课堂个性化教学范文1

为了能更好地促进每一个学生的发展，在课堂教学中必须做到：尊重每一个学生的个性化差异，体现不同学生的不同学习过程，让每一个学生在课堂中都能得到发展。要做到这些，可以从下面五点人手：

一、承认差异，关注个体

基于遗传、自然和社会环境、家庭与社会教育情况等因素的不同，人与人之间的客观差异是存在的，具体表现为认知、情感、意志、能力、兴趣、性格、观念、态度、行为方式等方面的个体性。所以在课堂教学中，教师首先必须承认学生间的个体差异，善于利用学生已有的生活经验和知识背景，分层要求，提出具有鲜明个性的学习目标。学习目标分为基础性目标和发展性目标，有效教学应该在学生实现基础性目标的前提下，通过努力实现可能的发展性目标。教师要理性在看待学生之间的个性差异，学会等待，给部分学生达成发展性目标提供适度的缓冲。当然，教师还要了解和研究每个学生的学习需要及其发展的可能性，重视个别指导，尽可能满足不同学生的需要，真正成为学生学习活动的组织者和促进者。

二、尊重主体，体现过程

课堂学习是一个“再创造”的过程，这一过程是学习者在原有认知结构的基础上，通过新旧知识之间的同化和顺应，形成新的认知结构的过程。在这一过程中，需要学生主体的充分参与，因而在教学中要充分尊重学生的主体地位，拓展学生学习的时间和空间，使学生最大限度地自主展开学习活动，有观察、有思考、有表达、有困惑、有顿悟，达到融会贯通，促进新的知识结构形成。

1．让每一位学生都有自主提问的机会。不同的学生对同样的教学内容会产生不同的问题，教师在教学中要照顾不同学生的学习需求，创设适宜的课堂气氛，鼓励学生敢问，激发学生多问，善待学生插嘴，让不同层次的学生都有机会提出自己学习过程中的困惑和问题。

2．让每一位学生都有充分思考的时间。课堂学习是一个个性化的过程，课堂知识要通过学生自己的观察、探索、思考而获得，其他任何人都无法替代。因此，在教学中，教师应该相信学生，大胆放手，给学生充足的自主探索、思考问题的时间，让学生经历知识的发现、问题的思考、规律的找寻、结论的归纳、困惑的质疑等过程，让学生在充分感知、操作、思考、体验的基础上构建知识。教师不能因为担心难以达到预期目的而予以包办代替或部分代替。教师的作用只是为学生指明思维的广度和深度，进行恰当的引导。

3．让每一位学生都有自由表达的机会。学生需要自由表达的机会，要鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。要在课堂上改变教师“一言堂”的现象，把课堂的发言权还给学生，让每位学生都有自由表达的机会，鼓励师生对话，生生对话，活跃课堂氛围，激发学生思维，启迪学生智慧，张扬学生个性。

三、合作学习，同伴互助

合作学习的目的是通过小组合作的形式，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的问题。在课堂教学中，首先，成立合作小组。根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异，按照“组间同质，组内异质”的原则，把不同特质、不同层次的学生进行组合，通过组内合作，实现在不同水平、不同起点上的学生共同进步、共同成长。其次，设计合作问题。合作的问题必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在，要根据教学内容的特点设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务，把学生带入“最近发展区”。最后，组织合作学习。这是合作学习的关键环节。合作学习必须做到分工合理，责任明确，小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持、密切配合，发挥团队合力，有效地完成小组学习任务。

四、多元练习，发展思维

练习应该是丰富的，多元的。练习的设计在考虑知识巩固的同时，更要关注练习的应用性和开放性，关注问题解决的策略性和学生思维的独特性，使学生练习的过程同样是研究和创造的过程，使不同层次的学生通过练习都有所发展，感受到自己的成功。作业设计内容要丰富，形式要多样，如兴趣性作业、生活性作业、自主性作业、分层性作业、探究性作业、长时性作业等。这些不同类型的作业，涉及阅读资料、信息收集、分析整理、手工制作等各种各样的训练，且富有一定的层次性，可以让不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的思想，展示自己的成果。

