时间：2023-10-08 10:23:51
重视婴幼儿的早期发展，积极开展早期教育，对婴幼儿的后续发展和提高国民素质具有十分重要的意义。2003年，教育部等部委颁布的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》明确提出要“全面提高0～6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出要“重视0～3岁婴幼儿教育”。这些都表明国家已将0～3岁婴幼儿早期教育纳入教育政策的主流，未来0～3岁婴幼儿教育将获得更加广阔的发展空间。在这一背景下，对0～3岁婴幼儿早期教育管理模式进行研究和探讨显得极为迫切，并有助于了解各省市在落实政策过程中的实际情况，更关系到各地将如何具体建立、完善0～3岁婴幼儿早期教育管理模式和工作机制，分析实践中存在的困难，针对具体问题提出相关建议，以保证0～3岁婴幼儿早期教育工作不断地向纵深发展。
二、0～3岁婴幼儿早期教育的政策落实和实践探索
近年来，在早期教育的相关政策下，全国各地都在认真贯彻落实国务院办公厅的精神，积极开展形式多样的婴幼儿早期教育，这使0～3岁婴幼儿的早期教育得到了一定程度的发展。上海等发达城市的研究和工作走在前列，为全国带了一个好头。2002年至2005年，上海市教育学会会长张民生联合上海市教委、上海市高校、市妇联、儿保所、各区政府主持建设了“部级规划课题”《0～3岁婴幼儿早期关心与发展的研究》，这在国际上是一个新的研究领域，目的是在尊重生命自然成长的规律的前提下，合理地激发婴幼儿的潜能，优化婴幼儿健康成长的环境。在政策法规研究方面，他们研究了市、区0～3岁婴幼儿早期关心和发展的管理体制、教养机构和社区服务网络、专业教师培养和培训，为制定相应的政策、法规提供调研报告和实践依据，并提出“一级网络，二级管理”的组织管理网络，由政府牵头，联合妇联、教育局、卫生局、民政局、计生委、地区办等相关部门开展婴幼儿早期关心与教育。国家其他各省市和地区也相继出台了相关的政策，而且，地方政府所制定的教育政策更加具体，为0～3岁婴幼儿教育模式的实践探索提供了指导。
(一)入托
婴幼儿早期发展管理模式杭州萧山区从2001年就开始成立课题组，为构建幼儿园、家庭、社区三结合教育模式而努力，探索出了幼儿园、家庭、社区三结合的早期教育模式。［1］同时，课题组还启动了“托幼一体化”工程，使幼儿教育(原为3～6岁儿童)向低龄化(0～3岁婴幼儿)延伸，并且将这种延伸转变成各幼儿园的自觉行动。通过研究逐渐完善托幼行政管理、社区教育管理体制，使托儿所、幼儿园教育一体化。［1］综合来说，萧山区的教育模式在运行机制上呈现出内在性:总体上由教育部门主管，然后调动幼儿园、社区、家庭以及其他教育力量，满足了各自的内在需要。
(二)散居
婴幼儿早期发展管理模式0～3岁婴幼儿大部分散居在家中，教育孩子的任务大都由其看护人完成。各地采用灵活多样的形式，使3岁前婴幼儿教育不再仅仅是公办幼儿教育机构的专利，各部门乃至民办机构也开始涉足，［2］大力发展早期幼儿教育事业。目前，开展散居婴幼儿教育的机构类型主要是早期教育中心和社区早教指导站。早期教育中心面向社区0～3岁婴幼儿及其看护人，承担着婴幼儿家庭教育指导、教养服务的职能。社区早教指导站由幼儿园利用双休日(节假日)兼职从事2～3岁散居婴幼儿教育，接待社区内0～3岁婴幼儿来站游戏、交流，接待0～3岁婴幼儿看护人来站咨询等。同时，计生、妇联、卫生、街道等部门以及一些生产、经营婴幼儿生活需求品的企业都在利用各自的优势不定期地开展0～3岁婴幼儿早期教育活动。
三、存在的问题及原因经济
发达地区在0～3岁婴幼儿早期发展与教育工作方面均取得了一定的成绩，这无疑会为其他省市的婴幼儿早期教育管理模式与工作机制提供借鉴，但也存在一些问题，值得我们关注。
(一)早期教育资源有限，无法满足现实需求
依托幼儿园和社区提供0～3岁婴幼儿早期教育服务是发展趋势，但从目前的实际情况来看，幼儿园收托0～3岁婴幼儿的较少，大部分由民办托儿所来负责;而社区又是一种非政府组织，加上我国的社区建设还不够完善和规范，因此，社区的早教指导站有时也只是徒有虚名，根本无法满足广大社区居民对婴幼儿早期教育的需求。
(二)对民办早教机构的监管和指导严重缺失
为了满足居民对婴幼儿早期教育的需求，大量的民办早教机构应运而生，但民办的早教机构基本没有明确的主管部门。目前，我们比较熟悉的早期教育机构品牌大都没有冠上早教的名称，而是以教育咨询公司、教育培训中心的名义出现。这类早教机构没有明确的监督管理机构，使得早期教育缺乏办学标准，师资力量参差不齐、监督考核无序等问题十分明显。
四、积极推进早期教育事业发展的对策
(一)各级组织和家长要高度重视婴幼儿早期教育
各级政府及相关部门应该关心和重视婴幼儿早期教育，加强对0～3岁婴幼儿早期教育工作的政策倾斜和宏观指导。例如，在杭州萧山区，0～3岁婴幼儿教育由原来的妇联管理转为教育局管理后，教育局加大了管理力度，把“托幼一体化”工程列入幼教工作的重点之一。区政府还出台了《萧山区0～3岁早期教育实施方案》，全面启动0岁教育工程，为实施“托幼一体化”教育管理提供了组织保证。各级组织对0～3岁早期教育的重视促进了家长及社会对婴幼儿早期教育的高度重视。
(二)加强对早期教育的规范化管理
早期教育工作应该有规范化的管理，各级政府不仅要关心和重视早期教育，还应该推动和领导各部门分工合作，并进一步明确相关部门的职责分工，同时，还应明确早期教育的监管主体，确定准入门槛。为了加强规范化管理，还可以成立监督指导小组，每年根据早教机构及其管理部门的工作需要进行定期或不定期的随访、抽检和督导。
(三)鼓励多种体制发展早期教育事业
关键词：留守托管儿童
教育管理策略
随着我国城镇化及经济社会的发展，农村有大批的青壮年夫妇远离家乡，到遥远城市和矿区经商、务工。他们的子女一部分随父母进入城市学习和生活，但大部分由于条件限制，仍留在农村由祖父母、外祖父母或其他亲戚管理他们的生活和学习。据相关报道：我国农村留守托管儿童约5800万人。其中，14周岁以下的农村留守托管儿童约4000多万人。在全部农村儿童中，留守托管儿童的比例达28．29％，平均每四个儿童中就有一个多留守托管儿童。
这些儿童，由于长期与父母分离、分居、寄养，多数由爷爷奶奶、外婆外爷、亲戚或他人代养，其心理健康必然受到长期循环升级影响，面临着学业失教、生活失助、心理失护、情感失落、安全失保等问题突出。别的孩子都在享受花一样年华的时候，而他们却失去了父母独有的温暖和呵护，便形成一个特殊的弱势群体。随着社会的发展，这个群体将会越来越大。要使他们健康成长，就需要对他们多一点关爱，多倾注一点心血，多办一点实事，切实形成学校、家庭、社会的共同关爱、全力协作的教育网络体系，让他们在健康、和谐的良好环境中学习和成长。
一、留守托管儿童存在的问题成因
1、留守托管儿童由于长期脱离父母，当他们遇到困惑和烦恼时，无法得到及时、正确的开导和帮助，他们处于隔代教育的环境中，面对的是非父母或单亲，总觉得很少有共同语言或缺少了点什么，有作客的心理或缺失心理，使他们有话无处随意说。容易形成孤僻的性格，变得情感淡漠，情绪低迷，不善交往，抑郁自卑、不和群，脑海常常空白，象似在等待什么，易受诱惑和暗示等。
2、现任留守托管儿童的监护人，大多是老漯妇孺，文化水平低，方法欠妥当。无能力辅导孩子学习。他们常常糊涂认为管孩子吃好穿好就行了，无力顾及他们的学习和身心健康，使儿童得不到有效的监督和引导，大多数留守儿童学习自觉性较差，纪律性不强，成绩不好。
3、留守托管儿童一般在家所受的是隔代抚养和教育。爷爷奶奶或外公外婆对隔辈的孩子们只有疼爱，不能严管，重养轻教。孩子明知他们的话没有分量，可听可不听，不可能有什么后果，有当“耳边风”的现象。这样，孩子们自己就按照快乐的原则，形成了许多不良的生活习惯，导致自控能力越来越差，贪玩、厌学、逃学、甚至辍学的现象时有发生。
4、留守托管儿童的监护人，一般自己都昏昏沉沉，比较糊涂，自然缺乏正确有效的监管和教育，留守儿童往往分不清好坏是非，不能正确的看待问题，看待他人，看待自己。容易受社会上反面事物的影响，造成一定程度的道德缺失和不良行为。如：常说谎话，不服管教，吸烟喝酒，打架斗殴，自私任性，缺乏感恩心理等。
5、留守托管儿童的家庭教育氛围较差。受周围环境及社会上”读书无用”论的影响，并亲眼看到父辈们没念过几年书，照样在打工、经商、当老板、赚大钱。认为读书不读书没啥区别，对他们来说“知识改变命运”是一句空话，学习成绩好坏对他们来说也不怎么重要，学习成绩差也照样升级升学。也有的监护人自己首先认为”只要有吃有喝就行，儿孙自有儿孙福。大学生不是还找不到工作吗?”不良的家庭教育氛围使孩子不但不求进取，反而渐渐倒退。
6、留守托管儿童的父母自己觉得对孩子缺乏情感抚慰，“对不起孩子”!导致儿童产生心理偏差。一些常年在外经商、当老板的父母，由于经济条件宽裕，处于一种补偿的心理，给孩子用钱十分慷慨，无计划，无节制，加之孩子缺乏自控能力，他们自恃家长有钱，花钱大手大脚，生活追求享受，学习怕吃苦头，不思进取，自由散漫，懒惰贪玩，给学校的教育教学带来一定的困难。
二、留守托管儿童的问题特点
一是主动性、自主性严重缺失。这些留守托管儿童家庭中，留守在家的都是祖辈或亲戚。他们由于代沟所致，都非常心疼孩子，在家里各方面部给予“关爱“，很少提出严格的要求和批评，处处视孩子为客人。做客的人，自然心理缺乏自主，常常叫干什么，孩子才干什么，处处小心翼翼，惟恐什么错了，少添麻烦。一切等靠安排；常常看大人的脸色，来判断自己的正确。久而久之，便没有了自主，不知自己应该干什么，职责是什么，显得十分懒惰，弥撒渗透在生活及学习的各个方面。
二是常常表现双重人格、两面性。孩子全靠学校教育，在学校，学生对老师的敬畏心理，常表现在课内乖巧，课外玩劣，人面前乖巧。背人玩劣；对于校外养成的不良习惯教师也看不见，即使看见，有时管教起来也力不从心。而祖辈或亲属由于礼节原因对他们的生活细节。行为习惯，他们往往不是系统的指导，严格要求去纠正，出现问题也往往是包庇、纵容。这样，这些留守托管儿童从小就养成了任性的习性，她们往往是以自我为中心，认为别人都是为我服务的，怕困难，禁不起一点挫折。过早地接收了社会上的一些不良习气，过早地学会了应对，以逃辟惩罚，他们早早地就烙上了“早熟”的印记，表现为双重人格、两面性。
三是感恩心、进取心、理想性差。留守儿童由于没有亲自看见和感受父母艰辛如苦的劳动，不懂得自己吃的、用的、玩的都是爸爸妈妈用汗水换来得，来得不容易，要珍惜，要感恩；不懂得如何回报，怎样才算尊重爸爸妈妈的劳动。一味的攀比，一味的索取，稍不顺心，就闹。就怨天尤人。对自己没有要求，没有上进心，整天生活在一个黑暗的、毫无意义的世界里，昏昏噩噩，吃喝玩乐。
四是行为习惯养成难、矫正难。教育是一项长期的系统影响，良好行为习惯更是一项漫长的反复历练过程。留守儿童由于缺少父母的系统爱护与管理，缺少与自己可靠的安全的亲情思想交流和沟通，有了问题又不能及时地发现和纠正，久而久之，造成他们思想差、卫生差、纪律差等诸多不良习惯等问题。有的说谎打架，有的小偷小摸，有的花钱大手大脚，有的沉迷于录像、网吧游戏，不能及时纠正和引导，自然情绪消极，孤僻任性，自私冷漠。
五是容易走极端、任性。由于从小在不当的可护纵容、溺爱包庇下生活，没经历过吃苦、挫折和失败。他们印象中的生活就是要吃好的、喝好的、享受好的，听不得半点不顺耳话。别人都应服务于自己，以我为中心。对于人际交往缺乏礼数管教。一旦碰壁，他们都会选择争吵，甚至打架斗殴等极端手段解决，吃了亏，选择报复，做事不管不顾，不计后果是他们做事的特点。
三、教育和管理对策
