时间：2023-06-05 09:58:33
关键词:开放教学;学习兴趣;主体发展
中图分类号:G630 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0154-01
著名教育家苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而儿童的这种心理需要特别强烈。为此实施开放性的语文教学活动能紧密地联系儿童的生活,为之创造和谐的情感氛围,激发儿童主动探索的内驱力,顺应儿童的这种心理需求,实施开放性的语文教学,有利于激发学生的主体性、能动性和创造性,更有效地促进学生的主体发展,使语文教学真正走向素质教育。
一、开放教学环境,促进学生主动参与
课堂教学是在知识与情感两条主线相互作用下进行的,教学只有在民主、平等、和谐和教学环境中才会促进学生健康发展和潜能的实现,学生才会热情高涨、主动参与。
首先,教师要尊重学生的思想情感,教师要把爱心带进课堂,把微笑带进课堂,把激励带进课堂,把成功带进课堂,把信任的目光投给每个学生,把温暖的语言播撒给每个学生,以平等的态度信任、尊重每一个学生,满足他们的表现欲,避免使用讽刺、挖苦、旁敲侧击,含沙射影等不良语言或以冷漠的态度伤害学生感情。
其次,教师要信任学生,相信他们对问题有自己的认识和见解,鼓励学生发表独特见解或不同意见,教师要放下架子,对学生创造性思维给予激励性的评价,让学生在成功的体验中增加自信心,发展创造力。
再次,对学生要有适度宽容,学生们在课堂上表达自己的观点总是希望能得到老师的肯定。但差异总是存在的,当学生答错或答不完整时,教师要给予充分的谅解和适度的宽容,并适时的给予点拨、启发,这样学生在课堂上可以摆脱压力和束缚,不必担心会招致同学的批评或嘲笑,讨论时还可以请学生站到讲台前做“小老师”,不受座位的限制,自由组合等,以便于学生间的相互交流,正如赞科夫主张的那样,让儿童在课堂上过一种“积极的沸腾的精神生活”,为学生主体性发展创造良好的环境和条件。
二、开放教学空间,激发学生学习兴趣
为了培养学生成为主动学习、自主发展的人,教师必须营造一个学生自主活动的氛围,开放教学空间,指导学生进行社会实践,把学生的生活与学习语文紧密联系起来,让学生带着生活体验走进课堂,并通过师生间、学生间的相互交流、探讨,增强学生对课文内容的理解、感悟能力,这样就能更好地激发学生学习的兴趣。如在教学《只有一个地球》这篇课文之前,让学生走进社会,走进生活,调查环境的变化。学生通过查阅书籍,上网查阅资料,到环保部门采访,到青龙河沿线实地调查等途径,了解了近些年环境的变化,人类对地球的破坏以及造成的严重后果,并把自己调查的结果写成调查报告。学习课文时,学生介绍自己的调查情况,交流感想,更加深刻地体会了人与地球密不可分的关系,从而让学生树立保护地球,保护环境的意识,增强保护人类共有家园的责任感和使命感。
三、开放教学内容,拓展学生学习范围
随着社会的发展,信息量的增加,课本的知识已远远不能满足学生学习的需要。因此,教师的教学就要突破课本的局限,从动态的角度来丰富和拓展教学内容。对拓展延伸的内容教师要做到心中有数,这就要求教师要了解学生对教学内容的理解程度,他们已具有哪些相关的知识,还要考虑通过什么途径和方法,培养学生的综合能力,良好的学习习惯,丰富的情感和正确的价值观。如在教学《开国大典》一文时,为了让学生真正认识新中国成立的意义,感受祖国亿万人民在新中国成立时的激动、自豪的心情,课前,我让学生阅读近百年来中国人民遭受帝国主义侵略、奴役的事例的书籍、文章,课上组织学生观看开国大典的实况录像,并运用开国大典的图片、资料,丰富了教学内容,让学生多角度、较为全面的了解了开国大典的全过程。为了使教学内容更加充实,进一步拓展学生的思维空间,激发爱国热情,我还组织学生在国庆节到来之际,为祖国母亲庆祝生日。学生用自己的歌、自己的画、自己的诗来表达对祖国的爱,来抒发自己浓浓的爱国情,表达对祖国的热情歌颂。
四、开放教学形式,激发学生参与热情
开放的教学内容决定了教学形式的开放性。现代的课堂是教师和学生互动的舞台。
【关键词】初中数学 开放式 课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.100
开放式教学是创新的一种模式，其目的是通过开放式问题的解决，促进学生的自主活动和积极思维，使其能根据个人的能力、兴趣和爱好得到更好的发展。开放式课堂教学活动，不仅使能力较强的学生能参加更多的活动，同时也使水平较低的学生能根据自己的能力，参与到课堂教学中，进而提高数学能力。
一、开放式课堂的含义
所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及已有研究成果，笔者认为开放式数学教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。在这个过程中，可以：（1）培养和促进学生的好奇心和求知欲；（2）促进学生积极探索的态度和探索的策略；（3）鼓励学生参考已有的知识和技能，提出新问题，探索新问题；（4）刺激学生提高数学智力；（5）鼓励学生彼此讨论交流与合作。这种教学模式也体现了数学教学是为了所有的学生。
二、开放式课堂倡导学生参与
由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：
1.巧设激趣情境，激发学生的学习兴趣。教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
2.运用探究式教学，使学生主动参与。教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地、才会真正实现主动参与。
3.运用变式教学，确保其参与教学活动的持续的热情。变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。
三、教学方式也是开放的
相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用，现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作的互动过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展，为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。
四、开放性试题是实施开放式课堂的一个好途径
