时间：2023-07-10 17:34:48
一、注重多方互动评改写，实施课堂作文教学新模式
“普通高中课堂创新写作新思路与教学方式改革的探索”，这一课题实际上是我们全语文组教师共同探讨的课题。在作文教学中我们探索出了切实可行的作文创新思维训练的操作模式。其流程如下：
1、操作步骤:启发开导、完成初稿、议评改写、讲评赏析。
2、操作模式：认定目标、实施目标、反馈评价、矫正补救、评价总结。
3、训练体系：开展口说文训练，以说；组织课前三分钟演讲，以说；提倡一文多写，培养创新求异思维；加强片段练习，化整为零，各个击破；坚持“每周三记”，建立作文材料库。
“多方互动评改写”课堂作文教学模式的具体做法如下：
第一课时为“启智导写课”（即操作步骤中的第一、二步：启发开导、完成初稿）。先是确认、领会目标，讲清本次作文课的范围、要求、注意事项。然后实施目标，教师介绍有关的写作知识及可运用的写作技巧，再读一读事先写好或选好的例文，其目的是开启思路、抛砖引玉。余下时间学生打草稿，鼓励当堂完成。草稿字的行距要宽些，以便修改。
第二课时为“议评改写课” （即操作步骤中的第三步：议评改写）。该课时是核心环节，主要围绕“改写”二字，实施目标的反馈矫正。师生先共同评议几篇有代表性的作文，定出优劣标准，发放事先印好的评改卡片。标准的制定、卡片的制做要综合考虑多方面的评改要素，考虑到文体差异，要有较强的灵活性、针对性和可操作性。同桌或前后桌同学结成对子或小组，交换作文初稿，可同桌换、前后换、小组流水换，进行评议、讨论、修改，有争议的地方改者和写者可直面交流。教师巡回指导，争取把每个学生的草稿看一遍，面对面提出具体修改意见，检查学生评议情况，回答学生咨询。这时候教师看草稿，或速读或选读或浏览，不涉及字词句，主要看思想内容是否健康、中心是否明确、内容是否具体、条理是否分明、详略是否得当、材料是否典型，从这六方面作有针对性的指导。找出有共性的问题，面向全班做精要简析，供学生改写时借鉴。评改后由初稿作者本人整理定稿。这样每篇作文经过了本人、同学、教师的多次修改，经过这样处理，誊抄到作文本上的作文，从某种程度上讲，已属“精雕细刻”的成品文了。
第三课时为“讲评赏析课”（即操作步骤中的第四步：讲评赏析）。主要实施“评价总结”。教师将“成品文”收上来，因教师已在第二课时对学生作文通阅通批，这时只要浏览一遍，对比对比，分分类，为作文评赏做好准备即可。至于评赏课的环节可按传统常规方式进行。要强调学生互相间多多传阅，取长补短。因为名字名篇固然是精美，但作者与学生阅历、水平差距悬殊，学生多少有些隔阂感，易产生高不可攀、可望不可及的心理。而同学间朝夕相处，他们对事物的感受、认识，以及阅历、水平基本相似，又在同一要求下作文，他们读自己周围同学的作文易产生认同感，会感到更亲切，更接近自己，便于横向比较，便于效仿和借鉴，还易激发学生之间的攀比心理，形成良好的竞争氛围。
以上“多方互动评改写”一条龙的课堂作文教学新模式将传统教学“三部曲”分解为四步，即：启发开导――完成初稿――议评改写――讲评赏析。以目标教学框架来衡量，其模式为：认定目标――实施目标――反馈评价――矫正补救――评价总结。与传统课堂作文教学相比，关键是补足并着重突出了“反馈矫正”（即“改写”）这一不可或缺的环节，重化了作文修改。实际上，好的文章都是修改出来的，一气呵成，一蹴而就的时候并不多，即便是“大家儿”、“大手笔”也是如此。叶圣陶曾说：“文章是改出来的，不是写出来的”、“要使学生养成一种修改习惯，无论什么都要修改，把修改看做是一种思想过程。”学生的思想尚不成熟，驾驭文字的能力不是很强，逻辑思维能力尚处在形成阶段。作文中用词不当、语无伦次的现象在所难免。因此，作文教学中有必要特别注重修改这一环节。修改的过程，就是矫正、提高、深化的过程。每修改一次，学生的遣词造句、布局谋篇、逻辑思维等诸多能力就得到一次非常有效的训练，久而久之，学生的作文水平就会在修改中稳步提高。
二、建立网络化、立体化的作文训练体系
要想大幅度提高学生作文水平，仅靠课堂作文这一单一的形式，仅靠每学期七、八篇、二十来节课是远远不够的，要进一步加大训练力度、丰富训练形式、拓宽训练范围，把作文训练由课内延伸到课外，由课堂45分钟扩展到学生一日生活中去，渗透到听说读等诸多语文能力训练中去，使作文训练多样化、立体化、网络化。实验中，我们摸索出了五种强化作文训练的方法：
1、开展口说文训练，以说
2、组织课前三分钟演讲，以说
3、提倡一文多写，培养创新求异思维
4、加强片段练习，化整为零，各个击破
5、坚持“每周三记”，建立作文材料库
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称“修订稿”）在课程定位、课程目标与内容、课程实施以及附录等各个方面，都在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下文简称“实验稿”）的基础上进行了修改与完善。改善后的课程标准在很多方面实现了进一步的融合，将对今后的语文课程改革起到更积极的引领作用。
一、平衡性：语言文字的运用和思想文化修养提升之间的进一步融合
修订稿在“课程性质”中开宗明义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
这段描述进一步清晰了语文课程的定位，明确了语文课程的基本特点。语文不是知识性课程，也不是理论性课程，而是实践性课程，因此，语文学习不在于掌握静态的语文知识，获得知识的“带宽”。语文也不是单一性课程，或语言学、或文字学、或文章学、或文学，而是综合性的基础课程，因此，语文学习不能只顾及一方。语文学习的任务主要有两方面，一是培养理解和运用祖国语言文字的能力，二是提高思想文化修养，体现语文学科的育人价值。更为重要的是，两者密不可分，高度融合。
因此，我们绝不能片面理解语文学科的性质，随意曲解“工具性和人文性的统一”的观点。工具性一旦和思想文化绝缘，语文教育必是死的，最终将只剩下躯壳；人文性一旦和语言文字脱钩，语文教育必是虚的，最终只能使语文不像语文。
这属于本体论范畴，它应当是语文教师的思考基础与认知背景，如果缺少对这一点的正确认识与基本理解，就会影响日常教学行为。但前些年，不少教师过于注重人文性，在教学中往往注重对内容的理解感悟，注重拓展延伸，注重旁征博引，忽略了对语言的含英咀华，忽略了文本形式。很多时候，语文课偏向了文学课。而近些年，在强调“语文味”的背景下，有的教师教《向中国人脱帽致敬》，仅要求学生体会主人公答辩的机巧睿智和文章层层推进的写作手法，字里行间弘扬的民族志气、民族自尊和对文化认同的坚持，则成了可有可无的东西，或者只成为一种点缀和装饰。还有的教师上公开课不愿教《清贫》，即使勉强教之，也只把目光聚焦在语言描写和行动描写上，不敢让学生从字里行间去体会方志敏甘于清贫的可贵品质，去感受其坚定的革命志向和崇高的共产主义信仰，以为这样的教学会缺失“语文味”。可以说，在今日的部分语文课堂上，人文精神枯萎、终极关怀泯灭、工具理性泛滥的情况又开始占上风。①
修订稿指出，“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用……”当前，社会上时有人批评语文教育过于注重道德教育，怀念上世纪三四十年代的语文教育，对欧美的母语教育也羡慕不已。其实，我国传统语文教育历来重视对学生情感的教化、思想的陶铸，当前世界各国的母语教育也都极其重视德育因素。修订稿的价值取向是继承了传统的，也符合全球教育趋势。修订稿进一步理清了语言文字运用和思想文化修养提升之间水乳交融的关系，使我们认识到工具性和人文性必须兼有，必须统一，万不可偏废于一方。任何改革，最怕的就是走极端，课程改革也是如此。语文课程的“双性统一”体现了国家课程改革的精神，也反映了当今世界“科学主义”与“人文主义”两种教育思潮逐渐靠拢的大趋势。
二、时代性：语文教育优良传统的继承和未来公民素养培养之间的进一步融合
修订稿在“前言”中有这么一段话：“当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。”
面对这一“新的课题”，修订稿在“课程基本理念”中作了强调：“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”
“语文素养”这一概念，在实验稿中已被旗帜鲜明地提出。语文课程强调“全面提高学生的语文素养”这一课程理念，体现出语文教育必须促进学生知识、技能和情感、态度、价值观等多方面的整体发展与和谐发展，体现了语文水平高低是学生多方面因素综合体现的思想。
修订稿中的“语文素养”，是“现代社会所需要的语文素养”，其内涵和外延比实验稿中有所扩展，涵盖了科学技术普及所带来的新要求。如修订稿“总体目标与内容”的第十条明确指出：“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”，这一要求在“学段目标与内容”中有更具体的描述，此处不作引用。
“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”这一修订稿中新增的内容，向我们传递出这样的信息：教师应适当改变教学目标和教学方法，培养学生的信息素养、媒体素养和技术素养，使他们成为跟得上时代节拍的21世纪合格公民。
就媒体素养看，英国、加拿大、新西兰、澳大利亚、日本等国，早就把媒体教育纳入正规教育体系之中；台湾、香港也已在21世纪到来之时，在语文课程中纳入了媒体素养。美国基础教育界于2007年推出了“21世纪技能”计划，该计划期望以核心学科为基础，发展学生的学习与创新技能，生活与职业技能，还有信息、媒体和技术技能。②
当今时代，信息素养、媒体素养、技术素养，已不再是某些专业人员所特有的素养，而是每一个公民都应该具备的基本素养。提高学生的这些素养，语文课程负有义不容辞的责任。对这一点，修订稿已发挥了风向标的功能。如何让生活在数字化信息世界中的学生，有效地获取信息、客观地分析信息、批判性地评价信息、创造性地使用信息，是每一名语文教师应该思考和实践的新课题。
修订稿还有一处新的表述，同样是一盏导航灯。在“学段目标与内容”（第四学段）的阅读要求中，增加了“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。
