课堂主体教学范文1

关键词：素质教育；主体性教学；教学理念

新课标倡导的素质教育思想使我们的教学理念发生了变化。过去我们的课堂教学是“填鸭式”，“满堂灌”，“一言堂”，教师在课堂上多以灌输式来传授知识，教师讲得辛苦，学生学得被动。课堂外学生只是去完成老师布置的作业，并无主动的、创造性的学习，所有的教与学都是为了应试，忽略了学生“德，智，体，美，劳，技”全方面的发展。

新课标顺应了21世纪文化技术的潮流，明确了“年轻一代应具有广阔的胸怀，丰富的知识，智敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格”。在这个基础上要发展学生的能力，适应时代的要求。显然，旧的教学观念需要从根本上进行转变，教师要接受新的素质教育思想，在课堂教学中摆正教师与学生的主导与主体的关系，确立“以学生为中心”的教学观念。在学生观上，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格。在教学价值观上，关注每个学生的整个生活世界，促进学生身心发展和个性发展。在师生观上，强调师生互动，提倡尊师爱生，民主和谐。在教学方法上，强调知能统一，知情和谐，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围，引导学生对知识与规范的内化。在教学评价和教学质量观上，发挥教学评价的导向性和激励，以学生主体性素质生动活泼地发展为主要评价标准。

课堂主体教学范文2

关键词：北师大版；小学六年级数学；课堂教学；主体性

最近几年来，随着教学改革进程的不断加深，教学理念及课堂教学目标也都发生了一定变化。新课标教学改革标准中侧重强调：“教师需要在课堂教学过程中，充分发挥学生的主体地位，使课堂教学活动紧紧围绕学生进行展开，以此来全面推进小学数学教学活动的发展。”本文主要以北师大版小学六年级数学教学内容为例，通过深入解析发挥学生主体地位的教学策略，来全面构建高效小学数学课堂。

一、精心设计课堂教学活动，全面培育学生主体性

数学教师需要在实际开展课堂教学的过程中，充分培养学生的学习自主性。通过有效构建优质的教学氛围，来不断维系师生间友好温馨的师生关系。现有研究资料证实，一名合格的数学教师，需要在实际教学过程中，通过有效设计课堂教学活动，不断烘托教学氛围，使学生自主参与到学习活动中。在全面调动学生的学习积极性的同时，不断提升学生的数学学习能力。

例如，教师在进行教学北大版六年级上册数学《图形的变换》这一课时，运用课件呈现情境图，观察方格纸中图形的变换，并与其他学生进行学习交流。

请学生观察上图，思考从第一幅图到第二幅图是如何变换的，再在方格纸上摆一摆。学生先独立思考，然后摆一摆，最后在小组内说一说，可以边摆边说，教师则需要巡视学生的学习行为，并积极参与到学习讨论交流中，最后组织全班学生进行学习反馈。通过给予学生一定的学习讨论时间，学生都可以表现出十分自主的学习情绪。在有效提升课堂学习氛围的同时，全面激发了学生的学习兴趣，有效提升了课堂教学质量与效率。

二、积极创设学习情境，激发学生学习兴趣

兴趣是学生展开学习的首要前提，在小学数学课堂教学活动中，教师需要善于利用学生实际生活中常见的案例，科学引入新知识教学，使学生将自我所学知识有效内化成为解决实际问题的能力，并不断提升自我数学学习技能。在实际教学过程中，教师需要通过创设学习情境，有效激发学生学习兴趣，全面调动学习自主性，进而从根本上提升课堂教学质量与效率。

例如，教师在进行教学北师大版六年级数学下册第二单元《正比例和反比例》这一课时，创设情境，导入新课，如用手势表示出自己从出生到现在身高的变化，或者是用手势表示出自己从出生到现在体重的变化。经过大量的学习讨论，学生得知体重和年龄是一组相关联的量。但体重的增长是随着人的生长规律而确定的两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的比值（也就是商）一定，这两种量就叫做成正比例的量，它们的关系叫做正比例关系。学生在优质的学习情境中学习，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，同时也进一步使学生理解到数学知识来源于生活并活跃于生活的道理。

三、因材施教，尊重学生主体性

新课标理念指出，教师需要在实际授课过程中，积极引导学生参与到学习活动中，并在学习实践中充分发挥自我学习潜能。笔者认为，教师若是想要高效体现出学生的主体地位，则需要以学生的学习情况为出发点，因材施教，针对学生学习兴趣及生活经验，展开课堂教学活动。

