时间：2022-03-22 05:40:55
一、中国当代文学开放式教学模式
改革时间、空间观念的局限和教学形式的僵化是目前中国当代文学史课程发展的主要障碍，因而本文所主张的开放式教学模式的实践主要从以下三条思路展开。
（一）拓展教学视野
首先，要让中国当代文学在课堂上“起死回生”，把中国新世纪文学的最新进展纳入到教学活动的整体视野中来，培养学生实时关注当代文学发展现状的追踪意识。现今当代文学史的教材对于文学史的记述多止步于上世纪90年代初的新写实小说，而对于新世纪文学的发展或未提及或浅尝辄止。而上世纪90年代初文学观念的转变以及新世纪的“底层文学”写作是当代文学史进程中的关键与重要线索，传统教学模式对这一内容的缺失易导致文学史的断裂与脱节。如生活于社会转型期的新生代作家，因时代影响而陷入新的精神迷茫，在走出创作困境后，他们转向日常人生的凡俗书写，表达对都市人，特别是底层社会人生存状况的关注与反思；此外，莫言、贾平凹、王蒙、刘震云等上世纪80年代成名的作家，进入新世纪后都经历了重要的创作转型……这些不断涌现的新鲜素材和不断发展的重要现象均未有效纳入中国当代文学史的教学视野之中。其次，要为传统的中国当代文学教学“纠偏去蔽”，把1949年以来台、港、澳地区的文学发展纳入到教学活动的整体格局中来，引导学生从20世纪以来中国文学百年进程的整体视野中去观察1949年以后文流的离合变迁。台港澳文学作为中国当代文学的有机组成部分，是在中国文学大背景下因为特殊的历史际遇而形成的独具特色的文学现象，是中国当代文学版图不可分割的重要板块。然而遗憾的是，台港澳文学长期在中国当代文学史版图上集体失踪。迄今为止，关于“中国当代文学史”教材种类繁多，考察其中最具代表性的版本，如洪子诚著《中国当代文学史》（北京大学出版社1999年8月初版）和陈思和主编的《中国当代文学史教程》（复旦大学出版社1999年9月初版），两部堪称“重写文学史”的典范之作，不约而同都放弃了台港澳文学，成为并非真正意义上的“中国”当代文学史。个别新出的著作或教材虽然已开始将台港澳文学纳入学术视野中，但所占篇幅却与台港澳文学的成就和特色极不相称，只是为保证著作形式上的完善而所作的一点补充而已。正如有论者指出：“目前台港澳文学的入史显然更多的是一种拼凑，既没有充分考虑到它们与整个中国现当代文学的密切联系，也没有很好注意到它们的特殊品质。从具体的形态来看，目前的台港澳文学在诸多中国现当代文学史著作中往往只是占据了一个附录的地位。”一个国家的文学史叙事不可因为政治意识形态的差异就将其中的重要组成部分排除在外，任何封闭、狭隘的一元化叙述，带来的只能是残缺的文学史版本。所以，中国当代文学应当是由同源异枝的文学共同建构的动态系统。在教学中，我们也应当身体力行，引导学生从中国文学百年进程的整体视野中去观察1949年以后文流的离合变迁。需要注意的是，将新世纪中国文学和1949年以后的台、港、澳文学纳入本课程的教学视野，不能仅在原有教学内容上作简单扩容，而应该在调整现有教学计划、教学内容和学时分配的基础上把增量部分有机融合到课程结构中来。
（二）调整教学思路传统
当代文学史的教学以“思潮”、“流派”、“群体”为中心的贴标签式的讲授方式，虽然有利于教师备课和教学，开展专题研究，但却容易把文学史割裂开来，忽视内在联系。因此，新型开放式教学旨在突破已经被高度结构化和体系化的文学史线性授课思路，以专题化、模块化和纵横交织的方式来设计教学内容，引导学生以作品解读、作家研究和现象观察为主要方式，实现对当代文学发展进程由局部入整体的立体性认知。如可以按照革命战争小说、农村题材小说概述、文学、先锋文学等专题模块进行讲解，在讲解过程中以作品为中心带动史实和思潮的讲授，化抽象为具体，通过生动的文本解读，不仅可以在无形中激发学生的兴趣，变被迫阅读为主动探寻，而且有了具体文本为例证，原本枯燥乏味的艺术特点、主题内涵的讲授变得更加鲜活、真实。此外，要进一步淡化结论性的知识传授意图，充分激发和培养学生的怀疑精神、批判意识和批评能力，并引导学生主动参与到中国当代文学的学科建构中来。教师要密切关注当代文坛的学术动态、文艺思潮、文学流派以及创作的最新成果，以此不断充实自己的教学内容。在讲授时，结合时代思潮和研究热点从多角度分析作家作品，既注重科学性，也注意生动性和趣味性。因而，教师的教案也要根据时下的学术研究热点和最新动态不断修改，传统的“一劳永逸”式的备课方式必须摒弃。
（三）优化教学组织方法
教育的功能不应是简单的知识传授，而应是培养学生不断学习的能力，以使学生获得自身可持续发展的途径与方法。同样，中国当代文学史不应成为照本宣科地讲解文学史，而应具有文学感性、鲜活的特点。在传统的教学模式中，教师是居于绝对主体地位的，而学生处于被动的接受地位，不仅缺乏学习的积极性，而且也会因习惯于接纳而丧失主动思考的能力。这对于要求学生具有主体个性思维的中文系学科特质是相悖的。首先，教师的角色应当由讲授者向启发者和引导者转变，学生的角色由被动接受者向主动参与者转变，变“注入式”教学为“启发式”“、研讨式”教学。针对中文系大课堂教学的实际情况，可以组织学生依据个人兴趣自由组合，建立若干兴趣小组，形成课前小组讨论、课中小组代表发言+教师讲授、课后个人提交作业这样一套促进学生主动参与的教学流程。教师发挥课堂的主导作用，在对小组代表发言进行总结点评的基础上，作进一步的讲解、引导和启发。其次，运用多媒体教学，提升对文学作品的审美感悟能力和认知能力。传统教学方法主要以语言讲授为主，而语言通常缺乏直观性，需要经过语言信息的转码才能为学生理解接受。因而，有时单纯的语言讲授会显得单调，且易使理解滞后。教师可以进行课程教学的视觉化尝试，在多媒体课件教学的基础上，结合课堂内容播放一些与经典作品和作家相关的影音资料，不仅活跃课堂气氛，而且感性知识的获得更易记忆和引发触动，启发学生进行更为深入的思考和探究。
二、结语
中国当代文学与时俱进的学科特点，使僵化陈旧的教学模式已无法满足其发展要求。因此，我们应当及时转换思维，用开放的视角更新传统的教学模式，从权威的讲授者变为启发者和引导者，用新的史学观和教学观“重讲文学史”，实现中国当代文学史课程教学的转型与重构。
作者：周新顺温雅红单位：山东大学（威海）文化传播学院
JiTT教学模式的实施过程分为五步:一是“基于网络的学习任务”的;二是学生完成学习任务并向辅导教师反馈;三是辅导教师根据学生反馈的情况调整教学内容;四是创设“积极主动”课堂;五是开展“难题”探究活动。这是JiTT模式下每节课的教学实施过程。把JiTT模式的教学实施过程引入开放教育，结合开放教育原有的教学模式，构建出JiTT教学模式在开放教育中的应用模式。应用于开放教育的JiTT教学模式的实施过程可以概括为六步:一是开设第一次面授导学课，即“基于网络的学习任务”的;二是学生完成学习任务并向辅导教师反馈;三是辅导教师根据学生反馈的情况调整教学内容;四是创设“积极主动”课堂(第二次面授辅导课);五是开展“难题”探究活动(可以是基于网络的小组活动);六是巩固提高(第三次面授辅导课)。相对于全日制教学的JiTT模式，开放教育的JiTT教学模式设计是“宏观”的，即教学活动过程设计是针对整个学期的设计。JiTT教学模式的核心都是师生之间建立一条“反馈链”，通过“反馈链”，学生完成学习任务并反馈给教师，师生之间相互沟通，教师了解了学生的需要，据此调整教学内容并创设学生需要的课堂。在开放教育环境下，“宏观”设计的JiTT教学模式实施起来并不容易。开放教育相对全日制本专科教育有所不同:一是学生自学能力不同，全日制大学生的自学能力强，开放教育学生自学能力差;二是辅导频率不同，全日制大学生每门课程每周至少能上一次辅导课，片段的学习任务完成后，问题都能及时得到教师指导。而开放教育学生每学期极少碰到教师，自主学习开始到第二次辅导课有一个多月的时间，学习中问题得不到及时的解答。自学能力差，辅导不及时，这些直接导致“自主学习”任务不能完成。“自主学习”任务不能完成，教师和学生之间无法形成“反馈链”，致使后面的教学活动设计变成了“摆设”。所以，JiTT教学模式理念要成功应用于开放教育，一定要解决好这两个问题。
二、促进“自主学习”的解决方案
微视频，即播放时长只有5到20分钟的视频。目前，在基础教育、可汗学院、翻转课堂的教学中都有微视频的成功应用案例。微视频可以吸引传统教育环境下成长起来的学生，给他们提供传统课堂的情境体验。基于微视频的微学习能在很大程度上解决开放教育成人学生的自主学习能力差的问题。成人学生个体差异大，他们可以根据自身特点有选择地挑选适合的微视频学习，而且，这种“短时”的微学习也非常适合成人学生“碎片化”的学习需求。原本开放教育可以提供丰富的网上资源:从教学大纲、课件到辅导资料、在线作业，以及课程讨论区、聊天室等。可是这些资源和论坛根本没有“人气”，原因是不符合现代年青人的应用习惯。网络环境下，能够提供课程资源和师生交流的除了电大在线，还有邮件、论坛、博客、QQ和微博、微信等。相对电脑而言，基于智能手机的应用，因为其简单、方便和随时随地而更受年青人的青睐。相对于其他网络交流工具，微信(微信群、朋友圈)更是在应用中独占鳌头，它提供了语音、文本、图片、视频等信息的实时与非实时交流。据官方的统计数据:微信的注册用户数量于2013年底已经超过了6亿，而且数量增长的速度有增无减，20岁到30岁的年青人是它们的“主力军”。可以通过微视频、微信构建一套自主学习的“助学”平台。根据教学需要提供相应的教学支持，特别是自主学习辅导和监督，直接影响着教学活动的质量。教师可以利用微信每周的学习任务，提供相关的微视频教学资源，建立微信群和朋友圈组建学习小组，开展协作学习和难题探究活动;学生可以对自主学习过程中遇到的问题以“文本”或“语音”等方式向教师和同学寻求帮助，教师可以实时或非实时提供文字或语音的个别化辅导。利用微信建立起教学中的“反馈链”，学生可以得到及时辅导，教师也可以随时掌握学生的学习情况，并有选择地监督某些“掉队”学生，使得教学活动得以顺利进展。
