时间：2023-05-30 10:35:05
【关键词】 眼解剖生理学； 课件； 信息技术
1引言
《人体解剖生理学》是一门重要的医学基础课程，其中“眼解剖生理学”的传统教学主要是以书本、模型和投影等作为教学媒体，以增强学生对学习内容的感性认识。这是一种静态的、平面的教学方法，缺乏立体化、形象化的教学手段，难以表达眼球的分解结构，更无法形象生动地表现出眼的调节、感光功能的动态过程。
现代信息技术为“眼的解剖生理学”教学提供了新的教学手段，通过制作多媒体课件，形象、生动地展示出眼的解剖学结构和生理学特点，较好地解决眼解剖生理学教学难点。并充分体现以学生发展为中心的职业教学理念，有利于“眼的解剖生理学”教学改革的有效开展，此外眼知识拓展及职业指导等方面的学习也离不开信息技术的帮助。
2 “眼”教学设计思路与制作
2.1课件制作前调研工作
眼的教学目标即要求学生掌握眼的解剖结构，又要理解眼的生理功能，教学内容繁多。在与学生座谈与课堂测验中反应，此部分知识学生掌握存在困难，多年来的教学实践及听取学生的意见反馈，均表明传统的教学方式不能满足学生学习需要，急需教学方法与教学手段的改革，采用现代化教学媒体与教学手段，可弥补教学中不足，提高教学质量。
2.2依据教学内容制定课件设计原则与目标
2.2.1课件注重整体与个体的有机联系依照教学目标，将“眼的解剖生理”分解为四个需要探究的问题，即“眼球的结构”、“眼的调节”、“眼的感光”、“眼的附属结构”。由此多媒体课件由四个教学探究模块展开，每个子模块用不同颜色幻灯片母版进行区别，从色彩方面给予学生视觉效果。
课件整体以职业教育理念为指导，每个子模块由“启（引）、探、研、练、结”五环节，积极开展生生之间、师生之间、师生与教材之间的多边教学活动，注重学生能力的培养。
2.2.2课件注重课程教学内容与课件有机整合在先进的职业教育理念指导下，将信息技术手段有机地与课程目标、课程内容、课程资源及课程的实施有机整合。
2.2.3课件注重静态直观效果与立体动态效果的有机结合课件通过文字、图形、动画、声音、视频等立体地呈现教学内容，教学中即有静态的眼球结构的图片展示，又结合动态的眼球调节过程，使教学由静到动，由浅入深，层层深入地揭示教学内容的重点、难点，弥补传统教学手段中的不足，完善教学效果。
2.2.4课件注重学生的认知特点与课程教学目标相符合通过自制小动画，充分体现以学生为主体的职业教育理念，并结合学生年龄特点，引导学生利用多媒体flash软件制作并开展拼装眼球活动，使枯燥知识趣味性。
2.2.5课件注重教学过程的完整性与教学评价形式的多样性相结合在整个教学过程中利用现代教育技术，使教学小结与评价形式生动活泼，教学评价可通过课件中对影片的分析、课件中图片填图、利用flash拼装眼球等形式丰富多样的方式进行总结与评价，有利于提高学生学习兴趣，进一步加深对眼解剖生理学知识的理解。
2.4 课件制作设计思路
课件在调研基础上，以先进的职业教育理念为指导，以多媒体课件为教育手段，依据课件设计原则和目标开展课件设计。多媒体课件作为教学过程的载体，将对问题探究、小组讨论、案例分析、学习小游戏、实验操作、拼装眼球比赛和观看影片等多种教育形式串联起来，遵循职业教育理念，在探究与互动中培养学生学习能力，实践操作技能、团结协作精神和掌握信息技术的能力。
2.3.1依照教学目标，将课件分解为四个子模块依照教学目标，多媒体课件由“眼球的结构”、“眼的调节”、“眼的感光”、“眼的附属结构”四个教学探究子模块展开，从四个方面启发学生发现问题、探究问题、分析问题解决问题、掌握知识、并通过实践应用巩固知识。
2.3.2创设情景，激励学生参与教学活动课件各模块分别以“测一测”、“找一找”、“想一想”、“小测试”、“案例分析”等多种形式的情景，引导、激励学生参与活动，通过体验式课堂教学活动，指导学生理解掌握知识。
2.3.3课件实现理论与实践相结合例如“色盲的测试”、“视力的测量”、“瞳孔对光反射”讲解后，学生可以多媒体为引导工具开展实验，在课堂中进行色盲的测试和瞳孔对光反射现场实验、及时印证理论，达到理论与实践一体化，加深知识的理解、记忆。
2.3.4互动方式方法开展德育渗透通过利用多媒体图片展示，以“找一找”互动的形式，找出图片中不正确的姿势，教育学生注意用眼卫生，预防近视眼。采用多媒体教学使德育教育通过互动、图片观察，并在小游戏中得到潜移默化的进行职业道德教育，真正做到德育教育润物细无声的效果。
2.4课件制作技术
课件应用photoshop、powerpoint与flash、超级解霸等软件进行制作。photoshop制作精美彩色图片，图片简洁明了地展示眼球各结构的位置，引导学生认知探究问题。
powerpoint与flas效果展示眼的调节与活动过程，例如制作flas“瞳孔的调节”、“房水的循环途径”及“晶状体的调节”动态地反应眼的调节过程。又如利用flash将眼球分解，在课堂上引导学生利用多媒体课件上进行拼装眼球活动，巩固眼球的基本知识。课件动画效果使教学内容形象直观、形象，突破教学难点。
利用超级解霸软件，截取小影片“色盲的测试”、“视力的测量”，通过观片掌握相关测试技能，并开展现场实验。
3多媒体课件在“眼球解剖生理学”教学中的应用与实施效果
将多媒体教学方法用于“眼的解剖生理学”教学中，通过眼教学课件将文字、图片、动画、影片融为一体，多媒体教学提供了比书本更加丰富的教学手段，使抽象的教学内容变得更加生动、形象、具体。在教学实施中做到“三个突破、三个优化”。不仅有利于教学认知目标的完成，而且有利于情感的激发、德育渗透及职业能力的培养与训练。
3.1三个突破
突破重点，人体眼球结构是本次课主要传授的知识点，是教学过程中要求学生必须掌握的内容，但眼球结构复杂，结构微小，知识点繁多，导致教学内容枯燥、烦琐。传统教学手段主要通过板图与一部分投影片展示眼球结构，不能解决教学中的难点。突破难点的最有效方法就是变革教学手段，积极采用计算机多媒体现代教学设备。课件通过文字、图象、动画、声音等信息处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体学习系统，从视、听、触等多种方式做到，化难为易，此外通过flash制作眼球安装动画，有效突破重点，提高教学质量。
突破难点，眼的调节功能是教学难点，眼的调节是动态过程，传统教学手段难以处理动态的问题，课件采用flash制作的眼球调节过程，能有效地刺激学生大脑功能区的兴奋性，增强直观印象，从而突破教学难点。
突破繁点，繁点是教学中费时费力的教学内容，“房水循环”、“眼球结构”为教学中的繁点，课件有效地解决繁点，化繁为易。
3.2三个优化
优化德育渗透：将文字、图形、动画等形式引入课堂德育教育环节，丰富了德育教育的内涵，便于全面开展德育教育。
优化教学方法：在教学活动中把理论教学和实践教学结合起来，在实践中教理论，在运用中学技能。
优化学习媒体：通过多媒体教学实现教学可听、可看、可感、可动和可体验，多方位地调动学生学习的积极性。
4小结
充分发挥信息技术的优势，通过制作多媒体教学课件，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境与有力的学习工具。现代信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，将全面应用到《人体解剖生理学》教学过程中，使各教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理组合、相互融合，从而促进传统教学方式的根本变革，优化课堂教学过程。
【参考文献】
1 张剑平，熊才平.信息技术与课程整合[m]，浙江大学出版社，2005年10月.