五、关注弱势，均衡发展

随着社会经济的发展，城镇化趋势日益加剧，越来越多的城镇学校中出现了较大面积的学习“弱势群体”，主要是一部分原先农村小学的学生、随迁子女、贫困家庭子女和单亲家庭子女等。造成这一情况的原因有学校教育的问题，有家庭背景的问题，有学生自身的问题……面对这样的孩子，教师应当给予特别的关注，关注他们的思想，关注他们的学习，关注他们的成长，多一份责任，多一份关爱，多一分帮助，不歧视，不放弃，实现真正的教育公平。具体要从三个方面着手：

第一，从信心人手。在任何情况下信心都比黄金还要珍贵。首先，善于发现他们的闪光点，如哪位学生积极发言了，哪位学生作业按时完成了，哪位学生字迹工整等，及时给予充分的肯定和鼓励。其次，给他们提供参与的机会，多给他们一些展示、提问、发言和操作的机会。有时抓住时机有意识地让他们担任某次合作学习小组的组长，给他们创造成功的体验，使其在参与中体会到自身的价值，在成功的体验中收获自信。

第二，从态度人手。身处“弱势群体”的孩子大多数学习态度不端正，在学习上存在畏难、厌学、懒惰等不良因素，上课注意力不集中，作业马虎，错误率高，甚至有漏做、不做现象。而帮助他们改变这些不良的学习态度不是一朝一夕就能完成的，需要教师真心地付出和耐心地等待。身为教师，需要经常以平等的心态和他们谈心，了解他们的实际情况，走进他们的内心，帮助他们解决思想上的问题，让他们明确学习是自己的事，自己要对自己负责任。另外，教师自身要保持足够的耐心，允许他们犯错并给他们充分改正的时间。

课堂个性化教学范文2

小学数学是小学生学习的一门最为基础的学科，它关系到学生的将来与发展。在新课程理念指引下，应将新课程理念与我们的小学数学课堂教学有机结合在一起，充分利用小学数学课堂进行教学，响应新课程倡导的自主、合作、探究的学习模式，积极开展数学课堂的个性化教学，让数学课堂充满勃勃生机，逐步实现在发挥学生主观能动性的基础上，去培养学生的数学创新意识及数学实践能力。

关键词：

小学数学；课堂教学；个性化教学

一、转变思想，以长远发展的眼光看待学生个性化发展

转变教学思想是新课程教学的根本要求，我们必须实现全面、协调发展的教育，改变数学课程功能的教学单一化，关注学生的自身经验，重视发展学生的个性。我们在小学阶段将小学生数学课堂引入个性化教学，势必对小学生的健康成长产生积极的重要作用。传统的教育模式是教师讲、学生听，教师讲、学生学。老师所讲授的话语就是真理，学生必须无条件地接受、服从。在当今新课程理念下，教师是与学生一起学习、共同钻研、共同探究的合作伙伴，老师是学生学习的向导，而不是权威主义者。在我们的数学教学中，数学教师不要单一地将数学知识教给学生，而是要将那种乐于思维、勤于钻研的方法和精神带给学生。要记住，师生在教学中，地位是平等的，教师要为学生创设一种和谐、轻松、民主的数学学习氛围，这样，师生间就会产生一种互动性，学生的创造性就能够得到充分发挥，我们的数学课堂才会呈现勃勃生机。

