时间：2023-10-10 10:42:32
[关键词]：教学质量 课堂教学 高中历史
随着当前新课程改革的不断加深，我国高中历史教学的主要目标就是对学生掌握历史知识的程度进行提升，注重对学生的历史意识、历史素养以及文化底蕴进行充分的培养，从而能够使学生更加积极而主动的学习高中历史知识，进而提升高中历史教学的实效性，并且还能在一定程度上提升高中历史课堂教学的整体质量，我们这样做还会有效的减轻学生学习的压力，使学生能够更加轻松的进行高中历史知识的学习。
一、引导学生提高学习兴趣
在我国高中历史的教学过程中，历史教师一定要积极引导学生，充分激发学生学习历史的兴趣。教师在进行历史教学的过程中一定要为学生创设一种良好的课堂教学情境，这样就能够在一定程度上充分调动学生学习的积极性与主动性。教师在进行教学的时候一定要注意把历史与实际情况相结合，这样才能够在一定程度上激发学生学习的兴趣。
教师在历史课堂教学中可以利用时事资源，来引导学生对整个世界的热点问题进行关注，并且还要在一定程度上使学生对这些热点问题产生兴趣。教师还可以利用古代与现代的对比方式，来充分激发学生学习历史的兴趣。可以利用古代与现代一些名人的事迹进行相互的对比，在对比的过程中探索出我们中华民族的优良美德。教师还可以利用多媒体等方式为学生创设一种与之相关的历史情境，如教师可以在课堂上为学生展示一些各个朝代的钱币，或者运用多媒体让学生欣赏一些风景名胜等，这样就会在一定程度上使学生对历史产生浓厚的兴趣，从而才充分调动学生学习历史的积极性与主动性。
历史教师在进行课堂教学的时候可以采用多种形式的教学方法来充分的激发学生学习历史的兴趣，如教师可以让学生对历史中的角色进行扮演、对历史剧进行编演、竞猜谜语等。对于一些比较有争议性的历史事件或历史人物，教师还可以以辩论赛的形式来使学生对这一人物进行充分的认识。
现今的高中生都对有才华的教师十分的欣赏，所以教师一定要做出良好的榜样，让学生都能够对教师产生一种钦佩的感觉，这样就会在一定程度上使学生在学习历史知识的同时还能够获得一定的文学艺术的感染与熏陶。如教师在向学生传授先秦文化的时候可以结合孔子与孟子这样两位伟大学者的事迹来进行教学，在向学生讲授艰难的长征历史时，可以结合的作品来进行教学，历史教师采用这些方法就能够使历史课堂的教学显得格外的生动，随着历史课堂的气氛也就活跃了起来，从而学生学习历史的兴趣也就能够被充分的激发出来。
二、拓宽学生认识历史的视野
教师一定要对课堂资源进行充分利用，并且对课程资源进行深刻的挖掘。高中历史教师一定要把历史教材中的知识与实际生活中的故事相结合，在这种基础上对学生认识历史的视野进行拓宽，使学生对于历史知识的认识与理解能够更加的深刻。
高中历史教师还一定要对现在我们所使用的教学参考资料、图片以及视频等相关材料进行充分利用，同时还要对历史课堂中所运用的多媒体资源进行适当整合，并且通过在高中历史课堂教学中的展示来拓宽学生的历史视野，从而达到当前新课程标准下我国高中历史的主要教学目的。
我国的高中历史教师还要对各个地方的历史资源进行充分挖掘，这样才会在一定程度上有效的拓宽学生认识历史的视野，同时也能够充分的激发学生学习历史的兴趣。如历史教师在向学生传授佛教的时候，可以适当利用一个地方的历史资源，如大明寺、龙潭寺等，从而有效的拓宽我国高中生认识历史的视野。
另外，高中历史教师一定要对教材中的历史知识进行适当的扩充，这样才能够满足学生学习历史的需求，同时也符合当前新课程改革的基本要求，并且还能够在一定程度上使学生认识历史的视野得到拓宽。教师在向学生传授历史知识的时候，不能单纯只为学生讲解历史教材中的内容，还要在讲课的过程中为学生讲述一些与之相关的历史内容，不能只是照搬历史教材中的内容，一定要让学生在多了解一些历史知识，这样才能够真正的使学生了解历史的足迹，从而使学生养成一种良好的学习历史知识的习惯，进而还能够在一定程度上对学生认识历史的视野进行拓宽。
三、培养学生总结历史的能力
教师要培养学生总结历史的能力，就一定要注重在课堂上对学生进行的培养。历史课堂是高中历史教师向学生进行知识讲解、道德传播以及疑惑解答等相关学习的场所，历史教师在课堂中向学生传授知识的时候，一定要充分培养学生总结历史的能力，教师可以在课堂上对学生提出有一定针对性的问题，使学生充分结合历史教材或者与之相关的资料来进行解答，同时还要要求学生在回答问题的时候，使用规范性的语言。教师要对总结历史能力较强的学生进行充分表扬，对于那些总结历史能力较差的学生也一定要给予积极鼓励，这样才能够在一定程度上增强学生学习历史的信心。
历史教师还要为学生选取一些历史事件，让学生利用所搜集到的资料来写出对这些历史事件的归纳总结与认识，这样不但能够充分的激发高中生学习历史知识的兴趣，同时还能够对学生总结历史的能力进行锻炼。教师还要在课堂上开展一些历史的故事会、成语的典故等活动，这样一方面增加了学生的历史知识储备量，使学生养成一种良好历史学习习惯，另一方面培养了学生总结历史的能力，让学生在娱乐中不知不觉形成总结历史的能力。
总结：
综上所述，在当前我国的高中历史教学过程中，教师一定要积极引导学生提高学习历史的兴趣、拓宽学生认识历史的视野、培养学生总结历史的能力，这样才能够在一定程度上提升高中历史课堂教学的质量。
参考文献：
[1]王亚明.如何提升高中历史课堂提问的有效性[J].才智，2011（16）.