人体解剖学是一种研究正常人体状态及构造的学科。随着社会科技的进步，人们根据解剖对象的不同，将人体解剖学分为局部解剖学和艺术解剖学。多媒体课件的制作主要以计算机为主体，以教师授课内容为依据，通过文字、音频、图像将所学内容生动形象地展示出来。大量数据和经验表明，多媒体课件在人体解剖学中的应用具有非常重要的效果和十分显著的作用。本文就多媒体在人体解剖学中的应用展开探究。
一、多媒体课件在人体解剖学中的应用效果分析
1.思路清晰，重点突出
人体解剖学课程内容较为繁琐并且十分复杂，初学者在对课程内容进行归纳时，会感到十分吃力。即使归纳完成后，也很难找到重点。多数多媒体课件对课本教学内容归纳得非常详细并且重点突出。多媒体课件会根据教学内容，拓展教学范围，使学生的学习视野更加广泛。比如，《正常人体解剖学》第一章，此章节有很多需要学生记忆的专业术语，通过多媒体课件教学，可以将专业术语以图片的形势展现出来，强化学生的学习效果。
2.简化教学过程中难以解决的问题
人体解剖学隶属形态学。在学习过程中，要求学生对人体结构充分掌握，并且要极具想象力，这样才能在学习的过程中快速建立三维空间。比如，在学习神经系统这一章节时，对于脑干内核团的学习，学生可能在分析相同结构的冠状切面和矢状切面图时会比较困难。通过多媒体课件的播放，可以就其三维立体图展开讲解，使学生对脑干内核团有直观了解。条理的学习思路，可以帮助学生提升学习效果。
3.教学情境提升学生的学习兴趣
原先的灌输式教学，会降低学生的学习积极性。多媒体课件的播放，可以通过图片、音频、文字等信息，将教学内容形象化。比如，在学习解剖学中内脏的这部分内容时，由于人体内脏种类多，并且其结构复杂，需要学生熟悉的掌握各个器官的位置、功能及状态。多媒体课件的展示可以激发学生的学习兴趣，明确所学内容。视频播放可以将多种不同类型的患者内脏病变进行展示，学生可以结合自身观点对其进行分析。营造浓烈的学习氛围，可以强化学生学习主动性。
4.为教师的选题提供理论基础
经验丰富的教师在教学过程中对于重难点的掌握，通常情况下是非常精准的。通过多媒体课件可以使他们的教学经验与现代化的教学方式充分融合，进而提升教学质量和学生学习效果。多媒体课件的选择，要通过多名专业教师共同完成。由于人体解剖学是非常精准的一门学科，因此，课件提供的理论基础也要十分精细。教师应加大对多媒体课件筛选和改进的力度，使其教学过程及质量得到充分的提升。
二、采用网络课程强化人体解剖教学效果
1.网络课程的内涵
网络课程在多媒体教育中的应用，主要是通过图像信息处理，将互联网资源以动画的形式展现出来。网络课件制作完成后，教师授课时对人体解剖缩略图进行放大或缩小的操作，缩略图不会发生形变。网络课程具有极大的开放性，学生无论是课前还是课后都可以在互联网上对教师讲述的内容进行预习或巩固。互联网上信息资源较多并且更换及时，学生可以通过网络课程拓展自身学习视野，培养自主学习能力。现代化教学离不开网络，由此可见，网络课程的重要性。
2.网络课程的设计原则
网络课程的融入主要包括三种原则。一是对人体解剖学的教学内容进行细致的分析，在教学课程设计过程中考虑情境教学的设立，高效教学情境的设立，可以强化学生的学习效果。二是对信息资源的利用要尽可能的呈最大化趋势。网络信息资源非常广泛，教师应将其充分利用起来。三是人体解剖学网络结构设计应始终保持以学生为核心的理念，强化学生自主学习的意识和团队合作精神。
3.网络课程的实施步骤
随着信息技术的发展，教育方式、教育模式也发生了很大变化。MCAI进入课堂教学后，对传统的教学模式、教学内容、教学方法等形成了极大的冲击，引起了革命性变化。在这场变革中，如何培养高素质的人才，促进学生素质的全面发展，对现代教育工作者提出了更高的要求。本文将解剖学教学实践中应用MCAI的体会报告如下。
1多媒体计算机辅助教学
计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction， CAI)是指将教学信息通过计算机系统存储、加工、传输或呈现，并通过人机交互应用于教学。随着信息技术的发展，将文本、图形、图像、动画和声音等多个媒体有机组合起来的多媒体CAI(Multimedia CAI，MCAI)技术在教学过程中得到广泛应用。MCAI是一种能在学生面前呈现集声、光、色、动画、动态图像于一体的教学材料，可以充分刺激学生的感官，增加想象力，提高学习积极性和教学效果。
2解剖学教学特点
人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，具有解剖学名词多，内容繁杂，逻辑推理少的特点。传统教学过程中需要用到大量挂图、人体模型、人体标本、尸体解剖录像等。通过给学生提供大量的尸体解剖实践机会来理解人体器官的形态结构和空间位置关系。面对各种模型和尸体标本，既要把它联想成生动的，有趣味的活体，又要建立立体感、层次感、透视感。因此，传统的静态、平面的教学方法，使学生难以很好地理解教学内容。自上世纪90年代以来，CAI开始在解剖学教学中逐步推广，特别MCAI的应用，大大改变了解剖学教学的传统模式，是医学形态学教学领域的一场革命。
3MCAI在解剖学教学中的应用
3.1MCAI课件的优势
MCAI课件可视性好，直观性强，有助于学生理解和掌握知识要点。通过MCAI课件的演示，学生可以从三维水平更好地理解器官的形态结构和位置毗邻。内窥镜影像的演示，能直观地显示内窥镜所见的活体结构形态，很好地弥补了传统教学中各种标本、模型的局限性。使学生在视觉、听觉、文字多个方面接受刺激，有助于学生理解和掌握知识要点。MCAI课件信息量大，交互性强，有助于培养学生的学习能力。MCAI课件能提供大量的信息，学生可以通过课件进行交互性学习。如结合器官不同断面的图片、三维动画来加深对解剖结构的理解与记忆；通过做自测习题来评价自己的学习效果；通过了解相关背景知识及研究现状来热爱所学专业并逐步确立自己事业追求的目标。MCAI课件给学生提供了一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境，有助于培养学生的学习能力。
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3.2解剖学MCAI课件应用的思考
应用微机辅助医学教育，利用互联网开展远程教学是当今医学教育的发展趋势。这就要求教师尽快适应现代教学模式，不但成为MCAI课件的优秀使用者，还要成为多媒体课件的创作者。为了使课件更为生动形象，教师就需要提高自身的多媒体制作技术水平。根据教学内容，编制成计算机程序，计算机可以根据学生学习内容、学习方式、学习进度作相应的测试和评价，引导学生的思维，实现人机对话。随着校园网的逐步完善，更多的MCAI课件进入网络后，学生可以在校园内任何一个联网的终端上自学、答疑、查阅资料。有条件的还可以上Internet，真正实现“信息交流，资源共享”。在多媒体技术日益发展的今天，虚拟人的研制已取得很大进展，很快将运用到解剖学各系统、组织、器官的虚拟及合成分化，这将是多媒体解剖学发展的方向。当然MCAI在解剖学教学中也还存在一些不足，如在课堂教学中如何控制信息量以突出教学重点；如何将MCAI更好地与解剖操作相结合而不是取代或部分取代实际的解剖操作；如何协调好MCAI教学模式与传统教学模式都是需要思考的问题。
参考文献
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［2］ 陈雪梅，李寄云， 张天伍，等. 解剖学教学中多媒体网络应用的探讨［J］. 四川解剖学杂志，2004，12(3):251-252.
关键词：医科类 独立学院 人体解剖学 双语教学
双语教学（Bilingual Teaching）是当今应对科技信息与经济全球化的挑战，培养新世纪综合性人才的重要途径之一。在20世纪初，国外就开始出现双语教学，并一直被教育学家所关注，研究形成了双语教学、双语教育的理论体系。上世纪80～90年代，我国有了双语教学的研究和实践，近年来，随着科学技术与信息的国际化、经济全球化步伐的加快，对新世纪的人才培养在宽口径、厚基础、重实践语言、知识各方面都提出了更高的要求。因此，双语教学从中学到大学再度兴起，已成为课堂教学改革的重要方向之一。目前双语教育的概念与界定尚不统一，双语教育的实施形式也多种多样。一些研究者认为，双语教学是指能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科授课的教学。加拿大的M.F.麦凯和西班牙的M.西格恩提出“双语教学是以两种语言作为教学媒介的系统，且其中一种语言常常是但并不一定是学生的第一语言。”这两种定义较好地给出了“双语教学”的狭义(前者)和广义(后者)的定义。
1 解剖学实行双语教学的意义
实施以双语教学为主要形式的双语教育是高校在新形势下适应社会对人才需求、培养新型综合性人才的重要措施。人体解剖学是医学科学的重要基础课程，实施双语教学理应首当其冲。人体解剖学的知识体系具有特殊性，该课程既有理论体系自身的独立性和完整性，又有知识体系的外延性和辐射性。即：解剖学是介绍人体形态结构的独立而完整的理论体系，同时解剖学又为医学其它基础学科和临床学科提供人体形态结构的基础和人体结构的名词术语，这体现了解剖学的外延性和辐射性。据悉，医学科学中有关人体结构的名词90%以上来自解剖学。因此，对解剖学实施双语教学，学生不仅可以以英语为载体掌握人体解剖学的基本理论，又可以将人体结构的英文名词术语直接在其它基础和临床学科中使用。从这一意义上讲，解剖学的双语教学意义更为深远，有事半功倍之效。目前只有少数医学课程被列为双语教学示范课程，解剖学课程的双语教学尚未入围示范建设项目，可见解剖学双语教学的实施和教学效果的提升要加快步伐。作为云南省唯一一所医科类独立院校，我院的人体解剖学的双语教学在一年级本科生的系统解剖学课程中开展。针对昆明医学院海源学院不同专业本科生的人体解剖学课程，我们采取了不同的措施：系统解剖学教学中，理论课用英文为学生讲解器官位置、形态，实习课双语教学可用“兴趣班”的形式来开展，人数25―30人为一组。讲授内容结合本周刚学完的专业内容，用双语授课，并且对医学英语构词法（词根、词缀、词性）及其在识记解剖英语词汇中的应用进行讲解分析。这样下来一学期熟悉大约500个左右的单词和常用句型的表达方法。
