时间：2023-06-25 16:22:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇培养学生合作探究，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
传统的数学教学模式是以预习新课――讲授新课――练习巩固为目的的一种固定教学模式，限制了学生探究未知的能动性，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性。教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于全体同学的主动参与程度。新课程要求教师应注意培养学生的主体意识，通过启发、引导、让学生主动全面的参与学习，使学生在自主体验中感受数学，提高探究能力。
一、更新教育观念，营造民主、和谐的课堂氛围
课堂气氛决定、影响着学生的学习情绪。在课堂教学中，教师要特别注意发扬教学民主，消除学生在学习过程中的畏惧感和紧张感，以亲切的面孔、鼓励的话语使学生觉得可亲可信，让学生在一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的宽松和谐的教育环境氛围中，尽情释放自己潜在的创造能量。教师要由主导者成为组织者、引导者和参与者。
教学过程是一个师生间多边活动的过程，真才实学的教与真情实感的爱、真心真意的帮结合了起来，就能激起学生的内心动机和智慧。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，让学生激发学生的探究欲望，享受探究学习的快乐。例如我在教学“年、月、日”一课时，在学生明确了平年的2月是28天，闰年的2月是29天之后，又进一步引导学生探究闰年的规律。学生在合作交流的基础上，得出了4的倍数的年份是闰年这一结论。此时我又指出：如果是这样的话，每400年中就多算了3天，人们想出了一个好方法，公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。这一课例让我真切地感受到师生合作、交流与碰撞的课堂才是充满了生机与活力的课堂。
二、创设问题情境，激发学生探究欲望
问题是数学的心脏。没有问题，就无从“探究”。教学中，教师针对教学内容，结合学生的生活经验、认知基础及心理特点，将教材中抽象的、单一的教学内容转化为学生身边熟知的、有趣的情境，引发出所要探究的问题。 例如，教小学数学“能被3整除的数的特征”时，开始我就用挑战性的语气说：“同学们，一个数能不能被3整除，老师一看就知道，不信，咱们试试看！”接着让学生说出一些自然数，而我能对答无误，学生就迫不及待地想知道“诀窍”，想赶快揭开心中的“谜”。于是，学生求知若渴的情绪被调动了起来，产生了强烈的求知欲。这样，学生就会带着浓厚的兴趣去学习知识，成了主动探索者。再如“元、角、分、的认识”教学时，我先让学生回答“10+3=13”的等式能否成立，学生回答“能”。那么，“1+3=13”的等式能否成立，学生回答“不能”。我说：“学了这节课，我们就有办法使等式成立。”学生一下子对问题产生了浓厚的兴趣，于是调动了学生的积极性。
三、注重实践讨论，引导学生主动参与
在课堂教学中，学生参与的形式很多。常用的有让学生动手操作，动脑思考，小组合作，互相讨论、交流等，这都可以让学生参与教学活动，获得知识，培育能力。 例如，在讲授“圆的周长”时，按以下过程引导学生：
1. 自己演示
学生在教师的指导下上讲台操作，在多媒体计算机上演示“圆的周长”，使学生对圆周的概念有一个形象的感知。
2.自做实验
学生人人动手操作，把准备好的三个圆（课前要求学生用硬纸板做成三个直径不同的圆），分别沿着直尺滚动一周。
3.自主活动
学生观察后，组织小组讨论：滚动一周的长度与直径长有什么关系？让学生尽情地自由发挥，畅谈己见。
4.自我归纳
不论圆的大小如何，圆的周长总是它的直径长度的3倍多一些。由此得出，圆的周长÷直径=3倍多一些。这个倍数是一个固定值，我们把它称为圆周率。
5.自推公式
通过多媒体的信息传递，让学生自己推导出圆的周长的计算公式。这种引导教学方法，极大调动了学生学习的积极性。他们认识到教学过程就是自己跟老师共同创造性劳动的过程，各自显示出了特长和才华，结果是中慢生的心理素质水平得到了提高，优秀生得到了进一步的的训练，学生不仅掌握了圆周长的计算方法，而且提高了主动探究获取知识的能力。
四、深挖课本功能，提高学生探究能力
课本是教与学的依据。课堂上要留有一定的看书时间，引导学生钻研课本，养成良好的读书习惯。由于课本例题最具代表性，教学中要把它的应用功能充分挖掘出来，通过一题多解和一题多变等对题目进行分析和研究，在多解中培养学生思维的灵活性和广阔性；在变式中培养学生思维的深刻性和独立性，开拓解题思想，进而在探索中培养能力。 如，在应用题的练习课的教学中，可设计这样的一道题：妈妈买三件衣服用了72元钱，买一条裤子用了8元。根据条件学生可提出下列问题：（1）买衣服和裤子共用了多少元钱？（2）买衣服比裤子多用了多少钱？（3）买衣服用的钱是买裤子的几倍？（4）一件衣服比一条裤子贵多少元钱？（5）买一套衣服要多少元钱？（6）一件衣服的价钱是一条裤子的几倍？这些问题学生都能独立解答，并能说明算理。将第一个条件改成“妈妈买三件衣服，每件衣服24元”，再搭上前六个问题让学生解答，使学生看清原形题与改编题的共同点和不同点，知道为什么原形题的前三个问题是一步计算，后三个问题是两步计算。而改编题后为什么前三个问题改成三步计算，后三个问题到变成一步计算。再将原形题的问题和条件改成：妈妈有96元钱，买三件衣服用了72元，买一条裤子用了8元，还剩多少元？让学生独立解答。解答完成后有个学生说：“这个改编题我可以再提出一个问题，剩下的钱还可以买几条裤子？”从上例中可以看出，只要努力挖掘学生的智力因素，通过他们的相互交流，完全可以让学生的思维能力达到最高峰。
一、让学生自主探究是培养学生创新能力的重要基础
“自主探究”强调的是自主、创新。只有在自主的前提下，学生的创新个性才能得到发展。因此，我们要研究学生学习的过程和方法，让学生自主探究，这是培养学生创新能力的重要基础。
1．课前放手预习 良好的预习习惯对培养学生自主探究能力起着至关重要的作用。(1)抓住重点：明确预习内容，教会预习方法。在学习课文前，要按照“导读”提示自学；在预习课文时，围绕“思考练习”自学。(2)通读课文：借助字典扫除文字障碍。(3)理解课文：理清文章思路，理解课文的内容。(4)品读课文：抓住重点词语体味文章蕴含的思想感情。例如：教学《搭石》的预习指导是这样设计的。(1)通读全文，找出生字、生词。(2)借助工具书和联系上下文理解重点词语。(3)课文有许多地方都使我们感到家乡“美”，那里的景美，人更美。景美在何处?人美在哪呢?在课文中找一找，读一读，体会体会。(4)把你喜欢的句子抄下来。
预习指导意在引导学生怎样进行先学，从中领悟自学的方法。
