时间：2023-08-09 17:33:12
【关键词】开放式实验模式；传统实验模式；服装设计与工程
实验实践教学是当前高等教育的重要环节，是培养实践创新人才不可或缺的途径，是培养学生创新能力的主要手段。随着现在很多本科民办高校向应用型院校转型，实践应用能力的高要求成为考核的重中之重。服装设计与工程专业是一门非常重视实践应用的专业。因为实践教学不仅要向学生传授服装和服饰各个方面知识、验证理论、培养实验技能，更重要的是要通过教师和学生的共同努力，引导学生掌握科学的思维方式、系统地提高服装及延伸服饰综合分析问题和解决问题的能力，真正的提高科学动手能力，养成优良的科学作风和协作精神，自觉地探索真理和追求认知[1]。
1服装设计与工程专业目前的实验教学现状
目前，服装设计与工程专业实验教学环节上一直采取实验教学依附于理论课程，随理论课程设课。而实验多为验证性、演示性等实验，很多的实验方法只是让学生在实验过程中获得一些感性认识或体验，但缺乏对学生整体分析能力、综合设计能力、积极创新能力的培养显然不足[2]。1.1传统实验教学模式的不足或弊端传统实验教学在实施模式上是一种针对全班学生的锅饭式教学，主要问题是:实验学时和实验项目固定，不能对学生因材施教[3]。实验室缝纫和操作设备有限，无法保证每个学生都有充分的实践机会，影响了学生的动手能力;所采用整班式的实验教学方法，造成低年级基础课实验集中，设备不够用;且设备老化待修理，同时新设备更新换代太慢；而高年级专业实验时，由于细分专业，导致同一个班的学生由于选课不同，难以找到统一的时间安排实验课。更重要的是很多高校把实验实践教学课当做理论课程的辅助，特别是很多院校崇尚科研理论论文，使得学生对实验课的重视程度不够。进而导致一些实验的基础设施没跟上，设备的老旧，实验课时量分配的压缩，学分的降低。因此学生对上实验实践课的积极性不够，实验实践的基础技能训练弱化，动手能力很差，这在很大程度上影响了教育教学质量。1.2师资队伍配置优化不足以陕西国际商贸学院时装艺术学院为例，在传统服装教学管理中存在以下方面:专业课方面，由于该专业课程生源不足且文理兼收，特点不一，专业课教师多半是较高学历，必须开设多门课程才能完成教学工作量，教学任务较重，且科研工作压力俱在，同时使得专业课内容与现代快速发展的技术结合紧密，更要求专业课教师不断更新调整教学内容，从而导致专业课教师流动性较大。而实验课教师学历偏低，在薪资待遇上差距明显，教学队伍不太稳定，对实验项目和内容研究投入的精力不够，与理论课教法也缺乏沟通，影响了专业课程教学的连续性和教学质量。1.3管理制度体系不健全服装专业实验教学以课程为单位进行管理，使得专业实验室只有在学生上相关课时才开放（一般不允许学生在实验课外进入实验室），造成更多的教育第二课堂资源浪费，且民办院校对实验室师资待遇加班费偏少，同时不能完全按偏重于服装工程、服装设计学生自己的特点和意愿做一些设计性、综合性、提高性、创造性的实验和制作[2]，学生的积极性在一定程度上被打压。可见，针对服装专业的实验实践课程改革势在必行。
2开放式实验教学模式的研究探索
开放式实验教学模式是区别于传统实验模式，目的在于为学生建立一个貌似宽松、实则严格的学习和实践的环境[4,5]，从“被动式”到“主动式”，为学生留出充足的自主空间，鼓励学生出于兴趣和爱好去动脑、动手，给学生提供了一定的机会，为培养他们的创新能力创造了条件。这种模式是实现培养应用性创新人才，学生核心在把控掌握实践技能本领，为真正培养“能工巧匠”而奠下良好的基础。国内外很多院校对此进行了研究和探索，如中北大学的“1234实验教学模式”，大连理工大学的基础化学实验中学的模式，西北大学公共管理学院对《管理信息系统》等，为我们提供了一定的参考价值。服装设计与工程怎么样开放实验室教学模式改革，国内纺织服装院校相关报道并不多，为此，笔者在进行研究时，可以借鉴其他国内外院校的经验，但不能完全照搬。服装设计与工程学生的艺术和理工相交叉学科较多，特色程度较强，这是我们研究这个课题的初衷。具体怎么操作，还有待进一步的研究和探索。2.1实验体系和制度方案的确定和修订开放服装实验教学体系实质就是要突破传统的实验教学模式，首先要确定各个课程对所在院校人才培养的地位和作用，以陕西国际商贸学院时装艺术学院为例，主要是民办三本院校，根据学生的定位和来源，从课程中获得的知识、能力和素质，来确定实验教学新体系，制定实验教学大纲，编写属于自己的实验内容，设计实验项目要加大设计性、综合性和创新性实验项目的数量，减少简单重复的演示性和验证性的实验项目。同时要大力强调创新型实验室的作用，将目前纺织服装各个方面的新技术、新理念、新观点及时引入消化到实验室，使学生深入了解前沿的理论和技术，以及相应学科和技术的实际应用状况，达到提高学生的动手能力和创新精神的目的。2.2实验内容的挖掘服装专业开放性实验教学应根据《服装与服饰设计》《服装设计与工程》等专业的生源来源，培养侧重点，就业方向等实际特点，采取不同的实验形式满足不同层次学生的需求，而不能一刀切的“裤子造型、裙子造型、上衣、西服版型等固定的项目类型。”譬如，服装工程专业的学生侧重对服装数字化工程多一点实验实训。则应开设的实验类型应由：必修项目型;选修实验项目型;学生自主实践项目型;参与教师科研课题项目型等。而开放性实验一般上由相关专业教师借助自己的科研项目课题给予学生指导，进行探索。同时，给予学生主持课题训练的权利，指导其在课程建设、社会实践、科技创新中结合新形势进行一些探究性的实验。例如，陕西国际商贸时装艺术学院新引进的印花机设备，花型设计装备，互联网电子商务模拟平台等，给学生和教师赋予了开放性实验内容的挖掘。而教师一般上只提供实验的目的和要求，给学生流出更多的思考空间，让学生根据已有的理论知识进行实验方案的设计。同时，学生自己也可以根据自己的兴趣所在，结合跨专业、跨区域的知识，结合课程设计，知识拓展，专业延伸，社会实践等，利用好实验室现有设备，及时实验设备不足，可提供自己的想法，改制设备，自主自行设计实验内容，例如针车设备的调试，修理，改装，牛仔裤的洗染着色等实验内容，由指导教师审查通过后，给予指导意见，共同完成，其一些细微成果可为教师服务，也更好的培养学生的动手实践能力。2.3实现多形式的开放开放式实验教学模式不是实验教师把实验室门全天开放就完事，而是在时间、空间、资源、环境上给学生提供开放，并引导学生积极参与进来[6]。最重要的是要因人指导，例如我校低年级服装设计与工程专业学生一进来就要设计相对简单的实验（简单制作一条裤子）使之了解本专业的特点和就业定位。而这些学生只是进行了基本公共基础课的实习，理论知识欠缺，知识面不足，因此要有目的的进行实验设计，准备比较容易上手，构思比较简单，技术含量偏低的重复和验证性实验。引导学生熟悉流程和程序，对专业有一个大概的了解。而对高年级学生，已完成基础理论课程，进入专业课程的学习或者强化所学，对其要求设计比较复杂，技术含量较高，综合型和全面型为一体的实验，例如男士西服工艺制作。这就需要指导老师要引导学生完善其设计方案，同时更多应用前言技术，准确实现设计的理念和思想，最终达到实现目的。
3开放式实验教学的考核评价
服装设计与工程专业的特殊性，是既有艺术修养，带有设计的丰富感，却同时还需具有工程类严密的思维诊断能力。这使得原有的教学评价和考核体制也随之变化，这就需要服装工程的实验教学探索出形式多样的考核评价方式，即评价应趋于多元化，这样能基本公平合理的评判学生在自己的特色、专属领域中的实验所学所得。比如学生的服装效果图可以由非服装设计专业的学生进行打分，专业老师打分，校外的设计师，企业的主管等等赋值，按照一定的设计方案进行相应的变化。在这里我们举例邢台职业技术学院的做法[7]：服装专业考核分为“过程考核+期末考核”。过程考核中分基本型工作任务考核、自主设计工作任务考核。低年级基本型工作任务考核所占比例较大一般为50%，自主设计工作任务考核所占比例较少，一般为20%；高年级基本型工作任务考核所占比例较小，一般为10%。期末考核从低年级到高年级逐渐加大工作任务的难度与广度，在最终的重点专业课结束期间，学生要通过国家职业技能鉴定综合考核，作为学生在本服装专业知识和技能的一次综合考核。再例如开放性实验的实验过程初期允许大量的错误存在，这就要求学生的笔记和完整的实验记录情况，作为考核的依据，例如服装样板的制作数据的来源，怎么计算，怎么测量，依据是原型数据法，经验法，公式法等等都记录在案，是否按照计划完成，出现了什么样的新问题；中期考核，是否有详细的总结报告和经验教训作为原始资料存档；后期，看有参赛活动获奖或者举办活动打分，各个综合评分得出结论。这些既评价了行为，使学生的科研能力也进一步得到提升，为进行进一步的深造或者走向企业都可以作为学生实践能力的依据，而不是单单的依靠“随便盖章”完成实践能力。
4结语
开放性实验教学是最大限度的利用实验室和校外的各种教学资源，改变了传统实验教学教师只是单纯的依靠自己肚子的知识量，使教师和学生视野都丰富，都受益。教师在一定程度上有了很大的工作量考核，也有了科研工作量的补充。对学生而言，开放性实验教学这种模式在实验内容上的探索，对时间、空间、管理、设备等方面的开放给学生的思维空间，跨学科、跨专业的理论实践交叉提供了良好的实验实训环境，这对服装设计与工程专业是一个很好的提升。对此，我们以此课题为基础，对本校服装设计与工程专业进行教学试点改革。
参考文献
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[5]曹海仙,王骏.构建开放式实验教学模式全面提高学生专业素质[J].电化教育研究,2004,(4):63-65.
[6]霍文兰.高校实行开放式实验教学存在的问题及对策[J].榆林学报,2010,2(20):105-107.
