时间：2023-06-18 10:45:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中物理弹力教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中物理教学；个性化差异；设计
高中物理课堂教学实行个性化差异的方式，是尊重学生个性化、尊重素质教育规律的必然要求，也是新课程改革的必然选择。高中物理教学设计要为学生个性化发展提供各种条件，不能单纯地追求教学过程的完美。文章重点从坚持以学生为中心、坚持主动构建、坚持个性评价等三个方面对高中物理课堂教学设计进行了详细阐述。
一、个性化差异的高中物理课堂教学设计要坚持以学生为中心
坚持以学生为中心是在高中物理教学设计中实行个性化差异教学的前提和基础。只有在教学设计者中坚持以学生为中心，才能更好地实现师生之间的有效互动，让教师在第一时间了解学生学习的效果和质量，根据不同学生的学习效果制订切实配套的个性化辅导措施，坚持以学生为中心。教师在进行课程设计时要对学生在听课过程中产生的各种疑惑和提出的各种问题善于从不同角度帮助学生，允许学生对同样的问题产生不同的看法，实现课堂中的多样化反馈；坚持以学生为中心，要在具体的课程设计中坚持全体、尊重差异的原则，对学生学习过程中产生的问题要做到及时处理，避免学生在学习中产生固定的思维定式。
以苏教版高中物理为例，当教师在讲解牛顿第三定律后，可以设置这样的情境，向学生抛出如下问题：当马拉着小车的时候，马拉车、车拉马，拉力是相反的，二者之间拉力是相等的，那为什么马还能拉着小车向前走呢？相信在教师讲解完该定理和实际应用之后，绝大多数学生都能够理解其中的道理，仍然会有个别的学生不能理解，这时就需要教师对这部分学生进行详细的个性化辅导，
帮助他们及时掌握新的知识点。
二、个性化差异的高中物理课堂教学设计要坚持个体评价原则
高中物理课程设计中实施个性化差异，坚持个体评价原则是其最为关键的一环。坚持个体评价原则要善于创设相应的情境，通过创设不同的情境可以帮助学生积极主动地参与到实际学习中去、参与到物理知识的构建过程中去。践行个体化的评价原则，要对学生掌握物理基础知识的情况进行全面掌握和分析，对不同学生的需求以及认知水平进行客观的分析，只有通过这样的做法才能更好地满足不同学生对不同学习知识点的掌握；同时还要根据学生对学习物理知识的兴趣存在的差异性特点，通过相关的案例和情景在实施个体化评价原则的过程中想办法引起学生的好奇心、激发学生的学习兴趣和爱好，引导学生积极主动地参与到物理课程的学习中。
以苏教版高中物理为例，当教师在讲解弹力的时候，要对弹力产生的条件、具体应用的条件作出具体的分析。因为学生在初中的时候已经学习过弹力，但是对弹力的条件了解并不是很多，这时要对弹力的大小以及方向、特殊的弹力等做出具体的分析。所以，当教师在坚持个性化评价原则时，要充分尊重学生原有的知识储备，与新知识之间建立起相应的联系。只有这样，学生的个性化差异才能在学习的具体过程中得到更好的尊重。
三、个性化差异的高中物理课堂教学设计要坚持主动构建原则
个性化差异的高中物理课堂设计坚持主动构建原则至关重要。主动构建是学生通过自己努力掌握和理解物理知识的重要体现，也是学生强化物理学习动机的重要体现。对教师来讲，实行主动构建可以在第一时间掌握学生的学习状况和教学效果，根据掌握的情况来改进教学方法、优化教学效果。教师在实施主动构建原则的时候要坚持公正和有效的激励手段，根据学生不同的发展需要、针对不同的个性化评价标准要建立起标准化、多样化的构建方式，为学生留出更多的空间和机会，让学生在主动构建过程中实行自评、互助，从而有助于学生充分认识自我、建立自信。在个性化差异的高中物理教学中实行主动构建的最终目标是为了促进学生个性化发展，毕竟学生认知行为是存在差异的，主动构建的效果也是不同的，因此教师及时地进行主动构建就显得尤为重要。
以苏教版高中物理为例，在讲解牛顿第三定律时，可以利用一些实物，通过学生亲手实验，自己记录相关的结果，先让学生对力的相互作用进行一个初步的了解，分析出作用力的方向，通过讨论、自己动手、开动脑筋提高学生主动发现问题、主动解决问题的能力，归纳结果；教师在此基础上再对力的性质、大小、方向以及作用对象等作出具体的讲解。这样做，是充分尊重学生主动构建原则的重要体现，有利于培养学生开放性的思维和积极主动学习的
兴趣。
总之，每个学生的学习方法和学习效果存在很大的差异性，高中物理教师要充分尊重学生的个性化差异规律，从实际教学规律出发，对不同学生的信息处理、接受以及反馈时要坚持不同的原则，运用各种资源实现差异化教学，提高教学质量。学生认知规律是客观的，个性差异也是难免的，高中物理课堂教学设计过程中，差异反馈补偿和及时评价是非常重要的。
参考文献：
[1]马春秀，吴俊鹏，吉日嘎拉.基于个体差异的高中物理课堂教学设计原则初探[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2007，20（10）：151-153.
关键词：布卢姆的教育目标分类学；训练系统；目标细化
一、问题的提出
自2008年以来，我校物理教研组完成了学科训练系统的第一轮建设，制定了共11册学生学习训练系统，并逐步完善和修改，现已完全取代了课外教辅材料。
但在使用过程中发现，在试题的选择上存在着许多问题。主要体现在试题重复率高、试题数量与学习水平不对应、试题难度与学习水平不对应、题型单一等四个方面。我组经过讨论认为，以上问题的根本原因在于训练系统的编写没有明确和细化训练目标。试题的选择应与训练目标相一致，而训练目标应与教学目标相一致，从而体现教、学、练、测的一致性。
布卢姆的《教育目标分类学（修订版）》为训练系统目标的细化提供了理论依据。下阶段我组训练系统第二轮建设的主要工作，即对每单元的训练系统进行目标细化，并以此为依据，对原有训练系统的试题进行重新选择和编写。
二、理论依据与相关概念界定
布卢姆等人把教育目标分为三个领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。中学课堂教学首先要解决的是认知领域的学习。
布卢姆《教育目标分类学（修订版）》将教学目标分为知识维度和认知过程维度，构成一个分类表。一旦将目标置于分类表中的特定单元格内，我们就能系统地开始解决帮助学生达成目标这一问题。
知识维度包括四类知识：事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识。事实性知识和概念性知识都涉及“是什么”的知识，但概念性知识更有组织，更系统。例如：力的单位“牛顿”即事实性知识，“合力分力”即概念性知识。程序性知识涉及“如何做”的知识。例如：力的运算满足“平行四边形定则”即程序性知识。反省认知知识涉及对知识的运用策略、条件和评价。例如：如何应用平衡条件解决相关问题。
认知过程维度（表1）包括记忆、理解、运用、分析、评价和创造等六个大类共19个具体过程。记忆过程促进学习的保持，其他五个过程促进学习的迁移。
表1 分类表
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笔者认为，对于试题的训练目标，知识维度即试题考查的知识点，认知过程维度即试题考查的学习水平。记忆、理解、运用、分析（评价、创造）分别对应于物理课程标准的四个等第。对于教材每一节内容的教学设计都有具体的教学目标（以知识技能目标为主），转化成训练目标，确定其知识维度和认知过程维度，并填入分类表中，从而作为试题题量和难度的选择依据。
三、训练系统目标细化的试点——高一《共点力的平衡》
《共点力的平衡》是高中物理课程的核心部分，是高中物理的基础。本单元的学习是学生的思维过程从数至形的过渡，是对学生形象思维的充分体现。初中学生习惯于“二力平衡”简单的代数运算，在学习多个力的共点力平衡时往往会遇到思维瓶颈。因此，本单元是学生学习物理成败的分水岭。
针对我校学生的学习程度，高一训练系统对本单元的设计以上海市物理课程标准高中阶段基础型课程部分的课程目标为训练目标。
本单元训练系统设计大约需3个教学周10课时，以共点力平衡条件的应用目标为主，同时兼顾其他教学目标。在之后的教学中，将通过牛顿定律的教学，加深学生对矢量运算的掌握，从而提醒学生要记住并使用这些策略。
第一部分：总目标
本单元训练系统设计的总目标是理解共点力作用下的物体平衡条件以及运用共点力的平衡条件解决有关平衡问题。从布卢姆教学目标分类学而言，即帮助学生理解概念性知识以及应用程序性知识。
表2 单元教学内容、学习水平
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第二部分：具体目标
高中物理课程标准基础型课程中，本单元的教学内容以及学习水平见表2。训练系统以表中的教学内容以及学习水平选择训练内容，考虑到学生的学习、教师的教学以及测评，并使三者目标一致。
目标1：知道力的分类和重力、弹力各自的特点
分目标1-1：知道形变及其特点；知道显示微小形变的方法
分目标1-2：知道弹力产生的条件及特点，确定弹力的方向
关于常见力的分类和重力、弹力各自的特点，是在初中已学力的基本概念基础上的进一步学习，是高中物理力学部分重要的内容之一，也是后续课程牛顿运动定律、运动和力的关系的学习的基础。
分目标1-1和分目标1-2的“知道”在认知过程维度属于“记忆”，因此归入记忆事实性知识。训练内容一般采用选择题和填空题。
分目标1-1和分目标1-2的训练内容举例：
关于形变，正确的是（ ）.