在三年级临床医学本科生局部解剖学课程学习中，大课中适当增加英文板书比例，重点内容用双语介绍。解剖操作、标本示教时,则反复强调英文专业词汇，课堂提问、操作的预案、实习小结报告的书写中，鼓励学生尽可能使用英语。
2 实行解剖学双语教学的展望
2.1 现状
昆明医学院海源学院人体解剖学教研室历来重视解剖学的教学改革，目前的本科教学中，适当地增加专业英语单词的教授。收到了不错的教学效果，既能促使教师对英语的巩固提高，又能使同学在学习中不断的探讨医学专业英语的奥妙。因为人体解剖学是基础医学课程中尤其重要的一门课程，理所当然地成为双语教学的首选科目。双语教学的开展能为学生的未来发展打下良好的基础，但是其开展却有一定的难度。究其原因在于我院是一个三本院校，学生间的英语水平有一定的差距，导致老师在课堂上进行双语教学时学生的反应不佳，对于老师讲授的知识点掌握欠缺，课后复习和巩固也有一定的困难，这无形中加大了老师的工作量，要在相同学时的情况下进行两次讲解，一次是英语，一次是全中文。另一个原因是实行了双语教学就要对现有的考试进行调整，考试使用全英语试卷，这样也加大了学生的考试难度，对于英语水平差的学生来说就无从下笔了，要是考试时允许学生以中文答卷，那出英文试卷的意义就失去了。
2.2 实施措施
昆明医学院海源学院要求实行双语教学的课程必须使用英文教材或讲义，教师必须用中英文制作课件，用外语授课的比率必须达到教学内容的50％以上，期末考试试卷必须使用中英文命题。为使解剖学的双语教学扎实稳妥地实施并获得预期效果，解剖学教研室严格执行学校对双语教学的相关规定，结合课程的实际情况，对解剖学双语教学的教材选择、课前、课中、课后各环节的教学过程都实施了具体有效的措施。
2.2.1 选择合适教材。教材是知识的主要载体，选择合适的教材至关重要。解剖学双语教学仍使用中、英文组合教材。要求学生必须购买中、英文两本教材，并借用或选购一本解剖学图谱。系统解剖学选用柏树令主编，人民卫生出版社出版的卫生部“十一五”规划教材（英文版）“Textbook of Human Anatomy”和顾晓松主编，科学出版社出版的高等医学院校新世纪教材《人体解剖学》，同时将学院人体解剖教研室自制的《人体解剖学学习指导》，改为双语版在学生中使用；局部解剖学则选用王怀经主编，“A Textbook of Regional Anatomy”和于彦铮主编的吉林科学技术出版社出版的社卫生部“十一五”规划教材（英文版）；实习指导使用《局部解剖学实习指导及中英文习题集》。
2.2.2 抓好课前集体备课与试讲。教师是教学过程中的主导者。认真备课和试讲必不可少，集体备课更是提高教师备课水平的重要措施。集体备课首先是共同确定上课内容和PPT课件的内容。要求每位参与双语教学的青年教师认真准备两套资料，一是英语PPT课件，二是中文PPT课件，讲稿也是两份，一份是英语口头讲稿，另一份是中文口头讲稿。青年教师备课非常认真，上课前两周将PPT课件交给两位以上有双语教学经验的教授及英语教研室的专家进行审阅。教授和专家们对PPT课件提出修改意见并及时给青年教师作详细讲解或辅导。上课的前一周，青年教师要进行试讲，由资深教授点评，发现问题及时提出解决。
2.2.3 在双语教学中大多数解剖学名词有一个来自拉丁语或其它语系的名称和一个英语名称，还有的名词既有英文或拉丁语的形式又有以人名命名的形式。这不仅使学生感到困惑和学习困难，教师也颇感不便。鉴于解剖学外语名词的多元性这一既定事实，要求青年教师以选定的教材中的名词形式为基本标准，尽量熟悉和了解其他的表达方式。除此之外发音问题也是一个难题，为了避免不同老师发音的不同给同学造成困扰，我们在发音上严格要求青年教师对不熟悉的名词不能望文发音，要逐字查字典核实。对多词根组合性名词要注意准确划分音节，轻、重音节划准了，既方便发音又有利于记忆。
2.2.4 抓好课堂互动。学生是教学过程中的主体，充分备课的目的最终是让学生掌握专业知识。如何把经过充分准备的讲课内容，高效率地传递给学生，使学生以中、英文两种形式掌握解剖学的理论，是对教师教学功底的考验。这要求在开展双语教学中采取多种形式与学生互动：一是对重要的、关键的解剖学名词术语，选择性的交替使用中英文让学生跟着教师大声读出来；二是每节课利用5～8分钟时间复习，一个同学读出解剖学的英语名词，另一同学将英文解剖学名称译成中文；三是教师读出解剖学英语名称，由学生随后说出中文名称；四是将PPT课件的使用与传统手写板书板图结合起来，教师把关键的内容和解剖学名词用英文写出来，以便使学生对英语名称的印象和记忆深刻，同时潜移默化地提升了学生的英语学习积极性。
2.2.5 抓好课后复习。双语教学课后复习是学生巩固和记忆所学知识的必要过程。教师通过校园网向学生提供PPT课件，便于学生下载课件进行复习。教师也可以向学生推荐一些好的解剖学双语教学网站，让学生在课后可以通过网络视频或PPT课件进行巩固学习。
3 关于《人体解剖学》双语教学针对2008、2009级临床专业学生的问卷调查情况
针对我院2008、2009级临床专业的200名同学用30道人体解剖学双语教学情况的问题进行了调查，现将30道题目中的部分关键性题目答案百分比进行了统计（见表1）。
通过以上问卷的调查结果可以明显的发现，大学生对于英语还是非常重视的，但是由于口语方面没有及时形成语言环境，学生很少用英语来表达，所以口语是他们的一大难关。在医学教学中，学生还是很渴望双语教学的，所以在教学中英语的比例一般控制在30%―50%以内，这样他们较易接受，学起来也相对容易些。在此次调查中有一半以上的同学认为《人体解剖学》这门课程实行双语教学是很有必要的，也希望老师在教学中多应用一些相关的专业词汇给他们做介绍，加强同学们的听力训练。他们在教材使用上的意见是中英文对照的教材用起来方便，同时也希望老师在课堂上进一步合理运用中英文和同学互动、提问，这样才能有效的达到双语教学的目的。通过以上的反馈不难看出，《人体解剖学》这门课程实行双语教学势在必行。
4 解剖学双语教学存在的问题
从我院为期三年的人体解剖学教学改革和实践来看：解剖学双语教学处于起步阶段，尤其是在像我院这样的三本学院，开展起来颇有难度，目前存在的诸多问题尚需逐步解决。
4.1 教材问题。目前我们虽采用国内优秀的中、英文教材，但一门课程同时使用两套教材，存在诸多不便。如中、英两套教材的内容往往不完全统一，甚至出现某些矛盾，这给教与学均带来不便。
4.2 学生基础较差。学生的英语基础直接影响双语教学的教学效果。尽管医学院校的大学生学了近十年的英语，掌握了相当多的公共英语和专业英语词汇，也系统地学习了语法知识，但仍存在听不懂、看得慢现象，更无法用英语直接进行交流、对话。
4.3 课时不足。双语教学要求教学课时数比单语教学要长，特别是在刚开始授课阶段讲得比较慢，因而存在教学计划以及授课学时如何调整的问题。课时严重不足将会影响学生的学习效果和对学科知识的系统掌握。
4.4 师资短缺。师资短缺是影响医学院校开展双语教学的瓶颈问题。教师是推动双语教学的关键，但目前在双语教学实施过程中，同时具备专业素质与外语能力的教师十分缺乏。一些有经验的教师虽然有广博的专业知识，但外语水平较差，而一些年轻教师虽然有一定的外语功底，却又缺乏教学经验和深厚的理论基础，因此，真正符合双语教学要求的师资十分有限。双语教学对学生来说是一个新事物，对教师来说也是一个新挑战，学校应该鼓励教师参加这方面的训练，尤其是对具备一定外语素质的中青年教师，应着重从以下几个方面对教师进行培养：（1）出国进修，完全在英语环境中进行学习，这一点因为耗资不菲，实施起来有一定的难度；（2）加强他们外语的说、读、写、译的能力；（3）促进新、老教师的交流，丰富他们的教学经验，使他们切实担负起双语教学的重担。
4.5 管理与激励措施滞后，对教师和学生两方面的积极性缺乏有效的调动措施。要解决这些问题，需多方努力，不断探索，才能真正达到培养新世纪的医学高级人才的要求。
参考文献：
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关键词：SolidWoks；《机械制图》；教学；应用
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0086-02
SolidWorks软件是世界上第一个基于Windows开发的三维CAD系统，采用参数化的建模技术，能方便﹑快捷地创建任何复杂形状的实体；SolidWorks成为全球装机量最大、最好用的软件，涉及航空航天、机车、食品、机械、国防、交通、模具、电子通讯、医疗器械、娱乐工业、日用品/消费品、离散制造等分布于全球100多个国家的约3万1千家企业；SolidWorks软件是诸多三维软件中能够实现相同的目的，但操作及界面最容易被初学者掌握的软件之一。在美国，包括麻省理工学院（MIT）、斯坦福大学等在内的著名大学已经把SolidWorks列为制造专业的必修课，国内的一些大学（教育机构）如清华大学、哈尔滨工业大学、北京航空航天大学、大连理工大学、北京理工大学等也在应用SolidWorks进行教学[1]。《机械制图》﹑《工程图学》是机械类及近机械类专业学生的必修的专业基础课，在各专业的课程建设中起到承上启下的作用，一般的授课时间为大学一年级学生上半年，因此这门课程教学质量的好坏直接影响到学生的后续专业课程的学习、课程设计以及毕业设计的能力，一般走到相关的工作岗位应用最多的也是该门课程。但学生普遍反映这门课程学起来难度较大，作业做起来浪费时间，而且大一新生学习这门课程的困难主要在于空间想象能力的缺乏，所以教师授课时都会准备一些实体模型并带进教室为学生的学习提供参考和帮助，但是在教学中这些实体模型一般是一些常规模型而且数量非常有限[2]。在《机械制图》课程教学中，改变传统的设计思想，即以二维—三维—二维的传统教学模式，运用SolidWorks软件建立三维实体模型，采用新的设计思想，即三维—二维—三维—二维的教学新模式，这样既培养了大学生的空间想象能力，同时也激发了学生的对该门课程的学习兴趣和积极主动性。