关键词：初中历史；教学改革；教学模式
在初中历史教学改革过程中，应该善于从学生思维、学生历史阅读和信息梳理能力、网络化历史教学方式、科学的历史教学评价等几个方面来进行有效的改进和改革，对于提升学生对于历史知识的吸收效果有重要的促进作用。历史作为一门具有较强现实性、社会性的学科，学好历史不仅仅是提升学生知识掌握能力的关键，同时还是不断提升学生人文情怀和人文素质的关键，对于个人综合能力成长和历史水平提升有着无比重要的促进意义。
一、目前初中历史教学过程中存在的问题
1.历史教学模式单一化
目前初中历史教学模式主要体现为应试教育，教学模式过于单一化，这在很大程度上影响了教学效果的实现。对于初中历史学习来说，各种考试几乎成为了主要的学习动力和核心支撑，这尽管在一定程度上提升了历史教学的针对性，但是也很容易产生很多负面效果，导致急功近利教学现象的出现，这对于历史素质教育改革有着很大的阻碍作用，不利于学生的健康成长。
2.历史教学资源相对短缺
初中历史教学资源相对短缺，在很大程度上阻碍了历史教学效果的实现，不利于提升学生的综合历史水平，降低了教学效果。首先，从教师资源上来看，不少初中的历史老师多数都不是专业的历史老师，教师资源紧缺，无法保证教学的专业性和有效性，这对于教学效果提升有着很大的阻碍作用。其次，从目前历史教学资源现状来看，多媒体等教学手段相对来说比较匮乏，降低了教学的灵活度；很多时候学生往往不能够根据学习需要来学校查找相关的书籍和内容，这些问题的出现都在很大程度上降低了初中历史教学效果，不利于教学目标的顺利达成。
3.教学中难以切入历史本质内容
初中历史教学中难以切入历史本质内容，在很大程度上降低了历史教学质量。对于历史教学来说，由于不少的学生对历史的认识不足，历史观念的变化往往会更加频繁，伴随着社会的发展，很多历史观念都在不断地发生变化，即使是在同一时期，站在不同的立场，采用不同的视角，结果也会导致观念存在差别。很多时候，他们无法有效的切入到教学本质之中去，这在一定程度上阻碍了学生的历史认同意识的形成，不利于他们综合素质提升，降低了教学效果。
二、初中历史教学改革策略研究
1.创设教学情境，培养思维能力
创设教学情境，培养思维能力。对于历史学科而言，它应该重点培养学生的思维能力，并且受传统思维方式的影响，很多学生都认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，忽视了个人理解能力和综合分析能力的提升，不利于从根本上来开发他们的内在动力和学习热情。为此，在教学过程中，教师应充分地结合历史学科特点，来进行教学任务和教学目标的设置，从历史知识本身出发来进行历史问题的设置和提问，这对于不断地开发他们的思考能力、历史分析能力有着无比重要的意义，从而来不断地实现个人历史综合能力的提升和飞跃。
2.培育学生的历史阅读和信息梳理能力
培育学生的历史阅读和信息梳理能力，从而来更好地提升教学效果。对于学生来说，应该善于阅读教科书，从中来获取大量的历史知识、不断地提高自身的历史学习成绩，这对于个人历史综合水平提升有着无比重要意义。因此，作为历史老师应该善于教会学生阅读教科书的正确方法。当学生在阅读历史材料遇到障碍的时候，应该教会他们有效的阅读技巧和方法，引导他们按照一定的次序来进行阅读，从而来不断提升历史阅读效果。与此同时，还要实现对于信息的有效梳理，比如可以借助于提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法来实现，从而能够更加有效地实现个人历史信息的掌握和处理，这对于提升历史教学效果有重要意义。
3.实现网络化历史教学方式
实现网络化历史教学方式，提升初中历史教学效果。对于历史发展而言，它往往具有较强的复杂性和现实性。范围广、头绪杂、内容多是其主要的学科特点，很多时候学生们无法对事件的年代、地点、人物事件等要素来进行清晰掌握。所以在具体教学过程中，应该引导学生学会理清历史事件的线索，有效地对历史发展的规律性进行内在树立，从而来更好地提升教学效果。例如，在开始讲世界史时，首先指导学生看教科书前的目录，以此来对事件发生规律有清晰地认识，这样来不断地提升他们的综合分析能力。
4.对学生进行有效的历史教学评价
对学生进行有效的历史教学评价，对于不断提升初中历史教学改革效果有着无比重要的促进意义。在进行历史教学评价的时候，应该充分地重视学生的思考能力、创新素质和综合分析能力，善于发现学生的优势和优点，并对其进行有效的鼓励，强化学生的自信心，这对于不断提升学生的历史素质有重要的意义。实现多元化的教学评价机制，通过小组互评、师生互评、自我评价等多种方式来进行实现，能够从根本上来强化自我认知能力，提升历史课堂教学效果。
三、结语
实现历史教学改革十分必要，对于不断提升学生的历史素质、课堂教学效果都有极为重要的促进意义，这在根本上强化了历史学科的重要位置。在教学实践过程中，从历史教学内容、教学方式、学生思维能力、教学评价等几个方面来进行有效的历史教学改革探索，能够从各个维度来进行历史教学反思，从而不断提升历史教学有效性，这对于学生综合能力提升有着极为重要的促进意义。
参考文献：
[1]徐旭阳,周嵩.新课程标准的实施与初中历史教学改革[J].高等函授学报（哲学社会科学版）,2005,04:70-72.
[2]艾咏东.“以生为本”视角下初中历史教学改革探索与反思[J].中国校外教育,2013,No.458S1:170+206.
[3]孙建.初中历史教学改革如何体现四个要点[J].黑龙江教育（理论与实践）,2015,No.115511:75-76.
[4]郭延庆.对初中历史课程改革中课堂教学的反思[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版）,2008,v.37;No.164S2:145-146.
【关键词】初中历史 情境教学 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.126
脑科专家表示：人的最优脑力状态一般会维持在45分钟左右。可是，初中生由于年龄与生理特点，不可能保持最优的脑力状态那么长时间。所以，怎样在课堂教学过程中，构建与教学内容相应的历史教学情境，调动学生的积极性，让他们维持最佳的学习状态，是所有初中历史教师需要解决的问题。作者在应用情境教学进行初中历史的教学时，认识到构建历史情境对提升教学效率的重要性。最近一段时间，作者在教学过程中大量融合了情境教学，取得了很好的收效。下面就阐述一下初中历史情境教学的作用与方法。
一、初中历史情境教学的作用
1.能够有效提升学生的兴趣。
其实，在很多学生的心目中，历史不过是“小”科或者副科，使得学生提不起对历史的学习兴趣，进而降低了历史在学生心里的地位，部分学生觉得历史知识其实没有什么太大用处。基于这种情况，初中历史教师在教学时，需要按照学生的个性特点、成长情况、心理状态等，运用有效教学手段，构建生动的历史教学情境，拉近历史知识和学生的距离，让学生就像亲身感受到历史事件那样，这样能够提升他们的学习兴趣。
2.能够提升学生的创新能力。
教学过程中，初中历史教师需要尽量深入浅出的讲解历史概念，采取直观的教学方式，科学结合各种教学手段，像是：通过幽默、生动的语言描述；介绍具有代表性、精彩的历史实例；分角色扮演历史事件中的人物等，来构建历史情境，力争重现当时的历史氛围，从而加深学生的感受，让学生就像身临其境一样，积极进行思考与联想，充分参与到教学的讨论之中。这种形式的教学能够有效提升学生对历史知识的认知与理解能力，进而引导他们以正确的方式解决学习过程中遇到的问题，同时加深对知识的理解与掌握，并逐步将知识内化，变成自己的创新能力。
3.能够让学生感受到成就感。