A.物体形状的改变叫弹性形变
B.物体受到外力作用后发生的形状改变叫弹性形变
C.物体在外力去掉后能恢复原状的形变叫弹性形变
D.任何物体在外力的作用下都能发生形变，不发生形变的物体是不存在的
下列各力中属于弹力的是（ ）
A.绳子对物体的拉力
B.水中木块所受的浮力
C.水对杯底的压力
D.大气对地面的压力
确定的弹力方向有多种不同的情况，在训练内容中应体现对不同情况的方法归纳。训练内容一般采用作图题。
目标2：应用平行四边形定则求共点力的合力和分解
分目标2-1：知道共点力、知道合力与分力
分目标2-2：运用作图和计算求合力与分力
分目标2-3：掌握“探究合力与分力的关系”学生实验
力的合成和力的分解是解决力学问题的一个重要方法，是以后学习牛顿运动定律的基础之一，也是中学阶段其他矢量运算的基础。
目标2从数学角度而言就是使学生学会普遍情况下的矢量运算法则，即平行四边形定则（也可叫做三角形定则）。
由于矢量运算是以力的运算为载体，所以在分目标2-1中必须知道共点力、合力、分力这些概念性知识。
矢量运算的方法有几何法和计算法，前者通过作图考查学生的平面几何能力，后者通过计算考查学生的三角函数运算能力，即分目标2-2。
训练内容举例：
如图1，从正六边形ABCDEF的一个顶点A向其余五个顶点作用着五个力F1、F2、F3、F4、F5，已知F1=F，且各个力的大小跟对应的边长成正比，求这五个力的合力大小和方向。
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图1
在力的合成和分解这节训练系统中，本题出现两次。第一次旨在运用力的合成通过作图法求合力，第二次旨在运用力的正交分解法求合力。通过这个例题希望让学生体会到正交分解方法的优势，即结合三角函数可以解决任意共点力的力的合成问题。
目标3：运用共点力的平衡条件解决有关平衡问题
分目标3-1：理解什么是平衡状态
分目标3-2：理解共点力作用下物体的平衡条件
分目标3-3：掌握共点力平衡的不同解题方法
共点力的平衡是在学习了“力的合成”和“力的分解”基础上，对初中阶段已经初步学习过的物体平衡的知识的进一步学习，有关物体平衡的知识是今后学习牛顿定律等内容的基础，因此不仅在本章中具有重要的地位，而且在整个高中阶段都是非常重要的。
分目标3-1属于理解概念性知识，一般通过选择题考查。通过对目标3-1的考查，旨在让学生理解平衡状态，并会区分平衡状态与非平衡状态。
分目标3-2是分目标3-3的基础，对于分目标3-3的教学是本章的重点，属于分析程序性知识，即学生使用不同的方法应用于不同情况下的共点力平衡问题。分目标3-3的训练系统设计主要使学生掌握共点力平衡的多种应用方法，即合成法、相似三角形法、正交分解法、作图法和函数表示法。举例如下：
例1.合成法求三力平衡，解题步骤为：
如图2，斜面夹角为θ，一个重为G的光滑小球被水平的细绳拉住，并处于静止状态。
求：细绳对小球的拉力T和斜面对小球的支持力N
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图2
①受力分析 ②做拉力与支持力合力与重力等大反向 ③找直角三角形 ④利用三角函数求力
例2.相似三角形法求三力平衡，解题步骤与合成法的区别主要体现在第④步，即对于三力成非直角三角形，在正弦定理和余弦定理未知的前提下，利用力与边的相似三角形成比例来求解。
如图3，物体重G=100N，悬在B点，绳AB长0.3m，轻杆（即无重力的杆）BC长0.4m，AC两点距离0.6m。求：
绳AB的拉力T和杆BC的作用力F
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图3
例3.正交分解法求多力平衡，解题步骤为：①建立直角坐标系x和y（力最少分解原则）；②把物体受到的所有力都按照坐标轴方向进行分解；③分别列x方向和y方向的平衡方程；④解方程组。在学习了正交分解法之后，可以用此方法解决三力平衡问题，并在三角函数已知的前提下可以解决一般三角形平衡问题，从而让学生体会正交分解法是最普遍适用的方法。
如图4，斜面倾角为θ，物体重力为G，现用一水平推力推动物体，使其沿斜面匀速上升，斜面对物体的恒定阻力为f，求：推力的大小F
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图4
例4.作图法求动态平衡，通过做不同状态下的平衡图，通过比较线段的长度判断力大小的变化。分为有最小值与无最小值两种情况。
如图5，重为G的物体系在两根等长的细绳OA、OB上，轻绳的A端、B端挂在半圆形的支架上，若固定A端的位置，将绳OB的B端沿半圆形支架从水平位置逐渐移至竖直位置C的过程中，分析：OA绳和BO绳的拉力的变化情况
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图5
第三部分：评价
本单元训练系统的评价是过程性评价和阶段性评价。训练内容中例题都会配有相应的课堂练习题。每节内容都会配有课后作业，以难度分为两部分。之后在整单元教学完成之后配有单元练习，在所有内容都评讲之后，会有单元测验，体现了与总目标的一致性。
以上是《共点力平衡》单元中各对于训练目标的细化内容，在分类表中的放置情况如表2所示。
表3 各训练目标在分类表中的位置
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根据表3，笔者对原有训练系统试题进行了修改和补充。汇总如表4。
四、对试点的评价
提高了训练系统试题与课程标准的教学内容吻合度，避免超难度和超课程标准试题的出现。并能使试题的教学内容与学习水平相匹配。
能更好地把握评价重点。如表2所示，对于认知过程维度的“分析”题量较多。
如表2所示，对于“反省认知知识”和“评价”“创造”无对应训练目标。因此，训练系统中缺少诸如评价题、探究型研究型试题、小制作等主观性试题，缺少对学生发散思维的锻炼。
[参 考 文 献]
[1]陈刚，舒信隆.新编物理教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]陈刚.物理教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]安德森，皮连生.学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版（简缩本）[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
关键词：以生为本；初中物理；探究式；实验教学
物理是一门对自然界中普遍存在的物质做出规律性的总结的学科。在学习物理的过程中，由于要对物质的结构、物体之间相互的作用力、物体的运动规律和电磁场等不同因素对物体的影响等方面来研究，因此物理实验在物理教学工作中非常重要。在初中物理实验教学中，针对初中学生的特点，教师要采用不同的教学方法来进行教学工作。
一、探究式实验教学原则
教师在探究式实验教学中要针对学生的特点，选择正确的探究方法，让学生在质疑、实验、观察、分析、讨论、总结中得出实验结论，提高学生的学习成绩和教学质量，在这过程中，教师要遵循探究性教学实验的基本原则。
1.科学有效的原则
在物理探究式实验教学中，教师要保证所设计的教学目标和实验方法都是科学有效，正确无误，不会对学生的思想有偏激影响的探究方法。初中学生对事物的鉴别能力尚不成熟，教师在实验中要注意引导学生正确的思维方式，探究式实验的目的也是换种教学方法让学生换种心态学习新的知识，而不是让学生为所欲为，因此教师在这过程中要准确把握，按照教学大纲严格执行，避免实验不准确，实验结果所得出的结论与事实有偏差。
2.个体差异性的原则
学生从小所在的家庭环境不一样，不同小学的教育方法也不尽相同，因此造成学生对物理知识的接受能力和学习方法也不同。教师在探究式实验教学是要考虑到这种个体差异，教学内容的设计要有针对性，让每一位学生都能在这过程中有所收获，激发学生的潜能，提高对物理学习的兴趣和物理知识的接受能力。
3.适应课程的原则
教师要理解探究式实验教学的本质，不能是为了探究而探究，不能把探究式实验教学当成教学的万能法宝，无论学习什么知识都使用这一种教学方法，有悖于教学的发展。根据探究课程的不同，选择不同的探究方法，探究式实验教学分为教师的引导之下探究，小组组合探究，开放式探究等，在实际的教学工作中，教师要根据课程要选择合适的方法，而且每一种探究方法不是相互独立的，可以根据课程的递进，灵活结合运用。
二、以学生发展为本，因材施教