一、SolidWorks软件在组合体当中的应用
组合体是由基本体按一定形式（叠加或挖切）组合而成的物体。学生在做习题时常常遇到一些复杂的组合体模型。在教学中大部分学生在做习题的时候，“三等”关系的投影规律、形体分析法以及线面分析法的解题思路比较容易掌握，但对于复杂的组合体、切割体的三维形状很难去综合想象，现实的教学中也提供不了习题册上大部分的实体模型，部分同学在做题的过程中还要画出组合体的轴测图，这样就大量增加了做题的时间。利用SolidWorks软件中的建模模块按照习题册上提供的二维图形进行实体建模，在课堂上讲解习题的时候，开始并不让学生直接看习题所对应的三维模型，而是引导学生利用投影规律、形体分析法和线面分析法想象出物体的形状，并在看懂视图的基础上补画第三视图，然后再利用SolidWorks软件在制作组合体的模型的过程中从各个角度演示其形成过程，使授课教师可以及时纠正学生对于零件的空间结构想象的错误的地方，增强学生空间思维能力，提高了学生的读图与补画第三视图的速度，尤其在解决组合体中截交线和相贯线的相关习题更为有效。例如图1：
二、SolidWorks软件在剖视图当中的应用
假想用一剖切面（平面或曲面）剖开机件，移去观察者和剖切面之间的部分，将其余部分向投影面投射，这样得到的图形称为剖视图，应用的主要目的是能够清楚地表达机件内部的复杂的结构形状，并且视图中的虚线尽可能避免或少量出现。刚刚习惯并接受了前面的三视图的表达方式，又要改变表达的思维方式，对于这种假想的剖切平面和它在实体当中的剖切位置很难确定，尤其是对于局部剖﹑阶梯剖和旋转剖的内容比较抽象，在SolidWorks中剖切视图可以方便地动态修改剖切面读的位置，进行单个或多个剖切面多方位的剖切，通过不同位置的剖切平面对形体剖切，形象地展示给学生形体经过剖切后的三维效果，引导学生画出要求的形体的剖视图，进而能准确地掌握剖视图的相应画法。
三、SolidWorks软件在零件图当中的应用
零件图是表达单个零件结构形状﹑大小和技术要求的图样，在《机械制图》教学过程中涉及到零件图的时候，由于学生初次接触到专业方面的知识的应用，大部分同学需要一定的时间去转变常规的思维方式，而且要想象生活及生产中使用的零件的实际形状，教学过程中现有的教学模型是有限的，只能提供一些标准件和常用的零件模型，习题中一些复杂的零件（尤其是叉架和箱体类零件）学生不是很容易想到，而且疑惑很多，更是感到内容枯燥无味，学习和教授起来比较费劲。如果能够运用SolidWorks软件将教学过程中涉及的学生难以想象的零件制作成形象生动的三维模型，使用零件的渲染效果把零件表现得很真实，这样能够增强学生的学习主动性，起到事半功倍的效果。
四、SolidWorks软件在装配图当中的应用
装配图是表达机器（或部件）这类产品及其组成部分的连接和装配关系的图样，学生在由零件图过渡到装配图的过程中由于前面所学知识的零散性，大一学生的实践经验也非常有限，对于稍微复杂的装配图很难看懂并且想象出装配体的空间结构。由于SolidWorks软件具有强大的装配功能，可以方便地把单一的零件模型装配在一起，使学生能够形象地理解装配体的装配顺序和拆卸顺序，而且还可以将装配体的三维模型直接生成二维装配图，节省了用AutoCAD绘制二维图纸的时间，图纸的修改工作量小，在生产中得到了广泛的应用。在装配图讲解时还可以利用创建爆炸图使学生对装配图的理解更加深刻，教师通过进行零件的虚拟装配和爆炸图的建立，然后再进行运动的仿真模拟，使学生理解在将所有零件装配到一起的基础上还要考虑装配结构的合理性，使学生在装配中相应地掌握零件之间的相互配合关系、运动及动力的传递情况，零件在整个装配体中的作用，从而更好地读懂装配图并拆画零件图。例如下面的减速器装配图及爆炸图2：
五、结论
1.目前在《机械制图》、《工程图学》等课程应用SolidWorks软件主要存在的问题是这些课程的学时较短，如果在课堂教学中将三维模型和二维制图相穿行详细地讲解需要一定的时间，在规定的时间内需要完成较大量的教学内容具有一定的难度，因此在教学中只能把组合体、剖视图、零件图和装配体中的重点的典型的内容和题目应用SolidWorks软件做成三维模型给学生进行形象的展示。
2.通过课堂测验、课后与学生讨论交流课程改革的教学效果，认为把SolidWorks软件应用在《机械制图》、《工程图学》等课程的教学活动中是有益于学生对本课程及相关课程的学习，值得广大从事相关教学的老师进行借鉴和推广。
参考文献：
[1]江洪，吉维峰.运用三维绘图软件SolidWorks改革工程图学教学的实践[J].工程图学学报，2004，（1）：110-113.
[2]周艳琼.《机械制图》课程教学改革探讨[J].科技信息，2010，（5）：132.
关键词： 兽医基础 动物解剖课程 实验教学改革 实训中心 建设管理
我国许多院校兽医基础解剖课程实验教学在项目配备、管理规范化、提高型实习教学项目和研究创新型实习教学项目等方面还存在较多不足。动物解剖课程实验教学实训中心的建设项目依托对学校发展有重大影响的优势学科，对设施、设备、管理等条件较好的实训中心进行建设，充分体现实习教学的示范性和导向性。通过加大实训中心建设力度、投资力度和管理制度改革力度，使得实训中心建设对进一步优化资源配置，提高办学效益，深化实训中心管理体制改革，提高资源共享水平，强化办学特色，提高办学水平，促进高职院校发展都具有深远的现实意义。
1.动物解剖课程实验教材改革
1.1制订动物解剖课程实验规划
高职动物解剖课程实习规划教材有实验实训教学大纲和实验实训教材，实验实训教学大纲是组织教学的依据。大纲的制定应体现理论与实践教学改革，实验实训项目和内容的选定应与课程和专业的发展相适应。精选一定数量的验证性和设计性实验，适当增加技能性、综合性实训项目。大纲应明确实验实训课程的主要任务和实验实训项目的内容，通过实验实训课程教学应达到的目的、要求、验证和掌握基本理论，训练仪器设备的操作技能，掌握的基本实验方法和技术及理论知识与实际应用的结合等内容；实验实训课程教学的基本方法、特点、学时分配等。
1.2动物解剖课程实验教材的编订
实验实训教材是学生进行实验实训的依据。凡有实验实训的课程，必须配有相应的统编实验实训教材或自编的实验实训讲义，并配备实验实训参考书、实验实训指导书，以及必要的图表、仪器设备使用说明书和操作规程等。以模型、标本、实物解剖、光盘课件、视频模拟、网络多媒体和网上第二课堂等多层面进行立体化现代实习教学。认真开展动物解剖课程教学改革探索和实训中心实训教材建设，根据本学科发展及社会需求，弥补以前教材的不足，以前的教材多以马、牛、猪、羊等大家畜解剖为主，及时调整教学教材内容，增加当前热点的中小动物犬、猫、兔、禽类解剖内容，把解剖学及相关学科的研究热点和最新进展适时添加到相应知识单元中。撰写有特色的高水平纸质教材和多媒体课件，编写与教科书相配套的学习辅导材料。合理设置实践教学课程、实践教学内容、教学手段和实践教学教材，编写动物解剖校本课程教材要做到“知识点突出，通俗易懂，少而精”。努力进行动物解剖实践教学教材的开发，实习教材表述精炼、直观易懂，突出实践性和适用性。
2.动物解剖课程实验教具的改革
规范化高职动物解剖课程实训中心的建设与管理，首先，师生互动完成设计性实验项目作品，老师指导学生自选题目，学生到图书室查阅资料，依靠自己的智慧和能力，把所学知识运用到实验中进行归纳后形成题目，再将实验的名称、目的、所需仪器及实验所需解决的问题等写出具体方案，分步实施，然后提交实验要求，教师根据实训中心具体情况，从可行性方面加以把关，对学生实验进行指导，完成创作。其次，努力进行动物解剖教具与多媒体素材库的建设，创新教学环境，研究取代传统甲醛教具污染环境、伤身体、教学质量差等缺陷的动物教具干制方法，研制教学标本、教学模型器具、教学挂图、教学幻灯片、教学录像和教学多媒体等各种现代化先进教学教具，采用动物图像与多媒体互动进行实习教学，加强硬件设施建设，制作多媒体电子教案，建立教学标本陈列馆，满足实践教学需要。把多媒体引进实训中心，将动态图像和静态图像结合起来，师生共同研制动物实习干式标本广泛应用于校内外实践教学，既节省巨额实习费用，又低碳环保，形成很强的直观性，调动学生的学习积极性，培养学生动手能力。
3.动物解剖课程实验教学体系的改革
3.1动物解剖课程实验内容的改革
调整讲授内容和侧重点，适当减少理论课时数，增加实验课时数。本着专业知识“必需、够用、实用”的原则，解决生产实际问题，服务于行业企业和当地社会经济发展需要，选取与生产实际紧密相关的解剖知识；在实验实习教学中对常见动物进行大体解剖，要求学生对动物有机体进行实际解剖、观察、认知，让学生综合运用系统解剖学知识，理解掌握动物有机体局部与全身的关系，解剖结构与生理机能之间的关系，训练学生认知动物标本和实际操作动手能力、分析问题与解决问题的能力。在实习教学过程中，尽量选用与课程教学内容紧密配套的优秀高职教材，编写高质量的校本教材和课程讲义，形成具有本课程特色的教材体系。近年来，教师先后制作了动物解剖陈列教学标本1300余件，购置了两套教学录像带和教学系列碟片，制作了动物解剖课程实训教学多媒体课件、实践教学录像、教案、讲义、习题集和相应的考核标准。实习教学资料齐全，为提高教学质量，逐步实现实训中心资源共享奠定了良好基础。
3.2动物解剖课程实验教学方法的改革
动物解剖课程实习教学环节注重学生的主动参与、综合运用和开发创新，培养学生的动手能力，是高职院校办学的突出特色。加强实践性教学，采用讲与练结合和师生互动的启发式教学方法，提高学生的学习积极性，制订新的教学计划，做到理论与实践教学一体化。采用多媒体教学方式，利用图片、视频、音频等手段讲解与不同专业密切相关的各章节重点、难点、框架和思路，引进前沿进展。学生可以通过校联网站上的教学内容、教学大纲、教学课件、习题库及与教师互动系统进行课后学习，增强教学效果，培养学生学习相关课程的兴趣。在动物解剖理论教学的间隙穿插实习训练。在课堂教学中穿插实验，使课堂中理论知识的讲解紧紧围绕实验展开，激发学生的求知欲，让学生带着问题有的放矢地听课。通过演、讲、练的教学方法，即实践―理论―实践的教学方法，实现课堂教学中理论与实践的相互渗透和融合，培养学生的动手能力和综合分析能力。
