时间：2022-06-13 23:21:33
为了能更好地促进每一个学生的发展，在课堂教学中必须做到：尊重每一个学生的个性化差异，体现不同学生的不同学习过程，让每一个学生在课堂中都能得到发展。要做到这些，可以从下面五点人手：
一、承认差异，关注个体
基于遗传、自然和社会环境、家庭与社会教育情况等因素的不同，人与人之间的客观差异是存在的，具体表现为认知、情感、意志、能力、兴趣、性格、观念、态度、行为方式等方面的个体性。所以在课堂教学中，教师首先必须承认学生间的个体差异，善于利用学生已有的生活经验和知识背景，分层要求，提出具有鲜明个性的学习目标。学习目标分为基础性目标和发展性目标，有效教学应该在学生实现基础性目标的前提下，通过努力实现可能的发展性目标。教师要理性在看待学生之间的个性差异，学会等待，给部分学生达成发展性目标提供适度的缓冲。当然，教师还要了解和研究每个学生的学习需要及其发展的可能性，重视个别指导，尽可能满足不同学生的需要，真正成为学生学习活动的组织者和促进者。
二、尊重主体，体现过程
课堂学习是一个“再创造”的过程，这一过程是学习者在原有认知结构的基础上，通过新旧知识之间的同化和顺应，形成新的认知结构的过程。在这一过程中，需要学生主体的充分参与，因而在教学中要充分尊重学生的主体地位，拓展学生学习的时间和空间，使学生最大限度地自主展开学习活动，有观察、有思考、有表达、有困惑、有顿悟，达到融会贯通，促进新的知识结构形成。
1．让每一位学生都有自主提问的机会。不同的学生对同样的教学内容会产生不同的问题，教师在教学中要照顾不同学生的学习需求，创设适宜的课堂气氛，鼓励学生敢问，激发学生多问，善待学生插嘴，让不同层次的学生都有机会提出自己学习过程中的困惑和问题。
2．让每一位学生都有充分思考的时间。课堂学习是一个个性化的过程，课堂知识要通过学生自己的观察、探索、思考而获得，其他任何人都无法替代。因此，在教学中，教师应该相信学生，大胆放手，给学生充足的自主探索、思考问题的时间，让学生经历知识的发现、问题的思考、规律的找寻、结论的归纳、困惑的质疑等过程，让学生在充分感知、操作、思考、体验的基础上构建知识。教师不能因为担心难以达到预期目的而予以包办代替或部分代替。教师的作用只是为学生指明思维的广度和深度，进行恰当的引导。
3．让每一位学生都有自由表达的机会。学生需要自由表达的机会，要鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。要在课堂上改变教师“一言堂”的现象，把课堂的发言权还给学生，让每位学生都有自由表达的机会，鼓励师生对话，生生对话，活跃课堂氛围，激发学生思维，启迪学生智慧，张扬学生个性。
三、合作学习，同伴互助
合作学习的目的是通过小组合作的形式，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的问题。在课堂教学中，首先，成立合作小组。根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异，按照“组间同质，组内异质”的原则，把不同特质、不同层次的学生进行组合，通过组内合作，实现在不同水平、不同起点上的学生共同进步、共同成长。其次，设计合作问题。合作的问题必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在，要根据教学内容的特点设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务，把学生带入“最近发展区”。最后，组织合作学习。这是合作学习的关键环节。合作学习必须做到分工合理，责任明确，小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持、密切配合，发挥团队合力，有效地完成小组学习任务。
四、多元练习，发展思维
练习应该是丰富的，多元的。练习的设计在考虑知识巩固的同时，更要关注练习的应用性和开放性，关注问题解决的策略性和学生思维的独特性，使学生练习的过程同样是研究和创造的过程，使不同层次的学生通过练习都有所发展，感受到自己的成功。作业设计内容要丰富，形式要多样，如兴趣性作业、生活性作业、自主性作业、分层性作业、探究性作业、长时性作业等。这些不同类型的作业，涉及阅读资料、信息收集、分析整理、手工制作等各种各样的训练，且富有一定的层次性，可以让不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的思想，展示自己的成果。
五、关注弱势，均衡发展
随着社会经济的发展，城镇化趋势日益加剧，越来越多的城镇学校中出现了较大面积的学习“弱势群体”，主要是一部分原先农村小学的学生、随迁子女、贫困家庭子女和单亲家庭子女等。造成这一情况的原因有学校教育的问题，有家庭背景的问题，有学生自身的问题……面对这样的孩子，教师应当给予特别的关注，关注他们的思想，关注他们的学习，关注他们的成长，多一份责任，多一份关爱，多一分帮助，不歧视，不放弃，实现真正的教育公平。具体要从三个方面着手：
第一，从信心人手。在任何情况下信心都比黄金还要珍贵。首先，善于发现他们的闪光点，如哪位学生积极发言了，哪位学生作业按时完成了，哪位学生字迹工整等，及时给予充分的肯定和鼓励。其次，给他们提供参与的机会，多给他们一些展示、提问、发言和操作的机会。有时抓住时机有意识地让他们担任某次合作学习小组的组长，给他们创造成功的体验，使其在参与中体会到自身的价值，在成功的体验中收获自信。
第二，从态度人手。身处“弱势群体”的孩子大多数学习态度不端正，在学习上存在畏难、厌学、懒惰等不良因素，上课注意力不集中，作业马虎，错误率高，甚至有漏做、不做现象。而帮助他们改变这些不良的学习态度不是一朝一夕就能完成的，需要教师真心地付出和耐心地等待。身为教师，需要经常以平等的心态和他们谈心，了解他们的实际情况，走进他们的内心，帮助他们解决思想上的问题，让他们明确学习是自己的事，自己要对自己负责任。另外，教师自身要保持足够的耐心，允许他们犯错并给他们充分改正的时间。
小学数学是小学生学习的一门最为基础的学科，它关系到学生的将来与发展。在新课程理念指引下，应将新课程理念与我们的小学数学课堂教学有机结合在一起，充分利用小学数学课堂进行教学，响应新课程倡导的自主、合作、探究的学习模式，积极开展数学课堂的个性化教学，让数学课堂充满勃勃生机，逐步实现在发挥学生主观能动性的基础上，去培养学生的数学创新意识及数学实践能力。
关键词：
小学数学；课堂教学；个性化教学
一、转变思想，以长远发展的眼光看待学生个性化发展
转变教学思想是新课程教学的根本要求，我们必须实现全面、协调发展的教育，改变数学课程功能的教学单一化，关注学生的自身经验，重视发展学生的个性。我们在小学阶段将小学生数学课堂引入个性化教学，势必对小学生的健康成长产生积极的重要作用。传统的教育模式是教师讲、学生听，教师讲、学生学。老师所讲授的话语就是真理，学生必须无条件地接受、服从。在当今新课程理念下，教师是与学生一起学习、共同钻研、共同探究的合作伙伴，老师是学生学习的向导，而不是权威主义者。在我们的数学教学中，数学教师不要单一地将数学知识教给学生，而是要将那种乐于思维、勤于钻研的方法和精神带给学生。要记住，师生在教学中，地位是平等的，教师要为学生创设一种和谐、轻松、民主的数学学习氛围，这样，师生间就会产生一种互动性，学生的创造性就能够得到充分发挥，我们的数学课堂才会呈现勃勃生机。
二、善于引导，充分有效地调动学生学习数学的自主性
我们的学生有着强烈的好奇心与求知欲，他们都乐于表现自己，喜欢和他人交往，喜欢去想象。这是小学生所共有的特性，这种特性就为我们的数学学习提供了有利的保障，就为学生发挥自主性提供了广阔的空间。教师应该充分利用学生的这些亮点，运用科学的数学教学模式，使学生对数学的学习产生较为浓厚的兴趣，打开小学生的思维大门。充分培养小学生丰富的想象力、创造力及动手操作能力，就是我们数学课堂教学共同的目标。善于提出数学问题就是数学个性化教学的关键所在，为此数学教师应做好数学提问这一环节的教学工作。在提问的时候，应该关注小学生的思维层次，注重引发小学生对数学问题的兴致。在指导学生的时候，要指导学生不要被动地一问一答，不要束缚在自己已有的数学方法及数学答案之中，不要轻易地赞同别人的观点，教师应该引导学生进行有目标的质疑，经由学生自己独立思考，敢于提出自己独特的见解，他们的思维具有强势的挑战性。好奇是小学生的心理特点，它完全可以促使小学生走进下一步的细致观察、思维探索之中，从而提出具有探究性的数学问题来，这就是具有创造性的具体表现，所以，我们数学老师应该加倍爱护及合理引导。学生在数学课堂上不断产生疑问，敢于阐述自己的观点，哪怕是仅有的一点点不同，教师也应该提出表扬，因为，这毕竟是学生自己想出来的，是属于学生自己的东西。
三、提升素质，努力使我们的数学课堂教学保持勃勃生机
