时间：2023-05-30 09:58:03
美育是培养学生审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。那么关于美育云端课堂观后感该怎么写?下面就是小编给大家带来的专题教育片《美育云端课堂》观后感心得500字，但愿对你有借鉴作用!
美育云端课堂观后感心得500字1
创建文明城市给我们带来了 很多好处，环境比以前清新 舒适。交通秩序有 序，一般话也让人们广泛运用，精神文化也更加丰富多彩。
“垃圾有 家我送它，保护环境你我他。”这句话说的一点也不 假，不 仅此刻 全国在 创建文明城市，而且连学校也如此，这几天，来了一些文明警察来管理，学校还发了 一些文明书，还让老师在 课上讲创成文明方面的知识。校园内随处可见，几名志愿者在 管理打扫卫生，学校让同学们做问卷调查??????
“老奶奶您坐吧!”“谢谢，还是你坐。”在 公交车上经常可以看到大家互相让座，尊老爱幼的美德，自觉遵守秩序，乘公交排队等候的现象。
此刻 开展了 许多志愿这活动，几乎每个十字路口都有 些志愿者，这些志愿者顶着火辣辣的太阳，来负责交通安全，卫生环境。人民的文化也在 大大提升，街道路口市民们交谈 中都说一般话。
还开展多种爱绿护绿活动，让人们低碳生活，打造一个文明 和谐 绿色的家园。每个小区的公共卫生，都要维护好，社区清洁的卫生环境需要大家共同爱护保护。
城市文明了 ，环境整洁了 ，市容市貌焕然一新，市民的综合素养高了 ，我们生活的环境好了 ，让我切身体会到城市文明的好处。
创建文明城市，大家共同遵守公共秩序，共同维护环境，从小事做起，从点点滴滴做起，从我做起，共同建设好我们的城市，让我们生活的城市更加文明 和谐。
美育云端课堂观后感心得500字2
我心 中的文明城市是什么呢?相信大家一定很想知道吧!那就听我慢慢说来。
在 我的心 中，文明城市必须要有 这几点要求：1 建筑物不 能脏。2 城市里的每个地方都要干净。3 每个人不 乱扔垃圾。4 每个人都要说文明话。5做文明事。6 不 乱贴小广告。假如做到了 以上这几点，这就是一个合格文明城市。
让我们先来说说第一条吧，建筑物不 能脏。假如每个建筑物都脏脏的，让人看了 都觉得心里不 舒适，而且，还影响市容市貌，从而伤害城市的形象。
再来说说第三条，城市里的每个地方都要干净。假如不 干净的话，整个城市的街道 马路上都是垃圾，那多不好啊，而且夏天到来时，还会发出一股臭味。假如我们能够做到每个人都不 乱扔垃圾的话，我们的城市就会变得干净美丽。
第四条也很重要，我们每个人假如都不 说文明话，那就肯定不是一个合格的文明城市。再说第五条：做文明事。我们每个人都要做文明事，假如这样，我们的城市就是一个和谐美丽的城市了 。
再说最后一条，不 乱贴小广告。假如大街小巷到处张贴小广告，就会严重的影响城市的形象，所以，我们假如见到小广告，就要及时清理。
这就是我心 中的文明城市，让我们一起努力，为创新美丽新濮阳付出自己的一份力量吧!
美育云端课堂观后感心得500字3
文明就像一盏灯，灯光亮一些，我们身边的黑暗就会少一些，不文明的现象就会少一些。
――题记
今天，我们在班里开展了 “创文明城市主题队会”。在 这届主题队会 中，我学到了 很多。
同学们演了 很多出色的节目，其 中两个小品给我的印象最深。第一个小品叫[十五里]，讲的是一个人要去礼仪庄，他碰见了一个老爷爷，问道：“老头，这里离礼仪庄还有 多远?”老爷爷答：“无礼!”“哦，五里。”走完五里后，他又碰见了 一个老爷爷，他问老爷爷：“老头，这里离礼仪庄还有多远?”“无礼!”“怎么还有 五里?”他又走了 五里，再问一个老爷爷，还是五里。“怎么还有 五里，都走十五里了。”第三个老爷爷告诉他：“每到一个地方你就无礼，三个无礼不 就是十五里吗?”那个人最终明白了 。
这个小品告诉我们：在 生活 中我们一定要讲礼貌，否则就会吃大亏。
第二个小品是[坏凳子]讲的是一个人走进教室，发明自己的凳子是坏的，便和另一个人的凳子换了一下。第二个人走进教室，发明自己的凳子是坏的，也和另一个人的凳子换了 一下。第三个人也这样做了 ，第四个人发明自己的凳子是坏的，并没有把自己的凳子和另一个人的凳子换一换，而是把凳子修好了 。
在 生活 中，我们要文明一点，像第四个人那样，把凳子修好。假如他没有 把凳子修好，而是把自己的凳子和另一个人的凳子换一换，那凳子换来换去，最后不还会换到自己这儿?
我们还观看了 [文明礼仪歌] [拍手歌] [三句半文明歌]等一些出色的节目。从这些节目 中，我知道了 要如何讲文明。假如没有 文明，世界就不会这样发达，社会就不 会这样美好，我们也无法过快乐的生活，可见文明是多么重要啊!
让我们都文明一点，使社会更美好吧!
美育云端课堂观后感心得500字4
“草翠花开，花红柳绿，鸟语花香，小朋友们在 大地妈妈的身上‘撒着娇’欢快的玩耍着??????”这是我心 中的文明城市。
“文明城市，什么叫文明呀?”这是我起初听到时问的第一句话。文明就是看见一片废纸主动捡起;文明就是不 乱扔一片废纸;文明就是看见小朋友摔倒了将他扶起来;文明就是不 在 墙上乱涂乱画??????文明太多了 ，以至于把我的嘴说烂也说不 完，我们身边的每一个不 经意干的事也许都是文明，相反，也许我们不小心干的事就是一些不 文明形象。比如：
场景一：一位小伙子不 小心碰了 一下一位老奶奶，老奶奶没说什么，那个小伙子却斤斤计较起来了 ：“，没长眼吗?走路不会看着点吗?”可那个老奶奶却慢慢地走开了 。试问一下，假如你的老妈妈受到了 这样的语言伤害，你的心里会怎么想?
场景二：小红喜爱学同学，同学买什么，她也跟着买什么。一天，他看见同学把一页纸撕下来，随手扔了 ，她看见了，觉得很酷，也学着同学的样子，撕下来，随手扔了 。在 这里，我想问一下小红：“你那页纸还没有 用完，为什么要撕了 它，难道你不 心疼吗?”
场景三：小明买了 一瓶饮料，走到了 濮水河边，饮料正好喝完了 ，小明随手把饮料瓶扔进了 濮水河中，随着“哐啷”一声，河面上溅起一层水花。你想一下，假如大家都像你一样把瓶子扔进河 中，那河里的小鱼怎么办?小虾怎么办?
以后，只要我们不 再乱扔一片废纸，不 再说一句骂人的话，不 再乱扔饮料瓶，文明城市就会在 我们一点一滴的努力 中创建成功的!
美育云端课堂观后感心得500字5
创建文明城市，是每个人的责任和义务。
人人都需要一个文明的社会，想要让每个人的脸上都充满笑脸，想让每个人都倍感幸福，唯一的途径就是从我做起，从小事做起，把这个社会变成每个人心目中的天堂，文明的社会首要的.是信任，惟独 让社会上的每个人彼此信任，相信这个社会不 久就会达到我们所期望达到的目标。当然，惟独 信任是远远不够的，需要你我他共同的努力，助人为乐也是必不 可少的一点，见到老幼病残抱婴者应主动让座，看到小不 点摔倒要主动扶起，惟独我们相互帮助这个社会才会更加美丽。
此刻 在 我们的身边处处体现出不 文明的现象，还记得那天我在 公园玩无意 中看到有 一个大人在 路边行走，在 他吃完口香糖的时候随处就吐掉了，口香糖掉在 了 草地上，有 好多小草黏在 了 一起??那个大人体现处的不 就是不 文明的现象吗?可过了 没多久有 几个小朋友来了 ?他们拿着小铲子在地上，把人们的口香糖一个个铲起。
此刻 这个社会在 不 断的进步可人们似乎在 退步，
让我们大家一起来捍卫这个世界，创建文明城市――从我做起!
一、华为“云、管、端”，助力教育信息化
云：华为为教育客户提供存储、服务器、数据中心、桌面云等全系列IT产品。云操作系统（Fusionsphere）拥有自主知识产权，性价比业界最佳，能够实现端到端软硬件垂直优化，兼容多家虚拟化引擎和硬件，从而满足解决教育资源集中建设、总校与分校之间IT资源共享需求；融合一体机（FusionCube）实现了计算存储真正融合，内置高性能内部交换网络，完美支撑高性能科研计算、云存储、多媒体教室、数字图书馆应用；云桌面（FusionAccess）是端到端优化整合的桌面云，具有端到端系统化的安全设计、丰富的接入认证方式，低带宽，高网络容忍度，音视频优化，GPU直通的卓越体验，是校园办公协同、计算机上机室、电子评卷、多媒体教学等的最佳选择。
分布式数据中心（DC2）不仅可以大大提高IT资源的利用效率，还可实现数据中心之间的资源共享和统一管理、数据中心之间的容灾和备份。微型数据中心（MicroDC）将网络、计算、存储、安全、语音通信、远程管理集成在标准机柜中，实现3小时安装、1天上线敏捷部署，满足中小学、院系的IT信息化建设需求。
管：华为致力于面向教育客户提供全场景的网络承载及安全解决方案，包括光传输、骨干路由器、企业出口路由器、防火墙、流量整形、行为监管、多业务网关、园区及数据中心交换机、无线WLAN、XPON接入等产品。在CERNET骨干网、区域教育云网络、校园网精细化运营、无线校园、职教及普教校园网等多个场景均有成熟的解决方案及实际应用。
端：华为面向移动学习提供系列化MediaPad、面向校园安全的高清视频监控摄像头、面向协同办公提供的高清视频会议终端及客户端软件平台。基于需求深度定制的平板电脑课取代课桌上的书本和学生肩上的书包，成为电子书包，助力智慧课堂的各类教学应用。高清摄像头的全高清全智能保障校园安全。而高清的视频会议终端使得远程教学成为可能，促进区域教育公平化，使得偏远地区的孩子也能享用优质老师的面对面辅导。
二、华为智慧教育解决方案，助力教育信息化
顺应第四波教育信息化建设浪潮的发展趋势，以“网筑数字校园，云播智慧教育”为核心理念，华为凭借在教育行业多年的深耕、对校园客户需求的深入理解，在整合“云、管、端”ICT产品基础之上，推出“智慧教育云”、“智慧校园”、“智慧云课堂”、“移动书包”四层次的智慧教育ICT解决方案。
智慧教育云解决方案：以华为服务器、存储、网络、云操作系统、数据中心为基础，集成业界领先的教育软件供应商，构建一个整体的、可部署的教育云数据中心、教育云网络解决方案，实现了教育资源共享，让更高效的教育管理服务成为可能。
智慧校园解决方案：以万兆校园骨干网络为核心，提供有线无线一体化校园覆盖、泛在无线宽带、校园精细化运营、校园网络泛在安全、IPv4/IPv6平滑演进、校园网络可视化管理中心、校园安全视频监控、校园网络及能耗节能管理、教育E卡通、校园办公协同、视频会议等解决方案，可满足校园学习、科研、办公、生活、管理、节能、服务方面的需求。
智慧云课堂解决方案：教室作为教学的重要场所，在第四波教育信息化大潮中，正在从多媒体化向智能化升级，颠倒课堂教学模式日益普及。华为为此设计了PI3教学活动模型及SMART教室信息化模型，并在此模型基础上推出以云计算为核心架构，以物联网使教室智能化，以专为智能教室设计的“四合一“教室云边界（CCE），资源下沉、提升教学体验的校园云边界（SCE），简化运维管理的智能管控中心（COC），预集成教学应用平台的云课堂中心（CCC）为核心设备的智慧云课堂解决方案，满足网络课堂、远程课堂、颠倒课堂、网络教室、移动学习等教学应用场景需求，助力教学模式变革。
移动书包解决方案：提供从学习终端（电子书包）、到网络安全接入策略、终端设备管理，到电子教本内容平台的端到端解决方案，以实现教学内容实时共享，教师有效监控课堂，即问即答的互动式教学；通过增加学习的趣味性，调动学生的积极性，提高学生的学习效率、自学能力。
三、开放协作，共筑未来智慧教育生态
一、基于“互联网+”教育云平台的
全媒体教与学的现实意义
从宏观层面，教育云全媒体教与学的主要目的是促进教育公平，提高教育质量。我国幅员辽阔，但各地教育发展不平衡，教育资源配置不均衡，尤其是优质教育资源稀缺，使得教育公平不能较好地体现。为了解决人民群众的难点和热点问题，办人民满意的教育，国家相关部门统筹部署，立足现实，加大了“互联网+”教育云工程建设。
从中观层面，教育云全媒体教与学能够让区域教育实现均衡发展。受当地政治、文化、经济、社会、环境发展的影响，每一个区域内的学校都各具特色，也会存在某些不足。“互联网+”教育云平台可以将各个学校的特色做大做强，也可以让这些特色为区域内其它学校学习和借鉴，各个学校的特色文化也将相互渗透，相互传播，让教与学的资源在区域内共享和优化。
从微观层面，教育云全媒体教与学能够让每个个体实现自我成长，这不仅是学生，也包括学校领导、教师、家长及社会其它人士。教育云全媒体教与学可以让每个人参与其中，发挥其主观能动性，可以让每个人都成为资源的开发者、建设者和使用者。同时，可以利用教育云的教研平台来发挥教师个人特长，提高教师研修水平，促进教师专业发展，打造全媒体品牌云课堂，教师和学生可以通过客户端进行全媒体教与学和云资源建设。
二、基于“互联网+”教育云的
全媒体教与学对传统课堂教学的挑战
传统课堂一般是利用传统的教学思想和方法进行教学，教师讲授、板演，学生被动听课、笔记，教师再根据学生的反馈调整教学策略以达到教学预期。这样的课堂，教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，占有绝大部分课堂时间，而学生则填鸭式地被动接受知识，教师为了完成教学进度，忽略了学生的现场接受。
