间或与教师进行讨论、辩论、争论；再次是要求学生在课堂上说出自己的理解，然后教师在学生相对对案例比较熟悉的情况下进行引导，教师可以提出问题，但教师并不回答这些问题，而是要求学生对教师所提出的问题进行回答，或教师对所要回答的问题进行必要的提示，学生根据教师的提示来回答问题。不管学生如何回答问题，但确实增强了教师与学生互动，强化了学生学习的主动性，活跃了课堂的教学气氛。
3．研究性教学
教师可以确定一个课题或几个课题，让学生根据所学的知识进行研究并从中发现新知识。如北京某中学的学生在实验室做实验研究家庭中的清洁剂对生命有无危害。他们在实验室中对受伤的老鼠和健康的老鼠分别在伤口或皮肤上涂清洁剂，经过一段时间后，发现受伤的老鼠得病的可能性大增，健康的老鼠虽然得病的可能性要小些，但仍会得病，只是时间推迟而已。这项研究虽说不上重大，但意义深远，因为家庭中清洁剂用的太普遍了，至少让人们明白清洁剂对生命是有害的，从而帮助人们预防清洁剂在使用中对生命的伤害；同时他们又仅仅是中学生。他们的研究性成果如何我们可以不考虑，但他们从研究性的教学所获得的东西远远多于教师的讲授却是不争的事实，也许这些中学生今后走上科研道路的可能性会大增。
4．合作性教学
传统教学是培养精英人物的，因而某些精英人物的成功就表明了教育的成功或教学有活力，其实教学要促进大部分人的成功才是教育的成功，即让普通人也可以通过自己努力特别是小组的合作的共同努力而增强了成功的可能性。因此，合作性教学比传统的精英式教学更具有价值。教师可以这样尝试：首先教师提出几个命题或课题；其次把班上的学生按照一定的原则如男女搭配等分成几个小组，确定小组长；再次由小组长抽签确定来攻克的命题或课题；然后小组长把组员召集在一起分配任务、搜集材料、集中讨论、相互推敲、形成结论、完成任务。合作性教学超越了个人的局限，在个人努力不容易成功的地方实现了成功，因为小组的成功也就间接表明了个人的成功。合作性教学促进了学生的相互团结、互相鼓励、勇于进取的精神，这种教学更让学生明白合作是成功的捷径的道理，从而有助于学生知道在今后的职场上如何与他人合作。
5．实践性教学
丰富了教与学的表达方式
传统教学是以文字为主，而在利用电子白板开展的教学中，符号、图像、声音乃至三维动画也成为了教学的表达方式。电子白板教学表达形式的多样性容易激起学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，使学习成为自觉行为，使课堂交互更加流畅通达。
例如，我在教授《写“活”人物语言》一课时，电子白板的功能扩展使课堂教学具有极大的灵活性，可以复制、增补、删除等，这就大大节省了耗费在写作中的极为庞大的重复性劳动。
电子白板提供了一个非常便捷的点评平台，在这个平台上，可以实现传统教学无法实现的重要功能─让滚动式点评推动写作，让学生写作能力的螺旋提高过程从隐性变化为显性，让教师对学生的帮助以及写作者之间的互助更加有效。修改是一种高层次的点评。点评重在发表看法，修改不仅要发表看法，而且还要把看法落实为行动──让文章更加完美。利用电子白板开展教学对于修改的意义在于它能借助电子白板的照相机功能实现对作文修改动态过程的保存，使师生能够清晰地看到修改过程和每一次修改的结果。在电子白板上，可以轻易地对修改后的作文和作文原稿进行对比，极大地方便了教师的教学和学生的自学。
学生的点评素养上升了，修改的能力提高了，电子白板的写作教学也真正发挥出了其独特优势。
扩展了课堂可学习的领域
网络直观地呈现了取之不尽、用之不竭的作文资源库，将在一定程度上使传统教学选材的狭隘性问题得到改观。网络使各个节点和终端的资源实现共享，目前在网络上建构的知识库、信息库浩如烟海。由教师协调组织和学生自主选择的以网络为载体的丰富多样的学习资源介入学生生活，使学生的生活及学习场景得到了无限扩大。因此，利用网络资源，增加教学素材的信息量，扩展学生的体验空间和思维空间往往成为电子白板教学的第一追求。