(最近，我看到一则新闻说：来自张家口的67岁的赵老先生在北京某大学东门口拉小提琴，为在内蒙古读书的女儿筹集学费，老父在街头卖艺三年，他21岁的女儿竟毫不知情。赵老先生这种”暗地里的爱”虽然珍贵，但不足取：爱要让孩子知道，才能激发起他们的爱心，引起他们发自内心更深刻的感恩情怀。也许，很多家长与老师已习惯了付出．不
希望得到回报与感恩，其实这是一种误区。这样做可能会误导孩子，影响孩子的健康成长与发展，是道德教育中的不完善之处。因为知道别人的恩爱并知道感恩的人，才能收获更多的人生幸福，才会摈弃没有意义的怨天尤人，才会要求自己进取勤奋。)
教育的策略：思路方法应是让儿童明白父母为什么要外出务工的道理――不断的亲自感受其辛苦――知道感恩学会做人――确立志向树立理想――历练意志增长能力――从小处、从眼前、从今天起步――给以特殊的经常性的系统关爱。
留守托管儿童作为一个普遍存在的社会问题，理应受到全社会的高度重视。解决农村留守托管儿童问题，不应认为只是农民工自身和农村问题，而应该由全社会共同努力，为留守托管儿童创造良好的教育和成长的环境。
1、从家庭教育方面看，特别在独生子女家庭中，为了孩子的健康成长，父母最好与孩子生活在一起，如果条件不许可，也尽量留一人与孩子一起生活。因为家庭的安全感和亲情的温暖，是任何非父母都无法取代的。家长要正确地教育孩子，做到不溺爱，不袒护，不纵容，孩子有错及时管教，并注意与学校和老师保持经常性联系，及时了解孩子的发展状况，进行正确有效地管导和教育。要知道少年儿童正在处于身心发育阶段，很容易接受心事物，儿童的心灵可以说是一块可以随意耕耘的沃土。种下自私，决不可能收获大方；种下失望，决不可能收获希望。
2、从学校方面讲，留守托管儿童作为一个特殊的弱势群体，应该引起学校和老师的特别关注，他们应该得到学校和老师更多的关怀和爱护。除了知识传授和学业的管理外，还要给予他们心灵和生活的关怀和体贴。学校对留守托管儿童应多一点关爱，多倾注一点心血，多办一点实事。学校和学生父母保持经常性联系与沟通，互相交流，同力协作，形成共同教育管理留守托管儿童的教育网络体系。学校和老师在留守托管儿童的教育和管理方面应该做到：
(1)学校每学期都要建立留守托管儿童花名册、登记表，登记其全部信息，建立儿童历史档案，比较全面地了解和掌握留守托管儿童的家庭状况，身体状况，心理状况，生活状况和兴趣爱好，以便有针对性的开展管理和教育。
(2)经常性的对托管儿童进行家访。了解他们的家庭经济状况，教育状况，学生在家表现情况及家长或I临时监护人对学校的要求，起到共同教育孩子的目的。
(3)经常召开托管儿童座谈会，了解他们心理状况，让他们把老师当作自己的亲人，最想给老师说的是什么?需要学校、老师给予那些方面的关爱，喜爱学校开展那些方面的活动等等。
(4)学校可在务工人员集中返乡季节，召开托管儿童家长会，通报孩子在校的学习、品行、心理健康状况，了解家长对学校的要求。呼吁家长：为人父母要切实负起责任，给孩子更多的关爱。经常用电话和书信与孩子进行感情交流，询问学习、生活状况，积极鼓励他们，使孩子感到虽然父母不在身边，心里还是牵挂他们，为了他们才这样，不断的亲自感受其父母辛苦，知道感恩学会做人。
(5)学校应充分发挥“家长学校”职能，对托管儿童的家长进行家长培训，更新教育观念和教育方法。由于时代不同，老年人的知识和思想观念比较落后，往往只是有良好的愿望而未必取得良好的效果。为了孩子的健康成长，也让孩子的祖辈们学一点现代育人常识。
(6)对托管儿童来说，教师要行使家长职能，在生活中和学习上，给托管儿童更多的关爱，经常和他们促膝谈心，和他们一起活动玩耍，把自己的手机号告诉他们，让孩子遇到“麻烦事”时，寻求老师的帮助。老师要正确指导和帮助他们，正确对待和处理所遇到的“麻烦事”。
(7)学校和老师要经常对留守托管儿童进行自律自强教育，开展一些社会实践活动，培养他们的生活自理能力，让他们学会做一些力所能及的家务劳动。帮助爷爷、奶奶料理家务，做家里的小主人，不要做“小客人”更不要做“衣来伸手，饭来张口”的“小皇帝”，确立志向，树立理想。历练意志、增长能力、从小处、从眼前、从今天起步。
(8)学校和班级开展各种活动，应关照留守托管儿童，让他们多参与，多给他们一些展示的机会，并在平时活动中，注意发现和培养他们的特长和爱好，给以特殊的经常性的系统关爱。消除他们情感淡漠、情绪低迷、抑郁自鄙、不舍群等不良性格和不良心理。使留守托管儿童感到学校有欢乐，老师像亲人，不在产生厌学心理。
(9)留守托管儿童这个群体是个动态的群体，随着社会经济的发展和城镇化建设的进展及农民工家庭经济状况，这个群体的人数随时会增减，学校要随时了解学生家庭状况，对新增的留守托管儿童及时造册登记，建立个人档案，实施关爱计划。
(10)对留守托管儿童家庭监护有困难的，或对留守托管儿童健康成长不利因素太大的，可以动员其家长将孩子送进学校寄宿，让他们生活在较为封闭的学校，较多的时间在老师身边，老师随时对他们多加关照，以免家长担心、牵挂，达到孩子安心学习，健康成长的目的。
3、从社会方面讲，留守托管儿童不应该是一个弱势群体，他们应得到全社会的关爱，实现教育平等，当地干部和公安应时刻将留守托管儿童的安全挂在心上，严防社会不法分子侵害、打伤或拐骗留守托管儿童，尤其要保护留守托管女童，以防他们受到不法侵害。当地公安、干部、邻居，都要相互帮助，要经常到留守托管儿童家里走走、看看，及时了解情况，多帮助托管儿童家庭。
4、从政府方面讲，大力发展乡镇企业是解决留守托管儿童的好办法。多镇企业在本地，即利用了当地的资源优势，又吸纳了剩余劳动力，农民工即可照顾孩子又可为家庭增加经济来源。
强化政府统筹管理，加强社会支持，城市和矿区要提高农民工待遇，增加城市教育设施，降低农民工子女八学收费标准，妥善解决农民工子女就学难的问题。逐步建立起社会监护体系。逐步消除留守托管儿童教育、生活、安全等方面存在的问题，以保证留守托管儿童柏健康成长。
涉及到宝宝的智力发育，再没有觉悟的家长也顿时如临大敌，两岁上幼儿园不算新鲜了，早教班、托儿所、兴趣班，能赶上的一个都不能少。然而，这一个个新鲜词语下的机构具体有什么样的作用?对宝宝会产生什么样的影响?又该如何为宝宝挑选最合适的呢?以下入学全攻略，让我们为宝宝的新旅程做好万全准备吧!
早教，起跑线上的教育
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快到9月，孩子们都准备步入学堂，但在近两年，在这群准备入学大军之中，增添了新的成员，那就是0～3岁的早教宝宝。“别让宝宝输在起跑线上”、“教育从0岁开始”，……随着这些观念的兴起，早教之风也愈演愈烈。0～3岁的教育“空白期”，开始被各式各样的早教班所填补，宝宝们也提早进入学堂。
为何要上早教班?
开发智力，让宝宝赢在起跑线上 俗话说“三岁定终身”，当宝宝3岁时，他的智力、体能、个性已经定型80％以上。现今专家普遍认为，0～3岁是宝宝运动、语言等能力发展最快的敏感期，如果在此时让宝宝在爸妈的鼓励和参与下，完成有针对性的智能开发训练，对日后的学习生活等都有着重大的影响。因此，早教成为年轻一代爸妈重视的必要课程。
为融入集体，进入幼儿园做准备
大部分爸妈都选择在宝宝2岁半到3岁时送宝宝上幼儿园，而几乎所有的宝宝在入园初期都会产生“分离焦虑”的不适应现象，部分宝宝会持续2～3个月甚至更长时间，这对宝宝和家长的心理及生理都是一个极大的挑战。研究指出，3岁前让宝宝参加早教班等婴幼衔接潜能开发课程后，宝宝会在非常自然轻松的状态下熟悉接受幼儿园环境及作息时间，喜欢和老师、小朋友一起游戏、活动的集体生活，从而为正式入园做好更为充分的准备，大大缩短宝宝入园不适应时期。
减轻爸妈负担，让宝宝学得更专业 虽然说，爸妈是宝宝最好的老师；可以由爸妈亲自完成，但目前我国大都都是独生子女，他们在3岁还没上幼儿园，在家庭教养方式下，普遍缺乏与同龄宝宝的社会性经验，容易形成以自我为中心的从而对他们将来的集体生活造成困扰。同时爸妈因工作需要，精力有限，因此，让宝宝在0～3岁这一个性品质形成最重要的时期进入早教班，是对宝宝社会性发展需要的个促进手段。在教师的指导和参与下，对宝宝完整的人格个性形成将有重要的帮助。
选择早教班的小诀窍 早教班虽好，但目前的早教班行业标准不规范，师资良莠不齐，同时价格不菲，该上怎样的早教班，成为父母头痛的问题。以下几个小诀窍，或许能为大家帮上忙。
不要贪图品牌效应，而去选择一个离家很远的早教班，每天舟车劳顿，到了早教班，宝宝已经没有精力参与活动了，这样只会让宝宝感到厌烦，对早教失去兴趣。
选择适合宝宝年龄的早教班，让宝宝在合适的年龄做合适的事，切忌揠苗助长。2岁以下的小宝宝建议上亲子班。有些机构提倡2岁以上宝宝上独立班，爸妈不能进入教室，只能在休息区等候。亲子班可以作为亲子互动的一个项目，而独立班则让宝宝尝试与爸妈分离、独自上课，可以为入园打基础，而且给爸妈创造了1～2个小时的闲暇时间。
在决定之前，不妨多走走，甚至到早教班实地观摩一到两节课，考察体验教学环境、安全状况、教学内容及教师的实力。
早教班的环境卫生状况，也是一个重要的考量范畴。宝宝年纪还小，抵抗力稍差，在早教班，容易造成交叉感染，为了宝宝的健康看想，考察早教班的卫生状况是必不可少的。
根据自己的经济状况量力而行。早教班的课程费用普遍较高，要选择怎样的课程，除了考量宝宝的年龄外，自己的经济能力也是一个重要的因素。只要宝宝收获快乐、越来越聪明健康，收费在爸妈可以承受的范围内，就是高性价比的早教课程。
宝宝上早教班的注意事项 在正式上早教班之前，可以提前带宝宝踩点，顺页便让宝宝感受一下早教的氛围，同时对宝宝做一个心理建设。
对于课程的选择，应以宝宝的喜好确定，若是宝宝实在不适应，可考虑更换别的课程。
每次上课前，为宝宝准备必要的水、毛巾、尿片及替换衣服。虽说早教班的上课时间不长，但由于宝宝还小，随时有些“突发状况”出现，多准备一些，防范于未然。
若宝宝上的是独立班，父母应在旁等候，或者提前一点接送宝宝，以减低宝宝的不安感。
托儿所，入学第一步
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现在，越来越多的小宝宝早早地被送到了托儿所、幼儿园，一是家长工作忙碌精力有限，二是担忧宝宝周围没有(或很少)可以和他玩的小朋友而产生社交性差、不合群这样一些问题，所以送到托儿所和幼儿园看上来似乎是一个两全其美的选择。
托儿所不是教育机构，一般是因为父母没空带，将宝宝放在托儿所里，由托儿所的保姆带，并且宝宝可以跟其它宝宝起玩，一般托儿所里的宝宝在2～4岁。幼儿园是宝宝接受初步教育的阶段，但不算义务教育，一般宝宝在4～6岁。幼儿园的小小班就是托儿所大班，在国内，托儿所和幼儿园的区分并不是很大。
挑选托儿所三注意
将宝宝送到托儿所的初衷多数是因为父母时间不足，所以选择托儿所必须考虑是否真的能够节省精力和时间，在选择时须注意以下几点：
1 宁近勿远 幼儿园的教学质量应该是其次考虑的要素，如何让宝宝接受幼儿园才是最重要的，如果幼儿园离家近，这意味着宝宝熟悉的大环境改变不大，排斥感也会减轻，而且花费在路上的时间也减少，既减轻了大人的接送压力，又为宝宝争取了更多的休息和玩乐时间。
2 服务质量高于教育质量
幼儿园是宝宝游戏和培养交往习惯的地方，不是学习的地方，家长过分注重宝宝能否在其中学会认多少字唱多少歌是没必要的，只要老师们工作认真负责，能够充分照顾宝宝就可以了。
3 环境卫生好
明亮、干净、通风，这是托儿所的基本要求，小、宝宝们的身体抵抗力较差，众多宝宝在一起更加大了互相传染的机会，所以托儿所的环境卫生十分重要，要注意观察托儿所的卫生死角，并且询问托儿所老师们平时是如何做好清洁的。
托儿所可以学到什么?