数学开放性型题指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型题不同的特点，因此在数学教育中有其特定功能。数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件；数学开放题的教学过程是学生主动构建，积极参与的过程，有利于培养学生数学意识，发展学生的数感，真正学会“数学地思维”；数学开放题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。具体应注意以下几点：
（一）适当将一些常规性题目改造为开放型题
如可以把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜结论，再进行证明的形式；也可以改造给出多个条件，需要整理、筛选以后才能求解或证明的题目；还可以改造成要求运用多种解法或得出多个结论的题目，以加强发散式思维的训练。此外，将题目的条件、结论拓广，使其演变为一个发展性问题，或给出结论，再让学生探求条件等，都是使常规性题目变为开放题的有效方法。
（二）设计数学开放题的基本要求
设计数学开放题要选择有用、有趣、学生熟悉的问题情境，使学生容易进入解决问题的角色，有利于调动学生学习的积极性；要使不同的学生都能在解决问题中得到最佳发展。
（三）适度开展数学开放题教学
探讨。
一、开放式教学的必要性
现在的教育非常注重素质教育，也就是说教育不能只是教给学生书本上的知识，也应该注意培养学生的创新能力和实践能力。所以，老师在教学过程中不能一味地认为书本上是什么就是什么，而应该对书本上的知识进行创造性的处理，老师应该在学生已有的认知和生活经验的基础上，结合书本上的知识搜集资料，对书本上的知识进行扩展，丰富教学内容。同时，老师应该鼓励学生将学习的知识生活化，让他们学会用学过的知识解决实际问题。
开放式教学方式有利于激发每一个学生的潜能，让学生们看到自己没有显现出来的优点，从而产生学习动力；课堂上的交流协作，有利于学生学会更好地与人沟通，认识到互相合作的重要性，并且在交流的过程中互相影响，互相学习；把课堂交给学生，让学生自己思考，有利于培养学生的创新思维，打破常规的思维方式，学会独立思考问题；开放式教学方式会带动学生的学习积极性，为学生营造一个积极和谐的教学环境。
二、传统教学模式存在的问题
1.课堂以老师讲授为主，学生只能被动地听取
课堂上老师过多的参与，使学生失去了自己思考解决问题的能力，只是一味地依赖老师。学生成为被动的听取者，学生的课堂参与积极性不高，课堂有效性较低。
2.一切以课本为重，使学生缺乏思考创新的能力
很多老师认为书本上都是对的，是权威，不能提出质疑，让学生的思维产生了唯书本定势，使学生失去了思考创新的能力，抑制了青少年的活性与灵性。
3.重知识，轻实践
很多老师只注重学生书本基础知识的把握，忽视了学生运用知识进行实践的能力，使得学生应用能力和实践能力低下，不利于学生的可持续发展。
三、开放式教学的具体应用
1.创造开放的教学环境
开放的教学环境的前提是开放的师生关系。传统的教学观念里，师与生的关系往往是教与学、管理与被管理、领导与被领导的关系，这样的关系不利于学生与老师的交流。开放的师生关系，应该是一种平等的关系，学生会得到充分的尊重，他们可以有自己的想法，可以与老师自由交流。老师与学生之间是互相学习互相影响的关系，不是简单地灌输，而是积极活泼的引导。例如：在数学教学中，一道题目往往有多种解题方式，老师应该引导学生自己思考，用不同的方式来解决问题，而不是直接给学生一种方法，让学生记住这个答案。
2.使用开放的教学方法
教学要以培养学生的开放性思维为目标，老师教学不单单教给学生知识，而且培养学生的思维，所以老师一定要把课堂交还给学生，平时在教学过程中一定要让学生自己协作、探究，老师对学生只简单地进行引导和启发，让学生独立思考问题，得出自己的见解，并且互相交流意见，最后老师再进行总结。只有这样，学生才能成为课堂的主体，让学生学会独立思考和互相协作。
例如：在语文阅读课上，老师应该采用分组的方式让学生进行交流学习，首先让学生自己阅读文章，了解文章大意，再提出问题，让学生进行小组讨论，老师适当地参与其中，对学生无法小组解决的问题进行引导，小组分享交流后，老师进行总结。
3.进行开放的教学评价
在开放式的物理教学课程中，不仅要通过已有的教学条件实现预定的教学目的，还要求教师在教学过程中采用更加互动和开放的教学方式进行教学，针对学生之间不同的个体差异和学习能力进行有针对性的开放式互动。在物理课程教学任务的设计中要积极关注学生的思想动态，以此为基础培养学生的综合素质和学习能力，注重学生的物理实践能力、知识结构以及综合素质全方面协调发展，
改变传统封闭式的物理教学模式，将传统教学现成的知识转化成为现实可感的教学模块，将学生的学习注意力引入物理教学的实际教学任务中，引导学生对学习内容进行主动的探究。本文就初中物理课堂开放式教学方法展开了讨论，希望能够对物理课程教学有所帮助。
一、物理课程的开放式教学首先要从教学内容的开放做起
通过调整课堂教学内容使得物理教学内容更加贴近学生的日常生活，将整个物理教学贯穿于学生的日常生活当中。因为物理这门学科本身就是探究日常生活、自然以及事物之间关系的，所以在物理教学课程内容的选择上要更加强调开放性，使得教学内容不再受制于教材和书本，能够熟练地将教材作为一种而不是唯一的教学资源进行教学的交叉式切入，从而不断提高和充实物理课程的教学内容。只有这样才能从不同角度上来分析，才能实现各个阶段的学生得到符合自己学习要求的提升，从而使得整个课堂的教学水平和教学质量都能得到明显的提高。在进行开放式的物理教学时，可以选择具有特色的教学内容，如，在人数较多的班级内可以选择分组讨论实践的方式进行学习，通过给各组分配不同的任务进行比赛，以此激发学生的学习热情，从而使得学生对学习内容产生更加浓厚的学习兴趣和动力。
二、要对传统封闭的教学形式进行开放式改革
通过更加开放的教学方式引导学生进行主动学习。开放式教学可以采用师生互动的教学形式进行教学，改变了传统封闭教学教师为教学的唯一主体教学条件，在这种教学形式下可以让成绩比较好或者表达能力比较强的学生进行教育，通过学生教学生的方式能
够更好地实现学生在学术上的沟通，也提高了学生的思维整合能
力和语言表达能力。学生在开放式的物理教学课堂中能够自主地进行思考和交流互动，并以此为基础得出物理教学结论，这就避免了传统物理教学方式老师直接将物理知识教给学生，开放式的物理教学课堂增强了教学的互动性，将物理教学课堂的主体地位还给了学生，让学生在询问和讨论的过程中开创了具有交互性的教学模式。
综上所述，在新形势的教学改革时代背景下，开放式的物理课程教学取得了非常好的实践效果，这种教学方式不仅改变了传统封闭式教条的教学方式，也让更多的学生更加积极主动地参与到教学活动中去，在今后的物理教学课程中，只有积极开展适合学生实际需求的物理教学，才能营造更为宽松和谐的教学气氛，使得学生能够在更加自由的教学环境中完成物理课程的学习。
