时间：2023-01-11 18:11:37
关键词：汽车专业；英语；教学方法
一、汽车专业英语的特点
专业词汇难度较大。单词的翻译和理解要结合汽车专业的语言背景，注重通用含义和专业表达之间的衔接，否则就会出错。例如，在汽车专业英语中：revolution 的意思要翻译成“旋转”，而不能翻译成“革命”；cylinder 是表示“汽缸”而不是“圆柱”；passage 是“管道”不是“文章”。再如“terminal ”这一词，许多学生翻译为“终点”，这个单词有“终点”的意思，但在汽车专业英语中却应翻译为“端子”，这样的表达才符合汽车专业特征。
2.句型复杂，长难句比较多，翻译难以达到严谨明确
专业英语的句子多用关系复杂的长句，并列谓语动词多，定语从句、状语从句、名词性从句多，此外复合句中从句套从句的现象也很常见。这就造成了学习者对长难句理解和翻译的难度加大的现象，不少学习者反应当接触到专业文献资料的时候，往往感到束手无策。
3.专业性强，内容枯燥。汽车专业英语大部分是讲解汽车发动机、底盘、电器和电控系统的原理和维修的相关知识，内容的叙述比较单调，一般按照从原理到结构到保养维修这样的顺序进行讲解。不像大学公共英语那样有具体叙述的情节或者是有论述的中心论点，无法与相关的人文环境进行联系。学习起来，感觉晦涩、枯燥、缺乏趣味。
二.汽车专业英语的教学现状
1.汽车专业英语教学特点
专业英语课程与基础英语有本质区别，汽车专业英语要求学生具有汽车专业技能，又需要懂汽车专业英语，主要是培养学生汽车专业的英语技能，是以服务汽车专业为目的，全面提高学生专业技能，培养汽车行业需要的应用型高级人才。
2.教材特点：现在使用的汽车专业英语教材内容的安排缺乏连贯性和逻辑性，并且文体大部分为说明文，内容较为枯燥。涉及到听、说等方面的语言资料较少，不利于展开真实的课堂语言交流活动。教材的课后练习多为传统的单词填空、阅读理解和句子翻译等，没有考虑教材内容之于教法的可操作性。
三.汽车专业英语的教学方法
专业英语是一门枯燥的教学课程，教师必须改变传统的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。我们在教学过程中，根据多年的工作经验，总结以下几点经验，用以提高学生的专业英语水平。
1.不断更新与改进教学方法，精心组织课堂教学
教师在教学过程中，根据专业发展需要，根据企业岗位要求，对教学内容要精讲与泛讲相结合，根据课堂实际情况，选择适合学生的教学方式进行教学。教学过程中，教学重难点要突出，要扩展学生所学的知识。知识拓展是培养学生自主学习能力提高的基本要求，培养学生自主学习，对于学生学习与今后工作都要一定帮助，自主学习能力提高，对提高学生创造力有一定潜能，大学生的创造力是国家发展的核心力，教师在教学过程中，要注重培养学生的创造力。
2. 运用讲解结合练习、理论联系实践的科学的教学方法
讲练结合的教学方式，是教学过程中经常采用的教学方式，尤其适合实践能力强的教学科目。专业英语是提高学生专业技能的应用技术课程，主要培养学生听、说、写能力。教师在写的过程中，一般要给学生讲解范例，根据职业岗位需求，给学生布置一些英译汉、汉译英的短文，提高学生的翻译能力。教学评价是考核教学改革的指标，看学生是否适合现代教育发展模式，适合汽车专业英语的改革。
3.将传统的填鸭式教学转变为启发式教学
教师在汽车专业英语教学过程中，要激发学生学习专业英语的兴趣，提高学生自主学习能力，培养学生的创新能力。汽车专业英语理论教学是枯燥无味的，教师要合理的进行教学设计，一般情况下要以项目导向，任务驱动为教学模式，在授课过程中采取课堂师生互动教学环节，提高学生学习专业英语的兴趣，激发其学习潜能。采用项目任务教学模式，让学生知道所学知识能解决工作岗位中的实际问题，根据企业项目进行教学，让学生观察项目中所涉及的知识点，在本次课上总结理论知识，积极思考，成为课堂上的主角，教师是项目的组织者和指导者。师生在课堂上根据项目涉及内容，合理的进行互动教学，及时解决学生提出问题，让学生理解理论知识解决的实际问题。在项目化教学过程中，有时候结合学习模式进行教学，多元化的教学方式，激发学生的学习潜能，提高学生的自主学习能力。
4.抓住课堂时间，经常进行考核、小测
在教学过程中，学生非常关心考试成绩，教师要抓住学生的心理，要经常考核，提高学生的学习积极性，不能有松懈情绪。考核内容要细化，重点考察学生基础知识的应用能力和在工作岗位中解决实际工作问题的能力。也要注重听、说能力考核，现在，企业对英语人才听与说的能力有了更高的要求。
5.借助现代教学手段，为课堂增添活力
汽车专业英语的教学要多借助现代教学手段。汽车专业英语的教学要借助挂图、模型、实物等教具，用幻灯、投影、录像、多媒体教学课件等现代教学手段，把各种机构的结构在用英语讲解的同时，将工作原理生动直观地显示出来。还可以从网上直接浏览一些相关的图片、视频，便捷且与时俱进。
四.结论
随着汽车行业在我国的迅速发展，学习汽车专业英语的重要性毋庸置疑，但如何教好这门课程始终是一个值得探讨的问题。上述的一些汽车英语的教学方法是笔者在教授学生时总结和积累下的一些经验和体会。这些方法与传统的教学方法上相比具有明显的优势，不但增加了学生学习汽车英语的兴趣，还在不知不觉当中提高了他们的英语水平，可谓一举多得。作为专业英语教师，应了解教学对象，紧紧围绕教学目标和教学要求，不断学习，更新自己的知识，使自己不仅具有扎实的英语基础，同时又具有深厚的专业功底，从而更好地服务于教学。
参考文献：
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关键词：职业院校；汽车英语；一体化教学；实用性
随着社会经济和科技的发展，汽车行业蓬勃发展，汽车进口、出口数量都在飞速上升，汽车生产制造水平、技术不断提升。一方面，职业院校汽车专业得到了极大的发展机遇和进步空间，但与此同时，也面临着更大的挑战和压力。新形势下，汽车行业从业人员的对外交流能力急需提高，汽车行业从业人员的英语水平直接关系到其在行业中的发展。然而，我国当前的职业院校汽车专业教学模式过于陈旧，偏重理论，整体教学效果有限，学生的英语水平、对外交流能力较弱，难以满足社会的需求。
1 《汽车英语》教学现状
1. 教学对象学习兴趣不浓
目前，职业院校大部分学生主要由于文化成绩不好，只能选择职业院校进行职业技术学习，本身英语基础就比较薄弱。加上，职业院校学生对所学专业的认知存在偏差，以为学习汽车专业就是来学习技术的，英语作为文化课不重要，同时职业院校学生的升学压力相对比较小，学习英语兴趣不高，英语水平不会太好，英语的实际应用更是无从谈起。
2. 教学内容缺乏实用性
职业院校旨在培养高素质的应用型人才，职业院校《汽车英语》教学应服务于这一目标。然而，职业院校《汽车英语》并没有针对职业院校学生、汽车专业学生的学习特点以及职业能力需求而灵活变通选用教材和教法，教学内容依旧不能够离开最基本的英语词汇、语法、翻译等基本内容，导致英语教学内容缺乏针对性，教学内容不能够真正适用于学生的实际需求，难度、强度也远远高于他们的实际英语水平，教学效果显而易见不会很好。
3. 教学方法缺乏创新性
目前，职业院校汽车专业的英语教学大多沿用传统教学法，以教师为中心，以课堂为中心，以讲授法为主，向学生灌输英语知识。学生只是被动地接受，落后的灌输式教学使得学生缺少创新思维和自主学习能力，很难从根本上提高学生的整体英语水平。
另一方面，英语教师自身能力水平，也影响对学生综合能力的培养，英语能力高的教师缺乏足够的汽车知识，汽车知识完备的教师缺乏英语教学能力，这样造成了英语教学难以与汽车专业知识相结合。
2 《汽车英语》一体化教学的必要性
一体化教学是一种以“实用为主，够用为度”为原则，以融知识传授、能力培养和素质教育于一体的一体化教学模式。因此，职业院校《汽车英语》要采用一体化教学，构建职业英语与汽车专业英语相结合的实用性教学模式，在加强英语语言基础知识教学和培养语言基本技能的同时，增强学生英语实用交际能力，培养应用型人才。
一是融合性， 把理论教学和技能训练融为一体，在《汽车英语》一体化教学这种教学模式中，结合学生特点和课程内容，在实训室或生产现场进行教学，教师通过实际演示进行指导教学，学生通过实际操作进行提问学习，使得理论知识与实践技能得到了充分的融合，使学生的英语知识学习和汽车专业知识技能的掌握相辅相承。
二是实用性， 它使英语知识、汽车专业知识与技能的相关内容有机地结合， 形成连续的英语知识、汽车专业知识学习和基本技能训练的学习过程， 使学生的英语知识和汽车专业知识学习、技能掌握相辅相承、互相配合， 切实提高学生英语学习的实用性。
三是实践性， 通过课堂英语教学，培养学生英语知识学习能力，再以真实现场情境，进入汽车操作实训室，结合汽车专业知识、技能教学， 并以组织学生协商活动， 培养学生合作精神， 从而能结合汽车专业，让学生进行学习和参考，能够有效的吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语交际能力，进而全面提高学生英语水平。
通过这样的教学做一体化培养，职业汽车专业的学生不但能够学到充足的理论知识，还能够掌握熟练的汽车操作技能，对学生日后的职业发展十分有利。
3 《汽车英语》一体化教学改革途径和对策
1.重组教学内容，优化教学体系
现有的教材主要是为教师的“教”而设计的，而不是为学生的“学”设计的。它适合以传授知识为重点的教学，不适合以培养汽车英语应用能力为重点的教学。因此，教学改革首先是应进行一体化的教材改革，为了培养应用型人才，将《汽车英语》分为汽车文化、汽车构造和汽车销售服务三个部分。汽车文化模块是让学生通过汽车的标识、名称了解并掌握汽车类型，汽车发展历史，激发学生的学习兴趣。在汽车构造模块，让学生做到能用英语说出汽车各部件的名称，能读懂与汽车相关的英文原版材料。在汽车销售服务模块，学生要掌握汽车营销和售后服务中必须掌握的英语词汇和句型，能够用英语进行谈判、服务和营销等相关的交际活动，使学生具备从事汽车营销和服务相关的英语应用能力。
2.改革教学方法，翻转课堂教学
改变以讲授英语知识为重点的传统教学方法，确立以学生为主体、培养学生汽车英语应用能力为重点，将基础知识整合成为一系列项目式教学情境，并将其按汽车专业目标以“螺旋上升”的方式有序编排成各种组合的单元，进行施教。
