时间：2022-11-14 03:17:56
培养青年教师工作总结一
有一句老话说得好“什么样的老师带什么样的学生”。在骨干教师传帮带工作中我深深感到身上的责任和压力，一直以来，我本着“共同学习，互帮互助”的理念，给年轻人机会，给年轻人压力的宗旨，用实际行动影响着她们。在我们师徒帮教工作中，共同收获了辛苦与快乐。
一、自己就是最好的教材。
我觉得：要想做好“传、帮、带”工作，首先要做到：言传身教，率先垂范。我一直严格要求自己，处处以身作则，起到示范表率作用，在言传身教中首先让老师们牢记“德高为师，身正为范”的训言，引导她们发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。让她们明白自己的权力和义务。平时的工作中我严格要求自己，同时也以自己的言行潜移默化的影响着我帮教的吴少玲和李德畅，她们在我的影响下工作非常严谨，而且积极主动的承担工作任务。
二、让我们一起成长。
1、我对自己工作上严要求，处处为年轻教师做好表率，将自己的工作经验和教学经验一点一滴、毫无保留地传授给这两位年轻教师。我是一名语文老师，认真钻研教材、坚持听课，认真反思，不灰心、不放弃。我们一起共听、共评每一节课，真正做到了学而不厌。在老师们遇到困难时给予真诚的关心与帮助，扶持她们走出困境。一直以来，只要我能想到的工作和注意事项，都及时提醒她们，避免她们走弯路。教学的功夫应放在平时，把自己以前好的做法和她们一起分享，毫无保留，我时刻谨记，自己也年轻过，自己也不是一个完美的人。
2、在指导工作中，注意加强教育理论学习和课堂教学的研究，形成正确的教育理念，在工作的同时，鼓励她们多阅读教育理论书籍，时刻不忘提高自己的自身素质。
3、在日常的教学中，我们通过互相听课、评课等形式的活动，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的方法，不断改进与完善课堂教学方式，从而不断提高自身的业务素养。课后及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，进行交流，找出不足，总结经验，以此提高年轻老师的课堂教学能力。从听课中，我发现李*畅老师课堂时间的把握不妥当，有些语言强调的不到位，课后及时提出可行性建议，他十分谦虚的接受我的建议，并在课堂教学中不断改进自己的教学，现在他的课堂调控能力提升很快。在听了吴少玲课之后，我发现她有些心急，给学生思考的时间不充分，教学生知识再生成的部分挖掘的不到位，课后我和她进行交流，并指导她改进教学的方式方法，她是一位上进心较强的年轻教师，听了我的建议很快改进了自己的教学侧重点，教学技能提升的较快。
三、年轻教师的进步足迹。
李*畅老师我带她听课，指导他上课，教他管理班级的方法，在我的言传身教帮助下，李德畅老师成长的很快，上课的质量明显提升，在学校的课改展示课上得到了大家的好评，获得了学校颁发的奖状，他是一位勤学上进的年轻教师，平时常和我探讨教育教学方面的问题，谦虚好学的她令我欣赏，现在他在教育教学方面是年轻教师中的佼佼者，看到他的成长我很欣慰。
吴*玲自参加工作以来也是我一直帮教她，指导她如何上课，如何和学生交流，如何领会课改精神，如何管理班级等等，我是一位严谨的老师，我在帮教她的时候也传授给她为师的理念，每当她在教学中或生活中遇到困惑时我都想照顾孩子一样的帮助她，鼓励她树立信心，以阳光的心态接收工作、生活的洗礼，读书时她是我的学生，工作时她是我的徒弟，我们师生的缘分真是源远流长啊！在我的帮教指导下，吴少玲的教学工作能力提升很快，现在她不但能在三公开活动中展示精彩的公开课，平时的教学成绩也明显提升，班级整体发展良好，是一位很有发展前途的青年教师。
回顾指导青年教师的过程，我自身也得到了不断地进步。她们走的路就像自己的昨天，今天她们多的是信任、帮助、支持，同时压力和机会也不能逃避。在今后的工作中我们师徒会一如既往的携手并进，为开发区九年一贯制学校的发展贡献我们的力量。
培养青年教师工作总结二
近年来，我一直倾心关注着青年教师尤其是新教师的成长，为了全面提升青年教师素质，促进青年教师专业成长，进一步提高我校的教学水平，学校组织新老教师结对子，进行“传”、“帮”、“带”活动，这是营造学习型学校的一项长期而深远的举措。在本学年，我负责指导了青年教师杨巧丽，我知道师徒结对不是一个虚空的形式，它将承载的是一份责任与一份自我体现。我深深感到身上的责任和压力，在本次活动中，我也是本着“共同学习，一起进步”的理念，在互帮互助的学习中成长。转眼一学年就要结束了，我和杨老师一起，共同收获了辛苦与快乐。为了今后更好的开展此项工作，现将本次帮教活动做一小结：
一、师德方面：
我想：要想做好“传、帮、带”工作，我们首先要做到：言传身教，率先垂范。我首先要以身作则，起到示范表率作用，在言传身教中首先让苏畅老师牢记“德高为师，身正为范”的训言，引导她发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。让她明白自己的权力和义务。在本学期，杨老师做到了依法执教、爱岗敬业，没有发生违纪现象。
二、教育教学方面：
1、我对自己工作上严要求,处处为年轻教师做好表率，将自己的工作经验和教学经验一点一滴、毫无保留地传授给她，学会分享。在杨老师遇到困难时一定给予真诚的关心与帮助，扶持她走出困境。从高从严地要求自己和杨巧丽老师，在帮带共同进步。
2、做到指导加强教育理论学习和课堂教学的研究 ， 形成正确的教育理念，树立“以人为本，育人为本”的新理念。这要求通过对新《课程标准》的解读，将理论联系到实际教学工作中，尽快熟悉教学过程中的每一个环节。在工作的同时，鼓励杨老师多阅读教育理论书籍，领会《纲要》的精神，时刻不忘提高自己的自身素质，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平。
3、师徒结队的一种基本活动形式就是互相听课评课，在日常的教学中，我们通过互相听课、评课等形式的活动，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的方法，不断改进与完善课堂教学方式，从而不断提高自身的业务素养。
本学期，我听了杨老师十余节的推门课，课后及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，进行交流，找出不足，总结经验，以此提高杨老师的课堂教学能力。重点指导了她在教学过程中如何根据新课标的要求确立教学目标，重点、难点，并能根据学生的实际情况和本校的教学实际确立切实可行的教学方法，通过这个活动来提高杨老师对教材的理解驾御能力。还经常指导杨老师如何写好课后反思，如何做好培优辅差工作，并经常检查批改作业情况，指导她如何积累教学经验，从而不断改进课堂教学，提高教学水平，杨老师面对我提出的一些不足之处，能认真反思，虚心接受建议和指导，经过一学期的培养和指导,苏畅教师成长很快，在教学方法、备课、课堂教学等方面都有较大提高，基本完成本学期的培养、指导的目标和任务。
4、要求杨老师学习我的经验，但不要奉若神明;可以学习名师的潇洒，但不要刻意地模仿。要有自己独立的思想，独到的见解和独特的风格，千万不能丢失自己的个性，
青年教师培养工作总结范文2022
教师是是校园最丰富、最有潜力、最有生命力的教育资源，更是校园的宝贵财富。而青年教师是校园的未来和期望。但由于青年教师都是刚刚走上工作岗位，工作阅历较浅，教学经验不足，往往需要经过一段时间的传帮带或者一段时间的重点扶持和培养。在培养青年教师工作中，我主要有下面几点做法和体会：
一、制定科学、系统的培养计划，明确方向、目标。
青年教师的培养是教育教学质量可持续发展的关键环节。为此制定科学、系统的培养计划，明确方向、目标是首要任务。首先要抓好教学基本功，因为教学基本功是完成教学任务务必具备的基本条件，把教学基本功转化为课堂教学潜力，就会有效地提高教学质量。其次是着重提高专业技术及教学水平。提高青年教师准确把握课标、正确处理教材和灵活运用教法的潜力，全面提高青年教师素质。课堂教学功力是一项综合功力，也是教师应具备的一项主功力。
二、常抓不懈，促其钻研。
每学年开学伊始，我校教导处就安排学初听课表，安排时，校长、主任都做了慎重的思考，本着督促、帮忙、提高的原则，周详思考，合理安排，通常在开学初全体青年教师，全面听课，了解老师们对教材的理解和施教状况；再检查他们的备课和作业批改状况。学期中，是全校性的观摩课和探索课，由学科带头人、骨开教师展示课、示范课，这些活动的开展，促进了教师教学水平的提高。不论是什么样的上课、听课活动，青年教师们都踊跃参与，课后进行讨论与小结，并做认真的记录。透过认真的执行听课制度，全体青年教师能认真备课、上课，深入钻研教材、教法与学法，教学水平逐年提高，青年教师迅速成长，构成校园教育教学的中坚力量。
三、在“学”字上下功夫
校园除指导青年教师学习教育心理学理论、现代教育技术、先进的教育思想及教学方法，使他们更新教育观念，了解未来教育发展趋势。同时安排青年教师参加各级各类校内、校外培训，使青年教师的事业心、职责心、师德水平不断提高。
1、实施“青蓝工程”
校园为每一位青年教师选配有经验、有潜力的中青年骨干教师担当师傅，建立“师徒协作”的共同体，师傅帮忙徒弟制定三年发展规划及每学期具体工作计划，每学期按计划开展工作，发挥“传、帮、带”的作用。“以老带新”，“以优带新”，“以学促新”等方式，带动整体教师队伍业务素质的提高。透过骨干教师对青年教师的跟踪培训，即指导备课——听课——评课——总结等环节，推进青年教师的业务水平的整体提高。
透过师徒结对活动，让青年教师尽快掌握基本的课堂教学组织程序与方法，引导青年教师尽快打造高效课堂。