现代教育心理学认为，让学生感兴趣的教学内容，才能激活他们大脑皮层的优势兴奋中心，使学生在最短的时间内学习并掌握最重要的知识及能力。“互联网+”教育云全媒体教与学能够让学生更容易感兴趣，在高度兴奋、高度专注的基础上高效获得知识，提高能力。教育云平台是一个非常大的资源库。全媒体教与学可以让大家共同参与，既成为建设者，又成为获得者，受益者。全媒体教与学使许多精彩的、专业的资源可供学生主动获得，可供教师灵活运用。学生和教师不仅可以突破时空限制地学习，还可以个性化地按需学习，正是因为“互联网+”教育云全媒体教与学可以支持越来越多的非正式学习，逐步实现“全生学习”，让学习的“长尾效应”越发明显和持久。
可见，教育云的使用已经对我们的传统教学发起挑战，已经让教育信息资源变得扁平化、全球化、多样化、个性化，但也碎片化。正因如此，在社会信息资讯快速膨胀，信息技术快速发展的今天，基于“互联网+”教育云全媒体教与学实施中的教师作为显得更加重要。
三、基于“互联网+”教育云全媒体教与学
实施中的教师作为
在教育信息化的浪潮下，各个年龄层的教师对待信息技术的态度不尽相同，有的教师选择退缩，有的教师选择观望，有的教师则迎难而上适应潮流。面对 “互联网+”教育云全媒体教与学，教师应该有所作为。
1.与时俱进，加强学习，让自己成为全媒体教与学的引领者
教育者要有战略眼光和选择，要有思想的高度，还要有跨界的素质和胆识。因此，教师要在观念上与时俱进，不断更新，在运用教育云平台进行全媒体教与学时要从最基本的概念学起，从基本操作入手，了解并熟练掌握最新的信息技术及新兴教学方式，如了解手机客户端、平板客户端，了解“三网融合”“三屏合一”，了解慕课、翻转课堂、微课、弹慕，以及如何使用等。然后根据新兴信息技术的特点，结合自己的特长及喜好，从学科层面将这些技术整合融入到自己的教学领域中，设计出既能让教师移植使用，又易于让学生接受，还能够供家长辅导监督的全媒体资源。例如，化学教师可以将有毒有害的实验通过云平台进行直播，甚至录制成微课供学生重复观看研究，可以将漫长的化学反应通过技术手段进行快速展示，可以将肉眼看不到的微观世界让学生体验。这些全媒体的使用，益处非常多，因此要求教师思想上要不断更新教育理念，技能上要从不会到会，从会到精，从精到新。
2.课程设计，顶层谋划，让自己成为全媒体教与学的建设者
课程是所有现代高中学校建设之本，是国家创新力量之源。我们的课程包括国家课程、地方课程、校本课程、活动课程等等，要培养具备创新品质、独立人格、个性鲜明的人才，就必须开发出适切跨年龄的个性成长发展所需的多样化、可选择的课程。教师们可以充分利用教育云平台资源，利用学生在云平台的创新表达，利用家长对教育的侧位观察，从专业角度剖析，从心理角度深入，这样开发的课程才能够让教育回归“人性”，能够让课程回归“高效”。例如：教师可以根据自己的专业背景及兴趣特长进行课程设计，寻找课程来源，或融贯古今，或合璧中西，或将任何对教育有热爱有专长的人(高校老师、工人、农民、老板、官员等等)组织起来，共同建设全媒体课程，共同使用全媒体课程，共同出精品、造品牌，以丰富不同需求者的多元化选择。教师还可以利用全媒体的互动优势，将不同学习者对课程的体验与反馈，意见和建议进行大数据分析，创新课程评价方式，以便教师修订课程，开发和建设出更多的适合不同需求者的课程，使全媒体教与学更加有效。
3.同伴互助，聚智教研，让自己成为全媒体教与学的参与者
传统的教研活动是基于教材文本及课堂教学设计与反馈进行的。而教育云平台给我们提供了丰富的全媒体教研平台。例如：武汉教育资源公共服务平台中有专门的网络教研板块，其中包括教师协作体、集体备课、评课议课、主题研讨、互动问答等栏目，这些栏目为教师提供了非常好的研究平台，不仅进行集体备课、资源收集、网络协作、教师培训，还可以进行跨地域、跨学科的资源合作、试验、改进，集大家之力、众人之智创造出全新的微课、慕课、翻转课堂等全媒体资源。名师工作室平台，可以让教研随时随处进行，名师工作室空间中，存在着大量的优秀资源，既可以用于教学工作，也可以自我提高。比如，上一节优质课，我们在平台上发起讨论，由各成员发挥各自才智，各抒己见，最后由师傅点评指导，设计出教案和学案，在平台上进行网络直播教学，然后进行网络评课，通过多次重复修改，就可以完成一节高质量的优质课。这种通过全媒体的教研可以让教师的负担减轻，研训更加直接有效，教师对教育云全媒体的使用也会由不知、不学、不用到熟悉、熟知、熟练。
4.形成素材，网络共享，让自己成为全媒体教与学的创造者
课堂是教学的主阵地，课堂教学是教育云全媒体资源生成的一个重要方面。教师在课前用教育云进行精心的教学设计，在课堂上用教育云全媒体进行完美的课堂教学，在课后用教育云全媒体资源进行同步巩固与延伸。课堂教学并不是一个人的精彩演绎，而是师生之间的知识、人格、感情的相互交流和完美结合，这样的课堂可以生成最为有效的全媒体教与学资源。教师可以像电影导演那样，将这样通过精心设计策划实施的课堂教与学的过程摄录下来，或编辑成视频课，或剪辑成微课，或截取片段成为经典素材，或编写成为课堂教学实录，或提炼成为教学理论。学生在课后使用教育云全媒体进行自主学习和拓展时，也会激发产生许多个性化思考，如对教师所授课程内容的多角度质疑，对教师所提问题的换角度思考，又如对研究问题时所联想到涉及到的相关知识的链接，教师要收集整理这些思想的火花，成为教学资源的补充，成为课程建设的重要思想基础。
5.学会搜索，学会整合，让自己成为全媒体教学的应用者
要对教师进行培训与强化，使教师对全媒体教与学资源的使用能力和熟练程度大幅提升，促进教师进行规模运用，尤其是全员应用、全面应用、充分应用。教师首先要学会运用搜索引擎，在互联网上或教育云平台上搜索到自己需要的教学资源以便制作成自己所需要的教学要件。其次，教师应该学会如何将制成的学程、学案、课件、视频、微课等上传到教育云空间上供学生学习。第三，教师还应该学会如何操作手机、平板等互联网终端，并指导学生如何使用终端设备进行前置学习，如何用第三方App、QQ群、微信等应用向教师提问、上交作业及等待解答。第四，教师还要学习教育测量学，将课程中重点内容设计成测评试题，在教育云平台进行测试，用大数据进行分析，测量学习效果，以便及时调整课堂教学的针对性，及时了解课后巩固情况。
基于“互联网+”教育云的全媒体教学给我们的现实教育带来了机遇和挑战。在“互联网+”信息技术时代，学生将具备创意与创新、沟通与协作、研究与获取、科技理论与应用等能力，教师将具备信息时代的学习文化、卓越的专业实践、系统性分析的信息化公民素养。学生的学习方式发生根本转变， 将转向广度和深度的学习，将转向跨文化的合作学习，将转向更为真实的体验学习。而教师将在大数据的分析下重新构建课程体系，重新融合学科课程，重新设计教学模式，重新建立评价体系，还将广泛运用互联网终端，让教与学无处不在，让师生在“互联网+”教育云平台下教学相长。
一、信息时代教育变革的十字路口，我们必须勇往直前
2014年年末，苏州市教育局组织全大市范围的所有学科教研员参加了在华中师范大学举行的信息化教学培训。此次培训路程之远、人数之多、时间之久、力度之大、内容之丰，充分体现了教育局领导的良苦用心。顾月华局长在培训班开班仪式上发自肺腑的讲话扣动着每一根心弦，她向我们传达了苏州市教育信息化工作新一轮发展的信息，深刻认识信息化为教育服务的本质要求，正确处理好应用与建设的关系，重视互联网资源的运用与共享，建立可持续的教育信息化发展机制，成为苏州新一轮教育信息化发展的目标和要求。这也给培训者提出了几点思考：当前教学如何去转型？教研员如何向现代化教育转型？“融合”“晒课”“云计算”“大数据”等新名词在为期一周的学习中频频出现，让我们拨开了教育信息化的云雾，也引起了我们对教育信息化未来发展的深深思考。华中师范大学专家的《信息技术促进教学创新与变革——教育信息化演进趋势》《“一师一优课，一课一名师”活动解读》《教师工作坊网络研修与校本研修整合实践与探索》等精彩讲座，未来教室和云端一体化学习环境的实践培训，给我们传递了更多的信息，丰富了信息化教育的理论，加深了对信息技术环境下的教学与学习之本质的理解与认知。作为苏州教育团队中的音乐学科的领头人，我们带着领导的嘱托，承载着教育现代化的重任，怀揣着教育信息化改革的愿景，没有理由躲避退让。我们清晰地认识到，必须站在信息化教育改革的最前沿，引领学科教师转变观念，落实行动，转换模式，创新教学，提升能力，在信息化推动的第三次教育革命的十字路口，我们必须勇往直前！
二、信息时代教育变革的十字路口，我们踏歌前行
1．思“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。”（摘自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》）信息化是当今世界经济社会发展的一大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。专家在报告中谈到了教育信息化的六个趋势：一是电子书包、电子课本、交互白板、交互终端、网络服务、云端资源；二是融合；三是云化；四是量化；五是重塑；六是颠覆。他对六大趋势的讲解和梳理，让我们深刻认识到信息技术的发展及运用的意义，再一次引起深深思考：信息环境下的教育理论创新将面临怎样的挑战？教师的主体角色将面临怎样的转变？学生个性化的学习状态将面临怎样的变革？本次培训最大的感触莫过于文字表述的改变。一字之别显台阶，“信息技术整合课”已被“学科教学与信息技术深度融合”所覆盖，“整合”与“融合”仅一字之差，却让我们充分感受到信息技术不再是多媒体的简单应用，而是基于多媒体与网络信息融于学科教学的综合体现。“整合”较多体现在技术层面，粗浅的理解为计算机辅助教学，而“融合”则体现在应用、优化、改变到创新的教学与技术的双向融合，表现在信息技术对教学的影响指向未来的学科知识的综合，“融合”让人更深地体验到和谐、精致与完美，如同咖啡遇上伴侣时的醇香、味美，回味无穷。我想，深度融合的音乐学科教学大致也应是如此。我的头脑中浮现出这样几种课堂教学场景，场景一：学生带着iPad、移动设备走进课堂，根据主题自由地创作音乐片段；场景二：学生通过某终端设备，依靠云计算访问和共享信息，扫一扫二维码对学生课堂学习做出及时的反馈；场景三：学生对音乐的理解、分析过程用“大数据分析”完全地呈现出来。互联网的时代颠覆了我们传统的教学观念，将我们原本认为的不可能的设想，真正变成了：不，可能！
2．制定活动实施计划，宣传动员更多的教师参与融合，小组成员上研究课，并制定相应的评价标准。二是学科教师全员培训。加强技术培训，组织未来教师的实践培训，组织云端一体化学习环境的实践培训，同时要加强教学教法培训。在信息化教学应用和方法上，深入进行技术与教学融合思考。结合学科典型案例，向全市音乐教师提供信息化教学与学科教学深度融合的经验。三是实战操作培训。在典型案例的引领下，动员更多的教师参与深度融合的音乐课堂教学实践，在全市范围内上研究课，并通过观课、议课、评课，加深对融合的理解。四是网上晒课。音乐学科教师按规定时间通过“苏州教育网”平台直接进行实名制登陆报名，提交材料上网“晒课”，组织教师参与互动，观看“晒课”，进行点评。五是推荐优课参评。采取各区（市）和大市分级评选，逐级推荐的方式，并由学科教学与信息技术融合小组成员和苏州市名特优教师组成的评审组，评选出优秀课参加教育部“一师一优课，一课一名师”活动。随着基础教育课程改革的深入推进，加快了教育信息化，每位教师都必须不断地更新教育观念，提高应用信息技术的能力，助推音乐教育的发展，培养具有现代教育观念、掌握现代教育技术、勇于学科融合实践、具备教育信息素养的创新型中小学音乐教师。
作者：王欢 单位：苏州市教育科学研究院
关键词：云计算；云录播；教研活动
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）11-0056-04
一、引言
近年来，国家高度重视教育信息化工作，中小学教学信息化的进程也日新月异，逐步实现了教学管理自动化。在流媒体和云技术迅速发展的今天，如何借助于这些资源优势，扩展中小学教学的范围，提高教师的教学兴趣，方便教师的教学活动，逐渐成为现代化校园建设的重点问题。中央电化教育馆王珠珠馆长认为，“教育信息化需要的就是应用技术、应用资源、应用先进教学理念有效提升教学质量”。以云计算、物联网、新一代互联网、新一代移动通信技术为代表的新一轮信息技术革命，正在不断催生新技术、新产品、新业务，推动信息产业升级，改变了信息化发展模式。录播系统也与时俱进地进入了“云”时代，是通过云平台、云系统、终端设备、建设方案实现有效提升教学质量的一个重要的手段、工具。云录播系统建设的意义则是在于节省资源、传递价值。