关键词：初中科学；开放式课堂；教学
科学学科是一门对各个学科领域知识进行相互渗透，彼此联系的综合性学科，开展科学教学主要是为了面向所有学生展示科学的本质，引导学生进行科学探究，了解当代科学发展成果。但是在实际教学中，科学教学依然陷入传统教学的老路子，封闭、僵化，应试教育的阴影始终笼罩在科学教学头上。无论是学生还是教师都被繁杂的教学任务束缚，迫切需要走出课堂，走出学校，走进社会，开展开放性教学，加与外界的练习，结合社会实际开展教学，培养社会需要的创新型人才。
一、初中科学教学中开展开放式教学的必要性
1.对传统教学的反思
传统教学中，学生处于封闭的教学环境中，学生的教学主体地位并没有得到充分重视，教学由教师把持，学生被动地接受教师的知识灌输。这种教学模式下，学生的学习普遍缺乏积极主动性，更多地倾向于被动适应环境，而不是积极寻求办法突破现状，不利于学生的全面发展。
2.新课程对教学的要求
新课程改革过程中越来越强调学生的个性发展，重点突出对学生创新意识以及动手实践能力的培养，而根据初中科学的课程标准可以发现，学生对科学知识的学习与获得并不是仅仅依靠教材，更多来自他们对生活实践的摸索。因此，在初中科学教学中教学有必要突破教材与教师的束缚，以更加开放的心态开展教学，实现学生的个性化发展。
3.科学学科的开放性特点
科学是一门与人们日常生活息息相关的综合学科，处于不断变化发展中，而它本身研究的对象也是不断发展的，这在整体上构建了一个动态的科学世界，具有明显的开放性。而科学的开放性决定了在科学教学中要坚持一种开放的精神，应该开展开放式教学。
二、初中科学开放式课堂教学体系的构建
1.坚持教学目标的开放
构建初中科学开放式课堂教学体系，需要树立开放式的教学目标，在具体的教学之外，要追求学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合目标的实现。在教学目标的制订过程中，还需要尊重学生之间客观存在的差异，根据不同学习程度的学生有针对性地制订可行性的教学目标，不能要求不同情况的学生都完成同一个目标。需要注意的是教学目标的设置还需要根据学生的具体情况。
2.摸索教学资源的开放
在当前教学环境中，初中科学教学已经不再局限于单一的科学教材，教材也无法再满足学生学习的需要，在教学中，教师需要不断进行摸索，充分利用学校、生活中一切可以利用的教学资源来丰富课堂教学，在实验室相关器材之外可以指导学生利用日常生活用品去挖掘新的实验模型；在学校教学资源之外，可以将学生带进田野、博物馆等场所，充分应用社会生活场景来丰富教学资源，如在学习七年级上册“常见的动物”和“常见的植物”的过程中可以组织学生进入到动物园和植物园，近距离接触自然生命，使学生对动物与植物有更深层的认识。
3.落实教学时间、空间的开放
教学时间的开放意味着课堂教学不再局限于课堂45分钟，而是在课前、课后都能实现延伸开放，这意味着在初中科学教学中教师要在课前预先引导学生完成自主学习，查找相关的资料，对即将开展的科学教学内容进行预习。当课堂教学结束之后，教师有必要给学生留下一些问题让学生带着问题下课，用问题驱使学生继续学习。教学空间的开放指的是教学环境不局限于教室，根据初中学科的具体教学内容和科学课程的特点，在教学中，教师可以将学生带到教室外，如以自然和社会为教学场所，带学生去参观动物园、菜市场等环境，深入到实际生活中去。如在学习《汽化和液化》之前，可以给学生布置家庭作业，回家观察水壶烧水以及用纸张挡在水壶口会发生什么现象，让学生带着问题在课堂开始之前进行观察。
4.做好课后作业的开放
每一门学科教学都会有适量的课后作业，主要是对学生的课堂知识学习进行巩固强化。对初中科学来说，仅仅完成教材上的习题无法让学生实现规定的教学目标，在布置课后作业时除了预留必要的书面知识之外，可以配合各种探究实验、生活观察、作品制作等考验学生实际动手能力的作业形式，激发学生的科学学习兴趣，将学习从课堂延伸到课外，让学生积极完成作业。如在学习《光的反射和折射》相关知识后，可以让学生回家自己试着制作一架属于自己的彩虹，达到对课堂知识掌握程度的检测。
5.坚持教学评价的开放
构建开放式初中科学课堂教学需要采用开放式的形式、运用来自多元化的主体的评价对教学进行评价。多元化的评价方式能够及时有效地对学生的发展进行及时有效的引导，在帮助学生发现自身不足并加以改进的同时培养好的学习习惯，主要包括开展书面测试、完成个人成长记录袋、观察与面谈以及开展课堂教学实践活动等形式，其中教学实践活动又可以包括实验探究、问题讨论、角色扮演等，而评价主体的多元化主要是指在教学评价中借助来自学校、教师。家长以及学生自身的评价，注重学生的自我评价，淡化学生相互之间比较带来的负面影响，充分发挥评价对学生科学学习的积极性调动作用。
作为一门相对开放的学科，初中科学课程教学中开展开放式教学能够有效地促进学生学习的积极性，更好地提升学生创新思维，提高学生实践动手能力，同时学生在开放性课堂中能更好地张扬个性，更深层地参与到课堂教学中，提高学生的学科成绩，最终实现科学课堂教学效果的提升。
参考文献：
【关键词】初中 科学课堂 开放式 教学
初中科学课堂中的传统教学方式存在着诸多弊端，比如不利于激发学生对学习的兴趣；不利于培养学生的主体意识和自主学习的能力；创造出来的学习环境倾向消极等等。开放式教学模式的实施在很大程度上可以避免这些弊端，引导学生向着个性化学习、终身化学习的方向发展。
一、初中科学课堂开放式教学原则
初中科学课堂开放式教学要坚持三项原则：首先，坚持主体性的原则――尊重学生的主体地位，了解学生的兴趣点，激发学生学习的积极性。这就要求教师在每一个教学环节都要考虑学生的感受，引导学生发挥能动性，帮助学生转变成课堂的主人。其次，遵循动态性的原则，教授知识的过程是动态的，学生对于知识的掌握也是一个动态过程，包括对知识的认识、分析与选择等过程。初中科学课堂开放式教学内容与过程都是动态的，会时刻发生变化，学生在课堂中的种种表现在某种程度上决定了教学活动是否要进行调整。最后，要坚持探究性的原则，初中科学课堂重在培养学生探究的能力，开放式的教学主要是通过问题的提问、背景的介绍、情景的创设等方法引导学生主动进行探究，自己得出解决问题的方法。
二、初中科学课堂开放式教学实施
（一）开放的教学目标
在真正的教学开始之前要有开放的教学目标，教学目标是教学工作最终要达到的目的，十分重要。开放的教学目标指的是不仅仅局限于知识的传授，同时也要将学生掌握学习技能、方法作为学习的目的。学生的情况各不相同，掌握的知识水平、知识接受能力等都存在着差异，教师要充分了解这些情况，制定合理的教学目标，不能够“一刀切”――要求所有学生在同一时间内达到相同的高度。要循序渐进，让每个学生都能够顺利的完成教学目标，同时在完成目标的过程中为自己设置新的目标。