3.3动物解剖课程实验教学手段的改革
改革实习教学手段，增强实践教学效果的作用十分明显。采用启发引导、分组讨论、案例分析、角色转换、现场教学、集中教学实习等多种形式，完成课程标准规定的理论与实践教学任务。充分利用现代教育技术手段提高实验效率，建立实习教学管理系统，建设实训中心实习教学平台，大量开发适用的多媒体实习教学课件，实现实习教学手段的现代化、多元化、人性化。扩大实训中心，开放实验室，提高学生实践能力，是实习教学手段改革的关键。一是时间和空间的开放，即学生经过一定的方式，自行选择时间进行实验；二是实验内容、手段、方法的开放，即只要符合实训中心管理规章，学生就可以自行选定实验内容与方法到实训中心做实验。要真正把开放实训中心建设与学生自主学习能力培养结合起来，与学生合作学习能力和团队意识培养结合起来。根据职业岗位的需要，探索以学生为主体、调动学生学习积极性的教学手段。根据实践教学内容及特点，采用多种教学方法和手段，如一体化教学，即在教学过程中将讲授、实验、实训三者融为一体，边讲、边做、边练；岗位教学，即将学生分别安排到专业对口的生产工作岗位上学习，教师和技术员给学生讲述理论、示范技能，学生训练操作，为今后工作和发展打下基础。
3.4动物解剖课程实验考核方法的改革
改革考试考核方法，建立以学生为中心适应学生能力培养和鼓励探索的多元实习教学模式和考核方法，对实践教学的考核主要指学生的动手能力和创新能力。建立科学的实验课程成绩评定标准及办法。动物解剖实习技能考核采取随机分组抽签的办法，每位学生根据抽签结果临时决定考核项目，每组由两名监考老师，有统一的技能考核评分标准。实验课程的学习成绩由理论、技能、平时成绩三方面组成。按照平时成绩10%，实践考核成绩70%，理论成绩20%，每一个考核项目均根据难易不同确定不同分值。在独立实验课程教学中，采取项目过关法教学，寓考核于教学之中，考中有教，教中有考，考教结合。课内实验按理论60%，实践30%，平时10%的比例进行。有些学生不重视实习操作过程，甚至出现抄袭实践报告的现象。实践课程成绩由到课率与课堂表现占实践成绩的10%、实践操作技能考核占实践成绩的30%和实践报告占实践成绩的60%组成。学生动手能力不断增强，考试过程不断规范化、客观化与标准化。完善独立的实习教学评价监控体系，采取教师听课、教研室主任听课、分学院领导听课及督导听课四级听课机制，每学期对实训中心实习教学体制、实验项目、实验队伍、教风与学风、实验管理、实习教学改革、实验条件、教学效果等进行综合评估。为保证实习教学质量，邀请行业企业专家参与实践考核，同时，实训中心采取学校督导、教学委员会、教师不定期实习教学质量检查制度，把好人才出口关，毕业生受到用人单位高度评价，形成完善的质量保障体系。
4.推进动物解剖课程实验教师队伍建设
4.1加强动物解剖课程双师型实验教师队伍建设
动物解剖是一门实践性和理论性均很强的课程，建立一支双师型教师队伍是教好这门课程的基础[6]。我们鼓励团队教师在职进修以提高学历层次，要求教师利用寒暑假到企业锻炼。经常外出参加课程建设相关培训。加强以老带新工作，推行青年教师导师制，使青年教师尽快成长为骨干教师。加强团队师德、师风教育，学习高职教育理论，提高教师政治和业务素质。通过“导师制”，“以老带新”，对青年教师进行传、帮、带，提高青年教师理论与实践教学水平，通过组织青年教师到相关生产单位进行实践锻炼获取双师素质证书，解决“双师型”教师比例较低的问题。按照引进与培养相结合、专职与兼职相结合、校内与校外相结合的原则，充实实践教学师资数量，扩大“双师型”和“双证型”实验教师队伍的比例，双师型教师需达到70%以上。
4.2动物解剖课程实验教学师资队伍素质能力的培养
加强实习教师职业技能培养，采取进修学习、参加科学研究、参与技术承包等形式提高教师职业能力；加大青年教师的培养力度，鼓励青年教师到行业企业或校外实习基地进行学习轮训，安排他们担任生产实习指导教师；建立专兼结合的师资队伍，引进一些有专长的技术人员担任技能训练教师，培养和引进高学历且实验技术过硬的高层次人才，把校外实习基地的骨干人员吸纳到本科生指导队伍，提高教学实验教师的技术水平，努力建成一支保证完成实习教学、业务优良、数量适当、结构合理、相对稳定的实验技术人员队伍。对实训中心工作人员进行全方位定期考核，在职称晋升、津贴发放等方面充分考虑考核结果。实验实训指导教师要认真备课，写出规范的实验实训教案，同时做好实验实训仪器设备、材料的准备，检查安全和环境设施，消除事故隐患；加强实习教学条件建设，提高实习教学质量。实训中心应加强现代实习教学需要的高素质实习教师队伍建设，仪器设备先进、资源共享、开放服务的实习教学环境建设和现代化高效运行的管理机制建设。实验师资队伍建设和管理是实验室建设和管理的重要环节，实验技术人员实行定编定岗制。随着动物医学实验教学的不断改革，实验室的建设和管理是十分重要的基础性工作。
5.动物解剖课程实训中心建设
5.1动物解剖课程开放性实训中心建设
扩大实训范围，我们不仅要适当增加实验课时，还要对学生开放实训中心，为学生提供更多实践学习的场地和机会。常见动物的骨骼、肌肉等标本及各系统挂图等生动地呈现知识内容，学生可以边看边记忆边思考，有利拓展课堂教学内容。实训中心管理教师具有丰富的实践经验，在学生认知标本过程中可以全程给予指导。学生还可以大胆设计生理试验，观察各种现象，找出产生的原因。动物解剖开放性实训中心的建设以高职院校组织团队的指导、协调和监督工作为基础，二级学院成立相应动物解剖实训中心建设专家组，负责对本单位实训中心建设工作的指导、检查和评价等工作。进一步完善实验管理体制，如实验仪器设备的重复购置，利用率低；实验技术队伍庞杂，工作效率低下，教学资源不能实现共享。这些现象的存在严重影响实训中心建设和实习教学水平的提高。
5.2动物解剖课程校内实训基地的建设
随着高职实训教学地位逐步提升，校内实训基地应运而生。校内实训基地不同于实训室，不同于行业企业，如江苏农牧科技职业学院本着培养学生应用能力和职业素质的目的，以行业企业发展水平为标准，与企业生产管理要求一致，以突出实用性、真实性和职业性为原则，加大实训基地经费投入，重点办好示范性职业教育中心；实行产学研结合、校企合作办学，充分发挥校内外实训基地的作用；实践教学是高职教育中培养实践能力和职业技能的重要环节，实训基地建设是高职院校改善办学条件、显示办学特色、提高教学质量的重点。建设校内实训基地，克服实践教学基地相对较少，畜牧专业学生局限在实习教室里养“猪牛羊禽”，兽医专业学生局限在实习教室治“猪牛羊禽”病的缺陷。探索产学结合、工学结合的人才培养模式已经成为高职院校学生职业能力培养的必然选择。学院先后建立了“校外宠物繁育基地”、“校外畜牧科技养殖场”、“校内宠物美容保健医院”、“校内动物实习牧场”和“校内动物兽医院”五个校内实训基地，本着培养学生应用能力和职业素质的目的，以行业企业发展水平为标准，与企业生产管理要求一致，以突出实用性、真实性和职业性为原则，为校内实训基地建设提供理论支柱。实训基地是专业技能培训和职业素质培养结合的场所。
6.动物解剖课程实训设备的管理
6.1动物解剖课程实训中心硬件管理
学校对实训中心的所有仪器设备都实行专人专职管理，每个中心、每个实验室都建立一个电子档案，把每台仪器设备的机身号、校编号与座位号相对应，贮存于电子档案中，以方便日常管理和每年大学设备处进行的仪器设备检查工作，并制定好仪器设备和课室的使用守则。在每个教室的讲台上，每台仪器旁设置仪器使用记录本，要求上课老师和学生每次下课时在记录本上登记仪器设备的使用状况及具体故障，管理人员每次课后检查记录本，对有故障的仪器即时检查、排除故障，保证下一次课顺利进行。
6.2动物解剖课程实训中心软件管理
动物解剖课程实训中心利用目前具备的多媒体教学系统逐步建立互动功能流畅、教学资源丰富的虚拟实验室，虚拟实验室具备完善的实验信息数据库，能够准确模拟出现实实验的真实内容，使学生在校外各地都能在网络上进行部分实验和复习自己课内的学习内容，随时随地实现远程学习和自我练习，为学生提供交互式、全方位、个性化的学习环境。各学科教师通过虚拟实验室能在不同实验室或教室调用实训中心的教学资源，真正实现教学资源的共享，从而使动物解剖课程实训中心真正成为现代意义的开放实验室。
6.3完善动物解剖课程实训中心教学体系管理
动物解剖课程实训中心实行主任负责制，健全制度、促使校内动医解剖课程实训中心管理模式企业化，从设备管理、人员管理、教学管理、质量评价等方面建立一套规范的规章制度，制度间要相互衔接，但不能相互干涉，用科学规范的制度管事管人，最大限度地发挥解剖课程实训中心的作用，健全实验室管理体制，提高办学效益和设备利用率。加快实验教学改革和实验室建设，促进优质资源整合和共享，动医解剖课程实训中心对实训开放、实验教学、中心管理、师资队伍、仪器设备管理等严格监控，形成自我评价、学生评价和专家评价等相结合的方式，推动学校动物解剖课程实训中心建设管理工作，提高动物解剖课程实训中心建设管理质量。
参考文献：
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1人体解剖学教学微课的可行性
1.1教学时间较短教学视频是微课的核心内容，由于人体解剖学的知识较为松散，所以微课的时长一般为3～5分钟左右可以讲完某个知识点，如（翼点），微课的制作最长不宜超过8分钟，经研究调查表明超过8分钟，学生因长时间观看解剖视频而产生枯燥感，渐渐觉得没意思，而失去学习的兴趣。
1.2教学内容较少微课主要是为了精讲书中的某个重点、难点、疑点内容等，采用多种教学工具如PPT、挂图、塑化模型、实体模型等使知识点呈现在微课里，使学生更加精简、更加直观的了解每一器官或结构的位置、形态、毗邻等。