三、教学模式实施的保证
把JiTT教学模式应用于开放教育中，教学活动设计的重点是促进自主学习和自主学习过程的监督。采用新的解决方案，需要学校的支持和相关教师在课程资源建设中不断努力和探索。要保证该教学模式的有效实施，需要注意以下几个方面:
1.教学环境的营造
对于出现的新鲜事物，年青人总是更容易接受，而微视频、微信等不是所有教师都会用。对于教师，需要集中培训，以保证每个参加开放教育的教师都会录制微视频、微课件。同时，可以把微信等教学中用到的辅助工具写入开放教育入学指南，确保每个教师和开放教育新生都会用，营造出一个教与学的“微”环境。
2.高质量微视频的制作
由于微视频承担传授知识的任务，所以微视频的数量和质量都很重要。辅导教师可以根据教学大纲，分解学习内容，把课程精心制作为5—20个主题教学微视频。MOOC时代，网络上各类公开课、精品课程的资源也越来越丰富，辅导教师也可以根据需要加以筛选，下载并整合一些视频，以便提供最佳的教学资源。
3.考评制度的完善
教学评价是教学的一个重要过程，为了更好地促进学生自主学习，应把是否按时完成学习任务、参与网络讨论的次数、发言质量等都量化纳入课程考核中。合理的评价体系能让学生在被“逼”着参与学习、参与讨论的过程中，逐步养成自觉(自主)参与学习活动的习惯。
四、结束语
关键词： 高职语文教学 开放性教学模式 三个要素
高职语文开放性教学模式主要是指在新的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，教师与学生在课堂上开展的教学活动。随着社会对人才提出的创新能力的要求，高职语文教学亟须向开放性前进。一要改变学生的学习观念，改变学生把教材和教师的传授作为唯一的学习内容的做法，倡导学生利用现有的多样的资源进行自主学习和探究。二要改变教师的教学观念，改变教师把教材和辅导书作为唯一的教学资源，改变教师单一地在讲台上讲授的教学方法，倡导教师利用现有的丰富的网络资源和多样的教学方法贯穿课堂，把教师的教与学生的学相结合，甚至可以让教师与学生走出课堂，在室外进行教学与学习。
1.开放的教学思想：以学生习为主体
传统的教学思想中，教师和教材是教学活动中的“统治者”，学生是教学中的“奴隶”，这样的课堂是以继承为中心，以知识的传授为重点的，忽略了学生的接受能力和理解能力，更严重的是忽略了学生的操作能力。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”“凡为教，目的在于达到不需要教。”“善教善导，主动发展。”学生在校学习，除了学习知识技能，更重要的是学会学习（包括各种知识）。因为现代社会竞争激烈，在校学习的内容不能满足工作的需要。目前，各行各业都需要综合性人才，担任教育使命的学校，应顺势时代要求培养综合素质型人才。
开放性的教学思想是顺应时代需要产生的，它改变的是传统的“三中心”，即教材、课堂、教师，课堂不再是教师展示个人风采的舞台，而是学生学习的平台，学生是课堂的主角，教师是课堂的引导者、观察者。著名的心理学家卡尔罗杰斯提出了“非指导性教学”，他强调学生在课堂中自由学习和自我指导，教师是学生学习的促进者。所以，学生应在课堂中自由地学习，教师为学生营造自由的学习气氛，并引导学生进行自我指导。
2.开放的教学目标：促进学生的全面发展
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。传统的教学目标陈述中，主要是“懂得、理解、认识、掌握、体会、加深体会、进一步认识”等的词语，可见传统的教学目标侧重知识目标，然而这种目标已经在很大程度上影响了学生的全面发展。新课改之后，教学目标也在走向开放，开放的教学目标是以学生为本，以学生的全面发展为主。那什么是学生的全面发展呢？马克思认为，人的全面发展是指“人的自我意志获得自由体现，人的各种需要、潜能素质、个性获得最充分的发展，人的社会关系获得高度丰富，等等”。所以学生的全面发展离不开人的全面发展，开放的教学目标要促进学生的全面发展和个性发展，既包括传统的语文综合能力目标，又包括学生的情感价值目标和审美目标。
3.开放的教学过程：以学生为中心
儒家思想认为教学过程是在教师的循序引导下，学生学习知识和形成修养道德的过程。由此可见，传统的教学过程是以教师讲授为主，因为“师者，传道授业解惑也”，教师的任务就是为学生传授科学文化知识。然而这一教学过程是很难引起学生的兴趣的，教师的“一言堂”使学生对这门学科失去了兴趣，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”所以，教师在设计教学过程的时候，要充分激发学生对这门学科的兴趣，让学生参与到课堂中来。以美国教育家杜威为代表的实用主义教学论认为教学过程中必须以儿童个人生活实践或直接经验作为学习的中心，要求围绕特定的生活事物来学习知识，即“由做而学”。这种教学理论也是现代的教学过程理论的依据，开放的教学过程应该以学生为中心，教师的“教”与学生的“学”结合起来，学生的“做”与“学”联合起来。在教学过程中，教师是促进学生学习的帮助者，学生是课堂学习的主人。教师要尊重学生的主体地位，在教学过程中，把大部分时间交给学生，引导学生进行自主探究学习。我在讲授文言文时，先让学生查找资料翻译文章，接着由学生在课堂上翻译，然后由学生评价，我作修正；在讲授现代文时，先让学生自读，接着学生自由谈感受，我随时补充或者拓展课外知识；在讲楹联部分时，我先讲授楹联的基本常识，接着采用小组学习、讨论，接着每个小组派代表上台演说他们组准备的资料，由学生点评。在这样的教学过程中，学生可以在课堂中多参与、多实践。陶行知说：“解放孩子的头脑，使他们能想；解放孩子的眼睛，使他们能看；解放孩子的双手，使他们能干；解放孩子的嘴，使他们能谈；解放孩子的空间，使他们能学自己的东西。”开放的教学过程就是要解放学生的头脑与手脚，以学生的全面发展为主。
4.结语
开放的教学模式包含开放的教学思想、教学目标、教学过程等三个要素，它们与传统的教学模式既有区别又有着联系，任何的教学模式的改革或者是创新，都离不开传统的依据，开放的教学模式是一种新型的教学模式，它以学生的全面发展为主，任何教学活动和想法都不能脱离学生，但也离不开教师的指引和讲学。
参考文献：
［1］程荣旺.罗杰斯“非指导性教学”思想浅析及其启示［J］.教育教学研究，2011.09.
［2］陶行知.陶行知文集［M］.江苏教育出版社，1991-01-01.
【关键词】小学语文；开放式教学；教师角色
一、小学语文开放式教学的基本涵义
传统的学校概念，是将学校当作一种在封闭状态下，教师传授、学生接受知识的场所。革新后的学校概念，重点不再落在“教书”上，而是“育人”，教师引导，学生探索，共同走出一条自我发展的道路。变化了的学校概念必然引起变化了的教学情景，那种围坐一室、口耳相授、机械灌注的教学模式将逐步退出历史舞台，被各种新兴的教学方式所取代。
无论是研究性学习，还是合作学习，都积极倡导教师的教要融会、整合相关学科内容，实施小学语文开放式教学对教师的要求教师是“太阳底下最光辉的职业”，小学教师肩负着负责小学生的全面发展教育，为培养德、智、体、美、劳全面发展的人打基础的重要任务。
二、小学语文开放式教学实施的具体原则
（一）主体性原则
开放式教学主张在教学过程中充分尊重学生，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，把问的权利交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，以彻底改变过去那种灌输注入式的传统教学模式。同时，开放式教学也强调教师的主导作用必须和学生的主体作用完美地结合起来，采用启发式，把教学目的内化为师生共同的目的，切实提高学生的学习能力，让学生真正成为学习的主人。
（二）民主性原则
开放式教学主张建立新型的师生关系，教师要为学生营造一种民主、和谐的学习气氛，给予心理上的安全感，才有利于挖掘学生的学习潜能。教学中教师要以服务者的身份，充分尊重、信任、鼓励学生，将他们看成知识的主动探求者和知识的共同创造者，辅助、激励、引导他们独立思考和提出不同的见解及结论。
（三）创造激励性原则
学生的好问、好奇、好动、求知欲旺盛等特点，正是教师实施开放式教学的切入点。适时把握反馈信息，启迪创新思维火花，鼓励学生质疑问难、勤于思考，是开拓学生创造的前提。火花是脆弱易熄的，但若有适量的薪材、适度的风，那么星星之火也能燎原。因而学生在思维碰撞中迸发的火花，极需得到教师的扶持、激励与鞭策，才能持续发展。激励，是开放式教学中，教师发现和扩大学生思维闪光点的重要方法。
三、开放的教师角色
语文教师角色，是指语文教师在特定的社会关系中的身份，以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。特级教师魏书生说:“变换角度思考问题，选择积极的角色进入生活，容易成为一个成功者。”那么，小学语文教师在开放式教学中要担当什么角色呢?