随着科学技术的迅猛发展，各种教育信息媒体的呈现，信息渠道的大面积铺开，学生的视野开阔起来，许许多多的数学知识就完全可以由信息媒体去获取。所以，教师就面临着一种危机之感。为了摆脱这种困境，扭转这种局面，就需要教师必须掌握丰富的数学知识，提升自身的素质，掌握相关的教育学、心理学、科学技术知识、文学知识，等等。使我们的数学教师达到多元化的数学知识结构，只有这样，教师才能够适应学生的学习需要。才会使他们认为老师是他们人生路上最好的帮手、导师。例如，我们在学习“年、月、日”的时候，在教学中，学生突然发出疑问：“老师，在这节数学课中，我有一个疑问弄不明白，为什么31天的月是大月，而30天的月是小月呢？”老师生硬地回答：“书上就是这么写的。”学生低头失望地坐下了。再看看另一位数学教师在同样遇到此数学问题时，却向小学生讲起了古罗马教皇儒略•凯撒创立大小月的由来。此时的同学们都竖起耳朵倾听老师讲述这个美丽的故事，听完之后，孩子们的脸上都呈现豁然开朗的神情。大家想想，这两位数学老师所教的数学知识相同，遇到的数学问题也一样，但是他们在学生的心目中的印象绝对不同。所以，我们数学教师一定要掌握丰富的数学知识，让学生感到教师的知识渊博，他们完全可以从教师那里汲取书本以外的数学知识。
作者：张海峰 单位：吉林省敦化市青沟子学校
参考文献：
关键词：个性化教学；课堂教学；有效性
教育的本质是促使人和社会的发展，而人的发展既要全面发展，也要个性发展。中职学生的总体素质较差，加之学生在学习动机、智力、元认知水平以及认知风格等多方面都表现出明显的差异，他们在“Flash、Photoshop、Dreamweaver、ASP”等具有复杂应用情境的信息技术课程学习中，仅仅只能掌握基本的基础知识和技能，学生不具备将知识技能应用于复杂的项目情境之中的能力，不具备自主学习的能力，更不具备创新能力。与此同时，教师在信息技术课程教学中仍采用“教师演示+学生机械训练”的单一教学模式，使得“优、良、中、差”不同层次的、具有不同智能优势的及具有不同认知风格的学生的学习需求不能得到满足，教学质量、效率差。因此，把全面发展和个性发展紧密结合在一起，适合中职学生的本质需求，有利于激发学生的创造潜能，增强学生的创新能力和自主学习能力，全面提高课堂教学的有效性。
一、个性化教学
个性是一种人性，是作为人的一种特性。这种特性区别于其他生物的特性。因此，人的学习不同于其他动物的学习，比如，海豚表演、猴子耍杂技、鹦鹉学舌等。学习必须体现出作为人的特性、本性，并促进人的本性、特性的发展。过去传统的教学模式，尽管在现阶段学校不可能实现对学习个体不同的能力一一进行教育，但是，学习个体可以根据自己的能力水平制订符合自己发展需要的学习计划。在学习时个体首先要了解自己的现有能力水平，再注重观察本身的兴趣特长等潜在能力；不能只是学习教材上已有的内容，可以适当根据自己的情况进行调整、拓展，同时还要不断回顾自己达到的能力水平重新制订出新任务。换句话说，在现有的教育体制来看，学习个体在每门功课不会掉队的情况下（共性发展），可以重点培养自己有潜能的一方面（个性发展），没有必要面面俱到，结果每一门技术只是学到一些皮毛，没有一技之长。因此，把个性化教学运用到课堂教学中是很有必要的，其符合中职学生的发展需求，有利于全面提高课堂教学有效性。
二、课堂教学有效性
课堂教学有效性通常是指通过课堂教学活动，学生在学业上有所收获，不仅学习掌握了一定的知识技能，而且个人也得到了全面发展；教师在业务上也有收获，经验更丰富、方法更灵活、手段更艺术。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从掌握技能到实践运用；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在行为上，从被动到主动，从机械训练到创新制作、项目设计。
三、个性化Flash课堂
目前，根据社会对人才的需求，培养中职学生的专业技术能力越来越重要，专业技能培养得好与不好直接影响到学生的就业问题和市场竞争力。Flash课程是一门实践性较强及具有复杂应用情境的信息技术专业课程，它已成为中职学校信息技术专业班所开设的一门重要课程。Flash技术在现实生活中应用非常广泛，如，广告设计、公益宣传、动漫制作等，而Flash技术人员又是社会急需的人才。因此，教好这门课程是我的义务，责任重大。下面谈谈我的教学体会。
（一）改变教学理念
1.改变传统的单一教学结构方式
当前，随着新课改的热潮，课堂活跃了，但许多信息技术课的教学仍停留在以教师为中心的“教师演示+学生操练”的单一教学模式，整节课下来，首先教师向学生介绍本节课的主要学习内容及相关技术的理论知识；然后教师给学生演示操作步骤；再是教师布置学习任务，学生练习；最后是教师简单点评及课堂小结。就这样反反复复，教师成了学生的模型，实例成了学生的模板，而学生成了练习的“机械”，他们做出来的作品没有创新，缺乏个性，知识技能得不到充分运用。更可笑的是他们在参加某种技能竞赛时，只会套用模板，而不会灵活运用。因此，我们应该改变课堂教学，充分利用各种教学辅助工具，改变课堂教学环境，将“教师演示+学生机械操练”转变为“教师主导+学生主体”的教学模式，充分满足学生个性化教学需求，提高学生的自主学习和实际应用能力，从而达到提高课堂教学有效性的目的。
2.改变课堂教学环境，丰富教学资源
建设个性化教学网站，培养网络环境下学生的自主学习能力和操作技能，促进学生发展。并且网站满足不同认知水平、不同风格、不同动机、不同智力水平的学生的学习需求，有利于学生的个性发展。下面是个性化教学网站的简单描述。
（1）《Flash个性化教学网站》结构图。
（2）学习对象：中职学生二、三年级。
（3）个性化网站的设计特点。简易导航策略设计，提高多种导航形式，预防学生迷航；教学内容知识优化组合策略。
教学个性化设计：由简单到复杂，由基础到提高的变化。满足不同学生的需求。
（二）教学实践
1.通过调查、谈心的方式了解学生
（1）了解学生的学习特点与动机，为教学设计提供参考。
（2）了解学生在网络环境下自主学习能力的分布情况，为分组合作学习提供参考。
（3）了解学生对个性化教学的态度。
2.采用两个班进行教学实验研究
一个班实行个性化教学，另一个班按照常规教学进行，下面对个性化课堂教学设计进行简要描述。
（1）教学目标。利用个性化教学网站，培养学生的自我学习能力，促使学生的个性发展，提高课堂教学有效性。
（2）教学内容。《动作补间动画》《遮罩动画》《形状补间动画》等综合运用。
（3）教学行动。按照教学设计方案，结合Flash个性化教学网站实施教学。具体包括设立项目—学生分组—小组制订实施方案—自主合作学习、项目实施—项目实施进度汇报与交流—反馈改进—项目运作、评价—教学反思等过程。
（4）教学评价。通过观察对学生自主学习能力进行评价。通过调查问卷对学生学习态度进行评价。通过分析学生作品及相关能力的变化对学生课程学习效果进行评价。通过学习个体采样对后进生的转换进行综合评价。
（5）教学反思。通过对课堂教学回顾、学生的Flash作品、学生评价作品的评语、学生的实验报告进行详细的分析，反思与总结教学过程中存在的问题并提出相应的改进建议，不断完善Flash个性化教学网站的建设，进一步优化课堂教学，提高课堂教学的有效性。
关键词：初中体育 教学 个性话 创新
体育课作为一门以身体练习为主要手段，以本体感受为主要形式，以增进身体健康为主要目的必修课程.它关注的不仅是通过体育教学增强学生的体质，而且还要通过体育教学改善学生心理健康和社会适应能力。可是，我们的学校和教师往往只注重学生对运动技能的掌握，以运动员的要求进行竞技项目的训练，忽视了学生个性发展，抹杀了学生的创造能力，不利于学生的全面、健康发展。实践已经证明，许多伟人的成功和科学家的发明创造都与其个性有着密切的联系.学生最熟悉的科学家爱迪生在发明灯泡时曾经历了无数次失败，正以为有着坚强的个性，终于给世界带来了光明.二十一世纪是追求"个性"的时代，尤其现代家庭以独生子女居多，给个性本身形成了许多复杂的因素，所以我们体育教师不能单单地从字面上去理解"个性"的与众不同，而是从教学和学生人格发展的角度去分析，寻找其共性特点。随着新课程标准的实施，对于体育教育教学进行了全面、细致的改革，我们广大体育教师应借此之机，切实改进教学内容和教学方法，关注学生的个体差异，培养学生的个性，使学生树立终身体育的思想。课堂是我们实践的舞台，怎样去促进学生个性发展，我们应该多方面地进行思考和探索。
一、激发学生的运动兴趣，形成愉悦的课堂氛围
体育兴趣是人们为求积极和优先从事活动的心理倾向，它是参与体育活动的需要相互联系的意向活动，是个性的最直接的体现。大教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者."兴趣来自哪里？兴趣来自生活体验.每个学生都有独立的个性，其表现方式也是呈现多样化。特别是在体育课中，学生在实践中容易把生活体验带到学习中来，而个性因素往往制约了表现方式。如好动的孩子他对任何体育活动都非常感兴趣，但其组织纪律性的意识不强；内向的孩子参与集体活动的意识较弱；凭趣的孩子只凭个人兴趣有选择地进行活动.在我任教的六年级就有一个特别顽皮好动的孩子，上课在教室里坐不住，上体育课无集体意识，许多老师对他束手无策.通过几次接触，我发现他自尊心特别强，不服输，在同学面前爱表现.所以我积极鼓动其参与课堂的管理，让他负责体育器材配置和回收，转化其活动兴趣，培养为同学服务的意识.在说服教育的同时，说明器材管理这个工作的重要性以及老师的重视程度，要胜任这份工作应该在课堂上做其他同学的表率，建立威信.经过一段时间的适应后，这位同学的组织纪律性和活动能力有了明显的提高，并且把器材管理工作做得有条不紊.综合上述因素，我建议教师要在了解学生的基础上，与学生建立一种合作与互动的关系，真诚、平等地对待每一位学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好，使体育课堂成为学生兴趣充分展示的舞台.