2．课中精心导读 (1)导趣：激发学生学习兴趣的方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题等。如教学《威尼斯小艇》一课时，注重调动学生的视听感官，出示多媒体课件，把学生带到美丽的威尼斯，让学生去领略异国风光。看完课件后，让学生谈感受，进而导人新课：“同学们，沿途都看到了哪些景物?”“在这众多的景物中，作者为什么单写小艇呢?它同这座水上城市有什么关系?”带着这些问题让我们走进威尼斯，了解威尼斯。通过以上教学设计，使学生观赏到异国的风光，拉近理解的时空，引起探索的欲望，激活学生的思维，将学生的注意力吸引到新奇、探索的境地。 (2)导法：学法指导在培养学生自主学习能力过程中具有十分重要的意义。教师应根据教材的特点和学生学习过程中的认知规律，引导学生领悟学法、循法自学。引导理解内容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，进而理解内容；理清文章的条理，再用自己的话叙述课文内容，进而理解内容；从题目人手理解课文内容；找中心句，理解文章内容等。通过这些方法引导学生走入文本，去发现、感受、体验文本所表达的思想感情。
(3)导思。强调教师要引导学生善于提出疑问，要给学生创造提问题的环境和机会，在看似无疑处设法激起学生疑问，让学生发现问题、提出问题、进而解决问题。培养学生提问题的方法有：从课题人手质疑；从重点处质疑；从矛盾处质疑；抓难点质疑等，让学生围绕教学内容多角度、有顺序地提出问题，做到学中问，问中学，学生学会了提出有价值的问题，也就学会思考了。学生在学习过程中才能表现出自主性、创造性。积极探索问题的解决方案。并力求克服困难，发展其创新能力。
二、构建“合作、探究”的学习方式是培养学生创新能力的重要手段
1．要有明确的教学目标
在运用合作学习的方式时必须处理好两个关系。一是处理好学生自主与老师引导的关系。二是关注语文“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这样三个维度之间的关系。合作学习的目标不能定得过多过高。过多，学生在有限的时间内不能完成任务；过高，学生达不到学习要求。
2．要善于把握时机 欲使合作学习取得最佳的效果，善于把握合作学习的时机非常重要。一般来说，下列情景是合作学习的好时机：第一，当学生提出的问题处于模糊、似是而非时，要组织辨析；第二，当问题具有挑战性，能激发学生的探索欲望时，要组织讨论；第三，对知识检测，查漏补缺时，合作学习更有效。
【关键词】新课程 语文教学 学习方式
语文新课程标准提出：“学生是学习和发展的主体。语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点。关注学习的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课程标准确立了学生的主体地位和主动学习的权力，要求教学内容的确定、教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式。为了让学生形成“自主、合作、探究”的学习方式，在语文教学实践中，我尝试了下列的教学方式，收到了良好的教学效果。下面逐一对这些教学方式作出一些简介。
一、精讲式
“学生是学习和发展的主体”。语文新课程标准明确说明学生是语文学习的主人。为此，教师在操纵一节课时，要切实做到“精讲”。“精讲”就是教师依据教学内容的重点、难点、疑点设计精讲要点，在课堂讲授时用精练、清晰的语言讲述。我认为在45分钟的课堂教学时间内，讲述时间不应超过20分钟，教师的讲述是导学，让学生有更多的时间、空间来理解课文，来展开思考讨论，发表自己对课文知识内容的看法与观点，以发挥学生的主动性与创造性。
二、小组式
新课改提倡探究性学习，要求学生有足够的兴趣牵引，有高度的智力投入，去发现，去主动进行学习。然而，年仅十二三岁的学生要达到这样的学习境界，单凭其个人的能力、知识经验是难以到达的。为此，让学生组成学习小团体（学习小组），发挥小组团队精神，利用集体的智慧与力量，完成探究性的目标是有可能的。教学中我经常把所教班级学生分4个学习小组，每个小组推举出小组长，让各个小组成员在组长的带领下共同合作、一起探究。如在教学《苏州园林》一课时，为了让学生体验苏州园林的“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”我让学生以小组为单位，各小组成员合作，用美术课学过的画画技法，画出想象中的苏州园林的某一角。作业布置后，教室里顿时人声鼎沸：有的出谋划策，有的执笔上色，有的交头接耳……经过约十来分钟的合作探究，四幅“想像画”出现在我眼前，虽不是很完美，但学生丰富的想象力，乐于探究的精神却让人为之称赞。
三、自主式
叶圣陶先生有句名言：“教，是为了达到将来不需要教。”遵循这一思路，教学中，我便经常把自己的备课方法，书写的教案传授给学生，并在每周的教学中让出一个教学课时，通过抽签的办法，让班级中的学生当“小老师”， 充分体现自主性学习。如在教授七年级语文（下）（语文出版社）第三单元时，我首先示范讲授了《骆驼寻宝记》，同时又在全校公开研究课中讲授了《地毯下的尘土》之后，接下来，让学生当小老师来讲授《蟋蟀在时报广场》这一课。学生讲授时，我惊讶地发现：学生的模仿像模像样，既能按照文章写什么？为什么要写这些？怎样写？这三个步骤去分析讲解并能提出问题，让学习小组思考讨论回答等等，其中还有让教师回答的问题。一节课下来，我通过练习检查学生对课文的重点、难点掌握情况，理解比我所讲授的课还要全面透彻。
四、展示式
尝试成功是学生一个显著的心理特点，因此，在整个教学过程中，我始终坚持让学生展示自己的学习成果。如课前朗读预习笔记，课中发表个人见解，课后读感想，作文后朗读自己的“杰作”等等。利用一切可能利用的机会让学生展示自学成果。班内有位叫李喜的学生，性格内向，少言寡语，语文基础很差，轮到他展示时缄默无言，原因是他不会写，无“货”可展。为了能让其“展”开，每逢轮到他展示自学成果时，我便叫班内学生优异的学生帮其写好，让他照本宣读。一段时间后，学生李喜不但能“展”开，还敢发表自己的独特见解。
用显微镜去发现学生优点，用放大镜去宣扬学生的优点，是“展示式”中教师需要把持的评价态度，信任、宽容才能让学生动起来。
五、互评式
新课改提供师生互动，生生互动。让学生互相评价学习成果正是这种理念的体现，也达到了培养学生自主、合作、探究的学习习惯。运用互评除了让学生互动改作业之外，课堂上我经常采用的是当场亮分法。如：当一名学生回答了问题或是完成一道题的解答后，让全班同学给他进行等级评分。互评式的优点在于增加对学生学习评价的公平性、客观性，减少对学生学习评价的主观性，同时学生在评价别人时，增强了自主、探究的意识。
六、抢答式
模仿电视节目中的抢答记分法来进行课堂教学，既能让学生通过抢答来完成对已经学过的知识进行全面复习掌握，同时又能培养学生自主、合作的学习习惯。比如，在复习古诗文时，我先根据课标的要求及教材的重难点设计出四组抢答题，题目类型是文学常识，重点词的理解，重点句子翻译，古诗句的背诵。两套必答题，题目类型是对课文内容的理解及对古人的观点及做法的评价。课堂上，把班级学生分为四个小组，每小组发给抢答器，教师是抢答练习的主持人，学生分小组来抢答和必答，以积分最高的为优胜者，抢答不但激发学生的应变能力，也培养了学生的团队精神。
以上六种教学方式是在实践中让学生“自主、合作、探究”学习的一些做法，教学中取得明显的教学效果，同时学生的学习兴趣得到激发。语文教学应不拘形式，开放课堂，充分利用当地或身边的资源，将课本与生活结合起来。把课堂教学与实践活动结合起来，提高语文能力，提升语文素养。
【参考文献】
1.朱慕菊等编：《走进新课程――与课程实施者对话》，北京师范大学出版，2002.3.