另外，电子白板教学中的板书内容可以被存储下来。写画在电子白板上的任何文字、图形都可以被保存至硬盘或移动存储设备，供下节课、下学年或其他班级使用，或与其他教师共享；也可以电子格式或打印出来以印刷品方式分发给学生，供学生课后温习或作为复习资料。
实现了课堂教学的有机整合
课堂教学是学校教育教学活动的主要形式，随着科学技术的日益进步，教师开展教学活动的主要工具已经历经了三次重大转变。客观地说，教学媒体工具的更新换代在一定程度上推动了教学方式的革新，但信息的多维化要求还是不能满足教与学的需要，这是由于设备的使用和教学的应用没有达到无缝连接。然而，电子白板的出现在技术上整合了传统媒体和设备，使教师从此不再束缚于现代教学设备的制约，不再像以前那么分心去关注设备，教师又重新回归到课堂，亲近学生。同时，它的出现和课堂教学的有机整合成为现实。电子白板为教学提供了一个便于整合利用各种信息技术及媒体资源的环境，支持课堂教学不同使用方式的调用，无缝支持各种教学实施行为。
使课堂教学方式更加灵活
传统的教育设备限制了教学手段和方式的变化，僵化了教师的教学模式思路，降低了学生学习的兴趣，固化了学习方式。班容量巨大，教与学的任务又很繁重。诸多条件的限制使传统的教学管理模式只能够是“单行道”式的管理模式。而通过电子白板建构的互动课堂，增强了教学的灵活性。
首先，电子白板资源库的构建过程本身就是一个渗透着群体智慧的、流动的、有机的、不断更新与发展的特殊过程。这个过程赋予了电子白板教学以不断成长、不断完善、不断进行自我发现的学习机制。
其次，电子白板能提供画面美好、形象直观的交互学习环境，这不仅有利于激发学生浓厚的学习兴趣，更有利于进行协商会话、协作学习。教师在教学过程中可以利用电子白板技术使色彩单调、展示材料类型仅止于手写文字和手绘图形的黑板变得五彩缤纷，既可如以往一样自由板书，又可展示、编辑数字化的图片、视频，这将有利于提高学生学习兴趣，保持其注意力。教师在教学过程中还可以根据不同课程需要和学生年龄特点灵活运用不同的提问和答题方式进行教学，并即时批注、圈点、修改学生的答案，让学生在充满活力的课堂中主动获取知识。
电子白板还利用多媒体技术依据超文本、超链接方式组织管理各种教学信息，因此能够让教学过程反复呈现，为我所用。传统教学“单行道”直线管理模式变成了多轨道的循环管理模式。教师的指导过程和学生的学习过程因此而透明化。这对于改变传统的教学方式意义重大。
增强了开放性和交互性
电子白板的开放性和交互性提高了学习者的成就感。在利用电子白板开展的教学中，学生直接由观众变成了信息技术舞台上的舞蹈者。华东师范大学叶澜教授提出“让课堂焕发生命的活力”，而只有在课堂中实现高质量的互动，才能建立一个教师与学生共同建构知识的协同学习环境，才能让课堂互动，才能让课堂焕发生命的活力。电子白板的出现有效地解决了课堂教学中教师和学生之间互动的难题，把传统教学手段和多媒体教学有机整合在一起，让教师能轻松利用多媒体教学设备开展教学活动。
1.人机交互：在电子白板系统的支持下，教师无需到主控台前，可以即时用鼠标笔直接打开各种计算机文件（包括多媒体素材与课件）；可把多媒体元素嵌入挂图中，或制成链接，随时调用；可以通过页面跳转按钮快捷地跳到已有板书内容的任意一页；电子白板的“拉屏”和“聚光灯”等功能使得逐部分显示板书内容轻而易举。
2.课堂人际交互：包括师生交互和生生交互，把电子白板作为一个交互的中介和平台，完成大多数常见的教学任务。通过师生交互实现教学内容的传递和接受，教师根据交互反馈进行动态调整；通过生生交互实现学习过程中的对话协作，展示、共享自己的学习成果等。