（二）开放的教学资源
初中科学学科的教学资源是开放的，科学教材只是教学资源之一。除此之外，教师可以利用校内外的教学资源来充实教学内容。实验室中的实验器材是可以利用的，同时也应该积极指导学生在生活中寻找教学资源，运用生活中的资源制作模型和实验用品，还可以在动物园、博物馆、田地等场地获取教学资源，同时一些乡土风情、民间活动都可以被充分利用，学生对这样生动活泼的教学资源也会更加感兴趣，在学习的过程中主动性更强。
（三）开放的教学时间和空间
传统的初中科学课堂仅仅利用课上时间进行教学，课上时间是非常有限的，往往会出现学生刚刚进入学习状态一节课就结束了的情况。开放式的教学方式在教学时间上进行了拓展，课前让学生做好预习，教师帮助学生做好新课程的预习和资料的查找，课后为学生布置好问题，让学生利用课余时间进行探索，这便是教学时间开放性的体现。
在教学空间上来说，也要注意引导学生走出课堂走出校门，去植物园、农田、花鸟市场等地方走一走，体验自然环境，换一个空间能够得到更多真切的体验，也是学习知识的有效方法。
（四）开放的课后作业
初中科学这一门学科本身是具有开放性的特点的，教师在课程结束后，为学生布置的课后作业也不一定全是书面作业，可以为学生布置更多的考验动手能力的作业，比如小制作、小试验等等，如果只是让学生做书面的作业，时间久了学生动手能力退化，只能离教学目标越来越远。所以让学生多动手，开发思维，同时也让学生对学习更加感兴趣，无形中课余时间成为了课堂的延伸，学生能够学到的知识也就更多。
（五）开放的教学评价
教学评价是教学过程中很受重视的一个环节，开放的教学评价包括两个方面：多元化的评价主体与多种多样的评价方式。
教学评价不仅仅是教师的事情，还应该让学生自己、家长、学校都参与进来，毕竟如果只是教师进行教学评价，得出的结果是不完整的，甚至是片面的，只有评价主体多元化，才能让学生更加清楚的了解自己的个性与能力，在进行评价的时候，要注意引导学生进行自我比较，了解自己的进步和不足，以便在以后的学习过程中查漏补缺。在教学评价方式上，可以采用面谈、书面测评、实践活动等多种方式，评价方式的多样化可以动态的引导学生向着积极的方向发展，有利于学生认识自身的不足，养成良好的行为习惯。
结束语：
初中科学课堂开放式教学是我国教育发展产物，在这个信息越来越发达、经济发展越来越快速的社会中，通过完善教育体系与教育设施，采用开放式的教学方式，让学生学到更加丰富的知识，参与到更多更有趣的学习活动中去，推动知识教育和素质教育的共同进步。
【参考文献】
关键词：中学；数学；开放式；课堂教学
引言：中学数学新课程改革要求学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感、态度和应用能力方面都得到充分的发展，开放式数学教学是建立在现代认知心理学对数学学习过程的要求的基础上，充分尊重学生的主体地位和认知水平，积极引导学生动手实践、自主探索与合作交流，更好地培养学生的创新精神和实践能力。
数学开放式教学的意义
1、培养学生较强的综合素质
数学开放式教学，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间的相互作用等几个方面的开放，开放式数学教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，让学生在接受数学知识的同时，主动获取数学知识，提高参与数学实践的能力。目前全国各地已有多个不同版本的教材在同时使用，教材内容不再像以前那么呆板、枯燥和陈旧。新教材内容形式多样，图文并茂，与社会生活紧密联系，使课堂教学自然地延伸到了社会、生产、生活和科技等现实领域，新颖丰富的学习内容引人入胜，现代教育理念逐步深入。为更好地实施素质教育，培养创新型人才创造了条件。数学开放式教学，正是适合新课程改革的一种行之有效的教学模式之一。
2、培养学生优良的意志品质
“动手实践”是教师引导学生学生把书本知识与实际事物联系起来，在动手实践中，学生手脑并用，用实际活动来逐步形成和发展自己的认识结构，能形成技能发展能力，让学生从动手实践中养成好习惯。“自主探索”能培养学生自觉主动地探求知识、归纳法则、总结规律。“合作交流”各抒己见，取长补短，能使学生掌握数学知识和方法，提高分析问题、解决问题的能力，感受到数学创造的乐趣，增进学好数学的信心，在意志力、情感态度与价值观方面也能得到良好的发展；能够营造一种丰富多样的数学学习情境，对培养学生终身学习能力也有很大的帮助；能让学生在探索发观规律后体会成功的喜悦，可以锻炼学生克服困难的意志，培养学生优良的意志品质。
3、培养学生的创新精神和实践能力
传统的数学救学存在不少的弊端，特别是过分突出现成数学知识结论的传递和接受，冷落和贬低了数学学习过程，导致中学生学习被动，缺乏创新精神和实践能力。而开放式数学教学，改变了单一的、被动的数学教学方式，消除传统的数学教学方式产生的不良后果。通过引导学生动手实践、自主探索、合作交流营造一种多样丰富的数学学习情境，这对真正实现我国素质教育所注重的培养学生的创新精神和实践能力有着重要意义。
二、数学开放式教学存在的问题
通过对中学数学课堂开放式教学的探讨和开展，我们发现部分教师开展数学开放式教学时存在着一些问题，主要表现为：
1、对开放式教学作为一种数学教学方式存在的合理性和必要性缺乏深入的理解，对动手实践、自主探索与合作交流在数学教学中的地位和价值缺乏清晰的认识。
2、教师在上课前没有做好充分的准备，哪些数学内容可以让学生动手实践、自主探索与合作交流，可起到什么作用，达到什么成效，没有把握好，往往流于形式，无法与一定的数学教学目标建立一种必然的联系。
3、教师没有对动手实践、自主探索与合作交流进行及时地总结、概括和提炼，使得动手实践、自主探索与合作交流往往停留于动手操作层面，而没有上升到数学知识、数学方法和数学思想的层面。
4、教师在课堂教学中对动手实践、自主探索与合作交流运用的频率、时机、时间长短缺乏灵活的处理，花费了时间，达不到满意的效果。
三、数学开放式教学的运用
有效运用开放式数学教学，关键要把动手实践、自主探索与合作交流与一般的课堂游戏区分开来，前者有着明确的目的性，与单纯地追求形式相比完全不同。在中学数学新课程教学中，教师应依据不同地区、不同学段学生的实际情况，有创造性地使用教材，精心设计教学内容，采用切合学生现实的内容进行教学，以达到过程性目标中规定的教学要求。在实施和运用数学开放式教学的过程中，我们应注意以下几个方面：
1、创设开放的教学环境