【关键词】开放式 会计实训教学资源 建设
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）12C-0177-02
一、开放式教学资源建设的必要性
随着信息技术发展，互联网已经彻底改变“粉笔加黑板”的传统学习方式，利用互联网进行自主探究、协作互动的学习模式已经成为教育信息化的必然，而如何开发出丰富多彩，形象生动，激发学习兴趣，利于自主学习的优质教学资源是我们每一位教育工作者要认真思考和探索的问题。
（一）国外优秀教学资源全球开放的启示。早在2001年麻省理工学院（MIT）开始推出开放课程，迄今为止，已开放课程1935门，其中全视频课程33门，全素材课程100余门。同时MIT通过与大连理工大学合作建立远程网上实验基地实现了优秀教育资源全球化。尽管高等教育的国际化，推动了优秀的教育资源共享，但中国拥有与其他国家不同的国情，中国的高等教育具有自己的历史使命和目标，因此，教学资源建设，除了引进，我们还应结合国情自行开发。
（二）国内政策要求及建设现状。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教学内容更新机制，充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。”经过多年的持续建设，我国的开放式教学资源逐步丰富和完善起来，“十五”、“十一五”期间，国家建设了4000门国家精品课，两万多门省级、校级精品课程，2011年以来精品视频公开课、精品资源共享课、微课、MOOC等开放资源在网上陆续出现，深受大家喜爱。尽管教育资源建设已经取得了一些突破性的成就，但仍面临许多挑战与困难，由于建设刚起步，这些教学资源还比较分散，不成体系，还不一定完全适合于各地方院校的教学需要，因此高职院校需结合自身实际自主开发优质的开放式教学资源。
二、传统的会计实训教学资源存在的局限性
会计是一项重要的经济管理工作，只有具备丰富的专业知识，过硬的实操技能才能胜任。过硬的实操技能培养需要优秀的实训教学资源做支撑。目前高职院校主要还是采用传统的实训教学资源开展教学，传统的实训教学资源主要为纸质印刷教材，在使用上存在很多局限性。
（一）素材不够仿真。由于会计实训资料主要涉及成千上万种原始凭证，相对于其他理论教材，开发周期长，印刷成本高，校对繁琐，经常错漏百出，为了节约成本，大多采用无彩印刷，仿真性差。
（二）内容缺乏实效性。由于我国的会计、财税政策时有变更，要保证时效性，实训教学资源应当及时更新，但是这又比传统教材更耗时耗费，所以市面的实训教材即便换版了，内容总是换汤不换药，还是旧的原始凭证，执行的还是老的政策，常常会误导教师和学生。
（三）实践性不足。目前的会计实训教材多为综合实训教材，会计专业课程体系中基础会计、成本会计、财务会计等核心课程满足同步实训的一体化教材很少有人去研究和开发，这些课程的实践基本停留在见题做计算，见题做分录层面，实践性较差。
（四）不利于自主学习。传统实训教材，学生人手一册，在相对封闭的教学模式中由老师指导应用，离开老师在课堂上的指导，一些同学会变得无从下手，最后为了完成实训作业，互相抄袭，或者拖到课堂上等老师给答案，非常不利于学生的自主学习。
三、开放式会计实训教学资源建设内容及建设思路
依照教育部《精品资源共享课建设工作实施办法》，会计实训教学资源主要分为基本资源和拓展资源。
（一）基本资源。基本资源必须多样而广泛，系统完整，能系统反映本课程教学理念、教学思想、教学设计、课程资源配置和应用。主要包括：课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源。
（二）拓展资源。课程拓展资源能充分反映本课程教学特色，具有通用性、交互性、可扩展性，便于学生的自主探究学习。主要包括：案例库、专题讲座库、素材资源库，学科专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训（实习）系统、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统、课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。
（三）建设思路。下面以《会计基本技能》教学资源建设为例进行探讨。
1.确定建设原则。《会计基本技能》网络课件是在原来的院级精品课程基础上建设起来的，我们确定的建设原则是：自主学习，资源共享，直观实用，标准规范。
2.确定资源特色与功能。我们确定的《会计基本技能》的教学资源的主要特色与功能是：
（1）资源丰富，平台共享，方便师生查阅与调用。《会计基本技能》网络课件资源有：教师授课视频、操作示范视频、操作示范动画、教学PPT、教学内容指导、教学图库（各种原始票据）、教学案例、考证指导、题库、测验平台。实训教学资源丰富，并按照教学模块分门别类的归集，有快速检索和进入功能，非常便于查阅与调用。
（2）教学直观，反复演示，解决课堂演示有限的瓶颈。例如，采用视频演示“手工”、“仪器”方法进行点钞教学。视频可以反复播放，避免学生在课堂上因为视觉角度限制而观看不清，模仿不到位等问题。
（3）教学规范，操作标准，弥补教师示范的不足。例如，用动画演示凭证、账簿填写要求与规范。稳定的动画演示，可以弥补教师在课堂上的操作示范，因技术水平或外部因素影响而造成的不足。
（4）模块教学，项目训练，方便学生自主选择学习内容。例如，《会计基本技能》网络课件整合了出纳实务、会计基础、纳税实务等课程内容，分会计书写技能、珠算技能、点钞技能、真假货币的识别技能、电子计算工具使用技能、现金结算技能、银行结算技能、记账技能、计税报税技能等共9个模块，这样的整合，解决了原来只有会计综合实训，没有课程配套实训的问题。在9个模块中，我们又细分为38个项目、150个工作任务来介绍。学生可以根据需要选择自己喜欢的项目进行自主学习。
（5）界面清晰，功能齐全，支持互动，提供练习与自测平台。例如，《会计基本技能》网络课件应用平台界面人性化，操作方便、灵活;有章节导航功能;有连接通道、返回功能。可以容纳数百人同时访问。练习以“项目”为单位、测验以模块为单位、以网上无纸化考试的方式进行设计。
目前广西国际商务职业技术学院已完成初步建设并取得一定应用成效的会计实训课程是会计基本技能、涉外会计综合实训、财务报表分析三门课。这三门课程已经通过了学院的项目验收，期中有两门课的网络课件在第十三届、第十四届全国多媒体课件大赛中，因为资源丰富及特色鲜明取得了全国二等奖的好名次。
四、开放式会计实训教学资源建设注意的关键问题
（一）转变观念，积极改革。很多人认为开放教学资源建设是在重复建设，是浪费人力和物力，即便建成了，学生也不会自主地去应用。其实只要转变观念，总是有解决的办法。没有经费，就想办法向国家争取，或者与社会团体、企业合作建设，如我们的资源建设经费除了学校投入，还有国家示范实训基地项目资金支持;认真做好前期的科学设计，就可以避免后期的重复建设，如我们所有资源编辑前都会经过团队的反复研究，视频、动画等多媒体资源都事先编写脚本等;改革教学模式和方法，设计贴近生活的自主学习任务，就可以激发学生学习兴趣，还建立长期有效的考核机制去约束学生开展自主学习，如采用颠倒课堂教学法开展教学，并通过发帖、讨论、视频会议、网上作品互评、定期测验、技能竞赛等方式进行监督和考核，这样的方式大大地激发了学生的能动性。
（二）成立优秀的资源开发队伍。开放式会计实训教学资源应该由教学经验丰富、现代化教育信息技术应用娴熟、具有高级专业技术职务的教师主持建设，建设团队结构要合理，应包括专业教师和信息技术骨干、企业专家、行业监管专家等，同时还有加强资源开发队伍的专业素养和信息技术素养的培养提高。
（三）保证资源内容的质量。主要有以下几点。
1.注意资源的原创性。出于开放性的要求，为避免知识产权纠纷，要求教学资源必须原创，在这方面我们的配套教材是由自己老师编写，并出版;凭证素材全部是以广西的凭证格式来仿真设计;动画资源，都是教师设计意图，然后由技术人员实现;视频资源主要是由优秀的教师和学生作示范并拍摄，或者到银行、企业等单位进行现场工作录制而成。这些资源不仅是原创，而且也取得了制作者的同意后才使用。
2.注意资源的精品性。优质的教学资源必须要精雕细琢。例如，在视频录制方面，我们除了录制常规的40分钟课堂教学视频，还录制了大量的用于解决重点、难点技术指导的12分钟以内的微课视频，而且为了保证资源的精品质量，所有多媒体资源在制作前都经过了反复设计和修订。
（四）持续的资源维护与使用。由于会计政策与财税政策变更，教育信息技术的推陈出新，要保证会计实训教学资源的时效性和先进性，必须要对资源进行不断地更新维护，目前《会计基本技能》根据学生的兴趣，正着手准备开发“微电影案例视频”，用于会计案例的介绍。其中微电影剧本编写、导演、拍摄全部由学生完成，这样的视频对学生来说更有亲切感，也就更能吸引学生的眼球。
同时，我们计划开发学生编辑终端，让学生也可以参与到实训教学资源的完善与改进中，他们可以把实践过程中碰到的新问题、疑难问题，编辑成实训题，设计相关原始凭证，然后上传到共享平台，让师生一起讨论和解答。
总之，会计实训教学资源建设是一项系统工程，要发挥会计专业教学、媒体设计、网络技术人员、学生团队各自的优势，紧密配合，团结协作，共同建设符合社会、学校、家长、学生现实需要的开放式教学资源，让优质资源发挥最大效益。
【参考文献】
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【基金项目】广西国际商务职业技术学院2013年院级课题（SW2013009）
关键词：开放型 教学设计
开放型教学模式从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供数学实践活动，互相交流。为什么要设计开发型教学模式？
一、传统教学模式存在的问题
新课程指导下的数学教学，其基本程序是：提出问题分析问题解决问题归纳总结。提出问题，本该引导学生自己发现问题，但教师却通过一系列简单的提问将书本知识传授给学生。教师的这种所谓启发引导，多是将学生的思维牵入预设的圈内；分析问题，本该是引导学生自主分析问题，积极动手实践，进行再发现，再创造，但学生的动手实践，多是在老师的要求下机械地进行着不同的操作；解决问题，本该由学生创造性地解决问题，但在教师的引导下，答案多的是唯一，条条大路通罗马的现象很少；归纳总结，本该引导学生对问题的解答进行检验、评价、反馈、论证，从而上升为理论，但“一言堂”现象还很突出。这些弊端，不利于学生动手能力及解决问题能力的培养。
二、设计开放型教学模式的意义
开放型教学设计，正确处理教学“过程”和“结论”的关系，恢复“过程”的应有地位，给学生享有独立发现、动手体验、自主探索的广阔空间与时间。开放型的课堂教学设计能架起新课程教育理念与课堂教学实践的桥梁，帮助教师更好地把握课堂教学，有益于素质教育的深化。基于以上观点，摆脱僵化的教学模式，设计开发式教学，才能使师生的生命活力在课堂上得以真正释放。
三、开放型教学设计的途径
（一）情景导入要生活化
特级教师吴正宪在上《分数的初步认识》一课时的导入给我们做出了很好的榜样。课始，吴老师从学生熟悉的生活创设情境：分桃子，而且要求学生不许说话，只能用掌声来表示分得的桃子数量。“有4个桃子，平均分给两个人，每人得几个？”“啪一啪！”学生用两声掌声回答了问题。“有2个桃子，平均分给2个人，每人分得几个呢？”“啪！”掌声依然响亮。最后“只有一个桃子平均分给2个人，每人分得几个？”同学们你看看我，我看看你，不知该怎么表示。学生到了“心求通而未能，口欲言而不得”的愤懑状态了，然后吴老师让学生想办法表示这半个桃子，孩子们有的画图，有的写字……当学生用已有的方式不能表示这半个桃子时，内心产生了强烈的认知冲突，对于新知的探索就显得急不可待了，这种强烈的求知欲就是学习的最大动力。这样的情境创设以其“挑战性”打破了学生原有的认知平衡，主动学习便成为一种迫切的需要。
（二）设置问题要多样化
一个好的问题就是一束思维的火花。例如问题：“李老师今年30岁，小明今年10岁――？”先让学生提出问题，再让学生自己解答。这样设计，不但能拓宽学生的解题思路，扩大发展空间，还能挖掘学生的创造潜能，开发创造力。一个好问题，它的情境、内涵是丰富的，但不一定是常规的，有些隐含问题，需要学生自己去提出、求解，并作出解释；不但要具有趣味性，而且要能引起学生的思考，能向学生提出智力挑战；不一定有固定的答案，各种不同水平的学生都可以由浅入深地作出不同的回答。