其次，要营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，针对教学内容设置相应的情境。情境教学也是培养学生健全人格和正确人生观的重要手段。特别是对于低段学生，好奇心求知欲比较强，兴趣也比较容易激发和转化.因此教师选择内容时也应多样化，从学生心理和生活出发，多选择一些儿童化，趣味强的运动项目，运用不同的教学手法加以引导和转变，让学生放开心扉，融入到老师设置的情境中，激励学生主动的参加体育活动，并且在实践中体验到体育学习带来的无穷快乐。
二、转变观念，发挥学生的主体意识。
对于谁是主体的问题，教师是具有权威性的，教学的中心是教师，虽然这个观点已不占主流，但是我们教师在教学活动中却往往忽视了这个问题。学生是认识活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受。教师是主导者，组织者，他对整个课堂起调控作用，只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。主体性教学的学生观是：没有差生而只存在互相差异的学生。我们关注学生个性发展，提倡个性发展，更要理解个性发展，个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学，学生喜欢什么学什么，而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。特别是我们广大农村学校，场地器材比较落后，许多方面还不能满足学生活动的需求，而且许多体育教师要兼职好几门课程，造成了教师对体育课敷衍了事，讲得多，动得少，不注重学生的感受，更谈不上以学生为主体进行教学.随着社会的不断进步，我们的许多认识已不适应现代教学的发展.因此教师要转变观念，课堂上必须把学生摆在主置上，针对差异启发引导，独立探讨，获取知识，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，把体育学习看成一种既紧张又愉快的活动，从而自觉积极地投入到学习中去。
体育教育要生活化，教师在教学的应用中也要转变思想，抛开传统教育模式的束缚，从增进学生健康这一目标出发，认真分析教材特点，仔细研究教法，最大限度的适应学生的需要，因材施教，充分展露其个性天赋，鼓励学生自觉的、主动的进行创造性的学习。在中段年级一节利用轻物的练习课中，我把用什么器材练习的问题交给了学生，学生对我的问题非常感兴趣，最后学生是利用生活中最常见的塑料袋装报纸替我解决了难题。于是在课上我也放开手脚，让学生自己自由想象设计练习，他们觉得长长的塑料袋像尾巴，总结提炼出了不同形式的抓尾巴游戏；看报纸装进塑料袋像炸药包，与我交流后完成了最感兴趣的战斗游戏，我不得不叹服发挥学生主体性的妙用。需要注意的是，我们所追求的个性发展是放在整体教学的角度上，以学生整体发展为导向，以整体活动促进个性发展，并不是偏激地由学生随意放纵，进行"放羊式"教学。一个优秀的体育教师应该表现在对学生差异的充分认识上，对教学目标的充分理解上，对客体价值的充分发掘上，对教学方法的充分运用上，而不是利用教学舞台淋漓尽致的进行自我表现。
三、建立平等的师生关系，注重学生创新能力。
关键词：课堂效率 个性化 激趣引疑 自身经历 广泛联系
《普通高中语文课程标准》中多次强调，高中语文课程应“为学生终身学习和有个性的发展奠定基础”。必须“顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能……促进学生特长和个性的发展”。强调要让学生“逐步形成富有个性的语文学习方式”“注重个性化的阅读”“力求有个性、有创意的表达”。
《课标》认为高中学生“语文学习中的个性倾向渐渐明显……课程支持其特长和个性的发展”。尤其强调指出“教师要和课程同步发展……有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。教师应遵循教学基本规律，并根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色”。可以说，个性化已经成为新课程改革的要害和关键。
陕西省新课程改革已经进行了整整一轮了，笔者亲历了本轮新课程改革，深感作为语文课堂教学的组织者和具体实施者的语文教师，必须首先在课堂上充分展示自己的个性，这样才能促使学生形成自己的个性，从而真正的提高语文课堂教学效率。下面结合自己的一些做法，就语文教学个性化谈点滴体会。
一、语文教师要善于激趣引疑，营造和学生共同探讨的氛围
我们都知道，兴趣是最好的老师。因此，在课堂上以各种手段提高学生兴趣，是教学永远的追求。而恰当地引用新异的、学生感兴趣的话题或材料，往往会收到事半功倍的效果。在学习《滕王阁序》，朗读“窜梁鸿于海曲，岂乏明时”这一句时，虽然反复强调，纠正“曲”的读音是阴平，可是叫学生单独朗读或背诵时，仍有学生读错。以前按照常规反复讲“曲”只有与乐曲、音乐等有关时才读上声，其余情况均读阴平，但是效果一直不好。今年再上这一课时，当学生中再次出现读错“曲”字音时，我灵机一动，想起舟曲泥石流这一举国关注的热点，问同学们电视广播上“舟曲”的“曲”有不同的读法，不知大家有没有注意到？由于当时大家都很关注，学校还组织给灾区捐款献爱心，大家一下子来了兴趣。我于是因势利导，告诉大家播音员的发音一般都比较标准，因为他们受过专门的训练。大家下去可以专门看看电视、听听广播，听听播音员的发音。然后我再告诉大家怎样判断“曲”这个字的读音。这样做了之后，学生印象深刻，后来几乎再没有人读错了。像这样适时在课堂上引入鲜活的内容，不但能提高学生参与学习的兴趣，同时还在潜移默化地影响着学生，渗透着处处留心皆学问的道理。经常这样做，学生也会渐渐养成留心生活、关注社会的好习惯。
二、自身经历更有说服力
我平时空闲时喜欢骑摩托车旅游，到现在已经骑车走过陕、甘、宁、青、川、晋、豫、蒙等省区。在课堂上我经常运用自己旅游时拍的风景照片辅助教学，收效不错。
在学习《米洛斯的维纳斯》一文时，为了帮助学生更好地理解川端康成所讲的虚与实、有与无的辩证关系，出示了三组照片。一组是陕西周至金盆奇石村的石头，一组是蓝田辋川溶洞的钟乳石，一组是商洛山阳县的月亮洞的日洞奇观。学生们被大自然的造化神工深深吸引，激起了强烈的兴趣，也更深入地理解了课文。我又适时引申，由文学―艺术―做人，谈到做人有实无虚则无情趣，活得累；有虚无实则轻浮，如无本之木……加深了学生对课文的理解，学习兴趣空前高涨，效果相当不错。
三、广泛联系，引经据典，潜移默化
在指导学生学习语文时，适时恰当地引经据典，往往会收到事半功倍之效。我曾对不止对一届毕业生反复讲到孔子所说的好学，其核心可以用六个字概括，即“不迁怒，不贰过”。开始我重在强调“不贰过”，即不犯同样的低级错误，其实这三个字侧重于方法。后来我又针对部分学生因为外界各种因素影响学习而强调“不迁怒”，即不因外界条件而影响自己学习的积极性，这更侧重于学习态度方面。到现在，我将这六个字综合起来勉励学生既要重方法，更要重态度。经过这样的潜移默化，许多学生学习的积极性、主动性更强了，学习成绩明显提高。
在学习《归去来兮辞》时，当谈及归隐与出仕的问题时，我引导学生不但与以前所学的《归园田居》《赤壁赋》联系，更进一步向上追溯，远至许由、屈原，近连王羲之、竹林七贤、后代李杜等人。尤其值得一提的是唐代的王维，我称他是在归隐与出仕方面做的最成功的“走钢丝”高手。这样，不但加深了学生对陶渊明文章的理解，更潜移默化地使他们逐渐养成这种前后勾连、新旧相接的思维习惯，从而达到所谓的“温故而知新”的目的。
总之，要让学生发展健全的、有个性的人格，作为语文教师，首先要大胆地在课堂上展示自己的个性，唯有这样，才能切实提高学生参与学习的主动性和积极性；唯有这样，才能切实提高课堂效率；也唯有这样，才能培养有个性、思维敏捷、思想活跃的新时代公民。
参考文献：
［1］普通高中语文课程标准（实验）.《庄子》.