二、善于引导，充分有效地调动学生学习数学的自主性

我们的学生有着强烈的好奇心与求知欲，他们都乐于表现自己，喜欢和他人交往，喜欢去想象。这是小学生所共有的特性，这种特性就为我们的数学学习提供了有利的保障，就为学生发挥自主性提供了广阔的空间。教师应该充分利用学生的这些亮点，运用科学的数学教学模式，使学生对数学的学习产生较为浓厚的兴趣，打开小学生的思维大门。充分培养小学生丰富的想象力、创造力及动手操作能力，就是我们数学课堂教学共同的目标。善于提出数学问题就是数学个性化教学的关键所在，为此数学教师应做好数学提问这一环节的教学工作。在提问的时候，应该关注小学生的思维层次，注重引发小学生对数学问题的兴致。在指导学生的时候，要指导学生不要被动地一问一答，不要束缚在自己已有的数学方法及数学答案之中，不要轻易地赞同别人的观点，教师应该引导学生进行有目标的质疑，经由学生自己独立思考，敢于提出自己独特的见解，他们的思维具有强势的挑战性。好奇是小学生的心理特点，它完全可以促使小学生走进下一步的细致观察、思维探索之中，从而提出具有探究性的数学问题来，这就是具有创造性的具体表现，所以，我们数学老师应该加倍爱护及合理引导。学生在数学课堂上不断产生疑问，敢于阐述自己的观点，哪怕是仅有的一点点不同，教师也应该提出表扬，因为，这毕竟是学生自己想出来的，是属于学生自己的东西。

三、提升素质，努力使我们的数学课堂教学保持勃勃生机

随着科学技术的迅猛发展，各种教育信息媒体的呈现，信息渠道的大面积铺开，学生的视野开阔起来，许许多多的数学知识就完全可以由信息媒体去获取。所以，教师就面临着一种危机之感。为了摆脱这种困境，扭转这种局面，就需要教师必须掌握丰富的数学知识，提升自身的素质，掌握相关的教育学、心理学、科学技术知识、文学知识，等等。使我们的数学教师达到多元化的数学知识结构，只有这样，教师才能够适应学生的学习需要。才会使他们认为老师是他们人生路上最好的帮手、导师。例如，我们在学习“年、月、日”的时候，在教学中，学生突然发出疑问：“老师，在这节数学课中，我有一个疑问弄不明白，为什么31天的月是大月，而30天的月是小月呢？”老师生硬地回答：“书上就是这么写的。”学生低头失望地坐下了。再看看另一位数学教师在同样遇到此数学问题时，却向小学生讲起了古罗马教皇儒略•凯撒创立大小月的由来。此时的同学们都竖起耳朵倾听老师讲述这个美丽的故事，听完之后，孩子们的脸上都呈现豁然开朗的神情。大家想想，这两位数学老师所教的数学知识相同，遇到的数学问题也一样，但是他们在学生的心目中的印象绝对不同。所以，我们数学教师一定要掌握丰富的数学知识，让学生感到教师的知识渊博，他们完全可以从教师那里汲取书本以外的数学知识。

作者：张海峰 单位：吉林省敦化市青沟子学校

参考文献：

课堂个性化教学范文3

关键词：个性化教学；课堂教学；有效性

教育的本质是促使人和社会的发展，而人的发展既要全面发展，也要个性发展。中职学生的总体素质较差，加之学生在学习动机、智力、元认知水平以及认知风格等多方面都表现出明显的差异，他们在“Flash、Photoshop、Dreamweaver、ASP”等具有复杂应用情境的信息技术课程学习中，仅仅只能掌握基本的基础知识和技能，学生不具备将知识技能应用于复杂的项目情境之中的能力，不具备自主学习的能力，更不具备创新能力。与此同时，教师在信息技术课程教学中仍采用“教师演示+学生机械训练”的单一教学模式，使得“优、良、中、差”不同层次的、具有不同智能优势的及具有不同认知风格的学生的学习需求不能得到满足，教学质量、效率差。因此，把全面发展和个性发展紧密结合在一起，适合中职学生的本质需求，有利于激发学生的创造潜能，增强学生的创新能力和自主学习能力，全面提高课堂教学的有效性。

