时间：2023-06-02 09:58:52
随着新课程改革的不断进行，我们的课堂教学也发生了很大的变化，自从我校学习太谷教学模式以来，让我真正感受到了“学无定法，教也无定法”。不过无论怎么改革，课堂教学我们还是应该索定在这八个字上“着眼目标，求真务实”。 其实经验谈不上，把自己的一些做法与大家交流一下。
首先，重视学生学语文的兴趣。有了兴趣学起来才能有比较好的效果。平时在上语文课的时候，我一般很注重表扬学生，也就是评价学生，平时在学生不敢回答问题或是不愿回答问题的时候，我总是不厌其烦地鼓励他们大胆，孩子们回答错了我从来都不批评他们，让他们找到了自尊。我经常跟孩子们说，回答错了不要紧，只要你敢举手，就说明你认真听了，答案没有唯一的，只要你的想法合理就行。孩子们在我的鼓励下，不敢举手的一部分同学慢慢地举起了手，我就及时叫这样的学生起来回答，有时他的想法很正确，我就大加表扬，增强了孩子的自信心。 太谷捆绑式教学更接近我们的课堂，在课堂中我主要是采用四人小组的学习方式，进而采用捆绑式评价，这种方式的确调动了学生学习的积极性，孩子们变被动学习为主动学习，组长帮助组员，形成一种空前的主动学习，兵教兵的局面。在小组长的带领下，这样孩子们的自尊心和自信心都增强了，自然对语文也就有了兴趣。我平时还比较注重以比赛的方式激发学生的兴趣，比如说，学习古诗的时候，我总是让男女同学互相比赛，或是同桌俩看谁先背下来，奖励一定的特色卡等。在读词语盘点时，我总是让男女同学来比赛读，或是一排一排来读，学生的积O性都很高。
其次，注重学生的基础教育。对于小学的孩子来讲，语文基础是很重要的，平时对于课本中的字、词、句子、多音字、形近字等，抓得比较紧，在让学生反复书写后，抽要求会写的字词，错的字一个改五遍或是根据情况酌情改正。然后抽时间再抽一抽，加深印象。对于好句的积累，我平时除了在上课时让学生多读外，课后我都让学生摘抄摘录笔记，加强记忆。
第三，重视学生的朗读。平时上课读课文的时候，我总是跟学生说，课文里表达的感情需要我们通过朗读体现出来，如果读得没有感情像白开水一样，那么文中的意思及表达的思想感情你是悟不出来的，其实理解课文的一个最好的方法就是有感情地朗读课文。课文朗读我一般采取小组内朗读、同桌互读、互评的方法，让所有学生参与进来。孩子们在我的感染下，读课文一般都能读得有感情。有时读课文时学生没有真正理解意思或是没有认真读，我一般都不急着往下讲，我就重点指导学生读这一部分，通过讲解，启发，范读，通过很多遍，直到学生读好为止。比如说在学习《跨越海下的生命桥》那一课时，由于孩子们对大陆和台湾血脉亲情还很难理解，所以在读这篇课文时读得很不到位，我就课件出示台湾地震图片，通过放课件图片，让学生亲眼目睹了那些悲惨的场面，学生在受到了感染之后，读得就好多了，再加上小组内学生的朗读，孩子们一步一步地通过朗读理解了课文的意思。现在学生已经基本养成了这个习惯，只要我一说这段读得不好，再来一遍时都能基本上读得不错。这样注重朗读也对孩子们理解课文起到了很大的作用。
第四，重视知识的拓展。我经常让学生查与课文与关的相关资料，如在《跨越海下的生命桥》时，为了更深入理解两岸血脉亲情，我采用二人合作相互说说一年以后小钱和台湾青年相遇了，他们会说些什么，交流汇报。再让学生用心读《乡愁》，再一次感受那剪不断的血脉亲情，在进行课后的小练笔，多让学生读一些课外书，然后同桌交流，再全班交流，这样效果还不错吧。
其实在课堂教学中还有很多的不足之处，譬如，学生之间的互评、老师对学生的评价方面单一，这些算不上经验的经验只是我平时的一些做法，以后在这方面弥补。
【关键词】经验课堂;建构;实践;思考
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）-0039-03
【作者简介】刘海林，江苏省淮安市淮安区教研室（江苏淮安，223000）小学数学教研员，高级教师。
一、缘起：传授知识还是获得经验
李老师是一所小学的数学老师，她不但教学经验丰富、责任心强，而且能够吃透教材。课堂教学做到对每个概念细致讲解，对重难点部分反复提醒，同时解答习题也尽可能让学生掌握各种解法。可是每次学业水平测试的结果却不理想，从答题情况可以看出上课时反复强调的知识点学生并没有掌握，甚至讲过的一些原题也答错。
李老师的烦恼不但引起了广大一线教师的共鸣，而且也引发我们对当前课堂教学的深层思考。课堂上是向学生传授知识，还是引发学生经历过程获得学习经验？换言之，课堂是该向学生提供教学还是引发学习？按照建构主义的观点，人类不是通过创造独立于个人经验之外的客观现实的心理表征来获得知识的。也就是说，学习是学生在已有经验的基础上主动建构自己的理解，学习的过程是学生建构个人经验系统的过程。
反思“李老师们”的教学，他们的主要策略是讲解和做作业，这一行为立场使他们把学习理解为是知识和技能的积累过程，因此，向学生传授知识是教师的主要职责。课堂上学生是不是在学习，是不是有真学习的发生并非他们课堂观察的关注点，他们关注的是教学内容而非学习者。可以看出“李老师们”在课堂上对人的关注是缺失的，每个学生都是不一样的，他们在各自不同的经验与原有知识基础上创建意义，从而发展自己的经验。每个学生自己构建的知识只有靠自身积累经验，他人是无法直接传递的。因此，课堂上关注每个学生经验的获得与发展应是教学的题中之义。
二、建构：促进学生经验生长的“经验课堂”
教育的目的是促进人的发展，人的发展核心是人的心智成长，心智成长的源泉是人的经验在学习中得到不断生长，建构促进学生经验生长的“经验课堂”理应成为课堂教学的价值追求。
从“经验”的自身性质来看，它包含主动尝试与被动接受结果两方面因素。孩子喝了一口热水被烫了从而获得了经验，喝热水是主动尝试行为，被烫则是被动接受的结果，孩子是在主动尝试与被动接受结果之间进行思考而获得经验的。告诉孩子水是热的是在教授知识，孩子体会到水是烫的则是获得了经验。因此，课堂上应先给学生主动尝试的机会，再引导学生对尝试的行动和产生的结果进行关联性思考，通过分析、判断、推理、验证等思维活动发现联结的详细情况，从而获得有意义的经验。
课堂教学要成为学生经验生长的重要场所需要遵循一定的规律。首先要基于经验，通过创设情境等手段来激活学生学习相关内容的已有经验，这是经验生长的根。其次要积累经验，给学生主动尝试学习获得初始经验的机会，并向同伴及老师表达自己获得的经验，在交流中进一步完善经验。最后要发展经验，让学生在不同情境中运用获得的经验解决问题，使经验得到发展，引导学生对获得经验的过程回顾反思，让新获得的经验与已有经验建立起结构性联系，让经验得到内化。由此理解，我们为“经验课堂”建构一般性教学范式（如下图）。
从经验的视角理解课堂教学，让课堂真正成为学生经验得以生长的主要场所，需要为广大一线教师提供教学范式，以便“经验课堂”的教学思想能在实践中落到实处。在实际教学中，要根据具体的学习内容和学生的实际情况灵活使用，具体步骤可增减、可循环、可更序，但教学过程应该遵循基于经验、经由经验、发展经验，要有利于学生构建个性化经验系统。
三、实践：找寻促进经验生长的具体策略
“经验课堂”的教学范式规划了课堂的教学结构，但是如何结合学习内容设计有效促进学生经验生长的教学需要教师贡献自己的教学智慧。
1.情境――激活经验理解数学本质。
情境的创设既要联系学生的生活实际，激活学生已有的生活经验，更要有助于学生理解数学的本质。
例如：教学苏教版六下《认识比》时，教材呈现了生活情境：妈妈早晨准备了2杯果汁和3杯牛奶。果汁和牛奶的杯数之间有什么关系？从这样的情境引入“比”的概念，学生难以理解“同类量的比表示两个量之间的份数（倍数）关系”这一概念本质，这就需要对情境进行适当的加工：妈妈每天早晨都准备2杯果汁和3杯牛奶。准备2天，需要几杯果汁和牛奶？3天呢？1周呢？准备的天数越多，需要的果汁和牛奶的杯数就越多，数量增加了，但是什么没有变化？引发学生思考：果汁和牛奶的数量增加了，但是它们的倍数关系没有变，也就是2份果汁和3份牛奶。这时引出果汁和牛奶之间的这种关系可以表示为2∶3。情境的加工既有效激活了学生的已有经验，又帮助学生理解了“2∶3”中的2不是表示2杯，而是表示2份。有了这一本质的理解，学生对足球比赛中两队比分2∶3不是数学上研究的“比”的理解就十分容易，不再需要用“比的后项不能为0”这一形式上规定来辨别比的本质了。