论文关键词： 交流互动式 英语教学 课堂教学
论文摘 要： 传统英语课堂中，学生消极被动是导致英语学习不尽人意的主要因素之一。相反，英语课堂的交流互动，学生的积极参与，能够培养学生的判断能力、推理能力和创新能力，有利于教师在教学过程中对学生的认知和情感两方面做到兼顾，从而提高课堂效率。
现代教学论越来越强调语言学习者在课堂上的“主体地位”，学习者不应被看作是知识被动的接受者，而是在学习过程中具有认知能力的主体。在英语课堂上，教师逐渐摈弃了原先采用的“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，开始注重英语课堂教学的“交流互动”。然而，在现实的课堂教学中，交流互动有许多不尽人意的地方，很难达到预期效果。例如，有的课堂表面上充满了“互动”，但是没有互动的实质，有的与教学内容脱节；有的学生在课堂讨论中滔滔不绝，却缺乏交流互动中所必须的与他人之间的意义澄清和意义协商。如此课堂“互动”是违反正常语言教学规律的，难于达到预期的教学目的，难于改变“哑巴英语”、英语教学“费时低效”的局面。
如今，语言学习的交互研究逐渐发展成为一个重要的研究方向。［1］Brown认为互动是两个或多个主体之间思想、感情和观点的共同交流，以达到彼此影响的效果。［2］英语课堂教学的实质就是互动，是教师与学生、学生与学生、师生与文本之间的相互交往与沟通，以达到教学相长的效果。
以下就是促进英语课堂互动的一些策略与方法。
1.课堂互动活动的设计要有针对性
课堂互动活动设计在活动目标上必须有明确的指向性，教师在课前要充分考虑课堂互动的某一环节是否能帮助解决教学任务中的具体问题，例如教学的某个重点、难点等，是否符合教学大纲的要求等。如果没有明确的目标指向性，那么，课堂活动就有可能流于形式，难于达到预期目标。教师在备课过程中，要仔细研究教材，找出重点和难点。同时，教师在课前要求学生根据老师提出的问题先查阅资料，获取课文的背景资料，等等，有利于课堂互动活动的针对性，从而提高课堂活动的效率。
2.互动式课堂教学以平等、和谐的师生关系为基础
师生的平等关系和愉悦的课堂气氛对课堂互动活动顺利开展非常重要。平等、融洽的师生关系有利于师生之间、学生与学生之间积极的情感互动，有利于促进学生人格的完善与发展，使学生自觉、主动地参与学习过程，探索知识，实现教学目标。教师要客观地认识学生，尊重学生，把学生看作是学习的主人。加强师生情感交流，有利于提高学生的学习动机，有利于学生的健康成长。
3.互动式课堂教学要突出学生的主体地位
在英语课堂互动活动中，如果教师滔滔不绝，只注重发表自己的观点，没有引导学生积极参与，学生在课堂互动中的主体地位就不会充分体现出来。教师必须根据每个学生自身的特点，使他们充分发挥在课堂互动活动中的主体地位。例如教师可以多指派性格外向的学生担任一些角色扮演的课堂任务；性格内向的学生，教师可以多安排信息轮流交换任务，或者多安排他们在小组讨论结束时作一下总结发言，使他们在讨论中失去的发言机会得到补偿。另外，教师尽可能设计一些大多数学生都能参与的课堂互动活动，例如英语故事接力活动，教师为一个故事开头，每个学生根据故事的发展贡献一个句子，使故事尽可能接下去。 转贴于
4.教师的主导作用是课堂互动活动成功的关键
重视学生的主体作用，同时不能忽视教师的主导作用。在指导课堂互动活动中，教师充当着帮助者、监督者、合作者、建议者、参与者、评价者等多种角色。教师要在活动时间、参与人数、组员结构、任务分配等方面发挥调控指导作用。教师通过课前精心设计课堂活动，在活动过程中不断提问，引出新观点，补充新论据，促使活动向深层次开展。如果学生在活动中迷失方向，教师就要加以引导。另外，教师在活动中要及时对学生的发言作出评价，对学生的独到见解，要及时给予鼓励和支持。当学生在活动中遇到困难和疑虑时，教师要及时启发引导。课堂活动结束后，教师要作出小结，对活动的目标进行回顾，归纳出正确的结论或引导学生对问题进一步思考。