2.李福灼、陈玉秋：《语文课程理念与实践》，广西师范大学出版社，2003.
一、创造合作与探究学习的条件
1、创设合作与探究学习情境
要培养学生合作与探究学习的习惯，就需要开展丰富多彩的合作与探究学习的教学活动，这就要求作为教学活动的组织者――教师，要为师生提供教学活动情境。
教师可以通过口述，可以通过图片，可以利用声像资料，也可以充分应用多媒体辅助设备为学生提供需要进行合用探究才能解决的问题情境。如：在学习完锐角三角函数之后，需要探索如何测量物体的高度、旗杆、停在空中的热气球等。在教学中运用多媒体将这些图片一一展示，提出问题：你们能测量出它们的高度吗？
2、提供合作与探究学习的时间与空间
通过开展合作与探究学习，使数学学习逐渐形成“以探究为学习的主要方式，以合作为学习的组织形式”的新型教学结构。课堂上学生的合作与探究学习往往是围绕某一问题情境进行的。由于学生的个体之间存在差异，对同一问题的看法不尽相同，因此，教师应给他们提供足够的时间发表自己的见解，统一认识。由于小组之间成员的情况不同，考虑问题的深度、广度、角度均不相同，因而小组间的交流也是很有必要而有效的。
二、保持合作与探究学习的热情
“人的情感功能系统有一个先天存在的机能，这就是需要他人关注自己、亲近自己和重视自己。在学习实践中，获得他人的好感，博得他人的赞扬，能够招引老师和同学乃至家长的广泛关注、重视和亲近。”因此，只要教师在课堂中能够合理调控局面，让每一位学生都感受到自己受到了关注，享受到关切和重视，那么参与合作与探究学习的热情就会得到有效维持。如何有效调控课堂的局面，保持学生合作与探究学习的热情，可以参考以下方法：
1、对参与者给予富有情感的评价激励
由于每个学生之间存在个体差异，因而参与合作与探究学习的热情、参与的效果肯定不同。老师在教学过程中不能只关注参与热情高、合作效果好的那部分学生，而应对不同程度的学生采用不同的评价语言，且语言要富有情感，富有激励性。如对平时学习困难、合作效果不够好的学生，可以这样评价他：虽然不够完美，但有很大进步了，再努努力，一定会做得更好。对问题答得好且新颖的学生，可以这样评价他：真棒！很会用脑，等等。总之，要让每个学生感觉自己收获不小。久而久之，学生对教师充满亲切感，对学科学习也充满信心，合作与探究学习的效率也自然会提高。
2、总结成果，师生分享成功的快乐和喜悦
在教学中，要经常和学生总结合作与探究学习的成果，让学生在回顾中获得曾经取得成功的快乐，以及从过去的失败中吸取教训，为以后取得更大的成功奠定基础。
在教学中，还应在适当的时机举办一些小型的竞赛活动，让学生通过小组竞赛，培养合作的习惯。并在竞赛活动中有意识地让学习有困难的学生解答一些易答题。这对维持学生参与合作与探究学习的热情很有帮助。
三、分阶段、有步骤地传授一些探究的方法
关键词：新课程；自主；合作；探究
Cultivating Students Learning of Self-independent, Cooperative and Research Mode in the New Curriculum Background
Wang Yahong
Toudao Primary School, Helong, Jilin
Abstract: Exploring independently, cooperation is an important way to learn language. “The Chinese new course standard " is to promote the main character, in order to promote the sustainable development of the people and actively advocate learning independently, cooperatively.