教师适当的鼓励对于学生来说意义重大，因此教学时，初中历史教师应重视对学生鼓励的作用。新课程标准要求重视学生的主体性，提倡全新的教学方式，历史教师就更需要注重对学生的鼓励，鼓励他们发表自己独到的见解或者与众不同的想法。只有这样，才能提升学生自身的主体意识，充分激发他们的潜能。历史教师需要尽量为学生提供能够表现自己的机会，多构建教学情境让他们发挥自己的能量，使学生更加清晰的认识到自己拥有的潜力，感受学习带来的成就感。
二、历史情境教学的具体方法
历史教师应结合具体的教学内容，构建与之相应的情境，不可以简单照搬别人的方式，硬套在自己的教学中。
1.恰当使用语言和情感构建情境。
进行历史教学的时候，整个课堂就像是话剧舞台，教师不仅是话剧的导演，也是剧中的演员，要和学生一起出演教学这部话剧。教师的能力体现在其掌握的教学艺术上，能够为学生构建出生动、真实、情景交融的课堂氛围，从而提升学生学习的积极性，提升历史教学的效率。语言作为最基本、最直接的教学手段，常常被教师忽略了其对于促进教学的重要作用。如果教师只是随便组织语言进行教学和教师巧妙组织语言进行教学，教学成果必然天差地别。所以，初中历史教师应该重视语言的力量，并有效结合语言与其它的信息传递手段，从而提升课堂的教学效率。若是历史教师能够充满感情的进行课堂教学、生动形象的描绘复杂的历史事件，自然可以充分表现出历史学科自身的隐秘魅力，从而引起学生情感上的震动，帮助他们将认知从感性提升到理性的高度。
2.通过形象直观的教学辅助构建情境。
历史都是描述已经发生的事情，是对人类发展历程中具有重要意义事件的回顾与描述，因此这些事件不可能再一次出现在我们的眼前。不过，学生还是希望能够看到动态的、进行中的历史事件，这就要求历史教师通过各种形象直观的教学辅助手段来构建教学情境，让学生体会历史事件的过程，进而在脑海中对事件进行重构。历史教师可以借助教材中的插图、历史图片、文物照片等，将教学内容变得更加形象直观，再加上教师生动的描述就能让学生更加贴近历史，重现历史。例如：进行抗日战争这一单元的教学时，作者利用南京大屠杀的历史照片来构建情境，让学生了解那段黑暗的时间里，中国人民经历了怎样的苦难，同时中国人民又是怎样顽强的战斗着；了解日本在侵华战争中犯下的严重罪行，手段残忍到令人发指的掠夺与屠杀，对中国人民造成了巨大的伤害，从而引发学生对这种反人类行为的憎恶。再如：进行四大发明的教学时，作者提前让学生自己制作了和这四项发明相近的模具，有的学生将橡皮泥刻成了活字，并排版出他们信仰的人生座右铭，再涂上墨汁印到白纸上；有的学生用圆形的木板以及磁针做出了简易的指南针。正式开始历史课时，学生都非常踊跃的想要展示自己的制作成果，并向其他同学讲解制作的时候需要注意的事项，像是要想印出来字的方向正确，那么就需要将字反刻在版上；想要拥有磁针其实很简单，只需要把普通的针以同一方向在磁铁上摩擦就可以了。这样的历史教学，使课堂变成了学生展示自己作品的舞台，让他们对古代的四大发明有了更深的认识，并且通过亲身动手的制作过程，提升了他们的实践能力。
3.科学运用多媒体构建情境。
关键词 兴趣 开放性教学 初中历史
中图分类号：G424 文献标识码：A
所谓开放性教学，就是改变原有的传统的课堂教学、课堂学习模式，变知识传统者由教师成为其他各种途径，让学生在自主参与学习的过程中，加工知识、分析知识、运用知识，让学生具备自主获取知识的能力的一种新型的教学方法。在初中历史教学过程中，完全可以利用开放性教学来提升学生学习历史学科的兴趣。对此，需要从以下三个方面着手。
1 改变传统的教学模式，让学生在自主参与教学的环节中提高学习兴趣
从传统的教学模式来看，初中历史课堂上一般仍然采取教师教授，学生听讲的教学模式。近几年，素质教育实施以来，教学模式的改革取得了一定的成果。但是实际运用的却比较少。对于历史学科而言，要想在教学过程中运用开放性的教学方法，具体要做到以下三个方面的工作。
一是不断强化教学模式的改革与尝试。传统的教学模式不能有效的调动学生学习历史知识的兴趣，对此，要强化教学模式的改革，这是符合开放性教学的基本要求的。从现有的教学模式来看，教师们创造了不少新的教学方法，如导读探学法、网络探学法、课题探学法、小组合作学习教学法、自主探究教学法等。对于取得的这些新的教学方法，历史教师要一方面敢于尝试，敢于在实际教学工作中运用新的教学方法。另一方面要创新教学方法，要依据自身教学实际情况和学生的实际情况，不断探究更加符合学生实际，学生喜爱，真正能调动学生学习方法的教学法。
二是强化学生自主参与到历史课教学过程中去。实践证明，学生在参与教学的过程中，不仅能够有效的增强记忆，强化学习效果，还能够调动课堂学习气氛，提高全体学生的学习热情。对此，教师要在采取新的教学方法的基础上，大力鼓励学生积极的参与到课堂教学工作中去，采取各种方法调动学生的积极性，比如在讲授“”这一部分内容，教师可以找学生分别扮演光绪皇帝、慈溪太后、谭嗣同等人，让学生依据当时的历史背景，自己编台词，让学生通过表演的方式表达出来。或者也可以让学生模仿电视剧或电影中的某些情节进行教学。或者教师也可以采用提问的方式逐步引导学生思考问题，让学生在自主参与的过程中去寻求问题的答案。采取学生参与的方法进行教学，不但能够提升学生的学习兴趣，还能有效的提高教学效果，应该说，能够尝试是符合开放性教学的基本要求的。
2 开拓信息传播新途径，让学生在多种环境中获取信息，进而提高学习兴趣
第一，拓宽信息传播途径。信息传播途径宽了，获取知识的可能性就越大，对于历史学科的教学工作来说也是如此。从初中生和初中历史教学的实际情况来看，一方面，个别初中生自我学习历史知识的兴趣不够，他们不愿意去通过多种途径去获取历史知识。另一方面，历史知识的传播途径仍然是教师在课堂上的讲授为主。再加上个别学生由于对历史不感兴趣导致不愿意认真听课，在这种情况下，学生所能真正获取的知识就非常少了。所以，还是需要进一步拓宽信息传播的途径，不仅要在坚持原有的教学方法的基础上采（下转第180页）（上接第147页）取教师讲授的方式进行信息传播，还可以通过网络、微博、微信、QQ等方式进行历史知识的传播。这样就使得历史知识的传播途径变宽了，学生可以在自觉或不自觉的情况下得到相关的信息，因而也就会在日积月累的熏陶中提升历史学科的学习兴趣。
第二，要真正发挥出信息传播途径的作用。为了搞好历史教学工作，提升学生的学习兴趣，不少教师都建立了网络组织，如QQ群等。还有少数学校建立了历史学科的网站，以供学生学习。应该说，这些尝试和努力都能够让学生掌握到各种历史信息，但是在实际运行过程中，总是存在着这样或者那样的问题，比如学生对QQ群的关注程度较低，或者很少浏览关于历史学科的网站。对此，学校和历史教师要高度重视这一问题，一方面要提醒学生这些途径的存在，积极鼓励学生参与到这些途径的自我学习中去。另一方面，学校或历史教师要注意在信息传播途径上下功夫，比如可以有针对性的美化历史知识的网站，吸引学生的兴趣。通过有效的努力之后，学生就会去观看这些网站，久而久之，学生就会慢慢的提升学习历史学科的兴趣了。
3 密切联系学生实际，让学生身临境感受的历史氛围
学生作为受教育对象，要提升学生学习历史知识的兴趣，还需要从学生的角度出发去考虑问题。这对于培养学生的自主学习能力发挥着重要的作用。实践证明，这一做法是符合开放性教学的基本要求的，是取得了一定成效的提升学生学习兴趣的方法。
