时间：2022-05-06 12:21:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇世界地理知识点总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、命题的基本思路
2013年龙东地区地理中考既是一次学业水平测试，又是义务教育阶段地理学科的终结性考试。考试内容与2012年相比，在试题的整体设计上，有创新，有突破，实现了地理中考（学业考试）与时俱进的特点，命题者更注重三维目标的具体落实，注重对学生综合素质、创新精神和实践能力的培养；在试题结构上，变化不大，只是更注重于对世界地理知识的考察力度；在试题的难易程度上，立足基础，突出能力，稳中有变，难易适中；在具体试题内容上，无论哪种题型中的试题，均不同于上一年，达到考题连续两年内不重复，年年有变化的要求。由此可见，命题者是经过用心思考、细致准备和精心编制的。
本套试题立足新课程标准，遵循地理课程基本理念，强化了对地理读图、填图能力和对地理知识学以致用能力的考查，突出了地理学科的区域性和综合性特点。测试可以准确评价学生对地理概念、区域地理、自然和人文地理特征的理解和知识运用水平，可以反映学生真实学业水平，实现了中考的选拔功能，为学生进入高中学习打下了良好的知识基础和能力基础。试卷考查了初中学生七年级、八年级两年中所掌握的基本地理知识和基本地理技能，突出基础，知识面广，有一定的探究性、灵活性和综合性，起到了实施新课程的导向作用，有利于促进学生有效学习，也有利于引导教师改进教学方式方法。
二、试题的特点
（一）考查地理基础知识，难易适中。
本试卷为闭卷考试，时间为60分钟，卷面满分为100分。试卷中，选择题、填空题、连线题、填图题等题型，基本上都是分别按照七年上册、七年下册、八年上册、八年下册的先后顺序设计和安排的。试题绝大部分是围绕每册教材中的主要知识点进行设计，考查的是地理主干知识，涵盖了地球和地图、世界地理、中国地理的主要内容，试题内容科学、准确，表述清晰无误，没有特别难和特别繁琐的题，也没有偏题和怪题。大多数试题既是主要的知识点，也是比较容易作答的，符合《20t3年黑龙江东部地区中考地理考试说明》中关于易、中、难比例为80：15：5的说明。其中，比较难的试题有选择题第5题，“关于地球五带中，哪个温度带有极夜现象”，七年级上册教材P12图1.20中并没有对此做出说明，只有在教师特别加以讲解，学生通过自己理解的情况下，才可能知道答案是北寒带和南寒带，即选项“D寒带”。选择题第15题，“关于东南亚流经国家最多的河流”，答案应该是“A湄公河”。不过，教材中对此也没有指出，没有在正文中明确写出来，学生只有在考前的学习中通过对七年级下册教材P27图7.18进行分析归纳才能得出正确答案。材料分析题第57题中的第（2）题，“关于雾霾天气的成因”，须要学生根据所给材料和生活体验进行总结和分析，属于学以致用，考查学生运用所学地理基础知识和基本技能分析问题、解决问题的能力，试题具有一定的探究性、灵活性和综合性。
（二）分值分配较为合理，突显基础。
在教材结构中，《地球和地图》编排在七年级上册的第一章，突显其重要地位，世界地理的知识编排在七年级的上、下册中，中国地理的知识则编排在八年级的上、下册中。关于试卷中分值比重，这里就不按“地球和地图”“世界地理”“中国地理”这个标准来分析了，而是按照教材中知识点占试卷分值比重来分类，如下表：
材料分析题考查的是“中国地理”的内容，这从表格的分析中可以看出，“地球和地图”“世界地理”两部分内容，即七年级上下册所占的分值为57分；“中国地理”的内容，即八年级上下册所占的分值为38分；我省的乡土地理知识占5分。基本符合《考试说明》中“地球和地图约占10%；世界地理约占40%；中国地理约占45%；乡土地理约占5%”的试题知识内容分布结构。试题能够体现新课改的理念，注重检测《全日制义务教育地理课程标准》中要求的各种基础知识和基本能力，注重考查对生活有用的地理、生活实践和热点问题，充分利用了地图语言来表现试题内容，体现了地理学科的特点，适当增加了试题的人文性和开放性，突显地理学科的特色。
与2012年龙东地区地理中考试题相比，2013年龙东地区地理中考试题在知识内容分布及结构上基本一致，只是更加侧重于对七年级上下册知识点的考查，比2012年多了5分。
（三）注重读图分析能力的考查。
地理学科的特点是以图表为主要表述语言，在学生能力的培养上，要通过读图和填图来培养学生学习地理的能力。特别是在实际的工作和生活中，地理图表的运用更是涉及面广，适用性强。所以，读图分析能力的培养尤为重要。本套试卷中，第四大题共有6道填图题（51～56），共37分，所占卷面总分的比重是较高的。其目的就是全面考查学生对地理图表的掌握情况，考查学生读图分析的能力。
（四）试题设计与时俱进，紧密联系生活实际，学以致用。
本套试题在设计上十分注重“对生活有用的地理”这一理念，并能把试题的设计与时俱进，紧密联系生活实际，既不显得枯燥无味，又能体现地理学科的人文性特点。例如，选择题第22题，“当校园中的五星红旗飘向北方的时候，说明此时校园所在地的风向是哪里”，考查的是学生能否理解“风向是风吹来的方向”这一概念，并将其运用到生活实际中。再如，读图分析题第51题“地球公转示意图”中的第（4）题“我们考试的时间是6月27日，此时地球运动到图中的______两点之间”，就属于考查学生学以致用能力的设计。第55题“台湾略图”中的第（2）题“自古以来就是中国的领土，图中表示的字母是_____”；第56题“走进家乡，了解家乡”中的第（2）题“冬季的哈尔滨千里冰封，万里雪飘，素有‘______’城之称”。这些都体现了本套地理试题与时俱进，注重生活中的热点问题，适当增加试题人文性，学以致用的特点。还有第57题，在这个材料分析题中，将2013年上半年以来对我国影响严重的雾霾天气的话题，通过详细真实的数据和背景资料表述出来，并通过“材料”的“提示”，让学生找出雾霾天气形成的原因，学生可以根据材料中的“停用30%的公车”，分析出“汽车尾气”这一答案；根据材料中的“增加燃煤企业的检查、严格监管工业企业烟尘排放”，得出“工业生产排放烟尘”这一答案；根据材料中的“要求建筑工地文明施工”，得出“建筑施工”这一答案；根据材料中的“对主干道每天增加两次洒水降尘”，得出“道路扬尘”这一答案等等。也就是说，学生可以答出题目中要求的3个答案。当然，这3个答案也是灵活的，不是固定的，只要与材料相关，符合题意就可以。本题也是对所学知识的拓展和延伸，紧密联系生活，与时俱进，学以致用。
（五）试题中的不足。
在试题内容比例的设计上，还有待进一步改进。比如，在《考试说明》中，要求地球和地图的相关试题约占10%，而本套试题中，这部分内容占了8分，分别是第3、4、5和第51题，关于经纬线和地图的试题则根本没有，而经纬线和地图的相关知识既是初中阶段学习的重点内容，又是学习高中地理的重要基础。比如，关于某一点地理坐标的判定、某一点所在的半球位置、某两点的相对方向、比例尺的相关计算等等，这些重要基础知识点都应该在试题中有所体现。
在试题题目的表述上，也有待进一步完善。比如，选择题第21题，原题的表述为“撒哈拉以南非洲主要出口的商品是什么？”应该表述成“撒哈拉以南的非洲主要出口的商品是什么？”虽然只是一字之别，但是，加上“的”字之后，读起来上口，而且表意更加明确，况且七年级下册教材中的课文题目就是“撒哈拉以南的非洲”，意思是“撒哈拉沙漠以南的非洲部分”，但不能称为“南非”，而撒哈拉沙漠以北的非洲部分，则可称为“北非”。
另外，填空题第46题，题目是“西北地区的自然特征是_____”，应该表述为“西北地区主要的自然特征是____”，虽然只是增加了“主要”两个字，却可以突出表现西北地区多样的自然特征中最主要的那个特征，即“干旱”。因为西北地区深居内陆，远离海洋，自然特征除了以干旱为主以外，还有冬冷夏热，气温年差大、气温日差大，风沙天气多等等。所以，只有加上“主要”两个字，试题的表意才更加明确，学生在解答时才更容易准确。
三、教学建议
针对2013年的中考地理试题的命题思路和试题特点，建议初中地理教师在今后的地理教学中做到以下几点：