例如，教师在进行教学北师大版小学六年级数学下册《圆柱的表面积》这一课时，教师需要鼓励班级中学生利用手中的材料，如纸质小圆柱、长方形纸、剪刀等，用自己喜欢的方式验证自己的学习猜想。通过有效观察展开的图形各部分与圆柱体之间的关系，展开积极的学习讨论，结合所有成员的智慧计算其面积，由学习小组自主选出一名代表发言。需要注意的是，班级中学生学习潜能不同，教师需要帮助学生重点感受圆柱体侧面如果沿着高展开是一个长方形的这一知识。只有将学生学习主体性充分发挥，才可以真正调动其学习兴趣，优化课堂教学模式。

综上所述，充分体现学生的主体地位作为直接影响小学数学课堂教学质量的重要内容，科学高效的课堂教学方法十分关键。为此，教师需要积极探索全新教学模式，结合学生实际情况，不断调动学生学习情绪，进而全面推进小学数学课堂教学工作的开展。

参考文献：

课堂主体教学范文3

一、在课堂教学中创造一个民主、和谐的气氛

建立民主和谐的课堂氛围，能够帮助学生更好地学习，同时促进教师教学的主动性以及积极性，使教师以及学生可以最大化地互动。尤其是对学生学习潜力的拓展，使学生在课堂中能够勇敢挑战，可以勇敢面对和解决问题。对此，文章主要从下述几方面进行教学实践。

（一）师生关系平等民主

教学中非民主教学的现象仍然存在。太多的教师往往通过惩罚学生，让学生变成“听话的工具”来满足他们的工作，这也使得师生关系逐渐演变成支配和服从的关系。在课堂教学中，教师以及学生作为一个主体，仅仅只是一部分，老师需要将以往的陈旧思想放下，从讲台融入到学生中，以良好的情绪和微笑面对学生，教师需要具备博大的心胸，接受学生对自己的批评。

（二）与学生的心理差距

师生关系可以直接影响到教学工作的开展。老师和学生之间的关系，对学生的学习进展会有很大的影响。另一方面，如果有一个反抗老师的学生，教室这个迷人的天堂就会失去它的魅力。因此，老师应该使用适当的相处方法，与更多的学生接触。通过这种方式，让学生对教师充满信任，学生也就会更喜欢老师教授的课程。

（三）尊重理解宽容每位学生

教师需要对所有学生一视同仁，充分尊重学生的个性、人格以及选择，针对品德不良以及存在困难的学生，更应该充分地关心和关爱。在学生们犯错的时候，老师不要对其进行过多批评，而要为学生建立改正的时间，使学生感受到老师并没有放弃我的心理。

二、创造学生参与学习的机会

（一）教师应该为学生创造各种有效的学习机会

笔者在教室里练习如下：（1）在上课前五分钟进行口语作文。我让学生自由组合，每四人一组，每组负责两天，利用放学后的时间选择高中学生最关心、最有趣的话题，主持一个人上课，一个人说话，一个人的课堂总结。让学生们互相配合起来，一起研究的过程中，体现团队精神。（2）开展课堂讨论“小群体”。在课堂上，让座位前后的学生四人分为一组，进行“小团体”发展的课堂讨论。每次上新课时，让学生进行课文朗读，设置一些问题给学生，让学生小组讨论，言论自由。然后再回答老师的问题，让学生找灵感。这个活动，可以让课堂气氛非常活跃，学生们可以众说纷纭。

（二）给予学生充分的思考时间

学生的参与是否有效，需要时间来保证。很多老师在进行教学提问时，让学生回答，根本就没有给学生足够的思考空间，自然也不能产生有效的参与。所以，在进行教学设计中，老师需要考虑到每一位学生的水平，为学生提供充足的参与时间，使学生能够思考和讨论，老师能够对学生的讨论意见进行倾听。

（三）评价学生让学生热情参与

当学生进行活动的过程中，老师需要积极地进行评价，起到激励的作用。尤其是针对不用水平的学生，给予鼓励性的评价，例如“非常真实，好”等类型的鼓励和表扬，这些鼓励性的话语可以促进学生积极主动参与到教学活动中的下一个环节。

课堂主体教学范文4

关键词 体育；课堂教学；发挥；主体作用

一、前言

主体性教育是素质教育中的重要一性，它着眼于培养人的素质，是新时期教育改革的发展和完善。本文就主体性教育在中学体育教学作一实践尝试，努力在中学体育教学中探索一种符合学生主体发展要求的课堂教学模式，以适应新时期素质教育的需要。实施素质教育既给体育教师带来了机遇，也带来了挑战。所谓的挑战，是因为我们的体育教学还不适应素质教育的要求。应当看到，我国现在的体育教学，基本上从50年代起就继承了前苏联教育学家凯洛夫“系统学习”的那套教学模式。这种教学模式的突出特点是主张“三中心”，即以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心。40多年来，随着时代的发展和四化建设对人才素质要求的提高，这种教学模式越来越暴露出它的诸多弊端，必须尽快改革，以适应素质教育的需要。