Key Words: New Curriculum; Self-independent; Cooperative; Research
自主探究，合作交流是学习语文的重要方式。《语文新课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，积极倡导自主、合作，探究的学习方式。如果说自主学习是基础，那么合作学习是纽带，探究学习则是动力。那么，如何培养学生自主，合作，探究的学习方式呢？以下是我在实践教学中的一些做法和体会：
一、以学生为主体，培养学生自主学习能力
学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然的长成佳谷、美疏、好树，好花。所以在课堂教学中，要焕发学生的学习激情，激发学生的主观能动性，就应该培养学生自主学习。
1、激发兴趣、鼓励自学
教育学家苏霍姆斯说过“在人的心灵都有一种根深蒂固的需求，就是希望或感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，就是这种需求特别强烈，在课堂教学过程中我们要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性问题，并给学生提供自主探索的机会，创建质疑讨论、各抒己见的学习氛围，充分调动学生学习的积极性，培养学习的兴趣，学生有学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍，如开展朗读、背诵、讲故事、表演竞赛、小练笔等活动，让每个学生都能在活动中认认真真地学、积极主动地想、实实在在地练。
2、创造空间、帮助自学
每个学生都有自己独特的内心世界。精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，每个人的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。因此，每个人的具体学习方式是不同的。这意味着我们提倡转变学习方式，就要尊重每个学生独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。如在教学《师生情》一课，布置学生预习时，可让学生结合生活实际，讲讲自己和教师之间发生的小故事，甚至可进行课前讲故事竞赛，从学生现有的基础出发，调动了学生学习的积极性，为每个学生的个性发展创造了条件。课堂上发扬教学民主，使学生成为学习活动的主人，允许学生各自发表不同的见解，保留个人意见，让学生体验成功的喜悦，增强探索欲望。
3、自由选择、引导自学
学生是学习的主体，每个学生都有自己的思想、意愿。要想让学生自主学习就要尽可能地在学习上给学生自由选择的权利。如教学《荷花》一课，可让学生选择自己喜欢的段落来背诵，并选择自己喜爱的方式表达出自己不同的感受，这就把学习的选择权交给了学生，让学生有了充分的自由去自主探索，真正实现了自我发现和自我发展。这样，既充分体现了教师对学生的信任和尊重，也大大提高了语文教学中的自主学习能力。
二、合作学习优化课堂教学
课堂教学中，应该给学生提供更多互相交流，共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动，使学生更多体验互相帮助，共同分享的快乐使学生在充满合作机会的个体与群体中，自主地探索，获得知识。小组合作或学习是师生之间和生生之间相互合作，人人参与学习、探索、研究问题。小组合作式学习，使课堂气氛变得活跃，生动和有趣，在开展小组合作时，我认真编设学习小组，按学习能力有机组合，六人一组，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，需要深入到小组中去，了解他们的合作效果，讨论的焦点问题和疑难点，不应考虑学生需要什么，如何引导他们，选择合作学习的内容，在课堂上有意识地、尽量地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台，优化课堂教学。如教学《可贵的沉默》一课时，由观察图，说出人物的表情，分别以“什么原因使他们这么兴奋” “什么原因使他们沉默”导入，小组合作探究，找出原因和表现兴奋沉默的句子，理解文中出现的重点句子，靠大家的力量解决了本文的重点、难点。整个过程在想、说、读、讨论的协作中进行，达到推陈出新自主探索，自得其所。合作学习一定要体现“合作”，不能随意走过场，在讨论中，教师加强巡视，教育学生虚心倾听同学发言，特别要认真地去思考和自己想法不完全一致的意见，善于吸取其正确部分补充修正自己的认识。
三、为学生探究学习营造氛围
下面我就结合自己的教学实践与大家交流一下：
一、自主探索是学生合作交流的基础。
1、自主探索使学生合作交流有自信心。
（1）敢说。合作交流需要每位学生的配合，需要大家的畅所欲言。特别许多学生怕讲、怕讲错，而只想当听众或观众，合作交流失去作用。通过自主探索，孩子们从说看到的、听到的、想到的开始，到说图意、说过程、说思路、说算理…使每位学生消除恐惧心理，充分表达自己的想法。
（2）会问。自主探索是需要学生运用自己的知识经验去尝试、去解疑、去发现，学生真正成为学习的主人。通过独立思考，使学生要敢于提问题，并且会问问题。
（3）善思。思维能力是智力的核心。我们要注意教给学生思维方法，训练并加速学生的思维流程。自主探索能使学生有充分的思考空间和时间，用自己的思维方式自由地去探索数学知识。学生的小脑袋中充满疑问，运用自己已有知识经验，不断尝试、努力思考，慢慢揭开层层疑云。反复的探索成功，使他们形成积极的心态。久而久之学会思考，能在预习中思考，在练习中思考；从同学的交流也得到启发思考。
2、自主探索使学生合作交流有了好氛围。
（1）建立和谐的师生关系。对学生而言，自信能激发他们的学习内驱力和创造力，能更好地促进智力和非智力因素的发展。因此教师要充分相信学生，相信学生的学习潜力，使学生通过自主探索的学习，体验成功的喜悦。进而又在这种积极情绪影响下不断取得成功。教师要理解学生，尊重学生的观点和思路，师生一起共同探索数学和认识数学。学生需要教师的理解和帮助，教师不要吝啬对他们的赞扬和鼓励。学生身上不易被人察觉的潜能一旦被激发，将会产生意想不到的成功。特别低层次学生，依赖老师，信任老师，对老师的一句赞美会喜悦几天，对老师的一番鼓励会狠下决心。我总是鼓励低层学生大胆思考，说错了不用怕，重新来。
（2）建立宽松、愉悦的教学氛围。自主探索富有吸引力，打掉束缚学生创造力的枷锁，创设一种宽松、民主的学习氛围，避免学生产生紧张、厌倦的情绪，使学生感到自由，可以放心、大胆的去研究。
二、合作交流提高了学生自主探索的能力。