将学生分成学习小组，围绕汽车专业特点，为完成一个具体的英语学习目标，学生边讨论，边练习，实现英语知识与汽车专业知识、技能紧密结合。学习中，在具体的模拟场景中，学生把英语语法、功能语言和听说技能等进行融合应用操练，面对“真实”的环境，在教师的引导下，创造性地运用英语知识能力，结合汽车专业知识技能，有效地解决问题，实现教学目标。在教室，在实训中心，都可变成项目教学的课堂，学生面对各种车床，了解相关的汽车英语知识，化枯燥的专业英语学习为具体、生动。
在项目教学中，学生的主观能动性充分发挥，学生动脑、动口和动手的能力明显提高，听、说、读、写四种技能全面发展，汽车专业知识的学习也得到了促进。
4 重视实践教学，促进知识转化为能力
汽车英语教学必须注重实践与应用 ，根本教学目标是培养学生的英语交际能力。首先，在课堂上，通过假设、想象某种交际情境，组织学生参与游戏，引导学生模拟英语言语活动，使汽车英语交际训练灵活多变，轻松自然，易于引导，促使学生积极利用英语进行交际；还可以带领学生参观汽车实训室，边演示汽车零部件边讲解，利用鲜活的实物，帮助他们理解记忆。这样通过创建良好的语言环境的同时，为学生提供更多的英语学习机会，学生汽车英语的主动性进一步提高了，知识的吸收也明显加快。对学生的英语口语表达能力和应用能力的培养也就水到渠成了，不仅促进了学生英语知识能力与汽车专业知识能力的结合，还会对学生今后的学习、生活、工作产生重大的帮助。
更新考核办法，注重全程培养。传统教学更加注重结果。汽车英语教学也需注重过程培养，建立全面、客观、科学的课程考核新体系，从而能使学生能力培养持续不断，提倡做中学，学生能在实践中加深对理论知识的理解和掌握，实现理论知识与实践知识的结合，以提高学生的实践、创新能力和综合素质。坚持过程考核与结果考核相结合，实用汽车专业英语的考核要将终结性考试和形成性评价相结合，从而最大限度地激发学生学习的主动性和积极性，促进学生能力全面发展。
总而言之，汽车产业对外交流也越来越频繁，为职业技术人才带来的众多机遇的同时，对其英语的要求也日益提高，这也对中职学校的英语教学提出了新的要求。在面对新技术背景下汽车行业的发展变化中，职业院校汽车专业英语教学必须进行英语教育观念的转变，从学生的实际情况出发，不断调整教学目标，采用灵活多样的教学方法，突出能力训练，将汽车和英语有效地结合在一起。《汽车英语》一体化教学模式，从根本上改变了语言教学与专业实践相分离的情况，强调了教学内容与教学方法的应用性和综合性。通过我们的教学改革的实践，学生的学习积极性提高了，就业竞争力也增强了，培养的是符合市场需求的技能型人才。
参考文献
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论文摘 要:翻译作为沟通两种语言的桥梁,在先进科学技术发展的时代起着至关重要的作用。正如中国汽车业的发展,需要借鉴很多国外的先进技术和理念。因此大量英文资料的翻译工作是必不可少的。本文主要探讨汽车专业英语常见的英译汉翻译技巧。
1 汽车专业英语翻译的特点
汽车专业英语是科技英语的一个分支。作为一门特殊英语,汽车专业英语在词汇构成、遣词造句等方面具有独特之处。表面上看,它只是英语知识与专业知识的结合体,但从深层次看,它讲究的是专业逻辑思维严谨、条理清晰,不添加任何文学色彩,从客观真实的角度对汽车专业知识进行英文表述。因此,汽车专业英语翻译对语言准确性的要求很高。我国翻译名家严复先生曾提出“信、达、雅”的翻译标准,汽车专业英语翻译同样应遵循这一准则,但还应附加良好的汉语功底、较强的英语语言能力及较广的知识面这三条原则。
2 汽车专业英语翻译的原则
2.1 汉语功底好
在翻译汽车专业英语的过程中,我们往往遇到反复修改后仍不理想的结果。特别是对比较正规的术语和原理表述的文本,常常出现表意不准的状况。因此,汉语表达能力和理解能力直接影响到翻译的质量。
2.2 英语语言能力强
汽车专业英语最大的特点就是术语多,词汇量是构成这一门类的基石。除此之外,全面的英语语法知识也是必不可少的。二者缺一,就会阻碍翻译的顺利进行,导致译文质量的下降,同时也大大降低了翻译的速度。
2.3 知识面广
要做好汽车专业英语翻译,对汽车专业知识的要求是较高的。无论是对原文的理解,还是译文的表达,译者必须了解汽车专业理论知识及维修常识,否则会无从下手。这也是与普通翻译的本质区别。
3 汽车专业英语翻译的技巧
3.1 一词多义法
专业术语是构成汽车专业英语的基石,反映这一学科领域的内容。往往译者会依据汽车专业知识及专业英语词典来弄清楚这些术语的含义。绝大部分术语有其特定的英文词汇与之对应,如:crankshaft(曲轴),engine(发动机),thermostat(节温器)。但还有一部分术语的表意容易与普通英语词汇相混淆。如:revolution一般会译为“革命”,但汽车英语中它是指“旋转”;generator一般译为“生产者”,汽车英语中被译为“发电机”;passage通常被译为“一段文章”,而汽车英语中它是“水路、油路”的意思。
再者,地域的不同,也会导致术语使用的差异。为了推广市场,德、美、日等汽车工业大国都把本国汽车的领先技术译成英文手册,以供他国之用,但在术语表达上,德系车手册表达“变速箱”和“传感器”通常使用gearbox和sender,不同于其他国家的惯用词transmission和sensor。故此,科技的发展,大量的英语词汇会不断演变成科学术语,只有通过不断地积累才能掌握这些术语的含义及区别。
3.2 抽象译法
机械式翻译是翻译汽车专业英语的大忌,同时也违背了翻译的标准。因此,为达到忠实通顺的要求,抽象译法是我们经常用到的一种翻译方法。如:
(1)in order to get a cleaner emission, electronic fuel injection system is applied.译文:为了降低排放,应用了电子燃油喷射系统。cleaner emission不能机械地翻译成“较清洁的排放”,这会令读者费解。因此,译作“降低排放”符合专业表达。(2)the engine never starves for fuel.
译文:发动机不会缺油。starve for在这里不能被译为“渴望”,因为主语是发动机,所以结合汽车专业的表达法,它是“缺油、断油”的意思。
3.3 词类转换法
词类转换法又称转性译法,也是常用的翻译方法。它是根据译文语言的习惯进行词性转换的。例如:
efi system has the job of supplying a combustible mixture of air and fuel to the engine.
译文:efi系统的功用是给发动机供给可燃混合气。has the job of的本意为“有一份……工作”,但这里应译为“……的功用”。词性也由原来的动词转换为名词。
3.4 被动变主动的译法
汽车专业英语是对汽车使用、原理、维修等客观事物的陈述。针对汽车专业英语中的被动语态,我们往往要按照汉语表达客观事物的习惯译成主动句式。
(1)…as the oil is fed to the various moving parts of the engine,it absorbs and carries the heat away from the engine parts.译文:机油供向发动机的各运动部件时,它能吸收并带走发动机部件发出的热量。is fed to被转换成主动语态。(2)karl benz from germany built the first car driven by an internal combustion engine 1886.译文:德国的卡尔·本茨于1886年制造出第一辆用内燃发动机驱动的汽车。driven做了the first car的动词性修饰语。
3.5 增补译法
汽车专业英语的表达法往往很简练,因此在译文时需要添加一些必要的词汇,从而使译文在语法及语言表达上能与原文在内容和形式达到对等。如:a fuel injector is nothing but an electronically controlled valve.译文:喷油器是通过电磁阀控制的。译文中增加了谓语动词,从而不会误解为喷油器就是个电磁阀。
汽车专业英语翻译会随着中国汽车业的发展而变得热门,对翻译的要求也会越来越高。不像文学翻译那样要注重文学修辞的美感,汽车专业英语翻译更多的要把握忠实和顺达的准则。当然,掌握并运用好翻译技巧是一名译者进行实战的必备条件,只有扎实的语言功底和丰富的汽车知识,并在实践中不断地总结经验,才能真正地做好汽车专业英语翻译。
参考文献
Abstract： The automobile production and sales have been higher and higher year by year in China. According to this rate， China's automobile ownership is expected to exceed 200 million by 2020. There will be huge demand for high-quality technical and technical talents in the car market， and the training of higher vocational car talents is also facing different problems. The importance of teaching materials for the cultivation of talent is self-evident， and it is a key issue to highlight the professional and applicability and be in line with learning situation. This paper aims to improve students' initiative and enthusiasm through the teaching content arrangement， and reflect the teaching service characteristics of teaching materials.
