时间：2023-05-29 18:22:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇鲁迅生平简介，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、 走为上计
有人说：“在求知的道路上，小学生要老师抱着走，初中生要老师拉着走，高中生则要老师领着走，大学生只要老师指个路，他们自己就会走。”授人以鱼不如授人以渔，如果能尽早地教会学生学习方法，老师只做指路人，“路”让学生自己走，则是最好的“走为上计”。
在“走近李清照”的专题教学中，引领学生从“生平简介趣闻轶事词作赏析美文解读”进行一系列的知识探求，那么对李清照学生会有一个多角度、全方位、立体性的了解，既奠定了深厚的文学基础，又掌握了走近名人的学习方法。如法炮制，学生会自己探求“走近李白”、“走近陆游”等专题的学习。从此走进一个广阔的文学空间，语文老师还会有“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的迷茫吗？
二、笑里藏刀
“笑”是人的一种面部表情，也成为作家笔下人物的特写。但这里的“刀”并无阴险狠毒的原义，而只有严厉的批评的意思。引领学生分析“笑”的内涵，体会赋“笑”于特殊的含义――批评的意味，从而理解作者的用心所在，这便是“笑里藏刀”在语文教学中的应用。
学习世界文豪之一的鲁迅的作品时，不妨用“笑里藏刀”来提醒学生们认识到“笑”中寄予着的作者的内心情感。在理解《藤野先生》时，“看电影事件”中，分析中国人的“笑”与欢呼，对“笑”里藏着的“刀”的解析，会使学生认识到中国人虽然肢体健全，但精神麻木，从而才能真正地理解鲁迅弃医从文的真正原因。在《孔乙己》中，孔乙己每次出场，对周围人的“笑”里藏着的“刀”的解析，会使学生认识到“世态炎凉”，从而认识到作者“笑中写哀，使哀更哀”的内心情感。如此教学语文老师还会有“帘卷西风，人比黄花瘦”的困顿吗？
三、欲擒故纵
所谓“欲擒故纵”，本义是捉拿某人却先故意放松一下，使对方形成错觉，以便更好地捉拿。此策略用在语文教学中，会使教师遇到棘手的问题时，正面讲述有困难时，先从反面来说，让学生从否定中对这一问题有所领悟。
教《白杨礼赞》时，我原想直接告诉学生“欲扬先抑”手法的好处，可又考虑到这个问题有些学生难以接受，于是，故意说：“茅盾这篇文章写得不错，只是笔墨繁琐有些不够简洁，应当删去‘它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指‘婆娑’或‘旁逸斜出’之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子’这一部分，才会使文章更简洁明了”。有些学生听了，举手反对，陈说各自的理由。这些正是“欲扬先抑”写作手法的好处，学生在辩驳中自然而然地掌握了这种写法的好处，这节课的难点问题迎刃而解，语文教师还会有“才下眉头，却上心头”的苦楚吗？
由此可见，军事策略在语文教学中恰当地应用，可以活跃课堂气氛，改变学生学习语文的思维定势，激发学生的创造性思维，让他们拓宽思路，开阔眼界。但军事策略的应用要灵活多变，切不可机械搬用而弄巧成拙。
好，下面请大家随我一起去游览著名的东湖风景区。
东湖风景区位于武汉市武昌区东部，是国务院首批命名的国家级风景区之一，其湖面约为33平方公里，是杭州西湖的六倍，湖岸蜿蜒曲折，素有99湾之称。东湖的湖面是这样的广阔，风景是这样的优美，那么大家知道东湖是怎么形成的吗？