2.问题――获取经验的脚手架。
在激活了学生已有经验的基础上，给学生尝试解决问题的机会，让学生在尝试行为和解决问题的结果之间思考，从而获得新的经验。学生的自主学习不是“放羊式”，而是“问题导向式”，通过问题引导学生逐步深入地理解学习内容，获得学习经验。问题可以由教师设计，也可以是学生提出，但问题的设计应成为学生获取学习经验的脚手架。
例如：教学苏教版五下《圆的周长》时，首先向学生呈现生活中常见的三种规格的自行车车轮图，提问：这三个车轮各滚动一周，几号车轮滚动的路程长？为什么？
引导学生从生活经验出发，借助观察、比较认识到：圆的直径越长，圆的周长就越长，圆的周长和直径有关。然后出示下图，引导学生观察发现正方形的周长是圆直径的4倍，正六边形的周长是圆直径的3倍，引导学生认识到圆的周长是直径的3倍多一些，又不足4倍。有了这些认识，进而提出问题让学生讨论：圆的周长与直径之间是否有倍数关系？引导学生设计用大小不同的圆测量出周长与直径，并计算它们的商。这时教师为各小组学生提供研究材料（圆片），让学生分组进行研究，收集测量数据，计算周长与直径的倍数关系。最后通过阅读了解圆的周长除以直径的商是一个固定的数，叫作圆周率（π），由此推导出圆的周长与直径的关系：C=πd。
在研究圆的周长过程中，通过问题导向，帮助学生逐步理解：圆的周长和直径有关，比直径的3倍多一些，又不足4倍，圆的周长是直径的π倍。问题的引导有效地为学生自主获得经验搭建了脚手架。
3.交流――智慧碰撞中完善经验。
语言是一种非常强大的心理工具，能为学生发展过程中基本思维结构的形成奠定基础。人的思维具有隐蔽性，教师在课堂上很难知道学生在想什么，这就需要为每一个学生提供语言表达思维的机会，通过语言呈现思维过程。因此，在学生自主获取经验后要组织小组内或全班交流活动，让学生在互动交流中获取灵感、碰撞智慧、取长补短、完善经验、展示自我、体验成功。
4.反思――建构个性化经验系统。
课程对于学生来说，是其学习过程中自主构建的个性化经验系统。即使同样的学习情境，每个学生获得的课程也都是不一样的，学生经历的学习过程和过程中积累的学习经验构成了学生个性化的学科课程。因此，课堂上要及时引导学生反思自己的学习过程，在反思中建构自己的经验系统，调整自己的学习策略，丰富自己的学习经验。
现在的课堂经常会看到教师在课快要结束的时候进行全课总结，一般会问：同学们，通过这节课的学习你们有什么收获？指定一两名学生站起来说一说，而学生站起来一般都会说：我学会了什么或知道了什么，学生叙说的也一般是教师在黑板上板书的内容。其实，在一节课快要结束的时候，更需要做的是留给每一个学生自己充分的回顾反思时间，反思学习过程中获得的经验，反思获得经验的过程方法，在反思中把获得的经验和已有经验建立起结构性联系，让自身的经验得到生长、形成体系。
四、思考：“经验课堂”有效落实课改理念
新一轮课程改革“以人为本”关注人的发展，通过变革学习方式凸显学生的学习主体地位，十多年来课改理念已得到广大一线教师的认同。“经验课堂”正是建构于轰轰烈烈的课程改革大潮之中，并以践行课改理念为基本出发点。
1.“经验课堂”有效保证面向全体、关注个体差异。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020）》提出，基础教育的核心任务之一是促进教育公平，具体落实到教学上，就是做到“面向全体”。课堂教学要让每一个学生在学习活动中获得公平参与的机会，但是每个学生都是一个独立的个体，其差异性是客观存在的，因此课堂应该基于学生的已有经验，关注学生的个体差异，让每个学生在已有经验的基础上得到有差异的发展，才能真正落实“面向全体”。
“经验课堂”教学范式在结构上为面向全体、关注个体差异提供了有力的保证。在激活学生已有经验的基础上，为每个学生提供了自主学习获得初始经验的机会。在个体充分自主学习的基础上组织小组交流，让每个学生用语言表达、交流自己获得的经验，这一过程也有效呈现出每个学生个性化的思考，学生在交流过程中不断完善自己的经验，得到有差异的发展。此时，教师组织全班交流并有的放矢地指导，对学习存在困难的学生给予方法上的引导，及时消除学习上的障碍，对学生难以通过自主、合作学习掌握的内容在深度与广度上进行拓展引导，让每一个学生得到充足的发展。最后，让全体学生反思学习过程及其所获，评价自己和小组成员的学习表现，让每个学生从学习内容、过程、态度等方面全方位建构自己的个性化经验系统，在已有基础上得到充足的发展。
2.“经验课堂”充分尊重学生的学习主体地位。
学生是学习活动的主体，只有在学习过程中积极主动地去体验，学生才能全面、充分地激发自身的潜能，在已有的基础上获得最大可能的发展。“经验课堂”充分尊重学生的学习主体地位，通过问题导向引导学生自主、合作学习，并逐步过渡到由学生自己设计问题，培养学生发现、提出问题和分析、解决问题的能力，及时引导学生回顾、反思、总结、提炼，帮助学生学会学习，发展学生自主学习的能力。
3.“经验课堂”实现多种学习方式的有效融合。
关键词：英语教学;教学经验;教师导向;师生互动;个体差异
一、在坚持以学生为中心的教学理念下发挥好教师的导向作用
曾经的英语课堂中，教师以“满堂灌”的教学方法来完成教学任务，这种教学模式已经被教育界口诛笔伐，甚至于批驳的体无完肤了，那么，这样的教学方法弊病在何处？弊病就在于教学理念的片面性，过于重视教师要多说多讲和讲透讲好，忽略的是学生听课听得怎样和理解消化得怎样。因而，坚持以学生为中心的教学理念被热议，并被广为接受，确定课堂教学中教师与学生的关系是主导与主体的关系。教师在课堂上要以“学生为中心”，处于课堂主导地位的教师的教学思想是决定课堂教学效果的重要因素。新课程课堂教学倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的结合，倡导合理灵活利用各种课堂资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化，构建适合每个学生发展的教育。所以在新课堂中教师的教学思想定位应为“以学生为中心”。尤其是在学习外语，这样一门交际技术的学科里。老师输入得东西再多也是教师自己的，只有学生输出的才是他们内化的。我们要解放学生的大脑，让学生思考起来;解放学生的眼睛，让学生阅读起来;解放学生的嘴巴，让学生说起来;解放学生的耳多，让学生听进去;解放学生的脚步，让学生交际起来。教师的角色就犹如化学反应中的催化剂，促进学生对外的学习与交流。因此，我们要以鼓励学生主动参与，主动思考，主动探究，主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心.充分注意学生各种能力的培养。
需要注意的是教师在教学中以导向的做法完成教学任务，需要对教学的方向有一个正确的把握，对“教”和“导”的比例分配上有一个良好的把握，这里体现出了教学艺术，教师要具相应的教学能力，教给学生的知识要能够让学生在思考和讨论中建构到他们自己的大脑认知的“知识库”中，在这方面的教学经验我们现在的英语任课教师的经验还很浅薄。
二、在创造和谐愉悦的课堂教学气氛中实现教师和学生的良性互动
