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散文教学

时间:2022-11-12 11:30:14

散文教学

第1篇

一、抓住散文的特点

散文是一种自由灵活的抒写见闻、感受的文体,素有美文之称。它融合着自然美、诗情和哲理美,同其他文体相比,散文有自身的特点:一是“形散而神不散”,做到形散神聚,和谐统一。所谓“形散”是指选材、结构、表达方式、语言应用灵活多样,不拘一格。“神不散”是指无论形式表达怎么自由,都必须紧紧围绕一个中心。理解这一特点,对我们把握散文的构思有着极其重要的作用。例如“白杨礼赞”,它的中心词就是“赞”无论作者怎么写,形式怎么变化最终都要归结到“赞”来。因此,抓住散文的特点是教学的第一个环节。

二、精美巧妙的导语设计

设计导语是比较重要的一个环节。精美巧妙的导语设计可以诱发学生提高学习的兴趣,把全部情绪和注意力集中到所学的课文中来。对于情感色彩比较浓的散文来说,导语更要有强烈的抒情作用,从而使学生能够全身心地投入到课文中去。

不同的课文有不同的主题内容、感情基调和写作对象。所以,在设计导语时,我们就应该根据课文本身的特点,采取不同的方式。

以朱自清的《春》为例,这篇散文全文都紧紧地围绕“盼春”、“绘春”、“颂春”写景抒情那么我就将导语设计为“一年四季,最美的要数春天。阳光明媚,万紫千红,生机盎然,给人以无限希望。古往今来,多少诗人曾经描写过春天醉人的景色。杜甫笔下的春雨善解人意,“润物细无声”,王安石笔下的春风,浩荡千里“又绿江南岸”,那么在散文家朱自清的笔下,春又是怎样的呢?”这则导语本身就是一首优美的春题散文诗,接下来我又让学生背诵了两首描写春光美丽的富有优美意境的古诗。学生听了这段导语,已到了未见其人先闻其声的境地,还没读《春》,就已沉浸于浓浓的春意之中了,这样顺势一引,学生自然而然地引入了《春》的艺术意境之中。

三、感情充沛的课文范读。

教师的范读,对于营造情感氛围,引导学生进入课文意境,帮助学生理解课文更是至关重要,所以,教师在作范读时,就不能仅是简单地把文字流畅地读出来,还要激情充沛,注意抑扬顿挫,并且善于传达作者细微的感情变化。一般来说,散文有几种不同的风格类型,如清丽婉约型、活泼明丽型、慷慨悲壮型等。相应地,根据不同的类型可以确定不同的范读风格,营造不同的情感氛围。例如清丽婉约型:这类文章语言优美,情景交融,思想感情流含蓄。如朱自清的《荷塘月色》范读时,语调应轻柔、舒缓,为学生营造一种幽雅的氛围。活泼明丽型:这类文章欢快流畅,活泼向上,作者的热情激畅,在文字间,如朱自清的《绿》范读时,语调应活泼欢快,热情洋溢,营造一种轻松惬意的氛围。慷慨悲壮型:如鲁迅的《记念刘和珍君》恨中寓悲,悲中含恨,悲歌当哭,抨击时政,就应该深沉肃穆。语调沉痛,造成一种慷慨悲歌的气氛。

四、品味语言,明其特色

散文的语言灵活多样,参差错落,富于变化。各种类型的散文,乃至同一种类型的散文,几乎都有自己的语言特点。许多优秀的散文家都在各自的作品中体现出各具特色的语言风格。有的清淡自然,有的铿锵有力,有的含蓄委婉,有的韵味悠然。散文教学,要善于引导学生品味散文的语言,以求提高学生的语言表达能力。

例如茅盾的《白杨礼赞》,语言是非常优美的。写高原,写白杨,都能抓住其特点,运用贴切的词语来描写。如用“无边无垠”写高原的“广”,用“坦荡如砥”写高原的“平”,用“黄绿错综”写高原的“色”。写白杨树,“是力争上游的一种树,笔直的干,笔直的枝”;“丫枝一律向上,而且紧紧靠拢”;“宽大的叶子也是片片向上”;“参天耸立,不折不扣挠,对抗着西北风”。着墨不多,但把白杨树高大、坚强、挺立、奋发向上的特征都刻画出来了。作者遣词造句精炼形象,饱含着对白杨树的赞美之情。教学时,要引导学生学习这种语言的表现力。

五、分析意境,领悟内涵

第2篇

《唯一的听众》记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的变化的事,赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

一、言语的独特美

散文是美文,其美的重要原因之一在于语言的精美与句式的和谐。“楼区后面的小山上有一片树林,地上铺满了落叶。”“林子里静极了。沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令。”……这样的句子虽然偶尔出现在文中,也不强调声音韵律,但是读起来却极富韵味,由表及里的打动心灵,把人带入美感氛围中。而这种环境氛围的描写,也同时在反映作者不同的心境。

试举一例:沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令。

师:小令就是小曲。悠悠的小令,听起来让人感到怎样?

生:感觉到是一种慢慢的、舒适的感觉。

生:使人感到有点悠远。

生:我认为应该是使人有一种陶醉感。

生:我认为是让人感觉是抑扬顿挫的美妙音乐。

师:带着体会读这个词。把这个词放到句子中——林子里静极了,沙沙的声音,犹如悠悠的小令。读一读,再来体会一下。

师:发现这个句子有什么特别吗?

生:它先说林子里是静极了,然后是沙沙的声音,听起来像一曲悠悠的小令,感觉有点矛盾。

师:要写静,但课文却写了沙沙的足音,这叫反衬,用沙沙的足音来反衬林子的静。我们说教室里很静,静到怎样?

生:连针掉下的声音都能听到。

师:还有什么特别吗?你看,沙沙的足音,悠悠的小令。

生:这里用了叠词,听起来比较舒服。

师:如果这么写,沙沙沙的足音,就像一曲悠悠的小令,可以吗?

生:不可以。因为他沙沙沙的声音,说明他人很多,而这里是说林子里静极了。

师:沙沙沙,也可以说是脚步非常快。

师:快速的脚步,能说是悠悠的小令吗?所以说沙沙对悠悠,足音对小令,语言对称之美。

课文中出现的诸如此类的写景的句子,是作者内心情感的体现。读这些描写环境的言语,只要师生用心去品味和体会,进入情景,就能读到作者的心里,体会到作者的感情。

二、意境的形象美

散文中的形象是在作者话语的渲染下,经读者的阅读、思索、联想形成的文学形象。其形象主要从散文意境描写中深入挖掘。读者依据文本的言语刺激,在脑海中逐渐产生一系列具体表象,由这些具体表象连缀而成丰富的艺术形象。

文章中对老人的描写主要是外貌、语言以及动作神态的描写。显著的一点,即她总是“静静的”,静静地坐着,静静地看着“我”……老人平静的眼神饱含着鼓励与期待,是作者获得自信与勇气所在,也是老人坚持不懈以这种特殊的方式鼓励作者的美好品格的最好见证。老人以诗一般的眼神传达给作者信心。还有老人诗一般的语言“是我打扰了你吗?小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”老人的话语句句真诚,善意谎言保护着作者的自尊心和自信心,老人的语言是她人格魅力的体现,是她美好心灵、诗一般心灵的体现。细读品味,整体感知,一个和蔼、慈祥、仁爱的老人形象跃然心头。以其中神态描写为例,引领学生阅读下面文字:

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。

以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。她一直平静地望着我。

我也常常忘记她是聋子,只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……

阅读后,发问:作者描写这位老人,重点突出了什么?生开始讨论段落中有关老人眼神的描写。

三、个性化的阅读

新课标指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以,阅读是一种自我、个人化的行为,面对同一文本,不同时代、不同地域的读者会有不同的解读,即使同一读者,在不同的情境中也会有不同的感受。

第3篇

关键词:散文 教学 写作

在写作课教学中,像记叙文、议论文、说明文等,大致有一个框架,一般学生基本能入手,通过一段时间训练,一般都能有所提高,至少看起来象那么回事。而散文这种体裁,看似容易入手,但一入手写就觉得困难重重了,下面我们就来看看教学中大家可能会遇到的几个棘手的问题。

1.散文是否需要教师教

散文的特征不明显,风格自然,类比其他文体,散文看似最不需要教师“教”。有人比喻散文就像吃饭,对于一个普通人来说,吃饭不用教也能会,那么散文是不是也象吃饭一样,不教就能会了呢?其实不然,纵观整个中小学,散文恰恰是学生看起来容易入手,提起笔来又是一片茫然,有一定写作基础的学生在散文水平提高上又最不容易;由此看来散文不仅需要教,还要教出技巧、教出水平,需要教师有较高的教学水平才能让学生散文水平有所提高。