由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此在数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动，学生的学习体验一般来源于强烈的认知冲突，教师要尽力鼓励学生积极主动地参与，使学生的主体性得到充分的发挥和发展，只有这样，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与的氛围，提供充分的参与机会，疏通必要的信息通道，使教学更加开放。精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与教学活动。
2、加强学生的合作交流
教育学生树立集体主义观念和互帮互助的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力、教师要不断向学生传授合作交流的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表述自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。教师在组织学生小组合作交流活动中，应优化小组学习任务的布置，重点把握教学的目标和进度、思维的扩散和收敛、训练的密度和质量等，避免任务的随意性、不切实际性，把真正需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流合作，不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法及探索发现的过程。
3.适度开展开放题教学
数学开放题指条件不完备、结论不确定、解题策略多样化的题目，在数学教育中有其特定功能。数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件。数学开放题的教学过程是学生主动构建，积极参与的过程，让学生真正学会“数学地思维”，有利于培养学生的数学意识、探索精神和创造能力。把数学开放题带进课堂是提高数学教学开放度的重要途径，但由于数学开放题的教学费时太多，必须适当控制问题的开放程度，必要时教师作一些铺垫，使常规题与开放题更好地接轨。
总之，让数学课堂开放起来，是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。在教学中教师要勇于改革和实践，构建开放性的教学模式，使课堂教学适应素质教育的需要。尽管开放式教学是中学数学教学一种有效的、先进的有利于培养学生创新意识和实践能力的教学模式，但它也不能完全取代传统教学模式，应当把开放式教学与传统教学有机整合，根据不同的教学内容、教学对象选择不同的教学策略，把传统教学与开放式教学各自的优点结合起来，互相补充，最大程度地发挥开放式教学和传统教学的作用，全面提高教学质量。
参考文献：
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[4]张金良 新课科理念下的数学课堂教学中的“度” [J]中学数学教学，2004.5.
信息社会的千变万化，要求学生不仅要在数学教师的教学课堂上获得知识，更要学会分析问题、解决问题的方法，学会对生活中的事物和现象进行具有个性的思考和理解。为此，在初中数学教学中实施开放式的教学方式，显得尤为必要。唯有实施开放式数学课堂教学，才能让学生将自己学到的知识融入自己的生活实践，得到独特的见解和思想，更好地实现师生间的良好互动和交流，从而提升自己的数学素养和在生活中运用数学的能力。那么，如何实施开放式数学课堂教学呢？
一、教学环境、教学氛围的开放性
数学教学活动的实施，必须基于一定的环境与氛围。开放性教学环境与氛围，能够给教师以教学思维的灵动，给学生以学习心情的愉悦和欢快，从而更好地促进数学问题的解决。为此，在相对枯燥、繁琐的数学课堂教学中，教师必须坚持教学环境与教学氛围的开放性。而开放性教学环境与氛围的营造，必须具备三个方面条件和内容。
首先，营造和谐的师生关系。师生关系的和谐，一方面强调教师和学生相处氛围的和谐性。教师在教学中，要有一颗热爱学生的心。唯有爱心才能使教师正确对待犯错误的学生，耐心地去塑造每一个学生。爱学生，最基本的要求是要尊重学生。师生关系的和谐，建立在平等关系的基础之上。教师在人格上尊重学生，则能让学生在维护自尊的情况下，深切地感受到学生的关爱。目前的初中生多是独生子女，他们的家庭背景、个好与心理状况都有着很大的区别和差异，教师本着一颗爱学生的心，要主动去了解学生，以便更好地营造和谐相处的氛围。另一方面，师生和谐关系的构建，关键在于教师的教学艺术。教师要在教学实践中，提高自己的业务能力和专业素养，以过硬的教学能力来感染学生，在教学过程中做到恩威并施。
其次，实现教师与学生角色的转变。新课改倡导以学生为主体，以教师为主导。为此，在教学活动中，教师要深刻认识新课改的理念和意义，以积极的心态面对改革，在转变教师角色的过程中，探索更适合的对学生进行组织、指导、帮助、鼓励和促进的方式和方法。具体来讲，在数学课堂教学中，教师要更多地将学习的主动权给予学生，留给学生更多的自主学习、自主探究的空间，给予学生更多表达思想与见解、展示自我的机会，在教师评价学生的基础上，倡导学生进行自我评价。
最后，多观察和了解学生。教师在教学实践中，要多观察和了解学生。如面对一个新的班级，他们的数学学习整体情况如何，具体到每个学生的数学学习成绩如何，都需要教师多进行观察和了解。而课堂教学过程中的观察和了解则更直观、更清晰。在教学进程中，教师要结合数学教学内容设计问题，以测试学生的学习程度和认知能力，从而更好地判断学生学习的接受能力。
二、教学内容、教学目标的开放性
开放式的数学课堂教学，包括学生数学学习内容的放开、教师教学目标的放开。具体来讲，一方面，新形势下对于学生的数学学习内容，教师要更新数学教学观念，不能将其仅限于教材上的数学学习内容，而要将数学教学延伸到学生的日常生活中去，以便让学生更好地体会数学的应用价值，让学生感觉到数学无处不在，从而增加学习数学的动力和兴趣。如菜市场上的数学现象，服装市场在节假日搞的节庆活动等，给予学生的印象大都比较深刻，这类数学现象远比教材中的数学案例生动、有趣的多，也更能激发学生的数学思维和创新思维。另一方面，为培养学生解决问题的能力和创新思维能力，教师的教学目标也要趋于开放。教学目标再也不能仅限于数学教材中的数学应用题和数学理论公式等，而要通过数学教学，在传授给学生数学知识和理论的同时，把教学目标定位于提高学生主动参与数学教学能力，解决现实中的数学问题的能力，从而更好地提高学生适应社会的能力和创造能力。
三、教学方法、学习方法的开放性