一、个性化教学

个性是一种人性，是作为人的一种特性。这种特性区别于其他生物的特性。因此，人的学习不同于其他动物的学习，比如，海豚表演、猴子耍杂技、鹦鹉学舌等。学习必须体现出作为人的特性、本性，并促进人的本性、特性的发展。过去传统的教学模式，尽管在现阶段学校不可能实现对学习个体不同的能力一一进行教育，但是，学习个体可以根据自己的能力水平制订符合自己发展需要的学习计划。在学习时个体首先要了解自己的现有能力水平，再注重观察本身的兴趣特长等潜在能力；不能只是学习教材上已有的内容，可以适当根据自己的情况进行调整、拓展，同时还要不断回顾自己达到的能力水平重新制订出新任务。换句话说，在现有的教育体制来看，学习个体在每门功课不会掉队的情况下（共性发展），可以重点培养自己有潜能的一方面（个性发展），没有必要面面俱到，结果每一门技术只是学到一些皮毛，没有一技之长。因此，把个性化教学运用到课堂教学中是很有必要的，其符合中职学生的发展需求，有利于全面提高课堂教学有效性。

二、课堂教学有效性

课堂教学有效性通常是指通过课堂教学活动，学生在学业上有所收获，不仅学习掌握了一定的知识技能，而且个人也得到了全面发展；教师在业务上也有收获，经验更丰富、方法更灵活、手段更艺术。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从掌握技能到实践运用；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在行为上，从被动到主动，从机械训练到创新制作、项目设计。

三、个性化Flash课堂

目前，根据社会对人才的需求，培养中职学生的专业技术能力越来越重要，专业技能培养得好与不好直接影响到学生的就业问题和市场竞争力。Flash课程是一门实践性较强及具有复杂应用情境的信息技术专业课程，它已成为中职学校信息技术专业班所开设的一门重要课程。Flash技术在现实生活中应用非常广泛，如，广告设计、公益宣传、动漫制作等，而Flash技术人员又是社会急需的人才。因此，教好这门课程是我的义务，责任重大。下面谈谈我的教学体会。

（一）改变教学理念

1.改变传统的单一教学结构方式

当前，随着新课改的热潮，课堂活跃了，但许多信息技术课的教学仍停留在以教师为中心的“教师演示+学生操练”的单一教学模式，整节课下来，首先教师向学生介绍本节课的主要学习内容及相关技术的理论知识；然后教师给学生演示操作步骤；再是教师布置学习任务，学生练习；最后是教师简单点评及课堂小结。就这样反反复复，教师成了学生的模型，实例成了学生的模板，而学生成了练习的“机械”，他们做出来的作品没有创新，缺乏个性，知识技能得不到充分运用。更可笑的是他们在参加某种技能竞赛时，只会套用模板，而不会灵活运用。因此，我们应该改变课堂教学，充分利用各种教学辅助工具，改变课堂教学环境，将“教师演示+学生机械操练”转变为“教师主导+学生主体”的教学模式，充分满足学生个性化教学需求，提高学生的自主学习和实际应用能力，从而达到提高课堂教学有效性的目的。

2.改变课堂教学环境，丰富教学资源

建设个性化教学网站，培养网络环境下学生的自主学习能力和操作技能，促进学生发展。并且网站满足不同认知水平、不同风格、不同动机、不同智力水平的学生的学习需求，有利于学生的个性发展。下面是个性化教学网站的简单描述。

（1）《Flash个性化教学网站》结构图。

（2）学习对象：中职学生二、三年级。

（3）个性化网站的设计特点。简易导航策略设计，提高多种导航形式，预防学生迷航；教学内容知识优化组合策略。

教学个性化设计：由简单到复杂，由基础到提高的变化。满足不同学生的需求。

（二）教学实践

1.通过调查、谈心的方式了解学生

（1）了解学生的学习特点与动机，为教学设计提供参考。

（2）了解学生在网络环境下自主学习能力的分布情况，为分组合作学习提供参考。

（3）了解学生对个性化教学的态度。

2.采用两个班进行教学实验研究

一个班实行个性化教学，另一个班按照常规教学进行，下面对个性化课堂教学设计进行简要描述。

（1）教学目标。利用个性化教学网站，培养学生的自我学习能力，促使学生的个性发展，提高课堂教学有效性。

（2）教学内容。《动作补间动画》《遮罩动画》《形状补间动画》等综合运用。

（3）教学行动。按照教学设计方案，结合Flash个性化教学网站实施教学。具体包括设立项目—学生分组—小组制订实施方案—自主合作学习、项目实施—项目实施进度汇报与交流—反馈改进—项目运作、评价—教学反思等过程。