案例
乐乐妈最近很烦恼，当时为了方便照顾乐乐，乐乐妈挑选了小区的一个幼儿园，乐乐也十分喜欢那里，和幼儿园里的小宝宝们都成了好朋友，也变得更加有礼貌和懂事了，只是比起朋友送到另外幼儿园的女儿，乐乐在幼儿园里学到的知识似乎少得可怜，字认得不多，数学运算更是从来没学过，乐
乐妈很担心乐乐会输在起跑线上。
幼儿园是学习知识的地方吗?绝对不是!很多家长存在着个认识误区，容易以宝宝学多少知识来判断学校质量的好坏，但这种认识对于托儿所幼儿园这些机构是非常不公平的，这些地方更注重的是培养宝宝日常行为习惯与交往习惯。
可以培养宝宝的好习惯 幼儿园老师一般都是专业人士，加上幼儿园的环境不一样，宝宝有更多的机会模仿其他宝宝的好行为，宝宝们之间也有个争当好宝宝的气氛，这无形中有利于宝宝培养好习惯。
培养宝宝的人际交往 集体环境容易让宝宝学会自我约束，学会分享，有利于改变独生子女在家里以自我为中心的娇气习惯。
提高宝宝的自理能力 幼儿园中有些课程或游戏是指导宝宝如何更好的生活，如整理玩具、吃饭、洗漱甚至是打扫卫生，这些可以培养宝宝的自理能力，让宝宝逐渐独立起来。
准备工作
案例
扬扬快3岁了，爸爸妈妈准备送他到幼儿园，没想到在开学的第一天，扬扬怎么也不肯离开爸爸，哭闹得十分严重，扬扬爸不得已只好陪着扬扬在幼儿园度过了一天，第二天第三天还是如此，扬扬爸妈没办法，只好暂时推迟了送扬扬去幼儿园的计划。
对于爸爸妈妈来说，宝宝开始上幼儿园是一件好事，可以为自己腾出不少时间，但对宝宝来说，这将是其人生中的第一场大考验，全托的宝宝所受挑战更大，所以不管家长还是小宝宝，都需要做好充足的准备。
爸爸妈妈自己要做的：
全方位多角度地考察宝宝将要入学的幼儿这是宝宝第一次正式完全融入一个陌生环境，幼儿园老师的态度将会对宝宝产生长远影响，幼儿园环境是宝宝日常活动和玩耍的地方，安全和卫生都很重要。
冷静处理宝宝不愿上掌的情况在刚开始入园的时候，很多宝宝会出现哭闹不愿意入园的情况，家长需边安慰一边硬起心肠送宝宝入园，千万不要一时心软，如果宝宝一旦发现哭闹可以解决问题，那么宝宝的入园时间只能推迟到他想上的时候为止。如果宝宝突然不愿意去上幼儿园，家长需谨慎对待，通过跟宝宝反复沟通、去幼儿园询问老师等手段弄清楚原因，宝宝突然不愿意上学很多时候是因为宝宝在幼儿园感觉“不舒服”，要和宝宝一起解决。
逐渐适应宝宝上学的改变不要以为只有宝宝会面对挑战，家长特别是经常带宝宝的那个人(通常是妈妈或奶奶)，心理落差也会很大，所以要重新安排好自己的生活。
一旦有时问，就多跟宝宝玩宝宝放学后，多陪宝宝一起玩，让宝宝意识到即使相处的时间减少，爸爸妈妈还是很爱他。要注意的是，多陪宝宝并不意味着家长要带着补偿心理，很多家长特别是全托的家长容易产生情感补偿心理，满足宝宝各种甚至是不合理的要求，这样只会让宝宝变得任性。
鼓励宝宝描述幼儿园情况宝宝在幼儿园很容易因为各种原因遭遇更多的挫折，因为缺少父母的安慰，宝宝就可能无法合理地实现情感转移和情绪宣泄，带给他内心非常大的压力，甚至严重的会影响宝宝心理的发展。通过让宝宝复述在幼儿园的生活情形，及时引导宝宝的心理变化，又有助于宝宝语言能力的开发，在宝宝描述的时候要多提问多鼓励。
爸爸妈妈要帮宝宝做的：
尽早带宝宝熟悉幼儿园环境在没开学之前，就可以带宝宝去幼儿园参观、体验，给宝宝多讲讲集体生活中有趣的事情，也可以带宝宝参观幼儿园，看看别的宝宝是怎样游戏、做体操，怎样学儿歌、学画画的，还可以带他们到操场上或教室里和小朋友们一起玩，激发起她想过集体生活的愿望。从实际活动中帮助宝宝了解幼儿园，提前为宝宝做好心理准备。
逐渐培养宝宝的独立性这是一个循序渐进的过程，可以从日常生活中逐渐减少与宝宝的相处时间(可以在暗中观察宝宝的行为)，如果宝宝是跟爸爸妈妈一起睡，那么要从培养宝宝独自入睡开始，这是一个比较漫长的过程，家长不要操之过急。
“我自从生完孩子就辞职在家带孩子了。”家住丰台区的王女士不无遗憾地说，“虽然我对那份工作非常满意，但没人帮忙带孩子，我别无选择，就只能牺牲了。可这什么时候是个头呢？即使熬到孩子能上幼儿园，也总得有人接送吧？一般公司的上下班时间都会跟幼儿园的时间冲突，很难兼顾，而且，等上了小学更麻烦，所以就只能这样耗着了。我估计等孩子不需要我照顾了，我也就跟整个社会脱节了，工作估计都找不到。”
随着时光的飞逝，每个人的社会角色也在发生着奇妙的变化：当年那些集万千宠爱于一身的孩子们如今已成为社会的主力军，同时也成为新生代的父母，而相应的麻烦也出现了。另一方面，环境在变化，脖子上挂着钥匙、与小伙伴一同回家的日子也一去不复返，轮到他们为人父母的时候，已不再可能撒手让年幼的孩子独自穿梭在人群中了。
“不放心啊，现在交通这么复杂、汽车这么多，最近几年也老听见一些对孩子的恶性伤害事件，我实在不放心让孩子自己挂着钥匙、带着月票出门。真要有点意外，后悔都来不及。”卓女士有个15岁的女儿，孩子上初中之前，她一直在家做自由撰稿人，仅仅为了接送孩子。“也就这几年我逐渐撒开手了，10岁前，我就亲力亲为地保护着她。其实谁都想上班去多挣点钱，但为了孩子的健康平安，我只能舍了。其实大家都是工薪阶层，生活都不富裕，要是能有更好的办法，我一定会选择去工作。”
其实，像卓女士这样的父母非常多。事实上，除了每天接送孩子需要时间外，还有寒暑假期，若身边没有老人能长期帮忙，就成了双职工父母过不去的坎。一项针对35至45岁白领的休假时间网络调查显示，已婚且有孩子的人群中，约有80%左右的人选择在暑假期间休年假，8月是休假的首选时间。
然而，短暂的年假并不能解决长期的问题，呼吁社区性的托管机构成了很多父母关注的热点话题。
社区里的托管班
日前，《中国新时代》记者专门走访了北京华夏中青教育咨询有限公司下属的分园——爱蓓儿早教乐园。这是一家建立在小区中的托管型的托管班，专门接收36个月以下的幼儿。
爱蓓儿的院长郭秋莲告诉记者，“之所以定位在36个月以下，主要是考虑到幼儿园一般招收满三周岁的孩子，而孩子三岁之前的智力等各方面的开发又非常关键。很多年轻的家长并没有条件全职在家陪孩子，一般都会扔给老人或保姆，所以我觉得这部分的需求应该很大。而另一方面，现实点说，有很多孩子从很小的时候就面临没人看的问题，而我们国家的产假一般4个半月就算多的，要是没人看孩子，一般母亲就只能放弃自己的事业，所以我想这部分家长应该是刚需。”
走访时，一位女孩的家长告诉《中国新时代》记者，“我家闺女从几个月的时候起就开始送郭老师这里了，当时实在是没人看，给保姆太不放心了，而且在家不好好吃饭，一送过来，没几天，生活习惯就开始好转了。现在孩子上幼儿园了，我们还是不能保证每天能接孩子，幼儿园放学太早了，所以我把孩子托付给郭老师，如果我没时间接，就打电话给郭老师，她帮我接到托管班，按次数收费，我忙完了再来接孩子，也不用担心孩子的吃饭、喝水和安全问题。接触了这么几年，托管班的老师都熟了，也放心。”
对此，郭秋莲表示，“一般3岁以上孩子放学后的托管，我们也不是每个都收，我们基本都只收从我们托管班出去的孩子，因为他们在这里托管过，他们的脾气、个性、习惯我们的老师都清楚，这样照顾起来更方便。而那些陌生的大孩子，他们来了还要适应，老师们也要适应，这样会与我们的主业冲突。”
另一位孩子的父亲告诉《中国新时代》记者，“我是做生意的，很少能正点回家，她妈也工作很忙，所以孩子从很小开始就一直在郭老师这里，现在马上要上学前班了，放学还是先由郭老师接过来，有时候要到晚上10点才接走，还是很放心的，而且一个月才几百块钱，非常便宜。”
郭秋莲介绍，“我们这个社区比较大，有自己的幼儿园和学习班，一般我会在幼儿园放学时把孩子们接过来，有的孩子还需要上学习班，我会给他们喝点水，吃点东西，然后再送到学习班去。有时候需要接的孩子会多点，有时候会少点，固定一直需要接的也有几个，全都是曾经在我们这里上过早教托管班的孩子。”
《中国新时代》记者又走访了北京慧雨宸教育科技有限公司在该社区的一个分支托管班，该公司的法人张德慧介绍，“我们这里和爱蓓儿不一样，我们主要是针对三岁零八个月以上的孩子，主要项目是各种课外兴趣班、晚自习托管班和假期托管班。课外兴趣班课程也比较多，这样也能更好地吸引生源，比如，美术、舞蹈、英语、珠算、陶艺等十个课程。”
张德慧表示，“我们的课程设置分很多阶段，比如针对幼儿园孩子的兴趣班，小学生的提高班，以及初中、高中孩子的考级班。但相对来说，小年龄段的孩子要稍微多点，大孩子主要集中在节假日和假期。这主要因为现在的父母基本都在忙工作，一般没时间管孩子，小年龄段的孩子自立能力差点，这就成了父母主要担忧的事，而我们的托管班正好帮他们解决了这样的问题，孩子放学后调整半个小时，正好赶上托管班开课。小学生一般都是家长送过来，幼儿园的孩子如果家长实在不方便，我们也会偶尔帮忙接一下，毕竟在同一个社区里。同时，我们的晚自习班和假期托管班对于家长来说则更实用，我们有专门的老师辅导孩子写作业，帮助提高学习能力，为家长解决了燃眉之急。”
盈利还是赢誉
然而，社区里的托管班只是“看上去很美”，而要实现真正长效的盈利或许还有很长的路要走。
北京华夏中青教育咨询有限公司早教部经理张艺鹤告诉《中国新时代》记者，“也许您已经看到了，像爱蓓儿这样的社区托管并不是很赚钱。其实有心的家长一算就能算出来，实际上开办这样一个托管班，无论是员工还是公司，在收入上都没有优势。但这是一个有着公益性质的事业。孩子三岁之前，各方面的开发都非常重要，但我们国家很多家庭都忽视了，要么就娇生惯养，要么就直接扔给老人带，其实这对孩子是一个很不负责任的做法。”
张艺鹤表示，“我自己的孩子才8个月大，家里有老人给看，但我还是送到早教园了，我是做这个工作的，所以我觉得这样做非常必要。而现在，有很多家长送孩子来，都仅仅是因为家里没人看，真正是因为能让孩子多受点好的教育而送来的少之又少。”
华夏中青教育咨询有限公司是华夏中青家政连锁的升级产业，成立于2008年，并引入哈佛早期教育理念。“华夏中青从1998年成立以来，就一直从事家政产业，但后来发现孩子的教育是家政工作中绕不开的话题。那时我们才决定涉足教育领域，并主要是专注于社区的教育，比如早教师、育婴师入户，慢慢地，才开始加盟或者合作一些社区托管班、早教园这样的分支机构，爱蓓儿就是我们的合作项目。目前，全北京这样的分支机构有8家，其中还包括我们公司的直营园。而这些园区比较而言，像爱蓓儿这样的托管班盈利性要稍微弱一点，但我们还是要坚持做下去，因为这毕竟是一个有公益性质的事情，只要坚持下去，受惠的家庭将会越来越多。”