在传统的教学过程中，教师的教学方法都是一视同仁，这种教学方法的弊病就是没有认识到学生之间的差异性和存在性，把教师是教学活动中的主体。但是随着新课改的下达，对我们教学工作有着新的要求，我们要转变教学方法，那就是以学生发展为本，因材施教，相信每个学生都能成才。
初中学生有着自己的特点，在这个阶段，他们的理解能力和思维方式等都不太成熟。在物理实验教学中，教师要切实关注到这些特点，尊重个体差异，采取分层多级的教学模式，也就是根据每个学生的个体差异采取不同的教学方法，让他们都能提高学习成绩。教学工作的主体是学生，教师要起到正确的引导作用，才能完成教学工作，提高教学质量。
例如在第二章电压 电阻的第二节，探究串、并联电路电压的规律中，这节课是实验探究课，教目标是让学生通过实验探究得出结论：串联电路的总电压等于各部分电路两端电压之和；并联电路中各支路两端电压相等。在课堂设计上，就可以把学生分成小组，让学生动手做实验，通过观察实验现象得出数据，然后得出结论。在分组的时候，教师可以根据学习成绩、对知识的接受能力和动手做实验的积极性等方面对学生进行分组，保证每个小组都有不同层次的学生，小组的总体水平大体相同，然后让学生在小组内分工合作，有的负责连接电路，有的负责记录实验数据，有的负责总结规律等，在合作探究实验的过程中得出结论。在这个过程中，教师要适时指导，引导学生得出正确的数据。
三、以探究为形式，动手实验
初中物理学习的知识都是以实验为主，教师要在实验中培养学生对物理的兴趣，让学生通过自己的努力得出结论，学习物理知识。初中物理的探究式实验教学就是在教师做好引导作用的基础上，学生在自己动手做物理实验的，在这过程在培养学生正确的思维方式，以探究式的方法来学习物理知识。初中物理探究式实验教学是在物理教学中实行素质教育和培养学生的动手能力、合作意识、创新意识的有效途径。初中物理实验大都是以探究为主，在实验中有很多方法，质疑、观察、类比、分析等等。在教学设计上，教师可以根据实际教学过程的物理实验特点来设计教学方案。
例如在第十三章力和机械的第三节摩擦力中，这节课程的教学不能只是教师在前面讲，因为摩擦力是一个比较抽象的概念，用语言来形容不能让学生透彻理解。在实验开始之前，可以在课前根据学生的数量准备若干个上发条的玩具和毛巾，毛巾是为了和桌子形成对比，上发条的玩具是用来验证摩擦力的，很多教师在教这节课时都是用手在桌子上运动，发现摩擦力，可是手滑动的速度和力的大小人为不好控制，而且上发条的玩具原理是以发条为动力，也能让学生回顾以前学过的弹力知识。实验的时候把上好发条的玩具分别放在桌子上和毛巾上，同时运动，让学生观察玩具运动的快慢，通过实验真实的感受到摩擦力的存在，这样既让课堂的气氛活跃，学生在做实验的过程中感受到了摩擦力，同时又让学生自己动手，亲手“找到”了摩擦力。在这之后，教师就要提出问题，为什么摩擦力不同，那都有什么因素能影响摩擦力呢，然后引导学生通过做实验再具体探究。
综上所述，以生为本的探究式实验教学就是要坚持以学生发展为本，让学生成为教学活动中的主体，教师发挥引导作用，本着科学高效的原则，让学生在动手做实验的过程中培养学生的正确思维方法和动手能力，探究做实验的同时，学到物理知识并应用到平时生活中。提高学生的学习成绩和教学质量。
参考文献：
[1]张亿：创设探究情境 开启探究意识――浅谈在初中物理实验教学中培养学生自主探究的能力，《技术物理教学》2013年 第1期
[2]刘新华：浅析初中物理实验探究在教学中的作用中国校外教育A ，2011年第1期
[3]阙小周：初中物理建构“以学生为本、探究导学”教学模式的探讨，《物理教学探讨》，2002年第06期
[4]王阳溪：中学物理探究性实验与验证性实验的区别浅论[J]，福建基础教育研究，2009年07期
关键字 思维导图；初中物理；实践性；教学；应用
在初中物理实践性教学中，应用思维导图的方法，能够增强学生的兴趣，提升物理教学质量。在这篇文章中，我们将围绕思维导图的基本概念、初中物理实践性教学的现状、增强思维导图教学所应采取的措施三个问题展开较为积极的讨论。
一、思维导图的基本概念
思维导图又可以称为心智图，它是一种表达发散性思维的一种工具图形思维工具。它是在十九世纪60年代，由英国著名的心理学家东尼？博赞提出的。思维导图运用图文并茂的方法，用相关的层级和相互隶属的图将各级主题的关系呈现出来。运用放射性思考的具体化的方法，把主题的关键词和颜色，图像等建立相关的记忆关联。简而言之，思维导图就是一种认知工具、一种思考方法，有助于掌握和了解大脑的工作原理。在教学过程中，老师可以运用思维导图做各个阶段的工作计划、备课、板书表达等，进而使课堂教学更有效。学生也可以用它来做笔记、讨论、复习等。思维导图没有固定的格式，形式也比较灵活，有利于对抽象思维的训练。
二、初中物理实践性教学的现状
第一，教学“偏离”的现象。物理所研究的对象有很大的普遍性，是将实验作为基础的一门学科。在自然学科的众多领域中，都有物理的基本理论，同时也被应用到生产技术的许多生产部门中。教学偏离的现象，即为偏离学科的认知规律。目前，这是物理教学中存在的较为普遍的问题。在初中的物理教学中，科学素质占据着极为重要的地位，而物理教学的好坏和科学素质教育的成果有着直接的联系。素质教育跟普通的教育一样，它需要教育者、被教育者两者共同努力来实现。在完成这个任务时，关键性的因素是教育者。教育者是学生的一个重要导向，所以教育者的科学素质的好坏直接关系到学生的学习状况。但是，现在的一线老师，就是从校门到校门，很少有实践的机会，实验动手的能力十分欠缺，从而也不能提升和培养学生的实践动手能力。
第二，物理教学忽视思维能力的训练，受考试模式的影响较大。其一，初中物理教学比较偏重于传统的课堂教学模式，满堂灌、满堂较，缺乏活泼新鲜的思维能力训练。学生对物理教学充满厌倦，从而在技能和知识的接受上，有很大的负面影响。其二，不能充分利用现有的资源，受考试模式的影响较大。初中生对感性认识较深，但是在初中物理课程的安排上更倾向于现象分析，考试时所考查的内容有关记忆的比较多，重视记忆力而轻视思维能力。在老师和学生看来，学习就是为了应付考试，单单靠满堂灌和死记硬背就能够达到目标，也就不会重视动手能力和实践了。所以，即便是有实验室、有资源，也得不到充分的利用。
三、增强思维导图教学所应采取的措施
第一，提升老师的综合素质。在初中物理教学中，对老师的个人素质提出来更高的要求，老师不单单能授业、解惑，还应该你能够传道，从而能够培养学生的学习能力，提升学生的综合素质。要想加强实践性教学，就要提升老师的实践操作能力、强化教师的专业技能。这不仅仅是教育新模式发展的需要，同时也是学校提升教学质量的重要措施。强化师资建设，提升教师素质，是思维导图在初中物理实践性教学中应用的关键。教学“偏离”的问题，老师有很大的责任。要想扭转这种局面，就要提升老师的个人素质。只有老师具备了相应的实践能力，才能更好地教授学生如何实践操作。
第二，在初中物理教学中发挥思维导图的作用。思维导图能够将放射性思考更加具体。放射性思考是大脑借助符号、图像和颜色等，进行自然思考的一种方式。运用思维导图不仅能够拓展相关知识，增强学生的创造力，帮助学生记忆，同时还能够让学习更轻松、更愉快。其一，老师可以运用递进法制图，来培养学生的发散性思维能力，同时指引学生制作思维导图。老师在讲新知识之前，要根据学生掌握的知识，给学生展示出一个较为直观、生动的思维导图。让学生更喜欢物理这一学科，对所学的知识感兴趣，在学习的过程中也学会运用思维导图。例如：在给学生讲解有关力学的知识时，老师可以在总结时，将摩擦力、弹力、重力的一些知识点，用思维导图的方式绘制出来，也可以用在下一节课的课前复习中。其二，老师也可以把思维导图的关键词做出卡片，并让学生填补卡片上的模拟图中空缺的部分，从而让学生对物理知识的框架有一个大概的掌握。比如：老师在讲速度这一节时，可以画出一个关于速度的思维导图的大框架，再给出一些跟速度知识的相关的关键词，如：平均速度、瞬时速度、速度、位移、位置、时刻、时间，让学生自己填满思维导图中空缺的词。
四、总结
初中物理教学的现状令人担忧，教学“偏离”的现象、物理教学忽视思维能力的训练，受考试模式的影响较大等。思维导图在初中物理实践性教学的运用，有很高的教学成果。在教学的过程中，还要注意一些问题，如：老师的综合素质、怎样发挥思维导图的作用等。
参考文献：
[1]明峰华.解析思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].数理化解题研究（初中版），2013，08：48.
[2]姚晓峰.我形我秀――初中物理复习课中思维导图应用例谈[J].中学物理，2012，02：28-30.