合作，不仅是一种教学方式，还是一种生活态度。合作，不仅是一种学习方法，还是一种学习内容。合作，不只是师生交往，还是一种资源共享。合作是每个学生在合作小组中满足归属、自尊、自由和娱乐的需要。学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。学习的过程伴随着浓厚的情意色彩。学习行为又是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的效果。
1、合作交流，使学生勇于自主探索。
目前数学课堂教学中存现“学生被老师牵着走”的现象，老师讲得多，不放手，牵得多。但事实上，由于每个学生智力、思维方式等各方面的差异，老师的讲解往往不能满足学生需求，反而扼杀学习兴趣，潜能也被抑制。学生作为探索者，主要任务是通过自己的探索，发现新事物、学习新知识。
2、合作交流，使学生乐于自主探索。
由于个别学生有问题不敢问，有不同想法不敢说，而通过合作交流，在伙伴们的回答声中产生“顿悟”，找到出路，在同伴面前畅所欲言，交流不同想法，并在交流中反思，使自己的见解更加丰富与全面。同时从学生喜闻乐见的实物、实情入手，采用辩论、竞赛等形式创设生动的、有趣的合作交流形式，使学生激发探索欲望，乐于发现问题、自主学习。
在“概率”单元中有一个根据设计实验的教学内容，我事先在每个学生的信封内装四幅画，给分为上下两部分，求对应事件的概率。让他们自由组合4人一组，通过与组员进行交流、讨论，相互纠正，相互补充。全班交流时，派一代表上讲台发言或其他组员依次说。组与组之间可相互评价学习成果，肯定表现出色的小组。对学生来说，既有开口锻炼机会，又能吸取他人经验，有了新的学习机会，在愉悦的氛围中获取知识。
在课堂上我还经常鼓励学生做小老师。每个学生都有表现自我的欲望，希望得到别人的重视和肯定。教师应当抓住学生的好胜、好表现的心理。学生可以当小老师，上讲台为大家出题，组织学生做题上讲台为学生讲题，当上了小老师自豪感会油然而生，学习数学的兴趣更浓了。课上小老师的学生为大家讲解题目，一些学生为讲好题，主动查课外资料，请教老师，把大家讲明白，他别提有多自豪了！
3、合作交流，使学生善于自主探索。
由于学生在个性、能力等方面的差异，学习经验和生活经验的不足，仅靠兴趣还发现不了实质性的问题，也提不出关键的问题，因此除了在教学中，教师有意识地向学生提示，寻找问题的角度，提出解题的方法，很好引导学生主动构建新旧知识的联系，还可以通过合作交流，激起思维的火花，使学生善于自主探索。
（1）养成积极思维的习惯。合作交流让学生从教师的讲解中思考，从同学的发言中启发，促使学生学会并掌握学习方法，把学生的思维引向深入。学生的数学学习活动，总是在一个群体中进行的，交流有时是交换思想、商讨方法，与同伴在一个共同解法上取得一致意见，或者接受他人的思想来完善自己的想法；有时还与同伴比较方法，甚至可能说明同伴想法是错误的。敢于怀疑和否定，遇事提出自己的见解，进行探究的尝试。
一、创新课堂探究实验，激发学生探究兴趣
在初中化学教材中，有很多实验很神奇，能够有效的激发学生的兴趣，在教学过程中，教师要能够利用这些资源，创新探究实验，引导学生进入到观察、猜想、探究、分析的过程中，利用相关化学原理进行实验现象解释，这对于发展学的探究兴趣，培养学生的探究能力具有积极的作用。在课堂探究性实验开展中，教师要能够为学生提供实验的机会，引导学生对实验现象提出大胆的猜想，鼓励学生积极进行实验方案的设计，能够进行相关操作，观察实验现象，分析实验原理，以促进学生学习主体性的发挥，开发学生的创新能力，这对于提升学生的探究能力，发展学生实验素养具有积极的作用。教师可以引导学生自己做课本中的一些实验，比如，在学习分子不断运动之后，引导学生开展“魔棒生烟”的实验，教师为学生提供实验材料，指导学生根据教材开展实验活动。再比如，在教学“燃烧的条件”的内容后，教师引导学生做“魔棒点灯”的实验，做“烧不坏的手绢”的实验，通过引导学生自己做实验，发展学生的独立探究能力，培养学生的自主学习能力，有效提升学生的化学素养。
二、教学联系生活，积极引导学生做一些家庭小实验
在化学教学中，教师要能够有效地把教学内容与生活内容结合起来，能够引导学生利用所学的化学知识化学原理，解决生活中的问题，引导学生能够在知识学习之后，进行一些家庭小实验，巩固消化吸收知识，创造性地应用知识为生活服务，这对于有效培养学生的探究能力，提升学生的知识迁移和应用能力，提高学生的实践能力都具有积极的作用，对于促进学生综合素养的发展意义重大。在化学教学中，教师要善于联系生活，引导学生做一些家庭下实验，促进学生有效发展。设置家庭小实验，需要遵循以下原则：1、实验要能够培养学生的实验操作基本技能；2、实验要能够有效与生活内容结合，培养学生利用知识解决生活问题的能力；3实验要具有探究性，能够引导学生深入思考分析问题，解决问题，同时要简单。只有这样的实验设计，才符合初中生的能力水平，才能有效培养学生的实验兴趣，促进学生探究实验能力的发展。比如，引导学生通过家庭小实验探究蜡烛的组成元素、性质、以及蜡烛在倒扣玻璃杯中熄灭的原因。引导学生探究选择药品及鸡蛋壳放在盛醋的玻璃杯中，并在杯中放一只点燃的蜡烛的实验，通过实验使学生对二氧化碳的性质有深入的认识，等等。在新知识学习后，教师要积极引导学生做一些简单的小实验，使学生对所学内容有深入的了解，同时不断丰富学生的感性认识，使学生能够应用所学，分析思考探究生活中的现象，问题，这对于有效拓展化学实验教学内容，培养学生的独立思考分析问题的能力，培养学生的探究能力具有积极的作用。
三、设置课题，发展学生的合作探究实验能力
在化学领域，有一部分实验凭着个人的努力可以独立完成，但有些实验是需要集体的智慧才能实现的，因此，作为一名化学教师不仅要关注学生个体实验能力的培养，同时还需要能够培养学生的合作探究意识，发展学生的合作探究能力，而设置课题，在课题引导下，使学生分成兴趣小组开展实验活动，这对于发展学生的合作探究能力具有积极的作用。设置课题的方式有两种，教师可以鼓励学生根据自己的兴趣、发现，确立课题，几个人结合成兴趣小组，针对课题，开展探究性实验活动。在这个过程中，学生需要筛选出探究的课题，需要大胆提出假设，进行资料的搜集整理，需要对相关信息进行有效处理，选择实验方案，通过这个过程中，学生的自主探究能力和合作探究能力都能得到发展。另外，教师也可以设置课题引导学生进行合作探究性试验，比如，教师可以引导学生对当地水资源的污染状况进行调查，分析解决问题的策略。在这个过程中，学生需要研究当地的水资源利用情况，污染情况，需要对相关监测情况进行调查，测定当地水及河流的PH值，提出防治水污染的策略，学生需要开展合作实验，学生的合作意识和合作探究能力都能得到发展。总之，化学探究性实验是初中化学教学的重要内容，科学地对化学探究性实验进行设置，重视探究性实验的教学应用，不仅可以有效激发学生化学学习兴趣，开拓学生视野，促进学生对相关化学原理进行有效的认识和理解，更能够激发学生的潜能，培养学生的探究能力和实验素养，培养学生的创新精神和能力，对于促进学生化学素养和实验素养的提升都具有重大价值，因此，在初中化学教学中，一定要重视探究性实验教学的开展，精心设计实验方案，通过探究性实验教学有效推动化学教学的发展。