郭秋莲告诉《中国新时代》记者，“其实我从一开始就觉得这是一个非常好的事情。2008年，我就付之于行动，参加了相应的培训班进行学习，然后自己投资筹备、请专业的老师、找合适的小区，最后终于办起来了。虽然困难和辛苦是意料之中的，但还是有很多次我都差点放弃，因为一直在亏损，太难了。但一想到都坚持到现在了，再多坚持一下也许会好。就这样坚持下来了，逐渐就好了起来。后来，得到华夏中青的关注，能有幸与他们合作并获得相应的投资，现在才算是真正走上了正轨。”
然而，郭秋莲也表示，“即使这几年算有盈利了，也还是很少。场地租金、人员费用这些年越来越高，几乎占去总收入的2/3，这还不算玩具等设备的采购、伙食等其他开销。现在的场地只能容纳15个孩子，我们一直觉得应该扩充，但房租也会增加一大笔，这就让人很矛盾。其实，我觉得，社区里的托管班最终也不会办得很大，因为市场就这么大，支撑不起很大的规模，只能在做精做好上下功夫。”
“养了4年才逐渐开始好转，这个需要足够的毅力来坚持，其实就算是现在开始赚钱了，也比不上5年前我给别的公司打工时工资的一半。我们的老师和课程在现有的两个托管班都是通用的，这样也能较好地节约成本，但房租和老师的工资都是非常大的一个开销。不过现在还不是赚钱的时候，我从来没有想过放弃，因为我本身喜欢孩子，喜欢这个行业，我希望10年后，有很多我都不记得面孔的孩子还会叫我一声‘张老师’。”张德慧如是说，“好在现在毕竟开始好起来了，小区的市场就这么大，我需要更好地开发新的课程和服务项目，这样才能更多地留住孩子。”
张德慧也表示，“孩子的流动性很大，比如幼儿园的时候在这里托管，但上小学搬家了，那这个孩子就流失了，而且孩子的流失非常多。每次孩子搬家来跟我告别我都挺舍不得的。这就是这个职业的特质，做的是人的生意，而有人就会有感情。所以，即使赚不到什么钱，我都会坚持下去，不然对现有的孩子也是不负责任的，尤其是专业课程，中间换老师对孩子的影响还是挺大的。”
路还有多长
事实上，这几年的寒暑假，各省市陆续报道出社区开设免费假期托管班的消息，这些托管班都是纯粹的公益行为，然而缺钱、缺场地、缺人手的问题长期困扰着他们，甚至有的托管班逐渐走向暂停。
“看到孩子们在外面‘放羊’，也的确想解决这个问题。但我们主要有两个担心：一是社区人手有限，没有专人管理这些孩子；二是承担责任太大。”一位不愿透露姓名的居委会主任说。
而除了寒暑假期，平常日子孩子的托管问题也迫在眉睫，有很多父母选择在学校附近找“小饭桌”或家庭托管，但这样的托管也存在着监管缺失的隐患。很多“黑”托管班根本没有执照，并非是他们不想申请执照，而是托管班很难定义为是家政机构还是教育机构，因此，其申请执照的路程也显得很艰难。很多托管班就是靠口碑和家长的信任生存着。
而另一方面，真正有实力的大机构若要投资社区托管班，则首先要考虑到盈利与长效发展问题，投入产出比成为其投资的最主要因素。
郭秋莲表示，“其实这个行业的风险与责任都很大。因为托管的是孩子，所以责任非常大，不用说磕了碰了，即便是被蚊子咬几个包都有可能被家长埋怨。这些情况你只能理解，谁家的孩子都是宝贝疙瘩。但我们的老师也很辛苦，收入都不高，而且工作时间都很长，可是，很多时候并不是你小心、认真、负责就是能避免的。我们为员工上了家政职业责任险，不过，孩子的事情并不能单纯用保险来解释，家长看重的是你的责任心与职业操守。”
“所以，如果不是真的喜欢这个行业，是很难坚持的，而我们招聘老师的首先要求就是要喜欢这个职业，并且有足够的耐心。”
事实上，这样的问题不仅中国有，在国外也很普遍。据中国之声《全球华语广播网》报道，德国最新法律规定，从8月开始，德国所有满1周岁的孩子都享有入托的权利。同时家长们如果自己在家照顾孩子还可以申请育儿津贴。德国的这两项政策都是为了提升出生率。而目前德国的出生率是1.36，低于欧盟的平均水平。多数家庭认为国家给予的支持不足，经济与职业常常成为不生孩子的理由。
而日本为了缓解双职工父母的压力，早在2007年开始，日本文部科学省和劳动厚生省就联手推出了“放学后儿童计划”，为儿童安排放学后或者暑期等时间段安全、健康、适宜的去处。这是一个解决放学后儿童无人监护问题的综合计划。该计划的执行者主要是社区居民、地区团体、大学生志愿者等。
关键词：托幼机构儿童 健康检查 检出率
幼儿园是儿童集中场所，加强托幼机构管理，提高儿童的身体素质，关系到社会发展现状和儿童保健水平。通过对集体儿童每年一次的“六一体检”，了解我园（所）的儿童的生长发育健康状况，评估儿童体格发育水平，检查有无不利于小儿生长发育的因素，为托幼机构卫生保健工作提供指导及干预依据，现将磨头镇2014年集体儿童体检结果分析如下。
1资料和方法
1.1资料 南通市磨头镇2014托幼机构儿童健康检查统计年报表资料。我镇现有3家幼儿园，共有1655名在园儿童，分别为3岁组191名，4岁组586名，5岁组547名，6岁组331名。其中男童864名，女童791名。
1.2方法 儿童体格和营养发育采用世界卫生组织（WHO）制定的儿童生长参考标准 贫血 取无名指末梢血20ul，应用多项目自动血球计数仪进行血红蛋白测定，血红蛋白
1.3统计学方法 采用χ2检验，p
2结果
2.1磨头镇1655例儿童的性别及年龄分布 见表1
在园1655名儿童，体重达标率62.72%，身高达标率62.78%，超重率11.96%，肥胖率5.32%，营养不良率2.17%，龋齿率32.45%，贫血率8.22%，视力不良率2.78%。
3讨论
3.1 年龄分布 1655例儿童中，3岁组儿童只有191人，占11.54%，4岁组和5岁组相近，分别为586人和547人， 分别占35.41%和33.05%，6岁以上组因有部分儿童已经升入小学，人数减少，有331人，占20.0%。3岁组入园率较低，一部分是部分儿童家庭与本镇幼儿园相隔较远，接送不方便，故选择就近到周边乡镇幼儿园或者随父母进城上学，部分因为家长感觉孩子太小送进幼儿园有点不放心，对儿童早期教育重视不够，未送进幼儿园，故应在平时加强儿童健康宣教，宣传早期教育对小儿生活习惯和早期社会交往的重要性，加强托幼机构管理。
3.2 体格发育情况 从表2和表3 可以看出，2014年本镇集体儿童从3岁组到6岁组体重达标率从60.73%上升到66.47%、身高达标率从72.25%下降到53.47%，不同年龄间差异有统计学意义（ χ2值分别为6.62，21.528，p值均
3.3 超重肥胖情况 超重检出率为11.96%，不同年龄间差异无统计学意义， 男女性别无统计学差异。肥胖检出率为5.32%，低于广西南宁江南区的2011年的肥胖率[1]，不同年龄间差异有统计学意义，P
3.4 营养不良情况 营养不良包括低体重、消瘦、生长发育迟缓三种，营养不良检出率为2.17%，低于长沙市儿童4%的检出率[2]，与刘霞等2.4%报道的基本相似[3]。不同年龄间差异有统计学意义，P
3.5儿童患龋齿情况 龋齿率检出率为32.45%，低于广西南宁江南区的2011年的龋齿率39.33检出率[1]， 不同年龄间差异有统计学意义，男女性别有统计学差异， 龋齿率3岁组最低，5岁组最高，女孩的龋齿率高于男孩。小儿在入园前在我镇卫生所接受体检时，1岁后都要进行口腔卫生宣教，有效防止了龋齿的发生，而进园后，一方面学校对宣传可能有所欠缺，另一方面，由于我镇地处农村，年轻父母多外出打工，小儿多由爷爷、奶奶进行管教，小儿哭闹多用甜食哄骗，再有部分老人仍有重男轻女思想，对女孩儿重视不够，吃甜食不加约束，加上老人对口腔卫生认知不足，不知刷牙、漱口的重要性，导致小儿龋齿率不断上升。要加强健康宣教，让社会、学校、家庭全面认识到龋齿的危害，培养良好的生活卫生习惯，早晚刷牙，饭后漱口，少吃甜食，掌握正确的刷牙方法，合理使用含氟牙膏，发现龋齿要及时充填，防止龋齿的范围不断扩大。
3.6 贫血情况 贫血检出率为8.22%，高于天津市2008年的2 %[3]，不同年龄间差异无统计学意义，男女性别无统计学差异， 贫血是婴幼儿最常见的一种营养性疾病，是我国儿童保健重点防治疾病之一。合理的膳食，含铁食物的及时摄入是预防贫血的重要手段。要加大宣传力度，提高家长对贫血的认知程度，纠正不良的饮食习惯，加强托幼机构管理，尤其是幼儿的膳食管理和营养指导，定期补充高铁食物，以保证小儿对铁的需求量，降低小儿贫血率。
3.7视力不良情况 视力不良检出率为2.78%，低于重庆市渝中区14.81%异常率[4]， 不同年龄间差异无统计学意义，男女性别无统计学差异，视力不良检出率较低，可能与三家幼儿园都是新建园，教室宽敞明亮、光线充足，卫生所每年对托幼机构进行一次视力筛查有关，也与家长重视，从小儿满8个月始，卫生所配合保健所每年对散童进行一次视力筛查，及早发现问题，及早矫治有关。视力不良除与遗传因素、先天发育有关外，与环境有密切关系。不良的用眼习惯易造成视力受损，要加大宣传力度，普及眼保健常识，定期开展眼保健讲座和培训，培养良好的用眼习惯，定期对小儿视力进行筛查，以便及早发现异常儿童并及时矫治，并对异常儿童定期随访。
参考文献：
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2 唐小玲，胡玲.长沙市5岁以下儿童中重度营养不良调查[J].中国妇幼保健，2009，24（35）：5032
在物质生活极度丰富的美国，孩子们尽情享受着世界赋予他们的偏爱。因为，各国精品云集于此，无论在普通商业区还是超级市场，儿童食品、服装、玩具以及日用品等均占居较大比例，种类繁多，让人眼花缭乱。
然而，在美国社会，物质的丰富却与幼儿教育的不便形成了明显的反差。
我在美国生活的两年间，与妹妹一家居住在距纽约一百多公里的巴尔的摩市。妹妹为了攻读博士后，举家从纽约迁来，因为闻名世界的约翰·霍普金斯大学便坐落在这个风景如画的海滨城市。巴尔的摩市环境优雅、清新，处处让人感到舒心、方便。只是，妹妹的女儿小朱莉快三岁了，当考虑上幼儿园时，才发现，美国社会赋予幼儿教育的设施与资源相当匮乏，而且条件也很一般。就拿霍普金斯大学来说，全校一千多名教职员工，加之来自世界各地的留学生及访问学者，孩子在身边且需要上幼儿园的不在少数，而全校竟然连一所幼儿园都没有。无奈之下，我和妹妹只能自己去寻找。其间了解到，美国幼儿园多由教会组织承办的，一般坐落在教堂附近，也有的修建在墓地旁，还有的甚至租用在地下室。