（一）重视基础知识教学，联系生活实际。
在初中地理学业考试中，非常注重基础知识教学和生活实际两方面的考查，教师在教学中要介绍主要的、必备的地理知识点，同时培养学生掌握一定的学习方法，培养图表分析能力，并将地理知识紧密联系到生产和生活的实际中，为高中的学习奠定基础。
（二）重点培养图表分析技能，加强填图训练。
地理图表是地理学科特有的“语言”，对地理图表的阅读、分析和推理是培养学生学习地理技能的重要途径。在近年的地理中考中，考题对学生的读图分析能力要求日益提高，读图分析题的比重也越来越大。所以，教学中，教师要重点指导学生对重要地图、图表的阅读和分析，通过地理图表记忆地理知识，初步学会图文互换，能够准确、全面地“看出”图表中显性和隐性的信息，培养学生的读图、析图、综合运用地图的能力。
（三）复习时要有针对性，不搞题海战术。
地理中考复习涉及内容多，初中两个年级的4本教材都要兼顾，复习时不必面面俱到，教师要根据近几年的中考试题特点，有针对性地进行复习计划安排，力争将课本内容变薄变少。在设计复习题时，切忌搞题海战术，弄得师生都很疲惫。每个学校安排的地理课时都不多，每周一般都是两节课，为了有好的复习效果，教师要给学生“把好关”，提高课堂效率，最终决胜地理中考。
（四）考前让学生留意与地理相关的新闻和时事热点。
近年的地理中考越来越关注时事热点，一般都体现在材料分析题中，如果教师在中考复习中能够做好材料分析题答题方法的指导和培养，并预先对考前发生的与地理相关的时事热点进行归纳整理，学生可以将材料分析题这5分全部拿到。从2012年龙东地区地理中考题来看，试题设计的是“6月5日世界环境日”的话题，并结合中国“绿色消费，你行动了吗？”这一主题，倡导节约和环保，让学生谈一谈对“绿色消费”的理解，设计公益广告等等。在2013年龙东地区地理中考题中，则设计了关注“雾霾天气”这一热点话题，紧密联系生活。所以，在中考前的复习中，教师也要指导学生留意与地理相关的新闻和时事热点，做到“心中有数”，并能产生“联系”，早作准备。
（五）教育学生规范书写答卷。
【关键词】初中地理 兴趣教学 教学方法 情感教育
某教育家说过：“21世纪将是创新能力教育的春天。”其实，能不能有效地培养地理创新能力才是应试教育与素质教育的本质区别，地理创新能力的培养，才是提高地理素质教育的灵魂。近几年来，中学地理教育在社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下，教学水平处在低谷状态。特别是初中地理教学的师资、课时、质量不令人满意，经过几年上百课时的地理课堂教学，仍有相当多的学生没有学会判读经纬度等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识。本人结合几年的教学实践，谈几点初中地理教学的方法。
一、灵活运用教学方法，激发学生学习爱兴趣
兴趣是最好的老师，是培养课堂注意力的催化剂。教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”因此，教师要熟练地驾驭教材及与之相关的知识，把知识性、艺术性、教育性与趣味性有机地结合起来，采用灵活多样的教学方法，让学生保持浓厚的学习兴趣。因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。
（一）创设情境，以“谜”引趣
地理教学中，新课导语艺术是优化课堂教学结构、提高授课效率的关键一环，起着渗透主题、酝酿情绪、激发兴趣和创设情境的作用，风趣幽默的谜语导入，会像磁石般紧紧吸引学生的心，使学生进入最佳学习状态，产生师生共鸣，形成新课的教学。如教学“地球仪”的有关知识时，先让学生猜谜：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着大河和高山”。通过这些谜语导入，使学生形成空间轮廓概念，加深对地球、地图特征的认识，激发学生学习的兴趣。
（二）引用故事，“横”生妙趣
把生动有趣的故事运用到课堂中，会使枯燥无味的地理知识变化得妙趣横生，很受欢迎。如讲到“季风气候”一节时，可以引用中国古典名著《三国演义》中诸葛亮“巧借东风，火烧曹营”的故事作为导语：“……当时正值隆冬，赤壁战场盛行冬季风，曹营在江北，东吴在江南，若用火攻反而烧了自家，为此，周瑜焦虑成疾，一筹莫展，正在危急关头，上知天文，下晓地理的诸葛亮通过观察天气、天象的变化，准确地预测当地冬至前后短时间内会偶然出现刮东南风的天气反常现象，结果助东吴火攻曹营成功，大获全胜。”如此讲述幽默风趣，学生乐听乐学，寓教于乐。
（三）自编口诀，“教”之以趣
将教学内容编成简洁明快的口诀，使知识点串在一起，使所学知识系统化，条理化，有利于帮助学生记忆和掌握，并能大大提高教学效率。如世界十大人口大国可用“中印美印巴，巴俄孟日尼”来记忆。识记“南亚”国家时，口诀是：“南亚八国家，海上斯与马，内陆锡尼不，临海孟印巴。”
二、转变教师角色，加强学生的课堂参与性
时代进步了，学生的学习环境也变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此，地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的习惯教法，将师生互动教学引入地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。教学中，还应注重学生自信心和积极性的培养，以鼓励为主，使学生体会到他们在课堂中的角色作用。
此外，初中地理课堂教学时，往往需要创设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生地理新闻会和点评活动、地理角色扮演活动等，让学生参与其中，而老师则在一旁扮演导演的角色，施行适当的“教学民主”。又如在学习我国的黄河时，提出“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，应该如何治理？”此时，可以学生围绕问题，各抒己见，让他们在讨论中检验自我知识掌握程度，取长补短的同时还能巩固已学知识。学生讨论完成后，选出学生代表发言总结，老师再加以点评。如此，学生不仅能保持浓厚的学习兴趣，还能更好更快地掌握地理知识。
三、重视情感教育，让学生喜欢地理
目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的地理课任教师则往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢“地理”，怎么能学好地理？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生责怪学生不配合、不适应老师的想法。其实教师应该更多地考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。
高考试题往往以某一个或某几个区域和局部的经纬线、海陆轮廓、沿一段经线、纬线、假想海陆位置图，并以图、表、数据、地形剖面图、等值线图、文字材料等形式有机结合，综合考查学科内及跨学科知识。考查学生判断、分析归纳能力，以及知识的迁移运用能力。学生往往因区域地理知识零乱、缺陷，而不能准确判断区域位置。即使能判断出区域位置，也不能从题干和图、表、材料中提取有用信息进行综合分析，组织准确的地理语言答题，因而得分率低。
1.准确定位，把握区域空间位置。
准确进行区域空间位置的判定，是搞好区域地理复习的前提和基础。
掌握两幅图——中国地图和世界地图。复习中，注重培养学生将考纲规定的世界地理中的13个区域、8个国家和中国地理各分区的经纬度位置和范围、海陆轮廓、各自然地理要素和人文地理要素的分布位置落实到地图上。