5.重视副语言特征在课堂互动中的作用
教师的面部表情、头部运动、眼睛移动和手势等非语言现象，可以对所说的话起到证明强调作用，有时也可以表示话语意义上的细微不同。对这些非语言现象的研究是副语言学（paralinguistics）的研究范畴。副语言也称为身势语(kinesics)。英语课堂活动不是单一的依赖语言的活动，非言语沟通也是有效互动的重要手段。成功的课堂互动活动离不开大量的非言语沟通，自然得体的身势语能使单调的课堂活动变得生动活泼，有助于师生互动。
6.改革考核制度是实现课堂互动的保障
当今英语教学的评价机制还比较单一，往往只重视考试结果，而忽视学生的学习过程，忽视语言技能的运用和提高。有的学生在课堂活动中有良好的表现，却无法在期末考试中体现出来。评价体系的单一性使学生只关注语言知识的学习，忽视在课堂互动中语言技能的提高。如果把学生在英语课堂互动活动中的表现纳入评价机制，就有利于评价机制从单一走向多元。教师在课堂互动活动中引导学生进行自身评价、师生互动评价、生生互动评价、小组互动评价等四种评价形式，定期对师生在活动中的表现进行评价，有利于教师了解每个学生的特点，因材施教，帮助学生树立自信心，促进其全面发展。
7.反思性教学是课堂互动不断成功的源泉
影响英语课堂互动活动的因素是非常复杂的，活动的成功开展并非易事。课堂互动教学是对传统教学的改革，也是英语教学模式的大胆创新。随着大学的不断扩招，大班上课已经非常普遍，学生水平参差不齐，使英语课堂活动的开展遇到前所未有的挑战。面对这些挑战，英语教师应该进行反思性教学，不断总结经验，解决英语课堂互动教学中存在的问题，同时推广成功经验，充实自我，提高驾驭英语课堂的水平。
参考文献
关键词： 交流互动式 英语教学 课堂教学
现代教学论越来越强调语言学习者在课堂上的“主体地位”，学习者不应被看作是知识被动的接受者，而是在学习过程中具有认知能力的主体。在英语课堂上，教师逐渐摈弃了原先采用的“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，开始注重英语课堂教学的“交流互动”。然而，在现实的课堂教学中，交流互动有许多不尽人意的地方，很难达到预期效果。例如，有的课堂表面上充满了“互动”，但是没有互动的实质，有的与教学内容脱节；有的学生在课堂讨论中滔滔不绝，却缺乏交流互动中所必须的与他人之间的意义澄清和意义协商。如此课堂“互动”是违反正常语言教学规律的，难于达到预期的教学目的，难于改变“哑巴英语”、英语教学“费时低效”的局面。
如今，语言学习的交互研究逐渐发展成为一个重要的研究方向。［1］brown认为互动是两个或多个主体之间思想、感情和观点的共同交流，以达到彼此影响的效果。［2］英语课堂教学的实质就是互动，是教师与学生、学生与学生、师生与文本之间的相互交往与沟通，以达到教学相长的效果。
以下就是促进英语课堂互动的一些策略与方法。
1.课堂互动活动的设计要有针对性
课堂互动活动设计在活动目标上必须有明确的指向性，教师在课前要充分考虑课堂互动的某一环节是否能帮助解决教学任务中的具体问题，例如教学的某个重点、难点等，是否符合教学大纲的要求等。如果没有明确的目标指向性，那么，课堂活动就有可能流于形式，难于达到预期目标。教师在备课过程中，要仔细研究教材，找出重点和难点。同时，教师在课前要求学生根据老师提出的问题先查阅资料，获取课文的背景资料，等等，有利于课堂互动活动的针对性，从而提高课堂活动的效率。
2.互动式课堂教学以平等、和谐的师生关系为基础