其实东湖濒临长江，经青山港和长江相通，在江湖之间，发育着一片冲积平原，有长达十多公里的环湖长行高地，堤内形成相对低下的凹地，每当汛期，长江水位高于地表时，凹地上游来水便无法外泻，于是，在洼地内的积水就形成了现在的东湖。
1949年以前的东湖几基本上还是个荒湖，从五十年代开始进行了大规模的建设，依其自然环境，东湖可被分为听涛、落雁、白马、磨山、吹笛、珞洪六个景区，但是现在对外开放的只有听涛和磨山两大景区。
那么现在就请大家和我一同进去游览。
进入了东湖的大门后，我们也就进入了听涛风景区，现在我们所在的这一块地方叫做黄鹂湾，这个名字是来源于杜埔的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”这里沿湖垂柳拂岸，湖岸绿树成荫，也正合杜埔的诗意。
大家注意到了这边的这些树木了吗？这就是被称为活化石的第四纪冰川时期的古老植物水杉，在三百万年以前它们曾广泛分布于北半球的各个地区。水杉曾一度被世界各地的植物学家认为已经灭绝了，但1945年我过森林工作者却在湖北省利川市发现了水杉林区，成为轰动一时的世界新闻。为了纪念这一古老树种在湖北省首次被发现，武汉市决定将水杉定为市树，以其刚毅坚强、刚直不阿来象征英雄的武汉人民。
象大家现在看到的一样，水杉的叶子在每年的深秋时节都会变红，在阳光下泛出金红的光泽，十分耀眼。
继续往东，我们就到了听涛轩，听涛轩的周围种有翠竹、苍松，在迎湖面石砌的护坡上，大家可以看到嵌有东坡居士书写的“松坡”二字的青石坡，石板上方有几株苍翠的劲松，挺立在陡峭的岩石岸边，为这里的景色增添了一些神韵。在听涛轩的斜对面就是水云乡。
走过荷风桥，我们现在看到的这座三层绿瓦圆柱的楼阁，这就是听涛游览区的中心----行吟阁。它是为了纪念战国时期著名的爱国诗人屈原而建的，说到屈原，我想大家一定会是非常熟悉的，他是世界四大文化名人之一，战国时期楚国人，他开始十分得到楚怀王的信任，因此他也常向楚怀王提出一些治国方针，对内实行“举贤授能”的政策，对外实行“联齐抗秦”的战略，由于实施他这一套正确的方针，使得楚国一度强盛。而后来屈原却受到了小人的排挤，被放逐到江北，在楚襄王继位后，他又被放逐到更远的江南。公元前278年，秦国攻破楚国都城，在江南过了二十年流亡生活的屈原目睹国家的沦亡，于农历五月初五，在湖南汨罗江怀石投江，以身殉国，人们为了纪念屈原而保留了一个民族特色十分浓郁的端午节，而现在的武汉人民为了纪念这位伟大的诗人，特意为他修建了这座行吟阁，行吟阁是钢筋混凝土仿木结构，高22.5米，平面为一正方形。在行吟阁里有屈原的画像以及生平简介，还展示了他的一些著作。大家看行吟阁前的这尊塑像，通高达6.8米，塑像表现了屈原昂首视天、举步欲行，吟《天问》的神态，流露出诗人被放逐后悲愤郁结的心情，而“行吟阁”这个名字则是出自《楚辞.渔父》中的“屈原既放，游于江潭，行吟泽畔。”
从行吟阁往南我们可以看到沧浪亭，黑瓦飞檐，其名也是出自《渔父》里的“沧浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足。”
由于行吟阁过落羽桥是一块天然的三角洲，依地势建有一个扇形的长廊，而又临近湖岸，所以取名为“濒湖画廊”。画廊后金桂夹道，可直达屈原纪念馆。