2.训练是否有效

现在学生是否懒呢?有许多现象说明学生还在通过各种途径在训练着散文写作,随着互联网的普及,有许多学生在看到别人的在网络上玩的“风声水起”,自己也就慢慢跟起风来了,在网络学写日志,表达自己的感受,写出自己的内心世界,写微博博得众粉关注,抛出一热门话题,看看大家有何高见,发表说说即时把美好东西与好友分享,那感觉是天上地下,分享美文,看到别人写的好的文章,引起了共鸣,鼠标一轻点,就到了自己的门下。严格意义上说,这些都是在进行散文阅读,以及散文写作训练。问题是在于这对各方面知识有限的初中生来说,这种训练是否有效?随心所欲、零技巧写作散文训练会不会让学生误入歧途?从某种程度上说,或许正是这些类似正规的,其实是“杂牌”散文写作训练,在一定程度影响了散文写作课程专业性与有效性的提升。

3.老师如何教

好的散文有两大标准,第一是真实的“感情”(真实的感受与感悟);第二是有影响力(能引起读者共鸣、回味无穷)。两者互为关联。作品的影响力越大,表现出来的情感也越丰富、优美、真实与感人。作品情感越丰富,越能吸引人,同时也越能让作品声名远播。对照上述两个标准而言,好的散文似乎只能意会,不能言传了。老师要想拔动学生的心弦,也就要紧时代,有时还得抓一些热门话题,才能将散文写作具体化,让学生具有可操作性,能够从这两条标准中去把握散文写作技巧。

4.教与没教一样?

散文写作课通常分为两大模式,模式一为教师认真准备,积极引导。教师精心设计,能充分激发学生写作欲望,学生似乎也“懂”了,但等到学生一下笔好象又有点迷茫了;模式二是教师开门见山地出示题目,提出写作要求并简介注意事项。接着让学生天马行空,自己写作;甚至还有许多教师认为,散文写作根本就不需要教,学生自己多写慢慢就会了。也还有一些人认为,写作教学的问题就在于“教”了,给了学生太多框框条条,让学生写作倍感压力,无从发挥写作灵感。极端观点还认为:“改变作文教学现状,一要取消集中指导和训练;二要取消内容、文体及字数的限制,仅作数量的要求。”这么看起来,散文不教的理由也很充分,教了没多少提高,不教学生能更自由自在发挥,教师也能省不少事,也难怪有人赞同了。

很明显,上述观点如果不能得到彻底澄清,将影响散文写作教学的积极性和效果,也将会限制学生散文写作能力提高,本人就平时教学点滴提出如下解决办法:

一.制定出散文写作训练三个目标,也就是近期目标、中期目标、长远目标。“人无远忧,必有近虑”,在学生进入初中阶段后,教师应该逐步帮助他们树立三个明确的目标,在初期阅读加试练,对今中外名篇应该背诵,这常常需要老师进行适当指导,列出需读背的篇目,同时对他们写作引导,可以让他们试写简短的散文,甚至可以仿写;待学生入门之后,也即进入中期时可采用练习加指导,结合让学生用多种形式写散文,可以是传统的纸质的周记、日记,更重要的是用好现代网络,对学生的微信、日志、博客等内容进行访问,教师这时应能及时进行评判,最简单的哪怕是点个赞,这都将极大的激发学生的兴趣,如果能有针对性的指导,让学生明白问题在哪里,这将对学生写作能力提高帮助极大,由于网络方便性,无须占用师生太多时间,也不受地点限制,让这种互动可以随时进行,相当于随时在课堂,也随时在课外,真正也就能做到“润物细无声”了;在后期是练习加应试,通过各种渠道提高了学生散文写作水平,应适时注意加强散文应试技巧训练,毕竟学生能否有更大进步,还取决于学生能否在选拔考试中取得好成绩,不然可能就会出现平时练的好,考试时发挥不出来,进而影响了学生升入到优质的学校学习,那就有点不得不偿失了。

二.情感与技巧。中学生容易动感情,也很重视感情,充满热情与激情,活泼愉快,富有朝气。其热情的社会性日益增强,对未来充满美好憧憬与幻想,向往英雄事业行为,对社会也是充满着美好的向往,自然也就容不得一粒沙子,教师要针对以上特点有的放矢地进行教育引导,在他们散文的写作上,要能抓住散文情感特点,鼓励学生表达自己真实情感,可以是对生活、社会、自己成长历程的理解、认识,但注意把握以下原则:(1)传递正能量,相对于初中生,过多接触负面东西会产生更多的不良影响,如果到中后期,学生心智较成熟了,能正确对待负面东西了,可以让他们有所涉猎,但注意控制一个度;(2)如果是学生心理话、或是较隐私的话题,尽量个别交流,如要作为范文,应先作技术处理,以保护学生创作积极性,不让他们在这一过程中受伤。在阅读学生作品之后,最重要环节来了,这个时候教师应该充分发挥“教”的作用了,对写的有瑕疵的作品教师应个别和集中辅导相结合,让学生看到如何处理能达到较好效果,对较优秀作品,应该师生一起鉴赏,因为这类作品一般出生“草根”,接地气,对学生说服力更强,同时让其他同学观摩学习,条件合适甚至可以在更大范围内宣传,让学生产生自豪感,增强学生创作的自信心。

三.践行散文特色,做到“形散神不散”。

散文,作为应试的一种文体,可以传授的是应试的写作技巧,但是,作为生活散文,教师要坚决放手让学生去写,好散文只靠教师“教”是出不来的,是动手写出来。教师在教学中给学生提供有效的写作策略与技能。真正能践行散文特色,“形散神聚”。也即是教学形式也类比于散文特征,做到形散神聚。教师让学生涉猎在不同方面、不同领域的问题,题目也不做固定要求,这就类似形于“散”,一段时间后,他们又要“聚”到教师这个中心来,检验效果,首先看学生在认真练没,另外对出现的问题要及时指导,不然学生真正全“散”了,那就“聚”不起来了,就会出现前面所说的训练无效的问题。其次教师也不能教师大包大揽,把内容题材限得太死,或是自己感兴趣的话题就让学生经常去写,而其他方面就不重视,或对文章采用一个模子来衡量好差,就真会磨灭学生学生创作和想象的空间,最终就与形“散”背道而驰了。

通过以上努力,教师能带动学生一起突破散文写作这一难关,对其他几种文体学习和训练也大有裨益,真正能做到“易”处入手,“难”处突破,举一反三,学好整个写作课自然也就能水到渠成了。

参考文献

[1]陈士萍,初中散文教学中的“主问题”设计[J]上海教育,2013(10)B刊:77

[2]倪晓华,解析初中散文教学之‘学以致用”[J]中华活页文选.教师版,2012(9)12-13

[3]彭冬梅,如何提高初中现代散文教学的有效性[J]教学研究2013(09):116

第4篇

【关键词】多媒体;散文教学;精彩

一、激发学生学习兴趣:创设情境,图文并茂

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”中学生好奇心强,用多媒体容易将学生带入积极的思维状态。例如我在上《春》时,考虑到学生对于“春”想象的局限,课前先播放半分钟春的散文TV作为“导入”,让学生通过视听去感受、去认识实地风景。这样,学生学习课文的兴趣一下子就被激发起来。接下来我分了三步走。第一步:整体展示春草、春花、春风、春雨等画面。第二步:播放课文录音。多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音,让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去,从而使学生耳醉其音、心醉其情。中学语文课本所选散文都是韵味隽永,语言清丽的作品,本身已独具吸引力,而课堂上给学生播放的又是由名家朗诵的配乐录音,所选画面又都是与文章内容相吻合的。这样,由于文章有了一个良好的传播再现媒体,使其内容与形式得到了完美的统一,这样就激发了学生的朗读欲望。所以在教读《春》时,利用多媒体播放班得瑞的《春野》给学生创设一种特定的教学情境。学生一边听着舒缓、优美的轻音乐,一边朗读课文,在音与境的气氛中来感悟文章的感情基调。第三步:画面和录音同步播放。我选用《春》的散文TV,在课堂上放给学生们看,引导学生从画面、音乐中得到视听的双重享受,并从中领悟到作家的情感。不但景美,而且能“以景显情”。学生在理解作家情感的同时也受到了美的熏陶。其中我借助多媒体特有的构图美、色彩美和声情并茂的朗读,把课文中各种美的因素诸如形象美、意境美、语言美直观地再现出来,从而使教材的文字描述变得更鲜明、更强烈、更集中。通过上述几个过程,激起了学生兴趣的浪花,特别是通过第三步,学生在身临其境的中,自然而然地进入读书有味、入情、用心的境界,自觉愉悦地投入课文学习之中。但是我们还应注意,虽然多媒体在教学中确实发挥着极为重要的作用,但上课不能像看电影,课堂不能忘记以学生为本。