英语是一门语言学科。语言学习的最终目的是为了自由自在地进行交际。因此，教师应该根据这一最终目的来安排英语课堂教学活动。互动是交际的核心，它是两人或两人以上对于他们的思想、感情以及观点的合作交流并对双方产生影响。具体地说，英语课堂师生互动是以发展和提高学生交际语言能力为目标，师生之间以及学生之间，在形式多样的课堂教学活动中形成相互合作和相互促进的关系，完成具体的学习任务，提高和促进学生语言实际运用能力。英语课堂活动形式多样，有小组讨论、角色扮演、做游戏等。要实现师生互动，课堂活动必须遵循师生双向或多向交流的原则。例如，英语课堂上词汇学习，传统的教学方式是：教师先带学生读词汇，然后讲解词义及用法，这个过程信息的流动是由教师流向学生，单向的，没有师生互动、生生互动，学生往往是被动接受，感到乏味、厌倦，学习效果差。同时要注重和学生情感的互动，课堂教学是师生双方情感和思想交流的过程，师生之间情感思想交流是促进师生互动的必要条件。“动之以情，晓之以理。”良好的师生关系是有效教学的催化剂。学生对教师的喜爱，可以转化为学生对教师所教学科的喜爱，促进他们积极上进，激发他们强烈的求知欲。美国人本主义心理学家、教育家罗杰斯认为真诚理解和信任的师生关系以及和谐安全的课堂氛围是教学成功的关键。英语师生互动课堂是一个师生、生生之间不断交往、积极互动、发扬民主，气氛宽松、和谐的课堂。
三、在面向全体学生的是较小关注到学生的个体差异
教师在教学中的责任和义务是面对全体学生所实施的教学活动，对于每一个学生，无论他的学习兴趣、学习表现、学习能力和学习效果怎样，都不能被忽视，都应该施以关注和关爱。但是，不容否定，学生的个体差异很大。所谓学生的个体差异主要变现为学生的家庭文化背景的差异、先前知识的差异、走向水平的差异、智力的差异、学业能力倾向的差异、学习风格的差异和男女生性别的差异等。在教学中了解学生的个体差异，按照教学对象的不同提供不同的学习需求，是教师实施个性化教学的重要条件。在英语课堂上，教师经常会碰到这样一些问题：在同一个班级里，相同的语法，有的学生理解很快，并能举一反三，而有的则不然;相同的文章，有的学生能读懂全文，复杂的长句也能分析，而有的翻译不出一句话;对待学习的态度，有的学生能够积极主动的参与其中，有的则往往表现为消极被动的接受等等。其实这些都多多少少与学生的个体差异有关。对于这样的情况，教师需要对课堂教学制定不同的教学目标，以满足不同个体的需求。在准确把握教材的基础上，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标以及教学方法。首先教师要考虑好每节课的学生必须要掌握的内容，然后再进行拓展，给好学生一个较好的好会空间，对基础较弱的学生进行及时的知识和技巧的查缺补漏。对于基础参差不齐的学生来说，多元化的课堂活动，才能达到不同类型学生的积极主动参与。只有尊重学生的个体差异，明确学生在教学过程中的主体地位，才能激发学生学习的热情，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
四、结论
在新课堂中教师的教学思想定位应为“以学生为中心”。尤其是在学习外语，这样一门交际技术的学科里。从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。落实了这样的师生角色之后我们接下来要做的就是将学习的主动权真正交给学生。教师要成为课堂教学的组织者、指导者，学生学习的帮助者、促进者，不仅要在教学思想上“放得开”，而且要在教学行为上“放得下”。课堂是师生关系得以体现的最佳舞台。而这个舞台不是教师唱独角戏的舞台，而是师生互动、生生互动的精彩舞台。只有尊重学生的个体差异，明确学生在教学过程中的主体地位，才能激发学生学习的热情。
1.经验性学习理论的来源和内容
1.1理论来源
杜威强调,教育必须建立在经验的基础上,教育就是经验的生长和经验的改造,是在经验中,由于经验和为着经验的一种发展过程,学生从经验中产生问题,而问题又可以激发他们去探索知识,产生新观念。[1]皮亚杰认为知识既非来自主体,又非来自客体,而是在主体和客体之间的相互作用过程中建立起来的。[2]
1.2理论内容
经验性学习理论中的学习不是教师向学生传递知识,而是学生建构自己的知识的过程,学生更不是被动的信息吸收者,相反,他们要主动建构新信息,并且这种建构不可能由其他人代替,即学生的学习过程就是一个通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程。在这个过程中学生是中心,教师要注重学生的已有知识经验。
2.经验性学习在生物课堂教学环节中的实践
2.1在新课导入中经验的运用
“良好的开端是成功的一半”,设计巧妙的开头,能创设良好的学习情境。学生的注意是保证听好课的首要条件,新课导入得好,可以吸引学生的注意。因此,教师如何运用恰当的手段或方法使学生的注意尽快集中到对生物知识的学习上来就显得尤为重要。
新课标下生物学各部分知识之间有着密切的内在联系,新知识常常是旧知识的扩展延伸和深化,因此,教师在新课导入时充分运用学生已有的生物知识经验对于推动生物课堂教学具有积极的作用。教师要力求做到以“旧”导“新”,用“新”巩固深化“旧”。如在“血液循环”一节中,新课的内容是血液循环的知识,在复习了学生已有的心脏的有关知识“与心脏各腔相连的血管分别是什么”后,我提出问题:“血液如何在心脏和血管里流动呢?在流动过程中,血液的成分会发生什么样的变化呢?”这样便自然引导学生进入了新课内容的学习。
2.2在讲解过程中巧妙运用学生的经验
在生物课教学中,讲解是必不可少的重要环节,这是由生物知识的特点决定的。在讲解中教师应引导学生观察研究生物对象和现象,从中找出本质的具有规律性的东西,从而获取正确无误的直接知识,并进一步将其系统化。
心理学认为:把抽象的概念、理论等以形象的情感语言组织起来,能促进学生学习过程中大脑左右半球的相互诱发和协调活动,从而促进智力发展。所以教师根据自己的性格、素养和语言习惯,利用学生已有的、从生活中获得的常识或经验,精心设计、巧妙运用教学中的幽默,增强教学讲解中的艺术魅力,往往会收到事半功倍的效果。
如在讲解“细胞膜的结构”时,配合多媒体“细胞膜结构模型”,在讲解时教师可把细胞膜的双层脂质比喻为一条流动着的“小河”,把蛋白质的载体比作小河的“渡船”,并说明这些“小船”由于形态结构各不相同,每一条“小船”只能运送某一种特定的“货物”,从而让学生形象生动地感受到细胞膜的结构和功能。
2.3课堂提问能够实现新旧知识的融会贯通
孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”在生物课堂教学中合理安排和精心设计的提问能够充分体现“以学生为主体,教师为主导的教学原则”。教师有目的地进行提问,可引起学生学习生物课的兴趣,激起探究的主动性,并在解决问题的过程中为学生扫清学习和理解新知识的障碍,激发和引导学生获得新的知识,产生新的思想。
生物学是一门与人类的生产生活实践紧密联系的学科,因此,在精心设计课堂提问时,教师应广泛联系实际,多一些应用综合性的提问,这样更能培养和发展学生的创新性思维。
在学习“光合作用”一节后,我设计了“蔬菜大棚为什么要经常通风?”这一生产中的问题,启发学生用光合作用的知识解释。经过讨论,学生懂得,蔬菜只有通过光合作用制造有机物才能生长,而光合作用的原料则是水和二氧化碳。如果蔬菜大棚密不透风,在光照充足的情况下,棚内的二氧化碳很快就会用完,蔬菜就得“忍饥挨饿”,也就无法生长。通风的目的是为了让外面空气中的二氧化碳进入棚内,以满足蔬菜光合作用的需要。
这样的提问把学生一步步引入问题情境中,使学生带着问题去学去思,并且在头脑中迅速检索和概括出与问题有关的已有知识,通过分析综合、推理想象,进而得出结论。
2.4串联知识有助于形成知识新体系
一节好的生物课,既重视新课的导入、知识的讲解,又重视课的结束,“有头有尾”,有助于学生生物新知识体系的形成。教师首先要认真研究教材的系统及其知识间的内在联系,其次要研究学生已有知识和新知识连接的途径和方法,在生物课堂教学中帮助学生把新知识记是纳入到已有的知识系统中去,将新旧知识对比回忆,使其融为一体,形成新的知识网络。