我们游览完以行吟阁为中心的行吟泽畔后，顺路往前，就是东湖的二十四景之一的“水天一色”。这里主要是以长天楼为中心的景区，首先我们看到的就是碧潭观鱼，这是一组具有民族特色的建筑，而这里的小桥号称九曲十八弯。东湖以盛产淡水鱼而著称，其中又以武昌鱼最为名贵，别看这只是一条小小的鱼，它身上的典故还真不少，三国时，吴王孙皓想从建业迁都武昌，就是现在的鄂州，陆凯上书以“宁饮建业水，不食武昌鱼。”来加以劝阻，以后元朝的马祖常也有“南游莫忘武昌鱼”的诗句，由此可见武昌鱼的名声可是在很久以前就已经传开了，解放后，经常到武汉来视察，大都住在东湖风景区内，他曾在当时的听涛酒家吃过武昌鱼，1956年他的《水调歌头.游泳》中也留下了“才饮长沙水，又食武昌鱼”的名句。
我们再往前走，长天楼便跃入眼帘。这是一座保留着中国民族特色的宫殿式建筑，、等老一辈革命家曾多次在这里休息，接待国际友人。站在长天楼上，凭栏远眺，碧波万倾，您是否也会有“秋水长天一色”的感叹呢？其实长天楼的名字正是这样得来的。
一、目前小学语文阅读教学的现状
随着新课程改革的推进，小学语文教学的现状有所改善，教师们都知道要把学习的主动权交还给学生，让学生在自主探究的学习环境中，形成良好的学习方式。但对于阅读教学，特别是农村的学校，一些教师的做法还是不尽人意。
1.把课本当作唯一的阅读资源
语文课本作为重要的学习载体，一直都是学校教育教学的主要资源，但是有些教师在一定程度上把它当作唯一的阅读资源。这样做学生虽然能够学习到一些基本的知识和技能，但是对学生的发展是狭隘的，不能把所学的知识与现实生活相结合，满足不了现实生活的需求，也不符合新课标的要求。
2.对阅读资源缺乏筛选指导
随着信息化时代的到来，家家户户都有电视、电脑，手机等。学生多多少少都会从这些设备上获得阅读的机会。教师也会引进各种资源进行课堂教学，而这些丰富多彩的资源却存在着良莠不齐的现象。在语文教学中，一些教师却忽视了对阅读资源的判断和筛选，导致一些资源与学生的理解水平不符或者偏离了教学目标等，造成阅读资源利用的无效或低效。
二、盘活课外阅读资源的对策
我们把课外的阅读资源分为校内阅读资源、校外阅读资源和网络阅读资源。明确了资源的分类，我们就可以有针对性地进行开发和利用。
1.校内阅读资源的有效盘活
学校里的图书室、阅览室，班级图书角是最直接的、最明显的阅读资源。我们要充分利用这些现有的资源，通过标准化的建设，发挥他们的重要作用。
（1）图书室、阅览室的建设。随着“书香”校园的活动开展，学校的图书室、阅览室越来越受师生的关注，地位是越来越重要了。为了更好地利用图书室的阅读资源，发挥其在教学中的作用，学校应加强对图书室和阅览室的建设。首先，要健全各种规章制度，进行科学化管理；同时要规范购书的渠道，保证学生阅读书籍的质量。其次，要对图书室、阅览室进行布置。要设置优雅的环境，布局要合理，光线要充足，卫生要整洁，再加上一些读书的名人名言，使人激起读书的欲望。最后，还需要一位具有爱心，热心、耐心的图书管理员。作为图书管理员，对学校的藏书要了如指掌，要主动向学生提供新书的信息，介绍图书，帮助学生了解图书、利用图书，对学生服务要热情周到，做到百问不厌，百拿不烦。还要对学生的阅读进行正确的指导和引导，培养学生养成良好的阅读习惯。
（2）班级图书角的利用。班级是学生学习阅读的中心。而班级图书角在学生的课外阅读中起着不可替代的作用，是校内阅读资源的重要组成部分。所以，教师要花心思去开发建设，为学生营造良好的读书氛围，如为图书角命名，提读书口号，写读书标语等；动员学生捐书、存书，利用学生家里的藏书，暂时存放在班级的图书角让全班阅读，到期末再取回。这样既“盘活”了家庭藏书资源，又大大丰富了班级图书角的书源。