（一）学习促进者
现代社会科学发展神速，知识量多且发展快，大众传媒发达，学生获得知识信息的渠道多样化，教师已不再是唯一的知识源，其作为知识传授者的地位也已动摇。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中指出，“教师和学生之间要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”这告诉我们，教师要充当学生学习的促进者，将教学重点放在指导学生学习获取知识的方法、掌握获取知识的工具、学会根据需要处理信息上。从而使学生拥有语文学习的能力，真正实现教是为了不教。
（二）教材塑造者
在传统教学中，教师的任务是照本宣科。民主、开放、科学的新课程理念要求教师成为教材的建设者和开发者，形成强烈的参与意识，改变学科本位论的观念和消极被动执行的做法。就教科书而言，教师要根据实际情况和儿童心理进行适当“剪裁”，依据学生的兴趣爱好和个性选择来拓深、拓宽语文教材的内涵与外延。基础教育课程改革全力追求的价值是促进学生与社会的发展，为此，要积极开发利用各种资源，拆除阻隔学校与社会、课程与生活之间融会贯通的藩篱，建构语文与生活、社会、世界的广泛联系，使有字之书与鲜活现实同化统一。
（三）多方合作者
开放式教学要求跨学科、跨领域开放教学内容，教师被赋予了一种崭新的角色一一合作者。语文教师要注重语文课程“大文化”“广课业”的学科优势与特点，树立合作意识，发展合作能力，实现多层面、多元化的合作。首先，加强与其他教师的合作。课程综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要互相学习，共同配合，齐心协力地培养学生。其次，加强与家长的合作。学校教育需要家庭教育的配合，开放式教学也需要家长的理解与支持，教师必须处理好与家长的关系，加强联系与合作，共同促进学生的健康成长。最后，加强与社区的合作。随着社会发展，学校教育与社区生活正走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。语文开放式教学需要开发社区可供利用的教育资源，丰富教学内容，教师也应走进社区，成为整个教育、科学、文化事业的共建者。
（四）教学研究者
时代的发展，教育的革新，使得重复旧经验、照搬老办法的“教书匠”几无立足之地。苏霍姆林斯基曾说，如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于成为一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位提高，就要将教学与研究有机地融合在一起，向“专家型教师”转变。作为一个研究者，意味着语文教师在教学过程中要怀着探究的心态置身于教学情境中，分析、审视自己的工作对象和工作内容，创新性地进行各种教育教学活动，不断反思自己的实践与经验，使自己的工作适应不断变化的语文教育和社会文化生活。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)北京师范大学出版社，2001.
[2]区培民.语文课程与教学论.杭州:浙江教育出版社，2003.
论文关键词：开放英语，导学，助学，模式
为了进一步加强网络教育的规范管理，提高其社会声誉，确保网络教育人才培养的质量，教育部决定从2005年起，对2004年3月1日后注册入学的所有开放教育本科学生进行统一的网络考试。
而开放教育本科学生大多数为在职工作人员，虽然已完成大专阶段的学习，但是由于成人学生英语基础较弱，自主学习能力参差不齐，工学矛盾突出而难以保证学习时间。学生地理空间距离较远，不方便每周到校集中听面授辅导课等情况，对他们来说，通过课程考试已经有一定的难度，而网考的要求更高，难度也相对更大，于是，如何根据培养目标，以学生为中心，发挥老师的引导、启发、监控教学过程的主导作用成为本文研究和探索的内容。
本文以开放英语（3）教材特色为切入点，通过对教材内容编排的分析，提出了导学-助学的教学模式，以帮助学生顺利通过网考。
对电大开放教育本科非英语专业英语课的教学进行研究与探索。
导学、助学显得的重要性
一、教材特色
（一）教材内容时代感强
《开放英语》（3）是中央电大与英国开放大学合作远程教育论文，为我国英语学习者编写的多媒体英语教材。此教材的编写与以往的英语教材不同，以往的教材偏向于语言点和知识点静态呈现，而此教材是以帮助学生打下扎实的语言基本功、提高其综合素质和实践能力为目标的，教材内容围绕日常生活与工作，休闲活动与健康、教育与社会生活的主题展开，紧密联系学习者生活实际，内容实用性强，时代感强。教材还涵盖了不同场合的英语交际活动，涉及英语国家的日常生活、风俗习惯和文化背景等，集知识行与趣味性为一体。
（二）教材编排导学功能强
《开放英语》（3）的主教材和辅助教材的编写导学功能特点明显。主教材的前言部分对开放英语的主要特点做了简介，学习指南对课程构成作了详细的说明，每个单元一开始都有中英文提示的“教学目标”、“学习活动”、“语言要点”、“文化点滴”“导学帮助”、“学习技巧”和“学后小结”，并且每单元的学习密度和节奏设计合理，学习内容前后呼应，呈“螺旋式逐步加强”，对于需要关注的重点内容加以旁注，导学的作用十分明显，一步一步引导学生进行自主学习。辅教材《开放英语综合练习》内容编排上增加了“虚拟导师”，在每个学习任务开始前学生都会得到虚拟导师的指点。
三、导学
成人学生自身学习特点和教材内容编排的特色，都为导学提供了可能，开放英语（3）的导学活动通过以下两个方面：课程学习导学和自主学习导学。
（一）课程学习导学
老师在第一次面授课上，详细介绍开放英语课程配备的主教材和辅助教材的内容特点
和编排特色。并且向学生介绍三级电大网上学习平台（中央电大、省电大和市电大）的登录以及如何寻找教学资源，让学生充分明确本课程的教学资源，指导学生使用这些网上资源开展学习。
一般来说，针对《开放英语》（3）课程教师提供的网上教学支持服务有：
1、文本资料：主要的内容有课程大纲、实施细则、考核说明、单元课程辅导
自建资源、背景知识等。
2、声像文件：主要有导学录像，链接中央电大主讲教师的直播课堂等。
3、PPT电子教案。
4、网络活动：主要有在线自测，课程论坛小组讨论、答疑，E一mail信箱回复学生学习问题等。
课程导学使学生从一开始就清楚的了解本学期的教学活动，能更加合理的安排自己的学习。
（二）自主学习导学
1、引导学生设置学习目标
确立学习目标指的是学生学完一门课后想要达到的目的或所能掌握的本领。它是学习过程的重要方面，与学习动机密切相关。因为目标可以把学生的学习行为定向到与目标相关的活动上；目标调节着学生学习努力的水平；目标能影响学生学习的坚持性；学习任务完成与否，要以学习目标是否实现为检验标准。因此，学生能否为自己的学习设置合适的目标对其自主学习会产生重要影响。教师在指导学生设置学习目标时，要注意以下几点：引导学生设置近期的，具体的学习目标，这样才能增强学生的自主学习动机；指导学生针对自己的能力设置难度适中的学习目标；教会学生把复杂的学习目标分解成具体的，简单的学习目标，这样学生可以体验到自己学习上所取得的进步，获得成就感。
2、引导学生设置学习自我监控表
自我调控能力是指学生在学习过程中，对自己的学习的进展情况和学习方向能进行观察和监视，使自己的学习不偏离学习目标，并且对学习过程中产生的学习上的和心理上的困难进行克服，排除学习的外界干扰远程教育论文，实现自己的学习目标。自我调控能帮助学生把时间和注意力集中到学习任务上，提高学习效率，它在学生的自主学习中起着非常关键的作用。
湖州电大开放教育的公共英语课程的授课是以单元为单位进行的，每次上课上两个单元，监控表的填写为每学完两个单元填写，这样对一些当天没及时复习或复习程度不够的学生来说，能够及时补上。
3、引导学生进行自我评价
自我评价能力是指学生在经过一个阶段的学习结果之后，对自己的学习效果做出评价的能力，是一种经过认知和情感的筛选和加工而产生的一种对自己进行自我肯定和否定的能力。教师要求学生根据预定的学习计划和标准，自己评价学习表现，并根据自我反馈，对自己学习情况做出调整，从而不断地接近学习目标。
三、助学
（一）教学信息支持服务
根据中央电大教学管理规定，在电大开放教育的教学中，一门课的面授辅导
课时的安排根据课程特点而定，原则上不超过教学计划总课时的50%。也就是说，除了到学校上面授课外，其余的时间要求学生利用学校的电大在线的网上学习资源进行学习。
湖州电大现有网上资源情况：
目前湖州电大开放教育专业网页大致可分为四大类:
1、信息公告类，如招生信息，VBI信息，专业介绍，学习资源展示等；
2、教务管理类，如教务信息，考试信息，本科各专业学位实施细则等；
3、教学管理类，如教学计划，毕业的实践环节，教学活动时间安排等；
4、课程辅导资料类，如任课教师介绍，教学大纲，课程说明，实施方案、历届试卷，公开讨论区、课程讨论区等。
学生根据专业和课程进行选课。每门课程都有课程责任教师根据课程特点建设网上资源，规定的栏目主要有：课程教学大纲和课程教学实施细则，教学辅导，IP课件，在线测验等。
（二）面授辅导支持服务
在每周一次的面授辅导课中，教师的助学工作通常包含以下内容：对学生制定的各种计划的实施情况进行检查，解决在自学过程中遇到的学习困难；对相关学习内容作说明或者补充。