（4）教学评价。通过观察对学生自主学习能力进行评价。通过调查问卷对学生学习态度进行评价。通过分析学生作品及相关能力的变化对学生课程学习效果进行评价。通过学习个体采样对后进生的转换进行综合评价。

（5）教学反思。通过对课堂教学回顾、学生的Flash作品、学生评价作品的评语、学生的实验报告进行详细的分析，反思与总结教学过程中存在的问题并提出相应的改进建议，不断完善Flash个性化教学网站的建设，进一步优化课堂教学，提高课堂教学的有效性。

课堂个性化教学范文4

关键词：初中体育 教学 个性话 创新

体育课作为一门以身体练习为主要手段，以本体感受为主要形式，以增进身体健康为主要目的必修课程.它关注的不仅是通过体育教学增强学生的体质，而且还要通过体育教学改善学生心理健康和社会适应能力。可是，我们的学校和教师往往只注重学生对运动技能的掌握，以运动员的要求进行竞技项目的训练，忽视了学生个性发展，抹杀了学生的创造能力，不利于学生的全面、健康发展。实践已经证明，许多伟人的成功和科学家的发明创造都与其个性有着密切的联系.学生最熟悉的科学家爱迪生在发明灯泡时曾经历了无数次失败，正以为有着坚强的个性，终于给世界带来了光明.二十一世纪是追求"个性"的时代，尤其现代家庭以独生子女居多，给个性本身形成了许多复杂的因素，所以我们体育教师不能单单地从字面上去理解"个性"的与众不同，而是从教学和学生人格发展的角度去分析，寻找其共性特点。随着新课程标准的实施，对于体育教育教学进行了全面、细致的改革，我们广大体育教师应借此之机，切实改进教学内容和教学方法，关注学生的个体差异，培养学生的个性，使学生树立终身体育的思想。课堂是我们实践的舞台，怎样去促进学生个性发展，我们应该多方面地进行思考和探索。

一、激发学生的运动兴趣，形成愉悦的课堂氛围

体育兴趣是人们为求积极和优先从事活动的心理倾向，它是参与体育活动的需要相互联系的意向活动，是个性的最直接的体现。大教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者."兴趣来自哪里？兴趣来自生活体验.每个学生都有独立的个性，其表现方式也是呈现多样化。特别是在体育课中，学生在实践中容易把生活体验带到学习中来，而个性因素往往制约了表现方式。如好动的孩子他对任何体育活动都非常感兴趣，但其组织纪律性的意识不强；内向的孩子参与集体活动的意识较弱；凭趣的孩子只凭个人兴趣有选择地进行活动.在我任教的六年级就有一个特别顽皮好动的孩子，上课在教室里坐不住，上体育课无集体意识，许多老师对他束手无策.通过几次接触，我发现他自尊心特别强，不服输，在同学面前爱表现.所以我积极鼓动其参与课堂的管理，让他负责体育器材配置和回收，转化其活动兴趣，培养为同学服务的意识.在说服教育的同时，说明器材管理这个工作的重要性以及老师的重视程度，要胜任这份工作应该在课堂上做其他同学的表率，建立威信.经过一段时间的适应后，这位同学的组织纪律性和活动能力有了明显的提高，并且把器材管理工作做得有条不紊.综合上述因素，我建议教师要在了解学生的基础上，与学生建立一种合作与互动的关系，真诚、平等地对待每一位学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好，使体育课堂成为学生兴趣充分展示的舞台.