一方面，历史知识的教育要结合学生的具体实际。历史虽然是发生在过去很多年的事情，但是历史中的人和事都是确实存在的。对此，历史教师可以把历史中的典型人物或者典型事迹进行有效的宣传和介绍，同时结合学生生活中的实际问题进行有效的讲解，这样就使得学生认为学习了历史知识对自己有一定的帮助作用，因此也就有利于提升学生学习历史知识的兴趣。比如，在讲授1927年大革命失败的主要原因时，历史教师可以结合学生的实际进行教学；大革命的失败其中最重要的原因就是共产党的力量较少，没有掌握革命的领导权，没有军队。对此，教师可以告诉学生，只有自己强大了，别人才不能消灭自己。这种方式的教学方法，是把历史事迹与学生的实际结合起来，因此学生听起来会觉得津津有味，因而也就会慢慢对历史知识产生一定的兴趣。
【关键词】高中历史 史料教学方法 应用
在新课改形势下，高中历史教学的目的不仅要求学生学习和掌握历史知识，还要求培养学生科学有效的学习方法与正确的价值观。而史料是了解和认识历史知识的重要材料，一切历史结论都离不开史料。所以，在高中历史教学中，教师必须充分科学地利用史料进行教学，让学生在学习历史知识的同时感受到历史的魅力。
一、高中历史史料教学方法的重要性分析
高中历史史料教学的主要特点是，教师在教学实践活动中根据史料让学生探究历史和学习历史知识，从而提升学生学习历史知识的积极主动性，还能够培养学生的历史思维能力。高中历史史料教学的重要性主要体现在以下三个方面：
首先，高中历史史料教学有利于克服传统教学方法的缺陷。传统的高中历史教学，主要以教师和教材为课堂中心，讲解历史知识时以灌输与传授为主，没有以学生为学习主体，而史料教学则能够克服这一缺陷。在高中历史教学中，使用史料教学方法能够激发学生探究历史知识的兴趣，学生能够积极主动地参与到历史知识学习中，并且能够体现出学生的主体地位。
其次，高中历史史料教学能够提升学生学习历史知识的积极性。史料教学方法能够使学生亲历历史，回归历史现场，寻求历史真相，从而学习到更多的历史知识。高中历史教材中含有丰富的史料，这些史料可以真实地还原历史情境和发展规律。教师在教学中要使用代表性较强的史料，不仅使历史知识具体化，还能够提升学生学习历史知识的积极性，提高课堂学习效率。
再次，高中历史教学中使用史料教学方法有利于提升教师的教学水平。高中历史史料教学方法要求教师以学生为学习主体，充分发挥史料的优势与特点，改进和提升教学方法，从而完成教学任务和目标。所以，高中历史教师使用史料教学方法，不仅可以完成教学任务，还能够提升自己的教学水平与质量。
二、高中历史史料教学方法的具体应用
1. 高中历史教师在教学中应该科学地选取史料
中华文明具有五千年的历史，留给后世的史料极其丰富，数量庞大。因此，高中历史教师在教学过程中，选择史料的时候要有一定的目的性与科学性，选择那些代表性较强并且容易理解的史料，使学生能够更加容易接受和学习。教师在使用史料教学方法时，可以利用这些史料顺利引出教材知识重点，加深学生对历史知识的认识和理解。例如，高中历史教师在讲到与辛亥革命相关的历史知识时，教师可以组织学生观看《辛亥革命》这部影片，使学生能够全方位、多方面地了解辛亥革命时发生的历史背景，能够真正反映出当时的社会情境，回顾历史现场。所以，高中历史教师科学地选取史料，对提升历史教学水平具有重要作用，让学生通过影视作品与历史教材内容的相互补充学习，使其在欣赏历史影片的同时，对历史知识有着更深刻的认识理解与记忆掌握。
2. 高中历史教师在教学中应该适当地提问解读
高中历史教师在具体的教学活动中使用史料教学方法，不能只注重研究史料表面的历史知识，还应该深度挖掘史料背后的深层历史背景与知识。所以，高中历史教师在具体教学过程中，应该创设问题情境，科学合理地给学生提出问题，让学生充分进行独立自主地思考，并且能够积极主动地去学习历史知识。同时，高中历史教师还应该及时地给学生解读史料，帮助学生全面掌握相关的历史知识。例如，高中历史教师在讲解新民主主义革命的崛起时，可以根据教材内容和知识重点搜集相关的素材，包括图片、文学著作、影视资料等。教师还可以给学生展示“”和“新文化运动”的相关图片，著名文学家巴金的激流三部曲――《家》《春》《秋》也是以这一时代为背景的。教师可以提问“爆发的原因”“有什么意义”等，学生可以针对这些问题进行讨论交流。同时教师还应该对这些史料进行适当地解读，让学生了解更多的史料背景，从而帮助学生学习和掌握这些历史知识。
3. 高中历史教师在教学中应该及时地总结归纳
在高中历史教学中，教师对教学内容进行及时的归纳与总结也十分重要。高中历史教师通过对教材内容和史料的归纳总结，能够帮助学生尽快形成一个完整的历史知识体系，对于学习和掌握历史知识十分重要。例如，高中历史教师在对《新中国初期的外交》进行教学中，可以根据教材内容和相关史料，分析当时我国的国情，包括国防、农业、工业和经济等，然后进行归纳总结。另外，高中历史教师也可以让学生对历史知识进行自主归纳总结，这样可以使学生更深层次地认识和掌握高中历史知识。
三、总结
综上所述，在现阶段的高中历史教学中，教师科学合理地采用史料教学方法十分有必要，对提升高中历史教学效率十分有利。所以，高中历史教师在实际的教学过程中，应该充分结合学生的实际情况，通过教材内容合理选择史料，两者互相结合，在课堂上及时地对学生提问和对史料进行解读，然后归纳总结，全面提升学生的高中历史学习效率，进而提升高中历史教师的教学水平与质量。
【参考文献】
[1]郭玉保. 新课改形势下高中历史史料教学研究[D].大连：辽宁师范大学，2012.
一、教师要想培养学生的思维能力，就要调动学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。激发学生学习历史的兴趣在培养其思维能力方面有着非常重要的作用。兴趣是一种激烈而持久的内驱力，只有对历史感兴趣的学生，才会在激烈而持久的学习状态中使思维能力得到培养。
1．激发学生的思维可以从高中历史教育的实用性和社会性来入手。我们要激发学生的学习兴趣，培养其思维能力，就要做到用历史教学内容来指导学生的生活。在授课时，我经常会选一些与讲授内容有关的具有代表性的焦点问题来导入新课。一方面，可以让学生意识到历史学科的社会性；另一方面，当运用科学的方法对这些热点问题进行分析总结时，能让学生明白历史学科的实用性。通过这样的教学，学生就会意识到高中历史学科的重要性，明白历史对现实生活的指导意义，从而增强学生学习历史的兴趣。
2．运用多种多样的教法可以使学生思维活跃，从而提升其思维能力。教无定法，运用多种多样的教法能够活跃学生思维,从而达到提升学生思维能力的目的。每次新课导入我都会精心设计，从而让学生在不知不觉中跟随我进入学习状态。比如讲到辛亥革命时，我就联系鲁讯先生的《药》和《阿Q正传》等作品来进行导入，引起学生的共鸣。此外，我还常用古诗、历史故事、歌曲等来导入新课。随着多媒体教学的普及，我也经常运用录像、录音、投影和幻灯片等多种形式来开展教学。
二、高中历史教学中增加深度，有利于培养学生的思维能力
高中历史教师要想培养学生的思维能力，就一定要增加教学的深度。那么，怎样加深历史教学的深度呢？笔者认为，应该加强对历史概念的准确、科学表达，并对其内涵和外延进行挖掘。分析概念的过程其实就是培养学生思维能力的过程，让他们在学习和理解历史概念内涵和外延的过程中提升总结与概括能力。小到总结一个历史事件的起因、经过和结果，大到对历史规律的简练概括，都可以起到培养学生思维能力的作用。比如我在讲授“资本主义世界的工业革命”内容时总结得出：一次工业革命大大提升了当时的生产力，工业资产阶级的力量增强了，社会分裂为工业资产阶级和工业无产阶级两大对立势力，最后由于工业生产力的大增，英法加紧了掠夺的步伐，引发了资产阶级革命的各种潮流。通过总结，学生对这一运动进行了深入挖掘，加深了对历史概念的理解，提升了思维能力的发展。所以，教师在讲授历史知识的同时，一定要注意培养学生的思维能力，既不能一味地讲授知识，也不能隔裂历史知识提升能力，两者是相辅相成的，不可偏废一方。