（三）探索交流要自主化
例如：一位老师在教学“鸡兔同笼”趣题时，设计了一条题目：“鸡兔同笼，有8个头，26条腿，鸡、兔各有几只？” 为了让学生能尝试用多种策略解答数目比较小的此类题目。老师首先让学生用自己喜欢的方法解答。于是学生通过课前预习，纷纷尝试运用“列表举例”“画图分析”“假设法”“列方程”“金鸡独立”等方法解决鸡兔同笼问题。老师通过检查发现，基础好的同学用“列方程”和“假设法”，基础差的同学多数用了画图法、列举法，之后老师通过让学生观察比较，解答鸡兔同笼问题的典型方法是假设法。老师这样设计教学，可让学生逐步形成良好的自学数学意识，亲自体验尝试解决数学问题的思想和方法。
（四）练习设计的层次化
教师可设计一些独具匠心的练习。1.根据学生实际选做其中的几道题。这几道题既要起到复习所学知识的作用，又要具有代表性。学生做完后，教师提问学生做了哪几道，为什么这样选？这样设计，一方面起到复习旧知巩固新知的作用，另一方面使学生明确了本节课的重难点，更重要的是培养了学生处理习题的能力。2.同一训练题对不同水平的学生提出不同的要求。如，四年级在教学“归一应用题”时，出示这样一道训练题：张师傅3天加工180个零件，照这样计算，再做12天共做多少个零件？要求学困生用一种方法解，中等生用两种方法解，学优生用三种方法解。各层次学生若多用一种方法正确解答就予以鼓励和表扬，让学生在体验成功的欢乐中增强自信心。
（五）解决方法的多元化
如：班级有58位同学到公园的租船部去租船划，那里有5人坐的小船，每船每小时40元；有7人坐的大船，每船每小时50元。想一想，可能有多少种租船的方法？比较一下，在这些方法中，哪一种租船的方法最合算？更进一步探究一下，你能否找到一些规律，使我们不用通过大量的计算就能找到最合算的租船方法？
关键词：工业设计教育，开放式，实践教学环境；
一、引言
工业设计是一门新兴的交叉学科，是将艺术与文化转化为生产力的核心环节。它将现代工业与科学技术、艺术、文化等相结合，以实用与美学并存的产品视觉形式去创造、展示美好的生活，解决人们日常生活中遇到的问题，从而提高人们的生活品质。随着时代的变迁，工业设计的内涵、外延都发生了深刻变化，对工业设计师的职业素养提出了新的要求，这也是我国工业设计教育面临的重大课题。
二、工业设计教育的特征
1.创新性
创新性是工业设计的灵魂和核心，也是工业设计教育的灵魂和核心。因此工业设计教育必须将学生创新能力的培养作为最重要的目标。这就要求在工业设计专业的教学过程中培养学生的批判精神和挑战传统的意识，勇于探索和自我否定。
2.实践性
工业设计是一门实践性很强的学科，因此在工业设计教育的体系中必须体现出实践性的特征。通过科学的设计实践活动来培养学生发现和解决问题的能力。工业设计教育的能力培养应该包括动手能力、分析和综合能力、口头及书面的表达能力、团队合作能力等。
3.综合性
工业设计是一门综合性的边缘学科，与艺术、工程技术、社会学、市场、心理学等学科有密切的联系，这就使得工业设计教育也具有了综合性、跨学科的特征。如何在工业设计教育体系中将各种相互渗透和交叉的知识融会贯通并传授给学生，使学生具有较高的综合素质，和相对完善的知识结构对设计教育工作者来说是一次巨大的挑战。
4.多样性
由于我国各地区经济发展不平衡和各学校教学体系间差异，使得我国工业设计教育的发展极不平衡的，难以形成统一的培养模式。又因就业市场对工业设计人员的需求各有侧重，多样性是我国工业设计教育发展的方向。
三、工业设计实践教学的目的和作用
工业设计教育的实践教学是培养高水平工业设计人才不可或缺的重要环节。实践教学是培养学生理论联系实际，掌握分析问题、解决问题和设计实践的独立工作能力的必要手段，对于提高设计专业教学质量和学生动手能力，创新思维起着不可替代的作用，通过创新思维的训练对培养符合社会需求极具创新意识的工业设计师有重要意义。
四、工业设计专业建设开放式实践环境的必要性
高等教育面临的一项迫切任务是全面推进大学生的素质教育。提高大学生综合技能水平和实践能力，培养具有创新能力的人才。传统实验教学观念已经难以适应教育教学和人才培养的需要。高校必须加强学生的实践能力和创新意识的培养，强调知识、能力、素质的协调发展，而建设开放式实验室是实现这一目标的重要途径。
开放式教学以学生为实践教学的主体，能够充分发挥学生的主观能动性，在锻炼学生的动手能力、培养学生的创新意识和团队精神方面有其独特的优势。而这样的实践教学模式需要完善的开放式实践教学环境为基础，因此工业设计专业建设适合运用自身学科专业发展的开放式实践教学环境来培养高素质工业设计人才。
五、工业设计专业开放式实践教学环境的建设
开放式实践教学环境依其表现形式可分为硬、软两个方面。 前者包括资金、实验场所、实践教学基地、仪器设备及其他有形的物质载体；后者包括学术梯队、运行机制、管理模式、学术氛围等。
1、工业设计开放式实践教学环境的特征
工业设计学科的特点要求其开放式实践环境既对本专业师生开放，也对跨专业、跨学科、跨院系的师生开放；既对校内开放，也对社会开放。宽泛的开放模式可满足不同程度使用者的需要，为其独立分析问题和解决问题的能力及创新能力提供拓展空间，又为学科交叉和学生知识结构的拓展提供了良好的环境，同时宽松开放的实践教学环境有利于学生充分发挥自己的个性，能最大限度的让学生在专业实践中自我实现。
2、 工业设计开放式实践教学环境的硬件建设
硬件建设是开放式实践教学环境的载体，根据工业设计专业的学科特点和实践教学的要求，工业设计开放式实践教学环境由以下几个部分构成：
（1）设计工作室：用于完成前期设计方案的的构思、讨论与表现，主要以宽松舒适的办公环境与相关设备构成。
（2）模型制作工作室：用于完成课程设计、毕业设计、设计竞赛等的产品模型制作，用于验证前期的设计方案和锻炼学生的实际动手能力。
（3）数字成型工作室：用于完成先进数字成型技术的实践教学和相应的科研工作。其主要实践目的是让学生了解和认识相关的先进数字技术在工业设计中的运用。
（4）校外实习基地：是学生接触实际设计课题，提高设计实践能力的有效平台，主要以校企合作的形式进行建设。
（5）网络平台：用于整个开放式实践教学环境的管理，以及利用虚拟现实技术对物理实验设备进行网络拓展，使工作室做到全方位的开放。
3、工业设计开放式实践教学环境的软件建设
开放性实践教学环境的硬件建设是学科专业发展的物质载体，软环境建设则是其灵魂所在。开放式工作室软环境建设涉及人员素质、管理制度、学素氛围等诸多要素，但最重要的因素是要有人才。工作室建设与管理工作离不开一支素质高、能力强、懂技术、善管理、乐于奉献、勇于创新的学术团队。这支队伍必须具备宽广的知识面，既要掌握相关专业最前沿的知识与发展动态、掌握各类实验设备的使用、维护知识，还应具备创新的激情、学习的兴趣、现代管理的能力。它是由学科带头人、教学与科研骨干和实验技术人员组成的集教学、科研、管理于一体的学科专业团队。
4、以开放式实践教学环境为依托，营造良好的学术氛围
在重视物质环境建设的同时，更要注重营造宽松和谐，自由民主的学术氛围和工作环境。通过开放式工作室作为技术平台，打破院系之间的界限，整合学术资源、汇集学术队伍。让教师和学生在自由探索和碰撞中产生新的思想，从而推进学科和专业的建设与发展。
在开放式实践教学环境中还应该注重师生团队精神的培养。由于行业分工越来越细，只有通过多个设计师和工程师的协同合作，从不同的角度去了解把握设计任务，然后进行有效的沟通，才能最终完成设计任务。
开放式实践教学环境具有良好的交互性，教师和学生、学生和学生之间的交流、讨论、沟通更加充分。基于学生知识结构的多元性和多层次性，将知识结构和性格差异较大的学生组成设计团队，围绕着同一设计课题进行分工协作。并在这个过程中逐步培养起学生的团队协作精神和能力。
六、结束语
开放性实践教学环境的建设不是一蹴而就的事。其软硬件建设要在实践中不断完善才能正真建立起能有效为教育教学服务的开放式实践教学环境。在开放式实践教学环境下，实践课程在设计教学工作中将起到引导学生总结、领悟、再提升的作重要用，为培养具有创新意识的高素质工业设计人才起到重要作用。（作者单位：南昌工程学院）
参考文献：
地方高校广告设计课程开放式教学改革的重要性
一些地方高校广告设计教学因为经济和地域等多方面因素的影响，存在这样的情况：广告设计课程目标空泛，课程内容不具体；教学训练内容脱离社会广告设计活动；教学方法更新不及时。封闭单一的教学模式与快速发展的行业环境之间产生了矛盾，不利学生积极性的调动，所学知识不能较好地应用到实践，功能能力提不上去，无法适应社会，行业竞争弱。上述矛盾在数字化时代尤为明显。所以，在这种教育背景下，引入开放式教学，创新发展，完善教学体系，满足时代需求，这是摆在我们面前十分紧要的问题，因此，课题研究意义深远。
开放式教学在地方高校广告设计课程教学设计中的应用
1.地方高校广告设计课程教学树立开放式教学理念
教学理念在广告设计课程开放式教学活动中既是起点，也是落脚点，是课堂教学的精髓所在。所以，课堂教学设计明确广告设计课程教学理念，是重点考虑的问题。广告设计课程开放式教学理念首先要凸显学生的主体地位，由教师提供引导，学生自主开展并学习广告设计的探究活动。让学生学会发现、认知和理解，注重培养学生广告设计的独立思考能力与动手能力，主动为学生提供思考的时间和空间，凸显学生的主体能动性，让他们独立思考问题，使广告设计课堂教学迎合学生的创新发展需求。
2.地方高校广告设计课程教学营造开放式教学环境
首先，开放教学空间。为了满足广告设计课程需求，在印刷制作坊和媒体教室等开展教学。其次，开放教学视野。以广告设计课程教学理论与实践依据，构建广告设计单一课程背景之外的开放式教学结构，满足学生跨学科专业的需求，获得丰富的综合性的广告设计知识。再次，开放思维空间，让学生在广告设计课程教学中发挥自己的想象，提出一些不合常规的问题，让学生敢说、敢讲、敢尝试，为学生营造探索和发现的思维空间。最后，开放师生关系。凸显学生学习的主体地位，重新转换师生的角色，倡导和谐、民族、平等的师生关系，彰显现开放式教学的本质特征。开放师生关系需要教师真正尊重学生，相信他们，关注他们的兴趣爱好，考虑学生的个体差异性，满足每个学生的需求。
地方高校广告设计课程开放式教学改革策略
让学生参与到权威广告设计竞赛中，树立他们强烈的竞争意识。加入实践型广告设计竞赛项目，项目课题以全社会为征集对象，在比赛中，融入企业营销真实课题，为学生广告实践搭建广阔的平台。企业给出竞赛项目的商品或者服务的策略单，上面明确标定了企业的品牌理念、营销目的及使用规格、注意事项等，使参赛选手选择策略单时，深入了解企业营销理念，奠定创意实践设计的坚定基础。实战型竞赛的形式包括有学院奖、全国大学生广告艺术大赛等，上述参赛选题都是针对企业营销项目，参与竞赛，亲自体验社会实战项目，同时还可以了解本院校和其它院校的实际情况，完善自身的缺陷，推动广告设计开放式教学的发展。
强化构建广告设计工作室，调整企业资源，产学研为一体，推动实践教学的开展。有效利用社会企业资源，将企业项目引入学校，构建学生团队，以竞价的形式汇报项目，聘请企业广告设计决策人开展课堂汇报，进行现场点评和选择。让学生切实体验到项目，培养学生的广告设计能力，满足市场需求。
以系列讲座的形式开展广告设计课程，调整教学资源，凸显教师团队的作用。开展广告设计理论基础教育时，进行相应的项目讲座，其中有印刷配色和客服心理分析等。让每一个教师和学生分享自身的优势资源，切实让学生知晓广告设计相关的知识，为他们的实践创造条件。课程结束后，汇报作品并展览，时时交流，客观公正地评价。广告设计课程结束后，汇报PPT，学生既要听取教师的汇报，而且还要分享自己的制作，结合其中的优势和不足，给出合理性意见。作品整理结束后，展览广告设计课程作品，要求各年级学生多前来参加，在留言本上，发表自己的看法。上传网上作品，拓宽交流的深度和广度，开展社会交流。将全部课程教学作品上传到优秀的设计网站上，融入社会，让社会专业设计人才提出点评意见，使学生不再限定于学校，勇敢走向社会，担负一定的社会责任。
结语
一、以问题情境为中心组织复习实例
［问题情景1］：在四边形ABCD中，AC与BD相交于点O，如果只给出条件“AB∥CD”，那么判定四边形ABCD为平行四边形可以补充的条件是哪些？
学生经过思考，提出了不同的方法，教师把学生们的答案汇总后用实物投影在屏幕上.