关键词：语文;课堂教学;个性化
个性化是语文教师个人气质、性格、教学品位等在教学活动中的反映和表现。教师在课堂教学实践中所体现出来的性格、习惯、兴趣、气质以及思维方式、行为、价值取向、知识能力基础等，都具有一定的个性，都是直接关系到教育成败的重要因素，语文教师课堂教学的个性化关系到教学目标的有效实现。中学学语文是一门非常重要的学科，在中学语文教学中进行个性化教学要基于学生实际水平，突出学生主体地位，运用多种教学方法提高学生语文能力，从而实现学生个性化发展。
一、全面了解学生情况
学生是一切教学的根本出发点和最终的目标。全面了解学生的情况，是进行个性化教学的前提条件。
第一，了解不同学生的特点。不同的学生由于年龄、家庭环境等因素的不同，往往表现出不同的性格、兴趣、爱好、认知、情感。承认他们之间的这种差异性，是语文老师最起码的素养，而且语文教师还要从内心深处尊重学生之间的这种差异性。教师只有了解学生的特点，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，这样才能根据学生各自的特点，制定个性化的发展方案。
第二，了解学生的学习需要。既然不同学生在思想、情感、兴趣、爱好等方面存在着鲜明的差异，这就要求语文教师在教学活动中要了解学生的学习需要，采取不同的教法，兼顾学生的个性化差异。学生在学习中遇到的问题经常就是教学的重点，因此教师要全面了解学生的学习需要，看学生在哪些方面存在问题，不要局限于预设的教案，要根据学生当堂的表现情况随时调整教学方案，使得每一个学生都能有所发展，从而提高课堂教学效果。
第三，充分调动学生的非智力因素。影响学生学习的因素包括智力因素与非智力因素两部分，其中智力因素主要包括记忆力、想象力、思维能力等，非智力因素主要包括兴趣、爱好、情绪、意志等。在同等智力水平下，非智力因素对学习起着决定性的作用，因此教师要充分发挥学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣。
教学实践表明，在全面了解学生情况的基础上进行课堂教学更符合学生的学情，更易激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，促进学生主动参与到学习中来，从而利于个性化教学的实施，为学生的个性化发展奠定坚实的基础。
二、突出学生主体地位
基础教育改革纲要提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。新课程改革标准也明确提出：尊重学生的主体地位，将学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂的主体、学习的主人，促进学生的主体参与，最大限度地发挥学生的主观能动性，实现学生的个性化发展。在教学中，教师要放下师道尊严的架子，转变传统教学中教师“一统天下”的地位，以课堂教学的组织者、学生学习的指导者与合作者的身份参与到教学中来，真正成为学生的良师益友。那么，如何突出学生的主体地位呢？
第一，由课堂教学的控制者转变为教学活动的组织者。传统的课堂教学中，教师是绝对的权威者与控制者，严格地控制着教学进程，学生只是被动接受知识的容器。教师眼中的高效课堂就是学生一言不发，全心地记教师所讲的每一个知识点。教师一股脑地将知识传授给学生，不给学生思考与消化的时间，学生的参与度不高，知识只是由教师传向学生，缺乏师生间的多向交流与互动。在个性化教学的课堂里，我们要实现知识间的多向交流，把课堂让给学生，把活动的主动权交给学生，教师只是课堂教学活动的组织者。
第二，由知识的传授者转变为知识的促进者。传统的教师是传道、授业、解惑，讲课时是面面俱到，恨不得将知识嚼碎了一口口喂给学生吃，学生学到的知识都是教师经过精心“咀嚼”后的，没有一丝悬念，学生也没有经过思考，这样所学到的知识是死的，不利于学生的运用。教师只有真正实现角色的转变，学生的主体地位才能得以突出，学生才能积极参与、主动思考，学生的个性才能得以张扬，这样个性化教学才能得以顺利实施。
三、灵活运用多种教学策略
Abstract: This paper describes methods and approaches of implementing personalized teaching, and proposes: Teachers should give full play to their talent, from the practical point and innovation view, seizing the key and difficult, implementing personalized teaching, creating a fair, reasonable, competitive, democracy, active classroom atmosphere, enhancingthe participating awareness of students, to improve teaching quality.
关键词： 个性化；教学；课堂氛围
Key words: individualized；teaching；classroom atmosphere
中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）02-0251-02
0引言
目前高职高专学校最常见的教学形式是班级授课制，它以固定的班级为基础，由教师按照课程表和统一的进度，主要以课堂讲授的方式，分学科对学生进行教学。这种形式过于“标准化”、“同步化”和“集权化”，不能适应现代教育“尊重差异、发展个性”的趋势，本文针对个性化教学中的课堂管理进行分析与研究，发现大部分学校要求材、统一备课、案、统一讲义、统一作业等统一的教学模式。虽然教师们面对的教育对象的基础等各方面基本相同，但往往各个教师的教学效果却不尽相同。造成这种结果的原因之一就是课堂个性化的问题。
在课程改革的今天，课堂的个性化即：在课堂教学时，教师凭借良好的教学素质，创造性地处理教材，合理地创设课堂氛围，最优化地组合课堂结构，最大限度地展示教师个人才华和发掘学生的聪明才智，从而取得最佳的教学效果。因为教学是艺术创作的一种表现形式，有着丰富多彩的个性。而教师个性化的充分发挥，就像是一台精彩的演出，给人留下深刻印象而又回味无穷，加上学生参与，好比舞台与大自然融为一体，每个人都成为演绎自己的明星……
1发挥个性，因材施教
教材是教师的工具，怎样使用好这一工具，从而发挥自己独特的个性化教学是教师的首要问题。这就要求教师具备良好的职业素质，较强的应变能力和自学能力，不断创新的精神。因为在我们的教材中系统地划分了各器官p各组织p各物质的结构，代谢与疾病，所以随着知识的更新，对于不同章节的教学内容应合理舍取，精心选择，前后呼应，不断创新，而不是随着教龄的增加，教学变得模式化p机械化。
在生物化学课堂教学中，分子结构式与化学反应式是学生普遍公认的难点，教师可根据教学大纲要求，从实用与创新的角度出发，删繁就简，实现课堂教学个性化。比如，我讲构成蛋白质基本单位α氨基酸结构通式时，氨基酸是有机物，从命名中我们就得到许多信息点，酸则说明该物质具有羧基结构，α氨基则提示与羧基相邻的碳上连有氨基，再接上侧链（R），这样一来，氨基酸的结构通式就写出来了。从结构式中我们又知道蛋白质具有可游离氨基与羧基，因此，蛋白质具有两性电离，等电点等化学性质。又如，另一个重要的化学结构乙酰辅酶A（CH3CO~SCOA）,通过结果我们知道，该物质结构中有两个碳原子，酰基与辅酶A之间通过高能键（~）连结。看到“~”我们就想到能量，而且是高能量的化学键，糖p脂肪p蛋白质是提供人体能量的重要物质，因此，乙酰辅酶A与它们有密切联系，从中引发一系列分析p思考、推论……
2客观分析学生的学习成果追求教学评价个性化