教师要对学生设定的学习计划、自我监控表和自我评价表进行检查。教师对学生制定的短期学习目标和学习计划，进行检查，如果学生的计划表不符合实际，教会学生把复杂的学习目标分解成具体的远程教育论文，简单的学习目标，这样学生可以体验到自己学习上所取得的进步，获得成就感；对收到学生的自我监控表，对其进行检查，并且对表中所填复习内容进行相应的测验。这样做一方面可以防止学生产生偷懒的意识，另一方面也能督促学生的学习；教师根据学生的反馈，对大部分学生没有理解的内容再次讲解并加大练习量，对个别学生没有理解的内容进行单独的辅导。这样使学生认识到填写自我监控表和反思十分重要，一些想应付了事的学生也会逐渐改变态度。教师对完成的比较好的同学要给与表扬，这对学生的后继学习具有一定的激励作用；由于学生一直习惯了教师对他们做出评价，学生可能会不认真填写自我评价表，有时会出于虚荣心对自己做出好的评价，不能真实反映他们的学习情况。教师一定要说明自我评价的重要性，要求学生一定要对自己做出中肯的评价，要重点说明原因，做得好是采取了哪些措施，没做好是由于什么原因。对做的好的学生要表扬，要及时总结经验，对做的不好的学生要鼓励，对其做的不好的地方要加以改进。
总之，教师应凭借自身的阅历、教学经验和知识优势，帮助学生顺利进行自学。
（三）学习交互支持服务
针对成人学生学习的特殊性，除了每周一次的面授辅导课之外，在市级电大的英语课程论坛上设立了课程讨论区，教师是版主，学生可以将学习上遇到的困难发到讨论区里提问，教师每天都上网浏览，及时解答学生提出的问题。除了课程讨论区，师生间的交互还可以通过QQ群、电子邮件来进行。交互过程中，教师根据不同学生的条件，对这些方式进行优化组合，达到良好的教学效果。
（四）评价指导支持服务
电大开放教育的形成性考核是对学生学习过程的测评，其成绩是课程总成绩的一部分。形成性考核是以加强对学生学习过程的指导和管理，及时反馈学习信息，帮助学生提高自我监控能力为目的的，同时也方便教师有针对性地对学生的学习进行指导。为了很好地发挥形成性考核的作用，教师必须完善形成性考核制度。除了平时作业要纳入形成性考核外，还要考虑学生平时的自主学习过程如个人学习计划的制定、自我调控表、自我评价表等情况，并将这些考核内容进行量化，严格按照量化指标来计算形成性考核成绩，对学生的学习情况做到客观、公正的评判。
书面形成性考核册，不是简单的平时作业册远程教育论文，而是学生的学习档案记录。其中,作业册中的“学前记录卡”主要是检查学生的学习资源的准备情况，让学生对已经学过的语言知识进行回顾，总结自己的学习习惯，有目标地制定学习目标和学习计划。它的内容主要有：回顾第一学期所上的英语里所学过的内容、学习方法;制定本学期听、说、读、学四方面的学习目标和计划。“学习记录卡”帮助学生记录阶段学习的学习过程、学习内容和阶段性学习体会。学生填写该考核册的过程，也是调控自己学习的过程，并通过记录，对自己的学习进行总结、检查和反思，总结学习成果，找出学习上存在的不足。
通过书面形成性考核作业册，学生不但能加深对所学内容的印象，并能巩固学习成果实现自我监控学习过程，及时发现学习中的薄弱环节，并采取措施改进。教师则可以通过这个途径了解学生的学习态度、学习中存在的问题，并能对学生及时反馈学习信息，对其进行有针对性的指导。
电大开放教育中的导学和助学教学模式为学生的英语学习提供了良好的外部支持，但由于在实际的教学中，开放育本科生由于其特定的原因，英语基础都比较差，对英语网考有一种恐惧感。而大学英语(B)网考只是基础水平的检测性考试，教师要在教学中注意不断地给学生树立信心，并根据学生的实际，加强教学模式的实践与探索，寻求适合他们的教学方式，使他们顺利通过网考。
参考文献：
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[3]刘可里，《开放英语》导学与助学实践探索湖北广播电视大学学报,2007（06）
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[5]张延宜,《开放英语3》课程教学模式改革初探[J].延安教育学院学报, 2007,(02)
一、对课程资源充分利用，丰富课堂教学内容，让理论教学通俗易懂
在大学思想政治课程中，有一本书为《思想与中国特色社会主义理论》，其中讲到邓小平建设有中国特色的社会主义理论，此理论将马克思主义基本原理与中国改革开放的实践紧密结合。学习该内容，要理解理论知识，就必须将事实进行充实以及将理论知识细化分析。例如讲到分配制度时，可能很多学生都不能完全理解其精髓。因此，教师在进行该节内容讲解时，可以采取开放式的教学方法。在上课时让每位学生绘制一张表格，表格的内容包括学生的家庭成员姓名、称谓、职业、月收入、收入方式等。并让学生对自己家庭成员的收入来源做分析，并填好表格。课堂上随机选部分学生的表格进行讲解。在投影仪屏幕中展示学生的表格内容，带领学生一起分析，哪些是工资收入，哪些是经营收入，哪些是津贴收入，是资金收入还是资产收入等等。在进行讲解的过程中进行知识点的板书，结合表格与板书对学生提出问题，如：我国劳动人民的收入方式主要有哪些？让学生的课堂上各抒己见，通过实际的案例了解我国的分配制度。然后进行该知识点的巩固练习，让每位学生在表格后面加上一栏，分别填写自己家庭成员的收入分配方式类型，进行归类总结。在课堂上采用学生的家庭成员资源与课程理论知识相结合的方法，通过学生所了解的具体事例，以学生的感性生活体验为基础，通过实践让学生了解我国的分配制度理论，比单纯的说教形式更容易让学生接受，提高了大学思想政治教学的课堂效率。
二、采用开放式教学方法，增强师生课堂互动模式
大学思想政治开放式教学可以采用多样性的教学方法，例如在学习“一个国家两种制度”时，教师可以通过投影仪向学生展示97年香港回归时政权交接仪式的盛况录像，在学生看完录像后，结合录像进行提问，如：香港问题的由来；“一国两制”构想在香港如何实践的；大胆预测“一国两制”方针能否解决等等。给学生充足的时间进行思考、讨论、查阅资料，然后可以以演讲、板报、辩论等方式让学生阐述自己的观点。让学生在自主寻找答案的过程中掌握“一国两制”方针的基本知识，能有效培养学生独立思考的能力与素质，同时能开阔学生的思维与视野，形成开放式大学思想政治教学的良好氛围。
三、丰富多样的课外活动，拓展学生的学习活动，将实践性融入教学过程
大学思想政治课程中有一章讲到“我国的社会主义市场经济”，主要内容为建设中国特色社会主义市场经济，需要坚持市场机制基础性作用，加强国家宏观调控，充分利用计划与市场两种手段，从而促进社会生产力发展。学生需要掌握的知识点有市场经济的优缺点、加强国家宏观调控的重要性与必要性。该章内容十分抽象，针对这样的知识点，只凭教师进行理论知识说教远远达不到效果，教师可以设计与知识点相关的社会实践活动，如向老一辈了解商品供应的演变史，到农贸市场进行观察与记录，了解交易情况，上网查询相关资料等等。在进行课外社会实践后，收集充分的材料事实，进行分组讨论市场经济的优缺点。通过上述方式，能让学生能在实践的前提下，以感性认识为基础，结合理论，真正了解市场机制的优缺点，并认识到国家宏观调控的重要性与必要性。开放式大学思想政治教学具有自言性、民主性与创新性的特点。自主性是大学思想政治开放式教育的重要体现之一。开放式教育改变了传统教学中以说教为主的模式，转变为以学生自主学习为主要的教学行为。学生自主的进行思想政治课程的学习，教师起到点拨与指导的作用，能让学生对知识认识更为深刻；民主性也是大学思想政治开放式教育的重要特征。民主性的教学体现在教师与学生的互动，师生之间的互动，其目的不仅仅是活跃课堂气氛，更为重要的目的在于让学生与教师能够在开发的环境中进行思想的交流，从而提高大学思想政治教育的实效性；创新是发展之本。大学思想政治开放式教育也离不开创新性教育。创新性的开放式思想政治教学能给学生更多的发展与思考的空间，拓宽学生的视野，让学生接触到更多的新鲜事物。在实践的基础上进行创新发展，体现大学思想政治教育的根本意义。
进行开放式大学思想政治教学，顺应了当代社会发展的需要，在教学过程中要不断进行创新，树立创新开放的教学理念，为学生创造互动、和谐、开放的教学环境。
作者：魏慧香单位：南昌工学院
【关键词】多元化开放式跨学科素质培养
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）17－0096－01
教师是教学的设计者和参与者，最终教学效果的优劣不仅是教师教学能力的体现，更是教师综合素质的体现。在如今知识爆炸、网络化的自媒体时代，即使是小学生也同样具有获取海量信息的不同渠道。作为教师，如果仍然抱残守缺，不注重自身综合素质的培养，最终必将被社会所淘汰。在十多年的小学语文教学实践中，笔者也深刻感受到了这种持续素质提升所带来的压力和动力，并形成了一些浅薄的思考和看法，希望能与各位同仁共享。
一 小学语文教学的现状及教师素质提升的必要性
目前，小学语文教学的现状不容乐观，即使是在笔者所在的东部地区也同样存在教学思路程式化、教学方法单一化，以及教师讲、学生听、满堂灌的现象。素质教育虽然喊了很多年，但在考试指挥棒的引导下，教师急功近利的思想仍然牢牢把握着课堂教学。大量重复、无用的知识点，却不分区别地强迫所有学生进行背诵、抄写，为的仅仅是所谓的尽快出成绩。教师喊累、学生叫苦、家长焦心、学校无奈，看似短期有效果，实则在学生进入中学后其综合素质不足的软肋已暴露无遗，成绩迅速下滑。教师在这种教学思路的指引下，也会出现教学程式僵化、课外拓展不足、过分围绕教参等问题，长此以往出现储备弱化、知识老化等现象，影响综合素质的提升，并使教学形成恶性循环。