如在中国空白轮廓图上：首先，落实中国领土四至点、四大海域、各省区位置、轮廓；主要气候类型及分布（包括一、七月等温线图、中国年太阳辐射总量图、温度带、降水时空分布、四类干湿地区、季风区与非季风区）；地形（三级阶梯及界线、主要山脉、地形区）；板块位置及界线；河流、湖泊的分布、水系；植被、土壤、自然带；资源（森林、草场、矿产、水能、淡水）；农业（类型、主要农作物、经济作物）；工业（四大工业基地、主要的工业城市）；人口分布；城市；交通（主要铁路线、河港、海港、航线）；商业中心；旅游景观等的位置。其次，形成大脑中的两种地图：区域内各地理要素组成的综合图，世界、中国各地理要素的专项图。复习中引导学生识图、填图，使地图活化，做到心中有地图。这是落实地理基础知识，把握地理事物和地理现象的空间分布规律，进行地理原理分析的重要基础。
依据经纬线判定区域位置，在分析高考试题对区域地理的考查中，我们不难发现以某一经纬线或沿一段经线、纬线为载体，同时结合海陆轮廓、位置、行政区轮廓、地形剖面图、等值线图等形式考查学生对某一或几个区域或局部区域的综合判断、分析和解决问题的能力，是经常出现的。
2.注意运用比较法。
在区域地理复习中，比较法是一种非常重要且十分有效的方法。应用比较法不仅可以加深学生对地理事物或现象间相互联系的认识，有助于学生地理知识的系统化，形成“知识—能力—实践”的网络；而且可以较好地对各种地理事物的外部形态和内部结构，以及不同区域的自然地理特征和人文地理特征进行整理和归纳，从而全面把握不同区域的共性和个性，加深对地理事物和地域特征的理解和记忆，大大提高地理复习效率；同时，还能获得感性的地理知识，形成新的地理概念。具体可以从以下几方面进行：（1）强化概念，区别易混知识点；（2）相同事物突出内在差异比较；（3）相似事物找出异同点比较；（4）比较不同事物，找出内在联系；（5）综合比较，形成网络。
3.强化地理空间定位。
寻找地理事物的空间结构特点及空间联系的规律，是正确判断地理事物的空间位置的首要问题。区域地图常成为高考试题的知识载体，选择某一区域地图，配上各种地理信息，考查学生获取地理信息的能力、加工地理信息的能力、运用地理原理和规律解释地理现象的能力等，已经成为一种命题模式，并且区域图的比例尺越来越大，甚至可以是一个虚拟的区域，纯粹的经纬网定位试题逐渐减少。这种命题模式表明区域地理空间定位不仅越来越重要，难度也越来越大，单纯“记忆性”方法已经不适用了。进行地理区域的空间定位，前提是找好参照物，在此基础上依据空间联系与空间结构进行空间定位，做到宏观把握、微观突破、构建心图。参照物可以是“点”，如具有突出特点的城市、矿产地等，也可以是“面”，如工业区、气候区、区域形状等；构建心图可从绝对位置、相对位置和山川河湖三个角度构建空间结构，形成空间联系。
4.建立区域地理知识模型，使复习有章可循。
所谓区域地理知识模型，即区域地理知识包含的内容是有规律的，可以归纳总结为一个具体可操作的模式。在区域地理复习中，很多同学感到知识杂乱无章，翻开书本什么都会，合上书本什么也回忆不出来。实际上这就是没有掌握学习区域地理的方法，也就是没有建立知识模型。区域地理知识模型包括地理位置、自然地理、人文地理、可持续发展过程中的问题四个方面。地理位置包括经纬度位置、海陆位置、相对位置三个方面；自然地理包括地形、气候、河流、资源等方面；人文地理包括农业地域类型、工业地域类型、商业贸易、城市与人口等方面；可持续发展过程中的问题即该地区在发展过程中存在的阻碍政治、经济、社会、环境等可持续发展问题。每一个区域不管是中国还是世界，都可以把区域地理的有关知识归纳为这四个方面，在头脑中建立这样的知识模型，可以使杂乱无章的知识变得有条有理，再复习起来就容易多了。当然要把每一个地区的具体知识纳入到这个知识模型中记忆才行，不能只是记住了这个模型本身，那样是没有用的。知识模型可以用下述表格方式建立。
经过第一轮和第二轮两个阶段的复习，学生已基本形成了较系统的知识网络，对地理的基本知识和基本技能也有了较全面的认识。但是要真正决胜高考，最大限度地提高地理成绩，还要在最后冲刺阶段做好多方面的准备工作，既不能草率应付，也不能拼命蛮干，对此笔者有以下几点复习策略供大家参考。
一、回归课本，继续巩固基础知识
各类试题，无论它有多难，对能力要求有多高，必须以基本知识为载体，正所谓“题在书外，理在书中”。因此，要取得较好的成绩，必须先过基本知识、基本原理这一关，否则就会出现“基础不牢、地动山摇”的状况。地理学科也不例外，在复习的冲刺阶段，回归课本、继续巩固基础知识应是根本策略。
二、整体着眼，构建宏观知识框架
在进行完两轮复习后，就该进入冲刺阶段的总复习了。此阶段必须树立整体意识，从宏观上把握地理知识的板块、框架和体系，构建综合运用知识的平台。一般来说，地理知识主要包括四大块板：地理基础知识――地球和地图；自然地理――地(地形、地质、地貌等)、气(天气、气候)、水(河流、湖泊、海洋等)、土(土地、土壤)、植(植被、自然带)、矿产资源；人文地理――生产活动(农业、工业)、居住地(乡村和城市、城市地域结构、功能区、城市化、城市问题等)、地域联系(交通、通信、贸易)、可持续发展、人口、文化、旅游、政治经济；区域地理――世界地理、中国地理(含国土整治)。当同学们脑海里建立起了地理知识板块和框架后，才能查找不足，及时弥补，否则就会觉得地理学科头绪繁多、无章可循。让学生提问题，有的同学会感到到处都是不懂的知识，但又提不出什么问题来，这实质上就是没有从宏观上把握地理学科板块知识的结果。这样，在全面把握地理知识框架之后，再逐一落实每一个知识点，才符合从整体到局部、从宏观到微观的认识规律。
三、查缺补漏，总结存在的不足
经过前期大量的综合训练之后，在冲刺的最后阶段，同学们应该做好查缺补漏工作，总结地理复习中存在的不足。主要应查找以下几个方面的不足：1，地理基础知识不够扎实，对地理过程理解不够透彻的地方；2，对初中区域地理知识掌握不牢，区域空间定位能力较薄弱，对规律认识较模糊，区域特征、区域差异把握不清晰；3，审题是否仔细，是否注意试题中的关键词；4，读图能力不强，从图文材料中提取有效信息的意识不强，遗漏信息点；5，文字表达能力较差，答题技巧有待加强；6，对新情境、新材料适应能力不强(高考基本上都是新题)；7，书写的工整、整洁程度有待提高，错别字、同音字较多。而多翻“错题”则不失为一种更有针对性的查缺补漏的方法，同学们应好好利用，以更好地做到举一反三，不断提高解题能力。
四、精练试题，注意寻找规律和方法
高考冲刺，各种试题铺天盖地。面对众多试题，一定要保持清醒的头脑，要精选试卷，精练试题。在做练习时，针对自己存在的问题来做相应的训练。做完题后一定要总结自己的得失。对教师来说这时应注意把握好讲课内容，精讲精练，做到“学生会的不讲，学生能自己解决的不讲，估计讲了学生也不能理解的不讲”。
对综合题要认真研究它的命题规律和方法。一般以区域地理为载体，围绕一个中心问题，从不同侧面或者事物的不同层面来设问。因此，必须用区域研究的方法，进行整体性思维，围绕“在哪里”、“有什么”、“为什么”、“做什么”来思考作，答，在答题时应掌握和应用以下几种方法：1，要仔细审题，明确题意。遇到文字表述较长的试题，要抓住题干的核心句子和关键词语，特别要注意最后一句话的其体要求。2，在用文字表述时要注意专业术语的运用，应力求准确，基本概念和基本原理的叙述要符合地理学科的习惯和规范。3，要言简意赅，不要漫天撒网。在解答地理简答题时，要尽量达到“文字简练、表达清晰、全面完整、要点突出”的要求。4，要层次分明，在做地理综合问答题时，应该尽可能做到逻辑严密，文义顺畅，段落分明，只有这样，才能走出“会而不对、对而不全、全而不优”的怪圈，才能克服非智力因素失分的现象。
读图
给学生创造读图的条件教师应给学生留出读图的时间，让学生自己去读图、观察图、分析图，从图中学知识、找规律、得结论，用地图进行归纳、概括、总结，通过对地图的阅读，记忆点（如城镇、矿山等）、线（如交通线、分界线）、面（如工业区、农业区）、带（如气候带、自然带）等等。如讲区域地理时，大量直观的概念及分布知识（如经纬度位置、海陆位置、陆地轮廓等）均可以通过学生自己读图而得出结论。学生的观察代替教师的讲解，印象更深刻，思路更明确，记忆更扎实，效果更好。