二、增强教学直观力度:突出重点,再现意境

我国古代大教育家荀子早已提出:“不闻不若闻之,闻之不若见之。”由此可见,“闻见”是教学的基础。借助计算机教学能有效地化抽象为具体,把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容,用多媒体展现出来,调动学生视觉功能,最大限度地发挥学生的潜能。当然在有限的时空中,全方位感知更多的信息,提高教学效率,激活学习的内因,这需要教师创设与之相适应的情境和氛围,在教材内容和学生求知心理之间创造一种协调关系,引导学生忘我,自觉地投入到作品中去,从而使学生的思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态。散文教学更应该注重这一点。

在《春》一文的教学过程中,我通过必要的声像,创设特定的教学情境,既牵住了学生的注意力,又激发了学生学习的积极性。在教学“春草图”、“春花图”等重点段落时,先让学生阅读、讨论、想象,然后通过多媒体在大屏幕上演示动画。如“春草图”中朱自清先生用了一个“钻”字描写出春草的“劲”。“钻”这一动态需要学生想象。我通过多媒体生动而直观地将这一动态展现了出来。再如在《春》中朱自清在描写现在春花烂漫时写道“……花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去……”我运用多媒体向学生展现了蜜蜂蝴蝶在花丛中忙碌采蜜这一情景,形象而具体地向学生展现了“花多、香、艳”这一意境。这样使得课文重点突出,课文的意境也得以再现,给学生留下深刻的印象。在散文教学中,适当运用直观的声像,既能省去老师许多口舌,也能使学生在短时间内对心存的疑惑豁然开朗,往往能收到事半功倍的效果。运用多媒体,把枯燥的课文内容变得生动直观,使乏味的学习变得愉悦,这是其它教学手段不能比拟的。

但是,对于语文课而言,不是任何时候都需要,都能够用多媒体技术来“形象生动”一下。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远,以所见知所不见”的想象能力。我们尽可以利用多媒体辅助教学手段来营造气氛,唤起情感,引导想象,但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。

三、提高语言教学效益:增加密度,扩充信息

在语文教学过程中,语言文字的教学是最重要的。运用多媒体,能大大提高语言文字教学的密度节奏。教学散文也一样。

在《春》的教学中,我把事先设计好的文字内容通过多媒体投影显示,让学生回答、朗读,在短时间内就能快速有效地检查出学生对散文知识的复习和对新字词的预习情况。如“朗润”“酝酿”“嘹亮”等难写字词放大字号,通过投影一笔一笔演示出来,易错的笔划用彩色显示,给学生强劲的刺激。像“散”“和”等多音字,先让学生回答那些字的音,然后分别组词,再说说它们的注意点,最后再运用多媒体投影向学生展示出来。让学生得到一个全面而直观的了解。全文内容也可以切换到屏幕上,

重点句段字体醒目,规范的正楷或行楷汉字,对学生是一种积极引导。重要词语颜色不同,结合老师必要讲解,散文用词的生动性,学生就能较快理解。运用多媒体还可以把老师设计的板书和教学要点及时有序的显示出来,把当堂要做的练习和课外阅读材料快速显示出来。例如教学《春》时,我引导学生弄懂全文内容后提出一个问题:“你知道春天还有哪些景象吗?”学生似乎有些茫然,这时候我出示课前准备好的多媒体动画软件:“春天到了,油菜花开了。金黄油菜花,成了蝴蝶的天地,美丽的蝴蝶在金黄色舞台上跳着柔和而优美舞姿。候鸟们也从南方飞来了,为田地里劳作的农民们喝彩。鸟儿有的站在高树上,有的站在田坎上,还有的站在五线谱上,给田地里农民带来了欢乐……”优美的画面再配以悦耳的音乐,学生们的积极性立刻被调动起来了,你一言,我一语,争先恐后地描述自己所看到的景象,抒发自己的感受。在如此诗情画意的情境里,学生们丰富的想象力也被激发起来,思维被激活了,思维深度也大大增加,有些学生还能对比其它季节来讲述春天的特色。除此以外,通过实物投影仪当堂反馈学生的书面练习,加上老师的讲解,学生能及时了解自己的学习结果,也有助于提高学习效率。

这样,课堂教学的信息量就明显扩大,快速思维,快速阅读,快速表达都得到了训练和强化,这大大提高了语言文字教学的效益,是其它方式难以比拟的。信息时代已经到来,上网已成为家常便饭,迅速准确地分析、筛选、提取使用信息的能力是语文能力的重要方面,教育学生如何使用现代交流工具浏览扫描信息,捕捉要点,应该是我们语文教育义不容辞的责任。而语文多媒体课堂,对于提高学生的语言阅读能力、分析能力和思维能力也将起着重要作用。

经过多次散文教学实践,我感到把多媒体辅助教学引进语文课堂进行散文教学比起传统的教学方式不仅能有效地创设语文教学的“刺激场”,令学生对知识的渴求处于亢奋的状态,审美情感与体验得到真正的渗透,而且形象具体,大大拓展了散文之“散”,缩短了学生与教材之间的距离,调动了学生的多种感官,便于学生理解领会,使学生在愉悦的环境中完成散文的学习任务,还使授课形式彻底摆脱空泛的讲解和呆板的板书而变得生动、高效,教学过程丰富多彩,有利于让学生保持兴趣,更加轻松、透彻地领会散文课文内容并且扩展自己的知识面,真正实现理性认识和感性认识的有机结合。

当然,多媒体在散文教学中只是起辅助作用,不能代替所有的语文教学手段,不能完全替代教师的讲解,不能代替语言文字本身。在运用过程中,怎样做到恰到好处,需要今后不断实践和探索及各位同仁的集思广益。相信只要我们语文教师能解放思想,敢于尝试,就一定能把语文教学与多媒体而完美地结合起来,使散文教学更加精彩。

【参考资料】

[1]《中学语文教材教法》

第5篇

一、细察观景美

“盈盈”道出了山的灵性和水的神韵:山有肃穆之静态美,水亦有柔清之动态美,都是大自然灵异到极致的美。然而这种美需要我们细细观察,慢慢品玩,认认真真地领悟,才能真真切切感受到美的妙处。那么,我们应该如何细心察景呢?苏轼有诗云:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。”这既可以说是苏轼对人生的一种体悟,也可以说是给我们做了很好的指导。从苏诗中,我们可以知道,站在正面与侧面、远处与近处、高处与低处,就会产生正看与斜视、远眺与近看,仰望与俯瞰的不同视觉效果。同时,我们还可以从局部与整体两个不同的角度,去更深层次地把握山水的整体。事实上,除了调动视觉,我们还可以调动听觉、嗅觉、触觉、感觉,从颜色、气味、形态、声音、感受等方面去观赏山水,多层次地去品玩山水之美。例如,在教授朱自清的《绿》时,教师首先可以引导学生思考:在大自然中,“绿”可以说是随处可见、俯首即拾,为何在朱自清的笔下却能幻化成“醉人的绿”?这与作者细致地观察景物分不开。接着,教师可以用简笔画一张作者的游踪图,引导学生追随作者的足迹去观察景物的特征。通过学习,我们可以看到,作者一开始并没有直接写梅雨潭,而是先写梅雨瀑为下文作铺垫。作者先写站在水边,仰望瀑布;次写来到梅雨亭正面平视瀑布;再写站在亭上俯瞰梅雨潭。这样,课文在不同的立足点、不同的观察角度,从局部到整体,多层次多角度地展示了梅雨潭充满诗意的美。不仅如此,作者还调动了视觉、听觉、嗅觉等感官,从形态、颜色、质地等方面,运用比喻、比拟等修辞手法对梅雨潭的绿做了细致而逼真的描绘,于是便有了那“醉人的、奇异的、令人不可琢磨的绿”。