最近几年，虽然各级教育部门及学校也已经认识到了教师综合素质提升的必要性，并采取了一些有益的措施，教师的教学方法总体上也有了很大的改进。但这与素质教育的要求仍然还有很大的差距，提升教师综合素质刻不容缓。
二 多元化、开放式、跨学科教学探索的优势
好的教学方法是成功教学的关键。在如今的小学课堂开设有语文、数学、英语、品德与社会、科学、信息技术、体育、美术、音乐九门课程，而许多学科之间往往存在大量知识点的交叉，从而出现教师重复布置、学生重复完成，学生的大量时间被无效学习所占据，减负和素质教育都会成为一句空话。而多元化、开放式、跨学科的大语文教学则可以将不同的学科进行整合，以学生的自主学习为中心，以师生课内、课外的互动进行延伸，实现真正的教学相长。如笔者所在的学校，为了实现对大语文教学的探索，对部分关联学科进行了整合，笔者兼任语文、品德与社会、科学三门学科的教学，进而进行大语文教学的探索。在大语文教学的背景下，笔者对三门学科的异同进行了充分的研究，并最终以一门大语文学科的方式进行教学。多元化、跨学科的教学方式，使学生接收的信息量大增，而在校学习的时间却并没有增加；而开放式自主学习模式的确立，也充分调动了学生的学习兴趣，彻底改变了学生消极、被动接受的方式，取得了很好的教学效果。
三 新的教学模式对教师素质提出了更高的要求
实行多元化、开放式、跨学科的大语文教学模式虽然可以取得很好的教学效果，但客观上对小学语文教师的综合素质也提出了更高的要求。实现大语文教学的教师必须是一本真正的大百科全书。现代的社会是一个网络信息爆炸的时代，即使是小学生，当他们自主学习的兴趣被充分调动起来后，其获取的知识量也是惊人的，所以教师要有被学生问倒的思想准备。在这种情况下，教师日常的知识储备以及课前的充分准备都将显得尤为重要。
当然，立足现实，在目前的教改实践中，完全跨学科的大语文教学在实现上还有许多需要逾越的高山，其教学成果也有待于更多的检验，但这不妨碍广大的小学语文教师借鉴这种多元化、开放式、跨学科的教学方式。苏霍姆林斯基认为：学生阅读的东西越多，他掌握课内的基础知识就越容易。教师可以在这种教学方式中，更多地激发学生的自主学习兴趣，更多地将教学向课外实践延伸、向临近学科延伸，拓展他们的思维方式、健全他们的知识结构、提高他们的实践能力，探索出一条小学语文教学的新路子。
四 新的教学模式客观上也促进了教师素质的提升
在传统教育体制的束缚下，许多小学语文教师的教学任务十分繁重，每天都在考虑如何完成自己的教学任务，根本无暇顾及自身素质的提升，更谈不上学习、研究新的教育教学理念。而在实施了新的教学模式后，情况就大不相同了。俗话说：教给学生一碗水，教师就要有一桶水。在实施了大语文的教学模式后，教师教给学生的已经远远超过了一碗水，这势必要求教师要提高自身素质，否则将在教学中显得捉襟见肘。小学语文教师不仅是语文教学模式的运用者，而且也应当是文化知识的学习者、传授者和学生身心发展的引导者。
关键词：开放教育；毕业论文；质量；保障
中图分类号：G727 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2011)07-062-02
一、开放教育学生毕业论文存在的问题及原因分析
1.当前开放教育学生毕业论文设计存在的问题
(1)毕业论文设计作弊问题，主要有以下四种形式：第一种形式为论文全文或大部分网上抄袭，具体表现为直接全部抄袭网上的论文，甚至不加任何修改，或者大部分抄袭网上文章的内容，其拼凑的痕迹非常明显。第二种形式是购买论文，主要是通过网上或者非法中介提供论文，学生支付一定数目的金钱来换取论文。第三种形式是他人论文，这种形式主要是学生通过家人、朋友找到本专业的大学生、研究生或老师，来为学生论文。第四种形式是直接拿来型论文，就是学生直接使用本专业以往毕业学生的合格论文，这种形式如果不是同一教师辅导，很难发现。(2)论文选题问题。尽管各省级电大对开放教育不同专业提供了许多论文选题的题目，但是一般多带有指导性，不是论文的直接选题。学生提交的论文通常表现为大题小作，且题目陈旧，新颖性、创新性较差，影响了毕业论文的质量。(3)学生论文的论述和写作规范问题。学生的论述一般层次不分、语言套话、白话、口号居多，缺乏专业语言的严谨规范，在写作规范上，不能按照学术论文的要求来完成，不会使用引注和文献，甚至不会确定每个问题的名称用语和目录的级别问题等。
2.当前开放教育学生毕业论文设计存在问题的原因
影响开放教育学生毕业论文设计质量的原因是多方面的，归纳起来主要有以下三点：
(1)学生自身的问题。由于开放教育的宽口径入学方式，很多开放教育专科学生由于在中专没有过论文写作环节训练，本科学生很多选择的是非原专业学习，因此，专业学术水平不高。另外，由于开放教育学生一般都是在职学习，学生不愿意拿出更多时间来进行论文设计，还有就是学生对论文设计不重视，认为只要课程学习通过就可以毕业，而忽视了毕业论文的设计环节。(2)论文指导教师的问题。主要体现在三个方面：一是指导教师的责任心问题，很多指导教师以完成任务获得报酬作为论文指导的出发点，丝毫不考虑指导论文的水平问题。二是论文指导教师本身的水平问题，如有的工作站的论文指导教师指导的专业方向根本就不是指导教师本人的专业方向，当然也就谈不上深入指导了。三是论文指导教师的知识层次的问题，指导教师对本专业的发展不够关注，知识陈旧，很难使自己指导的论文有新颖性和创新性。(3)开放教育工作站的问题。有的开放教育工作站为了保证自己的生源和学生毕业，对学生采取迁就心理，甚至放纵学生。
鉴于开放教育学生论文设计质量存在的问题和原因，开放教育管理部门应对学生毕业论文设计引起足够的重视，针对存在的问题和原因，采取各种措施来提高学生论文设计的质量。如果不加以重视，形成恶性循环，不仅影响学生毕业论文设计的质量，还将影响开放教育的质量，影响开放教育的社会声誉和生存，因此，必须高度重视开放教育学生毕业论文设计质量问题。
二、提高开放教育毕业论文设计质量的有效保障
笔者在实践中主要采取了一些措施来提高学生论文设计的质量，归纳起来主要体现在以下四个方面：
1.抓好毕业论文写作辅导，提高论文写作的规范性
由于开放教育的学生一般都没有受过科研写作训练，所以很多学生不知道如何进行毕业论文设计和查阅文献，因此，必须对学生进行毕业论文设计的写作辅导。在写作辅导中以讲座的形式向学生讲授什么是论文，论文的一般要求，如何撰写论文，论文与总结、调查报告的区别，如何设计论文的结构和论文各级标题的名称，以及如何查阅文献和使用文献，如何引注，论文设计的格式规范等。在写作辅导中，要以具体的范例向学生进行说明，便于学生理解和接受。
2.把好毕业论文开题关，为论文写作打好基础
在学生知道如何进行毕业论文设计以后，教师要对学生选定的问题进行辅导，通常学生选定问题较大或者缺乏针对性，这就需要教师帮助学生确定选题。在教师帮助学生确定论文选题后，就要让学生设计论文开题报告，主要包括选题的目的和意义及研究现状、论文提纲、参考的文献、研究过程的进度和时间安排等。通过论文开题，保证了学生论文选题的合理性，为学生下一步写好论文打下基础。
3.充分利用网络交流平台，全程辅导学生论文设计
学生论文写作过程中教师可以充分利用网络平台来对学生论文写作过程进行全程辅导。在实践中可以利用“人人网”或QQ的及时交流反馈功能进行辅导和反馈，教师及时辅导学生在论文写作中出现的问题，为学生提供帮助。通过指导教师的全程辅导，学生在完成论文过程中要多次提交论文稿，可以有效杜绝学生论文和购买论文作弊现象，而且通过学生进行多次修改也提高了学生毕业论文的写作水平。利用网络平台论文指导交流，指导教师可以充分利用晚上和周末时间和学生进行交流，这样能有效地保证学生毕业论文设计的质量。
4.有效应对论文作弊，保证论文质量
如前所述，当前开放教育学生论文设计存在的主要问题就是作弊问题，为了有效防止学生的论文作弊问题，指导教师要通过辅导来防止学生论文作弊，学生的开题题目和论文提纲一经确定，不得随意更改；还有通过和学生论文就写作过程的交流，可以发现学生对论文的把握和理解，如果学生根本不能回答教师在辅导中提出的问题，则学生很有作弊的可能；再有通过要求学生几次提交论文稿消除了学生和购买论文的现象；最后教师还要对学生完成的论文进行网上比对。同时由于同一教师对某一专业方向的学生毕业论文进行辅导，学生也无法利用开放教育往届毕业论文拿来作弊。
通过上述措施，可以有效提高学生毕业论文的写作水平，训练学生的科研能力，提高学生毕业论文的写作质量。
三、进一步提高开放教育毕业论文设计质量的建议
保证开放教育学生毕业论文的质量不是一个工作站、一个地区的问题，而应该是整个开放教育的问题，在上述措施实施的同时，还应在以下四个方面加以完善。
1.严格指导教师的选定
在学生毕业论文的设计中，指导教师起着至关重要的作用，是保障学生毕业论文质量的关键，因此，学生毕业论文指导教师的选定是一个极为重要的问题。毕业论文指导教师一般应该从各级开放教育工作站附近高校相关专业的教师中选定，建立论文指导教师人才库，要求论文指导教师具有较高的学术水准和高度的责任心，并建立竞争选用机制，这样可以充分保证毕业论文指导教师的质量，进而为学生毕业论文质量提供保证。
2.网络平台的开发应用
网络技术的发展为人们交流提供了极大的方便，因此，网络技术也应运用到开放教育的毕业论文设计中，可以由省级电大建立一个专门的学生毕业论文写作过程管理与监控系统网络平台，并为各教学点和工作站提供专用窗口，这样共同实现对学生毕业论文的管理，有效地提高学生毕业论文的质量。