2、实施“名师工程”——有必须教学经验的教师。获得市区骨干教师、学科带头人称号的教师校园聘请名师为导师促进其专业成长。每年校园为其带给外出学习的机会，努力提高专业研究水平。采用强化听课、案例剖析、公开展示等形式，切实提高各层面骨干教师的教学水平与成熟程度。
透过此项工作的开展，各学科涌现出一批成熟型教师，用心向区级骨干教师、学科带头人靠拢，为骨干教师的成长带给适宜的土壤，广阔的舞台。
四、在“研”字上求实效
1、以教研促提高。一个优秀教师务必能准确把握新课程标准，吃透教材，教法灵活，上好每一节课，才能胜任教书育人的天职。针对青年教师刚走出校门的现状，为尽快提高青年教师的教研水平，以教研组为单位，在教研组长的带领下，围绕“专题式校本教研促进教师专业化发展”的课题，先进行专题研讨，然后带头上好上教学研讨示范课，再推动全体教师参与研讨，实现激发教师以课改理念指导课堂教学实践的目的，
2、在反思上下功夫。在教学反思中提高教师的教育教学潜力和专业化水平。
青年教师培养工作总结范文2022
近年来，我一向倾心关注着青年教师尤其是新教师的成长，理解校园的委任，我负责指导了青年教师闫名霞老师，我明白师徒结对不是一个虚空的形式，它将承载的是一份职责与一份自我体现。我深深感到身上的职责和压力，在本次活动中，我也是本着“共同学习，一齐进步”的理念，在互帮互助的学习中共同成长，共同收获了辛苦与快乐。为了今后更好的开展此项工作，现将本次帮教活动做一小结：
一、师德方面：
我想：要想做好“传、帮、带”工作，我们首先要做到：言传身教，率先垂范。我首先要以身作则，起到示范表率作用，在言传身教中首先让青年教师牢记“德高为师，身正为范”的训言，引导她们发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。让她们明白自己的权力和义务。本学期，青年教师都做到了依法执教、爱岗敬业。
二、教育教学方面：
1、我对自己工作上严要求，处处为年轻教师做好表率，将自己的工作经验和教学经验一点一滴、毫无保留地传授给她，学会分享。在她们遇到困难时必须给予真诚的关心与帮忙，扶持她们走出困境。从高从严地要求自己和青年老师，在帮带中共同进步。
2、做到加强教育理论学习和课堂教学研究，构成正确教育理念，树立“以人为本，育人为本”新理念。这要求透过对新《课程标准》的解读，将理论联系到实际教学工作中，尽快熟悉教学过程中的每个环节。在工作同时，鼓励老师多阅读教育理论书籍，领会《纲要》精神，时刻不忘提高自己自身素质，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平。
3、师徒结队的一种基本活动形式就是互相听课评课，在日常的教学中，我们透过互相听课、评课等形式的活动，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的方法，不断改善与完善课堂教学方式，从而不断提高自身的业务素养。
一年来，我听了闫老师很多的推门课，课后及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，进行交流，找出不足，总结经验，以此提高青年教师的课堂教学潜力。重点指导了她们在教学过程中如何根据新课标的要求确立教学目标，重点、难点，并能根据学生的实际状况和本校的教学实际确立切实可行的教学方法，透过这个活动来提高老师对教材的理解驾驭潜力。还经常指导她们如何写好课后反思，如何做好培优辅差工作，并经常检查批改作业状况，指导她们如何积累教学经验，从而不断改善课堂教学，提高教学水平，她们应对我提出的一些不足之处，能认真反思，虚心理解推荐和指导，经过长期的培养和指导，闫老师成长很快，在教学方法、备课、课堂教学等方面都有较大提高，基本完成本学期培养、指导目标和任务。
在指导青年教师过程中，我自身也得到了不断进步。以后，我要一如既往地在做好自身工作同时，开展好师徒结对工作，注重与青年教师共同探讨的过程，把自己在教学实践等方面微薄的经验，与我们青年教师共同分享，为晋普山校园完美明天贡献出自己的一份力量。
青年教师培养工作总结范文2022
20xx年秋我透过振兴计划考入本校，刚入职校园就安排了两个班的英语给我。对于一个没有任何教学经验的我来说，如何开展教学，如何管理学生，是我面临的两个最严峻的考验。这时，校教研室组织全校教师进行培青活动，暨以老带新，指导新教师成长。根据校园安排，袁媛老师为我的指导老师，在师傅的鼓励、指导和帮忙下，我在业务水平、班务管理方面迅速成长起来了。作为徒弟，我成为了培青活动的受益者。
袁老师在教学方法、班务管理及教研方面都给了我许多指导和帮忙，使我在各方面有了较大的提高。下面我就从徒弟这个角度谈谈我的收获：
一、教学常规方面
袁老师从备课、上课、作业、辅导、考评五个方面入手，手把手教我，指导和帮忙我落实教学常规工作。使我在如何开展常规教学，如何实现教学任务上有个完整的认识。在平时的教学中，师傅耐心指导我备课的各个环节，教我认真钻研教材；遇到教学中的难点、重点、疑点，主动向师傅请教；主动让师傅检查教案，虚心理解师傅的推荐，修改不足，更好的吃透教材。师傅教我要对课堂上的45分钟高度负责，并在课后及时做好反思；认真的批改好学生的每一次作业，并做好记录，关注学生的每一次进步和发展，对学困生用心鼓励，帮忙他们建立起学习信心。透过这样长期地认真实践、及时总结，我的教学水平得以进步。
二、互相听课、评课
互相听课、评课是培青活动的一种基本活动形式，这也成为了徒弟们向师傅学习的过程中最为直接的一种方式。起初，我十分紧张，没有信心，师傅了解状况后悉心开导我，使我对听评课有了正确的认识。其实听课能够帮忙我们发现一些自己难以注意到的问题并及时地改正。每次在师傅听课前我都会向师傅说备课思路、教学方法、教学环节，所以备课时会个性认真，使自己的备课水平有了提高。也透过听取他老师的课，和优秀的老师们的交流，帮忙自己更好更快的成长。
三、班务管理方面
我的师傅在班务管理方面是一把好手，她班级的学生表现各方面都很优秀。在师傅的指导下，我对班务管理有了全面的认识。
首先，组建一个优秀的团队是关键，透过团队管理大家，了解大家，帮忙大家；
其次，作为班主任要有三心（爱心、耐心、职责心），这样能够建立师生深厚的友情；
另外，作为班主任做事、处理问题要公平、公正，这样才能在学生中树立起自己的威信；
最后，作为班主任要与学生建立平等、和谐、互信的关系，只有俯下身子走到学生中来，才能让学生了解你，信任你。
近年来，校领导一直倾心关注着青年教师尤其是新教师的成长，为了全面提升青年教师素质，促进青年教师专业成长，进一步提高我校的教学水平，教导处组织新老教师结对子，进行“传”、“帮”、“带”活动，这是营造学习型学校的一项长期而深远的举措。在本学期，教务处分配给我的任务是指导青年教师苏畅，我知道师徒结对不是一个虚空的形式，它将承载的是一份责任与一份自我体现。我深深感到身上的责任和压力，在本次活动中，我也是本着“共同学习，一起进步”的理念，在互帮互助的学习中共同成长。转眼一学期就要结束了，我和苏畅老师一起，共同收获了辛苦与快乐。为了今后更好的开展此项工作，现将本次帮教活动做一小结：
一、师德方面：
我想：要想做好“传、帮、带”工作，我们首先要做到：言传身教，率先垂范。我首先要以身作则，起到示范表率作用，在言传身教中首先让苏畅老师牢记“德高为师，身正为范”的训言，引导她发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。让她明白自己的权力和义务。在本学期，苏畅老师做到了依法执教、爱岗敬业，没有发生违纪现象。
二、教育教学方面：
1、我对自己工作上严要求,处处为年轻教师做好表率，将自己的工作经验和教学经验一点一滴、毫无保留地传授给她，学会分享。在苏畅教师遇到困难时一定给予真诚的关心与帮助，扶持她走出困境。从高从严地要求自己和苏畅教师，在帮带中共同进步。
2、做到指导加强教育理论学习和课堂教学的研究，形成正确的教育理念，树立“以人为本，育人为本”的新理念。这要求通过对新《课程标准》的解读，将理论联系到实际教学工作中，尽快熟悉教学过程中的每一个环节。在工作的同时，鼓励苏畅教师多阅读教育理论书籍，领会《纲要》的精神，时刻不忘提高自己的自身素质，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平。
3、师徒结队的一种基本活动形式就是互相听课评课，在日常的教学中，我们通过互相听课、评课等形式的活动，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的方法，不断改进与完善课堂教学方式，从而不断提高自身的业务素养。
本学期，我听了苏畅教师十余节的推门课，课后及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，进行交流，找出不足，总结经验，以此提高苏畅老师的课堂教学能力。重点指导了她在教学过程中如何根据新课标的要求确立教学目标，重点、难点，并能根据学生的实际情况和本校的教学实际确立切实可行的教学方法，通过这个活动来提高苏畅老师对教材的理解驾御能力。还经常指导苏畅教师如何写好课后反思，如何做好培优辅差工作，并经常检查批改作业情况，指导她如何积累教学经验，从而不断改进课堂教学，提高教学水平，苏畅老师面对我提出的一些不足之处，能认真反思，虚心接受建议和指导，经过一学期的培养和指导,苏畅教师成长很快，在教学方法、备课、课堂教学等方面都有较大提高，基本完成本学期的培养、指导的目标和任务。
4、要求苏畅老师学习我的经验，但不要奉若神明；可以学习名师的潇洒，但不要刻意地模仿。要有自己独立的思想，独到的见解和独特的风格，千万不能丢失自己的个性，
【关键词】高职院校 青年教师 培养管理机制
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12C-0082-02