教学是教与学的双边活动，为此教学活动的实施离不开教师的教学方法与学生的学习方法。自主、探究、合作是新课改倡导的教学方式，相对于传统意义上的数学教学来讲，这种教学方式与学习方式无疑是开放性的。为此，数学教师在进行教学活动时，不仅要让学生动口动脑，并鼓励学生动手参与，而且要给学生动口、动手、动脑进行数学学习提供条件，创造机会。数学教学实践证明，教师在教学中精心设计教学方案，创设灵活的教学情境，能够激发学生的数学学习兴趣和学习欲望，让学生更加积极主动地参与到教师的教学活动中去。而在教师的主导下，给予学生以更适合自主探究和合作学习的教学资源和素材，能够引导学生针对数学问题进行更多的思考和探索，从而发现问题、提出问题和解决问题。与此同时，教师不失时机地的进行强化与引导，则能很好地引导学生从不同方面、不同层次与不同角度探究数学现象背后的本质，发现规律，举一反三，形成能力。
综上所述，教学环境与教学氛围的开放性是开放式数学课堂教学得以实施的前提和基础，需要教师能够营造和谐的师生关系、实现师生之间角色的转变，并在课堂教学中多多观察学生的学习状态和接受能力。教学内容与教学目标的开放性是组成开放式数学课堂教学的两个方面，教学内容是作为学习主体的学生需要掌握的知识和提高能力的基础，教学目标则是教师教学活动的风向标。而教学方法与学习方法的开放性，则是开放式数学课堂教学得以实施的手段。开放式数学课堂教学是适应新课改理念的教学模式之一，除了要具备上述三个方面的条件之外，如何更好地实施开放式数学教学还需要广大教师更多地进行探索和思考。
一、开放教学目标，优化教学导向，促使学生全面发展
所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性。使学生可以全面发展。
二、开放教学环境，创设民主氛围，促使师生关系朋友化
英国哲学家约翰?密尔曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。
理想的开放式的课堂教学，必须确立：
1、民主化师生关系的建立；
2、学生主体地位的确立与教师角色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、促进）；
3、教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。
教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。让师生共同融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。这时，教师才真真正正地成为学生的良朋知己。
三、开放教学方法，激趣导学，让学生在自主、探究、合作中学习
新课程所倡导的学生学习方式就是自主、探究、合作。因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。
教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：
1、巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣
教学实践证明，精心创设各种教学情境能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
2、运用探究式教学，使学生主动参与
教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地、才会真正实现主动参与。
3、运用变式教学，确保其参与教学活动的持续的热情
变式教学是对数学定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。
四、开放教学手段，连接Internet，使课堂教学网络化。
现代教育技术理论认为，要全面实施素质教育，传统教学陈旧的教学手段和简单的教学技术在当今世界的多层次教学、演示教学、实验教学等现代化课堂教学中就显得力不从心。计算机多媒体教学可以创设开放式的教学情景；使得教学情趣盈然、丰富多彩，符合青少年学生年龄特征和心理需要。
现代教育学的实践证明：学生在获取知识时仅依靠听觉，那么三小时后能保持70％，三天后仅能保持10％；若仅依靠视觉，则三小时后能保持72％，三天后可保持20％；如果综合依靠视觉和听觉，则三小时后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，运用多媒体教学系统可以使学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。计算机辅助教学可以引导学生观察、思考、猜测和尝试，对数学对象进行多重表征，使学生深入理解数学知识。通过数学实验激发学生，创新灵感，有利于培养学生的创新精神和实践能力。同时可以节省教学时间，增加课堂信息密度。
计算机的高分辨率的动态图像演示功能和绘图功能，以及快速的大规模的数据处理能力为演示教学、实验教学的改革提供了强有力的技术支持。
1.问题的提出
用"信息论"的观点来看，一堂好的体育课，学生获得信息总量要大于教师的输出量，因为学生不仅接受来自老师的信息，还接受来自于同伴的大量信息，在体育教学中，如果教师教学艺术策略运用新颖，启发得当，学生的积极性就能得到充分发挥，课堂气氛就活跃，师生会迸出闪耀的智慧火花。为了全面推进素质教育，为了坚定不稳地惯彻新课标"健康第一"的指导思想，面向全体学生，摆脱"竞技化"与"应试化"的倾向，提高课堂教学效益，我们开始探讨尝试"开放式课堂教学"艺术策略的研究。
2."开放式课堂教学"的解释
开放式课堂教学是在体育教师的指导下，采用开放式的动态结构，学生靠自己的力量去获得新知识的一种创造性学习。体育教师在教学中给学生一定"自由度"，对学生放心，放手、放权，充分发展学生的创造力和想像力，在练习方法上允许学生商量是否采用个人，小组或团体等形式，使体育课堂教学"统而不死""活而不乱"，从而达到调动学生自主学习积极性的目的。
3."开放式课堂教学"的基本思想
"开放式课堂教学"就是要研究"围绕学，优化教"，就是要研究教法和学法的协调一致，就是要研究富有创造性的教学方式与教学方法，突出学生创新精神和实践能力的培养，突出快乐体育和乐教乐学的教育思想，教给学生的学习方法，培养学生兴趣，使其逐步达到启能学习，达到提高课堂教学效益的目的。根据小学生的年龄特点，认识规律及能力和心理发展的规律，着眼于新课程课堂教学艺术策略的研究，主要解决学生学习的三方面问题，一是"爱学"，即学习的能动性，二是"会学"，即学习的主动性，三是"善学"，即学习的创造性。课堂教学艺术策略构成了激励性教学艺术策略，自主性教学艺术策略和探索性教学艺术策略三个策略体系。"开放式课堂教学"艺术策略就充分体现了体育课政精神，是课堂教学艺术策略体系的具体体现。
4."开放式课堂"艺术策略的思考与研究