在2009“国际学生评估项目”（programme for international student assessment，简称pisa）中，上海学生在连续文本分量表上的平均成绩为564分，位列全球第一（比第二名的韩国高出26分），达到6级和5级水平的分别为3.6%和20.1%。但是，上海学生在非连续文本分量表上的平均成绩为539分（比韩国低3分），达到6级和5级水平的学生比例分别为1.9%和12.8%。可见，上海学生在非连续文本分量表与连续文本分量表上的成绩差异高达25分，在总成绩高于oecd平均值的参与国家和地区中差异最大，说明上海在不同文本形式的课程内容上分布不均衡。③尽管这只是上海学生的表现，尽管非连续文本不仅仅出现在语文课程的阅读中，但随着非连续文本，如清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等在生活中日益重要，阅读非连续文本的能力，已成为未来公民的素养之一。
此外，修订稿对综合性学习和思维能力培养的重视，也体现了对未来公民所应具有的社会责任感、思维能力、创新精神和实践能力的高度重视。
三、累积性：学段目标、内容的设置与对学生认知发展规律的尊重之间的进一步关注
修订稿和实验稿一样，仍是按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四个学段，从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五大板块呈现“学段目标与内容”的。相比实验稿，各学段中各板块的目标与内容，梯度更明显，层次更清晰，内部一致性更强，学段间的衔接更紧密，更尊重学生的认知发展规律。
例如，关于“现代文阅读”，第一学段针对浅近的童话、寓言、故事，提出相应阅读要求：“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”第二学段针对叙事性作品，提出能“复述……大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。第三学段针对叙事性作品，提出要“了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”；针对说明性文章，提出“能抓住要点，了解文章的基本说明方法”；针对简单的非连续性文本，提出“能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。第四学段针对文学作品，提出“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；对简单议论文，提出能“区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”；对新闻和说明性文章，提出“能把握文章的基本观点，获取主要信息”；对科技作品，还提出“应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”；对较复杂的非连续性文本，提出“能领会文本的意思，得出有意义的结论”。
可见，每个学段的阅读要求，都建立在该学段学生的阅读基础、认知规律、思维特征之上，呈现出循序渐进的特点。阅读的内容随着学段的增高而呈现出多样化，阅读的要求也随着学段的增高逐步提升。譬如，同样是叙事性作品，第三学段的要求就在第二学段的基础上更进一层；同样是说明性文章、非连续性文本等，第四学段的要求明显高于第三学段。
写作同样如此。第一学段定位于“写话”，第二、三学段定位于“习作”，第四学段定位于“写作”。概念的变化，带来的是理念的变化、目标的变化和要求的变化。这样的变化，呈现了不同学段的特色和差异，也体现了对写作过程的重视。而有些要求则在不同的学段反复强调，并螺旋式上升。如对想象力的培养，第一学段明确“写想象中的事物”；第二学段提出“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”；第三学段提出“能写简单的记实作文和想象作文”；第四学段强调“运用联想和想象，丰富表达的内容”。
关于课程内容的组织，泰勒曾提出连续性、顺序性和整合性三项基本原则，强调每一个后继内容要以前面的内容为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛地展开。在加涅看来，人类学习的复杂性程度是不一样的，是由简单到复杂依次推进的，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的从属于它的知识技能为基础的。④
修订稿的目标与要求以累积性的方式组织安排，既体现了语文学科知识与能力的系统性与完整性，又有利于提醒教师去帮助学生由易到难、由浅入深地掌握知识，发展能力，切不可不顾学生实际，一味拔高教学要求。只有避免了这样的“好心办坏事”，才有可能提高语文教学效益。
此外，修订稿适当降低了第一、第二学段识字写字量的要求。降低要求，也许是更多地考虑到全国各省市教育的均衡，以切实减轻学生的学业负担。
学科课程标准在有些国家是最低标准，在有些国家是最高标准，就我国义务教育课程标准看，则是基本标准。如果课程标准要求过高，且偏重对书本知识的掌握的话，会造成教育方针与课程内容之间的矛盾。因此，类似识字量这样的调整，体现了对每一个完整个体发展的关注。
修订稿新增了《识字、写字教学基本字表》，明确了“先认先写”的300个字。同时，在第三学段“识字与写字”的要求中强调，“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”，第四学段强调，“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。去年颁布的《教育部关于中小学书法教育的意见》，也强调了这样的理念与要求。书法被联合国教科文组织列入非物质文化遗产代表作名录，意义就在于它的非物质性，在于书法所积淀的美学价值和人文精神。所以，这样的要求不为过，完全符合书法的价值取向。我们要通过教学彰显这样的价值取向，让写字的过程，让整个语文教育的过程，成为育人的过程。
除上文所涉及的各方面体现出了修订稿在实验稿基础上的改善之外，修订稿在“实施建议”部分也作了相应调整，尤其是针对近些年语文教学中出现的问题和偏差，强化了某些要求，如“应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读”等。可以说，修订稿在对课程静态结构的设计和对课程动态教学的引领之间也实现了进一步的融合。
就目前世界各国母语课程标准来看，有些国家提供了“内容标准”，有些国家提供了“学习水平分类”，修订稿中尚未有这方面内容，这恐有修订组专家们的立场。确实，标准不是圣诞树，不必什么东西都往上挂，一切都要从本国实际出发。基于标准的教学，亦应如是。
注释：
①谭轶斌《语文：须立“现代文明人”》，《语文学习》2010年第10期。
②靳昕，蔡敏《美国中小学“21世纪技能”计划及启示》，《外国教育研究》2011年第2期。
“导学稿”语文课堂教学模式是基础教育领域的一场深刻变革后的产物，它的出现是在新课程理念难以转化为教师的教学行为的背景下产生的，虽然它代表了新课程理念中“新”的东西，但也不排斥、否定传统教学中有价值、有生命力的部分，反而将两者和谐、紧密的融合在一起，构成一种新的教学模式。它有着一个成功的教学模式所应有的5个特点：指向性、操作性、完整性 、稳定性和灵活性。
一、“导学稿”是什么？
“导学稿”是集教案、学案、作业等于一体的师生共用的教学文本，是教师集体备课的产物。 “导学稿”不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点；另一方面也帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系。“导学稿”的核心在于“导”，指引导、启发学生去学习。“导学稿”虽然是在课堂之前发到学生手里，但不是简单的将预习等同于导学，不是将学生的后学等同于课堂老师的讲解。导学稿的先学是学生在老师指引、启发下根据学习目标等，自己学习教材内容并尝试回答与之有关的问题。后教是说在学习中或是在学习后，教师针对学生所暴露出的问题进一步的去指引、启发，从而形成学生自己的认知。其目的是通过较长时间的实验帮助学有困难的学生提高语文成绩，也使学有余力的学生充分发挥个性特长。并使全体学生体验到学语文的乐趣，培养良好的思维品质，优良的学习习惯，必要的语文能力，使他们能适应进一步学习与社会的需要。
二、“导学稿”的理论依据
“导学稿”在某些方面受到上世纪德国教育家H·海姆佩尔的“范例教学”理论的启发。范例教学的主要观点和做法：在教学内容上坚持三个特性（基本性、基础性和范例性），在教学要求上达到四个统一（教学与教育的统一；学习与系统学习统一；掌握知识与培养能力的统一；主体与客体的统一），在教师备课上要求做到五个分析（基本原理的分析；智力作用的分析；未来意义的分析；内容结构的分析；内容特点的分析），在教学程序上遵循四个阶段（范例的阐明“个”的阶段；范例的阐明“类”的阶段；范例的掌握规律的阶段；范例地获得关于世界关系的切身经验的阶段）。其次，它也继承了我国上世纪较为成功的教学模式，如“情境型教学模式”（ 这种教学模式有利于学生愉快而扎实地掌握知识，有利于提高学生的认知能力和审美能力，进而拓展和深化教学的教育功能，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神与合作精神）、“尝试型教学模式”（这种教学模式把教师的主导作用、学生的主体作用、学生之间的合作精神有机地结合起来，形成新型的师生关系。把知识的传授和能力的培养统一起来， 重视学生的实践，让学生获得亲身的体验，提高解决问题的能力，培养创新意识，学会与人沟通）等。第三，它还秉承了课程标准的理念：强调面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行倡导探究性学习。
三、“导学稿”教学模式的基本范型
指引、启发总结、评价、实践
四、“导学稿”的程序
“导学稿”教学模式是在全新的教育思想指导下建构起来的，它具有一个成功的教学模式所应有的特点。程序如下图：
在这个教学模式中，学习目标的确定；指引、启发的学习本质；学生自主、合作、探究的学习过程以及师生总结、评价、实践的环节都是非常重要的。
学习目标的确定和明确对于师生来说都是非常重要的。学生只有明确自己的学习目标，才能“知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准”。 同时，通过学习目标，学生也能领会教师的课堂意图，能够更好的在课堂上与老师互动起来。所以在开展教学活动开始之前，教师首先要帮助学生确定学习目标，然后组织学生以此目标进行学习活动。通过实践，“导学稿”确定学习目标根据以下三个原则：①必须符合现有学生的认知水平，要考虑到学生的差异性；②必须反映新课程标准的要求，符合学生的发展需要；③必须将阶段性目标与长期性目标结合在一起。