目前，高职院校“工学结合”和职业性的办学特色要求高职院校具备一支“双师型”教师队伍，而把青年教师培养成为“双师型”教师已成为目前高职院校青年教师培养的大方向。然而，各地高职院校青年教师培养管理机制的建立普遍存在以下问题：一是对“双师型”教师内涵概念界定不一，影响了培养管理机制科学合理地建立;二是大部分高职院校照搬普通高校的师资管理机制，导致出现了“重学历，轻能力;重理论，轻实践”的现象，不仅偏离了“双师型”教师的培养目标，也制约了青年教师专业能力的发展;三是由于培养管理机制的不科学不合理，大量专精型技术人才流失于高职院校师资队伍之外。因此，对高职院校“双师型”青年教师培养管理机制的建立亟待业内认真探讨和解决。下面笔者就对高职院校青年教师培养管理机制做出以下思考：
一、高职院校建立青年教师培养管理机制的前提条件
高职院校青年教师的培养涉及学校师资培训、人事和财务管理等一系列相关职能部门。一套适合“双师型”教师培养管理机制的建立，必须包含这些部门工作之间的通力合作和协调。这就需要高职院校从全校一盘棋的高度，重视青年教师的培养工作。高职院校建立科学合理的青年教师培养管理机制，必须创造以下条件：
（一）明晰“双师型”教师的科学内涵，按照“双师型”教师培养总目标规划相应的青年教师培养管理机制框架。目前在各类高职院校青年教师培养管理机制出现的问题中，因“双师型”教师内涵界定不一而导致管理机制建立不合理的问题是最根本的。因此，高职院校要建立青年教师的培养管理机制，首先应明确界定“双师型”教师的科学内涵。按照国家教育部高教司在高职高专教学工作合格学校评价体系提到的“双师素质”教师需符合的条件来看，高职高专院校“双师型”教师应该是：获得高校教师资格认证的，具备相应的实践经验或应用技能，并获得该专业领域技术资格认证的高职院校教师。而把青年教师培养成为爱护学生，热忱职教事业，具备良好教师职业道德品格和教育教学能力，拥有过硬的专业理论知识和实践操作能力，具有一定的学术研究能力的“双师型”教师应成为高职院校青年教师培养的总目标。高职院校可按照这一内涵以及由此内涵确立下的高职院校青年教师培养总目标，去规划和制定学校相应的青年教师培养管理机制的框架。
（二）学校要从全盘和长远的角度出发，改革原有的师资管理制度，使学校行政更好地服务于教学，创新教师培养管理机制。职称评定和岗位聘任是学校师资人事管理的重要内容。而随着社会的发展，高职院校大力培养“双师型”教师的大背景下，“双师型”教师在职称评定、绩效考核、待遇发放、实践锻炼、课题申报等方面对原有的师资管理机制提出了新的要求，需要学校从全盘和长远的角度，对原有的师资管理制度进行大胆而有效的创新。高职院校应以培养和发展好师资队伍为原则，以培养“双师型”教师为方向，整合学校教务、人事、财务等行政部门资源，打通学校行政部门之间的职能藩篱，建立起以教务处师资培训科为主，学校人事、财务等部门为辅的教师培养管理机制框架，为青年教师的专业发展提供科学而有效的保障。
（三）根据“双师型”教师培养新要求，制定相应的师资管理的评价考核指标及办法。有了符合“双师型”教师培养要求的管理机制框架，就应相应地制定符合高职院校自身办学特色和实际的师资管理评价指标及考核办法。在明确了“双师型”教师的内涵和教师培养总目标的基础上，各类高职院校可根据自身办学特色和师资组成结构，制定例如《“双师型”教师认定标准及考核办法》《青年教师导师制管理办法》《教师实践锻炼管理办法》《对外培训工作管理办法》《外聘（兼职）教师管理办法》等一系列师资培训管理方面的规章制度，将青年教师的培养工作全部纳入到学校师资培训、人事聘用、绩效改革等工作当中，使青年教师进修学历、参加企业锻炼、申报课题、学术交流等向“双师型”教师发展的每一步均能有法可依，有章可循，不断夯实学校师资培训和管理工作的机制。
二、高职院校青年教师培养管理机制构成
高职院校按照上述条件和框架设想，可将青年教师培养管理机制分主辅、有层次地建立起来。首先，学校成立以教务处师资培训科为主的青年教师培养专门工作组，规划和指导学校青年教师的培养工作。在它主导下，在各系或各专业成立青年教师培养工作小组，具体负责各系各专业青年教师的培养工作。其次，在青年教师培养专门工作组为主的同时，增设为工作组提供评价和考核的辅助，如在人事组织部门的职称考核科中增加青年教师培养发展的评价考核工作，按学校制定好的评价考核办法进行考核评价，当每年的年终考核评价结束后，财务部门就按相应的绩效计算办法发放待遇。这样在不增加学校行政部门人员的基础上，实现了青年教师培养发展有专人负责的设置效果，提高了学校行政工作效率和服务教学的作用（见图1）。
图1 高职院校青年教师培养管理机制构成体系
三、高职院校青年教师培养管理机制构建路径
（一）分类分层次培养，提高培养的针对性和实效性。高职院校对青年教师的培养具体包括两大部分：一是入职教育，二是职后教育。在这两部分中，职后教育对青年教师专业能力的长远发展最重要。而目前大部分高职院校对青年教师的职后教育大多分为三大模块：一对一的导师指导培养+阶段性教学能力提升培训+企业实习挂职，这三部分相互衔接又相互辅助，保障了青年教师专业能力得到长足发展。但这三部分只是一个大体的框架，面对不同专业不同年龄段的青年教师，其作用的针对性和实效性有待加强。因此，需要在这个大框架基础上，有区别地分类分层次对青年教师专业能力进行培养。首先可以将青年教师按师范类和非师范类学历进行分类;在两类中，再按入职工龄分层次，每3年工龄为一个层次，将培养层次分为熟工层、巧匠层、骨干层、精工层。分类分层后，再按照职后教育的三大模块，对不同专业不同经验的高职青年教师进行专业能力培养。同时，学校还应根据分类和分层的情况，在人事考核和评价体系中制定既与现行职称评定相符，又能体现学校培养要求的考核管理办法，使学校的师资培养管理工作提高针对性和实效性。
（二）校企合作培养青年教师，拓宽培养渠道。“工学结合”“校企合作办学”是高职院校办学的一大特色，是高职院校培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才使命的必然要求。高职院校和企业既能合作办学，培养实用性人才，当然能合作培养青年教师。在“双师型”教师的培养目标中“拥有过硬的专业理论知识和实践操作能力”是高职院校青年教师必须具备的。要实现这一目标，高职院校可拓宽校企合作内容，在校企合作教学的基础上，开展校企双方人才的相互交流学习这种形式。校企双方共同制定培养计划，校方按计划定期指派青年教师到企业挂职学习，积累专业实践经验，学习专业岗位新技术;企业相应地委派管理人员到学校，向学生传授新的专业知识技能，指导学校职业教育教学，提高学生专业实践能力。这种校企人员相互实习挂职，校企合作培养年轻骨干的形式，能使校企双方实现双赢。
（三）完善兼职教师管理制度，壮大高职院校师资队伍。教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（暂行）》评估指标等级标准中明确指出：高职院校“兼职教师队伍的专业结构与学校专业设置相适应;兼职教师数占专业课与实践指导教师合计数之比达到10%”。兼职教师是高职院校师资队伍中不可缺少的一支力量。但目前，许多高职院校对兼职教师的管理还处于“学校需要就马上聘用，聘用进来马上上课，完成课时结算课酬马上走人”的粗放状态。这种粗放的管理使高职院校疏于对兼职教师专业素养、教学质量和效果的考核评价，不仅不利于高职院校师资队伍专业结构的优化，实现不了专任教师和兼职教师相互学习相互促进的效果，也使一些专精型技术人才流失于高职院校师资队伍之外。这对于高职院校和兼职教师双方而言都是不利的。因此，高职院校应完善兼职教师管理制度，从制度上明确兼职教师的聘用标准、评价考核标准和管理办法，使兼职教师与学校专任教师一样，享受与专业教学相应待遇的同时，承担提高学生专业技能，培养和发展学生专业素质的义务。只有这样，高职院校的师资队伍结构才能得到优化，队伍实力才能得到发展壮大。
青年教师作为高职院校未来的教学生力军，肩负着推进高等职业技术院校向应用型本科学校改革转型的重任，其专业能力的培养和发展需要国家从制度、模式和管理上一步一步地探索完善。各类高职院校也应从自身办学实际出发，从重视青年教师专业能力发展的意识出发，在制度上认真规划好青年教师的培养工作，在实践中切实实施好，为青年教师成长成才提供一切必要的保障，使青年教师的专业能力获得长远而扎实的发展，为高职院校人才培养工作打下更坚实的基础。
【参考文献】
[1]齐求兵.关于完善高职院校教师队伍培训和管理机制的几点思考[J].湖北成人教育学院学报，2013（6）
[2]付琳.新时期加强高校青年教师培养与管理机制的建议[J].吉林工商学院学报，2014（3）
[3]张婷.高职院校青年教师培养机制研究[J].继续教育研究，2013（6）
[4]许华.高职院校青年教师培养模式构建[J].襄阳职业技术学院学报，2013（3）
【基金项目】广西壮族自治区教育厅人文社科研究立项项目（SKI3LX563）
【关键词】成长研究 幼儿教师 教学水平 策略
随着社会对幼儿教育观念认识的提升，家长十分注重孩子在幼儿时期的教育和培养，因此，幼儿教师的教学理念和教学水平也需要社会的发展及幼儿教育的变革不断的提升。所以研究青年幼儿教师的成长是幼儿教育领域的一项重要课题。
正确研究和规划青年幼儿教师的成长策略，应基于对青年幼儿教师成长的深入认识，总结青年幼儿教师的成长规律，大致可分为以下几个阶段：
一、以教材为主体的朗读式教学阶段
对于刚投身幼儿教育工作的青年教师，在此阶段的特征表现为教学经验的缺乏，与孩子沟通方式单一，对教材依赖性强，此阶段一般持续2-3个学期。此阶段也是青年教师教学理念的养成，教学方法的摸索阶段，此阶段的成长主要来源于对环境的适应，对现有工作的总结，以及对骨干教师的学习。因此，这是引导青年教师树立正确教学观念的重要时期。