其次，要营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，针对教学内容设置相应的情境。情境教学也是培养学生健全人格和正确人生观的重要手段。特别是对于低段学生，好奇心求知欲比较强，兴趣也比较容易激发和转化.因此教师选择内容时也应多样化，从学生心理和生活出发，多选择一些儿童化，趣味强的运动项目，运用不同的教学手法加以引导和转变，让学生放开心扉，融入到老师设置的情境中，激励学生主动的参加体育活动，并且在实践中体验到体育学习带来的无穷快乐。

二、转变观念，发挥学生的主体意识。

对于谁是主体的问题，教师是具有权威性的，教学的中心是教师，虽然这个观点已不占主流，但是我们教师在教学活动中却往往忽视了这个问题。学生是认识活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受。教师是主导者，组织者，他对整个课堂起调控作用，只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。主体性教学的学生观是：没有差生而只存在互相差异的学生。我们关注学生个性发展，提倡个性发展，更要理解个性发展，个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学，学生喜欢什么学什么，而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。特别是我们广大农村学校，场地器材比较落后，许多方面还不能满足学生活动的需求，而且许多体育教师要兼职好几门课程，造成了教师对体育课敷衍了事，讲得多，动得少，不注重学生的感受，更谈不上以学生为主体进行教学.随着社会的不断进步，我们的许多认识已不适应现代教学的发展.因此教师要转变观念，课堂上必须把学生摆在主置上，针对差异启发引导，独立探讨，获取知识，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，把体育学习看成一种既紧张又愉快的活动，从而自觉积极地投入到学习中去。

体育教育要生活化，教师在教学的应用中也要转变思想，抛开传统教育模式的束缚，从增进学生健康这一目标出发，认真分析教材特点，仔细研究教法，最大限度的适应学生的需要，因材施教，充分展露其个性天赋，鼓励学生自觉的、主动的进行创造性的学习。在中段年级一节利用轻物的练习课中，我把用什么器材练习的问题交给了学生，学生对我的问题非常感兴趣，最后学生是利用生活中最常见的塑料袋装报纸替我解决了难题。于是在课上我也放开手脚，让学生自己自由想象设计练习，他们觉得长长的塑料袋像尾巴，总结提炼出了不同形式的抓尾巴游戏；看报纸装进塑料袋像炸药包，与我交流后完成了最感兴趣的战斗游戏，我不得不叹服发挥学生主体性的妙用。需要注意的是，我们所追求的个性发展是放在整体教学的角度上，以学生整体发展为导向，以整体活动促进个性发展，并不是偏激地由学生随意放纵，进行"放羊式"教学。一个优秀的体育教师应该表现在对学生差异的充分认识上，对教学目标的充分理解上，对客体价值的充分发掘上，对教学方法的充分运用上，而不是利用教学舞台淋漓尽致的进行自我表现。

三、建立平等的师生关系，注重学生创新能力。

课堂个性化教学范文5

关键词：课堂效率 个性化 激趣引疑 自身经历 广泛联系

《普通高中语文课程标准》中多次强调，高中语文课程应“为学生终身学习和有个性的发展奠定基础”。必须“顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能……促进学生特长和个性的发展”。强调要让学生“逐步形成富有个性的语文学习方式”“注重个性化的阅读”“力求有个性、有创意的表达”。

《课标》认为高中学生“语文学习中的个性倾向渐渐明显……课程支持其特长和个性的发展”。尤其强调指出“教师要和课程同步发展……有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。教师应遵循教学基本规律，并根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色”。可以说，个性化已经成为新课程改革的要害和关键。

陕西省新课程改革已经进行了整整一轮了，笔者亲历了本轮新课程改革，深感作为语文课堂教学的组织者和具体实施者的语文教师，必须首先在课堂上充分展示自己的个性，这样才能促使学生形成自己的个性，从而真正的提高语文课堂教学效率。下面结合自己的一些做法，就语文教学个性化谈点滴体会。