二、云录播的概述
（一）云录播的概念及意义
互联网是目前在全球影响最大的开放性信息资源网，它借助专门的通信界面和规程，使不同类型的计算机、不同国家和地区的局域网等组成庞大的计算机网络体系，存放和传输海量信息，供世界各地的网络用户查询和使用[1]。云计算是一种能够在短时间内迅速按需提供资源的服务，可以避免资源过度和过低使用[2]。云录播是基于互联网利用云计算技术综合录、播、用为一体，从前端信号采集到视频分发到媒体资源处理再到受众收看端，通过云部署来实现学校教学、管理、学习、互动、评估、媒资处理等诸多教育信息化功能。
云录播将所有高清、标清视频或流媒体信号转换为网络信号，并借用现有的校园网络实现录播，摆脱了高清信号线传输距离的瓶颈，并且它对资源的利用率有大幅度提高，成本也相应大幅度降低，这给基础教育录播系统的发展提供了指导。“三通、两平台、五课堂[3]”已经明确了录播课堂在现代化教育教学中的重要作用及地位。因此，云录播的搭建成为我国教育信息化重点工作“三通、两平台、五课堂”的重要建设内容。所以，搭建中小学云录播教学系统十分必要。
（二）传统录播架构与云录播架构比较
如图1所示，传统的录播首先是在各个需要录播的教室建立的一套完整的录播系统，录播系统把课堂中的教师场景、学生场景、板书场景与课件场景都录制完后再统一上传到录播服务器中。而每个教室都必须配备一套完善的录播硬件，这种录播方式造成了资源的极大浪费。
图1 传统录播架构
云录播是基于物联网模式且采用云存储、云传输技术来满足现代化教学的一种方式[4]。它是以视频编码和流媒体技术为基础。云录播系统能将授课或者演讲者的影像、声音以及课上使用的课件，以全硬件设备方式即时编码成标准的IP流格式，通过网络在教育云内部进行后期处理，对画面进行动态合成、流媒体等。观众以IE以及Media player即可同步收看现场影音以及图文内容。当课程或者演讲结束之后，可以立即将内容刻录成光盘保存或者存放在服务器中，提供随选点播服务。
云录播的架构如图2所示，分为三层：支撑层、承载层和终端层。每一层都发挥着各自的功能，构成了强大的云录播平台。云录播的支撑层主要完成媒体采集功能，而录播教室里的音视频资源、课件资源和课堂资源都是通过支撑层上传到服务器。支撑层则包括了控制系统与音视频采集系统，控制系统负责控制信号的采集和发放，音视频采集系统负责教室音视频的采集和编码，然后发送到云平台中。
云录播的承载层是云录播的核心层。支撑层的多媒体资源是通过网络上传到节点服务器中，而节点服务器的作用就是实现多服务器的分流，并通过交换机上传到云端服务器，由云端服务器进行各种应用处理。
云录播的终端层就是云录播的应用，云录播支持多种终端访问，它是基于最新的HTML5技术架构，这是一种跨平台的技术。由此实现了几乎所有终端的资源访问和分享，无论是安卓系统的手机终端、苹果系统的手机终端，还是WINDOWS系统的PC和MAC机器，都能直接从媒体中心上获得资源，无需安装各种插件和各种APP[5]。对于标准的HTTP协议，只要将用户的http请求重定向，即可完成媒体资源的分发并提供相应的服务。
图2 云录播系统架构
（三）云录播与传统录播的优势比较
1.高共享性
传统录播系统只能实现单一的录制和播放，共享性比较差。云录播则具有高共享性，学校录播教室只需要布置音视频采集设备，并通过教育网接入，而录播工作由教育云完成，学校或各个教室动态共享录播资源，大大节约了设备投资，提高了设备使用率。
2.高经济性
传统录播成本较大，随着技术变革，传统录播设备需要不断更新，而云录播不需要更换设备，补充即可，总拥有成本反而降低。尤其在系统扩展时，云录播系统新增一套录播系统的成本只为传统录播的三分之一，甚至更低。
3.高扩展性
传统录播扩展性不够，而云录播系统的规模可以动态伸缩，满足应用和用户规模增长的需要。性能动态可调，不受具体设备限制。新增教学录像系统，仅需要在新增教室内增加摄像头、话筒等音频设备即可，投资幅度大大缩小。
基于云计算技术的云录播系统大大解决了传统录播中存在的高成本、低共享和低扩展性等缺点，它将逐渐成为当下录播的主流发展趋势。
三、状元小学传统教研活动现状
状元小学是一所建设中的全新学校，根据区委区政府教育均衡发展战略，区教委确定状元小学为朝阳小学分校，参照打造朝阳小学南校区的模式全力打造状元小学校区。通过朝阳小学管理人员的输入、管理理念的植入、管理制度的介入，实行管理一体化、教研一体化、科研一体化、培训一体化，保障状元小学具有与朝阳小学同样的管理、师资和质量。在云录播建设投入使用之前，状元小学进行了传统教研活动。在云录播建设投入使用之后，改变以往传统的教研活动形式，借以云录播的应用促进了教研活动的开展。
通过实地考察分析了解状元小学传统教研活动的现状，包括教研活动中的校本教研与区域教研。校本教研是教师为了改进自身教学，在课堂上发现问题，通过自我分析并与其他教师讨论来共同解决问题，从而提出一个最合适的解决方案。状元小学的每个学科每周都会进行一次校本教研活动，组内教师进行交流讨论，有的教师往往需要再次观看课堂录像来发现问题。但是，由于传统录课费时费力，且不能针对每个教师的具体情况任意录制，所以，阻碍了校本教研活动的开展。区域教研活动是为了整合区域教学资源，加强学校与学校之间的交流合作，以达到共赢。状元小学每个月会组织区内的教研活动，包括研讨、赛课等，每开展一次区域教研活动，有限的几个学校的教师会带上各自的教研材料到统一地点去交流。由于没有看到课上的具体情况，所以也阻碍了教研活动的具体开展。
四、云录播在状元小学教研活动中的具体应用
云录播在状元小学应用之后，通过调研访谈观察得到状元小学的云录播平台是一个集课堂实况直播、教学视频点播、教学点评、新闻动态、学习资源共享等功能于一体的数字化多媒体平台。它极大地促进了状元小学教研活动的开展，优化了教学。云录播在状元小学教研活动中的具体运用有如下方面。
（一）校本教研
在状元小学教室里安装了定位摄像机和话筒，用来捕捉课堂里的画面和声音。定位摄像机中嵌有自动跟踪系统，主要负责教师与学生的定位功能。教室配置了音视频编码器与VGA编码器，用来采集师生的音视频信号和多媒体课件，编码器把在课堂上采集到的视频、音频、课件信号通过网络传给状元小学中心机房到云录播的中控主机上。云录播中控主机在通过处理采集到的信号与数据之后，再传输到云端控制中心。这一系列的操作不仅方便了录课工作的开展，教师不用苦恼如何获得素材，录制人员也不用费力到教室去录制。且教师可以通过观课进一步反思教学，发现问题并提出解决方案，方便了教研活动的开展。
云录播系统支持用户在线直播和点播功能，校本教研活动中，教师通过IE浏览器及Media Player 就可以直播上课内容与点播回放录制好的影音及图文内容。教师还可以用文字方式实现在线交流功能，所以，在进行校本教研活动的教师可以在通过观课之后进行在线评价。在集中教师的评价后，可以集中议课、品课，以得出结论并进行反思，从而促进了教研活动的开展。
云录播的发展极大地促进了状元小学的校本教研活动的开展。由于录课变得方便快捷，不仅教师可以根据自身需求和相关录制人员沟通过后进行网上录课，同时，还不需要录制人员亲临现场，省时省力。
（二）区域教研
针对以上状元小学区域教研活动所叙述的资源有限，成本较高等问题，云录播正是改善了这一状况。目前，区域教研只需要在安装有摄像头和话筒的录播会议室中进行上网直播，就可以轻松的开展教研活动。基于云录播平台，通过设备互动标准协议，并提供统一接口平台，实现了在同一视频架构基础上的多终端多设备的视频、文字、图片等多种资源平滑互动。并且各个学校都可以通过网络将现场的视频、音频及计算机屏幕进行实时直播，通过IE浏览器及Media Player 就可以同步收看现场影音及图文内容。
云录播对获得的教研场景与音视频资源进行了集中管理。对每个录播室的会议录制进行了集中控制，实现统一课件录制，并生成三分屏课件资源。系统还支持后期导播制作，可以实现三种录播模式，即多流多画面模式、单流单画面模式和单流多画面模式。多流多画面模式是指多个视频流合成一个文件，生成文件为多窗口、多画面的单一文件。录制及直播时每个视频流或者屏幕流可以任意拖动或全屏播放。编辑后可以把任意一个视频流或屏幕流单独拆分或组合成一个新的文件，多画面的任意切换方便了观看各个学校的教研现场，如图4所示。
图3 云录播教学画面切换
单流单画面模式是指在多个视频流或屏幕流中进行N选一的切换，用其中一个流进行画面输出，生成文件为单窗口单画面的单一文件、教师可以根据个人喜好选取想要观看的内容，如图5所示。
图4 云录播单流单画面模式
单流多画面模式是指在多个视频流或屏幕流中进行多画面分割与合并，实现N选一的切换输出，生成文件为单窗口多画面的单一文件（如图6）。
图5 云录播单流多画面模式
通过录制系统模式系统可以在“单流单画面”、“多流多画面”、“单流多画面”实现即时切换。云录播系统自动识别跟踪模式，可以根据教研室里的具体情况，对“远景、中景、近景、特写”进行切换拍摄。系统可以自动识别教师和说话的领导，并进行具体拍摄，从而满足不同应用场合的需要，实现智能化摄像机跟踪控制工作。
云录播的发展还改变了状元小学传统赛课的模式，从线下赛课过渡到线上赛课。不仅节省了资源成本，也方便简化了赛课活动。在初选时期可以采取网上赛课，专家可以在网上观课后就直接给出评价与意见，通过结合各个专家的意见初选出复赛的教师。这样，专家无须亲临现场去观课，在平台上就可以观看教师的讲授，还可以随即点播某个学校某个教师的任一课堂。
随着“宽带网络校校通”的实现，云录播的发展也带动了教育信息化的发展。为进一步更新教育观念，深化课堂教学改革，有效转变教师教学方式和学生学习方式，各地都积极地实施了“卓越课堂”行动计划。云录播的发展丰富了教育教学资源，优化了教育教学的方式，提高了课堂教学质量，由此推动了状元小学“卓越课堂”的发展。通过云录播平台，教师可以针对各自的学科特点，进一步探索和构建了具有学科特点、学校或者区域特色的“卓越课题”教学模式。为广大教师提供了理论和典型经验。不仅提升了教师的教学能力和教学智慧，也提高了各个学校课改的整体水平。总之，云录播的发展极大地促进了状元小学教研活动的开展，增加了与其他学校交流学习的机会，方便快捷地在线交流讨论，丰富了教研活动开展的形式，从而促进了有效教学。
五、结束语
随着现代教育技术的迅猛发展，云录播系统作为信息化产物，对改善中小学的教学实践活动产生了积极影响。它打破了时间与空间的限制，将各类教学资源更加丰富多彩、生动地展现给大家。它的各种优势都极大地促进了教育的发展。本文主要通过对云录播的概述，分析状元小学传统教研活动中的一些弊端，以及具体分析了云录播在状元小学应用实施后的一些改进，发现其促进教研活动的优势。随着技术的发展，云录播会逐渐被大家接受和认可，进而不断推进我国现代教育事业的发展。
参考文献：
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关键词：智慧课堂；大数据；动态学习数据分析；课堂教学结构
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）22-0021-04
智慧教育、智慧课堂是当前教育信息化研究的一个新的热点问题，是信息技术与教育教学深度融合的产物。智慧教育的核心在于用最新的信息技术变革和改进课堂教学，打造智能、高效的课堂。当今社会进入大数据时代，大数据的出现将会对社会各个领域产生深刻影响。在教育领域也不例外，美国许多高校和基础教育领域十分重视大数据的应用，2012年美国国家教育部了《通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学》的报告，我国也有不少学校和教育软件企业进行教育大数据和学习分析技术的探索。因此，利用大数据技术分析和改进学习行为，变革传统课堂教学，构建基于动态学习数据分析的智慧课堂模式，具有重要的现实意义。
一、智慧课堂的提出及发展
人们对智慧课堂的理解总体上有两类，一类是从教育视角提出的，另一类是从信息化视角提出的，本文所使用的概念是后一类。在英语中，关于“智慧”的表达有三种，即Smart、Intelligent或Wisdom。2008年，IBM最早提出“智慧地球（Smart Planet）”，随后出现了智慧城市、智慧教育、智慧课堂等概念。IBM使用及广泛推广的“智慧地球”是“Smart Planet”。因此，现在人们所说的“智慧课堂”是智能化课堂（Smart Class），主要是从信息化的视角理解的，即使用先进的信息技术实现教育手段和课堂的智能化，进而实现教育教学的智慧化。