二、兴趣引导式数学阶段
随着教学经验的丰富和积累，青年教师也逐渐掌握了幼儿学习特性，对于幼儿的认知能力和行为习惯有了深入的了解，再总结先前工作的基础，此阶段青年教师的教学方法逐渐从对教学的依赖中脱离出来，阶段初期，尝试根据幼儿的兴趣及习惯，调整授课方式方法。丰富授课内容，扩展孩子的认知方式，例如：在数学、英语的教学中，增加紧密贴近日常生活的内容，让枯燥的数学知识，通过结合孩子们的动画片，游戏等方式进行讲授。大大提升了孩子们的学习兴趣。这个阶段是青年教师成长的过渡阶段。在此阶段，青年教师的教学方式和水平将会有明显提升。逐渐形成独创的教学思路及方法，但此阶段的不足之处是缺乏对幼儿教育的宏观把握，主要针对教学方法的提升。
三、逻辑思维式教学阶段
在此阶段，幼儿教师能够从宏观上分析所授知识是否符合孩子的成长需要，并思考使幼儿得到良好的教育和培养。应侧重哪些方面，通过逻辑思考明确教学目标制定合理教学计划，是青年教师教学能力达到成熟的一个重要标志。由于拥有丰富的经验和较强的教学能力。幼儿教师更擅于把握儿童的性格和行为习惯，针对不同性格类型的儿童运用不同的沟通方式和教学方法。通过历练和提升，青年教师在某些课程的教学中具备一定的专业水平。在此基础上成长为理论与实践相结合具有一定教研能力的研究型教师。
鉴于对青年教师成长过程的阐述和分析，目标是探索出符合青年教师的成长过程的培养策略，研究如何能使青年教师尽快由“朗读式”教学向“逻辑思维式”教学的转变。形成具有实践性的理论指导策略，综上，指导策略应具备两要素，一是适应性，二是有效性。适应性指成长策略应符合青年教师的成长过程，不能脱离实际规律，充分认识成长各阶段的特点，找出各阶段成长的问题，针对影响成长发展的问题提出针对性解决措施，即知道策略的基础内容。指导策略的有效性是青年教师培养的核心所在，确保策略能够有效知道教师的发展方向，提出具体的合理措施。从策略的“适应性，有效性”两个要素出发，青年教师的成长策略，应包括以下三方面：
1.建立青年教师教学工作的总结计划制度
工作初期的青年教师，经验相对贫乏，工作方向尚未明确形成，因此，建立适当的总结计划制度，对于青年教师教学能力的提升，至关重要，一方面对现有工作的总结可以从中找到工作中的优势，并能清楚的认识到工作中的不足，并思考如何改善不足之处。总结工作定期开展，采取书面式汇报形式。并为青年教师建立相应的成长档案。既可以为青年教师的自身成长做一个良好的记录，也能成为教师管理的研究工作的一笔财富。另一方面，针对下一个阶段计划，再在计划中体现“大目标”“小目标”，既有长远的发展规划，也有短期内应完成的具体工作。计划应切实可行，并能与定期总结相结合，通过阶段总结工作，检验计划的合理性及完成情况。
2.建立过程评价和考核机制
青年教师的成长，离不开多方面因素的共同作用，单纯的进行总结和计划，由于受到思维的局限性，不能确保策略的有效性，因此，建立合理的过程评价和考核机制，是成长策略中的一项重要内容，并与总结与计划制度相辅相成。工作总结是青年教师主观的自身评价，而过程评价制度则是由管理者或其他教师根据客观实际对其做出评价和指导，既能使青年教师在此过程中不断学习前辈的优秀经验，也完善整体管理机制，与此同时，对工作进行考核，量化工作内容，建立起完整的管理机制。
3.加强内部培训，开展多岗位实践
在策略的应用过程中“计划总结”及“考核评价”制度不能仅仅流于形式，而是需要采用具体措施做支撑，最有效的措施之一就是加强内部培训，在总结和计划过程中，既有暴露的不足，也有下一阶段的规划。因此，针对以上两个方面，开展针对性的教学培训，非常重要，在培训中增强青年教师与骨干教师的经验交流，也可从中迅速汲取经验知识。教学方法，对青年教师形成正确的教学理念，掌握丰富的教学方法有重要意义，从某种程度上讲，也是提升教师队伍的整体凝聚力。
【关键词】青年教师;实践能力;高等教育;工程训练
一、引言
随着高校毕业生的逐年增加，而企业对于毕业生的需求逐渐趋于饱和的情况下，企业对大学生实践能力的要求越来越高，而大学生的实践能力往往依赖于高校教师的实践能力。
近年来，由于高校对自身定位、发展的需要以及社会对大学生能力素质需求的提高，各地高校大量引进高学历的青年教师。这些青年教师具有较扎实的专业理论知识及较高的科研能力素养，已逐渐成为各高校教师队伍中的一支生力军。据2012年的调查数据显示：目前全国部属高校专任教师中，40岁以下的青年教师人数约占总人数的2/3[1]。但是，青年教师普遍存在着专业实践能力低、工作经验少等问题，这在很大程度上影响了对学生实践能力的培养和提高。
各高校都已意识到这些问题，也都在用不同的方式或采取不同的措施来培养青年教师的工程实践能力，从而提高学生的培养水平，为学生和学校的良性发展带来“正能量”[2][3][4]。
二、青年教师实践能力培养的方式
一般来说，尽管各高校具体的培养方式和措施不同，但都是由学校根据自身需要制定相关政策要求，由各学院和相关二级单位具体实施。就我校而言，主要有以下几种方式：
1.到企事业单位挂职锻炼
由各学院选派符合学校要求条件的青年教师到企事业单位提供的专业职位上挂职锻炼，参加挂职单位的生产和管理等工作，时间一般在一年左右。我校每年都在自愿报名的基础上，选派符合条件的青年教师到山西霍州、江苏句容等地的企业、乡镇等挂职锻炼。
青年教师到生产和管理第一线挂职锻炼，一方面缓解了企业对高学历人才的需求，更重要的是让青年教师直接接触到较新的生产管理技术及专业需求，不断积累和提高自身实践经验和实践能力，丰富专业知识，从而提高教学和科研能力。
2.在学生实习基地锻炼
我校与校外相关企业共建了大量实习基地，主要用于对学生在校学习期间通过实际或接近实际的锻炼培养其实践能力。青年教师实践能力的培养也可利用这一便利条件，让青年教师和实习学生一起锻炼，使其实践能力得到提高。另外，我校还成立了不同专业的校内实习基地，如机电类专业的工程训练中心，获得“陕西省实验教学示范中心”称号，也承担起了青年教师实践能力培养的任务。中心和相关学院一起，每年为青年教师组织两批实训。一批是专业实训，即在教师本专业范围进行实践能力培养;另一批是跨专业实训，在机、电两大专业类别之间互跨，即机械类专业教师进行基础的电类专业实训，而电类专业则进行基础的机械类专业实训。
采取这种培养方式，使青年教师一方面获得了本专业相关的实践能力，增加了实际经验，另一方面也能了解相关专业的实践情况，拓展了青年教师的视野。
3.借助企业高级技术人才
我校大量引进行业先进企事业单位的高级技术人才到校兼职，他们一方面走进课堂直接面对学生，利用其丰富的实践经验改善课堂教学;另一方面也对青年教师进行工程实践指导，以使青年教师获取实践经验，提高实践能力。我校电气与控制工程学院长期聘请校外知名企业、研究所的专业人士，在完成对学生的实践教学任务的同时，还进入相关实验室，通过指导实验操作、完成工程项目攻关等方式，对青年教师的实践能力进行培养。
4.青年教师进实验室
青年教师由于实践经验的缺乏，在理论教学过程中不能很好地贯彻理论联系实际的思想。因此，我校电气与控制工程学院每年都将新进的青年教师安排到学院各专业实验室轮训，半年以后再视轮训情况分配到相关教研室安排理论教学任务。
青年教师在实验室工作期间，接受实验室教师及高级工程技术人员的培训，了解了各专业实验室的实验条件及实验教学规律，掌握了实验技能，大大提高了其实践能力。
三、培养成绩的考核与验收
我校不同专业对于青年教师实践能力的培养有着不同的考核方式，就电气与控制工程学院及其相关理论或实践教学单位而言，一般通过以下方式进行考核：
1.青年教师实践技能大赛
电气与控制工程学院每年都针对青年教师设置实践技能大赛，考查青年教师的实践能力。大赛由学院组织相关专家、实践经验丰富的老教师命题，主要考查实验仪器的操作、简单电路的制作及工具软件的使用等方面的能力。一般要求在2小时的时间内，根据题目要求设计并制作一个单元电路，利用相关软件对电路进行仿真，得到仿真结果，然后再利用相关仪器设备对设计及仿真结果进行验证，以此来评定成绩，并与年终考核成绩挂钩。
2.指导学生的课内实践及课外科技活动
学生在课内实践及课外科技活动中取得的成绩可以反映指导教师的实践能力水平。课内的实践指教学计划安排的实验、课程设计、生产实习及毕业设计等，课外的科技活动则包括各级各类电子设计竞赛、“挑战杯”、机器人竞赛及大学生科技创新项目等。这些活动都与生产实践紧密结合，来培养学生的实践能力，也要求指导教师具有较高的实践能力水平。我们鼓励青年教师参与这些活动的指导，并以学生实践的成绩或获奖等级作为奖励指导教师的依据。
3.自制实验设备
为了适应学校自身的需要，有针对性地对学生进行培养，现有的实验设备往往不能满足教学的需要，需要学校自行研制实验设备来弥补空白。让青年教师参与实验室建设，自制实验设备，并以能否通过学校、学院验收为标准，考核青年教师的实践能力。
四、总结
青年教师实践能力的培养是一个长期而艰巨的任务，各高校应根据自身的条件，选择适合自身的青年教师培养及考核方式，循序渐进地对青年教师的实践能力进行培养。西安科技大学电气与控制工程学院的青年教师在经过上述方式培养后，极大地提高了实践能力，提升了科研水平。近几年，青年教师指导的毕业设计屡次获得陕西省自动化学会组织的毕业设计（论文）大赛一等奖，在各级各类电子类竞赛中多次获得部级、省级一等奖。青年教师自身也收获了多项专利、国家自然科学基金项目及科技成果奖。可见，青年教师实践能力的提高，能为学校的教学、科研贡献更大的力量，极大地促进了学生的培养和学校的发展。
参考文献
[1]王素艳.我国高校青年教师实践能力培育探讨[J].内蒙古财经大学学报，2013，11（2）：7-10.
[2]曾秀慧，夏新燕，邱志鹏.提高教师实践能力提升学生能力本位[J].科技创业家，2011，（4）：234-235.