三、高中历史教师要善于启发学生，提高其思维能力
学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。教师要善于启发学生，让其积极思维，从而提升其思维能力。历史课本是历史知识的载体，教师一定要培养学生阅读课本、分析课本的思维能力，而不是让他们简单地看一看、背一背就可以了。在教学中，我就提倡学生先预习，即要求学生带着我设计好的问题去看课本，把课本读透。如我会把要讲章节的重点以问题的形式列一个提纲，让学生从课本中找到重点的语句。还会通过讨论会或演讲比赛等形式锻炼学生的语言表达能力，并鼓励他们自己针对某一历史现象写出小论文。除此之外，教师还要引导学生独立思考问题，从而提升其思维能力。在平时的历史学习过程中，如果学生遇到了问题，我不是直接给出答案，而是给出他们一个“桥梁”性问题，引导其得出正确答案。这样可以调动学生的思维，激发其探索新知的兴趣,培养其透过现象看本质的能力。
四、高中历史教师培养学生思维能力的主要途径
1．教师可以通过练习来提高学生的思维能力。“讲练结合”是我们最常用的教学方法之一。在高中历史教学中，教师设计的练习题，不仅要突出考查学生对历史基础知识的掌握程度，还要培养学生的解题能力。练习题的设计要有目标性和针对性，如选择题要能够考查学生的对比、筛选、判断等方面的能力，问答题的设计要能够提高学生运用已学知识解决新问题的能力。
关键词： 农村初中 历史课堂教学 有效性分析
农村初中历史课堂教学中，有效教学一直都是教师所追求的教学目标，历史课堂作为学生获取知识、提升技能的重要场所，怎样在有效的时间内使学生获得最大进步就成为当前历史教学的重要任务。在初中历史教学中，应加强教学实践活动，提高学生历史学习兴趣，促进学生学习效率提升，实现课堂教学的有效性。
一、提高农村历史课堂教学有效性的意义
当前新课程改革不断推进，素质教育全面发展，在农村初中历史教学中积极推行新课程改革的要求与内容。初中历史课堂教学是促进素质教育，实现课堂教学有效性的重要基地，课堂教学效率低，无法完成既定的历史教学任务，就需要占用学生的课余时间进行补课，这种教学方法不利于学生素质能力的全面发展。其实在90年代，我国就提出要积极推进素质教育，更新教学观念，实现教学方法、考试方法等改革，改变满堂灌、死记硬背及题海战术，实现启发式教学方式，促进教学质量提升。新课程改革及素质教育的推进，就是为了促进教学方法的改善，提高教学质量，而要实现这一目标的关键就是促进课堂教学有效性的提升，进而促进农村初中学生全面发展。
当前，历史教师为了提高学生成绩，大多使用题海战术，课堂教学时满堂灌的现象依旧十分普遍，教师甚至还占用学生的自习时间，这种落后的教学方法不符合我国教育规律，教师与学生都付出了大量时间，但是历史学习的效果并不理想，甚至对学生的身心健康造好造成不利影响。初中阶段的学生近视率达到80%，并且存在焦虑、紧张等问题。
随着新课程改革的不断推进，历史成为初中阶段中比较重要的学科，也是评价教学改革的重要标准，因此应选择合适的教学方法开展历史教学，促进历史教学有效性提升，甚至使新课程改革取得良好效果。
二、农村初中历史课堂教学现状
当前，农村初中教学中，应试教育的观念依旧处于强势地位，所有教学的开展都是为了中考，历史作为会考科目并没有受到广大教师及学生的重视，农村初中历史教师的数量及质量并不高。农村初中历史教师的从教时间都比较长，观念等比较落后，不愿意接受新思想及理念的洗礼[1]，教师的知识面比较狭窄，有时甚至无法回答学生提问。由于教师的素质能力不高，教学设计、教学方法也不够先进、科学。教师教学主要是为了让学生应付考试，教学从自己的主观意愿出发，使学生处于被动地位，学生的自主发展得不到培养与提升。传统的历史教学观念使得历史在师生心中成为一门纯记忆学科，对历史内容的思考认识不到位，学生不能用历史知识解决实际问题。此外，历史教师在教学时对课本内容的整体性把握不够，使得学生掌握的历史知识都是零散的，历史知识的系统性不强。
三、农村初中历史课堂教学的有效性对策
1.强化有效性教学的理念
为了促进农村初中历史教学的有效性，教师应树立有效性教学理念，以学生为课堂教学主体，关注学生成长与进步，促进学生实现全面进步。初中历史教学不仅要强化学生的历史知识和能力，而且应培养学生形成良好的道德品质及人格魅力。历史教学内容应突出时代特点，满足学生的身心发展需要，减少历史概念及理论性的教学内容，尊重学生在历史课堂教学中的主体地位，充分发挥历史教学的价值，制定科学的教学目标，实现学生的自主学习与合作，逐步引导学生树立正确的人生观与价值观。
2.创设良好的教学情境
历史的学习需要通过某种方式与途径将其展示出来，初中历史教学中应在传授知识的基础上，使学生能够对历史知识有更加深刻的认识与理解。对于历史事件，教师可以为学生创设问题情境，提出学生有兴趣的问题，引导学生参与到历史教学中。
例如在学习西安事变的问题时，教师可以为学生创设问题情境：“张学良、杨虎城扣押了实行‘兵谏’，最终为什么还是没有杀掉反而把他给释放了？”[2]再如学习《推动社会进步的科技成就》时，教师设计了一个比较型的问题：鲁迅在《电的利弊》中说：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它制造爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水；外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃。”提问学生，宋元时期的三大发明在东西方的不同遭遇说明了什么？请从经济、政治、思想、社会环境加以比较说明。通过这样的问题情境的创设，能够使课堂氛围更加活跃，学生积极参与到教学中，实现有效历史教学。
3.加强历史教学与实际生活的联系
历史是记录过去的生活的，在历史教学中，教师应转变传统的灌输式的教学模式，加强历史教学与学生实际生活的联系，深入挖掘历史，利用生活化的教学资源，学生熟悉的场景、生活事例、语言等，强化学生对历史学习的兴趣，实现有效的历史课堂教学。
例如在学习关于改革开放的问题后，教师就可以为学生布置生活化的作业，让学生进行社会调查，学生查阅资料，也可以向身边的长辈等了解改革开放前后人们生活的变化。通过布置生活化的作业，学生不会感到作业的负担与压力，能够在轻松的氛围中掌握历史知识。
4.科学利用多媒体
历史教学中，教师应充分发挥多媒体等现代化教学手段的积极作用，通过图片、影像等展示，让学生对历史事件有更加直观、形象的认识，提高学生历史学习的兴趣，促进历史教学有效性的全面提升。教师应在适当的时候为学生展示课程教学的配套图像与视频等，增强教学的生动性，通过图文并茂的知识展现，使学生的思维认识更加丰富，更快地接受历史知识。
例如在学习圆明园的问题时，教师利用多媒体播放圆明园的纪录片：“圆明园从1860年到新中国成立前历经灾难：英法联军火烧，普通百姓伐木烧炭，民国初期军阀挖尽石材，1940年北平粮食紧张，农民进圆明园平山填湖，可怜的圆明园到今天已经是面目全非。”[3]让学生感受中华民族的文化，提升对国家的认同感，增强爱国主义情感。
四、结语
提高农村初中历史课堂教学的有效性是当前历史教学的重要任务，要提高教师对历史教学的重视程度，采用多样化教学手段，通过情境创设、多媒体、生活化的教学手段，提高学生对历史教学的兴趣，使学生积极参与到历史教学中，增强学生的历史学习主动性，在历史教学中获取知识，强化能力，实现历史教学的有效性，促进自身能力素质的全面提升。
参考文献：
[1]杨伟，白前静，段谟发，梁娟，吴境.新课改背景下的中学历史课堂教学初探――基于农村初中历史教学现状的思考[J].沧桑，2011，01：147-148-156.