基于信息化的视角来分析，随着信息技术迅速发展及其在学校教育教学中的广泛应用，从早期的辅助手段向与学科教学的深度融合发展，传统课堂向信息化、智能化课堂发展，对智慧课堂的认识也在不断深化。目前对智慧课堂概念的定义也有多种类型。比如：有的学者定义“智慧课堂”是物联网和教育云端等新技术于一体的智能课堂；[1]有的认为“智慧课堂”重点在课堂中的应用，是通过云计算、网络技术、应答系统等技术手段来支持个性化学习的有效展开；[2]有的学者提出建立基于电子书包的“智慧课堂”系统，具有课前多媒体电子教材预习、课中互动教学、课后微课程作业辅导等功能，为实现“颠倒的课堂”和学生随时随地碎片化学习提供了全面支撑[3]等等。
实际上，智慧课堂的概念是随着信息技术在教学中的不断应用与融合而逐步发展的。当今社会进入教育大数据时代，基于大数据技术分析和改进学习行为、变革传统课堂已成为一种必然趋势。这里我们结合自己的研究，提出基于动态学习数据分析的智慧课堂概念。
二、智慧课堂的概念
所谓“智慧课堂”，是以建构主义学习理论为依据，利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其目的是基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，全面变革课堂教学的形式和内容，构建大数据时代的信息化课堂教学模式。智慧课堂的提出与发展既是信息技术在教学领域应用的产物，同时也是课堂教学不断变革的结果。
对上述智慧课堂定义的理解，应重点把握以下几个方面的内涵：
1.智慧课堂的构建依赖于大数据学习分析技术
数据改变教育是智慧课堂的核心理念。对于具体的课堂教学来说，数据是反映教学效果的最为显著的指标，比如：学生识字的准确率、作业的正确率、多方面发展的表现率――积极参与课堂教学的举手次数，回答问题的次数、时长与正确率，师生互动的频率与时长等。在课堂教学中生成了海量的数据，对这些数据进行加工、挖掘和分析离不开大数据技术和方法。基于大数据的学习分析，智慧课堂从依赖于存在教师头脑中的教学经验转向依赖于对海量教学数据的分析，一切靠数据说话，依靠直观的数据对学生的学习行为进行判断和制定教学决策，实现了基于数据的课堂教学。
2.智慧课堂基于全过程动态学习评价和智能推送
传统课堂上每位教师常常要面对几十个学生，很难及时把握和照顾到每个学生的个体差异。智慧课堂基于全过程动态学习评价和智能推送，有效地改变了这一状况：通过课前富媒体预习材料和作业，进行预习测评和反馈，深化学情分析，优化教学设计，便于精准教学；通过课中推送随堂测验，进行实时检测数据分析和即时反馈，改进教学策略，调整教学进程；通过课后作业数据分析，实施针对性辅导，为学习者即时推送合适的个性化学习资料，实现个性化的学习支持。
3.智慧课堂采取“云+端”的教与学服务方式
智慧课堂的实施基于云计算技术、采取“云+端”的服务方式，部署和应用智慧课堂的信息化平台――智慧教室，其主体由微云服务器、端应用工具、云平台等组成。智慧课堂信息化平台提供学习资源管理与服务、教育信息管理、多元化评价等功能，通过教室内多种终端设备的无缝连接和智能化运用，打破了传统意义教室的黑板、讲台和时空概念，具备动态学习数据的采集和即时分析功能，实现了教与学的立体沟通与交流，使传统课堂发生了结构性变革。
4.课堂是翻转课堂进入2.0时代的最新成果
翻转课堂的基本要义是基于教学视频的应用将传统教学流程颠倒过来，从“先教后学”转变为“先学后教”。大数据时代强调数据分析和应用，基于大数据等信息技术的全面支持，从一般性观看视频转变为课前预习、测评分析及反馈，从“先学后教”转变为“以学定教”，从对课堂的控制转向基于数据的动态学习分析、即时反馈及据此实现的教学机智，已经从早期的“流程颠倒”的翻转课堂1.0转变为“结构性变革”的翻转课堂2.0，从而实现了大数据时代的“智慧课堂”。（传统课堂、翻转课堂与智慧课堂的关系见表1）
三、智慧课堂的信息化平台架构
智慧课堂常态化应用的前提是具有先进、方便、实用的工具手段。为此，需要构建基于学习动态数据分析和“云+端”应用的智慧课堂信息化平台。智慧课堂信息化平台应用功能的基本架构如图1所示：
在图1中，智慧课堂信息化平台的应用功能由从下至上的四个层次构成，主要包括：
（1）资源管理与服务层：主要是进行学习资源的管理和提供服务，包括课程标准、全科电子教材、各类题库系统、教学动态数据和教育管理信息。
（2）多元评价支持层：提供对学习和教学质量的形成性评价、总结性评价和诊断性评价服务，包括测试系统、GPA综合评价系统、教学质量评价系统和动态评价分析系统。
（3）端应用服务层：提供智能终端的学习、管理和应用功能，包括微课制作与应用、学习资源推送、端应用工具、第三方APP应用等。
（4）用户实现层：提供教师的“教”与学生的“学”的应用程序和方法，最终实现对课前、课中、课后的教学信息支持。
四、智慧课堂的教学结构模型
智慧课堂是基于动态学习数据分析实现的智能、高效的课堂，是利用现代信息技术对传统课堂不断改进的结果。大数据及学习分析等技术的应用，使得课堂教学结构发生了重要的变化，我们从与传统课堂教学结构的对比来分析智慧课堂的教学结构模型。
1.传统课堂的教学结构
传统课堂教学采用的是“5+4流程”结构，即包括教师“教”的5个环节和学生“学”的4个环节以及相互之间的联系方式，共同组成课前、课中、课后的完整课堂教学过程，构成了教学持续改进的过程循环。传统课堂的教学结构理论模型如图2所示：
课前环节
（1）教师备课：教师依据上一次课学生作业和教学经验进行备课。
（2）学生预习：学生对上一次课堂上布置的预习内容进行预习，但预习结果的反馈要到上课时间。
课中环节
（1）授课实施：教师依据备课方案进行讲授，学生跟随老师的思路进行听课。其间，老师根据学生的学习情况进行提问，部分学生代表回答问题，实现了部分互动。
（2）布置作业：教师布置课后的作业和预习任务。
课后环节
（1）完成作业：学生在课后完成作业，第二天或下一次上课时递交给老师。
（2）批改作业：老师在收到作业后完成作业批改，批改的情况往往难以及时反馈到下一节的备课中。
（3）评价反馈：老师将作业批改结果反馈给学生，通常需要两三天之后。
2.智慧课堂的教学结构
智慧课堂教学采用的是“8+8流程”结构，即包括教师“教”的8个环节和学生“学”的8个环节以及它们的互动关系，共同组成课前、课中、课后的完整课堂教学过程，构成了教学持续改进的过程循环。智慧课堂的教学结构理论模型如图3所示：
课前环节：
（1）学情分析：教师通过智慧教学平台提供的学生作业成绩分析，精确地掌握来自学生的第一手学情资料，确定本节课的教学目标；
（2）资源：根据教学目标和学情，教师向学生推送富媒体预习内容（微课、课件、图片、文本等），同时推送预习检测的内容；
（3）学生预习：学生预习教师推送的富媒体内容，并完成和提交预习题目，记录在预习过程中的问题；
（4）课前讨论：针对预习中的问题，学生在论坛或平台上进行相关讨论，提出疑问或见解；
（5）教学设计：教师根据学情分析结果，教学目标、教学内容，学生预习检测统计分析和讨论的情况，修改教学设计方案。
课中环节
（1）课题导入：教师采取多种方法导入新课内容，主要通过预习反馈（对学生提交的预习检测统计分析）、测评练习和创设情景等方式导入新课程，提示或精讲预习中存在的问题；
（2）展现与分享：学生展现课前自学成果，围绕新课导入进行演讲展示、分享观点，并重点听取在预习中理解不透的知识，积极参与课堂教学；
（3）新任务下达：教师下达新的学习探究任务和成果要求，并下达任务完成后的随堂测验题目，推送到每个学生终端上；
（4）合作探究：学生开展协作学习，主要包括分组合作探究、游戏教学等方式，教师设计活动，为学生分组，进行互动讨论，学生开展小组协作后提交成果并展示；
（5）实时测评和反馈：学生课上完成课程导入和新任务后，进行诊断服务，完成随堂测验练习并及时提交，得到实时反馈；
（6）精讲与点评：基于数据分析，教师根据测评反馈结果对知识点难点进行精讲，对薄弱环节补充讲解，重点进行问题辨析，通过多样化的互动交流解决学生在新任务中遇到的问题；
（7）巩固提升：学生针对教师布置的弹性分层作业和任务，对所学习的新内容进行运用巩固，拓展提升。
课后环节
（1）个性化推送：教师依据学生课堂学习情况，针对每个学生个性化的课后作业，推送学习资源；
（2）完成作业：学生完成课后作业并及时提交给老师，得到客观题即时反馈；
（3）批改作业：教师批改主观题，并录制讲解微课，推送给学生；
（4）总结反思：学生在线观看教师所录解题微课，总结所学内容，在平台或论坛上感想与疑问，与老师、同学在线讨论交流，进行反思。
五、智慧课堂的主要应用价值
基于动态学习数据分析的智慧课堂，对传统教学产生了革命性的影响，在教学实践中具有重要的特色和应用价值，主要体现在以下几个方面：
1.有利于构建建构主义理想学习环境
建构主义学习理论是现代教育技术领域的核心理论，为智慧课堂的构建奠定了坚实的理论基础。建构主义认为，知识是学习者在一定情境下借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式获得。理想的学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素。智慧课堂依据建构主义理论设计课堂教学模式，能够非常好地满足建构主义学习理论对学习环境所提出的较高要求。智慧课堂按照知识建构螺旋上升的特点，围绕课前、课中、课后的教学闭环，利用多种新媒体、新技术和智能设备，基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，能够创造和展示各种趋于现实的学习情境，增进师生间、生生间的立体化沟通交流，有利于开展协作、探究学习，实现学习者知识意义的建构。
2.促进课堂形态的重大变革
智慧课堂教学中现代信息技术手段的深度应用，使课堂形态发生了重大变革。新技术、新媒体和智能终端为学习者提供了丰富的认知工具与支撑环境，为师生建立了更为开放的教室和课堂活动。例如，云端智慧教室无传统的讲台与黑板，课桌以分组讨论方式摆放，在教学过程中采取多元的交互协作方式，教师面向学生教学并直接融入小组讨论；教师可以通过手中的任意移动终端设备（手机、PAD）实现书写并向教室内大屏幕投射，教师常用的PPT不仅仅可以一帧一帧展示用，而且可以进行任意的手写、标注、推演等，传统的课堂已经变成了数字化的“体验馆”、“实验场”。
3.创新课堂教学结构和模式
大数据背景下的智慧课堂教学，在教学观念、教学内容、教学方式和教学流程上都发生了重大变化，课堂教学模式得到了“颠覆”。从以教师为中心强调知识传授的传统教学转变为以学生为中心强调能力培养；从传统多媒体教学的“望屏解读”向师生共同使用技术转变，师生、生生之间的沟通交流更加立体化，无障碍地进行即时交流互动；学习资源实现富媒体化、智能化、碎片化，按需推送、实时同步。课堂结构发生了变革，教学进程从“先教后学”到“先学后教”、“以学定教”，学习与智能测评在前，教师依据课前测评分析，有的放矢，分层教学，通过微课吧、分组讨论、精讲点评、分层练习等方式组织更加个性化的课堂教学，课后教师能够给每个学生个性化的作业，真正实现了个性化教学和因材施教。
4.构建全过程学习评价体系
基于动态学习数据分析的智慧课堂，其核心是对学生的学习全过程进行动态、实时的诊断评价和反馈。利用大数据学习分析技术提供测评练习，教师能够快速地对学生的学习全过程做出诊断评价。例如，通过智能评测系统实现数字化作业或预习预设的问题评测，收集、判断学生已掌握的知识和技术，自动数据分析与反馈，为教师的备课提供了及时、准确、立体的信息，据此实现有的放矢的备课，选择适应的教学策略。通过随堂练习及评测系统，进行实时测评、统计，快速分析与反馈学生的课堂学习效果，及时调整课堂教学进度与内容，体现了教师的教学机智，展示了教学艺术。基于数据的分析成为引导学生学习的依据，通过课后作业数据分析和反思评价，对学生进行个性化的辅导和实现教学的持续改进。
5.实现智慧课堂的常态化应用
智慧课堂取得实际成效的前提是常态化应用，常态化应用的前提是具有先进、方便、实用的工具手段。通过开发应用智慧课堂信息化平台，提供“微课”制作与推送功能、动态学习评价与数据分析功能、灵活方便的智能终端应用功能等，实现常态化教与学的应用。例如，“微课制作与应用平台”相对于传统的教学视频制作和应用工具来说，更加简单、方便、实用，使得智慧课堂的实现，不再只是表演阶段，因为技术足够的简单与方便，教师能快速融入到日常教学之中；随堂录制的微课，因为其足够的“小”、足够的方便，让微课的制作与应用实现了常态化。师生“端应用工具”是具有即时通讯功能的教学工具，支持包括苹果、安卓、windows在内的多应用平台，可以实现师生在课堂教学中的立体沟通，同时师生间可以实现课前、课后的随时随地问答、讨论与教学交流，保证了基于“端”的教与学应用常态化。
参考文献：
[1]王盛之，毛沛勇.基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统实践研究[J].教学月刊（教学管理）中学版，2014（4）.