通过知识的串联,教师可把分散在各章节的相关知识联系起来,使学生全面、深刻地认识、理解某一知识内容。如在学完“基因突变”一节后,我将基因突变与前面所学习过的DNA的分子结构、DNA的复制、基因等有关知识串联起来,帮助学生理解它们之间的本质联系,同时也很自然地使这一大块的知识系统化。
现代教育观认为,学教并重,既要强调教师的教,同时更应该注重学生的学。在中学生物课堂教学过程中,学生已有的知识经验对于生物新知识的学习具有举足轻重的作用,善于并巧妙运用学生的经验可有效提高课堂教学的效果。
参考文献:
关键词： “杜郎口式”教学模式 探究阅读课 新课改
2008年有幸到杜郎口中学参观，收获颇丰。我惊喜地发现杜郎口中学的很多经验与我们新课改的精神是完全一致的，很多教学模式和方法非常适合我们的课堂教学。通过认真思考，我决定在问题探讨式教学课上先试行两周，并邀请同组的老师进课堂听课，课后一起讨论，发表自己的意见和建议，最后基本形成了优质高效的“杜郎口式”教学模式。
实施新课堂教学模式以来，课堂形式多样，学生积极主动，课堂气氛和谐民主。学生敢于表现，敢于质疑，敢于向老师挑战，真正实现了学生在学习中享受快乐，在快乐中学习的教学新局面。
一、提供学生自主探究的环境
问题探究式教学的最终目的是引导学生思考，从而发现有价值的新问题，它侧重发展学生的理解性思维和批判意识，课堂组织主要是教师引导学生，激发他们的兴趣，围绕话题自由发言，充分体现学生自主探究的精神。如果我们用传统的教学模式“教师讲―学生听，教师问―学生答”来进行问题探究式教学，不仅忽视了学生的主体性，而且失去了问题探究的意义。
因此激发学生主动参与探究，我们除了要改变角色的定位外，更重要的是关注那些在课堂上经常坐冷板凳，不愿意发言的学生。我们应该给这些学生创造参与探究的机会，促进他们满腔热忱地主动参与教学活动。在参观学习杜郎口中学的课堂教学时，我发现教师常常采用“围坐式”的学习小组形式，把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等方式有机地结合起来，形成了全员参与的探究型、开放型的课堂教学形式，非常适合问题探究式的课堂教学。
我在课堂上采用这种“围坐式”学习小组的形式以后，课堂气氛非常活跃，学生真正意识到学习是自己的事情，全身心投入到学习活动中，自己去探究课文，发现问题，然后组员互动，交流与切磋。更为重要的是这种学习小组的形式可以更多地关注“差生”。过去那些成绩落后的学生在新的课堂上变得主动了，他们积极把握机会，扬长避短，主动参与探究、讨论，合作学习，成绩有了很大的提高。
杜郎口中学课堂上“围坐式”的形式为我们问题探究式教学课提供了一种很好的教学模式，给学生创设了良好的自主学习、探究的情境，实现了全员参与探究的有效课堂，激发了学生的学习兴趣，使每一个学生都产生发表观点的兴趣和动机，积极参与集体讨论。因此，课堂变得生动了，气氛也活跃了，不再是过去只有少数人参与的课堂了，收到了很好的效果。
二、保证学生足够的自主探究时间
过去课堂上，我们在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，我们或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示）。这种做法从根本上违背了问题探究式教学的宗旨，完全不适用于阅读探究课堂。在这极短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？
在学习杜郎口中学的教学经验时我发现他们的“预习课”非常值得借鉴。要使学生在阅读教学中有效地自主探究，课前的充分预习是必不可少的。只有先学，有一定的基础，在课堂上才可能有话可说、有据可论、合作探究；只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方法。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，发现有价值的新问题，感悟情思，形成自己的观点，个性化地表达自己的学习收获。经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。
我在学习实践“预习课”时，主要是充分利用早读课，引导学生认真读课文，保证学生读书的时间。一位教学经验丰富的教师说过，“语文教学就是要变着法子让学生读书”，引导学生在“读”中探究，读熟、读通、读懂课文。学生细读课文之后，提出了自己想要知道的问题，教师首先要正确引导学生释疑，要求他们精读多想，比较分析，此环节要不惜花费时间，要充分发挥学生的主观能动性和潜力。然后在课堂上让学生自由组合，小组讨论学习，展开论辩交流，求得问题的解决。课堂上不一定要把追求完美的答案作为教学目标，而应当引导学生在辨析问题上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰。问题探究式教学的根本目的不是教会学生解答、掌握结论，而是使学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发兴趣，从而主动寻求、发现和解决新的问题。
三、提供学生宽裕的自主探究空间
古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑问难，是学生自主探究的起点和中心点。围绕这个中心点，教师还必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。杜郎口中学课堂上学习小组交流、讨论、展示的形式可以让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，培养他们团结合作、互相竞争的精神。
观摩杜郎口中学一节语文课，感受最深的就是教师真正把课堂还给了学生，教室前面的讲台没有了，师生同在一方空间，“台上”学生或表演、或辩论、或唱歌，小品、课本剧、诗歌、绘画、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或坐，地上、课桌上、板凳上挤成一团。学生的发言几乎不用举手，站起来就说，说完自己坐下另一个接着说。回来后我认真思考了许久，这样的课堂不就是我们新课改一直在追求的课堂吗？
于是，我首先在我的探究阅读课上给学生足够的空间，实践“展示课”。先是每位学生在自己的学习小组内部研究、辨析、讨论、解决问题。如果不能解决，各个小组把问题提出来，全班汇总，再由各小组研讨，找出答案展示给全班同学。这其中允许他们采取各种形式辩论，阐述，无需举手，站起来就发言，形成“课堂大舞台，人人展风采”的积极场景。
如《林黛玉进贾府》这一课的教学，以前主要是我给学生讲王熙凤、林黛玉及贾宝玉的性格是怎样的，学生被动地接受我的讲解，完全没有独立思考的时间和空间，所以既没有学习的兴趣，又没有很好地学到知识。现在我采用杜郎口中学的教学模式，先把人物性格分析的任务布置给学生，让他们在课堂上以各种形式分析出王熙凤、林黛玉及贾宝玉的性格。结果，课堂意想不到地活跃生动起来了，这边学生以舞台剧的形式表现王熙凤的出场，同组学生以旁白的形式分析人物性格；那边学生又以歌曲的形式演唱《枉凝眉》，借此歌分析宝黛的见面，以及二人的性格；又有学生朗诵《西江月》，借此词分析贾宝玉的性格……
杜郎口中学的教学模式，从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”，从教师权威的教授转向师生平等地交往与对话，确立了学生主体发展意识，拓宽了学生自主发展的天地，让学生主动参与，自主发展，相信每个学生都有一颗聪慧的心灵，都能善于发现问题，都蕴藏着巨大的创造力。这种模式应该不只在阅读课上会取得成功，我将继续探索，在更多的领域试行，更好地实现新课改。
参考文献：
［1］王坦，宋宝和，刘吉林.走向自主――杜郎口中学教学改革解读.济南：山东教育出版社，2006.