关键词：高职；教学；汽车专业；教材；编写；探索
Key words： higher vocational education；teaching；automobile specialty；textbook；compilation；exploration
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）11-0175-02
0 引言
随着汽车工业的飞速发展，特别是国外汽车工业突飞猛进，占据国内大部分市场，大量的国外汽车信息及汽车资料对于我们汽车服务行业来说尤为重要，这就需要我们了解、精通、掌握汽车行业通用语言――汽车专业英语，同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为学生提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。
目前，高职汽车类专业英语教材较多，适合高职院校需求的高质量的《汽车专业英语》的教材不多。大多数的专业英语教材的编写模式都是“阅读”+“书面练习”，缺乏听、说、读、写方面的相应内容。《汽车专业英语》教材主要存在以下问题：
①教材内容陈旧，跟不上汽车技术的发展最新趋势；
②教材结构简单，无考察学习效果的配套练习；
③教材编写思路不清晰，缺乏逻辑联系和难易梯度；
④教材缺乏新，无特色，少审美情趣；
⑤教材内容过于理论化，未体现高职特色。
1 汽车专业英语
《汽车专业英语》是汽车服务与营销和汽车车身修复技术等的专业基础必修课程，支撑相关专业的职业能力发展。通过较系统地学习汽车专业英语知识，熟练掌握汽车后市场服务业工作所必需的英语词汇，具备阅读和翻译汽车行业英语使用说明书和有关技术手册的能力，能运用互联网查询相关专业英语资料，达到汽车后市场服务业职业岗位对英语的要求。
根据用人单位的反馈信息，了解相关企业对人才培养的要求，尽快调整教学内容，删除一些理论性太强的内容，增设实用性教学内容，这是目前专业英语教学中亟待完成的一项工作。汽车专业英语中的实践性内容，应根据学生毕业后的工作需求为主导进行选择和组织教学，如：从事汽车零部件管理的学生熟悉汽车各零部件的英文名称，从事汽车维修的学生要能够看懂英文维修手册，从事汽车营销的学生可以在模拟的环境中用英文推销车辆等等，建立一整套基于工作过程的教学模式和教学方法。
2 编写原则
以就业为导向，围绕“能力培养”这一主线，以企业实际职业工作岗位的要求进行教学内容的重构，突出知识的理解与应用，解决问题的能力培养。并充分考虑教学内容与后续专业课程内容的衔接，使教学更具针对性与实用性。
根据高端技术技能人才培养目标，邀请行业专家对专业所涵盖的岗位群进行任务和职业能力分析，在调研和分析的基础上，结合汽车基础知识、技术应用能力、职业素质等方面的要求一起开展研讨。教材内容以必需、够用为准绳。
汽车专业英语突出英语与汽车整形技术专业、汽车营销专业的相关性，根据未来岗位的工作项目和任务对英语的需求，选择相应的教学内容，体现“所学”与“所用”的衔接。针对学生在未来职业中可能遇到的英文进行口头和书面交际的需要，结合学生认知规律，通过听说、读写与翻译多种技能的训练，掌握维修企业人员所需要的专业英语。
3 编写过程
从立项以来，课题组成员制定了详尽合理的工作方案，见表1。
基于浙江农业商贸职业学院汽车类专业学生的学情特点，将《汽车专业英语》分为了以下章节，见表2。
为验证教材的适用性，课题组成员利用实习生走访的机会就教材内容与主要校企合作企业深入交换意见，并对存在的不足进行修改，形成现有教材目标。在后续工作中，还将依据修改意见，搜集并增加相应图片，方便学生更直观地了解。不断加强与合作企业的沟通，及时对所存在的问题进行修正，在修订版中加以改进，使本教材成为具有较强应用性的校本教材。
4 结论
本教材以“系统改革，学以致用”为理念，建立了以高中英语为基础，从英语综合能力培养到职业实用英语学习。注重趣味性、直观性和实用性，通过全过程的递进式课程体系，确保学生不间断地学习英语。
本课程能力标准根据培养符合单位实际需要的高素质技术技能型人才为原则，以培养解决实际问题的能力为出发点。本教材的体系按照知识、能力和素养为主线设计教学内容。内容的设置满足培养学生综合能力以及未来职业能力的需要，突出高职教育的职业性、实用性和技能性，更好地体现高职专业英语的教学服务特征。
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【关键词】职业素质 高职汽车专业 公共英语 教学体系 中国―东盟自由贸易区
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02C-0151-03
职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。职业素质的培养是高职教育的核心内容之一。对于与社会人才需求紧密对接的高职专业设置来说，社会人才需求的条件也应该直接反映在高职教育的要求中。“从用人单位对高职毕业生需求的反馈情况来看，高职毕业生更加缺乏的是扎实的知识基础，灵活的迁移能力以及健全的品格素养，学生就业后的持续发展与提高并不理想。”迁移能力、品格素养和持续发展的能力这些属于职业素质培养内容的要求都成了用人单位衡量一个合格高职毕业生的主要条件。可见，学生职业素质的培养是高职教育的立本之基。
随着经济全球化发展的不断深入，国际政治、经济、贸易、文化等各方面的交流活动日趋频繁，社会人才的需求也不断国际化，而英语作为全球通用的语言之一，它在国际交流活动中具有重要的地位。公共英语课程是高职汽车专业一门重要的公共课。为了更好地落实高职教育的目标，促进学生就业，满足中国―东盟自由贸易区多元文化需求的岗位要求，奠定学生的终身学习和职业发展基础，本文从分析高职汽车专业公共英语教学与职业素质培养之间的差距出发，探索以职业素质为导向的高职汽车专业公共英语课程教学体系的构建。
一、高职汽车专业公共英语教学与职业素质导向培养之间的差距
中国与东盟各国家有着地缘上的优势，随着中国―东盟自由贸易区经济与贸易的不断发展，中国和东盟各国在汽车领域的合作框架不断扩大，这可以从中国―东盟贸易汽车行业目前已经或计划进行的合作可窥一斑。例如，旨在开拓东盟汽车市场的广西柳州新建的“千亿汽车城”；西南最大汽车城进驻东盟欲在泰国建厂；长城汽车欲在东盟建5个生产基地；每年都举办的旨在推进交流与合作的中国―东盟国际汽车拉力赛，等等。在这样的大背景之下，中国与东盟国家之间的交流合作对于汽车专业人才的需求是显而易见的。但是，我们从哪些方面来改革以培养符合中国―东盟汽车行业所需要的具备良好英语职业素质的汽车专业人才呢？下面先分析目前高职汽车专业在公共英语教学与职业素质导向之间的差距。
（一）学生方面。2009年的《高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）》指出，高职英语课程是为培养面向一线需要的高层次技能型人才的目标服务，对学生在掌握英语方面有明确的课程教学目标，即培养学生在职称环境下运用英语处理涉外事务的基本能力；帮助提高学生的综合职业素养和渗透跨文化交际意识。然而，目前大部分高职汽车专业的学生英语底子薄，英语学习目的不明确，基本上是以能通过学校的毕业考为目标，学习英语兴趣不浓，英语学习方法不当，加之学校强调专业技能的学习，弱化英语课程，这导致英语无法充分发挥培养学生职业素质的作用。同时，高职汽车专业学生对于公共英语课对自身形成职业素质的作用认识不足。
（二）教师方面。职业素养所包含的众多能力中，专业实践能力及语言表达能力占据了企业用人最为看重的两个方面。如何培养学生具备这些素养，对于高职院校大部分教授汽车专业公共英语的教师来说，他们在硬件条件上都是有欠缺的。他们大都是英语专业出身，缺少实践经验，因此对于如何把公共英语融入汽车专业职业素质培养经验不足。他们往往只教授理论知识，融合相关专业进行职业实践和能力培养能力欠缺，即便是在处理专业术语时也只能是基于词汇的表面讲解，对于具有工作场景的英语不能进行深入的讲解和演示。
（三）课程设置方面。汽车专业公共英语教学一般会进行四个学期，有些职业院校只开设两个学期甚至更短的时间。对于一门语言课来说，课程时间的安排是非常有限的，而企业需要的人才恰恰是希望学生通过在课堂上的学习来树立正确的行业职业观，如此有限的英语课程课时极大地限制了学生通过英语学习来培养行业职业素质。此外，现行的公共英语所选的教材都是通用型教材，所学习的内容与专业及未来的就业没有多大的关联，加上学生对英语课程的认识有偏差，英语基础知识又薄弱，对于英语在未来职业岗位上的作用了解甚少，更无法在进入行业后进行自我学习。
（四）考核评价体系方面。高职院校汽车专业公共英语的考核一般分为期末英语测试或者是学期间的阶段性测试。不管是哪一种考核手段，侧重的都是语言知识点的考核，对于能力提升的考核几乎没有。这种考核手段一是基于学生基础差，考知识点容易通过；二是教师对于培养学生英语素质的意识不高。可以说，这些考核手段折射出的是从教学手段、教学内容到最后的考核方式都体现出英语教学与职业素养培养结合的缺失。
二、以职业素质为导向的高职汽车专业公共英语教学体系构建措施
根据目前中国―东盟已有的或者正在进行的汽车行业的合作，我们至少可以总结出高职汽车专业人才必须具备的英语素质有：能使用英语来了解东南亚国家历史文化背景的能力；使用英语来处理涉外工作的能力；通过英语的长效性学习来形成具有开放包容的世界观，接受东南亚国家的多元文化。同时，以职业素质为导向的汽车专业公共英语课程体系应该包含有两个模块：一是专业知识的英语传授，主要涉及汽车专业相关的术语及不同场合的交际英语；二是融入东盟各国的历史文化背景、汽车文化、汽车消费习惯等的辅助型课程学习。这两个模块的结合不但兼顾了专业的特点，同时加入的辅助型课程可以给学生带来更多的课外知识，增加学生学习英语的兴趣。
（一）构建以职业素质导向为核心的高职汽车专业公共英语课程教学模式和手段。“教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。”探索以职业素质为导向的、中国―东盟自由贸易区汽行业为服务背景的高职汽车专业公共英语课程的教学模式和手段的基本出发点为：根据高职公共英语教学的特点，结合中国―东盟国家汽车行业的背景，借助实际的工作岗位场合及多媒体网络等手段来实行与行业无缝衔接的实用的、动态的公共英语教学。具体操作如下：
1.以服务中国―东盟自由贸易区汽车行业为中心，明确汽车岗位需求来确定公共英语教学的目标、内容、方法和手段。注重培养学生熟练运用英语来沟通和处理涉外活动的能力，而非仅仅是知识层面上的教学。
2.以学生为中心的个性化教学模式。因为汽车专业的学生英语基础差，为了能让每个学生都能找到学习英语的兴趣点，在公共英语的授课过程中要摒弃旧的“满堂灌”的授课方式，借助先进的多媒体网络方式来实行个性化的学习。让每个学生都能通过英语的学习来培养自己交流、沟通、组织、协调等能力。
3.以职业岗位来设置不同的授课主题。把学生分成若干小组，按照小组来安排不同的任务。因为主题都是根据实际的职业岗位来设置的，所以学生在完成任务的时候积极性会更高。学生参与到主题活动中，组织能力、协调能力、分析能力等都得到了锻炼。
（二）以职业素质为导向的高职汽车专业公共英语教师队伍建设。教师是实现英语职业素质培养的导师。要真正落实好公共英语职业素质培养，教师除了具备专业知识外，还需要做到以下几点：
1.定期到企业参加培训，走“双师型”的道路，真正成为所教授专业的业内人士。高职院校都会有相关专业的校企合作单位，它们与专业进行课程设置、人才培养模式等方面的合作，同时还会为教师和学生提供培训、实训、实践等内容。因此，专业的英语教师应通过定期到企业，特别是校企合作的企业进行专业实践能力的培训，提高专业职业素养。
2.不定期到企业实践和参观，根据企业人才需求的变化来调整公共英语教学的内容和手段，让人才素质与企业需求相吻合。高职院校所培养的人才在人才市场十分抢手，一个最重要的原因就是专业的设置及人才的培养是跟市场的需求紧密相连的。因此，英语教学也需要跟上市场的需求，走进企业，了解企业对于该行业的英语需求的变化，以更好地调整英语与行业职业素养需求的契合点。