关键词：蓝墨云班课；翻转课堂
中图分类号：TP393
文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2017）10-0179-04
1.概述
《教育信息化十年l展规划（2011-2020年）》指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。信息时代的今天，人们学习交流的方式发生了巨大的改变，越来越多的人把目光投向教育，呼吁教育的变革。翻转课堂应运而生，改变了传统的教学结构，给教育带来新的活力。任何移动设备或PC上，您都可以轻松管理自己的班课，管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动。
蓝墨云班课是一款实现轻松有趣的互动教学平台，该平台实现课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源即时传递到学生的移动设备上，老师可随时开展投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等互动教学活动，从而让学生的移动设备从此变成学习工具，不再只是社交、游戏……。
2.蓝墨云班课平台支持翻转课堂的基础
1）翻转课堂是从英语“FlippedClass”翻译过来的术语，又称“反转课堂”或“颠倒课堂”等，最初的教学实践来源于美国林地公园学校，基本思路是：传统教学是课上教师讲，学生听，课后再完成作业，而翻转课堂是把传统的教学过程翻转过来，学生在课前，完成了针对新知识点和概念的自主学习，课堂成为教师与学生互动的场所，主要用于解答疑惑、交流讨论、汇报展示、拓展提升。“翻转课堂第一次用技术的力量，催促或者倒逼传统课堂发生结构性改变，解决当下教学功能性、主体陛、选择性缺失”。
翻转课堂与其他教学模式相比，不仅创新了教学方式，而且翻转了传统的教学结构、教学模式，真正建立起“以学生为中心”的教学模式。而在这种模式下，教师改变知识传授者的传统角色，成为学习任务的设计者（导学案、微课），学习过程的促进者（创设情境、问题探讨、成果展示、交流分享），这样，就使“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”
变成“课前在家里听着老师的视频解讲，课堂上在教师指导下做作业”。这一进一出，教学时空结构、教学的活动流程、师生关系、学习组织及其课堂评价都改变了。在此需要说明的是，翻转课堂若没有信息技术支撑是不能完成的，信息技术对教育带来很大影响，包括教育资源变化、课堂变化、课程变化、教学评价变化以及教学方式变化等。
2）蓝墨云班课平台简介
蓝墨云班课是一款基于移动终端的及时反馈互动免费教学工具，教师可根据教学需要创建课程云班课，并生成邀请码，学生可使用邀请码加入老师的班课。在课堂内外，老师和学生随时随地开展各种教学活动，如投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、计时测试等，投票问卷活动开始后，老师可及时看到反馈结果，头脑风暴可以让学生畅所欲言，使课堂更加活跃、有趣，老师还可以点评，答疑讨论，可实现专题讨论、分组讨论和课外答疑，计时测试，可以随时开展课堂小测试，帮助老师及时掌握的学习状态，当开展翻转课堂和微课教学时，老师可在课前推送微课、课件、资料等学习资源，学生每一次学习或参与活动，获取经验值，实现老师对学生的过程性的评价。
3.蓝墨云班课平台支持翻转课堂的基础
蓝墨云班课平台包括教师端和学生端，支持PC、移动、平板等教学设备，教师端功能包括了创建班课、资源上传（图片、视频、网页链接、PPT课件、Word文档等）、创建活动（作业任务、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、测试）、通知、创建题库等。学生端功能包括加入班课、签到、学习活动（作业提交、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、在线测试）等。
1）创建班课。登录蓝墨云班课（http：///）或手机APP，输入学校及院系、课程、数字教材、学习要求、教学进度、考试安排、班课封面等信息后完成班课创建。笔者创建班课为《网络技术》，邀请码：207161，在课堂上或通过微信、QQ等方式分发给学生，学生下载APP安装后注册自己的帐号，并使用邀请码加入班课。学生使用云班课的终端设备包括了智能手机、平板电脑、PC机，课前课后学生使用智能手机或平板电脑进行自主学习，课中使用PC机进行交流讨论、成果分享等，使用PC机可避免微信、QQ等信息的干扰，提高教学效率。在班课成员中，详细列出了班课成员人数、学习进度、成员信息、获得的经验值等信息，也可查看每个成员的学习行为记录，经验值获取的明细，如果绑定数字教材，可了解到教材学习情况、阅读时间、学习进度、观看视频、练习情况等信息，老师可全面了解学生的学习情况。
2）班课资料。老师可推送资源给学生进行课前自学，资源包括了图片、音视频、PPT课件、Word或Excel教案、超链接等，每个资源可设置标题、分组、类型、经验值、上传方式等，资源分类有助于学生迅速找到相关的资源，经验值可激励学生完成学习，教师也可根据学生获取的经验值来分析学生学习情况，上传方式可选手或自动完成，上传可在手机端或PC端完成，手机端适合上传手机拍摄的图片或微信链接，PC端上传容量较大的文件，如视频、PPT课件等。笔者在NAT技术应用教学中将资源分类为NAT技术应用（Word/Excel）、NAT技术动画（Flash）、NAT技术课件（PPT）、NAT技术微课（mp4）、技术加油站（超链接）、思科Aspire虚拟仿真游戏攻略（图文）等。
3）测试。测试主要用来测试学生课前、课中和课后学习效果，在创建测试活动前老师需要登录云班课的PC端，选择不同的课程和章节，创建测试题，试题分为单选和多选题，每题可设置不同的分值、难度系统和知识点等，题干、选项和解析的描述可以增加图片、公式或音频文件，其中的“解析”描述能在后续的测试活动中帮助学生理解试题。试题库创建完成后，就可以创建测试活动了，在设置测试活动的标题、分组、经验值、测试时间、重复次数、题目顺序和查看答案方式后，在试题库中选择试题，完成测试活动创建。老师可随时开始测试活动了。笔者在NAT技术应用教学中，依据教学目标，创建包含NAT技术的知识点的50个单选题和20个多选题，并分别创建了课前、课中和课后的三个测试活动。课前测试侧重NAT概念和NAT设置命令理解，课中测试侧重NAT配置及调试和NAT故障分析及排除，课后测试侧重综合应用能力的评价。通过测试了解学生的学习情况，对测试结果的分析，结合答疑讨论，梳理出学习中的难点，更准确地把握教学的重点，使课中教学更高效，更有针对性。
4）答疑讨论。是一种线上面对面的答疑或讨论的互动环节，类似于微信朋友圈的功能，但云班课答疑讨论更适合师生之间的互动交流。首先教师创建答疑讨论题，包括了标题、分组、经验值（建议不设置经验值，防止学生刷分，教师可在讨论过程中给予点赞，学生获得经验值）、允许图片语言发送等，随后可开始答疑讨论了，学生可以打字、发语言、即时拍照等，老师可随时进行解答（问题和回答可以连接在一起同时发送），参与学生的讨论，需要的内容可保存到答疑库中，当然老师随时可督促未发言的同学，答疑讨论结束后，学生可看到答疑讨论整个过程中师生的发言。笔者在课前创建了“NAT技术，N，A，T分别表示什么意思”、课中创建“请你列出已排除的故障点”、课后创建“谈谈如何规划校园网内网和外网”等，学生参与讨论的积极性高。
5）头脑风暴。是一种线上背对背发言互动模块，该模块让学生独立思考、独立发言，相互之间互不干扰。首先老师创建头脑风暴，包括标题、分组、经验值、题干（可上传图片），老师根据教学需求随时开始活动，学生提交结果后，老师对学生的发言加分类标签、点赞等，活动结束后，老师分享每个学生的发言。笔者在课中创建了“什么是公有地址和私有地址”、“IPv4与IPv6的区别”、“NAT静态地址转换命令”等，学生积极性充分调动，同时也让老师随时调整教学进度，提高教学针对性。
6）作业任务。可帮助老师轻松布置作业和任务，并通过小组互评减轻老师的负担，提升学习兴趣和效果。首先老师要创建作业任务，包括了标题、分组、经验值、任务详情（文字、手机拍照或9个以内附件）、小组划分方式（不划分小组、随机划分小组、线下划分小组）、评价方式（老师评价、指定学生评价和学生互评）、设置评分点等。活动开始后，学生收到作业任务信息，加入小组后，提交完成的任务，学生可进行评分和留言评价了。笔者在课前设计了“请你们划出实现NAT技术的拓扑图”，课中设计了“搭建NAT网络”、“配置动态NAT允许公司员工访问互联网”、“配置静态NAT公司WWW服务器”、“实战PK”四个作业任务；课后设计了“设计学校NAT网络方案”。每个学生都积极参与到作业任务中，完成质量较高，达到了教学目标。
7）投票问卷。是老师最常用的快速收集学生意见的模块，老师首先创建投票问卷，包括标题、分组、经验值、题干、选项，完成后，老师根据教学需要随时开展投票问题，开始后，系统提示所有学生参加投票问卷活动，学生提交结果，老师即时看到反馈信息，也可以提醒未参与投票问卷的学生来参与活动。笔者在课前设计了“网络安全相关的知识与技能”，通过反馈结果，分析学情，有针对性进行教学设计；课中设计“评选最强实力小组”投票，活泼课堂气氛，鼓励小组合作，协作学习；课后设计“学习调查”，让老师了解学生学习达成情况（非知识与技能）。
4.蓝墨云班课支持下的翻转课堂模式
笔者以参加江苏省职业教育信息化教学大赛《NAT技术的应用》为例，浅谈蓝墨云班课支持下的翻转课堂模式，内容包括了资源开发及设计、教学活动设计。
4.1资源开发及设计
在翻转课堂中，知识传授过程由学生自主学习完成，因此，老师准备工作尤为重要。在课前学习阶段，老师需要准备学习资源，包括学习任务单、微课视频、专题学习网站、企业调研、测试题等。
4.1.1设计学习任务单
学习任务单，是指老师根据教学目标，为学生自主学习提供引导的学习文本，包括了学习目标、背景/准备工作、学习引导、问题思考、调研报告等，并提供相应的学习资源线索，在课前通过蓝墨云班课的通知功能发送给学生。
4.1.2企业调研，完成问卷调查
学以致用，如果学生能了解所学知识和技能在以后的工作中的应用，可大大激发学习的积极性。企业调研，是学生在课前在老师的组织下，由企业工程师现场讲解，交流互动，通过“看、听、问、写”，完成调研任务，在蓝墨云班课的作业任务中上传调研报告，在投票问卷中完成相关的调查问卷。
4.1.3微课资源
微课是指时间控制在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小视频。老师在课前，需要将教学重点、难点、易错点等制作成微课视频，通过蓝墨云班课上传到资源库，笔者在教学实践中制作了“PAT技术、动态NAT、静态NAT、NAT配置”等微课视频。但受时间、技术的限制，老师制作高质量的微课难度较大，目前网络学习资源非常丰富，不乏好资源，如MOOCs、网易云课堂、微课网等在线学习网站，老师只需要把微课视频的“链接”上传到蓝墨云班课。
4.1.4设计测试题
课堂能不能翻转，关键是学生在n前能否完成自主学习，形成“问题”，测试是有效的检测手段之一，老师在根据教学目标、教学内容、学生的认知等科学设计测试题，通过学生的测试反馈，疏理问题，突出重点。测试分课前、课中和课后，蓝墨云班课中测试题分单选、多选，定时，定次数，并可实时分析答题情况，为老师提供教学依据。
4.2教学活动设计
本项目教学设计，笔者采用了“体验式”教学模式展开教学，注重于培养学生的终身学习能力、解决问题的能力，让学生学会学习，学会团队合作，满足职场对人才的需求。整个教学分成课前探索、课中实践、课后拓展，其中课中实践又分“情景创设、情感体验”、“任务引领、探究体验”、“总结评价、强化体验”、“反馈评价、延伸体验”四个环节展开。课前探索是学生自主学习、自主探究的学习过程，完成知识传递；课中是老师和学生共同解决问题的过程，实现知识内化和迁移；课后是学生巩固拓展、学以致用的过程。
4.2.1课前探索
课前探索是影响翻转课堂能否实施的关键，包括了学与测，一是学，学生要容易获取优质的学习资源，遇到问题能及时在线询问，并能自觉完成作业。二是测，老师只有全面了解学生课前自学情况后，才能有针对性设计课内教学内容和环节，否则难以实施“翻转”。
学生通过蓝墨云班课接收老师发送的学习任务单、学习资源，通过自学微课视频完成自学任务。在学习过程中遇到问题，可以在“答疑讨论”中留言，老师及时进行答疑。完成自学后，学生及时完成蓝墨云班课中的调查问卷、测试题、思考题和作业任务。作业任务包括绘制NAT技术应用拓扑图、IP地址分配表。