方法1：若补充条件“∠ABC＝∠ADC”，则四边形ABCD一定是平行四边形.
方法2：若补充条件“AD∥BC”，则四边形ABCD一定是平行四边形.
方法3：若补充条件“∠BAC＝∠DCA”，则四边形ABCD一定是平行四边形.
方法4：若补充条件“AB＝CD”，则四边形ABCD一定是平行四边形.
方法5：若补充条件“∠DAC＝∠BCA”，则四边形ABCD一定是平行四边形.
方法6：若补充条件“∠DAB＝∠DCB”，则四边形ABCD一定是平行四边形.
方法7：若补充条件“BC＝AD”，则四边形ABCD一定是平行四边形.
方法8：若补充条件“∠DBA＝∠CAB”，则四边形ABCD一定是平行四边形.
方案9：若补充条件“AO＝CO”，则四边形ABCD一定是平行四边形.
教师：同学们提了很多有价值的方法，这些方法中是否有你不赞同的？如果有，讲出你的理由.
学生1：方案7不可行,举个反例,四边形ABCD可能是等腰梯形.
学生2：方案8是错误的，因为不符合平行四边形的识别.
教师：很棒！说明你们对平行四边形的性质与识别理解是很深刻的，还有同学对上述方法有异议吗？
学生3：方案3是错误的.因为AB∥CD可推出∠BAC＝∠DCA，相当于这两个是同一个条件.
教师：回答得很棒！你讲得很正确.还有同学对上述方法有异议吗？
师生归纳识别方法：
1．从边与边的关系.
2．从角与角的关系：两组对角分别相等的四边形是平行四边形.
3．从对角线的相互关系：对角线互相平分的四边形是平行四边形.
推理过程：（略）
［问题情景2］：如图所示,AB是O的直径，BC是弦，ODBC于点E，交O于点D.
（1）请写出四个不同类型的正确结论；（并说明理由）
（2）连接CD,设∠CDB=α,∠ABC=β,试找出α与β之间的一种关系式,并给予证明.
学生经过思考,得出了（1）中如下的正确结论：
学生4：①BE＝CD；②BD＝CD；③∠BED＝90°；④ACBC.理由是：根据垂径定理和直径所对的圆周角是直角得出上述四个结论.
学生5：①AC∥OD；②∠BOD＝∠A.理由：1.垂直于同一条直线的两直线平行；2.两直线平行同位角相等.
学生6：①OE2＋BE2＝OB2；② OE・BC＝14AC・BC.理由：1.根据勾股定理；2.是根据三角形面积公式得出结论.
学生7：①BOD是等腰三角形.理由是同圆的半径相等.
学生8：①ACB∽OEB.理由是两角对应相等，两三角形相似等.
教师：对！结合图形利用所学的定理完成.
学生9：（2）中的关系式是α-β＝90°.
教师：你的回答很正确.（学生们陷入沉思，教室里一片寂静.）
学生9（板书）：∠CDB=α CAB的度数是2α，
又∠ABC=β CA的度数是2β，
2α－2β＝AB的度数＝180°，
α－β＝90°.
教师：你的证明过程很有创意！我们要充分利用所学的知识，才能成为一个善于学习的人.（教师正准备展示下一个问题情境时，又有一位学生站出来发言.）
学生10：（2）中的关系式还有α>2β.
一石激起千层浪，学生10的回答顿时使整个教室沸腾起来，反对的也有，赞成的有，谁都说服不了谁.渐渐地，学生把眼光都投向我，希望我能给出一个明确的答案.
教师：实事求是地说，我也不知道有无这种答案.但我坚信：实践是检验真理的唯一标准.我们可以利用课后进一步探究这个问题.
巩固练习：略.
高等职业艺术设计专业开放式教育体系将针对高职教育存在的问题,根据高职艺术设计类专业的教学特点,研究和借鉴发达国家艺术设计教育的先进经验。通过优化组织教育过程,打破旧有的教与学的组合形式和封闭的教学局面,来建立一种能使每个学生都有机会发挥其创造力的开放式教学体系。
一、开放式的课程设置与课程标准
实施开放式教学体系不仅是一种教学管理模式的变革,更重要的是一种教育观念和人才培养目标的变革。这种变革必然会引起教学实践中的许多环节,如课程结构、课程内容、教学手段的改革。在完全学分制的实践中,追求的目标是“淡化专业,突出课程”,然而,要真正做到开放式的“淡化专业,突出课程”,并非只是把原有各专业、方向的所有课程都平行而直接地呈现在选课表上。开放式体现的教学规则,对课程建设提出了与之相适应的改革要求。它必须从人才培养的目标出发,在开放式管理的机制下对课程进行调整和实验。
课程在某种意义上可以说是开放式的核心。课程确定以后,课程本身的标准就显得非常的重要。一方面,它既是教育者培养目标和教学意图的具体体现,又是教师进行教学的根本依据;另一方面,学生也是通过对不同课程的选择来建构自己的知识结构和技能范围。而且,在开放式教学体系下的绝大多数课程呈现在一种开放的状态之中,课程与课程之间的逻辑关系很多是非线性的,这也就是说学生对课程的选择在很大程度上是呈跳跃式的。过去,我们一般都是根据专业的教学计划来制定每门课程的教学大纲,而现在所谓的专业教学计划在开放式教学体系下已经失去了意义,课程由学生自己来选,培养的计划也就处于一种变化之中。开放式教学体系制定课程标准的基本特点就是比较量化,它包括课程名称、代码、学时数、学分数、教学的具体内容与基本要求、教材与参考书目以及作业要求和考试方式等。通过一些数字来明确课程教学的要求,尽量避免过去一些艺术课程教学中存在的那种模糊性、随意性和无效性;同时这个标准也成为有关部门对教学进行检查和督促的依据。
二、开放式的课程选择与专业的确定
在专业课的平台上,所有的课程都是由学生任选的。也许有人会担心,虽然整个学习的过程始终体现了充分的自由和自主,但以后学生究竟以什么专业毕业,是不是在开放式教学体系下就不分专业了呢?其实不是。上文中我们提出的一个口号是“淡化专业,突出课程”,那么就专业界定的问题,我们提出的第二个口号是“先选课程,后定专业”。也就是说在学生修满规定的学分提出毕业申请时,系部可根据学生在三年或更长的时间内所学的课程的性质或类别确定他的专业归属。可能出现的情形无非是以下三种:一是所学课程集中在某一学科或专业的课程群中;二是所学的课程虽然广泛,但仍表现出明显的学科或专业倾向;三是所学课程繁杂,学科或专业特征不明确。从开放式教学体系来讲,对于上述三种情况,只要修满规定的学分,学校都应该准许毕业。但后一种情况究竟以什么专业毕业还值得商榷。
三、开放式教学体系的支撑
1.社会实践与产、学、研相结合
为了适应经济和社会的发展,结合院系自身的特点,充分利用教学资源,进一步加强产、学、研合作的教育模式。实行工作室制的产、学、研教育模式,由设计师、专业教师共同负责专业教学、生产和科研工作,将科研成果和学科交叉思想融入教学之中。另外,改变仅在毕业设计时,才让学生到设计公司参加实际设计项目的做法,根据课程教学环节的实际需要,结合设计公司的设计项目,有针对性地组织学生参加项目设计。由具有“双师型”素质的教师指导,面向社会的实际设计实践,才能使学生提前进入角色,缩短了学习与工作的距离,熟悉了未来的工作环境,得到了综合性的多方面训练。
2.建立艺术设计专业人才培养评价体系
人才培养评价体系是学生学习的指挥棒,对学生学习起着导向性作用。根据艺术设计专业特点,公共课、理论课,提倡开卷考试,充分利用课题设计、计算机绘图综合训练等多种形式来评定成绩。鼓励学生参加各种设计比赛、参加社会上的各种考级考证,获奖或取得证书的学生给予奖励学分。实行完全学分制,便于学生根据自己的情况安排学习进程,以便有更多的时间充分发挥和培养特长,这也符合艺术设计专业教育的规律。
1．1将工程设计引入化工原理课程设计教学实践以往的课程设计环节存在着题目选择范围窄，并且多年来一成不变的问题。例如目前各高校普遍选择板式精馏塔设计或换热器设计作为课程设计题目，计算步骤较为雷同，相关教材上例题较多，学生只需依葫芦画瓢，难以避免相互之间的抄袭现象，这在很大程度上抑制了学生的学习热情。将工程设计引入化工原理课程设计也是该实践教学近年来改革的一种方式。这种方式通过选择与工厂实际和科研需要相结合的设计题目，打破了以往的传统设计框框，让学生在真实的题目中完成课程设计的教学任务。虽然将工程设计引入化工原理课程设计提高了课程设计的难度，使学生面临更大的挑战性，但通过搜集和查阅大量的研究资料，合理确定设计方案，不断地克服困难，大大提高了学生的学习兴趣，使学生觉得自己所设计的内容并不是无用的。这种方式使学生通过感受工程设计工作的繁杂，发现自身的不足，明确了今后的努力方向。
1．2学生自主式选择课程设计题目以往的化工原理课程设计的选题通常是教师在课前即已将学生分好组，并将准备好的几个课题分给学生，让他们按照要求进行设计。学生只能听从教师的分配，没有自，无论对自己的课题是否感兴趣都要去完成，使得很多学生抱着完成任务的态度进行课程设计，很大程度上抑制了学生的学习热情。开放式的教学模式很好地解决了这一问题。指导教师只需要将工厂实际和科研需要地设计题目的背景、特点、主要思路等问题向学生交代清楚，使学生明确设计题目的意义和难度，学生自主选择设计内容。但需要注意的是，在课程设计真正开始之前，学生首先要提出课程设计的思路和设计方案，指导教师需充分预估学生所选课题的难度和工作量是否既满足课程设计教学大纲的基本要求，又名副其实地能够完成工程开发项目的一部分工作，同时还要考虑学生的实际水平和完成能力，保证学生在指定的时间内提交一份完整的设计文件，既保证工作量饱满，同时又能够达到培养学生的目的。
1．3学生自主安排课程设计时间以往的课程设计通常是在指导教师的督促下，学生被动地坐在教室里进行设计。因为学生都是初次参加课程设计，对课程有一个了解和熟悉的过程，往往都是设计之初摸不着头脑，刚刚熟悉一点以后，设计时间马上就要到了，还要加班加点甚至熬夜完成，设计结束以后，同学们普遍反映，如果再设计一次肯定会做得更好。这种现象造成学生对课程设计理解不深，设计结果不理想。开放式的教学模式打破这一常规，采取学生自主安排课程设计时间的方式，指导教师只需确定最后完成时间即可。但要注意，为了保证能够在指定时间完成设计内容，指导教师需在真正的设计周开始前几周即将学生的设计任务布置下去，并且让学生明确自己的设计计划，在课下有一个较长的准备时间。
1．4建立自主开放式的成绩评定方法对于一门课程，学生往往对成绩十分关注，这不仅代表了他们对一门课程的掌握程度，教师的认可程度，同时也反应了自身的努力程度，因此学生十分关注成绩评定的公平性。对于化工原理课程设计这门实践性教学来说，以往的成绩评定方式通常是根据学生最后上交的设计图纸和说明书来评定，没有统一的标准，导致成绩评定不够公平公正，难以调动学生的主观能动性，设计过程中缺乏钻研精神，设计内容缺少创新和亮点。开放式的成绩评价模式更关注学习过程以及学生的情感、态度、行为的变化，公平公正地给予学生达到学习目的程度的评价，有效地促进学生发展。开放教学评价体系采取多个环节综合考核，将各个环节考核比重合理分配进行成绩评价。设计项目书、平时成绩(出勤率)、课堂讨论、项目的创新性、答辩等权重合理分配，分配比例分别为40%、10%、10%、10%和30%。这样就可以保证学生切实有效地按计划进行，实实在在地对设计任务的各方面进行考虑。这些指标体系或许不能完全体现课程教学中学生表现的各个方面，但有较强的代表性，总体上能够反映学生对化工设备设计思想的把握、专业知识运用技能、创新能力和总体效果，使学生在设计过程中能有明确的参照标准。