为了让小朱莉有一个适应过程，我们选择了可由家长陪伴的托儿所。托儿所主要接收三岁左右的孩子，课上内容以各类活动为主，时间是从上午九点至中午十二点。整个活动都在一名老师的组织下，由家长伴随进行。同时，活动程序也比较规律，孩子入所后先更换衣服，互相交谈，然后在一个摆放了大型积木、小滑梯和玩具的大厅里进行游戏。约半小时后，地面上的所有物品均需家长动手，整理到墙边，孩子们开始跳舞、唱歌、做操等。其间，也有家长与孩子互动的节目，如家长围成一个大圈，孩子们在圈内，围成一个小圈，随着老师的节拍一起唱歌、跳舞，气氛异常活跃。十点至十点半是加餐时间，食物由家长轮流提供，需事先在家里做好带来。孩子们每人会得到一份点心、几颗糖、一个水果或一杯饮料。加餐后孩子们会转移到户外活动，可以玩沙、游泳、骑车等。
这种性质的托儿所的最大好处是，有家长全程陪伴，孩子的安全能得到保证，且一般没有名额限制，只墨有家长陪同，逢月初可加入。但如果家长有全职工作，孩子便不可能进入这样的托儿所。因为，托儿所内的一切准备和收拾整理工作都由家长亲自完成。随着活动内容的不断变换，室内的摆设也要随之变化，集中玩具，摆放桌椅，腾空房间，挖沙填坑，家长的任务并不轻松。但为了孩子能在集体环境中得到锻炼，家长仍会不辞辛苦地参与其中。同时，托儿所还有三项规定：家长南始至终参与服务工作的，免收托儿费；参与部分工作的，如准备加餐或其他轻松工作的，每月收取七十五苌元；家长单纯陪伴孩子，不参与任何工作的，每月交纳一百五十美元。
经历了一段托儿所生活后，小朱莉就要正式进入幼儿园了。我们又不断考察、比较，最后选中了一所地段好、设备条件相对理想的全日制幼儿园。
在美国，孩子入园时间很严格，一般早上八点后送入，下午五点前接回，如超过五点无人接，须按照超出时间累计交纳管理费。妹妹就时常因为加班或塞车而补交管理费。而中国的幼儿园多是孩子清早入园，家长下班后接回，孩子一天的教育和饮食均由幼儿园承担，家长可以安心工作，没有后顾之忧。偶尔下班晚，接孩子迟了，老师也会负责照顾。
小朱莉所上的这所幼儿园每人每月收取一千五百美元，还不负责孩子一日三餐的伙食。这着实给“职业家长”带来很大困难，妹妹就是其中之一。每天晚上，她都要忙碌地给小朱莉准备转天的早餐、午餐、水果、饮料及一日的必备品，侍第二天早上，快速热好早餐，叫醒孩子吃完后打点好一切，拎着大包小包出门。行车来到幼儿园，安顿好孩子，再驾车赶去上班。而因为幼儿园不负责孩子的伙食，所以晚上接孩子时，也要提前准备好点心、饮料等，因为这时，孩子已经很饿了。
如果家长不愿意自己准备饭菜，幼儿园也会提供订餐服务。可以在每日早上送孩子来时预订当日的午餐，因为美国幼儿园大多不设厨房，午餐通常向餐厅预订快餐。而小朱莉自小习惯中餐，对快餐很抗拒，因此，妹妹总要给她自备饭菜。
摘要：20世纪90年代以来，英国政府推行幼儿教育改革，保障并进一步规范幼儿教育投入，兴办形式多样的托幼机构，保障处境不利幼儿的受教育权，为幼儿及与幼儿有关人员提供综合服务，为教师专业发展提供全程支持。英国幼儿教育改革的经验值得借鉴。
20世纪90年代，英国政府基于无法回避的“与其他发达国家相比，幼儿教育事业发展较为缓慢”的现实，开始大力推行幼儿教育改革，致力于扩大幼儿教育规模，提高幼儿教育质量，促进幼儿发展。
1998~2000年、2002~2004年，国际经合组织教育委员会先后两次对包括英国在内的数个成员国的早期教育与保育政策和服务进行了深入调查，形成了比较研究报告:强势开端——幼儿教养研究(OECD，2001)、强势开端Ⅱ(OECD，2006)。这两份报告均对英国幼儿教育改革的成果给予了肯定。例如，自20世纪90年代以来，英国政府不断出台相关政策，强调立法，加强统一管理，增加幼儿教育投入，扩大幼儿教育规模，制定并数次修改早期教育与保育课程等，这些举措均推动了英国幼儿教育改革的深入进行。英国幼儿教育改革的经验值得借鉴。
一、改革的主要经验
1.保障并进一步规范幼儿教育投入
幼儿教育投入是影响幼儿教育发展的重要因素。英国政府注重保障并进一步规范幼儿教育投入。以资金投入为例，英国政府在社区幼儿服务中心投入了大量资金。社区幼儿服务中心均由政府投资举办，为社区里的所有3~5岁幼儿(有的社区是0~5岁幼儿)提供每天2~3小时的免费幼儿教育服务。有些社区幼儿服务中心还派出流动的学前教育服务车，定期为居住分散的幼儿送教上门。对于有特殊需要的幼儿，如语言发展有障碍的幼儿、感觉统合失调的幼儿、肢体残障的幼儿等，政府为他们配备专门的教师或负责人，使特殊儿童在幼儿阶段能够得到最及时的教育干预，从而缩小与正常儿童之间的差距。另外，投资主要用于与幼儿发展有关的物质材料改进，而不是用来装饰幼儿园的门面。英国的许多托幼机构十分朴素，房舍等装饰很少，甚至略显寒酸，但机构中与幼儿发展有关的图书、玩具、活动材料等却十分丰富，这无疑为幼儿发展提供了最实在的帮助。
2.托幼机构形式多样
英国的托幼机构形式多样，这是世界上许多国家无法比拟的。为了让托幼机构适应不同阶层的需要，英国政府在托幼机构多样化方面作了不懈努力。在英国，侧重于保育的托幼机构主要是托儿所，以0~5岁幼儿为教育对象，由卫生部门管辖；侧重于教育的托幼机构有保育学校(幼儿园)、保育班、幼儿班等，保育学校和保育班以3~4岁幼儿为教育对象，幼儿班以3~5岁幼儿为教育对象，它们都由教育部门管辖。除了发展正规的托幼机构外，英国政府还大力支持民间力量开办以2~5岁幼儿为教育对象的学前游戏小组，以弥补保育学校和保育班的不足。“游戏小组是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体，它也是成人的组织，因为成人是小组的支柱，为儿童提出各种游戏的建议，并在工作中使自己也得到丰富和发展。”学前游戏小组是家长们自筹资金、自我管理的一种托幼机构。在这种机构中，幼儿可以和家长在一起，家长在这里以教师的身份轮流出现。学前游戏小组较好地处理了支持妇女就业而发展幼儿教育与保育的现实需要和重视家庭教育的历史文化传统之间的关系，于是有人称之为“母子俱乐部”。其他托幼机构，如公立的混合型幼教中心、国小附设预收班和私立的亲子团体、居家保姆家庭日托等，也都在为家长提供不同形式的幼儿教育与保育服务。多种多样的托幼机构形式适应了家长对幼儿教育与保育的不同需求，为家长的工作提供了便利。
3.保障处境不利幼儿的受教育权
在英国，中央和地方政府通过立法、政策制定及经费投入等方式，保障幼儿尤其是处理不利幼儿的受教育权，以减少儿童贫困和社会排斥。英国政府出台了一系列保护幼儿受教育权的政策法规，如《每个儿童都重要》《儿童保育十年战略》《儿童法》《儿童保育法》《每个儿童的未来都重要》《儿童计划》等。英国中央及地方政府还出台相关政策，保证经费支持，为0~4岁有特殊需要的幼儿和贫困家庭的幼儿提供早期教养服务，所需费用视家长收入水平收取或由政府全部承担。
4.为幼儿及与幼儿有关的人员提供综合服务
幼儿除了在正规的托幼机构获得受教育机会外，也在家庭和社会中学习和发展。英国政府注重为幼儿及与幼儿有关的人员提供综合服务，以扩大幼儿受教育的机会。例如，幼儿服务中心既为幼儿提供保教服务，也为幼儿家长找工作提供便利，还免费为幼儿家长提供职前培训场所，提供英语、计算机、手工制作、烹饪等技能培训，也为幼儿家长咨询家庭事务提供场所，如替家长约见财务、法律顾问等。英国社会认为，只有把与幼儿家长有直接关系的所有事情都做好，家长才能心平气和，幼儿的安全与健康成长才有保证。
5.为教师专业发展提供全程支持
“入职与发展档案”制度可以为教师的专业发展提供全程支持(宋红娟，2007)。“入职与发展档案”制度特别强调教师是发展的主体，教师应该积极主动地寻求发展。在英国，每位新教师都要建立一份记录专业发展的档案袋，经常对档案进行更新，总结每个阶段的发展状况，确定下一阶段的发展方向，并定期进行档案袋展示，与同行之间相互学习、交流，以促进自身的专业发展。
二、改革存在的问题
20世纪90年代以来英国的幼儿教育改革存在许多不容忽视的问题，这些问题值得我们警惕。
1.各级政府、各相关部门的协调性有待加强
英国幼儿教育由中央和地方共同管理，中央对各地学前教育的管理通过制定一些重要的法律、法规、政策、计划来实现，地方在遵守这些法律、法规、政策、计划的同时拥有一定的自。一直以来，为确保每个幼儿在生命早期拥有最佳开端机会，解除妇女参加工作后孩子无人照管的后顾之忧，同时为消除家庭和社会贫困，促进国家的稳定与发展，英国中央政府竭力强调自身对幼儿教育事业发展的宏观指导、规划、组织领导与协调职责，但由于各级政府、各相关部门之间缺乏协调，难以有效地为本国幼儿教育事业的发展服务。一方面，各级政府对幼儿教育管理的责权界定不清，在国家层面上缺少一个简洁、明确、适当、高效的组织体系，导致中央和地方教育行政管理部门的组织管理工作比较混乱，管理绩效低下；另一方面，由于不同部门对幼儿教育的管理责任分散或交叉乃至重叠，导致信息不能及时、有效地在部门之间共享，使幼儿得不到及时的相应服务(庞丽娟、刘小蕊，2008)。当前，英国政府正致力于推出一些新政策，以明确各相关部门的职责与权力，推进部门之间的协调，例如针对长期以来幼儿教育领域中保育和教育在体制上分裂的状况，推出了将两者整合的“保教一体化”政策，但这些政策效果如何，尚有待观察。
2.师资队伍不稳定，保教人员专业素质有待提高
英国最近的研究证实，在幼儿教育领域，员工素质越高，尤其是教师素质越高，幼儿进步越大。然而，目前在英国托幼机构的从业人员中，只有20%的人具有大学学历。在英国，要成为托儿所的保育员或合格的助教，必须接受为期两年、包含16种课程的培训，但是对保姆、居家保姆一直没有这方面的要求，在游戏小组及课后社团工作的人员也大多不用接受这种培训。然而，在家庭式环境中工作的保姆和居家保姆却是英国儿童托管服务队伍的主力军，约占托幼机构从业人员的57%。其余未接受过训练的从业人员有的在游戏小组工作，有的在课后社团工作，他们占托幼机构从业人员的比率也比较高。另外，在幼教工作者的薪资方面，一般而言，教育机构薪资比保育机构高，合格教师薪资最高，而保育机构工作人员的薪资低于全国最低工资水平。工资待遇低导致师资队伍不稳定，教师队伍流动性很大。要保证幼儿教育质量，保教人员的专业素质就有待进一步提高；要稳定师资队伍，就要改善教师的工作条件，如提高工资待遇和福利、提供职业发展机会等。英国政府需要在这方面加大投入并加强监管。
参考文献:
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〔2〕安颖，徐明.北京英国幼教考察团报告〔EB/OL〕.〔2006-09-25〕.
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〔4〕霍力岩.学前比较教育学〔M〕.北京:北京师范大学出版社，2008:103.