作者:刘建春 单位:广东省湛江市徐闻县梅溪中学
一、 教师以启发式教学引导学生自主学习合作探究
物理教学的实践证明，启发式教学对激发学生的求知欲望、活跃课堂教学气氛、调动学生积极思维、培养学生的探索精神，的确是一种卓有成效的教学方法。启发式教学旨在使学生通过自己的学习活动获取知识、发展能力和形成独特的个性，教师启发活动的重点在于激发学生的学习动机，在增强学生学习的目的性、主动性和积极性上狠下功夫，使“要我学”升华为“我要学”，即“爱学”；同时，教师的启发活动还在于进一步引导学生学会获取知识的本领，把握正确的学习方法，达到会学，即提高自学能力，把培养学生“爱学”、“学会”和“会学”作为现代启发式教学的目的。
例如，在讲阿基米德定律时，我以一个有趣的故事引入：据说是两千多年前希腊国王有一顶漂亮的王冠，他要求学者阿基米德在不破坏王冠的前提下，鉴定王冠是否掺假。阿基米德冥思苦想了很久而没有结果。一天，他踏进盛满水的浴缸洗澡时，看见浴缸里的水向外溢，忽然想到：物体浸在液体里的体积，不就是等于物体排开液体的体积吗？随后他设计了实验，解决了王冠的鉴定问题。这样，学生必然能以积极态度倾听教师的授课。为了培养学生自主学习合作探究，我还安排了几个层面上的并列实验。
实验一 一杯清水、一杯热水、一个熟鸡蛋。研究浮力和液体的密度有关。学生自己动手，做完实验讨论，培养学生的科学探究精神、实践能力，合作学习的方法。当学生得到全部浸入液体里的物体所受到的浮力与液体的密度有关时，可以唤起学生的自主学习的意识，发挥合作探究的精神。
实验二 用弹簧称测体积相同的铜块和铝块浸没在水的浮力，和质量相等的铁块、木块在水里的浮力。研究浮力与它排开液体的体积有关。让学生分组讨论：猜想----浮力和哪些因素有关，通过学生讨论补充，个别学生没有想到的问题，使提出的问题更全面。让学生尝到合作学习的快乐，培养了学生大胆猜想的习惯，培养了学生独立思考的习惯，培养了学生的创新意识，也提高学生对物理这门学科的兴趣。
实验三 再设计阿基米德实验，验证学生的猜想，让学生合作实验，得到验证后，这时学生也会积极性高涨，具有强烈的创造欲望，并能在实践中培养学生的创造能力。
合作探究是一种在教师的引导下，学生主动参与教和学，并相对独立的从事学习活动的过程；是一种在活动中，由学生在一定的情景中发现问题，并根据自己的探索和研究来获得知识、应用知识、解决问题、提高创新能力、增长知识和丰富经验的活动过程，它能充分发挥学生的主体性，鼓励学生独立地、主动地获取知识信息，并能创造性地应用知识信息，从而培养提高学生的创新意识和创新能力。
二、“合作探究”教学在实施中应注章的几个问题
1.自主性与主导性相结合
在小组合作探究活动中，教师的主导性应体现在对教学活动的组织、对学生发展的促进、对新课程的开发和研究等方面，学生自主性能否得到发挥是评价合作探究活动成败的关键。
2.合作性与科学性相统一
（1）合作探究活动的合作性首先是指活动内容选择的合理性，他要求教师必须选择一些学生感兴趣的、有利于学生进行合作、探究的内容，因为中学物理中并不是所有内容的学习都适宜用合作探究的方式来进行的。
（2）合作探究的教学是教师和学生共同参与的.因为是探究，所以没有现成的答案，故活动时间的长短不应拘泥于课堂45分钟，必要时可采用课前预探即提出问题，进行猜想假设；课堂上设计实验，进行实验以及数据处理，课后继续思考，小组交流的方法。
（3）科学进行分组，要考虑学生之间的差异，避免将差异性简化为合作探究能力的差异或智商的差异，要重视学生学习风格的不同、经验背景的不同及情感态度的不同所带来的差异，从而使小组合作探究教学能真正促进全体学生的全面发展。
3.兴趣性与探究性相依存
（1）要善于珍惜和保护学生的好奇心.学生对物理规律探究的兴趣常来自于对物理现象的好奇，但由于中学生的知识有限，有时提出的问题是不成熟的。这时教师应善于引导并加以启发，使学生对物理现象的好奇转化为对物理规律探究的兴趣。
（2）要注重培养学生形成良好的意志品质。学生的意志品质主要表现为自觉性、果断性、自制性和坚韧性，教师要帮助学生形成科学的世界观、人生观，形成正当合理的需要，在学生遇到困难时应给予正确引导而不是包办代替。
关键词: 《科学》 探究性教学 问题意识 合作意识
课程改革后,在新课程《科学》这一学科中“探究性教学”成了《科学》课程改革的代名词,各级公开课、展示课大多采用探究性教学,这说明了探究性教学在《科学》中的重要性。在此,我谈谈几点认识。
一、什么是探究性教学
科学探究的过程通常包括:提出问题,建立猜想与假设,制定证明猜想与假设的计划,进行观察、实验、制作、搜集整理信息,进行检验评价,进行表达与交流。把探究法应用于《科学》教学,不仅是传授一种方法,而且是培养学生“问题意识”,知难而进的优秀品质,培养和发展学生自主学习的能力。即学会学习,提高分析问题、解决问题的能力。探究性教学是教师的教法与学生的学法的总和,是教师引导学生认知未知领域的知识的方法。所谓方法是指人们为了达到某种目的而采取的某种途径、手段或策略。正像所说,要过河,就得解决桥或船的问题。
科学认识的目的是探索客观世界的规律性和因果性,对观察到的科学事实做出符合实际的理论解释,通过科学理论对客观世界做出精确和深刻的描述。要达到这一目的,就要采取一定的方法,遵循一定的途径,采取一定的策略。《科学》新课程就是基于以上目的,用全新的教育思想指导《科学》教学。因此,自主学习、探究学习、合作学习等思想在科学教师的脑子里应有重要的地位。
《科学》的探究性教学首先是教师在深入钻研教材和了解学生的基础上确定探究方向,设计问题情境,引导学生进行探究。这种设计不同于以往传统教学的备课。这种设计是动态的,既有预设的成分,又有在教学过程中生成的各种成分。
首先,教师尤其要重视“生成性”问题,需要思考如何应对,绝不打无准备之仗。例如:探究影响磨擦力大小因素。用探究法进行教学,教师提出问题后,让学生作出假设,学生不可能提出与课本完全相同的因素,教师也不可能完全预料到。我在“探究影响磨擦力大小因素”的课堂教学中,学生发言提出的假设有:(1)磨擦力与物体的质量有关;(2)磨擦力与物体的重力有关;(3)磨擦力与物体的压力有关;(4)磨擦力与物体的接触面粗糙程度有关;(5)磨擦力与物体接触面的面积大小有关;(6)磨擦力与物体的物质种类有关;(7)磨擦力与干湿程度有关。我在设计中做到对学生的发言有所思考、有所准备。例如,在上例中对学生提出的(1)、(2)两个问题我是事先有所估计的,因为学生中存在对质量、重力和压力三个概念不尽明白肯定是有的。我就抓住时机进行讲解,通过复习使不明白的学生有了比较准确的理解。这样,我通过课堂教学的实践积累了第一手经验。