教学评价是教学过程中良好的课堂氛围营造的一项重要环节，它包括评语、考试、口头评价等，它对学生的学习、兴趣、探究心理产生了重要的指导作用。教师对学生知识掌握与应用的过程和结果进行客观评价和激励评价，是保护和促进学生个性化、培养其学习兴趣的重要方法。以往我们的评价操作都比较单一，常常要求学生按照教师提出的统一目标进行学习，而预定的目标就是评价的唯一标准。而新的教学模式需要多元的评价，对不同的教育对象的评价，标准往往不唯一。对不同的对象可以有不同的评价标准，要有一个多维立体的评价体系，将目标、过程、主体融为一体，尊重学生的个性发展和差异存在。因此，教学评价也应该呈现出个性色彩，突出医学学科的特色，从而多元化地提高每个学生的人文素养。
教学是双向的，学生的接受能力是取得最佳效果的一个方面，但教学的个性是使学生知识和技能增长的一个重要手段，在尊重学生、了解学生的基础上教学内容个性化，课堂结构个性化是提高教学效果的前提和保障。
3注重个性创造良好的课堂氛围
课堂教学要求教师创造公平合理、民主、竞争、活跃的课堂气氛，让学生充分发挥主观能动性，积极参与。许多学生上课时，思维活跃，创新意识强，可是怕出错被老师和同学嘲笑，或是不敢在公众场合说话，或是怕扣分等，这时教师应当尊重学生个性，鼓励他们社会需要竞争，时展需要竞争……今天正是我们学习竞争的起步，难道考试就不是一种竞争吗？你不是经历无数次考试竞争进入学校的吗？说错不要紧，关键在于你敢不敢表达。对于积极参与回答正确的同学，给予一定奖励分，主动回答，但没有答对的不扣分。通过实践，增强学生自信心和参与意识。如：依据氨的来源与去路，阐述高血氨p氨中毒的患者可用哪些方法来降低血氨？同学们争先恐后的回答了许多治疗方法，其中有一个同学说：“血氨过高就导致氨中毒，第一种方法是促使肝脏合成更多尿素，第二种方法是使用让氨合成尿素的药物。”这时候我反问他肝脏会听你的话，氨多就多合成尿素吗？同学们哄堂大笑，接着我说：这位同学他知道高血氨p氨中毒是肝脏中尿素生成减少所致，还知道氨最重要的排泄是生成尿素，为什么尿素生成减少呢？我们已经学习过，氨主要输送到肝中合成尿素，这就提示我们尿素减少，显然是肝功能严重受损是引起，这是血氨增高的主要原因，这时候肝脏是无力合成更多的尿素。至于后一种方法有待于今后发明出更多让氨转变成尿素的药物，也许同学们认为发明创造对于你们是不可能的，实际上一种新的事物的构想和轻微改变，何尝不是包涵着创造呢？况且世界上许多发明最初都来自好奇和幻想，来自于不经意之间，如潜水艇p宇宙飞船p飞机……有些幻想也许不可能实现，也可能是一步之遥，让我们张开想象的翅膀去翱翔科学的蓝天。应当指出的是，我们面对病人的时候，只能实事求是，因地制宜，现在我们讨论问题的前提是依据氨主要来源与去路，同学们肯定知道主要来源是肠道吸收及氨基酸脱氨基作用产生，最重要的去路是经过肝脏生成尿素排泄，当患者肝功能严重受损或是合成尿素酶缺陷就会导致高血氨，氨中毒，其结果是重要脏器供能严重不足，所以，一是控制氨来源，要减少吸收，给病人低蛋白饮食，使用酸性抗生素，酸性液灌肠，二是促进氨排泄，使用谷氨酸盐，精氨酸，透析等肝外排泄方法。这时候又引出透析原理p依据等，我们已经学过了理论，现在是实际应用，同学们回忆一下……三是“供给必需的能量”同学们齐声回答道。轻松p活跃的课堂气氛，让学生感受到学习不是负担，而是个性体现。
4结束语
课堂教学是教学的重要组成部分，教师是知识的传播者，应将知识有机结合，发挥个性化教学，因材施教，培养创新思维，许多难点得到突破，学习难度明显下降，拉近师生之间的距离，增进师生交流，更有利于教学。
参考文献：
[1]曹兆文.对"个性教育"的本质的反思[J].天津师范大学学报（基础教育版），2006，7（03）：12-14.
[2]邓志伟.个性化教学论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[3]刘文霞.个性教育论[J].呼和浩特：内蒙古大学出版社，1997.
[4]史爱荣等.教育个性化和教学策略[M].济南：山东教育出版社，2001.
关键词：语文；阅读；个性化；课堂教学
中图分类号：G633.33 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0067-01
课堂教学是实施语文个性化阅读的主阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地指导学生自己读书，强调读出自己的感想,才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。
1.个性化阅读，应给予学生一份阅读期待
在阅读教学中，教师要正确分析、把握学生的阅读期待视野，利用其阅读期待，提高教学质量。对新课的学习，教师要使学生产生更多的关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步发展，逐步引导学生走进其中。
如阅读《最后一课》，本课教学重点及难点是学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法，体会本文所表现的强烈的爱国主义精神。我尝试利用“期待阅读”，来设计一个教学片段，引导学生积极参与教学过程。就是让学生自己创设一个情景：假设这就是你的最后一节汉语课了，你心里会怎么想？你会怎么做？通过亲历、实践，为进一步学习文章积累了丰富的情感，从而较容易体会到文章中主人公的情感，最终实现与文本的和谐交流。
2.以课文为例，通过教学设计，指导学生个性化阅读
教师应该以课文为例，在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上，平等地提出阅读要求，精心地设计阅读对话，通过不露痕迹的阅读提示，把自己阅读、研究教材时的发现，巧妙地换成学生个性化阅读中的感悟，让学生真正地体验到伴随着个性化阅读的那种豁然开朗似的快乐。因此教师在教学设计时要体现自主性、完整性和多元性。
2.1 教学设计的完整性主要体现在：教学设计既要考虑教学过程，又要考虑学生已有的知识积累及准备状态；教学设计还需要考虑多方面的因素：学生、教学内容、教学目标，此外还有情境、资源、工具、评价、反思等要素及其之间的联系和互动；还要考虑完善课堂阅读教学成效考评的设计。
2.2 教学设计的多元性主要体现在:利用学生差异设计差异教学，开发个性化教育的教学资源；根据学生的不同表现引导课堂教学朝不同的方向发展；运用“生活联系”、“逆向反弹”、“审视批判”等多种阅读方法阅读，取得多样的阅读效果。
要使个性化阅读教学设计的指导有效，一定要根据课程目标，尊重文本意义，关注言语形式；一定要体现尊重学生的差异,体现学生的自主性；一定要有多元的预设；一定要选择多种阅读方法的互融；这样课堂教学才能灵活多变，才能使课堂阅读更见个性。
3.让学生畅享自主阅读的快乐
引导学生通过制作阅读摘记卡、编辑班级作文集来进行有效的积累。每周让学生把阅读过程中印象最深或者收益最大的文章进行一次阅读反思,把自己在阅读中学到的新字、新词记下来,把自己认为写得最好的一段或几段写下来,有兴趣的话再进行仿写,最后用几句话、诗或图来表达自己的阅读体验,这样每位学生就都能从自主阅读中感受到成功的喜悦。在学生自主阅读的过程中教师要鼓励他们大胆质疑,不断发问,提倡主动思考的质疑态度和批判精神,通过设置连续性的、有层次的问题,或开放性的、有一定难度的问题,组织和引导使学生更明确地突击重点、直击难点、撞击疑点。鼓励学生积极参加各种知识竞赛,引导学生在学习中华文化中构建丰富的情感世界,注重情、理、趣的有机整合,积极写稿投稿,让学生在活动中得到激励,在活动中得到提高。
4.加强创新思维能力的培养
《语文课程标准》中明确指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。那么,如何启发学生的创造思维,培养学生的创新能力呢?我认为在教学中应把教师对学生思维的“引导”与学生自主的“探究”有机结合起来,培养思维的深刻性,启发创造想象,培养思维的独创性,打破思维定势,培养思维的灵活性,从而让学生高高兴兴地进入语文世界,在探索中激发兴趣,从发现中寻求快乐,主动地获取知识,获得学习的成功。在语文阅读教学中,教师更要进一步明确“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”,在教学时“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”,并要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”。