虽然新课程标准强调学生处于学习的主体地位，一切的教学活动要围绕学生进行，但这不等于学生自由的自己学习，因而“导学稿”的教学也就并不等于是教师放手不管的教学，而是一种指引、启发的教学。教师指引、启发学生学习，最重要的就是对学生的学习活动进行合理的组织。教师的组织是以知识的形成、思维的发展、能力的提高为目的，以多种方式，组织学生进行课堂活动。
学生自主、合作、探究是新课程的理念，也是“导学稿”的本质。在这一环节中，学生在教师的指引、启发之下，主动地、自由地、创造性地开展探究活动。其过程是：（师或者生）提出问题分析问题解决问题。其方法大体是有“生生互动，师生互动”，但可以衍伸出若干种。比如说师与生集体间的互动，生与生集体间的互动，等等。学生自主合作探究的最终结果是学生知识得到形成，思维得到发展，能力得到提高。
课堂学习过程结束后，要对课堂活动进行总结、评价和实践。总结和评价有师的总结和评价（教学目标是否完成、课程理念是否呈现、课堂环节是否完善等），生的总结和评价（学习目标是否实现、课堂参与是否、通过学习自身能力是否有提高等）。实践是学生的行为，综合本节课的收获，投入到新的语文活动中去。
从“导学稿”的流程，可以明确的体会到，“导学稿”作为在新课改理念下一种新型的教学模式，将新课改的精神完全落实在课堂教学上。新课程理念对“语文”四个统一（素质教育与升学能力的统一；人文性与学科性的统一；语文实践与语文训练的统一；学生活动与教师引导的统一）的要求在其中都能够体现出来。它的使用不仅彻底打破了传统教学模式，促使教师树立新的教育理念，使学生的主体地位真正得到体现，在学习中掌握对知识规律的总结方法，而且创设了富有生机和活力的课堂气氛，学生参与热情大大提高，进而由兴趣向探索的方向过渡，很好地解决了学生语文学习态度、学习习惯、学习方法等以往传统教学模式顾此失彼的问题。另外，导学稿的实施，也真正将素质教育落实到位。简化了学习程序，使学生的课本知识、课堂笔记、课堂练习、课内外作业等统统集于一个“导学稿”中，学生不会再因语文知识的琐碎而苦恼。
随着课改的不断深入，中小学校提倡高效课堂教学，而其关键在于落实。要符合新课标的要求，必须要实行课改教学，高中政治教学也不例外。在高中政治教学中，教师一要编好导学稿，二要建设好学习小组。
［关键词］
高中政治；教学；思考
为了提高教学质量，打造高效课堂，宁师中学2012年9月份开始实施课改教学，学校领导请到广东省仲元中学特级教师谭曙光老师为全校教师培训五环教学法，接着宁都县教育局请来了深圳进修学校的专家和江西省金太阳的专家在宁都县剧院为全校教师做课改培训。可见，领导对此的重视程度。从传统教学过渡到课改教学，就要在教学模式上实现变革，如教学方法、手段和措施等方面都要做相应的变动。下面主要从导学稿的编写和学习小组的建设来谈谈个人体会。
一、导学稿的编写
1．对不同的知识点要设计成导学稿的不同部分。
对于非重难点一般编成导学稿的预学案部分，对于重难点一般编成导学稿的合作探究部分。在教学实践中，很多教师总担心非重点知识不讲，那么学生就不会。因此，教师就在课堂上将所有问题都进行讲解，这样无形地浪费了学生的时间，从而导致学生的积极性不能得到充分发挥。针对这一问题，可以把这些知识变成预学案部分，要求学生课前消化。当然，如果遇到学生对预学案不能理解的内容，那么教师就应该在课堂上提出来让学生交流讨论。导学稿预学案中的主干知识体系化、笔记化，这主要是针对文科科目。因为文科知识点需要做一些笔记，以便后来查看。
2．导学稿合作探究问题的设计要坚持三方面的原则。
首先，要坚持梯度化与分解化相结合的原则。我们平时设计合作探究问题时，千万不能把问题设计得很大、很空洞，否则，学生无法回答，无法开展合作交流探讨，也无法参与课题的讨论，从而打击了学生的积极性。教师可以将一个大的、空的问题分解成几个小问题，而且这些小问题一定要由浅入深、由易到难、层层递进地呈现出来。其次，要坚持学生化与通俗化相结合的原则。所谓学生化是指要站在学生思维角度设计探究问题，这样更符合学生的思维特点，使学生面对探究问题时有话可说。所谓通俗化是指要善于将一些书面化、专业化和抽象化的知识点尽可能设计成通俗化的探究问题。否则，学生的学习效果就不好。再次，要坚持规律化和高考命题角度化相结合的原则。在现实教学中，为什么有些学生在考试时容易取得好成绩，然而有些学生则相反，这与学生是否真正掌握解题规律有关，还与学生是否熟悉高频考点的知识命题角度有关。因此，我们在设计导学稿的合作探究问题时，就应该站在高考命题角度来思考，而且对于高频考点，要通过设置问题来引导学生自主归纳出解题规律。
二、学习小组的建设
1．学习小组的创建。
一般情况下6－8个人为一个小组，小组建立后一定要命名。当然最重要的是小组的建设与管理。刚开始可能对部分学生见效慢一点，这是正常的，因为可能学生一下子不能适应。对此，教师要有耐心，因为没有灵丹妙药，只能让学生在慢慢改进中完善自我。
2．加强对班干部和小组长的管理。
培养班干部和小组长的管理能力，增强他们的责任感，让他们成为班主任和科任教师的助手。同时，班主任帮助他们树立威信，给他们撑腰，让全班学生听从管理和服从管理，通过管理，让小组之间形成竞争合作的氛围。常言道：“万事开头难。”开始时班主任、科任教师还有班干部及小组长要多付出，说到做到，特别是要第一时间运用激励机制。如能充分发挥班干部和小组长的作用，教师管理班级就会轻松多了。
3．小组评价机制是合作学习的动力。
关键词:高中英语;过程性写作教学;初步探究
在写作教学中,其目标对教学内容与教学方法有着不可忽视的决定作用。在传统英语写作教学中,教师往往重视成果教学,侧重学生作品,通过强化学生对措词选择、语法与句型运用等,使其完成写作。在这一写作中,虽然学生错误会得到及时纠正,学生也掌握了有关知识,然而进行英语写作时,学生还是无从入手。其原因在于学生不熟悉话题,没有拓宽写作思路。其次,教师与学生缺乏有效沟通,未能启发学生思维,引导学生完善文章结构与内容。因此,若想提高学生写作水平,教师需重视写作过程,由过程中增强学生体验,启发学生思维,开阔写作思路,进而有效写作。
一、高中英语过程性写作教学步骤
由语言学看,写作是由思维至语言的逐渐过渡过程。所以,作文不但是词汇巩固、语法考查的重要途径,还是培养写作兴趣,增强学生认知与写作能力,促进学生自我创作的有效过程。由交际理论来看,过程性写作教学是读者与作者传输与交流信息的社交过程,需要将写作教学转为写作导学,以学生为本,强调学生写作过程,将写作教学目的转到学生思维与交际能力的培养上,以弥补成果教学法的缺陷。尽管到目前为止,还未能广泛定义程性写作教学法,但通常认为其过程主要包括如下方面。
第一、pre-writing(写前准备):教师可向学生布置写作要求,说明写作目的,然后留出一定的时间来让学生交流讨论,收集与有关信息,思考写作内容与方法。另外,在这一过程中,教师可运用提问法、头脑风暴法、快速自由写作法等指导学生英语写作。
第二、drafting(初稿):教师可指导学生列出写作提纲,引导学生分工合作。而学生则将准备过程中的思维变为英语文字,通过多种语言技巧将文字组织成紧凑有逻辑的、语义连贯的、表述清晰的英语作文。
第三、responding(反馈):在这一环节,教师的主要职责是点拨与提示,如文章是否突出主题;是否具有充实的内容;是否正确运用词汇与句型;是否存在语法与拼写错误;表达得体与否等。而学生不但是创作者,也是文章读者。通过小组活动,学生可相互交换初稿,并相互评价,或者提出有关建议。
第四、revising(修改):教师可向学生提出优秀作文标准,然后学生基于反馈上,修改与完善初稿,优化作文结构与内容,而后教师评价学生修改后的作文,并提出有效建议,如遣词造句、结构内容等。
第五、final draft(定稿):教师可评价学生作文的可读性与总体内容,并指出需要完善之处,并加以指导,如整理与润色等。然后学生根据教师指导以及相关反馈,进一步完善作文,最终定稿。最后教师还可展示优秀作品,并让学生说说自己的构思与写作方法等,从而为学生提供交流与展示的机会,让学生相互启发,相互促进。
二、高中英语过程性写作的选题途径
1、注重教材
在高中英语教材中,往往是将写作置于模块或单元最后,以有机统一写作与单元话题,促进听、读、说、写的有机结合。这奠定了学生写作所需的语言与话题基础,当学生得到知识输入后,可通过英语写作展开语言输出。因此,在过程性写作教学中,教师应充分发掘与利用教材,并依照教学进程与学生实情,合理分配调配写作内容与写作时间,将写作贯穿于课前、课中、课后各环节,以有效利用教材内容,丰富学生写作素材。如教学Unit 1 Cultural relics时,教师可课前布置写作任务:An Internet Page for Your City,使学生能够提前准备,合理分组,明确分工:城市情况搜集员,收集城市风貌、历史、人口等资料;网页设计者,负责网页整体风格与格式的设计;自然文化景点、饮食、气候收集者,信息整理与组织者等,这样,既明确分工,也统筹兼顾。当学习整单元后,学生可基于之前所学而获得所需知识,并灵活运用到写作中。在课堂上,在各小组中,每个组员提供一个关键表达方法与句型,合作完成作文初稿。当完成初稿后,老师可引导小组进行多形式的交流讨论,如A、B组可互换两名组员(英语水平较高的同学),从词汇、语法、句型选择等方面来评价对方组的作文初稿,并提出相关建议。基于反馈上,每组根据交换人员所提意见而对初稿加以检查与修改。在学生确定语言内容,完成网页形式后,则可向全班展示,然后教师加以点拨与评价点,最后学生定稿,并相互传阅,相互借鉴。
关键词：构成设计；教学方法；项目教学
一、构成设计课程简述
（一）何为构成设计
构成设计严格来说是三门不同的学科，分别是：平面构成、色彩构成、立体构成。平面构成是研究造型在最基础原始、朴素的状态下如何给人形式美感，没有色彩只有形式排列，主要训练学生的构图能力、想象力、造型能力、创作能力、美的直觉能力等。色彩构成是在平面构成的基础之上让作品增加色彩感染力。所谓“远看色彩近看花”,一个好的作品没有适合色彩是绝对不可以的。色彩给人的视觉冲击永远是第一位的。通过色彩构成可让学生掌握色彩心理学，色彩搭配技巧，懂得适时运用色彩增加作品魅力、吸引力。立体构成是研究三维立体空间下的造型基础，包括空间、材质、构图、排列、色彩等综合运用。三门学科锻炼的目标及方向不同，授课形式及讲授的内容也不尽相同，有严谨的递进关系，同时又相辅相成互补不足，想要达到教学目标，缺一不可。
（二）职业教育环境下《构成设计》教学方法改革的必要性
构成设计课程在专业培养中有着非常重要的作用，如学生想象力、创造力、潜力的开发，基础审美的确立，形式美感绘制手法及方法的练习。构成设计是专业大课不可缺少的前期铺垫。但是职业教育强调动手实践、企业合作，更加看重学生的动手能力，学生在校时间短，学时有限。若按照正常教学方法授课，想要完成三大构成教学目标，学时需在120以上。职业教育基础课都面临大幅度删减，构成设计虽然因为重要性被保留下来，学时却只有60左右，缩减了一半的学时，使教学效率大打折扣。因此，要对传统教学方法进行改革，只有探索出一条新路才能真正解决问题。