一、语文教师要善于激趣引疑，营造和学生共同探讨的氛围

我们都知道，兴趣是最好的老师。因此，在课堂上以各种手段提高学生兴趣，是教学永远的追求。而恰当地引用新异的、学生感兴趣的话题或材料，往往会收到事半功倍的效果。在学习《滕王阁序》，朗读“窜梁鸿于海曲，岂乏明时”这一句时，虽然反复强调，纠正“曲”的读音是阴平，可是叫学生单独朗读或背诵时，仍有学生读错。以前按照常规反复讲“曲”只有与乐曲、音乐等有关时才读上声，其余情况均读阴平，但是效果一直不好。今年再上这一课时，当学生中再次出现读错“曲”字音时，我灵机一动，想起舟曲泥石流这一举国关注的热点，问同学们电视广播上“舟曲”的“曲”有不同的读法，不知大家有没有注意到？由于当时大家都很关注，学校还组织给灾区捐款献爱心，大家一下子来了兴趣。我于是因势利导，告诉大家播音员的发音一般都比较标准，因为他们受过专门的训练。大家下去可以专门看看电视、听听广播，听听播音员的发音。然后我再告诉大家怎样判断“曲”这个字的读音。这样做了之后，学生印象深刻，后来几乎再没有人读错了。像这样适时在课堂上引入鲜活的内容，不但能提高学生参与学习的兴趣，同时还在潜移默化地影响着学生，渗透着处处留心皆学问的道理。经常这样做，学生也会渐渐养成留心生活、关注社会的好习惯。

二、自身经历更有说服力

我平时空闲时喜欢骑摩托车旅游，到现在已经骑车走过陕、甘、宁、青、川、晋、豫、蒙等省区。在课堂上我经常运用自己旅游时拍的风景照片辅助教学，收效不错。

在学习《米洛斯的维纳斯》一文时，为了帮助学生更好地理解川端康成所讲的虚与实、有与无的辩证关系，出示了三组照片。一组是陕西周至金盆奇石村的石头，一组是蓝田辋川溶洞的钟乳石，一组是商洛山阳县的月亮洞的日洞奇观。学生们被大自然的造化神工深深吸引，激起了强烈的兴趣，也更深入地理解了课文。我又适时引申，由文学―艺术―做人，谈到做人有实无虚则无情趣，活得累；有虚无实则轻浮，如无本之木……加深了学生对课文的理解，学习兴趣空前高涨，效果相当不错。

三、广泛联系，引经据典，潜移默化

在指导学生学习语文时，适时恰当地引经据典，往往会收到事半功倍之效。我曾对不止对一届毕业生反复讲到孔子所说的好学，其核心可以用六个字概括，即“不迁怒，不贰过”。开始我重在强调“不贰过”，即不犯同样的低级错误，其实这三个字侧重于方法。后来我又针对部分学生因为外界各种因素影响学习而强调“不迁怒”，即不因外界条件而影响自己学习的积极性，这更侧重于学习态度方面。到现在，我将这六个字综合起来勉励学生既要重方法，更要重态度。经过这样的潜移默化，许多学生学习的积极性、主动性更强了，学习成绩明显提高。

在学习《归去来兮辞》时，当谈及归隐与出仕的问题时，我引导学生不但与以前所学的《归园田居》《赤壁赋》联系，更进一步向上追溯，远至许由、屈原，近连王羲之、竹林七贤、后代李杜等人。尤其值得一提的是唐代的王维，我称他是在归隐与出仕方面做的最成功的“走钢丝”高手。这样，不但加深了学生对陶渊明文章的理解，更潜移默化地使他们逐渐养成这种前后勾连、新旧相接的思维习惯，从而达到所谓的“温故而知新”的目的。

总之，要让学生发展健全的、有个性的人格，作为语文教师，首先要大胆地在课堂上展示自己的个性，唯有这样，才能切实提高学生参与学习的主动性和积极性；唯有这样，才能切实提高课堂效率；也唯有这样，才能培养有个性、思维敏捷、思想活跃的新时代公民。

参考文献：

［1］普通高中语文课程标准（实验）.《庄子》.