老师通过蓝墨云班课的数据统计功能了解学生的调查问卷、测试题和作业任务完成情况，老师通过这些信息分析学生的学习情况，更准确地把握教学的重点、从而调整课堂教学。
4.2.2课中实践
在翻转课堂教学模式下，课堂应包括创设情境、自主学习、交流讨论、答疑解惑、实践操作、汇报讨论、成果分享、点评与提升等环节。
1）情境创设、情感体验
活动一：蓝墨云班课上传的作业形式多样，可以是图片、文字、PPT或视频等，在课堂的开始阶段，老师组织学生以小组的形式汇报企业调研（江苏林洋公司）、NAT技术应用拓扑图等自学成果，对老师提出的问题阐述自己的想法，老师对学生的讲解给以反馈，纠正学生理解错误，并对学生存在的问题给以解答。
活动二：笔者设计了Flash拖曳游戏题，上传至蓝墨云班课资源库中，上课后让学生在线“玩”游戏，在“玩”中完成自学检查。老师可以对多数学生做错的题目进行讲解，针对个别学生给以个别辅导。
活动三：学生在老师的指导下，在仿真软件中验证NAT技术工作原理（n前学生已在蓝墨云班课中自学了“验证”微课视频），把抽象的知识直观展示，老师梳理本课的重点内容和学习任务。
2）任务引领、探究体验
本教学环节，引入项目教学的思路，包括了设计规划、仿真验证、实践检验三个教学内容。
任务一：“搭建”网络。根据学习任务单，学生在仿真软件中限时比赛完成NAT网络的“搭建”，截图、TP地址配置表上传至蓝墨云班课（课堂作业一：搭建NAT网络）。根据学生完成情况，老师组织“答疑讨论”，如C类IP地址的特点、路由器Cisco2960端口有哪些等，组织“头脑风暴”，如列举NAT网络拓扑图中不正确的内容，老师在点评、交流中渗透设计的重要性，学生也进一步加强对知识的掌握。
任务二：配置NAT。包括1.动态NAT允许公司员工访问互联网；2.静态NAT公司WWW服务器，笔者设计在仿真软件（Cisco Packet Tracer 6.0）中完成本任务，理由有四，第一，实训室无法满足人手1套设备（2台交换台，5台电脑）。第二，路由器配置端口多次拔插，易导致配置端口的损坏，不适合初学者使用。第三，真实环境中可能比较复杂，从教学上考虑，需要让学生先通过仿真一步一步地学习的要求按照真实的实验逻辑，得出实验结果。第四，本项目教学中选用思科的仿真软件Cisco Packet Tracer 6.0，具有一定的通用性，国内主流交换机的配置命令与思科仿真中命令基本一样。仿真软件既经济又安全、操作直观性、不受时间和实训环境的限制，大大提高了教学效率。本任务采用小组合作方式，每个小组将配置命令文本、测试及验证截图上传至蓝墨云班课（课堂作业二：配置NAT网络），并通过电子教室演示讲解验证过程。在任务实施过程中学生如果遇到问题，可以通过微课、提问、同学等得到帮助。
任务三：实战PK。仿真学习的作用是提高教学效率，但与实践工作存在差距，为了促进学生知识更好地迁移，为此，笔者设计了实战PK环节，让学生将仿真学习中获取的知识和技能，在实践中检验。本任务实施引入企业岗位概念，分设了项目经理、测试员、技术员等，学生在完成任务中，培养保存文档资料的习惯，本任务要求学生将配置文件、实物图、小组合作场景上传至蓝墨云班课（课堂作业三：实战PK）。同样，学生可以借助微课、答疑讨论、同学互助得到帮助。
3）总结领会、升华体验
活动一：技能考核。笔者在仿真软件进行了二次开发，设计了排故考核内容，定项目、定时间、定考核点等，学生在线独立完成，系统自动进行评分和分析。
活动二：理论测试。利用蓝墨云班课的测试功能，当堂测试，系统自动评分和分析。
活动三：知识梳理。老师可通过提问的形式（回忆本项目学习的知识和技能？遇到问题？如何学习的？）引导学生自己梳理本次学习知识并汇报，老师展示师生、生生互动交流内容（蓝墨云班课中保存答疑讨论内容），老师根据学生的测试和汇报进行总结，进一步加强学生对重点知识的掌握和理解。
4）反馈评价、延伸体验
活动一：完成在线学习评价。师生在蓝墨云班课的作业任务模块中，进行教师评价、学生互评。通过评价学生对自我的知识、技能、情感、态度和价值观有一个全面的认识。
活动二：“玩”Cisco网络工程师角色扮演游戏。该游戏虚拟企业的真实工作过程，能训练学生的网络组建技能、排错能力和商业意识等。
4.2.3课后拓展
活动一：虚拟实训室应用。北邮网络虚拟实验室具备了“设备”多、易操作、项目多、教与学互动等特点，适合学生课外拓展学习。开放实验室拓展了学生的思维深度和广度，发展了学生的能力。
活动二：参与实岗训练。与本地网络工程联系，组织学生参与项目的建设。
5.总结与反思
1）蓝墨云班课支持下的翻转课堂改变了课堂教学结构，将传统的先教后学变为先学后教，以学定教，给学生“松绑”，改变了学生的学习行为，学生课前选择合适的学习资源（视频、超链接、图文、PPT等），完成自主学习，老师利用平台中的答疑讨论、作业任务、测试、数字化教材等有效跟踪了学生的学习进度，避免“放羊式”学习，课中成为师生交流讨论、操作训练、成果展示，碰撞出思维的火花的场所，不再是“三尺讲台，一支粉笔”的“满堂灌”课堂生态。
2）学习习惯的养成。信息时代，网络应用的把“双刃剑”，有些学习沉迷于微信、QQ、手游等，面对众多信息的诱惑，如何保证学生利用移动端进行学习是翻转课堂要解决的重要问题。蓝墨云班课中经验值、学习行为信息等可监督学生的学习，作业任务、答疑讨论等可让学生的学习在老师监控之下完成。
广东深圳市南山区后海小学教科室主任 齐胜男
这是一个海量信息呼啸而来的大数据时代，一场深刻影响着人们生活方式、学习方式、沟通方式的巨变正在悄悄降临。这场时代巨变与教师关系最密切的是教学对象——孩子们的变化。我们猛然发觉，自己面对的是一群“滑时代”的孩子。这一代孩子，用手机、平板电脑和手指“滑”进一个我们不曾领略过的“美丽世界”。在这个虚拟世界里，有超越实体学校和书本的声光影像兼备的知识，有超越国界与地理限制的亲密朋友和老师。如果我们今天仍然沿用昨天的方式教育学生，必将剥夺学生的未来！
2012年，后海小学站在科技前沿思考教育的未来，通过全方位考证，结合学校实际，开展了“大数据时代的云教育”探索。旨在利用移动互联的云平台，构建基于iPad智能终端的教育新形态，塑造开放的、多元的、包容的、共享的无边际教育行为，打造无处不在、随时随地的泛在学习模式，让学生享受幸福成长经历、让家长享受幸福陪伴过程、让教师享受幸福教育人生。
本文主要从云管理、云德育、云课堂、云创新四个方面介绍后海小学的探索。
云管理
1. 硬件建构
结合学校现有网络条件，后海小学建立了移动互联教学的无线网络环境，实现无线网络在班级与校园公共区域的全覆盖。学校搭建了适合iPad操作的校内外网络存储系统，并充分利用原有的投影仪，结合Apple TV进行教学投影，使得师生可以在教室的任意一个角落移动展示。
在移动终端方面，学校为教师和学生配备了iPad。目前，学校有9个iPad实验班，100%的教师和70%以上的学生使用iPad在云平台上开展办公、教学、学习、分享、交流等活动。
2. 软件支持
基于“云盘”（网盘精灵）的个人空间，教师转存课件、布置作业，学生提交作业，师生间进行文件的分享存储，全校师生随时分享所有的资源成果（如图1）。通过集中管理对教学软件（包括应用、电子图书、音频、视频、图片素材等）进行选择与安装，再同步到所有师生的iPad中（如图2）。学生若有额外需要添加的课件、素材、电子书等资源，可通过网络存储系统自行下载。学校统一对学生的iPad进行访问限制，以屏蔽学生安装游戏和误删软件、过滤不良信息，保障教学的有序进行。学校的云盘已和国家超算深圳中心联网，借助他们的大数据中心储存学校海量资源，从而更加高效、快捷、安全、稳定。
3. 科学应用
在应用上，主要体现为三个方面：一是“飞鸽传书”办公平台；二是QQ群，如全体教师、在编教师、借聘教师、行政、教代会、党支部、临时性专题工作群；三是微信群，把学校官方微博与微信订阅号关联。这样设计既保证了工作的高效、快捷，又很好地避免了不必要的矛盾和工作失误。
4. 准确定位
在云管理探索中，领导集体承担顶层设计、搭建平台、提供服务、激励成长的角色。在使用上，把云技术作为辅助性工具，强调实施云教育关键在人；在教学上，强调“上不封顶，下要保底”，关键在创新；在目标上，强调探索“云教育”是为了实现学校国际化、现代化、品牌化办学目标，促进学校卓越管理，促进课程实施，实现“减负提质”，为悦纳、悦学、悦读的“三悦”策略提供技术支撑。
云德育
根据后海小学三个“10”德育内容（10个良好习惯，10项传统美德，10种生存能力），强化学生、教师、家长的综合素养。利用iPad，教师抓拍、队员课间抓拍值日行政。通过抓拍到的图片、视频结合的真实案例，构建“人人参与管理，人人自我教育”的德育管理模式。腾讯少先队微博、校园德育网站、红领巾广播站、校内大型电子触摸屏、班级家长QQ群、蜻蜓校信等已经成为云德育平台。图3是后海小学“云德育”结构图。
云课堂
1. 教学策略
根据不同学科的学习特点，充分利用信息技术提高教学效率，实现传统教学手段达不到的教学效果，实现愉快学习、高效学习和智慧性教学，让技术为教育教学服务。本着“拿来主义”原则，由学科教师在苹果系统的App中查找挑选适合自己教学的软件，用微博分享和检查学生作业。在学科教学中应用技术，不需要技术公司的支撑、不需要高大上的设备、不需要高额的资金投入，一切都以实用、好用、会用、够用为前提。
2. 教学实施
学科特点不同，其课堂教学模式也存在差异性。表1呈现的是我校语文、数学、英语和美术学科的基本教学模式。
3. 互动评价
语文教师把作文批改搬到微博上，让每个学生的每篇文章不仅能得到语文老师的指点，还能得到其他老师、学生家长、同学伙伴的鼓励和建议。
数学教师让学生把《数学之王》《三分钟口算训练》练习“战果”截图，在微博上，实时了解每个学生的口算程度。利用思维导图梳理当堂课的知识发在微博上，便于教师、家长了解孩子掌握新知识的程度。
英语教师让学生把朗读录在“啪啪”上，同步到微博，教师无需在课堂上检查朗读，节省了许多宝贵的教学时间。
美术教师用“Drawing Box”让学生在iPad上作画，再用“绘声绘影”把学生的绘画作品编辑后发到微博上。学生只要点击链接，就能欣赏到音像合一的作品集。
社团课教师利用陶艺制作软件，让学生在软件中完成拉坯、烧制、作色、绘制图案、拍照、拍卖全过程。然后在社团课上再实际去完成陶艺，将虚拟与现实有机结合。
音乐教师组建了iPad乐队，每次学校举办大型活动，iPad乐队最为瞩目，俨然成了学生心中的明星。图4为后海小学“云课堂”结构图。
云创新
1. 教与学内容的创新
对于教学大纲规定的知识点，学校鼓励教师深度挖掘与整合教材，并与新技术融合，与学科特点整合。对于互联网时代出现的新知识，倡导学生利用iPad与网络学习编程，利用网易公开课等学习通识课程，利用社区学院学习慕课，利用论坛交流自学一切感兴趣的课程。
2. 教与学方式的创新
教——深度分析教材，利用现有的硬件、软件整合教材，让教学内容易于被学生接受，更具有趣味性、探索性。利用合作探索的创新方式，让知识的传授变成自主探究的过程，采用游戏的方式增强练习的趣味性，让学生在重复性训练中也能找到乐趣。
学——利用App，学生学得更轻松、更有趣。利用iPad等终端的便捷性，学生可做到随时观察，随时整理。利用笔记软件梳理知识，利用微博分享交流互相学习，利用模拟科学软件探索自然规律，利用拍照、录像、剪辑等功能自己制作课程，学生俨然已成为学习的主人。
“云教育”带来的转变
1. 资源共享多元化、高质量
云平台建设为教师、学生和家长提供了前所未有的丰富资源。这些资源都可以随时上传、随时分享、随时点评、随时改进。平台上的每一个人都是资源的拥有者、贡献者、学习者，有效促使每一个人自主发展、共同发展、和谐发展和可持续发展。
当前，以网络为核心的新技术已触及人类现实生活的每一个角落，人类社会因此正经历着一场意义深远的革命。随着移动互联技术和平板多点触控技术的发展与运用，人们的生活方式、学习方式、沟通方式发生了深刻变革。
2010年9月，我校几乎与世界发达国家的学校同步，在国内率先开展平板电脑的教学应用探索，让学生通过手持智能化移动终端，在数字化学习环境中随时随地进行基于云端的“1对1”移动学习，取得了一定的成果，积累了丰富的实践经验。
顺应时展，用开放的视角面对新技术
回顾我校10多年的教育信息化探索历程，之所以能取得众多突破性的成果，主要是因为我们认真分析研究社会发展必然趋势后，以开放的教育思想与理念，进行数字化校园建设；用信息化引领学校现代化发展，改变师生的教学方式和学习方式，使师生的学习理念、学习方法也随着时代的发展不断提升和改变成为一种共识。