二、构成设计课程传统教学方法中的优点与缺点
构成设计传统教学方法整体是平面构成，完成后开始色彩构成，然后再到立体构成。先开发思维，然后知识讲授，举例说明，布置作业，开始实践，期间辅导作业，逐步精进，然后作业讲评，如此过程反复循环，大量练习。传统教学方法的优点是：教学过程严谨，知识点全面、清楚，通过大量作业实践逐步达到训练目的，踏实，持久。缺点是：整个教学过程耗时较长，学时保证不了的情况下很难完成知识的全面性讲授，灌输式教育使学生缺乏主动思维，学生参与感弱，积极性不高，对课程缺乏主动兴趣，课堂气氛沉闷，课业繁重，容易引起学生视觉疲劳。
三、构成设计新教学方法的探索
（一）明确教学目标
首先要明确构成设计的教学目标：通过三大构成的学习让学生掌握形式美法则基本知识、色彩心理学知识、色彩搭配技巧、制作肌理基础手法、立体造型知识等，具备造型基础设计能力、点线面抽象设计构图能力，想象力、抽象思维能力、创新能力、色彩表现能力，空间控制能力，材质选择运用能力，美的直觉力。教学目标明确以后，要重新整理教学思路，理清各知识点、具备能力之间的关系。
（二）拆分教学模块，打乱教学顺序，整理新的教学思路
把原有的教学模块拆分包括：点线面构成、集团化构成、正负形构成、重复构成、渐变构成、特异构成、发射与结集构成、空间构成、色彩联想构成、色彩冷暖构成，采集重构、马赛克构成、解构重构、肌理构成、立体构成。按照教学目标要求抛开具体知识点，组合成全新的项目教学。
（三）变化教学方法，创新上课形式
学生变被动学习为主动学习，教师则由“授之以鱼”转变为“授之以渔”。下面，我以一个项目为例阐述教学方法及形式。项目：点线面构成从抽象到二维再到三维的设计变化。整个项目里，我们要引导学生完成从平面构成到立体构成的全过程尝试及体验。基础过程是这样：教师提问点线面相关问题—留时间让学生想象点线面—绘制草稿—学生整理思路回答问题—教师总结问题并带出知识点，让学生了解点线面—学生初探点线面构成，将草稿尝试不同形式的排列，并感受其变化—教师讲评草稿，并交流学生在实践中遇到的困惑和问题—解决学生困惑，带出形式美法则知识点—让学生继续运用新的知识点解决草稿形式美的问题—启发学生让画面产生视觉或触觉变化—交流学生在变化中遇到的困惑和问题—解决学生困惑，带出肌理知识点—让学生运用新的知识点解决草稿形式变化及细节处理—鼓励学生大胆尝试运用色彩增加画面感染力—教师讲评草稿，并交流学生在实践中遇到的色彩问题—解决学生困惑，带出色彩构成知识点—让学生运用新的知识点解决草稿色彩搭配问题—教师逐一辅导草稿，并指示绘画正稿—在正稿绘画中强调做工的重要性—启发学生根据二维的作业制作立体空间—讲评作业，连贯知识点，总结问题，项目完成。这样一个项目的完成需要20学时左右。项目完成过程中，教师可通过问题启发学生思维，引导学生积极动脑联想。学生则回答问题，与教师形成良好的互动关系。这样在整体项目中就能快乐地完成教师传授知识和学生运用知识的过程。由此可见，新的教学方法打破了平面构成、色彩构成、立体构成分开教学的传统方法及模式，使得三门学科融为一体，融会贯通，并在项目的逐渐推进中逐步加深专业知识引导及灌输，节约了学时，保证了教学质量。这样可使学生顺利完成从未知、探索、发现、实践、创作、掌握、灵活运用的全过程。如果时间允许，可以循环练习，效果更佳。其他项目亦是如此过程。
总之，构成设计本身是基础设计课，不同于普通基础课，如素描、色彩等只是侧重绘画基本技法的训练，不需要太多的自主思维，主要是以写生的形式练习具象思维；也不同于专业设计大课，直接运用计算机软操作完成，知识点明确，学生目的性更强，并可以清楚看到课程对以后就业的帮助，学习兴趣会比较高。构成作为基础设计课相较于其他课程，我个人认为比较难懂，学生需要一个循序渐进的过程去适应、理解。这既考验学生的手绘基本功，又需要学生有抽象思维能力和创新能力。在大部分教师和学生眼里基础设计课代表着枯燥无味，所以我的重点在于解决学生对课程的兴趣度，只要感兴趣，就能调动积极性。思想上认真、积极了，再开发挖掘他们的想象力和创造力就不难了，就能产生意想不到的授课效果。目前在课程改革上初见成效，我会继续努力尝试更好的教学方法，与大家共勉。
参考文献：
［1］张霞“.构成设计”教学的新探索[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2013（4）：162-164.
论文摘要：英语写作课对于提高学生的综合英语水平有着十分重要的作用。但是由于种种原因，大学生英语写作能力相对落后于其它四项基本技能。本文拟从教师方面入手探讨提高英语写作水平的方法，指出教师要融合不同的教学法、培养学生写作策略和改进作文评议模式。
一、前言
作为高等学校英语专业基础阶段的必修课，写作通过书面表达体现学习者综合运用语言的能力，是英语学习中“听、说、读、写、译”五种基本技能之一，也是实现语言习得的最有效的手段。但是，写作却是英语教学中的薄弱环节，尽管教师们做了很多尝试和努力，但收效甚微。如何改进英语写作教学，提高学生的写作水平，一直是大学英语教师关注的焦点。本文拟从教师层面来论述如何提高大学生英语写作教学水平。
二、融合不同的教学法
目前，写作教学中常用的教学模式有成果教学法、过程教学法和体裁教学法。一直以来，成果教学法在大学英语写作教学中占主导地位，其教学模式是：教师讲解写作理论教师分析范文教师命题学生模仿范文写作教师批改作文，成果教学法强调写作中语言知识的掌握，注重词汇、语法使用的正确性。在教学中，教师为主导，学生的整个写作过程完全处在教师的支配下，缺少自由发挥的空间，写作成了机械输入——机械输出的过程，显得枯燥乏味。
与传统的成果教学法不同，过程教学法视写作为过程，而非仅注重最终的写作成品。它是一种“非线形的、探索性的、生成性的过程；在此过程中，习作者不断地去发现、整理自己的思想观点”（zamel，1983：17）。claudia l. keh （1990）把过程教学法分为七个步骤：输入阶段写初稿阶段同学互评阶段写二稿阶段教师批阅阶段师生交流阶段定稿。自始至终，过程法以学生为中心，同时包含学生之间的互动，一方面提高了学生参与的积极性，另一方面鼓励学生创造性思维，广开思路，发挥想象力，提高写作兴趣。实践证明，过程教学法调动了学生的积极性，增强了其写作的自信心，是一种比较受欢迎的有效的写作教学方法。然而，过程导教学法比较耽误时间，不适用于有特殊目的的短期培训课程。（祁寿华，2001：65）。体裁教学法注重引导学生掌握不同体裁的语篇，交际目的和篇章结构。
每一种教学法都有其长处和不足，随着外语教学的发展，单一的教学法已不能适应大学英语写作课教学。在写作教学中，教师应将成果法、过程法、体裁法融为一体，扬长避短，灵活运用。
三、培养学生写作策略
写作策略是学习者在写作过程中构思、搜集材料、撰写草稿、修改、评价作品所采取的有目的的思维和行动，涉及写前策略、写中策略和写后策略。在教学中，教师要有意识地培养学生的写作策略，让学生融入写作活动，在实践中学习、应用和掌握写作策略。
写前阶段用于搜集材料、阅读、计划构思，涉及的策略有审题和列提纲。教师要指导学生仔细审题、理解题意和根据要求列提纲，搭起文章的写作框架。写作阶段是一个一方面写下已有的想法，另一方面不断思考新观点的过程。教师对学生写中策略的培养主要体现在词汇、句子、段落和篇章层面。词汇层面，应指导学生准确用词，避免中式英语，词汇要富于变化，避免单一重复，如喜欢可以用like，love，be fond of，be keen of，enjoy等表示，要根据具体的语境选择适合的词汇。句子层面，句子按使用目的可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句，按结构可分为简单句、并列句、复合句和并列复合句，按修辞角度可分为松散句、圆周句和对偶句（丁往道，2005：35—37）。写作教学中，教师要指导学生使用不同种类、结构、形式的句子，使文章鲜明、生动、有活力。段落层面，应指导学生做到主题明确、前后照应、衔接一致。篇章层面，要指导学生做到行文流畅、内容充实、段落连贯、过渡自然。写后阶段主要是准备公开作品，使其以某种形式呈现出来，采取的策略有准备最后的成稿、决定作品和大家分享或发表（陈艳龙，2006：93）。
正确的写作策略有助于提高学生的写作水平，因而在教学中，教师要从整体上系统地分析学生的语言水平、学习需要、课程要求、写作任务的特点和目的，在具体的写作活动中培养学生学习和使用写作策略（侯香勤，2007：72）。
四、改进评议模式
传统的作文评阅主要有两个弊端：（一）教师在批改作业时只侧重语法、句法、词汇等语言形式的使用，而忽视内容、篇章结构、逻辑思维等因素，这种只改错误或简单给分的方式会使学生逐渐丧失英语写作的兴趣；（二）目前的写作教学中，修改和评价作文均由教师一人完成，学生只是被动的接受教师反馈的分数，而对反馈中的评语和修改处视而不见。因为在学生的传统意识中，批改作业只是老师的事，与己无关，因而反馈效果极差。
针对上述现象，可以从以下方面入手进行改革。首先，修改作文时，可采取学生互评互改和教师抽样点评相结合的方式。学生完成初稿后，除交给老师评阅外，还可同时交给3位同学，每位同学要对自己收到的作文进行修改和评价。这样可以强化和拓展学生写作的“读者意识”，为同学变相建立长期的笔友，极大地刺激学生写作的动机（王静，2008：114）。其次，学生接到同学的反馈意见对初稿加工改正后，把修改稿交给老师，老师要在课堂上比较分析初稿和修改稿，让学生了解自己写作中的问题从而进行改进。然后，教师再提供参考作文让学生比照和对比，有助于他们了解自己写作的不足之处，从而加以改正。最后，教师批改作文时，不要停留在纠正学生的语言错误层面，要从文章的篇章结构出发，对学生的作文从整体上做出中肯的评语。还有，教师不要更正学生作文中的所有错误，而是要把错误标示出来，让学生课下自己订正，或与同学相互交换订正，以提高其学习自主性。
五、结语
总之，在听、说、读、写、译五种技能中，写作最能反映一个人的语言功底。作为产出性技能的写作在增强大学生自主学习能力，培养英语综合能力，提高整体文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要中占据重要地位。
参考文献：
[1]zamel，v.the composing processes of advanced esl students：six case studies [a].tesol quarterly[j].1983：17.