一、调查分析，读懂经验
学情分析是备课方案和课堂实施有效的起点。它促使老师全面客观地将学习内容与学习水平联系起来，让老师正视学生原有的基础，并以发展的眼光设计教学目标和过程。这就要求我们在课堂教学中要了解并读懂学生有哪些已有经验，对后面的学习有什么帮助，我们又应该怎样设计课堂教学以使不同层次的学生都有发展。
如在教学《解决问题的策略——倒推》一课前，我们选择了两道前测题：第一题是与苏教版五年级下册89页例2类似的问题：家电城原来有一批电冰箱，又运来28台，卖出43台以后，还剩17台，这个家电城原来有多少台电冰箱？从主观判断上，我们认为这一题比较容易倒推，并且为学生提供了整理好的示意图：原来？台运来28台卖出43台还剩17台。我们想了解学生在顺着理好关系的情况下能否进行倒推。第二题是与例1相类似的问题：明明和青青原来一共有30本故事书，明明给青青4本后，两人的故事书正好同样多。两人原来各有多少本故事书？通过这道题，我们想了解在没有任何提示的情况下有多少同学具备倒推的能力，他们会运用什么样的方法解决？
我们对数据进行了统计：第一题48人正确，正确率80%。第二题52人正确，正确率86.7%，两题都正确的33人，占51.7%，两题都错有7人，占11.7%。其中有一些同学用了画线段图、示意图、方程等方法整理信息。第二题做对的同学都能说出怎么想的。有的同学虽然做错了，但想法中有合理的成分。极少数同学理不清数量之间关系从而无法倒推。
通过以上学情调查，我们了解到，大部分学生已经具备倒推的能力，但对于信息整理的意识不强，方法也不明确，因此本节课的重点就是要培养学生整理信息的意识，并让其学会整理。
二、集中呈现，感知经验
学生的已有经验和认知现状是不同的，在学习同一内容时，我们要让学生充分展示不同的认知经验，并以结构化的形式呈现，让学生在享受经验成功的同时感知大量的块状信息，生成即时性的经验，激发学生利用已有经验不断修正与调整。
如教学苏教版数学第十册《解决问题的策略——倒推》例2。小明原来有一些邮票，今年又收集了24张。送给小军30张后，还剩52张。小明原来有多少张邮票？教师问：你们能把倒推的想法记录下来吗？学生在记录时用到了许多方法，如文字摘录式的、数字符号式的、画图式的，这时教师就用小剪刀把这些不同的想法一一剪下一齐放在投影上，让学生观察。这种集中呈现的方式打破了以往呈现一种、讨论一种的呆板做法，使学生集中感知了丰富的信息，产生思维冲击。学生在观察中对比，从对比中进行自我调整与反思。
三、引导聚焦，提升经验
学生的已有经验往往是模糊的，有时是停留在形式与表面的，教师可以设计合理的问题，引导学生通过对比反思，不断地从别人好的想法中提升自己的已有经验，进行抽象与概括。
如，教学《解决问题的策略——倒推》一课时，当学生用不同的方法进行整理解答后，教师适时地问：“刚才大家所用的这些方法，有什么共同的地方？你比较喜欢哪一种？为什么？”通过自觉对比与反思，学生感觉到：虽然整理的形式不同，但都要倒过来想，从现在倒推到原来，要倒着推，一定要顺着理。用哪一种方法整理更简单也就不言而喻了。
又如，教学《解决问题的策略——转化》一课时，练习用分数表示涂色部分。
其中第二幅图：有的学生用切割再平移的方法把涂色部分表示为10/16，有的学生把中间正方形旋转认为可以变成边长是3格的正方形，表示为9/16，还有的学生根据空白部分拼成6格，推算涂色部分占10/16也就是5/8。教师及时提问：“你认为哪一种正确？然后比较两图在表示涂色部分时都是怎样想的？为什么？”
经过问题聚焦，凸显了关键处，丰富了学生的认知经验。求涂色部分可以从空白部分思考，这也是一种转化。
四、辨析感悟，内化经验
学生通过学习掌握了一定的知识，但是要把这些知识转化为能力还需要一个自我感悟与内化的过程。学生利用已有的经验提出了不同的解决问题的方法，这些不同的方法呈现后，教师不予评论，而是将这些想法作为学生辨析与感悟的材料。
【关键词】 课堂教学 教学策略
【中图分类号】 G624 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0142-01
我国基础教育课程改革不断向纵深推进，原有课程体系得以不断地更新与完善。课程综合化是当前世界范围课程改革的共同趋势，也是我国基础教育课程改革的重要目标之一。在此背景下，课堂教学与学生生活经验的整合成为一个重要课题。整合何以成为需要？如何实现？本文作粗浅探讨。
1 课堂教学与学生生活经验的整合之迫切性、必要性、可能性
1.1 迫切性
传统教学过于注重学科知识的系统逻辑性，忽视了现实性和应用性。我们常说“学以致用”，学习的知识、技能等必须应用到自身、社会、国家等各方面问题的解决中去，这样的知识、技能才是有价值的。我国著名教育实践家陶行知先生把自己的教育理论形象地概括为行—知—行，教育必须与社会生活相联系，教育必须做到“教学做合一”，表明他对教学与生活密切联系的高度重视，他也在切实地践行着这一理念。如果学生学习所得几无所用，则教育理应成为批判的矛头指向。新课改的坚决推进意味着我们的教学已到了非改不可的地步。
1.2 必要性
只有在综合化的课程环境中，学生的发展才可能走向完整和统一。新课程要求学科之间、学科与社会之间建立广泛的联系，把学生的个人经验和社区生活作为教学的重要资源，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践，让学生“从社会中来，到社会中去”。
1.3 可能性
教学来源于生活，还应回归生活。“教育的边界就是生活的边界。”学生已有的知识基础、直接经验、生活体验表明每个学生都是独一无二的主体，每个学生都是鲜活的生命。教学的视界与学生生活世界的交集是课程资源最为丰富、最有活力、最具创新力的地方。
从班级社会学的角度来看，课堂就是一个小社会，自然不能割断与大社会的密切联系。因此，教学应致力于通过学生生活中的实际问题的解决让学生获得知识、技能，培养其创新意识和创造能力。从此角度出发，我们也就不难理解研究性学习作为必修课程单列的原因。
教学与生活的本然的内在联系是教师开展整合教学的坚实基础。
2 实现整合的教学策略
2.1 跳出学科教学科
教师应成为生活的有心人，成为学生生活世界的引路人，成为联系教学内容和学生生活世界的中间人。每个学生就是局部生活的缩影，每个学生都是其生活世界的代言人。教师自身也是如此。因此，教师应尽量将教学行为放到学生的日常行为中，帮助学生从日常生活经验中寻找原型经验，从而实现生活与教学的“超级链接”，客观上也避免了“为教学而教学”的实践误区。如果仅仅局限于学科内容进行教学，只能残忍地剥离鲜活的社会、生活实际与课堂的内在、有机联系……
2.2 让学生成为学习的主人
学生是主体，具有主动学习的愿望；学生的学习是自身认知结构与外来信息有机整合的过程。学生是自觉的知识整合者。教师应创设有利于学生主动学习的课堂教学情境，使学生体验学习过程，整合已有知识、生活经验，不断获取新知。
让课堂教学真正成为在教师指导下，学生自主、合作、探究的过程。这一过程融入的是学生主体的已有相关“内存”。主体性发挥的越充分，学生自觉整合自身生活经验与教学内容的可能性就越大，机会就越多。这也是教学呈现蓬勃生机的重要因素。
2.3 提高课程资源意识，广泛、纵深地开发、利用有益课程资源
课程资源无处不在。课堂中，教师、学生都是最为重要、最为直接的课程资源。教学的魅力就在于其预设和生成的有机统一，就在于知识的确定性、不确定性的和谐统整，就在于学生与教师的双主互动，就在于必然事件与偶然事件的互补互生。教学目标、教学环节的既定为教学任务的环环相扣、顺利达成提供了保证，学生生命的鲜活与张扬等为教学目标的不断扩充、丰富提供了全方位的强大动力。
教师应逐步成为课程资源系统的构建者，课程资源的开发利用者，学生个性的持续彰显者。
3 基于整合的几点思考
3.1 对新课程下教育本质的重新审视