[论文摘要]高校青年教师是高校教师队伍的重要组成部分，青年教师教学能力的培养与提高，对于提高高校整体的教学质量，促进高校的可持续发展都具有重要作用。青年教师教学能力的培养是一种实践能力的培养，本文分析了实践因素(社会实践和教学实践)对青年教师教学能力培养的影响和作用，并提出以社会实践为栽体，以教学实践为主体的青年教师教学能力培养方法。
2009年1月4日温家宝总理在国家科教领导小组会议上的讲话中提到关于教师的培养问题，百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。有好的老师，才能有好的教育质量，教育质量的提高又在于教师教学能力的培养，这充分体现了教师的教学能力在培养人才方面的重要作用。随着高等教育规模的不断扩大，青年教师已经成为高校教师队伍中的一支生力军，根据教育部的统计，2006年高等学校35岁以下的青年教师人数为520130人，占总人数的48.3%。青年教师一般都获得了相关学科的博士、硕士学位，处于职业生涯的立业发展阶段，也是精力最旺盛的阶段。青年教师有他们的自身优势，比如思想活跃，敢于创新，专业知识结构扎实等等，这是高校发展的优势所在。
绝大多数青年教师毕竟刚走出学校或研究机构，没有教学实践经验，很多学校毕业的青年教师从学校到学校，甚至没有参与过工程实践项目、企业经营管理项目和教学实践训练。刚毕业就直接走上大学讲台，在课堂上很难把学科知识转化为教育知识，教学能力普遍比较弱。我们现在关注比较多的是学生实践能力的培养和高职类院校教师的工程实践能力的培养，事实上，随着信息化和工业化融合时代的到来，作为培养高层次人才的高等院校，提高教师尤其是青年教师的实践能力(社会实践能力和教学实践能力)尤为重要。社会实践经验和教学实践经验的缺乏，直接导致青年教师难以真正实现学术独立，在教学上，常常照本宣科，无法将理论知识与实践联系起来，难以让学生接受新知识，更无从谈创新。因此，积累社会实践经验、提高专业教学实践能力是青年教师教学能力培养的重要途径。
一、提高实践能力对青年教师教学能力培养的必要性
马克思说:“全部社会生活在本质上是实践的。”这是对人类社会本质的科学揭示。实践是人类探索和改造客观世界的社会活动，也是一切人才成长的根本途径。离开了实践，理论与实际、主观与客观就无法联系并达到和谐统一。个体的实践活动对能力发展有着积极影响。实践能力可以理解为实践的能力。具体而言，就是指主体有目的、自觉地改造客体的能力，其中主体是具有主观能动性的人，客体是主体要认识或改造的对象。实践能力是在实践活动中形成并再现出来的，也就是说，只能通过实践活动才能真正认识人的实践能力。能力总是在活动中体现出来，它是控制活动顺利进行的心理特征。
随着我国高等教育改革的日益深化，培养具有综合实践能力和创新能力的人才已成为高等教育人才培养的重中之重。从保证教学质量和人才培养目标的高度，社会对高校教师的职业技能将提出更高的要求，各高校尤其是工科院校，应该认清形势，抓住机遇，积极采取措施，加强青年教师对实践教学的认识并积极参与社会实践，切实提高其实践动手能力，为培养具有综合实践能力的创新性人才夯实基础。
社会实践是青年教师知识和技能外化为教学能力的前提条件。教学实践是青年教师知识和技能内化为教学能力的必要条件。青年教师需要在社会实践中获得思想陶冶和能力拓展，更需要在教学实践中得到教学指导和智慧火花的碰撞，还需要本人对教育思想和教学实践及时进行反思和完善。
二、青年教师教学能力的培养必须以社会实践为载体
俗语云“打铁必须本身硬”，要想培养出适应性强、知识面广、动手能力强的应用型、创新型人才，建立一支“双师型”的教师队伍就至关重要。只有教师有过硬的实践技能，才能更好地培养学生的实践能力。《全国工程教育专业认证工作手册》通用标准关于师资队伍的要求中，明确规定要有适当比例具有工程经历的专职教师，有一定数量的企业或行业专家作为兼职教师[3]。这充分体现了工科院校青年教师实践能力培养的必要性。可以预见，我国高等工程教育改革的一个重要的内容就是“双师型”教师的培养。
20世纪，著名思想家奥尔特加指出:大学需要与科学长期、永久的接触，否则就会萎缩退化;而且需要与公共生活、历史事实以及整个现实环境保持接触。大学必须对其所处的整个现实环境开放，必须投身于真实的生活，必须整个地融人外部环境。这说明大学不仅需要科研还需要扩大社会接触，才能保持持久的生命力。作为缺乏社会实践经验的青年教师，只有通过参加不同层次的实践和科研活动才可以了解掌握工程实践的各个环节，掌握对于一个实际工程来说具体的施工顺序是怎样的，施工中会遇到哪些实际问题，该如何解决问题等等，商学院的老师如果没有在企业工作的经验，那么如何去指导学习了解企业的实际经营活动和程序?作为一个实践的导师，只有参与社会实践，提升对其相关领域的社会实践经验，才能在教学过程中，把学科知识转化为教育知识，将本专业领域的知识要点结合社会实践以若干简单易懂的形式表达，使学生能够接受。
目前，高等院校还没有形成以完整的工程实践能力和综合创造能力培养为目标的教育体系。对上岗教师的要求也仅仅需要通过教师法、心理学、高等教育法等相关理论课的考试，对于教师的社会实践没有作相关要求;同时，职称评聘和考核也没有对教师的社会实践作相关要求，这就造成了青年教师教学投人的主体动力不足，重科研轻教学，缺乏工程素质。目前，有不少学者提出了一些提高青年教师实践教学能力的方法和途径，由于受一些教育体制和教育环境的影响，实施起来比较困难。但是，笔者认为，随着温家宝总理《教育大计，教师为本》的讲话“我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。”，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布和实施，以及《全国工程教育专业认证》工作的开展和“卓越工程师培养计划”的实施，师资队伍的建设和改革是必然的，其中关于教师尤其是青年教师的社会实践能力肯定会有所要求的。
青年教师作为学校未来发展的中坚力量，培养和建设一支适应当前社会工程教育改革和发展需要的高素质的青年教师队伍是学校发展的优势。社会实践是青年教师提高业务能力和自身素质的需要和载体，也是学校教学的重要环节之一。
三、青年教师教学能力的培养必须以教学实践为主体
在我国，非师范类的研究生毕业之后可直接担任高等学校的教师，这就从体制上决定了高校教师大都没有经过系统的职业培训，其教学技能缺乏实践就是必然的了。教师的教学能力实质上指教师进行课堂教学所应具备的一些能力，包括教学设计能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力、人际交往能力、教学研究能力，以及教学反思、监控和改进能力等。
目前，对于新引进的青年教师主要通过岗前培训的形式完成从学生到教师的角色转变，但是这种培训形式存在一些问题，具体表现是闭:第一，教师培训内容的偏颇，现有教师培训多以相关教育法规、教育理论、教育技术、外语能力为主，有关教学论、课程论、教学方法、教学效果评价等直接与教学活动有关的知识和问题讨论欠缺。第二，培训工作机制不完善，多数学校的教师培训由学校人事部门负责，教师培训与教学研究、教学改革、课堂教学结合不够。第三，少有职业化的培训教师，培训教师对青年教师教学技能和课程开发等方面实际需求了解不深人。
教学理论脱离实践在教学领域是大家所熟知的“悖谬”现象。它指的是教学理论和教学实践不能很好的结合在一起，教学理论不能指导教学实践，教学实践不能上升到教学理论，二者之间存在着一定的距离。高校一般围绕三方面展开青年教师教学实践工作:教学理论学习、教学方法与技术训练、教学设计与教学实践。国家精品课程评审指标中关于教学内容方面，明确要求要处理好经典与现代、理论与实践的关系，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。目前，高校对教学理论强调的比较多，对教学实践的重视还不够。
教学实践是科学和艺术的有机结合与统一。教学理论与教学实践相结合，以教学理论为指导，以教学实践为主体，在实践中教学才能体会教学能力的艺术性和创造性。青年教师大都承担一定的教学任务，在日常教学工作中提高教学实践能力的最好办法是积极参与实践教学。
四、社会实践与教学实践相结合的青年教师教学能力培养模式
高校青年教师教学能力的培养是一个长期、动态和复杂的过程。它需要涉及到社会环境、学校制度、学生个性、青年教师本身等相关因素的影响和制约。实践因素对于青年教师教学能力的培养具有重要的作用，只有实践型的导师才能培养具有实践能力和创新能力的学生。
关键词 岗位需求 一体化 青年教师 培养模式
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.025
Abstract Young teachers are not only full of vigor and vitality， but also stand for future and hope of University. This paper builds on young teachers’ current situation of cultivation， and analyzes teaching position， which demand for its ability and quality from young teachers’ group features， creatively come up with integrated pattern of cultivation on the basis of pre-job training， in-job training and self-development， hoping it may provide some beneficial references to young teachers’ cultivation in different universities.
Keywords position requirement； integrated； young teachers； pattern of cultivation
1 概述
1.1 青年教师培养模式
青年教师培养模式，即青年教师培养目标与规格，以及实现的方法和手段。具体包括：培养目标和规格；为实现培养目标和规格的教育过程；为实现这一过程的一整套管理和评估制度；与之相配的科学的方式、方法和手段等四层含义。
1.2 构成要素