二、研究的对象和方法

1.研究的对象：温州市第二十一中全体学生

2.研究的方法

（1）现场开课四节

（2）文献资料

（3）比较研究

三、分析与研究

在体育课堂上发挥学生的主体作用，激发学生的求知欲望，变教师要他学为他自己要学，是一个体育教师必须掌握的教学艺术，以下四例是我组本学期在教学实践中的探讨。

（1）在教学实例中采取启发式教学和“以旧引新”的教学方法。教学实例：在篮球行进间运球的教学中，在该内容开始教学之前，先安排与该内容相似的，并且是已学过的原地高，低运球的练习，练习结束后进行提问，要求学生用精炼的语言归纳动作要点，然后再切入新的教学内容，然后再通过教师的示范和讲解来组织学生进行练习，练习之后要积极地采用启发式教学进行提问，把新旧两个教学内容的技术要点进行比较，要求学生们积极开动脑筋，积极回答问题，再由教师做总结。采用此法对发挥学生的主体作用有较大的促进。

（2）在教学实例中采用互帮互促的教学方法。教学实例：在女生肩肘倒立的教学中，在练习过程中一般都采用以教师或学生骨干进行保护帮助为主，但在实践教学中，我们采用全部由学生来进行轮流保护帮助，并要求学生在保护帮助的过程中，要给练习者指出错误的技术动作，并及时的对错误的动作进行纠正，这对练习者和保护者都是一种促进，对快速，正确的掌握动作技术有帮助，这种通过互帮互助来进行互相促进的教学方式在提高学生动作技能的快速形成有较大的帮助，同时也是对学生一种能力的培养，而且对发挥学生的主体作用有较大的帮助。

（3）在教学实例中采用自练互评的教学方法。教学实例：在排球传，垫练习的教学中，由于此类项目的技术动作在短时间内是无法定形的，所以，在教学中我们尽量给学生大量的自练时间，通过分组，进行自练，并在自练的过程中进行互相的评价，评价的内容是：排球传球和垫球的技术重难点的掌握情况如何。通过此法对学生的技能形成有较大的帮助，对技术快速定型有益，而且通过分组练习和互评，可以促进学生之间的协作能力的发展，并对发挥学生的主体作用有好处。

（4）在体育教学中重视主体性教育，旨在发挥学生的自主性，能动性和创造性，主张教学目标分学习目标和人格目标两个层次，教学思想构建于学生自己能学会锻炼方法，教学结构淡化为人为层次设计，提倡教师视教学情况随时调整，将知识点的传授寓于学生练习活动中，教学过程应注意学生的主体意识，主体参与与习惯和能力的培养训练。

（5）加强学法指导，提高学生自我锻炼能力。启发学生自觉，主动地参与体育活动，学会锻炼身体的方法，养成自觉锻炼的习惯，在体育教学中必须树立“以学定教”的观念，加强学法指导。在教学过程中要注意引导，使学生在实践中领悟出学法。在教学活动中，尤其是安排练习时，要把握时机，适当点拨，突出重点，难点，讲究方法，启发学生积极主动地思考，想练结合，使之在学中练，练中学。

（6）创设良好的课堂氛围是发展学生自觉能动性的必要前提。课堂教学是学生认知的过程，又是一个情感交流的过程，不存在纯粹的认知活动，也不存在单纯的情感活动。创造良好的课堂氛围，给学生提高一个宽松和谐的学习环境，能调动学生参与学习和锻炼的愿望与积极性，促使学生心情舒畅，思维活跃，敢说敢想，敢练敢问。学生在这种交叉联系的多向交往中，既接受教师的知识信息，又接受同班或不同班同学的知识信息，在这种平等自主和谐的教学氛围中，学生的成就感得到满足，潜能得以发挥，从而激发了学生的自觉能动性。

（7）培养创新意识，提高学生创新能力。创新能力是指提出问题，解决问题的能力，创新意识是培养创新能力的前提。在体育教学中应培养创新意识，注重教学方法的灵活性，教学内容的科学性，生动性来培养学生敏锐的观察力，丰富的想象力，让学生对知识的掌握能举一反三，触类旁通，具有广泛的兴趣和强烈的好奇心。教学要改革单一的演绎式教学模式，应多采用归纳法。

四、结论与建议

（1）培养学生自我锻炼的能力，发展学生的独立自主性；

（2）创造民主和谐的教学环境，发展学生的自觉能动性；

（3）培养创新能力，发展学生的积极创造性。

参考文献：

[1]金钦昌，学校体育学[M].高等教育出版社，1997.