3.教师要及时跟进国际化人才素质要求特别是东南亚国家汽车行业的人才需求，拓宽自身的国际视野。“国际化人才标准在经历了资历取向、能力取向之后，已经向人格品行、职业素质价值取向发展，使职业教育国际化发展面临新常态。”首先，教师要充分重视国际化人才培养中职业素质教育的重要性，落实学生技商、智商及情商的培养。其次，教师自身要积极主动跟进国际化人才职业素质的需求，了解国际人才需求的新动向。最后，教师需要充分利用网络平台来创新英语教育，使得英语教育能有效地融入职业素质教育。
（三）以职业素质为导向的汽车专业公共英语教学资源建设。目前高职公共英语教学所使用的教材大多是普通的公共英语教材。这种教材针对性不强，学生的学习兴趣不高。因此，我们可以通过整合资源，编写具有汽车专业特色的公共英语教程。教程基于汽车专业背景同时也加入中国―东盟汽车文化的元素，从而使得教程除了具备专业性外，还更具国际化及实用性。例如，可以按照汽车行业的职业模式来模拟职业情景教学内容，根据学生毕业后的就业方向来模拟职业情景，例如汽车销售、汽车维修、汽车保养等，以此给学生提供真实的职业技能训练。这种方法一举两得，既可以训练语言、培养学生的跨文化交流的意识，同时也训练学生的专业技能。
（四）以职业素质为导向的汽车专业公共英语教学多元化考核机制建设。过去高职公共英语多实行终结性的书面考核形式，这种单一的考核形式下学生多以通过考试为学习的目标，对英语素质培养效果不佳。我们应该使用过程性考核方式，注重提升学生的英语能力，同时把考核方式置于多元化的手段之下，结合学生到企业的顶岗实习来进行考核。侧重英语素质能力的考核，把过程性考核和终结性考核相结合，综合评价学生的英语水平。过程性考核包含学生的日常作业、课堂表现、调查报告、主题表演等教师在教学过程中要求学生完成的一切教学任务。过程性考核对学生可以起到激励的作用，学生在累计过程性考核成绩的过程中提高了主动学习英语的积极性。综合性考核主要是结合了学生在校成绩及在实训单位的考核成绩，这也是目前大部分高职院校对学生采取的一种考核形式。对于汽车专业的公共英语教学来说，可以实行具有行业特色的英语能力标准，使教学内容贴近实际的行业要求，这样也便于企业在考核学生的时候有据可依。 （下转第167页）
（上接第152页）
总之，在以服务中国―东盟自由贸易区的背景之下，我们培养的汽车专业人才需要更高的职业素质才能面对国际多元文化的挑战，才能立足于国际化的行业竞争之中。因此，在认清了公共英语教学在职业素质培养中的重要性之后，无论是教学的规划者还是执行者，都应该重视在公共英语教学中融入职业素质培养。
【参考文献】
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[5]黄萧萧，黄跃辉.新媒体背景下高校国际化人才职业素质教育创新研究[J].佛山科学技术学院学报（社会科学版），2015（6）
【基金项目】2014年度广西高等教育教W改革工程项目（2014JGA335）
关键词:高职院校;汽车专业英语;教学特点;教学实践
中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)02-0061-01
在高职高专院校汽车类专业中,汽车专业英语ESP(English for Specffic Purpose)作为一门年轻的专业课程,是学生在完成了基础英语学习的基础上开设的一门汽车专业课程。目前汽车专业英语面临定位不清、教材脱节以及教学质量不高等问题。笔者多年从事汽车工程专业课和汽车专业英语教学工作, 认为汽车专业英语教学应该从社会的需求出发进行教学改革,并在提高师资水平、改革教材以及教学方法方面有所创新和突破,提高汽车专业英语课程的质量。
一、课程的定位要明确
高职院校教学应该主要为学生将来的职业服务,提倡教学内容实用为主,够用为度,应用为目的。因此,专业英语学习应该与社会实践相结合,紧跟市场的变化,开发出社会需求的课程。在进行汽车专业英语ESP授课时,培养学生的专业英语实际应用能力,目前教学基本内容应包括以下几个方面:
(一)汽车各类专业词汇
汽车由许多系统和总成部件组成,是一个机电混合体,教学中使学生掌握汽车专业词汇对提高学生的阅读理解能力、翻译速度、写作水平等起着重要作用,因此专业词汇应作为专业英语课程的必讲内容之一。
(二)阅读、翻译能力
针对高职院校的汽车类专业学生,许多职业定位是汽车检测与维修,应该做到熟练阅读本专业的英文文献、资料,以获得国外最新的汽车技术资料与维修保养方法,同时,能够进行英汉互译。所以更应该注意培养学生的阅读方法,提高其阅读能力。还要培养专业英语的基本翻译方法和技巧。这一点应该与基础英语的教学内容一致。
(三)听、说、写作能力
使学生能听懂汽车专业相关的英文讲座、新闻等,进行专业方面的交谈、讨论和表达思想等。笔者所在的院校,对汽车营销专业的学生,其职业场合应该是在向外国客户推销汽车,介绍汽车性能、价格等情况,教学中要求学生掌握一般性的营销用语,可以自由地与客户沟通,能够有应职应岗的能力。根据职业需要,汽车营销专业的学生经常与外商或者是客户进行英文的书面交流。写作能力包括撰写函电、报告和合同等。并且要文理通顺,表达清晰。
二、教师需要不断地摸索和总结并力求找到比较
切实可行的教学方法
专业英语有大量的专业词汇来自于基础通用英语,其含义有的相同或近似,但也有的意义差别很大。汽车专业英语的词汇表现出专业化、行业化、技术性和术语性特征。词汇还包括大量的汽车缩略词、截短词、特定符号以及外来词等。因此,汽车专业英语的教学首先要解决的是词汇,特别是对专业术语的学习。
针对高职院校学生,一下子要掌握每篇文章几十个专业英语词汇有一定难度。在这种情况下,笔者就结合一些科技英语词汇知识,提高学生的学习兴趣,避免了把专业英语可上成专业单词课。否则学生学到的汽车英语停留在僵化的词汇、短语的学习上,没有能力去运用这些词汇。无法满足学生将来职业场合中的应用要求。汽车专业英语有一些具有语法、结构和表述特征。表现为:(1)大量使用名词和名词词组,以一般现在时来表达抽象和逻辑的概念,以达到表述某种事实的简练性和客观性。(2)多使用被动语态、虚拟语气和非谓语动词来阐述客观事物的变化及与其它事物之间的关系。(3)多使用复合句、陈述句、祈使句和长句,用以传递尽可能大的信息量,表述客观事物之间错综复杂的关系和变化。这些都能够体现汽车职业英语的使用特点,笔者认为在教学中也应该作为教学的重要内容。
汽车专业英语应体现职业教育和专业英语教学的特点,由于汽车专业英语专业单词量大、内容又多描述性,容易造成教学枯燥,学生缺乏兴趣。因此,在汽车专业英语ESP的教学手段上要多样化教学。在笔者教学实践中,经常采用多媒体教学以及实践教学,比如使用大量的汽车零部件实物、图片资料,录像幻灯片进行讲解,使学生能够直观地感受汽车零部件及其位置,从而加强学生的记忆,达到事半功倍的效果。实践教学反映了职业学校的特色,实践性强,笔者在教学实际中通过课堂实践,校内外实践、实训等途径带领学生去实验室、工厂或者4S店,用英语口语与同学交流,锻炼了学生的英语口语交际能力,给学生提供真实的交际机会。提高了学生学习汽车专业英语的兴趣。收到了较好的教学效果。
三、问题与建议
最后,据笔者了解,目前国内一些高职院校中汽车专业英语教师一般由原来的基础英语教师以及汽车专业教师组成。汽车专业英语的教学需要汽车专业以及英语水平两方面的能力。因此,原来的基础英语教师需要学习汽车专业知识;汽车专业教师要加强英语方面的学习与培训。汽车专业英语教师之间本身就存在较强的互补性,应该加强相互之间的交流与学习,因此笔者觉得有必要成立汽车专业英语教研室或者教研组,组织规律性的专业英语培训班,使得汽车专业英语教师之间的交流、培训标准化、规范化。这样教师对汽车专业英语的理解就会逐步加深,也有助于教师把自己的学习心得溶入汽车专业英语的教学当中去,使得汽车专业英语的教学日臻完善,满足社会对高职院校汽车类专业技术人才技能的需求。
参考文献
[1]沈钡.汽车工程专业英语教学新模式的探索[J],才智[M],2009,(6);
[2]于吉太. 怎样组织专业英语教学[J], 济南大学学报(社会科学版), 1991,(1);
关键词： esp 通用英语 教学理念 汽车专业英语
esp（english for special purpose）即专业用途英语，起源于20世纪60年代后期。由于当时的科技发展与进步，各国之间的交往和贸易日益频繁，英语越来越重要，它不再是单纯的语言交流工具，而是与各种职业、学业和就业的需求联系起来，针对这种需求的迫切性，esp专业用途英语应运而生。
一、专业用途英语和通用英语的区别
专业用途英语指的是与某些特定行业、学科及科目相关的英语，包含两个特点：（1）学习者必须具备一定的英语能力，达到学习专业学科所需要的水平；（2）学习者有特定的学科或行业需求，即学习者学习专业英语的目的是学习某一行业或学科的英语知识和技能，内容包含专业化的知识，并且前提是以通用英语为学习基础。
通用英语（english for general purpose）即综合英语，是学校里的语言课程，学习者把英语看做一种语言知识和技能，要掌握英语的听、说、读、写、译五种技能，通过学习通用英语，能够顺利通过一些语言技能考试。或者把它作为一种交流工具，在对外交流日益频繁的社会中更好地进行日常交际。
二、esp教学理念
1.esp教学和egp教学理念的区别
esp教学理念和egp有很大的不同。egp教学是讲解英语语言的普遍现象，训练学生的基础语言技能，帮助学习者认识并掌握英语语言的普遍性。而esp专业英语是学生在修完通用英语后开设的课程，根据不同的学习目的、不同的学习阶段确定教学方式，最终目标是培养学生在特定工作环境中运用英语进行交际的能力。因此它的教学理念与一般的教学概念不同。
2.esp教学理念的特点
（1）与通用英语相比，esp具有明显的行业性和使用性，因此在教学中，往往要针对学生的实际需求，注重培养学生在实际工作中的语言工作能力。教学中不仅包括英语语言技能的训练，还要学习专业化的知识、行业的内在知识体系，使语言技能训练和专业知识学习相结合。
（2）教师要注重语法、词语意义及句法结构的讲解，从语义语法修辞和语篇角度，探讨与分析英语各种功能的特殊性和规律性，帮助学习者逐步具备以英语为媒介进行某种专业学科交流的能力。不同专业内容的语言材料有不同的语言表达方式和语言特点，有专业的词汇、语法、句法模式。
（3）esp教学中由传统的以教师为中心变为以学生为中心。学生的个人需求和学习动机在学习中起到重要作用。通过esp学习，学生既学习了专业知识，又提高了英语水平。
（4）esp不应该被称为一种特殊的学习或教学法，它不包含某一特定的教材，事实上，它是一种探讨各种满足学习者需求的语言教学和语言学习的方法。教师在教学中不再仅仅是解释几个重点难句，解释几个词句的用法，而是通过整篇文章了解一种知识、一个道理，带有学习某种专业的目的，在这个过程中，学习了语言。语言教学只是一个辅助过程。
（5）国外的esp 教学以学习技能为主要的教学训练内容，教师在教学实践中要注重使用综合技能和分项技能并列的训练方法。中国大学的英语教学倾向于重知识轻能力。esp 教学应该围绕学科知识进行，而不是围绕语言的形式、功能、情景或语言技能展；不应该局限于句子层面的单位，而是语义完整连贯的语篇。
（6）阅读是专业英语语言输入的重要途径，只有当学生有了足够的可理解的语言输入，才可能有语言的输出。大量的阅读可以提高学习的语言能力和专业学科知识水平，帮助学习扩大词汇量，在使用语法和拼写上更准确，还可以提高听说能力。
（7）esp教学提倡学生合作性学习，要求学生一起学习、分担责任，才能完成任务。如小组讨论、辩论、双人讨论，教师在参与过程中起到组织者、引导者、顾问、评估者的作用。另外，要注重加大学生的语言输出，如回答问题、翻译、口头演讲等。
三、汽车专业英语的教学
随着我国国民生活水平的提高，汽车产业蓬勃发展，进口车辆不断增加，越来越多的汽车使用手册、维修资料、检测设备及汽车零部件都采用英文说明书，高校汽车专业的学生会接触大量的汽车英语方面的资料。因此，汽车英语教学得到了各高校的重视。
1.