其次,学生的学法。学生的探究性学习是在教师指导下进行的,它以问题为载体,主动积极开展思维,进行创造性的设想(允许出现错误现象)。探究性学习是学生通过自己调查或实验,收集、分析和处理信息,在探究性学习过程感受和体验新知识的产生过程,从而产生对探究性学习的兴趣。
二、探究性教学中问题意识的培养
在探究性教学中通常都是从问题入手,创设一个较好的问题情境。引导学生积极思维是探究性教学的良好开端,引题要生动、有趣,形式不拘一格。
1.培养学生敢问
有些学生怕提错问题,引起同学笑话,不敢发言。教师应设法帮助这样的学生克服惧怕心理,要鼓励学生的勇气,要说明积极提出问题是一种优秀品质,即使提出不很好的问题,也是正常的。同时,教师要有和蔼可亲的态度,对于学生提出不合适的问题不但不指责和批评,反而要肯定他们的积极性,从而消除学生惧怕、畏难等消极心理,把学生引导到积极提问的轨道上来。
2.培养学生善问
在学生敢问的基础上努力培养他们善问,善问是要求学生能提出有价值的问题。怎么样算是有价值的问题?我认为是在探究性教学中能围绕教师设计的、学生需要完成的有关问题;或者是有关的科学知识,但不一定是当堂解决的问题;或者是具有创新的能激发人们思考的比较“前沿”的问题。
教师要让学生懂得“善问”不是天生的,而是在学习过程中培养而成的,只要抱着严肃认真的科学态度,积极思考,大胆猜想,就会捕捉住问题的机遇。
三、合作意识的培养
的要求，因此，教师在教学过程中要认识到学生的主体地位，充分发挥学生学习的
主动性，积极引导学生动手实践学习、合作交流学习、自主探究学习.培养学生的
学习能力，从而拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间.使《数学课程标
准》在教学中得到落实.
【关键词】动手实践学法；自主探究学法；合作交流学法；课堂教学
《数学课程标准》中明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式.转变学生学习方式是新一轮基础教育课程改革的显著特征和重要任务.要改变传统学习方式中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，必须提高学生学习的积极性、自主性，满足学生求知的渴望和多方面发展的需求，把学习过程中的发现、合作、探究等认识活动凸显出来，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生的学习过程更多的成为他们发现问题、提出问题、解决问题的过程.
一、正确培养学生的“三大学法”
1.培养学生的动手实践学法
动手实践学法是个体在生活、课堂学习中解决实际问题所显现的综合性的学习过程，是个体生活、学习所必不可少的；它不是由书本传授而得到的，而是由生活经验和实践活动练习得到的.动手实践学法具有四个特征：（1）实践性；（2）情境性；（3）综合性；（4）外显性.动手实践过程中，主体行为是外显的，实践结果的变化也是外显的.归根到底，动手实践是一种可见的物质形态的变化，即使是精神性的变化也是以一定的物质变化为载体形式的.因此，动手实践学法的培养可以通过主体外显行为来判断.大量的观察和研究都充分说明了要想使学生的学习成为动手实践学习，教师应在实际的教学过程、教学活动中，必须最大可能地创设让学生参与到学习中来的情境和氛围.
2.培养学生的合作交流学法
合作交流学法是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互的学习过程.它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估.寻求提高其有效性的途径.
合作动机和个人责任，是合作交流学法产生良好教学效果的关键.合作交流将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争.在合作交流学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程.合作交流学法可以帮助学生通过共同工作来实践其亲社会技能.在合作式的小组学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观.
3.培养学生的自主探究学法
自主探究学法要达到的三个目标是：获得理智和情感体验、建构知识以及掌握解决问题的方法.教师应让学生在教师指导下，结合自己的兴趣，通过对某一课题的研究活动而培养实践能力、自主探究能力、收集处理资料和信息的能力，培养科学研究的意识和创新精神.培养自主探究学法，可以培养学生信息收集和处理能力，可以促进学生对相关知识的综合应用，使学生沟通与合作，培养团队合作意识，培养创新精神，并获得亲身参与研究探索的积极体验，从而培养学生的科学态度和科学道德，发展学生对社会的责任心和使命感.
在实际的教育教学中，“三大学法”很难有严格的区分， 动手实践学法是合作交流学法和自主探究学法的前提和基础，合作交流学法和自主探究学法都有合作交流学法的特征，合作交流学法中也包含自主探究的因素，自主探究之中又有合作交流的成分.在教学中不能割裂“三大学法”的关系，任何一种有效的学法都应该是这三个特征完美的结合.
二、在课堂教学中落实“三大学法”举措的简例
执行《数学课程标准》， 数学课堂教学再也不是学生的“死读”与教师的“死灌”， 而是展开对数学问题的探究与发现.学生对课本所述与教师所讲采取的应该是“怀疑”的态度， 学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、动手实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法.在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法.
“动手实践学法、合作交流学法、自主探究学法”学习具有主观性、开放性、实践性和趣味性，在课堂教学中教师要引导学生积极参与到教学活动中来，激发学生的主体意识，要让学生全身心投入学习中，培养学生“动手实践学习、合作交流学习、自主探究学习”的学习品质.使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人.让学生自主完成对知识的构建，促进学生自主发展、自主探索，使学生成为真正学习的主人.