课堂主体教学范文5

关键词：课堂教学 学生的主体地位 教学效率 提升教学质量

教育理念现代化是教育现代化的前提。课堂教学方法、模式现代化是教育现代化的标志和核心。转变教育教学理念，改革课堂教学方法、模式，提高课堂教学效率，提升教学质量，归根结底要落实到教师的日常教育教学工作中。因此，广大教师既是构建课堂教学改革新模式大讨论、大实践的主体，同时又是活动的最终受益者。借助“课堂教学改革新模式大讨论”活动来促进课堂教学效率的提高和教学质量提升，就应该把在课堂教学中发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标。课堂教学中如何落实这一目标呢？我认为可从以下几方面入手：

一、转变观念，树立现代教育本质观，是落实学生主体地位的基础

课堂教学中落实学生的主体地位，就是要转变教师教育观念，树立现代教育本质观，建立平等、民主、和谐的新型师生关系，变“讲堂”为“学堂”，把课堂学习的主动权还给学生。但目前在我们的教育教学观念中还有许多传统的教育思想，即“师道尊严”，教师权威不可冒犯等正统思想在教师心目中占有一定的地位。因此，转变观念，树立现代教育本质观，是落实学生主体地位的基础。

二、建立平等、和谐的新型师生关系，是落实学生主体地位的关键

新型师生关系的本质是平等和和谐。在这种关系中，学生体验的是平等、自由、尊重、信任、理解和宽容。但是就目前而言，课堂教学中师生关系在人格上不平等的现象依然存在，教师批评和惩罚学生的现象时有发生，结果只能是造就一批“听话的孩子，学习的机器”，而未必是具有主体精神、创新意识的主人。为此，作为教师，就应着力营造课堂民主、和谐的氛围，建立合作、伙伴式的新型师生关系。这种氛围，更有利于教学活动的开展，有利于教学效果的提高。因此我们应尽量减少那些单调的、乏味的“注入式”，多一些生动的主动参与意识，多一些学生潜能的开发和思维训练，多一些学生自主发展的空间。

三、变“讲”为“学”，把课堂学习的主动权还给学生，是落实学生主体地位的根本

学生的知识是自己学到的，而不是老师强灌硬注进去的。可是目前，好多教师在课堂上不是一讲到底就是一问到底，表面看热热闹闹、气氛很浓，但其教学效果未必好，因为教师的这种一讲到底、一问到底或一问一答式的教学未必真正具有启发性，学生的回答也未必建立在积极思考的基础上，这种满堂吼或一言堂的教学活动完全是按照教师预先的设计进行的，教学活动基本上是教师自己说了算。还有些教师就好像开的是“零售铺”，学生得到的是“散装货”，知识是零打碎敲，能力是机械重复。所以，我们的教学方式应尽可能地符合新课标、新课程的基本要求，要因人、因材论教，不盲目追求某种固定模式。

四、建立科学化、公正化的评价机制，是落实学生主体地位的保证

目前，大多数教师的课堂评价还是停留在传统的教育模式中，衡量学生以“听话”、分数为标准。因此，建立科学公正的课堂评价机制势在必行。首先，教师要在课堂上多用激励、富有感召力的语言评价学生，以调动学生的学习积极性和创造性。学生回答问题（个体活动）要多多鼓励，消除他们的紧张心理，乐于回答。要注重教师与学生之间、学生与学生之间的互动关系，把言语交际和任务正式引入课堂教学，突出以学生为主体的课堂教学思想。这样的激励机制带来的将是师生之间的和谐融洽、心理相融。其次，要不断改进不利于学生身心发展的课堂评价机制，进行过程评价。在课堂上，教师应从学生的知、情、意、行和主体参与意识出发，注重学习过程的评价，既要看到学生的学习结果，又要看到学生学习的过程。

让每节课的成效最大化，这是有效教学打造的基本目标；解决影响教学有效性的诸多问题的手段只能是靠有效的教研方式和有效的教研活动；有效教学打造的基本成果表现则是诸多有效教学模式的自然出现；有效教学模式打造的终极目的还是要提升教师的整体专业水平和执教能力。总之，只要我们弃旧求新，勇于改变传统的教育思想、教学模式，以发展的眼光看待学生，不断创新，改善自己的课堂教学，着力营造平等、民主的课堂氛围，学生的课堂主体地位就一定能落在实处。