二、移情品情美

伟大的学者王国维说过:“一切景语皆情语。”我们在观赏景物的同时,个人的感情不知不觉地附染在景物上,情悲则景黯淡,情喜则景亮丽。这就是通常所说的移情。“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”,所以,我们要品味作者真情所在,就要移情入景,移情入文。朱自清是我国现代散文大家,他的作品感情充沛,蕴籍深厚,是散文中的精品。所以,在学习他的作品时,教师一定要引导学生品味文中字里行间流淌的浓情。例如,在教授朱自清的《荷塘月色》时,我们可以与《绿》进行比较教学。在《绿》中,作者在当时看到北伐战争的胜利,觉得国家民族有望了,不觉欣喜万分。作者带着那份欣喜,游了梅雨潭。作者在文中连用了三个“呀”,反复地呼唤,呈现了空前的抒情高潮,表达了对绿由衷的赞叹,对美好境界的挚爱和追求。而在《荷塘月色》中,作为曾参加过“五四”运动的爱国知识分子的作者把对当时黑暗现实的不满、悲愤,想参加革命又不敢参加的纠结,对现实无法理解的孤独苦闷带进文中,将淡淡的愁绪融入字里行间,情感基调忧愁低沉,一切都是扑朔迷离、朦朦胧胧的,令人读后伤感不已。同是写景抒情散文,《绿》的文韵热烈绚丽,而《荷塘月色》却幽深灰暗,这是作者的游情不同所致。

三、深思悟理美

“形散神不散”是散文的主要特征。散文的“神”总是包含着耐人寻味的哲理。所以教师要引导学生在赏析美景、品味真情的基础上深入思考,挖掘出作者独到而深刻的体悟。刘勰说:“情者文之经;辞者理之纬;经正而后纬成。理定而后辞畅。”语言文字是表情达意的载体,因此在散文教学中教师要善于引导学生从不同角度细心推敲揣摩文中抒情议论的语句,反复品读这些能体现作者思想精髓的句子,而这恰恰是文章的“文眼”所在。《我与地坛》这篇散文语言深刻,充满哲理。教师引导学生在文中找出关键句“我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路,一条走向自己幸福的路”,结合作者的亲身经历,从而理解了作者史铁生在对地坛公园春华秋实和一草一木的不同感受中,经过长期的沉思流连,对人生百态和命运有了深切体悟,认识到母爱的无私与伟大,抒发了对命运和生死的感悟,也使我们体会到“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨”的真正内涵。德国教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于善于激励、唤醒和鼓舞。”所以,教师在引导学生解读写景抒情散文时,必须凭借散文自身的文体特征,充分挖掘和利用作品的人文因素,让学生在领略山水之美的同时,感悟人生哲理,培养审美意识;形成健康完美的人格。

作者:邢满

第6篇

关键词: 中学散文教学 教学艺术 表现技巧

要上好散文课,就一定要针对散文的特点,再现散文的意境,将散文中一幅幅美丽动人的画面展现在学生面前,把美的感情引入学生的心田,使学生把握文脉,训练语言,领悟其蕴含的思想感情,掌握出神入化的表现技巧。

一、还原领悟作者微妙而独特的内心世界

受时空的视界差异和人生经验、社会阅历所限,学生对散文中描写的情境和生活往往感觉生疏,难以体会其中的意境或蕴含的情思哲理,所以有必要采用还原法,在作者的情思与学生的心灵之间搭起桥梁。

1.历史还原。孙绍振先生认为解读文学作品要“把作品放到产生的时代背景中去,特别是还原到产生的艺术背景中”。经典散文是学生学习写作的较好素材,我们要引导学生进行体验式阅读,回归作品所描绘的那一段时间空间中。要设身处地地站在那个时代、区域看待文中所描绘的自然、人生、社会乃至宇宙万象和作者字里行间流露出的情愫。

2.角色还原。启发学生把“我”摆进去,把“我”的人生经验摆进去,化为作品的一部分,思接千载,视通万里,进入作品的情境,和作者水融,填补原文中形象和情感的空白,在自己的头脑中重构具体可感的场景和形象,抓住作者刹那的心灵颤动,领悟作者的审美心灵奇观,体悟作品的真味。如《秋天的怀念》中有一句话“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”感人至深却容易被学生忽视,或者说学生自己很难体会其中包含的丰富情感。这是教学重点,要引导学生进入角色,体验情感。一个身患绝症的母亲要照顾一个自暴自弃的瘫痪儿子,生活多么艰难。“在一块儿”、“好好儿活”,这位坚强的母亲想告诉儿子:“只要我们一家人在一起,就应该好好儿活,也一定可以做到。”即使母亲不在了,也希望儿女能乐观地克服生活中的困难坚强地活下去,这是多么伟大的母爱。走不进作者的内心深处,徘徊在作者的心灵之外,将永远无法体会散文之美。

二、感受大美

领悟和感受散文的美是散文教学的重中之重。首先,品味散文的形式美,在审美欣赏的过程中,读者一般都是从形式的感知入手,通过想象和联想达到美感的形神交流,最后和作品的感情产生共鸣。散文的形式美包括多方面:语言文辞美、表现手法美、结构美等。有的作家极重视美文的结构艺术,它们有的像扇面画幅,咫尺之间,烟波云海,意境深邃;有的像苏州园林,方圆几亩,峰回路转;有的谈古论今,言近旨远;有的曲径通幽,别有洞天……总之,散文的结构千变万化,没有定规,正所谓行云流水,随物赋形,美不可言。我们应着眼作者思想感情的波澜。

其次,感悟散文的内容美。散文再现的生活美,表现的情感美、哲理美,以及再现与表现相统一而形成的意境美,是散文呈藏蓄状态的内容美。散文和其他文学类别一样,反映社会生活既要再现客观对象的形神状貌,又要表现作者的主观思想感情,是再现和表现的统一。因此,欣赏散文的美,要把握再现的生活美、表现的情感美和哲理美。再现的美与表现的美和谐构成了声如耳闻、形如目睹、景如亲临、情同身受的意境美。它是多方面的,如形象美、色彩美、音乐美、含蓄美。

再次,享受散文的风格美。散文的风格美是散文作品的内容美和形式美的统一体现出的独特艺术美。有的如大江东去,波澜壮阔;有的如小桥流水,明月清风;有的如浓桃艳李,怡红扶绿;有的如疏梅浓竹,苦艾寒芹……对于具体的某一作品,欣赏者首先要根据其作品内容与形式上的特点,判断它是阳刚美还是阴柔美。如果是用雄浑的笔墨、豪迈高昂的格调描绘轰轰烈烈的生活场景和大波大浪,表现叱咤风云的英雄人物的生活片断,宣泄作者奔放激越的情感,使读者产生惊奇、狂喜、赞叹等大起大落的心理情感,那么,这样的散文风格就属于阳刚美;如果是用优美细腻的笔墨、委婉柔和的色调表现日常生活的细波微澜和自然界中的柔美景象,给读者带来一种平缓、亲切、随和、舒坦、闲适、宁静、愉快等心旷神怡的心境,那么,这样的散文风格则属于阴柔美。

三、把握文章结构,提炼关键语句

阅读散文还要善于抓关键的语句。从内容上看要抓住能揭示文章题意主旨的语句;从表达方式上看要注意文章中那些直抒情意的语句;从结构上看要注意起领收束或承上启下的语句;从修辞上看要注意那些运用修辞手法的及语意比较含蓄的语句等。清代学者刘熙载说:“揭全文之旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。在篇首则后者必顾之,在篇末则前者必注之,在篇中则前注之,后顾之。”也就是说,关键语是文章的精神聚点,是文章的标志。郁达夫说过,在散文中“总要把热情渗入,不能不达到忘情忘我的境地”。作者的感情总是会凝聚在文中一点,找到这一点就等于抓住了文章的核心。对学生筛选能力的考查主要体现在他们在阅读过程中能否找到符合题意的关键句。阅读时最好能把书中的精彩片断摘录下来,体会重要语句的丰富含义,品味精彩语句的表现力,把自己的体会感受写出来,根据自己的理解对作品作出客观的评价,这样对提高学生的阅读能力和语文素质大有裨益。