3.毕业论文规范标准的制定
中央电大作为远程开放教育的主管单位，应按照专业方向制定毕业论文的标准规范，并统一标准，再由各级省级电大制定毕业论文设计实施细则，这样从管理上就有了毕业论文设计的统一标准和规范。
4.三级论文把关制度严格论文淘汰制
为了严格论文的管理和评审，还应建立严格的论文评审和答辩制度，在指导教师辅导学生论文给出初评成绩后，应再设立一级论文评审组评审，由评审组给出评审成绩。第三级环节为论文答辩，所有学生的毕业论文要全部参加答辩。
综上所述，由于开放教育学生毕业论文设计存在着诸多问题，因此，必须采取有效的措施来提高开放教育学生毕业论文设计的质量，保证开放教育的质量，促进开放教育的发展，使开放教育一直保持较好的社会声誉和影响力。
参考文献：
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一、大学思想政治推行开放式教育的实践策略
1、以人为本，探索和充实开放式的大学思想政治教育的内容开放式的大学思想政治教育的内容，不能拘泥于单一的思想政治教育的领域，而是要使大学思想政治教育的内容面向现代化、面向世界、面向未来，更要使之贴近学生的思想、贴近学生的学习、贴近学生的生活。大到思想政治教育内容要能够分析和解决社会主义初级阶段和现代化建设中遇到的各项问题，小到要帮助大学生排忧解难，帮助大学生解决好学习目的、学习方法和学习效果等方面的问题。新时期，大学思想政治教育更注重人的全面发展。推行开放式的大学思想政治教育就必须以人为本，充实理想信念教育、民族精神教育、公民道德教育、文化素质教育、心理健康教育等多方面的内容，体现人文关怀和道德情感，力促大学生树立正确的“三观”，做出正确的价值判断和价值选择，以帮助学生不断改正和完善自我的道德情操与思想灵魂。与此同时，负责大学思想政治教育的教师也应及时发现开放式教育的漏洞与局限性，紧密依据教育的现实情形，不断改进、丰富和创新开放式教育的内容要点，搞活大学的思想政治教育，使大学生真正成为具备独立人格、思想和深厚的人文素养的“四有”新人。
2、立足于学生的主体地位，提升大学思想政治教育的成效大学思想政治教育的教师必须改变过去“一言堂”的课堂局面，充分将课堂教育的主导权“移交”给学生。这样一来，大学生在课堂上获得了极大的自，会更进一步形成良好的课堂氛围，可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调师生关系，学生们也会彻底转变观念，由过去“对思政教育厌倦”变为如今“愿意接受思政理论教育”，从而清除学生主动学习的障碍。在思政理论教育过程中，教师可充当一个引导者，而学生们则是整个课堂的主人公。教师要大胆破除灌输式的教学套路，让探究性学习成为教学的主流。一般而言，教师先布置本节课的重点问题，力促学生以讨论的方式培养学生的语言表达能力，促进学生的独立思考和主动创新。鼓励学生大胆求异，多方面，多角度，创造性地解决问题，进而使学生的主动性在教育全过程中大放异彩，提升大学思想政治教育的效果。
3、建立多层次的开放式的大学思想政治教育的评估体系，推进大学思想政治理论得以在实践中贯彻、落实开放式教育教育决不能停留于表面，在不断扩充思想政治教育内容和转变教育模式的同时，必将要求开放式、多层次的教育评估体系与之相配套。开放式的大学思想政治教育的评估体系可以分支为三个层次：第一层次，是对学生对思想政治教育中所学的理论知识的掌握程度进行评估。这是最基础性的评价，因为没有理论做支撑的行为将是不自觉的，因而也是不可能长久的。第二层次，是对学生对思想政治教育中所学理论的实际践行状况的评估，这是实践性的评价，是对学生能否将所学的理论知识应用于具体的实践的考量，是知与行的切实统一。第三层次，是需要评估学生在接受思想政治教育后，是否具备在复杂的现实条件和多变的社会环境中，能否通过自己的分析和判断，做出正确的选择，即始终坚持“跟党走、爱祖国、尽全力、做贡献”的正确的理想信念，树立正确的世界观、价值观和人生观。这是对受教育者综合能力的评估，是最高层次的评估，也是终极评估。这三个层次的开放式思想政治教育评估体系是统一和递进的关系，步步深入，使思想政治教育从理论学习到实际践行的各个阶段落到实处。
二、创新思想政治开放式教育的内容与方式，注重创新型人才的培养
大学思想政治开放式教育的内容与方式绝非一成不变，而是随着社会的进步、时间的推移不断产生相应的变化。开放式教育不是让学生无限制地对问题进行夸张、绝对化、极端化的分析与理解，而是旨在开拓学生认知客观事物的眼界，并以开放式教育为契机，着力培养学生的创新意识。鉴于此，首先要在思想政治教育中应及时发现开放式教育的漏洞与局限性，紧密依据教育的现实情况，不断改进、丰富和创新开放式教育的要点与实施方法，让学生在学习思想政治理论的时，知道怎样将科学的、先进的理论运用到实践之中，彻底打破空洞化、死板化的思想政治教育模式。与此同时，思想政治辅导员及思想政治任课老师应将人文关怀与人格魅力潜移默化的融入到思想政治开放式教育工作当中去，为大学生树立正确的人生观、价值观、政治观奠定一个良好的基础。其次，打造开放式的大学思想政治教育新文化，“润”育新世纪创新型人才。
创新型人才的培养需要一种持续、稳定、系统、活跃、开放的创新思想政治教育环境，以优秀的创新文化“润”育创新型人才。从人才成长环境的角度看，精神文化、环境文化和制度文化三位一体组成高校创新文化。高校创新文化重在建设，只有通过文化建设形成精神、环境与制度三个层面相互影响，内在动机、外在环境与制度文化相互推动，个体的创新需要、群体的创新热情与制度的创新引领相互作用的浓厚创新文化。另外思想政治辅导员、思政课任课老师要有带头创新、教会学生创新的育人意识和教学方法，发挥思想政治辅导员和教师在建设大学思想政治开放式教育中的模范作用；最后，在大学思想政治教育中广泛深入开展开放式、创新型的高水平学术报告，形成以创新为荣、创新为本的学术导向，建立大学思想政治教育新平台；四是创造鼓励创新、有利于创新型人才脱颖而出的宽松舆论环境。以此坚定学生正确的思想信念与政治方向，搞活高校的思想政治教育，使大学生真正成为具备独立人格、思想和深厚的人文素养的“四有”新人，最终顺利完成高校思想政治教育的目标。
三、结语
为紧跟社会发展和时代变迁的步伐，转变陈旧的教育模式成为教育体制改革亟待解决的问题，而推行开放式的教育模式成为大学思想政治教育势在必行的举措，开放式教育也必定在实践中得到进一步完善。
作者：胡丽华单位：江西师范大学政法学院
关键词:思想政治理论课; 叙述方式; 多维
中图分类号: G642 文献标识码:A文章编号:1672-9749(2010)03-0050-03
《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课(以下简称《概论》课)是思想政治理论课05方案的核心课程,它是由《中国社会主义建设》、《邓小平理论概论》、《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》发展而来,因而教材本身形成了内在的逻辑体系,基本上是四段式的:一是马克思主义经典作家对某一理论的阐述,二是某一理论提出的历史背景,三是该理论的科学内涵,四是该理论的重要意义。这一逻辑体系也成为思想政治理论课教师所惯用教学叙述模式,在讲课中也通常运用这四段式。尽管这一体系逻辑严密,然而教材体系与教学体系一致,难免给学生照本宣科的感觉。网络和资讯时代的到来,使当代大学生具有一种多维的发散性思维,这与四段式单一、线性的教学模式存在一定的反差,使得《概论》课教学给学生的感觉难免机械化,也制约了当代大学生对理论的纵深思考。为了增强《概论》课的吸引力和实效性,必须结合当代大学生的特点,开展启发式教学,打破传统的四段式教学模式,注重以多维方式进行叙述,从时政、历史、人物、事件入手来剖析某一理论,促使教材体系向教学体系的转化,从而提升对理论的新认识。本文以《概论》课“毫不动摇地坚持对外开放”一节为例,对多维的教学叙述方式进行深入探讨。
一、从时事导入,彰显理论的时代性
以往《概论》课教学,为了避免单纯就理论讲理论,特别强调理论与实际的联系,这无疑是正确的。然而,在教学中,教师往往是先提出某一理论,然后再用实践中的例子加以印证,以此说明理论的正确性。其讲述为理论――实践――理论这一逻辑思路。例如,在《概论》课“毫不动摇地坚持对外开放”这节中,要阐述“现在的世界是开放的世界”和“中国的发展离不开世界”观点时,就必须要讲其理论基础,即马克思主义经典作家的论述,如马克思对资本主义开辟世界市场的论述、列宁对社会主义的开放的论述以及对中国开放的阐述。为了更好的说明这一问题,就必然引用工业革命以来世界市场的建立以及早期社会主义苏联成功建设的经验为例证来说明,目的是进一步强调对外开放是现代社会发展的潮流,只有开放才能获得发展,否则将陷于衰弱。所以,这些马克思主义经典作家的论述就成为“现在的世界是开放的世界”和“中国的发展离不开世界”观点的理论基础。