参考文献

[1]施良方 崔允 教育理论：课程教学原理，策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999。

课堂主体教学范文6

一、小学高年级美术学生主体型课堂教学管理模式的含义

学生主体型课堂教学模式是指在课堂教学中学生作为学习活动的主体出现，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，发现知识，并有机会分享自己与他人的想法，课堂教学过程是让学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

二、学生主体型课堂教学管理模式建构的依据

1.《义务教育美术课程标准》2011版指出，学生以个人或集体的方式参与美术活动，激发创意，了解美术语言及其表达方式和方法；运用各种工具、媒材进行创作，表达情感与思想，改善环境与生活；学习美术欣赏和评述的方法，提高审美能力，了解美术对文化生活和社会发展的独特作用。学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。所以学生主体型课堂管理模式是课程改革的要求。

2.心理学研究表明，高年级学生已经有了比较明确的观察力和辨别力，他们的思维已经具有了一定的独立性，他们喜欢自己分析问题、理解问题，这足以说明我们的学生已具备了主体型的自学能力。

3.从美术鉴赏学科特点来看，对美术作品的理解和赏析，是根据自己对生活的观察并获得大量的感性知识和自己的艺术修养水平来解读，“主体型”课堂教学管理模式正是从这一点出发，并能较好地将其应用到课堂教学活动中。

三、学生主体型课堂教学管理模式建构的过程

主体型课堂管理模式是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一位学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程中的设计者、组织者、引导者和合作者。

1.老师“坐下来”成为学生的“合作者”

根据以上主体型课堂教学管理模式建构的依据，在上学期和本学期我大胆对高年级学生的美术鉴赏课教学模式进行了改革，摒弃以往在课堂上老师讲学生听，教师提问学生回答的传统模式。我们的美术课堂教学模式，我给它起了一个好听的名字叫“我的课堂我做主”。这种课堂教学管理模式主要是以个人和小组合作的形式来操作，由点辐射到面，全员参与。首先，我把全学期的教学内容分配给全班3个小组、每个小组15个成员左右由小组长负责教学内容的分配，在按学生意愿组合的情况下注意男女生的搭配，注意表现能力强弱的搭配，这样更有利于每组之间的竞争和均衡发展，避免某些组出现冷场的局面。在指定的时间内，由小组成员集体备课，跟老师讨论教法，完成教案，搜集素材，制作课件等。

2. 学生“走上台”成为课堂的“主角”

上美术课的时候有小组选出表达能力强、口才好的同学担任该节教学的主讲教师，讲授新课。老师坐在下面，既做学生又当导演，根据学生讲课的思路，适时进行及时的引领。由于“主讲教师”早就能为上好这节课跃跃欲试，包括问题的设置、提问哪个同学都设计好了，讲起课来也是洋洋洒洒，与实习的预备老师比起来毫不逊色。同学们之间的问题回答，因为彼此之间都是同学，没有师生之间的界限和隔阂，所以回答问题放松自由，想象能力发挥得淋漓尽致，课堂经常爆发一阵又一阵的掌声和喝彩。每个小组讲完所讲内容后，老师都要根据讲课学生的表现和所讲知识点进行点评，正确对待学生中的个体差异，评价时做到不褒此贬彼，对学生在课堂上出现的闪光点和微小的进步，给予由衷的表扬和鼓励，而对于因一时粗心大意、紧张或知识点掌握不牢出现的失误、错误，应给予真诚的理解宽容和良好的期待。

四、学生主体型课堂教学管理模式建构的效果

老师由课堂的“主宰者”转变为学生学习的“组织者”。学生才是学习的主人，老师为学生学习提供合作交流的空间。在教学中老师可采用个别学习、同桌交流、小组合作、全班交流、班际间交流等多种课堂教学组织形式。

老师从“高高在上”的讲台上走下来，成为学生学习的合作者。在传统的教学中，师生之间的距离无法缩短，老师永远“高高在上”，良好的师生关系、民主的课堂气氛无法形成。要改变这种形式，教师应该主动由“站在讲台上”变为“坐到学生中”，使自己成为学生中的一员，以交流、合作、商讨的口气与学生交流，这样学生会亲其师、信其道，遇到什么问题都愿意与老师互相交流。

一节好课能让学生受益一生，这种课堂教学管理模式的践，不仅仅是让学生获得一种知识，还让学生又有一种精神、一种态度、一种不懈的追求。建构学生主体型课堂是一个长远的目标，需要不断地探索、完善和创新，老师把课堂还给学生，为学生搭建一个表演的舞台，实现“我的课堂我做主”，不仅仅是为了提高课堂教学的效果，更是为学生的一生发展奠定基础。

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