1.3微课制作较为方便选取书本中较为难懂的知识点进行脚本编写，录制方法可采用手机加白纸的方法、家用DV、或专业摄像机等，待视频部分制作完成后，通过会声会影等视频制作软件进行剪辑与制作。
1.4自主学习方便成品的微课视频及相关辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持（MP4、AVI、MPG、FIV、3GP等），可方便地将其保存到终端设备媒介（如笔记本电脑、手机、PAD、MID等）上进行自主学习。
2微课在人体解剖学实验教学中如何应用
通过观看首届全国微课大赛的相关微课并结合自己制作微课，现就微课在人体解剖学实验课教学中的应用来谈谈自己看法。（1）在教学内容设计上应当围绕教学中的某一章节的重点、难点来制作，相对容易的知识点可不做微课，浪费精力。（2）针对需要制作的知识点，应设计出解决问题的脚本，包括讲解顺序、标本模型的选择、适合的图片等，以及对制作软件的熟练运用等。（3）要有充分、丰富的微课素材包括视频、音频、图片、教具等。素材的应用如能运用视频、三维图形处理、会声会影软件等，一定要按照自己的教学设计进行制作、剪辑与合成，这样做可以使你对知识的理解更加透彻、应用起来更加顺利。（4）微课应用主要用于人体解剖学的实验教学，重点内容应制作人体结构静态和动态图像的展示，借以帮助人体形态学课堂教学。
综上所述，微课作为人体解剖学教学当中一种新的教学方法与手段，它能够使学生容易了解抽象的文字知识，并使知识直观化与具体化，激发学生学习人体解剖学及相关学科的兴趣。通过互联网教学模式的普遍，学生根据自身的学习时间和特点，可随意进行互联网微课学习，掌握相关知识点。通过实际教学发现微课能够在不同方面弥补传统人体解剖学教学方法的不足。但微课在人体解剖学教学中的制作与应用还不够完全成熟，需要相关教师在制作微课过程中要不断的完善，使学生能够掌握人体解剖学知识，为学习其他相关医学课程奠定坚实的基础。
作者：孙权李宇郑岩刘富姚立杰单位：齐齐哈尔医学院
关键词 多媒体课件 人体解剖学 辅助教学
人体解剖学作为一门基础形态医学课：解剖学内容繁杂，名词术语众多且抽象，加上标本散发的福尔马林刺激性气味强，因而对于刚刚步人医学院校的学生来说，容易产生厌烦情绪。近年来多媒体随着科学技术的迅猛发展，计算机技术在现代教育中的应用越来越广泛。多媒体教学弥补了教学中众多客观条件的不足在人体解剖学教学过程中应用多媒体技术，又活跃了课堂气氛，增强了学生的创新能力。如何在教学中将多媒体教学与传统教学手段有机结合，增加了学习兴趣，提高了学习效率，收到了良好的教学效果，还有一些问题有待解决。
传统解剖教学中存在的不足
解剖学不仅名词繁多，而且知识点间的关联性不强；面对模型和尸体标本，既要把它联想成生动的、有趣味的活体，给教学带来了一定困难。在教学实践中，深感传统教学有难以克服的缺陷：解剖教师上课时往往需要携带挂图、教学模具等，教学过程繁琐复杂。尸体经多批次的学生翻动、观看之后，常造成标本的破损。标本示教时需分组带教，往往使在后排的学生难以看清显示内容，效果不佳。对于解剖学里的某些特殊内容，比如心血管里的大小循环等其动态性比较强，传统的教学方法像板书、挂图很难使学生有直观和透彻的理解。
多媒体在人体解剖学中应用的优势
多媒体网络化教学展示的信息量大，是保守教学无法相比的。还能将各种信息资料有机地组合在一起，使教学中能将形态与功用、形态与临床有机地辨别，增加了学习的兴趣性，有利于提高学生的主动性和开阔视野。由于实验室仍有教学需要的保守教具，如实物标本、模型、挂图等，网络教学并未脱离实物标本，教学中依然以学生察看学习人体实物标本为主。这样，教学中既通过多媒体网络扩展了教学信息量，又协助学生学习实物标本。效果优于保守方式［1］。
形象生动，易于理解：多媒体教学除了传统的板书、挂图和教师的讲课外，还增加了图像、动画、视频、音频等多种信息载体，使原本抽象的内容更加直观形象，如心脏的解剖及泵血功能中血液动力学改变，我们以三维动画和实体录像等形式，形象、生动、直接的展现出来，使原本深奥的理论一目了然，加深学生对问题的理解且印象深刻。
充实内容，提高效率：近年来，各校均根据自己的实际情况新增了课程门类，教学计划不断调整，解剖学授课学时被反复减少，但教材未变，使得教学课时非常紧。多媒体可以很快地调出各方面的信息有选择地应用于教学。因此，多媒体课件的应用成为解决学时矛盾的重要途径之一，多媒体教学的容量之大，是板书教学无法做到的。在这一教学过程中学生温故知新，融会贯通，学生的分析能力也有了很大的提高［2］。采用多媒体教学，相同的内容比利用挂图、模型等传统方式节省1/3的时间，比使用板书绘画方式节省2/3时间，从而使课堂有效时间大大增加。
多媒体与传统教学手段相结合
要合理掌握多媒体教学手段的运用尺度。需要强调的是，部分教师在授课时对多媒体技术过于依赖，忽视了传统授课方式的作用［3］。课件结构编排不合理，课件繁冗、呆板。在设计中未能发挥多媒体交互性的功能，只强调了知识的传达，忽视了引导教、学之间信息反馈和交流的作用。应注意的是课件的使用虽使学生的学习变得轻松起来，但同时也削弱了学生的思维训练，因此，使用多媒体辅助教学要留出时间不断地启发、引导学生，教学过程达到以人为主、以机为辅。多媒体课件应该图文并茂，针对不同专业的学生在课件中可适当填加一些与专业相关或与临床相关的内容，激发学生的学习热情。教师对授课内容深入理解认真备课，并对授课内容融会贯通，提高教学质量。
总之，随着时代的进步和教师素质的提高，多媒体教学手段引人系统解剖学教学活动中是必然的趋势，并将发挥越来越重要的作用。当然，我们也看到单纯的多媒体教学并不能完全代替传统的教学手段，仍然需要两者有机结合，互相补充，互相促进，才能真正达到提高教学质量的目的。
参考文献
1 崔志明.中国外科学杂志,2005.
关键词：解剖；实验室；教学质量
【中图分类号】R195【文献标识码】A【文章编号】1672-3783(2012)04-0447-02
引言
实验室水平是衡量高等学校教学水平和科研能力的重要标志。高水平的实验室建设是提高教学质量、出高水平科研成果的前提,是学院教育教学事业发展的基础。提高认识,理顺实验室管理体制,优化资源配置,建立结构合理、功能优化、协调发展的实验室体系及有利于提高实验室综合效益的运行机制和管理制度,加大实验室建设和管理力度,改善和提高实验室的设施环境与装备水平,建立一支结构合理、人员稳定的高素质实验技术队伍,并建立有利于调动实验人员积极性的有效措施和实验室仪器设备等投资的有效机制是实验室工作的当务之急。
1 解剖实验室的建设思路和具体做法
1.1 注重实验技术新生力量的培养：解剖学属于形态学科，实验室教学直观性强，是解剖教学过程中的重要环节。而标本的质量和数量直接影响实验教学的开展和效果，所以必须建立一支思想稳定、技术精湛、具有较高思想素质的年轻化实验技术队伍，因为解剖实验室的工作性质比较特殊，以人的尸体为材料，人工制作标本，工作条件比较差，整天与尸体打交道，又脏又累，是一项十分艰苦的工作。近年来，由于技术人员的年龄老化，出现了梯队失衡，因此对新生力量的培养必须引起高度重视。
解剖标本的制作，是一项技术性很强的系列复杂性工作，容不得半点虚假。基础理论知识的掌握，决定着技术技能的水平，所以提高业务水平首先要进行基础理论的培训。其次，定期组织技术人员听课并加强专业技能的操作训练，技术骨干要加强对青年技术人员的业务指导，以自己的教学经验、实践经验，耐心、细致地进行“传、帮、带”。帮助他们解决实验中的技术难题，使他们在基础理论和实践技能方面迅速得到加强和提高，同时，还要学习国际上先进的解剖技术，不断创新，制作出高质量的标本，以适应现代教学的需要。
1.2 加强解剖实验室标本的建设和管理
1.2.1 自己动手制作标本：目前大多数动物解剖室都是实验室全体人员动手制作标本。但是自己制作的标本数量有限，为满足扩招后教学标本的需要，在学生的课程教学实习中增加标本制作的环节，从中挑选质量高的标本作为教学示范用。由学生会自发组织的标本制作大赛的特色活动，也是增加标本来源的途径之一。
1.2.2 购买：为缓解了标本需求的矛盾，从其它院校购买一定数量的瓶装标本、陈列标本以及教学模型。近几年来，解剖模型的制作技术和制作材料都有了很大的提高和改善。一些制作精良、色彩和层次分明的模型能很好地展示解剖结构，对一些微细结构经过放大处理后，便于学生理解和记忆，如肝小叶模型、肺泡模型等。有些模型可显示器官充盈时的形态，如胃模型。在标本数量不足的情况下，增加解剖模型是一种切实可行的方法。解剖模型结实耐用，使用周期较长，减少了实验费用。此外，根据实验的需要，适当购买一些新鲜的动物标本。例如，在牛的消化系统的实验课，从市场上购买了牛胃、肠等新鲜标本，增加学生的学习兴趣。
1.2.3 陈列标本：陈列标本可适当减少示教标本的数量，利用陈列标本可让学生仔细观察器官的形态、结构和毗邻，帮助学习和记忆。陈列标本还可反复利用，损耗相当低，节约了实验经费。
1.3 培养学生的创新精神与创新能力,确保实验教学质量：解剖实验教学既不同于理论教学,又不同于科学研究,它不仅是让学生通过实验验证、加深理解所学的知识,而且更重要的是让学生掌握科学的学习方法和研究方法,树立勇于创新勤于探索的科学精神。将培养学生的独立思维能力置于教学活动的中心,增强学生学习的自主性和创新性,培养学生探索未知领域的意识,给学生独立思考、主动探索提供更多的机会和更为宽松的环境,鼓励学生大胆提出自己的见解和想法,组织学生积极参加实验教学,培养学生主动获取和应用知识信息的能力,以提高学生自己寻找解决问题的能力。
1.4 强化教学反馈，确保实验教学质量：现代的控制论告诉人类:对一个系统的有效控制必须取得足够的信息量，反馈是系统优化的关键。在解剖实验教学上，由于实验的性质和环境的限定，不能及时与学生交流，教师和学生无法有效的获得足够信息以改进教学，自然形成单向注人式。因此，应定期收集教学反馈信息，通过教研合理调整，倾斜于学生思维，使教学过程中反馈交流的强化成为真正实现以教师为主导，以学生为主体的教学模式的转换，创造条件确保教学质量稳定提高。
2 多媒体课件在实验教学中的应用