师生的平等关系和愉悦的课堂气氛对课堂互动活动顺利开展非常重要。平等、融洽的师生关系有利于师生之间、学生与学生之间积极的情感互动，有利于促进学生人格的完善与发展，使学生自觉、主动地参与学习过程，探索知识，实现教学目标。教师要客观地认识学生，尊重学生，把学生看作是学习的主人。加强师生情感交流，有利于提高学生的学习动机，有利于学生的健康成长。
3.互动式课堂教学要突出学生的主体地位
在英语课堂互动活动中，如果教师滔滔不绝，只注重发表自己的观点，没有引导学生积极参与，学生在课堂互动中的主体地位就不会充分体现出来。教师必须根据每个学生自身的特点，使他们充分发挥在课堂互动活动中的主体地位。例如教师可以多指派性格外向的学生担任一些角色扮演的课堂任务；性格内向的学生，教师可以多安排信息轮流交换任务，或者多安排他们在小组讨论结束时作一下总结发言，使他们在讨论中失去的发言机会得到补偿。另外，教师尽可能设计一些大多数学生都能参与的课堂互动活动，例如英语故事接力活动，教师为一个故事开头，每个学生根据故事的发展贡献一个句子，使故事尽可能接下去。
4.教师的主导作用是课堂互动活动成功的关键
重视学生的主体作用，同时不能忽视教师的主导作用。在指导课堂互动活动中，教师充当着帮助者、监督者、合作者、建议者、参与者、评价者等多种角色。教师要在活动时间、参与人数、组员结构、任务分配等方面发挥调控指导作用。教师通过课前精心设计课堂活动，在活动过程中不断提问，引出新观点，补充新论据，促使活动向深层次开展。如果学生在活动中迷失方向，教师就要加以引导。另外，教师在活动中要及时对学生的发言作出评价，对学生的独到见解，要及时给予鼓励和支持。当学生在活动中遇到困难和疑虑时，教师要及时启发引导。课堂活动结束后，教师要作出小结，对活动的目标进行回顾，归纳出正确的结论或引导学生对问题进一步思考。
5.重视副语言特征在课堂互动中的作用
教师的面部表情、头部运动、眼睛移动和手势等非语言现象，可以对所说的话起到证明强调作用，有时也可以表示话语意义上的细微不同。对这些非语言现象的研究是副语言学（paralinguistics）的研究范畴。副语言也称为身势语(kinesics)。英语课堂活动不是单一的依赖语言的活动，非言语沟通也是有效互动的重要手段。成功的课堂互动活动
离不开大量的非言语沟通，自然得体的身势语能使单调的课堂活动变得生动活泼，有助于师生互动。
6.改革考核制度是实现课堂互动的保障
当今英语教学的评价机制还比较单一，往往只重视考试结果，而忽视学生的学习过程，忽视语言技能的运用和提高。有的学生在课堂活动中有良好的表现，却无法在期末考试中体现出来。评价体系的单一性使学生只关注语言知识的学习，忽视在课堂互动中语言技能的提高。如果把学生在英语课堂互动活动中的表现纳入评价机制，就有利于评价机制从单一走向多元。教师在课堂互动活动中引导学生进行自身评价、师生互动评价、生生互动评价、小组互动评价等四种评价形式，定期对师生在活动中的表现进行评价，有利于教师了解每个学生的特点，因材施教，帮助学生树立自信心，促进其全面发展。
7.反思性教学是课堂互动不断成功的源泉
影响英语课堂互动活动的因素是非常复杂的，活动的成功开展并非易事。课堂互动教学是对传统教学的改革，也是英语教学模式的大胆创新。随着大学的不断扩招，大班上课已经非常普遍，学生水平参差不齐，使英语课堂活动的开展遇到前所未有的挑战。面对这些挑战，英语教师应该进行反思性教学，不断总结经验，解决英语课堂互动教学中存在的问题，同时推广成功经验，充实自我，提高驾驭英语课堂的水平。
参考文献：
［1］brown，h.d.teaching by principles：an interactive approach to language pedagogy［m］.prentice hall regents，1994.