新课程的核心理念是“以人为本”，而仅就“以生为本”来说，学生的个性兴趣爱好、已有知识基础、直接经验、生活实际、学习潜力等各方面都应该是教育者重点关注的根“本”。有人认为，21世纪的教育应该是“从科学世界向生活世界的回归”的教育。与其说新课程下教育本质回归生活是一次重新定位，更为准确地，不如说是教育向自身本原的一次笃实的回归。
3.2 对新课程下师生关系的重新界定
传统教学中，教师是理所当然的主体，学生则是受动的客体。师生关系表现为教师到学生的单一指向。这种关系是残缺的关系，只能说是一种简单的连接。学生的受动性、被动性、机械性被发挥到极致。新课程下的师生关系则不然。因为师生所面临的任务不同，教师和学生是同一教学过程中的两个主体，师生关系表现出鲜明的主体性。尊重是师生之间的直接外显行为。当教师把学生看作了真正意义上的主体时，学生的知识基础、个好、生活经验等才有可能“从幕后走向前台”，展现本真的自我，课堂也将呈现出生命的色彩斑斓。互动是新课程下师生关系问题的新的解法，也是作为主体的学生的内在需要。双主体性或主体性就成为教学过程或师生关系的本质特性。
关键词：初一英语；语音基础；英语素材；英语交流
现在的孩子从幼儿园到小学都在学英语，但是现行的初中教材还是从最基础学起，更加注重对基本发音和语调的标准训练。初一的孩子才结束小学学习生涯，稚气未脱，他们依旧有着很强的好奇心和求知欲，但是对耳提面命的理论说教又会有逆反心理。这就要求我们在一线教学中，务必要从学生的实际认知规律出发，根据基础英语最基本的元素进行有针对性的设计和调整。鉴于此，笔者联系多年的一线教学经验，对如何引导初一孩子融入课堂，学好英语进行探索与研究。
一、融入趣味元素，轻松学好语音
语音是英语的基础，听说读写是语言的四大要素，而标准的语音功底直接关系到听说读三方面的能力。所以，初一教学我们就借助教材注重英语基础的特点，从语音开始引导大家融入英语学习中来。然而，实际教学中，许多孩子都说语音基础的学习比较枯燥，有些单词他们幼儿班就会读，没有必要。为了克服这种抗拒局面，我们就要从他们的认知情趣出发，设置丰富多彩的以知识点密集型的教学活动激活学生的兴趣，驱策他们深入到学习和实践中来。笔者通常采用趣味口令和典型对比等活泼的方式，来让孩子们轻松学英语。比如我们在练习清浊对应的辅音音标[p]和[b]时，就可以让学生通过对比pig-big，park-bark，pit-bit在朗朗上口的训读中体会语素，产生语感，形成知识。而在在学习元音音素时则通过绕口令来实现：A H J K， I bake a cake，K J H A，I make a plane， /ei/ 。这样的小顺口溜，最能激活学生的兴趣，在呈现语言要素的同时，让学生感悟语音的和谐美，最终达到矫正错误发音的良好效果。
二、密切结合文本，展开活动教学
根深蒂固的卷面教育造成了许多“哑巴”英语，为了有效抑制这一消极现象，我们就要在课堂教学中密切联系教材设定恰当的教学方式和实践活动，一方面让学生在兴趣带动下主动学习，另一方面在任务的驱动下展开实践运用。仁爱版初一英语教材本身就是结合一线初中生的生活与学习设定的，配备发音比较准的听说材料和丰富多彩的插图。所以，在课堂教学中，我们可以密切结合教材，通过角色扮演和任务驱动来提升学生的语言学习和实践运用能力。
1.角色扮演
语言有特定的实用范围和情境，为了让学生在高昂的兴趣下实现提升实践语言能力，我们可以采取角色扮演。实践证明，孩子们对扮演文本角色进行对话和演练特别兴奋，他们事先对自己扮演角色的台词进行反复的练习而不觉得枯燥，还会为角色的表情、神态以及表达方式进行揣摩和事前模拟。如，教学仁爱版初一英语“Unit 3，Topic 3，Section C，Eating out”时，笔者就根据文本内容让同学们根据自己的兴趣自主结组，分角色来扮演侍者和顾客，还要求大家不要拘泥于教材，可以将以前所学活学活用，拓展更多的新词和句式，这一鼓励还真让学生掀起了探索新知识的热潮，取得了良好的教学效果。
2.任务驱动
除了角色扮演，我们还可以布置一些可操作性强的学习和交流任务。笔者就结合现行教材以访谈和汇报的形式给学生布置任务，来考查和锻炼他们的连续的口语表达能力。例如在学习仁爱版“Unit 3，Topic 3，Section B”时，就让学生在研习1a，2a的基础上结合work alone完成访谈。最后再让学生以熟练的语句分享自己的体会，其他学生要仔细地听，必要时要及时互动。口语访谈是切切实实的口语交际任务，学生在完成任务的过程中必须最大限度地调动更多的语言材料，这样才能为后继的英语学习和将来真实的英语交流积累经验、奠定基础。
三、优化课堂训练，诱导层次提升
训练是英语课必不可少的环节，但是囿于课堂时间关系我们必须要对训练环节进行优化，以层层递进的方式来进行诱导。
1.激发动机
有动机才能有动力，英语训练我们也要首先创造氛围培养学生的学习动机。笔者通常在课堂伊始以简单的口语来介绍将要学习的内容：“Hello， boys and girls， how are you today？What class are you in？What do you like？What color is it？” 这样可以活跃气氛，也可以给予学生足够的语言环境，从而激活他们参与英语训练的动机和欲望。
2.引导探索
课堂教学中，我们要通过提问和被提问的形式，让学生在中共同探索和思考，牵引相关知识。笔者在教学仁爱版第一册Unit 3 Topic 2时，为了让学生掌握有关食物的词汇，引导学生通过工具书和网络查询并掌握自己喜欢的食物名词，上课时和季节结合提问：“What is your favorite food？”许多同学都可以用学过或没学过的名词诸如chicken，hamburgers，dumplings，eggs，noodles，bread来回答，自主探索学习效果立竿见影，不容置疑。
3.创新运用
我们可以把教学内容知识改编成故事情景让学生通过说、讲、演、唱等方式表达出来。仁爱版每个单元都安排语言交流活动，给学生提供知识实践升华和创新的机会。比如，教学Unit 4 Having Fun Topic 2 “Would you like to go for a picnic？”时，笔者引导探究小组创设情境，制订野餐计划，每组推选一人将活动的地点、时间、人物以及用品等用英语写出来，然后另一位同学来描述野餐计划。如此设计可以拓宽学生思路，活跃课堂气氛，让学生在相互的交流中掌握知识，提升语言运用实践和创新能力。
四、注重阅读教学，拓展英语知识
英语教学实践中，学生在具备了基础语法和词汇知识，掌握了基本阅读方法后，我们就必须及时将课堂阅读延伸到课外阅读。
1.科学导入
合理运用幻灯片、材料图片、实物和集音像于一体的多媒体等形式介绍与引导阅读材料中将会涉及的生词、语法和句式让学生有备而来。然后用简练的语言引出情境，将学生从无意注意引向有意注意，加深对阅读材料的印象。笔者针对初一学生年龄偏小、好奇心强的特点，经常将阅读材料的内容进行改编和归纳，将阅读材料中描写的故事表述的生动曲折，又富有悬念，以便激起孩子们的阅读兴趣，进而进行深入阅读。
2.诱导拓展
英语教师要根据相应的阅读内容，做不同安排和总结，帮助同学们进行知识迁移和拓展。例如，在引导学生阅读Customs in different countries时，我们可以让学生列举一些比较常见的礼貌或不礼貌行为，然后要求学生通过阅读了解他国不同的风俗习惯，进而思考我们该怎样来以身作则约束自己的言行举止。
上文是笔者结合教学实践对如何引导初一学生学好英语的讨论与研究。概括地讲，初一教师不能只顾自己的说教，要能从学生的实际认知规律出发，在认真研究教材的基础上进行教学活动设定，这样才能激活学生的学习兴趣，提升学习技能。
参考文献：
[1]刘静兰.浅谈如何在初中英语教学中实施高效课堂[J].新课程：下，2011（1）.
[2]祝清江，王贞梅.初中英语高效课堂教学模式初探[J].科技世界，2011（13）.