厦门某科技公司为更好地搭建人才梯队，为公司创新发展输入中坚力量，推出人才培养计划，免费为所有员工提供学历提升、专业技能认证机会，并全额报销厦门大学EDP（高层管理者培训与发展中心）和EMBA（高级管理人员工商管理硕士）课程学习的学费；湖北某化工公司选送符合条件的在职员工参加学历提升教育（成人教育系列），并委托专业教育机构办理，员工拿到毕业证后，可凭毕业证原件和缴费发票由企业全额报销学费；河北某煤机公司鼓励所有在职的专业技术人员以本专业为基础，报考和就读博士、研究生，员工读博期间，将给予生活补助、工资发放、学杂费报销等实打实的支持。
员工的学历通常都是参加工作前就已经完成的，是找工作的敲门砖。一般情况下，员工进入企业后，休息时间是有限的，因此，除了企业统一组织的培训学习外，大多数员工是没有时间去完成学历提升学习的，更别说企业为员工学历提升“买单”了。实事求是讲，员工提升学历是自己的私事，企业作为用人单位，是没有义务为员工提升学历“买单”的。而上述企业却鼓励在职员工参加学历提升教育，并免费为所有员工提供学历提升、专业技能认证机会，为其全额提倡企业为员工学历提升“买单”◎ 卫红霞企业事评报销学费。
当员工的工作时间和学习时间发生冲突时，企业积极和学校沟通为员工安排补习，解决员工因参加学历提升教育带来的经济负担和时间之忧，让他们放心且开心地去学习。笔者认为，为员工学历提升“买单”的企业是值得点赞的，应该提倡。为员工学历提升“买单”不仅是企业关爱员工的真实体现，更是企业数字化、智能化转型的需要。人才是支撑企业健康发展的重要力量，提升员工的学历是企业获得“本土”高技能人才的重要途径。随着企业的转型发展，对员工的能力和学历要求越来越高，员工的学历观也因此发生了转变，不少员工认为，虽然学历不一定等于能力，但是在当今的知识经济时代，只有经过学习，才能积累知识，丰富自己的知识面，才能更好地适应企业的发展。但是，学历提升不仅需要一定的经济基础，而且需要个人精力的投入，而个人精力是有限的，既要工作又要学习，这无疑会影响到工作。
因此，企业推出的人才培养计划既满足了员工学历提升的需求，又满足了企业转型跨越式发展的需要。当前，随着经济全球化和技术革命的进一步发展，人才竞争日益激烈，尤其在向数字化、智能化形态迈进的企业里更为突出。不少企业为了保持竞争力，对高素质人才尤其是高学历人才的建设越来越重视，纷纷与高校合作，通过构建企业大学、免费选送符合条件的在职员工参加学历提升教育、组织内训班等方法来提升员工学历，使员工的知识、技能、工作方法、工作态度以及工作的价值观得到改善和提高，从而在工作中发挥最大的潜力，推动企业高质量发展。所以，从这个角度上讲，企业给员工学历提升“买单”，在成就员工的同时，也为企业转型跨越式发展储备了人才。
再说，企业推出人才培养计划，结合员工的能力、兴趣和抱负等，确定双方都能接受的职业发展目标，让员工免费实现学历提升的目标，享受到企业发展带来的实惠，将大大提高员工爱岗敬业的工作热情，进一步增强员工的归属感、获得感和幸福感，从而感恩企业，对企业的利益负责，与企业同舟共济。因此，在当前不少企业数字化、智能化转型缺乏高素质复合型人才之时，不妨向上述企业那样，根据员工的实际需要，帮助想要提升学历、提升自我的员工制定科学合理的职业发展路径，多支持，多关爱，为他们的学历提升“买单”，从而促进员工和企业的共同发展，加强员工对企业的依存度，保持企业的竞争力。
作者：卫红霞
为优化小组合作学习的成效与质量，应该在运用过程中采用设问的方式。设问是重要的教学手段，贯穿于课堂教学的始终。因此，在小组合作学习模式的运用过程中，教师应该科学采用设问的教学方法。在初中历史教学实践中，教师应该全面突出学生的主体性地位，引导学生真正成为初中历史的学习主人。教师在初中历史教学过程中，尤其是在小组合作学习模式的运用过程中，应该科学采用设问的教学方法。设问在小组合作学习模式的各个环节的灵活运用，必将推进小组合作学习的发展，提高历史课堂的教学效率。初中历史小组合作学习共有五个模式，每一个模式都需要运用设问这一科学的教学方法，只有这样才能综合性提升小组合作学习的成效。
一、设问在小组合作第一环节的运用
初中历史小组合作学习第一环节，是创设情景，导入新课。在该环节中，科学的设问扮演着关键性的作用，只有做好科学的设问，才能有效提升教学成效，才能不断优化教学质量，也才能真正提升学生的历史课堂参与积极性。设问是导入新课的一种重要的方法，通过设问可以有效创设情景，激发学生的求知欲望，为快速开展新课开一个好头。比如，在《鸦片战争》的新课导入时，教师巧妙创设多媒体教学情境，引导学生来欣赏一些缉毒刑警的影视片段，将毒品的危害等展示给学生，引导学生认知毒品的危害，从小养成拒绝毒品、抵制毒品的科学认知。此时，教师巧妙进行设问“鸦片战争与毒品的关联性是什么？”“鸦片战争对中国社会产生了哪些重要的影响呢？”通过这样的设问，学生的历史学习积极性被充分调动起来，同时他们也能够在小组合作过程中结合自己曾经观看过的关于毒品的影视片段以及自身对鸦片战争的认知等各抒己见，形成良好的合作学习氛围。再比如，在《五四运动》的新课导入中，教师同样可以创设生活化的情境，从学生感兴趣的节日入手，科学进行设问，“五四运动为什么设置在5月4日？”通过这样的科学设问，能够全面活跃小组合作的气氛，引导学生积极主动投身于合作学习过程中。
二、设问在小组合作第二环节中的运用
初中历史小组合作学习的第二环节，是自主学习，交流检测。在该环节中，设问扮演着非常关键的角色。教师在引导学生进行历史知识的学习以及互动合作时，应该科学运用设问这一新颖高效的教学方法。为提升设问的质量与成效，教师应该结合不同的教学内容采用不同的设问方式，以此来整体提升历史问题的精确性。在该环节采用设问的教学方法，教师还应该把握学生的认知能力，充分调动学生的参与积极性。当然，教师可以为每个小组设置同样的问题，也可以结合不同小组的构成等设置不同的问题。比如，在《甲午战争》的教学过程中，教师巧妙采用设问的教学方法，可以为每个小组设置五个相同的问题。实际上，这些问题本身就是该课程的主要架构。教师依托于设问的方式，通过设问的创新化与新颖化，能够将相对枯燥的问题趣味化，继而调动学生的参与兴趣以及学习积极性。“今天我们在学习该课程时要为甲午战争制定一个简单的历史图谱，在历史图谱中有五个板块的内容，每个小组要合作完成不同的板块”。通过这样总括性的设问，并辅之以如“甲午战争的爆发原因以及主要经过”等五个问题，引导小组成员在组长的带领下来共同完成这些任务。基于这样的教学方法，不仅能够整体提升初中历史的教学效率与质量，还能够在很大程度上优化学生的合作意识，引导学生真正成为历史学习的主人。
三、设问在小组合作学习第三环节中的运用
初中历史小组合作学习的第三环节是问题探究与交流展示。经过学生的自主学习以及合作学习，学生对于初中历史内容有了大概的了解与把握。但不可否认，在学生自主学习过程中可能存在一定的不足和问题。如果学生能够自主发现问题，自主解决问题当然是好的，但部分问题可能学生无法发现，这就需要教师的引导和设问。因此，在这一环节中，设问同样是非常关键的。比如，在《甲午战争》的合作学习过程中，通过任务的梳理以及版面的合作“绘制”，学生对于甲午战争的整个概括有了较为清晰的理解与把握，但可能学生仍然无法透过想象看本质，无法从社会历史以及政治制度等层面来分析甲午战争爆发的根本原因。此时，教师应该扮演好引导者的角色，结合学生的合作学习成效以及历史认知能力等，巧妙进行设问，以便引导学生发现自己未曾发现的问题，有效弥补学生合作学习中存在的不足和缺陷。在该环节中，设问教学方法的运用，不再停留于表面现象，而是引导学生深层次的剖析知识点，梳理历史内容，以此来引导学生达到消化吸收、活学活用的目的。