车专业英语教学目前存在的问题
作为一门新兴的课程，目前汽车专业英语教学存在以下问题：
（1）教学方式枯燥单一。教师在教学中基本上采用的是阅读和翻译原文的方法，容易把重点放在单词学习和逐句翻译的训练上。
（2）教学内容缺乏实训教学。汽车专业是对实训实践能力要求很高的专业，专业英语的教学应该引入实践性教学内容。
（3）学生英语水平较差，对英语学习兴趣不高，因此教师很难用全英语授课。
（4）教学内容单调乏味，没有创新，教学文章几乎都是介绍汽车各个零部件专业知识的科技文。
因此，汽车英语教师必须结合自己的特点，总结出自己独特的一套教学模式和方法，使汽车专业学生能够从中学到相关语言技能和专业知识，增强岗位职业能力。
2.esp在汽车专业英语中的运用
（1）在教学中，教师应着重于整篇文章的理解，而不是单纯的句子理解。例如对照专业课上所学的相应基本原理和方法，从文章段落上领会该原理和方法在英语中的表达方法、描述手段及内容的异同之处。
（2）加强学生对专业词汇的记忆。有不少词汇在通用英语里和汽车英语里有不同的解释，学生要学会积累总结词汇的记忆方法。如“bearing”在通用英语里表示“忍受”，而在汽车英语里则表示“轴承”的意思；又如“leading shoe”在通用英语里很难有明确的意思，而在汽车英语里则表示“领蹄”的意思。因此，要求学生首先熟悉专业词汇，然后进行对比、理解和记忆。
（3）教学中要激发学生的学习兴趣，以学生为中心。要保持轻松愉快的教学氛围，让学生在课堂上畅所欲言，因此要尽可能采用多媒体教学。比如使用大量的汽车零部件实物、图片资料、录像幻灯片进行讲解，使学生能够直观地感受汽车零部件及其位置， 从而加强学生记忆， 达到事半功倍的效果。这样既提高了学生的学习热情，又增强了课堂教学效果。如在讲解活塞运动时，播放活塞运动的录像，可以使学生更好地理解课文。
（4）教材内容的改编、创新。在教学过程中，教师不能局限于教材本身的内容，而应该以教材为基础，融入、穿插一些课外内容，如全球品牌汽车的中英文对照，全球品牌汽车的图片收集，汽车标志的收集和学习，进口汽车的英文说明书的翻译，等等，既拓宽了学生课外知识面，又进一步接触了实践性内容。
（5）提倡合作学习，促进学生的共同进步。在学习过程中，教师应鼓励学生积极参与活动。如让学生对照专业知识，用英文在专业原理的绘图片上进行英文注解，并进行互相批改。又如让学生背诵汽车的常用符号（symbols used by car），互相提问并打分，胜者获得奖励。这样可以提高学生的学习兴趣。
（6）加强专业师资队伍的建设。很多大学英语教师需要学习汽车专业知识，汽车专业教师要加强英语方面的学习与培训。因此，汽车专业教师和英语教师之间存在较强的互补性， 应该加强相互之间的交流与学习，从深度和广度上研究自己要讲授的课程，从而使汽车专业英语更具特色。
四、结语
在如今汽车工业蓬勃发展的社会中，汽车专业英语作为一门esp，它的重要作用逐渐凸显，只有通过不断的研究和学习，才能找到适合自己的独特的教学方法，从而取得更好的教学成果。
参考文献：
[1]袁晓晖.汽车专业英语教学研究与探讨.校园英语（教研版），2012（04）.
关键词：现代学徒制;《汽车行业英语》;课程标准
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0182-02
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制”。《现代职业教育体系建设专项规划（2012―2020）》等文件明确指出“要全面推进现代学徒制试点”。《教育部2014年工作要点》、《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）等文件更是从现代学徒制试点内涵、试点工作保障机制等方面进行了解释和规定，“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”、“着力构建现代学徒制培养体系，全面提升技术技能人才的培养能力和水平”成为目前高职院校人才培养模式改革的一个热点。
二、广东省汽车类专业推行现代学徒制人才培养模式的可行性
1.广东省汽车产业概况。广东是汽车制造大省。经过近几年的快速发展，广东汽车产业整体规模以及相关企业实力都有了很大的提升，已成为我国汽车工业的重要生产基地。目前，广东省有汽车企业58家，主要零部件企业800多家。汽车年生产能力约292万辆，资产总计3337亿元，从业人数约44.4万人。
广东也是汽车保有量大省。截至目前，广东省机动车保有量突破2000万辆。庞大的汽车保有量，催生了巨大的汽车后市场。目前广东省有各类汽车维修企业4万多家，从业人员26万人，全省以4S店为代表的现代汽车维修企业1606家，其中珠三角地区有1202家。
2.广东省现代学徒制推行情况。继2011年广东省确定清远职业技术学院为首家现代学徒制试点院校以后，广东省教育厅逐年扩大试点规模。《广东省开展现代学徒制试点工作方案》（2013年）更是将高职教育现代学徒制试点列为重点工作。
规模大、产业链完整的广东汽车产业，对一线从业人员需求大，职业技能和知识层次特别适合“招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”的现代学徒制培养模式，为企业量身定做所需人才。[1]
三、基于现代学徒制人才培养模式的《汽车行业英语》课程标准研制思路
课程教学标准是开展课程教学的基本文件，它直接影响教学活动的各个环节，课程标准设置的科学性、合理性和前瞻性，直接影响到所培养的人才规格是否符合高职人才的培养目标。[2]作为一种新型的人才培养模式，现代学徒制是直接为企业量身定做培养人才，其课程教学标准的研制更是重要。
基于现代学徒制人才培养模式的《汽车行业英语》课程标准的研制思路如下：
1.以学生在汽车生产、销售、维修等企业的职业生涯发展为目标，明确专业定位。因为“招生即招工”的特点，现代学徒制汽车类专业已经确定了学生在汽车企业的职业岗位和职业生涯发展，根据职业岗位和职业生涯发展确定课程定位，使汽车类专业学生获得与其工作岗位相一致的职业能力。
2.以培养职业能力为依据，组织课程内容。以汽车类专业学生在汽车企业相关工作岗位职业能力的培养为依据，组织课程内容，基于工作任务整合相应的知识、能力和素质目标，实现理论和实践的统一。避免把职业能力简单理解为操作技能，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂工作过程中做出正确判断并采取行动的综合职业能力。[3]
3.以汽车生产、销售、维修等工作内容为载体，设计教学活动。以汽车制造、销售、维修等工作内容为载体，按照真实的工作过程设计教学活动，组织教学任务，建立工作任务与知识、能力、素质的联系。
四、基于现代学徒制人才培养模式的《汽车行业英语》课程标准关键问题研究
1.《汽车行业英语》课程教学目标。以汽车企业实际工作场合为背景，通过完成典型工作过程，强化语言技能和实际工作的结合，培养学生运用英语作为工具处理实际工作的能力。同时，通过项目分工合作，培养学生协作的团队精神和爱岗、敬业的职业素养。
2.《汽车行业英语》课程教学设计。根据调研，广东省汽车类专业的高职毕业生，就业主要集中在珠三角的汽车类企业，包括汽车生产、销售、维修，汽车进出口公司，汽车培训公司等。职业岗位为机修、板金、喷漆、营销、保险理赔、美容装具、改装、评估、研发、救援，以及客户管理等。这些职业岗位对《汽车行业英语》的要求，是能够读懂和翻译相关资料，能用英语进行生产过程的交流，能用英语接待客户和进行产品介绍，能用英语进行汽车文化的宣传和推广等。
根据汽车类专业学生毕业后运用英语的典型工作场景，结合《高等职业教育英语课程教学基本要求》（2009年试行），本课程基于项目导向，实现专业知识、行业知识与语言技能的有机衔接的课程设计如表1所示：
根据以上《汽车行业英语》课程设计，借助汽车行业工作场景为载体，将语言技能和汽车生产、销售、维修等知识相结合，达到专业知识、行业知识与语言技能的有机衔接，从而更好地体现职业教育的特点。
3.《汽车行业英语》课程考核形式。本课程侧重于工作过程的考核，融知识、能力、素质的考核于一体，采用形成性与总结性考核相结合的原则，对学生进行多角度、全方位的考核，注重培养学生的职业素养。
课程总成绩分为工作过程考核（70%）和素质考核（30%），工作过程考核中每个项目占10%，共7个;素质考核包括考勤、团队协作、创新精神等内容。
五、结语
基于现代学徒制人才培养模式的《汽车行业英语》教学标准，根据汽车类专业高职学生相关职业岗位对英语的要求，把英语课程的学习转化为职业能力的培养，把“授课”转化“授业”，收到比较好的培养效果。
参考文献：
[1]赵鹏飞.现代学徒制人才培养模式的实践与认识[J].中国职业教育，2014，（21）.