要对学生读图加以引导启发在教学中仅仅让学生自己读图是远远不够的，需要教师适当引导，引导学生分辨主次，逐项观察，讲清读图的步骤、目的，给学生提出问题，让学生能够有目的、有计划、系统地、精确而全面地进行读图。如在教中国地形概况时，引到学生看挂图中国地形图，逐次提问：1）我国西部棕色和白色地区的海拔、高原及高原以东、以北分布的几条大山脉；2）由第一阶梯向东、向北的海拔、高原、盆地，东至哪些山脉，海拔高度发生了什么变化；3）从地势第二阶梯翻越大兴安岭、太行山、巫山、雪峰山向东，地图上颜色的变化、海拔、地形的变化。然后结合中国地势阶梯状分布示意图，在地图上找出规律，得出“我国地势西高东低，呈阶梯状分布；地形多种多样，山区面积广大”的特点，推理出这种地势使我国东部深受来自太平洋的湿润气流影响，降水丰富，也对河流的流向产生了影响，从而使“大河向东流”。这样层层递进，步步深入，牢牢抓住了学生的注意力。
析图
析图就是通过教师对地图的讲解分析，找规律、抓重点，图文结合，使文字知识落实在图上，图上知识转换成文字叙述，从而达到强化教学、巩固和深化知识的目的。
找出规律地理课中的地图看起来似乎内容繁琐，杂乱无章，实际上是一件件事物的简单叠加。教师要善于找出规律，层层分析。
抓住重点地理课中的每幅图，其上面的内容都有主次之分，教师要善于辨清主次，排除次要信息的干扰，抓住每幅图的核心和主旨，从而使每幅图的主体形象更加鲜明、生动。
善于联想在地理教学中，根据地图的特征，联想生活中的具体事物，把抽象的地图形象化、拟人化，让学生记得容易、学得轻松。如世界地理中，阿富汗像一片枯叶，朝鲜像白兔，伊朗像草帽……通过对地图的这种联想、分析，学生记图、绘图变得简单可行。
析图的最佳方式就是教师边讲边画。教师在课堂上用彩色粉笔徒手作图，边讲边绘，使每一知识点一出现便在图上落实，图文融合。这种形式变化灵活，可加可减，能更加鲜明生动的揭示地理事物的变化、发展过程，使学生的视听感官处在同步活动中。譬如在讲区域地理时，首先勾画地理轮廓，然后用不同色彩的粉笔边讲边画出山脉、河流、湖泊、海洋、城市。讲到矿产，用不同的符号；讲到农产，画出不同的代表图案；讲动物，用粉笔画出不同的动物。这样一来既形象又好记。教师的动作、不同的色彩图案强烈作用于学生的感官，产生深刻的印象。
练图
练图主要是指围绕地图进行的填地图册、记地图笔记、仿绘地图、补绘地图、绘制地图等练习。通过多次勾绘山脉、河流、行政区等图，学生对这些区域的轮廓、海陆位置关系、海岸线状况、区域间的位置等就有了深刻的印象，在大脑皮层中留下深刻的痕迹，形成清晰而准确的地图表象。学生习惯以图记文，图文顺利转化，大大提高了学习地理的积极性和学习效率。
一、 经纬网图
在七年级的地理教科书中，首先要学生掌握的就是经纬线的判读和运用。经纬线的判读是为以后学习地理打下基础的一个重要知识点，同时它也是一个难点。由于空间思维能力的缺失，学生对这一部分知识的掌握感到十分困难。所以在对于经纬网的认识和判读的教授中可以采用以下方法。
1. 经纬线的教学
经纬线教学中，首先要了解经线纬线的概念，这要借助我们学习地理的另一个很重要的教具――地球仪。在地球仪上让学生找出经线和纬线，比较它们的不同。同时教师展示空白图表（如下表），让学生用填表的形式进行概括和总结，通过自己动手、动眼和动脑，认知经纬网图。在这部分利用地球仪进行教学时，经纬线出现在球面上，通过学生自己的观察，可以适当增加他们的空间思维能力，为以后的学习打下基础。
南纬（S）北纬（N）
度数变化规律
东经向东度数越大，西经向西度数越大
南纬向南度数越大，北纬向北度数越大
零度线的确定
本初子午线
赤道
划分半球的界线
20°W 160°E
0°
2. 经纬网的判读
在经纬网图上确定点的位置也是学生学习的一个难点。有的学生对经纬线的内容掌握的很好，但真的让他去读图判定就又会出现各种各样的问题。其实在经纬网上确定点的位置只要掌握好步骤，按部就班的一步步去做，这种图的解析也就十分容易了。例如在下图中判别点A的位置。
首先，在图上找出点A的位置并用笔描出它的位置。只有找准点才能进行下一步，保证读图的准确性。其次，分别找出通过点A的经线和纬线，如果在图上通过点A的经线和纬线没有标明，学生可以过点与其他经纬线作平行线，使其明确化。第三，找出通过点A的经纬线的度数，这里要遵循经纬线度数排列的规律来进行（北纬向北度数越大，南纬向南度数越大，东经向东度数越大，西经向西度数越大）。同时表明经纬线的方向（方法同上）。最后，写出完整的点的位置。通过一步步的去做，我们很容易的就可以找到点A的位置为（30°S 50°W）
二、 一般地图
在地理教学中，出现最多的就是地理示意图。如行政区图，交通图，地形分布图等。在这些地图的读图中，我们首先要让学生知道地图上的三要素，方向，图例和比例尺。在读图过程中，首先要知道地图的比例尺，明确这张地图所示范围的大小。其次，要能判别地图的方向。（1） 有指向标的地图上，指向标永远指向北。（2） 经纬网的地图上，经线指示南北，纬线指示东西。（3） 既没有指向标也没有经纬网的地图上，遵循“上北下南，左西右东”的原则。方向确定了，才能进一步去寻找去判别我们所需要的内容。
三、 线条示意图
线条示意图在地理教学中也是十分常见的，例如气温曲线图，等高线图等。线条示意图可以分为两类，一类是气温曲线图这样直观反映当地气温变化的地图，这种图形象直观，学生很容易就能读懂并总结。第二类是地形图这样较为复杂的表示地表高低起伏形态的地图。在解读这种地图时，教师一定要十分的注意。通过不同颜色，不同的符号文字来逐一引导学生全面认识地形等高线图。如认识我国地形等高线图时，可以结合我国地形模型，让学生寻找最高的高原在哪里？最高的山峰在哪里，在找的过程中适时结合等高线图的内容，从形象转入抽象，较好的掌握等高线图的读图技巧。
四、 地理略图
除了一些常见的地图外，我们地理课程中还会用到地理略图。教师有针对性的利用地理略图来设计教学，不但可以让学生掌握基础知识，抓住重点，同时随着教师根据教学内容边讲边画，使学生脑眼结合，加深记忆，并且能够激发学生学习兴趣，增强他们的绘图能力。例如在教授大洲大洋的时候，教师就可以在黑板上画出世界地理略图，通过填注七大洲四大洋的名字，加深学生的记忆，同时也让学生认知大洲大洋的相对位置，随着教师的注释，发展了学生的观察力、注意力和思维力，增强了学生学习的兴趣。
教师在运用地图进行教学的同时也要注意以下几点（1） 要注意地图之间的联系，综合地分析问题。地理事物之间往往是融会贯通，互有联系的，教师在教学时，一定要多角度，多方面的去思考。例如在讲世界气温变化的时候，除了要求学生能掌握世界气温的分布规律，还要求学生知道影响气温分布的因素。所以除了展示世界气温变化图外，还要展示世界地形图等。（2） 要培养学生图与文字相结合地进行学习，虽然地图在我们学习地理的过程中很重要，但同时也不能忽视书本上对本课内容的描述，要让学生尽量做到把文字（地理分布，地理成因，地理规律等）落实到地图上，做到文字和图相互结合，互为补充，一方面使图上内容具体化，同时也使文字在图上形象化。（3） 注意不要为读图而读图。很多时候，教师在上课时就会张贴一张甚至几张地图在黑板上，而在上课时却很少用到甚至不会用到这些地图。但在上课时学生的注意力却自然而然的被吸引到黑板上的地图上，教师讲什么却被抛之脑后，这样反而降低了课堂的效率，地图反而成了累赘。所以地图教学也并不是适合每一节地理课。
而近年来，网络信息技术和地理地图软件的高速发展，为地理教学带来新的理念与教学手段。地理地图软件是以时空为构建基础，以使用者的空间视角为出发点，操作简单灵活，交互性能强大，用于教学实践中有助于学生对时空信息的获取，同时也帮助我们实现新课程标准提出的教学理念和教学目标。
结合初中地理教学的需要，可以选取免费、操作简单、互动性强，又能紧扣教学知识点的地理地图软件。本文以本校近几年的教学实践为例，结合常用地理地图软件进行辅助教学的情况作经验浅谈。
一、强大的代表Google earth
Google earth 自2005年推出以来，就备受全球地理工作者的喜爱，时至今天，Google earth展现更强大的自然地理信息，特别是随着手机APP的推出，更进一步促进了地理的教与学以及师生之间的互动。Google earth已成为我校地理教学中不可或缺的一个重要工具。在教学当中，常用的一些功能有：
1.卫星图片、地图，可对全球的地理信息进行搜索，清晰简单地查看到地球某些区域的地表情况，帮助学生快速掌握世界地理、区域地理知识。