从整体上看，青年教师培养模式是一个十分复杂的综合性、系统性工程，其构成要素主要包括以下几个方面：（1）培养目标。培养目标就是要培养什么样的教师。它是整个培养模式的出发点和落脚点，也是整个培养模式的核心。纵向看，培养目标是一个历史范畴，在不同的时代，具有不同的要求。因此，只有确定了明确的培养目标，才能解决培养模式中所涉及的其他相关问题。（2）培养过程。培养过程是为实现一定的培养目标所经历的阶段，主要包括培养方案和培养措施。培养方案是指为实现培养目标的要求，制定的一系列具体的培养计划的总和。培养措施是指培养过程中所采用的一系列途径、方法和手段。（3）培养制度。培养制度指对围绕青年教师培养模式而制定的规章和准则。它不仅是培养模式关键因素，而且也是培养模式得以实施的重要保障，能够确保整个培养模式按计划达到预期目的。（4）培养评价。培养评价实质是依据一定的标准，对培养模式各环节所做出的科学判断。通过评价，院校领导者可以得到科学的培养反馈信息，进而解决、优化培养模式中存在的问题。因此，它是明确培养目标，优化培养过程，完善培养制度的有效手段。
2 国内外青年教师培养模式现状与分析
2.1 培养模式现状
当前，国内外针对青年教师培养的研究很多，比较成熟的有美国部分院校的“未来教师培训计划”，德国部分院校的“青年教授计划”，国内院校如南开大学的“希望之光”，浙江大学的“紫金计划”等等。这些计划虽然具体内容各不相同，但归纳起来大体可以分为以下几种模式：一是自我实现模式。其核心观点是认为青年教师培养是由青年教师本人设计的，是通过本人确立培养目标，选择如何实现而进行的活动。二是反馈促进模式。其认为青年教师培养是通过接受客观的观察和分析，并根据反馈的信息，从而促进自身能力素质的提高和改进。三是并行发展模式。其认为青年教师培养与课程开发是相辅相成的，青年教师在参与课程开发的过程中，通过多种学习获得自身所需的知识和技能。四是帮带引导模式。其核心是认为通过对青年教师进行必要帮带与引导，不断提高教师培养所需的知识和技能。
2.2 培养模式比较分析
对上述几种培养模式进行比较分析，我们可以发现以下几点。首先，各院校都普遍重视对青年教师的培养，并且采取了行之有效的办法措施，且在一定程度上促进了青年教师的成长；其次，青年教师的培养模式并不是一成不变的，而是根据人们的认识、院校的性质、青年教师的自身素质等因素而不断的发展变化；再次，青年教师的培养，是一个多方面因素共同作用的结果，需要领导者、专家、青年教师等多方面的共同努力。
此外，我们还发现上述模式还存在一些不足。比如：一是系统性不强，主要针对某一阶段，青年教师培养过程中遇到的普遍性或倾向性问题而进行；二是不全面，注重培养青年教师的教学能力素质，而弱化或缺乏对其思想政治素质、科研能力素质等培养；三是缺乏明确的标准，操作性不强，如镜中花、水中月。
3 我院青年教师的群体特征
3.1 基本特征
一是学历层次高，据不完全统计，在我院青年教师中，具有硕士学位约占83.2%。二是知识精而广，知识是教学能力的基础，也是教师建立个人威望的前提，我院青年教师普遍都具有精湛的专业知识，掌握着本学科的前沿理论，且知识面广阔。三是工作热情高，青年教师正处于人生的上升时期，精力旺盛，思维活跃，并且刚刚走上工作岗位，对工作充满着激情。
3.2 业务特征
一是对教学工作充满激情，但教学经验较为缺乏。青年教师刚刚走上教学岗位，迫切希望能做出一番业绩，但同时我们也应当看到，大部分青年教师没有受到过正规、系统的教育、教学方面的培训，经验缺乏。二是科研有思想，但缺乏高质量的成果。青年教师知识丰富，具有坚实的科研基础、饱满的学术热情和创新的科研思想，但是由于还没有形成明确的研究领域，故难以产生高质量的成果。三是创新有勇气，但缺乏引导。青年教师有思想，不墨守成规，敢于抛弃旧思想、旧事物，创立新思想、新事物，但普遍缺乏有效的引导，最终使许多有价值的想法都夭折。
3.3 需求特征
一是归属需求，归属感是指教师在长期工作过程中产生的乐于将个人融入院校的稳定的态度与情感，特别是青年教师，更加迫切希望融入到院校这个大家庭。二是尊重需求，青年教师具有敏感的自我意识，强烈的自尊心、自信心和自强心，他们渴望在尊重知识、尊重人才、尊师重教的大环境中生活和工作。三是价值需求，由于自身特点和所处工作环境的特殊性，青年教师与其它年龄段的教师相比，他们有更高的成就动机，更期望得到学生、同事、领导的认可，来实现自我价值。
4 教师岗位对青年教师能力素质需求分析
4.1 思想政治素质
孔子曰：“德之不修，学之不讲，闻义不能徒，不善不能改，是吾忧之”。董仲舒曰：“善为师者，既美其道，又慎其行”。这里所提到的德、道就是指教师必须具备的思想政治素质。《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》也对加强和改进高校青年教师思想政治工作做出部署，特别强调要把思想政治素质作为教师年度考核、岗位聘任（聘用）的重要标准，建立健全青年教师思想政治素质考核档案，实行“一票否决制”。可见，思想政治素质是青年教师应具备其它素质的灵魂。
4.2 教学能力素质
教学能力素质主要包括以下几个方面：一是教育理论，主要是指教师能恰当地运用教育学、心理学的基本原理处理教学中的各种问题，总结、概括自己的教学经验，并使之升华，清晰、准确地表达自己的教育思想。二是教育能力，主要是指青年教师要具备从事各种教育、教学活动，成为教育方面的“临床专家”的能力，能够像医生那样进行“分析”、“判断”和“解疑”，解决教育教学中的各种问题。三是专业知识，主要包括学科基础理论知识、学科教育知识、学科前沿知识等。总之，教学能力素质是青年教师从事教育工作的基础。
4.3 科研能力素质
科研能力素质主要包括以下几个方面：一是观察能力，它不仅是青年教师获取知识的重要途径，而且也是青年教师从事科研活动的基础。二是思维能力，主要是指通过分析、综合、概括、抽象等一系列活动，对感性材料进行加工并上升为理性认识，它是青年教师从事科研活动的核心。三是创新能力，主要是指提出新问题，解决新问题，创造新事物的能力，是衡量一名教师是否具备科研能力的重要指标。四是实践能力，只有通过实践，才能在教学中产生科研的火花。
5 青年教师一体化培养模式
5.1 岗前培训
鉴于我院的青年教师学历层次较高，但缺乏实际教学技能的现象，我们认为岗前培训最基本的原则就是要使青年教师能教课、会教课、教好课。培训内容应涵盖教育学、心理学、教育法律法规等理论知识。组织形式上，可以采取组织院校教学经验丰富的老教授，讲授示范课，交流教学经验等。同时，还可组织青年教师了解院校办学历史、办学理念、办学定位等，从而激发其对院校、对教育事业的热爱。由于这一阶段，对青年教师的培训侧重于教学能力，故考评采用验收精品课的方式，同时还要把培训结果与任教资格认证结合起来，作为其能否胜任教学岗位的考核标准。
5.2 在职培训
由于青年教师在从事教学工作的前期，还处于角色转变阶段，会遇到很多疑惑和不适，故院校应组织他们参加职业发展培训，来解决上述疑惑和不适，为其今后的工作打下坚实的基础。职业发展培训通常主要包括专题讲座、短期培训、外出学习等形式。同时，为了更好地促进对青年教师的培养，我们还可以给每名青年教师指派一名思想政治素质硬，教学经验丰富，科研能力强的优秀教师作为其导师，对其进行全面的引导。
5.3 自我发展
青年教师应该树立乐于奉献、勇于担当、自我实现的培养意识，通过后天自我的不断努力，来提升自己的能力和素质。同时，为了促进青年教师的自我发展，院校应该提供相应的保障机制。如：根据青年教师自身的知识结构、教学内容、研究方向等制定符合个人客观的自我发展规划书，院校组织相关专家对规划书进行审核，并适时的组织专家进行考核；或提供青年教师自我发展所需要的培训进修、项目支持等外在条件。
青年兴则院兴，青年强则院强，青年教师不仅是院校建设发展的生力军，更是院校改革创新的重要财富；院校不仅是青年教师工作的舞台，更是青年教师培养的平台。因此，只有通过院校领导者、教师以及其他各方面的共同努力，构建更加适合我院实际的青年教师培养模式，才能不断提高青年教师培养的质量和效益，进而不断提升院校的教学质量。
参考文献
[1] 薛天祥.高等教育学[M].桂林：广西师范大学出版社，2007.
关键词 青年教师 能力培养 高等农业学校
中图分类号：G451 文献标识码：A
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。在新的历史时期，建设一只充满活力，勇于探索，业务素质高，教学基本功过硬，具备终身学习意识的教师队伍，是实现中国梦的关键。与老教师比，青年教师学历比较高，思想观念较新，思维定势较少，容易接受新事物。并且热情高、干劲足，上进心和创新意识强。然而，由于刚刚参加工作，缺乏教育的实践锻炼，经验少，业务不成熟，教育教学能力有待于提高。因此，如何有效地培养青年教师，使他们能够迅速成长起来，是目前高校共同面临的任务。青岛农业大学为山东省“应用型人才培养特色名校建设”的首批学校，从师德、教学、科研、管理和服务等方面对青年教师进行了全方位的能力培养。
1 师德教育熏陶
师德是教师的灵魂，要使青年教师迅速成长，就必须加强师德教育。因为教师担负着培育下一代的光荣任务，在向学生传授科学知识的同时，还要对学生进行思想品德教育，教师职业道德比其他职业道德有着更加强烈的典范性。因此，青年教师刚进校时，学校便安排岗前培训，认真学习“教师法”、“高等教育学”、“高等心理学”和“职业道德要求”等课程。培养青年教师有正确的思想政治观，树立科学的高尚的人生观、价值观。要求他们热爱教育事业，有强烈的责任心和事业心。热爱学生，全面关心学生的成长。严谨治学，精益求精，勇于开拓。以身作则，为人师表。团结协作，有集体主义和奉献精神。同时，安排德高望重的老教师或优秀教师介绍成功奋斗史，用言传身教的方式，激励青年教师爱岗敬业，热爱教育并献身教育事业。
2 教学能力培养
（1）学校采取了以老带新的方式。学校制定了导师培养和督导制度，给每位青年教师指定一位德高望重并具有高级职称的老教师担任指导教师，开展互帮互学活动，使青年教师尽快成长。指导教师的职责是，帮助青年教师树立良好的教风学风和师德修养，增强教师责任感和敬业精神。指导青年教师备课、书写教案、设计课堂讲授，传授教学方法。每月至少听两次青年教师授课，做好听课记录，并对青年教师授课进行指导。督导经常听青年教师的授课，随时掌握青年教师的教学情况，现场指导。帮助青年教师总结教学经验，提出努力方向。（2）进行示范教学活动。在指导青年教师教学的基础上，老教师每学期进行示范教学3～4次，引导青年教师尽快掌握授课技巧，提高驾驭课堂教学的能力。要求青年教师必须每星期听课2～3次，虚心向指导老师和其他老师学习，博采众家之长，努力提高自己。各个学院还聘请学校的教学能手和省级教学名师等优秀教师为青年教师上示范课，从组织教学、授课内容、授课技巧、师生互动和授课效果等方面予以示范，促进青年教师迅速成长。（3）开展精彩一课活动。要求每位青年教师在全院上“公开课”，全院的老师和领导当学生，由教学督导、教学名师和学校教学管理人员现场指导，指出授课讲得成功和可取之处，同时指出不足之处，以便进一步改进和提高。同时，学院每学年举行“青年教师优质课比赛”，选拔优秀教师参加学校的“教学能手”和“教学质量奖”竞赛，有力地促进青年教师成长。（4）多媒体教学的运用。多媒体教学是现代教学的重要手段，可补充传统教学方法的不足，学校要求青年教师必须迅速掌握并熟练运用。学校对青年教师进行现代教育技术培训，使他们能熟练利用网络资源进行学习，把好的网络资源应用到教学和科研工作中。学校每隔两年为青年教师举行多媒体课件制作和多媒体教学比赛，以提高他们运用多媒体教学的水平。（5）开展教学研究活动。为了更好地掌握学科知识体系，把握教学规律，学校鼓励青年教师开展教学研究，在向同行老教师学习和自己实践的基础上，不断总结教学经验和教学规律，并不断思考与探索，撰写教学研究论文。在不断总结成败的基础上，一步步提高自己的教学能力。（6）开展教学竞赛活动。学校为青年教师开展了形式多样的教学竞赛活动，并运用激励机制，以精神鼓励为主，物质奖励相结合，激发青年教师的进取心、责任感和事业心。有关研究表明：工作绩效 = 能力准だ潭取E┮蹈咝R谑导使ぷ髦谐浞衷擞眉だ疲嗄杲淌Φ某沙ご瓷栌欣肪场？