[关键词] 学生自主学习；课堂设计；训练
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）07-138-2
现象：2010年的苏州市中考题中，有一道选择题有一定的难度，这道题我上课的时候讲过，中考复习的时候也再次重温，中考试题出来后我自信满满，以为绝大多数学生答这道题的时候没有问题，中考结束后，我从班里随机抽了几个学生了解一下这道题的答题情况，结果让我大失所望，被抽到的学生中这道题的正确率仅为10%。
反思：我开始反思自己的物理教学，才发现以前自以为成功的物理教学经验是那样地误人子弟：曾经的我和绝大多数老师一样，总是把每一个知识点都讲细讲透教给学生，为学生设置好教学目标、教学重点、教学难点，设计好滴水不漏的教学过程，包括课题的引入，教学过程中要提出的问题等等，一步步地把学生向教师设计好的方向引，最后“出色”地完成教学任务。在这个过程中，学生跟着老师转，毫无自可言。认为这样有利于学生对知识的消化吸收。认为在课堂上教师讲的多、容量大，分析的很透彻、概括的很全面，学生主动地跟着老师的思路走，踊跃的回答问题，这样的课堂就是好的课堂，就是高效的课堂。这实质上是降低了学生的思维密度和思维深度。老师讲解分析的透彻，概括全面。那么学生在做什么呢？老师的越厨代庖培养的是学生的思维惰性，他们不需要想什么，也想不出什么，这是一种侵占和剥夺，这也是造成目前学生学习依赖性太强直接原因。我在培训和学习时山西灵石二中梁素清校长有一个观点：“教学就是要教会学生学，课堂主体是学生；学习是学习者自己的事情，别人只能点拨、引导，绝不可以代替；讲清≠听懂≠学会≠会学≠乐学≠整体素质提升。”传统教学方式的后果：一方面，或许自觉的学生只凭老师的讲，就可以学习得很好（只是针对应试而言），但从能力上来说，即使是自觉的学生，还是得不到有效的锻炼的，自觉的学生自以为自己原来学得很不错，但其实那都是老师的讲与学生的死记硬背得到的结果；另一方面对于那些不自觉的学生问题就更大了：游离于课堂之外，有的在窃窃私语，有的做着与本课无干的事，有的甚至在打瞌睡……。其最终结果是：大多数学生缺乏自我解决困难的信心和勇气，他们总是怀疑自己的能力，碰到新问题新无所适从，很多只要通过自己的努力是完全可以得到解决的问题，他们就是不去动脑筋思考，他们唯一做的是等待老师的答案。因此老师在教学过程中要相信学生的能力，把学生能讲的内容的讲解权还给学生，把思维的主动权还给学生。实际上，学生只有“体验过、实践过、尝试过的才是自己的，只有学生亲自学过才有可能变成自己的，才有可能内化而成为自身素质”。学习方式与吸收信息的效率的关系：听―5%，听和读―20%，演示―30%，讨论―50%，互动―70%，教给他人―90%（自己能讲清才叫真懂）；可见教学过程中学生主动参与是高效课堂的关键，而学生主动参与的前提是教师要放权。
课改：反思之后，我开始大胆地放权：将课堂的主动权还给学生，一开始我和学生都不太习惯，经过一段时间的实践、磨合，我和学生都喜欢上了这样的教学方式。这种教学方式的变化在于：减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
我在课堂上落实“四讲、四不讲”：讲易错点、易混点、易漏点以及学生讲不透的问题点；学生已经会的不讲，学生通过自学自己能学会的不讲，学生能讲的教师不讲，对于一些难题，教师讲了之后学生仍然不会的就暂时不讲。教师少讲，少讲的内容由学生讲。下面我以苏科版八年级物理第八章第1节《力 弹力》教学设计为例，简单说明如何“放权”，实现课堂教学的有效。
课前思考：
1.力是初中物理重要而且非常抽象的概念，人们不觉得生疏是因为力就在我们身边，但学生要真正理解力的定义是很困难的。力的概念属易错点、易混点、易漏点以及学生讲不透的问题点，教师要适当讲，讲要以引导为主，起到画龙点睛的作用；本节课在引入力的概念过程中，从生活中学生熟悉的现象入手，引导学生逐步分析它们之间的关系，自己总结归纳得出力的概念，培养学生归纳能力，同时也训练学生使用准确物理语言表述物理规律，培养学生的表达能力。通过对力的概念的学习，不仅知道物理中的力是什么，更要去经历体验、归纳力的概念的过程，学习归纳、概括的方法。这样就突出了本节课教学重点和难点。
2.施力物体受力物体（学生自学自己能学会，不讲，学生讲课本中及学生所举发生力的作用的例子中的施力物体和受力物体，讲错的由学生纠正）。
3.形变和弹力、形变大小与外力大小的关系、力的测量、弹性势能（学生通过自学、活动能学会，由学生讲）。为此我设计了如下教学方案：
引入新课后，课堂教学以学生活动为主。
活动一： 力是什么？（师生互动，教师适当讲）
师：你能举发生力的作用的例子吗？（学生往往举教材中的例子，教师板书1和2），师追问：是谁施加了这些作用（教师板书补上括号内的“人”）？
师：上面的例子都是人对物体的作用，没有生命的物体对物体能产生力的作用吗？如能，请举例（学生举例，教师板书3和4）。
（板书内容）
1.（人） 推 汽车
2.（人） 拉 弓
3.起重机 吊 重物
4.书 压 桌面
师引导学生归纳： 物体 作用 物体
1.学生总结力的概念： （一个）物体对（另一个）物体的作用 称为力。
师：思考：要有力的发生，必须具备什么条件？（小组讨论，组内交流）
组1：一定有两个物体。其中，施加力的物体叫施力物体，受到力的物体叫受力物体。
师追问：成语“孤掌难鸣”，从力的角度分析这是为什么？
组1：只有一个物体不能发生力的作用。
2.各个力的施力物体分别是什么？（小组交流）
3.组2：发力的作用时，施力物体和受力物体要相互接触。
师：这位同学的发现有没有道理？（小组讨论，交流）
结论：发生力的作用的物体，不一定要相互接触。
活动二：形变和弹力（学生通过自学、活动能学会，小组交流）
（1）什么是形变？什么是弹性形变？（学生通过压气球、拉弹簧、捏橡皮泥等活动，区分弹性形变与范性形变。）
（2）什么叫弹力？哪些力属于弹力？
活动三：形变大小与外力大小的关系（学生通过活动探究，小组交流）
活动四：力的测量（学生通过自学、活动能学会，小组交流）
活动五：为激发学生的学习积极性，活动前教师出示下列阅读材料：
钧：我国古代的重量单位，1钧等于15千克。千钧一发顾名思义，即指用一根头发悬起千钧重物。一钧指三十斤，千钧即三万斤。千钧一发用来比喻极为紧急的关头。我们自己的头发究竞能承受多大的拉力，同学们自己设法测一下。
学生活动：测一测，比一比，谁的头发能承受的拉力最大（学生活动的积极性空前高涨）
活动六：观察书本47页图、演示实验，观看弹性势能的视频（学生通过自学、观察活动能学会，小组交流）
1教学内容铺垫分析
人教版教材1到4章偏重于动力学的分类讨论和综合运用.第一章运动的描述：建立了运动学部分的一些基本概念：质点、参考系、位移、速度、加速度等.第二章处理一种简单的运动形式――轨迹是直线加速度恒定的匀变速直线运动.体会加速度对速度大小的改变，重点渗透矢量概念，实例性的分析自由落体运动，延展性的处理竖直上抛.
第三章透过运动表象，做运动学到动力学的牵连讨论，讨论运动状态变化的内在影响因素：相互作用.继续深化矢量投影概念，讲重力、弹力、摩擦力，在教学过程中初步体会场力（非接触力）和应变力（弹力、摩擦力）的特性.
第四章：牛顿运动定律部分.进行受力分析，理解运动状态和力的关系.从考察和思考的全面性角度讨论相对复杂的系统问题，帮助学生适应物理的现象考虑到抽象思维过度，注重数形结合能力养成，实验能力的锻炼，渗透经典力学时空观念.
在看似完备的一二三四章之后，反思：矢量处理是高中阶段的基本能力要求，而矢量的特性之一在于方向.动力学的关联与关键在于加速度，注意到加速度对物体运动状态的改变影响和运动状态的界定，把运动从轨迹角度划分为直线运动和曲线运动，以一种相对丰富的知识能力储备思维发散性的发现新问题，解决新问题，处理“曲线运动”.也为后面的往复运动（机械振动和波）暗做铺垫.在初中阶段，是教科书给什么，教师讲什么，学生就学什么想到什么，再高中阶段的物理教学，却是需要从能力提升的角度考虑要引导学生自觉的开放自主的意识到问题的存在和关联，从而在关联延展和思路形成或者重组的过程中开阔思路，做到科学解释的可能.而具体的教学过程则是一个深入浅出，由铺垫和思维纵深拓展为导引的水到渠成的过程.2教学过程探究（章学设计实例）
2.1教学目标
【知识能力层面】
（1）对运动分类，巩固直线运动的动力学基本知识，意识到曲线运动问题的存在和处理思路；
（2）能够从运动的合成与分解角度处理抛体运动；能够从加速度改变速度方向的层面处理圆周运动；
（3）实例性的体会曲线运动处理的方式，能理论上解决一般的抛体运动（自由落体、竖直上抛、平抛、斜抛）；能够解释生活中的圆周运动现象；
（4）通过知识拓展对矢量的几何处理有所理解，对微分后曲率半径的逻辑关系有所体会.