这一叙述方式有其内在的逻辑合理性,然而也存在着两个问题,其一是实践产生理论,理论又服务实践。“认识从实践始,经过实践得到了理论的认识,还须再回到实践去。”[1]这是比较完整的逻辑思路。然而上述的讲述只突出强调理论在实践中的检验,并没有很好地回答现实对理论的迫切要求,尤其是在社会主义建设的现实如何迫切呼唤对外开放的理论。这样在逻辑上就存在一个断裂。其二是上述讲述缺乏时代感。对工业革命以来资产阶级如何开拓世界市场和前社会主义苏联的经验以及中国改革开放前的经验介绍对于生活在当下全球化的中国青年大学生来说有种疏离感和陌生感,因而缺乏对对外开放理论了解的迫切感与紧迫感。当然,按照原有的教材体系和教学逻辑,关于中国社会主义现代化建设的伟大实践这时还没有涉及,在以后会重点讲述。但这样的叙述方式的陈旧的,是以往灌输式教学方法所常用的,对学生产生不了吸引力。
启发式教学方法首先是要求学生带着问题进行学习,而且要调动学生迫切解决问题的兴趣,这样才能把教学引向深入。因而,就必须打破原有的教学叙述方式,在逻辑上“后续”部分要“前置”,以当下社会生活的现实来带入要学习的问题,以增加理论的现实感,即我们的现实为什么迫切需要这一理论,这一理论又会如何指导当前的社会实践并接受实践的检验。这样,就会弥补以往教学叙述中的存在的问题,使断裂的逻辑连贯、完整。因此,在导入课程中要注重以当下时事中的热点问题开始,让学生头脑中带着“问号”和兴趣来学习。例如在“毫不动摇地坚持对外开放”这节中,必须让学生在开始学习前头脑里要产生一系列的问题:当前的全球性的金融危机是不是对外开放造成的?已经对外开放的今天还要不要继续对外开放?对外开放带给我们什么,如果不对外开放又会带给我们什么?如何才能进一步深化对外开放?等等。而这些问题的产生必须从当下的现实出发,近两年来,有太多这样的时事话题会不断刺激学生产生这些问题,诸如改革开放30年、新中国建国60年、全球性金融危机、中国人民海军建军60年,教师都要对每个话题做不同的设计,从不同的角度刺激学生产生各种问题,以鲜明的印象彰显对外开放理论是时代的要求,是实践的指导。
二、与历史比较,拓展理论的纵深感
传统《概论》课教学不仅特别强调理论与实践的结合,而且也特别强调中国社会主义建设中历史经验、教训的总结,并且习惯于把改革开放30年前后进行对比,惯用的方法是以数据和图表加以说明,以此突出某一理论的科学性及其价值。例如,在讲述“对外开放”这节中,一些教师往往会讲到汉唐因开放而强盛,而明末清初因封闭而衰败;在社会主义实践中,也把会改革开放前后人民生活水平的“贫穷”与“富裕”的状况进行对比。通过这些古今中外的比较,以说明对开外开放的历史必然性,得出开放则国强民富,封闭则国弱民贫的历史规律。这一结论本身是正确的,但是这一传统讲述方式和手段也存在着一定的问题。其一是方法简单。随意从纷繁复杂的历史材料中找到所需要的案例与数据进行简单类比,这只能强化学生的单一思维,达不到启发式教学的目的。其二是重复机械。学生早就在以往的中小学教育中和从自身的成长过程中接受和感受到当前国家和社会物质生活的巨大进步,我们再重复“贫穷”与“富裕”的对比,难给学生新鲜感。其三是逻辑有误。人类社会的发展有其自身的规律,呈螺旋上升状,社会的发展与进步是历史的必然。教师对历史发展阶段做简单对比,很容易导致学生思维的混乱,或是陷入历史循环论或是陷入历史实用主义的误区。
在启发式教学中也因强调与历史比较,但要注重培养学生用宽广的视野寻找历史规律,而不是先有结论后有论据。例如在“毫不动摇地坚持对外开放”这节中要讲到现代社会的开启是资产阶级工业革命。因为工业革命“首次开创了世界历史,因为它使每个文明国家以及这些国家中的每一个人的需要的满足都依赖于整个世界,因为它消灭了各国以往自然形成的闭关自守的状态。”[2]然而资产阶级之所以能够开辟世界市场则要追溯到15世纪哥伦布的地理大发现。在这里,就有一个历史分析:在15世纪,全盛一时的明王朝曾有过郑和七下西洋的壮举,但为什么他没有开启世界历史?为什么中国没有挤身于海洋时代而成为现代崛起的大国?为什么是无论在时间和规模上远不如郑和下西洋的哥伦布对新大陆的发现却开启了世界的历史?这些问题的提出带有更宏观的历史视野,让学生在中国与世界、传统与现代的时空范畴里思考与撞击,从而得出一个根本结论,即邓小平所阐释的:“现在任何国家要发达起来,闭关自守都不可能,我们吃过这个苦头,我们老祖宗吃过这个苦头,恐怕明朝明成祖时候,郑和下西洋还算是开放的。明成祖死后,明朝逐渐衰落,以后清朝康乾时代,不能说是开放。如果从明朝中叶算起,到鸦片战争,有三百多年的闭关自守,如果从康熙算起,也有二百年。长期闭关自守,把中国搞得贫穷落后,愚昧无知。”[3]这一结论不是实用主义的套用所带来的,而是历史规律的总结,使得对外开放理论具有一种厚重的历史纵深感。
三、以人物串连,折射理论的人文性
《概论》课是对马克思主义中国化的理论成果――思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的概述。与《思想道德修养》、《中国近现代史》等思想政治理论课有所不同,《概论》课基本上是纯理论的阐释,不具有很强的人文色彩。因此,以往的《概论》课教学除了对、邓小平等领导人生平介绍以外,基本是以讲述抽象的理论为主,惯用方法是列举出理论的一些理解要点。这种按照教材体系的讲述方式全面、准确,然而却失之生动、精彩,也不符合教育心理。学生在课上接受知识时有一个“疲劳点”,因而需要教师在各个时间段上不断刺激学生产生兴趣。显然,传统的按照理解要点的讲述很难做到这点,以至于学生对《概论》课有成见,是不太受欢迎的思想政治理论课,它不如《思想道德修养》可以紧密结合大学生的生活实际,也不如《中国近现代史纲要》可以感受中国近现代的风云变幻。许多学生都认为这门课是枯燥的说教,理论也成为应付考试所需记忆的“干条条”,并没有真正进入学生头脑。
事实上,《概论》课无不渗透着哲学、历史、社会、文化等的因素,它不是也不应当是抽象的、无感彩的纯粹的理论,而应当是具体的鲜活的富有生命力的。《概论》课的最终目的还是要通过对中国化马克思主义理论的掌握来培养学生运用正确的立场、观点和方法去认识分析当代中国问题,树立科学的人生观、世界观与价值观。因此,这就要打破过去的思维定势,赋予《概论》课很强的人文色彩,挖掘理论内外的人文性,增强教学的感染力,把对理论的理解与思考引向深处。
例如在“毫不动摇地坚持对外开放”这节中,传统的叙述在讲到对外开放的多层次开放格局时,往往就讲第一步创办4个经济特区,第二步开放14个沿海港口城市,第三步建立沿海经济开放区,第四步是开放沿江及内陆和沿边城市,形成从点到面、从南到北、从东向西,从沿海向内陆的多层次格局。这一讲述教师也往往运用地图、媒体等辅助教学手段让学生有更形象和直观的理解。学生也就想当然的记忆这一对外开放的格局,而且顺理成章地认为这一格局是事先早有规划,按时间顺利实施而已。学生并不了解这一格局的形成有着怎样的波澜壮阔,需要我们的中央及地方领导有着怎样的勇气、顶住多少压力、打破多少陈规陋习、经过多少次反复才形成的这一多层次格局。因而,在启发式教学讲述中,就必须带领学生进入到这一进程中。这就需要教师介绍推进这一格局的一些关键人物,例如中央的领导、李先念、谷牧等,地方的领导、任仲夷、项南等,具体执行者袁庚、荣毅仁等,还有爱国华侨庄世平、霍英东等,以他们为串连,不断激发学生们的情感,使其身临其境般感受当时条件、环境、氛围,真正理解这一格局的形成。这样,在对外开放理论的讲述中就描绘了一幅交织着时代与人物的跌宕起伏的画卷,折射出很强的人文性,使其富有鲜活的生命力和感染力。
四、用案例剖析,透视理论的丰富性
传统《概论》课教师的叙述视角是往往是宏观的,这一“宏大叙事”风格来源于教材体系。作为教材,当然需要高屋建瓴地全面而深入的铺展。然而,在转化为教学体系中如果也沿用教材体系这种宏观叙述,动辄世情、国情、党情则难免陷于空洞。当然一些教师在宏观叙事中也会有一些案例分析来弥补这一不足,然而这同样存在主题先行的问题,难以达到启发学生的效果。在西方史学有一影响巨大的“法国年鉴学派”,主张对社会生活进行微观研究,用多元的时间、空间、人类、文化、事件等领域的事实来说明总体的历史。尽管这一流派存在着一定的局限性,但是其研究方法可供《概论》课启发式教学参考,即教学叙述视角要从宏观转向微观,通过微观的案例具体深入的剖析,这既能避免空洞性,又能通过剖析使学生认识到理论的宏大与丰富。
例如对“毫不动摇地坚持对外开放”一节中讲到宽领域的对外开放,就是立足于我国国情,对国际商品市场、国际资本市场、国际技术市场、国际劳务市场的开放,把对外开放拓宽到能源、交通等基础产业以及金融、保险、房地产、科技、教育、文化、服务业等。这一讲述宏观正确,然而宽泛、分散,学生只会机械地记忆,难以印象深刻,也达不到启发学生思维的目的。在启发式教学中,要加强学生对宽领域的认识,就必须选择一些案例进行深入剖析。比如,可以用改革开放时深圳蛇口工业区的开发与建设、中国首家中外合作五星级酒店――广州白天鹅宾馆的建立以及中国信托投资公司的创立等案例来深入剖析,这些企业本身就是对外开放的试管,涉及国际资本、商品、市场,技术等,对它们的创立与建设的正反两方面的经验及教训分析,启发学生由微观进入更宏观的视野,足以使学生加强对全中国对外开放宽领域的认识。
总之,通过思想政治理论课启发式教学的叙述方式的多维探讨,打破了传统教学中沿袭教材体系的逻辑思路的叙述方式,完成了教材体系向富有启发式特点的教学体系的转化,在新的教学叙述方式中沟通了理论与实践、历史与现实、社科与人文、微观与宏观,使得中国化马克思主义理论在学生的头脑中更加立体与丰厚。
参考文献
[1]选集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1991:292.