[2]陈艳龙.从学习者主体看大学英语写作困境及对策[j].盐城工学院学报，2006，（2）：93.
[3]丁往道.英语写作手册[m].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[4]侯香勤.大学英语写作课教学刍议[j].广东外语外贸大学学报，2007，（9）：72.
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1.刊登范围 《中国全科医学》杂志主要刊登国内外全科医学、临床医学、行为医学及社会医学等多个领域的最新研究成果报告。
目前开设的主要栏目有：述评、专家论坛、全科医疗专题研讨、论著、全科医学教育研究、全科医疗/社区卫生服务工作研究、社会热点问题研究、社会·行为·心理、慢病管理/健康促进、调查研究、护理与康复、会诊与转诊、临床病例讨论、标准·方案·指南、用药分析、急诊急救、临床诊疗提示、全科医生技能发展、中医·中西医结合研究、全科医生知识窗等栏目。
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2.投稿和审稿
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（1）登陆《中国全科医学》杂志社网站（http：//）：登陆后点击“投稿查询”专区。
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（4）上传稿件：点击“论文提交”，填写信息，选择科目分类，填写作者邮编和单位（按第一作者排序不超过5个），详细填写稿件信息。上传稿件流程：
①点击“浏览”在浏览界面选择打开要上传的文件。
②打开后“文件地址”中出现文件提交地址，点击“上传”，等待文件上传（小于5M的doe、rar文件）。
③成功后，会提示有文件上传成功，“上传”按钮右侧出现“预览”、“删除文件”，点击“预览”可以看到上传成功的稿件，点击“删除文件”可将上传的文件删除。
④上传成功后填写验证码，点击“提交”，提交稿件信息成功。
⑤因2007版word文件后缀为docx，还有其他文本编辑软件的文件后缀不同。请尽量用WinRAR软件压缩文件为后缀rar文件；对于文件中含有过大图片的，请用软件压缩图片。
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⑦文稿应附有详细的作者信息：投稿时务请附第一作者资料，包括姓名、职称、最高学历、研究方向、工作单位和详细通讯地址、联系电话、邮政编码、E-mail等，以便于联系和发展有学科特长的作者担任本刊的审稿专家。
2.3至编辑的信（投稿函） 建议每一位作者给审稿人提供关于文章的详细信息：
2.3.1说明研究目的；
2.3.2研究或设计的背景；
2.3.3国内外同类研究水平与本研究比较；
2.3.4本研究的创新性、先进性及特色说明；
2.3.5查新报告；
2.3.6基金资助复印件；
2.3.7专家推荐信；
2.3.8利益冲突说明；
2.3.9通讯作者详细联系方式。
2.4同行评议 每篇稿件初审后都要经过两位以上审稿人评审，所有发表在杂志的论文都经过严格的双盲同行评议，编辑部会在投稿后8周内通知作者审稿意见，编辑部决定稿件返修、再审、接受和退稿。
3.论文撰写指南
报告医学研究的强化标准（CONSORT）系列声明的对规范临床医学科研报告起到了很好作用，建议投稿作者根据不同的研究类型参考：
——CONSORT（Consolidated Standards of Reporting Trials）声明：适用于随机对照试验的报道。该声明遵循不同类型医学研究又有不同的报告体例，主要针对两组平行的随机对照试验、整群试验、非劣效和等效性试验、实况试验、中医药和草药干预、非药物治疗、针刺、不良反应等临床随机对照试验。该声明采用25条清单和1个流程图以随机对照试验文章的撰写进行规范。另外，文章应将随机对照试验的试验登记号和登记处放在摘要的最后一行。详见：http：///
——Equator Network（Enhancing the Quality and Transparency）声明：增强健康卫生研究的质量与透明度，提供了有关论文撰写标准的所有指南。详见：http：///
——MOOSE（Reporting Checklist for Authors，Editors，and Reviewers of Metaanalyses of Observational Studies）声明：适用于观察性研究的Meta分析。
——STARD（Standards for the Reporting of Diagnostic Accuracy Studies）声明：适用于诊断的精确性研究。详见：http：//stard—/
——STREGA（Strengthening the Reporting of Genetic Associations）声明：适用于基因疾病关联性研究。详见：http：///
——STROBE（Strengthening the Reporting of Observational Studies in Epidemiolagy）声明：适用于流行病学的观察性研究。详见：http：///
——TREND（Transparent Reporting of Evaluations with Nonrandomized Designs）声明：适用于行为和公共卫生干预的非随机研究。详见：http：///asp/
——PRISMA（Preferred Reporting items for systematic Reviews and MetaAnalysis：the PRISMA Statement）声明：适用于系统评价和Meta分析。详见：http：///
4.发稿重点及绿色通道
4.1全科医学领域 WONCA国际研究课题和国内的全科医学相关课题研究。
4.2其他临床基金课题研究的成果报告
请来自基金的课题论文提供详细的研究信息：
基金声明：注明基金资助项目名称及项目编号。
作者贡献：注明每位作者如何参与本次研究。
利益冲突：一经接受发表，每篇文章均需有利益冲突声明。所有作者要共同认可利益冲突的表述。
伦理要求：实验需获得所在单位伦理委员会的批准，如个别情况下没有申请伦理委员会批准请注明原因。
（1）知情同意：参与试验的患病个体及其家属应自愿参加，所有供者、受者均应对试验过程完全知情同意，在充分了解本治疗方案的前提下签署“知情同意书”，干预及治疗方案要获医院伦理委员会批准。
（2）基础实验：实验过程中对动物的处置应符合2009年《Ethical issues in animal experimentation》相关动物伦理学标准的条件。
（3）医生资质：临床实验参研人员应具有专业技术职称，有从事某领域工作的经验。课题的实施者应是临床医师，经过相关培训，具有从事某项技术工作所要求的资质。
（4）文章概要：包括3个方面。①文章要点：关于研究课题的描述或提出的假设。②关键信息：体现研究信息的特点或重要性。③研究的创新之处与不足：可≤3条。
4.3绿色通道 申请进入绿色通道的论文必须具有创新性、科学性、指导性，该论文的尽快发表将对临床和科研产生重大的影响，且为部级基金项目资助的课题论文。作者投稿时应提供需通过绿色通道发表理由的书面材料，同时提供省级及以上图书馆或医学信息研究所等单位出具的“查新报告”。同时有两位高级职称的同行专家（为非本单位专家）的书面推荐意见。
对符合绿色通道要求的论文采用特定的审稿流程，在收稿后1个月就论文审稿结果（绿色通道发表、按普通稿件处理、退稿）给予作者答复，对于符合绿色通道要求的稿件在收稿后3个月发表。
5.接受、出版与版权
5.1接受与出版 稿件被接受后，作者可登陆“投稿查询”专区随时查询稿件的处理进程。一般稿件6个月发表，部级基金资助文章及抢发国内外首发权的优秀文章可提出申请4个月发表。对于三审后可以发表的论文，编辑部会将交纳版面费的通知和作者承诺书发至作者邮箱，同时打电话通知作者接收电子邮件。作者承诺书需作者填写好后发回编辑部。
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关键词：法律诊所教育 实验报告
2002—2003学年第一学期，我在辽宁师范大学海华分院法律专业一年级《法理学》期中考查时，将“INTEL未来教育项目”和 “法学诊所教育”模式结合起来， 以“权利和义务的相互关系”为主题，进行了一次“多媒体情景下的法学诊所教育”实验，现将实验过程和有关体会报告如下，敬请批评指正。
一、实验准备阶段：其次，主持教师分别模拟“学生”和“教师”两种身份制作多媒体演示文稿，（见教师演示文稿）进行换位思考，切身体验学生心态；二、实验实施过程： 11月3日到11月8日，学生开始选题和进行文献搜索。