关键词：学前教育；发展现状；建议
引言：众所周知，学前教育是基础教育的重要组成部分，又是崇高的公益事业。学前教育和保育涉及到千家万户，是全民性的事业，因为发展学前教育不仅对提高国民素质促进经济和社会持续健康发展有重要意义，而且学前教育是终生教育的起始阶段，从小培养儿童的良好品德，积极的态度和广泛的兴趣，积极开发儿童的潜能，将为人的一生发展奠定基础。学前教育有助于提高义务教育的效益，降低辍学率，提高就业率，消除社会贫困，各级政府应把学前教育纳入到政府的发展规划中，应该看到学前教育的长期效益。政府应逐步建立以社区为依托的、社区和家长共同参与的正规与非正规的机构以及托幼机构和家庭相结合的0岁到6岁儿童保教服务网络，使得全社会都关注学前教育关注幼儿发展。
我国0到6岁的儿童多达1.3亿，是世界同龄儿童的1/5。通过学前教育激发儿童的巨大的学习潜能，将极大的提高我国的教育水平和国民整体素质。学前教育是基础教育的重要组成部分，具有基础性、全局性和先导性的作用，同时又是终身教育的起始阶段，良好习惯的养成阶段。从长远来看，不仅能产生不可估量经济效益和社会效益，而且有利于国民整体素质的提高，最终有利于和谐社会的构建。但从笔者调查的来看，目前学前教育尚存诸多不和谐的音符。本人拟在寻找问题的基础上提出一些建议，以期促进学前教育的发展。
一 目前不利于学前教育事业发展的问题主要有：
1.对学前教育的性质、功能、目标、内容的认识存在偏差。
近年来，一方面，人们日益认识到学前教育在儿童发展中的重要地位，也越来越意识到学前阶段是实施素质教育的开端，是中小学教育质量的基础与保障，这是可喜的现象。但是另一方面，我们也必须清醒地看到，社会上仍有许多人士（包括家长、教师等）对于学前教育的性质、功能还存在着不少不适应时代要求的观念与想法。
在学前教育的目标、内容上，由于传统、历史和现实的原因，在社会上还较普遍地存在着重智轻德，重认知教育轻社会性、人格培养的问题，如忽视幼儿良好行为、习惯、情感、态度、自主性、社交能力等的培养。
2.学前教育事业发展缺乏领导机构与计划的保障。
在当前政府精简机构的背景下，特别是由于一些地区教育行政部门的领导对学前教育的重要性缺乏应有的认识，因而对发展学前教育事业在个体成长与国家整个教育事业发展中的作用缺乏足够的重视，还有一些地区的教育行政部门在近几年的工作计划中基本不提或根本不提及学前教育，使得这些地区学前教育的发展缺乏计划保障。
3.学前教育发展缺乏有力的法律保障和必要的政策规范。
近十几年来，我国政府相继制定实施了《幼儿园管理条例》（1989年）、《幼儿园工作规程》（1996年）等法规性文件，在一定程度上推动了学前教育事业的发展和教育质量的提高。但是，我国目前学前教育立法层次偏低，其最高层次仅处于我国教育法律体系中的第四层次，而义务教育、高等教育、职业教育等则有全国性的法律，可见，学前教育与它们还存在着相当的距离。
4.幼儿园教师的待遇、培训等问题仍未很好解决。
近20年来，在党和政府的关怀下，我国幼儿教师的地位与待遇等问题得到了很大的改善，并处于不断提高的过程中。在《教育法》（1995年）中，即明确规定幼儿园教师享受与中小学教师同样的政治和经济待遇。但遗憾的是，在实际中，由于经济条件与人为的诸多因素的影响，我国幼儿教师的待遇仍普遍偏低，幼儿教师培训、学习的机会和条件未能得到很好的保障。
5.学前教育科学研究未受到足够的重视与支持。
在学前教育科学研究的进一步深入开展上，我们认为目前还存在着不少不利因素。首先，近几年虽然部级或省市级的幼教科研项目均有所增加，但与中小学相比，无论在项目数量还是在经费支持上都仍存在很大差距，这在客观上影响学前教育科研更普遍、深入的开展。其次，幼儿教师的科研意识和能力尚显薄弱，缺乏对儿童行为、心理发展需要及其问题的观察与分析能力，也尚缺乏运用理论指导实践的能力，缺乏分析、总结、提升自身教育经验的能力。
二 建议
1.优化师资队伍，提高保教质量。
幼儿园要保证质量求发展，就必须大量加强师资培训，优化师资队伍。要多渠道、多形式进行教师培训，通过在园内开展各种观摩活动及各种竞赛活动提高园内教师的业务能力。另外，园内应定期组织教师进行业务学习，用幼教新知识、新理论转变教师的教育观念，使之树立科学的教育观和儿童观。同时，幼儿园要加强与其它幼儿园的交流与观摩活动，互相学习，取长补短，共同提高。
2.转变办园思想。
学前教育是基础教育的重要组成部分，它具有福利性、公益性的特点，但学前教育不属于义务教育。幼儿园要在市场经济中独立生存与发展，就必须从福利中转变经营型，在追求社会效益的同时，保证一定的经济效益。但不能以赢利作为发展幼儿园的手段，所以要加强管理者在办园中的手段，所以要加强管理者在办园中的经济效益观念，促进经济效益和社会效益的同步增长。
同时，学前教育的发展方向社会化是其最终。其最终目标是建立以社区为依托、正规与非正规相结合的幼儿教育模式。所以，幼儿园的管理者要树立远大教育观，树立依靠社会力量办学前教育的思想观念。这就要求幼儿园加强与社会各方面的联系，动员社会各方面的力量，关心幼儿园的工作，给予人力、物力、财力、等的支持，充分发挥
机关单位、社区、家长、在改善幼儿园条件等方面的作用，帮助幼儿园解决办园过程中遇到的困难与问题，以促进幼儿园的发展。
3.改革幼儿园的管理体制，注入竞争机制。
幼儿园的改革必须要落实到内部管理机制的改革。幼儿园要有活力就必须调动教职工的积极性，这就要建立以竞争为动力的管理机制。首先，要真正实行园长负责制，园长要集责、权、利于一生，让园长自主办园，自主经营，自负营亏、自我发展，使园长面向社会大胆改革领导教职工面对市场积极应对。在实行园长负责制的同时，必须建立和完善教职工代表大会，加强民主监督，防止出现园长的现象，其次幼儿园内部管理体制，改革人事制度和工资分派制度为重点，实行教职工聘任制，岗位责任制，考核制度，结构工资制、使保教质量与工资挂钩，教职工工作成绩与聘用挂钩，从而增强教职工的竞争意识和责任感，充分调动教职工的积极性、创造性，提高幼儿园的工作质量和效率。
4.增加社会对学前教育的支持与经费投入。
对本市托幼机构进行模底调查，根据社区居民人口确定托幼机构数量和办园规模，做好新建小区托幼机构配套设施的规划与落实，保证社区儿童就近入托。同时，提供资金，重点扶植薄弱园，改善他们的办园条件，包括房屋维修，基本设施更换或改善、玩教具投入等，以缩小我市托幼机构在办园条件方面存在的差异。
另外，还要建立教育评估中介机构和科学的教育评估制度，开展对教育评估方案的研究，制定出先进的评估标准和评估工具，保证学前教育高质量的发展。大力发展社区学前教育建立多功能的早期教育机构，推进以社区为依托的儿童早期教育服务，满足社会对早期教育多样化的需求。将社区开展早期教育工作纳入政府评估社区工作指标体系，构建以社区为依托的0-6岁一体化的早期教育模式，加强社区学前教育专业人员的培训，建立强制父母接受早期教育制度。
参考文献
[1] 方少萌.我国幼儿教师外流的原因及对策.2004， 教育导刊，4-7
[2] 于冬青.幼儿教育事业发展现状及相关建议.2005.11.27-32
【关键词】疾病预防控制处；手足口病；防控管理
【中图分类号】R18 【文献标识码】A 【文章编号】1004―7484（2013）10―0875―02
1 手足口病概况：
手足口病（Hand-foot-mouth disease， HFMD）是由多种肠道病毒引起的常见传染病，以婴幼儿发病为主。大多数患者症状轻微，以发热和手、足、口腔等部位的皮疹或疱疹为主要特征。少数患者可并发无菌性脑膜炎、脑炎、急性弛缓性麻痹、呼吸道感染和心肌炎等，个别重症患儿病情进展快，易发生死亡。引起手足口病的肠道病毒包括肠道病毒71型（EV71）和A组柯萨奇病毒（CoxA）、埃可病毒（Echo）的某些血清型。EV71感染引起重症病例的比例较大。肠道病毒传染性强，易引起暴发或流行。
1.1流行病学：手足口病是全球性传染病，世界大部分地区均有此病流行的报道。1981年上海首例报道以来，直2008年我国大部分地区发生了手足口病疫情。2008 年5 月2 日，中华人民共和国卫生部将手足口病纳入国家《传染病防治法》规定的丙类传染病进行管理。近年来疫情形势严峻，发病和死亡例数逐年上升，病例以散居儿童和托幼儿童为主，死亡病例多为1岁以下的婴幼儿。
1.2传染源和传播途径：人是肠道病毒唯一宿主，患者和隐性感染者均为本病的传染源。肠道病毒主要经粪-口和/或呼吸道飞沫传播，亦可经接触病人皮肤、粘膜泡疹液而感染。病人粪便、疱疹液和呼吸道分泌物及其污染的手、毛巾、手绢、牙杯、玩具、食具、奶具、床上用品、内衣以及医疗器具等均可造成本病传播。
1.3临床表现：大部分肠道病毒感染和手足口病为轻型病例，临床主要症状为手、足、口和肛周有皮疹，口腔粘膜出现疱疹，伴有发热、咽痛、倦怠乏力等症状，预后良好。少数病例由于病毒侵犯神经系统，临床表现为脑炎、肺炎和神经源性肺水肿，病情进展快，病死率高。
1.4诊断：流行病学史、典型临床表现、实验室检查。
2 一般资料：
2.1社区概况：管辖区域有一个街道的13个社区，常驻人口约8.5万人。社区内有学校、幼儿园、机关企事业单位、商场、超市、酒店。
2.2手足口病患者发病情况：2012年1月1日至12月31日，社区内共报告手足口病例192例，报告发病率为196.3/10万。
2.3年龄组：发病年龄最大为41岁，最小为6个月。患者以1-4岁儿童为主，占82.52%。其中2岁组和3岁组儿童发病最多，分别占20.38%和26.79%，4岁组次之，占16.99%，1岁组占18.44%。1-4岁发病率最高。病例数男女性别比为1.3：1，男性发病率高于女性。
2.4职业：病例以散居儿童和托幼儿童为主，其中托幼儿童89例，散居儿童112例，学生3例，其他人群2例。
2.5时间分布： 2012年表现为各月份均有发病，发病高峰时间提前，持续时间长的特点。3月份出现明显上升趋势，到4、5月份达到高峰，随后逐步下降，到10月份恢复到3月份的水平，持续时间达6个月。
2.6重症、死亡：重症病例2例（3岁、10个月），一例未住院实验室检测为阴性，一例收入儿童医院PICU治疗。
3 防控管理：
目前针对肠道病毒EV71感染没有有效的疫苗保护和预防，并且对手足口病也没有特殊治疗药物治疗，在日常生活中，要采取社区内有效的预防保健措施，尤其对患病托幼机构、散居婴幼儿的隔离防护，加强治病、防病知识的广泛宣传。才能在根本上避免EV71的感染流行，减少重症和死亡病例手足口病的出现。
3.1个人预防：加强卫生健康教育，使儿童养成良好的卫生习惯，饭前便后、外出后要用肥皂或洗手液等洗手，不喝生水、吃生冷食物，避免接触患病儿童。本病流行期间家长尽量不要带孩子去人群聚集、空气流通差的公共场所，一定要注意保持家庭环境卫生，居室要勤打扫勤通风，常晒衣被。若出现感染症状加重及时到正规的医疗机构就诊。
3.2病例访视：完成社区内所有手足口病病例的访视；及时进行流行病学调查，对每个病例进行调查问卷，详细了解每个病例接触史、临床表现等特征，并深入分析每起疫情的三间分布和流行特点。
3.3院内疫情监测和报告：对社区及托幼机构前来就诊的患儿，加强导诊、分诊防控环节。落实早发现、早报告、早诊断、早治疗的原则，疑似患儿进入专设的隔离诊室接诊。严格落实院内感染的防控措施是控制本病扩散最有效措施。
3.4加强门急诊预检分诊，制定各项规章制度：制定和出台医院《手足口病防治工作实施方案》，组织全员进行手足口病相关知识培训，提高医护人员的防病和自我防护意识，利用院内、外信息网络平台进行健康教育。
3.5社区内公共场所预防：
3.5.1托幼机构和小学的管理： 1.在疾病流行期间要注意教室、宿舍的公共卫生，定期打扫，时常保持通风，减少班级之间的交叉，对玩具、餐具等个人日常用品进行清洗消毒。2.严格执行晨检制度，一旦发现异常患者要采取及时送诊、居家隔离治疗和休息等措施，并对患者所用的物品立即进行消毒处理。3.发现患儿时，要及时向卫生和教育部门报告，医疗机构对疫情发生单位，提出相应的防控措施和意见，指导其改进传染病防控工作，并做好相应的宣传教育工作。4.根据疫情控制需要，对发生疫情的班级采取一例停班的防控措施，及时发放停班、停园、停课通知书取得家长的理解和配合。5.对托幼机构和学校保健医生开展统一培训，强化早期发现病例的能力，培训率达到100%。
3.5.2监督检查托幼机构和学校等重点单位 监督重点单位晨午检工作开展情况和开窗通风、消毒等措施落实情况，各项卫生制度建立情况。敦促托幼机构召开家长会，向家长宣传手足口病预防控制知识。向家长做好停班、停课解释工作，取得理解，配合防控工作落实。
3.5.3院内接诊科室实行预检分诊 专辟诊室（台）接诊疑似手足口病人；做好病家和疫点消毒工作，尤其对室内空气、接送车辆等的消毒；接诊的医生和护理人员处理完每一例患者后，都必须认真洗手或消毒；患者接触的任何物品都要严格消毒后再使用，另外患者的分泌物和排泄物必须消毒后再处理。
3.5.4本社区地处城乡结合部 特点：流动人口多，居住条件复杂。需要医务人员与社区街道联合开展持久、深入、广泛地社区内健康宣教活动。使儿童家长及托幼机构工作人员了解手足口病的临床症状，特别是婴幼儿病情变化时及时发现，去正规医院治疗。掌握最基本的预防措施，强调保持良好的个人卫生习惯及环境卫生措施对于有效预防手足口病的重要性，动员托幼机构老师和管理人员、儿童家长成为手足口病防控工作的主动参与者，形成群防群控体系。
4 手足口病防控管理体会：
4.1高度重视至关重要
在手足口病流行的初期，社区街道政府部门、医疗机构、社区居民、学校托幼机构高度认识，迅速应对，在手足口病防控各个环节中应承担各自的任务和责任，认真落实手足口病防控措施。
4.2环节管理是关键
实施有效管理措施针对医院手足口病防控管理过程中存在的问题，以及上级卫生行政部门督查发现的问题，认真讨论、总结并逐条整改。特别是在对疫情报告、门诊日记管理、手足口病病人的治疗转诊、医院感染控制、门诊预检分诊、传染病诊治场所的布局等重要环节，进行重点整改。真正做到对传染病的早诊断、早报告、早隔离、早治疗，不漏报、不迟报，报告内容准确无误。
4.3街道社区相关部门配合必不可少
结合本社区居民构成特点，社区内进行健康宣教活动。手足口病可防、可治、不可怕。利用院内外网络，家庭访视、健康讲座增加社区居民防病知识。最大程度地降低手足口病的发病率和死亡率，减轻手足口病对人民健康和社会稳定的危害。
参考文献：
[1] 杨智宏2002年上海儿童手足口病病例中肠道病毒71型和柯萨奇病毒A组16型的调查[J]. 中华儿科杂志，2005，43（9）.