随着技术的不断更新，我校师生教与学的理念也随之改变：
从“不会使用现代教育技术的教师不是合格的教师”，过渡到“计算机教师学科化，学科教师计算机化”（20世纪90年代后期）。
当绝大部分的学校还在使用“粉笔+黑板”的教育教学方式时， 我们已经走到“现代教育技术与课程整合”阶段，突破班级授课制带来的局限（2000年）。
课堂教学与网络课程有效结合（2001年）。
从网络主题探究式的教学到基于项目的远程协作学习（2002年）。
从传统的教研到基于网络的主题教研、远程视频实时教研（2003年）。
从传统的集体备课到远程网络协作备课（甘肃―山东―深圳）（2009年）。
从固定的PC联网学习到基于平板多点触控技术的移动学习（2010年）。
平板多点触控与无线互联技术环境下多学科“云课堂”模式的创新设计与实践（2011年）。
……
这一系列的变化顺应了时展的需求，学生学习、教师教学的需求，学校整体发展的需求。随着信息技术的发展与应用，我校逐步形成具有南山实验学校特色的“数字文化”，运用新技术开展教学研究已成为师生的自然需求。
移动互联环境下“云课堂”的构建
以平板多点触控技术、无线互联技术和智能语音技术为代表的新技术，从有线到无线，从笨重到轻便，从固定到移动，从复杂到简单，使用方式更趋人本化。
无线互联环境下的平板触控技术通过手指触摸方式，延伸了人的感官反应，让人机交互方式更加人性化，师生的阅读、分享、教学和沟通方式都将产生前所未有的变化。同时，师生的互动方式、学习资源的获取方式以及学习评价模式也将发生革命性的改变，使师生随时随地地开展基于“云端”的移动学习成为可能。因此，我们需要构建新型的学习模式来迎接新时代的挑战，创新基于“云计算”的“云课堂”文化，培养学生面向未来的“21世纪技能”。
经过一年多的实践，我们为国内学校开展平板电脑教学提供了先期经验，特别是在课程资源建设、新型课堂环境打造以及学科教学模式上进行了创新探索，形成了独特的“云课堂”文化，取得了突破性的成果。
1. 开发多样化的课程资源，为“云课堂”奠定基础
丰富的课程资源和高效的交互式学习平台是开展基于“云端”学习的基础。由于无线互联环境下平板多点触控技术改变了学习资源获取方式，课程资源的开发也将随之改变。
我们首先对学校原有的交互式学习导入平台进行了全面改造。学校网络平台同时支持PC与平板电脑的浏览与互动，并满足平板电脑对视频库和课例库中视频资源的高清播放。我们根据师生需求开发基于iPad阅读的电子书，目前学校数字图书馆已经积累了近两千册供师生自由下载阅读的数字图书。同时，我们根据学科学习的需要收集整理了80多个应用软件，并为师生安装相关的学习软件。目前，我们正着手开发语文、英语交互式电子教材，开展互动学习，创新阅读模式。
根据需求开发多样化的学科课程资源，是“云课堂”得以深化的物质基础。
2. 打造全新教学环境，建设“以学生为中心”的“云课堂”
新技术支持下的“云课堂”探索需要全新的教学环境与之相适应。随着平板触控、无线互联和智能语音等新技术的出现，学习模式也随之改变，传统的多媒体教学环境建设标准已经满足不了新型学习模式的需求。
在实践中，我们大胆创新，根据教学需求把当前世界上最前沿的微软与苹果的两大系统有效整合，打造当前国内较先进的教学环境。
传统教室里教学资源的调用与演示，主要是教师通过键盘和鼠标操作完成。为了提高演示效果，提升学习效率，我们在教室中配备了Windows 8操作系统和多点触控显示器，让所有教师只需轻触屏幕即能完成所有操作，高效而简便，健康而环保。
平板电脑集照相、摄像、录音、投影、视频图片播放、WIFI上网、无线打印、语音识别等功能于一身的特点。我们通过打造高速的无线网络环境和配备iPad，满足教师移动板书、移动演示的需求，使师生角色发生转变，课堂中师生互动模式也发生了改变。同时，师生之间通过点对点、点对面及时地沟通交流，分享学习成果，进行多样化的学习评价，学生的学习主体性得以体现。
全新教学环境的打造，改变了传统多媒体网络环境下的学习和教学方式，使得构建“以学生为中心”的“云课堂”成为现实。
3. 优化课堂学习模式，构建学科“云课堂”文化
经过一年多的实践探索，我们在语文、数学、英语、科学、美术、音乐等学科学习模式方面做出了卓有成效的探索。例如，游戏化的数学合作探究学习；参与体验式的英语互动式阅读；多样式的低年级绘本阅读与创作；海量的数字图书存储与人性化阅读分享；真实与虚拟完美结合的科学体验与探究；“1对1”的演奏、创作与分享的音乐学习模式；多点触控绘画与及时发表分享的美术学习模式等。
在语文学科教学探索中，我们在“语文读写实验”的基础上，创新地提出语文学习要培养学生“听―说―读―写―绘”五项语文学习能力。我们充分发挥新技术的优势，运用平板电脑在低年级进行“阅读、写作、绘画同步协同发展”的探索，有效融合绘画与写作教学，顺应低龄儿童“图视化”、“可视化”的认知特点，丰富语文学习的内涵，创新语文学习模式。
同时，平板电脑还为师生提供了海量的支架式思维和学习工具。开展基于支架式工具的自主与合作相结合的学习，成为平板电脑支持教学的一大特点，它改变了师生教与学的方式，构建出新的课堂环境，创生了“以学生为中心” 的新型“云课堂”文化。
问题与反思：任重而道远
经过一年多的“平板触控与无线互联技术”支持下的“云课堂”实践，我们也感到有很多问题需要反思：教研部门的指导理念、一线教师和学校管理人员的观念与新技术发展和时代需求之间还有一定的差距，这可能是由其自身知识结构和“学科本位思想”等因素造成的；基于学科课程的系统性资源开发严重不足，而这单靠学校的力量是根本无法解决的；上级部门的装备标准滞后于时展，这也阻碍了平板电脑的运用研究……
信息技术发展到今天，我们已经进入了云计算的时代。云计算改变了资源共享的方式，改变了资源存储的方式，提供了更便捷、更快速获取信息的通道。云计算发源于企业界，已经有多个成熟的产品，并进一步影响到了教育领域。
云计算的基本特征是：首先，云计算是基于互联网的，也就是以浏览器为基础的；其次，数据存储在云端，应用也存储在云端，这些对用户透明，通常由第三方提供；再次，云计算强调服务，用户按需使用服务。云计算在云计算平台提供的强大基础架构平台上提供云计算服务。云计算服务的基本形式有三种，即基础设施服务（IaaS）、平台即服务（PaaS）、软件即服务（SaaS），从下到上，构成云计算的金字塔。
云教育时代已经悄然而至了。“云”的思想核心就是资源的集中共享。“云”将所有资源集中在一个先进的平台上，使资源在统一平台的统一管理调配下，具备最大的灵活性和利用率，最终以服务的形式提供给用户。云教育则是一种基于云计算的教育模式。这种教育是利用现代最先进的云计算技术，在云计算平台上通过对所有集中在该平台上的学习资源进行统一管理调配，以服务的形式提供给用户的一种教育模式。“云”能提供的存储与计算能力是可以随意调节的，它能实现一些传统硬件条件下难以实现的课程形式和通信方式。“云”能建立真正意义上的移动学习，能实现国内一些学者所提倡的“小型化学习”、“微型化学习”。云教育模式要求知识必须碎片化，以具备足够的灵活性。“人人皆学、时时能学、处处可学、样样有学”的终身教育理想，建立基于云计算的互动式教学系统已成为可能。这里也可以将云教育定义为基于云计算的电教（e-Education）系统。
云教育系统的结构
云教育系统包含一个非常复杂的结构体系，涉及的内容很多，主要包括硬件和软件两大方面。其中，云教育系统硬件主体结构包括应用服务器、数据存储网络、计算机群、对外连接网络和网络存储设备五大部分，具体结构如图1所示。现将其具体功能说明如下：
应用服务器 为云教育的应用平台，提供大量的服务接口。
数据存储网络 Storage Area Networks是云教育系统中数据存储的核心网络，通过内部的高速网络将大量的存储设备连接起来，通过Metadata服务器将这些数据有效地整合在一起。
对外连接网络 是系统与外部连接的网络，其性能直接决定了云教育系统的服务质量（QoS），如网络带宽、数据时延、“数据抖动”（Jitter）等。因为是直接面向用户，用户体验显得尤为重要。
计算机群 云教育中计算相关的核心，可以是云计算、网格计算、并行计算等，为云教育提供大量的计算资源，可动态地为用户提供方便、迅捷的教育类型的服务。
网络存储设备 为云教育提供数据存储的设备，同教育相关的所有数据、信息都存储在网络存储设备中。
软件体系结构的核心系统包括操作系统、分布式文件系统、视频／音频的多媒体服务等。
云教育模式特点探讨
学习的开放性 云教育系统可以集中很多世界级顶尖大学的教育资源，这些资源大多是免费提供给学习者的，学习者可以在合适的时间开始学习活动。开放的学习时间和空间彻底摆脱了传统教育的诸多限制，创造了一种全新的学习环境。
知识网状化和多媒体化 云教育的课程内容是一个巨大的网络，包含多个分支，学生可以从任何一个位置开始学习。云教育课程包含文字、图形、动画、音频、视频等多种媒体形式，可以提供学生多感官的刺激，促进学生对识记内容的理解和对实践内容的掌握。
技术依赖性 传统学习对技术的依赖较少，而云教育是信息技术发展到较高阶段的产物，它依赖于计算机技术和网络技术。技术的进步提供给云教育更多的课程展现方式，如采用动画、视频的方式。技术的进步也带来更多的交互方式，如BLOG、视频会议、电子邮件等等。开展云教育课程教学，必须要有完善的校园网络、能接入互联网的硬件设备、针对各个学科的软件资源等等。
平台相关性 不同公司或学校开发的教育平台不同，如有的教育课程采用IP课件的形式（广播电视大学多采用这种形式），有的教育课程采用MOODLE作为平台。不同的平台底层编码不同，数据格式不同，这也决定了教育课程迁移性较差，灵活性不够。
基于云教育模式的英语教学分析
英语学习需要大量的资源，例如优秀的英语教师、优秀的英语教材、良好的语言环境等。这些资源在我国具有如下特点：（1）分布极其不均衡。优秀的英语教学资源主要集中在中心城市，大量的中小城市的英语教学资源缺之，甚至有很多城镇的英语教师本身对英语掌握就不好。（2）缺乏良好的语言环境。语言的学习是需要不断重复来强化的，一旦脱离了环境，就需要大量的时间、金钱、精力才能很好地掌握。（3）缺乏优秀的外教资源。学习一种语言，最好的教师就是母语就是这种语言的人。有优秀的外教，学生才能真正掌握英语的精髓，才能真正掌握这门语言。我国外教资源少，优秀的外教资源就更加稀缺了。
云教育是一个没有界限的虚拟教育系统。通过这个系统，师生间可没有阻碍地交流，而不必在乎现在身在何处。学生的英语教师可能是一个地道的美国人，也可能是一个英国绅士。而他们可能正在自己的家中，品尝着美味的咖啡，通过视频给你讲授英语。而学生只是呆在舒适的家中，就可接受正宗的英语学习，学到一口地道的英语。采用云教育模式进行英语学习，相对于课堂学习，拥有巨大的优势，主要表现在：（1）可实现跨区域的英语教学资源整合。通过无国界的网络，可将海量的英语教学资源有效整合，通过视频的方式，可以将优秀的英语教师“带”到学生的面前。（2）可避免远途旅行的劳顿。通过云教育，可以让莘莘学子足不出户地学到自己需要的知识，避免远途交通带来的烦恼。（3）有巨大的灵活性。学生可以根据自己的需求定制学习计划和内容。英语学习是一个日积月累的过程，通过云教育灵活地调整学习进度，每天学习半个小时英语所产生的效果，将远远超过一个星期集中学习4个小时的效果。
云教育模式的发展前景
基于云教育平台的云教育模式，将影响到多年来以课堂教学为主的教育方式。教师、学生可以灵活地选用各种终端来实现教学目的。例如，智能手机、PC、掌上电脑等都可以成为虚拟课堂的载体，成为教师、学生互动的平台。学生可以利用自己大量的碎片时间进行学习，提高学习效率。空间的跨度将不再是学生和教师进行有效交流的障碍。
虽然云教育模式有很多优势，但这并不意味着它将取代传统的课堂教学模式。课堂教学依然有其不可替代的优势，具体表现在：（1）对学生的约束力强。课程教学有教师监督，师生可更有效地沟通。课堂教学在进行知识教育的同时，可开展思想道德教育。课堂教学在某种意义上也是对学生进行行为上的约束，而云教育却缺乏这种约束力。（2）有效的互动。虽然云教育可以虚拟学生和教师以及学生之间的互动，但效果同实际的师生互动肯定是有差距的。云教育很难创造“课堂氛围”来感染每一位参与者。（3）有效的管理。课堂集中教学将教师和学生都能有效地管理起来。而云教育对教师进行有效管理的手段仍然处在摸索阶段。
基于以上考虑，云教育系统更多地应该是传统教学的一种辅助手段，利用先进的互联网技术、云计算技术、人工智能技术等可为传统教学带来最大限度的便利，而在校外教育方面，云教育系统有不可比拟的优势。