2改革中应当注意的两个问题
2．1任课教师的工程实践经验和理论知识水平近10年来，我国高校在校学生人数跨越式增多，而相应的师资队伍建设导致高校青年教师比例不断扩大，而青年教师普遍较缺乏工程实践经验，指导学生的能力尚要不断提高。建立开放式的化工原理课程设计实践课程要求有高素质的教师，不仅要具备为培养高素质人才而努力工作的高度责任感，更要尽量达到相应的专业水平和技术水平。为学生开设开放型课程设计的教学，要求教师涉及的知识面更加宽广，在工程设计中所涉及到的各个领域的问题能够全方位地指导，主观上要求加强自身的专业学习，不断积累经验，同时教学部门领导在客观上应提供多渠道、多层次、全方位的进修机会，保证开放式教学计划的正常实施。
2．2自主开放式实践教学的保障措施开放式实践教学涉及到课程计划的安排、指导教师工程项目的支持以及与企业间的良好沟通等问题，而这些教学条件不仅是建立开放式课程设计教学的前提，也是确保教学质量、激发学生学习热情的外在因素。除此之外，建立开放式课程设计教学模式，无疑使得指导教师工作量增加，工作时间延长。如何合理地安排指导教师人数，如何合理考虑他们的岗位津贴，如何建立科学高效的管理体系，既是调动教师教学积极性最现实的问题，也是建立开放式课程设计教学长期健康发展的基本保证。因此，学院各级领导的重视和支持是建立开放式课程设计教学的有力保障。
3初步的实践效果
从实施效果来看，这种自主开放式的化工原理课程设计模式的建立和实施，能充分调动学生的积极性，使学生的学习主动性和使命感大大增强，极大提高了学生应用理论知识解决实际问题的能力，同时理论基础也得到了很好的巩固和强化。总的来说改革是成功的，但也存在需要改进和完善之处，例如新的课题一般资料均不全，在设计时间有限的情况下，收集资料方面的困难成为突出的问题。这需要指导教师做好前期的准备，掌握资料来源，给学生介绍各种设备的特点，进行技术经济指标分析。改革后的设计过程，对教师和学生都是一种学习过程，学生对新知识的兴趣提高了，教师对教学与科研内容的理解也加深了，充分挖掘了师生两方面的潜力。
4结语
关键词：开放式自主学习；建筑设计；教学改革；多元互动
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0029-02
建筑学专业，是研究建筑及其环境的学科，是一门横跨工程技术和人文艺术的学科。建筑学专业的培养目标是：培养具有良好的人文与科技素养，具备综合分析与组织、判断与表达以及较强的实践能力和创新精神的高层次建筑与规划设计、理论研究与管理人才。建筑设计作为建筑学专业最重要的核心课程之一，占该专业总学分的40%左右，是理论教学与实践教学的综合体，其教学方式也具有自身的特殊性。建筑设计课程教学如何让学生由被动学习转化为主动，由课堂学习转向对工程实践和社会问题的体验与思考，从而体现高等建筑教育的宗旨？
一、建筑设计课程现状及问题
建筑设计I是建筑学专业主干课程之一，是建筑设计系列课程的入门和设计基础阶段。该课程注重专业基本功训练和设计构思训练，使学生树立功能意识、空间意识和环境意识，掌握建筑设计的基本原理、基本程序和基本方法，具备设计中小型建筑方案的能力。培养学生运用形态构成理论进行建筑空间设计和环境设计的基本功，侧重于构思能力与表达能力的训练，学习和掌握小型建筑设计的一般步骤和基本方法，掌握正确的设计思维和设计方法。以往建筑设计I的教学模式是“封闭式被动学习”，即由教师分配设计任务书和选题，再按照设计任务书要求的步骤，进行调研、一草、二草、三草，最后是设计正图。教师十年如一日照本宣科，学生一届又一届机械地重复往届学生的设计过程，甚至有直接照搬前几届同学的设计成果的现象。这种教学模式最突出的表现是：教师自身没有创新的动力，学生则缺乏对课堂参与的积极性，更谈不上主动学习。
二、“开放式自主学习”教学模式的内涵
自主是创新的前提。“开放式自主学习”教学模式是针对以往“封闭式被动学习”教学模式导致的教学缺乏创新与吸引力、学生学习主动性差，学校教育和社会实践的脱离，学生获取知识的途径几乎全部来自于课堂和书本，学生毕业后需要相当长的时间适应实际工作要求等等弊病而提出的。“教得开放”是指对学生和科研设计单位开放，“学得开放”是对工程实践和社会问题开放。“教”对学生开放，就是要使学生自主学习，充分调动学生的潜能；而对科研设计单位的开发则体现在不定期邀请建筑学领域的高层次科研、设计人员为学生授课，将建筑设计的课堂从学校引向社会。“学”对工程实践或社会问题开放，就是使学生参与到真正的工程实践和社会问题的调查研究中，不但使学生巩固学到的知识，而且要在实践中体验、感悟、质疑，甚至创新。“开放式自主学习”教学模式强调教师与学生、设计师与学生、学生与学生、学生与工程实践、学生与社会问题之间多元的互动与对话。
三、“开放式自主学习”建筑设计课程教学模式的特点
1.设计选题的开放与学生自主学习能力的培养。设计选题的开放是指：一个小组的学生（3～5人）在本阶段教学理论学习的基础上，针对自己感兴趣的城市、建筑及其周边环境进行现状调查，在教师的指导下，对所调研区域的现状问题进行分析汇总，形成现状调查报告，并提出自己的解决思路，然后按要求编制课程设计任务书，最后根据任务书完成设计成果。以我系今年07级建筑学及城市规划专业开设的建筑设计Ⅰ课程为例，设计教学中只提供给学生一个大的框架：单一空间的小型公共建筑设计。要求结合银川市城市文脉、地域文化、建筑风格、地方材料等环境背景，思考探求解决设计问题。3～5人为一组，以调查报告为基础，进行多角度选题。老师将本阶段课程的教学目的与要求下达，由学生自主进行设计任务、设计要求、技术指标、建筑基地、环境等多项任务书内容，同时安排教学进度与各阶段的教学要求，最终按自己制定的目标完成设计成果。对比往届照搬老师写好的任务书的内容的选题方式，设计选题的开放极大地调动了学生自主学习、自主创新的积极性，通过多角度、内容和形式多样的现状调研报告的产生，形成了多层次、多元化的选题内容和选题方式。由于是首次创新与尝试，因此在整个过程中困难重重，但所有的这些难题在老师的指导、引导和同学积极的努力配合下都得到了较为圆满的解决。这一点是设计教学模式之前没有预见到的，属于意外的收获，同学们在解决问题的过程中学会了充分发挥团队力量、以大局为重，组织协作能力得到了较好的锻炼。
2.授课方式的开放与师生多元互动的展开。在“开放式自主学习”教学模式中，针对学生设计选题的多层次和多元化，教师授课时间、空间和方式都要有所变化。学生在经历了自主选题、撰写任务书的过程锻炼之后，主观能动性被最大化的调动，他们开始主动地安排自己课程设计的进度，每一阶段的成果要求等等，这时，教师的主导开始地位减弱，因此，必须抛开以往“满堂灌”的教学模式，以学生作为课堂的主体，教师只起辅助作用。①师生交流时间的灵活性和师生互动空间的多样性。由于学生设计选题的开放，各小组设计选题存在较大的差异性，教师在授课时间就必须较为灵活，针对学生的多样性选题，课堂时间和空间必定会有不同程度地延长、分解和转换。通常在课堂时间内解决不完的问题，教师必须抽时间集中对个别小组的学生进行专门的辅导，和学生一起探讨设计过程中面临的各方面问题；或者通过互联网（例如QQ群）展开网上、即时的交流指导。通过这种多样性、多渠道的师生互动与交流，克服了以往教师的“教”与学生的“学”的分离和脱节，随时随地展开课堂，逐步让学生的思维习惯从被动调动为主动，从中培养学生勤于思考、发现问题、思考问题、解决问题的能力。②学生设计成果和考评方式的开放。建筑设计课程的成果包括很多，从选题确定、任务书下达开始，学生便进入第一个成果环节--概念设计；接着是一草、二草、三草；第三阶段是模型；最后是设计正图。以往选题、教学任务书的唯一性，导致了学生各个阶段成果的类似，缺乏创新性等。按照以往的教学模式是整个教学过程全部完成之后由老师最终按照设计正图和模型的质量来进行课程的最终考评，学生在成果考评这个阶段是没有任何话语权的。因此，常常导致的结果是有些同学在整个过程中都不努力，甚至不参与，浑水摸鱼，到了交正图的时候抄袭拼凑，熬上几个通宵，就得到了较高的成绩；而另一些同学整个过程踏踏实实一步一个脚印，最终成绩却不见得比抄袭的同学高。实施“开放式自主学习”教学模式，就是以小组为单位将学生各个阶段的成果都要在设计课上进行交流、展示，同时由老师和其他各组同学对他们的成果给予意见和建议，同时给他们的成果评分。这样同学们从选题、任务书阶段各个小组在交流的比较中开始将自己的各项内容个性化、多样化、特色化。这样分阶段交流、展示、评价的方式不但大大调动了学生各个阶段的学习热情和主动性，而且有助于学生总结经验教训为下一阶段的设计改进找到更好的方式。
四、建筑设计课程“开放式自主学习”教学模式的实施步骤
在此教学模式的实施中，教师和学生都同时遇到了前所未有的挑战。首先是选题的问题，每位学生各抒己见，很难形成一个统一的选题，需要讨论、交流、协调的时间比较多；第二，选题实施过程中教师必须针对差异性的选题进行备课指导，无形中增加了教师的工作量；第三，由于建筑学专业的学科交叉性特点，设计中总是存在着单个教师专业方面的欠缺不能给予充分指导的问题。这就需要在建筑设计课程中能够引入其他专业教师的参与和指导，才能真正实现建筑设计课程的“开放式自主学习”教学模式的完全构建。
参考文献：
【关键词】开放式化学实验实验教学创新能力
Abstract：ObjectiveTomotivatethestudents''''interestsandcultivatetheirabilityofthinkingandoperationandinnovation.MethodsThenewpatternofopenexperimentteachingshouldbeconstructedbystudenteccentric.Theexperimentcontent,process,optimaltimeandassessmentofachiemementwereresearched.ResultsIdealeffectwasobtainedthroughthismethod.ConclusionTheabilityandoriginalityofinnovationwereimprovedforstudents.