11月8日，在海华分院电脑教室，教师进行“网络文献搜索实验演示”，设定的搜索主题为“自由权”，要求使用Google搜索引擎进行文献搜索，学生和教师每人一台电脑同步进行网络文献搜索，以“学生搜索到的文献和教师搜索到的文献是否保持一致”作为学生搜索结果是否合格的标准。实验结果：在一个班级的80余名学员中，达到合格的学员数为零！原因为：教师键入的关键词是“论自由”，而学生键入的关键词都是“自由权”或者“自由”。根据此种“诊断”，教师立即进行针对性的教学，指出全体不合格的根本原因是“关键词确定错误”，并讲授如何思考关键词和如何进行高级搜索。
11月3日到11月底，学生制作多媒体演示文稿，并且互相交流，互相评价。教师利用课余时间根据学生要求进行具体的“诊断后的对症教学”。例如，某小组的题目为“家长可以跟踪孩子吗？”学生只是简单堆砌了案例、图表和相关法规作为素材，并且结论和作为观点论据的素材之间没有逻辑关系。教师便立即“对症下药”，就“法律问题和法律结论之间的法学逻辑关系是什么？”向学生进行具体讲解辅导，使学生很直观的得到了所需要的思路和知识，明白了如何取舍素材和强化论据和论点间的逻辑联系，从而达到了训练法律思维方法的教学效果。
三、实验总结阶段：12月8日到9日，学生进行多媒体文稿演示讲解，就讲解部分由教师进行讲评，指出问题，讲授解决问题的方法。
最后，教师对学生讲演部分打分，加上学生互评成绩，以确定该小组最后成绩（也是每个小组成员的平时考查成绩）。
四、讲评阶段发现的问题及解决方法
通过讲评，发现在大学法律专业一年级新生中，存在如下比较普遍的问题：
首先，对社会现象和社会关系缺乏基本的了解和认识，更难以从纷繁复杂的社会现象中发现有价值的问题。例如，大部分同学都只是简单的根据教师《课题指南》中列举的具体课题设计自己的课题，而不会从生动具体的社会现实中发现具有法理学探讨价值的事例。解决这一问题的根本方法是中学教育体制和教育方法的改革。
其次，社会科学知识比较贫乏，自主思考和分析问题的能力差，大部分人只能够被动的重复教材知识和简单抄袭他人观点，缺乏自主批判精神。究其原因，是因为学生长期处于家长和中小学教育“包办代替”的不良教育方式所致。解决方法是加强实践教学，阅读与课程有关的参考书目，开拓知识视野，强化批判现实精神的灌输和教育，解决学生知识贫乏现象的进一步加剧。
第三，简单堆砌素材，不会对搜索到的材料进行综合分析和运用，挖掘材料中具有研究价值的部分并得出合理的结论。例如，很多同学在演示文稿中都仿照教师的演示文稿使用了和课题有关的数据和表格，但是却无法对表格中的数据进行分析并且得出结论。解决方法是加强方法论教育，训练思维，使学生掌握正确的和科学的思维方法。
第四，只会演绎不会归纳，反向思维能力不足。例如，有些同学在课件中只会被动的按照传统的“定义——特征——法条——案例
——结论”模式组织课件。这是传统的灌输教育方式所造成的，解决方法是加强社会实践教学活动，大力开展诊所式教学活动，教导学生灵活运用所学知识去发现社会现象和问题，再联系教材内容进行分析得出自己的结论，同时修正自己对知识和原理的错误理解。
第五、只见文字，少见图片、表格和其他表现手段。其原因在于形象化思维能力缺乏，同时检索能力严重不足也是造成这一问题的关键原因。解决方法是强化启发式教学方法，引进现代西方教学理念，比如诠释式和案例式教学，组织读书会和文学沙龙等有益开拓头脑的课余活动。
最后，跑题现象时有发生，所演示的课件和教师要求的题目相去甚远。例如，在《课题指南》中，教师要求学生以“假如失去继承权”为题目，探讨法理学意义上的权利和义务的相互关系，结果几乎所有以此为题的小组都在其演示文稿中都集合了关于如何放弃继承权的法律规定以及如何进行放弃继承权公证等民事法律知识，使法理学课题被错误理解为继承法课题。造成这一现象的原因主要是学生学习底子薄和听课注意力不集中所致，对此，只能依靠端正学习态度，勤奋学习和一定的课堂纪律要求来解决。
五、我的体会：
在本次实验中，我除每班占用大约四个教学课时进行“课堂调查”“课题指南” “网络文献搜索实验演示”和“多媒体文稿演示讲评”外，其余工作均在课余时间进行，同时也正常完成了法理学教学大纲所要求的全部教学内容，取得了一定的教学效果（见学生体会），更主要的是“诊断”出了法律专业大学新生在专业课学习方面的一些“病灶”，便于在今后的教学中改进教学。同时，我个人也有如下几点教学体会：（二）、事先要对学生进行课堂调查，事后要进行反馈调查。
（三）、培养学生文献搜索的能力至关重要。我国法律专业大学生“动手”能力不足的首要问题是：遇到案例不会查找和搜索相应的法律法规。在本次实验中，教师进行“网络文献搜索实验演示”是一种创造性的新型教学方法，对于法律专业的大学生很有价值，可以作为培养学生动手能力，强化在理论和实践之间进行“头脑搭桥”的一种教学工具。
（四）、要使学生的注意力始终牢固的集中在课题问题和课题结论之间，防止学生课堂注意力和兴趣的转移。
六、本报告附件：
1、 课题单元计划 7、课题单元计划实施表
2、 课题指南 8、 计算机使用规则
3、 学生分组名单 9、 评价量规（成绩表）
4、 学生体会文章
5、 学生多媒体演示文稿共47组
关键词:高校科技期刊；世界一流；内容品质；差异化；科研诚信；公众监督
科技期刊作为展示科研成果、推动学术交流、传播科学文化、传承科技进步的重要载体，体现了国家的科技竞争力和文化软实力。中国科技期刊总量虽已居世界第三位，但是其学术组织力、人才凝聚力、创新引领力以及国际影响力依旧不足，在全球科技竞争中存在明显劣势。2019年7月，中国科协、、教育部、科技部四部委联合印发《关于深化改革培育世界一流科技期刊的意见》（以下简称“意见”），意见明确了我国科技期刊的发展目标，提出了实现世界一流期刊建设目标的途径和措施。高校主办、主管的科技期刊（简称“高校科技期刊”）是中国科技期刊重要的群体之一。培育世界一流科技期刊的途径和措施也为高校科技期刊的发展指明了方向。高校科技期刊如何抓住机遇，突破发展瓶颈，是高校科技期刊冲刺世界一流期刊进程中必须面对的问题。
1坚守内容品质，履行期刊职责
建设世界一流期刊，最主要的是能发表一流的科研成果。高校的科研评价体系导致大量的优质稿源流向被国外重要检索系统、数据库收录的期刊。同时，高校科技期刊同质化问题导致同类期刊竞争激烈，失去对优秀稿源的吸引力。争取优质稿源、提高学术质量，是高校科技期刊可持续发展的根本保障。
1.1强化政策引导，改变高校科研评价体系
《意见》明确指出要推动中外科技期刊同质等效，通过强化政策引导，发挥学术指挥棒作用，吸引高水平论文在中国科技期刊首发。SCI概念自1980年代引入我国以来，已成为科研成果评价、科技创新的重要指标之一。目前很多高校以SCI收录来评价论文的学术水平，尤其在近年来各高校力争优势学科进入ESI（EssentialScienceIndicator）全球前1%的目标要求下，高校科研工作者追求SCI论文数量的风气愈演愈烈。高校作为科研成果的重要产出基地，大量优质稿源外流给期刊发展带来不利影响。要从制度改革出发，通过政策引导，鼓励科研工作者将在优秀的高校科技期刊上：一是对在SCI收录期刊发表文章的作者不宜一概给予高额奖励，应衡量其对我国产业升级、科技进度带来的贡献，在充分考虑科研创新质量和影响力的基础上给予奖励；二是对发表在高校科技期刊中的高被引论文作者给予不同形式的奖励，鼓励其继续投稿；三是制定政策要求基金项目结题、职称评定以及博士研究生毕业要在高校科技期刊上以第一作者。
1.2拓展选题策划的视野
选题策划是期刊的中心和灵魂。高校科技期刊编辑要拓展选题策划视野，围绕当前学术热点、焦点和难点，在筛选论证所在学科内的重大理论问题、技术性问题和前瞻性问题基础上进行选题策划，提升刊物的学术引领力和对高水平作者的吸引力。高校科技期刊应充分利用挖掘高校的学术资源，跟踪国家自然科学基金、重大科技专项、国家“863”计划、国家“973”计划等国家重大科研项目，通过走访学科、实验室，与一线科研人员交流，了解重点科研团队的最新研究热点，在选题策划上充分听取一线科研人员的意见。另外高校科技期刊应充分利用网络平台，加强与作者（学者）的互动与交流，筛选出有价值的选题。例如Nature，Cell和PNAS（美国科学院院刊）在网站开设“开放创新”平台、在线研讨会平台以及“前沿问题”专栏，为学者提供了参与创新课题研发、讨论前沿和广泛受到关注的热点话题的机会，并从中筛选出有价值的选题，从单纯报道一流的科研成果转变到组织、引导一流的学术交流上，真正起到了学术示范和学术导向作用。
1.3学者和出版单位联合办刊
要孵化出世界一流、有影响力的学术期刊，须尝试科学家主抓学术质量、期刊社经营出版相结合的国际化办刊之路[1]。高校科技期刊要充分挖掘高校的人才优势，打破校域界限，聘请能够调动学术资源的主编和编委，采取学者办刊的模式。清华大学出版社的《清华大学学报自然科学版（英文版）》（《TsinghuaScienceandTechnology》）、《先进陶瓷（英文）》（《JournalofAdvancedCeramics》）、《纳米研究》（《NanoResearch》）和《摩擦》（《Friction》）为了适应新的办刊方向，聘请清华大学院士以及海外知名学者担任期刊主编、副主编，邀请全球学术顶尖专家共同办刊，并发动全球校友进行组稿约稿，使得期刊的学术质量和国际影响力得到大幅提升。浙江大学出版社通过校学术委员会与出版社合作的形式，由专业学科带头人牵头或者担任主编，出版单位负责期刊编辑出版；此外由主编统筹组建和管理编委会，切实发挥编委会的作用，由编委会完成选题、组稿、约稿等工作，编辑部负责后续出版工作，大大提升了期刊的学术影响力。