【参考文献】
关键词:特征；注意点
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0177-01
思想政治学科最大的特点是要求学生在掌握基本理论知识的同时,积极参加社会实践,确定正确的政治方向,进而形成正确的世界观、人生观、价值观和良好的道德品质。要实现这一教学目的，必须重视学生知识的“内化”，只有在学生的实践中才能真正实现“内化”。《新课标》要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激发学生的好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑的能力，积极提倡“合作探究”的学习方式。笔者在教学实践中深刻地体会到，实施“合作探究学习”是摆脱政治教学困境的一个有效方法。
一、合作探究性学习的特征
1.学生主体性。合作探究性学习的整个过程是学生在教师的帮助下由同学之间合作去探究、合作去发现规律、合作去寻找问题的答案，培养学生对问题合作探究的习惯和探究的兴趣，培养学生的团队合作协调能力。
2.学习探究性。具体表现在以下几个方面：一要有明确的合作探究的对象，学生能够明确探究的问题是什么；二要有足够的合作探究时间，既要保证调高课堂效率又要保证学生有时间合作探究；三要有合作探究的过程，而且合作探究过程具有可视性。探究过程包括围绕合作探究的问题收集信息的过程、信息的处理过程和结论的评价过程等。为了使教师能了解每个学生是否参与了合作探究的全过程，并形成了什么样的合作探究结果，学生的合作探究过程一定要能看到或听到；四探究方法要具体，并有可操作性。
3.合作性。合作探究学习的协作性是学生在学习过程中，学生与学生协作、学生与教师协作，建立合作学习小组，交流各自的合作探究结果，鼓励“百花齐放，百家争鸣”，课堂上体现的是一种民主和谐的氛围。
二、合作探究学习的注意点
1.要明确目的要求
长期来，由于传统教育思想、教学观念的影响，当前的教学环境依然是封闭式的，我们学生的学习方式也依然是被动接受型的，教师基本上以教材为中心，按照政治教学大纲和教材上所列的知识点进行着机械呆板的“填鸭式”教学，尽管也曾在教学方法上进行过尝试，采用过课本整体化教学模式，但始终未能摆脱“教师苦教、学生死背”的怪圈，收效甚微。首先要清楚采取“合作探究”学习方式的目的是什么，是为了使各小组成员之间形成互帮互助、共同发展的目标，在合作学习中激发学生学习的兴趣，调动大家的主动性和积极性。
2.要明确时间限制
教师采用合作探究性教学要有明确的时间观念，要将每一节课要讲的内容设计成几个问题，然后给学生充分的时间相互讨论并生成结论，在这个过程中教师要加以控制，既要保证学生有充分的时间讨论，又要限制学生过多涉及题外话，防止学生讨论的问题大而滥，这样既有利于学生的时间观念，也有利于促进学生积极参与小组的学习活动。
3.要有适当合作团队
在合作探究性学习方式之下，教师要把握好合作团队的组建，我们学校采用的方式就是将一个班级分成几个小组，每个小组由6名学生组成，在分小组时要以学生的性别、成绩、能力及性格脾气为依据，这样才能起到互帮互组、互相督促、共同进步的效果。
4.要有适当评价
合作学习时适当的评价有利于调动学生的积极性，进一步提高同学间的合作效率，可采用表扬法，比如哪个同学在今天的这节课上表现最好或每节课给每个小组打分，等到一个星期来个评比，看这个星期哪个小组表现最佳或哪个同学发言比较精彩，让全班同学鼓舞，以资鼓励，这样同学们在以后的学习中会更加努力。
5.要有充分引导
在教学过程中当发现通过学生思考还难以解决问题时，就要充分引导他们查阅相关资料，进一步深入思考研究，进而最终解决问题或将一个问题设计成几个小问题，通过层层推进的方式，最终引导学生回答出正确答案。
6.要加强读背和练习的批改
关键词：实验教学 兴趣 合作 创新
一、转变教师观念
新课程标准明确提出了新的教学理念，就是以学生发展为本，“让学生有更多的机会主动地体验探究过程”、“具备未来生存和发展所必备的科学素养”。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极地参与科学探究。我们在教学过程中要特别注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
二、激发学生的兴趣
“勤学者不如好学者，好学者不如乐学者。”实验教学是化学学科得天独厚的优势，它对求知欲浓厚的学生具有极强的吸引力。实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。化学是一门以实验为基础的自然科学，一个好的实验能触发学生的学习兴趣。它不仅能够加深学生对化学学科特点的认识，而且还能激发学习兴趣，同时也培养了学生动手、动脑、观察、想象、思维的能力。巧妙地安排色彩强烈、变化明快的实验，是激发学生的好奇心和唤起学生学习兴趣最有效地手段。一些装置简单、方法通俗易懂的实验让学生的注意力始终集中在思考实验中出现的问题这个中心环节上，不仅吸引了学生注意力，而且还达到了学习新知识的目的。例如讲到有关酸雨的内容时布置课后“测定雨水的pH值”的家庭小实验（可以每位同学发几张pH度纸），让学生从实验中感受到化学实验的乐趣，既是培养学生的动手能力，也是激发学生学习化学兴趣的最佳途径，同时也能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，提高学生的实验技能。
三、重视探究实验
传统学生实验多半是验证性的实验，在实验过程中，学生是被动地参与， 新课程目标中将“获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验”列为“知识与技能”目标之一。提高学生的实验操作能力是完成好化学实验教学的基础。我们的实验改革应充分利用一切手段，改验证实验为探究实验，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。在探究型实验课中，教师先设置问题情境，激发学生的探究欲望，然后由学生自己设计实验步骤，学生间可以讨论、交流，培养了学生的发散思维。探究性实验在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的条件，教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力。在化学实验教学中，能用于实验探究的问题可能来自学生学习的过程中，也可能来自自然现象、社会生活和生产实践，但更多的应该来自教师精心设计的问题情境。问题意识是指学生在认识活动中意识到的怀疑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出和解决问题。化学实验教学中，要注意引导学生认真观察实验现象，形成简单初级的认识，从而提示矛盾，激发思维，进行推理和思考。 转贴于
四、培养学生合作意识
国务院《关于基础教育改革发展的决定》中指出，鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长。小组合作学习在课堂上给了学生自主、合作的机会，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，有利于促进学生个性发展的优点，培养学生团体合作和竞争意识，发展交往能力。合作学习是课程改革积极倡导的有效学习方式之一。教师要培养学生的合作意识，让小组合作学习成为学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。
五、培养学生的创新能力
创新是一个民族的灵魂。在高中教学中优化课堂教学、培养学生的创新意识是教学中的主要任务。
在化学实验教学中，教师要善于挖掘具有培养学生创新能力的实验素材，鼓励学生对这类实验大胆的探究，培养学生的创新能力。化学是一门以实验为主的自然科学，特别是在高中教育阶段的教学内容，实验教学有着非常重要的引导作用。化学实验可以使学生获得感性知识，能为学生获取知识提供思维的支柱，使学生的思维过程在动手实践中显示出来，设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求学生在学习中灵活地、创造性地综合运用化学知识和实验技能。通过探究活动，不仅体现了“教师为主导、学生为主体”的关系，而且增强了学生发现问题、解决问题的能力，训练了学生科学的思想方法，更重要的是在探索过程中培养了学生的创新精神和创新能力。
总之，高中化学实验教学要让学生有更多的机会主动地体验探究过程，激发学生的学习兴趣，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，培养学生的合作意识，探究能力，培养创新人才。
参考文献