一、三位一体，多角度培养学生兴趣
在传统的信息技术课堂中，教师往往充当着“放映员”的角色，而学生仅仅是“小观众”。学生面对着计算机充满茫然，感到这样的课堂枯燥乏味，导致学习兴趣全无，学习效率低下。因此，渗透感性元素来提升学生的学习兴趣是信息技术课堂的当务之急。教师必须充分利用交互式电子白板的特性来辅助信息技术教学。交互式电子白板的核心组件是计算机、投影仪、感应白板和相关软件，集合多种功能于一身，学生从中可以很好地获得图、文、声、光并茂的信息。教师可以从视、听、感三方面全面提升学生的学习兴趣。在视觉上，课件应该选取色彩丰富、取景自然的素材抓住学生的眼球。关注当前的社会热点和新鲜词汇，以这些新颖的图片引出课堂教学的内容。还可以利用交互式电子白板的聚光灯功能，将所要展现的内容聚焦以吸引学生的注意力。除此之外，交互式电子白板的放大镜功能和批注功能也值得一提，在讲授教学重点的时候，教师可以在问题的旁边进行批注，在有明显颜色对比的提示框内留下相关问题的解决方法，然后再使用放大镜功能使之更加醒目。在听觉上，教师可以为某些重要步骤加上警示音以提醒学生，在学生表现优秀时给出喝彩，以鼓掌的功能声音鼓励学生。在学生操作出现失误时给出提示音，但不能刺耳，否则学生会产生反感，会打击学生学习的积极性。在感觉上，这里的感觉并不是指之前具体的“五感”，而是对于教学内容的理解。面对一些抽象的概念和问题，学生在以往传统课堂上可能无法表达和体会清楚，教师可能也不知其所云。基于信息技术课的学科特性，对于软件应用的重难点很难通过其他学科常用的“题海战术”来解决。传统课堂中教师的示范操作也是杯水车薪。交互式电子白板却可以解决这一尴尬，使大家在新问题的理解上化抽象为有形。遇到这种问题，教师就可以鼓励学生自己动手操作白板，将其理解或者疑惑展示在白板上以供探讨。然后教师再在白板上做出正确的示范，同时引导学生扩散思维，多角度思考该知识点的灵活性和可操作性。例如，在讲授Office软件的文件保存功能时，教师可先教大家Word软件的文件保存路径，然后把Excel和PowerPoint这两个软件同时放到白板上，指点学生自己理解和模仿先前的方法，触类旁通地完成相似软件的保存操作。以往课堂中口头的表达可能就是“Excel和PowerPoint操作类似”这样的一句话带过，有些学生可能就会摸不到南北。但使用交互式电子白板之后，学生瞬间会发现这些内容是如此的巧妙和简单，心中的陌生感和恐惧感一下子就烟消云散了，对于信息技术充满了空前的好感和兴趣，其课堂效率也是突飞猛进，对整个课程的学有裨益。
二、多多互动，营造和谐课堂气氛
交互式电子白板功能强大之处在于利用其交互性的功能迅速提升课堂教学的互动性，无论是人机之间的互动、学生之间的互动还是师生之间的互动，都能有条不紊地联系在一起。逐渐建立以学生自主学习为核心、以团队合作为方式的新型课堂教学模式，在高效完成教学目标的同时培养学生的合作竞争意识和开拓创新精神。以“学习计算机的组成”课为例，正确认识计算机是信息技术课的学科基础。然而在以往的课堂上，这部分知识可能因为教师枯燥的书本叙述而不被学生所重视，如果让学生一个个拆分计算机去认识又显得不合情理。此时，教师就可以利用交互式电子白板的功能将所有组成计算机的部件以软件应用的形式投影于白板上，可以增加一些易混淆的物件如粉笔、直尺等，提问学生白板上到底哪些物件是计算机的组成？然后将主机、显示屏、鼠标等这些部件的功能一一告诉学生，依次组装，最终白板上就会出现一台虚拟计算机。为了更多地增加课堂的互动环节，提高学生的沟通能力和合作竞争能力，教师可以合理安排和组建课堂临时学习小组。