关键词：汽车行业英语；学习任务设计；高职
资助项目：北京市高职英语课教师培训项目资助，《高职汽车行业英语学习任务设计研究》
H319
一、高职汽车行业英语需求分析
在汽车行业英语教学中，教学内容和教学方法比较传统，学生主要是在W习单词和进行翻译训练等，缺乏学习的成就感。从教师的角度看，由于英语教师本身没有岗位实践的经验，很难为学生设计合适的学习任务，尤其是贴近岗位的学习任务和项目，只能进行一些凭空的假想来设计一些“所谓的”学习任务，具体的语言训练过程更是无据可依。
从行业的需求来看，各个学院开设的多个汽车类专业立足于汽车行业，为奔驰、宝马、大众、奥迪、丰田等汽车品牌的汽车服务中心、特约经销店等培养汽车维修、服务接待、销售人才。毕业生可从事汽车修理、汽车销售、汽车服务顾问、保险理赔顾问等工作，3-5年后可以向二手车评估顾问、汽车销售经理、汽车服务经理等方向发展。目前，已有多家企业反馈，毕业生在英语交际能力尚不能满足企业的需求。
二、研究方法
1.调查法
通过调查问卷的填写与回收，调查汽车维修企业或4S店的员工对于高职毕业生英语能力的要求。通过调研，第一，了解不同岗位工作中，英语听、说、读、写四个方面能力要求的不同程度；第二，归纳总结需要使用英语的典型工作岗位，以及各项工作岗位对应的工作任务。
2.访谈法
设计访谈提纲，针对调查问卷中明确认可的对英语交际能力要求高的企业进行专门访谈。通过面对面的交流，与企业人员共同沟通具体哪些工作岗位、哪些工作任务需要使用英语交际，口语交际的具体要求是什么。
将调研问卷进行数据分析，将访谈资料进行整理、归类，形成完善的访谈记录，整理出基本的调研结论，进而设计具体的课堂学习任务。
三、研究成果
1.汽车行业英语需求调研结论
第一，汽车类高职毕业生面临的主要就业单位就是汽车4S店。而4S店招收毕业生的主要岗位包括：前台接待、汽车销售、汽车维修、配件管理，可以二次晋升的岗位包括：销售顾问、服务顾问等。
第二，4S店中需要英语的岗位中依次是：服务岗位（前台接待、业务接待、汽车销售、销售顾问、服务顾问）要求有较高的听说能力；技术岗位（维修工、车间技师、技术部、零配件库管员）要求具有较高的阅读能力。其中保时捷要求所有岗位都需要相应的英语技能、奔驰技术部要求车间维修技师和配件部查询零件人员需要掌握些英语知识，宝马公司强调维修系统大部分为英文。
第三，4S店对高职毕业生行业英语能力的要求依次是：能够阅读日常工作中的文件材料并依照要求进行操作、能够运用英语与同事或客户就日常工作内容进行交流、个别单位要求能够运用英语完成日常工作的书面报告。
第四，进口高档汽车（例如保时捷、宝马、奔驰、奥迪、凯迪拉克等）4S店对员工英语能力要求较高，其中语言服务类岗位（前台接待、汽车销售、销售顾问、业务接待、服务顾问）等主要是对听说能力要求较高，技术操作类岗位（维修工、车间技师、技术部、零配件库管员）主要对阅读能力要求比较高，相关单位认为学校目前的英语教学不能满足企业的要求。所有岗位对写作能力要求不高。
第五，在以上工作岗位中，涉及到以下典型工作任务可能需要英语的运用，可以作为行业英语教材包含的企业真实情景和真实材料来使用。
2.学习任务设计
结合调研报告及调查结论，依据汽车生产及维修流程，我们设计了《高职汽车行业英语学习任务列表》，具体如下：
四、结束语
经过以上设计，教师可以结合这些具体的学习任务组织课堂教学，通过启发、引导学生在做中学、在练中用、在用中学。
参考文献
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作者简介：
关键词：中职英语；汽车英语；词汇
中图分类号:H319.3;U461-4 文献标识码:文章编号:
根据最新数据显示，2015年1~10月，我国进口汽车累计进口88.8万辆，美系、欧系车更成为中国年轻消费群体的主流产品。但是随着大量进口汽车涌入中国市场，随之而来的是一些技术上的问题，如汽车零部件的英文缩写和标识、用户手册上的整段英文说明，都要求中职汽修专业的学生能顺应时代的需求和发展，掌握最基本的汽车专业英语知识。
1教学对象的分析
中职生大多数是初中毕业生，部分来自大龄社会打工者。对于汽修专业来说，几乎都是男生，不喜欢死记硬背，所以基础课知识很薄弱，多数同学对于英语的知识水平还停留在小学的层面上。而相对于较为专业的汽车英语，词汇量如此巨大，难度又比以前初中的知识提了很大一个跨度，这也给中职的汽车英语教学提出了不小的挑战。怎样把我们的教学对象从要我学转变成我要学，这和普通中学的教师工作重心完全不一样。
2教材分析
本教材是人力资源和社会保障部教材办公室组织编写的《汽车专业英语》第二版，适合全国高等职业技术院校汽车类专业学生的教学要求，采用理论知识和技能训练一体化的编写模式，体现“做中学”“学中做”的教学理念。全书二十个单元，包含汽车的基本构造知识、汽车销售和售后等一系列知识，内容全，跨度大。书后附有语音和词汇表、译文、汽车缩写词汇和汽车专业词汇。但是对于我们中职学校的学生来说这本书的难度偏大，所以怎样趋利避害，简化书本，从而达到授业解惑的目的，需要教师能提纲挈领，有针对性的讲授课本内容。
3教法分析
语言习得最浅层次的要求是对于词汇的掌握，词汇量积累的多少影响中职学生总体的英语水平。中职学生学习英语的薄弱环节正是词汇储备量不足，从而制约了他们学习能力的提高。所以中职英语教师在汽车英语教学中更要重视词汇的教学，用科学的方法引导学生对汽车英语产生浓厚的兴趣，进而把兴趣转化为动力。而传统英语教学中的抄写、听写和抽查无法达到预期的目的，也不适合中职学校学生的学习特点。
3.1图示法
如学习第一单元TheBasicComponentsofanAutomobile汽车的基本组成部分，首先将汽车大致框架画在黑板上，然后将制作好的七张单词卡片交给学生，让他把这七张卡片放入相应的位置。一次可以让两位学生同时进行，看谁能以最快的速度把任务完成，比赛结束后根据名次发奖品。学习这一课的方法是提前准备汽车模型的卡片，但是被剪成九块，让学生把打乱顺序的碎片拼成完整的汽车，学生在拼图的过程中，教师在旁边教授单词，学生们既觉得新鲜也愿意开动脑筋学习新知。
3.2构词法
英语构词法主要有转化法、派生法、合成法、混合法、截短法和首尾字母结合法这六种构成种类，其中首字母结合法和派生法最为常见。第十二单元《如何识读电路图》这一课中，有很多符号如：RD代表的是read红色，GN代表的是green绿色，BL代表的是blue蓝色，这就是英文的首字母缩写的符号。而插座的英文是femaleconnector,插头的英文是maleconnector。记忆的时候就要通过派生法之一的前缀法来分析这两个词的由来。male是男性的意思,他的反义词是女性，仅仅通过在原词前面增加前缀fe-就能获得。因为英语词汇的前缀的作用大部分能改变词义，而且是变成原词的反义词。除了这个单元以外，汽修英语中很多符号和单位都是英文的首字母，如：车速表和转速表的计数单位，水温表和油量表上的符号，通过了解词汇的由来再记忆符号的意思，可以加深印象。
3.3动画法
计算机和网络技术发展到今天的程度，我们的学生早已习惯事物的动态呈现。在汽车英语教学的课堂上，怎样把课本内容活灵活现的展示给学生看，我们就要运用多媒体教学，因为多媒体技术的运用不仅能增加课堂容量，还能图文并茂的解释英文词汇的音形义，帮助学生更好的理解和掌握汽车专业词汇。比如我们在学习第四单元Pistonandpower（活塞和动力）时，这个单元主要是讲解汽车发动机的工作原理，发动机的运行依靠的是活塞在汽缸中做上下反复运动，燃烧汽油或柴油，给汽车提供动力。整个发动机的内部结构是一张清晰的图片，但图片中的活塞在不停的运动，每一个动作带出一个英文的注解，这比看课本的静态图片要生动的多。还有当我们讲解transmission（变速器）部分，我们可以播放各个齿轮之间的啮合过程的视频，使学生更直观的了解其工作过程，帮助学生们加深对于其工作原理的理解。
3.4实物法
如何把书本上的图片和文字较为直观的呈现给学生，光纸上谈兵只能隔靴搔痒，所以将学生带入汽修车间，把英语的课堂搬到实训车间，可能更有身临其境的感觉。因此我提前准备很多卡纸，上面贴有汽车英语专业词汇，学生们在汽修车间分组进行活动，活动方法是：3.4.1对号入座，即把单词卡片贴到相应的物体上；3.4.2指示法，即一人拿出一张单词卡片，另一人指出相对应的实物。这种现场实物教学法，把学生从课堂带出来，能充分调动学生的积极性，也为他们今后走入社会打下良好的知识基础。
4结语
总之，针对汽车专业学生的学习特点和教学的需要，通过灵活多变的教学方式，制定出一套切实可行的教学模式，为我校培养出一批技术娴熟、语言应用能力强的综合性人才，是我们教育工作者的目标。
参考文献:
[1]吕惠敏、梁智敏.汽车专业英语[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2010.
[2]张维友.英语词汇学[M].北京：外语教学与研究出版社，1998.