利用云录播开展专升本护理专业学生专科护理综合实训教育教学研究，是我校护理教师信息化教育发展的必由之路，是学校信息化可持续发展的必然要求，也是学校办学水平提升的重要标志。利用智慧教室，借助网络化、信息化平台开展教学，亦是云录播系统应用的必然趋势。
1 云录播的优点
云录播最大的优势就是跨平台的灵活应用，它也是一个具有多样灵活的组合形式平台。其支持多种浏览器。如，IE、Google、360浏览器等；支持多种操作系统，如Windows、OS等系统，还支持各类移动终端，如ipad、iphone以及android等移动设备。在此基础平台上，师生可通过移动终端设备收看课堂直播，进行课件点播、点评的教学活动（见图1）。
图1 系统维护页面
我校建设优质的云录播系统能够实现：实时、互动等功能，且画质清晰，兼顾全自动、手动的录播式数字化的互动课堂，能够满足学校优质课程的录制和兄弟校区间精品课程的互访交流，与上海市教育委员会统一云平台精品课程点播，与远程网络互动教学及课堂内师生间教学互动功能的需要。云录播系统具有其可扩展性、兼容性、稳定性和安全性等特性，且视频图像在网上直播具有较高的清晰度和流畅性。
2 我校云录播教室的建设
2.1我校云录播系统的组成 整个系统主要由教室和总控制室组成。教室中配备教学计算机，便于教师授课时操作相关课程内容，同时将通过VGA编码器实时采集下来VGA信号，通过网络传送至云录播服务器；通过二台摄像机和音频设备，负责教师及学生的教学视频采集和声音采集，采集的音视频信号可通过学校的局域网络传送给云录播服务器，进行教学课件的录制。总控制室为主要存放云录播服务器的场所，为提升智慧教室的附加功能，其还可增加直播服务器、录制服务器、点播服务器和存储等设备，为教室周边的音、视频多媒体设备提供互联的手段，通过互联把信号源有机的结合起来，实现教学实况的实时录制、同步直播、课程点播等功能。此外该总控室也是一个可对教学现场进行观摩，对教学视频进行管理的中心，教学功能的实施和拓展都可以在此进行，它通过信息化的方式明确了课堂教学的核心地位。我校采用的是硬件直播的方式，硬件直播优势在于网络延迟较低，具有唇音同步的效果。硬件直播同时还能够支持客户端分辨率自适应的调整。
2.2我校云录播系统的特点 我校录播系统采用独有的图像分析技术，根据摄录目标脸部与动作特性进行检测，识别人物的位置，并对其进行跟踪拍摄。在护理技能操作教学中，摄像头可根据正在进行实训示教教室的活动在一定范围内进行跟踪，即可显示在电子屏幕上。通过摄像头对教师操作细节的捕捉，提升学生对操作中细节的把握与理解。另外，我校录播系统采用高清云台摄像机，高像素摄像头拍摄出优质画面，视频输出信号可达1080P/30帧，为教学实训操作及录制提供了较为优质的视频。其次，多种移动设备的支持，如苹果OS（ipad、iphone）、Android、微软等操作系统，以及多种浏览器的支持，如：IE9.0、safari、谷歌等主流的网络浏览器，学校师生可通过应用商店下载APP软件进行课件点播和点评，开展移动学习的互动活动，且无需另外安装任何的插件即可播放学校优质的护理操作录播课件等。最后，我校实训教室内所有摄像机均为IP摄像机，可远程进行云台控制，依托其录播平台可将各摄像机视频推送至在线的终端，包括各类平板、触控一体机等，实现教室全景监控，实时掌握教学的动态，云录播软件可显示所有教室信息及教室状态，其他教师可在控制中心集中在线巡查某一位教师的教学活动，对教学活动进行远程指挥，有利于对年轻教师的指导与培养。同时，为了满足我校护理专业的特殊要求，设置个性化综合管理，集用户权限管理（系统管理员、教师、学生等权限不同）、课程管理、编辑管理、部门管理、资源管理、评教评学功能于一体。管理模块分类细致，有助于各类用户对其进行操作。
2.3我校云录播教室的设计 因我校云录播教室由原有教室进行改造而来，因而因地制宜进行选择设计。①安装低噪声中央空调系统，保证摆放录播设备的教室室温控制在18～26℃，湿度控制在60%～80%，因何事的温湿度是保证录播系统可靠稳定运行的基本条件。②对天花板及墙壁进行处理，满足吸音、防火、防尘、防潮等要求，以形成良好的教学环境。③对云录播教室安装避光好、厚重、表面粗糙的窗帘，可以起到避光和吸音的效果，教室四周的景物和颜色以及桌椅的色调均采用米黄色，忌用“白色”“黑色”之类的色调，防止其对人物摄像产生反光及夺光的不良效应，在教室内摆放了花卉、盆景等清雅物品，增加教室整体高雅、活泼、融洽的气氛。
3 云录播系统在护理基本技能教学中的应用
3.1应用对象的选择
3.1.1教学对象的选择 本研究选取的教学对象为护理系专升本学生28名，这部分同学经过2年的高职护理课程的学习与1年的生产实习，对护理学及护理基本操作技能有了一定的认识与感知，如何应对患者所出现的专科护理问题，利用所掌握的护理技能有针对性地为患者进行专科护理，成为教学与学习的重点。我校护理专升本学生是580名高职生在高职学习期间脱颖而出，通过层层考核，直升本科的学生，其学习能力及学习的主动性较好，有利于借助云录播系统进行专科护理综合技能的自主学习。
3.1.2教学课程的选择 本研究选取的教学课程为专科护理综合实训课程，课程内容均为实训操作内容，能够更好的体现我校云录播系统在一定范围内自动跟录功能的优势。实训课程需要学生在课前查资料，对专科疾病有一定的认识；上课时对模拟患者发生的不同情况进行分析，并能及时正确地给予相应的应对措施，课后进行大量练习。在这过程中学生可以利用智慧教室，借助网络化、信息化平台查阅资料，通过终端的点播功能随时回顾教师的示教过程，帮助学生学习。同时，录播系统还可以对学生的课上练习进行跟录，学生课后可以对自己的操作过程进行观看，及时发现自己操作中不足，及时纠正。
3.2云录播系统在教学中的应用 在云录播系统的基础上，采用自学为主，教师指导为辅的教学方式。课前将已录播的护理操作示教视频上传至云端，学生可以通过学习终端进行课前点播自主学习，课上时间，学生根据课前学习情况进行演示，教师进行现场指导，并对同学提出的问题进行现场解答，对存在的共性问题进行讲解，课后同学们在练习的过程中可以反复与示教录播视频进行对照，发现自己的不足，也可以对自己的操作过程进行录播，通过观看自己的操作视频发现自己操作中的错误。当学生认为操作熟练，已掌握该项操作技能后，可对自己的操作过程进行录播并上传，作为教师考核学生操作的依据。
4 体会
4.1云录播系统对教育教学模式的影响 以视频应用为核心的云录播系统，满足了知识与思维发展的可视化需求，给护理技能教育改革发展开辟了新渠道和新途径。护理基本技能教学侧重于技术的实际应用，要求学生具有较强的动手能力和实践创新能力，云录播系统的应用，拉近了课堂与实训基地、医院之间的距离，倡导以视频再造“首次教育”，激发学生视觉思维能力，培养学生创新意识和创新方法。云录播系统颠覆了传统的教学思维与习惯，将“反转课堂”引入护理技能教育，实现了“课下自主学习，课上操作展示，课后总结共享”，将教学重点放在知识内化上，提高了知识从传授到内化的效率[1]。
4.2云录播系统对教学评价的影响 客观、公正的评价是促进学生全面发展的关键环节，能够激发学生的学习兴趣与创新能力，以往的教学评价以教师为主体，评价方式较为单一，评价的滞后性也尤为突出[2]。云录播系统创建了教学质量控制中心，构建了较为全面、完善、实时的评价体系，既包含了自我评价、小组评价、教师观察评价、实验报告、标准测验等传统评价方式，还涵盖了技能实演、打点评估等多种方式，强化了教学评价的可操作性。
4.3云录播系统教学的必要性 云录播系统结合计算机、电视、录像等向学生提供声、像、图、文等综合信息，提供了多种感官刺激，有利于学生注意力的保持，其信息组织方式与人类长期记忆结构相似，减少了记忆信息和加工转换的过程[3]。护理基础技能教学中涉及的动作较多，特别是操作动作的手法等细节。如果仅靠传统的教学手段通过教师示教，难以将细节操作放大展示，不利于学生较多的班级进行课堂教学，通过云录播系统播放标准动作，能够显著提高教学效果。
参考文献：
[1]荣亮，朱葛俊.云录播平台对高职教育教学模式的影响研究[J].中国教育信息化，2014，4：86-89.
关键词：语文；学生；快乐学习
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-042-01
长久以来，教师为了上一堂好课而绞尽脑汁，可学生还是感到枯燥乏味，这不得不引起我们的深思。语文就是语文，它是文化的语文，也是科学的语文。它像一首荡气回肠的乐曲，有着朦胧的美。我们教语文，其实就要引导学生探究语文的美，表现语文的美，挖掘语文的美。可是，当我们的教学被考试牵着鼻子走的时候，当课堂沉闷到师生都感到窒息的时候，语文美妙的旋律已沉沉睡去。。。。。。语文的课堂还会快乐吗？
孔子很早就提出了“知之者不如好之者；好知者不如乐之者”的教育思想。我认为，教育应该是快乐的，教育的手段和方法也应该是快乐的。为了更好的实施快乐教学，我们应该让语文课堂成为学生的乐园。
一、创造一个让学生快乐学习的环境
环境对学生具有不可忽视的教育作用，对青少年个性发展产生潜移默化的影响。青少年的思想品德、行为都是在不同环境中形成的。学校、班级要根据教育目的，有计划地选择，加工和设置优美的环境，这不仅是精神文明的一种标志，同时，也直接影响师生的心理状态和教学秩序。优美的环境使学生心情舒畅，精神焕发，乐于学习，有助于愉快教学的顺利进行。教师应充分调动学生的积极性，让他们人人都为绿化、美化、优化校园出一份力，把学校布置成一个整洁、清新、优美的乐园，使每个走进校园的人都感到赏心悦目；把教室布置成一个激励学生奋发向上的环境，使置身其中的学生感到轻松自然，其乐融融。
二、建立一种和谐、民主的师生关系
韩愈说得好：“亲其师，方能信其道”。快乐教学强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，快乐教学才能顺利进行。
师生关系和谐，关键在教师，教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁，像大教育家苏霍姆斯林基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”。不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识被尊重，才能愉快地接受教育。对优差生应一视同仁，处理问题公允不倚，不带偏见，鼓励引导学生，任何鄙夷讥讽，怒斥甚至体罚学生都引起学生的反感，造成师生之间的情感障碍，教师还要树立正确的学生观，用发展的眼光来看待学生。相信学生都是求上进的，和谐、民主的师生关系能够激发学习语文的快乐。
三、制造一种生动活泼的课堂气氛
快乐教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该是与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调，教与学双方认知活动必须有一个宽松的天地，既活泼又紧张，既有播种的繁忙，又有收割的喜悦，既有在知识的皇宫里舒心的漫步，又有攻克堡垒的激烈的战斗。良好的课堂气氛可以紧紧吸引学生步入科学知识群峰中饱享秀色，乐而忘返，使学生奔驰在知识的大草原上，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。
有学生这样比喻：“在炎热的夏季，教师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感到温暖。”可见，微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐，协调的教学氛围的重要手段。
其次，教师在教学中应以满腔热忱来组织教学活动。做到情绪饱满，态度端正，语言亲切，富有激情，并借助眼神、表情，姿式来辅助说话，做到轻松有序地导，让学生在活跃、愉快的气氛中学习，获得新知，让学生感到听你的课是一种精神享受。
再次，要发挥正强化的作用。“正强化”这一心里学上的术语是指运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点，使之得到及时巩固、发展，从而形成一种心理定势。教师在语文课堂上经常使用正强化，会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情，对形成良好的课堂气氛很有好处。还可把竞争机制引入课堂，故意设置障碍，造成疑虑，教师佯装不知，激发学生质疑问题，引导他们争论，以及用故事、表演、挑衅、幽默等趣味性措施，可使学生愉快地投入到学习中，课堂气氛活跃起来，学生对课文的理解也更深刻、更全面。
四、借用多媒体丰富语文课堂内容