在课堂阅读教学中，教师要多设置一些诸如“你最喜欢什么？”“你的观点有哪些？”“你是否有这样的经历？”等开放性的问题，引导同学们放开思维空间，畅谈自己的情感体验，或大胆想象，或相互争议，以理服人，以开启学生的探究性思维，真正使学生成为思想的主人。
《语文课程标准》指出：“要让学生在自动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟。”凡此种种高瞻远瞩的论述，都对我们古诗文教学“培养语感”的目标落实作出了热切地呼唤和有效地指导。
参考文献：
关键词：个性化 教学方法 英语教学 应用
随着大学英语课堂教学改革的不断推进，传统粗放式的课堂教学已不能满足当前教学形势的需要，越来越多的人开始认识到个性化教学对提高课堂教学效果，促进学生学业和人格发展，满足学生心理需求的积极作用，更多的人开始积极倡导旨在满足师生人性化需求的个性化教学，尝试将个性化教学原则和方法应用到某个单一学科的课堂教学中，以期实现课堂教学的最优化。
一、个性化教学的内涵
个性化教学，最初是“一对一”的贵族教育。随着社会的发展，逐渐出现了“一对多”的班级教学，中国古代伟大的教育家孔子的“因材施教”理念就是中国个性化教育思想的起源。十八世纪法国的启蒙思想家卢梭所著的《爱弥尔》中就已经充满了个性化教学的思想。现在，由于许多教师对教育的本质问题缺乏了解，错误地把本该尊重个性、充满活力的课堂变成了“一言堂”和“一刀切”的工厂生产模式，所以传统的课堂教学被许多人诟病。
现在，我们需要做的是回归教育的本质，让传统课堂教学焕发生机，使许多制约教育效果的瓶颈问题得到解决。为此，我们开始关注个性化教学。现代教育心理学认为，任何一个个体，他（她）的心理活动和行为都是先天遗传因素、后天教育和生活环境交互作用的结果，因此，在培养学生的学科能力时，不仅要注重后天环境的作用，还需结合孩子自身的个性特点，因材施教。个性化教学的内涵理应包含以下内容：
（一） 个性化教学首先应该满足学生个性化的学
实施个性化教学的最根本目的就是促进教育本质的回归，充分尊重学生的个体差异，充分尊重学生作为一个人的心理需求和学习兴趣，关注学生的身心健康，引导学生学习，要培养学生的自主学习能力和创造力，使学生会学、乐学，实现学生创造性地学习。
（二） 个性化教学还要注重实现教师个性化的教
在课堂教学中，教师的教和学生的学是相辅相成的。首先，没有教师个性化的教就很难实现学生个性化的学。试想在课堂教学中，一个不懂得因材施教的教师怎么能培养出具有创造性的学生。其次，没有个性化的教师就不会成就个性化的学生。教师是学生的榜样，教师也是学生学习的促进者、引导者，解放教师的个性，尊重教师的个体差异，增强教师的创新意识，才能培养出有思维能力，有创新意识的优秀学生。
（三） 个性化教学应该注重学生人格的健康发展
个性化教学之所以备受广大教师和学者的青睐，主要原因就是它注重学生的人格健康发展。现代的三维课程教学目标（即知识与能力；过程与方法；情感、态度和价值观三个维度的目标）全面地概括了学生的教育发展方向。个性化教学能够充分尊重每个学生的人格和个体差异，鼓励学生会学、乐学和创造性地学，既有力地促进了情感、态度和价值观目标的实现，也有助于学生在学习过程中人格的健康发展。
二、个性化教学的实质和特征
（一） 个性化教学的实质
传统的教学理念和策略一般趋向于提供一套唯一的、标准的教材，如果教师在教学过程中不能因材施教，那么在知识的同化和顺应过程中，必然出现对一部分学生有利而对另一些学生不利的情况。个性化教学的实质应该是实现每个学生的人格健康、充分和独立地发展。实施个性化教学就是为了更好地了解学生，帮助学生设计和制订更好的学习方案。所以，个性化教学中必须加强对班级所有学生的研究，让教师的教学服务于每个学生，因此教育要一切为了学生，而不是为了少数学生。
（二） 个性化教学的特征
李如密、刘玉静等认为，个性化教学与传统的“去个性化”教学相比，具有鲜明的个性特征，即一是民主性。民主性是个性化教学的前提和保障。首先，有了民主性才能给学生提供适合其特点的教育，让其充分、和谐、自由地发展。其次，民主性还体现在民主的师生关系上，即师生之间的关系应是互尊、互爱的。二是主体性。将传统的教师主导、学生主体转变为教师和学生的双主体，在教学中，教师和学生都能充分发挥各自的积极性。三是创造性。创造性与个性有着密切的联系，只有充分发展教师和学生的个性才能有效地培养他们的创造能力。孩子的家长常有这样的感慨，为什么孩子在幼儿园时，想象力丰富，语言表达生动有趣，而上了小学后反而不会说话和造句子了。四是和谐性。实施个性化教学，培养创造性是建立在德、智、体全面发展的教育方针基础上的，不是对所有的个性都加以肯定，而是要帮助个体发展优良的个性品质，抑制和克服不良的个性和特点，使教师与学生的个性都得到和谐发展。
鉴于此，我们认为，个性化教学在提高教学质量，完善学生人格，促进学生身心全面发展方面意义重大，将个性化教学方法应用到大学英语课堂教学中必然会有效地促进大学英语课堂教学质量和学生综合素质的共同提高。
三、个性化教学在大学英语课堂教学中的应用
对个性化教学而言，最重要的还是它的应用问题。如何把个性化教学引入大学英语的课堂教学，使边防英语教学的效果达到或趋于最优化，是我们边防英语教育工作者的重要任务。笔者根据自己的大学英语教学实践，对大学英语个性化教学实施中的一些带有共性的问题做了简要的归纳，以期与广大英语教师和学界同仁分享。
（一）教学目标
根据三维课程目标的要求，分别从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度来制定一堂课的教学目标。具体实现方法有：
1.知识和能力目标的实现。该目标的实现主要通过讲授法和探究法来获得。为了实现该目标的个性化教学，教师在自身个性化教学方式的指导下，通过引入基础知识点或知识背景激发学生主动探究的兴趣，设置不同层次的情境任务让不同能力和基础的学生进行选择完成，通过为不同学生设计不同的学习方法和学习进度，达到学生对基础知识和基本能力的熟练掌握，通过课前的测验、课堂提问和课后作业综合评价每个学生的学习能力和个性特点，形成学生个性化的学习方案。
2.过程和方法目标的实现。此目标的实现对于切实提高学生的学习能力和探究能力至关重要。用什么样的方法决定了有什么样的成就。方法是工具，方法是通往成功的阶梯。大学英语的学习方法有很多，听力、口语、阅读、写作、翻译等都有自己的学习方法，每个学生的个性、兴趣、优势不同，他们的学习风格也不同，所以，为了让每个学生都能找到适合的英语学习方法，就需要英语教师在全面了解自己班级内每个学生的认知结构和个性特点的基础上，给每个学生制订一个科学合理的英语学习方案。例如，对口语表达能力较好且性格外向的学生，可以提供更多的实际口语交际机会，让其在口语实践中得到锻炼和提高，而对性格内向，口语表达能力较弱的学生应提供更多的合作学习机会。对阅读能力较好的学生，则可以建议其多阅读一些教师推荐的书目弥补他们其他方面的不足。总之，个性化教学就是扬长避短，让每个学生都能充分发挥自己的优势和特长，也能使每个学生的自主学习能力、思维能力和创新能力得到有效提高。
3.情感态度价值观目标的实现。该目标的实现通常是许多英语教师的难点。因为情感态度价值观虽然可以进行测量，但较为专业。所以，一般情况下，建议大学英语教师将教材体现的情感类目标融合到自己的英语课堂教学中。对于一节课而言，教材的内容和教师的身教可能更为重要，再加上教师把心理健康教育的理论和方法引入英语课堂，就会使原本枯燥的课堂气氛变得鲜活而有吸引力。
（二）教学内容