课堂个性化教学范文6

关键词：语文;课堂教学;个性化

个性化是语文教师个人气质、性格、教学品位等在教学活动中的反映和表现。教师在课堂教学实践中所体现出来的性格、习惯、兴趣、气质以及思维方式、行为、价值取向、知识能力基础等，都具有一定的个性，都是直接关系到教育成败的重要因素，语文教师课堂教学的个性化关系到教学目标的有效实现。中学学语文是一门非常重要的学科，在中学语文教学中进行个性化教学要基于学生实际水平，突出学生主体地位，运用多种教学方法提高学生语文能力，从而实现学生个性化发展。

一、全面了解学生情况

学生是一切教学的根本出发点和最终的目标。全面了解学生的情况，是进行个性化教学的前提条件。

第一，了解不同学生的特点。不同的学生由于年龄、家庭环境等因素的不同，往往表现出不同的性格、兴趣、爱好、认知、情感。承认他们之间的这种差异性，是语文老师最起码的素养，而且语文教师还要从内心深处尊重学生之间的这种差异性。教师只有了解学生的特点，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，这样才能根据学生各自的特点，制定个性化的发展方案。

第二，了解学生的学习需要。既然不同学生在思想、情感、兴趣、爱好等方面存在着鲜明的差异，这就要求语文教师在教学活动中要了解学生的学习需要，采取不同的教法，兼顾学生的个性化差异。学生在学习中遇到的问题经常就是教学的重点，因此教师要全面了解学生的学习需要，看学生在哪些方面存在问题，不要局限于预设的教案，要根据学生当堂的表现情况随时调整教学方案，使得每一个学生都能有所发展，从而提高课堂教学效果。

第三，充分调动学生的非智力因素。影响学生学习的因素包括智力因素与非智力因素两部分，其中智力因素主要包括记忆力、想象力、思维能力等，非智力因素主要包括兴趣、爱好、情绪、意志等。在同等智力水平下，非智力因素对学习起着决定性的作用，因此教师要充分发挥学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣。

教学实践表明，在全面了解学生情况的基础上进行课堂教学更符合学生的学情，更易激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，促进学生主动参与到学习中来，从而利于个性化教学的实施，为学生的个性化发展奠定坚实的基础。

二、突出学生主体地位

基础教育改革纲要提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。新课程改革标准也明确提出：尊重学生的主体地位，将学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂的主体、学习的主人，促进学生的主体参与，最大限度地发挥学生的主观能动性，实现学生的个性化发展。在教学中，教师要放下师道尊严的架子，转变传统教学中教师“一统天下”的地位，以课堂教学的组织者、学生学习的指导者与合作者的身份参与到教学中来，真正成为学生的良师益友。那么，如何突出学生的主体地位呢？

第一，由课堂教学的控制者转变为教学活动的组织者。传统的课堂教学中，教师是绝对的权威者与控制者，严格地控制着教学进程，学生只是被动接受知识的容器。教师眼中的高效课堂就是学生一言不发，全心地记教师所讲的每一个知识点。教师一股脑地将知识传授给学生，不给学生思考与消化的时间，学生的参与度不高，知识只是由教师传向学生，缺乏师生间的多向交流与互动。在个性化教学的课堂里，我们要实现知识间的多向交流，把课堂让给学生，把活动的主动权交给学生，教师只是课堂教学活动的组织者。

第二，由知识的传授者转变为知识的促进者。传统的教师是传道、授业、解惑，讲课时是面面俱到，恨不得将知识嚼碎了一口口喂给学生吃，学生学到的知识都是教师经过精心“咀嚼”后的，没有一丝悬念，学生也没有经过思考，这样所学到的知识是死的，不利于学生的运用。教师只有真正实现角色的转变，学生的主体地位才能得以突出，学生才能积极参与、主动思考，学生的个性才能得以张扬，这样个性化教学才能得以顺利实施。

三、灵活运用多种教学策略

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