[2] 卫生部.肠道病毒（EV71）感染诊疗指南[M].北京：中华人民共和国卫生部，2008：22.
[3] 高政敏.216例手足口病的护理[J].中国实用医药，2009，4（15）：214.
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.05.105
2005～2010年成功治疗小儿有机磷农药中毒20例，总结如下。
2005～2010年成功治疗小儿有机磷农药中毒20例，总结如下。
资料与方法
资料与方法
本组患儿20例，男12例，女8例，食含有机磷蔬菜水果5例，用饮料瓶装农药误服3例，用农药瓶盖当水杯喝水1例，在喷洒农药的田园、田间玩耍而吸入中毒2例，用喷洒农药时穿的衣服为孩子做尿布1例，原因不明8例。
本组患儿20例，男12例，女8例，食含有机磷蔬菜水果5例，用饮料瓶装农药误服3例，用农药瓶盖当水杯喝水1例，在喷洒农药的田园、田间玩耍而吸入中毒2例，用喷洒农药时穿的衣服为孩子做尿布1例，原因不明8例。
实验室检查：血胆碱酯酶活力15～30U 15例，0～15U 5例，心电图示：窦性心动过速5例，窦性心动过缓4例，S-T段下移，T波改变3例，Q-T间期延长1例，房性，室性心律紊乱各1例。
实验室检查：血胆碱酯酶活力15～30U 15例，0～15U 5例，心电图示：窦性心动过速5例，窦性心动过缓4例，S-T段下移，T波改变3例，Q-T间期延长1例，房性，室性心律紊乱各1例。
治疗方法：①轻度中毒0.02～0.03mg/kg，口服或肌肉注射，或用氯磷定15mg/(kg•次)，肌肉注射；或解磷定15～30mg/(kg•次)，加于5%～25%葡萄糖溶液20ml缓慢注射，必要时，阿托品或氯磷定二者之一均可于2～4小时重复1次，至症状消失为止，一般1～2次即可。②中度中毒，应以阿托品与胆碱酯酶复能剂合用，阿托品剂量0.03～0.05mg/(kg•次)，每30～60分钟，肌肉注射或静脉注射1次，氯磷定或解磷定剂量15～30mg/(kg•次)，静脉注射，每2～4小时可重复1次即可(剂量减半)，症状好转后，逐渐减少药量，及延长用药间隔时间，胆碱酯酶复能剂对谷硫磷和二嗪农等无效，治疗原则以阿托品为主，剂量0.03～0.05mg/(kg•次)，15～30分钟1次，至病情好转后逐渐减量，并延长间隔时间。③重度中毒应用阿托品0.05～0.1mg/kg，静脉注射，特别对危重患者，开始应大剂量突击使用阿托品以挽救生命，首次可用0.1～0.2mg/kg，静脉注射，每10～15分钟1次，以后改为0.05～0.1mg/(kg•次)，按首次半量，10～20分钟1次，至瞳孔散大，肺部音消失或意识恢复时，减量并延长注射时间。同时静注解磷定或氯磷定30mg/(kg•次)。如症状无好转，可于半小时后重复1次，剂量减半或20mg/kg，以后视病情需要，可每2～4小时1次或改为静脉点滴，0.4g/小时，如病情好转，逐渐减少阿托品及胆碱酯酶复能剂的用量，延长用药间隔时间，并酌情考虑停止注射。待症状消失后至少还应观察24小时。
治疗方法：①轻度中毒0.02～0.03mg/kg，口服或肌肉注射，或用氯磷定15mg/(kg•次)，肌肉注射；或解磷定15～30mg/(kg•次)，加于5%～25%葡萄糖溶液20ml缓慢注射，必要时，阿托品或氯磷定二者之一均可于2～4小时重复1次，至症状消失为止，一般1～2次即可。②中度中毒，应以阿托品与胆碱酯酶复能剂合用，阿托品剂量0.03～0.05mg/(kg•次)，每30～60分钟，肌肉注射或静脉注射1次，氯磷定或解磷定剂量15～30mg/(kg•次)，静脉注射，每2～4小时可重复1次即可(剂量减半)，症状好转后，逐渐减少药量，及延长用药间隔时间，胆碱酯酶复能剂对谷硫磷和二嗪农等无效，治疗原则以阿托品为主，剂量0.03～0.05mg/(kg•次)，15～30分钟1次，至病情好转后逐渐减量，并延长间隔时间。③重度中毒应用阿托品0.05～0.1mg/kg，静脉注射，特别对危重患者，开始应大剂量突击使用阿托品以挽救生命，首次可用0.1～0.2mg/kg，静脉注射，每10～15分钟1次，以后改为0.05～0.1mg/(kg•次)，按首次半量，10～20分钟1次，至瞳孔散大，肺部音消失或意识恢复时，减量并延长注射时间。同时静注解磷定或氯磷定30mg/(kg•次)。如症状无好转，可于半小时后重复1次，剂量减半或20mg/kg，以后视病情需要，可每2～4小时1次或改为静脉点滴，0.4g/小时，如病情好转，逐渐减少阿托品及胆碱酯酶复能剂的用量，延长用药间隔时间，并酌情考虑停止注射。待症状消失后至少还应观察24小时。
结 果
结 果
20例患者均在住院后2～6小时症状减轻，其中2例转院，全部病例CHE恢复正常的时间6天，住院1周出院18例，2例因心电图异常，住院2周，痊愈出院。
20例患者均在住院后2～6小时症状减轻，其中2例转院，全部病例CHE恢复正常的时间6天，住院1周出院18例，2例因心电图异常，住院2周，痊愈出院。
讨 论
讨 论
中毒临床特点：①儿童有机磷农药中毒的表现常不典型，往往仅有某一系统的临床症状，而且中毒史不明显(本组8例无中毒史)，故易误诊，全面收集病史很重要。②全部病例均有双侧瞳孔对称性缩小，此体征有一定的特异性，如有抽搐，昏迷或肺水肿表现，加上孔对称性缩小，而且中毒原因不明，要考虑有机磷中毒的高度可能，早查胆碱酯酶活力，如条件不许可，可予诊断性阿托品治疗。③有机磷中毒引起心肌损害的发病率较高，应常规做心电图和心肌酶谱检查，及早给予保护心肌的治疗，对于预防并发症的发生，降低死亡率和改善预后有重要意义。
中毒临床特点：①儿童有机磷农药中毒的表现常不典型，往往仅有某一系统的临床症状，而且中毒史不明显(本组8例无中毒史)，故易误诊，全面收集病史很重要。②全部病例均有双侧瞳孔对称性缩小，此体征有一定的特异性，如有抽搐，昏迷或肺水肿表现，加上孔对称性缩小，而且中毒原因不明，要考虑有机磷中毒的高度可能，早查胆碱酯酶活力，如条件不许可，可予诊断性阿托品治疗。③有机磷中毒引起心肌损害的发病率较高，应常规做心电图和心肌酶谱检查，及早给予保护心肌的治疗，对于预防并发症的发生，降低死亡率和改善预后有重要意义。
治疗要点：①有机磷中毒洗胃不受时间限制，用洗胃机早洗，彻底洗，必要时反复洗是抢救中毒的一个重要环节。②20%甘露醇导泻，安全、方便、效果好。③重症有机磷中毒，快速阿托品化后，阿托品逐渐减量和维持至CHE正常，可不发生反跳或反跳机会减少。
治疗要点：①有机磷中毒洗胃不受时间限制，用洗胃机早洗，彻底洗，必要时反复洗是抢救中毒的一个重要环节。②20%甘露醇导泻，安全、方便、效果好。③重症有机磷中毒，快速阿托品化后，阿托品逐渐减量和维持至CHE正常，可不发生反跳或反跳机会减少。
预防：本组患者，均为农药污染食物及保管不善所致，因此，加强农药管理和安全使用教育，提高家长对儿童有机磷农药中毒各种因素的警惕，甚为重要，医务工作人员(特别是大中城市的儿科医务人员)，应提高对小儿有机磷农药中毒不典型表现的认识，以减少或避免误诊及提高抢救成功率。
一、加拿大推动学前教育的举措
尽管教育事务由各省负责，加拿大联邦政府对学前教育也给予充分重视。联邦政府不设教育部，联邦层面协调省际教育事务的机构是“加拿大教育部长理事会（Council of Ministers of Education，CMEC）”。该理事会曾于2008年4月题为《学习型加拿大2020》（Learn Canada 2020）的指导性文件，提出学前教育是终身教育的四大支柱之一，所有儿童都有权获得高质量的早期教育以保障其顺利开始学校生活。此文件可以被视为联邦政府发展学前教育的战略思想。加拿大联邦政府人力资源与社会发展部（Ministry of Human Resources& Social Development）也积极关注并推动各省学前教育发展。早在2002年，该部就向国会提出报告，指出加拿大的学前教育落后于许多OECD成员国，从而促使联邦政府加大对学前教育的推动和支持力度。
除了指导性政策外，联邦政府还通过财政手段直接刺激和扶持各省学前教育的发展，具体执行的部门是联邦税务局（Canada Revenue Agency）。在孩子18岁之前，中低收入家庭可以按月领取福利金，俗称“牛奶金（Canada Child Tax Benefit）”。此外，还有针对低收入家庭的“国家儿童福利补充计划（National Child Benefit Supplement）”作为有力的补充；联邦政府还与省政府合作，共同推行“早期儿童发展计划（Early Childhood Development Initiative）”，仅仅这两项计划联邦政府每年投入的经费就超过百亿加元。可以说，加拿大已经建立起一套完整的儿童福利制度。
为缓解工薪阶层经济压力，联邦政府推行“统一儿童看护福利计划（Universal Child Care Benefit）”，规定凡育有小于6岁儿童的父母均可以申请每月100加元的“托儿津贴（child care allowance）”；并通过“儿童看护场所计划（Child Care Spaces Initiative）”，给予企业税收方面的优惠，鼓励其为员工或社区创办、提供更多的儿童早教场所。
当然，在加拿大的国家体制下，具体制定学前教育实际政策的主要是各省政府。各省负责学前教育的政府部门不尽相同，但对学前教育普遍较为重视。各省都有专门负责儿童发展的机构，如不列颠哥伦比亚省设有“儿童及家庭发展部（Ministry of Children& Family Development）”，新布伦瑞克省设有“教育及早期儿童发展部（Department of Education& Early Childhood Development）”；而在加拿大经济、教育、社会发展水平最高的安大略省（以下简称安省），学前教育主要是“教育部（Ministry of Education）”的职责，“儿童和青年事务部（Ministry of Children& Youth Services）”也参与推动学前教育发展。普遍认为，安省的教育，包括其学前教育，位于加拿大各省前列，值得我们将其作为调研的重点。
二、安省学前教育基本情况
1.学前教育的举办者。安省学前教育的基本体制是“政府主导、官民并举”，学前教育机构也形式多样，大致可分为公立、私立和教会三种类型。附设在公立小学里的幼儿园是官办机构，也是最主要的学前教育提供者，免费招收4岁和5岁的儿童，称为JK班（Junior Kindergarten）和SK班（Senior Kindergarten），相当于国内的幼儿园大班和学前班。私立学校的幼儿园收费普遍较高，学费从每月数百至数千加元不等。教会学校则主要针对教区信徒子弟提供学前教育，一般不收费。4岁之前的学前教育机构通常都是私立的，大致可分为“家庭托儿所（Family Daycare）”和“日托中心（Daycare Center）”，前者为经过政府许可的私人在家里举办，后者相当于持有营业执照的幼儿园。这两类学前教育的提供者都是收费的。此外，各个社区都有自己的“社区中心（Community Center），在暑期针对不同年龄阶段的儿童开设以运动、娱乐为主题的活动班，很受儿童和家长欢迎，也可以视为学前教育的补充形式。