体育课受场地器材，环境气候等因素的干扰，严格规范体育课堂常规，既能保证体育教学的顺利实施，也能防止运动伤害，但是小学生天性活泼好动，课堂常规过分严厉会影响小学生的学习兴趣热情。实施"皮筋"艺术策略，目的是解除课堂常规对学生过多的束缚，该紧的时候紧，该松的时候松，通过比较宽松的常规管理最大限度地激活学生的学习状态，这就要求教师首先应让学生明确体育课堂常规的特殊性，多运用身边实例警示学生，培养正确的纪律观念，其次要营造宽松和谒的课堂氛围，队伍调动，讲解示范，练习实践少用些军训阵势，多运用些轻松幽默的语言调节课堂气氛，对待学生违纪和失误要宽容，要以平等的心态，发展的眼光正确地看待学生的学习表现，再次体现教学民主，要为学生创设自主学练的空间和时间。教学过程要鼓励学生提问，自主实践，充分弘扬个性，在玩中学在学中乐。
5."开放式课堂教学"艺术策略的研究教学效果
5.1营造了良好的课堂教学氛围。"开放式课堂教学"更大的激活了师生的创造激情，更好的提高了小学生的体育兴趣和自立学习的积极性，更有效的提高了课堂教学效果。
5.2体现了体育教学中的素质教育。"开放式课堂教学"发展了学生的个性和提高了学生自主学习的能力，教师的"教"真正转化为学生的"学"，学生的实践能力和创新能力得到了提高，真正体现了乐教乐学的教育思想。
5.3拓展了学生自主学习评价的本领。"开放式课堂教学"使评价过程成为学生相互帮助、相互分析、相互调节和相互完善的教育提高过程，学生的素质得到了全面发展。
5.4反映了21世纪新型开放的课堂教学模式。"开放式课堂教学"学生学得轻松、学得愉快，自主参与、乐于探索、勤于实践、勇于创新，每个学生都学有所得，都能体验成功的乐趣，满足自我发展的需要，满足了学生快乐体育的需求。
【关键词】物理教学 探索实践 创新
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.113
一、研究背景
初中物理开放性课堂教学的产生有它的时代背景：社会的信息化、社会的学习化和现代社会的创新需求；封闭性课堂教学的的弊端明显，即以课本知识为中心、教学过程呆板，缺乏新意、教育要素孤立，缺乏组合，初中物理课堂教学存在的问题有硬件问题、思想观念问题、实验室管理问题、物理师资水平问题、学生问题等；所以实行开放性课堂教学迫在眉睫。第二部分，初中物理开放性课堂教学的研究现状。概念的界定和开放性教学相关的研究。
二、开放式教学的特征
教学过程更重视学生的能力培养，强调让学生身临其境地参与到知识的形成和发展中去，把学生置于一个自由、动态、主动、多元的学习环境中，促使学生展开思维、放开思想去发散、去发现、去创新，给学生提供更多的获取知识的空间。具体的讲，它有以下几个特征：
（一）辐射性
开放式课堂教学是以课堂为中心。从时间上说是向前后辐射；从空间上说是向课堂外辐射，向家庭、社会辐射；从内容上说是从书本向各学科、社会实践辐射。全过程开放、全方位开放、全时空开放。
（二）主体性
开放教学以人为本，强调人的主体作用，特别重视挖掘师生的集体智慧和力量，充分调动其积极性、主动性、自觉性。课堂上学生是学习的主体，问题让他们提，疑点让他们辩，结论让他们得，教师应充分放手激发学生学习的主动性和创造性。
（三）创新性
“没有最好，只有更好”。问题的答案不是惟一的，不受定势的影响，不受传统的束缚。思考、解决问题要多角度、多因果、多方位。创新性是开放教学的核心。
（四）时代性
课堂教学只有引进时代的活水才能永远具有生气活力。尤其当前中考信息开放题的增多，不仅要求学生走出课堂，提高信息的收集处理能力，而且教师应有意识、有计划地吸收跟学科有关的时事信息和社会热点问题，联系教学实际，拓宽课堂的认知空间，让我们的课堂永远跳动着时代的脉搏。
三、开放式教学的环节
（一）开放教学目标
开放式课堂教学把教学目标分成三个层次：一是基础性目标，即达到教材双基教学目标，为后一步教学打下扎实的基础。二是弹性目标，即对学有余力的同学提出具有一定难度的目标，激发学生内在的创造潜能。三是发展目标，即教学着眼于学生的综合发展，现在的教学要为学生的终身发展服务。
（二）开放教学内容
开放的教学内容包括：①物理课本内容。学好课本上的内容，完成课标所规定的要求；②课外书内容。古今多少学者说过：“三分得益于课内，七分得益于课外”，真正在学问上有所造就的无一不是阅读了大量的自己感兴趣的课外读物。③生活内容。有人说生活就是一本书，生活就是一所无门的大学，开放式教学要贴近鲜活的生活，丰富学生的感性认识，从生活中来到生活中去；④实践内容。培养学生的实践能力是当前教学的当务之急，让学生动脑、动手、动口，动脚是现代教学特点；⑤时代内容。信息时代，高科技知识、因特网等富有时代气息的内容也应及时纳入，让学生紧紧跟上时代的步伐，保持一颗好奇、敢创造的心。
四、开放式教学过程
（一）课堂向课前开放
开放式教学，学生事先可通过查找资料、搜集信息、预习新课，对新授教学内容有充分的了解和准备，正式教学时学生则处在一个相当的起点，学习过程中处在时时主动探求的境界。
（二）课堂向课后开放
开放式教学提倡把问题带出课堂，带向生活，带向家庭，带向社会。
（三）学校向社会开放
学校向社会开放就是指充分利用社会这个大学校的人力和物力资源。从物理教学资源上说，博物馆、科技展览馆、等都可以成为物理教学的课堂。
五、开放式教学的实施
（一）辩论式
辩论式比讨论式更激烈一步，辩论不象讨论那样思维发散，而是从一开始双方的观点已经确立并且尖锐对立。这种教学方式适合那些在物理学发展史上争论不休的，或是一段时间内有争议的观点。如在《牛顿第一定律》教就学活动中 ，我就以“维持物体运动不需要力”和“维持物体运动需要力”为正反方的观点。学生在辩论中展示自己的演讲能力、语言表达能力、逻辑思维能力，同时学生又在辩论过程中加入了实验的环节，激发他们的自主探究情趣，培养创新性格、创新精神等等。
（二）竞赛式
初中学生的年龄正处于青春发育时期，根据他们的年龄心理特征（争强好胜、反应敏捷），在课堂上也经常采取竞赛的方式，以调动学生学习的积极性。特别是在教学内容比较多和复习课中，运用这种方式效果更好。例如我在上宇宙和微观世界这一节内容时，模仿中央电视台《幸运52》栏目的竞赛模式，每个班分成4～5个小组，我把设计好的题目列在卡片上，各组进行抢答。在抢答的过程中学生发言积极，课堂气氛也异常活跃，高潮迭出。另外我还在八年级进行了物理学家故事搜集比赛，在九年级进行了自制实验装置比赛等等，效果也非常不错。
六、结论
开放式教学的特点就是强调学生的个性差异，关注学生在学习过程中的丰富性、愉悦性、特殊性，给予他们知识、情感、能力的正确的综合的评价，使学生乐学好学勤学会学。使物理成为他们成长的一种必备的知识技能。
参考文献
[1]王新春.初中物理开放性问题的设计原则[J].当代教育科学.2005（21）.