四、朗读品味多样化,倡导形式多样的学习方式

朗读教学是散文教学的基础,更是理解散文的强有力的手段。朗读可以帮助学生理解文章内容,体会其中蕴含的感情,品味文章优美的语言。教师可以引导学生对散文实施“三读法”。初读,整体感知形象,理清作者思路;再读,局部探究如何写景状物,如何情景交融;三读,接受美的熏陶,激发学生的人文情感。在教学中应设计多种形式的朗读,如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等,让学生边读边听、边读边学、边读边思。善于营造朗读气氛,引导学生渐入佳境,充分发展学生的思维,培养学生的创新精神,开发学生的潜能。同时,还应注重对学生朗读技巧的指导,如语句间的停顿、语音、语速、语调的培养和训练,让学生多角度多层次多形式地进行朗读。在朗读过程中,教师要适时、适当地给予评价,以多鼓励、多表扬,少挖苦、少讽刺为宗旨,可采用师生评价、生生评价、集体评价、个别评价等形式。散文的语言是非常生动优美的,单靠朗读还不够,还需要品味语言。在这一过程中,教师不能用讲解代替学生的活动,课堂上应充分尊重学生的主体地位,建立积极和谐的师生关系,发挥小组协作的优势,让学生自主赏析、自主领悟、自主生成、自主创造,保证学生独立人格和听说读写能力的健康发展。

散文是美文,形神兼备,而且字字珠玑、意蕴深厚。如何真正牵引学生,领会文本意蕴,实现对散文内涵的审美感受与认知,显得尤为重要。教无定法,学也如此,笔者以上对散文教学方法的论述只是对自己几年来教学尝试的一个小结,有瑕疵是难免的,怎样用最有效方法帮助学生取得最佳的阅读效果,笔者将在以后的教学过程中一如既往地探索。

参考文献:

[1]孙绍振.如是解读作品.福建教育出版社,2011.8.

[2]高攀利.浅谈中学语文散文教学.阿坝师范高等专科学校学报,2006.12.

第7篇

关键词:高中语文;散文阅读;困境;对策

高中语文教学中,散文是一个不可缺的整体,它的地位也极其重要。学生通过学习散文,既能提高自己的写作能力,还能对文学鉴赏得到独特的见解,在不断的学习中能积累到很多知识。在情感方面,能激发学生的审美观,还能实现美学教育。所以说高中教师一定要重视散文阅读。

一、高中语文散文阅读教学的困境

1.散文教学模式的盲目性

目前,各所高中都在进行散文教学改革,但很多都是盲目的,将文本割裂开来,设置一个个问题,让学生去分析,这对于学生学习散文不利。例如,教材中那些通俗易懂的内容,能够实现文本与学生之间的交流和沟通,学生也能够被散文的美感所吸引,就不需要为了改革而改革,过度分析,破坏了散文“形散神不散”的特性。

2.对文本解读的忽略

高中语文教学中,教师对本身的教材不予解读,让学生对文本知识置之不理,让学生阅读大量的课外书,认为这样就是在灵活地运用教材,是在让学生接受新的学习理念。这些都是不可取的。“文学作品的意义理解必须从文学作品的存在方式出发,不能漠视文本自身的存在价值。”那些文学作品都有自身的意境和意义,它既科学又人文。不是任由学生凭自己的想象力想怎么说怎么理解都认为是对的。创新要抓,但不能误导,不能曲解文本自身的意思,不能把那些虚浮、轻率的缺点带到学习中来。

教师应该以文本知识为重点,以课外书为辅导,引导学生领会文本精髓,让学生对所学知识举一反三,这样有利于培养学生准确、严密的思维能力,带动学生全面发展,更有利于学生掌握好书本知识。

二、高中语文教学中提高学生散文阅读能力的方式

1.注重对高中生散文阅读主动性的培养

在高中散文阅读教学实践中,我们要从多个角度采用新颖的形式,来表现散文的基本特征和它独特的优美之处。同时,也可以使学生体会到散文在文体风格、题材内涵上的与众不同,以此来实现对散文阅读的积极性和主动性。将高中生散文阅读中体会到的情感和意境,转化为对散文阅读的原动力。还可以通过视频、图片、音乐等辅助教学方式,适时地营造出与阅读的散文相关联的教学场景,借此也可以很好地提高高中生散文阅读的积极性。

2.引导高中生抓住散文要领,把握中心内容,高效进行阅读

散文作为一种特殊的文学题材形式,自然也具有其独到之处。这就要求我们在散文阅读实践中,引导高中生在进行散文阅读时,明确散文阅读的要点是什么,所要表达的中心内容和它的表现形式。这些都属于散文的阅读基础点,而散文中所蕴含的情感也是以此为基调来展开的。只有在进行散文阅读的同时,注意和注重了这些重要的散文阅读方向,才能有效地对各类散文展开阅读和学习,也才能提升高中生对散文阅读的兴趣。

3.注重培养和形成高中生对散文阅读的个性

在高中语文教学实践中,我们要特别注意学生在阅读上的个性化培养,并以此来激励学生有效、持续地进行阅读学习。为了实现这一学习目标,我们首先要利用散文本身固有的优美意境,来培养学生自身的丰富情感的展示。只有在阅读中融入自我的情感,才能对散文内容本身形成深刻的认识和理解。其次,要有针对性地去对阅读的散文进行梳理,把握其主要内容,秉持散文“形散而神不散”的原则,积极加以理解和运用,并可以在学习的过程中,提出与阅读内容相适应的思考类型的题目。通过师生互动、讨论交流,不但可以加深高中生对散文阅读的理解,还有助于形成高中生对散文阅读的个性化见解。这既是现行高中语文教学实践中,对提高学生散文阅读兴趣的有效途径,也是一种在高中语文教学实践中,使学生掌握散文学习与理解的积极性的方式。

高中生的语文散文阅读能力的提高是新课改的必然要求,它有利于学生的自身发展。语文老师在课堂上,要充分发挥其主导作用,要把学生的阅读兴趣培养起来,抓住散文阅读的要领,鼓励学生自主地多读一些课外书,在教学中形成一套个性化的阅读模式,以此来提升学生自主阅读语文散文的能力。

参考文献:

[1]任艳红.刍议高中语文学科走出阅读教学困境的方法[J].才智,2013(17):67.

第8篇

【关键词】散文;教学设计;文本研读

关于散文的界定,在文学、文章学、语言学学界各有说法。刘锡庆教授曾对散文这样界定:“用第一人称的手法,以真实、自由的笔墨,主要用来表现个性,抒发感情,描绘心态的艺术短文,即谓之散文。”由此观之,散文应该具有个性化、自由化、情感化等特点。辽宁师范大学文学院韩向东教授认为:语文教学将“形散而神不散”奉为散文的唯一特征并反复强化,但真正的散文经典往往是主题多元、情感复杂、结构开放、形式多样、叙述角度多变的,这是封闭的“神”所无法囊括的。

一、人教版中学语文教材散文概览

散文,作为一种文学体裁,古而有之,或骈赋碑铭,或序跋笺疏,或奏议策论,或题款尺牍,皆洋洋洒洒,读来朗朗如洪,在中国古代文学史上可谓蔚为壮观。较之古代散文,近现代散文作为教学“例子”出现在中学语文教材之中的比重还偏大些。

从入选中学语文课本的散文篇目来看,语文教材中选入的文学作品在一定程度上反映着时代的气息,如毕淑敏、余秋雨、张抗抗等具有浓厚的当代气息的作家作品出现在语文教材中。另外,人教版语文教材中,鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等,朱自清的《春》、《背影》等,教材虽几经修订却仍被作为保留篇目,可见其价值并没有褪色。由于中学生知识积累有限,对文本的理解能力不强,选文也考虑了学生这方面的特点,选入的散文作品相对而言通俗易懂,文质兼美,有很强的可读性,同时可以进行审美熏陶和情感陶冶。

二、什么是教学设计

什么是教学设计?怎样的教学设计才是真正的教学设计呢?我们应先将目光聚焦在教学设计理论上来。R.M.加涅认为教学设计是“计划教学系统和系统过程”,乌美娜教授认为教学设计是“运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”

自1987年钟启泉等教育学界人士相继引进和介绍了国外的教学设计以来, 我国基础教育课程改革在教学设计上的理论与实践实践也相应丰富起来,其中,建构主义理论在我国基础教育课程改革领域影响深远。建构主义认为学生学习的四大要素是:学习情境、会话、协作和意义建构。教学设计的过程应该在学生习得性经验基础上进行意义构建,那种教师侧重于将自己在课堂上“如何讲” 和“讲什么”作为中心的经验式备课( 计划) 活动, 不能算作真正意义上的教学设计, 或者说是最边缘层次的设计活动。

三、文本研读是散文教学设计的关键

语文课程标准在阅读教学建议中指出:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。”