内容决定方法，教师在教学过程中必须根据教学内容选用不同的教学方法。在口语教学中可以设置更多的交际场景，让学生扮演不同的角色进行实际沟通。例如，At the very beginning of the course ，teacher can let students do some activities to introduce people in English. The activity can be self-introduction， mutual-introduction or multi-introduction. 在教学内容的选择上，教师除了遵守教学大纲的要求，还可以适度拓展，引入案例，从不同的视角评价一个事件，让学生不但知道what did happen，还要让其知晓How did it happen， 启发学生的独立思考能力和逻辑判断能力。
（三）教学方法
根据教学大纲规定的内容，结合教学对象（学生）的年龄、性别和文化背景、知识结构、情感需求等方面设计教学活动，采用讲授、探究、游戏、案例、任务等多种教学方法鼓励学生发展自主学习和创造性学习的能力。
（四）教学步骤
对于一堂英语课的教学步骤来讲，一般遵循由浅入深，循序渐进的原则，教师有计划地引入之后，使用任务型教学方法，鼓励学生根据自己的情况用英语完成给定的情景任务，帮助学生达到既定的三维课程目标。
（五）教学评价
个性化教学的有效性要通过教学评价来判定。对于一堂课的教学效果评定而言，可以通过个别提问、简易问卷调查、教师评价、学生评价和作业评价等多种方式来考查，其中，作为师生沟通方式的顺应性评语将教师的等级评定与作业问题的个别矫正相结合，可以有效地提高学生的学习成绩。在课堂教学评价中，教师可以通过批改作业来考查学生的知识和能力掌握情况；通过设置情境任务来考查学生的过程和方法目标掌握情况；通过教师的观察和学生的自我评价来考查情感目标的实现情况。
（六）教学反馈
在大学英语个性化课堂教学过程中，一个十分重要的步骤就是对学生在课堂上的表现和课后的作业完成情况进行及时、细致、积极和个性化的反馈。教学实践表明，对学生学习结果的及时反馈能有效地激发学生学习的动机和学习积极性，对学生作业的反馈则在很大程度上可以解决班级人数较多和课堂教学时间有限之间的矛盾，教师可以很有效地把个性化教学策略应用到一对一的个别辅导之中，如皮格马利翁效应的使用会对个别学生英语成绩的提高起到积极的促进作用。
（七）教学反思
教学反思是教师对自己的教学过程及效果的回顾和审视分析的过程。教学反思对于提高教师个性化教学水平，提高教师课堂教学质量，改进课堂教学方法有着积极的促进作用。大学英语个性化课堂教学是教师的个性化的教与学生的个性化的学的有机统一，善于进行教学反思的教师可以有效增强自己的个性化教学能力，也可以不断强化自己对学生个性化学习能力和个性特征的了解，从而有效地促进学生自主学习能力、独立思维能力和创新学习能力的发展。
四、结论
个性化教学不仅包括学生个性化的学，还包括教师个性化的教。在英语课堂教学过程中，教师除了培养和发展自己个性化教的能力，还应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足学生不同层次和类型的学习需要，创设学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生的人格和学习能力都能得到充分发展，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。大学英语个性化课堂教学正是大学英语课堂教学教育本质的回归。我们有理由相信，个性化教学方法在大学英语课堂教学中的应用必将极大地促进大学英语课堂教学的和谐健康发展，学生在英语学习的过程中，能力得到发展，健康得到促进，人格得到完善。
参考文献：
[1]李如密，刘玉静.个性化教学的内涵及其特征.教育理论与实践，2001（9）：37～39
[2]教育部. 基础教育课程改革纲要（试行）.2001（6）
关键词：初中数学；个性化教学；应用；实践
当今社会是知识迅猛发展的社会，在这一社会背景下，数学教学的手段以及方法应该做出不断的创新，才能让学生的思维方式得到一个良好的改变，才能够使之与社会进行紧密的连接。在数学教学过程当中，个性化教学俞发显得犹为重要，本文就通过这一问题进行自我观点的论述，希望广大教师能够给予多多批评与鼓励。
一、个性化教学的概念
所谓个性化教学，就是让学生们的个性在课堂教学过程当中能够展现得淋漓尽致，在学习过程中学生们的思想情绪能得到良好的抒发，个人观点能够在课堂教学过程中得到表达，这样的教学过程就是个性化教学，这一教学手段在教学过程当中加以应用的最终目的就是让学生的创造性思维能够得到良好的培养，让学生在学习过程当中学习积极性可以得到显著提高，自身能力可以得到增强，在教学过程当中可以很好地调节课堂气氛。这就是个性化教学在数学课堂教学过程中所能够达到的最基本的教学效果，与此同时这也是新课改对中学数学课堂教学中的新要求。
二、鼓励探究、倡导协作、培养自主、创新精神
在教学过程当中，我们要明白为什么要进行个性化教学，这对于中学数学教学来说是至关重要的。在教学过程当中我们应该培养学生的能力，培养学生养成较好的学习习惯，这对于他们今后的学习会起到很好的帮助作用。这些问题都是我们教师在教学过程当中应该值得注意的问题所在。在教学过程当中，我们应该鼓励学生，让学生学会自主探究学习，让他们通过自己的思考来形成团队协作的精神，让不同的意见能够顺利地表达出来，这对于他们在问题解决过程当中创新思维能力的培养有着重要的作用。
在教学过程当中，我们可以通过小组辩论的形式对于一个问题进行探讨，在此期间学生们会对问题以小组形式进行讨论，不同意见可以相互讨论并加以处理得出相关结论，这对于创造性思维的培养会起到决定性的作用。在教学过程当中我们还要注意对学生们的思想进行引导，这是个性化教学的一个前提条件。引导学生去思考，转变传统教学思路，让学生进行自主探究性学习，让学生将课堂的时间牢牢把握在自己的手中，这样学生在学习过程中对问题的解决就会从被动逐渐转向主动，这也就是我们在教学过程中实施个性化教学的关键环节。通过以上的教学方法我们的数学个性化教学才会进行得更加顺利。
三、克服困难，持之以恒，磨练意志
数学学习要求学生必须具有遇到困难、挫折不气馁的意志品质，单凭动机、兴趣、情感是不够的，一旦确立一个目标，就必须要有坚持不懈做下去的意志，总之，磨练学生的坚毅性是学好知识必备的良好个性品质。
笔者在教学中，始终注意培养学生学习数学的恒心。学生在数学学习中能持之以恒、坚持到底，就表现出他有坚毅性；反之，学习中有始无终、半途而废、知难而退就表现出缺乏毅力的品质。“学贵有恒”，学习一定要有恒心。有的成功就自满，有的失败就灰心，有的出现“冷热病”等，这些都是学生学习意志薄弱的表现，教学中要引起足够的重视。
四、形成习惯，培养学生的责任感
在中学数学课堂教学过程当中，我们应该培养学生对问题的产生与解决问题的责任感，这在个性化教学过程起着非常重要的作用。教学过程中，学生是课堂教学的主体所在，所以，我们必须让学生在学习的过程中对问题产生兴趣，让学生积极地去寻找解决问题的方法，这对于我们中学数学个性化教学的应用有着至关重要的作用。在教学过程当中，我们将问题抛给学生，但是一定要注意抛给学生的方式究竟是怎样的，只有在他们对问题感兴趣的情况下我们才可以这样去做，否则会出现事倍功半的效果。
在教学过程当中，我们将问题生动化，让学生的个人观点表达出来，这样学生的学习积极性才可以有所提高，在此基础之上学生才会有他们解决问题的独到之处。经过长时间的应用，学生最终会养成习惯，将解决问题变成了一种理所应当，这才是我们进行个性化教学的目的所在。
五、结论
在当今中学数学教学过程当中，学生的思想应该逐渐地引起我们教师的重视，在教学过程当中，我们应该注意学生个人能力的培养，同时也应该对课堂教学评价做到认真，这样才能在个性化教学中起到良好的效果，而这对于我们数学教学有着里程碑的意义。以上就是笔者对这一课题的论述，在此过程当中有何不足之处还请广大教师朋友们多加指正，同时希望我们中学数学课堂教学过程能够进行得更加顺利。
参考文献：
1.刘峻峰，高洁.个性化教育刍议[J].高等农业教育，2003年04期.