从事特殊教育教学工作近20载，在工作中遇到过很多困惑，也找到过很多解决问题的方法，现将在教学中的几点体会与大家进行分享，希望我们共同成长、共同进步。
一、利用多媒体、互联网等先进的技术手段优化课堂教学，提高教学效率。
1.利用多媒体优化课堂教学，提高教学效率
聋生由于耳聋这一生理缺陷导致他们的思维长期处于具体形象思维阶段。聋生的思维特点决定了他们学习知识必须遵循从直观到抽象的规律。因此，在教学中我们要充分利用多媒体等手段优化课堂教学将所学知识直观化、形象化便于聋生学习和掌握。例如，在教学《圆柱的表面积》时，因为圆柱的侧面积的计算对于聋哑孩子来说比较抽象，难于理解，是本节课的难点。为了突破这一难点，我制作了精美的PPT，将圆柱的侧面转化成长方形的过程直观形象的展示给学生，学生一目了然，瞬间就掌握了这部分知识内容。再如，教学《认识图形》时，利用PPT、视频文件和投影等辅助教学，达到了事半功倍的教学效果。在让学生“了解图形的基本特征”时利用PPT展示学生喜欢的各种颜色的图形，让学生更加直观、形象的了解图形的特征；在让学生展示“用所学图形拼出自己喜爱的图案”时，利用投影，让同学之间分享他们成功的喜悦；在“课间活动、放松心情”时播放视频文件《幸福拍手歌》师生共同表演舞蹈，活跃课堂气氛，让学生以饱满的热情投入到下一段知识内容的学习中。
2.发挥互联网的优势作用，优化课堂教学，提高教学效率
互联网改变了我们的生活，使信息无障碍。传统的教学模式基本上是一个简单的师生、生生交流的模式，而互联网不受时间、空间的限制，教师可以自由安排自己的课堂教学和学习计划；学生又对手机、平板电脑也是喜爱有加。所以，我们要充分利用互联网的优势来优化课堂教学，让电子书包走进聋校课堂。电子书包作为一种新型的教学形态，我们可以利用它让学生查找与所学内容相关的信息与知识；可以利用电子书包实现生生互动、师生互动，汇报出学生本人及小组讨论的结果，教师并能作出相关评价；还可以利用电子书包搜索相关的在线练习等。利用移动平台QQ、微信、YY等，这种全新的沟通方式进行辅助教学，让学生更轻松、更愉快的进行知识的学习，能力的提升。例如，在教学《落花生》一课时，充分发挥互联网的优势，让学生用电子书包查找有关“花生”的一切知识；利用互联网+预设表格问题，让学生小组讨论后上传讨论结果。在这样的教学模式中，学生爱学，学习的积极性相当高，对课文内容的理解特别透彻。
二、立足于听障学生的生活实际，加强学用结合
课堂教学中的知识来源于生活，又服务于生活。教学中，我们要把书本知识与听障学生的生活实际联系起来，让学生学会用所学的知识去解决日常生活中的这些实际问题。例如，在教学《圆柱的表面积》时，我首先出示了一个学生常见的奶粉罐，问学生：怎样计算它的表面积？然后让学生实际动手测量、计算，一步一步地计算出它的表面积。在练习时也选择了学生日常生活中常见的问题，如：“一台压路机的前轮是圆柱形，轮宽2米，直径是1.2米。前滚动一周，压路的面积是多少平方米？”等问题，让学生独自去解决这些问题。
三、充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，真正的做到把课堂还给学生。
例如，教学《圆柱的表面积》时，在课前为学生准备了微课――《圆柱表面积的计算方法》，在课堂上，我把课堂完全交给了学生，让学生分组探究出“奶粉罐表面积的计算方法”，奶粉罐的表面积学生会计算了，那么圆柱的表面积就迎刃而解了。
总之，上面提到的几点做法只是本人在聋校教学中经验的一小部分内容，要全面提高教育教学质量，把聋哑学生培养成为德、智、体等全面发展的人，让他们能够回归主流社会，成为新时代的有用人才，就需要我们特教工作者不断地钻研教材，改进教法；不断地更新教育教学理念；不断地学习全新的信息技术、全新的特教理论等知识，才能给我们的孩子一个焕发生命与活力的特教课堂，给孩子们的成长打好坚实的基础。
一、真正让学生成为课堂的主人
老师一般认为数学课上老师讲、学生听，这样既能把握课堂进度，掌握传授知识的主动性，又能提高教学效率。其实结果并非如此。人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。学生成为学习上的主人，能主动听讲、动脑、提问、思考、做作业，课堂教学效率才有提高的基础。
二、整合细化教学任务，优化数学教学内容
整合细化教学任务，目的就是优化数学教学内容。整合细化教学任务，要根据教学目标和学生实际，运用现代化的教学手段和教学方法，对教材进行整合、开发、创新处理，以分散难度，减缓坡度，切实提高教学效率。数学教师要结合学生已有的知识储备和最近发展区，设计有情趣、有针对性的数学教学活动。还要注意突出教学内容的生活化，结合教学内容，捕捉“生活现象”，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的生活经验探索新知。再是要善于运用多媒体技术突出教学重点与难点，发挥多媒体的辅助功能，让学生积极参与，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效实现精讲，突出重点、突破难点。
三、激发学生的学习兴趣
小学生容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。有一个非常典型的激发兴趣的例子，就是一位老师在教学“乘法的初步认识”时说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算得又对又快。”接着老师又出示了如下题目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8…+8（100个8）。看了题目以后，学生立即投入到紧张的计算比赛中，正在兴致勃勃地把数字一个一个地相加，老师却立即说出了得数。在学生惊奇之余，老师说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗？”老师的这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切的学习需要和浓厚的学习兴趣。
四、培养学生独立思考与合作交流的好习惯
教师要创设思考的情境，在提供思考材料的同时，要给学生留足够的思考时间，提问学生时，要多方考虑，照顾各种层次的学生。对于有一定难度的题目可以让优生多发言；对于显而易见容易解决的题目，多把机会留给一些稍差的弱势群体来回答。教师还要通过组织合作学习的活动，使学生明白一个人的力量有限，自然而然就进行了小组合作，从而使合作成为学生的一种需求。这样，把独立思考与合作交流结合起来，培养学生既独立思考又合作交流的好习惯。
五、突出实践探索
让学生自己参与数学活动，在动态的过程中感悟知识的生成，从而在这些过程中获得积极良好的体验，这是由“学科本位”向“关注”学生转的教法。例如，有老师教学《什么是周长》一课，为了让学生初步理解“周长”的概念，我这样设计：一是比一比、画一画、评一评三个环节，唤起学生的学习欲望，使学生感知周长；二是通过描一描、摸一摸，走一走体验周长。这样，从学生熟悉的生活事例入手，拓展了学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义，体现数学与生活的紧密联系。这个例子就体现了探索的过程。
六、优化练习设计
在设计相应的练习时，要加强练习题的针对性、有层次性、多样性。在课堂教学设计时，教师应根据教学目的、教学重点和难点、学生思维特点等因素进行全面思考，精心设计课堂练习。在引入新课前，根据教学内容和学生已有的知识基础设计的练习，要有利于给学生学习新知做铺垫，促进知识和思维的正迁移。练习的形式要注意多样性，要充分利用口算、演练、笔算、操作等形式，使学生从不同的角度认识问题的实质，深化对问题的理解。
一、以生活现象为启发，引入新知
生活中不乏数学现象，衣食住行都和数学密切相关. 结合小学数学教材的安排特点来看，也极力突出生活性. 诸如生活中的购物、房屋装修、和车辆相关的行程问题、面积和体积，种种现实生活中都蕴含着数学知识. 在小学数学教学中以生活现象为启发，目的是要结合学生的生活实际，让学生在感受生活的过程中过渡到数学知识探究环节，获得直观感知.
在小学数学教学实践中，可借助情境方式而切入生活现象，引导学生在直观感知的基础上再引入数学知识，以问题、活动等方式引导学生过渡到探究活动中. 以《长方体和正方体的认识》为例，对于长方体和正方体学生并不陌生，故而导入中可先用积木刺激学生的感官，引导学生先自主分一分，再说一说生活中有哪些物体是长方体、哪些物体是正方体，接着以“切萝卜”（如第一刀切下去形成一个平平的面――认识面）的活动而逐步引导学生认识面、棱、顶点. 如此，课堂气氛活跃，学生在教师的操作引导下观察、表达，对长方体和正方体有了形象的感知，为其特点的探究打下了基础.
在教学实践中要灵活应用好生活现象，一是要充分考虑教材的编排特点，要注重结合教材的编排而从生活中寻找素材来引入新知；二是要充分考虑学生的认知特点，结合学生的生活实践选择素材. 在情境中，要注重多引导学生看、听、说、想，这样才能更好地激发学生的参与兴趣，让学生从生活直观逐渐转入到数学抽象中，为知识学习奠定基础.