2.3D地形和建筑物，360度对地形和建筑物进行查看，感受空中飞行的畅觉。
3.街景视图功能，身临其境地感受这些地区的美景。
4.测量长度，高度，交互式进行，直观快捷地得出结果。
5.查看火星、月球和星空地图，感受星空的魅力。
同时，APP端为学生离开课堂后提供了一个良好的学习平台，学生可以操作手机端完成相应的课程练习，通过切图、文字方式等共享到班级的QQ群或微信群进行教与学的互动。
二、系出名门的World Wind
NASA World Wind在中国一般称为地球放大镜或世界风，它是由NASA美国国家航空和宇宙航行局联合出品，作为一个官方的作品，一面世就受到众人的关注。作为一个观察地球3D的鸟瞰工具，冠上NASA的名字，绝对是权威而有名望，同时也是免费软件。通过World Wind 3D强大的引擎，用户感受到的是从外太空角度察看地球每一个地方，给用户君临天下的感觉。同时，也为天好者提供月球、火星、金星、木星和恒星的图像信息数据。注意一点是，安装包内的数据均为低分辨率，当用户放大到特定区域时或者需要调用以往某时间段的数据时，会自动从NASA服务器下载。软件提供了一些独特的功能与应用。
1.软件的高分辨率可以使人清晰地查看到在美国境内的个别建筑物、汽车甚至是人们的身影。
2.为用户提供查看以往日期的地球图像资料。为学习季节变化、地球气候变化提供一个良好的平台和动态影像展示。
3.提供强大的地名、区域、边界的查看功能，内含超过500万个地名，一些地方精准到村庄。
4.世界风由美国宇航局的航天飞机采用数字高速模型雷达地形测绘和先进星载热发射以及反射辐射仪进行地表资料收集，可以让用户在3D空间中查看地形特征，如美国大峡谷、珠穆朗玛峰等。世界风还含有水深数据，让用户可以看到大海的沟和脊的3D效果等。
5.提供灾难性的火灾、风暴、洪水、火山、雾霾等事件的信息。对于学生掌握自然灾害的知识点提供大量的素材和区域分析。
6.世界风更提供了不可思议的“F-16飞行模拟器”，用户通过模拟操控F-16飞机在虚拟空间上感受到天空飞翔领略风景的畅快。
三、专家级别的Meteoearth气象预报软件
Meteoearth是一款强大的天气预报软件，提供电脑网页版和移动终端APP版，是一种互动型的地理工具软件。软件采用3D旋转地球仪设计，其高分辨率图形极具视觉冲击力，通过手指或鼠标操作可随心所欲缩放查看全球各地的地图，并从中查看到地图上的天气信息，其良好的交互性和顺畅的操作让用户爱不释手。在功能与操作方面，Meteoearth有着其惊人的表现。
1.实时提供全球各地天气视图，实时观察世界任何地方的温度、降水量、云量、风力、热带风暴、气压等信息。如查看全球温度，点击温度图标选项后，全球各地的温度通过不同的颜色块展现出来，如果选择某一地点，则显示未来三天的天气预报情况。
2.软件提供风向和云量的情况，能在地球模型上直观显示出云量的多少，并呈现闪电的效果图，其雷电交加的图像让用户深感震撼。同时，软件直观显示风向和风速情况，该功能对于讲授季风气候的知识点，教学效果相当明显。
3.模拟地球未来24小时气象变化，能呈现白天与黑夜的转变以及各地的灯光夜景，给学生另一种不同的体验。
四、虚拟天文馆Stellarium
虚拟天文馆提供中文版本，减少了学生进入的难度。软件有超过60万颗恒星的数据信息，点击任意恒星，软件会在左上角显示该恒星的信息。软件有各个星宿和星座的绘图，直显出恒星构图的意义，有行星及其卫星的图像，和相当逼直的银河系影像、大气和光线效果，让用户如同置身于茫茫宇宙当中。
软件允许用户选择不同的天文馆进行模拟观察太空，提供不同的望远镜的参数选择，绝对是天好者一个不可错过的软件。
五、生活必备工具之百度地图等
【关键词】七年级;地理;读图教学
地图是学习地理的重要工具。阅读地图是学生学好地理知识必须具备的能力。
所谓阅读地图，就是要使学生能够通过地图上的各种符号、颜色、注记和比例尺等获得各种地理知识，并能从地图上找出各种地理事物之间的相互关系，从而得出正确的结论。然而，在初中历史与社会学习水平考查中，普遍发现学生的读图能力并不乐观。例如，七年级学生在地理学习中时常无法正确认识地图，无法获取地图中的知识点，从而影响地理学习效率的提高。因此，教师应该从初一开始重视读图教学，培养学生观察、分析、想象和创新的能力。
近年来，笔者对读图教学进行了一些探索和实践，认为可以从以下几个方面着手，培养学生的读图能力。
一、积累基础知识，构建知识体系
在教学过程中发现，学生对一些地理基础知识的掌握是不完全的。有的学生连经纬线、经纬度都不熟悉，何谈学会利用经纬网确定地面上某一地点的地理位置呢？因此，教师要十分注重基础知识的教学，要让学生较好地掌握初中地理基础知识。只有夯实基础，才能有利于培养学生的读图能力。
例如，掌握地图三要素，认识地球仪上的经纬线和经纬度，是学会阅读和使用地图必须具备的基础知识。考虑到七年级学生处于形象思维为主的阶段，在教学“经纬网”时，组织学生收看视频、操作地球仪，教师引导学生观察、比较，归纳出“度数东增为东经，度数西增为西经；度数北增为北纬，度数南增为南纬”的规律，提升学生学习地理基础知识的兴趣。
此外，地理各章节的内容也是相互联系的。教师在教学过程中应当正确引导学生构建起地理知识体系网络，让学生在脑海里形成基础知识库，这样便于在需要解决问题时能随时“取出”使用。例如，在教学泰国湄南河平原种植水稻的有利自然条件时，教师应着重分析已学过的旧知识与新知识之间的联系，以方便学生进行记忆。这种知识联系的方法是帮助学生学习的重要方法，有利于学生掌握初中地理知识。
二、养成看图习惯，掌握读图“三步走”
众所周知，学生读图能力的培养不是一蹴而就的，需要教师对他们进行不断地正确训练。在教学实践中，笔者认为让学生掌握读图“三步走”很重要，具体是：一看地图名称，识别地图类型；再读地图图例，认识地理事物；三是精读地图具体内容，获取相关地理信息。“三步走”的读图方法可以让学生养成良好的习惯，从而提升学生的读图能力。
三、掌握读图方法，加强读图技能训练
在七年级教材中“等高线地形图的判读”、“世界气候类型图的判断”等内容比较抽象，要让学生学好这些内容，他们需要具备一定的推理能力、抽象能力和空间想象能力。由于七年级学生的学习历程和思维特征，导致他们阅读这类地图时有一定的困难。教学中，针对不同类型的地图，应灵活运用不同的读图方法，帮助学生读图，获取图中蕴涵的地理信息。
1.“五读一分析法”
等值线图是地理教学中常见而重要的地图类型，学生读这类图时倍感困难。针对等值线图的阅读，笔者认为，教学中可以运用“五读一分析法”：（1）读数值：注意同线等值，全图等差距一致；（2）读极值：读出最大值和最小值；（3）读延伸方向；（4）读疏密程度；（5）读弯曲状况；（6）分析成因。
例如，在判读等高线地形图时，教师可以引导学生运用上述方法读图，并总结出：“凸高为谷，凸低为脊，河流发育在山谷”。使学生体会到读图过程中正确掌握读图方法的重要性。
2.“以温定带，以水定型”法
判读世界气候的类型图是七年级地理知识难点之一。教学中，笔者引导学生运用“以温定带，以水定型”法帮助学生突破读图困难。
例如，下面四幅图所代表的气候类型依次是（）
A．地中海气候、温带季风气候、温带海洋性气候、亚热带季风气候
B．地中海气候、亚热带季风气候、温带大陆性气候、热带雨林气候
C．温带季风气候、热带季风气候、温带大陆性气候、热带草原气候
D．热带草原气候、热带季风气候、热带雨林气候、温带海洋性气候
针对这气候类型图的判读，教师首先引导学生观察并理解曲线和柱状所表示的正确含义，然后运用“以温定带，以水定型”法：
（1）以温定带：看1月平均气温的高低判断气候类型。读图时以1月平均气温（T)中的两个数值（15℃和0℃）作为气候判读的参考值。一般来说，当T＞15℃为热带气候；当T在0℃～15℃之间为亚热带气候或地中海气候或温带海洋性气候；当T＜0℃为温带季风气候或温带大陆性气候；如果7月T＜5℃则为寒带气候。
（2）以水定型：依据年降水量的多少和季节分配情况确定具体气候类型。一般降水类型分四种，即：冬雨型是地中海气候；全年多雨型是热带雨林气候或温度海洋性气候；全年少雨型是热带沙漠气候或温带大陆性气候或寒带气候；剩余四种气候类型为夏雨型。