2实行差异化建设，提高期刊竞争力
《意见》指出要“优化科技期刊和出版结构布局，分类施策”，要“推动差异化特色发展”，这对于解决目前很多高校科技期刊办刊定位不清晰、内容重复、个性特色不鲜明的问题，提供了很好的解决思路。差异化发展是指期刊集中各种资源，获得最适合自身生存发展又避免和其他期刊同质化的比较优势，在与同类期刊相互依存和制约过程中协同发展[2]。高校科技期刊应找准定位，根据自身优势，找到适合自己期刊发展的方向，形成自身刊物特色，实行差异化办刊。
2.1依托学科优势
高水平综合性大学因其雄厚的科研实力为其主办的刊物提供了优质的学术资源，而高校科技期刊也为科研工作者搭建了学术交流的平台，促进了学科的发展。这类高水平大学主办的科技期刊应依托本校的优势学科、特色学科，做精做深，并借助主办单位的平台和品牌效应，增加对高水平论文的吸引力，与国际接轨，参与国际竞争[3]。比如，清华大学依托摩擦学国家重点实验室创办国内首个摩擦学领域的国际期刊《摩擦》（《Friction》）；同济大学以土木学院为核心创办《结构与土木工程前沿》（《FrontiersofStructuralandCivilEngineering》）；浙江大学借助高水平优势学科创办《食品品质与安全研究》（《FoodQualityandSafety》）以及《生物设计与制造》（《Bio-designandManufacturing》）等刊物。
2.2依托地域优势
普通地方性院校和高职高专院校科技期刊在稿源质量和办刊资源上无法与高水平大学期刊相比。这类高校的科技期刊要考虑地域特色、应用型特色等因素，偏重于学术理论普及、技术应用、人才培养等，通过设立特色栏目和品牌栏目，促进产教深度融合，服务于地方经济社会建设。比如《莆田学院学报》的“生物技术”栏目，对当地经济支柱之一枇杷从品种引进、改良、果园管理、品质分析、果实保鲜盒深加工等进行一系列跟踪报导[4]，在形成莆田市枇杷完整产业链的过程中发挥了很大的作用。《江苏建筑职业技术学院》利用所属高校与知名企业的深度合作，打造“建筑技术”特色栏目，促进产学研融合，成为校企合作的展示平台[5]。
2.3搭建学科交叉创新平台
我国科技创新已进入倡导问题导向，鼓励学科交叉的新阶段。《意见》提出科技期刊要“引领发展、创新突破”“抢抓新兴交叉学科发展机遇”“突出前瞻引领布局新兴交叉领域”。高校拥有众多的学科门类，具有发展交叉学科得天独厚的条件。因此高校科技期刊要服务问题导向的研究，依托高校的学科资源和人才优势，以问题为导向设置栏目，组织不同学科领域的学者进行对话交流，搭建学科交叉的创新平台[6-7]，以拓展自身的生存发展空间，提升在同类期刊中的竞争优势。比如《北京大学学报（医学版）》依托生物医学、基础学科和技术学科优势以及前沿交叉学科研究院的独特优势，成立《学科交叉》栏目，展示交叉学科的研究成果，推动跨学科交流。
3关注科研诚信，建立期刊信誉
科研诚信是科技创新的基石，期刊出版是科研诚信全方位建设的重要环节。世界一流期刊建设前提是要有纯净的学术环境，高校科技期刊应充分发挥在科研诚信建设中的作用，提高自身信誉度。
3.1加强科研诚信教育
教育是加强科研诚信不可或缺的一环，袁子晗等调研发现，目前大部分高校更加关注对研究生的科研诚信教育，对教师尤其是科研管理人员的诚信教育重视不足[8]。Springer出版集团《肿瘤生物学》撤销的来自中国学者的107篇论文中，来自高校及其附属医院的教师、医生和科研工作者的论文占了很大比例。因此建议科研诚信的施教对象要从研究生扩大至教师和科研管理人员，以开设公共课、选修课、讲座、报告会、网络教学平台以及慕课等多元方式开展科研诚信教育。同时要拓宽诚信教育的思路，通过征文比赛等形式宣传科研诚信。比如北京航空航天大学为了营造风清气正、致真唯实的学术科研环境，举办“学术道德与科研诚信”案例分析征文大赛。高校科技期刊要充分发挥自身优势，积极参与到高校的科研诚信建设中去，通过期刊网站、微博、微信公众号，开设讲座等多种途径开展科研诚信教育，及时转发国家制定的政策，关于科研诚信课题研究的成果以及加强学术诚信案例宣传，使广大师生能够持续接受科研诚信教育，时刻绷紧科研诚信这根弦。
3.2制定学术伦理规范政策
科技期刊在出版伦理防控方面有着不可推卸的责任，2010年开始，制定专门的学术伦理规范政策已成为国际一流期刊的趋势，高校科技期刊应借鉴一流期刊的做法，尽快制订刊物的出版伦理规范政策，细化和落实可操作性流程。作为国内首家被SCI收录的大学学报，《浙江大学学报（英文版）》在诚信规范方面走在了国际前沿。《浙江大学学报（英文版）》根据办刊以来应对论文投稿和发表中剽窃问题的实践经验，在充分考虑自2008年以来国际出版伦理委员会（COPE）出台的一系列伦理政策和反剽窃流程基础上，结合自身刊物特色，于2015年自身的《防剽窃政策》（Anti-plagiarismpolicy），主要界定了九种剽窃现象及相应的防剽窃规范指南，并制定了投稿期和发表前利用Crosscheck进行二次查重的流程和分析标准，为编辑处理不同类型的问题提供对策。这些举措赢得了国内外学者和出版同行的关注和赞许，也为刊物获得了良好的学术信誉度。
4完善审稿机制，重视公众监督
编辑的初审以及同行专家的外审是保障科技期刊学术质量和学术水平的重要环节。编辑应严格筛选符合期刊定位的稿件，并应用学术不端检测系统剔除存在重复性研究或学术不端的稿件；组织同行专家评审，重视建立完善的审稿专家库，精准遴选小同行专家进行评审，同时建立审稿披露和回避机制，明确评审细节等。完善后的公众监督机制，以促进科研环境的良性发展。
4.1加强编辑部的初审把关
初审是保障科技期刊质量的第一道关。一是充分利用学术不端检测工具对论文进行学术不端行为检测。考虑到从收稿到录用，一般的期刊均有数月的出版时滞，编辑部一定要重视前的再次检测，避免在退修过程中再次发生抄袭、伪造等学术不端行为，以及因检测数据库更新带来的数据缺失。二是要特别留意稿件中存在的隐性学术不端问题，这就要求编辑要具备一定的学术鉴别能力，主动了解学科发展的脉络和前沿，熟悉一般的科研手段和研究方法，对文章的观点、论证等有全面的了解。此外针对图片和公式较多而检测系统存在检测局限的文章，要加强信息检索，花精力查找比对相应文献。三是对论文作者署名进行把关。署名不当也属于学术不端行为之一，很多科技期刊编辑部会碰到论文署名纠纷，比如署名太多、署名次序混乱、随意增删作者等。编辑部应把好论文署名关，通过投稿指南明确规定署名的条件和形式，投稿时就要求每个作者签名已示知情权，并且不允许随意更改。充分运用技术手段，要求每位作者提供ORCID（开放研究者与贡献者身份识别码），并提供作者具体贡献列表，以保护作者权益并且作为作者问责的保障。四是保留论文的原始数据。数据造假比较隐蔽，一般很难被发现，很多SCI期刊为了防止论文数据造假，要求投稿人提供原始数据甚至数据处理过程，同时会找相应的专家对数据进行核实以确保研究结论的准确可靠。未来高校可以考虑建立联合的数据保存分享平台，鼓励作者将原始数据和实验方案上传至公开数据库中，供编辑和审稿专家审核稿件时核查，确保研究结果的真实性，减少学术不端对期刊的影响，同时还可实现科研资源的共享。
4.2完善同行评议制度
与编辑初审相比，同行专家可从更专业细致的角度判断稿件的学术价值和创新性[9]，建立完善的同行评议制度首先要健全审稿专家的遴选制度，尤其是针对部分综合性的高校科技期刊，根据稿件的学科分布，强化“小同行”专家评审制度，以提高审稿的质量和效率。其次是在同行评议过程中建立利益回避机制，设置披露和回避程序，编辑应要求审稿人回应审稿邀请或者提交审稿意见时，披露任何存在的利益冲突。再次是以核对清单的方式为审稿人提供明确的指导，因为相比期刊编辑，外审专家对论文学术不端审查的意识要薄弱[10]，因此在要求评审专家审查文章学术质量的同时，在审稿意见单中单独列出对学术不端的评价项目，最大限度地把学术不端行为纳入审查范围；第四是注意同行评议中信息的保密性，除了允许被期刊公开的内容之外，评审专家在同行评议过程中或之后不得披露关于稿件的任何细节。
关键词：课程设计；动作设计；教学模式
一、 CDIO教育理念简介
CDIO以构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）的产品生命周期作为教育理念,通过产品的开发过程为指导，让学生能够自主的、通过课程之间的联系进行实践性的项目设计与开发，培养学生的基础知识掌握、个人能力、团队合作能力和工程系统能力。CDIO方法 ,是基于构想一个强调技术基础的教育,并置身于产品/系统生命周期的具体环境中,即以项目实现为教育的组织原则,将企业界的需求与工程教育紧密结合 ,在技术基础上给学生提供更多的工作知识 ,培育工程师成长为在社会与外部工程环境中,新产品、新流程或新系统创造和执行过程中的领导者。[1]