多媒体教具是一种现代化的教学手段,形式多样,内容丰富,形象生动，它可以在有限的时间内,扩大学生知识的广度和深度,大大提高教学效果,是解剖实验教学的重要环节。而多媒体课件的质量决定了多媒体辅助的教学效果,同时,多媒体课件的制作也成了教学工作的重要环节,为了制作效果出众的多媒体课件,提高制作的技术水平是一方面,更重要的是要掌握利用大量复杂的多媒体素材的采集与制作技术,才可以制作出丰富多彩的多媒体课件。
由于多媒体课件的制作大部分来源于解剖图谱的原形,虽然能增加教学效果,但也存在着局限性,不能完全取代传统的教学教具,由于人体解剖学是一门形态科学,人体实物标本和模型教具是多媒体课件无法取代的。只有将传统的教具和多媒体课件有机结合,体现优势互补的原则,才能更好的提高教学质量。
3 总结
综上，加大实验室建设和管理力度，改善和提高实验室的设施环境，建立一支结构合理、人员稳定的高素质实验技术队伍，并建立有利于调动实验人员积极性的有效措施和实验室仪器设备等投资的有效机制，才能为解剖实验课提供良好的教学环境，提高解剖实验室的教学质量。
参考文献
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关键词:人体解剖学实验;现代科技;教学模式
人体解剖学是医学生步入医学殿堂的第一步，是生物学的形态学科，是医学的基础学科，而解剖学实验是解剖学教学中的重要部分。人体解剖学实验针对不同专业的特点，开设了局部解剖学、断层解剖学、麻醉解剖学等课程。解剖学实验课程不仅要求学生学习掌握，还要求医学生能够熟练运用于临床实践中，为进入临床一线工作夯实基础。人体结构错综复杂，各种器官、组织、血管、神经等交错分布于全身。传统的解剖学教学，虽然结合了板书、挂图、模型、教学视频、PPT等方法，但是仍不能满足高质量的教学要求。在解剖学实验课程中，“大体老师”更加真实地展现器官形态结构。虽然随着人们思想观念的解放，越来越多的人参与到遗体捐献事业中来，但在众多医学院校依然不能满足解剖实验教学的需要。临床医学的发展离不开基础医学，以往的医学教学都是学生学习完理论知识后去到医院实习工作，基础教学和临床实践分离严重。在解剖教学标本严重不足、多媒体教学不立体、模型部位失真、基础与临床脱节等情况下，解剖实验教学模式亟须改革。为了解决上述问题，结合日益进步的新兴科技，我校解剖学实验教学模式也在不断改革变化。
1传统人体解剖学实验教学方法
传统的教学模式是学生们课前预习实验内容，课上由老师进行理论知识的讲解，结合PPT、网络教学视频等，进行实践操作解剖大体标本，也就是多媒体互动教学［1］。无论是局部解剖学、断层解剖学还是麻醉解剖学，仅仅靠书本知识远远不能让学生对复杂的人体形态结构、器官毗邻位置等进行全面的掌握，作为辅助理论知识教学的解剖实验学课程，在一定程度上弥补了课堂教学抽象复杂难记忆等不足，让学生在实验课程中动手操作练习，在“大体老师”无声的讲解里加深理解和记忆。传统的教学模式将图片和视频与实际大体标本结合，使知识点更生动，记忆更深刻，但是解剖学实验课程主要依靠实践和操作，多媒体互动的教学方式虽然提高了同学们的积极性，增加了同学们的参与度，但直接解剖大体标本需要面对经过福尔马林防腐处理过的尸体，气味较重，且有毒性，长时间接触可能会引起呼吸道黏膜损伤等不适症状。各医学院校日益增加的学生人数、尸体的来源日益紧缺、标本的严重损耗、教学环境的落后等问题严重制约了解剖学实验教学的发展，解剖学实验教学改革刻不容缓。
2“互联网+教育”的创新型人体解剖学实验教学模式
时代进步，高新科技在发展，在日新月异的数字信息化时代，高新科技逐步融入教学过程中。为了提高教学质量，改善教学环境，我校引进先进的解剖学教学设备，采用离子通风系统等环境设施，打造现代化标准实验室。为了弥补标本短缺、PPT多媒体教学等不足，将实际操作与虚拟解剖相结合，我校引进了3D系统解剖虚拟软件、可视化人体解剖学多点触控系统等设备建立虚拟解剖实验室，让同学们在课堂内外能够随时查阅使用。运用智能手机等移动终端，建立“掌上人体解剖标本馆”“掌上微信平台”等辅助教学方式已经越来越多［2］，我校将人体标本馆的标本电子化，制作了“掌上人体标本馆”，让学生能够对标本进行360°全方位学习，通过观察标本的注解与书本结合，让学生们在手机上就能看见标本的全貌，方便学生随时随地观看学习。随着各种教育平台的兴起，将之前的教学模式与高新科技相结合，传统输入型课堂转变为翻转课堂［3］，互联网技术的应用为培养高、精、尖型医学人才带来了强大的推动力。疫情防控期间，学校推行停课不停学等相关举措，线上教学成为教学的主要形式，各种智慧教学平台如“雨课堂”“钉钉”等成为主要教学工具。目前线上线下结合教学已成为新型教学模式，合理利用线上各高校优秀的开放课程资源，依托虚拟仿真项目，结合智慧教学平台，将人体解剖学知识更加直观地展现给学生［4-5］。相关文献报道［6］学生在进行数字化教学的学习过程中，不仅提高了学习兴趣，并且大大地提高了学习效率。数字化教学为课堂讲座提供了令人满意的辅助作用，但是人体结构复杂，存在一定的个体差异性，要想更全面、深入地掌握人体解剖学课程仍需要不断探索学习。
3“课程思政+教育”的素质培养型人体解剖学实验教学模式
从2014年开始，国家就有出台关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作的文件，逐步变成现在的课程思政教育。“立德树人”是教育的根本任务［7］，“以人为本，服务于人”是医学的最终价值目标。为了培养高素质创新性应用型人才，我们将解剖实验课程与思想政治理论课同向同行，不断改进和优化解剖实验课程的教学理念和方法，创新协同育人新模式。为了让学生更加尊重“大体老师”，培养学生的责任感和专业认同感，我校在2005年由安徽省红十字会和芜湖市红十字会批准成立遗体捐献接受站，现配备有遗体缅怀室、家属休息室［8］。在系统解剖学、局部解剖学等课程的开学第一课时，老师们会带领学生在缅怀室进行缅怀“大体老师”和宣誓的活动。在进行解剖实验前，老师带领学生观看我校接受站关于遗体捐献相关视频材料，向“大体老师”默哀并鞠躬献花。为了缅怀遗体捐献者的伟大精神，我校打造皖医接受站文化走廊，讲述遗体捐献者背后的故事。让学生切身感受到遗体捐献者无私奉献的精神，更加尊重“大体老师”，尊重生命，有助于塑造医学生救死扶伤的医学使命感和责任感，让学生更有融入感，帮助学生树立良好的职业精神。
4“基础+临床”的应用型人体解剖学实验教学模式
2019年，解剖学已经被纳入国家《执业医师资格考试》的考试范畴［9］。掌握扎实的解剖学知识是临床医学学习的必要条件，灵活的运用解剖学知识解决实际临床问题是解剖学教育的最终目的。为了培养学生的临床专业素养，加强基础与临床的联系，高效运用现代医疗设备，我校解剖学教研室与附属医院合作开展横向课题，旨在通过开展此课题，将解剖基础与临床应用紧密结合，进一步促进产、学、研一体化发展，资源共享，互相支持，共同发展。在精准医学时代，解剖学实验课程也需要与时俱进，我们在麻醉解剖学实验课上邀请麻醉科医生进实验室，运用超声设备开展麻醉解剖学实验教学，由临床医生为学生讲解仪器的使用及该仪器在临床上的作用，结合临床案例培养学生的早临床意识。此外，我们与附属医院妇产科、骨科、医学影像中心、住院医师培训基地等都有教学交流合作，联合进课堂的授课方式很受学生欢迎，课堂气氛活跃，教学效果和学生反馈较好。2015年我校建立了解剖与临床神经外科转化医学实验室，这是全国首个建立在学校内的临床实验室。转化医学是将临床医学与基础医学相结合，把临床实践需要作为基础医学研究的导向，将基础医学研究的成果应用于临床医学实践中。培养具有转化医学理念的新型医学人才符合当今社会发展的需要，能够使基础研究的内容更好地应用于临床疾病中，也能够不断促进基础医学科研水平的提高［10］。该转化医学实验室联合解剖学实验中心在近几年利用暑期，开设了大学生临床技能显微技术培训班，从临床医学等专业选拔有兴趣且较为优秀的学生，进行手术显微镜、显微器械和高速磨钻的使用操作训练等，并模拟临床神经外科手术入路制作颅脑标本，让学生们在课余时间参与临床研究提升理论知识和临床操作技能。将临床与解剖相结合，利用智慧教学平台资源，整合临床案例、科研和教学资源，在培养学生科研思维的同时锻炼学生的实践能力，让学生能够在实验室中模拟临床手术情境，提高学生的技术水平。
5小结
在人体解剖学实验教学模式改革中，随着科技水平的提高，教师的专业素养以及学生的整体素质也在快速提升。发展创新意识的强化，让人体解剖学实验教学的教学模式更能够适应不断变化的社会需求。将新型科技与解剖学实验教学相结合，吸取传统教学方法中的优秀经验，线上与线下相结合，虚拟与现实相补充，基础与临床相结合，整合网络教学资源，同时，注重学生道德素质的培养，结合人体解剖学课程开展人文素质教育活动，充分利用红十字会平台参与社会公益活动，宣传遗体捐献科普知识，培养高水平、创新型、应用型医学人才，是今后人体解剖学实验教学发展的必然趋势。
参考文献
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关键词：护理教育；教学改革；解剖学
中图分类号：G424.1 文献标识码：A
Abstract：Anatomy is an important basic course for nursing major.No matter what kind of teaching models the teacher use during the teaching process，the final goal of anatomical teaching is to link closely to rudimentary knowledge and basic skill of nursing profession and fully promote the enthusiasm and initiatives of student's learning to lay a solid anatomical foundation for cultivating practical talent.