【过程策略层面】
（1）通过对直线运动和曲线运动的处理过程，体会提出并解决曲线运动的必要性，在特殊性和一般普遍性的矛盾中辨证的演化进步；
（2）控制学习过程，体会复杂问题简单化的模型建立过程，通过运动的合成与分解注意正交独立的简化处理；
（3）在抛体运动的处理中深化矢量的合成与分解的知识体系，解释实际问题；在圆周运动的处理中完备加速的物理意义理解；在二者的对比处理中分析曲线运动的条件，知道解决实际问题的不同视角，扩展思维；
（4）在学习过程中完成对既有知识体系的整合、收集，尝试在知识性原理的基础上结合既有的常识、经验，处理更多问题.
【情感态度意识层面】
（1）在知识的完整性和破缺性的破立中体会学习的局限性和阶段性，认识到认识的发展过程和解决问题的可能，尝试建立科学的认知观.
（2）在参与统一问题的不同视角处理过程中形成对多样性存在的接纳感，并意识到侧重的处理问题带来的方便，感受辨证的矛盾演化.
（3）在实例化理想化模型的处理过程中，慢慢形成严谨豁达的科学情怀，有自觉地探究意识，独立思考问题，关心生活关注生活过程；体味数理关联，深化空间意识.
2.2教学实施过程
曲线运动，概念看上是运动学的知识，物理处理过程实际是动力学分析.引导学生自主的从轨迹角度做运动学分类，从直线运动过渡到曲线运动，对曲线运动作分解回归到直线运动.以曲线运动是变速运动的特点从加速度角度切入，适当的引入曲率半径的概念，意识到直线运动是曲率半径无穷大的直线运动，贯彻思维的统一效应，最大限度的在思维上简化问题.
2.2.1定性到定量的模型建立（概念铺垫）
曲线运动的描述（涉及轨迹、位移、速度、速度变化（加速度）），以加速度为切入点做普遍性的受力分析讨论曲线运动的条件.
第一节是很好的自主学习材料和能力思维检验教学材料，课堂上要充分发挥学生的自主学习能力，处理基础性概念型问题，夯实基础、注重能力的螺旋式提升，在过程中注意对运动学基本概念的复习，巩固矢量分析.
平面概念，将空间维度从几何领域展开：（1）点与线的概念（回顾质点模型，位置点、时刻）；（2）线与面的概念（直线运动，曲线运动）面与空间的概念.以此为基础在学科的必要性和现实问题的普遍性角度做引入教学，即：复杂的运动可以简化处理，从空间维度的角度通过矢量投影降低无力问题的维度，把复杂问题线性化、简单化，找到普遍性与特殊性的关联，从而实现对理想运动形式的应用在复杂运动情形下的应用，体现科学的价值和物理学科学习的意义.
此处，注意位移角和速度角的比较教学，注意适量投影的处理和角度的关联，做应用数学的强化.以此为基础做矢量投影，分解速度、加速度和位移，化曲线运动为直线运动讲运动的合成与分解（视学生基础和学习情况试探性的渗透受力分析和力的投影教学）：
两个互成角度的匀速直线运动的合运动，――匀速直线运动；
互成角度的一个匀速直线运动和一个匀变速直线运动――匀变速曲线运动；
两个互成角度的匀变速直线运动的合运动，――匀变速直线运动
匀变速曲线运动
在上述理论基础下，实例分析蜡块实验，小船过河问题，牵连运动，类抛体运动的初步讨论并做匀变速运动的受力分析讨论，完成好铺垫教学和原理教学，以备后用.
2.2.2原理到实例的应用分析（矢量原理应用，抛体运动）
第二节从运动的合成与分解角度处理匀变速曲线运动，实例是抛体类问题，教学和考核层面落脚点是平抛的处理，重点处理平抛运动分解为一个方向的匀速直线运动和另一个正交方向的匀变速直线运动的情形.在层次化教学过程中可以从理论出发将平抛分解为两个匀变速直线运动.
做开放性例题教学附例：将某一物体以初速度v从一倾角为γ的斜水平抛出，求小球离斜面的最远距离是多少？（解决方法即是建立一个方向与斜面平行另一个方向与斜面垂直的直角坐标系，将速度v和重力加速度g分解分别往这两个方向做投影，当y轴方向的速度变为零时，距离斜面最远）
抛体运动是规则的匀变速曲线运动，所以可以讨论位移、速度、加速度轨迹方程.需要具体在计算中结合一元二次方程完成计算教学、实验教学.
2.2.3概念的严谨性和视角的拓展（加速度，圆周运动）
结合曲线运动是变速运动的性质和加速度的概念，从原理层面考虑：加速度是衡量速度变化快慢的物理量，而速度的变化可分为速度大小的变化（匀变速直线运动），也可以体现为速度方向的改变.分解加速度，切向分量 改变速度大小，法向分量 改变速度方向.对于加速度效果单一的形式：
（1）加速度只改变速度大小而不改变速度方向的情形，即加速度始终与运动方向在同一直线上，速度方向也始终在同一直线上――匀变速直线运动.
（2）加速度只改变速度方向而不改变速度大小，即加速度方向始终与运动方向垂直，速度大小保持不变――匀速圆周运动.
曲线运动之圆周运动部分，落脚点在于法向加速度改变速度方向的理解，教学和考核层面处理重点是匀速圆周运动.在层次教学和科学完备性角度兼顾变速圆周运动（主要也仅仅限制于讨论竖直平面内的圆周运动的最高点和最低点的动力学分析），渗透动力学分析讨论离心运动，近心运动，为以后的万有引力与航天部分变轨的讨论提供可能.
过程之一：从圆周运动的描述开始，引入运动形式的必要物理参量如线速度，角速度，周期参量（圆周运动是一种周期性的往复运动形式，所以有必要引入新的描述参量，此部分到简谐振动部分亦会再做加深对比）.
过程之二：结合加速度的概念和相应的几何知识，理解教材第5节做一做部分加速度的表达式的推导从运动学角度处理圆周运动.
此部分一方面通过经验和常识的感知做定性的体验式教学，一方面是数学物理结合的定量推倒，个人觉得此二者，前者易得，后者却更显必要，新教材相对于前版教材删除了向心力和向心加速度影响的实验，值得称道（物理是一个辨证的逻辑思维过程，而不应该是简单的体验灌输过程）.
过程之三：结合牛顿第二定律从加速度过渡到向心力的分析，从动力学角度处理圆周运动.从性质力到效果力的关系角度提出向心力的概念，又回归到向心力的来源结合重力、弹力、摩擦力受力分析，说合力提供圆周运动的向心力.
当Fn=mv2r，物体做匀速圆周运动；当Fnmv2r，物体做近心运动.
实例性的处理生活中的圆周运动，层次化探究性的处理一般的圆周运动，竖直平面内的圆周运动，结合动力学原理对离心运动多做展开，突出离心运动和近心运动的条件分析，为万有引力与航天椭圆轨道的理解准备切入点.
囿于数学知识，对于曲率半径的引入教学，直线与曲线的关系处理，个人觉得可以在教学中大胆引入，做覆盖性的教学，提示数学的局限和物理逻辑的效用，为数学的自主学习做铺垫，为一体化立体教学提供可能.
2.3教学总结与反思
教学设计从表象出发，在既有的教学过程中找到共性区分异性，从对的思维模式中建立新的物理模型，在构造问题之后贯彻原理分析；从原理层面意识到问题解决的可能性，在实例中做应用分析；从应用分析教学中体会原理和思维的指导效应，落实概念教学，引入更多的实例做严谨性和拓展性的讨论，覆盖整合的教学.具体而言注重了以下方面的科学教学思维：
（1）复杂事物的处理思想：从实例到模型的简化，从模型到特例的简化，有了知识能力储备，具有了一定的认知策略辅助以一定的数学几何知识后，再做简单问题复杂化的能力提升和素养养成教学，渗透教学.
（2）物理的代数几何处理，交叉学科的知识融入教学，是教学实现过程中区别于思路和思维外的一个重要方面，在这个方面的交叉是能力的体现，往往是教学的重难点，也往往是物理课程的精彩之处.
（3）回归到概念教学、远离教学，深化基本物理概念的物理意义的理解（本章重点是加速度），注意全面严谨的处理物理问题的意识和能力培养.
（4）物理模型的建构、简化过程中凸显深化对思路教学的理解，对物理知识的必要性和阶段性能力差别应该区分对待，在探究性的自主学习和自我知识能力的收集中做好教学分层.
逻辑层次清晰，内容饱满，过程充分，重难点以及知识铺垫得当，学科的外延并蓄效果突出，具备科学性和探究性的教学实效.教学的过程在知识的框架内做到了科学充分的铺垫，从而使教学内容和教学思路的导引显得水到渠成，课堂实效颇具张力.