散文,是真实生活感受的艺术性表达,有着思维的广度与阔度,对文字的使用相对灵活自由,值得我们对其文本进行仔细咀嚼,故而我们在散文教学设计时应该兼顾散文多元化的特点进行文本探讨。

(一)亲近作者及其与众不同的写作背景和创作意图

《文心雕龙》中关于情随事迁的说法:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,如是必显。”文本是作者与读者的闲谈的桥梁,走进作者及其相关的创作背景是品读鉴赏散文的第一步。散文在创作之初已经融入了作者的感情经历和心路历程,在笔端流淌出来的是作者与读者如朋友般闲谈的结果,鲁迅、周作人等文学大家将散文比喻为与朋友的闲谈、漫步,倒也是恰如其分。读宗璞的《紫藤萝瀑布》,如果不了解宗璞和她的家人在中受到的不公待遇,不了解她与小弟的感情,又怎么能感受作者看到紫藤萝花花开花败的心境?读朱自清的《背影》,读到父亲的来信那一段:“我身体尚好,唯膀子疼痛厉害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。”“大去之期不远矣”的痛楚是什么?1947年,朱自清在接受记者采访时谈起22年前写的《背影》:“我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的信,真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙述的那一回,想起来跟在眼前一般无二。”通过引入相关的背景资料加以解读,也就明白了作者的创作动机。鲁迅写《风筝》,文章中写“精神的虐杀”一事是否有资料佐证,这些都需要回归作者的时空,去感受作者当时的心境。

这些散文写真人、记真事、抒发真情实感,在作品当中留露出的情感具有个体性,表达的是作者或憎或爱、所思所想,或慨叹命运,或追问和反思生命的价值与意义,体现出对自我价值的发掘和对生命意义的寻思,让读者回味无穷,这种个体情怀性可以直击学生心灵深处,引起内心的共鸣。

(二)个性表达,品味多元形式

散文的创作形式多样、百花齐放,作者的个性化表达体现在其结构的精妙。如对“蜜蜂”的塑造,作者在第一段道出“蜜蜂是画家的爱物,我却总不大喜欢。”但奇怪的是,参观了荔枝林里的养蜂场之后,作者对蜜蜂的态度就来了个一百八十度转弯,在文章最后,作者写到“这黑夜,我做了个奇怪的梦,梦见自己变成一只小蜜蜂。”杨朔用的欲扬先抑的手法将蜜蜂赋予其人格化,让我们从中也感受到了不一样的蜜蜂精神。

在朱自清的《背影》中,文章以“背影”为题,开头点出了父亲的背影: “我与父亲不相见已二年余了, 我最不能忘记的是他的背影。”但作者却没有直接写父亲送别儿子的背影,而是先从徐州、扬州、南京开始,写祖母去世、父亲赋闲、变卖典籍、还了亏空等等悲凉之事,时间由远及近,且多次蕴酿悲凉的气氛,由此铺垫出父亲在车站为“我”买橘子时的背影和离别时的背影,细腻的笔触里,作者对父亲的真情实感呼之欲出。文章四次写背影,特别是后两处将父爱子,子惜父的深情写得淋漓尽致,其写作结构可谓浑然一体,无懈可击。

(三)自由抒发,咀嚼语言的不寻常味道

散文的语言是闲散悠闲、灵活自由的,细细咀嚼,会有不同寻常的味道。如《散步》中开篇即写了一家四口在田野里散步:“我们一家在田野里散步,我和我的母亲,我的妻子,儿子。”在这里,作者并不是在每个人的后面加顿号,而使用的是逗号,这是怎样的情感抒发?我们知道,每个逗号都是一个分句,其主语是要分开的,用逗号就更能突出了每一个家庭成员在作者心中的重要地位,这也显现了人见中年,责任重大,这也为后文“走大路、走小路”的分歧作下伏笔。就这么细微的地方都能看出作者的用意。

还有《背影》中的语言也是值得玩味的,“我把他给我做的紫毛大衣铺在座位上。”作者为什么要突出“他给我做的”?

《济南的冬天》是写景的大作,老舍可以把生命气息不浓的场景写得轻盈而欢快,充满了灵动的气息。“古老的济南,……山坡上卧着些小村庄,小村的房顶上卧着点雪,对,这是张小水墨画,也许是唐代的名手画的吧。”一个“卧”字将济南雪景图写“活”了。

(四)情感倾泄,感悟境中情

散文作品里蕴含着“人、事、景、物、情、理”,使得其文本传递给我们的是“景中有情,情寓景中,境中有情,情由境生”的绵绵情感。散文教学设计应该从散文的情与境出发,让学生仔细品读其中情感。但现在有不少的散文教学设计往往乐于借助于课文中的语句作教学延伸,品读作者的感情,这种“走到作者之外”,“走到了课文之外”,“走到了语文之外”,“走到了人文之外”,于是“把语文上成了非语文”的方式是要避免的。

当然,不同类型的散文也有不同的解读方式:记叙类散文,要把握文章叙述时间、地点的转换及其串连的线索;抒情类散文,要把握文章优美意境的书写,从文字中品读作者的喜怒哀乐,吟诵涵咏就应该出现在教学设计当中;哲思类散文,要把握作者的情与理的表达。正所谓:“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,当代文学理论关注接受主体对文学作品的意义构建,强调读者的个性化创造。散文的阅读与欣赏,并不是单纯对散文本身或作者意图的传递,而是对散文个性化表达的再创造。对散文文本的探讨从散文的结构、语言、情感等方面进行探讨是不够的,还需要根据特定的散文进行文本解读,期待来日再述。

参考文献:

[1]韩向东.找回失落的文体个性――不同文体文学作品的教学思路[J]语文建设,2008.1

[2]乌美娜. 教学设计模式简述[ J] . 外语电化教学, 1987, ( 2) .

[3]钟启泉. 从现代教学论看教学设计的原理与课题[ J ] . 教育研究, 1987, ( 7) .

[4]裴新宁. 谁是教学设计者? [ J] . 全球教育展望, 2003, ( 5) :69- 74.

第9篇

关键词:语文教学;散文;跨艺术研究

中图分类号:G642文献标识码:B

一、散文的特点

好的文章可以给人一种如见其人、如闻其声、如历其事、如感其情的感受。为了达到这样的目的,文章的作者就需要借助语言为媒介,将抽象的语言形象化。这就是将无形的有形化,将静止的动态化,将单调的多样化,将繁复的简洁化,化板滞为生动,化平淡为神奇,化平面为立体的过程。

对于散文来说,其表现的文学语言和科学语言是有很大差别的,其中最重要的一项差别就是散文具有一定的审美特质。从本质上看,散文的文学语言其实就是一种感觉语言和情感语言。也有人说,散文在其字里行间透漏出神秘而鲜明的艺术特征。这主要是因为散文作品的生成、转化以及表述过程属于作家主体的感觉外化的一个过程,是把作家心里的混沌之物进行符号化的一个过程。因此很多学者都认为,文学和艺术是分不开的,因此对文学作品跨艺术的研究比较多。

散文同一切形式的文学作品实际都是一样的,都是一定的客观社会生活的反映。一个成熟的作家,其艺术风格会从他对客观社会生活的描述中体现出来,很多作者的生活体验都会从其作品的结构、语言、情感以及写作技巧上体现出来。朱自清的散文不论是写景、状物、叙事、议论,还是作品的结构、情感、语言,都烙上鲜明的艺术特色和跨艺术特点。其散文构思漂亮精美,结构严整缜密,情感真挚委婉,语言朴素清新。

二、语文教学中的散文艺术研究

1.散文的音乐之美

音乐也好,诗歌散文也好,都是需要具备节奏生动、整齐之美的。清人刘大曾经这样说过:“文章最要节奏,譬之管丝繁奏中,必有希声窈渺处。”对于散文来说,“希声”就是乐声中的“至微之声”,这也经常用以比喻文章的节奏。如“疏疏的林,淡淡的月”“去的尽管去了,来的尽管来着”等,都无不表现出了平仄的相同和相对,同时这样手法的应用好像是顺手拈来的,朗朗上口,趣味无穷。

2.散文的画面美

画面的描写,需要将画面突出出来,更要做到情景交融。朱自清很像一个善调丹青的能手,采用了大量的比喻、拟人、联想等多种手法,把自己倾慕、欢愉、神往的感情融汇在文章之中。比如,朱自清在描写梅雨潭的时候,“惊诧”于梅雨潭的绿,写出了对岩石作急剧撞击的充满着强劲生命力的瀑布的陶醉,梅雨潭的绿如同向自己襟怀送进了春天的温暖,激荡了感情的波涛。这囿于一乱死水般生活中的作者,他是多么酷爱着绿色的自然。