除了对图书角的建设，教师还要对学生的课外读物选择进行正确引领。在小学阶段要完成课标规定的一百万字的阅读量，必须要有足够的阅读资源。让学生尽可能地去读书是没错，但是现在书籍种类繁多，有些书根本不适合小学生阅读，有些读物对孩子甚至具有危害性。只有健康的读物才能促进学生的健康成长，提高语文素养。所以，我们教师在班级图书角要进行读物筛选、分类，剔除一些不适合小学生阅读的书籍或者不健康的读物。还要在课外阅读中，整合资源，帮助学生选择既健康又能满足学生兴趣的读物。比如，根据语文课程标准的建议向学生推荐适合其年龄特征的读物：向低年段学生推荐绘本《我爱我爸爸》《猜猜我有多爱你》，《安徒生童话》，《伊索寓言》等；向中年段学生推荐《名人故事》、《历史故事》、科幻小说、古诗词等；向高年段学生读名著《西游记》、《水浒传》，精美散文《朝花夕拾》等许多名家名篇。还可以根据课文的内容查找相关作者的其他作品来阅读，如学习了鲁迅的《少年闰土》就可以推荐学生读《故乡》等。
2.校外阅读资源的顺势挖掘
教师要有意识地将语文阅读从课内延伸到课外，充分利用社会资源，自然资源，拓展教材，增加学生阅读的机会。比如，在清明节的时候，组织学生去祭扫烈士墓，引导学生阅读纪念碑上的英雄事迹，使学生对烈士们的生平激起兴趣，激发他们的求知欲。兴趣是最好的老师，学生们通过自己的阅读，查找，收集，把英烈们的生平事迹都了然于胸。又如带学生参观江继芸纪念馆，学生通过解说员的介绍，知道了抗英民族英雄江继芸的戎马一生和丰功伟绩，从而激发了他们对爱国英雄人物的崇拜之情。就是在这样的情感驱动下，学生有的上网查找资料，有的去书店查找阅读资料，就这样利用校外的资源，引发学生的阅读热潮，提高了学生的阅读能力。
当然，校外阅读资源也是丰富多彩的，有书店，图书馆，社区等等，都可以为学生的阅读提供学习的机会。如家长可以带学生逛书店，为学生办理县图书馆借书证，到社区里看报，读新闻，使书报的来源更加广泛。
3.网络阅读资源的合理使用
网络具有丰富的阅读资源，如果将这些资源用于语文教学当中，就会为语文阅读教学提供浩瀚的阅读海洋。在小学语文教材中，每个主题单元都有拓展阅读材料，这些阅读材料知识面广，题材丰富多样，很容易激起学生的学习兴趣，调动学生的求知欲，从而培养学生的阅读能力。在阅读教学中，要根据语文教材的特点，去准备、收集上课需要的阅读材料，比如背景材料、作者生平简介以及帮助学生理解课文掌握知识的一些阅读材料。在信息化时代，师生可以非常方便调动与文本相关的大量阅读材料，拓宽了学习领域。合理利用这个优势，语文课堂将无限精彩。
虽然网络资源浩瀚如海，但任由学生自主选择，学生很容易被游戏等一些危害性的信息所侵蚀，会对阅读造成低效或无效。所以教师要预先甄选下载优秀精品资源，建立阅读资源库，让学生从资源库里查找所要阅读的材料。例如：学习了《圆明园的毁灭》这篇课文之后，学生们从电脑上搜索、下载了大量的圆明园的历史，以及它为什么会被毁灭的等一系列的阅读材料。有的同学还在网上就“圆明园该不该重建？”这个问题进行探讨，交流看法，学生的阅读兴趣充分调动起来了。因此，在阅读教学中教师要善于抓住网络里丰富的资源，同时还要“去伪存真”，把优秀的阅读材料提供给学生，促进学生的阅读成长。
三、有效利用课外资源的助力――开展各种阅读活动