以五个学生为一小组，让组内成员各自先辨别和认识计算机的组成，在软件上快速地完成虚拟计算机的简单拼装。组内如果有学生出现困难时，教师应该鼓励和引导他们相互协作，五人共同完成作业。一来可以真正地让每位学生学习和掌握该课程的内容，二来可以增进学生之间的沟通，激发探索精神和团队意识。等到小组内各自作业完成之后，由小组内自发地推选小组代表进行上台比赛，看看谁可以又好又快地完成虚拟计算机的组装，并且还要依次说出部件的名称和简单功能。这样一来，整堂课的节奏和气氛就会被完全带动起来，小组代表如果有毛遂自荐的学生自然优先，但教师应更加鼓励那些性格比较内向的学生上台，给他们更多的表现机会。小组代表间相互竞争，以完成时间和准确率为评价依据评出班级的小冠军，甚至还可以让小冠军分享他在该作业中的一些想法和理解。教师在一旁进行点拨和指导，并指出其中出现的优劣。以交互式电子白板为纽带，将计算机、学生、老师都紧密地联系到一起，无论是教学目标、沟通交流还是合作竞争都能有效完成，教学高效、师生愉快、课堂和谐，实在是一举三得。
三、扬弃利用，建立特色教学资源
交互式电子白板为每个学科都内置了数量巨大和种类繁多的资源库，但是具体细分到实际教学中时，互联网上的课堂教学资源适用性和操作性都不强，因此教师应该合理利用既有资源，努力开设和打造有自身特色的教学资源。将互联网上的有用资源进行整合，将师生共同原创的教学资源，例如课堂实验、调查报告等收集起来，逐渐形成有特色、有作用、有发展的重要课件资源库。学校如有更多能力，可以将每个教师的电子白板资源库归纳整合起来，按照学科和年级有序建立文件，师生可以通过校园网络共享最新的教学资源，不断更新教师的教案和课件，不断充实学校的课程资源，不仅仅适用于计算机与信息技术课，而且对其他学科也无疑是如虎添翼。
四、温故知新，及时进行教学反思
教学模式需要不断地创新，而教学成果则需要及时地反思和巩固。利用交互式电子白板，教师可以在课堂之上和之下都能实时反思。在课堂之上，运用交互式电子白板的评价系统，教师可以清楚地了解到整个课堂中出现的不当之处，学生通过评价系统也可以对教师的教学作出评价；在课堂之下，因为交互式电子白板拥有将教学过程原生态数字化的功能，自动存储师生在电子白板上的任何操作，所以这些宝贵的资料可以被用来对教学的每一个环节进行反复思考，其可参考价值巨大。教师要善于利用这些课堂的再生资源，然后设计和优化原课件，提示和辅导新课件。回放教学过程中的每个细节，仔细解答学生在课堂中因为时间限制而遗留的问题，做到一丝不漏。如果在遇到关键性的教学困难时，教师还可以利用交互式电子白板与同事进行探讨，总结教学的长处和短处。这样既巩固和反思了自身的教学成果，又可以促进教师的共同提高和进步。交互式电子白板的应用方兴未艾，其开发空间和利用价值不言而喻。教师科学地运用交互式电子白板技术，培养学生的学习兴趣，提高学生合作竞争的能力，并且善于创建特色教学资源，及时巩固教学成果，教学效率和教学质量必定会实现双提升。
作者：徐国兵 单位：江苏省海门市包场初级中学
关键词：交互式电子白板；小学数学；有效教学
交互式电子白板作为现代教学技术的先进设备走进了许许多多普通课堂，越来越多的教师认识到交互式电子白板在提高教学效率上有着不可或缺的作用。同时对于提高学生学习数学的兴趣，激励学生主动参与学习全过程，促进学生主动学习、主动发展都有积极的作用。交互式电子白板不是新一轮的“做课件、放课件”，不是以教师为中心的演示和灌输，这样，学生可以M情挥洒自己的才智，利用交互功能，在听讲的同时，参与操作，是实现“师生互动”“生生互动”“人机互动”的必须。