上述读图方法有助于培养学生的观察、比较、分析和逻辑推理能力等，促进学生积极思维，促使学生学会思考。
不同的地图类型，承载着不同的地图信息，读图方法也各有差异。俗话说：“施教之功,贵在引路,妙在开窍。”，在教学中注重读图方法指导，帮助学生提高读图能力。
四、加强学生绘图训练，提高读图综合能力
绘图是培养学生读图能力的重要环节。学生阅读、观察的过程是学生自主学习的过程，学生绘制简单图示的过程是通过动脑后的动手过程。
例如，“七大洲四大洋”是学生学习世界地理的基础。课标要求学生能运用世界地图描说出七大洲四大洋的地理分布概况。在实际教学中，笔者根据学生实际情况，首先，引导学生观察七大洲的轮廓图的特征：除大洋洲和南极洲外，其余大致呈三角形（欧洲正三角，其余倒三角），在此基础上用笔勾勒出七大洲在世界地图中的位置分布图。然后，老师运用“一笔画”的绘图技巧，在黑板上绘制示范图，并引导学生模仿绘制“一笔画世界”，同时以顺口溜方式记忆七大洲四大洋名称和大小：“亚非北南美，南极欧大洋；太大印北，四洋贯通”。完成绘图后，在图中填写相关名称的地理信息。
图“一笔画世界”
实践表明，这种方法不仅能加深学生对初中地理知识的掌握，而且能帮助学生养成利用地图解决问题的能力，从而培养了学生对初中地理学习的学习兴趣，收到了很好的教学效果。
综上所述，教师在初中地理教学过程中应当注重对学生读图能力的培养，让学生明白地图学习的重要性，并让学生学会利用地图解决问题。在初中地理教学活动中，教师应当紧抓对学生读图能力的培养，全面培养学生解决问题、分析问题的能力，以促进学生人文素养和综合能力的提升。
参考文献
• 唐少霞，毕华，基础教育教学基本功，北京，首都师范大学出版社，2012年
• 吴佩红，重点图像判读有“要领”，扬子晚报，2010年4月28日
一、优化教学目标
1.一定要仔细深入研究《教学大纲》和《考试说明》，明确高考的命题方向与能力要求，用其来指导课堂教学。
2.尽量将最基础的东西讲深、讲透，同时注意减少不必要的课外知识的补充，减轻学生的负担。
3.应注重知识的发生过程，通过对难点知识的设计问题和解决，将知识的发生、形成、探索过程体现出来，为学生对知识作深层次的理解和思维方法的借鉴打下良好的基础。
4.要下功夫挖掘基本知识的内涵，使学生掌握其实质，可以举一反三，真正达到“源于书本，高于书本”。
二、优化教学内容
1.突出学科重点，搞好地理四大主题复习，重在形成知识网络
（1）地理事物运动系统。包括地球运动子系统、大气运动子系统、水体运动子系统、地壳和地表物质运动子系统，及由此发生的地理事物时空变化规律子系统。对于这些地理知识更要能把握其内在规律，弄清各个知识点的来龙去脉，突出地理原理的领会与应用。
（2）人地关系系统。包括各大产业的发展问题(含农业、工业、交通、旅游)、资源(能源)问题、人口问题、环境问题、可持续发展问题等五大问题。对于人文地理知识要力抓人地关系这条主线，构建知识框架，指导学生记忆。
（3）区域地理系统。区域是有层次的，首先它包括世界地理和中国地理，其次还包括自然区域、经济区域(农业区域、工业区域)、文化区域等。对于区域地理知识一般可从区域的位置入手，注重分析各个区域的地理特征。
（4）图像图表系统。从近几年的高考试题来看，试题中的一些信息主要来自于地理学科独特的图像图表，通过多种形式的图像图表作为切入点，考查学生的读图与绘图能力、地理数据的读取与分析能力、计算能力等。因此，在教学中应加强图像图表的教学，力求典型试题为样例，一方面归纳不同图像的阅读分析方法，另一方面不断提升对图像图表信息的处理能力。
2.加强学科内综合，突出地理四大能力，提高整体应试水平
（1）思维关。高考考试案例，要求教师平时上课时要注意学生地理思维能力的培养和训练，最重要的是教会学生思维的方法，重视地理过程的呈现与考查。
（2）识图关。图名的阅读、图例识别、各种信息的挖掘都是学生应具备的基本技能。利用高考试题和一些典型习题，对学生进行图形强化训练，培养学生从材料和图表中提取有用信息和整理信息的能力。
（3）应用关。地理高考命题的材料大都来自课外，图表可能来自近几年所做的研究工作，也可能来自国家的统计年鉴。通过精选习题多方位进行模拟训练，让学生在解题中了解考试命题的原则及思路，研究题目类型，指导解题方法，从而引导学生掌握各类题目的基本特征及解题规律，不断在解题的过程中总结方法，做到举一反三、触类旁通。
（4）表达关。地理问答题可以说是高考中的新题型，所占的分值也较大，学生往往对此有所畏惧，因此高考答题中的语言表述能力的培养尤为重要。
3.关注社会热点问题，加强学习指导
热点问题不必集中教学，一切应回归课本，不要被太多的时政热点搞乱。不能为热点而热点，要将热点与教材基础知识有机结合并加以题型化处理。综合分析近几年的文科综合试题，热点问题也没有特别的时间性和地域性，有些问题是永恒的热点，应特别加以注意。如国内的区域发展问题(含三大城市带、东北振兴、西部大开发)、可持续发展问题（含人口问题、生态问题、能源问题)、重大工程问题(含南水北调、长江三峡工程、航天)、农业和农民增收问题；国际主要有中东和平、南北问题、区域合作等。
三、优化教学方法
自然地理知识较难，但规律性强，建议更多地采用理科复习方法，运用图形结构，提炼能力要求和具体方法。精讲精练，通过典型试题和变式图，在学生头脑中留下规律性认识。
中考前夕，我在南师附中听了一节南京树人国际学校王志洪老师的市级地理公开课，课题为《因地制宜发展农业》复习课，这一节内容原本出自人教版中学地理八年级上册第四章《中国的经济发展》，虽然本节内容在南京市当年中考指导中没有做出过多要求，一般在中考前夕由于课时有限，很多地理老师都采取精简教材内容的方法，将重点知识点“拎出来”给学生重点消化，对于那这些考点中没做安排的“无用”的知识点就一带而过，但是王志洪老师仍然在课时很紧张的情况下，利用一个课时的宝贵时间复习了本节内容。
二、案例描述
（略）
引入（学生分成四组，分发学案）
（开门见山）老师利用学生手中的学案，带领学生快速简要地复习农业的概念、分类和地位，并让学生根据课文内容填写学案中知识梳理部分相关的填空题。
师：我国各地的自然化境存在很大差异，所以农业的分布存在巨大的地区差异。（课件展示P100图4.13中国农业的地区分布）
师：（点击鼠标）在图中闪烁出现东西部地区的分界线（红色线条）。
师：（提问）谁能说出这条分界线与我国多少毫米等降水量线基本一致？
学生举手回答（十分踊跃）：400mm。
师（拓展提问）：这一条分界线还有哪些地理意义呢？它又经过哪些重要山脉呢？
学生思考同组讨论：季风区和非季风区。
师：课件展示八上课本P39图2.21我国的季风区与非季风区。
生：（课本翻至P39观察该图），根据课文内容说出经过的山脉――大兴安岭、阴山、贺兰山一线。
师（过渡）：我国农业东西部的差异是最显著的差异，主要表现在农业部门的差异。（指导学生回看图4.13）
请说出东西部的农业部门有什么不同？（老师指图）
生：共同说出东部的主要农业部门（种植业、林业、渔业）和西部地区的主要农业部门（牧业）。
师：我国农业的另一个地区差异表现在南北方的差异。（课件展示P101图4.14我国南北方农业分布图）
师（提问）：我国南北方地区的分界线是什么呢？（课件投影展示表格）
生：回答（秦岭―淮河一线）。
（师指图4.14逐条指出表格中的各项内容，学生分组说出答案，并填写学案中的表格。）
师：我国农业南北方的差异在我们学习的第五章中国的地理差异有着具体的体现。（课件展示八下P4图5.4我国的四大地理区域。）
（生观察投影图5.4我国的四大地理区域。）
师（扩展）：我国的地理差异很大，根据各地的地理位置、自然和人文地理特点不同划分为四大地理区域。各个地理区域的农业都存在着差异。如：青藏地区和西北地区，这两个地区的农业既有共同的特征又有显著的差异。边讲解边展示投影西北地区和青藏地区的差异比较表（学生对照学案中的表格）。从自然特征、气候类型、地形类型、牧区名称、牧场类型、代表牲畜、农业分布区、种植业类型几个方面比较。
生：两组同学由前到后逐一说出答案（个别回答有误的老师引导看书找出答案）。