二、以生活经验为切入，引导探究
认知源于经验，不可否认，学生在未经历系统的数学知识学习之前，在生活中也在认识数学. 结合小学数学教学实践来看，以讲授方式向学生讲授知识，学生只是以听的方式在学习，思维较为死板. 提倡以生活经验来帮助学生理解数学知识，就是要让学生在数学学习过程中以生活实践的方式进行，这就需要教师转变以往的教学模式，变“讲”为“引”，让学生在课堂中不仅要看，还要操作，和同伴展开交流活动，让课堂形成教师和学生、学生和学生之间的互动，在探究中构建知识.
以《圆的周长》教学为例，该课时的重点是要学生掌握圆的周长的计算公式，其推导过程则是难点. 在教学中，先可用学生所喜欢的圆环导入，引出计算圆环的长度的话题（即周长），在探究圆的周长的过程中，可提供铁丝、卷尺等一类工具，引导学生小组合作测量圆的周长和半径，在测量前猜想半径和圆的周长之间的关系. 小组学生在教师的指导下完成测量并结合测量数据报告，各小组结合数据发表自己的意见，教师根据学生的汇报引入圆周率，引导学生对圆的周长计算方法进行归纳，在学生归纳的基础上教师精讲圆的周长计算公式，并明确π的取值. 如此，学生在合作中操作，在操作中交流和思考，从而得到结论.
在数学教学中我们不可能把生活直接搬到课堂上，但却可结合学生的生活而选择和教学内容相联系的素材，引导学生展开探究活动. 如《小数乘整数》的教学中，可通过引导学生以购物方式对小数乘整数的计算方法展开探究. 在探究中，通过引导学生计算蔬菜的价格和数量，逐渐渗透小数乘整数的计算方法，这种教学方式让学生在实践操作中掌握知识，更利于学生理解和掌握抽象的数学概念、公式、法则等.
三、以生活实践为助手，应用知识
在数学教学中，练习必不可少，无论是课堂练习还是课外练习，都可起到巩固知识的作用. 但结合以往小学数学练习情况来看，练习多书面形式为主，实践类较少. 构建生活化的数学教学，在教学后以针对性的、层次的练习帮助学生巩固是必要的，但同时也要注重多引导学生进行实践探究，让学生在生活中去应用知识，这样更利于学生应用能力的培养. 首先，在课堂中可通过模拟生活情境的方式引导学生展开实践探究，如《圆的面积》的教学后以课件呈现花园、圆形花坛、池塘等案例，引导学生根据所学知识计算所要用的材料，从而巩固圆的面积计算公式. 又如比例尺的相关知识学习后，可在课堂中引导学生设计从家到某个景区、图书馆等地方的设计图，由此而渗透比例尺知识.
体验式教学是在上课过程中教师根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲身经历和充分参与的过程中获得感悟和经验，理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。中职院校的学生没有接受过系统的法律法学训练，缺乏相应的法律素养，而传统的经济法教学更侧重于理论教学，学生对于抽象的法律规范很难理解和掌握。这就需要教师在课堂教学中改变传统的授课方式，运用体验式教学方法不仅能使经济法教学与中职学生的特点相适应，在体验的过程中体会经济法的复杂性、强制性，让学生在课堂中“亲临其境”，并且通过亲自实际操作和体验，引导学生走近经济法，热爱经济法。
一、体验式教学在经济法课堂中的必然性
(一)经济法教学模式必须服从中职会计电算化专业人才培养目标。
中职会计电算化专业的人才培养目标主要是培养具有综合职业能力和良好的职业道德，在中小企业会计岗位及相关岗位一线工作的技术技能型专门人才。经济法作为中职会计电算化专业的专业必修课与其他专业的经济法公共课相比有其特殊性，其开设目的是针对会计专业职业岗位需求，着重要求学生以岗位需求为导向，最终以培养高素质的经济型会计人才为目标。因而，中职会计电算化专业经济法教学模式必须服从于中职会计专业人才定位。
(二)经济法教学必须紧密联系中职会计电算化专业特点。
经济法课程的教学内容相对复杂，但传统的课堂教学没有与该课程的特性相对应，与会计电算化专业自身对经济法的要求没有紧密衔接。教师在教授过程中更多的是侧重于理论教学，学生只能被动的接受和理解。而中职院校的学生基础知识总体薄弱，学习习惯和学习方法相对较差，课堂效率低下，理解能力有待提高。而会计电算化专业强调在实践中综合运用会计专业技能和法律思维，要求学生能够运用会计和法律知识技能初步解决实际生活中的交叉问题，培养应用型、复合型、技能型人才，这就要求经济法的教学必须紧密联系专业特性，体现理论与实践相结合、实用性强的特点。
二、体验式教学在经济法课堂中的方式
(一)案例教学模式。
案例教学模式是经济法课堂中最常见也是运用最多的一种方式，是指教师在教学过程中利用现实生活中发生的与教学内容相关的事例进行教学的方式。主要是运用基本的经济法概念和原则运用具体案例分析，培养学生的法律思维和实践能力。这就要求教师在授课过程中结合现代教学方法，采用先进的教学手段，比如运用多媒体、三维动画、视频等选取合适的现实生活中的案例，案例的选取要贴近现实，源于生活，例如针对会计电算化专业学生参加会计从业资格考试的实际需求，在全面系统讲授理论知识的基础上，结合教学内容、历年考题重点，搜集整理既适合课堂教学又具有针对性、代表性的课程案例，增加实务案例的分析。教师在课堂讨论中也要因势利导，做好启发、引导、点拨的角色，充分发挥学生的主动性、创造性和积极性，使教师与学生真正的互动起来，激发学生学习兴趣，调动课堂气氛，提高教学质量。案例教学模式通过具体生动的案例剖析枯燥的经济法条文和理论，可以促使学生自身去挖掘、体验真实案例，从而提高学生分析、独立思考、运用知识和总结经验的能力。
(二)角色扮演模式。
角色扮演模式是一种新型的授课模式，主要通过学生在课堂中扮演一定的角色，由一个被动的听课人转变为积极的参与人，从而获得较为真实的现实体验。比如教师在课前事先布置前置任务，要求学生充分做好课前准备，比如预习课本知识、准备情景模拟材料、分配好角色提前演练，让学生根据课本内容设计场景以小品形式展现出来，让学生扮演一定的角色，让学生以当事人的身份身临其境地参与思考、提出解决问题的思路和方法，在游戏式的教学体验中获得体会教学内容，理解所学知识，提高学习能力。如在讲到个人独资企业的设立时，可以让学生扮演投资人、工商管理人员、税务人员等角色，让学生个体充分参与到教学活动中来，这对于帮助学生理解相关知识，培养学生的实践操作能力具有十分明显的成效。
(三)实训教学模式。
中职教育的目标在于培养学生的职业能力，因此教学过程中教学实施环节的理论与实践的融合尤为重要。实训教学基地的设置正是为教学实践提供了一定的场所，比如多媒体教室、模拟法庭、校外实训基地等。在充分利用校内实训室的基础上，引进相关软件，创建仿真学习平台，在应用中充分考虑教学内容与实际情景的结合，利用软件让学生在模拟系统中完成各类操作，切实体验整个流程，模拟真实环境，完成实践活动，让学生成为课堂的主导，强化质量，提高教学效果。
同时可以充分利用校外实习基地，让学生走出去，比如组织学生到人民法院旁听相关经济案例的审理，现场观摩学习，学生可以利用在校期间获得理论知识基础上，切实感受真实的案例，从而加深内容的理解，提高学生的实践能力。
体验式教学将传统的教学模式中学生被动接受转化为学生在生动形象的场景中自我体会、自我思考、自我升华及锻炼，进而转化为一种良好的学习习惯，甚至会达到终身受益的程度。体验式教学在经济法课堂中的使用充分展示了丰富多彩的教育资源，适应了素质教育的要求，体现了鲜明的时代特征，对打造学生正确的行为模式、人生价值目标的实现及完成教育目标具有突出意义，是一种顺应时展的新型教学模式。