一、自主学习个性化
著名教育家苏霍姆林斯基说：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是成为知识的创造者。”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分发挥出来。
片段一：
1.谈话导入，揭示课题
师：小朋友，你们看，这是什么？
生：这是石榴。
师：石榴是什么样儿的？谁来说一说？
生1：石榴的皮有点儿黄，有点儿红。
生2：石榴红红的，像小朋友可爱的笑脸。
生3：剥开石榴，里面有好多好多的子儿，吃起来可甜啦！
师：小朋友知道的可真多！今天我们就一起来学习课文《石榴》。
学生齐读课题。
师：读了课题，在你的小脑袋里有没有出现一个个小问号呀？
生1：石榴小时候是什么样儿的？
生2：石榴为什么会驰名中外？
生3：石榴花到底有多美？
师：好，就让我们带着这一个个小问号一起来读读课文吧！
2.自主学习，初读课文
师：小朋友可以选择自己喜欢的方式读读课文，来，告诉大家你想怎么读？
生1：我喜欢大声读课文。
生2：我喜欢一个人静静地默读。
生3：我想和好朋友一起读书。
二、提问个性化
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有问题而不人云亦云，随波逐流，让学生在个性阅读思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。要让学生自己提出问题，并自己解决问题。
片段二：
师：小朋友真聪明，通过自己读书，就能把课文读通顺了。你在读课文时有没有发现什么问题，一些不明白的地方呢？
生1：我不明白“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”这句话，石榴花怎么会吹喇叭呢？
生2：“顿时感到清爽无比”我不懂。
学生经过个性化的阅读思考，提出的问题还挺有价值，能问在点子上。经过讨论之后，学生知道石榴花的样子像一个个小喇叭，很逗人喜爱。作者把它当做人来写，表达了对石榴花的喜爱之情。在学生亲自品尝了石榴后，有的说“甜甜的，酸酸的”，有的说“先有点酸，后来就很甜很甜了”，有的说“一下子就感觉到冰冰的，凉凉的”。我适时点拨，那感觉就是课文中说的“顿时感到清爽无比”。让学生通过阅读和思考能够有一点想法，哪怕是肤浅的，但确实是他们自己悟到的见解，所以我们要在课堂上积极鼓励学生质疑问难，使孩子们的个性得到发展。
三、个性化表达更尽兴
有了个性化的思维，便会激发学生表达的欲望，也必然会产生不同的表达内容，教师应倍加珍视孩子的独特感受、体验和理解。
片段三：
师：小朋友都说石榴美，那它到底美在哪儿呢？自由读读2、3、4自然段，把你认为最能表现石榴美的句子，用你喜欢的符号画一画，然后再多读几遍。
生认认真真地画着、读着，不一会儿便举起了小手。
师：我为你们这么认真的学习态度鼓掌！这么多人想说呀，我先不急着听，我觉得好的东西应该第一时间与好朋友一起分享，赶快找到你的好朋友，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受，在他分享你的快乐的同时，你也可以分享他的快乐，这样，我们就有了双份的收获。
每个小朋友都高高兴兴地找到了自己的好朋友，读课文说见解，无拘无束地与身边的小伙伴交流起来。
师：和朋友一起学是最快乐的，愿意把你的快乐与我们一起分享吗？
生1：我觉得石榴花最美，我最喜欢这一句“到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出了火红的石榴花”，我觉得火红的石榴花颜色很鲜艳，很美。
生2：我也觉得石榴的花最美，我最喜欢这一句，“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”我觉得石榴花像小喇叭，样子很可爱，所以我很喜欢。
生3：我觉得石榴的叶子最美，因为叶子是我最喜欢的绿色。“春天来了，石榴树抽出来新的枝条，长出了嫩绿的叶子。”
生：我最喜欢的句子是“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿”。我觉得石榴好像一个个可爱的小娃娃，多讨人喜欢呀！
实施小组合作学习，是提高学生语文素质和交往能力的有效途径之一，好朋友之间的交流，小组学习使一些不敢发言的孩子消除了恐惧心理。为了切实扩大学生的参与面，提高语文学习质量，我往往采取先小组讨论的方法，让每一个孩子充分发言，各自发表见解，又相互补充意见。学生的主体意识是在具有真正主体地位之后逐渐形成的，有了主体意识，才有了自我探索、自我发现、自我发展，也才有了自己的思想。小组合作学习为广大学生提供了个性化表达的舞台，让他们活跃在课堂教学的全过程。
个性是创造力的源泉，个性使我们的课堂教学充满活力，每个教师都应该积极地耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现，珍视每一颗富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽情地表达见解、表现自我！
所谓“数学课堂中的个性化学习”是指小学生在数学课堂环境中以个性化为基础，以内心需求为核心，在教师引导下找到自己个性才能发展的独特领域或特点，自主选择适当的学习内容和学习方式，通过多元化评价，以促进学生个性发展和创新潜能的开发为目标的学习。注重学生在数学的学习过程中充分发挥自己的个性，展示自己的个性，按照各自的个性来学习，做到教师个性化的教和学生个性化的学的统一，小学生学习共性和个性的统一。只有充分尊重小学生的学习个性，满足不同学生学习数学的内在需求，才能激发每一个学生在数学学习中的自主性、创造性，才能依托数学学科知识的学习，有效地培养学生健康的个性，从而使数学学习在学生的人格发展中获得意义。
由此我在数学课堂中进行了让小学生个性化学习的尝试。
一、创建个性化的学习内容
由于数学学科课程内容具有相对稳定、逻辑性强等特点，如何在国家统一的课程标准下为学生提供个性化的学习？我设想通过对数学学科内容的提炼改组、拓展延伸、综合渗透，使课程内容成为一个开放的体系，来帮助学生选择个性化学习的内容。具体做法是：
1.赋予内容开放的时空。学习是开放的系统，封闭的学习内容，不利于学生个性的展示，只有使内容具备了开放的情景，开放的问题，开放的结果，学生才可能根据自己的思维方式，生活经验和个性特长，主动而灵活地探究和解决问题。例如：在教学“通分”时，我们采用了“构建‘思维胚胎’，灵活处理学习信息”的教学策略。（1）提供信息：依据我校实际情况出示：下午放学，六（1）班全班人数的1/5走东校门，全班人数的3/5走西校门。中午放学，六（2）班全班人数的1/3走东校门，全班人数的2/7走西校门。（2）描述信息：从以上信息中你知道些什么？（3）处理信息：在个人依据兴趣和能力选择问题进行探索的前提下，进行小组交流，形成认识：要解决六（2）班走哪个校门的学生多，多多少，一共有多少等问题可以转化为六（1）班类型。（4）反馈信息：各组汇报探索过程和结果，体验知识的源与流。（5）强化信息：针对共性问题和个性情况，强化弱势信息（如：通分概念与方法等）。
以上放学走东、南校门情景中“同分母分数的关系问题”对学生来说具有可理解的意义，是“思维胚胎”；同时，它含有“异分母分数”相关知识的几乎所有信息；还有，学生除了对这组信息本身感兴趣外，还可以调动自己的全部相关的知识和经验去理解它。由此可见，拓展了学习内容的时空，学生就“可能”把依据个性特点开展学习变成“现实”。
2.赋予内容以情趣的体验。知识来源于实践，深刻于体验。数学课程则以传递人类文化的积淀为主，脱离于学生生活，枯燥乏味在所难免。在数学教学中我加强数学学习内容与学生实际的结合，与社会发展的结合，激活“间接经验”，赋予生命活力，使“间接知识”具有现代意义。如学习长、正方形面积的计算时，我设计了“布置漂亮的居室”的学习任务，让学生自己布置居室。学生们依据各自个性特点布置居室。在测量、计算、设计、选材、画图的过程中不仅深化了长、正方形面积计算的知识，而且通过与实际生活结合，体验了知识的情趣，看到了知识的价值，产生了强烈的学习动机和探索欲望。
二、形成个性化的学习方式
学习方式是人们在观察事务、理解事物和对事物作出反映所具有的独特的认识事物的过程中感情上和生理上所产生的种种反映总和。个性化的学习方式是指学生根据自己的内部需求、学习风格和外部学习环境自由选择最合适自己的学习方式，其根本出发点和核心还是学生的主体地位，让学生做自己的主人。我的具体做法是：
1.尊重学生对学习方式的选择。每个学生都具有与众不同的学习风格，或喜沉思、或喜交流、或爱自学、或需指引……学生的学习过程其实就是展示自己个性的过程。我允许并鼓励和引导学生能够根据不同的内容、不同的外部环境和客观条件灵活地动用自己喜欢的方式来学习。如在学习“统计的初步认识”时，我给学生出示了五年级同学今年订阅杂志情况统计表，然后让学生整理收集到的数据，统计出“创新作文.我们爱科学.米老鼠.看图说话”各类的人数。学生们各自选择自己喜欢的方式整理数据。他们有的在各段的横线上写上完成作业的时间，有的数各段的人数，有的用写正字的方法统计，有的画标记，还有的划去数过的时间。虽然他们整理数据的方法各异，但都用各自的方式完成了对数据的整理。所以说，尊重学生独特的学习方式，能最大程度地使学生产生对知识“生产性的爱”。
2.从有利于学生个性化学习的角度改革传统的教学方式。在现实的教学过程中，往往是有什么样的“教”，就有什么样的“学”，学生的学习根本就不可能有个性。因此，要让学生进行个性化学习，必须彻底改变重教轻学的教学方式。在教学中，我确立了合作性学习、体验性学习、研究性学习等新的学习观念与学习方式，重视学生学习数学的能动性与创造性。从而让不同个性的学习同伴，友好地开展数学学习，优势互补，形成良好的学习习惯。
三、营造个性化学习的环境