Keywords：Open;Chemicalexperiments;Experimentteaching;Innovationability
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学教学中相当重要的一个环节。实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实，可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，使其初步掌握一些常用的化学实验技能，并可培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。实验室是实施素质教育、培养学生实验能力的主阵地之一［1，2］。决不是验收时必须的摆设，实验课更不是教学的点缀。要对化学人才培养模式、教育内容和教学方法等进行改革，首先就要改革传统的验证式实验教学模式。
1开放式实验教学简介
传统的验证式实验教学只重视对课本理论知识的验证，过多地强调实验的结果、结论，而忽视了实验的设计、方法、步骤和过程，不注重培养学生的创新精神和科研作风。首先在实验教学方法上教师过于拘泥形式，通常是准备甚至调试好实验装置和仪器，编写好实验指导书，设计出实验报告框架，让学生按照已有的设计和统一的方法操作，把数据填入统一的表格，并按给出的计算公式处理数据，得出结论。这样做严重束缚了学生的积极性和创造性，对培养学生独立分析和解决问题的能力十分不利。其次在实验教学组织安排上不合理，影响了实验效果。由于受仪器设备数量少、器材药品耗损大等因素的影响，实验通常都是分组进行，不能保证每个人都动手，更谈不上对实验操作能力的培养。此外，由于仪器、设备、教材的更新跟不上社会生产发展和知识更新的步伐，现行教材涉及的一些实验方式呆板、内容陈旧，难以调动学生的积极性，主观能动性难以发挥［2］。
开放式实验教学是改革传统的验证性实验教学的有效途径，其目的在于让学生在掌握有关知识和技能的同时，拓展知识面。获得较高的创新意识和创新能力。将教师由传授型转为指导型、将学生由被动接受验证型转为主动参与探索型，进一步提高分析问题、解决问题的能力，促进教学质量的提高。
2开放式化学实验教学的内涵
开放式化学实验教学是针对传统化学实验教学封闭性的弊端而提出的，它已经成为当前高校实验教学改革的必然选择［3］。它不光指实验室的开放，还指实验教学内容的开放、实验教学方法的开放、实验教学评价的开放等不可缺少的内涵。所以实行开放式实验教学，首先一定要充分深刻理解它的内涵。
2.1实验时间开放
开放式化学实验教学，首先意味着实验时间的开放。实验时间开放又包括两层含义：第一，学生进入实验室的时间开放；第二，学生做实验的时间时数开放，也就是每项实验在时间长短上没有限制，每个学生可以根据自己的实际情况进行实验。
2.2实验内容开放
从实验内容和学科发展的关系分析，开放式化学实验教学的教学内容应具有与时俱进的特点。开放式化学实验教学应及时根据现代科技发展的新知识、新技术和新的实验方法而发展，以先进的实验内容吸引、激发学生的求知欲。其教学内容应具有很强的实践性，与社会生产实践密切联系。教师要经常参与来自社会的实践课题，并使其及时转化为实验内容，从而使学生也参与到实践课题中来。这样既充实了实验内容，又锻炼了学生的实践能力，使课堂理论与实践密切结合。
2.3实验教学评价开放
对学生实验能力的评价，不能只重视实验的结果，更要重视实验的过程，特别是实验过程中学生所表现的独立分析问题、解决问题的能力及创新意识等等。对学生的化学实验考核要全面考核学生的实验能力，包括：学生的动手能力、思维能力、创造能力、设计能力、查阅资料的能力、提出问题的能力等等，在开放实验中有独特见解和创新的应给予较高的评价。这样不仅使我们对学生的评价公开公正，并且使学生的创造性得到极大的发挥。
3改革传统的实验教学模式刻不容缓
化学实验课的目的在于使学生加深对化学理论知识的理解，熟练掌握化学实验操作技能，提高分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新思维和创新能力。但是，传统的化学实验教学模式局限于验证一些理论，很少让学生自己去创造、设计，教学模式基本上是“填鸭式”的。学生只需要按照实验步骤一步步做，实验往往比较顺利，不会遇到很大的困难。这样的实验中，学生处于被动的地位，对一些实验原理、方法往往掌握得不够透彻，抑制了其创造性的发挥和个性的发展。因此，改变传统的实验教学模式刻不容缓，势在必行。
4开放式综合设计性实验的实践和改革尝试
为了激发学生学习的积极性和开创精神，培养他们理论联系实际和独立分析问题解决问题的能力，在学生掌握了无机化学、分析化学及有机化学的基本理论知识和技能后，教师结合学生所学专业进行选题。例如：超声波提取植物中草药总黄酮及鉴别研究、超声波提取植物中草药总黄酮及清除羟自由基作用研究、紫茉莉红色素提取及其稳定性研究、药物有机合成、化工中间体有机合成等，笔者对部分导师组和非导师组学生（因为报考导师组学生过多，而招生名额很有限，没有被录取的部分学生也强烈要求来做实验）进行了开放式综合设计性实验的改革尝试，主要分四个阶段。
4.1第一阶段：布置设计实验的题目由教师将多个难易不同的实验题目列出发给学生，每位学生可以任选一个自己感兴趣的题目，并且将实验室所具备的条件(如药品、仪器、设备等)告知学生。学生根据现有实验条件设计分析方案，如有特殊要求也可提前向教师提出申请。实验室尽可能为学生提供条件。但为了安全起见，有毒药品一律不予提供。
4.2第二阶段：设计实验方案学生拿到题目后，可以针对选定的实验题目，查阅有关的文献资料，运用所学过的理论知识和基础实验知识，写出初步的设计方案，包括①实验原理；②所需药品以及所需溶液的配制方法；③所需要的仪器、设备；④具体的实验步骤；⑤实验数据的处理方法；⑥参考文献。设计方案完成后，交给指导教师审阅。教师认为设计方案合理可行且实验条件具备后，学生即可进入实验室实施设计方案。
4.3第三阶段：开放实验室，实施实验方案实验室在双休日和节假日实行全天开放，学生在设计好分析方案后，在开放时段内随时可以进入实验室，完成设计实验的内容。教师只是适时地给予启发性的提示，以充分发挥学生的主观能动性。学生在实验过程中，独立思考解决问题，不断改进和完善实验方案，从而以最简单、最经济的方法得到最准确的实验结果。
4.4第四阶段：写出研究论文或实验报告学生完成设计实验后，整理原始数据，分析实验结果，写出研究论文或系统性实验报告，系统性实验报告包括实验目的、实验原理、实验所需试剂和仪器、具体实验步骤、数据的处理、结果讨论及误差分析。从理论上分析实验过程中所出现的现象，并对开放式综合设计性实验做出总结。
5开放式综合设计化学实验实践的思考
5.1开放式综合设计性化学实验要充分发挥教师的主导作用开放式综合设计性化学实验的选题非常关键，要求教师了解化学在各个学科中的应用及其发展动态，给出既有基本操作，又具有设计性、研究性，符合实验教学规律的题目。由于题目多样化、综合化，在实验过程中学生会提出各种各样的问题，教师要应付自如，必须具有扎实的理论基础和较高的动手能力，对每个实验都要了如指掌，并不断地提高业务水平。因此，开放式化学实验教学对教师的要求更高了。
5.2开放式综合设计性化学实验存在的问题通过开放式化学实验教学的实践，笔者探索出了一条实验教学的新途径，提高了学生的全面素质，充分发挥了实验教学的特殊功能，使实验教学与国际上通行的教学方法接轨。笔者的教改，使学生成为最大的受益者。同时，该项实践也引起了我们深深的思考：由于高校中普遍重视科研和课堂理论教学，教师对实验教学投入的精力很少，这很可能导致实验教学水平下降。由于开放式综合设计性实验所需的药品及仪器很多，对实验室管理体制如何适应新的实验教学模式也提出了新的要求［4］。开放式综合设计性化学实验题目较多并且全天开放，教师及教辅人员工作量如何计算，这些都是有待于我们着力解决的问题。要营造开放实验教学的大环境，只有全面实施学分制，学生才能有真正自主地进实验室做实验的时间保证。
6结束语
化学实验实行开放式实验在部分导师组和非导师组学生中试点实施，已取得较好的成绩，学生公开发表了许多论文，部分论文还荣获广西高校化学化工类论文及设计竞赛二、三等奖及鼓励奖；学生组队代表学院参加实验技能竞赛荣获广西高校化学实验技能竞赛奖。通过化学实验教学方法的改革，编写新教材，开放实验室，安排设计性、综合性及研究性实验，给学生提供了更多的实践条件，扩大了学生的视野，拓宽了学生的知识面。学生变“要我做”为“我要做”实验，大大激发了对实验课的学习积极性，激励了研究化学的热情。开放式化学实验教学虽然已取得了一些成果，但受到硬件的制约，对师资要求提高了。开放式化学实验教学值得借鉴和推广。最近，我院已经出台有关开放实验室的系列文件和制度，学生可以申请进入开放实验室自主进行科学研究，这将进一步极大地推进我院开放式化学实验教学的改革。
【参考文献】
［1］黄锁义，陆海峰，潘祖光，等.民族医学院校化学实验教学改革探索［J］.实验室研究与探索，2004，23（12）：65.