四、设问在小组合作学习第四环节中的运用
初中历史小组合作学习的第四环节是拓展延伸，点拨释疑。在该环节中，设问教学方法的运用，能够整体提升学生的知识迁移以及拓展能力，同时还能够帮助学生有效消除疑问。比如在学习《洋务运动》的过程中，教师引导学生在小组合作学习的过程中，将组内成员分成两部分来参与辩论赛，一部分代表正方，“洋务运动的积极作用大于消极作用”，另一部分代表反方，“洋务运动的消极作用大于积极作用”。通过这样的设问，学生的历史知识认知能力得到了有效升华。
五、设问在小组合作学习第五环节中的运用
初中历史小组合作学习的第五环节是总结反馈与评价。在该环节中，设问同样是非常重要的。科学的设问，能够有效引导学生开展反思，在自主反思的基础上，通过合作反思来整体梳理历史知识，真正提升历史学习质量。教师为学生设置提纲，列出问题，由学生来完善提纲，落实知识要点，达到知识巩固与提升的目的。在初中历史教学实践中，小组合作学习模式具有非常重要的作用。教师应该充分结合学生的认知特点，积极采用设问的教学方法，并将设问这一有效方法贯穿于小组合作学习的整个过程中，以此来综合性提升学生的历史认知以及历史学习质量。
【关键词】 余杭区卫生进修学校；农村；成人学历教育；实际成效
【中图分类号】R722.12 【文献标识码】B【文章编号】1005-0019（2013）12-0570-01
余杭区卫生进修学校在农村成人学历教育工作中，坚持“政府统筹”部署的教学目标设置，依照“社会需求”定位的培养专业选择，遵循“宽进严出”原则的教学管理制度，注重“社会应用”评价的目标考评制度等为核心，以局长负责制、课程设计、授课方式、师资队伍、考试管理、学员选择等为行动要素。对2002―2012近十年来参加农村成人学历教育的学员进行问卷调查，同时对学员所在单位的管理人员进行调查，发现在余杭卫校农村成人学历教育方面的优势，如学历的提升、职称的提升、专业技能和专业知识的提升、社会竞争力的提升，因此基层卫校在农村成人学历教育工作中的成效值得推广。
1.1 调查对象 分两类人群：（1）调查对象一：余杭区各区署医疗卫生单位和17个社区卫生服务中心的管理层（2）调查对象二：2002年～2012年在余杭区卫生进修学校参加农村成人学历教育的500多位学员。
1.2 调查方法 调查过程中设计了两份调查文件。第一份是管理者问卷，此次调查共发放问卷145份，收回有效问卷145份。内容主要包括各医疗卫生单位管理层对参加成人学历教育后在自我管理、学习能力、农村基层工作能力、职称晋升机会、岗位晋升机会、对科研水平的提高、科研成果的增多等方面。第二份是成教学员的调查问卷，此次调查共发放问卷582份，收回有效问卷554份。内容主要包括参加学历教育的主要原因和主要目的、参加学历教育后的岗位定位和能力的提升，在学历教育过程中如何克服工学矛盾，参加学历教育后科研能力的提升等。
2 结果
2.1 余杭区各医疗卫生单位管理者调查结果
2.1.1对余杭区各医疗卫生单位145位管理者进行问卷调查，发现有110人（占调查总数75.9%）认为成教学员在学习能力上的提升非常明显；有106人（占调查总数73.1%）认为成教学员在自我管理能力上的提升非常明显；有99人（占调查总数68.3%）认为成教学员在农村基层工作能力的提升非常明显；有113人（占调查总数77.9%）认为成教学员在晋升职称的机会明显占优势；有104人（占调查总数71.7%）认为成教学员在岗位晋升的机会明显占优势。
2.2 2002―2012近十年来参加农村成人学历教育的学员调查结果
2.2.1 本次参加调查的从事农村医疗卫生工作的基层医疗卫生工作人员有554，调查显示这些人员通过参加成人学历教育后，不管在学历还是职称上都明显的提升。
学历前后变化
2.2.2 针对现在社会上形形不同形式的成人学历教育，这些调查人员选择余杭区卫生进修学校学习主要原因是学校地点方便（占61.0%），参加学历教育的主要目的是获得文凭（占51，。4），可见基层卫校存在的必要性。
2.2.3 调查数据显示参加学历教育后学员在各方面的能力得到提升，特别是医学专业知识，同时这些学员认为接受学历教育后岗位的定位最适合县区级医疗卫生机构。
2.2.4 在工学矛盾上，有48.6%的成教学员认为不影响工作的前提下单位是非常支持的，有43.5%的学员认为是政策的支持才参加学历教育。
2.2.5 参加学历教育后工作方面的提升。
调查中发现，参加学历教育后，以第一作者的 一共 238篇，其中在部级刊物发表文章 55篇，省级刊物 142篇；县区级刊物_32__篇；其中与农村卫生有关的论文_16篇。
3 结论 加强基层卫校在农村成人学历教育方面的工作非常有必要，结合“高等医学院校成人教育教学方法探讨” [1] ，区县卫生进修学校在培养农村卫生人员、继续医学教育方面的作用仍然不可忽视，在新的发展时期仍然有优势和其他教育平台难以替代的作用。在“新形势下医学成人学历教育” [2]，余杭卫校做出了非常大的贡献，成效值得肯定，可进一步完善和推广，是更多人群收益。
参考文献
[1] 顾平 高等医学院校成人教育教学方法探讨 医学教育探索，2006，（9）
形象思维教学法顾名思义就是让高中知识教学变得生动形象的教学方法，其从传统式的教学模式中脱离而出，以形象性教学、生动性教学为目标，调动学生的自身情感，实现高中历史课堂的生动性、趣味性。相比于理性思维，形象思维更容易调动学生的学习兴趣，形象思维教学法是一种有颜色的教学法，区别于枯燥、单一性的教学法。客观上来说，单纯性的趣味教学法并不利于课堂教学效率的提升，形象思维教学法建立在学生的感性认识的前提下，以语言的生动性、趣味性，调动学生的视觉、听觉感官，其区别于理性思维、感性思维，又融合了这两者的优点。实践证明，高效率的高中历史课堂需要融合逻辑性教学与感性教学的优势，因为这两者是学生学习历史知识的两个方面、阶段，通过对这两者的融合，可以深化学生脑海中的历史形象，强化对高中历史知识体系的认识，更好的认识高中历史，更好地学习高中历史知识。
二、优化形象思维教学策略
为了调动学生的学习积极性，高中历史教师必须调动学生的形象思维，这需要师生之间的相互配合，也需要借助一些教学工具，再现经典高中历史形象，实现对历史知识的积累，优化课堂教学效率。
1．充实教学内容
通过对历史教学内容的优化，可以提升学生的身临其境感，更有利于增进学生对于历史知识的理解。中国的历史博大精深，积累丰富的历史资料是提升学生知识应用能力的基础。所谓厚积薄发，通过对高中历史资料的不断积累，可以让学生的知识应用更上一层楼。我国的历史古籍浩如烟海，很多的历史名著生动形象的记录了不同阶段的历史。比如，司马迁的《史记》，堪称史家之绝唱，无韵之离骚，这类的历史资料不胜枚举，在日常教师中，教师可以利用史记中的语言，进行经典历史场景的再现，荆轲的风萧萧兮易水寒，秦代的大一统，汉高祖刘邦的辉煌盛世，都可以当作历史知识传播的媒介。比如，在《中国古代文化长廊》《中国古代的中央集权制度》等章节中，教师可以再现荆轲刺秦的萧杀气氛，再现秦始皇嬴政一统天下的英雄形象，通过对这些史实的应用，可以再现当年的历史场景，让学生身临其境，更有利于学生对当下高中历史知识的学习。