（学生根据回答和投影答案填写学案中西北地区和青藏地区的差异的表格）
师（展开）：我国农业在四大地理区域的分布上表现出明显差异，在地理区域内部也同样存在着差异。在八下第六章至第八章中我们所学了新疆、黄土高原、台湾、珠江三角洲地区、西双版纳和长江沿江地带等几个地区，这几个地区的农业也存在着差异，以下我们进行简单的比较。看表格（投影表格）――我国部分地理区域的农业差异。
生：（另外两组同学）翻阅课本，参照课文内容说出表格中大部分的答案。
师：第三组同学在表格中新疆的农业发展条件学生分析不够全面，说出有利条件忽略了不利条件，其不利条件是水资源缺乏。黄土高原的环境问题需要说明主要表现是水土流失。对于台湾的农业一栏能将“祖国东南海上的明珠”、“东南盐库”、“森林之海”和“亚洲天然植物园”几个美称也一并说出来非常好。第四组同学珠江三角洲一栏的生态农业模式的内容就是本节P107的基塘模式。（展示投影P107图4.22基塘模式示意图）。珠江三角洲和西双版纳的作物熟制应该都应该是一年三熟。
（学生根据老师纠错后的答案，结合老师投影显示填写学案中的相关表格）
师（再次展开）：我国地域辽阔不同的地理区域内农业有着显著的差异，在世界范围内不同国家和地区的农业发展更因为地理条件的差异而存在着明显的差异。
在世界地理部分我们学习了欧洲西部、美国、东南亚、印度和巴西几个国家和地区中涉及农业问题。这些国家和地区的农业发展状况怎样呢？我们也来比较一下。
投影展示世界部分国家和地区（美国、欧洲西部、印度、东南亚）的农业差异图表。
师：这一部分内容我们在前阶段已经复习过，请直接按要求填空（快速翻阅复习资料的相关章节）。
生：四个小组选派代表回答。
美国农业部分用顺口溜的形式出现：高度机械专业化、畜牧位于东北方、南部棉花种植广、中部北部小麦旺、中部平原玉米香、大豆世界高产量。
（老师课件出示答案。）
（学生按课件出示的答案完成学案中的表格）
师：以上我们比较了我国农业的东西部和南北方的差异、西北和青藏地区的农业差异、部分地理区域的农业差异和世界地理部分涉及的国家和地区的农业差异，农业发展之所以存在地理差异是因为各个地区的自然条件和社会经济条件存在差异。为了使各个地区的农业得到最好的发展，我们应该充分而又合理地利用各地的自然和社会经济条件发展农业，做到因地制宜地发展农业。
师：课件展示四个表格，答案部分用红色字体突出闪烁。师生共同重点总结北方和南方地区的农业差异、西北和青藏地区的农业差异。
……
三、案例评析
我市初中地理学科为考查学科，虽然分值不多，但是在以分数定胜负的现实面前面临的压力很大，尤其是在课时又很紧张的情况下，许多老师面对中考显得力不从心、无从下手。通常中考前夕很多老师都会感到每周两个课时已经很难满足复习的需要了，想方设法提高复习效率。在教学过程中不断实践，力求用最少的时间复习更多的内容，同时又能达到良好的复习效果的目的。然而因为课时不足，有些老师往往在考前就采用所谓“头痛医头脚痛医脚”的方法，围绕考点对中考考点中较少涉及或者没有涉及的“无用”知识点进行删减，以达到节约复习时间的目的。表面上看节约了时间，但是一些章节被删减后，学生的知识产生系统性缺失，有时还会造成知识衔接不上、断层等现象，复习效果反而不佳。部分老师仍然采用“题海战术”不厌其烦地让学生做练习，致使师生都非常疲惫。
虽然王老师复习的这一节内容并没有多少知识点出现在当年的中考考点中，但是，王老师仍然用了一个宝贵的课时来复习这一节看起来没什么用的内容。听完这一节课才知道，王老师的这节课实际上是以复习《因地制宜发展农业》为切入点，立足我国农业的地区差异比较，延伸到更小范围的农业地区差异（省区）和扩展到更大范围农业的地区差异（世界范围）比较。实际上在我看来，王老师设计的这一个课时的复习内容，其目的不只是复习如何因地制宜地发展农业，更重要的是在知识体系完整的条件下将初中地理三本书（七下、八上和八下）的几节内容进行重新整合，利用精心准备的教学案在课堂上边复习边练习，几张表格的内容就已经囊括了众多的中考考点，重点图的比较练习是这一节课的最大亮点。如，四大地理区域图、南北方地区图、西北地区与青藏地区图、美国图与印度图、欧洲西部与东南亚图等。这是一种以小见大、以点带面的复习方法，所谓“牵一发而动全身”正体现了地理知识的完整性和系统性，我们不能轻易地将其割裂，为了复习而复习。
学生在整节课中动用了三本书和一本复习资料，还要不断地回答问题，看起来学生整节课上都很繁忙但是收获颇丰，这比课后做几张复习题的效果要好得多。不过，这样的一节课在课前老师和学生还是要做大量的课前准备和预习，并且对学生的知识基础和反应能力要求比较高，否则在课堂学生活动将难以开展，严重影响复习效果，所以要想在复习中利用这种方法获得好的效果还要充分考虑各个学校学生的基本学情来设计合理的方案。
关键词：区域地理；心理地图；知识网络
新课标人教版高中地理必修一讲自然地理（讲人类赖以生存的自然环境），必修二讲人文地理（讲人类活动与地理环境之间的关系），必修三讲区域可持续发展。高中地理没有专门设置区域地理课程，但区域地理在高考中所占比重很大，是高考命题的载体。《区域地理》在初中七八年级时学习，但由于地理不作为中考科目，大部分学校和学生不重视，视为副科。进入高中以后，高中地理是以区域地理为基础的，学生地理基础比较差，学习地理很困难，很多学生对这门科目失去了兴趣。高二文理分科后，作为文科生必须学地理，尤其是学区域地理。高二学生就需挤出一部分时间学习初中区域地理。这样加重了学生的学习负担，作为教师应该考虑如何在较短的时间里合理安排教学活动，让学生在有限的时间里把区域地理学好，收到事半功倍的效果。作为一线教师、一位老教师，我目睹了学生学习的辛苦，同时也总结出一点经验，现在和大家分享一下。
一、让学生明白学习区域地理的重要性
地理学是研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：地域性、综合性。区域地理就体现了地理学的地域性，是我们地理学习永恒的主题。
从近几年的高考试卷看区域地理内容占相当大的比重，特别是许多以能力立足的题目均是以区域地理内容为载体命题的。从高考命题的角度看，区域地理是实现高中与初中地理，自然与人文地理综合最好的结合点，是考查学生运用地理知识分析、阐述、评价、解决实际问题能力的载体。所以考题以区域地理为背景结合高初中地理内容，将学科主干知识通过区域地理的形式体现。例如，2013年高考全国新课标文综卷考查的具体区域：卷一单选（1～3题）美洲（哥伦比亚、美国、墨西哥）、单选（4～5题）北美（太平洋沿岸地形、植被）、单选（11题）我国东南丘陵；卷二（36题22分）钢城攀枝花、（37题24分）非洲（维多利亚湖、尼罗河）、（选考旅游地理10分）热点地区三沙市。
学习区域地理的重要性必须在学习区域地理之前或第一课向学生讲清楚，最好拿一份高考卷分析分析，否则许多学生认为高中生还补初中的内容太浪费时间，他们的态度不端正，学习效果就不好。学生只有明白了学习区域地理的重要性，学习时才有目的、有动力、有方向。
二、看图、记图、画图，形成心理地图
地图是地理学的第二语言，能否运用好地图是学习地理的关键。特别是区域地理，学会看图、记图、画图甚至形成心理地图至关重要。
1.看图：在一幅图中，先看图名、图例、注记、比例尺，然后看图中信息。
2.记图：把一些构建世界和地区轮廓的地理事物信息记在大脑中，如大洲、大洋、国家的轮廓，事实证明利用地图记忆地理知识印象深刻，易于形成完整概念。
3.画图：通过画图，感知空间事物的分布，加强地理知识的记忆，如中国的行政区划、地形、河流、资源分布图，让学生画一遍要比记一遍效果好得多。同时画图能培养学生的学习兴趣和审美能力。
4.心理地图：利用地图的最高境界，就是形成心理地图。心理地图包含各种信息的地图在人脑中形成表象，当学生解答地理问题时大脑就像电脑一样能浮现出一幅幅清晰的地图，从而准确有效地提取有用的信息从容作答。如考查南亚区域时很快在头脑中出现南亚轮廓图像及相关知识点。当然没必要将所有的知识点展现，学生可以根据题目考查的内容提取有价值的信息。
三、学会准确的区域空间定位