［2］路丽华，李晓晔，尉琳琳，等.化学实验进行开放式教学的研究［J］.山西医科大学学报(基础医学教育版)，2004，6（3）：288.
开放式实验教学作为一种新的教学改革模式已逐渐被全国高校所关注，这种新的实验教学模式将单一型的实践转向多方位、开放式实践模式，在增加实践广度与深度的同时，还增加了综合性、设计性的实验。随着实践教学的不断发展，开放式实验教学在高职院校各专业创新人才培养中的作用也越来越重要。
一、开放式实验教学的内涵
2013年6月5日，第十一届“全国高等院校会计实验暨本科教学研讨会”在重庆工商大学举行，与会的70多名专家学者们围绕“会计教育教学的创新与实验”这一主题进行研讨和交流。会后，代表们参观了重庆工商大学的经济管理实训中心，作为全国经管类排名第四的实训室，其不仅汇集了开放式会计实验教学方面的先进理念和方法，还为各高校经管类实训中心的建设和会计实验教学改革提供了新的思路。
（一）什么是开放式实验教学
开放式实验教学是一种以学生为主导对象，教师起指引作用的新型实践教学模式，这里的“开放式”是相对于“封闭式”和“传统式”而言的。传统的会计实验教学主要是老师“授”，学生被动地“受”，师生间的交流互动少，一定程度上限制了学生的求知欲望和创新精神，学生走上工作岗位后一下子脱离了老师的指导，不知该如何融入岗位。而开放式实验教学为学生提供了一个开放而自由的实践环境，在这种新的教学模式中，学生可以自主完成某一实验项目，知识的获取也由原来的被动接受变成主动探索，充分发挥了他们的创新和创造能力。
（二）开放式实验教学的特点
“开放式实验”并不单纯指实验室从早到晚开放，其核心是“开放”，主要包括几个方面的内容：
1. 实验时间的开放：改变原来“一起学”的固定教学时间，让学生根据自己的学习时间和规律安排实验时间。实验时间的开放，各个学校可以根据教学校历实行多种开放模式：如全天候开放、预约开放以及定期开放等。多种时间开放模式的有效结合，能充分发挥实验室的使用效率。
2.实验内容的开放：开放式实验不仅是实验时间和实验设施的开放，更是在实验内容、教学方法以及教学手段上的全面开放。教师通过给学生下发“实验任务书”，用任务驱动开展教学内容，最终以任务的完成情况检验结果，这种“实验任务书”取代了日常“实验指导书”中照搬照抄的实验步骤，使学生能主动探究、勤于思考、进而发现并解决问题。
3.教学手段的开放：转变原有传统“以教为主”的教学模式，将“以学为主”贯穿到整个实验中，这样指导教师再也不是手把手教学生怎么做账，只在重点或难点时适时地释疑、引导，这样的实验模式充分强调学生的自主性。然而实验教学手段的放开不等于完全放任学生不管不顾，在强调学生自主学习的同时必须保证高效的实验教学管理，这样既能使开放式实验教学井然有序，又能使教学质量得以保证。
二、开放式会计实验教学的意义
会计实验是学生在拥有一定的会计理论知识基础上，通过实践操作，将应知转变为应会的过程。传统的会计实验，教师根据实践教学大纲编制统一格式的实验指导书，再根据实验指导书的内容详细讲解实验步骤，手把手教学生怎么去做。这些都忽略了学生这一接受主体在认识过程中的主观能动性的发挥，这在一定程度上限制了学生的求知激情与创造思维。改革后的开放式会计实验教学，学生依照会计人才培养目标和会计实践教学任务，在老师有限的指导下自行完成实验内容，并且经过自己分析、总结、进一步处理实验结果。这种开放式会计实践教学形式更灵活，内容更具有针对性，是一种符合现代化教学特色的实践教学方法。
（一）激励学生的积极性和创造性
开放式会计实验教学始终强调学生为主体。学生自主选择实验项目，依据会计相关法规和企业相关会计制度制订实施计划和实验步骤，模拟企业一定时期的经济业务。在会计业务处理过程中，学生一旦遇到疑难杂症，首先必须要独立思考，按照会计核算程序和会计管理的要求来分析问题，并采取相应措施，直至解决问题。这一系列的实践操作过程不仅为学生积累了独立实践的经验，同时还激发了学生的创造意识和创新能力，提高了学生学习的积极性。
（二）促进学生全面发展
开放式会计实验教学突破了传统实验教学时间、地点和内容的限制，其以开放的理念促进了学生的全面发展。学生通过有目的的会计实验，把应知转化为应会，在“学走路”的过程中能正确认识自我，渐渐掌握如何正确处理个人与团队的关系。这种新型的实验教学模式，更注重理论与实践的紧密结合，注重处理和解决实际问题的能力，学生思考、解决问题的过程中，除了掌握会计的基本理论和基本技能外，还树立了良好的职业道德，提升了自身的政治素质和道德修养。
（三）提高教师的综合素质
开放式会计实验教学对教师的要求不仅仅在其专业知识方面，更多的是多学科多领域的知识储备。以前上课老师可以照本宣科，对书本中的习题不懂可以参照标准答案，即使没有参透知识点也没什么影响。而开放式实验教学对实验老师的要求是全面的。专业上，要熟知会计专业的人才培养目标；理论上，要熟悉相关会计专业理论与方法；法规上，要掌握会计法规和相关的制度；能力上，要有较强的学习能力、实践能力和创新能力。
（四）提高教学资源的使用效率
开放式会计实验教学可以对内开放也可以实行对外开放，两者结合起来实施资源共享就能有效地扩大实验室使用范围，提高实训设备的使用效率。例如，“会计从业资格训练平台”可以让学生任何时间任何地点进行考试模拟；网络学习平台可以让学生在家里下载老师上传的课件和实验指导资料，在学习过程中遇到问题学生还可通过QQ或微信等多种聊天工具与老师交流，老师也可以进行1对多的教学与答疑。在这样的会计实验过程中，提高现有实验设备的利用率的同时杜绝了资源的浪费。
三、开放式会计实验室的建设思路
开放式会计实验教学作为一种新型的实验教学改革模式，是顺应高职高专发展需求的产物。目前，她还只是个姗姗学步的婴儿，建议各高职院校量体裁衣，建立符合自身发展的建设计划，并逐步推进。
（一）时间开放型会计实验室的建设
建设时间开放型会计实验室的指导思想是建立一个相对开放、专业、全面的企业财务模拟部门，学生能随时进入模拟企业的会计工作，在会计各岗位实务操作中，让课堂知识和动手能力得到充分融合。
时间开放型会计实验室的主要优点是资金投入小，操作简单，所以可以作为开放式会计实训室建设的前期目标。这类实训室只需要提供实验所需要的基本设备以及会计凭证、账簿和报表等资料，学生可以根据自身的时间，弹性预约并独立完成实验项目。
（二）网络会计实验室的建设
在信息时代的背景下，高等院校的网络建设基本已经覆盖了整个校园，例如校园一卡通系统、学生信息管理平台、数字化办公系统等等。
各个高职院校可以根据自身信息化校园的建设情况，建立会计网络实验教学平台。具体操作时可将会计网络实验教学平台分成网络教学系统和网上资源库两部分。网络教学系统主要传授学生实验必备的主要知识，是实验教学的重点所在；而网上资源库则是对教学系统的补充，学生通过该系统能够实现课程自学、在线测试以及网上交流等。
（三）综合型会计实训室的建设
综合型会计实训室的建立，是为学生搭建一个仿真的企业平台，通过这一平台学生能够提前认识并了解社会。综合型会计实训中心采取的是开放式管理模式，在实验的项目、时间、考核办法等方面给学生较大的自由空间，促进学生的特长发展。
目前，部分高校建设的ERP沙盘实训室就是一种典型的会计综合实训室。ERP模拟沙盘以某企业为背景，将学员分成若干个团队，分别从产品的生产、销售、财务处理等各个方面模拟企业的经营与运作，让学生在实训过程中能够综合运用各门课程的知识。但ERP系统的投入成本较会计模拟实验室的要大，并且对师资的要求也较高，在学校会计实验室前期有一定发展的基础之上，可作为下一步发展的目标。
四、推行开放式会计实验教学的主要举措
（一）完善会计实验教学体系
开展开放式的会计实验教学，首先应改革现有的会计教学体系，将其从验证性实验转变为综合型实验，从单一化转变为全方位、互动式的教学模式。会计的方法体系主要体现在会计核算和会计管理两方面。
传统的会计核算方法中一般只涉及某一课程的验证性实验教学，例如会计手工模拟实训。教师根据实验指导书的要求，指导学生从填制凭证、登记账簿，直至编制会计报表，以此来验证所学的会计理论，从而加深技能的掌握。
会计管理方法的实验教学一般是涉及多学科的综合性、设计性实验，学生在实践过程中不仅能够有效地应用所学的专业知识，同时还能学到其他专业学科的知识。如在企业财务管理实训中教师可先布置实训任务，学生自由选择实训方法。不同的策略会导致不同的实训结果，这就需要学生进行科学的分析和决策。
建立开放式的会计实验教学模式，应从“以学生为主导”的目标出发，最终的目的是为了让学生更好地掌握会计技能，这就需要验证性实验和设计性实验的有机结合。
（二）提升会计专业师资队伍的综合素质
开放式会计实验教学需要教学经验和实践经验丰富的双师教师，他们除了掌握丰富的实践技能外还应及时了解会计理论的研究方向。高职院校部分会计专业教师深受传统教学理念禁锢，他们习惯了教师占主体地位的手工会计流程，有些教师甚至不愿使用信息化手段教学。在开放式实验教学模式下，教师的作用是起组织、引导、激励学生的作用。为了加强会计实验师资队伍建设以适应开放式实验教学的需求，学校除了可以不定期加强教师的业务培训外，还可以通过校企合作的形式，让教师能够利用业余时间下企业实践。或者聘请业务能力较强的会计人员为学校的兼职教师，通过定期授课或者不定期讲座的方式，以此提升高职院校会计专业师资队伍的综合素质。
（三）建立现代化的会计实训环境
开放式会计实验教学除了需要先进的教学体系，实践能力强的实验指导教师，还需要先进的实验环境支持。目前，高职院校的会计实训室主要分为两类，一类是会计手工模拟实训室，另一类是计算机软件模拟实训室，所有的会计实验基本都在这里进行，实训的环境远远不能满足开放式实验教学的需求。对此，学校可以开发或引进新型的多媒体会计实验教学系统，通过多媒体会计实验教学系统的使用，学生能够全面掌握会计法律与法规，掌握会计核算的基本方法。学生还可以通过软件实现无纸化实验，实现人机交互学习，提高自主学习的能力。与此同时实验指导教师就能够将更多的精力投入到教学方法的探究上，而不是一味地把重心放在繁重的教学中。