关键词：任务驱动 专业英语 教学
一、任务驱动法在《汽车专业英语》教学中的实施
任务驱动教学模式可以简化为图1所示，主要包括提出任务、引导学生分析任务、完成任务、评价结果、引出新的任务等步骤。
以下谈谈笔者在《汽车专业英语》教学中实施驱动教学各环节的经验总结。
1、定位学生能力，提炼目标任务
选取具有学习价值的任务是任务驱动教学的关键环节。任务驱动法实施的过程中必须教学目标明确、教学过程具体，将理论知识巧妙地隐含在每个任务中，这样才能使任务驱动法形神兼备。
首先，在《汽车专业英语》教学过程中，需对学生进行职业能力定位。根据教学对象英语底子薄、听、说能力差、掌握有一定汽车相关专业知识的特点，将学生专业能力定位于熟悉汽车零部件名称等专业名词，能够看懂汽车、汽车维修手册中的专业名词；方法能力定位于能够正确使用英语单词查找和学习的方法、渠道来解决在英语学习过程中所遇到的困难；社会能力定位于在学习过程中能发挥集体主义精神、与小组成员平等顺畅沟通并协同完成课程任务等等。在任务实施过程中，要将对学生的能力定位融入学习任务的制定中，通过对明确的目标任务进行解决来达到提高职业能力的目的。如将Unit 1“The Basic Components of an Automobile”（汽车基本结构）部分的学习任务书设置如表1：
其次，需要对学生工作岗位的实际需求、课程知识结构以及学生特点进行分析，提炼出符合实践需要的学习任务。如Unit 5“Shift Lever Position and O/D Switch”（变速杆位置及超速档开关）中的自动变速杆有多个位置，分别用不同的英文字母来表示，在任务的设置中需要考核不同的符号所代表的含义，以及汽车标识缩写的一般规律，让学生在任务的完成过程中能够体验到，并且掌握此规律。
2、组建学习小组，引导任务完成
语言类课程属社会学科，要提高学生的专业英语表达能力，以小组为单位进行练习有着先天优势。如口语的表达，很多同学因为怕读音不准或单词不熟羞于说出口，在同龄人和水平相差不大的同学之间，羞于表达的现状可以得到较好的改善；而且同伴教育的力量，在恰当的引导下也可以得到良好的发挥。同时，如表1中对每个同学在小组学习任务书完成过程中的表现都有考核，迫于同伴的压力，组员会在学习中变被动为主动，从而提高全员学习的积极性。
学生在学习任务中，可能会遇到已经学习或者尚未掌握的知识点，可以由教师通过单词分解、设问等各种方式、运用多媒体等直观教学手段，引发学生的积极性和探究问题的欲望。譬如，对表1中提出的任务进行如下分析：
（1）What’re the four basic components of a automobile?（汽车的基本组成部分有哪四部分？）
（2）How to spell of the basic components in English? (这四部分基本组成的英文如何拼写？)
（3）What are they used to do? (它们的作用是什么？)
在分析过程中，层层递进，引导学生深入学习。
表1、Unite 1小组学习任务书
3、自学互助相结合，共同完成新目标
任务确定后，学生需要自主通过各种手段和途径去完成。任务驱动教学强调的是学生在执行任务过程中能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。因此，作为课堂的引导者，教师应贴近学生生活或专业需求进行情境导入，引导学生在小组中自行分工，为完成学习任务这个最终目标而共同努力，让小组成员相互提醒、相互促进。例如，Unit 2“Instrument Panel”（仪表板）中有很多关于车信息的指示灯和指示表，老师可以将它们划分为指示灯和警告灯两类，让学生自主学习或查找课本补充材料，并共同完成对仪表英文名称的识记和指示含义的理解。结果检验时，在口答的过程中，随着答题量和正确率的增加以及小组分数的变化，小组内部成员还可以不断进行补充，调动了每个小组成员的积极性，培养了学生的集体主义观念和集体荣誉感。 转贴于
4、学习效果及时评价，取长补短促改进
学习评价是知识形成和提高的重要阶段，完成一项任务后，教师一定要组织学生及时地交流和讨论，并对学生的学习情况做出反馈和评价。另外，教师应充分了解学生的现状和心理特点，对学生的评论应遵循“赏识教育”的原则，多赞赏、鼓励，少批评、打击，态度中肯，建议到位。这样，学生才不致于怕犯错而不敢说、不愿说，熟能生巧，失误自然会消失。例如，Unit 3“Piston and Power”（活塞与动力）中，可以让各小组将发动机动力产生的过程及发动机内几个传递动力的结构部件的英文名称、动力传递关系用图表进行展示。首先，让大家一起评论各组完成任务的正确性、动力传递的连贯性；其次，由教师分析、总评，着重阐明可学习借鉴之处，附带需完善的地方供大家参考；最后，将较为完整的答案板书在黑板上供大家学习。分析与评价在刺激学生的积极性、增强学习信心的同时，更能让学生在评价中取长补短、相互促进，也让学生懂得谦虚谨慎、学无止境的道理。
二、任务驱动法在《汽车专业英语》教学中的效果评价
1、细化任务，加深了学生对专业英语知识的理解。
在《汽车专业英语》课程中，有汽车结构、汽车检测、汽车使用等内容广、层次深的内容，通过每堂课对学习任务的细化，围绕具体任务开展教学活动，使教学内容变得重点突出、层次清晰，对英语单词的识记有载体，将感性认识上升到理性认识。学习结束后，学生对各单元知识脉络的掌握清晰，能够识记和口述大部分汽车专业名词。
2、学以致用，提高了学生对汽车使用及汽车维护的理解。
汽车本身就是一个复杂的系统，对于购车、维修、检测、环保等诸如此类的话题，作为汽车专业学生总是津津乐道。通过对学习目标明确的任务书的完成，汽车专业英语的学习不仅让他们提升了英语运用能力的层次，同时更是在原有专业知识的基础上拓宽了专业的眼界。如在Unit 4的Part 3 中对传统点火系与电子点火系进行了对比，学生从相关专业书上已经理解了两者的工作原理，在汽车专业英语中通过对课文的学习还可以理解两者差异产生的根源和作为汽车使用者在正常操作过程中应该注意的事项，让学生面对处理专业问题时更加自信。
3、责任到人，提高了学生对课堂的参与度与学习积极性
职业院校部分学生有厌学情绪，传统的教学模式下常常会出现学生开小差而老师难以对其有效监管的现象。在职业任务驱动教学中为每个小组都分配了具体的任务，对小组和个人分别进行考核，使得每一个小组成员思想上都有紧迫感，以促使其主动学习，促进了良好学习氛围的形成。如，在考核中注重学生学习过程的考核，将本文表1中对小组得分及各成员完成的题量和得分分别进行统计，并综合小组成员在任务完成过程中的自评、互评，纳入该生该课程最后的总评计算，大大提高了对学生个体学习评价的客观性和综合性，同时更能够有效地约束其积极参与到课堂的学习中来。
4、加强沟通，有效提高学生职业的关键能力
在学习小组中，每个小组成员除了要积极为自身成绩积累分值以外，更需要与本组成员达成一致、分工协作，争取在最短的时间内、最高效地完成小组共同目标。在这个过程中，学生必须尝试并且学习与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我学习、外语应用，促进关键能力的养成，这也是培养学生的关键所在。
三、小结
本课程在实践中获得以上效果的同时，笔者也发现实施过程可能会出现各种问题。
首先，学生学习任务的完成过程控制难以全面、到位。任务驱动常常要求小组或个人完成多份或一份学习任务书，教师难以在课堂上监控所有同学都参与到课堂的学习中，对学生个体的评价也难以在有限的课堂时间内一一进行并对个体进行有针对性的教育。
其次，在小组进行成果展示的过程中，如果展示小组表现欠佳，将会使得其他观看的小组兴趣索然，甚至起哄。
最后，教师对学习任务能不及时、有效地进行总结评价，将导致学生学习效果大打折扣。
故，教师在每个任务实施前应根据学习内容和学生特点制定好课堂学习所需的学习任务书，让每位同学在任务实施时有事可做，强化课堂学习的目的性；并让同学在观看其他小组成果展示时填写小组表现评价意见，将尊重他人、有效沟通等关键能力也纳入到考核的细则中，进一步提高任务驱动教法实施过程的有效性。凡事预则立、不预则废，教师对任务实施过程必须做到有的放矢，在总结前做足准备，将课程知识点有效地融入到点评中去。
参考文献
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论文摘要：高职英语课程改革朝着职业化方向发展，反思高职英语职业化课程建设实践，总结收获与不足，以利于监控改革，相互交流，改进实践。
当前经济发展全球化进程加快，市场日趋细化，不同行业岗位对于人才的英语应用能力的需求有所提高，且差异甚大。高职院校以培养具有国际合作交流能力的高级一线技术生产/服务/管理人才为主要任务，因而需要因时而动，在英语课程建设过程中，逐渐走上职业和道路。常州机电职业技术学院（以下简称“我院”）在英语课程教学改革的实践中，不断摸索，逐渐形成职场英语+行业英语+专业英语+岗位英语实训的高职英语职业化课程体系，这四个阶段的英语各开设一个学期，由英语教师担任职场英语、行业英语教学，专业教师担任专业英语、岗位英语实训教学。授课教师时时保持沟通合作，共同建设职业化英语课程。反思近两年改革的实践，将所做工作归结为课程界定、课程培养目标、课程内容、课程教学方法和课程评价手段等五个方面。
一、高职英语职业化课程界定
高职英语职业化课程指将现有的公共英语和专业英语两门课程统合成一个英语课程群，加强英语课程目标、内容、教学方法和评价手段等方面的职业化建设，在师生共同创设的工作情境中实现处理未来工作任务所需要的英语口头和书面交流能力与职业素养的同步提高，促进学生职场英语应用能力发展。
第一阶段：职场英语，以高职生未来在各行业最可能遇到的英语情境为载体，采取项目化教学的方法，帮助学生发展职场通用英语综合技能，面向我院所有非英语专业学生，开设在大一第一学期。
第二阶段：行业英语，又称职业英语，面向我院所有非英语专业学生，开设在大一第二学期。我院设有电气行业英语、机械行业英语、汽车行业英语、it行业英语和商贸行业英语等，分别对应电气类、机械类、汽车类、信息工程类和经济管理类专业学生授课。行业英语以行业发展历程、行业新技术、新产品信息和动态、科技英语文体分析和语言特征把握作为主要教学内容，设有公共项目和选择项目，供不同专业班级英语教学选择。