一 提高阅读习题获得关键信息的能力即审题能力
1.会挖掘隐含条件
学生在运用物理规律解题时首先必须从习题中找到关键的信息，有时题干很长，有时题干就只是一句话，那么如何教学生在有限的时间里找到有用信息呢？因为能否准确的找到关键词直接关系到解题的成败，这就要在平时训练时多让学生注意物理词汇，如物体处于静止状态或做匀速直线运动（这说明物体所受合力为零），又如物体恰好通过圆周的最高点（这说明物体在最高点有最小速度），从中可以挖掘到过程和状态的隐含条件。
2.能排除干扰条件，避开“陷阱”
在习题中常常会有一些与解题无关的干扰条件，那么我们怎么能让学生具有“火眼金睛”去识别真伪条件呢？如在匀变速直线运动中的刹车问题，就存在刹车后几秒内停下的问题，而出题人一般会直接让学生读题后运用公式带入题中所给时间进行求解，这往往使学生掉入出题人的陷阱，这就要求教师在平时讲解习题时引导学生结合生活实际考虑物理问题，那就是车一旦停下不可能再动，即刹车的最终状态是静止。
二 构建物理知识网络与建立物理模型能力
1.构建知识网络
审题完成后，学生面临如何将题中的条件和信息与学过的物理规律结合起来，这就要求学生在头脑中形成物理知识网络，那么如何建立呢？教师在让学生记忆概念和物理公式的过程中，应适当的指导学生以各种知识体系去构建知识网络，如树干式知识体系，这样学生通过平时的自我尝试去总结归纳可将学过的知识记得更牢固。
2.建立物理模型
学生如何建立物理模型并熟练地将已掌握的物理规律模型拿出来，这就要求老师在平时讲课时系统性的讲解物理习题，以便培养学生能够自己从学过的知识中总结出运动规律及模型，如教师可引导学生从物理运动的特点方面抽象概括出相应的物理模型，如匀速直线运动模型、匀变速直线运动模型、自由落体运动模型等，从受力的特点方面可以概括出如共点力平衡问题、关于弹力方向判断的绳杆问题、物体在传送上的运动问题等规律模型，如果学生在解题时能运用自如，那么物理计算题就能迎刃而解。
三 熟练应用数学知识的解题能力
1.数学知识的储备
物理习题计算能力并不像数学要求得那样高，因为数学是物理学研究的工具，如牛顿为了研究物理知识发明了微积分一样，高中物理在计算上首先要让学生们储备数学知识和方法如数学中的勾股定理、三角函数、求极值的方法（配方法、判别式法、图像法等）各种函数图像等平面几何知识（相似三角形）矢量三角形运算、球的表面积体积求法。在学生刚进入高中学习时我们就给学生补习了初中的三角函数知识，并且设置了相应的练习题，使学生能够回忆起以前的知识，因为三角函数在解力的正交分解计算时是必备的，要求学生能够熟练利用三角函数求力的大小。在高考时物理图像问题是重点，而学生对于图像问题往往束手无策，老师在平时教学时要引导学生利用函数图像的特点进行解题，找到解题的突破口。
2.创造氛围，计时训练
学生在考试时有一个通病就是一看就会，一列就错，一般认为是粗心大意造成的，实际上是学生数学知识在物理上的应用能力较差，教师应当在平时让学生在做题时有紧张的氛围，让学生练习列物理关系式，养成独立思考解题的好习惯，并能迅速解出结果，这样学生的计算能力才会提高。
四 有效互动的保证——发挥教师的价值引领
由于学生的认识水平处于发展阶段，生活阅历不丰富，所以他们的发展常常不能自发完成，这决定了教师是课堂的灵魂。任何一个教学目标的实现，既离不开学生，也离不开教师。尽管课堂是动态生成的，但互动的过程必须服从教师课前预设的价值追求（不排除追求过程中的自觉调整与完善），服务于全体学生的多元发展。没有教师的价值引领，就不可能有高质量的互动，学生的自主探究、合作交流就可能会迷失方向，成为信马由缰式的活动。
以上是我在物理习题课教学过程中的一点体会，习题课教学中学生能力的培养，是我们让学生自主学习的基础，只有基础打好了才能让学生在做题过程中得心应手。
总之，有效的互动离不开教师的价值引领，教师的引领和点拨，既能保证互动的方向又能催生课堂的动态生成，使课堂教学朝有效的方向发展。
参考文献
“翻转课堂”是2011年美国学者SalmanKhan在TED大会上的演讲《用视频再造教育》中使用的全新教学模式，他认为学生在课外观看学习教师创建的7-12分钟微视频课程后回归课堂，在教师和同伴的协作下开展讨论、 完成作业[1]。国内一些学者普遍认为的“翻转课堂”的教学模式是：在课外学生通过教师制作的微课视频进行自主学习，在课堂上学生则和同学进行协作学习，在老师的指导下进行讨论探究型活动并将知识内化。国内学者张金磊（2013）认为在建构 “翻转课堂” 教学模式时需要充分考虑学科的特点。在自然科学类课程中，教师应让学生进行自主探究式学习，并在此过程中给予指导帮助。从“翻转课堂”的教学模式看，学生在课前的学习需要学生具备学习的自主性，在课堂上学生要具备与他人合作交流的能力以及学会与他人分享学习的能力。
2 问题提出
物理学科的特点是观察与实验，初中物理的实验丰富有趣，很多的物理现象和规律都是通过物理实验探究得到的，所以物理实验的教学是教学任务中的一个重点。在常规的教学模式下，教师组织学生对实验进行分组进行科学探究，那么在 “翻转课堂”的教学模式里应该如何组织物理教学呢？课前的微课应该如何设计？物理教师如何组织学生进行课前的自主学习？学生自学过程中设计的探究实验，在课堂上如何进行探究？实验器材的选取范围很广，课堂上将如何组织安排这样的开放式个性化的探究呢？所有的这些问题都是值得物理教师深入思考。
3 实践过程
在全市“同课异构”的教学研讨会上笔者展示了一节“翻转课堂”，内容是新人教版八年级下册的第九章压强第1节《压强》，本节课分“压强”和“怎样减小或增大压强”两部分内容。第一部分内容是“压强”，传统教学方式是在学习“压强”概念之前，会将“压力”和“重力”进行比较，使学生正确认识压力的概念。教师通过列举学生熟悉的实例，让学生感知压力的作用效果与压力大小和受力面积大小有关。在探究过程，教师引导学生设计实验探究影响压力作用效果的因素，从而学习有关压强的符号、单位以及公式，讲解例题。本节第二部分是“怎样减小或增大压强”，传统教学是教师引导学生利用压强公式进行分析，说明压强与压力或受力面积之间的关系，从而归纳增大或减小压强的办法。
笔者采用的教学模式是陈怡、赵呈领（2014）建构的 “翻转课堂” 教学模式，分为课前和课中两部分。课前笔者制作两个微课，一个微课的知识点是关于面积单位换算，另一个微课是认识压力的方向的学习。学生按照教师要求安排自主学习，并找出家里与本节课压强有关的生活日用品，拍照上交完成预习作业。在展示课上，笔者通过导学案检查学生课前学习的情况，引导学生对压力的理解；指导学生设计本节课的思维导图，设计探究影响压力作用效果因素的实验，让学生展示实验方案和实验过程。在第二部分内容的教学过程中，笔者展示学生课前预习的作业，选取学生拍摄的有关图片，组织学生交流讨论减小或增大压强的方法，从而完成学习任务。在课堂上设计的教学环节是学生提出学习的疑惑，学生提出的是单位的换算比较容易出错，同时感到“压力和压强”的概念分不清楚，所以笔者根据学生的学习情况，引导学生分析讨论提出的疑惑，找出单位换算的方法和规律，发现“压力和压强”概念的特点与区别。在课堂上进行实验探究，笔者组织学生展示自己的实验方案和实验过程。这样的教学模式颠覆了传统教学中“知识传授”与“知识内化” 的过程，在信息技术的支撑下学生能在家里利用微课完成“识记”等难度较小的物理知识的学习，复习了小学数学学过的面积单位的换算，通过简单的实验认识了压力的方向；在课堂上进行的是“理解”、“分析”、“应用”和“创新”等需要帮助的，或是难度较大的知识进行交流分享、讨论归纳的学习。
4 教学思考
在设计这样一节“翻转课”的过程中，遇到了许多困难，但也有许多的收获和想法，在这里笔者和同行一起探讨关于“翻转课堂”的思考。
4.1 物理教师角色的转变
《新媒体联盟地平线报告：2014基础教育版》显示，近期趋势包括重塑教师角色，追求深度学习。学校教育将从“以教为中心”转变到“以学为中心”。对于教学过程来说，教师需成为学习主题及其过程的设计者、指导者与促进者。翻转课堂正是一个开放、交流、分析和探究实验的课堂，教师的角色不仅仅是教学意义上的组织者，同时是与学生互动的参与者，是学生交流探究的评价者。教师根据学生的情况，教学的要求选取合适的知识点制作微课，安排学生的学习任务，组织学生开展问题的探究，展示实验方案、分享实验结论；在线上教师参与学生在自主学习的辅导，在课堂教师参与分析学生提出的问题或方案设想，因此在这样的“翻转课堂”的教学模式里，教师的角色向组织者、指导者、参与者和评价者等方面转型。