另一方面，在实训室内涵建设方面，应当结合学校的实际情况，建设充分体现会计专业实用性和职业性的企业财务人文环境。例如，实训室可以模仿企业的各会计部门，张贴一些岗位宣传及警示标语，从而培养学生的责任心和使命感。
关键词：计算机网络；开放实验；实验平台；教学实践
作者简介：谭筠梅（1977-），女，重庆人，兰州交通大学部级计算机实验教学示范中心，讲师；李玉龙（1960-），男，陕西岐山人，兰州交通大学部级计算机实验教学示范中心，教授。（甘肃 兰州 730070）
基金项目：本文系2013年兰州交通大学实验教改基金项目（项目编号：2013223）的研究成果。
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）17-0123-02
计算机网络课程是兰州交通大学计算机科学与技术、通信工程、电子信息工程等专业的主干课程，同时为了培养学生的工程实践能力、适应经济和社会发展对信息技术应用的直接需求，目前学校绝大多数专业也已经将该课程开设为选修课。但是当前计算机网络课程教学普遍存在教学内容与现实脱节、教学方法与手段落后的情况，尤其是实验教学环节薄弱，课时设置偏少，导致学生重理论轻实践，对网络工程实践缺乏感性认识，实际操作技能不强，毕业后不能满足用人单位的需要。[1]建立基于计算机网络的开放实验教学平台是解决当前计算机网络教育各种问题的一个重要途径，[2]是对传统型实验教学体系的一种创新，它使得实验教学环节变得与理论教学环节同样重要，同时可以将教学观念从传统的单纯的知识传授转变为对实践能力、创新能力的培养，已成为国内外高校的一种新的实验教学模式。[3-5]
一、开放实验教学平台的建立
在教育部质量工程建设中，兰州交通大学计算机科学与技术实验中心于2007年被评为部级实验教学示范中心，其中新建成的计算机网络实验室是一个具有教学、实验和科研功能的专用网络实验室。该实验室采用锐捷网络实验室方案，共有五种类型的实验平台，分别是网络工程实验室、网络安全实验室、无线网络实验室、融合通信实验室、协议原理实验室。除了可以开设课内基础实验外，针对计算机网络技术的热点和前沿研究方向，还可以搭建新技术拓展的科研平台，以支持教师和研究生从事前沿网络技术的科学研究工作。此外通过锐捷实验室综合管理平台（RG-LIMP）服务器还可以实现学生远程登录实验室进行预约实验，学生还可以在任何地点通过互联网远程登录到实验室操作相关的实验项目，并且可以对比系统给出的参考答案进行自主学习。该实验室的建立为兰州交通大学开设计算机网络开放实验提供了良好的硬件平台。
二、开放式实验教学内容的设计
1.教学内容设计原则
计算机网络实验不应只是理论的验证，更重要的是要通过实验操作培养学生对网络的分析、设计、管理与应用的技能，加深对计算机网络理论知识的理解与应用，培养学生灵活运用理论知识规划、构建与维护网络的能力。开放实验的主要目的是加强学生对理论知识的理解与动手能力的锻炼。因此在设计实验时，对实验内容的选择与难度把握方面应紧紧围绕这个目标，让各个层次的学生均得到提高。
（1）按照计算机网络实验课程的教学目标和实际工程需求，将计算机网络课程的开放实验划分为基础型实验、网络配置实验和综合创新型实验三种类型。其中基础型实验的主要目标是使学生理解课程的理论知识，熟悉计算机网络实验的相关仪器设备、实验环境，对计算机网络实验有一定的感性认识和体验，为后续网络实验作铺垫；网络配置实验的主要目标是使学生加深对计算机网络原理的理解，提高实际动手能力；综合创新型实验的主要目标是使学生能够综合运用学到的网络知识、培养网络工程的实践能力。
（2）开放实验的目的是提高学生的动手能力和综合解决问题的能力，因此实验内容应偏重于网络配置实验和综合创新型实验。以综合创新型实验为例，实验项目一般只需给出实验项目背景和需求，要求学生自行设计实验网络拓扑图，选择相关的网络设备，按照设计的拓扑图进行网络连接、网络配置并测试是否达到了该网络应用的要求。对于这类综合型实验项目，学生需要从宏观上考虑问题，自己去学习、借鉴和综合运用多方面的网络技术知识才能完成项目需求。最后学生完全可以按照自己对计算机网络课程的理解，对自己感兴趣的计算机网络问题进行自主研究和探索。
（3）分专业合理安排相关实验的内容。由于计算机网络的广泛应用，计算机网络开放实验是面向全校所有专业开放的实验，因此应根据不同专业需求开放相应难度的实验，要让参加实验的学生能够完成实验任务，理解相关知识。同时，让努力好学且知识掌握较好的学生的能力得到快速提高。
（4）合理安排开放实验课时和实验顺序。兰州交通大学在建成该计算机网络实验平台以前，受实验条件限制不具备开设综合创新型实验的条件，同时受计算机网络实验课时数限制，计算机网络实验的内容一般都由各任课教师自行决定，主要是一些验证性实验，实验内容随意性大，不能形成实验体系。因此，在设计开放实验内容时应在课内实验的基础上合理安排实验课时数，以达到提高学生学习兴趣和动手能力的目的。此外，计算机网络实验具有很强的连贯性，在时间安排上也应保证科学合理。
2.开放实验内容
根据以上实验内容的设计原则，开放实验的实验内容应是对课内实验的扩展。笔者针对全校所有专业的学生设计了不同层次的实验项目，基础型实验包括：网线制作、IP地址规划与配置、常用测试工具的使用等实验项目；网络配置实验包括对常见网络设备如二层交换机、三层交换机、路由器和防火墙等设备的配置，如虚拟局域网（vlan）配置、静态路由配置、动态路由配置、访问控制列表（ACL）配置等实验项目；综合创新型实验是对前两种实验知识的综合运用并且做了延伸扩展，开设的实验项目有多部门企业内部局域网设计、基于防火墙的局域网安全设计、常见网络协议工作原理分析等。
三、开放实验教学方式
开放实验非常注重培养学生理解、分析、运用多门课程解决实际问题的能力，因此需要在计算机网络开放实验的教学过程中抛弃传统实验教学的模式，探索出一条适合计算机网络开放式实验教学的新途径及其配套的创新管理机制和考核机制，这样才能充分发挥开放实验培养学生综合素质方面的重要作用。
1.开放实验的选课方式
开放实验不仅是实验时间和地点开放，还应包括实验内容的开放、教学方式的开放和参加实验人员的开放。根据这一原则，开放实验指导教师应首先向学校实验室管理处提交教学实验室开放及实验项目申报表，经审查通过后将所有计算机网络开放实验项目公布到校园网上，学生根据自身兴趣选择合适的实验项目。指导教师根据选课情况，合理分班安排开放实验教学。
2.指导教师的教学方式
在教学方式上开放实验指导教师采用了灵活多样的实验教学方法，合理设计实验内容，注重启发学生的思维，注重学生自己解决问题能力的培养。在实验教学过程中，指导教师不仅仅是讲授实验操作的步骤和方法，让学生去验证理论，更重要的是要鼓励学生自由讨论，提出解决问题的方法，帮助学生提高发现问题、探究问题和解决问题的能力，让学生养成自主学习的习惯。因此在实验开展过程中，指导教师需全程跟踪指导，鼓励和启发学生运用学到的理论知识和实践经验解决遇到的难题，并将大家普遍存在的问题做好记录，每次实验后，指导教师作整体总结点评，帮助学生积累经验。
安排具有一定实践经验的教师作为开放实验指导教师，这些教师熟悉实验内容和相关理论知识，掌握网络设备的配置命令和组网方式。此外，开放实验指导教师在承担网络开放实验课之前都参加了网络设备提供商的系统化专业培训，这些培训在很大程度上提高了教师的实验教学水平，也使得开放实验内容更加符合当前社会对人才的需要。
3.学生实验方式
在开放实验过程中充分赋予学生自主学习的权力，形成以学生为主体，以指导教师为辅助的教学方式，让学生对学习主题产生兴趣，能够自觉地进行主动性学习。
在实验安排上，基础型实验和网络配置实验采用单人实验方式，实验室提供详细的实验指导书，给出该实验相关的理论知识、实验目标、实验内容、难点与重点以及注意事项，其目的是让学生加深对理论知识的掌握，加强动手能力的培养。在此基础上，引导学生进行团队型实验，如综合创新型实验一般以小组为单位，3～4人为一组，共同使用一个实验台。由学生自主选择一个责任心强、实践能力好的学生做小组长，小组成员分工合作，人尽其责，共同完成实验。在一些大型的创新型实验中，甚至可以多个小组共同协作来完成。此类实验，实验指导书一般只给出实验的项目背景和需求，由学生自主设计完成整个实验。
4.开放实验考核方式
开放实验的主要目的是提高学生的综合素质和创新能力。开放实验的考核方式区别于课内实验，需把它作为独立的课外课程进行考核。每个实验结束后，先由学生自己陈述所做的工作，重点陈述在实验过程中遇到的问题及采用的解决方案，实验指导教师根据学生的陈述在实验台上检查实验结果。课后学生根据实验写出内容完整、格式规范的实验报告及实验总结。根据实验结果的检查和实验报告的情况，指导教师给出学生该开放实验项目的实验成绩，并上报学校实验室管理处备案。
四、结束语
结合兰州交通大学人才培养方案，考虑了实验教学的多方面因素，设计了计算机网络开放实验教学平台。自面向全校所有学生开放以来，学生参与的热情高涨，全校共有十几个专业的学生参加了不同的开放实验项目，取得了良好的教学效果，同时也极大地提高了实验室设备的利用率和教师网络课程的实验教学水平。今后，我们将紧跟时代步伐，汲取优秀的教学经验，不断探索新的实验教学方法、改革实验教学内容，继续完善该计算机网络开放实验教学体系。
参考文献：
[1]巩永旺，徐秀芳，刘颖.计算机网络实验教学体系建设模型[J].计算机教育，2011，（5）.
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[3]陈永平，熊自立，周建国.计算机学科开放实验教学平台的研究与设计[J].实验技术与管理，2009，（4）.