【关键词】开放式教学 数学学习 主动性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.080
开放式教学是对传统教学的有益补充，是在新课程标准下积极提倡和发展的教学思想。因为其开放性使得它能够有效的融合各种教学方法和学习方法，使得学生的学习方法在集体授课制下充分发挥作用。高中数学开放式教学模式的研究和实践检验，对新课标下中学数学教学改革有着重要的作用和意义。
一、开放式教学的表现形式
（一）教学内容的开放性
学习数学书上的定理和命题枯燥乏味，但是，如果教师能把枯燥的知识和实际生活联系起来，课堂就会充满生机和活力。数学内容来自生活，没有生活背景的数学知识是没有生命力的，在生活的氛围中自然地学习数学。只有与实际生活联系起来的数学教学，才能让学生全身心地参与其中。
例如在讲解直线与平面平行的判定定理时，教师可以提问学生：根据同学们日常生活的观察，你们能举出直线与平面平行的具体事例吗？学生一回答：日光灯和天花板，竖立的电线杆和墙面。学生二回答：门打开到任何位置，门的边缘线始终与门框所在平面平行。学生举例完毕，教师再通过具体教具和多媒体演示，使学生更加深刻体会直线与平面平行的空间感知力，从而调动学生学习的热情，开拓学生的思维，以便更好的讲解定理。
（二）提问方式的开放性
教师在课堂中要少用判断性提问（对不对？是不是？）和叙述性提问（是什么？），多用一些理性提问（为什么？）发散性提问（除此之外你还想到什么？），逐步引导学生，提出的问题要有利于激发学生多向思考，调动学生的创造性思维。培养学生主动思考问题的能力。例如在讲解圆与圆的位置关系时，在给出相切的概念时，可以引导学生自己画出两圆相切的图形，从而让学生自己得出相外切和相内切的两种情形。
（三）学习状态的开放性
1.学习材料来自学生。参与学习材料的提供，使学生感到亲切，有利于教学目标的达成。2.学生之间开展多种形式的交流活动。多让学生分组讨论，协作交流，使课堂生动起来。学生在讨论的过程中，更能发现问题，从而更加深入的理解知识内涵。3.把评价的权利交给学生，在提问做出解答后，让学生去评价，从而使其在评价中进步，培养学生的开拓能力和创造精神。
例如在讲解抽象函数问题时，这类问题由于概念抽象，综合性强，学生学习起来难度大。为了更好的使学生掌握这类问题的解决办法，教师可以让学生在其帮助下准备一道抽象函数的问题，比如下面这道题：已知定义在R上的函数f（x），对于任意x、y∈R，都有f（y+x）+f（y-x）=2f（x）f（y）且f（0）≠0，试判断f（x）的奇偶性。然后在讲解问题的过程中，教师给予分析后，可以让学生分组讨论，分组讨论后，各小组派出代表给出解题过程。如一组给出解题过程如下：令x=y=0则2f（0）=2f（0） f（0），f（0）≠0f（0）=1，令y=0，则f（x）+f（-x）=2f（0）f（x） f（x）=f（-x） f（x）为偶函数。二组给出解题过程如下：令y=0，则找到f（x与f（-x）关系，在令x=0，y=0，得出f（x）=f（-x）从而得出结论。在两组学生都解答完后，教师可以找学生总结出二组同学的解题过程较简洁，便于理解。老师在做最后的总结，两组同学的解题都正确，相较来说，二组解题从局部到整体，赋值法使问题简化。通过上述教学过程，充分调动了学生学习的积极性，让学生在轻松的学习环境下深刻体会了赋值法解决抽象函数问题的好处，活跃了课堂气氛，体现了学生学习的主体地位。
二、开放式教学的目标
（一）培养和促进学生的好奇心和求知欲
数学学习相对某些学科显得枯燥无趣，学习起来困难很大，使很多学生失去了学习的兴趣，在教学过程中，我们应根据不同的内容，不同的学生去创设学习情境，使能力较低的学生也能参与进来，充分调动学生的好奇心，使其充分参与到学习过程中来。
（二）鼓励学生参考已有知识，探索新问题
开放式教学主要强调的是教师思维的开放性，但是应该强调的是我们所选择的教学方法应当要给学生适度的活动空间。我们可以从题目的选择、解题方法的多样性等等都可以作为我们拓宽学生的活动空间的方法。所以教师应该把知识准确地传授给学生，然后在通过积极引导，让学生去深入事物的本质，去发现和探索新问题。
三、开放式教学的方法
（一）启发学生思维，使学生主动思考
教学中，在以教师为主导的前提下，坚持学生是学习的主体，根据教材提供的学习材料，教师应着力引导学生多思考、多探索，让学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。培养学生的创造性思维。
（二）变化教学方式，提高学生学习数学的兴趣
对数学中的定理和命题进行不同角度，不同层次，不同情形的变式，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学方法。变化教学方式，常给学生新鲜感，唤起学生学习的好奇心，保证学生参与教学过程的兴趣和热情。
（三）注重学生之间的沟通和交流
传统的教学只注重教师和学生之间的互动，而忽略了学生之间的沟通和交流。而学生之间的互动学习过程，为学生提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，学生与学生之间的交流，更能促使学生发现自身的问题与不足，从而提高学习能力。通过开放式数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习，自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。
在高中数学教学中，实行开放式教学是培养学生创新精神和实践能力的一种有效的教学模式。新课程理念下的开放式教学，已为数学教学注入了新鲜的血液，它将给数学课改和数学的学习带来广阔的天地和无限的生机，同时也给每个教师的教学研究带来了新的考验和机遇。
参考文献
[1]林海星.数学开放式教学法的探索《语数外学习（数学教育）》2013年6期