从微课视频的制作来看，物理教师既是台前幕后的策划者，又是影视作品的摄影师和制片人。教师首先要进行策划，重新梳理知识点，制作微课视频；对于初中物理的要求，教师根据教学情况还应拍摄简易有趣的实验，所以物理教师是物理现象和物理实验的摄影师；同时微课视频的编辑和制作要求物理教师掌握视频的编辑技术，笔者在制作《认识压力的方向》微课视频里使用了画中画的编辑技术，在讲解压力作图时在屏幕的左下方同步播放相应的实验特写镜头，帮助学生正确认识压力的方向。课堂上教师既是导演，又是主持人。“翻转课堂”的教学模式下，课堂如何进行教学，教师安排教学任务，引导学生讨论交流学习情况，提出问题，引导学生互助寻找解决问题的方法，让学生展示自己的学习作品。如果说这样的教学模式中，学生是演员，则教师是导演；学生是主角，则教师是配角；学生是嘉宾，则教师是主持人。转变了角色，在实际教学中应用“翻转课堂”模式可以还给学生一个展示自我学习的舞台，教师又变成了观众，要为学生的表演点赞、喝彩和鼓掌，所以教师也就成了评价者。
4.2 物理教师备课的转变
“翻转课堂”的课前是学生在线自主学习，教师在备课时，要考虑的事项与传统教学有一定的区别，教师不仅要备学生的学习情况，还要考虑学生是否能完成课前的微课学习？教材如何处理？哪一部分内容安排在课前，哪些内容安排在课堂讨论？物理的探究实验如何安排？
课前预习环节，教师首先要做的是处理教材，以《压强》为例，课前预习的内容是学生通过微课学习认识压力的方向，面积单位的换算，并通过作业收集与压强有关的生活用品；课堂的重点在于探究影响压强的因素以及有关压强的学习。其次，教师需要制作微课和拍摄实验，微课《认识压力的方向》的教学目标认识压力的方向和学会关于压力的作图，拍摄的实验有用手向各个方向压气球，让学生观察压力的方向；微课还设计了水平塑料板被杯子压弯的实验和塑料板作为斜面被压弯的实验，让学生从观察到的形变情况认识压力的方向。教师需要对录制好的微课进行编辑，在《认识压力的方向》视频编辑中，输入辅助教学的文字，设计画中画辅助压力的作图等等，最后输出视频，转换视频的格式，上传到免费的微课慕课网，提供给学生进行课前在线学习。
课堂教学过程，教师需要收集学生课前在线学习的反馈，因此教师在备课时要编写导学案或相应的练习检查学习情况，设计学生交流学习经验环节，帮助提高在线学习的质量。“翻转课堂”的课堂教学中，教师需要从预习的情况进入实际教学，因此教师需要设计学生质疑提问环节或让设计相关的思维导图进入新课的学习，这也是与传统教学不一样的地方。传统教学是教师设计相关教学情境进入新课学习，“翻转课堂”的教学模式则是根据学生的在线学习情况，为了帮助解答学生的提问、质疑和存在问题而进行教与学。那么在备课的时候，教师需要备学生，学生会在什么问题有疑惑，预设一定的时间组织学生进行讨论问题并解决问题。在《压强》这一节课上，学生在学习面积单位的换算时存在一定的困难，学生对“压力”和“压强”有疑惑，所以在课堂教学中，教师组织学生交流关于单位换算的经验，引导学生分析“压力”是弹力的一种，是物体之间的作用；“压强”是压力的作用效果，是形变的程度。由此可以引出探究“压强”的实验，进而开展“压强”的教学。在第二部分教材内容的教学中，教师引用学生收集的生活用品，组织学生讨论出增大压强或减小压强的方法。
通过《压强》的“翻转课堂”的教学情况来看，教师在备课的时候，设计教学环节都与传统教学有了“翻转”的区别，传统模式里教师主导整个教学过程，设计教学情境，设计实验，讲授物理知识和举例应用物理；而在“翻转课堂”的教学要求里教师需要从整体考虑课前的学习和课堂的教学过程，根据学生的学习质疑和学习困难开展教学。在“翻转课堂”里，学生是整个课堂教学的主体，教学围绕学生的情况进行教学，学生在教师的引导下设计实验进行探究，分享归纳实验。这也就是“翻转课堂”热火的地方，值得教师探究应用的教学模式，“翻转课堂”教学模式是学生作学习的主体，对培养学生学习的主动性有极大的意义，同时能培养学生在信息时代利用有利资源进行自我学习的能力。教师在课堂上能设计更多的讨论分享环节，则可以培养学生更多的分享交流能力，提高知识的内化。
4.3 物理教师技术素养的提高
华中师范大学的张屹博士等在2013年度中央高校项目研究中提到，“重塑教师角色”是驱动学校应用教育技术的近期趋势。TPACK理论也提出将“技术知识（TK）”作为信息化教学环境下教师必备的专业之一。[2]教师具备的信息技术，多用于的多媒体环境和电子白板环境，教师通过信息技术优化课堂教学，教师掌握的信息技术能力已经比较强，使用多媒体和电子白板教学的频率很高。“翻转课堂”教学模式将推进教师的网络教学。教师的技术素养体现在“理解、使用、管理和评价技术的能力”[3]，利用教育资源平台进行交互学习，管理学生在线提问，建立在线学习的空间，进行线上和线下互动等等，这就要求在已有的教师素养中再增加信息技术素养。
4.4 学生学习方式的转变
《新媒体联盟地平线报告：2014基础教育版》指出，近期趋势包括重塑教师角色，追求深度学习。中期趋势为增加开放教育资源关注度和促进混合学习。教师不再是学生获得信息和知识的主要来源，其主要任务是培养学生具备终身学习所需要的习惯和规则。学生获取知识的渠道不仅仅是从教师和教材上获取，还能通过网络平台获取自己感兴趣的知识，甚至是对学习有帮助的知识，可以和同龄人在网络上交流讨论知识，也可以和领域的专家探讨，可以获得不同区域的爱好者的帮助，这将形成终身学习的一种习惯。在“翻转课堂”里，学生是个性化学习的主体，利用线上线下的交互、自主探究等多样化的学习方式，加深对知识的理解、分析与应用，学生的学习已经由传统的浅层学习转向深度学习。这一代学生是在互联网环境中长大的，他们对新的学习方式更容易接受，教师要做的就是相信学生，开放课堂，帮助他们从不同的渠道进行学习，培养他们具有终身学习的习惯。
5 困难与措施
在设计《压强》这一节翻转课的过程中，遇到的问题是：教材的处理。教师可以根据自己的设想进行教学设计，设计过程要符合学生的认知规律原则，课前微课学习应该是思维强度小，难度较小的教学内容；翻转课的设计要符合物理的教学要求，符合物理实验探究要求，杜绝将教学搬移至课前而把课堂变成练习或进行题海战术的复习课。在设计《压强》翻转课时，物理实验应该如何安排？如果微课已经把教材上的实验演示一遍，那么学生只能看实验？课堂讨论实验？这显然不符合物理的教学要求，也不符合深度学习的原则，因此杜绝将物理实验变成实验视频的播放，物理离不开实验，学生更是探究实验的主体，实验的设计、动手操作、合作交流对学生来说尤为重要，实验观察、分析、归纳与分享是学生探究实验的主要环节，所以在设计翻转课的时候不能违背物理实验探究的学习原则。
在线学习要求学生具有一定的主动性，初中的学生对网络学习的兴趣远远低于网络娱乐的影响，在线学习的监管平台还不能配合实际教学的需要；同时，学生家庭的环境也是对在线学习模式有一定的影响，有的学生无法进行在线学习，有的家庭对与在线学习模式的不认可，对于这样的情况，笔者是将微课拷贝到教室的多媒体供这样的学生做好课前学习。有的学生学习习惯没能形成，则是利用在线学习机会简单应付学习，却花大量的时间放在娱乐游戏上，本末倒置。所以在《压强》翻转课上，从学生的微课预习效果反馈发现，有的学生没能完成在线学习，有的学习不够认真，有的没有自觉完成相应的作业等等。教师需要帮助学生形成良好的学习习惯，需要加强家校联系，需要设计导学案帮助学生在线学习，并在课堂上对在线学习进行检查和学习交流，认可学生的学习，树立在线学习的榜样。
联系生活和生产实际。
在物理教学中，如果注意结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的问题让学生去思考。往往能激发起学生的兴趣。例如讲授《光的折射》时，可先提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎么样？透过老花镜看远处物体物体又会怎样呢？透过圆形金鱼缸看缸里的鱼发现鱼会变大，透过装满水的杯子看插插入的筷子发现筷子会在分界处折弯，这又是为什么呢？带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用，而课后又是课堂的延伸。结合物理教学的内容，根据学生的年龄特点与心理特征，开展丰富的课外活动、小实验、小制作也是发展物理兴趣的好形式。对初中生来说，可让他们自己动手制作简易测力计、杆秤、潜望镜等，这样做，不仅能够加深他们对物理知识的理解，同时也培养了学生的观察能力、思维能力和独立操作能力，很好地实现了知识的迁移。
制造学习上的悬念