2.学前教育的行业准入。安省《教育法案》，是规范该省范围内教育活动的基本法律。该法案第34条等条款对于教育局举办的公立幼儿园，包括管理机构、教学场所、师资配备、入学资格等都有相应的要求。对于公立学校的学前班，作为小学的一部分，其性质与小学其它班级无异，受地方教育局直接管理和监督。对于私人开办的学前教育机构，安省《托儿所法案》（Day Nurseries Act）专门规范其办学行为。该法案对开办幼托机构的资质和条件进行了详细的限定，包括组织及管理、建筑及场所、设备及家具、游戏设施、卫生检查、保险、消防安全、营养标准、教学安排、师资配置、教师资格等等都有具体的要求。例如，该法案第39至43条对“膳食”提出明确标准，要求幼儿园提前30天公布每日食谱，并征求每一位家长的意见。此外，安省在2006年《幼教机构规划设计指南》（Planning and Design Guidelines for Child Care Centers），对托儿所、幼儿园等机构的规划、设施等都有具体的规定。
3.学前教育的政府投入。如上所述，安省推行14年免费义务教育，其中包括2年的学前教育，即附设在小学的学前班由省政府提供经费投入。此外，在“国家儿童福利计划（National Child Benefit）”框架下，省政府向符合条件的学前教育机构提供补贴。而且，前面提到的联邦政府统一推行的每月100加元的“统一托儿津贴”惠及每一个育儿家庭，加上低收入家庭（3口之家年收入在2万加元以下）自儿童出生之日起每月领取的约100加元的“安省儿童福利（Ontario Child Benefit）”，再加上前面提到的“牛奶金”，可以说，学前教育的经费基本上由政府负担。
4.学前教育的主要内容。早在1998年，安省就颁布了学前教育的政策性文件，即安省《幼儿园大纲》（The Kindergarten Program），2006年加以修订。此外，又于2010年出台《全日制学前教育：幼儿园大纲》（The Full-Day Early Learning―Kindergarten Program），从学习环境、教学方法、教学目标等方面对学前教育进行了科学、系统的指导。同时，安省教育部2011年公布《早期教育框架》（Early Learning Framework），为早教机构和早教从业人员提供教学指导和教育资源。不同年龄阶段的儿童有不同的学习需求，安省的学前教育针对不同年龄阶段的儿童分类实施，一般分为“婴儿（infant，18个月以下）”“学步儿童（toddler，18至36个月）”“学龄前儿童（preschooler）”。对于全日制学前班而言，教学方法强调“寓教于乐（play-based learning）”，教学内容非常丰富，主要包括个人发展、语言、数学、科学、健康与体育、艺术等科目，同时注重“因材施教”，如有的幼儿园针对学有余力的儿童开设“蒙台梭利教学班”。总之，学前教育的教学目标，如安省前任教育部长唐布朗斯基（Dombrownsky）所言，是为孩子幼年时提供更多的机会，给予他们一个良好的学习开端，乃至一个灿烂的未来。
5.学前教育的师资。无论是公立还是私立的学前教育机构，其师资至少都必须是“持证上岗”。私立幼儿园的从业人员必须获安省职业技术学院“学前教育”专业的文凭，有两年以上相关工作经验。而对于公立幼儿园（学前班）的教师，执行资格和要求更为严格。公立幼儿园教师必须在大学毕业后参加1年的教师专业培训，并取得教师资格，然后经过教育部门和学校考核，方可被聘用，而且在成为正式教师前还需担任1～2年的代课教师。此外，幼儿园教师还必须热爱学前教育，富有爱心，能够激发幼儿的学习兴趣，关注幼儿的发展。当然，作为正式教师，尽管不是公务员，却属于收入较高、受人尊重的群体，而且教师权益有较好的保障，在认为权益受到侵害时可以通过行业工会维权。
三、安省学前教育的发展趋势
1.增加政府经费投入。在联邦政府的积极推动下，安省对学前教育的投入也不断增加。除了在财政方面积极配合联邦政府推出的“儿童福利计划”和“早期儿童发展计划”外，安省还制定了本省的福利计划。例如，向学前教育和幼托机构提供补贴（Subsidized Child Care Programs），向育儿家庭发放“育儿津贴（Parental Benefits）”，支持设立“安省早教中心（Ontario Early Years centers）”，等等。2013年9月，安省自由党政府宣布将为全面实现全日制幼儿园而投入15亿加元，而且，面对投入与产出的质疑，该政府的态度是坚决的。安省教育部长桑德斯（Sandals）在2013年和2014年秋季学期开学时召开新闻会并接受媒体采访，为此项巨额投入的正确性辩解。
2.普及全日制学前班。2009年，安省总理的特别顾问帕斯卡（Pascal）博士提交报告《为了最好的未来》（With Our Best Future in Mind： Implementing Early Learning in Ontario），建议政府建立完整的学前教育体系。基于此报告，自2010年9月起，安省政府开始逐步推行全日制学前班，即安省4岁、5岁的学龄前儿童可以免费接受全日制学前班教育（在此之前，公立幼儿园仅仅提供半天的教学活动）。该计划执行顺利，第一年就在600所小学开设了全日制的JK和SK的班级。预计到2015年学期结束之前，安省所有的公立小学都开设有全日制的学前班，并招收26.5万名4～5岁儿童，全省受益儿童总数将达50万。此外，为与该计划相配套，全省增设3800个教师岗位，以及超过1万个早期教育从业人员的工作岗位。
[关键词]中国英国学前教育制度
中国和英国有着各具特色的学前教育制度。本文旨在比较中、英两国学前教育的异同，通过分析，发现中国学前教育的不足之处，从而借鉴英国学前教育的先进经验，以促进我国学前教育的改革与发展。
一、中，英两国学前教育制度的比较1.结构设置
中国的学前教育机构主要有托儿所、幼儿园和学前班。其中托儿所招收3岁以下的儿童，主要是为父母提供方便和对儿童进行保教，以保为主，保教结合；幼儿园招收3-7周岁的儿童，它是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段；学前班招收的是没有条件进入幼儿园的5-6岁儿童（在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式，在城市是幼儿园数量不足的一种辅助形式）。
英国的学前教育机构主要有：保育学校、保育班、学前游戏小组和日托中心。其中保育学校是独立的幼儿教育机构，招收2-5岁儿童；保育班附设在小学里，招收3—5岁儿童。保育学校和保育班的主要任务是对儿童进行保健和教养。学前游戏小组招收2—5岁儿童，主要是通过游戏使儿童得到全面发展；托儿所分为日间托儿所和寄宿托儿所，招收2-5岁儿童，主要以保育为主。另外，英国设有幼儿学校，招收5-7岁儿童，属义务教育，相当于我国小学的一、二年级。
2.班级规模
中国的幼儿园数、在园幼儿数特别是幼儿入园率呈现逐年下降的趋势。尽管如此，其规模相对于其它国家仍然很大，有的幼儿园的班容量达到了40人以上，师生比达到了1:20以上。中国的幼儿园编班形式多是按年龄划分。
英国的学前教育机构规模普遍较小，学前教育机构都能严格控制班级规模和师幼比例，随着年龄的增长师幼率会增大，但最大不超过1:8。英国的编班形式有按年龄划分的（儿童人数少时），也有按人数划分的（儿童人数多时）。
3.课程内容
中国教育部1996年6月1日起正式颁布实行了《幼儿园工作规程》，并根据此文件于2001年7月2日颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》。其中指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。中国的幼儿园主要实行全日制。
英国的幼儿教育内容可划分为如下领域：交往、语言和读写、数学发展、个性、社会性和情感的发展、创造性发展、身体的发展、了解和理解世界。英国的幼儿园主要实行半日制。
4.收费标准
中国学前教育机构的收费标准一直是按幼儿的年龄来划分的，不同的年龄班收费标准不同，幼儿缺席时的餐点费和保教费需退还家长，有的学校假期内也提供服务。
英国的学前教育机构收费标准是按天核算的，收费按月进行，每月的第一天交纳全月的费用，儿童缺席时的费用不退还，儿童每天提前来园、推迟离园需另外交费，而且参加兴趣班也要额外的交费。从1998年9月起，所有4岁幼儿都可以享受每周5天，每天2.5小时的免费早期教育。
二、英国学前教育的特点
1.注重培养孩子的能力
英国的学前教育课程的年龄统划为3-5岁。从内容上看，更注重培养孩子的能力，强调让幼儿过早地识字和书写，要求幼儿能够独立阅读一系列熟悉的单词和句子，并且能用钢笔写出可识别的字母等（过早的识字到底对幼儿今后的发展利弊如何，值得进一步研究）。英国幼儿教育的目标之一就是培养幼儿的个性与能力，为他们日后走向社会打基础，因此几乎所有的教育内容都与孩子的活动紧密相连。
2.教育方式自由宽松，对家庭、社区的重视度高
英国的学前教育方式非常宽松，大多数以个人和小组的方式进行，除了一些音乐活动外，基本上没有集体性的教学活动。这时，家长是幼儿最重要的教育者。英国政府将幼儿工作者这一概念社会化：首先，把母亲关心介入幼儿教育作为一项政策性要求。其次，注重“照顾人员”的介入，如校外支援者、创造者、辅导人员等。再次，重视家长工作，认为家长是学前教育阶段非常重要的角色。指导幼儿园与家庭协调关系，使家庭和社区成员都成为“幼儿园的合作者”。
3.注重运用信息技术辅助教学
信息技术已在英国的托儿所里得以广泛应用。每所托儿所的每个班级里都有一台计算机，孩子们可以使用计算机玩许多游戏。信息技术辅助教学由于图、文、声并茂，使孩子学起来轻松愉快，教学效果明显，已被越来越多的学校所采用。
4.注意减轻幼儿学习负担和压力
英国的托儿所给人感觉一般是自由而没有组织性，但这恰好是英国学前教育的特色，英国学前教育在注重培养幼儿能力与个性的同时，还注意培养孩子们的自信心，减少压力。幼儿一般没有家庭作业，即使是5-7岁的小学一二年级的学生也没有。这一点与中国不同，中国连幼儿园也有适当的家庭作业（小学一二年级相对多一点，尽管国家明文规定要减负）。
三、启示与借鉴
从中、英两国的学前教育制度比较不难看出，由于两国的社会制度和经济发展水平不同，两国在学前教育上存在着不小的差异，借鉴英国学前教育的先进经验，对发展我国的学前教育有着重要的意义。
1.在班级编制方面
与我国的学前教育相比，英国的班级规模、师幼比例都比较小，我国应在普及学前教育的同时注意缩小班级规模，降低师幼比率，提高学前教育的质量。英国的编班形式也值得我国学习。我国可以适当地实行混龄编班形式，这样有利于儿童之间的交流与沟通，弥补了独生子女缺乏异龄同伴交往环境的缺陷。
2.在课程内容方面
从两国的课程内容比较上看，英国的学前教育更重视儿童的数学教育。这一点应引起我们的重视。在2001年7月我国教育部的《幼儿园教育指导纲要（试行）》的“科学”领域的7个条目中，有1个条目涉及到“数学”，如何把幼儿的数学教育有机地渗透到科学教育中，值得我们深思。
3.在收费标准方面
我国的收费标准一直是按照幼儿的年龄来进行的，不同的年龄收费标准不同，可以结合实际情况来借鉴英国统一收费的经验，同时不退还幼儿缺席时的餐点费和保教费（可把这部分的资金作为提高教师工资或增加教学设施方面）。
4.在师资要求方面
英国的幼教界要求教师持证上岗，对其学历没有过多的要求，但是很重视在职教师的培养与提高，学校常年提供资金鼓励教师到大学的短期幼教培训班学习或参加各种幼教会议，也会请幼教专家到学校给教师和家长作讲座或参观其它小学、托儿所；而我国许多地方的教育行政部门都要求幼儿园教师的学历必须在大专以上，园长和骨干教师的学历必须在本科以上。因此，很多教师忙于应付各种考试而分散了精力，在一定程度上影响了幼教的质量。