二、 CDIO应用于“动作设计”课程的探索
1.课程目标定位
动作设计课程是动画专业的专业基础课,是动画前期设计中极为重要的环节之一，它与公共基础课及专业方向课紧密衔接,起到承上启下的作用。根据高等学校动画专业本科教育培养目标和培养方案及课程教学大纲的要求,即在改革前,动作设计课程的特点就是以理论教学为主, 配合部分验证性实验课;学习目的在于使学生掌握动画设计稿的制作流程及处理方法,并了解动作设计、背景设计、镜头运用等各个方面的制作要领。但是在以往的教学中，过多的理论内容和专业术语在一定程度上造成了学生的排斥和被动接受，反而适得其反，这不仅很难提高课堂教学质量，甚至对后续课程也有一定的负面影响，学生在创作动画短片的时候，不理解动画设计稿在整个二维动画制作流程中实际绘制的重要性，往往忽视甚至省略了动画设计稿这一重要的环节，这样不但影响了动画短片的整体制作质量，也造成了学生不能很快的适应企业里动画设计稿这个部门工作的问题。针对目前课程中存在的各种问题，在对该课程进行反复教学研讨的基础之上，笔者考虑将 CDIO教育理念引入到课程教学中来，以实践性和探索性的项目设计为载体，配合“做中学”一体化的教学模式和多种灵活的课堂教学方法来开展课程。
2.课程规划思路
动作设计课程应用CDIO理念所提出的以设计为导向的EIP2CDIO工程教育模式,在专业培养上以实践性和探索性的项目设计为载体,以系统观念为指导,通过多种教学因素的集成来培养学生的个人能力、团队能力、系统调控能力。[2]
前导课程《动画运动规律》帮助学生巩固和加强角色表演、节奏控制以及各种综合性的镜头实例的具体绘制方法和技巧，完成带有一定难度的，较为复杂运动规律的角色制作；《动画分镜头设计》课程让学生掌握动画分镜头的基本组成要素，镜头角色的表演、空间、节奏的设计，镜头画面风格的设计等内容；《影视动画后期制作》帮助学生解决如何进行镜头的剪接、特效的添加、声画的配合等，使学生能够将想法和内容转化为完整的动画片。通过这些前导课程和后续课程的学习，让学生不仅掌握了每一门课程的核心知识和能力，并且做到融会贯通，形成课程群，让动画设计稿这个重要的工作环节在二维动画这个大的专业方向中发挥实际的作用。
3.课程设计安排
考虑到《动作设计》课程在整个课程群和实际动画生产制作中承上启下的地位，这里将企业里的实际项目搬到课堂上来真题假做，以项目中的重点、难点环节为课堂理论教学的目标问题，让学生通过解决项目中的实际问题理解和掌握动作设计课程中的各个知识点。
为了保证项目的高质量设计、运作，首先是在课时安排上进行改革，将理论学时与实验学时的比例进行调整，让学生通过真实的项目和案例掌握这门课程应具备的知识点，真正做到“做中学”，从而达到学生个人专业能力、团队合作能力和创新实践能力的提升。在课程的中教师提出明确的项目设计、实施思路和目标，让学生将基础知识点到难点知识点的一系列学习过程利用项目的构思—设计—实施—运作有条理、有先后的进行学习和实践。在培养学生个人专业实践能力的同时，团队合作的重要作用也不容忽视，所以在课程设计中将学生进行分组，模拟企业在完成该项目时所需要的岗位，让学生切身感受自己在项目中的重要性和存在感以及与他人合作的重要性和必要性。
三、以项目为驱动开展课程设计
1.项目流程制定
经过企业问卷调查及市场调研发现，在广东地区主要从事原创传统动画和外加工动画的企业较少，而在主要从事FLASH动画和规模较小的工作室中，动画设计稿这个岗位一般都被合并作为原画设计工作中的一部分，也就是原画设计师既是负责原画动作设计的人也负责动画设计稿的绘制。所以面对这种情况，在动作设计课程中，要求学生不仅要掌握动画设计稿的基础理论知识和一般性的实操能力，还要有对动画中期制作的综合运用能力，明确了市场和企业的需求后，针对需求进行课程设置，将企业中的真实项目带到课程中来，按照二维动画制作流程分成以下具体的项目单元：背景设计稿绘制单元——动作设计稿绘制单元——原画设计单元——加中间画单元，以及在后续课程中完成的后期制作单元，课程的设计奖紧紧围绕这五个项目单元开展工作。为了保证项目从开始设计到最终效果的实现，《动作设计》课程与它的后续课程《影视动画后期制作》之间按照CDIO课程群的关系紧密的联系在一起，动画后期制作的部分放到后续课程《影视动画后期制作》中完成，这样既让学生切身感受到整个项目的真实流程，也能通过项目的最终实现树立信心和目标。这样就使得原先各自独立的课程按照项目的贯穿联系起来，让每门专业课教师之间都有沟通和交流，不仅是学生，教师也要参与到整个课程群的建设中来，共同备课，共同参与课堂指导，从而促进课堂教学质量的整体提升。
背景设计稿绘制单元主要是将画面分镜头台本中的背景进行细化处理，主要包括角色运动路线、场景的光线、物体的质感以及背景绘制需要的各类标注方法，通过该单元的实训学生能够掌握背景设计稿的绘制方法，并以此作为后期背景上色的草图，为原动画人员创作动画时提供详细的参考；动作设计稿单元主要是将画面分镜 头中角色的具体运动范围、主要的动作提示张绘制出来，并且给出各种标注，如对景线的位置、透视箭头方向等；原画设计单元根据前两个单元的项目内容完成镜头中角色的表演设计任务，进行动检检查动作，修改直至达到分镜头和设计稿的要求为止；加中间画单元根据原画单元的要求完成中间动画的绘制，誉清原画的线稿、拍动检、调节摄影表的节奏直至符合分镜头的要求。
2.项目实施监督
保证项目的按时完成和高质量实现是改革成效的重要评定内容之一，教师在项目的实施监督上发挥了重要的作用，教师提供项目来源、设计目标、实施计划、成绩评定方式，将学生分成两组，指定组长，再由组长按照画面分镜头的内容分配工作任务，具体落实到每一个组员身上。为了模拟企业项目的真实制作流程和制作环境，教师要求组长将负责绘制动画设计稿的人员和负责绘制原画的学生名单打乱，学生拿到的设计稿都是出自他人之手，这样既避免了从头到尾设计一个镜头可能产生的松懈、敷衍了事的状况，又能使学生模拟企业岗位中的既定角色，多一些沟通和交流，提高彼此的专业水平。综上所述，可见无论是教师还是学生都紧密的参与到项目中来，同时，充分的责任心和耐心是保障项目顺利实现的一条重要守则。《动作设计》课程只是完成了动画中期制作的四个单元环节，接下来实现该项目的重要环节在后续课程《影视动画后期制作》中完成，最后将两组学生完成的项目进行课堂观影活动，每组的组长以PPT课件的形式来做汇报总结，教师和学生共同参与项目成果的点评。
四、以一体化教学模式推动课程改革
1.教学方法
动作设计课程改变以往的以教师为主、学生为辅的教学模式，将CDIO提出的“做中学、学中做”的理念引入到课堂教学中，打破了理论课讲授、实训课练习的教学模式，实现一体化的教学模式。为了保证项目的顺利进行，对课程中的理论内容还是要进行系统的学习，所以结合项目中的重点、难点内容，主要以示范性教学法和实训教学法为主，将该项目所需的理论知识、实践技法传授给学生。示范性教学法以典型案例为主，通过分析它的流程、方法、技巧使学生掌握其中的知识点，运用到实际项目中。实训教学法是以课堂的实践练习为主，教师给出设计样版和最终标准，学生在教师的指导下进行反复的练习，经过教师的点评和把关设计出符合样板标准的作业，最终掌握某些知识点和技法。通过“做中学”的教学模式，教师和学生在课堂的角色发生了转换，学生由被动接受变成主动探索，教师负责组织学生并且搭建一个特定的平台，为学生树立目标，提供技术上的指导和实训环境等所需的支持。
2.考核方式
基于CDIO模式的考核方式的改革，通过项目的设计与实现过程，体现学生在其中发挥的作用和工作量的多少以此来全方位的考核学生的能力是否达标。
具体考核方式由平时成绩+阶段性考核+综合测评三方面相结合，其中平时成绩包括了课堂提问和讨论、课堂训练、出勤率三个方面，涵盖了学生的日常表现，占总成绩的20%。阶段性考核是指项目中四个单元的完成情况，完成进度和质量，这部分占总成绩的40%。综合测评是对项目成果的具体完成情况和完成质量的评价考核，占总成绩的40%。总的来说，平时课堂表现好、镜头能保质保量按时完成、具备良好的沟通能力和团队合作能力、在项目制作中有突出的专业技能和领导能力的学生能获得优秀的成绩，对照以上的优秀评定标准，考核的评定结果分为优秀、良好、及格、不及格四个等级。新的考核方式代替了过去的“一刀切”的成绩评定方式，更好的引导和鼓励学生朝多方位全面发展，提高自身的能力素质。
五、结束语
通过将CDIO教育模式融入到动作设计课程中，有效地提高了课堂教学水平与教学质量，在以项目驱动教学的一体化教学模式的推行下，学生从被动接受转变为主动参与，从理论学、实践做转变为“做中学”一体化的教学模式，从独立的课程转变为有机联系的课程群，CDIO在课程中的实践与应用，不仅提高了学生的实践动手能力、团队协作能力、综合解决问题能力以及创新开发综合能力，也为加强动画专业的学科建设，培养高素质应用性动画人才打下了坚实的基础。
参考文献：