在物理教学中，如果我们能够不断地制造悬念，使学生对新知识产生一种急于 探求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣。例如在《滑轮组》一节的教学中，我们可以把滑轮组放在一黑匣中，演示时上端提线，下端线进入盒中，结果出线比进线长得多。此时，一般学生会感到好奇，基础扎实的学生会想到是省力杠杆并急于想得到证实，因此产生强烈兴趣，当盒子打开后，学生又会惊讶，心想这是杠杆吗？同时渴望得到明确的答复，在这样的渴求中老师稍加分析会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用，老师讲得轻松，学生学得愉快。
认知冲突是指一个人的已有知识和经验与当前面临的情境之间存在的差别。这种冲突常常会引起人们的好奇心，并导致其关心、注意和探索行为。心理学的研究表明，如果学习者已有的知识经验与新的学习内容之间具有中等程度的差距时，就会引起他们的认识需要，激发他们的学习兴趣。物理学中许多规律、定律是前后相连的，而中学生的思维缺乏连贯性，往往停留在表层认识上，如果教师能设法让他们发现原有认识的片面性，或再多问一个“为什么”学生就无法解决，则会使他们产生认识需要，激发他们的学习兴趣，例如《电压》一课新课导入可作如下提问1、导体中要有持续电流须几个条件？学生预料回答：“a电源、b电路要接通”。接着追问：“电流怎样形成的？”学生答：“电荷的定向移动形成的”。继续追问：“是什么使电荷发生了定向移动？”学生答：“是电源”。老师接着演示小灯亮的电路验证学生回答的正确性，再接着用一废电池换原来新电池重做实验发现灯不亮了，老师问：“为什么不亮呢？”学生会说：“那是废电池。”老师问：“为什么新电池会使电荷发生定向移动呢？电源究竟是靠什么使电荷发生定向移动呢？”到这时学生回答不上，必定疑惑，从而产
保持刺激的新颖和变化
中学生对新鲜事物总是充满好奇心，教学内容是否有兴趣，兴趣的大小，对教学效果都有直接的影响，在物理教学中若能经常保持刺激的新颖和变化，就能不断引起学生的好奇心和新鲜感，从而激发起他们的学习兴趣，使他们乐于学习想要学习，例如在讲《磨擦起电 两种电荷》这一节时，为了把这一节抽象知识形象化，让学生激发起探求的需要，可这样引入新课，带四根一端膨松的塑料捆扎绳（做此实验要求当时天气要干燥）问哪个同学能把膨胀的一端捻聚在一起，根据生活经验学生们会争先恐后举手要求做这一件认为简单的事，然后每组叫一位学生到讲台前操作，结果会发现每位同学都事与愿违，他们发现绳子不仅没有被聚拢在一起，反比刚才更膨松了，且越用力捻膨松得越厉害，这一新颖现象使学生感到非常惊奇，怎么会是这样呢？他们迫切地想知道其中的原因，基于这种迫切感，学生对这一节课的兴趣会很快激发起来。
及时给予成功的满足
兴趣是带有情绪色彩的认识倾向，在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环，在物理教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决，遇到困难时，教师再给予适当的帮助，当学生解决了面临的问题后，便获得成功的满足：在实际教学当中要时时刻刻抓住学生的成功处给予适时鼓励，如巧妙地运用语言激励，对一般学生可用：“书写认真”“解法巧妙”“见解独解”。对已获成功的基础较好的学生可进一步用言语刺激：“你还有其他方法吗？”“你还有更巧的方法吗？”这样会使全班兴趣高昂，切忌给学生以反复失败的刺激，这样才可使兴趣持久。
1、电子的发现
1897年，英国物理学家汤姆生在阴极射线的实验中发现电子（一种带负电的粒子）。〖在封闭的玻璃管内有两个电极(阴极和阳极），抽出管内空气(压强在10－2mmHg以下)，这就是阴极射线管。当两极间加高电压时，从阴极发出一种射线叫阴极射线，它能使对着阴极的玻璃管壁发出荧光。〗并确定电子的电荷与质量的比值。发现不同物质做成的阴极发出的射线都有相同的e/m值。表明这种带电粒子是一切不同元素的原子的共同组成部分。称它约电子。后来，在X射线使气体电离和光电效应等实验现象中，都从原子中击出了电子，表明电子是原子的组成部分，是比原子更小的微粒，电子的发现打破了原子不可分的信念。
电子的发现，认识到原子是可分的，是人类对物质结构认识上的一次飞跃，开创了探索原子内部构造和物质微观结构的新时代。
既然电子是原子的组成部分，而原子又是中性的，那么原子里还存在带何种电的物质？既然电子的质量很小，那么原子的质量绝大部分集中在哪里？
师：汤姆生原子模型的内容是什么?
生：原子是一个球体，正电荷均匀分布在整个球内，电子则镶嵌在原子里。原子的几乎全部质量都集中在正电荷，电子的质量很小。
当时汤姆生认为原子是中性的，由质量很小的电子（如枣子）镶嵌在集中了原子的几乎全部质量的正电荷（如糕）中构成，电子是不动的。
原子受到激发以后，电子开始振动发光，就形成了原子光谱汤姆生原子模型，能解释一些实验事实。但是不久，就被新的实验事实否定了。1909至1911年，汤姆生的学生卢瑟福和同事们做了一个著名的a 粒子散射实验，这个实验的现象却无法用汤姆生原子模型来正确解释。
二.动量守恒定律是物理学的重要内容之一，动量守恒定律不仅适用于低速宏观物体，而且适用于接近光速运动的微观粒子。在自然界中，大到天体的相互作用，小到基本粒子间的作用，都遵守动量守恒定律，它是宏观世界和微观世界都遵守的共同规律，应用非常广泛．因而是物理教学的重点内容。在现行的高中物理教材中，《验证动量守恒定律》是学生实验的内容，但是这个实验的传统做法由于仪器、动量守恒条件的要求等方面的问题，实验效果很不理想，因此，实际教学中对这一实验的处理多是“以讲代做”。这个问题也是目前学生实验中存在的普遍问题。
我校在本学期购置了新课程中所要求的气垫导轨、力学传感器及计算机实时采集和处理实验数据等器材，这套实验仪器的数量及精密程度在北京市名列前茅。利用这些仪器可以很好的实现动量守恒条件、并可采用多种方法较准确的采集实验数据，从而分析实验结果得出物理规律。为了解决传统实验操作困难、数据不准确、实验结论与物理规律相去甚远等问题，更为了使学生通过学习并使用传感器等现代测量工具进行自主、合作的研究行学习，我想对《验证动量守恒定律》这一学生实验进行新的教学设计。
受传统学科教学目的、内容、时间和教学方式的影响，特别是在教师处于繁重的工作压力和教学资源相对短缺的现实条件下，在教学中普遍实施多元智能教学是有困难的。因此，以研究性学习为切入点实施多元智能教学，可以改变传统的单一的、灌输式、填鸭式的教学，开发学生的多种智能，给予每一个学生主体性发挥的广阔空间，并可帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。动量守恒定律这部分内容属于选修内容，但我校高一实验班的学生目前已学习了这部分内容，据此，高一实验班《验证动量守恒定律》的教学设计如下：
第一阶段：布置课题---《利用实验验证动量守恒定律》，使学生明确，验证性实验是科学研究中的重要步骤，一个理论的建立常常是经过“现象假想验证理论”。在明确研究目标后，学生可根据自身特点，自愿结合形成研究小组；
第二阶段：向学生介绍现有实验器材，学生自主、合作学习未使用过的仪器的原理及使用方法（教师下发有关仪器的文字材料，学生也可查阅有关资料），而后，研究小组的学生共同研讨实验方案；
第三阶段：教师与学生一起实施实验方案，在实验过程中发现、总结问题，改进实验，最终得出实验结论；
第四阶段：各组完成实验报告（包括：实验原理、方法、步骤、结论及问题分析）；
第五阶段：各组汇报并进行实验演示，学生、教师评议，共同思考还有哪些应深入研究的问题。
编制评价表----学生自评与互评.
总之，《验证动量守恒定律》的实验研究不仅能使学生掌握动量守恒定律的内容，更为重要的是通过学生的自主、合作学习开发学生的语言、逻辑－数学、视觉空间、肢体－动作智能以及人际、内省和自然智能。
三.机械能守恒定律可以认为是力学方面的能量转化和守恒定律。它的条件是系统只有重力、弹力做功。在这样的系统中，尽管动能和势能在相互转化，但总的机械能恒定。这里谈机械能守恒定律的应用。
首先，机械能守恒是对系统而言的，而不是对单个物体。如：地球和物体、物体和弹簧等。对于系统机械能守恒，要适当选取参照系，因为一个力学系统的机械能是否守恒与参照系的选取是有关的。
其次，适当选取零势能面(参考平面)，尽管零势能面的选取是任意的，但研究同一问题，必须相对同一零势能面。零势能面的选取必须以方便解题为前提。如研究单摆振动中的机构能守恒问题，一般选取竖直面上轨迹的最低点作为零势能面较为恰当。
再次，适当选取所研究过程的初末状态，且注意动能、势能的统—性。
用机械能守恒定律解题有两种表达式，可根据具体题目灵活应用：
①位置1的机械能E1＝位置2的E2，
即：Ek1+Ep1=Ek2+Ep2
②位置1的Ep1(Ek1)转化为位置2的Ek2(Ep2)
即；Ep1-Ep2=Ek1-Ek2