三、散文的艺术教学

1. 散文的阅读教学艺术

散文的阅读教学十分重要,而在这个过程中去品味艺术层面的东西也是十分重要的。在学习散文的过程中,通过阅读,能够发现散文字里行间所蕴含的艺术美。阅读的方式有很多种,有教师的领读、学生的齐读、分段阅读等。通过阅读也能让学生进一步熟悉课文,对重点语句进行理解和分析,对文章思想感情产生整体认知。

2.散文的语句分析艺术

在语文教学中针对重点的语句、词汇进行具体的分析,在分析的过程中将这些重点的语句、词汇先批注出来。然后以板书的形式展现,通过对具体的词句进行分析,让学生试图用这些词句去创作相应的语句,从而培养学生创造艺术美的能力。

总体来看,语文教学中重点突出散文的艺术特点是具有积极意义的。在实际教学中,不能将散文的讲授和学习归于一般的课文的阅读理解,要以散文的讲解、阅读为契机,将散文所涵盖的音乐之美、画面之美体现出来,让学生受到艺术熏陶。

参考文献:

[1]曹毅梅.简论朱自清散文的艺术风格[J].殷都学刊,2005,(4):96-98.

[2]刘继权.朱自清散文的艺术及文化意蕴[D].武汉:华中师范大学,2001.

[3]蒋德均.散文语言的艺术美[D].重庆:西南师范大学,2004.

第10篇

关键词:阅读 有效 主导 自主

高考试题中,逐年增加阅读方面的试题,散文阅读是这些阅读中的重头戏。因此,在平常教学中,教师需要在教学中加大散文阅读的指导性教学,提升学生的鉴赏水平,提升学生的阅读水平。

一、借助课本文本提升阅读能力

课本文本一般都是精挑细选的名篇,例如《荷塘月色》、《故都的秋》等,这都是散文中的精品。而人物传记也是近年来高考中古文阅读的主要方向。这就给教师提供了教学和训练的方向。散文教学中,教师用课本中的经典来引导学生学习散文的方法和做题的规律以及答题的方式,这一点很重要,需要教师引起重视。从试卷来看,根本不考课内的散文,但是,就没有学习的必要了吗?事实不是这样的。课内的散文就是一个例子,教师引导学生会学习例子,若在试卷中遇到课外的文章,因为学习了解读散文的知识体系,具备了解读散文的知识和能力,那么,在遇到课外散文的时候,才能游刃有余的解读散文阅读的相关题目,并通过不断的系统训练,取得一个理想的分数。例如,在学习《荷塘月色》时,这篇文章中,结构是一大特色,描法是一大亮点,作者所表达的情感是耐人寻味的。结构是典型的首尾呼应。从心里颇不宁静,作者披了大衫走出门去,到结尾,不知不觉已到了门前,什么声音也没有,妻已睡熟好久了。特征非常明显。另外,作者的行踪如一个圆,从门前出发,沿着池塘作者慢慢地踱着,在月色中,得一时的心灵宁静。一切是那么朦胧。月下的荷塘美到了一种极致。池塘中的月色更是如同仙境,令人陶醉。作者的行踪恰恰是首尾呼应的基础,人是移动的,所以才能在行踪上体现首尾呼应。通过这篇文章,学生可以积累首尾呼应的知识点。另外,作者情景交融的描法也堪称经典。这和诗歌有着异曲同工之妙。在情景交融这种写作手法的运用中,作者也把修辞的运用技巧上升到了极致。尤其是通感,是这篇文章的亮点。这也是文学鉴赏中的经典语句。通过这些精彩的修辞,作者描写了月下荷塘和荷塘月色的美景,抒发了淡淡的哀愁和淡淡的喜悦之情,让读者也为之沉醉。教师以这篇为散文典范教给学生如何鉴赏结构,如何鉴赏写作手法修辞手法,如何鉴赏文章的语言。并延伸到课外,加以训练拓展。这样学生的阅读能力就有了大幅的提升。

二、以针对性训练构建知识框架

高考题比起一般的训练题来,要规范的多,且答案和分值设置也很合理。高考题中的散文选篇,难度适中,很适合学生进行常强化训练。在常规训练中,教师不能搞题海战术,要选择知识点的考察方向,每篇例题中,所考察的知识点不一样,要有针对性的选择,避免机械的无目的性的重复。做一道题,就要有一道题的收获,在做题中总结做题规律,提升阅读能力。

关于做题经验的总结,和知识点的系统,我主张学生自己总结,不能被动的靠老师。没有思考,就没有进步,没有总结,就没有提高。只见树木不见森林的做题,是无法真正得到提升的。学生自己要把所见得题型总结到本子上,答题模式和答题框架需要形成固定的知识框架。不能一答题就丢三落四的。例如,散文阅读中有这样一类题:考察句段在文中的作用。学生一见到这类题的时候,往往很冲动,只答内容这一方面的作用,而忽略句段在结构上的作用。这就需要教师通过例题反促强化,巩固相应的知识框架。唯有这样,学生的阅读能力才会得到夯实。通过总结,教师要学生把知识点系统化,把相应的知识点建成一个大的框架构造图,怎样的知识点,应该运用怎样的答题方法去答,期间又需要注意什么,这样慢慢的积累,整理,知识框架就形成了。例如,关于字句在文中的作用,这类题需要先理解这个词或这个句子,必要时需要加以解释,接下来,看这个词所起到的内容上的作用和结构上的作用。结构上的作用就是在文中是否起到点题或点明中心等这样的作用。关于写作手法,要先知道什么样的写作手法有怎样的特征,再谈它的作用,才能有落脚的地方。例如,欲扬先抑的写作手法。先要让学生理解欲扬先抑这一写作手法的特征,就是在文章一开始的时候,先对一个事物进行批评,或对他感到反感,后来通过事情,再发现这个事物原来很好,感情也有了大的改变。而且,这也是文中的重点。只有抓住特征,才能掌握相应的技法,才能让知识更系统,更牢固。而这样的知识构架,离不开做题训练,如果没有训练和总结,就等于纸上谈兵,空中楼阁。一旦面对正式的试卷,就会大面积都分,损失惨重。

三、读写结合教学的反思

读写结合的教学方式的改变必然会给语文教师带来很大的困难与挑战,因为长期以来应试教育的习惯让我们老师和学生都自觉不自觉地以应付考试的思想来对待语文学习,“教”的方面主要表现为“一言堂”,“学”的方面主要表现为课堂上只管听讲和记录,下课之后则是一头钻进各种各样的题海中。读写结合实验研究则改变了这一切,这就需要我们老师更新教育教学理念,转变传统的“教师为主”为“师生双主体互动”,在读写结合的教学过程中着重培养学生的主体意识、问题意识、能力意识和合作意识,旨在培养学生“自能读书,自能作文”的对当前学习考试有用而且终生管用的语文能力。

要有效地实现读写结合,转变学生学习语文的方式,就要注意创新活动方式,激发学生参与的热情,使学生的课余生活变得丰富多彩,而又更充实更有意义。只有这样才能使学生积极参与各类语文活动,让学生真正在这些活动中树立起大语文观,感受到语文对涵养自身,丰盈心灵,提升素质的作用,进而自觉地把阅读与写作转化为自己的行为,为未来的一生打下坚实的基础。

总之,作为高中语文教师,我们要教给学生终生受益的东西,培养他们良好的读书习惯,让他们在阅读中取得知识,在写作中享受快乐,既增智又养心,从而实现读写双赢,学生个人发展与语文学科发展的共赢!

参考文献:

[1]廷敬理,徐行.《朱自清散文》(上、中、下)[M].中国广播电视大学出版社,1994.