Key words：Nursing education；Educational reform；Anatomy
护理教育教学改革已实行很久，许多高校已做了相应调整，也积累了不少教学经验[1，2]。我校护理专业本科的教育教学改革，自2012级新生入学开始实行，学制由以往的五年调整为四年，随之而来的是一系列的教学计划的变动，解剖学的教学也不例外。
1我校护理专业解剖学教学状况
我校护理专业本科的解剖学教材一直选用的是人民卫生出版社出版的《系统解剖学》，参加授课的教师都需要熟悉护理基本操作技能，教学计划在教改后做了相应调整，整体学时减少，由教改前的116学时调整为50学时，从2013级新生开始，确定为82学时。授课时间为教改前的第二学期调整为新生入学后的第一学期。课型安排为教改前的每周理论课2学时，实践课2+4学时，教改后最终确定为每周理论课2学时，实践课2+2学时。内容安排上既要满足医学基础知识的掌握，又要针对护理专业的特点进行讲述。侧重运动系统中常用的骨性和肌性标志，内脏等重要器官的位置，动脉、静脉及脊神经和脑神经。关节、内脏等重要器官的形态结构、淋巴系统及感官、中枢神经系统、内脏神经、内分泌系统部分内容适当删减，甚至不讲。理论课为大班制，100～200人一起上课，重点讲述教材内容；实践课为小班制，每小班30人左右，以学生自主观察标本及模型为主，教师先示教后指导学生观察，并将人体解剖学知识与护理专业的操作技能、护理诊断及生活护理等相结合。教学方式上，采用多种教学方法并存，实践课及理论课以传统的CAI课件为基础，适当的板书，贯穿其中的案例教学法、PBL教学法等，实验课重点为标本及模型的观察。在CAI课件教学中，内容安排顺序基本按照教材，并将教学目标分类标注，每章节结束后做一小结。
2讨论
护理教育是医学教育的重要组成部分，为医疗卫生事业培养合格的护理专业人才。随着护理工作的服务模式转变，护理教育教学的改革已不可避免。解剖学为医学的基础学科，如何教，如何学，许多专家学者都进行过热烈的讨论，总结出不少教学经验[1-5]。
从我校自1994年招收护理专业学生开始，解剖学教材一直只选用人民卫生出版社出版的《系统解剖学》。许多医学院校在教改后，第一学期开设《系统解剖学》或《人体解剖学》，第二或第三学期再开设《护理应用解剖学》，这样的安排把解剖学中的基本人体形态结构和位置与护理专业的技能操作密切联系，利于学生通过教材自主学习，减少查阅资料的辛苦[1，6，7]。课型的安排上，实践课比重都远高于理论课，这与解剖学为形态学科，通过标本和模型观察学习，获得直观印象，既能验证和巩固理论课的学习内容，又能让学生对人体结构在整体和局部上有所认识。内容选择上，既要掌握人体基本形态结构和位置，又要掌握与护理工作密切相关的解剖学知识，体现专业特色。与护理工作密切联系的骨性标志、肌性标志、血管神经走行等在讲述时应尽量详细，如臀大肌注射在护理工作中极为常用，理论讲述臀大肌附着位置及功能，通过标本观察加以验证，并且在直观上获得臀大肌准确位置、肌肉厚度，深部坐骨神经的位置、宽度及深度，使学生在学习中获得安全的肌内注射位置、深度及进针的方向，避免损伤坐骨神经而引起瘫痪。肝脏、肺脏等脏器的内容，形态结构适当删减，但脏器的位置与护理工作联系较大，讲述可扩充教材以外的知识要点，如肺脏的位置、胸膜腔的体表投影，这些知识点与护理工作中胸膜腔穿刺或胸部操作等避免引起气胸密切相关，需要详细描述，并通过多种教学方法来体现：尸体标本的观察触摸，验证肺脏及胸膜腔的境界；观看卫生部出版的《系统解剖学》教学视频、表面解剖学视频，再通过学生自身触摸来定位肺脏和胸膜腔的边界，进一步加深印象。教学内容的安排上，要体现出专业的鲜明特色，还要调动起学生的学习兴趣。
灵活多样的教学方法，能充分调动学习的兴趣性、积极性及主动性，单一的教学方法容易使人产生厌倦[8]。特别是教学的对象是刚刚步入大学的学生。针对这种情况，每学期在开课前。我们都会开设"如何学好解剖学"的学习讲座，做好心理辅导及介绍解剖学学习方法。在教学方法的应用中，CAI课件既能显示图片、视频和文字，又能师生互动，在实践课和理论课都作为常规应用。板书能在教师书写过程中，让学生有思考领会的时间，也能起到强调重点的作用。案例教学法及PBL教学法在理论课或实践课中都可应用，通过医疗事故案例，让学生获得知识点或经验教训；通过提出问题，让学生思考来解决问题，这两种教学方法，既能够提高学生的学习兴趣，也能促使学生通过积极思考来主动获得解决问题的方法。如通过讲解下肢浅静脉走行，让学生思考合适的大隐静脉切开部位。教学是一门艺术，教学的方法虽然多种多样，在教学过程中时刻注意观察学生的反应领会情况，使传授的信息量控制在学生接受和理解的程度。
解剖学教师大多是非护理专业人员毕业，护理专业知识相应缺乏，难以把解剖学知识与护理专业的操作技能、护理诊断及生活护理等专业性比较强的技术密切联系。针对这种情况，护理专业的解剖学教师，应参加常规护理操作培训，了解护理诊断及生活护理等的操作要求，才能充分将解剖学的理论知识与护理工作密切联系起来，学以致用，提高操作中的准确性。如男性尿道的直径、长度、三个膨大、三处狭窄、两个弯曲的形态结构特点，与男性常规导尿术中选择合适粗细的导尿管、插入导尿管时注意狭窄及弯曲等的操作注意事项紧密相连，实现理论实践一体化，既能激发学生的学习兴趣及积极性，又能建立牢固的记忆。
总之，护理专业的解剖学教学，无论采取何种教学模式，都要使学生在扎实的掌握好解剖学基础知识的前提下，密切联系护理专业操作技能，体现专业特色，学以致用，充分调动学生学习的积极性、主动性，培养良好的学习兴趣，才能为培养出符合社会发展需要的合格"实用型"护理专业人才奠定良好的医学基础。
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人体解剖学是一门重要的医学基础学科，具有理论抽象、实践性强、易懂难记等特点。如果没有足够的教学手段，易导致授课过程枯燥，学生对所学知识难以理解，失去学习兴趣。近年来，随着计算机技术的迅速发展与普及，多媒体教育作为辅助教育技术进入了医学教育领域，并日渐显示其优越性。顺应时代的发展，我们也积极地将这项新技术、新手段引入了系统解剖学的教学中。在教学过程中，我们将多媒体教学与传统教学手段有机结合，收到了良好的效果。
一 多媒体应用于解剖教学中的优势
1.形象生动、易于理解。
多媒体教学除了传统的板书、挂图和教师的讲课外，还增加了图像、动画、视频、音频等多种信息载体，使原本抽象的内本文由收集整理容更加直观化、形象化，便于理解，有助于记忆。例如，神经系统中，关于脑干内核团的学习。传统的教学手段只能用标本、挂图、模型来描述，细小的结构无法看到，教师费力耗时，学生难以理解和记忆。而借助于多媒体技术就可以做动态演示，把抽象的问题视觉化，微观事物直观化，复杂的过程简单化，静止的结构运动化。
2.可拓展教学内容。优化教学过程。
多媒体网络可以化解时间与空间、教师与学生的一些限制。例如，将名师授课录像、精品课件、复习指导等内容放入教研室网站，把教学轻松地延伸到课堂以外，拓展优化教学内容。这样不仅有助于学生课后复习、应付考试，还有助于学生开阔视野、提高自学能力、激发学习的主动性、提高学习效率。
3.可缓解学生多，教学资源相对短缺的矛盾。
当前高校普遍扩招、学生人数不断增加，而尸体资源严重缺乏，传统教学手段难以保证教学质量。多媒体技术的应用，为实验教学提供了非常有力的支持和理想的技术手段，它较好地解决和缓解了近年来迅速扩大教学规模所带来的部分矛盾。
4.多媒体教学提高了教师和学生加强自身素质的积极性。
cai等多媒体课件辅助教学虽然在解剖教学中发挥了强大的优势，把许多枯燥、无味的东西变得易于接受。但有一个前提就是教师首先要进一步学习计算机知识，掌握多媒体课件的制作技术，完成板书教学与多媒体教学之间的知识和角色转换；多媒体教学也是对教师能力的一种挑战，只有全面掌握新知识和新方法，才能适应时代的发展和要求，以满足教学需要。同样学生要接受每节大量的教学内容，必须提高记笔记的速度，并要集中精力紧跟授课教师的思路。
二 多媒体应用于解剖教学中应该注意的问题
毋庸置疑，多媒体技术在解剖教学中的应用有着不可替代的优势。但是，对解剖学教学而言，它也不是万能的。
1.提高多媒体课件质量，因材施教。
多媒体课件应该图文并茂，针对不同专业的学生在课件中可适当填加一些与专业相关或与临床相关的内容，激发学生的学习热情。教师对授课内容深入理解认真备课，并对授课内容融会贯通，讲解时深入浅出，将所教内容条理清晰、重点突出地表达出来，提高教学质量。在课堂教学中，教师应有效引导学生掌握多媒体课件中的知识重难点。同时应根据学生反映，及时调整多媒体教学节奏。
2.多媒体与传统教学手段相结合。
多媒体固然有其他媒体无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全代替的。而且，教师讲课的抑扬顿挫，思维的敏捷清晰，丰富的形体语言，也是计算机所不能代替的。
3.注重学生主动性及动手能力的培养。
人体解剖学是一门实践性很强的学科，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不要“一刀切”、“一哄而上”。多媒体图像虽然直观形象，但毕竟是间接直观，在多媒体中设计动画模拟试验来取代实验操作，削弱了学生实验研究能力和观察能力的培养，不利于学生创造思维能力的培养，要让学生亲手解剖标本和观察标本，通过实践进一步理解所学习的理论，丰富所学知识。
4.不利于师生的情感交流。