一、什么是数学开放题
数学开放题，其实就是开放性的数学问题，开放性问题最大的特点就是答案不唯一，促使学生发散思维，多方面的思考问题。因为初中生对于数学知识的学习相对较少，深度也相对较浅，所以初中数学开放题还是有一定的限制的，初中数学开放题一般是这样定义的：问题的条件设置不完整，或者是其可以得出多种的结论，即结论具有不确定性，需要学生运用所学的知识，进行观察、分析、猜想，从而能够完善问题条件或得出确定的结论。
二、数学开放题的特点
数学开放题作为应国家素质教育而生的产物，其对学生对于知识运用的熟练程度和学生思维能力的要求很高。数学开放题具有新颖性、多样性、发散性等特点。特别是多样性，数学开放题存在着由易到难的各种各样的题目，其可以考察的知识点也很多，像是函数、几何、方程等，这些都是可以设计数学开放题的知识点内容。简单的函数方面的数学开放题：写出一个图像经过点（-1，1）的函数关系式。这道问题看似简单，但是其以小见大，考察了学生关于函数知识的问题，这个题目学生的答案可以是一次函数、二次函数或是反比例函数等。
三、把握数学开放题的常见类型
由于初中生对于数学学习的知识面还不够宽泛，深度也相对较浅，分析其特点，初中数学开放题大都分为两类，一类是条件不完整的条件开放类，另一类是结论不具确定性、唯一性的结论开放类。
条件开放类，条件开放类的数学开放题在出题时，往往会给出确定的结论和不完整的条件，此类题目需要学生分析可以得出此结论的条件，但是此条件还要受到其他已给出的条件的限制。此类问题要求学生具有逆向思维的能力，善于探索。如在多项式1+4x2中添加一个单项式，使这个多项式成为一个完全平方式。这个题目就是典型的条件开放类的数学开放题。
结论开放类，结论开放类的数学开放题在出题时，会让学生根据已给出的条件，写出符合条件的结论，通常这个结论都是不确定的、不唯一的，学生给出的答案也是多种多样的。此类问题考察的是学生对于知识掌握的熟练程度和其发散性的思维能力，像上文有关函数的数学开放题，就是一道结论开放类的数学开放题。
四、数学开放题的教学方法
针对数学开放题新颖性的特点，我们要从数学开放题的基本出发，使学生认识、了解此类题目，把握此类题目的解题规律。教师在教学过程中，要首先为学生分析此类题目，使学生充分认识、了解此类新的题型，才能在以后的教学中培养学生的思维能力，提升初中数学开放题的解题技巧。
数学开放题涉及知识点的范围较广，综合性较强。教师在教学过程中，要注意锻炼学生对于知识点的熟练运用，但是，对于单一知识点的掌握是不能满足数学开放题的解决条件。综合性知识的掌握和运用，才能满足数学开放题解决的基本条件，在满足这一条件的基础上，分析题目，对涉及的知识归纳简化，然后再进行探索证明，从而为解决数学开放题奠定基础。
数学开放题还具有发散性的特点，针对这一特点，教师就要注意在日常的教学训练、培养学生多方面思考的习惯和能力，才能适应和习惯数学开放题，提升自身对于初中数学开放题的解题技巧。例如，上文所提到的“在多项式1+4x2中添加一个单项式，使这个多项式成为一个完全平方式。”这个题目考察的是完全平方式a2±2ab+b2=（a±b）2，所添加的单项式可以是多项式中的首项、中间项或是末项，学生可以根据平方式公式的中间项2ab来直接判断，从而得出结论。
五、数学开放题的解题技巧
对于条件开放类的数学开放题，像上文所述，此类题目一般都是给定结论，通过结论来让学生探索应给与的条件。此类题目通常都是从结论出发，逆袭思考问题，假设、猜测出条件，得出条件后一定要对题目中的结论进行验证，验证所假设的条件是否正确。此类题目通常简单，但“陷阱”较多，学生做此类题目时一定要仔细，切不可因为题目的简单而掉以轻心，把应得的分丢掉。
对于结论开放类的数学开放题，由于条件都已给出，学生可根据常规题目的做法，由给出的条件开始探究，逐步得出结论，由于结论通常都是不确定的、不唯一的，探究过程中必然存在假设，所以在得出最后结论时，一定要再次从条件开始验证，保证结论符合条件。
解题方法多样的数学开放题，此类数学开放题的思考方式和解题方法是多样的，也就是通常所说的“一题多解”，对于此类题目，切忌以课本内容生搬硬套，学生在解题时要注意灵活性，要积极思考，敢于大胆创新。
类别类的数学开放题，此类数学开放题通常需要根据已给的结论得出新的所需的结论。这类题目还是出现过的，比如，“已知等边ABC和点P，设点P到ABC三边的距离分别为h1、h2、h3，ABC的高为h。此时，若点P是AB上的点，此时h1=0，可得结论h1+h2+h3 =h。利用这一结论，试着解决：当点P在ABC内，点P在ABC外两种情况时，结论是否还成立？若成立，请给予证明；若不成立，那么h1、h2、h3 与h的关系又如何呢？（不需证明）。”
再一类就是归纳型的数学开放题，这类题目要根据已有的规律探讨最终的结论。这类题目多运用的是数学数列知识，这一知识点为高中所需要学习的知识内容，教师可根据班级学生的具体情况进行讲解。
上述几类是特殊数学开放题中已出现过的问题，但是初中数学开放题绝不是只有这几种，具体的题目还需教师根据实际情况分析，本文就不再多做介绍了。
六、数学开放题的价值和意义
数学开放题新颖性、多样性和发散性的特点，对培养、提高学生的发散性思考和思维能力有很大的帮助，其应教育改革而生，对提高学生素质，培养学生能力也具有一定的实际意义。数学开放题运用的知识点范围广，可以促进学生对于知识点的熟练掌握，锻炼学生在解决具体题目时对所学知识内容的归纳简化，同时也可以让学生接触到更高层次的数学知识内容，对学生以后的数学学习奠定一定的基础。
教师也可以在数学开放题的教学过程中，提高自己的教学水平，丰富自身的教学经验，使得教师和学生共同成长、进步。
参考文献：
[1]张凤云.中国教育创新.2010.
[2]殷惠琴.初中数学开放题教学初探[J].文理导航（下旬），2012，（07）.
[3]郜昌民.初中数学开放题教学策略举隅[J].新课程研究，2010，（07）.
关键词 森林昆虫学 实践教学体系 森林保护专业
中图分类号：G424 文献标识码：A
Construction of Practice Teaching System for Forest Entomology
NAN Xiaoning， HE Hong， GUO Xinrong
（Northwest A & F University， Yangling， Shanxi 712100）
Abstract Starting from the construction of forest entomology undergraduate practical teaching system， according to the requirements of Forest Protection training objectives and the actual characteristics of the practice teaching， building completed a "four-level integration of open application" of innovative practice teaching system， so that students able to apply knowledge， theory and practice combine to strengthen and improve the ability to solve practical problems.
Key words forestry entomology； practice teaching system； forest protection professional
1 森林昆虫学实践教学体系的构建依据
森林昆虫学是森林保护专业森林昆虫系列基础课、专业基础课程及专业课的统称。而森林保护专业森林昆虫系列课程传统的实践教学模式大多都是将实验、实习放在理论课程之后，每门课程实践教学相对独立、容易出现内容重复、购置重复、低利用率等现象，极不利于学生创新性思维和独立动手能力的培养。近年来，教育部把实践教学作为高校本科教学工作水平评估的关键指标之一，西北农林科技大学积极开展了实践教学改革，通过加大实验室和实习基地建设经费投入，极大地改善了实践教学条件，在学生实践创新能力方面产生积极影响。而在学校实践教学条件与硬件设施建设的基础上，还存在许多不足和改进的地方，实践教学体系尚未建立；实践教学基地建设有待加强；开放性实践教学资源的开放性和运作规章制度尚待完善。森保专业学生创新和动手能力的提高，必须针对上述存在的问题积极开展实践教学的改革和实践研究，构建起以应用型创新实践能力培养为目标的森保专业实践教学体系，提出切实可行的各项措施。
2 四层次一体化开放式森林昆虫学实践教学体系的构建
森林昆虫学 “四层次一体化开放式”实践教学体系的构建遵循“以学生为中心，以创新为核心，以实践学研究型为主题”的实践教学理念；以培养“基础宽厚扎实、实验技能全面、科研创新能力强”的森林保护专业应用型创新人才为建设目标。
层次一：开放式实验教学模块。森林昆虫学系列课程实验教学环节主要包括：以普通昆虫学、植物化学保护为主的专业基础实验课、以森林昆虫学、森林动植物检疫、资源昆虫学内容为主的专业实验课等实验教学。通过专业基础和专业实验课的统筹安排，进行实验内容的分层设计，随现代技术的改进不断加强实验内容更新，在保证各项功能实验开出的基础上，将实验按照验证性实验、综合与设计性实验、研究性实验等层次分别设计实验内容。通过验证性实验的减少、综合性与设计性实验逐年增加，通过实验的分层设计带动实验教学内容的更新，使具有创新思维的综合性、设计性实验教学所占比例不断提高。同时整合实验内容和实验资源，创造学生进行创新性实验的时间和条件，制定相应的开放式实验教学管理机制，增加开放式实验教学管理的经费投入，设置开放式实验教学基金，从而强化对学生实践和创新能力的培养。
层次二：教学实习模块。传统的森林昆虫学系列课程教学实习缺乏应用型创新人才培养的内容，难以发挥学生的主观能动性，实习效果也大打折扣。我们针对该课程教学实习存在的问题，在实习地点、内容、方式以及考核管理等方面进行了一系列改革，提出了集“认知—调查—分析—研究”为一体的专业教学实习模式，即把原来的普通昆虫学实习与森林昆虫学教学实习合并，然后按照基础实习、专题实习、创新性项目实习三大部分组织实习。选择森林有害生物发生历史悠久和多样性丰富、尤其是地处我国南北地域分水岭的秦岭火地塘作为实习基地，开展森林昆虫学专业综合教学实习。秦岭独特和丰富的生物资源完全满足了森林保护专业的实习要求，不仅使实习内容实现了南北兼顾，克服了以往实习主要集中在北方的缺陷，而且极大地丰富和补充了森保类相关专业课程的实习内容。独特的实习条件和丰富的生物多样性也吸引了全国各地相关专业和同行带领学生实习，从而提供了极佳的同行交流和切磋机会，促进了全国各院校森保专业在野外实习基地的交流内容。
层次三：大学生创新项目模块。近两年，西北农林科技大学科创项目的运作和一些科创项目具有影响力科研成果的产生，带动了学生投入到创新性科研项目的兴趣和主动性，为创造浓厚的学术气氛和应用型创新性人才的培养提供了保障。将科研创新训练纳入到实践教学体系，把大学生科研创新训练真正作为实践教学的功能，看作实践教学的一种形式来进行管理。具有一定科研兴趣的学生自主选择导师，从本科阶段就直接参与到导师的科研课题。随着学校开放实验室和实习基地的建设，该模式势必在全校范围各个专业推广而实行。
层次四：毕业论文设计模块。毕业设计（论文）是对大学本科四年所学知识的综合检验。然而毕业阶段本科毕业生必然存在本科毕业后的选择和完成毕业论文的矛盾。毕业生在毕业论文时间、精力以及热情投入方面都会大打折扣，毕业论文的验收和考核模式的单一，限制了部分学生选题的范围和学生投入时间，从而使毕业论文的过程流于形式。根据近年来就业形势和全国范围对森保专业的要求，采取灵活的毕业论文的考核模式，将毕业班学生根据考研阶段毕业生、找工作阶段毕业生、考公务员阶段毕业生分为不同类型，依据毕业班学生类型确定毕业论文的考核模式和考核办法以及毕业论文内容，从本科阶段随着本科导师的确定，毕业论文的内容也渐渐形成，从而避免了毕业论文与工作或前途之间安排的冲突，从根本上提高本科毕业论文的质量。
3 实践教学体系的管理与实施
（1）健全规章制度。改革和完善了关于实习、实验、毕业设计（论文）一系列规章制度。尤其是开放性实验室的规章制度的制定势在必行，以应用型创新性人才培养为目的的实验进程、实习计划、实验教学大纲、实习教学大纲、实验和实习指导书等重新编写，保障了各项工作规范有序进行。
（2）加大实验室、创新实践基地的开放力度。实验室、创新实践基地的开放和共享，对有效利用和挖掘实践教学资源，加强对学生实践与创新能力的培养具有重要作用。本科实验室的开放等相应制度和运行机制尚未健全。尤其是开放性实验室的运行经费来源以及开放实验室管理形式和开放共享形式，通过设立开放性实验室基金配备专门人员来制定合适的运行机制是一种可行经验。
（3）培训青年教师促质量。制定相应的《教学建设和人才培养奖励办法（试行）》，对指导学生参加各类科技竞赛等进行表彰奖励，鼓励教师指导学生实践锻炼。同时，为了保证学生实践能力的提高，学校还重视对青年教师的培训工作。森林保护系举行了中、青年教师实践技能培训活动，提升教师的实践指导水平，提高学生实践训练的质量。
参考文献