第11篇

【关键词】 初中语文;记叙性散文;教学情境;创设

一、 初中语文记叙性散文情境教学的概况

(一) 语文情境教学的基本内涵。所谓情境是指具有现实性和具体性的环境,他能直接刺激人们的感官,对人的情感起到激发的作用,这里的“境”是人们主观感受的一种体现。情境教学是在教学实施过程中教师根据实际教学内容人为性设立的“有情的境”,通过教学情境的有效创设,激发学生的个体情感和学习兴趣,进而达到预定的教育目的。教学情境的合理创设能在一定程度上引发学生的情感共鸣,帮助学生更好的进行文章内容理解和把握,进而能在很大程度上推动学生认知能力的发展,因此,初中语文教师在教学中,应尽可能的根据实际教学内容,在尊重现实生活的基础上,多多进行合理、规范的教学情境创设,调动广大学生的学习兴趣和积极性,提升语文教学效果。

(二) 语文情境教学的基本特征。只有在对情境教学的基本特征形成清楚认识的基础上,我们才能在教学中对情境进行更好的利用和运用。情境是情感教学的核心,也是基础。首先,情境具有真切感的特征。真切感可以使教材中意境在情境创设中更好的进行体现,类似的情境可以在很大程度上让学生产生真实之感,仿佛置身其中。其次,情境具有情感性。情感性使得创设情境的情感因素更为丰富,学生才能产生更深刻的认识和理解,进而才能实现思想境界的有效提升,实现认知水平和能力的提升。再次,情境教学中想象力也是不可获取的,在情境教学中,教师可以将创设的情境同学生的想象进行有机结合,促进学生的深层次思考,挖掘他们的学习潜力,进而实现最佳学习效果。

二、 初中语文记叙性散文情境教学存在的问题

(一) 脱离教材内容中心。在初中语文教学中,特别是在语文记叙性散文教学中,教师常常通过故事讲述、讨论辩论的形式来提升课堂的活跃气氛,但只是根据自身的理解进行教学情境创设,并没有注重文章主旨的突出,致使创设的教学情境存在脱离教材内容中心思想的问题。例如,在记叙性散文《吆喝》的教学中,很多教师都会将学生的模仿作为教学情境的重点,这样尽管能够在一定程度上提升学生的教学参与积极性,但对教学效果的提升并没有多大的作用。

(二) 不重视情感表达。据调查研究显示,在初中语文教学中,很多教师都会在记叙性散文教学中进行教学情境创设,但教师只是会通过这种方式来提升课堂的活跃度,完全是为了教学任务的完成而进行情境创设,并没有重视情境创设中的情感表达因素,情境教学中真情实感较为缺乏,导致情境教学很难激发学生的情感共鸣,学生很难发挥自主创新的作用,缺少必要的情感投入,对学生文章内涵的理解没有太大的帮助作用。

三、 提高初中语文记叙性散文情境教学效果的措施

(一) 针对性的创设教学情境。在初中语文记叙性散文教学实践中,教师应在考虑学生实际情况和具体教学内容的基础上,根据教材内容的中心主旨来决定是否进行教学情境创设。如果创设,应该如何创设,针对那部分内容进行创设。合理有效的进行教学情境创设能够在很大程度上提升教学质量和教学水平,因此,教师必须合理的根据教学内容和教学目标进行情感性的教学情境创设,切不可只是为了创设而创设,以免给自身教学造成没有必要的干扰。教学情境的创设要根据学生群体认知水平的不同,重视情境与学生现实生活的联系性,通过相应的模拟、音乐等来帮助学生进行文章理解。

(二) 注重学生的情感体验。在初中语文记叙性散文情境教学中,学生的情感体验具有十分重要的作用,其能在很大程度上影响学生对教材内容的理解和掌握。在教学情境教学中,教师是情境创设的主导者,由于在看待问题上学生和教师的角度是有差异的,阅读理解能力也是不尽相同的,如果教师只是根据自己的理解来进行教学情境创设,可能会导致学生情感体验的偏差,因此,教师应尽可能的站在学生的立场上去看待问题,通过与学生的沟通来了解他们的个人情感状况,进而针对性的进行教学情境创设。

(三) 做好不同情境间的衔接。除了重视学生情感体验、注重情境创设的针对性外,在语文教学中,教师还需要注意不同情境间的联系,做好不同教学情境之间的衔接。教学情境要兼具全程性和整体性,注意整堂课程的贯穿,根据教材内容进行系统性的教学情境创设,加强不同教学情境之间的联系性,根据文章内容和情境特点做好它们之间的有效衔接,这样进行的情境教学才能帮助学生对文章内容和主旨进行更好的理解,提升学生的认知能力,进而提升初中语文教学效果的提升。

结语

随着社会的逐渐发展和新课改的持续推进,情境教学在教育中,特别是在语文教育教学中的应用越来越大。作为一种非常科学、合理的教学方法,情境教学在培养学生情感、开发学生智力和挖掘学生潜能方面具有十分重要的作用,因此,初中语文教师必须重视情境教学的运用,加强与学生的沟通交流,根据实际教学内容和学生特点进行针对性的情感性情境教学创设,做好不同情境间的衔接,为语文教学效果,特别是初中语文记叙性散文教学效果的真正提升奠定坚实的基础。

参考文献:

[1] 王丽芬. 浅谈情境教学在中学语文教学中的应用[J].21世纪中学生作文(初中教师适用).2009(08).

第12篇

一、在理解品味文句中感受情感美

一些古代散文千古流传的原因,就是它与今天人们的思想感情有“相通”之处,无论何时读来都感觉历久弥新。在古代散文教学中,尤其是抒情类散文,教师要引导学生通过细致的阅读、仔细的推敲,感受蕴含在文章中的情感美,接受情感美的陶冶。

如《陈情表》一文,叙述了作者的不幸遭遇和祖母抚育自己的苦情,以及自己应该报养祖母恩情的大义;除了感谢朝廷的知遇之恩以外,又倾诉自己不能从命的苦衷。情感真挚动人,言辞恳切婉转,该文被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一,有“读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法。前人称此文是“沛然从肺腑中流出,殊不见斧凿痕”,因此,我们需要仔细分析,认真推敲里面的字词。如“臣以险衅,夙遭闵凶……茕茕孑立,形影相吊”几句话,要读出作者遭遇的不幸之情,就应该分析、推敲其中的关键词,如“夙”“六月”“四岁”“九岁”“不行”“零丁”“孤苦”“既无”“终鲜”“外无”“内无”等,在时间名词和形容词上把握作者遭遇的不幸。作品本身具有情感美的特性,必然会引起读者的情感审美。如果教师能引导学生推敲分析语句,不断激发学生的审美情感,那么相契合的“共振”效应将在审美主体和审美客体中产生,学生将能形成主动的审美创造、深沉的审美领悟、深刻的审美体验。

二、在分析研讨思路中领悟说理美

古代说理类散文的写作,不是简单理性的或者数学式的逻辑推导,而是逻辑思维与形象思维的巧妙融合,它们常常是间接说理,比如借物说理、借事说理,这符合汉语含蓄的语言表达方式。哲思道理要成功阐述清楚往往是比较难的,因此,作者在阐述某一哲思的时候,往往会运用形象思维,或比喻说理,或举例说理,或用典说理,说理中有形象,抒情中有升华,使说理更为含蓄委婉,易于接受。

以《游褒禅山记》为例,这篇游记因事见理,夹叙夹议,简单叙述了自己游览褒禅山的情况,阐述自己的观点,做事要“有志”,要“尽吾志”,要“深思而慎取”,最后结论是:“尽吾志也而不能至者,可以无悔矣,其孰能讥之乎?”作者借古人游览观赏“往往有得”,是因为他们“求思之深而无不在也”,以此表明作者在后面所要说的观察所得,不是随意的,而是以古人的“求思”精神为依据和标准,经过深思而悟出来的。作者游前洞之易与游后洞之难,说明“夷以近,则游者众;险以远,则至者少”。作者“悔其随之,而不得极夫游之乐”得出了“非有志者不能至”不能得“非常之观”,所以要立志。作者在此基础上进一步说明要取得成功,还必须要“有志”“有力”“不随以怠”和“有物以相之”,才能“至险远之地,得非常之观”。最后,作者还是转回了前文,由所见的仆碑引出感慨,指出由于“古书之不存”,“仆碑上其文漫灭,后世之谬其传而莫能名”,“何可胜道也哉”,从个别到一般,提出“学者不可以不深思而慎取之”的观点。

作者的说理层层相扣,并且前后呼应,结构严谨,行文缜密。在论述“志”“力”“物”的关系上表现出作者缜密全面的思维逻辑,仔细体会一番,便能解读到作者行文思路的深邃,自然能够感受到作品表现出来的理性美。

三、在研究赏析语句中体会修辞美

修辞艺术的美是古代散文美的重要体现,不同修辞艺术的运用能使文章语句、段落呈现不同的美。古代散文常常运用到的修辞手法有对比、用典、比喻、排比、夸张等。不拘泥于单一的修辞艺术,使得文章语言的表现力增强,使得作品更加生动形象。教材中的古代散文运用到的修辞艺术手法很多,下面只谈谈对比论证。