一、合理利用电子白板教学，激发学生的学习兴趣
根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，学生极易感到疲倦，很容易出现注意力不集中、学习效率下降等现象。利用电子白板，它能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感官参与学习，有利于提高学生的注意力和理解力，有利于帮助学生更好地理解和掌握知识。然后文本出示疑问：“为什么圆的车轮运行又快又平稳？换成方形的或者椭圆的就不行呢？”这时教师引入课题“圆的认识”。通过有趣的动画引入课题，一方面充分刺激学生的各种感官，吸引了学生的注意力，使浓厚的数学学习兴趣充满了整个课堂；另一方面为学习新知提出了要思考的问题，调动学生的积极主动参与性。
二、注重白板的交互功能，提高课堂教学效率
提到“交互”，首先说明什么是交互式教学：交互式教学法是教师与教师之间、学生与学生之间互相活动、互相讨论、互相交流、互相学习的一种教学模式。
交互式电子白板是如何实现“交互”的呢？
1.教师和学生都可以在白板上书写并能存储变化后的情景，达到充分的共享。
2.在课堂里创造游戏互动的效果。
3.能够更好的控制和管理课堂――教师可以面对学生而不是屏幕。
4.可以即时使用广泛的交互式资源。
5.教师和学生可以在演示文稿及其他类似资源上进行批注。
6.它能够吸引学生，让他们参与电子交互设备的移动和书写。
7.可在电子交互设备上展示概念图的生成过程。
可见，教师应该放手，注重白板交互功能的开发和使用，真正通过先进的教学设备提高课堂教学效率。
电子白板教学可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。如，在教学“多边形的面积”后，我提供一些规则的有阴影的小图形，请学生自由组合成大的规则图形并计算组合后的图形的阴影面积。每个小组由一名代表通过白板上图形的拖曳组合成各个不同的图形。各小组的图形都展示在白板上，学生进行对比，更深刻地理解了整体与部分的关系，从而正确解决问题。在这一过程中，学生不仅可以互相学习，取长补短，培养学生的小组合作精神，而且开阔了学生的发散性思维，加强了学生之间思维的互动与碰撞。
三、开发电子白板功能，巧妙利用提高课堂教学效率
电子白板的功能十分强大，除了本身自带的功能需要教师研究和学习使用外，还需要我们数学老师多动脑筋，将一些功能组合开发、因地制宜，为教学所用。如，在讲一年级数学课“9加几”时，我设计了这样一个场景，学生用手中的电子笔，涂一涂，找一找花丛中藏着多少只美丽的蝴蝶，又飞来了9只，一共是多少只？学生拿着笔，在白板上涂啊、找啊……“一只！”“两只！”……同学们和讲台上的同学一起数，学生兴致高涨，课堂气氛达到了高潮。这个功能是怎么实现的呢？其实也不难，我在白板上提前放置了几张蝴蝶图片，上面用白色的颜料将图片遮盖住，与底色一致。当学生上前用电子笔找蝴蝶时，我已经将笔改成了橡皮擦。学生实际是用橡皮擦在擦图片。图片一点点显现出来，学生兴奋极了。我把这个功能叫做“涂现功能”。这样，不仅强化了重点，又使学生兴趣盎然地通过白板的神奇功能掌握了本课的难点，达到优化教学、寓教于乐的目的，从而提高课堂效率。
总之，电子白板的教学为师生提供了一个丰富的资源平台，创造了一个生机勃勃的学习环境，实现了师生的高度互动，使学习者保持积极活跃的思维，也给我们数学课堂注入了新的活力。我们应充分挖掘交互式电子白板的优势，根据本班的实际情况和学生的心理特征，巧用电子白板，让它完全为课堂教学服务，为学生学习服务，使每节数学课都变成高效课。