3 科研能力培养
（1）选择方向，融入科研团队。青年教师选择与自己研究方向相同或相近的课题组，加入到科研队伍中去。向该领域的专家学习，学习研究思路，研究方法，培养创新思维。这样，既能锻炼研究能力，又能为课题组增添新的活力。各学院大胆让他们参与科研项目申报、方案确定、项目的实施、鉴定和验收全过程，增强他们对科研工作的感性认识，尽快成为科研工作的骨干力量。（2）鼓励青年教师积极申报各类基金。在项目实施过程中，要统筹兼顾，不断实验，努力完成。同时，须对实验数据进行分析与整理，最后撰写和发表科技论文，或者申请相关专利。在研究的整个过程中，青年教师的科研素质不断得到提高。（3）举办各种学术活动。学术活动是教师的科研成果相互学习相互交流的平台。通过学术交流活动，青年教师可博采众家之长，开阔科研思路，产生创新思维，提高科研能力。（4）鼓励青年教师积极参加科技合作与交流。科学无止境，为了迅速提高青年教师的科研能力，学校采用“走出去和请进来”方式进行合作与交流。既加强了学科建设，促进青年教师的成长，还提高了学校知名度。学校还聘请国内外知名专家为客座教授，指导青年教师的科研和研究生的培养工作。为了促进青年教师发展，学校与美国康奈尔、韩国首尔大学、以色列希伯来大学、荷兰瓦赫宁根大学、英国阿伯泰邓迪大学等18个国家和地区的66所高校和科研机构建立了学术交流和合作关系，双方互派访问学者和交流学生，开展合作研究。
4 服务能力培养
（1）科技服务活动。科学技术是第一生产力，潜在的知识只有运用到实践中才能发挥巨大作用。学校常常组织青年教师到企业和深入农村地区调查研究，“产、学、研”相结合，理论联系实际，解决现实问题。要求青年教师积极参加国家科技下乡活动，加入专家科技服务团，咨询和指导生产实践。（2）社会实践锻炼。青岛农大于2012年被评为首批“山东省应用型人才培养特色名校”，学校规定 45周岁以下从事教学、科研工作的教师，原则上在每晋升高一级专业技术职务前，均应参加不少于3个月的社会实践锻炼。这一活动，可充实基层政府部门和有关企业的科技力量，有针对性解决当地区域生产实际问题。因许多科学问题来源于生产实践，促使人们去思考去解决，并为申请各类基金项目提供丰富素材。同时，青年教师在解决实际问题时得到迅速锻炼，并为课堂教学提供了丰富的实践知识，有利于指导学生走向社会。丰富的实践经验更易于理论联系实际，有利于提高教学效果，更受学生欢迎。通过锻炼，让青年教师在理论上是学者，在实践上是专家，在课堂上是名师。（3）指导能力培养。为了促使青年迅速成长，提高创新能力，学校成立了“创新协会”平台，便于青年教师交流指导经验。每年学校要求每位青年教师都必须指导一定数量的本科毕业实习，担任研究生导师或协助其他导师指导研究生科研工作。鼓励青年教师指导学生参加各类竞赛，指导学校和全国的“大学生科技创新活动”，让优秀青年教师脱颖而出。2013年资环学院青年教师指导学生参加全国“环境科技”大赛，获得一等奖的佳绩。海洋学院青年教师指导学生参加第13届“挑战杯”科技作品竞赛，获得山东省二等奖。
5 管理能力培养
（1）做好班主任工作。要做好班主任工作，须抓学生的思想、学习、体育、生活等各个方面。青年教师在管理学生的同时，自己的工作能力也能得到提升。学校组织青年教师学习各项班主任工作法规，参加学校统一组织的班主任培训班，并请校内外的优秀班主任担任指导教师，以便理论联系实际，提高班主任工作水平。（2）教研室主任工作。教研室是学校教学活动和教学研究的基本单位，关系到教学质量和人才培养质量。学校鼓励青年教师担任教研室主任工作，老教师进行指导，开展教学教法研究、观摩教学活动、学科建设、组织编写教材或参与国家高校规划教材的编写等工作。通过压担子、加任务、挑大梁、唱主角促进青年教师的迅速成长，并建立有效的考核和奖惩管理制度，对做出突出贡献的青年教师破格晋升、提拔重用。
总之，青年教师是高校可持续发展的后备力量，学校须从思想、教学、科研、服务、管理等方面进行全方位的能力培养，形成长江后浪推前浪，世上新人换旧人的局面。正如同志所说：“青年人是早晨八、九点钟的太阳，希望寄托在你们身上”。学校各部门要为青年教师的健康成长提供有益的环境，让他们中的优秀分子脱颖而出，成为学校各项事业发展的中坚力量。我国只有实现教育事业大发展，才能实现中国梦。
基金项目：青岛农业大学“应用型人才培养特色名校”资环专业建设项目（编号：7121003）
参考文献
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[3] 庞英，李树超.山东省农业大学人才培养效果路径效应研究[J].高等农业教育，2013（2）：62-66.
20xx-xx学年人事处全体工作人员，以科学发展观为指导，深入学习贯彻党的 “xx大”和的精神，今年主要完成以下几方面工作：
加强师资队伍建设
师资队伍的建设是学校人才工作的核心。把加强师资队伍建设放在工作首位，以教育部本科评估整改工作为中心，努力提高师资队伍的整体素质、层次、规模和工作绩效，带动全校教师队伍的建设和发展。针对教育部本科合格评估中提出的师资队伍建设方面的问题，如在师资队伍的内涵建设、管理体制、运行机制、政策措施等方面，与建设具有地方特色的应用型地方院校的目标要求还有较大差距等，我们主要做了几方面的工作。
1、完善制度，加强管理。
建立、完善、落实有关师资队伍建设管理制度，进一步完善现有的教师管理、奖励和激励措施，对在教学、科研、人才培养等各个方面做出较大成绩教师给予表彰和奖励，并结合学校学校实际和制定“丽水学院改革和发展”规划的基本思路，积极参与学校“xx”规划制定工作，初步制定了“xx”学校发展子规划如《师资队伍“xx”发展规划》、《“双能型”师资队伍培养发展规划》等。以岗位聘任为契机，建立教师综合素质和能力评价与考核管理体系，与学校教学质量、教学督导、教学评价、教师业绩考核及日常管理结合起来。进一步完善青年教师社会实践和企业挂职锻炼制度、中青年骨干教师培养制度、教师职称评审和管理制度。
2、积极做好高层次人才引进工作
从20xx学年，严格掌握教师年度进人计划和标准，实施人才引进攻坚项目，逐年加大高层次人才引进的力度和教师准入学历(学位)要求，共收到自荐材料1500余份，配合有关二级学院、部门，对有意向人选进行了面试和考核，招聘工作坚持公开、公正、择优的原则，且整个运作程序严谨、细致、周密。20xx学年我校接受了24位具有硕士以上学位的新教师，其士4名。到今年6月底,专业教师达到700人左右，其中具有研究生学位、学历者370人左右(其士30人左右)。
积极争取市政府支持，优化人才引进的政策环境，建立了与企业合作引进人才的平台与机制，拓展人才引进的渠道，实现人才引进数量与质量的突破。加大人才的柔性引进的力度，重点从国内外着名高校、科研院所柔性引进学科专业领军人才担任二级学院负责人、学科带头人、专业带头人，聘请了10多位高学历高职称人员担任名誉教授、客座教授、兼职教授。
3、做好学术带头人及青年骨干教师培养及管理工作
【关键词】 卫生学校；青年教师；培养
《中国医学教育改革和发展纲要》指出：2001～2015年，要压缩中等医学教育，根据不同地区的实际情况和学校具备的条件，可保留部分中等卫生学校；一些条件较好的中等卫生学校可在并入高校或独立升格后，举办普通高等医学专科教育或高等职业技术教育。在中等卫生学校较多的地区，对办学规模较小、服务面窄的学校应做相应的撤、并调整。这使各卫生学校面临严峻的形势，挑战与机遇共存。这就要求各卫生学校重视内涵建设，力求树立品牌和可持续发展；而随着招生规模的扩大和人事制度改革的不断深入，越来越多的青年教师走上讲台，成为学校发展的生力军。如何培养青年教师，是关乎学校教育教学质量和长远发展的大事。笔者结合当前卫生学校实际，就如何培养青年教师作了如下思考。
1 提供和谐的生活、工作环境
根据马斯洛的需要层次理论，生理上的需要是人们最原始、最基本的需要，如吃饭、穿衣、住宅、医疗等等。青年教师刚跨出校门，踏入社会，要安心教学，首先需要的是相对稳定的衣、食、住、行和工作环境，学校应在这方面多为他们着想，尽量提供方便，营造较为舒适的校园环境、建立相对合理的用人及薪酬制度，使青年教师到单位后能尽快地全身心投入教书育人工作中。除此之外，还应引导青年教师体会医学教育工作的重要性，使其认识到自己所从事的工作有重大的社会价值，从而产生自豪感、激发工作热情和潜能；应构建相对完善的青年教师培训机制，帮助青年教师尽快成长，为青年教师施展才能、提升专业地位搭建平台，这样才能使青年教师，特别是优秀青年教师感受学校的内在魅力和凝聚力，更加爱校爱岗，为学校发展尽力。
2 树立正确的教育理念，更新职教观
由于卫生学校的青年教师有相当一部分毕业于非师范院校，即使毕业于师范院校，多数也对职业教育知之不深，故在其踏上卫校讲坛之初，应引导他们尽快树立正确的教育理念，更新职教观念，对其认同、适应职业角色及进一步发展具有重大意义。
“师者，传道授业解惑也”，传统的教育观念把教育过程看作是教师对学生进行知识传输和人格外塑的过程，教师是主体，学生是客体，教师与学生的关系是主动与被动的关系［1］。而今则认为，教师是主导，学生是主体，教师应对学生予以充分的启发和引导，使其发挥主观能动性，积极主动地、有创造性地学习；教师应注重对学生学习能力的培养，引导学生能够并习惯于终生学习，使学生在其以后漫长的人生旅途中都能不断学习并运用各种新知识，应对各种情况。
作为卫生职业教育工作者，青年教师们还必须充分认识职业教育和职业学校教育工作的特点，树立现代职业教育的新观念。职业教育是为了培养能获得一定的职业岗位，能胜任职业工作的人，应使培养对象成为就业有优势、升学有希望、创业有本领、终生学习有基础的人；职业教育课程内容具有技能性、实用性、应用性较强等特点。青年教师们应树立以人为本的观念，给予学生足够的关心和尊重，争取成为学生热爱和信任的朋友，为学生的综合发展提供帮助；应树立素质教育的观念，引导学生学会生活、学会做人、学会学习，既重视基本素质培养，又重视职业素质培养，为成为合格的公民、合格的专业技术人才及继续深造打下坚实的基础；应树立能力本位的观念，培养技术型、技能型的人才。