2．优化教学语言应用
语言是沟通人与人之间的桥梁，通过对教学语言应用技巧的优化，可以实现师生间的良好交流，其是教师进行历史教学活动的重要手段。语言是文学的第一要素，更是教学中的重要工具。高中历史知识具备形象性、生动性的特点，教师如果将这种特点应用到语言渲染上，必然能够取得良好的教学效果。合格的历史教师必然满腹经纶，面对古今中外的历史现象，能够舌尖生花，步步升莲，通过对生动形象教学语言的应用，让复杂的历史知识变得深刻易懂。通过对历史教师语言技巧的凝练，可以有效提升学生的形象思维。比如，在《汉字与书法》这一课的教学过程中，教师通过对王羲之等大家书法的侃侃而谈，可以大大提升学生对于这些知识的理解深度，在学生头脑当中浮现出具体的历史知识形象，高中历史教学语言的提练主要体现在两个方面，分别是教学语言的内属性及外属性。语言的内在性包括词句的精准性、科学性、系统性，语言的外部性在于语调、语色、声音的变化情况，通过对这两者的融合，可以有效提升学生的学习积极性。相比于一般性的文学语言，高中历史语言需要具备科学性、逻辑性、系统性，文学语言存在夸张及虚构的特点，如日照香炉生紫烟，如此曲只应天上有，人间难得几回闻?这是文学语言的经典，却不适合高中历史语言的教学特色。文学语言与历史语言存在较大的差异性，这种差异性差之毫厘谬以千里。高中历史语言的教学特别注重情感性、生动性，相比于文学语言，高中历史教学语言更加注重用词的准确性、生动性、形象性，在调动学生学习兴趣的基础上，强化学生对于高中历史知识的认识强度。高中历史的教学语言需要具备良好的文字修辞技巧，需要具备生动性及形象性，需要保证声情并茂性。为了满足现阶段高中历史的教学需要，保证语言的通俗性、简单性、凝练性是必要的。高中历史的教学语言力求生动性、形象性、简单性，朗朗上口，深入浅出，更加方便学生的知识学习，通过对浅显语言的应用，实现复杂历史知识的解读。在实际教学中，有的教师故作高深，穿插一些怪癖的词汇来描述历史现象，如在《文艺复兴巨匠的人文风采》这一课的教学过程中，有的教师用吉光片羽这一成语形容但丁的《神曲》，学生很难从语言方面来了解但丁作品的历史意义。在高中历史的教学过程中，通俗性及学术性不应该相互独立，在保证高中历史语言逻辑性的前提下，需要让语言教学变得简单易懂，优化高中历史语言教学途径，实现教学科学性及通俗性的结合。
3．利用好教学辅导工具
教师通过对生动形象教学语言的应用，可以再现历史形象，这类似于曲线救国的道理，直观性的历史语言有时候并不能调动学生的学习积极性，还需要辅助应用一定的教学工具，需要进行趣味性教学语言的应用。客观上来说，高中历史教学需要教会学生利用感觉感知所学的知识，这离不开直观化教学辅助工具的应用，从而从不同角度调动学生的视觉、听觉、触觉，强化学生对于高中历史知识的感性认识，在脑海中形成一种具象的历史形象认识，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性，如在《音乐与美术》这一课的教学过程中，教师可以利用多媒体设备再现经典音乐及美术作品的视频及音频。生动形象的教学语言与直观性的教学辅导工具并不冲突，这两者需要相互配合，而不是相互独立，教学工具是一种静态化的存在，生动性的教学语言是动态性的，可以根据不同的教学情境进行变化，实现这两者的结合，可以实现学生感性认识及理性认识的结合，更容易学生掌握相关的历史概念，实现相关历史规律的掌握。
三、结语
为了有效提升学生的形象思维想象能力，教师需要进行教学语言的凝练，实现直观性教学工具及生动性教学语言的结合，方便学生理解相关的历史概念，掌握相关的历史规律，从而提升高中历史的教学效率，增强学生的综合能力。
作者:吴新英 单位:山东省昌乐第一中学
参考文献:
［1］苏海丽．浅谈翻转课堂在导游讲解技能培养中的应用［A］．2014年5月现代教育教学探索学术交流会论文集［C］．2014．
【关键词】初中历史 方法创新 教学策略
初中历史教学不仅能让学生掌握基本的历史知识，还能促进学生人文素养的提升，培养学生的爱国主义情怀，促进学生健康全面发展。为促进该目标的顺利实现，教学中应该注重教学方法创新，采取有效的教学策略开展教学活动。但一些任课老师不重视教学方法创新，教学中仍然存在不足，难以有效提升初中历史的教学效果，需要采取措施改进和完善。
一、初中历史教学中存在的问题
初中历史教学中，一些任课老师的思想观念比较落后，忽视教学方法创新，对教学活动开展带来不利影响，存在的问题主要表现在以下方面。
1.教学方式落后
在教学中，一些任课老师根据课文内容和教学目标，采用传统的教学方式，局限于对书本知识进行讲解。学生通过听课、做笔记等方式获取知识。课堂师生互动局限于简单的提问与回答，忽视情境教学法、合作学习法、参与式教学法等应用，不利于调动学生的热情，难以激发学生参与初中历史课堂学习的兴趣。
2.学生主体地位被忽视
传统的初中历史教学以老师为中心，学生通过任课老师的讲解获取知识，没有将学生作为课堂活动的主体。多数任课老师将自己作为课堂活动的主体，在教学任务安排、内容设计、重难点讲解时，围绕任课老师的意图和想法展开，忽视考虑学生的学习需求，制约学生历史知识的全面提升。此外，由于课堂教学围绕任课老师开展，忽视发挥学生的主体地位，影响学生良好学习习惯的形成，不利于学生正确学习方法的掌握。
3.教学策略不当
初中历史课堂教学中，一些任课老师忽视现代信息技术的应用，未能利用多媒体辅助教学，忽视为学生提供丰富的历史教学资料。也不注重将初中历史和现实生活联系起来，制约学生课堂学习效率的提升，也不利于积累历史知识。
4.巩固练习被忽视
课堂上忽视课后练习的训练和讲解，不注重对所学知识进行巩固，难以加深学生的印象，制约课堂教学效果的提升。
二、初中历史教学中存在问题的对策
为弥补教学中存在的不足，实现提高初中历史教学效果的目的，根据存在的不足，笔者认为可以采取以下完善措施。
1.创新教学方式方法
更新教学观念，重视现代教学方法的应用，包括情境教学法、合作学习法、参与式教学法等，让学生有效融入学习活动。例如，在第一次、第二次、第三次科技革命学习中，将每5-7名学生分为不同的学习小组，让他们进行对比分析，完成三次科技革命异同点的对比分析，并在课堂上进行汇报。这样，不仅能深化对教学内容的认识，还能培养学生的团队合作精神，实现提高学习效率的目的。
2.发挥学生的主体作用
初中历史教学中，应该发挥学生在课堂活动中的主体作用。任课老师应该提高思想认识，明确教学活动的目的是为了促进学生的全面发展。要考虑学生的基础水平、兴趣爱好等因素，制定有效的教学策略，满足学生的学习需要，让他们有效融入学习活动。增进与学生的联系，有效开展课堂交流与互动，从而更为有效的融入学习活动。还可以为学生创设表演机会，将历史人物和故事搬上讲台。
3.综合应用多种教学策略
重视多媒体技术应用，为学生创设教学情景。例如，学习“遵义会议”这节内容时，利用多媒体技术播放电视剧“长征”中的片段，让学生对遵义会议有更为详细的了解，再进入课文内容的学习，掌握遵义会议的经过、历史意义等，深化对所学内容的理解。重视教学内容与日常生活的联系，又如，学习“第三次科技革命”时，可以让学生结合日常生活，探讨第三次科技革命给日常生活带来哪些变化。通过这种话题的引入，不仅密切教学内容与生活的联系，还能为学生留下思考的空间，增强他们的自主学习能力和创新思维能力，提高学习效率和知识应用技能。