正确判定地理事物的空间位置，往往是解决地理问题的首要问题，更是学生必须具备的一项基本地理技能。我们要教会学生空间定位的能力。
1.利用经纬网定位：根据地理事物的经纬度定位，是最常见也是最准确的定位方法。如各大洲经纬网范围从宏观上把握，亚洲 （90°E±60°， 40°N±30°）； 非洲 （15°E±30°， 0°±35° ）；欧洲 （30°E±30°， 55°N±15°），北美洲（ 90W°±35°，50°N±20°）；南美洲 （60°W±20°，20°S±30°）； 大洋洲（135°E±20°，23°S±15°）。
2.相对位置定位：任何地理事物都不是孤立存在的，在地图上，可以通过识记一些重要的地理事物，如大洲、大洋、海湾、海峡、山脉、河流、交通线等，然后以它们为参照物，在方向、距离等方面形成联系线索，进行区域定位。如东北平原位于大兴安岭以东，若能确定某山为大兴安岭山，即它东面为东北平原。
3.轮廓、面积、形状定位：通过面积、突出的轮廓和形状特点确定它的空间位置。这部分需要学生掌握的内容有：（1）海陆轮廓，包括大陆、主要半岛、岛屿、海湾、内海、海峡轮廓；（2）考纲中的八个国家、中国省级行政区的轮廓和面积；（3）主要山脉及走向；（4）主要湖泊轮廓和河流形状、走向和支流的分布特点。在识记中，学生应充分发挥自己的想象力，利用地理事物之间的联系形象记忆，如意大利半岛像个长筒高跟靴，陕西省像个秦俑，青海省像个玉兔等等。
四、从宏观到微观再到宏观的思路
1.从宏观上把握区域地理，有一个整体概念、印象，这就要求教师讲好区域地理总论。如世界地理学习时首先学好世界的海陆分布、各大洲地形、气候及世界的居民和国家等，让学生有一个整体感知。
2.从微观上学习各个区域特征，区域特征可以从三方面了解：（1）位置范围（包括经纬度位置、海陆位置、战略位置和国家）；（2）自然特征（地形、气候、河流、植被、资源等）；（3）人文特征（人口、人种、宗教、民族、农业、工业、交通旅游、城市等）。教师只要教会学生按照这一思路分析，他们就可以系统地掌握各区域的特征。
3.总复习再到宏观，这样学生才能掌握系统的知识。
五、注重知识之间的联系，构建知识网络
地理环境是一个有机整体，组成地理环境的各个自然要素、人文要素并不是孤立存在的，是通过各种循环及人类生产生活进行着相互联系、相互制约的有机整体，所以综合性是地理学的又一个显著特征。
在区域地理学习时注意知识之间的联系，如分析日本：
岛国多山，平原面积狭小农业在GDP中所占份额较少，水力、森林资源丰富；
面积狭小，人口稠密矿产资源缺乏，劳动力丰富，加工型经济；
火山之国，地震之邦建筑物抗震强度大，地热、旅游资源丰富；
海岸线曲折，多优良港湾临海型工业布局，加工出口型经济。
对区域地理学习不仅要注重知识之间的内在联系，还需要对区域地理知识进行系统的知识构建，从而提高学生综合分析问题、解决问题的能力。如，将区域内的主要自然地理要进行简单整合。
总之，区域地理知识点多，涉及内容广，单凭学生死记硬背是不行的，要让学生掌握区域地理学习的思路、方法，形成分析问题、解决问题的能力，才能在高考中立于不败之地。
参考文献：
[1]梁玉霞.区域地理复习认知结构的整合构建.中学地理教学参考，2013（1/2）.
关键词：高中；地理；课堂；多媒体
一、传统高中地理课堂教学的特点
高中地理是一门实践性与理论性并重的科目。教师除了要完成对课程标准要求的知识的讲解之外，还需要通过模型、仪器、实验等方法帮助学生理解和实践。传统的高中地理课堂有以下几种教学方法：
1.直观教学法。这是地理教学中常用的教学方法，利用仪器模型或者地图，将课程内容直观地呈现在学生的面前。这种教学法简单、实用，最重要的是能提供给学生实物，让学生自行将其与课本内容进行比照。这种方法能够加深学生的学习印象，增添学生的学习趣味。
2.比较式教学法。地理中会有一些相似的地理现象，这时利用比较式教学法，将两者的相同点或者不同点进行对比教学，能够加深学生的印象，从而使学生对相似的知识内容不至于产生混淆。如在讲“极昼极夜”问题时，就可以将南北半球进行对比。
3.归纳式教学法。每一个地理现象的成因、结果和影响都需要教师在课程结束时以复习的形式归纳总结，以检测学生的学习成果。这时需要教师运用归纳式教学法展开教学。将知识点涉及的内容分类归纳，利用配套图册进行记忆。
二、高中地理教学内容在传统课堂中的限制
传统的教学方法在很大程度上帮助提升了高中地理课堂的教学效率，但仍然因为一些条件的限制存在不足之处，从而无法满足新课程标准下的课堂教学需求。
1.高中地理教学内容丰富，有专门讲解我国地理知识的内容也有讲解世界地理知识的部分。一些过于复杂的地理现象和大量的地理场景无法利用传统的教学方法将模型或地图展现在学生的面前。
2.一些简单的对比我们可以利用板书在黑板上进行展示。但过于复杂的内容尤其是需要图文结合的内容就给对比教学提出了难题。不在课上带领学生总结，授课效果又会受到一定影响。
3.归纳式教学与对比式教学在一定程度上较为相似。但是归纳式教学涉及图文结合内容所占比重更大一些，这就给传统课堂带来了一定的“高效付出低效回报”现象。
以上就是传统地理教学课堂中我们较为常见的几种教学方法及其存在的不足之处。虽然这些方法一定程度上帮助我们提高了高中地理课堂的教学效率，但是随着教学内容的改革的发展，其已经无法满足教学需求。
三、高中地理课堂引入多媒体的优势和必要性
随着越来越多的课程开始尝试在课堂上采用多媒体教学方法并且收到不错的反馈效果，我们作为高中地理教师也应该针对这一问题展开思考：高中地理课堂引入多媒体的优势和必要性有哪些呢？
1.优势。随着课程改革和教学内容的扩充，高中地理课程的配套教材和教学内容越来越丰富。但是一节课让学生带多本书来上课，有违提倡的为学生减负的初衷。我们利用现有的素材将其录入到多媒体设备中，在课堂上统一展示给学生，可以在减轻学生负担的同时更好地保证学生课堂的集中力。
2.引入多媒体的必要性。随着信息时代的来临，越来越多的知识信息都是通过网络与多媒体来进行传播，学术上的一些最新成果也不例外。为了提高学生的社会竞争与适应能力，对于计算机的普及越来越低龄化。作为教师的我们也应该及时提高自己的业务水平，弥补自己在这方面的欠缺。而且随着多媒体办公化的普及，教学计划、教案已经开始逐步脱离纸质化，在课堂中引入多媒体教学法是教学的需求也是时代进步的需求。
通过以上的讨论，在高中地理课堂中运用多媒体教学方法来进行授课是可行的，也是势在必行的。
四、多媒体技术如何在高中地理课堂进行应用
在不同的科目引进多媒体教学法进行授课收到了不错的反馈效果后，保持在一线教学队伍中的高中地理老师也需要与时俱进，考虑如何将多媒体教学与高中地理课堂相结合才可以取得同样的效果。
1.多媒体播放器材与直观教学相结合。在高中地理授课中，一些授课内容只通过平面图的展示并不能达到很好的效果。如果这时利用多媒体播放器材为学生播放一段视频，可以更全面地将课本内容展示给学生。
2.多媒体与对比式教学法相结合。在进行对比式教学时，可以提前将要对比的内容以表格的形式展示在多媒体幻灯片上，涉及的相关内容可以在表格里设置超链接在讲解时及时展示给学生。这样可以让课堂讲解的内容更丰满，帮助学生构建更全面的知识框架。
3.多媒体与随堂测试相结合。课堂中引入多媒体器材可以在很大程度上节省教师的板书时间，教师可以利用课堂的富余时间对学生进行随堂知识检测，将测试题通过多媒体展示在屏幕上，既省时方便，也便于及时添加课上遇到的新问题。这样能够及时反馈学生的课堂学习状况，以便对下节课的授课内容做出妥善安排。
4.多媒体与课堂预习相结合。在传统备课过程中，因为条件限制学生很少能够参与其中。在多媒体教学中，教师可以将预习内容分组安排给学生，让学生自行通过课本与网络来进行预习准备。这样可以让学生对将要学习的知识掌握得更加牢固。
多媒体引入教学可以大量节省教师在课堂上的板书时间，让教师的备课和授课效率变得更高。与此同时，丰富的展现方式、与网络结合、便于修改调整等特点让多媒体课件越来越受到师生的欢迎。今后我们应该将目光放在如何让多媒体设备更贴切地服务于课堂内外的问题之上再次展开讨论。
参考文献：
[1]刘凤兰.浅谈多媒体在高中地理课堂教学中应注意的问题[J].速读：下旬，2014（05）.