3 培养并提高专业技能
根据《中华人民共和国教师法》，卫生学校青年教师应通过《教育学》、《心理学》、普通话水平考试及能力测试等，方能取得中等职业学校教师资格，合法执教。除督促青年教师达到上述基本要求之外，学校还应加强对其医学专业知识、技能及教书、育人、科研等几方面专业技能的培训。
3.1 进一步提高医学专业知识、技能和教学水平
卫生学校教学工作有别于医学院校，主要培养中、初级卫生技术专业人才，贯彻的是以全面素质为基础、以能力为本位的职教观，一般专业多、课程多、类别多、内容多，要求青年教师一专多能，最好是多专多能，理论与实践并重。俗话说：要给学生一杯水，教师必须有一桶水。在当今时代，医学及其他科学技术快速发展，学科专业不断调整变化，现代教育技术手段广泛应用，激励青年教师迅速更新知识、拓展知识面，以广博的学识充实自己、丰富课堂，不仅有“一桶水”，而且有“源头活水”，方能常教常新，带领学生不断进步。此外，青年教师应多向经验丰富的教师学习，以人之长，补己之短，尽快学会利用各种教学资源和手段，将自己所知变为学生所懂、所用。学校应开展各种形式的继续教育，鼓励和有计划地安排医学、药学、护理等专业的青年教师医教结合、考取执业医师（药师、护士）资格、外出进修学习等，方能促使青年教师学习新知识新技术，提高动手能力，以培养技能型、实用型人才。
3.2 班主任能力的培训
班主任工作是学校管理工作的重要组成部分，青年教师承担班主任工作是实现教书育人的必经之路［2］。对于青年教师而言，承担班主任工作可以使其比单纯教授某一科目更加接近学生、了解学生、关爱学生，更多地应用自身的人文素养、专业知识和社会经验去帮助学生成长；同时因管理学生而更多更好地与全校各部门接触、协作，尽快地了解学校的整体情况、融入学校这个大集体之中，这样既提高专业技能，又增强主人翁意识和责任心，对自身的全面发展有较大的促进作用。学校应对青年教师担任班主任提出明确的要求，进行相关培训，对初次任职的班主任多予以指导、帮助，确保班主任工作顺利开展。
3.3 教研、科研能力的培训
医学教育研究是医学教育工作者应具备的一项基本能力。卫校教师在做好教学、服务、管理等工作的同时搞好教研、科研，既可总结实践中的经验、教训，又能不断学习新知识，探索新方法，提高自身教育教学能力；同时，相互交流经验还可使思维在碰撞间擦出火花、激发出灵感，探索、总结更多经验，从而使教育与科研相互促进，进入不断提高的良性循环。对于青年教师，各卫生学校应根据其能力和特长，为他们提供相应的硬件设施、安排具有一定教（科）研能力的教师进行指导，避免研究中的盲目性和不科学性；同时应以浓厚的学术氛围熏陶他们，以健全的教（科）研制度规范、激励他们，使他们杜绝开展教（科）研工作是为了晋职晋升的功利之心，认识到教师应以此体现自身的专业地位与个性，满足自身的自我实现需要及成就需要，这对个人成长和学校发展而言都是双赢的好事。
总之，青年教师的培养工作，需要卫生学校管理者高度重视、相关人员大力支持，加上青年教师自身积极努力，方能卓有成效地开展，从而促进青年教师成长，促进卫生学校整体教育教学质量稳步提高，学校持续稳定地向前发展。
参考文献
关键词：高等学校；青年教师；培养途径
中图分类号：G451.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0214-03
根据我校2005年制定的《教育事业“十一五”发展规划》，我校2005年依托传统中医药学科新上生物医学工程专业，2006年组建理工学院。建院之初，教师明显不足。为满足教学和专业建设需要，我院于2005、2006年大量引进青年教师，35岁以下青年教师数量一度占全院教师总量的70%以上。如何培养青年教师，切实提高他们的教学水平和科研能力，适应高等学校教学和学科专业建设要求，成为我院建设发展的一个新课题。
一、青年教师特点分析
我院青年教师主要来源于国内重点院校的应届毕业生，具备国内同类院校青年教师的共性特点，优势学历高、专业理论知识比较扎实，思想活跃，易于接受新事物。劣势是缺少教学经验和教育实践，解决和应对教学突发问题的能力弱；对教育方法认识不深，相关教育教学研究少；教学过程中重知识传授，轻育人意识等[1]。除此之外，我院青年教师由于主要来源工科院校或医学学校，工科院校毕业的教师，医学知识缺乏，医学院校毕业的教师工科知识缺乏，医工结合环节薄弱，在一定程度给医工结合专业的教学造成不利。
二、青年教师的培养途径
为全面提高我院青年教师队伍的素质，加大对青年教师的培养力度，学院一方面严格执行学校颁布的《山东中医药大学青年教师培养管理办法》，另一方面结合学院的实际情况，为更加有效的促进和加强对青年教师的培养力度，着力实施“理工学院青年教师教育培养基础工程”先后颁布并实施“青年教师导师制”、“青年教师实训制”等，通过多种形式的正确引导，促进青年教师的成长。
1.加强青年的教师的思想政治培养。做好高校青年教师的思想政治教育工作，全面提高他们的思想政治素质和业务素质，是高校坚持社会主义办学方向，提高人才培养质量的重要保证[2]。在青年教师培养过程中，学院充分发挥党团组织的作用。要求党支部在青年教师管理中“严字当头”、“德育为先”，将青年教师培养制度落到实处。党支部书记对青年同志要“真诚信任、防守锻炼、指导帮助、团结宽容”，要“不怕操心、不怕麻烦、不怕代人受过”。建院伊始，组建理工学院教工团支部，在团结青年、教育青年中，发挥党的助手与后备军作用。利用政治学习和党员生活会形式，结合“科学发展观”与“和谐社会建设”理论学习，结合科学发展史和著名科学家成长规律组织座谈会，引导青年教师进行自我教育，提高政治思想觉悟。学院党总支借用铁人王进喜所创建的“大庆精神”，让青年人学习继承“当老实人、说老实话、办老实事、严格的要求、严密的组织、严肃的态度、严明的纪律”的光荣传统，并根据青年人心理接受的特点，将“三老四严”与现代管理学中的“精细管理工程”相结合。
2.建立青年教师导师制。高等教育的质量最终取决于教师的质量，加速青年教师的成长就必须成为高等学校师资队伍建设的重中之重。而导师制就是加速青年教师成长的最佳途径之一[3]。充分发挥我校的学科优势，通过认真审核在全校范围内遴选一批德高望重的骨干教师担任我院青年教师的指导教师，形成“传帮带”的梯队发展格局；同时，为提高医学类学生学习计算机、数学类等基础课程的兴趣，我院在前期调研的基础上，实行基础课教学结合专业的教学模式，提高教学效果，为此，学院在中医、中药学科聘请了有丰富教学科研经验和运用现代科学技术开展中医药研究的教授和副教授，指导我院理工科背景毕业的青年教师，促进青年教师间的沟通与学科交叉，提高青年教师的专业能力和水平。
3.加强青年教师教学能力的培养。为帮助青年教师及时提高教学能力，学院结合专业特点，通过采取一系列有效途径，及时帮助青年教师提高教学能力。在青年教师上讲台之前，通过“听课—试讲—考核—正式上课”的过程，帮助青年教师逐步熟悉和掌握相关课程的教学特点和规律。在新教师入校后，要求首先要听优秀老教师的课，听课范围不仅限于本专业或本方向的课程，要求跨学科、跨专业听课，目的是能众长。试讲是锻炼青年教师的上课技巧，提高讲课艺术的有效手段。学院一直坚持新开课、新任课的青年教师必须在经过学科教研室集体备课、试讲的基础上，参加学院的“上岗前试讲”，由教学指导委员会专家组审核把关，这一制度的实施为保证教学质量和教学效果起到了良好的推动作用。为保证青年教师查找问题和改进不足，学院每学期定期开展教师说课、讲课比赛、课件评比，教案讲稿大比拼等一些列活动，让青年教师通过观摩、比赛等形式发现在身存在的问题或不足，从而进一步提高教学效果。同时，学院聘请校内外的有关专家对青年教师的现场教学活动进行把脉诊断，对于普遍存在的问题集中解决，对于个例进行有针对的辅导或咨询。在正式上课期间，一是要求青年教师坚持听课，听指导教师的课和校内有关课程，认真做好听课记录，撰写教学反思、教育后记和教育随笔等。特别是我院新办专业与医学结合密切，青年教师多数毕业于工科院校，医学知识相对薄弱，针对这一问题，学院要求青年教师每学期坚持听一门医学课程，学期末学院组织考核，作为青年教师业绩考核的一方面。二是坚持实施集体备课制度，集体指导青年教师备好课、写好教案和讲稿，为上课做好准备。
4.加强青年教师科研能力的培养。针对我院青年教师多，初级职称多，科研水平弱的实际情况，学院通过组织以老教师科学研究组为主体，带动青年教师参加科学研究，培养科学研究能力，启动理工学院青年教学科研专项课题，以达到引导入门、孵化幼苗、以老带新，培养青年教师的科研能力，同时，为科研促进教学，增强学科实力奠定了基础。
5.实行实验技能强化训练机制。学院在实行青年教师坐班制的同时，集中开展青年教师实验技能培训和技术大练兵活动，加强青年教师实验教学技能训练，促进实践技能的提高。为加强青年教师的医学背景，学院利用暑期和周末时间，组织我院青年教师到我校附属医院进行跟班实习，进行临床实践的观摩与训练，一是提高了青年教师的医学背景，二是为教学、科研的开展获得了第一手的资料。
6.加强青年教师的对外学习与交流。通过“请进来，走出去”的方案，学院不定期从国内外重点大学聘请有关专家到学院进行学术交流，丰富青年教师的知识水平。同时学院积极鼓励青年教师在职学位教育和高校进修。几年来，先后有7名教师到山东大学、南京航空航天大学等高校攻读博士学位，先后派出11名教师到北京大学、南开大学、浙江大学等著名高校进修学习。占青年教师总数的1/3。
7.落实教育奖励机制。为了促进青年教师学习成长的积极性，学院在建院初期，结合新学院、新学科的建设任务，恰当运用激励机制，最大限度地调动青年教师的积极性，主动投入到学院的发展建设中，实现个人与学院的共同发展[4]。学院通过开展向先进学习，向优秀教师学习的系列活动，激发青年教师的自我提高动力。开展党员创优岗主题实践活动，落实“一面党员，一面旗帜”，把党员的先锋模范作用落实到教书育人工作岗位上。为鼓励先进，针对我院青年教师多的特点，专门设立“雏鹰奖”表彰在教书育人和教学科研中成绩突出的优秀青年教师，在一定程度上促进了青年教师的自我提高。通过一系列活动的有效实施，五年来，我们培养青年教师的工作取得了一些成绩，取得了一些经验。一大批优秀青年教师充实到教学管理骨干位置，15位教师分别担任了党支部书记、学科或实验室主任等，占青年教师的45.5%，青年教师的业务能力和科研水平得到显著提高，有4人次或得部级教育教学优秀成果奖，14位教师荣获学校“先进工作者”、“教学单项奖”等，20人次主持省厅级科研课题，青年教师的成长，为我院的科学发展奠定了坚实的基础。
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