行业英语课程采用以行动为导向、工作过程系统化课程开发方法进行设计，整个课程内容由若干个典型职业岗位的主要工作任务组成，每个工作任务又由若干个学习单元组成。例如汽车行业英语通过对汽车维修工、检测员、维修保养业务接待员、销售员、维修企业管理人员等岗位的主要工作任务进行分析，结合学生的认知规律，设计了6个主要工作任务：售后服务、市场调研、车型分析与设计、汽车制造、质量控制、汽车销售，通过9个学习单元完成这6个工作任务，分别为典型汽车维修、汽车问题检测技术简介、汽车常规保养技术简介、汽车维修质量投诉及处理、汽车市场调查、车型分析与设计、汽车制造工业、汽车生产质量控制、汽车销售活动等。学习情境按照从简单到复杂，从单一到综合的规律进行排序。
职场英语和行业英语的教学任务主要由英语教师完成，专业教师和兼职的企业人士作为辅助力量协助。
第三阶段：专业英语，面向某单个专业学生，开设在大二第一学期，授课内容以某行业中某专门岗位工作需要接触的技术资料和相关文书的阅读理解和翻译为主。专业英语密切配合专业内容，是专业知识的英语表述。
理论上来讲，一个专业对应一门专业英语；现实中，由于师资力量有限和某些专业毕业生未来从事的岗位涉外任务较少，各高职院校开设的专业英语课程并不太多，通常不够专业，一般为几个相近专业的学生开设，有些专业根本不开专业英语。我院大力推进英语课程建设，目前开设的专业英语课程有cad/cam专业英语、数控维修专业英语、焊接专业英语、电子通信专业英语、农机专业英语、营销专业英语、物流专业英语、模具专业英语等，只对某一专业开设。
第四阶段：岗位英语实训，穿插在专业课程实训过程或者顶岗实习进行，面向某专业学生，指导学生在完成专业实训或者岗位任务过程中，应用英语完成其中的分任务。岗位英语实训不是在教室授课的，需要在专业实训场地或者真实企业职位上，在分析岗位工作任务、制订任务完成方案并实施方案生产产品的工作过程中，指导学生在当用英语完成的涉外工作中能顺利使用英语完成，该课程的设置意在实现高职英语的教学做合一，帮助学生在做中用、在用中学。
专业英语与岗位英语实训的授课教师主体是专业教师，英语教师和企业人士协助。
二、高职英语职业化课程培养目标
本课程的总体培养目标是培养高职生在涉外工作环境中进行商务交流、技术对话、技术服务与管理的英语交际能力，为学生成长为行业专家奠定语言基础。
其中职场英语的培养目标是，培养高职生在未来工作环境中运用英语进行跨文化交流的能力，包括在工作情境中进行英语听、说、读、写、译的综合语言能力，与此同时帮助学生提高职业素养。
行业英语的培养目标是，培养高职生在某个行业的英语语言交流能力，具体指培养学生就一般性业务话题进行涉外交际的能力，理解或者填写业务信函或表单、传真、合同、电子邮件、说明书、通知或者便条的能力，了解行业发展和借助于词典阅读、翻译有关英语业务资料的能力，为今后进一步提高英语交际能力打下基础。
专业英语的培养目标是，使学生熟悉专业相关业务的英语词汇和句式，掌握基本的专业术语、符号、公式、原理和新技术新产品，了解专业科技文章结构和体裁，培养业务英语听、说、读、写、译的基本技能和继续学习终身学习的能力。
岗位英语实训的培养目标在于，结合某专业实训与顶岗实习，以模拟的或者真实的工作任务为依托，从中发掘和形成教学任务，培养学生运用英语解决实际问题的能力，这是高职毕业生在岗使用英语的预演和实操。实现了这一培养目标，高职英语的存在意义方得以具体展示。
三、高职英语职业化课程内容
以学生为中心的课程内容与学生未来职业挂钩，因市场而动，与时俱进。课程采用以行动为导向、工作过程系统化课程开发方法进行设计，整个课程内容由若干个典型职业岗位的主要工作任务组成，每个工作任务又由若干个学习单元组成。目前我院各门英语课程内容以校内讲义为主，参阅教育部规划教材。
职场英语课程内容由三个项目（求职面试、实习、在职）构成，其中在职项目分为六个子项目：参观接待、技术咨询、产品维护、参加设计、生产管理和产品销售。课程围绕项目所设任务，通过小组分工合作进行角色扮演、讨论、陈述或者海报、心得体会等作品形式，进行通用职场基础英语的听、说、读、写、译的操练，英语文化知识以及跨文化交际礼仪等都通过学生“制作产品”的过程和教师的指导得以掌握和应用。
不同行业对于英语技能的要求不同，所以不同行业英语课程内容有所差异。我院行业英语课程内容依据相关专业的人才培养目标，按照相应岗位（群）对于英语的需求和学生的实际英语水平与发展预期确定。例如电气行业英语的课程内容含有两个项目（行业与岗位；操作与技术），其中行业与岗位又分为三个子项目：电气行业发展历程，电气公司、工厂介绍，电气类岗位要求，操作与技术包括三个子项目：新产品、新技术解读，产品、设备的安装与维护，生产管理。课程内容比较偏重行业背景资料的阅读理解和对新技术、产品、设备的认识，这种选择基于电气类各专业对应的岗位（群）对于员工的英文阅读理解能力有较高要求，而进行涉外口头交流的任务甚少。相应地，国贸行业英语的课程内容所设项目为国贸行业与岗位，国贸运作流程，其中国贸行业与岗位项目含有四个子项目：国贸政策，国贸术语，贸易壁垒和岗位职责。国贸运作流程项目下含四个子项目：交易启动，谈判与合同，进出口实务，文件归档。课程内容基本以工作流程安排，覆盖面较广，内容的选择既充分考虑了国贸相关专业毕业生未来就业最集中的三个岗位：进出口业务员、单证员和跟单员，在工作过程中阅读理解英文资料和进行进出口贸易相应的英语口语交际和书面交际的需要，又考虑了少数毕业生进入外贸企业从事办公文书相关工作所需要的进行英文文件归档等能力的培养。
我们在行业英语授课阶段，加入了复杂句式的分析、科技英语语言特点的介绍和中英翻译技巧的讲解，以提高学生对于实用文体英语的理解能力。还加入了职场英语口语训练，含有求职面试、结识同事、请客送礼、参观接待、现场导购、售后服务等项目，各行业英语授课教师从中选出不同专业学生最为需要的项目，模拟工作情境，集中进行口语训练。
专业英语课程内容以识别专业术语、符号、公式、原理，理解翻译专业技术文献和产品说明与使用文书为主，兼顾国际通用技术标准的阅读理解，少数有口头交际要求的专业加入有关技术问题咨询和协商的听说训练。课程内容的组织形式为项目化，如我院数控技术专业英语课程内容如下：数控就业、数控概念、数控基础、数控车床四个项目四个学习单元；电气自动化专业英语课程内容主要有：电工电子技术基础、电机和电机控制、工业计算机控制技术等三个项目12个学习单元；岗位英语实训课程，课程内容即专业实训或者顶岗实习过程中需要用英语完成的任务，该课程任课教师即其所加入专业实训的专业教师，或者是指导学生顶岗实习的专业教师，只有他们才能做到该课程在做中用、在用中学。
四、课程教学方法
由于不同专业高职毕业生未来工作岗位对英语技能要求不同，职业化英语课程任课教师灵活地使用多种教学方法。以学生为中心英语学习环境是教改中教师们所竭力营造的，小组合作是比较通行的教学方法。概述之，交际法在职场英语和行业英语的口语训练授课过程中使用广泛，任务驱动和角色扮演等都是交际法中常用的手段；语法翻译法在行业英语基本项目和专业英语授课阶段效果较佳，情景教学法被应用在岗位英语实训课程。
项目教学法是我院职业化英语课程体系中四门课程共用的教学方法。每门课程都在摸索中，现在我院实现的项目教学可以归结为以下五个步骤：确定项目、组成小组、制订计划、实施计划、作品展示与交流。确定项目包括确定项目主题，目标，内容，将内容分解成子目标，明确评价方案。组成小组，是指合理搭配各项目小组成员，考虑到英语水平、学习习惯、性格和兴趣爱好等内在因素，并对学生进行小组合作学习的方法指导。5～8人组成一个小组，设组长一名，负责全组成员的分工和协调，组织成员从教师所提供子项目选取感兴趣的项目题目、完成项目的计划制订、依据计划实施项目、完成作品并进行展示和交流。制订计划指各项目小组成员共同商议决定如何实施项目，明确项目完成的方法、步骤和作品形式，进行人员任务分配。作品展示与交流是各小组在既定时间内完成项目任务后，将项目计划、项目作品书面报告和项目口头展示想全班展示，并进行自评、互评和交流。学生在以己为中心的项目教学法学习的过程中，学习积极性被极大调动，他们在真实语言任务完成的过程中将所学用于解决实际问题，锻炼了开口讲英语和阅读理解英语资料的英语应用能力，也增强了与人合作的沟通交际能力。
在教学实践中，教师们注意到这种教学方法调动了大多数学生的英语学习主动性，学生们普遍反映这种方法比课文讲解、听力训练和做词汇语法练习有趣和有用，他们在做项目的过程中体会到了所学有用武之地，感受到了成就和自信，在小组合作学习时也学到了不少为人处世的道路和方法，成员之间的交流和合作增强了彼此的了解与知识面。
五、课程评价方法
结合职业化英语课程特点和高职英语教育教学目标，课程评价由教师评价、社会评价和学生评价三部分组成。给予学生项目化学习的过程充分关注，结合形成性评价。评价形式有平时评价、期末测试、企业评价和职业英语水平考试（剑桥商务英语考试、托业考试、公共英语等级考试等）。
平时评价主要指评价小组项目计划方案的合理性、实施计划时的相互合作和交流以及资料的查阅和理解情况、作品质量、作品展示情况。
期末测试包含口试和笔试。职场英语期末口试选题包括：面试、实习、参观接待、技术咨询等，给定学生话题，两人或三人一组，由任课教师和另一英语教师主考。行业英语期末口试选题主要有介绍公司、谈论新技术或者新产品、探讨售后产品的维修问题等，给定学生中文提示，两人或三人一组，编制对话并演示，由任课教师和专业教师主考。专业英语考试除了个别专业（如汽车销售、国际贸易）外，以笔试为主，主要考察学生对专业文献资料的阅读和翻译能力，写作工作报告的能力。岗位英语实训以平时评价为主，结合学生在专业实训或顶岗实习过程中应用英语解决实际问题的情况，由企业和专业教师给出评价。岗位英语实训的形成性评价以学生写作英文实训或实习报告而非期末测试形式进行。
六、结语
从课程培养目标、课程标准的制订，课程内容、课程教学方法的选取，到课程评价方案的确定，高职英语课程改革均指向职业化，不过，高职英语职业化的实践为时尚短，英语与专业的结合内容、方式因各专业的人才英语需求不同而复杂多样，最能培养英语应用能力的课程内容和方法需要在摸索中变更和完善。可以相信，随着工学结合的逐步深入，英语课程在以学生为中心的、模拟的或者真实的语言应用过程中，在高职行政部门的重视与科学规划和管理下，在英语教师、专业教师、企业乃至社会相关人士和部门的帮助下，终将越来越接近完成它应完成的任务，为社会奉上具有合格英语能力的人才。
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